educacionprimaria.mx · Web viewOtra posibilidad es solicitar a los alumnos que resuelvan las dos series de tarjetas del 1 al 9, repartan al azar tres a cada quien vean si con las

CICLO 2019 - 2020

ELEMENTOS PARA LA PLANEACIÓN

PRIMER GRADOSUGERENCIAS

CICLO 2019 - 2020

LENGUA MATERNAESPAÑOL

Escuela: ______________________________________________

CICLO 2019 - 2020

Turno: ______ C.C.T._________________________Maestro de Grupo: ___________________________________________Grado: 1.° Sección: _________ Asignatura: Español 1.er Trimestre

Actividad puntual: Conocemos la escuelaLM: pág. 48-55

Ámbito:APActividades para reflexionar sobre el funcionamiento del sistema de escritura. En este bloque: empiecen a descubrir la relación entre lo que se escucha y lo que se escribe. Inicios iguales de palabras, palabras cortas y largas, finales iguales de palabras.ARLiteratura Práctica Social del Lenguaje:APActividades para reflexionar sobre el funcionamiento del sistema de escritura. En este bloque: empiecen a descubrir la relación entre lo que se escucha y lo que se escribe. Inicios iguales de palabras, palabras cortas y largas, finales iguales de palabras.ARLectura de narraciones de diversos subgéneros.Aprendizaje Esperado:AP Actividades para reflexionar sobre el funcionamiento del sistema de escritura. En este bloque: empiecen a descubrir la relación entre lo que se escucha y lo que se escribe. Inicios iguales de palabras, palabras cortas y largas, finales iguales de palabras.AREscucha la lectura de cuentos infantiles.Propósitos: Que los alumnos…AP

- Recorran la escuela para familiarizarse y reconocer usos de la escritura en su entorno escolar.- Reflexionen sobre la escritura del nombre propio e identifiquen semejanzas y diferencias con otros nombres.

AR- Conozcan narraciones de diversos subgéneros como cuentos, fábulas y leyendas.- Anticipen el contenido a partir de indicadores textuales, recuperen la trama y verifiquen las predicciones.

Desglose del Aprendizaje Esperado:

CICLO 2019 - 2020

Semana 1

Materiales:Tarjetas con nombres de los niños, hojas blancas, colores, recortables 4. Alfabeto 2, tarjetas blancas, tiras de cartulina, cinta adhesiva, libro de lecturas.

Vínculo con otras asignaturas:Tiempo de realización:AP 5 sesiones distribuidas en una semana/ AR 6 sesiones (“Tiempo de leer”), distribuidas en 6 semanasProducto final:

Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LTActividad puntual

Conocemos la escuela

1.- Nuestros nombres Que los alumnos: reflexiones sobre la escritura del nombre propio. 12

2.- Paseo por la escuela Se familiaricen con el nuevo entorno. Reconozcan algunos usos de la escritura en el entorno escolar (letreros, etiquetas).

13

3.- Las personas que trabajan en la escuela

Identifiquen semejanzas y diferencias en la escritura de nombre propios. 14

4.- Letras y números Diferencien letras de números. 15

Actividades recurrentes

Aprendamos a leer y a escribir.Palabras que empiecen como…

Descubran que existe relación entre lo que se escucha y lo que se escribe.Comiencen a identificar regularidades en inicios de palabras.

16

Tiempo de leer“El plan de los ratones”

Escuchen la lectura de un cuento para: - Identificar regularidades en inicios de palabras.- Hacer anticipaciones a partir del título y las ilustraciones.- Conversar sobre su contenido.

18

CICLO 2019 - 2020

Actividad puntual: Organizamos las actividadesLM: pág. 48-55

Ámbito: Actividades puntuales que se realizan en las primeras dos semanas y tienen como propósito conocer a los compañeros, maestro, espacios escolares y establecer rutinas diarias.Práctica Social del Lenguaje: Actividades puntuales que se realizan en las primeras dos semanas y tienen como propósito conocer a los compañeros, maestro, espacios escolares y establecer rutinas diarias.Aprendizaje Esperado: Actividades puntuales que se realizan en las primeras dos semanas y tienen como propósito conocer a los compañeros, maestro, espacios escolares y establecer rutinas diarias.Propósitos: Que los alumnos…

- Conozcan y organicen las actividades que realizaran regularmente en la escuela para contribuir a la estabilidad de los niños y su integración al entorno escolar.

- Exploren los acervos disponibles en su aula y en la escuela para identificar distintos tipos de materiales.- Organicen el acervo de la biblioteca del salón para construir las reglas del préstamo de materiales.

Desglose del Aprendizaje Esperado:Materiales: Tarjetas con nombres de asignaturas, tiras recortables primer grado (“Alfabeto del salón”. Pág. 7 y “Actividades del día” Pág. 35), calendario de pared, alfabeto recortable 1. Alfabeto 1, cuaderno, pegamento, tarjetas blancas, plumones o colores, “Pasaporte de Lecturas”, libro de lecturas.Vínculo con otras asignaturas: MatemáticasTiempo de realización:5 sesiones distribuidas en una semana

Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LTActividad puntual

Organicemos las actividades

1. La agenda de la semana Que los alumnos:Reconozcan la utilidad de una agenda semanal.

19

2. El calendario Reconozcan las características y función del calendario. 203. El alfabeto Comiencen a establecer información de referencia para la escritura. 214. Vamos a la biblioteca Exploren los acervos e identifiquen diferentes tipos de materiales

(publicaciones, géneros, extensión).22

5. Organizamos nuestras biblioteca

Organicen la biblioteca del salón con criterios construidos con el grupo. 22

Actividades recurrentes Tiempo de leer“Rafa, el niño invisible”

Escuchen la lectura para anticipar el contenido y verificar sus predicciones. 23

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Semana 2

Semana 3

Actividad puntual: El reglamento del salónLM: pág. 62-67

Ámbito: Participación socialPráctica Social del Lenguaje: Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia.Aprendizaje Esperado: Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el aula. Propósitos: Que los alumnos…

- Reconozcan aquellos acuerdos necesarios para convivir y trabajar dentro del aula.- Reconozcan que un de las funciones de la escritura es dejar memoria de os acuerdos de un grupo.

Desglose del Aprendizaje Esperado:Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el aula.

Reflexiona, con ayuda del profesor en torno a la convivencia y las reglas que la favorecen en diferentes ámbitos de la vida, como su casa. Reconoce la necesidad de contar con reglas en el aula. Expresa oralmente las que considera reglas importantes de participación y de convivencia en el aula. Participa en la escritura colectiva de las reglas por medio del dictado al docente. Al escribir con ayuda del docente:

- Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases;- Utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;- Establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo escrito;- Descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a

la escritura alfabética. Materiales: Libro de conocimiento del medio primer grado, cartulina, plumones.Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del MedioTiempo de realización: 5 sesiones distribuidas en una semana.Producto final: Reglas para el salón

Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LTActividades recurrentes Aprendamos a leer y a escribir.

Nombres de animales.Que los alumnos:Expresen su nivel de conocimiento sobre el sistema de escritura.

26

Actividad puntualEl reglamento del salón.

1. ¿Qué está pasando aquí? Manifiesten sus conocimientos previos sobre reglas de convivencia en el aula.

28

2. Reglas de convivencia. Propongan acuerdos de convivencia para el aula. 293. Las reglas de la biblioteca. Propongan acuerdos para el uso de la biblioteca. 29

Actividades recurrentesTiempo de leer “El tigre y el saltamontes”

Identifique nombres de animales conocidos.Conversen sobre el contenido del cuento e interpreten el final.

30

CICLO 2019 - 2020

Proyecto: Carteles para una exposiciónLM: pág. 67-89

Ámbito: EstudioPráctica Social del Lenguaje:

- Intercambio de experiencias de lectura.- Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos- Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.

Aprendizaje Esperado: - Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características en el aula.- Selecciona textos para escuchar su lectura.- Presenta una exposición sobre algún aspecto de su entorno natural o social.

Propósitos: Que los alumnos…- Conozcan, consulte, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre un tema.- Compartan lo aprendido con familiares y compañeros a través de exposiciones orales.

Desglose del Aprendizaje Esperado: Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características. Explora los acervos para elegir algunos textos informativos, que leerá con algún propósito. Diferencia los textos informativos de otros géneros, con ayuda del docente, a partir de indicadores textuales como portada, contraportada, apartados,

acomodo del texto en la página, títulos, subtítulos. Expresa verbalmente algunas características que identifica sobre los textos informativos. Identifica algunas palabras en los títulos. Lee los textos seleccionados con el apoyo del docente y adquiere autonomía para hacerlo por sí mismo a lo largo del grado. Expresa qué comprendió de la lectura de cada texto.

Selecciona textos para escuchar su lectura. Elige un tema de su interés sobre el cual desea aprender más. Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de lectura, de carácter informativo, que se vinculen con su propósito de lectura. Escucha la lectura en voz alta delos materiales seleccionados y adquiere autonomía para hacerlo por sí mismo a lo largo del grado. Expresa al grupo la información que aprendió sobre el tema de su interés luego de leer diversas fuentes. Participa en el cuidado de sus materiales de lectura y en la organización de los acervos.

CICLO 2019 - 2020

Semanas 4-9

Presenta una exposición sobre algún aspecto de su entorno natural o social. Explora diferentes carteles e identifica alguna de sus características: imagen que contiene un significado o mensaje, textos breves. Reflexiona sobre la función de los carteles: convocar, invitar, difundir, promover. Recopila información sobre un tema relacionado con su entorno natural o social. Escribe, de acuerdo con sus posibilidades un texto que integre la información recopilada. Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones. Revisa el texto con ayuda de alguien más; al hacerlo:

- reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases;- utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;- establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo escrito;- descubre, a lo largo del grado el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética.

Al exponer - Expresa de forma oral sus ideas con claridad.- Utiliza los carteles para complementar su discurso.

Al atender la expresión- Escucha respetuosamente las exposiciones de sus compañeros.- Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compañeros.

Materiales: Colores, plumones, cartulinas, cartas y tableros con los nombres de los niños, “Lotería de nombres” (en Tiras recortables Primer grado, p.41), textos diversos sobre animales, calendario de pared, tarjetas blancas, cinta adhesiva, carteles, Cuaderno de palabras, “Pasaporte de lecturas” y libro de lecturas.

Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio

Tiempo de realización: 30 sesiones distribuidas en 6 semanas

Producto final: Carteles para la exposición

Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LTActividades recurrentes Aprendamos a leer y escribir Que los alumnos: 31

CICLO 2019 - 2020

Palabras que empiezan como… Comiencen a identificar regularidades e inicios de palabras y amplíen su repertorio.

Proyecto.Carteles para una exposiciónEtapa 1. Leemos para saber más

1- ¿Dónde buscamos información?

Compartan sus conocimientos previos sobre el tema.Descubran y compartan estrategias para buscar información.

32

2- Leemos textos informativos Localicen la información solicitada en diversos textos. 333- Lo que aprendimos con la

lecturaCompleten información a partir delos textos leídos. 37

4- Hagamos un esquema Sinteticen lo aprendido a través de un texto y un dibujo. 37

Actividades recurrentes Tiempo de leer“Los duendes de la tienda”

Anticipen el contenido del cuento e interpreten el final. 38

Aprendamos a leer y escribirLotería de nombres

Comiencen a identificar regularidades en inicios de palabras y amplíen el reportorio de palabras y grafías.

40

Proyecto.Carteles para una exposiciónEtapa 2. Seleccionamos el tema

1- ¿Qué queremos investigar? Decidan el tema sobre el que van a investigar. 412- Vamos a la biblioteca Identifiquen textos útiles para su investigación.

Reconozcan la función del índice en la exploración de textos informativos.41

3- Lo que encontramos en la biblioteca

Seleccionen apartados con información relevante.Verifique a partir de la lectura del adulto la pertinencia de la información.

41

Actividades recurrentes Tiempo de leer“Se me ha caído un diente”

Escuche la lectura para anticipar el contenido y verificar sus predicciones.Recuperen la trama de la historia e interpreten el final.

42

Aprendamos a leer y escribirPalabras cortas y largas

Comience a identificar la relación entre lo que se escucha y lo que se escribe, independientemente de la relación entre la palabra y las características del objeto que representa.

