zsrisnovce.edupage.org · Web viewschopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií. schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené

Základná škola s materskou školou, Rišňovce 427

Školský vzdelávací programpre 2. stupeň ZŠ –ISCED 2

2012/2013

Školský vzdelávací programpre 2. stupeň základného vzdelávania

1

Názov ŠVP: ISCED 2 – Nižšie sekundárne vzdelávanie

Názov ŠkVP: ŠkVP pre 2. stupeň základného vzdelávania

Stupeň vzdelania: ISCED 2

Dĺžka štúdia: 5 rokov

Vyučovací jazyk: slovenský

Forma štúdia: denná

Druh školy: štátna

Zriaďovateľ: Obec Rišňovce

Platnosť ŠkVP : od 01. 09. 2012

PaedDr. Ľubica Krištofíková riaditeľka školy

2

I. Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy

Základná škola s materskou školou, Rišňovce 427 je plnoorganizovaná základná škola so všetkými ročníkmi primárneho a nižšieho sekundárneho vzdelávania. Nachádza sa v Nitrianskom regióne v príjemnom, tichom vidieckom prostredí. Na nižšom sekundárnom stupni vzdelávania vyučuje približne 13 pedagógov viac než 90 - 100 žiakov. Škola je dostatočne zabezpečená v oblasti vzdelávania aj prevádzky. Súčasťou školy je školský klub detí. Spravidla sú v ňom zaradení žiaci tried prvého stupňa. V školskej jedálni sa stravujú žiaci aj zamestnanci školy.Škola má vlastnú telocvičňu a multifunkčné ihrisko.

2. Charakteristika žiakov

Škola poskytuje vzdelanie najmä žiakom obce Rišňovce, ale aj žiakom obce Rumanová. V 5. – 9. triede sa vzdelávajú 6 žiaci s vývinovými poruchami učenia.

3. Charakteristika pedagogického zboru

Učitelia všeobecno-vzdelávacích predmetov sú vysokoškolsky vzdelaní, pedagogicky a odborne spôsobilí, ovládajú základy práce s počítačom. Niektorí pedagógovia podľa platnej legislatívy absolvovali 1. alebo 2. atestáciu či rigoróznu skúšku a naďalej sa vzdelávajú. Pod ich vedením žiaci našej školy každoročne dosahujú pekné úspechy vo vzdelávacích, kultúrnych i športových súťažiach.

Všetci učitelia úzko spolupracujú s výchovným poradcom školy, s odbornými pracovníkmi CPPPaP v Nitre, s pedagogickými pracovníkmi primárneho vzdelávania, s vedením školy a so zákonnými zástupcami detí.

4. Organizácia prijímacieho konania

Pri prijímaní žiakov do 5.- 9. ročníka požadujeme : - vysvedčenie z predchádzajúceho ročníka, prípadne výpis známok za posledné

klasifikačné obdobie - žiadosť zákonného zástupcu žiaka o prijatie žiaka do školy.

Ak ide o žiaka so ŠVVP aj potrebnú dokumentáciu na zhodnotenie stavu výchovným poradcom, či môže žiak byť prijatý a integrovaný v súlade s podmienkami našej školy. Viď. Kapitola II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu bod 5.

5. Dlhodobé projekty

Škola realizuje ročne podľa možností niekoľko vlastných krátkodobých projektov (športový deň, olympiáda, MDD, exkurzie, tematické dni, dopravný deň a pod.) besedu s významnou osobnosťou, návštevy kultúrnych inštitúcií (divadlo, hvezdáreň, múzeum, hrad a pod.), vlastné súťaže a výstavy. Zapája sa podľa záujmu a schopností žiakov aj do súťaží organizovaných inými školami a inštitúciami. Na základe záujmu žiakov škola každoročne organizuje v 6. ročníku základný plavecký výcvik.

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Združenie rodičov pri ZŠ s MŠ, Rišňovce 427 má 10 triednych dôverníkov ZŠ, ktorí tvoria výbor. Podľa potreby sa schádzajú v priestoroch školy, najmenej však 4x v roku.

3

Riaditeľka zvoláva triedne zasadnutia rodičov podľa plánu zasadnutí určených v pláne práce školy. Predseda rady rodičov konzultuje s triednymi dôverníkmi, zvoláva radu rodičov, konzultuje s riaditeľkou školy. Triedni aj netriedni učitelia spolupracujú s rodičmi svojich žiakov počas celého školského roka. Rodičia sú nápomocní pri organizovaní športových i spoločenských akcií.

Radu školy pri ZŠ s MŠ, Rišňovce 427 tvorí 11 členov (4 rodičia, 2 pedagogickí zamestnanci, 1 nepedagogický zamestnanec, 3 členovia delegovaní obcou, 1člen - iný subjekt spolupracujúci so školou. Zasadajú najmenej 4x v roku, prizývajú riaditeľku školy. Riadia sa svojim štatútom.

Škola spolupracuje s Obcou Rišňovce, Klubom dôchodcov, Dobrovoľným hasičským zborom, Združením záhradkárov, TJ, Policajným zborom v Nitre a Veľkom Záluží a inými subjektmi.

Veľmi dobrú spoluprácu má s Centrom Pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Nitre v oblasti diagnostiky a rediagnostiky žiakov, pri tvorbe individuálnych vzdelávacích programov, poradenstve triednym učiteľom v oblasti výchovy a pod.. Tieto činnosti pravidelne realizujeme od roku 2004.

7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Škola prechádza od roku 2003 postupnou rekonštrukciou. Pri renovácií objektov boli vykonané úpravy striech, zateplenie všetkých budov, chodníkov, parkoviska, osvetlenie areálu. V telocvični boli obnovené sprchy, osvetlenie, vymenené radiátory. Zastrešenie prechodu medzi budovami zabraňuje zmoknutiu žiakov pri prechádzaní z jednej budovy do druhej. Potrebné vymaľovanie tried, chodieb, kabinetov, namontovanie žalúzií v triedach, kanceláriách, kabinetoch, modernizácia sociálnych zariadení – to všetko zlepšilo estetiku a hygienu prostredia. Zmodernizované boli priestory a zariadenie školského stravovania, vytvorená a doplnená bola nová knižnica.

Nákup pomôcok do kabinetov celoročne škola dopĺňa podľa požiadaviek učiteľov, ponuky na trhu a finančných možností organizácie. Žiaci môžu využívať učebňu výpočtovej techniky s 10 počítačmi a dataprojektorom, učebňu anglického jazyka, nemeckého jazyka, žiacku knižnicu s aktuálne dopĺňaným knižničným fondom. V knižnici, kanceláriách, zborovni je zavedený prístup na internet. V triedach sú nové skrine, žiaci sedia v nových nastaviteľných laviciach, píšu na nové tabule, pedagógovia sedia za novými katedrami. Pomôcky majú učitelia uložené v skriniach, v kabinetoch, v priestrannej zborovni. K dispozícii majú notebooky pre prácu v škole i doma, prehrávače CD, potrebné výučbové programy, mapy, závesné tabule a iné pomôcky.

V zmodernizovaných priestoroch školskej kuchyne a jedálne pracujú 4 kuchárky, ktoré riadi vedúca ŠJ. Každoročne sú hygienicky maľované priestory kuchyne i skladov.

Podľa potrieb školy sa kultúrne podujatia organizujú v kultúrnom dome, ktorý patrí Obci Rišňovce, v telocvični, športové aktivity zasa na multifunkčnom i obecnom ihrisku nad školou. Škola každoročne umožňuje mimoškolskú činnosť podľa možností a požiadaviek žiakov a ich rodičov vo všetkých oblastiach vzdelávania, športu a kultúry, ktoré je škola schopná zabezpečiť. Najčastejšie sa toto rozšírenie vzdelávania v mimoškolskej činnosti zameriava na jazyky, matematiku, šport, prácu s počítačom, literatúru, ručné práce.

8. Škola ako životný priestor

V priestoroch školy žiaci i pedagógovia študujú a pracujú veľkú časť dňa. Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, snažíme sa pre všetkých vytvárať príjemné prostredie. Kladieme dôraz na upravené trávnaté a kvetinové priestory školského areálu, na estetické prostredie tried i chodieb. Škola má vlastnú webovú stránku. Na nej prezentujeme rôzne školské aktivity, práce žiakov a podávame informácie pre verejnosť.

4

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie, poučenie žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, poistenie žiakov školy v prípade úrazu pri všetkých aktivitách školy, pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiarom, pravidelné bezpečnostné revízie a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií a kontrol zamestnancov sú zo strany školy zabezpečované pravidelne pod dohľadom bezpečnostného technika školy.

Pri školských úrazoch detí postupujeme nasledovne: drobné úrazy evidujeme v knihe drobných úrazov, ak si úraz vyžaduje odborné ošetrenie, zabezpečíme ho privolaním odbornej lekárskej služby. Rodiča ihneď po úraze telefonicky kontaktuje dozor konajúci pedagóg. Ten aj spíše záznam o úraze. Evidenciu úrazov vedie ZRŠ pre ZŠ.

Rodičia si môžu ešte individuálne poistiť veci svojich detí proti odcudzeniu a strate. Na výlety a exkurzie vždy zabezpečujeme dozor viacerých pedagógov. Ostatné náležitosti ohľadom zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove

a vzdelávaní sú podrobne rozpracované v školskom poriadku.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

Škola je zameraná všeobecne, s posilňovaním využívania IKT vo všetkých predmetoch.Je vybavená učebňou IKT, ktorá vyhovuje súčasnému počtu žiakov v triedach. Žiaci majú

v počítačoch k dispozícii rôzne vzdelávacie programy. Všetkým žiakom umožňujeme získať základné zručnosti pri práci s výpočtovou

technikou, odborné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích a voliteľných predmetoch.

Podporujeme rozvoj kľúčových kompetencií. Dávame šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech.

Zabezpečujeme podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní.

V spolupráci s rodičmi pripravujeme človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného seba motivácie k celoživotnému vzdelávaniu.Hlavným cieľom je, aby žiaci nadobudli :

- primerane veku rozvinuté kľúčové spôsobilosti (kompetencie), zmysluplné základné vedomosti a znalosti a vypestovaný základ záujmu o celoživotné učenie sa,

- jasné povedomie národného a svetového kultúrneho dedičstva, - záujem a potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti.

Zámermi nižšieho sekundárneho vzdelávania sú tieto očakávania od žiaka: - osvojiť si základ všeobecného vzdelania poskytovaného školou, - mať záujem a potrebu učiť sa aj mimo školy,- osvojiť si a využívať efektívne stratégie učenia sa, - nadobudnúť primeranú úroveň komunikačných spôsobilostí a spolupráce, - mať rešpekt k druhým a zodpovedný vzťah k sebe a svojmu zdraviu.

1. Pedagogický princíp školy

Naším cieľom je zvýšenie gramotnosti žiakov našej školy v oblasti IKT.

Rovnako chceme, aby žiaci získali potrebné vedomosti a zručnosti, vedeli ich vždy správne použiť pre rozvoj svojich kľúčových spôsobilostí. Znamená to rozvíjať komunikatívnosť, flexibilitu, tvorivosť, schopnosť vyhľadávať a triediť rôzne informácie, vedieť prezentovať svoje práce a pod.

5

Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerujeme k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.

Skvalitňujeme prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov.

Formujeme u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie.

Vychovávame žiakov v duchu humanistických princípov.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Nižšie sekundárne vzdelávanie je zamerané všeobecne, s posilňovaním využívania IKT vo všetkých predmetoch.

Stupeň vzdelaniaISCED 2 - Nižšie sekundárne vzdelávanie (druhý stupeň základnej školy) - po ukončení 9. ročníka. Predpokladom dosiahnutia cieľov nižšieho sekundárneho vzdelávania je zaistenie kontinuity a plynulého prechodu z primárneho na nižšie sekundárne vzdelávanie. Základom nižšieho sekundárneho vzdelávania je interdisciplinárny (medzipredmetový) prístup pri osvojovaní znalostí a spôsobilostí žiakov a rozvoj ich analytických a kritických schopností. Aktuálne znalosti žiakov a ich uplatňovanie v praxi sú východiskovým bodom pri získavaní nových znalostí a ďalšom rozvoji kompetencií žiakov. Nevyhnutnou súčasťou cieľov nižšieho sekundárneho vzdelávania je vypestovať u žiakov zodpovednosť za vlastné učenie sa, poskytnúť im príležitosti objaviť a rozvinúť ich schopnosti v súlade s ich reálnymi možnosťami, aby získali podklad pre optimálne rozhodovanie o ďalšom - vyššom sekundárnom vzdelávaní.

3. Profil absolventa – vzdelanostný model absolventa nižšieho sekundárneho stupňa

Je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí, znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.

Kľúčové kompetencie sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho (informálneho) vzdelávania.

Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania,t.j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy.

Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa- uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie

a osobného rozvoja, 6

- dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,

- dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať,

- kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti,

sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)- dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní

informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie,

- efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,- vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný

jazyk,- dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch, - chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú

základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti,

kompetencia (spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

- používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,

- používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),

- používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,

kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií - má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja, - používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,- dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom

prostredí,- je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,- dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,- vie pracovať s obrázkami, tvoriť ich a upravovať a používať pri ďalšom spracovaní na

komiks, video, film, diplom, pozvánku ...

kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy - uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom

a tvorivom myslení,- je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych

postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,- dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj

potrebu zvažovať úrovne ich rizika,- má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,

kompetencie (spôsobilosti) občianske- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho

dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,

7

- vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,

- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných,

- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti, - má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného

života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia,

kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne- dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú

samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,- vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami,

záujmami a potrebami,- osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju

zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,

- dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v osobných vzťahoch,

kompetencie (spôsobilosti) pracovné- dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje

výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,- je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,- chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní,- dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,

kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti - dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty - so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote,

kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom

vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia,- dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné

vyjadrovacie prostriedky,- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote

celej spoločnosti,- cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám, - je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

Absolvent našej školy by mal:

- svojím vystupovaním robiť dobré meno sebe i škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, pomáhať druhým, byť čestný, usilovný, svedomitý - byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, vedieť predchádzať konfliktom, - byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, poznať svoj štýl učenia a uplatňovať ho,

8

- byť schopný osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, poznať metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a diskutovať o prírodovedných otázkach, mať schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov,- mať schopnosť vnímať dejiny vlastného národa vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín, - dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania, ovládať dva svetové jazyky, - mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu, tvoriť umenie a chrániť umelecké prejavy, - byť si vedomý svojich kvalít, byť pripravený uplatniť sa v ďalšom vzdelávaní, - byť zodpovedný za svoj život.

4. Pedagogické stratégie

V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, seba hodnotenie.

Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností.Výchovný poradca v spolupráci s odborníkmi CPPPaP poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy.

Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. I napriek tomu, že s tvrdými drogami sme sa nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom.

Budeme sa snažiť dôsledne vychádzať z potrieb žiakov a motivovať ich do učenia pestrými formami výučby. Chceme si všímať ich talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva.

Podporujeme vyučovanie pomocou didaktickej techniky, diskusie, samostatné a tímové projekty, prezentácie a obhajobu výstupov, praktickú výučbu.

Dôraz kladieme na samostatnosť a zodpovednosť za učenie.Pre zvýšenie záujmu o učenie využívame rôzne formy vyučovania - individuálne,

skupinové, programové, vyučovanie v rôznom prostredí, exkurzie, športové aktivity, účelové kurzy, rôzne výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním.

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

Naši pedagógovia, výchovný poradca a dobrá spolupráca s CPPPaP vytvárajú dobré podmienky na výchovu i vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Školská integrácia je výchova a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Forma školskej integrácie ZŠ s MŠ, Rišňovce 427 : individuálna integrácia, pri ktorej sú žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami zaraďovaní do tried s ostatnými žiakmi školy a sú vzdelávaní podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu, pričom učebné osnovy a výchovné postupy sú prispôsobené ich potrebám. Integrovaný žiak je žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorý bol takto zaradený na základe písomného vyjadrenia zariadenia špeciálno-pedagogického poradenstva a po vykonaných diagnostických vyšetreniach poradenským zariadením.

Ak sa počas dochádzky žiaka do základnej školy so vzdelávacím programom pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami zmení charakter potrieb žiaka alebo jeho zaradenie nezodpovedá charakteru jeho potrieb, riaditeľ základnej školy po vyjadrení príslušného zariadenia ýchovného poradenstva a prevencie odporučí zákonnému zástupcovi

9

žiaka podať návrh na prijatie žiaka do inej školy, prípadne na základe žiadosti zákonného zástupcu rozhodne o oslobodení žiaka od povinnosti dochádzať do školy.Pri práci so žiakmi so špeciálnou výchovno –vzdelávacími potrebami sa zameriavame na:

- včasnú psychologickú, špeciálno – pedagogickú diagnostiku- úpravu obsahu vzdelávania, používanie špeciálnych foriem, metód a prístupov

k žiakovi- vzdelávanie podľa individuálneho výchovno- vzdelávacieho programu- špecifický prístup v hodnotení žiaka- úzku spolupráca s rodičmi- zdravovedu a formovanie hygienických návykov- úzku spolupráca so špeciálnym pedagógom, psychológom v CPPPaP- nižší počet žiakov v triede- neustále vzdelávanie učiteľov

Metódy individuálne integrovaného žiaka s VPU :Zabezpečenie technicko – materiálnych potrieb a pomôcok, alebo umožnenie ich používania na vyučovaní (počítač, korekcia gramatiky v počítači, kalkulačka, názorné pomôcky, tabuľky, úprava pracovného prostredia...), zabezpečenie špecifických úprav organizácie vyučovania, ktoré je nutné posudzovať individuálne podľa odporúčania poradenského zariadenia (poskytnutie dlhšieho času na splnenie úlohy, individuálny prístup, písomné skúšanie so špecifickými postupmi, zníženie počtu úloh ...).

V škole nie sú zriadené špeciálne triedy a škola nezamestnáva špeciálneho pedagóga, nie je pre žiakov s mentálnym postihnutím.Priestory školy nie sú prispôsobené žiakom so zdravotným postihnutím – napr.: vozičkár.

6. Začlenenie prierezových tém

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

PRIEREZOVÉ TÉMY (TEMATIKY)Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa spravidla

prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Prierezové témy (tematiky) je možné realizovať viacerými formami - ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných učebných predmetov, ako samostatný učebný predmet v rámci rozširujúcich hodín (pri profilácii školy), vhodná je forma projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) alebo veľmi efektívna forma kurzu. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód.

Na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program tieto prierezové tematiky:

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVAMEDIÁLNA VÝCHOVAOSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA DOPRAVNÁ VÝCHOVAOCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIATVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTIREGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské

kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia.

1

Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie.Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.Multikultúrnu výchovu možno prirodzene začleniť do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy však možno v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov rozvíjať aj v prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích jazykov.

MEDIÁLNA VÝCHOVACieľom prierezovej tematiky je rozvinúť:- schopnosť uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi

médií a ich produktmi,- spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty (čo

znamená viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú),

- schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií.

- schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať.

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJPrierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov,

poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Cieľom je rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, užívania návykových látok).Téma sa prelína všetkými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky,

1

prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód. Najvhodnejšia je forma kurzu.

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA Problém zachovania života na Zemi sa stáva globálnym problémom. Cieľom tejto

prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi; poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta; pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu;

- rozvíjať si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu,

- rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej a medzinárodnej úrovni,

- pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu,

- vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská,

- využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj pri prezentácii vlastnej práce.

V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť:- vnímať život ako najvyššiu hodnotu,- pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja

ľudskej spoločnosti,- posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu,- podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom

praktickej výučby,- posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu

estetických hodnôt prostredia,- schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu

dedičstvu,- prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k

životnému prostrediu,- rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.

DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKEV každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci,

cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.

1

Ciele dopravnej výchovy na ZŠ sú zamerané na všetky tri oblasti osobnosti žiaka, na oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií :

- pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,

- formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,

- osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec),

- naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

- zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,- zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,- pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej

premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,- uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich

bezpečnosť cestnej premávky.Prierezová tematika sa realizuje v špecializovaných kurzoch počas alebo na konci školského roka.

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA Ochrana života a zdravia (OŽZ) realizujeme prostredníctvom jednotlivých učebných

predmetov ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania. V ročníkoch 1 - 4 sú to Didaktické hry (4 hodiny) a na ročníkoch 5 – 9 Účelové cvičenie (5 hodín). V rámci účelového cvičenia organizujeme branný pretek skupín žiakov všetkých tried a raz ročne organizujeme športový deň. Žiaci získavajú teoretické vedomosti i praktické zručnosti žiakov z oblasti ochrany proti požiarom, správania a konania v zamorenom priestore, zo zdravotnej prípravy, signálov pri rôznom ohrození, orientácie v teréne a pod. Ochrana života človeka a jeho zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Prierezová téma sa zameriava na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. U žiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. K tomu je potrebné poskytnúť žiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia. Formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií.Prierezová téma sa realizuje obsahom:

- riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana, - zdravotná príprava, - pohyb a pobyt v prírode.

TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTIPrierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať,

argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Ciele aj obsah prierezovej témy je súčasťou viacerých predmetov.

1

Hlavným cieľom je, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.Výsledkom vzdelávania bude, že žiak vhodným spôsobom dokáže zareagovať v rôznych kontextových situáciách, nadviazať kontakt, zostaviť základné písomnosti osobnej agendy, pozná ich funkciu, formálnu úpravu a vie ju aplikovať, využiť nástroje IKT, identifikovať a popísať problém, podstatu javu, získať rôzne typy informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich, kultivovane prezentovať svoje produkty, názory, vytvoriť plán prezentácie, naplánovať a realizovať základný výskum, určiť svoje silné stránky a vie ich využiť pri vhodnom výbere témy, vie aplikovať vhodnú formálnu štruktúru na prezentáciu výsledkov svojho výskumu.

REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRATáto téma úzko súvisí s multikultúrnou výchovou a viacerými vyučovacími predmetmi – výtvarná , hudobná, literárna, občianska výchova, história, geografia .... Zaoberá sa kultúrnym dedičstvom občanov Slovenskej republiky. Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na vnímanie, chápanie zvykov, jazyka, tradícií i hmotnej kultúry predkov, pestovať a rozvíjať cit ku krásam svojho regiónu, prírody, architektúry, prejavov ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva predkov. Začleňujeme ju do všetkých predmetov. Edukačná činnosť je zameraná na to aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a kultúru vlastnej obce a okolia. Na to využívame historické regionálne ukážky, povesti, piesne, básne, filmy, rôzne predmety a na porovnanie súčasnosť.

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:1. Hodnotenie žiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov3. Hodnotenie školy

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

V 5. – 9. ročníku nebudú klasifikované predmety: hudobná výchova, Telesná a športová výchova, náboženská výchova, etická výchova, výchova umením, technika – 7 roč., svet práce – 7. roč. Ostatné predmety sú klasifikované.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme dodržiavať Metodický pokyn č.22/2011na hodnotenie žiakov základnej školy.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Pri jeho hodnotení a klasifikácii budeme dodržiavať Metodické pokyny na hodnotenie a

1

klasifikáciu žiakov s vývinovými poruchami učenia v základných a stredných školách vydaných MŠ SR 31. 08. 2004 pod č. CD-2004-12003/23597-1:095 s platnosťou od 2. 9. 2004.

Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

Vydávanie dokladu o získanom vzdelaní

Žiaci 5. až 9. ročníka po polroku dostanú výpis z triedneho výkazu. Vyhotoví ho triedny učiteľ. Na konci školského roku dostanú žiaci 5.-8. ročníka vysvedčenie a žiaci 9. ročníka dostanú vysvedčenie na konci školského roka s doložkou „ Žiak získal nižšie stredné vzdelanie.“ Ak žiak odíde zo školy na inú školu v období február až jún, môže požiadať triedneho učiteľa o vystavenie vysvedčenia za prvý polrok. Žiaci individuálne integrovaní dostanú vysvedčenie s vyplnenou doložkou podľa platnej legislatívy.

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Pri hodnotení vychádzame zo všetkých oblastí činnosti pedagógov. Sem patria : pozorovania pri rôznych aktivitách, dozoroch, poradách, pri práci s kolegami, vytváranie pracovnej klímy medzi kolegami, rešpektovanie nadriadených a vzťahy

medzi nimi, vypĺňanie povinnej školskej dokumentácie – jej správnosť, včasnosť, odbornosť, kvalita práce učiteľa so žiakmi aj so žiakmi so špeciálnymi potrebami, prístup, tvorba

pomôcok, závery z hospitácií, schopnosť odstraňovania nedostatkov, samoštúdium, ďalšie

vzdelávanie, riešenia problémových situácií so zákonnými zástupcami detí a riešenia konfliktov

medzi deťmi, sťažnosti na učiteľov zo strany zákonných zástupcov detí, vzťahy učiteľov s rodičmi

žiakov, výsledky práce žiakov, ktorých učiteľ vyučuje ( žiacke súťaže, didaktické testy,

písomné práce... ) sledovanie pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa, hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v mimoškolskej činnosti,

prezentácie školy, udržiavanie a zveľaďovanie pracovného prostredia, vhodnosť používania inovačných postupov, využívania pomôcok, techniky, prístup k práci, ochota pomôcť, schopnosť plnenia úloh a cieľov školy.

3. Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.

Dôraz kladieme na dve veci:- konštatovanie úrovne stavu- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú a umožňujú kvalitatívny rast.

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

1

Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti.

Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe. Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje

slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení.

Kritériom pre nás je: spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov kvalita výsledkov

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú: analýza úspešnosti žiakov uchádzajúcich sa o štúdium na ISCED A3 – vyššom

sekundárnom vzdelávaní na súťažiach, olympiádach SWOT analýza

IV. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie

Pedagogický zbor tvoria pedagogickí zamestnanci, ktorí absolvovali VŠ druhého stupňa. Veková kategória je v priemere približne 48 rokov. Zloženie aprobácií v súčasnosti pokrýva približne 90% kvalifikovanosti vyučovacích predmetov.

Vedenie školy pri spracovaní vízie kontinuálneho vzdelávania pedagogických zamestnancov vychádza z najvyššieho dosiahnutého vzdelania, rokov praxe zamestnancov, potrebného počtu a špecializácie kariérových pozícií najmenej 5 rokov vopred, plánov týkajúcich sa možných nových vyučovacích predmetov a predpokladaného nárastu počtu žiakov.

Keďže kritéria na funkciu vedúceho metodického združenia a predmetovej komisie stanovujú učiteľa s I. atestáciou a v škole na týchto pozíciách pracujú pedagogickí zamestnanci vo veku nad 55 rokov, umožnenie mladším samostatným učiteľom získať potrebný počet kreditov a v budúcnosti nahradiť starších kolegov v danej oblasti je prioritou.

Pedagogickým zamestnancom s I. atestáciou vo veku nad 45 rokov podľa požiadaviek a možností školy umožníme získavať kredity v prehlbovaní jazykových zručností, v štúdiu nových predmetov, ktoré škola pre nekvalifikovanosť učiteľov ešte nevyučuje, v prehlbovaní zručností, ktoré umožnia aprobovanému pedagógovi plniť náplň učebných osnov po novom a pod.

Vedúcim zamestnancom umožníme absolvovať požadované funkčné vzdelávanie.

Podrobnosti obsahuje Plán kontinuálneho vzdelávania školy.

Školský učebný plán od 01.09.2012

Vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu, požiadaviek rodičov, mnohoročných skúseností, zloženia pedagogického zboru a podmienok školy, sme v Školskom vzdelávacom programe voľné hodiny pridelili na posilnenie časovej dotácie už existujúcich povinných učebných predmetov.

Posilnili sme vzdelávaciu oblasť:„Jazyk a komunikácia“ – Slovenský jazyk a literatúra,

„Človek a príroda“ – Fyzika, Chémia, Biológia,„Človek a spoločnosť“ – Dejepis, Geografia, Občianska náuka,„Človek a hodnoty“ – Etická výchova/ náboženská výchova,„Matematika a práca s informáciami“ – Matematika, Informatika,

„Umenie a kultúra“ – Výchova umením, „Zdravie a pohyb“ – Telesná a športová výchova.

1

Vzdelávacia oblasť predmety

Počet hodín5. ročník





Poznámky

Jazyk a komunikácia

slovenský jazyk a literatúra

5 4+1 4+1 5 55x týž./ 1 hod.

prvý cudzí jazyk

3 3 3 3 3 3x týž./ 1 hod.

druhý cudzí jazyk

- 1 1 1 1 1x týž./ 1 hod.

Človek a príroda

fyzika - 1+1 1+1 2 1+1 2x týž./ 1 hod.

chémia - 0,5+0,5 0,5+1,5 1+1 2 1-2x týžd./1hod.

biológia 1+1 1+1 1,5+0,5 1+1 1+1 2x týž./ 2 hod.

Človek a spoločnosť

dejepis 1 1 1 1+1 2 1-2x týž./1 hod.

geografia 1+1 1 1 1 1+1 1-2x týž./ 1hod.občianska náuka

1+1 1 1 0,5+0,5 0,5+0,5 1-2x týž. /1 hod.

Človek a hodnoty

etická výchova / náboženská výchova

1 1 1 0,5+0,5 0,5+0,5

1x týž./ 1 hod.

Matematika a práca s informáciami

matematika 3,5+1,5 4+1 3,5+1,5 4+1 4+1 5x týž./ 1 hod.

informatika 0,5+0,5 0,5+0,5 0,5+0,5 0,5+0,5 0,5+0,5 1x týž./ 1 hod.

Človek a svet práce

svet práce - - 0,5 0,5 - 1x týž./ 1 hod. za polroktechnika - - 0,5 0,5 -

Umenie a kultúra

výtvarná výchova

1 1 1 - - 1x týž./ 1 hod.

hudobnávýchova

1 1 1 - - 1x týž./1, 2hod.1hod./ čo druhý týždeňvýchova

umením- - - 0,5+0,5 0,5+0,5

Zdravie a pohyb

telesná a športová výchova

2+1 2+1 2 2 22-3x týž. /1 hod.

Spolu 27 29 30 30 30

V školskom roku 2012/2013 nebudú klasifikované predmety: výchova umením, telesná a športová výchova, náboženská výchova, etická výchova, technika – 7 roč., svet práce – 7. roč. Ostatné predmety sú klasifikované.

Na hodiny TŠV vytvárame skupiny CH 5 a 6. roč. D 5 a 6. roč. CH 7 roč. trieda A/B D 7 roč. trieda A/B CH 8. a 9. roč. D 8. a 9. roč.

Delíme žiakov na skupiny v predmete ANJ - 7., 8. roč. INF – 8. roč.

1

TECH/SVP – 8. roč. NAV – 8. roč. NEJ – 8. roč.7. A triedu delíme na dva druhé cudzie jazyky – NEJ/RUJNa predmet etická výchova spájame 6.- 8. ročník do jednej skupiny.

Voliteľné predmetyŽiaci v 5.- 9. ročníku nemajú voliteľné predmety.

IV. Učebné osnovy

Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

1

časť SLOVENSKÝ JAZYK

CHARAKTERISTIKA PREDMETU Slovenský jazyk a literatúra patrí ku kľúčovým učebným predmetom na základných školách, nakoľko slovenský jazyk je nielen štátnym jazykom ale aj dorozumievacím nástrojom a jeho zvládnutie je spoločenskou požiadavkou. Jazyk sa chápe ako znak národnej a individuálnej identity, ako prostriedok komunikácie a profesionálnej realizácie a prostriedok na vyjadrovanie citov a pocitov. Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikačných a kognitívnych kompetencií (spôsobilostí) považujeme za východisko kvalitnejších výsledkov celého školského systému a následnej schopnosti žiakov uplatniť sa na trhu práce a v súkromnom živote.

ROZVÍJAJÚCE CIELEHlavným výchovno-vzdelávacím cieľom vyučovania slovenského jazyka je výchova komunikatívneho, flexibilného, tvorivého žiaka, schopného prezentovať svoje spôsobilosti. Tento hlavný cieľ je komplexným cieľom a zahŕňa v sebe čiastkové ciele, ktorými sú: - aktívne si osvojiť jazykové prostriedky potrebné na ústnu a písomnú komunikáciu, - získavať schopnosť čítať s porozumením, - získať prehľad o najvýznamnejších dejateľoch slovenskej literatúry so zameraním na regionálnu výchovu, - vedieť orientovať sa vo vecnom i umeleckom texte, - osvojovať si schopnosť samostatne získavať poznatky a informácie, orientovať sa v nich, vedieť využívať slovníky, - schopnosť pracovať s faktami, pojmami a s ich vzťahmi, - schopnosť získavať vedomosti a komplexne ich využívať v praxi, - získavať schopnosť analógie, zovšeobecnenia, porovnávania, analýzy a syntézy, - získavať schopnosť pracovať v kolektíve, upravovať si vzťahy k iným, schopnosť asertívneho správania, - získavať schopnosť riešiť problémy, schopnosť prežívania, schopnosť rozvíjať seba samého, získavať vedomie zodpovednosti, sebaúctu, sebadôveru, - získavať kultúrne a multikultúrne vzdelanie, - schopnosť vážiť si kultúru a spoločenské mravy slovenského národa a iných národov a národností.

Konečným cieľom je, aby si žiaci uvedomovali jazykovú a kultúrnu pestrosť v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci jednotlivých sociálnych prostredí. Cez pochopenie významu jazyka pre národnú kultúru by mali dospieť k chápaniu odlišností, tolerancii a orientácii v multikultúrnom prostredí.

OBSAH UČEBNÉHO PREDMETU

Slovenský jazyk a literatúru budeme vyučovať v nasledovných tematických celkoch: 1. Zvuková rovina jazyka a pravopis 2. Lexikálna rovina

1

3. Morfológia 4. Syntax 5. Štylistika 6. Literatúra

Celková časová dotácia je 99 hodín pre tematické celky z jazyka a štylistiky a 66 hodín pre

literatúru. Slovenský jazyk a literatúra sa bude vyučovať v jednotlivých triedach v rámci

klasických vyučovacích hodín 5 hodín týždenne rozdelených na 3 hodiny jazyk a štylistika a 2

hodiny literatúra.

ZÁKLADNÉ PREDMETOVÉ KOMPETENCIE

Poznávacie a rečové kompetencie :

- Verejná prezentácia textu, verejný prejav:1. pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť,

suprasegmentálne javy2. primerane vedieť uplatniť mimojazykové prostriedky3. reprodukovať umelecký aj vecný text

- Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti1. zapamätať si potrebné fakty a definície, vedieť demonštrovať ich znalosť2. vysvetliť podstatu osvojených javov3. aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty4. pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu

- Analytické a syntetické zručnosti1. odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text

- Tvorivé zručnosti1. vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného slohového žánru,

slohového postupu2. ústne prezentovať vlastný text3. napísať krátky príbeh4. dokončiť rozprávanie

- Informačné zručnosti1. používať jazykové príručky, slovníky2. vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu

- Komunikačné zručnosti1. adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu2. verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor

OBSAH Slovenský jazyk a literatúra v nižšom strednom vzdelávaní zahŕňa jazykovú zložku a slohovú zložku, ktoré nie sú vzájomne oddeľované, ale tvoria integrálnu súčasť vyučovania materinského jazyka. Vymedzuje sústavu poznávacích a rečových kompetencií a súbor jazykovedných termínov, ktoré v časovom úseku – 5. ročník, 6. -7. ročník, 8. - 9. ročník budú povinne zaradené do

2

obsahu vzdelávania.

SLOVENSKÝ

JAZYK

A LITERATÚRA

5. ROČNÍK 6.ROČNÍK 7.ROČNÍK 8. ROČNÍK 9.ROČNÍK

štátny vzdelávací

program

5 hodín týždenne 4 hodiny týždenne 4 hodiny

týždenne

5 hodín

týždenne

5 hodín

týždenne

jazyk 3 hodiny týždenne 3 hodiny týždenne 3 hodiny

týždenne

3 hodiny

týždenne

3 hodiny

týždenne

literatúra 2 hodiny týždenne 2 hodiny týždenne 2 hodiny

týždenne

2 hodiny

týždenne

2 hodiny

týždenne

školský vzdelávací

program

(dotácia jazykovej

zložky)

-------------------- navýšenie 1

hodina týždenne

navýšenie 1

hodina týždenne

navýšenie 1

hodina

týždenne

---------------

SKRATKY PRIEREZOVÝCH TÉM:

OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj ENV – Enviromentálna výchovaMV – Mediálna výchova MKV - Multikultúrna výchovaOŽZ – Ochrana života a zdravia DV – Dopravná výchovaTPPZ – Tvorba projektu a prezentačné zručnostiRVTĽK – regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

METÓDY A FORMY PRÁCE- rozvoj čítania – uvedomelého, estetického, umelecký prednes, čítanie ilustrácií

- práca s knihou, literárnymi slovníkmi, náučnou literatúrou

- práca s internetom – Wikipédia

- diskusia o literárnom diele

- analýza deja a konania postáv

- rozprávanie obsahu

- tvorba vlastného textu

- orientácia v knižnici

Vo vyučovaní slovenského jazyka a literatúry bude prevládať uvedomeno-praktická metóda, t. z. uvedomelé učenie. Chceme vylúčiť doterajšie nefunkčné teoretizovanie a zamerať sa na rozumovú, citovú a vôľovú stránku osobnosti žiaka. Vo vyučovaní jazyka

2

sa do popredia dostane analýza a interpretácia textov/prejavov a tvorba vlastných textov/prejavov, ktoré budú adekvátne konkrétnej komunikačnej situácii. Najvhodnejšími metódami a formami na dosiahnutie daných cieľov budú aktivizujúce vyučovacie metódy: samostatná práca žiakov, práca vo dvojiciach a skupinová práca. Budeme využívať všetky formy: - motivačných (motivačný rozhor, beseda...), - expozičných ( názorné ukážky, exkurzie...), - fixačných ( pravopisné rozcvičky...), - problémových metód ( projekty...). Na hodinách slovenského jazyka a literatúry budeme využívať vhodné demonštračné pomôcky a didaktickú techniku, najmä prácu s počítačom. Najväčší akcent pri využívaní metód foriem a postupov na hodinách budeme klásť v prvom rade na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať ap.

UČEBNÉ ZDROJE

Na hodinách budeme využívať základnú učebnicu Slovenský jazyk pre 5.ročník autorov Krajčovičová, Caltíková a kol., Literatúru pre 5.roč. autorov Petríková a kol., všetky dostupné slovníky slovenského jazyka a jazykové príručky, mimočítankovú literatúru zo žiackej knižnice, dostupné informácie z internetu. J.Krajčovičová – J.Kesselová – M.Sedláková – Z.Hirschnerová:Slovenský jazyk pre 5.roč.ZŠ J.Krajčovičová – J.Kesselová: Slovenský jazyk pre 6.ročník základných škôlJ. Krajčovičová a kol. : Slovenský jazyk 7, J. Krajčovičová a kol. : Zbierka úloh a cvičení

HODNOTENIE

Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov ZŠ známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5) vo všetkých troch zložkách predmetu. Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, projekty a iné formy samostatnej práce žiakov a schopnosti žiakov. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so ŠVVP sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú učebnými osnovami presne stanovené zamerania a počty povinne klasifikovaných kontrolných diktátov a písomných prác (kontrolné slohové práce), ktoré má žiak absolvovať v príslušnom ročníku. Počet a zameranie kontrolných diktátov v 5. ročníku počet: 4 zameranie: opakovanie zo 4. ročníka, podstatné mená, prídavné mená, slovesá Počet a zameranie kontrolných slohových prác v 5. ročníku počet: 1 zameranie: súkromný list, opis predmetu, opis pracovného postupu, rozprávanie s prvkami opisu (možnosť výberu) Počet a zameranie kontrolných diktátov v 6. ročníku počet: 4 zameranie: opakovanie z 5. ročníka, zvieracie prídavné mená, privlastňovacie prídavné mená, slovesné spôsoby Počet a zameranie kontrolných slohových prác v 6. ročníkupočet :2Zameranie : statický opis, rozprávanie s využitím priamej reči ( 1.osoba, 3 osoba)Počet a zameranie kontrolných diktátov v 7. ročníku

2

počet: 4 zameranie: cudzie slová, privlastňovacie prídavné mená, číslovky, opakovanie učiva zo 7.ročníka Počet a zameranie kontrolných slohových prác v 7. ročníku počet: 2 zameranie: charakteristika osoby, dynamický opis – opis pracovnej činnosti Kritéria hodnotenia diktátov podľa stupnice: 0 - 1 chyba 1 2 - 3 chyby 2 4 - 7 chýb 3 8 - 10 chýb 4 11 - viac 5 Hodnotenie tematických previerok: 100 %– 90% 1 89 %– 75% 2 74 %– 50% 3 49 %– 25% 4 24 %– 0% 5 Hodnotenie školských slohových písomných prác: známka je vyjadrená slovne – výborný..., známka vyjadruje hodnotenie dodržania slohového útvaru, slohového postupu, štylizácie, pravopisu, estetickej úpravy textu. V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú hodnotené tri zložky predmetu: jazyk, sloh a literatúra. Hodnotenie bude rešpektovať žiakove vedomosti a schopnosti, kreativitu, prácu s informáciami, samostatnosť, úspešnosť, spoluprácu. Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra sú výsledky, ktoré žiak dosiahol v rámci jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zložka, ktoré sú v súlade s požiadavkami učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Hodnotí sa schopnosť používať osvojené vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách. Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra je obsahová kvalita a jazyková správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistická pôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom (ústnom) prejave má žiak preukázať komplexnosť ovládania spisovného jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Pri kontrole a hodnotení žiakov budeme využívať formy: verbálna forma – prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo konkrétneho žiaka učiteľom, písomná forma – osvojenie poznatkov kontrolovať pravidelnými pravopisnými rozcvičkami v rozsahu 5 min., testami na konci jednotlivých tematických celkoch v rozsahu 10-15 otázok v časovom limite 20 min., pričom hodnotiť percentuálnu úspešnosť jednotlivých žiakov i celej triedy, praktické aktivity – tvorba samostatných textov a ich prezentácia v rámci štylistiky a literatúry podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov a žiakov,

práca s textom – vyhľadávanie jazykových umeleckých prostriedkov v umeleckom texte, sformulovanie hlavnej myšlienky, určovanie hlavných a vedľajších postáv atď. v rámci literatúry určených podľa pravidiel učiteľom.

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra

Časový rozsah výučby 5 hod. týž. =165 vyučovacích hod. ŠVP jazyk 3 hodiny, spolu 99 vyučovacích hodín

literatúra 2 hodiny, spolu 66 vyučovacích hodínRočník Piaty

Stupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie

Forma štúdia Denná

Vyučovací jazyk Slovenský

2

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové

témy I. Opakovanie učiva

zo 4.ročníka

ŠVP 6 hodín

Hláskovanie

Vlastné mená

Tvaroslovie

Rozlíšiť samohlásky, dvojhlásky,

spoluhlásky

Utvrdiť pravopis vlastných mien

, vedieť zaradiť slová k slovným

druhom

OSROŽZ

II. Zhovárame sa a

diskutujeme

ŠVP 17 hodín

Znelé- neznelé- znelé

nepárové (zvučné

spoluhlásky)

Splývavá výslovnosť

Rozdeľovanie slov

Spojovník, pomlčka

Prozodické prostriedky –

prestávka, sila hlasu,

dôraz, melódia vety,

slovosled

Vedieť rozlišovať spoluhlásky

podľa znelosti.

Ovládať pravopis

Upevniť vedomosti

o rozdeľovaní slov

Vedieť použiť v texte

Pracovať s umeleckým textom

OSRMV

III. Píšeme si so

známymi

ŠVP 7 hodín

Zámená –

osobné/základné,

privlastňovacie/

Súkromný list

vedieť rozlíšiť vybrané druhy

zámen v texte

ovládať formu súkromného listu

MKVOSR

IV.Chceme byť

informovaní

ŠVP 13 hodín

Slovné druhy

Podstatné mená-

všeobecné, vlastné

Podstatné mená –

gramatické kategórie

Vedieť zaradiť slová do

slovných druhov

Pravopis

Určiť gramatické kategórie

Vedieť zaradiť podstatné mená

na základe životnosti

OSRMVENV

V. Informujeme

včas a pravdivo

ŠVP 17 hodín

Podstatné mená-

životnosť, neživotnosť

Ovládať vzory a pravopis

Vyhľadať v texte

MVOSRENV

2

VI. Opisujeme svet

vôkol nás

ŠVP 15 hodín

Podstatné m.- vzory –

mužský, ženský, stredný

rod

Prídavné mená

Prídavné mená akostné,

stupňovanie

vzory pekný, cudzí

Zámená –

osobné/základné,

privlastňovacie

Tvoriť stupne prídavných mien,

ovládať pravopis

vedieť rozlíšiť vybrané druhy

zámen v texte

OSRENVMKV

VII. Tvoríme

jednoduché príbehy

ŠVP 11 hodín

Jedno a viacvýznamové

slová

Synonymá a antonymá

Tvorenie slov predponami

Rozlíšiť jedno a viacvýznamové

slová

Tvoriť a použiť v texte

Ovládať a chápať zmenu

významu slov

Orientovať sa v slovníkoch

OSRENV

VIII. Príbeh a opis

patria k sebe

ŠVP 3 hodiny

Príslovie, porekadlo,

pranostika, prirovnanie

Rozlíšiť, tvoriť príklady,

vysvetliť ich význam

OSRMKV

IX. Zhotovujeme

podľa návodu

ŠVP 4 hodiny

Spisovný jazyk - nárečia

dynamický opis

Rozlíšiť spisovné a nárečové

slová

vedieť použiť v texte

OSRMVRVTĽK

X. Opakovanie učiva

z 5.ročníka

ŠVP 6 hodín

Upevňovanie poznávacích

rečových a jazykových

kompetencií

Didaktické hry

Pravopisné cvičenia

Doplňovacie cvičenia

OSR

Sloh Rozprávanie s prvkami

opisu

Opis pracovného postupu

Diskusia – argument

Poznámky – konspekt

Cielený rozhovor

Komunikačná spôsobilosť

Vedieť využívať správne

slovesné druhy

Vyjadriť svoj názor slušnou

formou

Vyhľadať a vypracovať základné

informácie z textu

Rozvíjať komunikačné

schopnosti

Rozumieť textu

2

Hlavná myšlienka a téma


Časový rozsah výučby 4 hod. týž. =132 vyučovacích hod. ŠVP

1 hod. týž. = 33 vyučovacích hod. ŠkVP

5 hod. týž. = 165 vyučovacích hod. ročne

jazyk 3 hodiny, spolu 99 vyučovacích hodín

literatúra 2 hodiny, spolu 66 vyučovacích hodín

Ročník Šiesty




Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová

témaI. Opakovanie vedomostí a zručností z 5.ročníkaŠVP 4 hodinyŠkVP 2 hodiny

Hláskovanie, spodobovanievlastné menátvaroslovie /podstatné mená, prídavné mená/

rozlíšiť samohlásky, dvojhlásky,spoluhláskyutvrdiť pravopis vlastných mien , vedieť zaradiť slová k slovným druhom

OSR

II. Zhovárame sa a diskutujemeŠVP 6 hodínŠkVP 2 hodiny

prestávkasila hlasuhlavný slovný prízvukinterpunkciaPredložky vokalizácia predložiek

poznať prozodické prostriedky reči, pracovať s umeleckým textom

OSRMV

III. Ako tvoríme slová (pomenovania)ŠVP 16hodínŠkVP 4 hodiny

slovná zásobaspisovné – nespisovné slováneutrálne – citovo zafarbené slováslangové slováTvorenie slov odvodzovaním

rozlišovať a správne používať slová, pestovať a rozvíjať kultúru jazyka a reči

tvorenie slov predponami, príponami

OSRMV

TPPZ

IV. Svet je plný zaujímavých ľudí, vecí, javovŠVP 18 hodínŠkVP 6 hodín

Podstatné mená:konkrétne – abstraktnévokatív – 5.pád Prídavné menávzťahovézvieracieprivlastňovacievzory: pekný, cudzí, páví, otcov, matkin

vedieť rozlíšiť konkrétne a abstraktné podstatné mená osvojiť si vokatív, vedieť ho utvoriť poznať prídavné mená, vedieť ich zaradiť k jednotlivým druhom, ovládať vzory a pravopis rozlíšiť a vedieť utvoriť zvratné a

OSRENV

2

V. Svet v pohybeŠVP 16 hodínŠkVP 4 hodiny

Slovesá zvratné – nezvratnéjednoduchý a zložený slovesný tvarplnovýznamové – neplnovýznamovéspôsob - oznamovací, podmieňovací, rozkazovací Príslovkydruhy prísloviek -miesta, času, spôsobu, príčinystupňovanie prísloviek SpojkyCitoslovcia

nezvratné slovesá,jednoduchý a zložený slovesný tvar, poznať plnovýznamové a neplnovýznamové slovesá, vedieť určiť gramatické kategórie slovies, vid slovies

vedieť rozlíšiť a určiť v texte neohybné slovné druhy

VI. Nielen ľudia, aj vety tvoria príbehyŠVP 7 hodínŠkVP 3 hodiny

Jednoduchá veta - dvojčlennáholározvitáPodmetvyjadrený, nevyjadrenýPrísudokslovesný, mennýZhodaPrisudzovací vetný sklad

Vedieť tvoriť jednoduchú vetuRozlišovať vety podľa obsahuTvoriť text so správnym slovosledom vedieť nájsť vo vete základné vetné členy určovať zhodu medzi podmetom a prísudkom

OSR

VII. Informujeme presne a pútavo

ŠVP 1 hodina

Projekt Syntéza zručností a vedomostí z učiva 6.ročníka

MKV

VIII.Opakovanie učivazo 6.ročníkaŠVP 3 hodinyŠkVP 2 hodiny

Upevňovanie poznávacích rečových a jazykových kompetencií

Didaktické hryPravopisné cvičeniaDoplňovacie cvičenia

Sloh

ŠVP 5 hodín

Artikulácia, sila hlasu, gestikulácia, mimika, postojstatický opis rozprávanie s využitím priamej reči/ ja - forma, on -forma / dialóg tabuľka -názov, hlavička, riadok, stĺpec pointavnútorná kompozícia: úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie

Komunikačná spôsobilosťVedieť využívať správne slovesné druhyVyjadriť svoj názor slušnou formouVyhľadať a vypracovať základné informácie z textuRozvíjať komunikačné schopnostiRozumieť textu

2



1 hod. týž. = 33 vyučovacích hod.ŠkVP




Ročník Siedmy




Tematický celokpočet hodín ŠVP 1hodinapočet hodín ŠkVP 0 hodín

Obsahový štandard Výkonový štandardPrierezová téma

I. Opakovanie učiva 6.ročníka

ŠVP 2 hodinyŠkVP1 hodinu

Zvuková stránka jazyka, slovná zásoba, tvaroslovie,jednoduchá veta, dvojčlenná veta, základné vetné členy,pravopis

-upevniť vedomosti z predchádzajúceho ročníka,

II. Zvuková rovina jazyka a pravopis ŠVP 4 hodiny ŠkVP 2 hodinu

Opakovanie a utvrdenie učiva z nižších ročníkov. Výslovnosť cudzích slov - výslovnosť slabík de, te, ne, le, di, ti, ni, li v cudzích slovách

-utvrdiť a aktívne využívať doterajšie poznatky z nižších ročníkov (výslovnosť, suprasegmentálne javy, interpunkcia...),-správne v domácich a cudzích slovách artikulovať- a spisovne vyslovovať slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li; -dodržiavať správnu dĺžku slabík a pravidlá spodobovania,

III. Významová /lexikálna rovinaŠVP 16 hodín ŠkVP 8 hodín

Systém slovnej zásoby : členenie slovnej zásoby podľa častosti používania, významu, spisovnosti, podľa používania v istých jazykových štýloch – fixácia poznatkov.Členenie slovnej zásoby podľa časového hľadiska: dynamika slovnej zásoby.Problémy individuálnej slovnej

-vybrať správnu jazykovú príručku na identifikáciu a overenie významu slov,- texte rozlíšiť význam jednotlivých slov: slová spisovné, nespisovné, slangové, dialekt, hovorové, knižné, odborné...,-poznať rozdiel medzi archaizmom, historizmom a zastaraným slovom,-osvojiť si termín

2

Zásoby. Rozlíšenie historizmov, archaizmov a zastarávajúcich slov.Nové slová v lexike – kritériá, vedné odvetvia s neologizmami.Projekt zameraný na výskum lexiky.Frekventované cudzie slová, cudzie slová z AJ.Prevzaté – zdomácnené slová z LJ, NJ, RJ, MJ.Individuálna aktívna a pasívna slovná zásoba. Sémantickéminimum cudzích slov.Slová s citovým a bez citového zafarbenia : zdrobneniny, hanlivé slová.Dynamika slovnej zásoby, štruktúra odvodeného slova, obmena významu slova, tvorenie podstatných mien, slovies, frekventované predpony i prípony.Frekventované prípony pri názvoch osôb, vecí, vlastností, miest, dejov.Skracovanie slov, skratky v Slová s citovým a bez citového zafarbenia : zdrobneniny, hanlivé slová.Skracovanie slov, skratky v texte, pravopis skratiek

neologizmus a chápať dynamiku lexiky v súvislosti s rozvojom spoločnosti, ovládať termíny, ktoré súvisia s IKT, sociológiou, vyučovacím procesomneologizmy správne vysloviť, poznať ich výslovnosť, význam a pravopis,-spracovať projekt ako výstup pomocou IKTrozlíšiť cudzie slová, slovenské slová a zdomácnené slová,-rozumieť významu frekventovaných cudzích slov – práca s výkladovým slovníkom, slovníkom cudzích slov vyhľadať citovo zafarbené slová v texte,-vysvetliť štylistickú funkciu citovo zafarbených slov v texte,-identifikovať slovotvorný základ, predponu a príponua určiť ich funkciu pri zmene lexikálneho významu v texte priradiť základové slovo k odvodenému slovu a naopak,- identifikovať skratky a vysvetliť ich funkciu v texte

IV. Tvaroslovná / morfologická rovina ŠVP 18 hodínŠkVP 9 hodín

Aktivizácia vedomostí z tvarosloviaPodstatné mená:- definícia – určenie pomnožného pod. mena,- rod a vzor, spisovné skloňovanie, názvy obcí regiónu – pomnožné pod. mená.Prídavné mená:- rozdelenie prídavných mien, vzory, stupňovanie, pravopis.Zámená:- definícia zámen a ich charakteristika,- osobné základné a privlastňovacie, zvratné základné a privlastňovacie

- vysvetliť a identifikovať pomnožné podstatné mená, určiť ich rod a vysvetliť ich funkciu v texte,- vysvetliť a identifikovať akostné a vzťahové prídavné mená a vysvetliť ich funkciu v texte,- vysvetliť a identifikovať zvieracie a privlastňovacie prídavné mená, určiť vzory páví, matkin, otcov a vysvetliť ich funkciu v texte- identifikovať zámená v texte, dokáže rozlíšiť druh zámena, ovládať skloňovanie,- rozlíšiť základné a radové

2

zámená,- informatívne iné druhy zámen: opytovacie, ukazovacie,neurčitéČíslovky:- definícia,- základné a radové číslovky, ich pravopis, rozlíšenie, skloňovanie,- určité – neurčité číslovky,- vymedzenie termínu násobné číslovky,- násobné číslovky so zložkou -raz,- krát,-násobný, s príponou itý, pravopis a skloňovanie.Slovesá:- GK, - slovesný spôsob, časovanie slovies, pomocné slovesá, časovanie slovesa byť, zvratné slovesá, jednoduchý a zloženýslovesný tvar,- dokonavý a nedokonavý vidPríslovky:- miesta, času, spôsobu, príčiny,- tvorenie a stupňovanie prísloviek,- pravopis prísloviek,- stupňovanie prísloviek, ktoré vznikli z akostných prídavných mien.Predložky:- väzba predložiek s pádmi, spisovná pádová väzba.Spojky:- definícia, frekventované spojky, pravopis čiarky.

číslovky, ovládať základné pravopisné odlišnosti oboch skupín,- ovládať skloňovanie vedieť o neohybnosti čísloviek,- rozlišovať a poznať rozdiel medzi určitými a neurčitými číslovkami,- vysvetliť a identifikovať násobné číslovky, vysvetliť ich funkciu v texte,- rozlíšiť pomocné slovesá,- ovládať a určiť GK slovies,- odlíšiť jednoduchý a zložený slovesný tvar,- rozlíšiť dokonavé a nedokonavé slovesá, zmeniť vidovú formu slovesa,- identifikovať príslovky miesta, času, spôsobu a príčiny a vysvetliť ich funkciu a funkciu stupňovania v texte,- určiť pád a poznať správne spisovné pádové väzby,- ovláda pravopis čiarky pred spojkami,- definovať predložky a vyhľadať ich v texte,

V. Syntaktická / skladobná rovina ŠVP 10 hodínŠkVP 4 hodiny

Vety: oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie a želacie vety,interpunkcia a melódia viet, forma zvolania.Hlavné vetné členyPodmet:-nevyjadrený podmet,-podmet vyjadrený najmä pod. menom, príd. menom, zámenom a číslovkou,-zhoda podmetu a prísudku.Prisudzovací sklad

- rozlišovať jednotlivé typy viet, určiť ich melódiu, vytvoriť a aplikovať rôzne typy viet,- určiť podmet a prísudok v jednoduchej vete, určiť nevyjadrený podmet a slovesno-menný prísudok, vymedziť prisudzovací sklad,- na základe identifikácie podmetu a prísudku určiť dvojčlennú vetu, vytvoriť

3

Prísudok:- slovesný a slovesno-menný.Dvojčlenná veta:- úplná a neúplná.Vetný základ (ako hlavný vetný člen):- vyjadrenie vetného základu,- pomenovanie prírodných javov a úkazov, fyzických a duševných stavov jednočlennou vetou slovesnou,- jednočlenná veta neslovesná - vetný základ vyjadrený podstatným menom a citoslovcom,- názvy kníh, ľudských výtvorov, pozdravy, prejavy citov.

obidva typy dvojčlennej vety,- určiť prisudzovací sklad v dvojčlennej vete a vetné členy, ktoré ho tvoria, respektíve v jednočlennej vete určiť vetný základ a chápať využitie jednočlennej a dvojčlennej vety,- rozlíšiť jednočlennú vetu slovesnú a neslovesnú a určiť slovný druh, ktorým je vyjadrený vetný základ,

VI. Opakovanie učiva 7. ročníka

ŠVP 3 hodinyŠkVP 3 hodiny

Záverečný prehľad a utvrdenie získaných vedomostí

- upevniť a systematizovať získané vedomosti,

Sloh ŠVP 13 hodínŠkVP 6 hodín

Aktivizácia vedomostí z nižších ročníkovPravidlá komunikácie. Verbálne a neverbálne vyjadrenievôle a citov.Formulovanie názoru, argumenty a protiargumenty.Efektívna komunikácia.Nácvik modelových situácií.Asertívna komunikácia.Rétorika - správna výslovnosť problémových hlások : ä, ľ, r, ŕ, ĺ, de, te , ne, le, di, ti, ni, li, výslovnosť spoluhláskových skupín.Artikulácia, sila hlasu, gestá, mimika.Príhovor - téma, cieľ, adresát, odosielateľ, prostriedky.Charakteristika opisného slohového postupu, prostriedky.Porovnanie statického a dynamického opisu.Opis osoby – vonkajší vzhľad.Vonkajšia a vnútorná charakteristika osoby, priama a nepriama

- samostatne sformulovať súvislý logicky usporiadaný text na danú tému, samostatne použiť vhodné jazykové prostriedky v súlade s komunikačnou situáciou,- poznať termín asertivita a asertívne správanie, komunikovať a vystupovať asertívne pod vedením vyučujúceho,- správne vyslovovať, uplatňovať primeranú silu hlasu a aplikovať poznatky o prozodických javoch vo svojom prejave, dokáže posúdiť a opraviť chyby v artikulácii iných osôb,- poznať a dokázať pri komunikácii, ústnom prejave použiť mimiku a gestikuláciu,- vo vlastnom prejave samostatne vhodne využiť informácie alebo jazykové výrazové prostriedky získané z rôznych informačných zdrojov,-vhodne vo vlastnom

3

charakteristika osoby.Charakteristika umeleckého opisu, výrazové prostriedky a štylistika.

prejave využiť prvky komunikácie z literárnych textov, médií, internetu(napr. zaujímavé myšlienky, citáty a pod.)-po krátkej príprave samostatne vytvoriť príhovor- porovnať a odlíšiť statický opis, dynamický opis, jednoduchý opis, rozlíšiť opisný a rozprávací slohový postup, sformulovať text – stručný opis vzhľadu osoby, - po krátkej príprave vytvoriť charakteristiku osoby a prezentovať ju, pri nepriamej charakteristike opísať prostredníctvom jeho konania a správania – pod vedením a usmernením vyučujúceho- po krátkej príprave vytvoriť umelecký opis a prezentovať ho, aplikovať vedomosti z literatúry o jazykových výstavbových prostriedkoch,


Časový rozsah výučby

Spolu

4 hod. týž. =132 vyučovacích hod. ŠVP





Ročník ôsmy


Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

3

Tematický celok

Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy(podľa potreby doplniť)

Téma Pojem

Opakovanie učiva zo 7. ročníka

ŠVP 7 hodínŠkVP 3 hodiny

Vítame vás na otvorení – príhovor, výkladový slovník, slová cudzieho pôvodu, nespisovné slová, skratky, značky, nárečie, slovná zásoba 1. – 2.

Skôr než stromy zhodia šaty – umelecký opis, pravopis pod. mien a príd. mien 3.

Fotografické videnie – dynamický opis, SCS, cudzie slová, slovesá, pravopis čísloviek, príd. mien, zámen, spojky, predložky 4. – 5.

Čo ovplyvňuje našu budúcnosť – vetná skladba, komunikačný zámer 6. – 7.

Opakovanie 8.

Vstupný test, previerka 9.

Diktát č. 1 10.

Žiak:

- si zopakuje, aktualizuje vedomosti, zručnosti nadobudnuté v 6. a 7. roč. – slovné druhy, vetná skladba, poznatky a zručnosti zo slohu; - si precvičí pravopisné zručnosti; - preukáže zručnosti a poznatky nadobudnuté v 6. a 7. roč.

OSR, MEV

OSR, ENV

OSR

OSR

OSR

Debatujeme na úrovni

ŠVP 11 hodínŠkVP 5 hodín

Aká je budúcnosť plastov

komunikácia, vysielateľ, prijímateľ, debata, diskusia 11. – 12.

Žiak:- dokáže nájsť v príslušnom slovníku slová, slovné spojenia, ktorým neroyumie; - dokáže reagovať na prečítaný text – vzsloviť svoj názor; - dokáže sa

OSR, MEV, ENV, REV

3

Opakovanie podstatných mien 13. – 14.

Zvieracie pod. mená mužského rodu 15. – 16.

zvieracie pod. mená

Diktát č. 2 17.

Neživotné pod. mená zakončené na –r 18.

Neživotné pod. mená zakončené na –l 19.

Opakovanie pod. mien 20.

Cudzie nesklonné pod. mená 21.

Pravopis cudzích slov 22.

zapojiť do diskusie na zadanú tému – v skupine zhromaždiť a pripraviť si materiál, vytvoriť anketu a uskutočniť ju medzi spolužiakmi;- pracuje s reklamou – dokáže k nej zaujať postoj; - si zopakuje poznatky o pod. menách z predchádzajúcich ročníkov – vlastné a všeobecné pod. mená, pravopis pod. mien, gram. kategórie pod. mien- osvojí si a používa termín zvieracie pod. mená; - pozná pravidlá skloňovania zvieracích pod. mien mužského rodu; - osvojí si pravopis prípon zvieracích pod. mien; - pozná dvojaké skloňovanie slov pes, vlk, vták;

- preukáže pravopisné zručnosti;

- si osvojí pravidlá zaraďovania neživotných pod. mien zakončených na -r, -l k vzorom; - si osvojí pravopis týchto slov a zdokonaľuje sa v ňom;

- si zopakuje, upevní poznatky o pod. menách neživotných zakončených na -r, -l a ich pravopis;

- vie v texte vyhľadať nesklonné pod. mená cudzieho pôvodu; - dokáže doplniť do textu z ponúknutých nesklonných pod. mien cudzieho pôvodu správne; - vie nájsť/overiť si význam slova v SCS; - sa zdokonaľuje v pravopise cudzích slovpreukáže pravopisné zručnosti;

OSR, MEV

ENV, OSR

3

Diktát č. 3 23.

Skloňovanie slova pani 24.

pani

Opakovanie pod. mien, doplňovačky, tvorivé úlohy, i-cvičenia 25.

Previerka, test 26.

- si osvojí pravidlá skloňovania slova pani v rôznych postaveniach;

- si zopakuje, upevní a precvičí poznatky nadobudnuté v tomto TC;

- preukáže a preverí si vedomosti a zručnosti.

Buďte asertívni (pod. mená, príd. mená, zámená, číslovky)


Komunikácia – opakovanie z predchádzajúcich ročníkov – správa, debata, asertívna, efektívna komunikácia 27.

Opakovanie príd. mien, i-cvičenia 28. – 29.

Osobné zámená – základné a privlastňovacie 30. – 31.

Opytovacie zámená 32.

- dokáže v správe nájsť podstatné informácie a vyjadriť na tému správy svoj názor; - dokáže v dvojici uskutočniť debatu na zadanú tému, presvedčivo argumentovať; - dokáže uskutočniť v skupine diskusiu o filmoch, filmových hrdinoch, ktorí sa stali vzormi na tričkách, taškách, šk. potrebách, uterákoch a pod. (Harry Potter, Hannah Montana, Spiderman,...) - si zopakuje poznatky o príd. menách z predchádzajúcich ročníkov – delenie príd. mien, gram. kategórie, vzory a pravopis, štylistické využitie;

- si osvojí a používa nové pojmy; - sa naučí skloňovať zámená; - pozná krátke aj dlhé tvary osobných zákl. zámen; - si osvojí poznatok, že privl. zámená jeho, jej, ich sú nesklonné;

- si osvojí a používa nové pojmy; - pochopí funkciu opytovacích zámen; - rozlišuje používanie zámen kam? a kde?;

OSR

3

opytovacie zámená

Ukazovacie zámená 33.

ukazovacie zámená

Opakovanie zámen 34.

Diktát č. 4 35.

Číslovky 36. – 37.

číslovky – základné, radové, násobné, určité a neurčité

Od slovných druhov k tvorivosti 38.

- správne skloňuje a píše opytovacie zámená aký?, ktorý?, čí? (vzor pekný, cudzí); - používa správne zámeno čí? (otázka typu Čí je to dáždnik? nie nesprávne Koho je to dáždnik?); - zostaví pre spolužiakov anketu na tému Škola, v ktorej označí opytovacie zámená - si osvojí a používa nové pojmy; - pochopí funkciu ukazovacích zámen v texte; - správne používa zámená tu a sem (výpoveď typu Poď sem! nie nesprávne Poď tu!); - osvojí si skloňovanie zámen taký a toľký – vzor pekný; - vie nájsť ukazovacie zámená v texte;

- si zopakuje, preverí, precvičí poznatky o zámenách;

- preukáže pravopisné zručnosti;

- si zopakuje poznatky o číslovkách z predchádzajúcich ročníkov; - osvojí si poznatok, ktoré číslovky sú ohybné, ktoré sa ohýbať nedajú;

- dokáže s využitím príd. mien a pod. mien napísať krátku báseň o obľúbenom období; - dokáže vyjadriť pri pozorovaní obrázka nasledujúce – zvuky, farby, tvary, detaily, atmosféru; - dokáže napísať 5 pod. mien, ktoré mu napadnú pri pohľade na obrázok, 5 otázok s opytovacím zámenom;

3

Opakovanie podst.mien, príd.mien, zámena a čísloviek 39. – 40.Previerka 41.

- si zopakuje, zosumarizuje, precvičí poznatky nadobudnuté v TC;- preukáže nadobudnuté vedomosti.

Kto prednesie prejav? (slovesá, príslovky, predložky, spojky, častice, citoslovcia)


Slávnostný prejav 42. – 43.

príhovor, oslovenie, slávnostný prejav

Slohová práca č. 1 44.

Opakovanie slovies 45.

Príslovky 46.

Predložky 47.

Spojky 48.

Žiak:

- si ovojí a používa nové pojmy; - dokáže podľa fotografií opísať situácie súvisiace s prednášaním prejavov; - dokáže prečítať slávnostný prejav s ohľadom na správnu artikuláciu, pomalšie tempo, slávnostný tón hlasu, dôraz,... - pochopí kompozíciu prejavu;

- dokáže sám sformulovať/pripraviť/napísať slávnostný prejav na zadanú tému;

- si zopakuje poznatky o slovesách nadobudnuté v predchádzajúcich ročníkoch;

- si zopakuje poznatky o príslovkách nadobudnuté v predchádzajúcich ročníkoch – funkcia prísloviek v texte, rozdelenie prísloviek, pravopis prísloviek; - si osvojí pravidlá stupňovania prísloviek; - si osvojí definíciu predložiek; – vie nájsť vokalizovanú predložku a vysvetliť jej funkciu; - pozná pravopis predložiek; - vie do textu doplniť správnu predložku; - odlišuje používanie predložiek s/so a z/zo;

OSR

3

Častice 49. – 50.

Citoslovcia 51. – 52.

Od slovných druhov k tvorivosti 53.

Opakovanie slovies, prísloviek, predložiek, spojok, častíc, citosloviec 54. – 55.

Previerka, test 56.

- si osvojí definíciu a funkciu spojok; - si osvojí písanie, resp. nepísanie čiarky pred spojkami a, a tak, a preto, pochopí ich funkciu/gram. význam vo vete;

- si osvojí definíciu a funkciu častíc vo vete, v texte; - dokáže v texte nájsť časticu, odlíšiť ju od iného slov. druhu (Napr. Mám okolo päť Eur. Prechádzali sa okolo. Okolo domu sa túlal pes.); - sa zdokonaľuje v pravopise častíc;

- si osvojí definíciu a funkciu citosloviec; - zdokonaľuje sa v pravopise citosloviec; - dokáže doplniť do textu vhodné citoslovcia a obohatiť ho (napr. rozprávanie, umelecký opis);

- vytvorí opis obrázka a opíše opisy, kt. v ňom obraz vyvoláva (pomocou odpovedí na zadané otázky); - dokáže určiť, aké slov. druhy použil v odpovediach;

- si zopakuje, zosumarizuje, precvičí poznatky nadobudnuté v TC;

- preukáže nadobudnuté vedomosti.

Slová z prejavu mi ešte znejú

Priame a nepriame pomenovania

Žiak:

- si osvojí a používa nové

3

v ušiach

ŠVP 5 hodinyŠkVP 4 hodín

57. – 58.

metafora, metonymia, prirovnanie, personifikácia

Frazeologizmy 59. – 60.

príslovie, porekadlo, pranostika, frazeologizmus

Združené pomenovania 61. – 62.

jednoslovné a viacslovné pomenovania, združené pomenovania

Spôsoby obohacovania slovnej zásoby 63. – 64.

Previerka 65.

pojmy; - dokáže nájsť v texte obrazné pomenovania a pomenovať ich; - dokáže vytvoriť obrazné pomenovanie a použiť ho vo vlastnom texte (umelecký opis, slávnostný prejav, rozprávanie, báseň);

- si osvojí nové pojmy a používa ich; - vie roztriediť krátke výroky na príslovie, porekadlo, pranostiku, prirovnanie; - dokáže vysvetliť význam iných frazeologizmov a pôvod ich vzniku; - vie pracovať s MFS; - dokáže napísať krátky vtipný príbeh podľa ľubovoľného frazeologizmu; - pochopí využitie frazeologizmov v bežnej i umeleckej reči;

- osvojí si nové pojmy a používa ich; - dokáže z ponuky slov vytvoriť združené pomenovania; - vie nájsť združené pomenovanie v texte; - vie vytvoriť správu, pozvánku s využitím združených pomenovaní;- si zosumarizuje poznatky o SZ, o spôsoboch obohacovania SZ; - preukáže svoje tvorivé zručnosti;

- preukáže poznatky nadobudnuté v TC.

OSR, DV, ENV

OSR

OSR

Uvažujeme nielen o bežných veciach

ŠVP 10 hodín

Úvaha 66. – 67.

úvaha, výkladový slohový postup

Žiak:

- si osvojí a používa nové termíny; - pozná jazykové prostriedky, ktoré sa využívajú v úvahe –

OSR

3

ŠkVP 4 hodiny

Slohová práca č. 2 68.

Podmet, prísudok, vetný základ (opakovanie) 69. – 70.

Predmet 71. – 72.

Zhodný a nezhodný prívlastok 73. – 74.

Príslovkové určenie miesta a času 75.

Príslovkové určenie spôsobu a príčiny 76.

Príslovkové určenie – opakovanie 77. – 78.

Opakovanie vetnej skladby 79.

nepriame pomenovania, citovo zafarbené slová, citoslovcia, častice, všetky typy viet podľa zámeru a pod.; - dokáže uvažovať a vysvetliť svoj názor na prečítaný text – báseň, úvahu a pod.; - dokáže vytvoriť vlastnú úvahu na zadanú tému;

- si zopakuje poznatky o vetnej skladbe nadobudnuté v predchádzajúcich ročníkoch;

- si osvojí nové poznatky o predmete; - vie vo vete na základe správnej otázky určiť predmet a vyjadriť, akým slovným druhom je vyjadrený;

- si osvojí nové poznatky o prívlastku; - vie vo vete na základe správnej otázky určiť predmet a určiť, akým slovným druhom je vyjadrený; - dokáže z nezhodného prívlastku vytvoriť zhodný a naopak (čas prázdnin – prázdninový čas; letná vôňa – vôňa leta)

- si osvojí nové poznatky o prísl. určení; - dokáže vo vete na základe správnej otázky určiť prísl. určenie, určiť jeho druh a určiť, akým slovným druhom je vyjadrené;

- si zopakuje a upevní poznatky o prísl. určení;

- si precvičí, upevní, zopakuje poznatky o vetnej skladbe.

Nezabudnite sa prihlásiť včas

Prihláška 80.

Žiak:- si osvojí nové pojmy; - dokáže sformulovať

OSR

4


prihláška, informačný slohový postup

Prístavok 81. – 82.

Vetná skladba – opakovanie 83. – 84.

Previerka, test 85.

prihlášku na podujatie podľa zadania( vie vyplniť predpísaný formulár )- si osvojí a používa nové pojmy; - pochopí zvukové a grafické členenie prístavku vo vete; - dokáže do viet doplniť vhodný prístavok;

- si zopakuje, precvičí poznatky o vetnej skladbe;

- preukáže poznatky a zručnosti nadobudnuté v TC.

Úspešnú plavbu v mori informácií


Výťah 86. – 87.

výťah, koncept, konspekt

Jednoduchá veta a jednoduché súvetie 88. – 89.

Interpunkcia v jednoduchej vete a v jednoduchom súvetí 90.

Doplňovačka, tvorivé úlohy 91.

Žiak:- si osvojí a používa pojem výťah; - dokáže z prečítaného vybrať najdôležitejšie informácie; - vie odlíšiť výťah od konceptu a konspektu; - dokáže urobiť výťah z vybratého náučného textu;

- rozlišuje vety podľa zloženia; - pozná funkciu spojok v jednoduchom súvetí; - osvojí si funkciu čiarky v jednoduchom súvetí;

OSR, TPPZ

Opakovanie učiva 8. roč.


Slovné druhy 92. – 93.

Vetná skladba 94.

Výstupný test 95.

Opakovanie – tvorivé cvičenia, i-cvičenia 96.

Žiak:

- si zopakuje, precvičí vedomosti a zručnosti, ktoré si osvojil v 8. roč.;

- preukáže vedomosti a zručnosti;

- si tvorivou formou opakuje a rozširuje nadobudnuté

OSR

4

vedomosti a zručnosti.

Rozprávanie pre poslucháčov/ čitateľov

ŠVP 2 hodinyŠkVP 1 hodina

Tri želania 97. – 99.

Žiak:- si zopakuje poznatky o rozprávaní, stavbe rozprávania; - dokáže v skupine vytvoriť príbeh ako skladačku; - pozná štylistickú funkciu priamej reči, opisu v rozprávaní; - dokáže prezentovať príbeh pred triedou; - dokáže ohodnotiť príbehy ostatných.

OSR, TPPZ


Časový rozsah výučby 5 hodín týždenne =165 vyučovacích hod. ŠVP

0 hodín týždenne = ŠkVP



Ročník deviaty



Tematický celok

Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy(podľa potreby doplniť)

Téma Pojem

Opakovanie učiva o slovnej zásobe (13 h)

Jazykové štýly – členenie 1.

Slovná zásoba – slová podľa vecného významu

Žiak:

- si osvojí pojem jazykový štýl; - vie formálne vymenovať jednotlivé jazykové štýly; - pracuje s rôznymi textami – uvedomuje si v nich použité jazykové prostriedky a na ich základe dokáže text priradiť k štýlu (zatiaľ len forma hry)

- chápe delenie slov na plnovýznamové

OSR, MEV

4

2.