43

Proyecto.Carteles para una exposiciónEtapa 3. Escribimos el cartel

1- Localizamos información Respondan las preguntas de investigación con la información seleccionada.

44

2- Revisamos los textos Verifiquen, a partir de la lectura del adulto, la pertinencia de la información en relación con las preguntas planteadas.

45

3- Realicemos un esquema Reconozcan las características de un esquema. 45

Actividades recurrentes Tiempo de leer“El canto del cenzontle”

Escuchen una leyenda para distinguirla de otros cuentos. 46

Aprendamos a leer y escribir Escriban por si mismos palabras conocidas. 49

CICLO 2019 - 2020

Palabras que comienzan como… Utilicen pistas del entorno para escribir palabras nuevas.Proyecto.Carteles para una exposiciónEtapa 4. Revisamos el cartel

1- Mejoramos la información Revisen que la información está completa y corrijan lo necesario en el primer borrador.

50

2- Hacemos la versión final Elaboren la versión final del cartel 50

Actividades recurrentes Tiempo de leer “El torito”

Escuchen el texto de una copla e identifiquen las palabras que riman.Sustituyan algunas palabras que riman por otras.

51

Aprendamos a leer y escribirPalabras que terminan igual

Centren la atención en el final de las palabras. 52

Proyecto.Carteles para una exposiciónEtapa 5. Organizamos la exposición

1- ¿Cuándo y cómo montamos la exposición?

Organicen la exposición. 53

2- ¿Cómo presentar el cartel? Practiquen la presentación del cartel. 533- Exploramos invitaciones Revisen una invitación e identifiquen los datos que se incluyen. 544- Escribamos el texto Escriban una invitación para la exposición por medio del dictado al

docente.54

Actividades recurrentes Tiempo de leer“Sapito y sapón”

Escuchen el poema, analicen de qué se trata e identifiquen las palabras que riman.

55

Aprendamos a leer y escribirRimas y canciones

Analicen las semejanzas sonoras en los finales de versos de canciones y rondas para introducir el concepto de rima.

57

Proyecto.Carteles para una exposiciónEtapa 6. Presentamos la exposición

1- Compartimos lo aprendido Socialicen el producto final del proyecto. 58

Actividades recurrentes Tiempo de leer“Los animales cantones”

Escuchen el texto de una canción e identifiquen las palabras que riman.Identifiquen nombres de animales en el texto.

59

Actividad puntual: Calaveritas literariasLM: Pág. 90-93

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Semana 10

Ámbito: LiteraturaPráctica Social del Lenguaje:

- Lectura y escucha de poemas y canciones.- Creaciones y juegos con el lenguaje poético.

Aprendizaje Esperado: - Aprende y reinventa rondas infantiles.- Canta, lee y reescribe canciones y rondas infantiles.

Propósitos: Que los alumnos…Identifiquen las características de las calaveritas literarias y produzcan las propias.Desglose del Aprendizaje Esperado:

Aprende y reinventa rondas infantiles. Elige diversas rondas infantiles para cantarlas, declamarlas o leerlas en voz alta. Sigue el texto mientras canta, declama o escucha al docente hacerlo. Reconoce las semejanzas gráfico – sonoras, de palabras que inician o terminan igual. Identifica las palabras que pueden ser situadas por otras similares que transforman el sentido de la ronda, pero que conservan el ritmo y la rima. Explora

tantas opciones como sea posible. Escribe palabras, que tienen sonidos semejantes y compara sus escrituras. Infiere, con ayuda del profesor el significado de las palabras desconocidas o que llaman su atención.

Canta, lee y reescribe canciones y rondas infantiles. Selecciona, de los acervos o de las publicaciones provenientes de otros lugares, canciones y rondas infantiles de su preferencia para trabajar con ellas. Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las canciones o rondas infantiles seleccionadas; mientras lo hace, establece relaciones entre

algunas partes orales con partes escritas. Escribe la canción o ronda seleccionada mientras el docente lee o canta de acuerdo con sus posibilidades. Utiliza una secuencia de letras o intento de ellas ordenadas linealmente, en palabras y oraciones. Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:- Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases.- Utiliza palabras conocidas, como referente para escribir palabras nuevas;- Establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo escrito; - Descubre, a lo largo del grado el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a

la escritura alfabética.Materiales:Cuaderno de palabrasVínculo con otras asignaturas:Tiempo de realización:5 sesiones, distribuidas en una semana.

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Producto final:Escritura de calaverita literaria.

Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LTActividades recurrentes Aprendamos a leer y escribir

Algo más sobre rimas y canciones.Que los alumnos:Identifiquen palabras en un texto conocido.

61

Actividad puntual.Calaveritas literarias

1- Leemos calaveritas Identifiquen las características de las calaveritas literarias. 62

2- Escribimos una calaverita Completen una calaverita literaria tomando en cuenta en la rima. 62

Proyecto: Recomendamos un cuentoLM: Pág. 94-100

Ámbito: Literatura Práctica Social del Lenguaje: Lectura de narraciones de diversos subgéneros.

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Semana 11-13

Aprendizaje Esperado: Escucha la lectura de cuentos infantiles.Propósitos: Que los alumnos…Que los alumnos recuerden y conozcan personajes de los cuentos, recuperen la trama y verifiquen las predicciones.Desglose del Aprendizaje Esperado:

Escucha la lectura de cuentos infantiles. Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de forma y contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales, como

formato e ilustraciones. Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan indicadores textuales como portada, contraportada, título. Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos, nombres de personajes y lugares centrales de la narración. Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta. Vincula lo que escucha con el texto leído. Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos. Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración del cuento al terminar su lectura. Expresa que le gustó o desagradó del cuento.

Materiales: Libro de lecturasVínculo con otras asignaturas:Tiempo de realización: 4 sesiones (“Tiempos de leer”), distribuidas en 4 semanas.Producto final:¿Qué tanto han avanzado los niños como lectores? Para saberlo, observe atentamente a cada alumno y registre si:

- Cuenta la historia de textos sencillos que lee, su orden lógico (acciones)y según su orden cronológico (tiempo).- Identifica personajes, hechos y situaciones del texto y los relaciona con experiencias personales o conocimiento de su entorno.- Comenta con otros lo que se está leyendo (sobre la historia que se cuenta y cómo se cuenta)

Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LTActividades recurrentes Tiempo de leer

“El príncipe valiente”Escuchen la lectura de un cuento para encontrar semejanzas y diferencias en las formas de describir personajes.

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Tiempo de leer: “Compañerismo”LM: Pág. 101-102

Ámbito:Literatura Práctica Social del Lenguaje:

CICLO 2019 - 2020

Lectura de narraciones de diversos subgéneros.Aprendizaje Esperado: Escucha la lectura de cuentos infantiles. Propósitos: Que los alumnos…

- Recomienden un cuento a otros lectores.- Identifiquen las características de una recomendación para que cumpla con el propósito comunicativo.

Desglose del Aprendizaje Esperado:Escucha la lectura de cuentos infantiles.

Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de forma y contenido comunes a este tipo detextos para lectores iniciales, como formato e ilustraciones.

Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan indicadores textuales como portada, contraportada, título. Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos, nombres de personajes y lugares centrales de la narración. Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta. Vincula lo que escucha con el texto leído. Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos. Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración del cuento al terminar su lectura. Expresa que le gustó o desagradó del cuento.

Materiales:Cuentos, “Lotería de objetos y animales” (Tiras recortable Primer grado), colores, hojas blancas, Cuaderno de palabras, “Pasaporte de lecturas” y libro de lecturas.

Vínculo con otras asignaturas:Tiempo de realización: 15 sesiones, distribuidas en 3 semanas.Producto final: Recomendación literaria.

Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LTActividades recurrentes Aprendamos a leer y escribir

Rimas y calaveritasQue los alumnos:Identifiquen palabras que riman.

65

ProyectoRecomendamos un cuentoEtapa 1. Seleccionamos un cuento

1- ¿Qué hemos leído? Conversen sobre los cuentos que conocen. 662- Registro de lecturas Elaboren el registro de las lecturas que releerán. 66

3- ¿Qué vamos a recomendar? Elijan el cuento a recomendar en función de textos conocidos y del destinatario del producto final.

67

Actividades recurrentes Tiempo de leer“La princesa y el sapo”

Escuchen la lectura de un cuento para encontrar semejanzas y diferencias en las formas de describir personajes.

68

CICLO 2019 - 2020

Aprendamos a leer y escribirCompleta una canción.

Relacionen oralidad y escritura en un texto conocido. 68

ProyectoRecomendamos un cuentoEtapa 2. Leemos recomendaciones.

1- ¿Cómo se recomienda un cuento?

Que los alumnos:Identifiquen las características de una recomendación literaria.

70

2- Las partes de una recomendación

Definan las características de la recomendación. 71

3- Planeamos nuestra recomendación

Decidan los aspectos que incluirán en su recomendación. 71

Actividades recurrentes Tiempo de leer“La ratita presumida”

Escuchen e identifiquen los momentos repetidos en un cuento de estructura reiterativa.Recuperen la trama y lo representen.

72

Aprendamos a leer y escribirLotería de objetos y animales

Amplíen el repertorio de palabras conocidas. 75

ProyectoRecomendamos un cuentoEtapa 3. Escribimos recomendaciones.

1- Dictamos la recomendación Escriban la recomendación por dictado al docente. 762- Revisamos la recomendación Verifiquen que la información está completa y corrija lo necesario. 763- Hacemos la versión final Elaboren la versión final de la recomendación. 764- Compartimos lo aprendido Socialicen el producto final del proyecto. 76

Actividades recurrentes Tiempo de leer“Compañerismo”

Recuperen la trama de la historia e interpreten el final. 77

Evaluación Reflexionen acerca de sus avances en el proceso de adquisición del sistema de escritura, así como los conocimientos y habilidades desarrollados durante el trimestre.

78

CICLO 2019 - 2020

PENSAMIENTOMATEMÁTICO

Escuela: ______________________________________________ Turno: ______ C.C.T._________________________

Maestro de Grupo: _________________________________________________________Grado: 1.° Sección: _________ Asignatura: Pensamiento Matemático 1.er Trimestre

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 1. La decena. 1. Semillas y vasosComunicar y comparar la cardinalidad de una colección de no más de 10 elementos.

EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASNúmero, algebra y variación.

Número, adición y sustracción.

Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100

Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100

-Libro del alumno página 12-Libro del maestro página 55 y 56-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57

Comprender la situación implicada en un problema

Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que comuniquen la cardinalidad de una

colección concreta, de no más de 10 elementos, a través de mensajes orales, con dibujos, y usando los símbolos de los números

Que comparen la cantidad de objetos en diversas colecciones concretas

Semillas o cuentas de cualquier tipo

Recipientes que funjan como vasos

Realizar el trabajo por parejas o equipos

Emplear los materiales de manera que los alumnos realicen la comparación e igualación de objetos de las diferentes colecciones que se le van indicando, empleando el conteo oral como una estrategia didáctica

Desarrollar a lo largo de por lo menos once sesiones de 50 minutos. Algunas lecciones pueden repetirse o llevarse más de una sesión

Motivar el conteo oral en voz alta Enfatizar la correspondencia uno a uno Pedir constantemente que se vean los

números de cada una de las lecciones, con la finalidad de identificar y relacionar palabra y número

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos: Conteo oral de colecciones no mayores a 10 Comunicación oral y escrita de los primeros números Comparación o igualación de colecciones

Bloque: I Trayecto 1. La decena. 2. La caja de sorpresasUtilizar numerales para indicar la cantidad de objetos en una colección.

EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASNúmero, Número, adición y Lee, escribe y ordena -Libro del alumno página 13 Comprender la situación implicada en

CICLO 2019 - 2020

algebra y variación.

sustracción. números naturales hasta 100.

Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.