Vzťahy medzi slovami 3.synonymá, homonymá, antonymá

Slovná zásoba – slová podľa dobového výskytu 4. historizmy, archaizmy, zastarané slová, neologizmy

Slovná zásoba – slová podľa citového zafarbenia 5.neutrálne slovo, expresívne

Slovná zásoba – slová podľa pôvodu 6. domáce slová, slová cudzieho pôvodu – zdomácnené, internacionalizmy, cudzie

Slovná zásoba – slová podľa spisovnosti 7.spisovné slovo, nespisovné slovo – slang, nárečie

a neplnovýznamové, jednovýznamové a viacvýznamové; - rozumie pojmom vecný význam a gramatický význam;

- si zopakuje, aktualizuje poznatky o synonymách, antonymách, homonymách; dokáže ich štylisticky využiť (synonymá v opise alebo v rozprávaní, antonymá v reklame al. charakteristike, homonymá pri rozlíšení pravopis, napr. rým – Rím a pod., pri písaní nonsensovej básne);

- si aktualizuje poznatky o rozdelení SZ podľa dobového výskytu, pracuje s takýmito slovami v texte, chápe ich štylistické využitie napr. v umeleckých textoch;

- si aktualizuje poznatky o rozdelení SZ podľa citového zafarbenia, pracuje s takýmito slovami v texte

- si aktualizuje poznatky o rozdelení SZ podľa pôvodu, - pozná a dokáže používať Slovník cudzích slov (aj v digitálnej podobe), - napíše krátku správu, ktorej obsahovým jadrom bude uvedenie nového výrobku na trh (použije aspoň 3 slová cudzieho pôvodu);

- si aktualizuje poznatky o rozdelení SZ podľa spisovnosti, - chápe štylistické využitie nespisovných slov, napr.

OSR

OSR

OSR, REV - slová, ktoré používajú naši starí rodičia

MEV

REV, OSR

4

Obohacovanie slovnej zásoby – tvorenie nových slov 8.odvodzovanie, skladanie, skracovanie, tvorenie združených pomenovaní

Obohacovanie slovnej zásoby – prenášanie významu 9.frazeologizmy, príslovia, porekadlá, pranostiky, prirovnaniametafora, metonýmia, personifikácia, prirovnanie

Opakovanie 10. – 12.

Test 13.

v umeleckej literatúre, - dokáže s kamarátom vytvoriť dialóg s použitím slangových slov, - vytvorí krátky príbeh, v ktorom použije nárečové slová svojho regiónu;

- si zopakuje poznatky o tvorení slov, - vie utvoriť pomocou predpony resp. prípony od základového slova odvodené slovo; z dvoch slovotvorných základov slovo zložené, - správne tvorí, píše a číta skratky, skratkové slová, iniciálové skratky, značky; - chápe štylistické využitie obrazných pomenovaní v umeleckom štýle, - pozná Malý frazeologický slovník a vie s ním pracovať, - vie v umeleckom texte nájsť umelecké prostriedky, - vie utvoriť metaforu, personifikáciu, metonýmiu, prirovnanie so zadaným slovom (napr. slnko, škola a pod.),

- si zopakuje, utvrdí poznatky o SZ;- preukáže nadobudnuté vedomosti, zručnosti;

Staň sa dobrým rečníkom (12 hod.)

Rečnícky štýl. Slohové postupy 14. – 15.rečnícky štýl, rétorika, slohový postup

Žiak: - si osvojí pojem rečnícky štýl; - pozná jednotlivé útvary rečníckeho štýlu; - uvedomuje si úlohu jazykových a mimojazykových prostriedkov v komunikácii; - dokáže gestami, mimikou vyjadriť jednoduché situačné úlohy, napr. Nie,

OSR

4

Zvukové vlastnosti reči 16.dôraz, prízvuk, prestávka, melódia, tempo reči, sila hlasu

Zvuková stránka jazyka a pravopis. Hlásky 17.

spodobovanie, pravidlo o rytmickom krátení, hláska

Tvrdé, mäkké, obojaké spoluhlásky 18.

Výslovnosť a pravopis slov cudzieho pôvodu. Informačný slohový postup 19. – 20.slovo cudzieho pôvodu, Slovník cudzích slov, informačný slohový

ďakujem, nedávaj mi to!, Ticho, prosím! Choď preč!; - zvládne vytvoriť jednoduchý prívet na zadanú tému a prezentovať ho pred spolužiakmi; - pozná všetky štyri slohové postupy a vie k nim priradiť základné slohové útvary; -vie pomenovať, čo patrí k zvukovým vlastnostiam reči; - dokáže s nimi v ústnom prejave pracovať;

- dbá na správnu výslovnosť mäkkých a tvrdých slabík; - rozumie pojmu spodobovanie, správne píše slová, v ktorých dochádza k spodobovaniu (slová patriace do jadra SZ – včela, slivka, dievča, babka, rozprávať, tvaroh, sneh a pod.); - pozná a uplatňuje pravidlo o rytmickom krátení; - vie rozdeliť hlásky – samohlásky, dvojhlásky a spoluhlásky; - pozná a uplatňuje pravopisný princíp domácich slov po tvrdých, mäkkých a obojakých spoluhláskach; - pozná vybrané slová a vie ich správne napísať; - rozlišuje význam a pravopis v dvojiciach slov, napr. bieli – biely, Rím – rým, farby – farbí,...; - správne vyslovuje, pozná význam a používa slová cudzieho pôvodu, ktoré má vo svojej SZ – pozná ich z iných predmetov, sú v jazyku frekventované (história, diktátor, vitamín, politika, hygiena, medicína,

OSR

MEV, OSR

4

Uvažujme spolu (22 hod.)

postup

Interpunkčné znamienka 21.

pomlčka, spojovník, úvodzovky, bodka, čiarka, výkričník, otáznik, bodkočiarka, dvojbodka, apostrof, lomka, zátvorka

Opakovanie 22. – 23.

Test, previerka

24.

Diktát č. 1 – interpunkcia v jednoduchej vete 25.

Výkladový slohový postup. Výklad 26. – 28.

výkladový slohový postup, výklad, úvaha, prednáška, článok

1. písomná práca-výklad

Úvaha 29. – 30.

hypotéka a pod.); - vie pracovať so SCS; - vie charakterizovať informačný slohový postup, pozná útvary ISP; - v reklame, oznámení, inzeráte vie nájsť slová cudzieho pôvodu, vie napísať ľubovoľný žáner ISP s využitím slov cudzieho pôvodu;

- pozná funkciu a využitie jednotlivých interpunkčných znamienok; - vytvorí reklamu s využitím PC, v ktorej správne používa interpunkciu;

- si zopakuje poznatky, preukáže svoje vedomosti a zručnosti; - preukáže pravopisné zručnosti.

Žiak:- vie charakterizovať výkladový slohový postup, pozná útvary VSP; - dokáže spracovať a prezentovať krátky výstižný výklad na zadaný námet – pri spracovaní námetu používa svoje vedomosti, encyklopédie, internet; - pracuje s textom – dokáže nájsť v úvahe myšlienky, ktoré ho oslovili a zaujať k nim postoj; - dokáže identifikovať jazykové prostriedky používané v úvahe (obrazné pomenovania, paralely, citáty, synonymá, protiklady a pod.); - vie vytvoriť pokračovanie textu zadanej úvahy;

MEV, OSR

OSR, MEV, ENV (námety sa budú týkať prírody, životného prostredia a pod.)

OSR

4

Neživotné pod. mená mužského rodu zakončené na –ál 31.

Neživotné pod. mená mužského rodu zakončené na -r, -l 32.

Opakovanie podstatných mien 33. – 34.

Opakovanie prídavných mien 35. – 36.

Opakovanie zámen a čísloviek 37. – 38.

Slovesá 39. - 40.

Diktát č. 2 – skloňovanie ohybných slovných druhov 41.

Príslovky 42.

- pozná pravidlá skloňovania pod. mien muž. rodu zakončených na -r, -l a správne ich používa;

- pozná pravidlá skloňovania pod. mien muž. rodu zakončených na -r, -l a správne ich používa;

- si zopakuje a precvičí poznatky a zručnosti o pod. menách, ktoré nadobudol v rámci ISCED 2 (skloňovanie, pravopis, rozdelenie);- si zopakuje a precvičí poznatky a zručnosti o príd. menách, ktoré nadobudol v rámci ISCED 2 (skloňovanie, pravopis, rozdelenie, stupňovanie, tvorenie príd. mien);- si zopakuje a precvičí poznatky a zručnosti o zámenách a číslovkách, ktoré nadobudol v rámci ISCED 2 (skloňovanie, pravopis, rozdelenie);

- si zopakuje a precvičí poznatky a zručnosti o slovesách, ktoré nadobudol v rámci ISCED 2 (skloňovanie, pravopis, rozdelenie, správne vykanie);

- preukáže pravopisné zručnosti nadobudnuté v rámci ISCED 2;

- si zopakuje a precvičí poznatky a zručnosti o príslovkách, ktoré nadobudol v rámci ISCED 2 (pravopis, rozdelenie, tvorenie);

- si zopakuje a precvičí 4

Predložky a spojky 43.

Častice a citoslovcia 44.

Opakovanie slovných druhov 45.- 46.

Test, previerka 47.

poznatky a zručnosti o predložkách a spojkách, ktoré nadobudol v rámci ISCED 2 (pravopis, správne používanie);

- si zopakuje a precvičí poznatky a zručnosti o časticiach a citoslovciach, ktoré nadobudol v rámci ISCED 2 (pravopis, rozdelenie);- si zopakuje poznatky, preukáže svoje vedomosti a zručnosti.

Drieme v tebe umelec? (17 hod.)

Umelecký štýl 48. – 50.

Žiak:- si osvojí pojem umelecký štýl; - pozná jednotlivé útvary umeleckého štýlu; - uvedomuje si úlohu jazykových prostriedkov v jednotlivých žánroch umeleckého štýlu; - zvládne prednes jednoduchej básne, pracuje so zvukovými prvkami jazyka; - dokáže vytvoriť jednoduchú báseň s využitím zadaných slov; - dokáže prečítať umelecký text formou dialogizovaného čítania; - zvládne napísať jednoduchý príbeh na zadanú tému, dodržuje dejovú stavbu – úvod, zápletka, zauzľovanie deja, vyvrcholenie deja, obrat, rozuzlenie; - vytvorený príbeh zilustruje a prezentuje pred

OSR, ENV-– témy príbehov, básní

4

Skladba 51.

Základné vetné členy 52. – 53.

Predmet 54.

Prívlastok 55.

Príslovkové určenie 56.

Prístavok 57.

spolužiakmi

- si aktualizuje poznatky o vetnej skladbe nadobudnuté v predchádzajúcich ročníkoch;

- si zopakuje poznatky o podmete, prísudku, vetnom základe (otázky, delenie, prisudzovací sklad); - vie základné vetné členy nájsť vo vete, vytvoriť vetu podľa zadania; - si zopakuje vedomosti o predmete (delenie, otázky); - vie predmet vyhľadať vo vete; - vytvoriť vetu podľa zadania (napr. s rozvitým premetom v akuzatíve);

- si zopakuje vedomosti o prívlastku (delenie, otázky); - vie prívlastok vyhľadať vo vete; - vytvoriť vetu podľa zadania (napr. s rozvitým nezhodným prívlastkom);

- si zopakuje vedomosti o príslovkovom určení(delenie, otázky); - vie príslovkové určenie vyhľadať vo vete; - vytvoriť vetu podľa zadania (napr. s príslovkovým určením miesta, ktoré bude vyjadrené pod. menom); - odlišuje príslovkové určenie od predmetu;

- si zopakuje vedomosti o prístavku (delenie, otázky, písanie čiarok); - vie prístavok vyhľadať vo vete; - vytvoriť vetu

4

Jednoduchá veta a jednoduché súvetie 58.

Diktát č. 3 – čiarka v jednoduchom súvetí 59.

Ako vzniká text. Súdržnosť textu 60.

Zápor v slovenčine 61.

Opakovanie, previerka 62. – 64

s prístavkom

- vie rozlíšiť jednoduchú vetu od súvetia; - pozná pravidlá písania čiarok v jednoduchom súvetí a používa ich v písomnom prejave;

- preukáže pravopisné zručnosti,

- sa naučí, aké prostriedky obsahové aj jazykové vytvárajú súdržnosť textu; - dokáže v ukážke nájsť prostriedky súdržnosti textu;

- si osvojí vedomosť o tom, ako sa v slovenčine tvorí zápor – predpona ne-, častica nie; - správne tvorí a píše zápor nie je;

- si zopakuje poznatky, preukáže svoje vedomosti a zručnosti.

Hľadáme odborníkov (21 hod.

Náučný štýl. Odborný opis 65. – 66.

Opisný slohový postup 67. – 68.

Žiak:

- si osvojí pojem náučný štýl; - pozná jednotlivé útvary náučného štýlu; - uvedomuje si úlohu jazykových prostriedkov v útvaroch náučného štýlu; - uvedomuje si úlohu odborného opisu vo výklade; - dokáže napísať odborný opis vybranej stavby;

- vie charakterizovať opisný slohový postup, pozná

OSR, MEV

OSR, MEV

5

Administratívny štýl 69.

Úradný list 70. – 71.

Úradný a štruktúrovaný životopis 72. – 74.

2.písomná práca -

životopis

Publicistický štýl 75. – 76.

útvary OSP; - dokáže spracovať a prezentovať opis/charakteristiku na zadanú tému – pri spracovaní témy používa svoje vedomosti, encyklopédie, internet;

- si osvojí pojem administratívny štýl; - pozná jednotlivé útvary administratívneho štýlu; - uvedomuje si úlohu jazykových prostriedkov v útvaroch administratívneho štýlu; - dokáže vyplniť jednoduchý predtlačený formulár (žiadosť o vydanie preukazu/pasu/dopravnej karty;

- sa naučí, kedy sa píše úradný list (sťažnosť, žiadosť, objednávka, reklamácia,...); - pozná formálnu stránku úradného listu, jednotlivé obsahové časti; - vie vyplniť podací lístok k doporučenému listu; - zvládne napísať úradný list na zadanú tému (napr. reklamácia výrobku, žiadosť o vydanie kópie vysvedčenia, sťažnosť na reštauráciu,...);

- vie, aké údaje má obsahovať životopis; - pozná fomálnu stránku životopisu; - zvládne napísať svoj štruktúrovaný životopis;

- si osvojí pojem publicistický štýl; - pozná jednotlivé útvary publicistického štýlu;

- uvedomuje si úlohu jazykových prostriedkov

OSR

OSR

OSR, MEV, DOV, ENV

(téma písanej

5

Diktát č. 4 – opakovanie pravopisných javov ISCED 2 77.

Náuka o jazyku. Členenie jazykovedy 78. – 79.jazyk, jazykoveda, hláskoslovie, lexikológia, tvaroslovie (morfológia), vetná skladba (syntax), štylistika

Hovorový štýl 80. – 81.

Národný jazyk.

v útvaroch publicistického štýlu; - dokáže pracovať so správou, vybrať si z nej podstatné informácie; - dokáže napísať jednoduchú správu na zadanú tému;

- preukáže pravopisné zručnosti; - si osvojí pojmy súvisiace so systémom jazyka, pomenovania jednotlivých jaz. rovín a ich zameranie; - dokáže v skupine plniť úlohy, ktoré sa týkajú „jazykovedného výskumu“ v rámci jednotlivých rovín, používa pri tom internet, encyklopédie, svoje vedomosti (napr. zisti pôvod zadaného slova, vysvetli význam porekadiel a nahraď ich modernými synonymnými,...); - výsledky svojej práce prezentuje pred triedou;

- si osvojí pojem hovorový štýl; - pozná jednotlivé útvary hovorového štýlu; - uvedomuje si úlohu jazykových prostriedkov v útvaroch hovorového štýlu; - dokáže predviesť so spolužiakom dialóg zo svojho života; - dokáže vytvoriť podľa situácie na obrázku rozhovor; - si osvojí pojmy národný jazyk, nárečie, spisovný

správy)

OSR, MEV

OSR

OSR , REV

5

Spisovný jazyk a nárečia 82. – 83.

Opakovanie – slovné druhy, vetné členy, národný jazyk

84. – 85.

jazyk; - pozná rozdiel medzi spisovným jazykom a nárečiami, ich použitie v komunikácii; - vie rozlíšiť text napísaný spisovným jazykom a nárečím;

- preukáže svoje vedomosti a zručnosti;

86. – 99. (tieto hodiny budú rozvrhnuté podľa potreby žiakov počas školského roka, venované napr. príprave na testovanie, testom čitateľskej gramotnosti, práci s textom, prezentovaniu žiackych prác a pod.)

Žiak:

- preukáže svoje zručnosti vedomosti; - upevní si učivo; - sa zdokonaľuje v čitateľskej gramotnosti.

časť LITERÁRNA VÝCHOVA

CHARAKTERISTIKA PREDMETU Literatúra je špecifický druh zobrazenia a poznávania sveta. Ponúka čitateľovi nielen

intelektuálne a emotívne poznanie, ale aj prosociálne modely správania sa. Pomáha formovať

kultúrne vedomie – vytváranie osobnostného vzťahu k literatúre, vzbudzovanie záujmu o ňu,

o knihy a o čítanie v dnešnom modernom svete technológií. Prostredníctvom literatúry sa žiak

učí chápať svet, v ktorom žije, región, z ktorého pochádza a jeho časové podoby.

ROZVÍJAJÚCE CIELE Piaty ročník základnej školy má zabezpečiť prechod medzi primárnym a nižším

sekundárnym vzdelávaním. Preto sa dôraz vo vyučovaní literárnej výchovy kladie na

skvalitňovanie a upevňovanie získaných vedomostí a zručností, na prácu s literárnym textom.

Čítanie a interpretácia textu tvorí základ pre rozvíjanie kognitívnych funkcií. Vecný obsah

5

nového učiva, nových literárno-teoretických pojmov je minimalizovaný.

Učivo je koncipované tak, aby sa sústavne rozvíjali čitateľské a interpretačné zručnosti

žiakov. Učiteľ nepredkladá žiakom hotové poznatky, ale vytvára mu podmienky a pripravuje

podnety, aby sa vedomostí zmocňoval sám.

Učebné osnovy nepredpisujú povinných autorov. Aký výber autorov a literárnych diel sa

zaradí do vyučovania na realizáciu vzdelávacieho procesu, zostáva na učiteľovi.


Žiaci majú rozvíjať kompetencie:

1. kognitívne

- spôsobilosť učiť sa sám aj v skupine

- spôsobilosť kriticky myslieť

- spôsobilosť formulovať a riešiť problémy

2. komunikačné

- spôsobilosť prijať, vyhľadávať, spracovať a tvoriť informácie

- spôsobilosť odovzdávať vlastné poznatky

3. interpersonálne

- schopnosť kooperovať v skupine

- schopnosť empatie

- schopnosť tolerovať odlišnosti jednotlivých skupín

- schopnosť vytvárať si vlastný hodnotový systém

OBSAH

Literatúra je integrálnou súčasťou vyučovania materinského jazyka v nižšom stupni

primárneho vzdelávania. V školskom vzdelávacom programe je možné integrovať vyučovanie

literatúry do spoločného celku s jazykovou a slohovou zložkou. Časovú zložku je možné

modifikovať individuálne pri rešpektovaní celoročnej časovej dotácie pre literárnu zložku.

Z hľadiska obsahového zamerania sú osnovy koncipované podľa tematických celkov, v

ktorých sú proporcionálne zastúpené lyrické, epické i dramatické druhy a žánre. Súčasne je na

príslušné druhy a žánre zameraná aj literárna teória.

Skratky prierezových tém:


5

METÓDY A FORMY PRÁCE

- rozvoj čítania – uvedomelého, estetického, umelecký prednes, čítanie ilustrácií

- práca s knihou, literárnymi slovníkmi, náučnou literatúrou

- práca s internetom – Wikipédia

- diskusia o literárnom diele

- analýza deja a konania postáv

- rozprávanie obsahu

- tvorba vlastného textu

- orientácia v knižnici

Vo vyučovaní slovenského jazyka a literatúry bude prevládať uvedomeno-praktická metóda, t. z. uvedomelé učenie. Chceme vylúčiť doterajšie nefunkčné teoretizovanie a zamerať sa na rozumovú, citovú a vôľovú stránku osobnosti žiaka. Vo vyučovaní jazyka sa do popredia dostane analýza a interpretácia textov/prejavov a tvorba vlastných textov/prejavov, ktoré budú adekvátne konkrétnej komunikačnej situácii. Najvhodnejšími metódami a formami na dosiahnutie daných cieľov budú aktivizujúce vyučovacie metódy: samostatná práca žiakov, práca vo dvojiciach a skupinová práca. Budeme využívať všetky formy: - motivačných (motivačný rozhor, beseda...), - expozičných ( názorné ukážky, exkurzie...), - fixačných ( pravopisné rozcvičky...), - problémových metód ( projekty...). Na hodinách slovenského jazyka a literatúry budeme využívať vhodné demonštračné pomôcky a didaktickú techniku, najmä prácu s počítačom. Najväčší akcent pri využívaní metód foriem a postupov na hodinách budeme klásť v prvom rade na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať ap.

UČEBNÉ ZDROJE

D. Petríková a kol.: Literárna výchova pre 5.ročník základných škôl D. Petríková a kol. : Literárna výchova pre 6. ročník základných škôlD. Petríková a kol. : Literárna výchova pre 7. ročník základných škôl HODNOTENIE

Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov ZŠ známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5) vo všetkých troch zložkách predmetu. Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, projekty a iné formy samostatnej práce žiakov a schopnosti žiakov. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so ŠVVP sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú učebnými osnovami presne stanovené zamerania a počty povinne klasifikovaných kontrolných diktátov a písomných prác (kontrolné slohové práce), ktoré má žiak absolvovať v príslušnom ročníku. Hodnotenie tematických previerok:

5

100 %– 90% 1 89 %– 75% 2 74 %– 50% 3 49 %– 25% 4 24 %– 0% 5 V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú hodnotené tri zložky predmetu: jazyk, sloh a literatúra. Hodnotenie bude rešpektovať žiakove vedomosti a schopnosti, kreativitu, prácu s informáciami, samostatnosť, úspešnosť, spoluprácu. Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra sú výsledky, ktoré žiak dosiahol v rámci jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zložka, ktoré sú v súlade s požiadavkami učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Hodnotí sa schopnosť používať osvojené vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách. Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra je obsahová kvalita a jazyková správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistická pôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom (ústnom) prejave má žiak preukázať komplexnosť ovládania spisovného jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Pri kontrole a hodnotení žiakov budeme využívať formy: verbálna forma – prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo konkrétneho žiaka učiteľom, písomná forma – osvojenie poznatkov kontrolovať pravidelnými pravopisnými rozcvičkami v rozsahu 5 min., testami na konci jednotlivých tematických celkoch v rozsahu 10-15 otázok v časovom limite 20 min., pričom hodnotiť percentuálnu úspešnosť jednotlivých žiakov i celej triedy, praktické aktivity – tvorba samostatných textov a ich prezentácia v rámci štylistiky a literatúry podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov a žiakov,

práca s textom – vyhľadávanie jazykových umeleckých prostriedkov v umeleckom texte, sformulovanie hlavnej myšlienky, určovanie hlavných a vedľajších postáv atď. v rámci literatúry určených podľa pravidiel učiteľom.


Časový rozsah výučby 5 hod. týž. =165 vyučovacích hod. ŠVP jazyk 3 hodiny, spolu 99 vyučovacích hodín


Ročník Piaty




Tematický celokpočet hodín ŠVP 2 hodinapočet hodín ŠkVP 0 hodín

Téma (Obsahový štandard )

Výkonový štandard Prierezové témy

I. Úvod do literatúry 5.ročníka

všeobecné pojmy patriace k vedieť vysvetliť pojmy verš, MKVOSR

5

ŠVP 5 hodínpoézii- vonkajšia kompozícia

literárneho diela, metrika

strofa, rým, rytmus,

prirovnanie, personifikácia

II. V ríši rozprávok

Ľudové piesne ŠVP 5 hodín

III. Poézia nonsensu ŠVP 7 hodín

ľudová pieseň- druhy

ľudových piesní, základný

rozdiel medzi ľudovou a

zľudovenou piesňou, výskyt

nonsensu v pôvodnej

slovenskej umeleckej liter.

rozlíšiť druhy

piesní/pracovné, uspávanky,

regrútske, vojenské,

žartovné, koledy/ zľudovené

piesne

vysvetliť znaky poézie

nonsensu

OSRRVTĽK

MKVOSR

všeobecné pojmy patriace k

próze- hlavný rozdiel medzi

viazanou a neviazanou rečou,

vonkajšia kompozícia

literárneho textu

vedieť určiť dej,

charakterizovať literatúra pre

deti, rozlíšiť pojmy literárna

postava, hlavná myšlienka,

hlavná a vedľajšia postava

IV. Ľudové rozprávkyŠVP 10 hodín

krátke formy ľudovej

slovesnosti- opakovanie a

upevňovanie z

predchádzajúcich ročníkov

rozoznať jednotlivé žánre

hádanka, príslovie,

porekadlo, pranostika,

vyčítanka

V. Dvere do trinástej

komnaty

ŠVP 9 hodín

ľudová rozprávka – spoločné

a rozdielne znaky fantastickej

a realistickej rozprávky,

zberatelia ľudových

rozprávok

rozprávač, vymenovať znaky

rozprávky, vedieť vyhľadať v

texte variácie, fantastická

rozprávka, ostatné znaky

rozprávky

OSRRVTĽK

VI. Na návšteve

u rozprávkarov

autorská rozprávka – zdroje

informácií o autoroch

literárnych diel, význam

zberateľstva P. Dobšinského

pre slovenskú literatúru

zdokonaľovanie techniky

čítania, zaradiť rozprávky

podľa autorstva, obsahu,

formy, výberu a spracovania

témy

VII. Pozrime si

rozprávku

V bábkovom divadle

Poznávame filmovú a

televíznu rozprávku

filmová a televízna

rozprávka- podstata

dramatických literárnych

žánrov a práca s konkrétnym

dramatickým textom

vysvetliť dramatizovaný

literárny text, filmová r.,

televízna r., scenár, režisér,

herec

MKVOSC

5

ŠVP 6 hodín

VIII. Čo odpriadli

povesti

ŠVP 10 hodín

povesť - druhy povestí,

využitie námetov ľudových

povestí v umeleckom

spracovaní

rozlíšiť druhy povestí,

ľudová a autorská povesť,

vedieť reprodukovať

regionálnu povesť

OSRRVTĽKTPPZ

IX. Príbehy spred

tisícročí

Legendy

ŠVP 5 hodín

legenda – výsledok

zapisovania príbehov v

kláštoroch

vedieť odlíšiť ľudová

legenda, autorská legenda

X. Príbehy na rýchle

čítanie

Komiks

ŠVP 3 hodiny

komiks – princípy komiksu,

funkcia bubliny, súvislosť

komiksu s animovanými

filmami Walta Disneyho

vysvetliť pôvod komiksu,

komiks ako prozaický žáner

MKVMV

XI. Vedomosti z každej

oblasti

Encyklopédie

ŠVP 4 hodiny

encyklopédia – jasnosť,

presnosť, stručnosť

vyjadrovania v encyklopédii,

rozdiely v spôsobe

spracovania poznatkov

vedieť vysvetliť rozdiel

medzi umeleckou literatúrou

a odborným – náučným

štýlom, terminológia, heslo,

abecedné usporiadanie

ENVMKV

XII: Opakovanie učiva

5.ročníka

ŠVP 2 hodiny

vedieť analyzovať získané

poznatky, hodnotiť svoje

vedomosti a zručnosti

získané v 5.ročníku

5



1 hod. týž. = 33 vyučovacích hod.ŠkVP




Ročník Šiesty




Tematický celok Téma (Obsahový štandard )

Výkonový štandard Prierezová téma

Aktivácia vedomostíz 5. Ročníka I. Próza1. Próza ako základná forma literárnej tvorbyŠVP 2 hod

Aplikovať pojem próza ako súčasť umeleckej literatúry, identifikovať jednotlivé rozdiely medzi prózou a poéziou. Pomocou porovnávania viacerých textov charakterizovať základné znaky prózy.

Vedieť definovať pojmy, zovšeobecniť ich, navzájom porovnávať. Verbalizuje vlastný čitateľský zážitok. Analyzovať významovú rovinu textu, vedieť čítať s porozumením prozaické texty.

2. Krátke formy ľudovej slovesnosti Príslovie, porekadlo, pranostika, anekdotaŠVP 4 hod

Charakterizovať rozdiely medzi príslovím, porekadlom, pranostikou..

Vedieť čítať krátke formy ľudovej slovesnosti s porozumením- využiť všetky techniky čítania.

OSRENVOŽZ

3. Krátka próza BájkaŠVP 6 hod

Vyvodiť pojem bájka, v ktorej sa využíva humor, satira. Transformovať text bájky na rozprávanie bez priamej reči. Aplikovať pojem literárna postava a hlavná postava v bájke.

Analyzovať významovú rovinu bájky - poučenie. Analyzovať kompozičnú výstavbu textu – vyhľadať, posúdiť a zdôvodniť súvislosť nadpisu s obsahom textu.

MKVOSR

4. Báj Konštruovať a vyvodiť Vyhľadávať kľúčové slová, TPPZ

5

ŠVP 8 hod pojem báj. Aplikovať pojem dialóg ako štylistický prostriedok. Vyvodiť pojmy: úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie - súčasť vnútornej kompozície.

zostaviť dejovú osnovu, prerozprávať dej báje. Vlastná tvorba báje s použitím regionálnych prvkov. Tvorba projektu, jeho prezentácia.

MKV

II. PrózaŠVP 9 hod

1.Poviedka príbehy zo života detíŠVP 6 hod

2.Detektívna literatúraŠVP 5 hod

Aplikovať vnútornú kompozíciu, dialóg ,hlavnú postavu, vedľajšie postavy. Vyvodiť pojem monológ.

Čítať text s porozumením, frázovať prozaický text v zhode s vlastným chápaním jeho významu. Porovnať rozprávku s poviedkou, tvrdenia doložiť argumentmi z prečítaných diel.

3. Príbehy zo života v prírode, dobrodružná literatúraŠVP 6 hod

Konštruovať nové literárne poznatky - dobrodružná literatúra ,rozprávač, formy rozprávania/on - forma, ja -forma/.

Vedieť vysvetliť pojem dobrodružná literatúra, rozprávač, formy rozprávania.

ENV

IV. Poézia Báseň, populárna pieseňŠVP 5 hod

BaladaŠVP 5 hod

V.Dramatické umenieŠVP 10 hod

Aplikovať pojmy poézia báseň. Identifikovať rozdiely medzi prózou a poéziou. Vyvodiť pojmy: združený, obkročný, striedavý rým.

Vedieť vysvetliť pojmy: poézia ,báseň, populárna pieseň, druhy rýmov, zdrobnenina , prirovnanie.

Vedieť vysvetliť pojem balada, epiteton, metafora; vedieť ich vyhľadávať v texte, vytvoriť.

Vedieť charakterizovať divadelnú hru, ovládať pojmy herec, režisér, dramaturg,Vedieť aplikovať dramatizované čítanie, vedieť identifikovať v texte umelecké prostriedky a vysvetliť ich.Rozlišovať dramatický a prozaický text.Vedieť odlíšiť pojmy monológ, dialóg.

OZŽMV

OSRMV

6







Ročník Siedmy





Téma (Obsahový štandard

Výkonový štandard

Prierezová téma

1.Úvod do štúdia literatúryŠVP 1 hodina

Organizačné pokyny, oboznámenie sa s obsahom učiva 6. ročníka.

- oboznámiť žiakov s pokynmi a obsahom vyučovacích hodín

OŽZOSR

2.Opakovanie učiva zo 6. ročníka ŠVP 3 hodiny

Aktivizácia vedomostí z nižších ročníkov – všeobecné literárne pojmy, odborné literárne termíny, známe literárne útvary a žánre

.

3.AnekdotyŠVP 2 hodiny

Anekdota, anekdoty o známych osobnostiach

- vysvetliť termín anekdota, ovládať definíciu, rozlíšiť anekdotu, ovládať termínpointa,

TPPZ

4.PoéziaŠVP 13 hodín

Štýl tvorby slovenských spisovateľov.Analýza a interpretácia básní, poézia, striedavý rým.Vonkajšia kompozícia básne, metrika, štylistika básne, obkročný rým, sonet, básnická otázka.

-odlíšiť poéziu a prózu, poznať termíny verš, rým, strofa, idea, refrén, zdrobnenina, epiteton, personifikácia, prirovnanie,

MVRVTĽK

6

Dielo a rukopis významných slovenských básnikov.Populárna pieseň, autori.

-rozlíšiť striedavý a združený a obkročný rým,-vysvetliť slovnú hru v básni, ideu básne,-určiť sonet,-chápať princíp básnickej otázky,-ovládať tvorbu slovenských básnikov, ich literárny rukopis,-definovať metaforu,-poznať základné fakty o úsilí a výsledkoch hnutia štúrovcov,-poznať motív hrdinu a Jánošíka v štúrovskom programe,poznať princíp epickej básne,-podrobne ovládať spôsob literárneho vyjadrenia Hviezdoslava, poznať jeho tvorbu,-určiť žáner populárna pieseň, poznať predstaviteľov, témy a odlišnosti spôsobu vyjadrenia,

5.PrózaŠVP 36 hodín

NovelaDobrodružná literatúraWesternRobinsonádaDetektívna literatúra, detektívDievčenský román, autorky, hlavná postava, témy, situačná komika, humorBiografický románPríbehy zo života detíKompozícia, rozprávač, analýza a interpretácia

-ovládať charakteristiku žánru novela, s pomocou učiteľa rozlíšiť poviedku a novelu,-ovládať vnútornú kompozíciu novely,-rozlíšiť v texte pod vedením učiteľa dobrodružné a historické motívy,-pod vedením učiteľa analyzovať text, poznať jeho kompozíciu,. -vysvetliť termín

ENVMKV

6

western, charakterizovať hrdinov,-vysvetliť princípy žánru robinsonáda, reprodukovať text,-dokázať zvoliť text, vyjadriť svoje pocity z prečítaného textu, text reprodukovať, pomenovať tému, pomenovať časti textu a kompozíciu,-poznať princíp výstavby textu detektívky, charakterizovať hrdinov,-ovládať termín dievčenský román, poznať jeho témy, vymenovať autorky, podľa kľúčového úryvku určiť typ literatúry,-dokázať obhájiť žánrové zaradenie i typológiu literatúry po prečítaní úryvku, vyjadriť pocity z prečítaného textu, -opísať postavy a zaujať stanovisko k tematizovaným problémom,-poznať termín biografický román, určiť text podľa žánrových kritérií,-poznať žáner poviedka, vyhľadať archaickú lexiku v texte,-pod vedením učiteľa pracovať s textom,

6.Dramatické umenieŠVP 8 hodín

Dráma, dramatické žánreFilm, filmové umeniePovesť, literárny scenár, technický scenár

-osvojiť základné informácie o histórii filmu, filmové ocenenie Zlatý glóbus, Oscar,

DVOŽZ

6

7.Záverečné opakovanieŠVP 4 hodín

Záverečný prehľad a utvrdenie získaných vedomostí.

poznať začiatok národnej kinematografie,-ovládať pojem scenár, rozlíšiť literárny a technický scenár,-vysvetliť princíp a odlišnosť filmu, rozhlasovej a televíznej hry,- upevniť a systematizovať získané vedomosti a zručnosti.

LITERATÚRA


témy

I. Opakovanie učiva zo 7. ročníka ( 3h )

Oboznámenie s učebnou látkou 7. ročníka Lyrika, epika, populárna pieseň Dobrodružná literatúra, western, robinsonáda, detektívka, príbehy zo života detí

Žiak ovláda základné pojmy zo 7. ročníka - vonkajšia kompozícia básní, striedavý a obkročný rým, dobrodružná liter. ,formy rozprávača, western, robinsonáda, detektívka, charakteristika postavy, poviedka, tvorba scenára.- Frontálne opakovanie- Pracovný list

II. Poézia ( 27 h )

Definícia pojmu lyrika, viazaná umelecká reč Základné znaky poézie (rytmus, verš, strofa, rým, tlmenie dejovosti)Delenie(spoločenská, prírodná, reflexívna a ľúbostná ) Vyvodenie a definícia pojmu aforizmus ĽÚBOSTNÁ POÉZIA - láska v ľudovej lyrike- ľudová lyrika, pojem slovné figúry, epizeuxa, lyrický hrdina- láska v poloľudových piesňach- pojem lyrický hrdina

Vie vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu lyrika a vonkajšia kompozícia lyrickej básne. Vie zaradiť lyrický text k jednotlivým druhom lyriky. Vie vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu aforizmus.

- Práca s textom

Vie charakterizovať ľudovú lyriku , pozná podstatu literárnych žánrov viažucich sa k poézii.Vie vysvetliť pojem lyrický

MKV Slovania ako jeden národ

6


témy- znelka ako druh sonetu, klasicizmus ( Ján Kollár : Slávy dcera )

Lyrický hrdina, pojem symbol,kľúčové slová, dejová osnovu, voľná interpretácia textu- ( Ľudovít Štúr : Rozlúčenie )

Štúrova škola, základy modernej slovenskej reflexívnej a revolučnej lyriky ( Janko Kráľ : Moja pieseň) Anafora, zápor vo veršoch, básnické prostriedky Porovnanie ľúbostnej poézie Sládkoviča s mladšími a súčasnými autormi(Andrej Sládkovič : Marína ) Ľudová slovesnosť, romantizmus ( J. Botto : Kukučka )

Romantizmus v slovenskej literatúre- charakteristika, predstavitelia, štúrovská generácia Človek a jeho doba, doba a jej človek ( Na stope slovám) Umelecký prednes básní

Kto si, láska ? ( Na stope slovám)- básnické obrazy o láske, láska ako „osoba“

Projektová práca:Môj obľúbený básnik- životopis Čítanie s prednesom, literárne pojmy - verš, strofa, rým, druhy rýmov, rytmus- Ivan Krasko : Už je pozde Prvky hravosti, protiklad ( Janko Jesenský : Nepoviem )

hrdina, umelecké básnické prostriedky. Dokáže poukázať na osobné i vlastenecké city, vie charakterizovať znelku ako druh sonetu, vie vysvetliť pojem klasicizmus a charakterizovať ho. Vie vysvetliť pojem lyrický hrdina a symbol, vie vyhľadať kľúčové slová, zostaviť dejovú osnovu, voľne interpretovať text. - Analýza textuVie porovnať ľudovú pieseň a báseň, vie vysvetliť opakovanie slov a zdrobnenín Vie vysvetliť vnímanie a chápanie lyrického textu, vyjadriť pocity (pozitívne aj negatívne).Vie vyhľadať anaforu a básn. prostriedky.- Funkčná a významová analýza textu Vie porovnávať ľud. piesne s autorskou poéziou. Pozná znaky ľud. slovesnosti.

Vie charakterizovať romantizmus v slov. literatúre a určiť predstaviteľov.

Vie vytvoriť báseň v próze.- Tvorivé písanie – báseň v próze Vie prednášať báseň spamäti, správne dýchať, artikulovať a dodržiavať spisovnú výslovnosť.- Umelecký prednes Vie vytvoriť báseň prostredníctvom básnických prostriedkov.- Tvorivé písanie – báseň Vie vyhľadať a spracovať informácie o autorovi a prezentovať vlastnú prácu.- Projektová práca

- diskusia

OSR: Je ťažké sa zrieknuť lásky?- debata

OSR:Rozhovor medzi Štúrom a Sládkovi-čom- fiktívny rozhovor

TPPZ:Môj obľúbený básnik- životopisENV:Príroda a pocity človeka- kresba

6


témy

III. Próza ( 23 h )

Moderná literatúra,interpretácia, kompozícia literárneho diela, dialóg

Doplnkové čítanie- V.Beniak, V.Turčány, V.Roy- aliterácia Príbeh zvukov (Na stope slovám )- tvorba príbehu motivovaného zvukmi a obrazných pomenovaní na základe zvukov Zhrnutie ľúbostnej poézie

POPULÁRNA PIESEŇ Populárna pieseň, pojem evergreen, opereta- P. Braxatoris : Modrá ruža, Rodný môj kraj Hlavná myšlienka, refrén, využitie holých prísudkov- M. Válek : Jesenná láska Krátka úvaha, porovnávanie, umelecké básnické prostriedky- Jozef Urban : Zápalky Čo už vieme- lyrika, lyrický hrdina, ľúbostná poézia, trópy a figúry, populárna pieseň, evergreen

Vecná a umelecká literatúra- odborná, publicistická a administratívna literatúra – písomnosti- základné literárne druhy – lyrika, epika, dráma- Práca s odbornou literatúrou,- Vlastná tvorba( encyklopédie, noviny, časopisy- prepracovať vecný text na umelecký )

Vie porovnať formálnu stránku básne s predchádzajúcimi básňami, najmä s poéziou štúrovských básnikov.

Pozná využitie protikladu, hovorových slov. Dokáže vyhľadať umelecké básnické prostriedky, sledovať formálnu stránku básne.- Funkčná a významová analýza textu Vie porovnať básne, vyjadriť vlastný názor na literárny text, samostatne argumentovať a uviesť príklady z textu. Vie vytvoriť príbeh / báseň motivované sériou 10 zvukov.- Tvorivé písanie – báseň/príbeh- Pracovné listy, frontálne opakovanie

Vie čo je populárna pieseň, evergreen, opereta. Vie zaradiť text piesne do liter. druhu a nájsť umelecké jazykové prostriedky. Dokáže hľadať súvislosti medzi rozprávkou Ch. Andersena a piesňou Urbana. Vie vysvetliť jednotlivé pojmy, verbálne vyjadriť vlastný zážitok a podporiť ho príkladmi z textu, pri interpretácii správne používa liter. pojmy, samostatne sa orientuje v integrovanom informačnom systéme a tvorí projekt. - Písomná previerka

Vie identifikovať vo vecných textoch faktické informácie, presnosť a jednoznačnosť vyjadrenú pomocou odborných výrazov –

6


témy

EPIKA Epika ako literárny druh- definícia pojmu, charakteristické znaky, umelecká reč Základné typy:veľká epika ( román ), stredná ( poviedka ), krátka ( anekdota, bájka, vtip, rozprávka ) Rande Popolušky s Terminátorom( Na stope slovám )- interpretovať obsah a postavy známych literárnych diel vystihnúť charakteristiku postavy Historická novela- hlavná myšlienka, dejová osnova, obsah- hlavná postava, kladné a záporné postavy ( Ján Kalinčiak : Púť lásky ) Ľúbostná novela- pojem novela, lyrizovaná prózakľúčové slová, osnova, obsah, reč autora a postáv, charakteristika hlavných postáv ( M. Figuli: Tri gaštanové kone ) Román- kompozícia textu, charakteristika postáv ( J. Blažková: Môj skvelý brat Robinzon )

Novela- forma „ja- rozprávanie“,hlavná myšlienka, dejová osnova, kľúčové slová- konflikt postáv( P. Holka Normálny cvok )

Román - kompozícia, stavba epického textu

termínov. Vie vyhľadať a charakterizovať základ. znaky liter. ukážky, určiť funkciu textu. Porovnávaním kompozičných postupov a štylistických jaz. prostriedkov vie určiť, či ide o vecnú alebo umelú literat. Dokáže prepracovať umelecký text na vecný a naopak, porovnávať, tvoriť nové texty, sledovať zmeny v štylistike a kompozícii, porovnávať, argumentovať.- Samostatná tvorba

Vie vysvetliť definíciu pojmu epika, zaradiť prečítaný text k epickým žánrom, určiť v epických textoch charakter. znaky- dej, minulý čas, dynamické motívy, dialogickosť.- Funkčná a významová analýza textu- Ústna výpoveď Vie spracovať príbeh podľa inštrukcii, prezentovať a analyzovať ho.

- Tvorivé písanie – príbehVie prerozprávať obsah diela, vytvoriť dejovú osnovu, vyhľadať kľúčové slová, určiť hl. vedľajšie postavy, sformulovať hl. myšlienku. - Ústna interpretácia obsahu prečítaného úryvku

Vie vypísať kľúčové slová a zostaviť osnovu, prerozprávať obsah ukážky, prepracovať úryvok formou dialógu a rozprávania v 1.osobe.- Písomný rozbor textuVie analyzovať román po kompozičnej stránke

ENV: Symbol koní- vlastná tvorba

OSR: Aký mám vzťah k súrodencovi ?- diskusia

NPFG.:6


témy- humor v literatúre ( S. Hockenová : Ema a Ja )

Poviedka - poviedka ako žánrová forma epiky, charakteristické znaky ( W. Saroyan : Chudobní ) DOBRODRUŽNÝ ROMÁN Dobrodružný cestopis- dobrodružný román, cestopis,- dejová osnova, obsah úryvku v 1.osobe, charakteristika hl. postáv ( T. Masník, J. Simonides ) VEDECKO – FANTASTICKÁ LITERATÚRA

Vedecko- fantastický román- definícia pojmu vedecko- fantastická literatúra, základné znaky- kľúčové slová, pásmo rozprávača a pásmo postáv, monológ a dialóg, selekcia textu (vážne a humorné ), - vonkajšia a vnútorná charakteristika postáv ( A. C. Doyle : Na tento obraz nikdy nezabudnem )

- znaky sci-fi literatúry, čítanie s porozumením- rozdiel medzi vedecko-fantast. literatúrou, fantastickou rozprávkou, fantasy literatúrou(J.Repko :Kolónia Lambda Pí ) - dráma, divadelná hra,transformácia dramatického textu na prozaický(Karel Čapek : R. U. R. ) Vedecko- fantastický romány

(vonkajšia a vnútorná kompozícia) .- Funkčná a významová analýza textu

Vie sformulovať svoj názor na dielo, vie vysvetliť ja- rozprávanie, všíma si formálnu stránku výstavby textu( slang, pejoratíva, deminutíva).- Ústna výpoveď

Charakterizovať liter. postavy ako výsledok autorovho umeleckého videnia a ponímania sveta. Hodnotiť konanie a myslenie liter. postáv z vlastného pohľadu, podložiť svoje stanovisko argumentmi.- Samostatná práca Vie určiť charakteristické znaky poviedky a konkretizovať ich na ukážke.- Práca s textom

Vie zostaviť osnovu a prerozprávať príbeh v 1.osobe, charakterizovať postavy so zreteľom na ich vzájomné vzťahy, hodnotiť ich myslenie a konanie z vlastného pohľadu.- Samostatná práca - projektProjektové a zážitkové učenie

Vie vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu vedecko-fantastická literatúra, identifikovať základné znaky, určiť žánre prozaických diel, v ktorých sa obraz sveta, spravidla premietnutý do budúcnosti, opiera o znalosti súčasnej vedy a techniky a o predpoklady jej vývoja.

Človek vo sfére peňazí, č.3- diskusia

MKV: Mapa cesty hlavných hrdinov- projekt

6


témyv slov. literatúre - J.Fekete–Hudba pre vesmíranov, A.Vášová- 7,5stupňa Celzia, J.Žarnay- Kolumbovia zo základne Ganymedes, A.Hykish- Dobre utajený mozog

Projektová práca- Referát a, Ako sa mi prihovoril autor-tvorba autora, úvaha, znaky sci-fi- Samostatná tvorba b, Môj sci-fi príbeh (ja - rozprávanie )

DENNÍK Dobrodružný cestopisný denník ( M.A. Beňovský : Osudy a cesty grófa M. A. Beňovského )- denník ako druh románu Denník v slov. literatúre (E. M. Šoltésová : Moje deti )- próza dokumentárneho charakteru, úloha deminutív Denník v svetovej literatúre (S.Towsendová : Tajný denník 13 a ¾-ročného A. Molla )- román vo forme denníkových zápiskov- dramatizácia textu PARÓDIA

Paródia v svetovej literatúre- pojem paródia, láskavý humor, kritika, satira, nonsens ( M.de C. Saavedra : Dômyselný rytier DonQuijote ) Paródia v slov. literatúre- jazykové zvláštnosti, kontrasty, gradácia- autorská reč a reč postáv- rozdiely ( N. Tánska : Vyznáte sa v tlačenici , D. Mitana :

Vie vyhľadať kompozičné prostriedky v epickom texte : pásmo rozprávača a pásmo postáv, prerozprávať dej, oddeliť vážne časti od humorných, opísať vonkajší výzor a vlastnosti postáv.- Pracovné listy Vie porovnávať liter. ukážky z tvorby J. Verna s tvorbou súčasných autorov sci-fi literatúry – zamerať sa na tému, dej, prostredie, hlavné postavy. - Práca s textom Vie vyvodiť ponaučenie a posolstvo autora vyjadrené prostredníctvom literatúry.

Vie správne, plynule a nahlas čítať prozaický text, dokáže prispôsobiť rýchlosť čítania , vie svoje hodnotenia podložiť argumentmi z prečítaného textu a svoje tvrdenia obhájiť v diskusii.- Čítanie s porozumením

Vie pripraviť referát na danú tému, napísať vlastný sci – fi príbeh , stotožniť sa s hl. postavou a vie ho prezentovať. Vie sa orientovať v integrovanom informač. systéme, získané informácie vie prezentovať rôznymi spôsobmi .- Referát, tvorivé písanie- príbeh

Vie identifikovať časti a nájsť jazyk. prostriedky, v ktorých sa stupňuje napätie deja a určiť prvky, ktoré autor využil, aby dosiahol požadovaný efekt. Vie vyhľadať kľúčové slová, zostaviť osnovu a na jej základe prerozprávať dej prečítaného textu. Vie časť literárnej ukážky zdramatizovať a následne ju

MV: Vyhľadať informácie o autoroch sci –fi- referát

NPFG:Plánovanie a hospodárenie s peniazmi, č.1- diskusia

OSR: Láska matky k deťom- úvaha

6


témy Môj rodný cintorín ) vie výrazne prečítať a

zúčastniť sa ako postava na dramatizovanom čítaní.- Dramatizácia, rolové čítanie

Vie vyhľadať znaky paródie, vysloviť názor aký má význam v literatúre, určiť na čom je vybudovaná gradácia a kontrast, vyhľadať autorskú reč a reč postáv. Dokáže subjektívne hodnotiť text , obhájiť vlastný názor.- Interpretácia obsahu knihy

IV. Vedecko – populárna literatúra ( 7 h )

- funkcia literatúry : umelecká a vecná ( M. Bel : Zvolenská stolica )- pojem náučná literatúra, kľúčové slová, osnova, obsah- kompozícia, štylistika ( M. Kučera : Konštantín a Metod )- historický cestopis- rozčlenenie ukážky na časti, práca s textom ( V. Zamarovský : „ Slová, slová, slová...“ )

- čítanie textu s porozumením, práca s IKT ( J. Skladaná : Slová z hlbín dávnych vekov )- porovnanie nárečia so spisovným jazykom, prostredie, dej, charakteristika postáv (V. a A. Ferko: Ako divé husi ) Projekt- Najznámejší slovenskí autori literatúry faktu ( V. Zamarovský, P. Dvořák, L. Švihran ) - prezentácia

Vie vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu literatúra faktu, identifikovať v texte jej charakteristické znaky. Vie vyhľadať kľúčové slová, pripraviť si osnovu a na jej základe voľne prerozprávať obsah textu s využitím vedeckých poučení a faktov vyplývajúcich z textu . Vie analyzovať text po štylisticko-lexikálnej a kompoz. stránke. Vie porovnať literatúru faktu s umeleckou literatúrou, charakterizovať odlišnosti vecnej literatúry. Pozná pôvod známych slovných spojení, vie ich vyhľadať v encyklopédii alebo na internete.- Pracovný list Vie analyzovať syntaktickú rovinu, frekvenciu slovných druhov (vypísať ako množinu slov) sledovať terminológiu a identifikovať slov. druh, ktorý prevláda v literatúre faktu. Vie získať informácie o autoroch z rôznych zdrojov,

RVTĽK: Život ľudí v minulosti- rozhovor

7


témyuviesť oblasť ich záujmu a vytvoriť záznam z prečítaného diela.- Referát

V. Dráma ( 4h )

Dráma ako literárny druh- definícia pojmu a jej znaky tragédia, komédia, činohra,opera, opereta, muzikál- hudobná dramatická tvorba,pojem muzikál, znaky folklóru, skĺbenie rôznych foriem umenia- muzikál - E.Bryll,K.Gärtnerová Na skle maľované A. Vášová : libreto, hudba : M. Varga, P. Hamel, texty piesní : J. Štraser, K. Peteraj- hlasné dramatizované čítanie Cyrano z predmestia

- Film - žáner dramat. umenia,Televízia, relácie a jej druhy,Video, počítačová hra,

Internet, playstation

Vie vysvetliť definíciu pojmov, spoločné a odlišné znaky dramatických žánrov. Vie vyhľadať znaky folklóru, vie vysvetliť pojem muzikál a uviesť príklady. Vie charakterizovať muzikál a povedať, v čom spočívajú hl. rozdiely medzi muzikálom, divadelnou hrou, filmovou rozprávkou. Hlasné dramatizované čítanie so zameraním na moduláciu hlasu ako výraz vlastného chápania významu textu (technika dramatiz. čítania). Vie zopakovať a upevniť učivo o filme a filmovom umení, pozná medzinárodné ocenenia, pôvodné slov. filmy, relácie a jej druhy , uvedie skúsenosti s modernou technikou.- Pracovný list, dramatizované čítanie

EVTĽK.: Znaky folklóru-práca s textom

MV.: Aké sú súčasné slov.filmy ?- výskum, práca s IKTOČZ: Počítač a moje zdravie- diskusia

VI. Záverečné opakovanie ( 2h )

Beseda o prečítanej knihe - hodnotenie knihy, ktorú žiak prečítalOpakovanie - upevnenie učiva, kontrola vedomostí, hodnotenie celoročnej práce, klasifikácia

Samostatne interpretovaťprečítané dielo a zároveň ho vedieť ohodnotiť.Vie dokázať pamäťové, klasifikačné , analytické a interpretačné zručnosti.- Výstupný test

Prierezové témy:

7

Prierezové témy Zložka slov. jazyka

Téma Metódy Výstup

Mediálnavýchova

Komunikácia a loh

Úradný, štruktur. životopis

Životopis Životopis spisovateľov- práca s médiami

Polemika Výskum Zmeny v spoločnosti o ktorých informujú médiá- debata

Výber sloh. útvaru

Práca s IKT Neúplný životopis- práca s internetom

Literatúra Film, televízia, video, počítačová hra

Výskum, práca s IKT

Aké sú súčasné slov. filmy ?- výskum, práca s IKT

Multikultúrna ýchova

Jazyková komunikácia

Podstatné mená Riadený rozhovor

Cudzie neohybné slová- diskusia

Slovesá Tvorivá prca

Multikult.výchova:Piktogramy- kresb

Kmunikácia a sloh

Beletrizovaný životopis

Životopis Môj hrdina- beletrizov.životopis

Literatra

J.Kollár- Slávy dcera

Diskusia Slovania ako jeden národ- diskusia

Dobrodružný cestopis

Skupinová práca Mapa cesty hlavných hrdinov

projekt

Envrometálna výchova

Jazyková komuikácia

Členenie slov. zásoby podľa pôvodu

Samostatná práca Ulitníky- konspekt

Tvorenie slov odvodzovaním a skladaním

Diktát Ríša zvierat- diktát

Prídavné mená Samostatá práca

Krásy Slovenského krasu- práca s textom

Komunikácia a sloh

Disusia I

Samostatná práca Separovaný zber v škole- diskusný príspevok

Literatúra I. Krasko-Už je pozde

Tvorivá práca Príroda a pocity človeka- kresba

M.Figuli-Tri gaštanové kne

Samostatná práca Symbol koní- vlastná tvorba

Osobnostný a sociálny


Predpony a prípony v slovách

Riadený rozhovor

Vlastnosti pre povolania- rozhovor

7



rozvoj cudzieho pôvoduSúvetia Riadený

rozhovorPredstavy o budúcom partnerovi- diskusia

Komunikácia a sloh

Rozprávanie v 3. osobe

Rozprávanie Môj najkrajší darček- rozprávanie

Literatúra A. Sládkovič-Marína

Diskusia Je ťažké sa zrieknuť lásky?- debata

Romantizmus v slov.literatúre

Dialogizácia, rozhovor

Rozhovor medzi Štúrom a Sládkovičom- fiktívny rozhovor

P.Holka-Normálny cvok

Dikuia

Aký mám vzťah k súrodencovi ?- diskusia

Denník v slov.literatúre

Polemika Láska matky k deťom - úvaha

Ochrana človeka a zdravia


Členenie slovnej zásoby

Rozprávanie Zdravý jedálny lístok- jedálny lístok

Neživotné podstaté mená

Dramatizácia U lekára- situačná hra

Komunikácia a sloh

Výťah Výťah Hranolky- výťah

Príhovor Diktát Pitný režim- diktát

Debata Diskusia Náplň prestávok- debata

Literatúra Film, televízia, video, počítačová hra

Diskusia Počítač a moje zdravie- diskusia

Dopravnávýchova

Komunikácia a sloh

Praktické písomnosti

Vypisovanie tlačív

Bicyklový výlet-korenšpodenčný lístok

Rečníme na podujatí

Samostatná práca Vývoj dopravy, dopravné značky- práca s textom

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra


Tvorenie slov odvodzovaním a skladaním

Samostatná prác Skalka pri Kremnici- práca s textom

Komunikácia a sloh

Diskusia II Diskusia B.Štiavnica- diskusia

Literatúra P. Braxatoris –Rodný môj kraj

Skupinová pác

Aký je tvoj rodný kraj- komiks

M. Bel-Zvolenská stolica

Diskusia Život ľudí v minulosti- rozhovor

Na skle maľované

Samostatná práca Znaky folklóru-práca s textom

Tvorba projektu Komunikácia Opis a Charakteristika Ľ.Štúr

7



a prezenčné zručnosti:

a sloh charakteritia

Práca s IKT - charakteristika

Obec/ mesto, v ktorej/ ktorom chcem žiť

Riadený rozhovor

Obec/ mesto- diskusia

Životopisy slávnych / Krásy nášho kraja

Projektová práca Životopisy slávnych / Krásy nášho kraja

Jazyková kmuikácia

Zámená Skupinová práca Ponuka pre turistov- skupin.práca

Literatúra Môj obľúbený básnik

Životopis Môj obľúbený básnik- životopis

Národný program finančnej gramotnosti

Komunikácia a sloh

Správa a oznámenie

Diskusia Finanč. zodpovednosť, č.2

dskusia

Praktické písomnosti

Diskusia Úver a dlh, č.2- diskusia

Literatúra W.Saroyan- hudobní

Diskusia Človek vo sfére peňazí, č.3- diskusia

Dobrodružný cestopisný denník

Diskusia Plánovanie a hospodárenie s peniazmi, č.1- diskusia

Obsah vzdelávania – literatúra

Literárna výchova 2 hodiny týždenne

Tematický celok

Počet hodín

Téma

Obsahový štandard

Výkonový štandardŽiak má vedieť:

Prierezové témy

1 hodina 1.Úvod do literárnej výchovy

Oboznámiť sa s organizačnými pokynmi

BOZP

POÉZIA 2. Lyrická a epická poézia

Vysvetliť pojem umeleckej viazanej reči - poézie. Definovať žánre patriace k poézii. Definovať pojmy – lyrická a epická poézia

21 hodín 3. Vyjadriť svoje pocity OSR -

7

K. Peteraj – Keď voda ľúbi

z literárneho textu. Nájsť a pomenovať v texte umelecké jazykové prostriedky

sebaprezentácia

4.Štúrovskí básnici

Štúrovskí básnici. Poznať znaky ľudovej slovesnosti, romantizmu

5.S. Chalupka – Kráľohoľská

Znaky lyrickej poézie, vysvetliť podobnosť s ľudovou slovesnosťou

RLK – úcta k predkom a tradíciám

6.J. Kráľ – Duma bratislavská

Správnym literárnym pojmom označiť jednotlivé umelecké jazykové prostriedky

7.A. Sládkovič – Nehaňte ľud môj

Nájsť v texte básnickú otázku, vedieť vyjadriť svoj názor na prečítaný text, vysvetliť pojem – spoločenská lyrika8.

Spoločenská lyrika9.J. Kráľ - Orol

Vysvetliť pojem reflexívna lyrika

RTM – orol ako symbol

10.PROJEKT

Prezentovať samostatnou prácou získané poznatky

TPPZ

11.Opakovanie12.A. Mickiewicz – Óda na mladosť

Porovnať dielo A. Sládkoviča a A. Mickiewicza, správne pomenovať jazykové prostriedky v básni

13.F. Schiller – Na radosť

Vedieť vyjadriť svoj názor na prečítaný text, aplikovať literárnovedné vedomosti na text. Vysvetliť pojem - óda

OSR - sebaprezentácia

14.J. Hollý –Na Umku15.J. Botto – K mladosti

Porovnať básne S. Chalupku, J. Bottu a A. Sládkoviča, nájsť to, čo ich spája i to, čo ich rozdeľuje

OSR - spolupráca

16.Lyrická a lyrickoepická báseň

Vysvetliť rozdiely medzi lyrickou a lyrickoepickou básňou

17.P.O. Hviezdoslav – Krvavé sonety

Vysvetliť formu sonetu, presah a obkročný rým

18.I. Krasko – Otcova roľa

Vysvetliť základné symboly, ktoré sa používajú v básňach i živote

RTM - fantázia

19.Aforizmus

Poznať silu aforizmu, vedieť aplikovať na školu. Ukážky aforizmov známych spisovateľov

OSR zodpovedný prístup k učeniu, sila aforizmu

7

20.R. Dilong – Staroba radí

Vysvetliť satiru, epigram, pokúsiť sa vytvoriť vlastný epigram

RTM - tvorivosť

21.T. Corbière – Epitaf

Vysvetliť pojem epitaf

EPIKA A EPICKÉ ŽÁNRE

22.Opakovanie

Upevnenie učiva OSR – sebaprezentácia, sebahodnotenie

30 hodín 23.P.O. Hviezdoslav – Ežo Vlkolinský

Ukázať v texte znaky románu vo veršoch, vysvetliť pojem epos

24.Dramatizácia diela Ežo Vlkolinský

Dramatizovať ukážku OSR - sebaprezentácia

25.Ch. Jacq – Ramzes syn svetla

Odlíšiť skutočnosť od fantázie u autorov, ktorí tvoria historický román, vysvetliť pojem historický román26.

H. Stoll – Priamov poklad27.Ľ. Zúbek – Jar Adely Ostrolúckej

VMR - láska

28.V. Ferko, A. Ferko – Ako divé husi

VMR – vzťahy v rodine

29.Opakovanie

Upevnenie učiva

30.PROJEKT

Prezentovať vybrané literárne dielo alebo jeho autora

TPPZ

31.I. Asimov – Stratený robot

Identifikovať znaky vedecko-fantastickej literatúry.

32.I. Asimov – Stratený robot33.R. Álverez – Deň, keď čas plynul naopak34.J.A. Owen – Hľadanie červeného draka

Rozlíšiť dobrodružnú, vedecko-fantastickú literatúru a literatúru fantasy.Vysvetliť rozdiely medzi románom, poviedkou a novelou.

35.Práca s literárnym textom


36. Vysvetliť pojem detektívka,

7

A. Christieová – Diomedove kone

poznať kompozíciu detektívnej literatúry

37.V. Hugo - Bedári

Zreprodukovať literárnu ukážku, analyzovať literárny text, nájsť hlavnú myšlienku, hlavnú postavu, kladné a záporné postavy

VMR – vzťahy v rodine, priateľstvo

38.Vlastná produkcia – List Cosette

Napísať list

39.F. Hečko – Červené víno

Zreprodukovať literárnu ukážku, analyzovať literárny text, nájsť hlavnú myšlienku, hlavnú postavu, kladné a záporné postavy. Vysvetliť pojem generačný román

40.Ukážka z filmu Červené víno

Porovnať filmovú a literárnu ukážku

MEV – výber vhodného filmu

41.Porovnanie: kniha a film

Správne formulovať svoje názory


42.D. Dušek – Dvere do kľúčovej dierky

Vysvetliť spôsob, akým autor vytvára napätie – krátke vety, priama reč

43.R. Brat – Mordovisko

Identifikovať umelecké jazykové prostriedky v prozaickom texte

44.Metonymia

Vysvetliť pojem metonymia, identifikovať metonymiu v texte

45.Opakovanie

Upevnenie učiva

46.Ch. Brontëová – Jana Eyrová

Zreprodukovať literárnu ukážku, analyzovať literárny text, nájsť hlavnú myšlienku, hlavnú postavu, kladné a záporné postavy

47.J. Šimulčíková – Dievča s bocianími nohami

Vysvetliť pojem – dievčenský román

48.Dramatizácia ukážky

Dramatizovať ukážku OSR - sebaprezentácia

49.J. Wilsonová – Dieťa zo smetiaka

Identifikovať rozprávača a jeho formu (ja-, on-), poznať rozdiel medzi monológom a dialógom

VMR - vzťahy

50. Zreprodukovať literárnu

7

Z. Šulajová – Džínsový denník

ukážku, analyzovať literárny text, nájsť hlavnú myšlienku, hlavnú postavu, kladné a záporné postavy

51.Opakovanie

Upevnenie učiva

DRAMATICKÉ UMENIE

52.PROJEKT

Prezentácia získaných poznatkov, samostatná práca

10 hodín 53.W. Shakespeare – Romeo a Júlia

Prerozprávať dej, identifikovať hlavné postavy, prezentovať svoj názor na riešenie konfliktu

VMR – láska a vzťahy v rodine

54.Vonkajšia a vnútorná kompozícia divadelnej hry

Charakterizovať vonkajšiu a vnútornú kompozíciu divadelnej hry

55.J. G. Tajovský – Ženský zákon

Prerozprávať dej, identifikovať hlavné postavy, prezentovať svoj názor na riešenie konfliktu

56.Zahrajme si divadielko

Prezentovať divadelnú hru dialogickou formou

OSR – sebaprezentácia, spolupráca

57.Tragédia a komédia

Vysvetliť rozdiely medzi komédiou a tragédiou, vedieť zaradiť divadelnú hru

58.A. Vášová – Cyrano z premestia

Charakterizovať muzikál a povedať, v čom spočívajú hlavné rozdiely medzi muzikálom, divadelnou hrou, filmovou rozprávkou...59.

Muzikál60.Filmová ukážka vybranej divadelnej hry

Identifikovať kompozíciu divadelnej hry, žáner, správne pomenovať hlavnú myšlienku diela...

61.Filmová ukážka vybranej divadelnej hry

OSR - hodnotenie

OPAKOVANIE 62.Opakovanie

Upevnenie učiva

4 hodiny 63.Opakovanie poznatkov - poézia

Upevnenie učiva, kontrola vedomostí, hodnotenie celoročnej práce, klasifikácia

OSR, zodpovednosť k učeniu

64.Opakovanie poznatkov - próza65.Opakovanie

7

poznatkov - dráma66.Vyhodnotenie

Anglický jazyk

Charakteristika predmetu, jeho význam, obsah vzdelávania Cieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť

učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.

Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti (kľúčové kompetencie), prierezové témy

2.1 Kompetencie2.1.1 Všeobecné kompetencie2.1.2 Komunikačné a jazykové kompetencie2.1.3 Interkultúrne kompetencie

2.1 KompetenciePodľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa

jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:.

7

• dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,

• dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity,

• viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

2.1.1. Všeobecné kompetencieUčiaci sa rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

• získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti, • opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich, • uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka, • opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať, • pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku, • dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať

ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život, • kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho

rozvoja, • udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií, • pochopiť zámer zadanej úlohy, • účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách, • aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk, • využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu, • byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

2.1.2. Komunikačné a jazykové kompetencieUčiaci sa:

• rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať,

• dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,

• dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.

2.1.3. Interkultúrne kompetencie• znalosti o rôznych etnických, kultúrnych a sociálnych skupinách žijúcich v európskej

spoločnosti a akceptácia ľudí z iných kultúr s ich rozdielnym správaním a hodnotami

2.2. Spôsobilosti Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou Vypočuť si a podať informácie Vybrať si z ponúknutých možností Vyjadriť svoj názor Vyjadriť svoju vôľu Vyjadriť svoju schopnosť Vnímať a prejavovať svoje city Vyjadriť očakávania a reagovať na ne Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus Stanoviť oznámiť a prijať pravidlá alebo povinnosti Reagovať na nesplnenie pravidiel alebo povinností Ponúknuť a reagovať na ponuku Reagovať pri prvom stretnutí

8

Telefonovať Uistiť sa v rozhovore,, že moje slová / môj výklad / môj argument boli pochopené Reagovať na niečo, čo sa udialo v minulosti Korešpondovať Rozprávať niečo

Metódy a formy práce, stratégie vyučovania

1. Metódy– Motivačné metódy: motivačný rozhovor, motivačná demonštrácia, motivačná

výzva, aktualizácia obsahu učiva, pochvala, povzbudenie, kritika– Expozičné metódy: metódy priameho prenosu poznatkov monologické (opis,

vysvetľovanie), dialogické (rozhovor, dramatizácia); metódy sprostredkovaného prenosu poznatkov demonštračné (pozorovanie), problémové (projekty), metódy samostatnej práce (práca s knihou, samostatné štúdium)

– Fixačné metódy: metódy opakovania a precvičovania vedomostí a spôsobilostí (ústne opakovanie učiva žiakom, metóda otázok a odpovedí, písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a literatúry, domáca úloha)

– Metódy diagnostické a klasifikačné: diagnóza, hodnotenie, klasifikácia– Metódy aktivizujúce: brainstorming

2. Formy práce: skupinové vyučovanie, práca v dvojiciach, práca s celou triedou, tvorivé vyučovanie, inscenačné metódy3. Techniky: opakovanie, vytváranie skupín, spätná väzba, dialóg, úlohy „information gap“, hranie rolí, konverzácia, simulácia, hry, observácia, gestá; oprava chýb – učiteľom, študentom, študentmi navzájom; dril, slovná reťaz, úlohy „warm-up“, projekty, diktát; čítanie, písanie, počúvanie s porozumením; preklad, rozprávanie, otázky + odpovede, príkazy, periférne učenie – plagáty ...Skratky prierezových tém : MKV – multikutúrna výchova OSR – osobnostný a sociálny rozvoj ENV – enviromentálna výchova MV – mediálna výchova TPPZ – tvorba projektu a prezenčné zručnosti OŽZ – ochrana života a zdravia DV – dopravná výchova RTĽK – regionálna a tradičná ľudová kultúra Hodnotenie : známkou

Názov predmetu Anglický jazyk


Spolu

3h týždenne

99h

Ročník Piaty




Tematický celokpočet hodín ŠVP

Téma (Obsahový štandard)


8

Človek a spoločnosť2h

Formálny a neformálny pozdrav,Krajiny a svetadiely

Reagovať pri prvom stretnutí. Vypočuť si a podať informácie.

MKV

Rodina a spoločnosť10h

Počítanie, telefónne číslaOtázka Čí, čia, čie?Použitie predložiek: v, na, podMnožné číslo Použitie väzby: There is ... There are ...

Začať a ukončiť telefonický rozhovorUrčiť vlastnícke vzťahySchopnosť orientovať sa v priestoreVyjadriť množstvoVyjadriť čo sa kde nachádza

MKV

Domov a bývanie6h

Otázka Čo je toto?neurčitý členOtázka Akej je to farby?Základné prídavné mená a ich opozitá

Identifikovať predmetyIdentifikovať farbyPomenovať vlastnosti predmetov

OSR

Vzdelávanie a práca4h

Pokyny pre prácu v triedeAnglická abeceda

Reagovať na počutý príkaz OSR

Ľudské telo a starostlivosť o zdravie5h

Časti tela, pieseň, opis tváre a tela

Pomenovať časti tela,Vedieť opísať vonkajšie charakteristiky a predstaviť ľudí

OŽZ

Človek a spoločnosť; komunikácia14h

Predložky miesta, miestnosti v domeOznamovacie vety(krátke a dlhé tvary)Opytovacie vetyZáporné vety(krátke a dlhé tvary)Písanie pohľadnicePrivlastňovacie zámená v komunikatívnych situáciách

Vypočuť si a podať informáciu kde kto je Správne použiť sloveso v kladných a záporných vetách, vedieť tvoriť otázku vo všetkých osobách, skrátené tvary v komunikačných situáciách, v každodennom životeKorešpondovať s rodinou a priateľmiVedieť sa pýtať a odpovedať kto má koľko rokov

MV

Rodina a spoločnosť19h

Doplnenie nepravidelných tvarov množného číslaMnožné číslo ukazovacích zámenSloveso mať v oznamovacích vetáchSkrátené tvary slovesa maťPoužitie slovesa mať v otázkach a záporePrítomný priebehový čas v oznamovacom tvarePrítomný priebehový čas v otázke a záporePorovnanie prítomného priebehového a jednoduchého času

Vedieť poukázať na blízke a vzdialené predmetyVyjadriť svoj postoj k obľúbeným predmetom a javomVyjadriť vlastníctvo, vypočuť a podať informáciu o vlastníctveSpýtať sa na vlastníctvo a podať kladnú a negatívnu odpoveď Vedieť rozprávať o momentálne uskutočňujúcej sa činnostiVedieť reagovať kladne aj záporne na otázkusprávne použiť priebehový a jednoduchý prítomný čas v súvislosti s danou situáciou

OSRTPPZ

8

Vzdelávanie a práca7h

Názvy školských predmetovPomenovanie dní v týždni Použitie výrazov pred a po

Vedieť pomenovať školské predmety a priebeh vyučovania v jednotlivých dňoch v týždni Vedieť určovať čas a trvanie aktivít

TPPZ

Voľný čas a záľuby10h

Opis režimu dňaPrítomný čas v oznamovacích vetách vo všetkých osobáchPrítomný čas v otázkach a v záporeSloveso mať rád pre prvú a tretiu osobuSloveso mať rád v otázke a v zápore

Vyjadriť priebeh činností v režime dňa Predstaviť svoje záľuby a opísať svoje aktivity vo voľnom časeVedieť podať otázku týkajúcu sa voľného času, reagovať pozitívne a negatívne na otázkuVyjadriť čo sa mi páči, čo uznávam a naopak, čo sa mi nepáčiVybrať si z ponúknutých možností najobľúbenejšiu

OSR

Domov a bývanie5h

Pomenovanie zariadenia a nábytkuOpis izby pomocou väzby tam je, tam sú Použitie väzby v otázke a v zápore

Podať informáciu o svojom dome a izbe

Reagovať na počutú informáciu, krátko odpovedať kladne aj záporne

OSR

Krajiny, mestá a miesta14h

Predložky vedľa, oproti, medzi, nad, pred, zaPomenovanie a poloha budovSloveso môcť pre všetky osoby v oznamovacích kladných a záporných vetáchPrítomný čas slovesa musieťPredložky v, k, ku

Určiť polohu objektuVedieť podať cudzincovi informácie o mesteVyjadriť svoju schopnosť vykonávať určitú činnosť Podať informáciu čo môžem a nemôžem.Reagovať kladne alebo záporne na počutú informáciuReagovať na pravidlá a povinnosti, vedieť stanoviť a oznámiť pravidlá, povinnostiPodanie pokynov v spojitosti s predložkami k, ku a v

TPPZOSR

Obliekanie a móda3h

Pomenovanie jednotlivých druhov oblečenia, Správne použitie čísla

Vedieť nakupovať v obchode oblečenie, spýtať sa na jeho cenu

MV

Počty hodín pri jednotlivých tématických okruhoch sú len orientačné.



Spolu

3h týždene

99h

Ročník šiesty

Stupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie8






Rodina aspoločnosť12h

Osobné údaje, rodina – vzťahy v rodine

Vedieť sa informovať, potvrdiť a začleniťinformáciu – vedieť sa opýtať a uviesťzákladné osobné údaje, opísať členovrodiny a činnosti, ktoré práve robia,vedieť sa spýtať a odpovedať na otázkyo každodennýchčinnostiach, kedy som sanarodil ja, moji blízki a spolužiaci(vedieť čítať a písať dátumy v britskomprepise, ovládať názvy mesiacov a radové číslovky)

OSRMKV

Krajiny, mestá7h

Krajiny a svetadiely Identifikovať „naj“ svetadiely, mestá a miesta (kvíz), vedieť opísať najväčšie krajiny sveta ( ovládať názvy svetovýchstrán, svetadielov, rôznych krajín a miest)

RTĽKENV

Ľudské telo,starostlivosťo zdravie17h

Ľudské telo, fyzické charakteristiky,charakterové vlastnosti človeka , chorobya nehody, hygiena a starostlivosť o telo,systém starostlivosti o zdravie vo VB

Vedieť opísať časti ľudského telaa porovnať ich so zvieracími pomocou prídavných mien, opísať charakterové vlastnosti človeka – písanie valentínskej karty (aktívne používať anglické prirovnania), pripomenúť okolnosti ochorenia alebo poranenia (poznať názvyzákladných chorôb a poranení),spomenúť si, kde sme boli a čo sme robili v minulosti, korešpondovať – napísať listučiteľovi, opísať a porovnať spôsoby liečenia v minulosti a dnes, vypracovať na túto tému projekt - uviesť vlastnú tému, hlavné myšlienky

OSROŽZ

Obchod a služby5h

Kultúra nakupovania a služieb

Žiadať od niekoho niečo, odpovedať na žiadosť, zvládnuť nenáročnú komunikáciu pri nakupovaní oblečenia

OSR

Doprava acestovanie2h

Dopravné prostriedky Vedieť pomenovať rôzne dopravnéprostriedky

DV

Voľný čas azáľuby

Záľuby, televízia, film, kino a divadlo –

Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, vymyslieť začiatok príbehu

MKVMV

8

17h filmový príbeh, typy filmov a televíznychprogramov

a porozprávať ho, opísať, ako často sa venujem svojim záľubám (pomocou prísloviek častosti deja), navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal alebo sme spoločne niečo vykonali

Stravovanie11h

Mäso a mäsové výrobky, zelenina a ovocie, nápoje, cestoviny a múčne výrobky, mliečne výrobky, príprava jedál- recepty, stravovacie zariadenia – v reštaurácii

Vyjadriť svoje plány – blízke a budúce („be going to“), vyjadriť, čo mám rád, žiadať od niekoho niečo – vedieť si objednať jedlo v reštaurácii, zreprodukovať príbeh o kamennej polievke alebo ho zdramatizovať, vedieť vyjadriť počítateľnosť a množstvo („a,an, the, some, a bit of, a few“)

OSROŽZ

Človek a príroda8h

Zvieratá (fauna), domáce zvieratá

Vedieť pomenovať domáce zvieratá, opísať, kde a ako ich chováme

ENV

Krajina, ktorejjazyk sa učím9h

Geografické údaje – Spojené Kráľovstvo,kultúrne zvyky a tradície

Opísať geografiu, kultúrne zvykya tradície v UK (vedieť používaťstupňovanie prídavných mien), geografiu v USA, opísať a porovnať zvláštnosti školského a kalendárneho roka v UK a SR, opísať a porovnať sláveniesviatkov v UK a SR (Vianoce, Nový rok a Veľká noc)

MKV

Vzdelávanie apráca8h

Pracovné činnosti a profesie

Informovať sa – pýtať sa na profesiu niekoho iného, vedieť opísať rôzne typy profesií, počúvať a identifikovať opisovanú profesiu, vyjadriť sociálnu normu

OSR

Obliekaniea móda3h

Základné druhy oblečenia

Vedieť pomenovať základné druhyoblečenia

MKV




Spolu

3h týždenne

99h

Ročník siedmy







8

Človek a spoločnosť13h

Jednoduchý prítomný čas,Priebehový prítomný časPrepáčte...Čo robíš?