-Libro del maestro página 56-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57

un problema Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros

profesores¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES

Que utilicen los símbolos numéricos para indicar la cantidad de objetos en una colección concreta de 10 o menos objetos

Que comparen colecciones concretas con métodos propios

Que interpreten diferentes representaciones de los números y las comparen

Una caja de cartón por persona (puede ser de zapatos, decorada por los mismos alumnos): “Caja de sorpresas”, se utilizará a lo largo del ciclo escolar

Diversos objetos para colocar dentro de la caja

Solicitar a alumnos (as) que sin abrir la caja (o bolsa) estimen quién tiene más objetos y por qué

Pedir que describan la manera en que contaron los objetos

Registrar la forma en que los alumnos realizaron el conteo de los objetos, y la manera de cómo plasmaron el resultado, es decir, si utilizaron dibujos, líneas, puntos o símbolos para representar la cantidad

Aceptar diferentes representaciones y fomentar la discusión sobre cuáles son más convenientes

Propiciar el uso de diferentes técnicas para la estimación de resultados (sopesando, agitando)

Estimular que los alumnos resuelvan problemas con sus propios medios

Propiciar un diálogo productivo sobre las rutas de solución

Propones estrategias para trabajar la relación uno a uno

Conteo oral en voz alta Emplear el uso de material concreto

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos: Dificultades con alguna representación (objetos, dibujos, palabras, símbolos), en la comparación de colecciones, ya sea física o en el conteo de los

elementos de cada colección.

Bloque: I Trayecto 1. La decena. 3. ¿Tienen la misma cantidad?Identificar colecciones con la misma cantidad de objetos.

EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

CICLO 2019 - 2020

Número, algebra y variación.


Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.


-Libro del alumno página 14-Libro del maestro página 57-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57


Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros

profesores

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES

Que identifiquen colecciones con la misma cantidad de objetos cuando se encuentran organizadas de manera distinta.

Diversos objetos con características diferentes.

Estimular el conteo de objetos ordenados y desordenados o con modificaciones de color, tamaño o tipo de objeto.

Propiciar en los alumnos la descripción de cómo reconocieron que dos colecciones tienen el mismo número de cosas y qué tomaron en cuenta para llegar a ese resultado

Reconocer las formas de solución

Propiciar un ambiente donde los alumnos se expresen con libertad, compartan ideas, considerando que habrá acuerdos y desacuerdos

Emplear material concreto Realizar ejercicios en donde cambien posición

los mismos objetos y los vuelvan a contar

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos: Las estrategias que usan los alumnos para comparar las cantidades y quiénes pueden darse cuenta, sin contar, que algunos grupos son iguales

Bloque: I Trayecto 1. La decena. 4. ¿Cuál te tocó? Contar, comparar y representar colecciones con el numeral correspondiente.

EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASNúmero, algebra y Número, adición y Lee, escribe y ordena -Libro del alumno página 15 Comprender la situación implicada en un problema

CICLO 2019 - 2020

variación. sustracción. números naturales hasta 100.


-Libro del maestro página 57-Recortable 1-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57


¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que

cuenten colecciones dibujadas y representen la cantidad con el numeral

Tarjetas número-colección

Dividir el grupo en parejas Motivar a los alumnos a participar activamente en el

juego, asegurándose que cada uno de los integrantes del equipo tengan cuatro cartas y las coloquen en medio de ellos con la cara de puntos hacia arriba

Solicitar a los alumnos que tomen un tarjeta, y sin voltearla anoten el número de puntos, una vez realizado lo anterior, voltean la tarjeta. Si el número que escribieron coincide, se quedan con la ella; si no, se regresa debajo de las demás

Si los alumnos durante la actividad voltean la tarjeta antes de escribir el número, contribuirá para familiarizarse con la representación gráfica formal de los números cuando les es desconocida

Utilizar la tira numérica que aparece en el libro de texto con diversas actividades de conteo

Emplear otros juegos en los que se involucre el conteo oral o la visualización gráfica de número como: los elefantes, los perritos, bebeleche

Insistir en la importancia de la participación activa y con responsabilidad en el trabajo por equipo

PAUTAS PARA EVALUAR Registrar en una lista de cotejo si los alumnos pueden escribir números y representarlos por medio de una colección

Bloque: I Trayecto 1. La decena. 5. ¡Lotería! Relacionar una colección con el numeral correspondiente, y con su antecesor o sucesor.

CICLO 2019 - 2020

EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASNúmero, algebra y variación.








Que relacionen colecciones dibujadas con el numeral correspondiente cuando los numerales están en desorden

Que reconozcan el antecesor y el sucesor de un número dado

Que sumen dos números cuya suma sea menor que 10

Dados Fichas, piedritas o

semillas

Dividir el grupo en parejas Motivar a los alumnos a

participar activamente en el juego, ejemplificando la actividad frente al grupo

Mostrar el conteo de puntos en los dados y la manera en que se coloca una ficha en el número que corresponde

Solicitar a los alumnos que coloquen una ficha en el antecesor o sucesor, dependiendo lo que les convenga

Si considera que la actividad se extiende demasiado, decirles a los alumnos que gana aquel que llene una fila o columna con semillas

Emplear la tira que aparece en la página 15 como apoyo para localizar el antecesor y el sucesor del número en los dados


PAUTAS PARA EVALUAR

Registrar en el anecdotario del docente: La argumentación que usan los alumnos para saber cuál es el antecesor y el sucesor de un número

Bloque: I Trayecto 1. La decena. 6. Juntemos cosas en la caja

CICLO 2019 - 2020

Usar el conteo de objetos para resolver sumas.EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS









Que comiencen a trabajar los principios de la suma como el resultado de juntar objetos concretos

Que registran el resultado de la suma de dos números, cuyo resultado es menor que 10

Dados Una caja de sorpresas por

pareja Objetos manipulables (10

por equipo)

Dividir el grupo en parejas Motivar a los alumnos a participar

activamente en el juego colocando cuatro cosas en la caja

Solicitar a cada equipo que tire un dado y metan en la caja tantas cosas como puntos marque el dado

Pedir a los alumnos que escriban cuántas cosas hay en la caja sin contarlas, posteriormente contar las cosas y escribir el número correcto

Anotar en el pizarrón algunos resultados obtenidos, organizándolos de menor a mayor

Propiciar la reflexión de cómo al agregar un número mayor, el resultado también es mayor

Solicitar a los alumnos que comenten las estrategias utilizadas para encontrar totales

Permitir el uso de dibujos u objetos para llevar la cuenta


Considerar los errores de los alumnos como parte del proceso de aprendizaje

PAUTAS PARA EVALUAR Solicitar a los alumnos de manera individual que registren la cantidad total de los objetos.

CICLO 2019 - 2020

Bloque: I Trayecto 1. La decena. 7. Ocho fichasOrganizar colecciones agrupadas de diferente forma para representar el mismo número.

EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES

ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS








profesores


Que formen distintas colecciones agrupadas para representar un número del 1 al 10.

Piedras, semillas o fichas de colores

Pedir a los alumnos que observen las fichas que se encuentran plasmadas en la página 18 del libro de texto

Preguntar si piensan que la cantidad de fichas en todos los grupos que observaron es de ocho

Solicitar que cuenten las fichas para comprobar su respuesta

Preguntar qué sobra o qué falta a la colección que no cumple con la condición

Organizar al grupo en equipos para que forman grupos de ocho fichas de otras maneras

Analizar en plenaria las diferentes representaciones generadas en los equipos

Trabajar con número menor que 8 Insistir en la importancia de la

participación activa y con responsabilidad en el trabajo por equipo

Destacar que la misma cantidad puede verse de distintas maneras

Considerar los errores de los alumnos como parte del proceso de aprendizaje

PAUTAS Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:

CICLO 2019 - 2020

PARA EVALUAR

Conteo oral de colecciones no mayores a 10 Comunicación oral y escrita de los primeros números Comparación o igualación de colecciones al poner o quitar

Bloque: I Trayecto 1. La decena. 8. La máquina de juntarJuntar colecciones concretas para encontrar el total de objetos.

EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASNúmero, algebra y variación

Número, adición y sustracción






¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que junten colecciones

concretas para encontrar el total

Empezar a reconocer la propiedad conmutativa, sin nombrarla como tal

Dos tubos de cartón del rollo de papel baño por cada tres o cuatro niños

La caja de sorpresas vacía

Objetos que puedan caber en los tubos y caer en la caja. Si no cuentan con este material, puede utilizar la bolsa que ha venido usando y meter los objetos cada vez

Organizar el grupo en equipos Construir una máquina de juntar como

aparece en el libro página 19, en caso de no contar con los tubos se pueden usar las manos

Solicitar que en cada equipo uno o dos niños se ocupan de un tubo, y otros más se ocuparán de otro tubo

Preguntar a los alumnos, cuál piensan que será el resultado al juntarlos

Copiar el tablero que aparece en el libro de texto, en plenaria completarla e interpretarla

Pedir a los alumnos que analicen los

Considerar que esta actividad contribuye a experimentar con los resultados de juntar objetos que se combinan para formar una nueva colección

Continuar con otras sumas que puedan registrarse en otra tabla en el cuaderno

Ampliar el rango de números si el grupo ya domina del 1 al 10 al contar y sumar

CICLO 2019 - 2020

patrones que observan y los describan

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos: Conteo oral de colecciones Conteo a partir de uno de los sumandos

Bloque: I Trayecto 1. La decena. 9. Águilas y solesIdentificar números que juntos forman el 10.








profesores


Que identifiquen números que juntos formen 10

Un tablero de 10, Recortable 2

Monedas de $10 y de $1, Recortable 3

Solicitar a los alumnos que lancen 10 monedas de un peso y de la forma en que caigan las pongan en el tablero de 10

Pedir que registren la cantidad de soles y águilas que salieron en su libro de texto

Invitar a los alumnos que comparen sus resultados con tres compañeros

Considerar que esta actividad contribuye a identificar los patrones que completan la decena

Promover el trabajo de tutoría con quien presenta problemas para realizar la actividad

Hacer la actividad más veces para ir identificando, en grupo, los pares de números que den 10 (1-9, 8-2, 3-7, 4-6, 5-5)

Tomar en cuenta que una vez dominada la estrategia empleando los tableros de 10, se puede prescindir de estos

Hacer preguntas del estilo: si me salieron 4 águilas, ¿cuántos soles me salieron?, Si me salieron 9 soles, ¿cuántas águilas me salieron?

CICLO 2019 - 2020

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Los alumnos que reconocen parejas de números que suman 10 sin tener que contar

Bloque: I Trayecto 1. La decena. 10. Junta 10Completar una decena, dado un número menor que 10.






Comprender la situación implicada en un problema Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores


Que completen una decena dado un número menor que 10, utilizando colecciones

Dos juegos de tarjeta número-colección 0 al 10 por pareja, Recortable 1

Formar el grupo en parejas Solicitar a cada pareja que

mezclen y pongan al centro sus tarjetas del 1 al 10 de lado de los puntos

Pedir a los alumnos que, por turnos, elijan una colección de cartas y qué expliquen por qué juntan 10 puntos

En plenaria, escribir en el pizarrón todas las parejas de

Para profundizar en el tema se puede repetir la actividad pero ahora con las cartas del lado de los números

Motivar al conteo oral los puntos de las tarjetas y verificar el resultado

Usar material concreto para verificar si la suma es 10 Utilizar los tableros de 10 Considerar que el reconocimiento de dos números que

sumen 10 constituye la construcción del sentido numérico Otra posibilidad es solicitar a los alumnos que resuelvan las

dos series de tarjetas del 1 al 9, repartan al azar tres a cada quien vean si con las tarjetas que les tocaron pueden formar pares de números que den 10, sin pasarse ni que les falte

CICLO 2019 - 2020

cartas que se formaron

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Los alumnos que reconocen parejas de números que suman 10 sin tener que contar

Bloque: I Trayecto 1. La decena. 11. ¡A jugar en el patio!Completar una decena, dando un número menor que 10.