Žiak sa dokáže predstaviť, pýtať sa iných osôb, čo majú radi, dokáže podľa počutého zaradiť informáciu, dokáže predstaviť niekoho , informovať sa a a odpovedať

MKV

Môj život16h

Domov a bývanie, Rodina a spoločnosť, Voľný čas a záľuby, ŠportJednoduchý minulý čas, pravidelné a nepravidelné slovesáTvorenie otázky

Žiak dokáže menovať etapy svojho života, porozumieť životopis známej osobnosti, opýtať sa , čo sa dialo minulý týždeň, predstaviť nového kamaráta

OSR

Budúcnosť15h

Veda a technika v službách ľudstva, Mládež a ich svet,Doprava a cestovanie, Budúci čas will,

Žiak dokáže pomenovať vesmírne telesá, vyjadriť svoj názor na veci, kde sa robia prognózy, predvídať budúcnosť, použiť bežné spoločenské frázy

ENVDV

Čas a miestá14h

Krajiny, mestá a miesta, človek a príroda, Voľný čas a záľuby, Multikultúrna spoločnosťPriebehový minulý čas, otázka, zápor, krátke odpovede, rozdiel medzi priebehovým a obyčajným minulým časom

Žiak dokáže menovať známe štáty sveta, gramaticky správne opísať situáciu v minulosti, opísať situáciu v kriminálnom príbehu, pomenovať prírodné katastrofy, napísať text o Slovensku, vyjadriť varovanie pred nešťastím

RTĽKMKV

Londýn14h

Cestovanie a doprava, Vzdelávanie a práca, Kultúra a umenie, použitie členov

Žiak dokáže opísať obrázky o Londýne na základe textu , rozlíšiťkomunikáciu o výlete osôb, pochopiť a definovať body detektívneho príbehu, vedieť a opýtať sa na cestu, rozprávať o živote vo veľkomeste a o zaujímavostiach

OSRMKV

8

Skúsenosti / zážitky10h

Voľný čas a záľuby, šport, človek a príroda, Kultúra a umenie, Vzory a ideályPoužitie ever/ never, predprítomný čas, tvorenie otázky

Žiak dokáže správne používať výrazy spojené so zážitkami, spájať obrázky, formulovať vety a pochopiť náučný text a vyjadriť sa k obsahu, rozumieť rozprávaniu populárneho príbehu

OSRTPPZ

Problémy17h

Mládež a jej svet, človek a spoločnosť, Starostlivosť o zdravie, Cestovanie, Multikultúrna spoločnosť, použitie should, shouldn´t , must, mustn´t, don´t have to

Žiak dokáže pochopiť zápletku kresleného príbehu, vedieť vymenovať pravidlá spojené so školou, pomenovať ľahké ochorenia, zaradiť do komunikácie výrazy bežnej komunikácie,

OŽZMKV

Počty hodín pri jednotlivých tematických okruhoch sú len orientačné. Názov predmetu Anglický jazykČasový rozsah výučby 3 hod. týždenne – 99 vyučovacich hodín ŠVPRočník ôsmyStupeň vzdelania ISCD2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu, jeho význam, obsah vzdelávaniaCieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť učiacim sa nielensúhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková prípravaefektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občanapripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejšíprístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného dokumentu:Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001), ktorý bolvytvorený na pôde Rady Európy. Tento dokument na jednej strane vytvára rámec pre tvorbuedukačných politík v oblasti jazykov, pričom sa zameriava na rozvoj komunikačných akognitívnych kompetencií žiaka a na druhej strane stanovuje všeobecný stupeň dosiahnutiajednotlivých presne špecifikovaných kompetencií, čím vytvára rámec komunikačnýchspôsobilostí, ktoré môžu učiaci sa pri presne stanovených podmienkach dosiahnuť.

Komunikačné úrovne podľa spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky:Základná úroveň A: Používateľ základov jazyka

8

A1 fáza objavovania/oboznamovania sa s jazykomA2 počiatočná fáza využívania základných komunikačných nástrojovMierne pokročilá úroveň B: Samostatný používateľB1 fáza plynulého využívania základných komunikačných nástrojov/prahová úroveňB2 fáza primeraného využívania komunikačných kompetencií v bežných komunikačných situáciáchPokročilá úroveň C: Skúsený používateľC1 fáza plynulého využívania komunikačných kompetencií v širokom komunikačnom kontexteC2 fáza celkového operačného využitia jazyka v akomkoľvek komunikačnom kontexte vrátane využívania interkultúrnych kompetencií

Stanovenie úrovní ovládania jazyka má za cieľ presne vymedziť rámec pre harmonizáciudosiahnutých jazykových kompetencií učiaceho sa, pričom kľúčovými kompetenciami voblasti jazykovej prípravy sú: porozumieť ( počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia,samostatný ústny prejav) a písať.

2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti (kľúčové kompetencie), prierezové témy2.1 Kompetencie2.1.1 Všeobecné kompetencie2.1.2 Komunikačné a jazykové kompetencie2.1.3 Interkultúrne kompetencie2.2 Spôsobilosti na úrovni A12.3 Prierezové témy

2.1 KompetenciePodľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sajazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale jcelý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:.• dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom,ktorí sú v jeho vlastnej krajine,• dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria inýmjazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity,• viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

2.1.1. Všeobecné kompetencieUčiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:• získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,• opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,• uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,• opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,• pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,• dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich avyužívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,

8

• kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,• udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,• pochopiť zámer zadanej úlohy,• účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,• aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,• využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,• byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

2.1.2. Komunikačné a jazykové kompetencieUčiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1:• rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom jeuspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať,• dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, akonapríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,• dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozprávapomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.

2.1.3. Interkultúrne kompetencie• znalosti o rôznych etnických, kultúrnych a sociálnych skupinách žijúcich v európskej spoločnostia akceptácia ľudí z iných kultúr s ich rozdielnym správaním a hodnotami2.2. Spôsobilosti na úrovni A11. Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou2. Vypočuť si a podať informácie3. Vybrať si z ponúknutých možností4. Vyjadriť svoj názor5. Vyjadriť svoju vôľu6. Vyjadriť svoju schopnosť7. Vnímať a prejavovať svoje city8. Vyjadriť očakávania a reagovať na ne9. Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus10. Stanoviť oznámiť a prijať pravidlá alebo povinnosti11. Reagovať na nesplnenie pravidiel alebo povinností12. Ponúknuť a reagovať na ponuku13. Reagovať pri prvom stretnutí14. Telefonovať15. Uistiť sa v rozhovore,, že moje slová / môj výklad / môj argument boli pochopené16. Reagovať na niečo, čo sa udialo v minulosti17. Korešpondovať18. Rozprávať niečo

2.3. Prierezové témyOsobnostný a sociálny rozvojMediálna výchovaMultikultúrna výchovaOchrana života a zdraviaTvorba projektu a prezentačné zručnosti

3. Témy prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prepojenie s inýmipredmetmi

8

Predložené osnovy prezentujú požiadavky na osvojenie si slovnej zásoby oveľa konkrétnejšie a súzaložené na kritériách pre ovládanie cudzieho jazyka podľa úrovní (A1, A2, B1, B2) vymedzených vSpoločnom európskom referenčnom rámci pre jazyky. Autori osnov síce tiež vychádzajú z idey, že slovná zásoba má istú tematickú príslušnosť, ktorá sa prirodzene vo viacerých prípadoch (najmä pri menej špecifickej, všeobecnej lexike) prelína.Prvým krokom bolo preto stanovenie základných tematických okruhov (spolu 21 tém), ku ktorým boli pričlenené podtémy bližšie špecifikujúce základné témy, najmä podľa úrovní ovládania cudzieho jazyka.

Zoznam tém pre komunikačné úrovne A1 (až B2):1. Rodina a spoločnosť2. Domov a bývanie3. Ľudské telo, starostlivosť o zdravie4. Doprava a cestovanie5. Vzdelávanie a práca6. Človek a príroda7. Voľný čas a záľuby8. Stravovanie9. Multikultúrna spoločnosť10. Obliekanie, móda11. Šport12. Obchod a služby13. Krajiny, mestá, miesta14. Kultúra a umenie15. Človek a spoločnosť, komunikácia16. Mládež a jej svet17. Zamestnanie18. Veda a technika v službách ľudstva19. Vzory a ideály20. Slovensko21. Krajina, ktorej jazyk sa učím

4. Požiadavky na výstup4.1 Komunikačné kompetencie4.2 Jazyková kompetencia4.3 Sociolingvistická kompetencia4.4 Pragmatická kompetencia4.5 Komunikačné zručnosti4.5.1 Počúvanie s porozumením4.5.2 Čítanie s porozumením4.5.3 Písomný prejav4.5.4 Ústny prejav4.5.4.1 Ústny prejav – dialóg4.5.4.2 Ústny prejav – monológ4.6. Vybraná lexika pre komunikačnú úroveň A1

4.1 Komunikačné kompetencieUčiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1:• rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom jeuspokojenie konkrétnych

9

• dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, akonapríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,• dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozprávapomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.

4.2. Jazyková kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:• používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potriebkonkrétneho typu,• má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sana dané konkrétne situácie,• prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré súsúčasťou osvojeného repertoáru,• ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojenízrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami,dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie,názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia,• dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

4.3. Sociolingvistická kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:• dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsobyvyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa,atď.

4.4. Pragmatická kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:• dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích výrazov,napríklad „a“ alebo „potom“,• dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré súpoznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciumenej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.

4.5. Komunikačné zručnostiKomunikačné zrunosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú(integrované zručnosti).

4.5.1. . Počúvanie s porozumenímUčiaci sa na úrovni A1:• dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého,jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,• rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas napochopenie zmyslu,• rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokážeporozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty.

9

4.5.2 Čítanie s porozumenímUčiaci sa na úrovni A1•rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad naoznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,• rozoznáUčiaci sa na úrovni A1•rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad naoznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,• rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života,• dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisochurobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,• rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.

4.5.3 Písomný prejavUčiaci sa na úrovni A1:• dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,• dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátnapríslušnosť, adresa, telefón a podobne,• dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú ačo robia,• vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej,• vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako„a“, „ale“ alebo „pretože“.

4.5.4.1 Ústny prejav– dialógUčiaci sa na úrovni A1:• dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner vkomunikácii je pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšejrýchlosti reči, a že mu pomôže sformulovať, čo sa pokúša povedať,• dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo naznáme témy,• používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho akosa má,• vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,• rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchýchkonkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sadozvie,• rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať aniekomu niečo oznámiť.

4.5.4.2 Ústny prejav - monológUčiaci sa na úrovni A1:• dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kdežije, čo robí a ľudí, ktorých pozná.

8. ROČNÍKLexika1. žiak si osvojí 250 - 300 nových slov a slovných spojení, ich výslovnosť a pravopis,

synonymá, antonymá, idiómy2. žiak dokáže samostatne používať elementárny výkladový slovník3. žiak si osvojí výrazy: reported speech, passive voice

9

Morfológia1. podstatné meno: opakovanie z predošlých ročníkov2. prídavné meno: porovnávanie as...as; not so...as; than3. zámená: neurčité (both, neither, another, all, none, every, each)4. číslovky: základné 100 -1000 000; radové 30 - 1005. predložky: pohybu (into, onto, out of, from...to)6. slovesá: shall, should, will, would; 7. slovesné časy: predprítomný priebehový čas, gerundium (vo funkcii podmetu alebo

predmetu vety)

Syntax1. trpný rod: minulý (I was asked.)2. nepriama reč: prítomný čas sa mení na minulý

Komunikačné situácie1. príkazy, zákazy2. zdôvodnenie tvrdenia

Rečové zručnosti1. Počúvanie:a) priame - počúvanie a reakcia na hovorenie učiteľa a žiakab) nepriame - počúvanie kvalitne nahratého textu (napr.: reklama, predpoveď počasia, krátke

správy)

2. Hovorenie: a) opis, inštrukcia, rozprávanie sa zdokonaľujú (obsah a rozsah, zameranie na správne použité

gramatické javy)b) úloha rolí („role play“) - riadená (podľa vopred pripraveného obsahu), voľná (napr.: žiak

dostane za úlohu kúpiť lístky do kina, sám si musí zostaviť dialóg s partnerom)

3. Písanie: a) žiak vie zostaviť osnovu a k nej napísať text na základe prebratej témy, z ktorej už má

osvojenú lexikub) žiak vie vyplniť tlačivo, uviesť osobné údaje

4. Čítanie: a) žiak číta anglický text z rôznych dostupných časopisov, kníh (greaded readers)b) žiak vie čítať text, nájsť hlavnú myšlienku, získať dôležité informácie z textu

Tematický okruh Obsahový štandard

Kľúčové kompetencie

Jazykové prostriedky

Prierezové témy,Medzipredmetovévzťahy

1. Svet práce, zamestnania11 hod.

Moje povolanie

Vyjadriť čím chcem byťPopísat pracovnú skúsenosť pomocou jednoduchých viet

Sloveso chcieťStavové slovesáPorovnanie prítomných časov

Osobný a sociálny rozvoj

Povolania Vymenovať Prítomný čas 9

povolania a opísať ichPopísať pracovnú náplň niektorých povolaní v prítomnom čase

jednoduchý a priebehovýZápor a otázka v prítomnom čase

Žiadosť o zamestnanie

Napísať jednoduchú žiadosť

Zdvorilostnéfrázy

Slovenský jazyk

Skladanie slov Tvoriť dvojslovné pomenovania povolaní

Prítomný čas jednoduchý

Slovenský jazyk

2. Obliekanie a móda, štýly12 hod.

Móda v súčasnosti

Opis oblečenia, vymenovať časti oblečenia

Prídavné mená, farby

Výtvarná výchova, osobný a sociálny rozvoj

Predprítomný čas

Rozlišovať použitie Predložiek for a SincePopísať nedávne módne trendy v predprítomnom čase

Trpné príčastiePravidelné a nepravidelné trpné príčastie

Nákupy oblečenia

Opísať oblečenieNavrhnúť niečo , prípadne zamietnuťOsvojiť si komunikačné frázy spojené s nakupovaním oblečenia

Pomnožné podstatné mená, prídavné mená

Multikultúrna výchova

3. Človek a spoločnosť,život v minulosti, vedecký pokrok11 hod.

Minulý čas jednoduchý a priebehový

Porozprávať o minulej udalostiPoužiť správne minulý čas jednoduchý a priebehový

Porovnanie minulých časovPríslovky času

Slovenský jazykDejepis

Minulý čas slovesa môcť a musieť

Vyjadriť spôsobilosti a možnosti v minulosti

Slovesá had to a couldZáporné tvary modálnych slovies could a had to

Občianska výchova

Vynálezy Pomenovať každodenné veci v domácnosti vedieť ich opísať

Prídavné mená Ochrana života a zdravia, dejepis

Gratulovanie Vyjadrenie gratulácie

Osobnostný a sociálny rozvoj

4.Zdravie, Zdravé stravovanie

Vymenovať zdravé potraviny,

Modálne slovesá:

Ochrana života a zdravia,

9

ľudské telo, choroby10 hod.

vymenovať nezdravé potravinyVyjadriť povinnosťVedieť poradiť v otázkach výživy a zdravého životného štýlu

Musieť , mal by som, vedieť /can, should,must/

biológia, chémia

Modálne slovesá – budúci čas

Utvoriť budúci čas modálnych slovies can a must, použiť vo vetách, vyjadriť povinnosti a schopnosti pomocou can a must

Záporné tvary v budúcom čase

Osobnostný a sociálny rozvojObčianska náuka

U lekára Opísať zdravotné problémy, vyjadriť bolesť, navrhnúť možnosti liečenia

Rozkazovací spôsob, modálne slovesá

Biológia, ochrana života a zdravia

Časti tela Vymenovať časti tela a tváre

Sloveso mať, záporné tvary slovesa mať

Biológia

Projektová práca – Zdravý životný štýl

Zostaviť pravidlá zdravého života, predstaviť plagáty o zdravej výžive

Modálne slovesá- budúci čas

Mediálna výchovaOchrana zdravia a životaTvorba projektu a prezentačné zručnosti

5. Mládež a jej svet, predstavy mládeže o svete11 hod.

Prítomné príčastie

Vedieť spájať vety pomocou prítomného príčastia, vedieť utvoriť prítomné príčastie a použiť ho vo vete, preklad prítomnáho príčastia

Väzba Tam je..., Tam sú.....Sloveso + ing...

Slovenský jazyk

Opis osoby Vedieť opísať charakterové vlastnosti osoby a jej výzor, vedieť popísať charakter svojho priateľa alebo člena rodiny

Prídavné mená, opozitá a synonymá, prídavné mená vyjadrujúce radosť a smútok

Etická výchova, slovenský jazyk, osobnostný a sociálny rozvoj

Každodenné výrazy

Vyjadrenie lútosti, poľutovania

Vymyslený príbeh

Napísať krátky príbeh, použiť v príbehu slovesá zmyslového vnímania

Slovesá zmyslového vnímania a pohybu, minulé časy

Slovenský jazyk

6. Človek, jeho Porovnanie Rozlišovať Minulý čas 9

vzory a ideály10 hod.

minulého času a predprítomného

použitie príčastí been a gone, porovnať svoj život v minulosti a teraz pomocou minulého času a predprítomného

jednoduchý, predprítomný a príslovky času

Článok do časopisu

Napísať krátky článok o filmovej hviezde, porovnať jej život v minulosti a teraz , použiť spájacie výrazy

Minulýčas, predprítomný čas, skracovanie viet – spájacie výrazy

Mediálna výchova

Podstatné a prídavné mená

Tvoriť prídavné mená z podstatných pomocou prípony,

Slovosled vo vete

Slovenský jazyk

Moje skúsenosti

Vedieť rozprávať o svojich skúsenostiach

Predprítomný čas, príslovky času

Etická výchova, osobnostný a sociálny rozvoj

Projektová práca – Životopis slávnej osobnosti

Napísať životopis slávnej osobnosti a použiť

Minulý čas jednoduchý

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

7. Priatelia 11 hod.

Môj najlepší priateľ

Opísať svôjho najlepšieho priateľa, jeho schopnosti a vlastnosti

Sloveso môcť , vedieťPrídavné mená

Etická výchova, občianska výchova

Prvá podmienka

Vedieť označiť hlavnú vetu a if- vetu, určiť slovesné časy vo vetách

Prítomný čas jednoduchý, budúci čas

Slovenský jazyk

súhlas Vyjadriť súhlas, použiť výrazy Nor do I..., So do I.....

Slovesné časy

Zručnosti Vedieť podať správu, odpovedať na správu a požiadať o správu

Mediálna výchova, osobnostný a sociálny rozvoj

E - mail Napísať krátky e-mail s gratuláciou

Slovosled v oznamovacej a opytovacej vete

InformatikaSlovenský jazyk

Slovesá Vedieť vymenovať slovesá zmyslového

Opozitá slovies a frazálne slovesá

Slovenský jazyk

9

vnímania a pohybu

8. Človek a príroda , životné prostredie 8 hod.

Trpný rod Rozlišovať činný a trpný rodVedieť utvoriť trpný rod v prítomnom čase

Sloveso byť a trpné príčastie

Slovenský jazyk

Trpný rod Vedieť utvoriť trpný rod v minulom a budúcom čase

Minulý a budúci čas slovesa byť, trpné príčastie

Slovenský jazyk

Počasie Porozumieť jednoduchej predpovedi počasia, vedieť popísať počasie

Predložky času a miesta

Zemepis , mediálna výchovaOchrana zdravia a života

Každodenné výrazy

Vyjadrenie možnosti

Prídavné mená vyjadrujúce spokojnosť a nespokojnosť

Prírodné charakteristiky

Vedieť pomenovať charakteristiky zemského povrchu

Zemepis, enviromentálna výchova

Projektová práca –Znečisťovanie životného prostredia, záchrana ohrozených druhov zvierat

Navrhnúť plagát a napísať krátky text o enviromentálnych problémoch

Osobnostný a sociálny rozvoj , enviromentalny výchovaTvorba projektu a prezentačné zručnosti

Kultúra I 10 hod.

Spojené kráľovstvo

Britské leto

Voľný čas

Vysvetliť rozdiel medzi Anglickom a BritániouPorovnať prázdninové aktivity detí u nás a v BritániiPorovnať činnostné aktivity detí u nás a v Británii

Radové číslovky.Minulý časPrídavné menáPrítomný čas_

Prítomné časy-tvorenie záporu

Zemepis

Multikurtúrna výchova


Kultúra II 7 hod.

Austrália Popísať rozdelenie štátu.Vymenovať jednotlivé štáty a významné mestáPopísať klímu a porovnať ju s klímou u nás

Väzba There is..There are

Prídavné mená

Zemepis

Zemepis

9

Súhrnné opakovanie

Vymenovať druhy zvierat žijúcich u nás a v AustráliiZopakovať gramatické javy a konverzačné témy

Množné číslo podstatných mien

Prírodopis

Názov predmetu Anglický jazykČasový rozsah výučby 3 hod. Týždenne – 99 vyučovacich hodín ŠVPRočník deviatyStupeň vzdelania ISCD2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu, jeho význam, obsah vzdelávaniaCieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť učiacim sa nielensúhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková prípravaefektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občanapripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejšíprístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného dokumentu:Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001), ktorý bolvytvorený na pôde Rady Európy. Tento dokument na jednej strane vytvára rámec pre tvorbuedukačných politík v oblasti jazykov, pričom sa zameriava na rozvoj komunikačných akognitívnych kompetencií žiaka a na druhej strane stanovuje všeobecný stupeň dosiahnutiajednotlivých presne špecifikovaných kompetencií, čím vytvára rámec komunikačnýchspôsobilostí, ktoré môžu učiaci sa pri presne stanovených podmienkach dosiahnuť.Komunikačné úrovne podľa spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky:Základná úroveň A: Používateľ základov jazykaA1 fáza objavovania/oboznamovania sa s jazykomA2 počiatočná fáza využívania základných komunikačných nástrojovMierne pokročilá úroveň B: Samostatný používateľB1 fáza plynulého využívania základných komunikačných nástrojov/prahová úroveňB2 fáza primeraného využívania komunikačných kompetencií v bežných komunikačných situáciáchPokročilá úroveň C: Skúsený používateľC1 fáza plynulého využívania komunikačných kompetencií v širokom komunikačnom kontexteC2 fáza celkového operačného využitia jazyka v akomkoľvek komunikačnom kontexte vrátane využívania interkultúrnych kompetencií

Stanovenie úrovní ovládania jazyka má za cieľ presne vymedziť rámec pre harmonizáciudosiahnutých jazykových kompetencií učiaceho sa, pričom kľúčovými kompetenciami voblasti jazykovej prípravy sú: porozumieť ( počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia,

9

samostatný ústny prejav) a písať.

2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti (kľúčové kompetencie), prierezové témy2.1 Kompetencie2.1.1 Všeobecné kompetencie2.1.2 Komunikačné a jazykové kompetencie2.1.3 Interkultúrne kompetencie2.2 Spôsobilosti na úrovni A12.3 Prierezové témy

2.1 KompetenciePodľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sajazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale jcelý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:.• dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom,ktorí sú v jeho vlastnej krajine,• dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity,• viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

2.1.1. Všeobecné kompetencieUčiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:• získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,• opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,• uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,• opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,• pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,• dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a využívať pre využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,• kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,• udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,• pochopiť zámer zadanej úlohy,• účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,• aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,• využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,• byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

2.1.2. Komunikačné a jazykové kompetencieUčiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1:• rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom jeuspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať,• dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,• dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.

9

2.1.3. Interkultúrne kompetencie• znalosti o rôznych etnických, kultúrnych a sociálnych skupinách žijúcich v európskej spoločnosti a akceptácia ľudí z iných kultúr s ich rozdielnym správaním a hodnotami2.2. Spôsobilosti na úrovni A11. Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou2. Vypočuť si a podať informácie3. Vybrať si z ponúknutých možností4. Vyjadriť svoj názor5. Vyjadriť svoju vôľu6. Vyjadriť svoju schopnosť7. Vnímať a prejavovať svoje city8. Vyjadriť očakávania a reagovať na ne9. Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus10. Stanoviť oznámiť a prijať pravidlá alebo povinnosti11. Reagovať na nesplnenie pravidiel alebo povinností12. Ponúknuť a reagovať na ponuku13. Reagovať pri prvom stretnutí14. Telefonovať15. Uistiť sa v rozhovore,, že moje slová / môj výklad / môj argument boli pochopené16. Reagovať na niečo, čo sa udialo v minulosti17. Korešpondovať18. Rozprávať niečo

2.3. Prierezové témyOsobnostný a sociálny rozvojMediálna výchovaMultikultúrna výchovaOchrana života a zdraviaTvorba projektu a prezentačné zručnosti

3. Témy prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prepojenie s inýmipredmetmiPredložené osnovy prezentujú požiadavky na osvojenie si slovnej zásoby oveľa konkrétnejšie a sú založené na kritériách pre ovládanie cudzieho jazyka podľa úrovní (A1, A2, B1, B2) vymedzených v Spoločnom európskom referenčnom rámci pre jazyky. Autori osnov síce tiež vychádzajú z idey, že slovná zásoba má istú tematickú príslušnosť, ktorá sa prirodzene vo viacerých prípadoch (najmä pri menej špecifickej, všeobecnej lexike) prelína.Prvým krokom bolo preto stanovenie základných tematických okruhov (spolu 21 tém), ku ktorým boli pričlenené podtémy bližšie špecifikujúce základné témy, najmä podľa úrovní ovládania cudzieho jazyka.

Témy pre komunikačné úrovne A1 až B2Rodina a spoločnosťOsobné údajeRodina - vzťahy v rodineNárodnosť/štátna príslušnosťVzťahy medzi ľuďmiNáboženstvoDomov a bývanieMôj dom/byt

1

Zariadenie bytuDomov a jeho okolieBývanie v meste a na dedineVzdelávanie a prácaŠkola a jej zariadenieUčebné predmetyPracovné činnosti a profesieŠkolský systémCeloživotné vzdelávaniePracovné podmienkyČlovek a prírodaZvieratá/faunaPočasieRastliny/flóraKlímaČlovek a jeho životné prostrediePríroda okolo nás – ochrana životného prostrediaVoľný čas a záľubyZáľubyKnihy a čítanieRozhlas, televízia a internetKultúra a jej vplyv na človekaUmenie a rozvoj osobnostiStravovanieStravovacie návykyMäso a mäsové výrobkyZelenina a ovocieNápojeCestoviny a múčne výrobkyMliečne výrobkyStravovacie zariadeniaPríprava jedálVýznam športu pre rozvoj osobnostiNové trendy v športeFairplay športového zápoleniaObchod a službyNákupné zariadeniaPošta a telekomunikácieDruhy a spôsoby nákupu a plateniaHotely a hotelové službyCentrá krásy a zdravia(kaderníctva, fittnes, ...)Kultúra nakupovania a služiebKrajiny, mestá a miestaKrajiny a svetadielyMoja krajina a moje mestoGeografický opis krajinyKultúrne a historické pamiatky krajín a miestKultúra a umenieDruhy umeniaKultúra a jej formyUmenie – spoločnosť – kultúra

1

Človek a spoločnosť; komunikáciaJazyk ako dorozumievací prostriedokFormy komunikácieKultúra komunikácieMládež a jej svetAktivity mládežeVzťahy medzi rovesníkmi Generačné vzťahyPredstavy mládeže o sveteZamestnaniePracovné pomery a kariéraPlatové ohodnotenieNezamestnanosťVeda a technika v službách ľudstvaTechnické vynálezyVedecký pokrokVzory a ideályČlovek, jeho vzory a ideályPozitívne a negatívne vzorySlovenskoGeografické údajeHistóriaTuristické miesta, kultúrne zvyky a tradícieKrajina, ktorej jazyk sa učímGeografické údajeHistóriaTuristické miesta, kultúrne zvyky a tradícieKultúra stolovaniaZdravá výživaMultikultúrna spoločnosťCudzie jazykyRodinné sviatkyCudzojazyčná komunikáciaŠtátne a cirkevné sviatkyZvyky a tradície v rôznych krajináchZbližovanie kultúr a rešpektovanie tradíciíObliekanie a módaZákladné druhy oblečeniaOdevné doplnkyVýber oblečenia na rôzne príležitostiDruhy a vzory odevných materiálovMóda a jej trendyŠportDruhy športu: zimné a letnéĽudské telo,starostlivosť o zdravieĽudské teloFyzické charakteristikyCharakterové vlastnosti človekaChoroby a nehodyHygiena a starostlivosť o teloZdravý spôsob životaNemocnica a klinika, lekáreň a lieky, poistenie

1

Doprava a cestovanieDopravné prostriedkyOsobná dopravaPríprava na cestu a cestovanie

Jazyková kompetenciaUčiaci sa na úrovni A2 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal používať:bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých komunikačných potrieb obmedzeného charakteru,základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvomnaučených slovných spojení a výrazov,vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcichpredvídateľné základné komunikačné situácie,osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v každodennom konaní, ktoré sa týka známych situácií a tém,niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy dopúšťa základných chýb, ale je mu rozumieť. Sociolingvistická kompetenciaUčiaci sa na úrovni A2 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:komunikovať v bežných spoločenských situáciách,jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr. výmena informácií, žiadosť, jednoduché vyjadrenie vlastných názorov a postojov, pozvanie, ospravedlnenie atď.,udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduchších bežných výrazov.Učiaci sa vie vyjadriť v situáciách jednoduchej a priamej výmeny informácií, týkajúcich sa známych a bežných vecí a záležitostí, ale z hľadiska limitovanej slovnej zásoby a gramatiky, ktorú si osvojil, je nútený podstatne zjednodušiť obsah svojej výpovede. Pragmatická kompetenciaUčiaci sa na úrovni A2 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou (zámer, téma, logická následnosť),funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na jednoduché vyjadrenie odmietnutia, túžby, zámeru, uspokojenia, záujmu, prekvapenia, rozčarovania, strachu,vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií,použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho textu.

4.Komunikačné zručnostiKomunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (ide o integrované zručnosti).4.1 Počúvanie s porozumením

1

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby za predpokladu, že reč je jasne a zreteľne formulovaná:dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého,porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života,porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o predvídateľných každodenných záležitostiach,vedel identifikovať tému vypočutej diskusie,porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe,rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru,pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú.4.2 Čítanie s porozumenímUčiaci sa dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu.Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby:dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, akými sú napríklad prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy,vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie, rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými sú ulice, reštaurácie, železničné stanice, atď.,pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza do styku, akými sú napríklad listy, brožúry a krátke články, jednoduché osobné listy,z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov,vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch.4.3 Písomný prejavUčiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby vedel:napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov,napísať jednoduché osobné listy,zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a preformulovanie,stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci,napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi,jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy).4.4 Ústny prejavÚstny prejav - dialógUčiaci sa dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a priamu výmenu informácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia s prácou a voľným časom. Dokáže zvládnuť krátku spoločenskú konverzáciu, ale nie vždy je schopný ju aj viesť a rozvíjať.Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú,používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení,

1

sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne,povedať, čo sa mu páči a čo nie,požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.Ústny prejav - monológUčiaci sa dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ludí, podmienok v rodine a v škole, opis každodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho sledu jednoduchých slovných spojení a viet.Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť,jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach,komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím jednoduchých slovných spojení a viet,vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a povinností, zážitkov zo školy a voľnočasových aktivít v jednoduchom slede myšlienok,opísať svoje plány a osobné skúsenosti.

5. Učebné techniky:Riadené, resp. kontrolované techniky 1. Techniky na uvedenie žiakov do jazyka: na rozcvičku a uvoľnenie, spev, tanec, relaxačné techniky a pod. 2. Uvedenie žiakov do problematiky: sústredenie pozornosti žiakov na cieľ vyučovacej hodiny, navodenie situácie, otázky, upozornenie na text v učebnici, zvukovú nahrávku, obrázky, mapy atď. 3. Organizačné techniky: štrukturácia vyučovacej hodiny alebo aktivity triedy, organizácia disciplíny, vonkajšie usporiadanie triedy (delenie žiakov na skupiny, presúvanie nábytku a pod.). 4. Vysvetlenie obsahu (učiva) vyučovacej hodiny: gramatického, lexikálneho, sociolingvistického, pragmatického, resp. iných aspektov jazyka. 5. Demonštrácia rolovej hry: učiteľom, vopred pripravenými žiakmi, v učebnici atď., ktorú žiaci majú napodobňovať. Sem patria aj krátke jazykové modely, stručné znázornenie jazykového javu (vzory), minidialógy alebo ustálené rečové zvraty a panely. 6. Prezentácia dialógu alebo rozprávania pre pasívnu recepciu: predčítanie, počúvanie zvukovej nahrávky a pod. 7. Prednes dialógu alebo rozprávania: predvedenie osvojených vedomostí alebo pripravených textov žiakmi v skupinách alebo individuálne doslovnou reprodukciou. 8. Hlasné čítanie. 9. Kontrola žiackych prác, ústnych prejavov atď. 10. Otázky - odpovede, prejav: aktivity vyžadujúce od žiakov okamžitú, pohotovú reakciu na otázky zvyčajne naučenými, očakávanými vetami a odpoveďami. Odporúča sa tu odlíšiť tieto otázky a reakcie od otázok zameraných na pravdepodobné, nepredvídané, voľné odpovede a reakcie žiakov. 11. Dril, opakovanie vzorových viet a dialógov, substitúcia a iné mechanické aktivity. 12. Preklad. 13. Písanie na diktát. 14. Odpisovanie (z tabule, z učebnice a pod.). 15. Identifikácia, zisťovanie: žiaci vyberajú - zisťujú a tvoria alebo iným spôsobom identifikujú špecifické formy, funkcie, definície alebo zameranie lekcie. 16. Spoznávanie: žiaci identifikujú formu a pod. Je to vlastne identifikácia viac - menej bez jazykovej produkcie, napr. žiaci kontrolujú odseky a časti textov, kreslia symboly, triedia a usporadúvajú obrázky a pod.

1

17. Opakovanie vrátane opakovania formou testu. 18. Testovanie ako forma merania učebných výsledkov žiakov. 19. Zmysluplný (nie mechanický) dril: drilové aktivity vyžadujúce od žiakov výber spomedzi rozličných informácií. Táto aktivita nie je totožná s činnosťou výmeny informácií podľa určenej postupnosti. Čiastočne riadené, resp. kontrolované techniky 20. Brainstorming 21. Vyrozprávanie príbehov (najmä žiakmi): na základe textov, podrobnejšia súvislá prezentácia príbehu buď učiteľom alebo žiakmi (môže sa prekrývať aj s tzv. motivačnými, uvádzacími technikami alebo prednesom rozprávania, poviedky ). Táto aktivita je vhodná aj na udržiavanie pozornosti žiakov, na motiváciu a pod. 22. Otázky a odpovede, vyjadrenia: aktivity vyžadujúce promptné vyjadrenia, voľné odpovede 23. Reťazový dialóg, resp. rozvíjanie dialógu: podľa obrázkov, pohľadníc, mimetizácie a pod. 24. Prenášanie informácií: z jednej formy rečovej činnosti do druhej, napríklad napísanie obsahu vypočutého textu, podľa ústnych inštrukcií dopĺňanie textu alebo diagramu, tabuľky a pod. 25. Výmena informácií: úlohy vyžadujúce dva spôsoby komunikácie, cvičenia na získavanie, zhromažďovanie chýbajúcich informácií, keď jeden alebo ani jeden z účastníkov komunikácie nedisponuje potrebnými informáciami na zmysluplnú komunikáciu. 26. Prezentácia príbehu alebo vysvetlenie podnetu, stimulu. Táto aktivita sa od rozvíjania dialógu, resp. reťazového dialógu líši v tom, že nevyžaduje iné stimuly. 27. Príprava: učenie sa žiakov, tiché čítanie, samostatná práca s učebnicou, pracovným zošitom, príprava na prednes v dvojiciach, príprava počúvania s porozumením a pod. Voľné, neriadené, resp. nekontrolované techniky 28. Rolové hry (hranie roly): relatívne samostatná, voľná aktivita. Nie je totožná s rozvíjaním dialógu, resp. s reťazovým dialógom. (Reťazové dialógy v skutočnosti vyžadujú iba minimálnu samostatnú aktivitu žiakov, najmä pri začatí dialógu) 29. Hry: Rozličné formy aktívnych jazykových hier. 30. Riešenie problému. 31. Dramatizácia: plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod. 32. Simulácia: simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami. 33. Kompozícia: vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod. 34. Pojmové mapy, slovné diagramy a iné zobrazenia vzájomných vzťahov v rámci preberanej

6. Hodnotenie a klasifikácia predmetu: Predmetom hodnotenia a klasifikácie v predmete anglický jazyk je cieľová komunikačná úroveň žiaka v jednotlivých ročníkoch v súlade s platnými učebnými osnovami a vzdelávacími štandardmi. Hodnotenie a klasifikácia v anglickom jazyku sleduje základné všeobecné, sociolingvistické a komunikačné kompetencie, ktoré sa prejavujú vo využívaní základných komunikačných zručností: čítanie, písanie, počúvanie, samostatný ústny prejav a rozhovory. Pri hodnotení v predmete anglický jazyk sa berú do úvahy tieto aspekty: obsahová primeranosť, plynulosť vyjadrovania, jazyková správnosť a štruktúra odpovede. Kritériá klasifikácie musia byť v súlade s požadovanou úrovňou ovládania anglického jazyka a náročnosť sledovaných javov musí zodpovedať náročnosti definovanej v platných učebných osnovách a vzdelávacích štandardoch cieľovej skupiny žiakov. Formy skúšania a hodnotenia žiakov z anglického jazyka- ústna a písomná. Ich podiel na celkovom hodnotení je v kompetencii vyučujúceho, ktorý konzultuje tieto kritériá v predmetovej komisii. Povinné sú len vstupné, polročné a výstupné kontrolné práce. Kontrolné písomné práce, písomné testy, diktáty a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok tak, aby sa nadmerne nehromadili v určitých obdobiach. Hodnotenie žiakov je realizované sumatívne i formatívne, teda známkami. Súčasťou hodnotenia práce žiakov na vyučovaní a jeho výsledkov je aj ústne hodnotenie, percentuálne hodnotenie, vystavovanie žiackych prác, prezentovanie žiackych prác.

1

Zároveň v rámci vyučovacieho procesu využívame humanisticky orientované slovné hodnotenie /pochvala/ i sebahodnotenie žiakov. Žiakov s poruchami učenia hodnotíme iným spôsobom (s prihliadnutím na ich špecifické poruchy učenia ) . Výkon, ale najmä snahu na hodine, pri príprave oceníme (chválime, verbálne, neverbálne – súhlasným prikývnutím, úsmevom ), pretože to pôsobí vysoko pozitívne, povzbudzuje k ďalšiemu úsiliu. Slabší výkon nekritizujeme, nezosmiešňujeme. Kritériá hodnotenia ţiaka Pri hodnotení výkonu žiaka v anglickom jazyku sledujeme najmä úroveň jeho rečových zručností t.j. počúvanie s porozumením čítanie s porozumením hovorenie písanie

Pri hodnotení berieme do úvahy: do akej miery je žiak schopný realizovať komunikáciu v cudzom jazyku, do akej miery lexikálne a gramatické chyby narušujú zrozumiteľnosť a dorozumievanie, hľadisko jazykovej správnosti pri používaní bežnej slovnej zásoby a frekventovaných gramatických štruktúr, hľadisko štylistickej adekvátnosti – formálnosť a neformálnosť vyjadrovania s ohľadom na situáciu prejavu, rýchlosť prejavu a pohotovosť reakcie s prihliadnutím na individuálne rozdiely medzi žiakmi, rozsah slovnej zásoby žiaka a jej využitie prostredníctvom gramatických štruktúr.

Hodnotenie ústnej odpovede : Pri hodnotení ústnej odpovede by sme mali hovoriť o škále akceptovateľnosti a komunikatívnej efektívnosti odpovede. Kritériom by mala byť zrozumiteľnosť. Ak je odpoveď dobrá i napriek gramatickým chybám, žiak spracoval informáciu a zaslúži si za ňu istý kredit. Pri ústnej odpovedi hodnotíme: hranie úloh – dialóg opis obrázka reprodukcia textu

Pri hodnotení ústnej odpovede nám pomáhajú nasledovné kritériá: plynulosť reči – 20% výslovnosť a intonácia – 20%

rozsah slovnej zásoby – 20% komunikatívna schopnosť – 20% gramatická presnosť – 20% Spolu 100% - pri premene na známku postupujeme nasledovne: 100% - 90% výborný (1) - 89%-70% chválitebný (2) - 69%-50% dobrý (3) - 49%-30% dostatočný (4) - menej ako 29% nedostatočný (5) Na základe týchto kritérií stanovujeme výslednú známku: Výborný (1) Dobrá výslovnosť, veľmi málo gramatických chýb, plynulý prejav bez dlhých odmlčaní sa, učiteľ kladie málo otázok, aby si spresnil, či žiak učivu rozumie, odpovede na otázky sú okamžité a vyčerpávajúce.

1

Chválitebný (2) Miestami chyby vo výslovnosti, niekoľko gramatických chýb, väčšina viet je však správna, v prejave nie je veľa prestávok, je pomerne plynulý, učiteľ položí viac otázok na spresnenie odpovede, odpovede na otázky sú vyčerpávajúce, žiak reaguje pohotovo. Dobrý (3) Miestami chyby vo výslovnosti, niekoľko gramatických chýb, ktoré spôsobujú problémy pri porozumení, prejav s kratšími prestávkami, žiak hľadá slová, robí chyby v gramatických štruktúrach, učiteľ kladie viac otázok na spresnenie, žiakove odpovede sú menej vyčerpávajúce. Dostatočný (4) Častejšie chyby vo výslovnosti, veľa gramatických chýb, ktoré spôsobujú problémy pri porozumení, prejav s dlhšími prestávkami, nedostatočná základná slovná zásoba, obmedzený rozsah gramatických štruktúr, odpovede na otázky nezodpovedajú rozsahu i obsahu učiva, žiak nie vždy vie odpovedať na otázky učiteľa. Nedostatočný (5) Časté chyby vo výslovnosti, množstvo gramatických chýb, ktoré spôsobujú nezrozumiteľnosť prejavu, nedostatočná slovná zásoba, neschopnosť použiť základné gramatické štruktúry, žiak nevie odpovedať na otázky učiteľa. Hodnotenie musí mať motivačnú funkciu.

Hodnotenie písomného prejavu : V anglickom jazyku sa ako písomný prejav hodnotí predovšetkým spracovanie konkrétnej konverzačnej témy, ale i písanie podľa osnovy (žiadosť, objednávka, list priateľovi). V písomnom prejave hodnotíme: o spracovanie úlohy – obsah o presnosť a vhodnosť gramatických štruktúr o lexikálnu stránky písomného prejavu o štylistickú stránku písomného prejavu o kompozíciu

Hodnotenie: Výborný (1) Vyčerpávajúca a adekvátna odpoveď na danú tému, správne použité gramatické štruktúry, pestrá slovná zásoba, takmer bez pravopisných chýb, chyby neprekážajú pri zrozumiteľnosti text, jasná logická výstavba celej práce, prehľadná kompozícia. Chválitebný (2) Žiak zvládne úlohy vo veľkej miere, ale vynechá alebo pridá informácie, ktoré s témou nesúvisia, väčšinou vhodne použité gramatické štruktúry, dobrá slovná zásoba s malými chybami, zopár štylistických nepresností pri výstavbe textu a spájaní viet, menej prehľadná kompozícia. Dobrý (3) Vcelku adekvátna odpoveď na danú tému, ale s istými medzerami alebo zbytočnými informáciami, zopár chýb v gramatike a lexike, miestami nezrozumiteľnosť textu, ale celkovo text zrozumiteľný, viacero chýb v pravopise, stavbe viet a súvetí, menej prehľadná kompozícia. Dostatočný (4) Spracovaná len časť otázky, veľké medzery v používaní gramatických štruktúr, text vo väčšej miere nezrozumiteľný kvôli chybám v gramatike, slabá slovná zásoba, veľa chýb v stavbe viet a súvetí, neprehľadná kompozícia. Nedostatočný (5) Neadekvátna odpoveď, len málo sa vzťahujúca k téme, takmer celý text nezrozumiteľný kvôli chybám v gramatike, slabá slovná zásoba, nelogická stavba viet, neprehľadná kompozícia. Tento systém hodnotenia učiteľ môže použiť i pri domácich úlohách podobného charakteru. Hodnotenie kontrolných písomných prác a testov: Maximálny počet dosiahnutých bodov predstavuje 100%. Kontrolné písomné práce a testy sa hodnotia percentom úspešnosti a známka číslicou ( napr. 93% = 1 ).

Stupnica Percentá % 100 – 90 1 89 – 75 2 74 - 55 3

1

54 – 40 4 39 -- 0 5 Hodnotenie tvorivého písani a – tzv. PROJEKTOV : Tu hodnotíme predovšetkým: formu – tvorivosť, kreativitu, fantáziu obsah – slovná zásoba, schopnosť vyjadriť vlastné myšlienky prebratou slovnou zásobou a naučenými gramatickými štruktúrami.

V priebehu školského roka žiak vypracuje a odprezentuje dva projekty.

Hodnotenie diktátov: Stupnica Počet chýb 0 – 1 1 2 – 3 2 4 - 7 3 4 11 - viac 5

Anglický jazyk 9. ročník 3 hodiny týždenne Mesiac Tematický

okruhObsahový štandard

Cieľ a kľúčové kompetencie

Prierezové témy, medzipredmetové vzťahy

Počethodín

IX. Ľudia v našich životoch

Porovnanie slovesných časovTvorenie otázok Tvorenie záporu

určiť pomocné slovesá pre jednotlivé časyvedieť tvoriť otázky a zápory v jednotlivých časoch

Slovenský jazyk

3

Vzťažné zámená Vymenovať vzťažné zámenáOpísať osobu pomocou vzťažných zámen

2

Vzťažné zámeno vo vete

Tvoriť vety o svojom živote s použitím vzťažných zámen

Slovenský jazyk 2

Šikana Vyjadriť svoj názor , reagovať na tému

Ochrana života a zdravia

2

Spoznávanie Predstaviť seba aj iných pri prvom stretnutí


2

X. Životný štýl Opisovanie osoby Osvojiť si prídavné mená opisujúce charakterPoužiť frazálne slovesá na opis bežných činností

Etická výchova 2

Môj týždeň Vyjadrenie povinností počas týždňaPorovnanie prítomných časov

Nemecký jazyk 2

Slovesá + ing....Sloveso + neurčitok

Vymenovať slovesá ktoré sa viažu so slovesami s ing- príponou a s neurčitkom

3

Môj víkend Opis činností počas víkendu


1

Moje zvieratko Vymenovať netradičné domáce zvieratá

Enviromentálna výchova

2

1

Porozprávať o svojom zvieratku

Záľuby, veci ktoré neobľubujem

Vyjadriť svoj záujem o obľúbené aktivity, nezáujem

Etická výchova

XI. Užitočné slovesá Použitie slovies vyjadrujúcich nechuť, odpor a nezáujem, prípadne záujem

2

Práca so slovami Osvojiť si slovnú zásobu súvisiacu so športmi a vybavenímFrazálne slovesá

Ochrana zdravia a života

2

Anglický jazyk Porovnať lexikálne jednotky v americkej a britskej angličtine


1

Mapa môjho života Vypracovať projekt k tejto téme a prezentovať ho


2

Súhrnné opakovanie Zopakovať gramatické javy a konverzačné témy

4

XII. Zvláštne ale pravdivé

Elektrická žena Vyjadrenie nezvyčajných schopností

FyzikaPrírodopis

2

Minulé časy Vedieť utvoriť vetu v minulom čase, otázku aj zápor

Slovenský jazyk 2

Predprítomný čas Použitie predprítomného času vo vetáchReprodukcia príbehu z minulosti

Slovenský jazykDejepis

3

Záhady Napísať krátky príbeh z použitím spájacích výrazovOsvojiť si slovnú zásobu k textu

Slovenský jazyk 3

I. Zábava Problémy Vyjadriť požiadavky, ospravedlnenie a poďakovaniaVytvoriť dialóg na tému reklamácia

Osobnostný a sociálny rozvojObčianska náuka

2

Práca so slovami Preklad užitočných výrazov do materinského jazyka, použitie vo vetáchFrazálne slovesá

Slovenský jazyk 3

Média – prieskum rádia

Doplniť dotazník o vysielaní v rádiuVytvoriť rozhovor s použitím Wh – otázok a Áno/Nie otázok

Mediálna výchovaSlovenský jazyk

2

Zisťovacie otázky Tvorenie zisťovacích otázok vo všetkých časoch

2

Vyjadrenie mienky Osvojiť si užitočné výrazy pre vyjadrenie svojho názoru

Občianska výchovaOsobnostný a sociálny rozvoj

2

II. Risk Práca so slovami – Média a zábava

Druhy programov a hudbyOsvojiť si slovnú zásobu Osvojiť si frazálne slovesá

Hudobná výchovaMediálna výchova

3

Kultúra – popovej hudby

Vyjadriť svoj názor na jednotlivé hudobné štýly


2

1

Projektová práca Vypracovať projekt o popovej hudbe a podať o projekte informácie

Tvorby projektu a prezentačné zručnosti

3

III. Súhrnné opakovanie č.2

Zopakovať si gramatické javy a konverzačné témy lekcií č.3 a č.4

3

Podmieňovací spôsob

Tvoriť vety v podmieňovacom spôsobe, otázky a zápory

Slovenský jazyk 3

2. podmienka Vedieť určiť hlavnú vetu a if-vetuUrčiť slovesné časy v jednotlivých vetáchTvoriť nereálne podmienky

Slovenský jazykEtická výchova

4

Zvratné zámená Odvodiť zvratné zámená od osobných zámen

1

IV. Zmeny Upozornenia a rady Vedieť použiť minulé časy modálnych slovies , sloveso môcť a vedieťVedieť poradiť a upozorniť v rozličných situáciách

Ochrana zdravia a životaPrírodopisChémia

2

Práca so slovami Sformulovať zákazy v škole, čo nesmiem robiť v škole , čo je povolené a čo niePrídavné mená s negatívnym významom

Občianska výchovaOsobnostný a sociálny rozvoj

2

Deň v živote nášho tela

Vedieť podať informácie o zdravom životnom štýle a o zdravej výžive

Ochrana zdravia a životaPrírodopisChémia

2

Počítateľné a nepočítateľné podstatné mená

Poznať pravidlá určovanie počítateľných a nepočítateľných podstatných mienUviesť ich príklady

Slovenský jazykMatematika

2

Tínedžerske roky Popísať svet mládeže v súčasnosti a jej problémyNapísať problémový listPoužiť výraz used to Vypracovať projekt o tínedžerskej móde


2

Rozhodnutia Vedieť navrhnúť a odmietnuť stretnutieAkceptovať rozhodnutie druhých

Etická výchova Osobnostný a sociálny rozvoj

2

V. Ideálne miesta

Časové výrazy, práca so slovami

Vedieť používať predložky času v časových údajochOsvojiť si súbor slovies popisujúcich činnosti počas dňaFrazálne slovesá opisujúce medziľudské vzťahy

Občianska výchova 3

Budúci čas Porovnať použitie jednoduchého času budúceho a výrazu going toVedieť utvoriť opytovacie

Etická výchova 3

1

vety a zápory v budúcom časeVyjadriť svoj zámer a prognózy do budúcnosti

Práca so slovami Pomenovať zariadenie a veci v dome Navrhnúť a popísať izbu podľa svojich predstávPoužiť predložky miesta pri opiseFrazálne slovesá

Nemecký jazykGeometriaVýtvarná výchova

2

Dostať čo chcem Vedieť požiadať niekoho o niečo, vedieť požiadať o povolenie

Slovenský jazykObčianska výchova

2

IV. Dostať sa tam

Trpný rodPravidelné a nepravidelné príčastiaČinný a trpný rod

Vysvetliť rozdiel medzi činným a trpným rodomUtvoriť vety v trpnom rode vo všetkých časochTvoriť pravidelné a nepravidelné príčastia

Slovenský jazyk 2

Prázdniny, prázdninová izba

Vyjadriť minulú udalosť , opísať najúžasnejšie prázdniny a ubytovanie napísať pohľadnicu

Slovenský jazyk 2

Cestovanie Vymenovať rôzne spôsoby cestovaniaVedieť si objednať izbu telefonicky

Zemepis Regionálna a tradičná ľudová výchova

1

NEMECKÝ JAZYK

Charakteristika predmetu

Nemecký jazyk patrí do vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia, ktorej cieľom je rozvíjaniekomunikatívnych schopností žiakov, pričom sa jazyk chápe ako nástroj myslenia a komunikácie medzi ľuďmi. Dôraz sa kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť a schopnosť argumentovať.Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie (cieľový program) vychádza z návrhumodelu vyučovania cudzích jazykov v štátnom vzdelávacom programe.Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného dokumentu:Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Frameworkof Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)), ktorý bolvytvorený na pôde Rady Európy.

Dokument definuje jednotlivé kompetencie ako „súhrn vedomostí, zručností a vlastností, ktoréumožňujú osobe konať “, pričom:- „Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré súnevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností.- Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú osobe konať s použitímkonkrétnych jazykových prostriedkov.

1

- Kontext označuje konfiguráciu udalostí a situačných faktorov (fyzických aj iných), do ktorýchsú situované komunikačné akty.- Jazykové činnosti predstavujú uplatňovanie vlastnej komunikačnej jazykovej kompetenciepri plnení úlohy v konkrétnej oblasti spracovania.- Stratégia je organizovaný, zámerný a riadený postup úkonov, ktorý si jednotlivec vyberiena splnenie ním zvolenej úlohy alebo úlohy, ktorú má nariadenú.- Úloha je definovaná ako zámerné konanie, ktoré jednotlivec pokladá za potrebné nadosiahnutie daného výsledku v kontexte riešeného problému.“

Komunikačné úrovne:- základná úroveň A nazvaná Používateľ základov jazyka, ktorá sa ďalej delí na úroveň A1 (fáza objavovania/oboznamovania sa s jazykom) aúroveň A2 (počiatočná fáza využívania základných komunikačných nástrojov),- mierne pokročilá úroveň B nazvaná Samostatný používateľ, ktorá sa ďalej delí naúroveň B1 (fáza plynulého využívania základných komunikačných nástrojov/prahováúroveň)úroveň B2 (fáza primeraného využívania komunikačných kompetencií v bežnýchkomunikačných situáciách),-pokročilá úroveň C nazvaná Skúsený používateľ, ktorá sa ďalej delí naúroveň C1 (fáza plynulého využívania komunikačných kompetencií v širokom komunikačnomkontexte)úroveň C2 (fáza celkového operačného využitia jazyka v akomkoľvek komunikačnomkontexte vrátane využívania interkultúrnych kompetencií).

Kľúčové kompetencie v oblasti jazykovej prípravy sú: porozumieť ( počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať. Kľúčové kompetencie sú priamo ovplyvňované kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť, interakcia a koherencia.

CIELE

Základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:.• dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom,ktorí sú na návšteve v jeho krajine,• dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoriainým jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci saosvojuje,• viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

Ovládanie Jazykovej a interkultúrnej dimenzie umožní žiakovi, aby sa prispôsobil odnajnižšej úrovne ovládania jazyka zásadám sociálnej kohézie v cieľovej/vých krajine/ách. Patriasem aj interkultúrne kompetencie, t. j. vedomosti o rôznych etnických, kultúrnych a sociálnychskupinách žijúcich v európskej spoločnosti a akceptácia ľudí z iných kultúr s ich rozdielnymsprávaním a hodnotami.V školskom prostredí budovanie interkultúrnej kompetencie zahŕňa:

1

− rozvoj interkultúrnych postojov (otvorenosť, zvedavosť,...),− vedomosti o sociálnych skupinách a procesoch v spoločnosti,− schopnosť interpretovať udalosti, dokumenty z vlastnej kultúry a iných kultúr,− schopnosť kriticky hodnotiť produkty vlastnej kultúry aj iných kultúr.Najdôležitejšie a pravdepodobne najrozhodujúcejšie kompetencie „učiacich sa“ a „učiteľov“pri vytváraní a udržovaní interaktívneho učebného prostredia v škole potom sú:− kritické myslenie, t. j. schopnosť nachádzať, analyzovať a vyberať informácie využívaníminterdisciplinárnych znalostí, rozmanitých zručností a kritického prístupu; prijímanieinformovaných rozhodnutí založených na dôkazoch a zmena pozícií zoči voči presvedčivýma pádnym argumentom;− kreatívne myslenie, t. j. schopnosť nachádzať nové, nezvyčajné spôsoby spájania faktovv procese riešenia problémov, ktoré minimalizujú nežiadúce zovšeobecnenia, predsudkya stereotypy;− prosociálne a prospoločenské myslenie, t. j. schopnosť analyzovať fakty a problémy a vyberaťsi v súvislosti s potrebami iných a spoločnosti ako celku, boj proti sebectvu a etnocentrizmu;otvorenosť pri komunikácii s inými a schopnosť poučiť sa zo skúseností iných;− myslenie orientované na budúcnosť, t. j. schopnosť vnímať problémy a hodnotiť rozhodnutias ohľadom na skúsenosti s cieľom vybudovať spravodlivejšiu budúcnosť.

Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostíVyučovanie nemeckého jazyka musí zodpovedať požiadavkám spoločnosti a vzdelávacej úlohe školy - vychovávať žiakov schopných svojprávne tvoriť život v demokratickej spoločnosti. Nemecký jazyk je v súčasnosti jedným z najžiadanejších cudzích jazykov na Slovensku. Napomáha človeku orientovať sa vo svete a je prostriedkom pre kreatívnu a estetickú tvorbu. Znalosť nemeckého jazyka ako cudzieho jazyka umožňuje človeku uplatniť sa v individuálnej, spoločenskej a profesijnej sfére a slúži tým vývinu osobnosti.

A1Hlavným výchovno - vzdelávacím cieľom vyučovania nemeckého jazyka je dosiahnuť mierne pokročilú úroveň A1 - používateľ základov jazyka (fáza objavovania a oboznamovania sa s jazykom).Z cieľa viesť žiakov k interkultúrnej komunikačnej schopnosti vyplývajú pre vyučovanienemeckého jazyka nasledovné úlohy:- Rozvíjať základné a vedľajšie rečové činnosti založené na počúvaní, čítaní, hovorení a písaní. - V súlade s osvojovaním lexikálnych jednotiek a základných gramatických javovnevyhnutných na komunikáciu získavať schopnosť porozumieť a tvoriť správne vety,dialógy a súvislé ústne a písomné prejavy.- Získavať zručnosť porozumieť veku a jazykovej úrovni primerané nemecké literárne texty,získavať základné zručnosti v práci s literárnym textom a v literárnej komunikácii.- Postupne nadobúdať zručnosť pracovať s dvojjazyčnými prekladovými slovníkmi.- Získavať zručnosť samostatne pracovať s učebnicou, samostatne riešiť úlohyv pracovnom zošite a čítaním detských cudzojazyčných časopisov si rozširovať poznatkya prehlbovať komunikatívne schopnosti.- Osvojovať si formy slušnej verbálnej a neverbálnej komunikácie v nemeckom jazyku.- Získavať schopnosť riešiť problémy a problémové situácie v nemeckom jazyku.- Prehlbovať pozitívny vzťah k osvojovaniu nemeckého jazyka, k nemeckej reči, kultúrea literatúre.- Paralelne s rozvíjaním komunikatívnych schopností žiakov rozvíjať schopnosti, vôľovéa charakterové vlastnosti potrebné na komunikáciu: sebapoznávanie, sebahodnotenie,hodnotenie žiakov triedy, schopnosť prekonať prekážky, neúspech, asertívne správanie.

1

- Rozvíjať tvorivosť v medziľudských vzťahoch, schopnosť spolupracovať v triede,schopnosť pracovať v dvojiciach a skupinách.- Pretvárať texty, dialógy, rozvíjať fantáziu pri tvorbe situácií, replík, dokončovanía dotváraní textov, vymýšľaní rozličných hier.- Mať pozitívnu motiváciu pre osvojovanie nemeckého jazyka a radosť z napredovaniav ovládaní nemeckého jazyka.- Postupne nadobúdať samostatnosť, pozornosť, presnosť, sústredenosť, schopnosťpracovať v správnom tempe, schopnosť správne si zadeliť čas.Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky sa pri učení a používanínemeckého jazyka rozvíjajú všeobecné a komunikačné jazykové kompetencie, ktoré spolupôsobiav rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach.

Základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci:- dokázal riešiť každodenné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom,ktorí sú v jeho vlastnej krajine,- dokázal vymieňať si informácie a nápady s ľuďmi, ktorí hovoria iným jazykoma sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje,- viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

Všeobecné kompetencie nie sú charakteristické pre jazyk, ale sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane rečových zručností. Učiaci sa na úrovni A1 si osvojuje a ďalej rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:- vedome získať nové vedomosti a zručnosti,- opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,- uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si nemeckého jazyka,- pochopiť potrebu vzdelávania sa v nemeckom jazyku,- dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom,systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,- kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojhorozvoja,- udržať pozornosť pri prijímaní informácií,- pochopiť zámer zadanej úlohy,- účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,- aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,- pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály,- byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Komunikačné jazykové kompetencie umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykovéprostriedky v komunikácii. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžadujekomunikatívne správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa hovorínemeckým jazykom.Komunikačné kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky:Jazyková kompetencia:- používať bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchýchkomunikačných potrieb obmedzeného charakteru,- používať základné vetné modely,- komunikovať o osvojených témach prostredníctvom naučených slovných spojenía výrazov,- používať jednoduché gramatické štruktúry nemeckého jazyka.Sociolingvistická kompetencia:- správne komunikovať a reagovať v rôznych spoločenských situáciách,- jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, napr. výmena informácií,

1

žiadosť, pozvanie, ospravedlnenie, jednoduché vyjadrenie vlastného názoru- rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduchých bežnýchvýrazov.Pragmatická kompetencia:- sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou (téma, zámer, logickánáslednosť),- využívať základné jazykové prostriedky na získavanie a výmenu informácií,- jednoducho vyjadriť záujem, túžbu, odmietnutie, prekvapenie, strach,- použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkehorozhovoru,- používať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet.Ku komunikačným kompetenciám zaraďujeme komunikačné zručnosti, ktoré sa navzájomprelínajú a dopĺňajú, preto ich nemožno chápať izolovane (tzv. integrované zručnosti). Vovyučovaní nemeckého jazyka sa využíva:Počúvanie s porozumením- porozumieť slovným spojeniam a výrazom z oblasti každodenného života na základepočutého,- porozumieť základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch,- porozumieť jednoduchým pokynom informatívneho charakteru,- pochopiť vety, výrazy a slová, ktoré sa žiaka priamo týkajú.Čítanie s porozumením- porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu,- vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, napr. prospekty,jedálne lístky, programy a časové harmonogramy, atď.,- vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie,- rozumieť bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach,napr. ulice, reštaurácie, železničné stanice, atď.,- pochopiť konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorýmiprichádza do styku, napr. listy, brožúry a krátke články, atď.,- porozumieť jednoduché osobné listy,- pochopiť z kontextu krátkeho prečítaného textu význam niektorých neznámych slov,- vedieť nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch.Písomný prejav- napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu záujmov žiaka,- napísať jednoduché osobné listy,- zaznamenať krátky jednoduchý odkaz,- stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci,- napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi,- jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy).Ústny prejavÚstny prejav – dialóg- komunikovať v jednoduchých situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a priamu výmenuinformácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia so školou a voľným časom,- zvládnuť krátku spoločenskú konverzáciu,- zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú,- používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení,- sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia,- povedať, čo sa mu páči a čo nie,- požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.Ústny prejav – monológ- podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v škole, opiskaždodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád vo forme jednoduchých slovnýchspojení a viet,

1

- vyjadriť svoje pocity a vďačnosť v jednoduchých pojmoch,- rozprávať sa o každodenných praktických otázkach jednoduchým spôsobom,- komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím jednoduchýchslovných spojení a viet,- vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, zážitkov zo školy avoľnočasových aktivít v jednoduchom slede myšlienok.A2

Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíjatak, aby dokázal:• vedome získať nové vedomosti a zručnosti,• opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,• uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,• opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a používať,• pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,• dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovaťich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,• kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojhorozvoja,• udržať pozornosť pri prijímaní informácií,• pochopiť zámer zadanej úlohy,• účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,• aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,• pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály,• byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíjatak, aby dokázal používať:• bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých komunikačnýchpotrieb obmedzeného charakteru,• základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvomnaučených slovných spojení a výrazov,• vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcichpredvídateľné základné komunikačné situácie,• osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v každodennom konaní, ktoré sa týkaznámych situácií a tém,• niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy dopúšťazákladných chýb, ale je mu rozumieť.

Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ichrozvíja tak, aby dokázal:• komunikovať v bežných spoločenských situáciách,• jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr. výmenainformácií, žiadosť, jednoduché vyjadrenie vlastných názorov a postojov, pozvanie,ospravedlnenie atď.,• udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduch-šíchbežných výrazov.Učiaci sa vie vyjadriť v situáciách jednoduchej a priamej výmeny informácií, týkajúcich sa

1

známych a bežných vecí a záležitostí, ale z hľadiska limitovanej slovnej zásoby a gramatiky, ktorúsi osvojil, je nútený podstatne zjednodušiť obsah svojej výpovede.

Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ichrozvíja tak, aby dokázal:• sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou (zámer, téma, logickánáslednosť),• funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na jednoduchévyjadrenie odmietnutia, túžby, zámeru, uspokojenia, záujmu, prekvapenia, rozčarovania,strachu,• vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií,• použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkehorozhovoru,• používať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet potrebných navyrozprávanie alebo opis príbehu v logickom časovom slede.

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, abyza predpokladu, že reč je jasne a zreteľne formulovaná:• dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého,• porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodennéhoživota,• porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorío predvídateľných každodenných záležitostiach,• vedel identifikovať tému vypočutej diskusie,• porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe,• rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru,• pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú.

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak,aby:• dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, akými súnapríklad prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy,• vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie,• rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akýmisú ulice, reštaurácie, železničné stanice, atď.,• pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádzado styku, akými sú napríklad listy, brožúry a krátke články,• porozumel jednoduché osobné listy,• z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov,• vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch.

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak,aby vedel:• napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov,• napísať jednoduché osobné listy,• zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovaniea preformulovanie,• stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci,• napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi,

1

• jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy).

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak,aby dokázal:• zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú,• používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení,• sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne,• povedať, čo sa mu páči a čo nie,• požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak,aby dokázal:• v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť,• jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach,• komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím jednoduchých slovnýchspojení a viet,• vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, zážitkov zo školya voľnočasových aktivít v jednoduchom slede myšlienok,• opísať svoje plány a osobné skúsenosti.

Skratky prierezových tém : TPPZ - tvorba projektu a prezentačné zručnosti DV – dopravná výchova ENV – enviromentálna výchova OSR – osobnostný a sociálny rozvoj

MKV – multikultúrna výchva OŽZ – ochrana životného prostredia MV – mediálna výchova

RVTĽK – regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

Učebné zdroje : učebnice schválené ministerstvom školstva

Názov predmetu Nemecký jazyk


Spolu

1hod. týž. = 33 vyučovacích hod. ŠVP

0 hod. týž. = 0vyučovacích hod. ŠkVP

1 hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. roč.

Ročník šiesty







1

počet hodín ŠkVPKomunikáciaŠVP 10 hod.

Vzdelávanie a prácaŠVP 7 hod.

Môj svetŠVP 7 hod.

NarodeninyŠVP 5 hod.

Úvod do vyučovania, pozdravy, nácvik výslovnosti, meno, priezvisko, bydlisko, vek, fary, môj priateľ

Učebné pomôcky, číslovky do 100, požičiavanie vecí v triede, neurčitý člen (akuzatív) zariadenie triedy, privlastňovacie zámená, obľúbený predmet, dni v týždni, rozvrh hodín.

Kto je to (členovia rodiny), rozprávanie o súrodencoch, domáce zvieratá

Mesiace a ročné odobia, radové číslovky, dátumy narodenia, čo si dostal

Žiak sa dokáže pozdraviť, predstaviť sa, podať informácie o sebe

Cieľ: Rozvíjať sebapoznanie Vnímať pocity a potreby druhých Rozvíjať tvorivosť Získavať informácie, vypracovať projekt, prezentovať prácu, argumentovať.

Cieľ: Nadviazať komunikáciu a riadiť sa pravidlami komunikácie Získavať informácie, vypracovať projekt, prezentovať prácu Rozvíjať sebapoznanie Vnímať pocity a potreby druhých.Rozvíjať tvorivosť

Žiak porozumie pokynom a dokáže ich splniť. Žiak vie opísať, čo žiaci v škole robia, čo sa nachádza v škole, v triede, čo má v školskej taške. Žiak sa dokáže ospravedlniť, niečo si od niekoho požičať a o niečo poprosiť. Žiak pozná piktogramy a značky predmetov, dokáže opísať rozvrh hodín jednotlivých dní v týždni.

Žiak dokáže informovať o rodinných príslušníkoch, opísať osoby a rodinných príslušníkov v rôznych činnostiach, vyjadriť vzťah k určitým osobám. Žiak sa dokáže poďakovať, poprosiť o pomoc a reagovať na žiadosť o pomoc. Vnímať pocity a potreby druhých Rozvíjať tvorivosť Získavať informácie, vypracovať projekt, prezentovať prácu, argumentovať

Žiak vie podľa obrázkov vymenovať názvy mesiacov, ročných období. Vie vytvoriť

MKVMV

TPPZOSR

OSRMKVTPPZ

OSR

1

Moje záľubyŠVP 4 hod.

k narodeninám, rozhovor o činnostiach (silné slovesá – geben, essen, nehmen), jedlá a nápoje, blahoželanie k narodeninám

Aká je tvoja záľuba? Nácvik výslovnosti sch, sp, st.

radové číslovky zo základných čísloviek, vedie dialóg o dátumoch narodenia. Vie položiť otázku:“Čo robíš?“ a zároveň na ňu odpovedá. Vie rozprávať o jedlách a nápojoch, vie vytvoriť pohľadnicu, napísať blahoželanie.

Vie porozprávať o svojich záľubách, vie správne vyslovovať sch, sp, st.

MVOSRMKV

Hodnotenie : predmet je klasifikovaný




Spolu




Ročník siedmy




Tematický celokpočet hodín ŠVPpočet hodín ŠkVP



Ja a moja rodinaŠVP 3 hod.

Kontakty,kto som ja, kto je to, moja rodina, ako sa máš?

Rozvíjať sebapoznanie Vnímať pocity a potreby druhých Rozvíjať tvorivosť Získavať informácie, Žiak dokáže povedať základné informácie o sebe, svojej rodine a svojich pocitoch.

OSR

1

BydliskoŠVP 2 hod.

ŠkolaŠVP 2 hod.

Moje narodeninyŠVP 5 hod.

ZáľubyŠVP 5 hod.

TelevíziaŠVP 5 hod.

KomunikáciaŠVP 5 hod.

PrázdninyŠVP 3 hod.

Bydlisko, odkiaľ žiak pochádza, poloha, telefón Jazykové štruktúry

Školské predmety, školské pomôcky, akí sú učitelia, škola v Nemecku, vysvedčenieJazykové štruktúry

Priatelia, ja a moji priatelia, pozvánka na párty, moje narodeniny, darčeky, blahoželanie

Moje hobby, šport, hudba a zbierky, čo robím počas víkednu.

Čo rád pozerám v televízii, ako často pozerám TV, koľko je hodín, kto je moja obľúbená hviezda.

Telefonovanie, dopisovanie, práca na počítači.

Kam pôjdeš cez prázdniny, ako tam pocestuješ, kto pôjde s tebou, kde budeš bývať na dovolenke, moja dovolenka snov.

Žiak dokáže popísať polohu , napísať svoju adresu, telefónne číslo, nadviazať komunikáciu a riadiť sa pravidlami komunikácie

Žiak dokáže pomenovať školské predmety a vyjadriť svoj vzťah k jednotlivým predmetom a učiteľom.

Žiak vie predstaviť svojho priateľa a opísať ho. Žiak dokáže vyjadriť súhlas a odmietnutie,spokojnosť a nespokojnosť.

Žiak vie opísať činnosti vo voľnom čase (kedy, čo, s kým). Vie povedať aké sú jeho záľuby, vie pomenovať niektoré druhy športov a zbierok, vie popísať činnosti, ktorým sa venuje počas víkendu.

Žiak dokáže pomenovať jednotlivé druhy televíznych programov, vie povedať ako často pozerá televízor, vie povedať koľko je hodín a popísať svoju obľúbenú televíznu hviezdu.

Žiak pozná ustálené spojenia pri telefonovaní, vie viesť krátke telefonické rozhovory. Žiak dokáže pozvať priateľov, organizovať spoločné hry, porozumieť ich pravidlám. Rozvíjať sebapoznanie Žiak si dokáže vypýtať jedlo a pitie, vyjadriť čo mu chutí a čo nie a určiť, čo je zdravé a čo nie.

Žiak vie pomenovať rôzne krajiny, vie opísať spôsob dopravy, ktorým je možné cestovať, vie popísať veci, ktoré si so sebou zoberie na dovolenku. Vie popísať, kde bude

MKV

OSR

OSR

ENV

MV

OSRMV

DV

1

VianoceŠVP 3 hod. Čoskoro budú Vianoce,

kupujeme darčeky.

bývať (stan, karavan, hotel …).

Žiak vie nazvať vianočné ozdoby, darčeky, cenu darčekov. Vie sa spýtať na cenu, poprosiť, poďakovať.

MKVOSRTPPZ


Počty hodín pri jednotlivých tematických okruhoch sú len orientačné.



Spolu




Ročník ôsmy




Tematický celok (počet hod.)

Obsahový štandard (téma, pojmy)

Výkonový štandard (spôsobilosti) Prierezové témy

Nadviazanie kontaktuŠVP 2 hod.

Opakovanie : pozdravy, predstavenie sa, predstavenie niekoho, poďakovanie. Opis svojej rodiny, rozprávanie o svojich záľubách. Rozprávanie o prázdninách.

Žiak dokáže pozdraviť, predstaviť sa a opísať seba i členov rodiny, vie odpovedať na pozdrav, poďakovať, používa osobné a privlastňovacie zámená.Žiak vie odpovedať na pozdrav, informovať aké činnosti vykonával počas prázdnin, popísať

OSR

1

KomunikáciaŠVP 6 hod.

Informácie-ich podanie a zisťovanieŠVP 2 hod.

MikulášŠVP 1 hod.

Informácie – ich podávanieŠVP 1 hod.

VianoceŠVP 1 hod.

Informácie – ich zisťovanieŠVP 1 hod.

Vyjadrenie názoru, ospravedlnenie, príkazy, zákazy, odmietnutie, dohoda, vyjadrenie pokynov.

Adresa, opravenie sa, prosba o pomoc pri vyjadrovaní. Môj dom.

Tradície, pieseň.

V meste,

Tradície, darčeky, Silvester

Kde je to? Olympijské hry

aké boli prázdniny. Oznamovacia, opytovacia veta, reakcia pri prvom stretnutí.

Žiak dokáže vyjadriť svoj názor, prikáže, zakáže, odmietne. Vie používať zápor nicht a rozkazovaciu vetu.

Žiak dokáže povedať svoju adresu, opraviť sa pri vyjadrovaní, požiada o pomoc pri vyjadrovaní sa. Vie rozprávať o priestoroch v dome.

Vie porozprávať, aké darčeky nosí Mikuláš, vie krátku pieseň.

Vie pomenovať dôležité budovy v meste, ukázať na budovu a pomenovať ju.

Vytvorí vianočnú pohľadnicu pre svojich blízkych. Napíše vianočné prianie, popraje pekné Vianoce.

Vedie dialóg, v ktorom zistí, kde sa nachádza miesto, ktoré hľadá. Slušne požiada, položí otázku, poďakuje.

OSR

OSR

RTĽK

MKV

MKV

RTĽK

OSR

1

StravovanieŠVP 6 hod.

NakupovanieŠVP 6 hod.

MódaŠVP 7 hod.

Raňajky, desiata, obed, stolovanie, obľúbené jedlá. Varovanie, rada, podpora.

Orientácia v obchode, vyjadrenie želania.

Farby, časti odevov, obľúbené oblečenie, rozprávka.

Žiak vie komunikovať o rôznych jedlách, vie vyjadriť svoje pocity (je mi zle, toto jem rada/mám rada a pod.) Vie informovať o časových údajoch, pomenovať potraviny. Vie vysloviť svoj názor, varovať alebo podporiť. Používa vybrané predložkové spojenia.