-Libro del alumno página 22 y 23-Libro del maestro página 61 y 62-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57



¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que trabajen

complementos a 10, de manera concreta y lúdica

Gis Patio

Formar equipos de 10 integrantes Dibujar con gis, en el patio, un tablero con

10 casillas Pedir a los alumnos que observen el

número que se les muestra en la tarjeta y de acuerdo a ello, los integrantes del equipo ocuparán ese número de lugares en el tablero dibujado

Propiciar el análisis de la cantidad con su representación gráfica

Comentar sobre la cantidad de alumnos que quedaron dentro como fuera del tablero

Repetir varias veces la actividad

En caso dado que la cantidad de alumnos no sea múltiplo de 10, asignar roles específicos dentro de la actividad como: encargarse del registro de resultados o verificar que el número de alumnos dentro del tablero sea el indicado por la tarjeta mostrada

Realizar varias veces esta actividad en el salón de clases, empleando de manera individual los tableros de 10 del libro recortable

En lugar de mostrar la tarjeta del número, se puede decir de manera oral

Para profundizar en el conocimiento de la decena, se puede pedir que ocupen uno o dos más lugares que el 10

Utilizar dos tarjetas con números menores que 5 para que los niños registren la cantidad que faltan

CICLO 2019 - 2020

para llegar a 10

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos: Conteo hasta 10 Comparación de cantidades Sumas con cantidades menores a 10 Complementos a 10

Bloque: I Trayecto 2. Configuraciones geométricas. 1. La casaReconocer la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas en una configuración.

EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Forma, espacio y medida

Figuras y cuerpos geométricos

Construye configuraciones utilizando figuras geométricas





Que reconozcan la forma y posición de las figuras geométricas en una configuración y la reproduzcan

Tangram, Recortable 4

Pedir a los alumnos que se organicen en parejas Solicitar a los alumnos que observen la

ilustración de la página 24 del libro de texto para formarla con el tangram

Hacer una puesta en común acerca donde comenten acerca de las respuestas a la siguiente pregunta: ¿en qué te fijas para hacer las figuras?, escribir las respuestas en un papel bond para pegarlo en algún lugar visible y modificarlo en alguna otra lección donde se emplee el tangram

Armar en el escritorio una figura con el tangram para que los alumnos la reproduzcan en su

Trabajar durante seis sesiones de 50 minutos. La puede efectuarse varias veces durante diferentes días

Hacer hincapié a los alumnos de no emplear pegamento porque se ocuparán las piezas en diferentes momentos

Apoyar a los alumnos que presentan dificultades, colocando un par de piezas

Mostrar otra alternativa de la actividad: en parejas, los alumnos arman alguna figura con su tangram, alguien se voltea y el otro, sin desbaratarla, quita tres piezas y las entrega a su pareja para colocarlas en el lugar correcto

Considerar esta actividad como parte del desarrollo de las habilidades motrices y de

CICLO 2019 - 2020

respectivo lugar espacialidad

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos: Si los alumnos identifican la pieza correcta para cada parte de la configuración Si pueden unir dos piezas o dejan espacios entre ellos

Bloque: I Trayecto 2. Configuraciones geométricas. 2. Pueblo mágicoIdentificar la forma y la posición de las figuras geométricas en una configuración.

EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASForma, espacio y medida






¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que reconozcan la

forma, el tamaño y posición de las figuras geométricas en una configuración para reproducirla usando piezas más grandes

Tangram, Recortable 4 Retomar las anotaciones escritas en la hoja de papel bond de la lección 1

Pedir a los alumnos que con su tangram construyan las casas que se muestran en el libro de texto

Preguntar a los alumnos con respecto a las figuras construidas con las que aparecen en el libro: ¿les quedaron del mismo tamaño?, ¿en qué se parecen las figuras del libro con su tangram?, anotar la conclusión en la hoja bond

Enfatizar en la importancia de diferenciar la forma del tamaño de las figuras

Solicitar a los alumnos que realizan la actividad con dificultad que coloquen sus piezas encima de la de su pareja

Presentar otra alternativa de la actividad donde cada pareja elige un de las tres casas y gana quien la arme más rápido

Trazar las figuras construidas sobre una hoja de máquina

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos: Si los alumnos identifican la pieza correcta para cada parte de la configuración

CICLO 2019 - 2020

Si colocan las piezas en el lugar que les corresponde con respecto a otras aunque estén con poca precisión

Bloque: I Trayecto 2. Configuraciones geométricas. 3. Miau, miauRecocer la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas en una configuración.




-Libro del alumno página 27-28-Libro del maestro página 65-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57




Que reconozcan la forma, el tamaño y posición de las figuras geométricas en una configuración para reproducirla, considerando que tienen:

Igual tamaño, pero diferente color de las piezas de su tangram

Diferente tamaño y diferente color de las piezas de su tangram

Tangram, Recortable 4 Iniciar la actividad retomando las respuestas anotadas en la hoja de papel bond de las lecciones anteriores, con la finalidad de ir descartando el color y el tamaño como característica de las figuras

Solicitar a los alumnos que construyan el gato que aparece en el libro de texto página 27

Armar en parejas los gatos de la página 28 Comentar en plenaria, sobre la forma de las

figuras del tangram


Solicitar a los alumnos que realizan la actividad con dificultad que coloquen sus piezas encima de la de su pareja

Presentar otra alternativa de la actividad donde cada pareja elige un de los tres gatos y gana quien la arme más rápido

Pedir a los alumnos que inventen otros gatos y los compartan con sus compañeros

Decir de manera natural el nombre de cada figura sin el propósito que los alumnos los memoricen


CICLO 2019 - 2020

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos: Si los alumnos identifican la pieza correcta para cada parte de la configuración Si colocan las piezas en el lugar que les corresponde con respecto a otras aunque estén con poca precisión Si logran establecer relaciones entre figuras de la configuración a reproducir, esto es, la misma forma, aunque varía el tamaño y color

Bloque: I Trayecto 2. Configuraciones geométricas. 4. Las diferenciasComparar e identificar que una misma figura puede armarse de diferentes maneras.








Que reconozcan que una misma figura puede armarse de diferentes maneras con piezas del tangram

Tangram, Recortable 4 Pedir a los alumnos que observan cada una de las parejas de las figuras que aparecen en el libro de texto

Solicitar a los niños que identifiquen las piezas que se acomodaron diferentes en la figura de la derecha

Formar al grupo en parejas, y pedir que reproduzcan con el tangram cada una de las figuras


Decir de manera natural el nombre de cada figura sin el propósito que los alumnos los memoricen


PAUTAS PARA Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar:

CICLO 2019 - 2020

EVALUAR Si los alumnos identifican la parte de la figura que están formadas por piezas diferentes

Bloque: I Trayecto 3. Hasta 15. 1. ¿Quién tiene más?Comparar colecciones de objetos con procedimientos propios.

EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Número, algebra y variación




-Libro del alumno página 30-Libro del maestro página 67-68-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57



profesores


Que comparen colecciones de objetos con procedimientos propios

Para cada pareja: Dos cajas de sorpresas Un dado 40 fichas (botones,

semillas, piedritas)

Pedir a los alumnos que formen parejas Por turnos, pedir a cada alumno tire un dado y meta en su

caja de sorpresas respectivamente ese número de fichas Realizar el juego varias veces Identificar cómo determinan los alumnos cuántas fichas

meten en cada tira y cómo comparan las colecciones Mencionar que después de tres tiradas, gana quien

tenga más fichas Preguntar en plenaria para que los alumnos expliquen

cómo saben cuál número es mayor que otro

Las diez lecciones del trayecto pueden trabajarse en diez sesiones de 50 minutos. No obstante, algunas lecciones (1,2,3, 7 y 9) se pueden trabajar varias veces y en diferentes días

Utilizar para comparar los resultados las fichas, piedritas, semillas y determinar la diferencia que obtuvieron entre los alumnos

Posteriormente, se puede realizar el juego del “barco se hunde”

CICLO 2019 - 2020

Registrar las diversas respuestas en un cartel

PAUTAS PARA

EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Las estrategias de comparación que emplean los alumnos, preguntando ¿cómo comparas las colecciones?, ¿cómo las comparan tus compañeros?, ¿cuál

manera te parece mejor?, ¿por qué?

Bloque: I Trayecto 3. Hasta 15. 2. ¡Juguemos con dados!Comparar colecciones dibujadas con procedimientos propios.








profesores


Que comparen colecciones dibujadas con procedimientos propios

Que escriban los números del 1 al 15

Tres dados por pareja Pedir a los alumnos que formen parejas Por turnos, pedir a cada alumno que lance

los tres dados y anote los números que salgan, gana quien haya tenido más puntos

Realizar el juego varias veces Comentar en plenaria, la forma de realizar

los registros Escribir en cartel empleado en las

lecciones anteriores, algún procedimiento

Realizar el juego con 4 dados Propiciar un diálogo productivo acerca de

las formas de determinar el total y realizar los registros

Cubrir la cara de los dados con representación gráfica de los números

Controlar el conteo, distanciándose de la correspondencia uno a uno al pedir que cuenten y comparen números

CICLO 2019 - 2020

que aún no se encuentre anotado

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Las estrategias de comparación que emplean los alumnos, preguntando ¿conoces otra manera de comparar las colecciones?, ¿cuál?, ¿llegas al mismo

resultado?

Bloque: I Trayecto 3. Hasta 15. 3. La carrera de autosComunicar oralmente la serie numérica, de forma ascendente y descendente.










Que digan oralmente la serie numérica, de forma ascendente y descendente a partir de cualquier número

Que trabajen los símbolos numéricos hasta el 15

Un dado por parejas Una ficha (botón, semilla,

piedrita) diferente para cada alumno

Emplear la canción de: “Los elefantes se columpiaban” o “La gallina turuleca”, tanto en forma ascendente como descendente

Pedir a los alumnos que formen parejas Solicitar que pongan sus autos en la salida del tablero que

aparece en el libro de texto Por turnos, los alumnos lanzan el dado y antes de avanzar digan

el número al que llegarán. Después avanzan, si se equivocan pierden su turno

Durante la actividad pregunta directamente: ¿en qué numero vas?, ¿y tu pareja en cuál va?, o bien señalar números y

Tener la serie numérica en algún lugar visible del salón de clases

Emplear el conteo oral como una estrategia didáctica

Recorrer los lugares, escuchando el nombre que dan a los números a los que llegan

Para extender la actividad se pueden formar parejas, donde uno de ellos tape un número de la pista de carreras y el otro escribe y dice el número tapado

CICLO 2019 - 2020

preguntar: ¿cómo se llama este número?, ¿y este? Jugar varias veces Analizar en plenaria, las semejanzas de los números del 10 al 15

una vez que los alumnos hayan copiado en su cuaderno la serie numérica

PAUTAS PARA

EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Si los alumnos relacionan el número con su representación gráfica de los números del 1 al 15

Bloque: I Trayecto 3. Hasta 15. 4. Las fiestas patriasDeterminar el número de elementos de una colección dibujada.









Que determinen el número de elementos de una colección dibujada

Pedir a los alumnos que cuenten cuántos de ellos usan lentes, tienen hermanos, cuántas niñas hay, cuántos niños, etc.

Solicitar a los alumnos que observen la ilustración del libro de texto y registren la cantidad de objetos encontrados

En plenaria, solicitar a los alumnos que respondan a los siguientes cuestionamientos: ¿cómo sabían cuáles

Emplear material concreto (fichas, frijoles, semillas) por cada elemento de la colección que se está contando

Pedir a los alumnos que cuentes los objetos que no se pueden mover tan fácilmente como: ventanas, bancos, escritorios

CICLO 2019 - 2020

figuras ya habían contado y cuáles no?

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: El conteo oral de la serie numérica del 1 al 15

Bloque: I Trayecto 3. Hasta 15. 5. ¿Qué salió en el dado?Formar colecciones, dado el número de elementos que las componen.








profesores


Que forman colecciones dado el número de elementos que las componen

Dibujar en el pizarrón la pista de carreras como apoyo para realizar la actividad

Solicitar a los alumnos que resuelvan la actividad en su libro de texto

Pasar por lugares para supervisar la actividad, además de preguntar: ¿en qué lugar este carrito?, ¿cuántos puntos deben tener entre los tres los tres dados del carrito amarillo?

Propiciar un diálogo productivo y respetuoso con respecto a las posibles respuestas

Usar material concreto Plantear problemas con cuatro dados

números menores a 15

CICLO 2019 - 2020

En plenaria, comentar las respuestas que se obtuvieron e irlas ejemplificando en el pizarrón

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: El conteo oral de la serie numérica del 1 al 15 Si forman colecciones correctamente

Bloque: I Trayecto 3. Hasta 15. 6. Lindos juguetesDescomponer los números del 11 al 15, utilizando objetos que representan grupos de 10 y elementos sueltos.









profesores


Que descompongan los números del 11 al 15 utilizando objetos que representen grupos de 10 y elementos sueltos

Monedas de $10 y $1

Diversos productos para la tiendita

Formar equipos de 4 personas Pedir a los alumnos que coloquen el precio a

los productos En equipos, jugar la tiendita, utilizando

monedas de $1 y $10 Introducir a los alumnos al valor de la decena,

al plantearles: Si tengo $13, ¿cuántas monedas de $1 necesito para cambiar por

Propiciar un diálogo productivo y respetuoso con respecto a las posibles respuestas

Usar monedas para representar cantidades Repetir la actividad varias veces Posteriormente, emplear fichas de colores

(azules para las unidades y rojas para las decenas) para representar cantidades

CICLO 2019 - 2020

monedas de $10? Solicitar a los alumnos que contesten la

página de su libro de texto Comentar en plenaria, las respuestas

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Agrupamiento y desagrupamiento de decenas

Bloque: I Trayecto 3. Hasta 15. 7. El dormilón 1Determinar el número de elementos que se quitan de una colección.








¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que determinen el

número de elementos que se quitaron de una colección de elementos concretos

Por pareja, una caja de sorpresas

15 fichas

Formar al grupo en parejas Solicitar a un alumno de cada pareja

introduzca en la caja de sorpresas de 10 a 15 fichas, una vez realizado deberá cerrar los ojos mientras que el otro toma y esconde algunas fichas, después abrirá los ojos y cuenta la cantidad de fichas que quedaron

Reducir el número de fichas en caso de ser necesario Realizar el juego varias veces Se puede usar agregando fichas con la misma dinámica Emplear material visual pegado en el pizarrón para

realizar la misma dinámica, solo que se pide a algún alumno que salga del salón mientras otro quita o pone objetos a la colección

CICLO 2019 - 2020

Motivar a los alumnos a reflexionar sobre la cantidad de elementos que se quitaron

Pedir a los alumnos que expongan sus procedimientos de manera grupal

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Las estrategias que usaron los alumnos en la resolución de la actividad

Bloque: I Trayecto 3. Hasta 15. 8. EstampitasDeterminar el número que falta para completar otro con apoyo en una colección dibujada.









Que determinen el número faltante para completar otro con apoyo en una colección dibujada

Pedir a los alumnos que observen las estampas que aparecen en libro de texto´

Preguntar cuántas estampas faltan para completar 15

Solicitar a los alumnos que respondan el libro de texto y comparen los resultados con algún compañero

En plenaria, invitar a los alumnos a

Considerar que aún no es necesario promover el algoritmo convencional de la suma y resta

Respetar el diverso uso de estrategias en la resolución de problemas

Proporcionar material concreto para que realicen la actividad o resuelvan diferentes combinaciones

CICLO 2019 - 2020

reflexionar con otras combinaciones

PAUTAS PARA EVALUAR


Bloque: I Trayecto 3. Hasta 15. 9. Entre 11 y 15Calcular cuánto le falta a un número para llegar a otro.








profesores


Que calculen cuánto le falta a un número para llegar a otro

Tarjetas número-colección, Recortable 1

Formar al grupo en parejas Solicitar a cada pareja que mezclen sus

tarjetas y las coloquen al centro, una sobre otra, de tal forma que se ven los números

Pedir a uno de los integrantes de cada pareja que diga un número entre 11 y 15,

Ejemplificar varias veces la actividad al frente para asegurarse que los alumnos hayan comprendido la instrucción


Repetir la actividad durante algunos días Manejar cantidades menores a 10 en caso

de ser necesario

CICLO 2019 - 2020

mientras que el otro integrante toma una tarjeta y dice cuánto le falta a ese número para llegar al número que se dijo

Preguntar a los alumnos sobre las estrategias empleadas para llegar al resultado

PAUTAS PARA EVALUAR


Bloque: I Trayecto 3. Hasta 15. 10. Cuentos con númerosAnota los números que faltan.








profesores


Que resuelvan problemas de suma o resta con procedimientos propios

Objetos concretos que representen los elementos dibujados

Pedir a los niños que comenten qué creen que sucedió según lo que se observa en las imágenes del libro de texto

Leer cada uno de los enunciados para que los alumnos vayan completando los números que faltan


Emplear material didáctico o dibujos que faciliten la resolución de las operaciones

Repetir la actividad varios días, planteando situaciones similares

CICLO 2019 - 2020

Realizar una puesta en común para comentar los procedimientos utilizados en la resolución de las operaciones

PAUTAS PARA EVALUAR


Bloque: I Trayecto 4. Recolección y registro de datos. 1. ¿Cuál fruta prefieren?Identificar las preferencias de un grupo de personas, a través de una encuesta.

EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASAnálisis de datos

Estadística Recolecta datos y hace registros personales




profesores


Que se familiaricen con responder una pregunta específica dado un conjunto de opciones de respuesta

Dulces Pedir a los niños que tomen la paleta del sabor que más les gusta e invitarlos a comentar si el sabor que eligieron es el mismo de otros y por qué

Mencionar que en esta actividad descubrirán cuál es la fruta favorita de la mayoría del

Explicar la importancia de elegir solo una opción de las que se muestren para obtener datos precisos sobre la más y menos preferida

Mostrar diversas opciones para elegir Emplear los números cardinales para

ordenar los datos (primer lugar, segundo

CICLO 2019 - 2020

grupo Pedir a los alumnos que seleccionen la fruta

que más les gusta, pero solo pueden elegir una. Cada uno usará la marca que quieran, será una decisión personal

Comentar de manera grupal, cuál fue la fruta preferida por la mayoría y cuál fue la que menos gusta

lugar)

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: La interpretación correcta a la consigna dada Elección de una sola opción

Bloque: I Trayecto 4. Recolección y registro de datos. 2. ¿Cuántos animales hay?Utilizar tablas para registrar y comunicar datos provenientes del conteo.

EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASAnálisis de datos


-Libro del alumno página 42 y 43-Libro del maestro página 75-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57



profesores


Que utilicen tablas sencillas para registrar y comunicar datos provenientes del conteo en una ilustración

Pedir a los alumnos que de forma individual realicen el conteo de cada uno de los animales que aparecen en el libro de texto y registrar sus respuestas

Formar equipos de máximo 3 integrantes


Permitir que los alumnos utilicen diversas

CICLO 2019 - 2020

para que contrasten sus respuestas Solicitar a cada equipo que expongan la

manera en que llegaron a obtener ese resultado

Identificar el animal qué hay más y menos en la ilustración

estrategias para contar como: cruzar cada animal que se cuenta, uso del conteo oral

Emplear la serie numérico que se encuentra en el salón como material visual de apoyo

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: El conteo oral Elección de una sola opción

Bloque: I Trayecto 4. Recolección y registro de datos. 3. ¿Y qué color les gusta?Organizar los datos en una tabla, registrar y analizar los resultados obtenidos.



Análisis de datos






Que organicen los datos en una tabla sencilla, los registren con sus propias marcas y analicen los resultados obtenidos

Organizar al grupo en cuatro equipos Promover la discusión para acordar cómo

registrarán sus preferencias de color. Pueden dibujos o marcas

Pedir a los alumnos una vez que hayan


Permitir que los alumnos utilicen diversas estrategias para contar como: tachar, poner palomita, puntos

CICLO 2019 - 2020

seleccionado el color que más les gusta deberán reunir la información del equipo con el fin de compartir sus resultados con los demás

Promover la reflexión de cómo eligieron esa forma de presentar los resultados

Realizar una puesta en común sobre la manera de cómo encontrar el color favorito de todos

Emplear más colores en la selección

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: El conteo oral Elección de una sola opción

Bloque: I Trayecto 4. Recolección y registro de datos. 4. Suma de puntosOrganizar los datos en una tabla, registrar y analizar los resultados obtenidos.



Análisis de datos





Que utilicen una tabla para registrar los resultados de un juego

Por cada pareja, dos dados

Invitar a los alumnos a agruparse en pareja Repartir los materiales y explicar la consigna

del juego Pedir a los alumnos que por turnos lancen los

Realizar el juego varias veces Emplear material concreto (frijoles o corcholatas)

para representar los resultados de cada dado y hacer la suma cuando se presentan dificultades

CICLO 2019 - 2020

dados y calculen la suma de ambos Después, indicar deben hacer una marca en

la tabla indicando el resultado correspondiente

Aclarar las dudas que puedan surgir Promover que los alumnos analicen los datos

registrados y respondan las preguntas Realizar una puesta en común con los

resultados obtenidos

durante la actividad

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Registro de la puntuación de los dados Cálculo correcto de la suma

Bloque: I Trayecto 5. Secuencia de sucesos en el tiempo. 1. Por la mañanaEstablecer relaciones temporales empleando los términos antes y después.


Magnitudes y medidas

Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día, semana y mes




profesores


Que establezcan relaciones temporales al interior de un día empleando los términos

Pedir a los niños que describan las actividades que están sucediendo en cada una de las

Aceptar la diversidad de respuestas siempre y cuando la secuencia sea lógica

Entregar papelitos con los números del 1 al 6 para que ordenen las imágenes de

CICLO 2019 - 2020

antes y después imágenes que aparecen en el libro de texto Explicar que estas representan diferentes

acciones efectuadas por la mañana y hay que ordenarlas desde la que se hace primero hasta el final

Realizar en plenaria, el análisis de las preguntas de cierre

manera que puedan mover los papelitos, una vez teniendo la secuencia establecida puedan copiar el número de los papelitos en el recuadro correspondiente

Para variar la actividad, se puede quitar la tarjeta del niño saliendo hacia la escuela y pedir que los alumnos ordenen las otras cinco, pero como si se tratara en la tarde.

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: El manejo correcto del antes y después

Bloque: I Trayecto 5. Secuencia de sucesos en el tiempo. 2. La milpaEstablecer relaciones temporales empleando los términos antes y después.








profesores


Que establezcan relaciones temporales al interior de un ciclo agrícola empleando los

Iniciar la clase indagando qué saben los alumnos sobre la milpa

Pedir a los niños que describan las actividades

En cado dado, hacer referencia a la altura de planta como apoyo para la resolución de la actividad

CICLO 2019 - 2020

términos antes y después que están sucediendo en cada una de las imágenes que aparecen en el libro de texto

Explicar que estas imágenes representan diferentes etapas en la preparación y crecimiento de la milpa, por lo tanto, tendrá que ordenarlas de los que sucede primero hasta el último

Enfatizar sobre las nociones de antes y después durante el proceso de ordenamiento

Entregar papelitos con los números del 1 al 6 para que ordenen las imágenes de manera que puedan mover los papelitos, una vez teniendo la secuencia establecida puedan copiar el número de los papelitos en el recuadro correspondiente

Realizar de manera individual el seguimiento del crecimiento de una semilla de frijol, dibujando por semana los cambios ocurridos

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: El manejo correcto del antes y después

Bloque: I Trayecto 5. Secuencia de sucesos en el tiempo. 3. El diario de grupoEstablecer relaciones temporales empleando los términos antes y después.








¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que reconozcan

el transcurso de los días al representarlos en una línea del

Una tira plegable para todo el mes con hojas blancas tamaño carta, pegadas unas tras otras por uno de sus bordes más largos

En la primera hoja va la portada.

Mostrar el diario a los alumnos Explicar que cada día el responsable se

lleva el diario a casa. De tarea registrará algo que haya ocurrido ese día. Para ello, hace un dibujo y alguien de la familia lo

Es importante la continuidad del registro de una actividad cada día hasta el siguiente trayecto de tiempo

Invitar a los alumnos a decir que día es hoy, cuántos días y cuántas semanas faltan para su

CICLO 2019 - 2020

tiempo. Que usen los

términos ayer, hoy, mañana y los nombres de los días de la semana

A partir de la segunda, anotar en el margen superior derecho el día de la semana y la fecha. Usar la lista de asistencia para anotar al pie de cada hoja el nombre del alumno responsable del diario cada día. Considerar que cada viernes, el responsable lo será también el fin de semana

apoyo para escribir brevemente una explicación del dibujo

Al día siguiente, pedir al alumno que se llevó el diario muestre su hoja al grupo

Puntualizar que el alumnos que le toque llevarse el diario el viernes tendrá que registrar algo el sábado y el domingo

turno y cuál día de la semana les toca Pedir a los alumnos por orden de aparición en la

lista de asistencia que escriban los días de la semana en la fecha que se escribe diario en el pizarrón

PAUTAS PARA

EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: El registro diario La comprensión del día como unidad de tiempo

Bloque: I Trayecto 5. Secuencia de sucesos en el tiempo. 4. El semanarioComprender la duración de una semana.









profesores


Que comprendan cuánto dura una o varias semanas y exploren la relación entre la

Una tira de siete hojas de papel tamaño media

Escribir en la parte superior de cada hoja el día de la semana y el número de día comenzando por el lunes. Poner arriba un letrero del mes en curso

Colocar la tira en una de las paredes del salón, dejando espacio para

Preguntar sobre actividades rutinarias, por ejemplo, ¿qué días hay honores a la bandera?