Žiak sa vie spýtať, kde nájde želaný tovar v obchode, vie vyjadriť svoje želanie (napr. chcem toto pero), pozdraviť slušne komunikovať, rozlúčiť sa. Vie vyjadriť sklamanie, nádej, strach a znepokojenie.

Žiak dokáže pomenovať jednotlivé časti odevov, spýtať sa na cenu, spýtať sa na názor (Páči sa ti to?), vie povedať, čo nosí najradšej, používa privlastňovacie zámená. Vie sa spýtať, či niekto nevidel stratené časti odevov, vyjadriť zápor.Vie si niečo požičať, spýta sa na prianie.

OŽZ

OSR

OSR





Spolu




Ročník deviaty




1




Nadviazanie kontaktuŠVP 1 hod.

Bývanie ŠVP 1 hod.

MódaŠVP 1 hod.

ŠkolaŠVP 1 hod.

NakupovanieŠVP 1 hod.

Predstavenie seba a kamarátov alebo členov rodiny, prejavenie súhlasu alebo odmietnutia, opis osôb a polohy, pozdravy, kladenie otázok a získavanie informácií.

Popis obce, bytu, domu, miestností v dome, pomenovanie niektorých častí nábytku.

Vyjadrenie názoru, pomenovanie niektorých častí odevov.

Popis triedy, vlastností učiteľov, spolužiakov, názvy predmetov, dní v týždni a mesiacov.

Orientácia v obchodnom dome, názvy oddelení, platenie, pýtanie sa na cenu, platenie v obchode a v reštaurácii.

Žiak dokáže viesť jednoduchú spoločenskú konverzáciu, vytvoriť plagát, dodržiava pravidlá slušnosti pri komunikácii. Vie sa predstaviť, opísať inú osobu, získava informácie o inej osobe.

Žiak dokáže pomenovať a popísať niektoré budovy v obci (pošta, škola, obchod..., opis - malá, veľká, stará, nová), vie pomenovať miestnosti v dome alebo byte a niektoré časti nábytku. Vie povedať činnosti, ktoré v jednotlivých miestnostiach vykonávame.

Vie pomenovať časti odevov, opísať vlastnosti (farbu, veľkosť), vyjadriť názor (to sa mi nepáči, je to malé, veľké a pod...)

Vie predstaviť spolužiaka, povedať, ktorý predmet má rád, opísať vlastnosti osôb, pomenovať mesiace a dni v týždni, pomenovať ročné obdobia.Vie vyjad svoj postoj v rámci vzniknutých situácií (vyjadriť, čo má alebo nemá rád), napísať jednoduchý text opisujúci záľuby a postoje voči prostrediu.

Vie si vypýtať tovar, spýtať sa na cenu, vyjadriť názor na cenu, poďakovať, poprosiť, ospravedlniť sa, používa číslovky, vie pomenovať niektoré jedlá a nápoje.

1

PrepravaŠVP 5 hod.

Vianoce, MikulášŠVP 1 hod.

Životné prostredie, školská akciaŠVP 7 hod.

Oslava, karneval, ŠVP 7 hod.

Cestovanie rôznymi dopravnými prostriedkami, obľúbený dopravný prostriedok.

Poďakovanie, písanie pohľadnice, pieseň

Opakovanie názvov ročných období, kvety, vtáky, stromy, zvieratá, ochrana životného prostredia, odpad, triedenie odpadu.

Pozvanie na oslavu, odevy a farby, doprava, hodnotenie oslavy. Vyjadrenie prakvapenia alebo nezáujmu.

Žiak sa vie spýtať kamaráta, ktorými dopravnými prostriedkami cestuje, vie na túto otázku odpovedať, vie sa spýtať, ktorý autobus ide na želané miesto, vie povedať, ktoré dopravné prostriedky rád používa. Vie od niekoho niečo žiadať a odpovedať na žiadosť.

Žiak vie poďakovať, povedať, že má pre niekoho darček, vytvoriť vianočnú pohľadnicu, pochváliť.

Žiak vie napísať krátku pohľadnicu, poďakovať za darček.

Žiak vie popísať počasie, vie diskutovať o životnom prostredí, používa zápor – kein, vie povedať napr.: Tu sa robí kompost (použ. Man). Vie vyjadriť potrebu (potrebujem kôš a pod.), prekvapenie, záujem, nezáujem.

Žiak sa vie telefonicky spýtať na oslavu, či má kamarát chuť ísť na oslavu, vyjadriť súhlas a radosť. Vie použiť sloveso priniesť, vie vyjadriť názor : je to nudné, nepáči sa mi to, vyjadriť záujem o to, čo niekto rozpráva a pod. Vie popísať časi odevov, ich farbu. Dokáže vyjadriť nezáujem a prekvapenie, a napísať jednoduchý osobný list. Vyzve na spoločnú činnosť, povzbudí, odpovie na žiadosť

DV

EV

OSR

OSR

1

Snívanie, vyjadrenie želania. Večerné činnostiŠVP 6 hod.

Pravidlá a povinnosti ŠVP 2 hod.

Vyjadrenie pocitov (zlé sny, kto sa mi páči a prečo). Vyjadrenie želania – čo by som chcel robiť (kúpiť si, cestovať niekam...) Činnosti, ktoré vykonávam večer.

Vyjadrenie pokynov, súhlas, odmietnutie , zákaz, zdráhanie prijatie ponuky.

Vie porozprávať o činnostiach, ktoré vykonáva večer, vie povedať, že má strach, zlé sny a popísať ich, vie rozprávať o svojich želaniach a snoch. Povzbudí alebo poľutuje inú osobu. Vyjadrí sympatie alebo nesympatie k inej osobe, vyjadrí city k inej osobe. Žiak dá súhlas, potvrdí niečo, vyjadrí nesúhlas, želanie (čo by chcel robiť)

Žiak vie pomocou jednoduchého monológu a základných fráz vyjadriť požiadavky, sťažnosti, súhlas alebo odmietnutie. Vie použiť základné rozkazy, príkazy požiadavky a odmietnutia. Používa modálne slovesá.



RUSKÝ JAZYK1. Charakteristika predmetu

Učenie sa cudzích jazykov podporuje vzájomné porozumenie medzi ľuďmi. Predmet „Ruský jazyk“ je obsahovo zameraný na vytvorenie základných predpokladov pre komunikáciu medzi ľuďmi rôznych krajín. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie ako aj celého sveta. V praxi to znamená najmä sprostredkovanie takých hodnôt a utváranie takých názorov a postojov žiakov, ktoré sú potrebné na začlenenie sa do života nielen v Slovenskej republike, ale aj mimo nášho štátu. Ovládanie cudzieho jazyka jedincovi umožňuje lepšie sa orientovať v informáciách rôznych médií, plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z členských štátov EÚ. Orientácia jazykového vzdelávania na konkrétne kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú, odbúravať predsudky, poznávať a chápať iné kultúry. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.

1

Počas štúdia podľa tohto programu sa žiak dostane z referenčného stupňa A1 (základy) do A2 (používateľ základného jazyka) a získa predpoklady postúpiť na stupeň B1 až B2 (samostatný používateľ jazyka).

Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného dokumentu:Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)), ktorý bol vytvorený na pôde Rady Európy. Tento dokument na jednej strane vytvára rámec pre tvorbu edukačných politík v oblasti jazykov, pričom sa zameriava na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a na druhej strane stanovuje všeobecný stupeň dosiahnutia jednotlivých presne špecifikovaných kompetencií, čím vytvára rámec komunikačných spôsobilostí, ktoré môžu učiaci sa pri presne stanovených podmienkach dosiahnuť.Dokument definuje jednotlivé kompetencie ako „súhrn vedomostí, zručností a vlastností, ktoré umožňujú osobe konať “, pričom:

„Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností.

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú osobe konať s použitím konkrétnych jazykových prostriedkov.

Kontext označuje konfiguráciu udalostí a situačných faktorov (fyzických aj iných), do ktorých sú situované komunikačné akty.

Jazykové činnosti predstavujú uplatňovanie vlastnej komunikačnej jazykovej kompetencie pri plnení úlohy v konkrétnej oblasti spracovania.

Stratégia je organizovaný, zámerný a riadený postup úkonov, ktorý si jednotlivec vyberie na splnenie ním zvolenej úlohy alebo úlohy, ktorú má nariadenú.

Úloha je definovaná ako také zámerné konanie, ktoré jednotlivec pokladá za potrebné na dosiahnutie daného výsledku v kontexte riešeného problému.“ (Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, učenie sa, vyučovanie, hodnotenie, ŠPÚ Bratislava 2006, s.12 - 13).

Dokument ďalej definuje jednotlivé komunikačné úrovne: základná úroveň A nazvaná Používateľ základov jazyka, ktorá sa ďalej delí na

úroveň A1(fáza objavovania/oboznamovania sa s jazykom) a úroveň A2 (počiatočná fáza využívania základných komunikačných nástrojov),

mierne pokročilá úroveň B nazvaná Samostatný používateľ, ktorá sa ďalej delí na úroveň B1 (fáza plynulého využívania základných komunikačných nástrojov/prahová úroveň)

a úroveň B2 (fáza primeraného využívania komunikačných kompetencií v bežnýchkomunikačných situáciách),

pokročilá úroveň C nazvaná Skúsený používateľ, ktorá sa ďalej delí na úroveň C1 (fáza plynulého využívania komunikačných kompetencií v širokom komunikačnom kontexte) a úroveň C2 (fáza celkového operačného využitia jazyka v akomkoľvek komunikačnom kontexte vrátane využívania interkultúrnych kompetencií).

Stanovenie úrovní ovládania jazyka má za cieľ presne vymedziť rámec pre harmonizáciu dosiahnutých jazykových kompetencií učiaceho sa, pričom kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú: porozumieť ( počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať. Kľúčové kompetencie sú priamo ovplyvňované kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť, interakcia a koherencia.SERR podporuje jemné členenie úrovní podľa potrieb užívateľov a navrhuje niekoľko možností členenia.

2. Ciele

1

Hlavným cieľom vyučovania ruského jazyka je komunikácia v cudzom jazyku. Na dosiahnutie tohto cieľa budeme jazykové chyby opravovať konštruktívnou metódou, ktorá nenarúša komunikáciu a neznižuje radosť žiakov z učenia.Spoločenské:

podpora sebadôvery žiaka, aby dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a pomáhal cudzincom vo svojej vlastnej krajine

žiak pochopí potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku ako nikdy sa nekončiaci celoživotný proces

Vzdelávacie: získanie zručnosti komunikácie v ruskom jazyku v danom ročníku na referenčnom

stupni A1 až A2, čo sa odrazí v jednotlivých komunikačných zručnostiach získanie zručnosti samostatne pracovať s učebnicou, riešiť úlohy v pracovnom zošite v súlade s osvojovaním si lexikálnych jednotiek určených na produktívne a receptívne

osvojenie základných gramatických javov nevyhnutných na komunikáciu, osvojovaných formou poučiek a vetných modelov, získať schopnosť porozumieť a tvoriť z gramatickej, pravopisnej a štylistickej stránky správnej vety dialógy a súvislé ústne a písomné prejavy.

Výchovné: rozvíjať u žiaka schopnosť spolupráce v triede, schopnosť pracovať vo dvojiciach

a v skupinách prehlbovať a rozvíjať sebahodnotenie a sebapoznávanie žiakov, fantáziu pri tvorbe

situácií, replík, dotváraní textov a zapájaní sa do jazykových hier

3. Obsah – slovná zásoba

Slovná zásoba je popri gramatike základným „stavebným materiálom“ pre tvorbu zmysluplných verbálnych výpovedí. Preto aj pri vyučovaní a učení sa cudzieho jazyka je potrebné venovať jej výberu a osvojovaniu si náležitú pozornosť. Predložené osnovy sú založené na kritériách pre ovládanie cudzieho jazyka podľa úrovní vymedzených v Spoločnom európskom referenčnom rámci pre jazyky. Slovná zásoba má istú tematickú príslušnosť, ktorá sa prirodzene vo viacerých prípadoch (najmä pri menej špecifickej, všeobecnej lexike) prelína. K základným tematický okruhom (spolu 21 tém) sú pričlenené podtémy bližšie špecifikujúce základné témy, najmä podľa úrovní ovládania cudzieho jazyka. Pri výbere základnej slovnej zásoby (pre úroveň A1 a A2) sa začína s výberom slovnej zásoby pre najnižšiu úroveň. Nižšia úroveň vždy tvorí základ pre navŕšenie lexiky na vyššej úrovni (až po úroveň B2). Predmetný materiál slúži ako východisko a základné vodítko pre výučbu a osvojenie si potrebnej slovnej zásoby, aby sa žiak (na úrovni A1 – B2) vedel relevantne dohovoriť v ústnej i písomnej forme v komunikačných situáciách zodpovedajúcich potrebám učiacich sa.

Slovná zásoba má rozsah cca 800-1000 slov, ktoré umožnia žiakom tvoriť jednoduché informácie a základnú formu komunikácie. V gramatike žiaci zvládajú počítanie čísloviek do sto, privlastňovacie, ukazovacie, opytovacie zámená, tvorbu kladných, záporných a opytovacích viet, používanie slovies v prítomnom čase, singulár a plurál podstatných mien, ako aj používanie základných predložiek. Toto im umožní vytváranie jednoduchých, ale správne gramaticky postavených viet, ktoré môžu využívať v každodennej praxi.

Predazbukové obdobie /V tomto období žiaci absolvujú sluchovo-rečovú prípravu na azbukovú a poazbukovúetapu učenia sa ruského jazyka/ 8 hod.Azbukové obdobie /grafika a pravopis/ 25 hod.Poazbukové obdobie /Základné gramatické štruktúry a typy viet/

Vybraná povinná lexika pre komunikačnú úroveň A11

1 Rodina a spoločnosť: Osobné údaje, Rodina - vzťahy v rodine2 Domov a bývanie : Môj dom/byt, Zariadenie bytu3 Ľudské telo, starostlivosť o zdravie : Ľudské telo, Fyzické charakteristiky4 Doprava a cestovanie : Dopravné prostriedky5 Vzdelávanie a práca : Škola a jej zariadenie, Učebné predmety6 Človek a príroda : Zvieratá/fauna, Počasie, Rastliny/flóra7 Voľný čas a záľuby : Záľuby8 Stravovanie : Stravovacie návyky, Mäso a mäsové výrobky, Zelenina a ovocie, Nápoje9 Multikultúrna spoločnosť : Cudzie jazyky, Rodinné sviatky10 Obliekanie a móda : Základné druhy oblečenia

Jazykové prostriedky: Rozkazovací spôsob slovies, spojenie prídavných mien s podstatnými menami, citoslovce vo význame prísudku, časovanie slovies v prítomnom čase, krátke tvary prídavných mien, intonácia opytovacích viet s opytovacím zámenom, prítomný čas slovies, I. a II. časovanie slovies, časovanie modálnych slovies v prítomnom čase, slovné spojenie „Byť, stať sa“ + Inštrumentál, budúci čas slovies, slovné spojenia: „tento, budúci, minulý týždeň, tento, budúci, minulý rok“, časovanie slovesa „vedieť, dokázať, môcť „a ich správne používanie pri komunikácii, časovanie slovesa „báť sa“, správne používanie slovesa „byť chorý“ v rôznych významoch: „mať chrípku, bolí ma..., fandíme...“, krátky tvar prídavných mien, slovné spojenie: prítomný čas slovies + infinitív, záporná častica “ne“ so slovesami, používanie 3. stupňa prísloviek, používanie výrazov „môcť, nesmieť“, budúci čas slovies, rozkazovací spôsob slovies, záporná častica „ne“ so slovesami, rozkazovacie a zvolacie vety, skloňovanie podstatných mien, genitív podstatných mien pri vyjadrení želania, skloňovanie prídavných mien, osobných a ukazovacích zámen, intonácia opytovacej vety bez opytovacieho zámena, minulý čas slovies.

4. Kompetencie

Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj komunikačné jazykové kompetencie, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie.

Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:.• dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,• dokázal si vymieňať informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity,• viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

Všeobecné kompetencieVšeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností. Učiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:• získavať uvedomelo nové vedomosti a zručnosti,• opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,• uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

1

• opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,• pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,• dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,• kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,• udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,• pochopiť zámer zadanej úlohy,• účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,• aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,• využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,• byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Komunikačné jazykové kompetencieKomunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa konať s použitím konkrétnych jazykových prostriedkov. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí.

Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1:• rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať,• dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,• dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.

1 Jazyková kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:• používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho typu,• má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie,• prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru,• ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami,• dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia,• dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

2 Sociolingvistická kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:• dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď.

3 Pragmatická kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:• dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích výrazov, napríklad „a“ alebo „potom“,

1

• dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.

Komunikačné zručnostiKomunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (integrované zručnosti).1 Počúvanie s porozumenímUčiaci sa na úrovni A1:• dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,• rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu,• rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty.

2 Čítanie s porozumenímUčiaci sa na úrovni A1• rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,• rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života,• dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiáli a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,• rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.

3 Písomný prejavUčiaci sa na úrovni A1:• dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,• dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa, telefón a podobne,• dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia,• vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej,• vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako „a“, „ale“ alebo „pretože“.

4 Ústny prejavÚstny prejav – dialógUčiaci sa na úrovni A1:• dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšom tempe reči, a že mu pomôže sformulovať, čo sa pokúša povedať,• dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy,• používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má,• vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,• rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie,• rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo oznámiť.

1

Ústny prejav – monológUčiaci sa na úrovni A1:• dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a ľudí, ktorých pozná.

Komunikačné spôsobilosti a funkcie komunikácieSpôsobilosti súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom aj písomnom prejave a zahŕňajú aj reakcie všetkých účastníkov komunikačnej situácie.Funkcie sú chápané ako základné časti komunikácie, ktoré musí žiak ovládať, aby sa mohla komunikácia v cudzom jazyku uskutočniť, pričom s niektorými z nich sa žiak stretne až na vyšších úrovniach, v logickej nadväznosti po zvládnutí základných jazykových funkcií.

Spôsobilosti Funkcie1. Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou

Upútať pozornosť, Pozdraviť, Odpovedať na pozdrav, Rozlúčiť sa, Poďakovať a vyjadriť svoje uznanie

2. Vypočuť si a podaťinformácie

Informovať sa, Potvrdiť (trvať na niečom), Začleniť informáciu, Odpovedať na žiadosť

3. Vybrať si z ponúkanýchmožností

Identifikovať, Opísať, Potvrdiť/Odmietnuť (vyjadriť nesúhlas), Opraviť (korigovať)

4. Vyjadriť svoj názor Vyjadriť svoj názor, Vyjadriť svoj súhlas, Vyjadriť svoj nesúhlas, Vyjadriť presvedčenie, Vyjadriť vzdor, Protestovať, Vyjadriť stupeň istoty

5. Vyjadriť svoju vôľu Vyjadriť svoje želania/túžby, Vyjadriť svoje plány (blízke a budúce)

6. Vyjadriť svoju schopnosť

Vyjadriť vedomosti /poznatky /zistenia, Vyjadriť neznalosť, Vyjadriť svoju schopnosť vykonať nejakú činnosť

7. Vnímať a prejavovať svoje city

Vyjadriť radosť z niečoho, šťastie, uspokojenie, Vyjadriť smútok, skľúčenosť, Vyjadriť sympatie, Vyjadriť fyzickú bolesť, Utešiť, podporiť, dodať odvahu

8. Vyjadriť očakávaniaa reagovať na ne

Vyjadriť nádej, Vyjadriť sklamanie, Vyjadriť strach, znepokojenie, obavu, Ubezpečiť, Vyjadriť úľavu, Vyjadriť spokojnosť, Vyjadriť nespokojnosť, posťažovať si, Zistiť spokojnosť/nespokojnosť niekoho s niekým /s niečím

9. Predstaviť svoje záľubya svoj vkus

Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, čo uznávam, Vyjadriť, že niekoho/niečo nemám rád, Vybrať si z ponúkaných možností najobľúbenejšiu

10. Reagovať vo vyhrotenejsituácii

Vyjadriť svoj hnev, zlú náladu, Reagovať na hnev, na zlú náladu niekoho iného, Urážať, Nadávať

11. Stanoviť, oznámiť a prijaťpravidlá alebo povinnosti

Vyjadriť príkaz /zákaz, Vyjadriť morálnu alebo sociálnu normu, Získať povolenie, súhlas, Dať súhlas, povoliť niečo, Odmietnuť, Zakázať, Vzoprieť sa proti, zákazu /Spochybniť zákaz, Vyhrážať sa, Sľúbiť

12. Reagovať na nesplneniepravidiel alebo povinností

Obviniť, obviniť sa, priznať sa, Ospravedlniť sa, Odmietnuť obvinenie, Vyčítať

13. Reagovať na príbeh alebo udalosť

Vyjadriť záujem o niečo, Vyjadriť záujem o to, čo niekto rozpráva, Vyjadriť prekvapenie, Vyjadriť, že ma niekto /niečo neprekvapil /-lo, Vyjadriť nezáujem

14. Ponúknuť a reagovať naponuku

Žiadať od niekoho niečo, Odpovedať na žiadosť, Navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal, Navrhnúť niekomu, aby sme spoločne niečo vykonali, Ponúknuť pomoc (urobiť niečo namiesto niekoho

1

iného), Navrhnúť, že niečo požičiam/darujem, Odpovedať na návrh niekoho iného

15. Reagovať na niečo, čo samá udiať v budúcnosti

Varovať pred niekým/niečím, Poradiť, Dodať odvahu/Podporiť, Adresovať niekomu svoje želanie

16. Reagovať na niečo, čo saudialo v minulosti

Spomenúť si na niečo/niekoho, Vyjadriť, že som na niečo/niekoho zabudol, Pripomenúť, Kondolovať, Gratulovať

17. Reagovať pri prvomstretnutí

Predstaviť niekoho, Predstaviť sa, Reagovať na predstavenie niekoho, Privítať, Predniesť prípitok

18. Korešpondovať Korešpondovať, Začať list, Ukončiť list19. Telefonovať Začať, udržiavať a ukončiť telefonický rozhovor20. Vymieňať si názory,komunikovať s niekým

Začať rozhovor, Ujať sa slova v rozhovore, Vypýtať si slovo, Vrátiť sa k nedopovedanému, keď ma prerušili, Zabrániť niekomu v rozhovore

24. Uistiť sa v rozhovore, že moje slová /môj výklad /môj argument boli pochopené

Uistiť sa, že účastníci komunikácie pochopili moje vyjadrenia, Uistiť sa, že som dobre pochopil to, čo bolo povedané, Požiadať o pomoc pri vyjadrovaní ohľadom problematického slova /vyjadrenia /frázy, Nahradiť zabudnuté /nepoznané slovo, Hľadať slovo /vetu, Opraviť sa, vrátiť sa k rozhovoru

Časť Aplikácia funkcie je zoznamom vyjadrujúcim pragmatické zručnosti, ktorý nie je uzavretý a charakterizuje jednotlivé úrovne. Jeho cieľom je poskytnúť učiteľovi základný rámec pre rozvoj jazykových zručností v súlade s príslušnou úrovňou. Jednotlivé formulácie musia zodpovedať príslušnej úrovni, čím je úroveň vyššia, tým sa možnosti jazykového prejavu rozširujú. Vyššie úrovne jazykového prejavu sú charakteristické úzkou prepojenosťou na všeobecné a sociolingvistické kompetencie. Jazykové prostriedky charakterizujú uvedené funkcie a ich ovládanie by nemalo byť samostatným cieľom, ale prostriedkom na správne použitie, resp. vyjadrenie jednotlivých funkcií komunikácie.Časť Jazykový register má za úlohu dať do pozornosti základné sledované ciele. V súlade s jednotlivými úrovňami SERR rekapituluje požiadavky kladené na žiaka. Priamo prepája jazykovú a všeobecnú časť pedagogickej dokumentácie a umožňuje tiež tvorcom spresniť svoj prístup a naznačiť cestu na dosiahnutie sledovaných cieľov. Ovládanie Jazykovej a interkultúrnej dimenzie umožní žiakovi, aby sa prispôsobil od najnižšej úrovne ovládania jazyka zásadám sociálnej kohézie v cieľovej/vých krajine/ách. Patria sem aj interkultúrne kompetencie, t. j. znalosti o rôznych etnických, kultúrnych a sociálnych skupinách žijúcich v európskej spoločnosti a akceptácia ľudí z iných kultúr s ich rozdielnym správaním a hodnotami.

Jazyková a interkultúrna dimenzia vo vyučovaní cudzích jazykov sa dá budovať nielen v škole, ale aj v rámci samovzdelávania na základe využitia autentických materiálov (hudba, literatúra, video, internet, DVD). V školskom prostredí budovanie interkultúrnej kompetencie zahŕňa:− rozvoj interkultúrnych postojov (otvorenosť, zvedavosť,...),− vedomosti o sociálnych skupinách a procesoch v spoločnosti,− schopnosť interpretovať udalosti, dokumenty z vlastnej kultúry a iných kultúr,− schopnosť kriticky hodnotiť produkty vlastnej kultúry aj iných kultúr.Najdôležitejšie a pravdepodobne rozhodujúce kompetencie „učiacich sa“ a „učiteľov“ pri vytváraní a udržovaní interaktívneho učebného prostredia v škole potom sú:− kritické myslenie, t. j. schopnosť nachádzať, analyzovať a vyberať informácie využívaním interdisciplinárnych znalostí, rozmanitých zručností a kritického prístupu; prijímanie

1

informovaných rozhodnutí založených na dôkazoch a zmena pozícií zoči-voči presvedčivým a pádnym argumentom;− kreatívne myslenie, t. j. schopnosť nachádzať nové, nezvyčajné spôsoby spájania faktov v procese riešenia problémov, ktoré minimalizujú nežiaduce zovšeobecnenia, predsudky a stereotypy;− prosociálne a prospoločenské myslenie, t. j. schopnosť analyzovať fakty a problémy a vyberať si v súvislosti s potrebami iných a spoločnosti ako celku, boj proti sebectvu a etnocentrizmu; otvorenosť pri komunikácii s inými a schopnosť poučiť sa zo skúseností iných;− myslenie orientované na budúcnosť, t. j. schopnosť vnímať problémy a hodnotiť rozhodnutia s ohľadom na skúsenosti s cieľom vybudovať spravodlivejšiu budúcnosť.

Chceli by sme zdôrazniť, že jednotlivé spôsobilosti na seba nenadväzujú, ale vytvárajú samostatný základný komunikačný kontext. Z daného dôvodu ich môže učiteľ kombinovať a neustále tak vytvárať nové komunikačné kontexty podľa vyučovacích potrieb žiakov v triede. Časti Jazykový register a Jazyková a interkultúrna dimenzia nie sú povinné, ale odporúčané. Učiteľ ich môže dopĺňať podľa potrieb efektívneho jazykového vzdelávania v triede.

5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.

Základom výučby cudzieho jazyka je komunikácia. Slovenský jazyk na hodinách žiaci takmer nepočujú, zvykajú si na cudziu reč, učia sa v nej rozmýšľať a prirodzene reagovať. Schopnosť porozumieť a odpovedať už na 1. hodine zvyšuje motiváciu a odbúrava strach z rozprávania. Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania ruského jazyka je nevyhnutné používať aktivizujúce vyučovacie metódy. Ústne vyjadrovanie učiteľ spočiatku rozvíja imitatívnymi cvičeniami, od ktorých prechádza k mikrodialógom memorovaným a postupne obmieňaným, ktoré strieda s riekankami, pesničkami, hrami. Učiteľ dbá na to, aby mali žiaci čo najviac príležitostí sami súvislo hovoriť, využíva predovšetkým párovú formu práce.Nácvik čítania s porozumením vychádza z hlasného čítania. Postupne sa hlasné čítanie strieda s tichým.Písomnému prejavu je hlavne v azbukovom období venovaná značná časť vyučovacej hodiny. Nevyhnutným predpokladom úspechu pri rozvoji písomného vyjadrovania žiakov je i časté zadávanie drobných domácich písomných úloh. Použitie aktivizujúcich metód práce sa musí zabezpečovať využívaním vhodných pomôcok a didaktickej techniky. Ide predovšetkým o IKT pre samostatnú a skupinovú prácu.Z organizačných foriem budeme uplatňovať vyučovacie hodiny : základné, motivačné, expozičné, fixačné, aplikačné, diagnostické.Metódy a formy budú veku primerané, budú podporovať záujem o tvorivé činnosti žiakov. Dôraz bude kladený na samostatnosť, a zodpovednosť. V edukačnom procese budeme uplatňovať medzipredmetové vzťahy cez prierezové témy.

6. Učebné zdroje

Učebnice, odborná literatúra, ruská literatúra pre deti, odborné časopisy, slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky, hudba, piesne, filmy z internetu a pod..Učebnica E. Kováčiková, V. Glendová „Ruský jazyk pre 5.ročník ZŠ“, SPN, 2002E. Kováčiková, V. Glendová „Ruský jazyk, pracovný zošit pre 5. ročník“, Mladé letá

7. Hodnotenie predmetu

1

Ruský jazyk v 6. – 9. ročníku je hodnotený známkou podľa Metodického pokynu MŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Hodnotené sú ústne aj písomné prejavy žiakov, samostatné projekty, vystúpenia.

Názov predmetu Ruský jazykČasový rozsah výučby: 1 hodina týždenne = 33 vyučovacích hodín do roka

ŠVPRočník šiestyForma štúdia: dennáVyučovací jazyk: slovenský

Tematický celok

Počet hodín

Obsah Výstupy Prierezové témy

Predazbukové obdobie/V tomto období žiaci absolvujú sluchovo-rečovú prípravu na azbukovú a poazbukovúetapu učenia sa ruského jazyka/

8 hod.

-pozdravy, predstavovanie,-jednoduchá konverzácia,-pochopenie obsahu a zmyslujednoduchých fráz

-vie sa pozdraviť, predstaviť, spýtať sa, kto je to, čo je to, ako sa voláš, kde to je, čo robí, máš brata/sestru al. niečo-rozumie základným frázam používaným na vyuč. hodine ako čítaj, otvor, hovor, píš, opakuj apod.-osvojí si asi 50 slov

MKVMEV

Azbukové obdobie/grafika a pravopis/

25 hod.

-písanie malých i veľkých písmen písanej azbuky-čítanie tlačenej a písanej azbuky

-vie písať a spájať malé a veľké písmená azbuky do slabík- vie čítať krátke slová a vety

Témy, ktoré rozvíjajú predazbukové a azbukové obdobieRodina -osobné informácie,

členovia rodiny-vie pomenovať členov rodiny-doplní jednoduchý text-pozná vlastné pod. mená-rozumie údajom v texte s obrázkami

OSRMKVRVTĽK

Nakupovanie -číslovky 1-10 v spojení s pod. menami- ovocie a zelenina, nápoje, potraviny, odev, hračky

-vie vytvoriť jednoduchú konverzáciu v obchode-reprodukuje ústne a písomne primerane ťažký text-používa správne väzby základnýchčísloviek s počítaným predmetom

OSRMKV

Škola -názvy predmetov,-čo robíme v škole-používanie slovesa mať niečo- mať niečo rád

-pomenúva predmety okolo v triede, doma- vie pomenovať školské pomôcky- vie tvoriť krátky dialóg-rozumie základným pokynom

MKVRVTĽK

Príroda - zvieratá- farby predmetov

- ovláda spojenia príd. a pod.Mien sing. i plur.

ENV

Domov - mesto v ktorom žijem-štát, hlavné mesto

-rozumie jednoduchému textu o domove-vie povedať, v ktorom štáte žije, aké je hlavné mesto Slovenska/ Ruska, zákl. informácie o ňom

OSRENVMKVRVTĽK

V šiestom ročníku sa učivo skladá z týchto profilujúcich častí, ktoré podmieňujú komunikáciu žiaka v danom cudzom jazyku:Predazbukové obdobie (8h)Azbukové obdobie (25h)

1

Žiaci po ukončení 6. ročníka by mali ovládať základné zručnosti: základnú slovnú zásobu viacerých základných tematických okruhov, v písanom prejave zvládať písanie písmen azbuky. Na zvládnutie základných komunikačných požiadaviek žiak aktívne alebo pasívne ovláda 50 lexikálnych jednotiek (slovná zásoba) a používa gramatické štruktúry: privlastňovanie, predložky miesta, neurčitok slovies, množné číslo podstatných mien, sloveso „byť“ a „mať“ v prítomnom čase.

Názov predmetu Ruský jazykČasový rozsah výučby: 1 hodina týždenne = 33 vyučovacích hodín do roka

ŠVPRočník siedmyForma štúdia: dennáVyučovací jazyk: slovenský

Tematický celok

Počet hodín


Opakovanie zo 6. ročníka4 hod.

-písanie, čítanie, - slovná zásoba- informácie z tematických celkov 6. Roč.- krátka konverzácia

-ovláda základné frázy, lexiku-rozumie pokynom používaným na vyuč. hodine - oboznámiť žiakov s učivom 7.r.

OSR

Režim dňa3 hod.

-určenie času – celé hodiny- časti dňa- list, vtip-chcem, môžem

- vie sa opýtať na čas a určiť ho- základy časovania

OSR

Dni v týždni3 hod.

-vyučovacie hodiny- mám rád...- odkiaľ? Kam? kedy?- čo robíš?

- vie rozvrh hodín-ovláda slovesá vyjadrujúce činnosť

OSRENV

Pomoc v domácnosti3 hod.

-zápor-mesiace v roku-včera, dnes, zajtra...-2. Os. Sing. Slovies-dátum- jedlo

- vie vyjadriť i písať zápor-ovláda novú lexiku- vie časovať nové slovesá- vie napísať dátum- vie pomenovať, čo jedáva

OSRMKV

Číslovky4 hod.

-číslovky 1-100-koľko máš rokov?-chodím, navštevujem-privlastňovacie zámená-pieseň „Dva krát dva“

-vie číslovky vysloviť i napísať-vie sa opýtať na vek-používa privlastňovacie zámená spolu s pod. menami, i v otázkach-pozná text i melódiu

OSRRVTĽK

Ročné obdobia3 hod.

-časovanie slovies v 3. Os. Sing.-tvorba viet-opakovanie mesiacov

-vie opísať práce počas ročných období-vie používať správne tvary slovies-samostatne rozprávať o aktivitách cez rok

OSRENV

1

-opakovanie športovPočasie2 hod.

-aké je počasie?-opis podľa obrázkov-časovanie slovies-opozitá

-dokáže opísať rôzne druhy počasia-používať novú lexiku a gramatiku-dokáže plynule čítať jednoduchý text

OSRENV

Exkurzia Moskvy3 hod.

-reálie o Moskve-stupňovanie príd. Mien-časovanie slovies pohybu: cestovať, chodiť, robiť, hovoriť

-pozná najznámejšie pamätihodnosti Moskvy-vie tvoriť 3. Stupeň príd. Mien-zvláda časovanie slovies, vie ich správne použiť

OSRMKV

V zdravom tele – zdravý duch3 hod.

-minulý čas-časovanie slovesa vedieť

-vie rozprávať o športových aktivitách aj v minulom čase

OSRENV

Blížia sa prázdniny5 hod.

-tvorba dialógov-koľko stojí?-opakovanie čísloviek-opakovanie farieb-gratulácia k narodeninám-budúci čas-nová lexika – obuv-tvorba otázok-pieseň

-vie spájať farby a pod. mená-dokáže požiadať a kúpiť tovar-vie písať číslovky, farby-zvláda odpovede na otázky: aký, aká, aké?-zvláda tiché čítanie s porozumením-vie tvoriť rôzne otázky-pozná text i melódiu, rozumie obsahu piesne

OSRENV

Žiaci po ukončení 7. ročníka by mali ovládať základné zručnosti: základnú slovnú zásobu viacerých základných tematických okruhov, v písanom prejave zvládať písanie slov a viet. Na zvládnutie základných komunikačných požiadaviek žiak aktívne alebo pasívne ovláda asi 100 lexikálnych jednotiek (slovná zásoba) a používa gramatické štruktúry: privlastňovanie, predložky miesta, neurčitok slovies, časovanie slovies, množné číslo vybraných podstatných mien, dni , mesiace, napísať list, a pod.

FYZIKA

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote.

Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT.

Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Žiaci preto budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie

1

experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov. Každý žiak dostane také základy, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné úsudky a vedel použiť získané vedomosti na efektívne riešenie problémov.

Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám, ktoré sú zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce, akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami.

Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.

Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz.

Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych záležitostiach a dá im schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.

V štátnom vzdelávacom programe je povinný (minimálny) obsah predmetu fyzika na 2. stupni základnej školy (ISCED 2) rozvrhnutý na 150 vyučovacích hodín (5 hodinová týždenná časová dotácia x 30 hodín). Na každej z týchto hodín sa trieda delí na skupiny podľa príslušných predpisov. Rozloženie vyučovacích hodín do jednotlivých ročníkov je v kompetencii každej školy. Vzhľadom na experimentálny charakter predmetu sa neodporúča fyziku zaraďovať v danom ročníku s časovou dotáciou jedna hodina týždenne, lebo by sa veľmi ťažko podarilo splniť vytýčené ciele na požadovanej úrovni. Navrhuje sa riaditeľom škôl minimálnu týždennú dotáciu predmetu doplniť z voliteľných hodín určených na školský vzdelávací program tak, aby sa vyučovaniu fyziky na 2. stupni základnej školy venovalo aspoň 6 hodín týždenne. Na predmet fyzika nadväzujú v rámci školského vzdelávacieho programu rozširujúce hodiny fyziky a vyučovacie predmety obsahovo a tematicky blízke fyzike.

CIELE PREDMETU

Intelektuálna oblasť vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť

navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení, rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky, vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom

okolí, vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných

vedeckých a technologických informačných zdrojov,1

využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných činnostiach,

vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácii,

vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na dôkazoch,

vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou.

Schopnosti a zručnosti– porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych

veličín,– nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi,– využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia, – vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment,– dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania,– trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku,– vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech,– zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách,– vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. Dokázať

obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu– riešiť problémové situácie,– vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich

kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti.

Postojová oblasť1. naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov,2. byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám,3. vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky,4. snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je

súčasťou prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony,5. osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo

základných metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne zručnosti, ale aj rozumové schopnosti,

6. vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopností.

Sociálna oblasť uvedomiť si poslanie prírodných vied, ako ľudského atribútu na

vysvetlenie reality nášho okolia,- uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti,- vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov

a techniky pre rozvoj spoločnosti,- vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch,

- vedieť sa rozhodovať,

- byť autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom samovzdelávaní,

- mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti.

Skratky prierezových tém :-OSR-osobnostný a sociálny rozvoj -TPPZ-tvorba projektu a prezentačné zručnosti -OŽZ-ochrana života a zdravia

1

-DV-dopravná výchova

Metódy a formy práce:-motivačné pokusy,praktické pozorovania,vytváranie štruktúry natkov,kontrola a klasifikácia,prezentácia prác žiakov,zostrojovanie grafov a ich čítanie, grafické znázorňovanie síl, výpočty a zápisy príkladov, zavádzanie definícií a ich aplikácia, praktické cvičenie, laboratórne práce, referáty, čítanie s porozumením.