CICLO 2019 - 2020

semana y el mes es una representación lineal

carta del mismo color. Cada semana de un color diferente a la anterior

seguir agregando semanas a la derecha del último día Cada lunes, indicar cómo hacer unas tiritas de papel con las actividades

que harán en la semana (inglés, educación física, honores a la bandera, etc.)

Organizar el grupo en cinco equipos y asignar a cada uno un día de la semana

Al inicio de cada día entregar al equipo correspondiente las tiritas con las actividades que harán ese día, y solicitar colocarlas en el semanario

Proporcionar las tiras a los alumnos o incluir en cada equipo a alguien que apoye con la escritura

PAUTAS PARA

EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Si los alumnos identifican regularidades en las actividades semanales

Bloque: I Trayecto 6. Composición y descomposición de configuraciones geométricas. 1. Barcos en el marIdentificar que una figura puede formarse con otras figuras geométricas.








Que exploren la idea de que una misma figura

Tangram, Recortable 4 Iniciar la actividad leyendo el cartel donde se anotaron las diversas respuestas en qué se

Pegar las figuras con su nombre en algún lugar visible del salón de clases

Trabajar en equipo o establecer un tutor a

CICLO 2019 - 2020

puede componerse con diferentes piezas del tangram

fijan para armar las figuras Pedir a los alumnos que construyan con su

tangram el barco que aparece en la página 50 del libro de texto

Solicitar a los alumnos que mencionen algunas figuras por su nombre

Invitar a los niños que peguen algunas figuras en cada nombre para ilustrarlo

los niños que presenten alguna dificultad durante la actividad

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: La participación de los alumnos durante la actividad

Bloque: I Trayecto 6. Composición y descomposición de configuraciones geométricas. 2. BanderasIdentificar que un rectángulo puede armarse con diferentes figuras geométricas.







profesores


Que exploren la idea de que un rectángulo


Preguntar: ¿qué forman tienen las banderas?, para saber si conocen e identifican los

Trabajar en equipo o establecer un tutor a los niños que presenten alguna dificultad

CICLO 2019 - 2020

puede armarse con diferentes piezas del tangram

rectángulos Pedir a los alumnos que armen las figuras que

aparecen en el libro de texto Realizar una puesta en común sobre las

figuras armadas, qué figura se armó y con qué figuras

durante la actividad Mostrar las piezas indicando el nombre

correspondiente Trabajar en parejas, juntando las piezas del

tangram de ambos para formar rectángulos

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: La participación de los alumnos durante la actividad Si logran armar los rectángulos empleando diferentes piezas

Bloque: I Trayecto 6. Composición y descomposición de configuraciones geométricas. 3. ¡A jugar con su tangram!Identificar las figuras geométricas que componen una configuración.







profesores


Que tracen el contorno de una figura usándola como molde e


Hoja blanca para

Formar al grupo por parejas Pedir a los alumnos que elijan dos piezas de

Solicitar a los alumnos que se apoyen entre sí, cuando alguno presenta dificultades para realizar la actividad

CICLO 2019 - 2020

identifiquen las dos figuras geométricas que componen la configuración

cada alumno su tangram para formar una figura Posteriormente, en una hoja en blanco trazar

el contorno de la figura intercambiarla con su compañero para formarla

Ir agregando más piezas conforme los alumnos vayan progresando en el desarrollo del aprendizaje esperado

PAUTAS PARA EVALUAR


Bloque: I Trayecto 6. Composición y descomposición de configuraciones geométricas. 4. Con 2 piezasConstruye una configuración formada por dos figuras geométricas ocultas.




-Libro del alumno página 53-Libro del maestro página 82 -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57




Que construyan una configuración formada por dos

Tangram, Recortable 4 Pedir a los alumnos que con dos piezas del tangram formen cada una de las figuras que

Solicitar a los alumnos que se apoyen entre sí, cuando alguno presenta dificultades para realizar la actividad

CICLO 2019 - 2020

figuras geométricas ocultas

aparen el libro de texto Solicitar a los alumnos que establezcan todas

las posibles soluciones para formar el trapecio, reflexionando que una misma figura puede descomponerse en otras de diferentes maneras

Seguir nombrando cada figura con su nombre correspondiente

Respetar la diversidad de respuestas que surjan

Completar la actividad con la construcción de otra figura como: el cuadrado

PAUTAS PARA EVALUAR


Bloque: I Trayecto 6. Composición y descomposición de configuraciones geométricas. 5. La florComponer y descomponer una figura geométrica.








profesores


Que compongan Figuras Pedir a los alumnos que con las figuras del Recortable Solicitar a los alumnos que se apoyen entre

CICLO 2019 - 2020

o descompongan una figura geométrica

geométricas, Recortable 5

5 formen las figuras que aparecen en el libro de texto Solicitar a los alumnos que dialoguen con otros

compañeros sobre la actividad realizada

sí, cuando alguno presenta dificultades para realizar la actividad

Considerar que lo importante es que los alumnos tengan idea de cómo o por dónde cortar y dónde pegar cada figura, más que la precisión de los cortes

Ejemplificar con el corte de uno de los círculos doblando primero a la mitad para cubrir los pétalos de la flor

Formar al grupo por parejas juntando las piezas de ambos tangram para construir triángulos de diferentes tamaños

PAUTAS PARA EVALUAR


Bloque: I Trayecto 6. Composición y descomposición de configuraciones geométricas. 6. ¿Dónde cortar?Descomponer una figura en otras.







profesores


Que descompongan una figura en otras

Cuadros y rectángulos, Recortable 6

Verificar que los alumnos hayan marcado con una línea dónde crean que deben cortar,

Evitar corregir a los niños que no hayan trazado correctamente la línea, permitir que ellos mismos replanteen su idea

CICLO 2019 - 2020

antes de hacerlo Formar al grupo en parejas para que

comparen el trabajo realizado Pedir a los alumnos que corten los cuadrados

en rectángulos de diferentes tamaño

Pedir a los alumnos que corten triángulos de diferentes medidas con hojas de máquina de reúso

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: La participación de los alumnos durante la actividad Si los alumnos identifican que de una figura se puede descomponer en otras

Bloque: I Trayecto 7. Explorar longitudes. 1. ¿Cuál es tu estatura?Identificar que comparar estaturas es una forma de medir longitudes.



Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades, directamente y, en el caso de las longitudes, también un intermediario



Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de

problemas Compartir experiencias con

otros profesores


Que al usar un procedimiento para tomar esturas,

Tiras de papel o cartulina de aproximadamente 4 cm

Formar al grupo por equipos Colocar un niño contra la pared plana y vertical, sin zapatos,

los talones juntos y pegados a la pared, el cuerpo estirado,

Contribuir que todos los niños puedan hacer al menos una tira

Pedir que comparen la

CICLO 2019 - 2020

comprendan qué es la estatura y la usen como criterio de comparación entre personas

de ancho y 130 cm de largo, una por alumno

Una escuadra y un lápiz para marcar la estatura de cada niño

Hojas de rotafolio para pegar en la pared y registrar estaturas

Una caja de cartón para guardar las tiras con las estaturas de los niños

mirada hacia el frente. Colocar la escuadra con un lado sobre la cabeza del niño y el otro sobre la pared

Marcar la sobre la hoja de rotafolio su estatura Retirar al niño y tomar una tira de papel, hacer coincidir uno

de sus extremos con el piso, en la posición que ocupaban los talones, y extiéndala hacia arriba de forma vertical hasta la marca de la estatura. Marcar y cortar la tira de modo que tenga la misma longitud que la estatura del niño y anotar en ella su nombre

Solicitar que cada equipo establezca el niño más y más bajo

circunferencia de la cabeza, la cintura o una muñeca para extender la actividad

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: La participación de los alumnos durante la actividad Si los alumnos siguen el procedimiento correcto para hacer tiras

Bloque: I Trayecto 7. Explorar longitudes. 2. Arriba en la pirámideElegir, entre distintas tiras, la que es igual de larga que otra dada.







profesores


Que utilicen procedimientos propios para elegir, entre

Las 16 tiras del recortable 7

Tijeras

Pedir a los niños que saquen el material recortable traído previamente de casa

Guiar a los alumnos que presenten dificultades a ir observando, descartando tiras hasta encontrar la correcta

CICLO 2019 - 2020

distintas tiras, la que es igual de larga que otra dada

Pegamento Bolsas para guardar

Solicitar a los alumnos que de manera individual construyan una pirámide de colores en libro de texto como aparece en la parte superior del mismo, asegurándose que la tira que peguen debe coincidir con la del dibujo en blanco

Invitar a los niños a comparar su trabajo con el de sus demás compañeros

Solicitar a los alumnos que realicen otras figuras utilizando tiras de diversos tamaños o bien popotes

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: La participación de los alumnos durante la actividad Si los alumnos comparan y establecen longitudes

Bloque: I Trayecto 7. Explorar longitudes. 3. ¿Cuáles caben en la caja?Establecer relaciones de longitud entre diferentes objetos.









CICLO 2019 - 2020

Que consideren por sí mismos el largo, el ancho y la diagonal de distintas cajas y elijan la que más conviene comparar con el largo de los lápices

Lápices, Recortable 8 Pegamento

Preguntar a los alumnos antes de usar el recortable: ¿cuáles lápices creen que caben en la caja morada?, ¿cómo lo saben? e ir anotando sus respuestas en el pizarrón

Solicitar a los alumnos que utilicen que superpongan los lápices del recortable sobre cada caja y verificar respuestas

Invitar a los alumnos que compartan sus conclusiones

Emplear objetos reales para medir longitudes Emplear un intermediario para efectuar anticipaciones para

comparar longitudes

PAUTAS PARA

EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: La participación de los alumnos durante la actividad Si los alumnos comparan longitudes correctamente

Bloque: I Trayecto 7. Explorar longitudes. 4. Largas y cortasEstablecer procedimientos para comparar y determinar la igualdad de longitudes.







¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que comparen

directamente longitudes para encontrar las que son iguales

Tiras, Recortable 9, recortándolo en casa

Pegamento

Pedir a los niños que saquen el material recortable traído previamente de casa

Solicitar a los alumnos que de manera individual construyan la casa de colores en libro de texto

Para apoyar a los alumnos que presentan dificultades entregar las tiras separadas en sobres

Solicitar a los alumnos que realicen otras figuras utilizando tiras de diversos tamaños o bien popotes

CICLO 2019 - 2020

como aparece en la parte superior del mismo, asegurándose que la tira que peguen debe coincidir con la del dibujo en blanco

Invitar a los niños a comparar su trabajo con el de sus demás compañeros

Hacer que los alumnos se pongan de acuerdo para nombrar alguna tira. Por ejemplo: es las más chicas de las medianas o es la que sigue de las más chica

PAUTAS PARA EVALUAR


Bloque: I Trayecto 7. Explorar longitudes. 5. Marcos para fotosComparar el largo y ancho de figuras para establecer relaciones entre ellas.







profesores


CICLO 2019 - 2020

Que comparen el largo, ancho y diámetro de figuras e identifiquen cuáles de esas características es necesario comparar en objetos que no son claramente longitudinales

Fotografías, Recortable 10

Pegamento

Preguntar a los niños qué fotografía cabe en cada caja antes de recortar los marcos

Pedir a los alumnos recortar el material y que lo usen para determinar cuál es la mejor opción de marco para cada fotografía, no solo en cuál o cuáles cabe

Realizar una puesta en común donde establezcan ¿qué hicieron para determinar cuál marco debe ir cada fotografía

Permitir que los alumnos que presenten dificultades para anticipar usen una fotografía del recortable para compararla

Manejar los términos largo y ancho

PAUTAS PARA EVALUAR


Bloque: I Trayecto 8. Hasta 30. 1. Más sorpresasUtilizar estrategias propias de conteo para cuantificar colecciones de hasta 30 objetos.

EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASNúmero, álgebra y variación








Que utilicen estrategias Una caja de sorpresas Pedir a los alumnos sin contar coloquen Repetir la actividad con diferentes cantidades

CICLO 2019 - 2020

propias de conteo para cuantificar colecciones concretas de 15 a 30 objetos

por estudiante Piedritas, fichas, semillas

de 15 a 30

dentro de la caja una cantidad de entre 15 a 30 objetos

Preguntar cuántas cosas hay en la caja, posteriormente, cómo están seguros de su respuesta y si pueden contar de otra manera

Solicitar que dibujen en el libro de texto palitos de acuerdo a la cantidad de objetos que hay en la caja

Realizar una plenaria donde se comenten cómo le hicieron para llegar al resultado, si formaron grupos, la forma qué les resultó mejor

de objetos Permitir que los alumnos utilicen diversas

estrategias para cuantificar Trabajar con número menor en caso de ser

necesario Juntar los objetos de dos cajas para realizar la

cuantificación, como otra variable de la actividad

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: La participación de los alumnos durante la actividad Si se presentan dificultades El desarrollo de la correspondencia uno a uno

Bloque: I Trayecto 8. Hasta 30. 2. ¿Cuántas son?Desarrollar estrategias de conteo en diferentes arreglos.





-Libro del alumno página 61-Libro del maestro página 89 -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57



profesores¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES

CICLO 2019 - 2020

NECESITO? Que utilicen estrategias

propias de conteo para cuantificar colecciones concretas de 15 a 30 objetos

Una caja de sorpresas por estudiante

Piedritas, fichas, semillas de 15 a 30

Pedir a los alumnos sin contar coloquen dentro de la caja una cantidad de entre 15 a 30 objetos

Preguntar cuántas cosas hay en la caja, posteriormente, cómo están seguros de su respuesta y si pueden contar de otra manera

Solicitar que dibujen en el libro de texto palitos de acuerdo a la cantidad de objetos que hay en la caja

Realizar una plenaria donde se comenten cómo le hicieron para llegar al resultado, si formaron grupos, la forma qué les resultó mejor

Repetir la actividad con diferentes cantidades de objetos

Permitir que los alumnos utilicen diversas estrategias para cuantificar

Trabajar con número menor en caso de ser necesario

Juntar los objetos de dos cajas para realizar la cuantificación, como otra variable de la actividad

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: La participación de los alumnos durante la actividad El desarrollo de la correspondencia uno a uno

Bloque: I Trayecto 8. Hasta 30. 3. Los que faltanIdentificar algunas regularidades de la serie numérica hasta 30.








¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES

CICLO 2019 - 2020

NECESITO? Que identifiquen

algunas regularidades de la serie numérica hasta 30

Tiras numéricas para verificar

Pedir a los alumnos que completen con los números faltantes las tiras que aparecen en el libro

Guiar a los niños a notar los patrones, preguntado: ¿qué observan en los nombres de los números?, ¿qué partes cambian?, ¿cuáles se quedan igual?

Dibujar en el pizarrón las tres tiras de números y las completen en plenaria

Utilizar las tiras numéricas durante la actividad Emplear juegos y canciones para repasar la

serie numérica de manera oral Respetar el diverso uso de estrategias en la

resolución de problemas

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: El desarrollo de las habilidades de conteo de forma ascendente y descendente

Bloque: I Trayecto 8. Hasta 30. 4. Los collaresUtilizar estrategias de conteo para cuantificar los elementos de una colección.








¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES

CICLO 2019 - 2020

NECESITO? Que formen

agrupaciones (de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10) para contar los elementos en una colección

Cuentas o botones de colores para formar collares

Estambre o hilo

Primer día Pedir a los alumnos que observen y cuenten

la cantidad de cuentas que tiene cada collar para completar la actividad del libro de texto

Organizar una plenaria para que los alumnos contrasten sus respuestas

La lección se puede llevar en dos días o más si así se considera

Permitir que agrupen libremente al contar Es importante hacer preguntas para comentar

las diferentes estrategias de conteo y hablar sobre la convivencia de cada una: ¿qué es más fácil, contar todas las cuentas de una en una o contarlas de 5 en 5?

Fomentar las habilidades de observación de regularidades Segundo día

Solicitar que armen un collar utilizando cuentas o botones, utilizando patrones

Pedir que describan los patrones utilizados

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: El desarrollo de las habilidades de conteo considerando la invariancia de la cardinalidad de un conjunto La forman en que cuentan y si usan agrupamientos de manera natural

Bloque: I Trayecto 8. Hasta 30. 5. ¿Cuánto cuestan?Formar agrupaciones de 10 para contar una colección de hasta 30 elementos.




Resuelve problemas de suma y resta con números

-Libro del alumno página 66-Libro del maestro página 91 y 92-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de


Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo

CICLO 2019 - 2020

naturales menores que 100

evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57 Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros


Que forman agrupaciones de 10 elementos para contar una colección de hasta 30 elementos

Fichas de colores (azules y rojas) y dado

Monedas de $1 y de $10 de papel

Iniciar la actividad con el juego del cajero, donde por equipos, los alumnos nombran a un niño que fungirá como cajero, por lo que el tendrá las fichas de colores de todos los integrantes del equipo para ir repartiendo la cantidad de fichas azules de acuerdo al número de puntos que salgan en los dados, una vez reunidas 10 fichas azules cambiarlas por una roja, gana el alumno que reúna más fichas rojas. Repetir la actividad varias veces intercambiando el cajero

Pedir a los alumnos que resuelvan la actividad del libro de texto

Realizar una plenaria para contrastar respuestas y las alternativas de estrategias para llegar a ellas


Fomentar la discusión de las estrategias de resolución para identificar cuáles son las más convenientes y por qué

Fomentar las habilidades de observación de regularidades

En caso de ser necesario, disminuir la cantidad de elementos

Introducir monedas de $5 como una variante a la actividad

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: La participación de los alumnos durante la actividad La elaboración del collar con la cantidad de cuentas solicitadas

Bloque: I Trayecto 8. Hasta 30. 6. ¿Quién tiene más?Comparar colecciones de hasta 30 elementos utilizando agrupamientos de 10.


Número, álgebra y variación



Resuelve problemas

-Libro del alumno página 67-Libro del maestro página 92-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación


Plantear rutas de solución Trabajo en equipo

CICLO 2019 - 2020

de suma y resta con números naturales menores que 100

básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57

Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores


Que comparen colecciones con 30 elementos utilizando agrupamientos de 10 elementos

Tableros de 10, tres por persona, Recortable 3

Caja de sorpresas de cada estudiante, colocar de 15 a 30 objetos dentro, como cuentas, fichas, semillas

Formar al grupo en parejas Iniciar la actividad solicitando a los alumnos que

estimen la cantidad de objetos y qué digan en qué se basan sus estimaciones, preguntando: ¿por qué crees que hay más (o menos) de 20 objetos?

Pedir a los alumnos que coloquen cada cosa en un cuadrito en los tableros de 10 y solicitar que comparen sus cantidades

Preguntar a los niños que realizaron conteo uno a uno y a los que emplearon los tableros, si ambos procedimientos llevaron al mismo resultado, cuál se considera más conveniente y por qué


Fomentar el uso de los tableros para realizar agrupaciones de 10 elementos

Permitir el conteo uno a uno Pedir a los alumnos que cuenten la cantidad

de objetos que hay en las dos cajas como variante de la actividad

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Los diferentes aspectos el conteo y cuáles dominan

Bloque: I Trayecto 8. Hasta 30. 7. Junta 20Encontrar diferentes maneras de descomponer el 20.




Resuelve problemas de

-Libro del alumno página 68 y 69-Libro del maestro página 92 y 23-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica.


Plantear rutas de solución Trabajo en equipo

CICLO 2019 - 2020

suma y resta con números naturales menores que 100

Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57

Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros

profesores


Que encuentren diferentes maneras de descomponer el 20

Tarjetas número –colección Recortable 1

Tablero de 10, al menos dos personas, Recortable 3

Semillas o fichas

Formar al grupo en parejas Solicitar que los alumnos que tomen tres tarjetas para

contabilizar los puntos obtenidos empleando las semillas y los tableros

Comentar en plenaria las estrategias que se emplean para comparar cantidades

Para dar respuesta en la segunda parte del libro, es necesario solicitar a los alumnos que de manera individual tomen tres tarjetas con puntos y establezcan la cantidad que falta o sobra para tener 20

En una hoja de rotafolio, registrar al final varios grupos de números que sumen 20

Pedir a los alumnos que comenten sus conclusiones


Orientar en el uso de algún método para registrar el conteo

Trabajar solo con dos tarjetas, o bien las tarjetas del 1 al 5, en caso de observar que se presenten dificultades durante la actividad

Realizar el juego de la segunda parte del libro varias veces

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Las estrategias que se emplean para dar respuesta a la problemática planteada

Bloque: I Trayecto 8. Hasta 30. 8. El dormilón 2Asociar los símbolos + y – para comunicar situaciones de cambio.




Resuelve problemas de suma y resta con números

-Libro del alumno página 70-Libro del maestro página 93 y 94-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los


Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo

CICLO 2019 - 2020

naturales menores que 100

instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57

Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores


Que asocien los símbolos “+” y “ –“ para comunicar situaciones de cambio

Tarjetas número –colección Recortable 1

Tarjetas con símbolos “+” y “-“

Una caja de sorpresas por estudiante

Hasta 30 fichas (u otros objetos como pastas o semillas para cada uno)

Preguntar si conocen los signos “+” y “-, en qué contextos los han visto y para qué sirven

Formar al grupo en parejas Solicitar a cada pareja que deposite en la caja de

sorpresas la misma cantidad de objetos, posteriormente uno duerme y el otro agrega o quita fichas de su caja y el que está despierto entrega tarjetas al dormilón con el número de fichas que agregó quitó según sea el caso y con el signo de + o -, y el dormilón agrega o quita fichas a su caja, de acuerdo con las tarjetas que le dio su compañero

Verificar que al final cada pareja tenga lo mismo


Modelar las actividades pasando a una pareja al frente a que realice un primer ejercicio de manera que el grupo pueda observar

Orientar a efectuar la verificación de resultados de distintas maneras

En caso de ser necesario, emplee menos 10 fichas

Solicitar al alumno que se mantiene despierto haga dos acciones y use las tarjetas para dar instrucciones al dormilón, está es otra modalidad de la actividad

PAUTAS PARA EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Las estrategias que se emplean para dar respuesta a la problemática planteada El desarrollo de la habilidad de conteo Uso de los símbolo + y -

Bloque: I Trayecto 8. Hasta 30. 9. Diez y másCompletar la decena como estrategia para sumar dos números, cuyo resultado es mayor que diez.






Resuelve problemas

-Libro del alumno página 71-Libro del maestro página 94-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en

Comprender la situación implicada en un problema Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo

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de suma y resta con números naturales menores que 100

educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57

Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores

¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que trabajen

con la estrategia de completar una decena al sumar dígitos cuyo total es mayor que 10

Tarjetas número –colección Recortable 1 (opcional)

Fichas, cuentas o pastas (opcional)

Pedir a los niños que dibujen los puntos de las tarjetas en los tableros que aparecen en el libro

Realizar una plenaria dónde se comente las respuestas y procedimientos realizados

Proponer otras actividades en las que se aplique muchas veces el procedimiento

Emplear material concreto o dibujos para facilitar las actividades

PAUTAS PARA

EVALUAR


Descomponer en dos sumandos una cantidad menor que 30.








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Que descompongan una cantidad menor a 30 en dos sumandos

Objetos de diferentes colores para representar uvas

Pedir a los niños que contesten el libro de texto, en donde descompongan el número 16

Realizar una plenaria dónde se comente las respuestas y procedimientos realizados

Preguntar si encuentran patrones en las sumas




Si se cree conveniente ingresar el uso del signo de +

En caso de ser necesario disminuir la cantidad Repetir la actividad cambiando las cantidades

PAUTAS PARA EVALUAR


Bloque: I Trayecto 8. Hasta 30. 11. TreintaDescomponer en dos sumandos una cantidad menor que 30.






Resuelve problemas de suma y resta con números naturales

-Libro del alumno página 73-Libro del maestro página 95-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los


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menores que 100 instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57


Que utilicen diferentes representaciones para el número 30, incluyendo la descomposición en sumandos

Que trabajen con diferentes ideas vistas en la trayectoria: conteo, agrupamientos y descomposición

Material concreto como fichas, cubos, semillas

Pedir a los niños que representen el número 30 de diferentes maneras y registren en libro algunas opciones y la libreta el resto

Realizar una plenaria, para compartir respuestas y los procedimientos empleados




Si se cree conveniente ingresar el uso del signo de + En caso de ser necesario disminuir la cantidad Repetir la actividad cambiando las cantidades Se puede descomponer el 30 hasta en 3 comandos

PAUTAS PARA

EVALUAR

Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Las estrategias que se emplean para dar respuesta a la problemática planteada El dominio del conteo oral y la serie numérica gráfica hasta el 30

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CONOCIMIENTODEL MEDIO

Escuela: ______________________________________________ Turno: ______ C.C.T._________________________

Maestro de Grupo: _________________________________________________________Grado: 1.° Sección: _________ Asignatura: Conocimiento del medio 1.er Trimestre

Secuencia Didáctica: 1 APRENDO A CONVIVIR CON MI GRUPO

Eje Temático Tema Aprendizajes EsperadosCultura y vida social. Interacciones con el entorno social. Reconoce formas de comportamiento y sugiere

reglas que favorecen la convivencia en la escuela y en la familia.

Propósito

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Que los alumnos reconozcan que para convivir es necesario establecer reglas y que en el grupo propongan y acuerden reglas para la convivencia en el salón de clases.

Planeación GeneralSesión Apartado ¿Qué busco? Materiales

1

2

1. Lo que pienso.

Que los alumnos expresen sus ideas acerca de las reglas a seguir en el salón de clases.

Imágenes que muestren la secuencia de la historieta parecida a la de Mariana.Libro del alumno página 12Libro del maestro página 50

2. Mis responsabilidades.

Que los alumnos identifiquen sus responsabilidades como integrantes del grupo escolar y sientan que cumplirlas los hacen parte de una comunidad.

Libro del alumno página 13Libro de maestro página 51

2 y 33. Tomo decisiones.

Que los alumnos reconozcan que hay diversas formas para resolver una situación o problema.

Libro del alumno página 14Libro del maestro página 51

4. Reglas para convivir. Que los alumnos reconozcan la importancia de las reglas para una sana convivencia en el salón de clases.

Libro del alumno página 15-17Libro del maestro página 51

4 5. Integro mis aprendizajes. Que los alumnos establezcan reglas de convivencia para el salón de clases y expliquen la importancia de aplicarlas; y elaboren su carpeta de actividades.

Cartulina blanca u otro material extendido para escribir colores o crayonesCinta adhesiva. Folder o cartulina doblada para la carpeta de actividades. Libro del alumno página 18Libro del maestro página 52

Lo que aprendí…Que los alumnos identifiquen una regla para evitar accidentes en el salón y puedan aplicar lo aprendido en un contexto o situación diferente.


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Secuencia Didáctica: 2 SOY UNA PERSONA ÚNICA

Eje Temático Tema Aprendizajes EsperadosMundo natural.

Cultura y vida social.

Exploración de la naturaleza.

Interacciones con el entorno social

Reconoce las distintas partes del cuerpo y práctica hábitos de higiene y alimentación para cuidar su salud.Reconoce que es una persona única y valiosa que tiene derecho a la identidad y a vivir en una familia que lo cuida, protege y brinda afecto.

PropósitoQue los alumnos identifiquen las partes de su cuerpo, los rasgos físicos y forma de ser que conforman su identidad personal para que se reconozcan como personas únicas y valiosas que tienen derecho a la identidad.


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1

1. Lo que pienso. Que los alumnos expresen ideas iniciales de los rasgos que dan identidad y diferencian a una persona de otra.

Libro del alumno página 20.Libro del maestro página 55.Una bola de estambre de mecate o de un material semejante.

2. Las partes de mi cuerpo.

Que los alumnos identifiquen algunas partes de su cuerpo y lo que es posible hacer con ellas.

Recortable 1, tijeras pegamento cartón.Libro del alumno página 21 Libro del maestro página 56

2 y 3 3. Mis rasgos físicos y mis gustos.

Que los alumnos identifiquen sus rasgos físicos y su forma de ser como parte de su identidad y reconozcan que son personas únicas.

Espejo.Libro del alumno páginas 22-25Libro del maestro página 57

4 4. Tengo una identidad.Que los alumnos reconozcan que el acta de nacimiento es un documento que les da identidad personal.

Libro del alumno páginas 26 y 27Libro del maestro página58

5

5. Integro mis aprendizajes. Que los alumnos plasmen de manera gráfica y plástica los elementos que conforman su identidad personal.

Dos metros de papel u otro material extendido para dibujar a cada niño. Recortes o dibujos de lo que a los alumnos les gusta comer, jugar y vestir, y de los lugares a los cuales prefiere ir.

Lo que aprendí…Que los alumnos desarrollen la habilidad de representar aquello que las hace personas únicas y de valorar sus propios logros de aprendizaje.


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Secuencia Didáctica: 3 ME UBICO EN MI ENTORNO.

Eje Temático Tema Aprendizajes EsperadosCultura y vida social. Interacciones con el entorno social Describe y representa la ubicación de su casa,

escuela y otros sitios con el uso de referencias espaciales básicas.

PropósitoQue los alumnos elaboren croquis y hagan uso de referencias espaciales básicas para ubicar y representar objetos y lugares.


1

1 y2

1. Lo que pienso.Que los alumnos se acerquen a la noción de localización a partir de una imagen.


2. Un croquis de mi salón.Que los alumnos conozcan un croquis y lo utilicen como modelo para diseñar uno de su propio salón.

Libro del alumno página 31-32Libro del maestro página 61

2 3. Busquemos objetos escondidos.

Que los alumnos desarrollen la capacidad de elaborar e interpretar croquis y as utilicen para encontrar objetos.

Libro del alumno páginas 33-34Libro del maestro página 62

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34. El croquis del lugar

donde vivo.

Que los alumnos elaboren un croquis de la ubicación de su casa utilizando símbolos.

Libro de alumno página 35Libro del maestro página 63

45. Integro mis aprendizajes. Que los alumnos empleen referencias espaciales para ubicar lugares

específicos.Libro del alumno página 36Libro del maestro página 64

Lo que aprendí…Que los alumnos compartan sus croquis y los mejoren tomando en cuenta recomendaciones grupales.


Secuencia Didáctica: 4 EL MUNDO QUE ME RODEAEje Temático Tema Aprendizajes Esperados

Mundo natural Exploración de la naturaleza. Distingue características de la naturaleza en el lugar en donde vive.

PropósitoQue los alumnos distingan características naturales y sociales del lugar donde viven para que puedan compararlas con las de otros lugares.


1

1 y2

1. Lo que pienso.

Que los alumnos observen e identifiquen que todo lugar es diferente y que relacionen alguna de las fotografías con las características del lugar donde viven.


2. Elementos naturales y sociales

Que los alumnos identifiquen los elementos naturales y sociales de su entorno.


3 3. ¿Cuáles son los elementos naturales?

Que los alumnos reconozcan elementos naturales por medio de la observación de fotografías, el diálogo y la organización de la información.


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44. El lugar donde vivo.

Que los alumnos distingan los elementos naturales y sociales del lugar donde viven.


5.5. Integro mis aprendizajes.

Que los alumnos representen en un mural los elementos naturales y sociales que caracterizan el lugar donde viven.

Papel extendido.Papel o semillas de colores.Imágenes de elementos naturales y sociales.Pegamento.

Lo que aprendí… Que los alumnos valoren su capacidad para distinguir un elemento natural de uno social.


Secuencia Didáctica: 5 CONOCEMOS A LOS ANIMALES.

Eje Temático Tema Aprendizajes EsperadosMundo natural. Exploración de la naturaleza.

Cuidado del medio ambiente.

Clasifica animales, plantas y materiales a partir de características que identifica con sus sentidos.Reconoce que sus acciones pueden afectar a la naturaleza y participa para cuidarla.

PropósitoQue los alumnos observen, clasifiquen y comparen las características de los animales, a partir de ciertos criterios e identifiquen algunas acciones para el cuidado de los animales domésticos.


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1 1. Lo que pienso. Que los alumnos identifiquen características de algunos animales y las expresen de diversas formas.

Imágenes de animales.Libro del alumno página 46Libro del maestro página 72

22. ¿Qué color

tienen los animales?Que los alumnos reconozcan que el color puede ser un criterio de clasificación de animales.

Recortable 2Tijeras, coloresImágenes de animales.Libro del alumno pág.47-48Libro del maestro págs.72-73

3 3. ¿Qué cubre el cuerpo de los animales?

Que los alumnos reconozcan que lo que cubre el cuerpo de los animales puede ser un criterio de clasificación.

Recortable 2Libro del alumno pág. 49Libro del maestro pág. 73

4. Animales domésticos y su cuidado.

Que los alumnos identifiquen a los animales domésticos, los distingan de los que no lo son y señalen los cuidados que necesitan.

Colores, papel extendidoLibro del alumno págs. 50-51Libro del maestro pág.74

4

5. Integro mis aprendizajes.Que los alumnos clasifiquen animales tomando en cuenta algunas de sus características y propongan formas de cuidar un animal doméstico.

Recortable 2Tijeras y pegamentoLibro del alumno pág.52Libro del maestro pág. 74

Lo que aprendí…Que los alumnos hagan uso de los criterios de clasificación para seleccionar animales y que reconozcan formas de cuidado de animales domésticos.

Recortable 2Tijeras y pegamento.Libro del alumno pág. 53Libro del maestro pág. 75

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Secuencia Didáctica: 6 MIS ACTIVIDADES DIARIAS.

Eje Temático Tema Aprendizajes EsperadosCultura y vida social Interacciones con el entorno social. Identifica actividades cotidianas que realiza en

su casa y en la escuela, la distribución de responsabilidades y la organización del tiempo.

PropósitoQue los alumnos identifiquen las responsabilidades que realizan diariamente en la casa y en la escuela para que puedan reconocer la importancia de organizar y distribuir el tiempo.


1 Lo que pienso.Que los alumnos expresen sus ideas iniciales en relación con las actividades que realizan y el momento del día en el que se hacen. Libro del alumno pág. 54

Libro del maestro pág. 77

1 y 2Mis actividades en la escuela.

Que los alumnos reconozcan algunas actividades cotidianas que realizan en la escuela y en qué momento las hacen.

Libro del alumno pág. 55-56Libro del maestro pág. 78

3 El orden de las actividades. Que los alumnos ordenen cronológicamente algunas actividades cotidianas para organizar el tiempo.

Cuentos.Imágenes de secuencias de eventos.Tijeras y pegamento.Libro del alumno páginas 57-58

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4

Libro del maestro pág. 78

Los días de la semana. Que los alumnos identifiquen que días de la semana son de trabajo y cuáles son de descanso para que lo vinculen con la organización del tiempo.

Tarjetas con los nombres de los días de la semana.Libro del alumno página 59

Libor del maestro pág. 78-79

5Integro mis aprendizajes. Que los alumnos planeen algunas actividades en una semana para

que lo vinculen con la organización del tiempo.Calendario mensual, reloj.Libro del alumno pág. 60Libro del maestro pág.79

Lo que aprendí… Que los alumnos reflexionen por qué es importante organizar las actividades diarias.

Libro del alumno pág. 61Libro del maestro pág. 80

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educacionprimaria.mx · Web viewOtra posibilidad es solicitar a los alumnos que resuelvan las dos series de tarjetas del 1 al 9, repartan al azar tres a cada quien vean si con las