Predmet sa klasifikuje.

Názov predmetu Fyzika


Spolu

2 hod. týž. = 33 vyučovacích hod. ŠVP



Ročník Šiesty







Úvod do nového predmetu

Skúmanie vlastností kvapalín, plynov a pevných teliesLátka a teleso 9 5 4

Čo je to fyzika ?Organizácia vyučovania, poučenie o BOZP

Látka a telesoZloženie látokAtóm a molekulaUstavičný neusporiada-ný pohyb častíc látkyVzájomné pôsobenie častíc látkyČasticové zloženie pevných látokModel atómuPeriodická sústava prvkovIón

-uviesť príklady zo života-pravidlá bezpečnosti v učebni fyziky

-zaradiť teleso, látku podľa skupenstva-overiť pokusom difúziu v plynných a kvapalných látkach-modelovať príťažlivé a odpudivé sily pružinou-podľa usporiadania častíc zaradiť pevnú látku-pomenovať časti modelu atómu-podľa počtu protónov nájsť názov prvku-experimentálne overiť pôsobenie iónov

OSRENV

ENV

OSR

1

Vzájomné pôsobenie telies,sila 12 6 6

Skúmanie vlastností kvapalných, plynných a pevných telies 16 8 8

Správanie sa telies v kvapalinách

Vzájomné pôsobenie telies, silaGravitačné pole ZemePôsobenie grav.poľa na telesáElektrizovanie teliesElektrické polePrírodné a umelé magnetyPóly magnetovMagnetické poleMagnetické pole ZemePôsobenie magnetického poľa ZemeVlastnosti kvapalín a ich využitieMeranie objemu kvapalínVlastnosti plynovSpoločné a rozdielne vlastnosti kvapalín a plynovZhrnutie vlastností kvapalín a plynovProjekt: Využitie vlastností tekutín v bežnom životeTematická písomná prácaDeliteľnosť pevných látok a skúmanie ich vlastnostíMeranie hmotnosti teliesMeranie dĺžkyMeranie objemu pevných teliesSpoločné a rozdielne vlastnosti kvapalín, plynov a pevných látokZhrnutie celku o vlastnostiach látokTematická písomná prácaProjekt : Moje meradlá na meranie dĺžky, objemu a hmotnosti

Vplyv hmotnosti na správanie sa teliesVplyv objemu na

-porovnať vzájomné pôsobenie telies-význam pôsobenia gravitačného poľa a jeho overenie na telesá-vznik elektrického poľa trením-popísať tyčový magnet a overiť pôsobenie pólov na seba-význam mag.poľa Zeme na ochranu života na Zemi

-overiť pokusmi vlastnosti kvapalín a plynov-porovnať a vybrať spoločné vlastnosti kvapalín a plynov-správne použiť pojem fyzikálna vlastnosť-použiť stratégiu riešenia problémov-predpoklad-experiment-potvrdenie-vykonať zápis nameranej hodnoty fyzikálnej veličiny, zaznamenať ich do tabuľky-čítať údaje z grafu

-čítať graf lineárnej závislosti-odhadnúť dĺžku-odhadnúť rozmery, objem a hmotnosť telesa-rozlíšiť merateľné a nemerateľné vlastnosti telies-správne použiť pojem fyzikálna vlastnosť-prispieť k spoločnej práci-ohodnotiť vlastnú prácu a prácu iných-tvorivo aplikovať vedomosti počas riešenia projektov

-postupovať podľa návodu stratégiou formulovanie problému-vyslovenie hypotézy-

ENV

OSR

ENV

OSR

ENV

OSR

OSR

ENV

OSR

OSR

TPPZENV, OSR

1

a plynoch 16 8 8

Pohyby 13 7 6

správanie sa telies vo vodeHustota pevných teliesHustota kvapalínMeranie hustoty telesaVýpočet hustotyZhrnutie toho, čo sme sa naučili o hustoteTematická písomná práca Objem kvapaliny vytlačený telesamiRôzne husté kvapaliny a objem vytlačenej kvapalinyVplyv teploty na hustotuHustota plynovSprávanie sa telies v plynochZhrnutie celku o správaní sa telies v kvapalinách a plynochTematická písomná prácaProjekt : Plávajúce telesáPokoj a pohyb telesaTrajektória a dráhaDruhy pohybovRovnomerný a nerovnomerný pohybRýchlosť rovnomerného pohybuDráha rovnomerného pohybuPriemerná rýchlosť nerovnomerného pohyb

realizácia pokusov a meraní-spracovanie, posúdenie a interpretovanie výsledkov meraní-čítať graf hustoty pre telesá z rovnakej látky-aplikovať zistenie, že hmotnosť plávajúceho telesa v kvapaline a hmotnosť ním vytlačeného objemu kvapaliny sú rovnaké-prakticky určiť hustotu malých telies-pracovať s tabuľkami MFCHT-identifikovať neznámu látku podľa jej hustoty-riešiť jednoduché výpočtové úlohy-vysvetliť vybrané javy z bežného života pomocou hustoty-podieľať sa na práci v tíme

-rozlíšiť pokoj a pohyb telies-čo je to dráha a trajektória-rozlíšiť druhy pohybov-výpočet rýchlosti a dráhy pohybov-pochopiť priemernú rýchlosť

ENV

OSR

OSR

OSR

ENV

ENV, OSR

TPPZ

ENV

OSR, DV

OSR, DV

OSR, DV

ENV, OSR, DV

1

Názov predmetu FyzikaČasový rozsah výučby

Spolu

1 hod. týž. = 33 vyučovacích hod. ŠVP1 hod. týž. = 33 vyučovacích hod. ŠkVP2 hod. týždenne = 66 vyučovacích hod. roč.

Ročník siedmyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

Tematický celok


Výkonový štandard (spôsobilosti)

Prierezové témy

Teplota.Skúmanie premien skupenstva látok 41 21 20Teplota a čas20 hod. 10 10

Opakovanie vlastnosti látok:1.Vlastnosti kvapalných, pevných a plynných látok

Opakovanie-správanie sa telies v kvapalinách a plynoch :2. Riešenie úloh s využitím hustoty a objemu

Čo sa budeme učiť:

3. Motivačné pokusy

4. Zmena objemu kvapalného telesa pri zahrievaní

5.Zmena objemu pevného telesa pri zahrievaní

6. Meranie teploty a času

-vedieť charakterizovať spoločné a rozdielne vlastnosti pevných,

kvapalných a plynných látok

-na základe výpočtov určiť správanie sa telies

v kvapalinách. Porovnávať hustotu kvapaliny a telesa.

-pozorovať teplotnú objemovú rozťažnosť

kvapaliny.

-pozorovať teplotnú dĺžkovú rozťažnosť pevného telesa .

bimetalický pásik

-poznať rôzne stupnice na meranie teploty

-znázorniť reálny teplomer modelom. Poznať rôzne

druhy teplomerov-vypracovať a analyzovať

graf závislosti zmeny teploty od času

ENV

OSR

OSR, MV

MV

OSR

OSR

OSR

OSR

1

Premena kvapaliny na plyn 8 4 4

Premena plynu na kvapalinu 4 hod. 2 2

Tuhnutie a topenie9 hod. 5 4

Výmena tepla19 hod.

7. Vyparovanie

8. Var. Var vody

9. Tlak vzduchu a var

10. Zopakujme si ...11. Kondenzácia

12. Ako vzniká dážď

13. Tuhnutie

14. Topenie

15. Zopakujme si ...16. Historické názory na teplo

-porozumieť vyparovaniu ako zmene skupenstva látky. -poznať rôzne faktory ovplyvňujúce rýchlosť vyparovania. Vysvetliť vyparovanie v kolobehu vody v prírode

-sledovanie priebehu varu kvapaliny (zahrievanie kvapaliny, var, chladenie kv)- experimentom. Určiť teplotu varu. Zistiť rozdiel medzi vyparovaním a varom kvapaliny

-experimentom zistiť závislosť teplotu varu kvapaliny od okolitého tlaku. Var v tlakovom hrnci.

-kontrola vedomostí-modelovať kondenzáciu jednoduchým experimentom. Vyvodiť proces kondenzácie ako zmenu plynného skupenstva na kvapalné.

-pochopiť kondenzáciu v prírode a správne zaradiť pojmy rosný bod , dážď, kyslé dažde a ich škodlivosť-sledovanie procesu tuhnutiaorg. látok experimentálnoučinnosťou. -sledovanie zmien objemu počas tuhnutia a poukázanie na dôsledky.

-sledovanie procesu topeniaorg. látok experimentálnoučinnosťou. Sledovanie zmien objemu počas topenia a poukázanie na dôsledky.-porovnanie teploty topenia a tuhnutia konkrétnej látky

-kontrola vedomostí-pochopenie historických názorov na teplo štúdiom

ENV

Enviromentálna výchova

OSR

OSRENV, MV

OSR

ENV, OSR

OSRMV

1

10 9

17. Spôsoby šírenia tepla

18. Vedenie tepla

19. Kalorimeter. Zostrojenie kalorimetra z jednoduchých pomôcok20. Výmena tepla medzi studenou a horúcou vodou

21. Výmena tepla medzi kovmi a vodou

22. ProjektVýmena tepla v termoske

23. Zopakujme si ...

24. Látka a teplo

25. Hmotnostná tepelná kapacita. Jednotka hmotnostnej tepelnej kapacity26. Výpočet tepla. Jednotka tepla.Vzťah Q=c.m.Ϫ t

27. Teplo a premeny skupenstva látok

odborných textov-poznať rozdiel medzi pojmom teplo a teplota.

-poznať rôzne spôsoby šírenia tepla- sálaním a prúdením-rozlíšiť šírenie tepla vedením tepelných vodičoch, tep. izolantoch-poznať princíp prístrojaa jeho experimentálne zostrojenie.

-formou experimentu dokázať rozdielnu fyzikálnu vlastnosť látok – tepelnú vodivosť

-sledovanie priebehu výmeny tepla medzi kovom a vodou. Dokázať rozdielnu fyzikálnu vlastnosť- tepelnú vodivosť dvoch rozličných látok-schopnosť previesť experiment. Klesajúcu teplotu vody, čaju zaznamenať do tabuľky a grafu.-kontrola vedomostí

-odhadnúť výslednú teplotu pri odovzdávaní tepla medzi horúcou a studenou vodou.-pracovať s MFCHT

-hmotnostná tepelná kapacita. t. k.-vyhľadať z tabuliek t. k. rôznych látok-riešiť jednoduché výpočtové úlohy s využitím vzťahu pre výpočet tepla

-utvrdenie poznatku, že každá skupenská zmena je podmienená prijímaním alebo odovzdávaním tepla, pričom sa ale jej teplota nemení-graficky vyjadriť priebeh zmeny skupenstva

ENV

ENV

ENV

OSR

OSR

Osobnostný a sociálny rozvojOSR, ENV

OSR

OSR

OSRENV

OSR

OSR

OSR

1

Teplo ako energia6 hod. 3 3

28. Energetická hodnota potravín

29. Praktická aktivitaEnergetická hodnota potravín ( spaľovanie orieška )

30. Tepelné spaľovacie motory

31. Zopakujme si ...32. Projekt Tepelné spaľovacie motory

33. Záverečné opakovanie a celoročné zhodnotenie

-poznať potravu ako zdroj energie. Charakterizovať rôzne zložky potravy a ich energetické a výživové vlastnosti-určiť jednoduchým experimentom energetickú hodnotu potravín-opísať technologické postupy, napr. spôsob stanovenia energetickej hodnoty potravín spaľovaním-posúdiť negatívne vplyvy tepelných spaľovacích motorov na životné prostredie a ich eliminácia

-kontrola vedomostí

-vysvetliť princíp činnosti tepelných sp. Motorov. -používať správnu terminológiu.-záverečné opakovanie a upevňovanie vedomostí formou tajničiek, osemsmeroviek, referátov, prezentácií /Power Point/

MV

MV

OSR

ENVOSR

OSR

TPPZOSR

OSRENVMV



Spolu


Ročník Ôsmy







______________Čo sa budeme učiť. -opísať priebeh experiment

-tvrdenie – dôkazOSR

1

SvetloSkúmanie vlastností svetla 7h

Odraz a lom svetla 1410 4

Skúmanie sily 126 6

____________________Slnečné svetlo a teplo

____________________Zdroje svetla____________________Rozklad svetla____________________Skladanie farebných svetelných lúčovAbsorbcia svetla

Čo sme sa naučili

Test č.1Zákon odrazu svetla

Zákon lomu svetla

Šošovky

Zobrazenie spojkou

Zobrazenie rozptylkou

Optické vlastnosti oka

Chyby oka.Okuliare

Praktické využitie šošoviekProjekt 1

Prezentácia projektovČo sme sa naučili

Test č.2

Telesá pôsobia na seba silouDeformačné účinky sily.Meranie silyGravitačná sila a

____________________________-opísať vzťah medzi svetlom a teplom-vykonať zápisnameranej hodnoty-zostrojiť graf____________________________-vymenovať zdroje svetla____________________________-rozklad svetla hranolom-spektrum,farby spektra-skladanie farieb, biela farba je zložená zo súboru farieb-praktické pozorovanie absorbcie-klasifikácia prostredí-vytváranie štruktúry poznatkov-súbor pojmov,vzťahov,faktov a zručností-kontrola aklasifikácia-odraz svetla,zákon odrazu svetla-uhol dopadu a uhol odrazu-kolmica dopadu-optickyá hustota prostredia-zákon lomu svetla--základné parameter šošoviek-ohnisko,ohnisková vzdialenosť-predmet a obraz,graficky znázorniť-spojka,charakteristika-zobrazenie spojkou-rozptylka,charakteristika-zobrazenie rozptylkou-základné časti oka-optické vlastnosti oka-chyby oka,odstránenie chýb oka-krátkozrakosť,ďalekozrakosť-lupa,okuliare,ďalekohľad-práca s optickou súpravou-zostrojenie jednoduchého zariadenia na rozklad-čítať s porozumením text-vytvárania štruktúry poznatkov-súbor pojmov,vzťahov,faktov-štruktúra pojmov a zručností-používanie správnej teminológie-sila ako vzájomné pôsobenie telies-meranie silomerom,kalibrácia-klasifikácia účinkou sily-zavedenie vzťahu na výpočet sily

_______________ENV

OŽZ

OSR

DV

TPPZ

TPPZ

OSRENV

1

Sila a pohyb 116 5

Mechanická práca . Výkon.Trenie 63 3

Pohybová a

hmotnosť telesaSkladanie síl

Otáčavé účinky sily

Ťažisko telesa a jeho určenieTlaková sila.Tlak v plyne a kvapalinách

Sily pôsobiace na telesá v kvapalinách a plynochČo sme sa naučili

Test č.3

Opisujeme pohyb telesa

Dráha pohybu a jej závislosť od časuRýchlosť pohybu a jej meranie

Pohyby rovnomerné a nerovnomernéPriemerná rýchlosť nerovnomerného pohybuProjekt 2

Prezentácia projektovČo sme sa naučili

Test č.4

Mechanická práca

Práca na naklonenej rovine

Výkon

Trenie.Trecia sila a jej meranieTest č.5

Pohybová energia telesa

-gravitačná sila-grafické znázornenie sily-pravidlá skladania síl-otáčavý účinok sily,moment sily-výpočet momentu sily-definícia ťažiska telesa-praktické určovanie ťažiska-vzťah na výpočet tlaku-tlaková sila,meranie tlaku-atmosferický tlak a jeho meranie-Archimedov zákon

-vytváranie štruktúry poznatkov-súbor pojmov,vzťahov a zručností-požívanie správnej terminológie-kontrola a klasifikácia vedomostí

-pohyb v praktických situáciách-relatívnosť pohybu-grafické zobrazenie dráhy a času-vzťah na výpočet dráhy pohybu-určovanie rýchlosti telies-vzťah na výpočet rýchlosti-grafické znázornenie rýchlosti a času-klasifikácia pohybov telies

-priemerná rýchlosť-výpočet priemernej rýchlosti-používanie správnej terminológie-vedieť klasifikovať pohyby telies-prezentácia prác žiakov-súbor pojmov, vzťahov, faktov a zručností-štruktúra pojmov a zručností-kontrola a klasifikácia vedomostí- zavedenie vzťahu na výpočet práce-jednotka práce-naklonená rovina-práca na naklonenej rovine-práca v gravitačnom poli Zeme-vzťah pre výpočet výkonu-výkon ako fyzikálna veličina-trenie ako jav-trecia sila a jej meranie silomerom- štruktúra pojmov a zručností-kontrola a klasifikácia vedomostí-pohybová energia telesa

DV

OSR

ENV

DV

TPPZ

TPPZ

OSRDV

ENV

1

polohová energia6 3 3

Energia v prírode,technike a spoločnosti10 5 5

Polohová energia telesa

Vzájomná premenapolohovej a pohybovej energie telesaZákon zachovania energieTest č.6

Zdroje energieVýhrevnosť palivaElektrárne

Netradičné zdroje energie

Čísla o spotrebe energienás varujúProjekt č. 3

Prezentácia projektovTest č.7

Záverečné opakovanie

-jednotka energie 1 J-polohová energia telesa-vzťah na výpočet polohovej energie-jednotka energie 1 J-praktické ukážky -riešenie úloh na výpočet premeny

-zákon zachovania energie-historické aspekty zákona- štruktúra pojmov a zručností-kontrola a klasifikácia vedomostí-zdroje energie a ich klasifikácia

-prírodné zdroje energie-elektráreň-druhy elektrární-netradičné zdroje energie-alternatívne zdroje energienetradičné zdroje energie-alternatívne zdroje energie-využitie slnečnej energie-štruktúra pojmov a zručností-používanie správnej terminológie-štruktúra pojmov a zručností-kontrola a klasifikácia-štruktúra pojmov a zručností-používanie správnej terminológie

OSR

OŽZ

OŽZENV

ENV

OŽZ

OSR

OSR



Spolu


Ročník deviaty







Opakovanie 3h______________

Čo sa budeme učiť.

____________________

1

Elektromagnetické javy 32 h16h 16h

Akustika 8h4h 4h

Astronómia10h5h 5h

Elektrický náboj

____________________Elektrické pole____________________Zákony elektrického prúdu v obvodoch

Elektromagnetické javy

Striedavý prúd

Čo sme sa naučili

Test č.1Vedenie elektrického prúdu v polovodičoch

Zvuk a zdroje

Tón,výška a farba tónu

Hlasivky ako zdroj zvukuHlasitosťŠírenie zvuku v rozličných látkach.Šírenie zvuku- rýchlosť zvukuOdraz zvuku, ozvenaOchrana pred účinkami zvukuZhrnutie učiva o akustike

Vývoj predstáv o vesmíreSlnečná sústavaPohyby planét a ich mesiacovPohyb Slnka na oblohe,otáčanie Zeme okolo osiObiehanie Zeme okolo

-opísať priebeh experiment-tvrdenie – dôkaz____________________________-zákonitosti elektrického poľa-pojem elektrický náboj-elektrický prúd,napätie,odpor -výpočet veličín U,I,R-princíp reostatu

-zopakovanie magnetické pole-jednosmerný elektromotor-elektromagnetická indukcia-efektívna hodnote U,I-elektrické stroje a transformátor

Výpočty veličín U,I,R-vysvetliť princíp polovodičovej diódy-praktické využitie polovodičov

-šírenie zvukuv rôznych prostrediach-ľudský hlas a jeho šírenie

-opísanie slnečnej sústavy-vysvetliť otáčanie Zeme a ich dôsledky-geocentrický a heliocentrický model vesmíru-Ptolemaios, Tycho de Brahe,Koperník,Kepler, Galilei, Newton

OSR

_______________ENV

OŽZ

OSR

DV

TPPZ

TPPZ

OSR

ENV

DV

OSR

ENV

1

Jadrová energia6h3h 3h

Exkurzia 3h2h 1h

Opakovanie4h2h 2h

Slnka, striedanie ročných obdobíHviezdna obloha Zmena vzhľadu hviezdnej oblohy počas rokaGalaxiaVznik a vývoj vesmíruZhrnutie učiva: AstronómiaKontrolná práca

Atóm. Atómové jadroRádioaktivitaReťazová reakciaJadrová syntézaOchrana pred jadrovým žiarením

Exkurzia do hvezdárneExkurzia do atómovej elektrárne MochovceExkurzia do ZSE-rozvodňa

Opakovanie učiva fyzika:6.ročník7.ročník8.ročník9.ročník

-big-ben

-javy- prirodzená a umelá premena prvkov, rádioaktivita-opísať štiepnu reakciu,činnosť jadrovej elektrárne.Vysvetliť zásady ochrany človeka a životného prostredia pred účinkami jadrového žiarenia

DV

TPPZ

OŽZ

OŽZ

ENVENV

OŽZOSROSR

Chémia

Charakteristika predmetu v 6.ročníku Predmet chémia svojim experimentálnym charakterom vyučovania umožňuje žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom živote (chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, atď.). Pri štúdiu chémie si žiaci osvojujú dôležité spôsobilosti špecifickými poznávacími metódami. Ide hlavne o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zložitosti. Súčasťou učebného predmetu chémia sú aj vhodne vybrané laboratórne cvičenia. Ich správna realizácia si vyžaduje osvojenie si základných manuálnych zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Ciele vyučovacieho predmetu v prepojení na kľúčové kompetencie

1

Ciele učebného predmetu v 6. ročníku sú zamerané na rozvíjanie prírodovednej gramotnosti, čo predstavuje: Vytvoriť pozitívny vzťah k učebnému predmetu chémia. Poznať vybraný okruh anorganických a organických látok, ich význam a použitie v každodennom živote. Chápať , ţe vlastnosti chemických látok vyplývajú z ich zloženia a štruktúry. Osvojiť si poznatky na posúdenie základných sociálnych, zdravotných a environmentálnych dôsledkov pôsobenia chémie v ţivote človeka (napríklad chemické aspekty racionálnej výživy, vplyv alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus). Získať prehľad o obsahu základných chemických pojmov, ktoré charakterizujú zloženie, štruktúru a vlastnosti chemických látok a chemické reakcie. Naučiť sa základy chemických výpočtov, vedieť porovnať dve veličiny rovnakého druhu, určiť hodnotu veličín z grafu a z tabuľky alebo naopak. Osvojiť si základné činnosti súvisiace s pozorovaním a pokusom a zároveň získať zodpovedný vzťah k plneniu pracovných povinností a dodržiavaniu pravidiel bezpečnej práce.

vzbudenie záujmu žiakov získavanie nových poznatkov rozvoj komunikačných kompetencií – rozvoj kompetencií riešiť problémy – rozvoj sociálnych kompetencií – rozvoj manuálnych zručností

Charakteristika predmetu v 7. ročníku Predmet chémia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda svojím experimentálnym charakterom vyučovania umoţňuje ţiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky o vlastnostiach a pouţití látok, s ktorými sa ţiaci stretávajú v kaţdodennom ţivote. Sú to predovšetkým tieto oblasti : chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, atď. Zvlášť významné je, ţe pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími metódami si ţiaci osvojujú i dôleţité spôsobilosti. Ide predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zloţitosti. Organickou súčasťou učebného predmetu chémia je aj systém vhodne vybraných laboratórnych prác, ktorých správna realizácia si vyţaduje osvojenie si základných manuálnych zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Ciele vyučovacieho predmetu v prepojení na kľúčové kompetencie Cieľom vyučovania chémie na základnej škole je oboznámiť žiakov s významom poznatkov z chémie pre človeka, spoločnosť a prírodu, čo umožňuje u žiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu chémia. Ďalším významným cieľom vyučovania chémie na ZŠ je v čo najväčšej miere prispieť k splneniu všeobecných cieľov vzdelávania, vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu chémie. Cieľom vyučovania chémie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti, v rámci ktorej je potrebné rozvíjať aj čitateľskú gramotnosť a prácu s odborným textom. Žiaci by mali porozumieť odborným textom na primeranej úrovni a majú vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. V rámci samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s chemickou problematikou z rôznych informačných zdrojov ( odborná literatúra, internet ) a využívať multimediálne materiály. Vyučovanie chémie na hodinách základného typu a laboratórnych cvičeniach realizované metódami aktívneho poznávania výraznou mierou prispieva k formovaniu a rozvíjaniu logického, kritickéhoa tvorivého myslenia žiakov, ktoré im umožňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok, ako aj osvojenie dôležitých manuálnych zručností.

1

Významným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie sa žiakov s chemickými látkami, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú život človeka ( chemické aspekty racionálnej výživy, vplyv alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus ). V predmete chémia si žiaci majú v dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Potrebné je, aby žiaci dosiahli takú úroveň pochopenia a zvládnutia učiva, aby vedeli využiť na hodinách získané vedomosti, spôsobilosti a návyky v každodennom ţivote.Ďalej:

vzbudenie záujmu žiakov získavanie nových poznatkov rozvoj komunikačných kompetencií – rozvoj kompetencií riešiť problémy – rozvoj sociálnych kompetencií

rozvoj manuálnych zručností

Metódy a formy práce:Pri výbere vyučovacích metód treba prihliadať na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a prostredie triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre predmet chémia :

Motivačné , expozičné,fixačné metódy, riadený rozhovor,demonštračné metódyprezentáciapozorovaniedomáci pokussamostatná práca s literetúrourozvoj kompetencií riešiť pro-blémyprojektová metódasamostatná práca s internetombrainstormingriadeny rozhovorheuristická metódakooperatívna metódaexperimentálna činnosť

Hodnotenie :

Použité budú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomne testy a projekty. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii budeme vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotiť sa bude známkou.

Formy hodnotenia -ústne skúšanie -písomné odpovede -didaktické testy -laboratórne práce -prezentácia projektu

1

-aktivita na hodine -skupinová prácaSpôsob hodnotenia -sebahodnotenie -hodnotenie spoluţiakmi -hodnotenie učiteľom Kritéria hodnotenia - všeobecne dané klasifikačným poriadkom konkrétne dané kľúčovými kompetenciami a výkonovým štandardom

Učebné zdroje 7.ročník- ROMANOVÁ D. – ADAMKOVIČ E. – VICENOVÁ H. – ZVONČEKOVÁ V. : Chémia pre 6.ročník základných škôl a 1.ročník gymnázií s osemročným štúdiom, EXPOL PEDAGOGIKA, s.r.o., 2009 - ADAMKOVIČ E. – ŠIMEKOVÁ J. – ŠRAMKO T. : Chémia pre 8. ročník základnýchškôl, SPN 2000 - GREB E., LUDWIGSBURG, KEMPER A., SINDELFINGEN : Chémia pre základné školy , nemecký originál preloţila a upravila Joniaková D., SPN 1995 - ADAMKOVIČ E. – ŠIMEKOVÁ J. : Chémia pre 9.ročník základných škôl, SPN 2001 - odborné časopisy, DVD, CD, encyklopédie, internet



Hodnotenie :


Formy hodnotenia -ústne skúšanie -písomné odpovede -didaktické testy

1

-laboratórne práce -prezentácia projektu -aktivita na hodine -skupinová prácaSpôsob hodnotenia -sebahodnotenie -hodnotenie spoluţiakmi -hodnotenie učiteľom Kritéria hodnotenia - všeobecne dané klasifikačným poriadkom konkrétne dané kľúčovými kompetenciami a výkonovým štandardom



Hodnotenie :


Formy hodnotenia -ústne skúšanie -písomné odpovede -didaktické testy -laboratórne práce -prezentácia projektu -aktivita na hodine -skupinová prácaSpôsob hodnotenia -sebahodnotenie -hodnotenie spoluţiakmi -hodnotenie učiteľom

1

Kritéria hodnotenia - všeobecne dané klasifikačným poriadkom konkrétne dané kľúčovými kompetenciami a výkonovým štandardom

Skratky prierezových tém :MKV – multikultúrna výchovaOSR – osobnostný a sociálny rozvojENV – enviromentálna výchovaMV – mediálna výchovaTPPZ – tvorba projektu a prezentačné zručnostiOŽZ – ochrana života a zdraviaDV – dopravná výchovaRvTĽK – regionálna výchova a tradičná ľudová kultúraBOZP

Názov predmetu Chémia


Spolu

1hodína týždenne ( 0,5 ŠVP + 0,5 hodín ŠkVP)

33 hodín

Ročník šiesty







1. Objavovanie chémie v našom okolí 5

Význam chémie pre život človeka Chémia ako veda Chemické laboratórium

Chemická výroba Chemický výrobok,

prírodná surovina

poznať, čo skúma chémia chápať spoločenský dosah chémie – vedy a výroby poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu, základné piktogramy (napr. žieravina, horľavina) poznať telefónne čísla prvej pomoci dodržiavať zásady bezpečnej práce

s chemickými látkami v praxi vedieť používať ochranné pomôcky (okuliare, rukavice, ochranný štít) poznať laboratórne pomôcky:

MKVBOZPMVOŽZPENV

1

skúmavka, kadička, banka, kryštalizačná miska, filtračný lievik, filtračný papier, držiak, kruh, svorka, stojan, chladič, odparovacia miska, krycie sklíčko, chemická lyžička, kahan, tyčinka, odmerný valec, pipeta vymenovať významné chemické závody vo svojom okolí a priradiť im výrobok poznať problematiku obmedzených zdrojov surovín a dôležitosť ich hospodárneho využitia (potreba separácie odpadov, recyklácie

2. Skúmanie vlastností látok 6

Skupenstvo látok Vzhľad, zápach a vôňa Rozpustnosť, horľavosť, pokus

zistiť pozorovaním vlastnosti konkrétnych látok vymenovať príklady horľavých a nehorľavých látok uviesť príklady látok rozpustných vo vode, látok nerozpustných vo vode vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich vedieť vykonať jednoduchý pokus

MVBOZPOŽZPENV

3. Zmesi a chemicky čisté látky 84 4

Chemicky čistá látka, zmes Rôznorodá a rovnorodá zmes, roztok Vodný roztok Nasýtený roztok Rozpúšťadlo a rozpustená látka Metódy oddeľovania zložiek zmesi – usadzovanie, filtrácia, odparovanie, destilácia, kryštalizácia

rozpoznať chemicky čisté látky, rôznorodé zmesi, rovnorodé zmesi poznať skupenstvá roztokov uviesť príklady látok rozpustných vo vode, látok nerozpustných vo vode uviesť príklady vodných roztokov používaných v domácnosti uviesť príklady základných metód oddeľovania zložiek zmesí (usadzovanie, filtrácia, odparovanie, destilácia, kryštalizácia), využitie metód oddeľovania zložiek zmesí v praktickom živote vedieť navrhnúť spôsob oddeľovania zložiek zmesí na základe ich rôznych vlastností vykonať podľa návodu filtráciu, kryštalizáciu

MVBOZPOŽZPENV

4. Látky, nevyhnutné pre náš život: voda a

Zrážková, povrchová, podzemná, minerálna

poznať význam vody pre život človeka, zvieratá a rastliny

MVMKVENV

1

vzduch 74 3

voda Pitná, úžitková, odpadová, destilovaná

voda Čistenie vôd Hlavné zložky vzduchu Skleníkové plyny Zdroje znečistenia ovzdušia Ozónová diera Skleníkový efekt Ozónová vrstva

poznať rozdelenie vôd podľa výskytu (zrážková, povrchová, podzemná, minerálna) a podľa použitia (pitná, úžitková, odpadová, destilovaná) vysvetliť rozdiely medzi rôznymi druhmi vôd poznať možnosti úpravy a čistenia vôd, poznať dôsledky znečistenia vôd vymenovať hlavné zložky vzduchu, skleníkové plyny (napr. oxid uhličitý), hlavné zdroje znečistenia ovzdušia (spaľovanie odpadov – potreba separovaného zberu) poznať význam kyslíka pre živé organizmy poznať príčiny vzniku ozónovej diery a skleníkového efektu a ich následky pre našu planétu význam ozónovej vrstvy

OŽZP

5. Tvorba prezentácií aprojektov 4

Podľa vlastného výberu

zhotoviť projekt s použitím doterajších vedomostí a informácií vyhľadaných na internete prezentovať a vyhodnotiť svoju prácu

TPPZ

6. Laboratórne cvičenia 3

Filtrácia Kryštalizácia Destilácia

uskutočniť filtráciu, kryštalizáciu, destiláciu a vypracovať záznam poznať pomôcky používané pri filtrácii, kryštalizácii, destilácii vykonať pokus podľa návodu pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich vedieť zaznamenať výsledok pokusu

TPPZBOZP

Počty hodín pri jednotlivých tématických okruhoch sú len orientačné



Spolu

1hodína týždenne ( 0,5 ŠVP + 0,5 hodín ŠkVP)

33 hodín

Ročník siedmy




1




Úvod do chémie 1 hodina

-motivácia k predmetu Vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu chémia. BOZP

MKVBOZPOŽZPENV

1. Opakovanie učiva 6.ročníka 7 hodín

- Chémia ako veda - Chemická výroba (výrobok, prírodná surovina) - Chemické laboratórium - Vlastnosti látok (skupenstvo, vôňa, horľavosť, zápach, vzhľad, rozpustnosť) - Zmes, chemicky čistá látka, roztok (rovnorodá, rôznorodá zmes, vodný roztok) - Metódy oddeľovania zloţiek zmesí (usadzovanie, filtrácia, odparovanie, destilácia, kryštalizácia) - Voda, vzduch (zráţková, podzemná, povrchová, minerálna, termálna, pitná, úţitková, odpadová, destilovaná, čistenie vôd, zložky vzduchu, skleníkové plyny, ozónová diera, skleníkový efekt, ozónová vrstva, smog, kyslé daţde, zdrojeznečistenia ovzdušia)

- vymenovať významné chemické závody na Slovensku a priradiť im výrobok. - poznať problematiku obmedzených zdrojov surovín a dôleţitosť ich hospodárneho vyuţitia( potreba separácie odpadov, recyklácia). - poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu, základné piktogramy, poznať telefónne číslo prvej pomoci, dodrţiavať zásady bezpečnej práce s chem. látkami v praxi, vedieť pouţívať ochranné pomôcky, poznať laboratórne pomôcky. - zistiť pozorovaním a pokusom vlastnosti konkrétnych látok, - poznať chemicky čisté látky , zmesi a roztoky, uviesť príklady. - vymenovať základné metódy oddeľovania zloţiek zmesi a uviesť príklad ich pouţitia. - rozdeliť vodu podľa pouţitia, výsky a obsahu minerálnych látok, chápať význam vody pre ţivot, poznať moţnosti úpravy a čistenia vôd. - vymenovať hlavné zloţky vzduchu, poznať význam kyslíka pre ţivot, vymenovať zdroje znečistenia ovzdušia., poznať príčiny vzniku a dôsledky skleníkového efektu, ozónovej diery, kyslých daţďov.

MVBOZPOŽZPENV

2. Spoznávanie chemických reakcií v našom okolí 9 hodín

- Chemická reakcia - Reaktanty a produkty - Chemické zlučovanie, chemický rozklad - Zápis chemickej reakcie (zákon zachovania hmotnosti) - Horenie látok (zlučovanie s kyslíkom, svetlo, teplo, podmienky horenia, horľavina, zápalná teplota, požiar)

- uviesť príklady chemických reakcií z beţného ţivota - rozlíšiť reaktanty a produkty - rozlíšiť chemické zlučovanie a chemický rozklad na príkladoch chemických reakcií - zapísať chemické zlučovanie a chemický rozklad pomocou schémy - rozumieť vzťahu medzi reaktantmi a produktmi - poznať horenie ako chemický dej

MVBOZPOŽZPENV

1

- Horľaviny - Hasenie horiacich látok

- vymenovať príklady horľavých a nehorľavých látok - poznať označenie horľavín - vysvetliť podstatu hasenia horiacich látok - vymenovať niektoré hasiace látky ( voda, piesok, oxid uhličitý ) - opísať spôsoby správneho hasenia konkrétnych látok - poznať telefónne číslo poţiarnikov - používať ochranné pomôcky – okuliare, ochranný štít, rukavice - poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu, základné piktogramy - dodržiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami v praxi

3. Zmeny pri chemických reakciách 5 hodín

- Energetické zmeny pri chemických reakciách ( exotermické a endotermické reakcie, uvoľňovanie a spotreba tepla pri chemických reakciách, fotosyntéza a dýchanie ) - Rýchlosť chemických reakcií (rýchle a pomalé chemické reakcie, vplyv teploty a mnoţstva reaktantov na rýchlosť chemických reakcií, vplyv plošného obsahu reaktantov v tuhom skupenstve a katalyzátora na rýchlosť chemických reakcií, vitamíny a enzýmy

- poznať reakcie, pri ktorých sa energia uvoľňuje a pri ktorých sa energia spotrebuje s dôrazom na bežný život - rozlišovať pomalé a rýchle reakcie na príkladoch zo ţivota a prírody (výbuch plynu, hrdzavenie železa, vznik uhlia, znehodnocovanie potravín na vzduchu, horenie, .........) - primerane jednoducho zdôvodniť vplyv teploty, mnoţstva reaktantov, plošného obsahu reaktantov v tuhom skupenstve a katalyzátora na rýchlosť chemických reakcií s dôrazom na beţný ţivot

MVBOZPMKVENVOŽZP

4. Tvorba prezentácií a projektov 4 hodiny

- horenie a hasenie poţiarov - rýchlosť chemických reakcií

- zhotoviť projekt s použitím doterajších vedomostí a informácií vyhľadaných na internete - prezentovať a vyhodnotiť svoju prácu v programe Powerpoint, poster

TPPZ

Laboratórne práce 3 hodiny

1. Chemické zlučovanie a rozklad 2. Hasenie plameňa 3. Vplyv teploty na rýchlosť chemickej reakcie

- previesť chemickú reakciu na zlučovanie a rozklad podľa návodu - uskutočniť hasenie plameňa oxidom uhličitým získaným reakciou octu a sódy bikarbóny - zistiť rýchlosť reakcie v závislosti od teploty - pozorovať javy sprevádzajúce

TPPZ

1

pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich - vedieť zaznamenať výsledok pokusu

Názov predmetu ChémiaČasový rozsah výučby

Spolu

2hodíny týždenne ( 1hodiny ŠVP+ 1hodín ŠkVP)

66 hodínRočník ôsmyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

Charakteristika predmetu v 8.ročníkuCieľom vyučovania chémie na základnej škole je oboznámiť ţiakov s významom poznatkov z chémie pre človeka, spoločnosť a prírodu, čo umoţňuje u ţiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu chémia. Ďalším významným cieľom vyučovania chémie na ZŠ je v čo najväčšej miere prispieť k splneniu všeobecných cieľov vzdelávania, vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu chémie. Cieľom vyučovania chémie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti, v rámci ktorej je potrebné rozvíjať aj čitateľskú gramotnosť a prácu s odborným textom. Ţiaci by mali porozumieť odborným textom na primeranej úrovni a majú vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. V rámci samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s chemickou problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet) a vyuţívať multimediálne učebné materiály. Vyučovanie chémie na hodinách základného typu a laboratórnych cvičeniach realizované metódami aktívneho poznávania, výraznou mierou prispieva k formovaniu a rozvíjaniu logického, kritického a tvorivého myslenia žiakov, ktoré im umožňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok ako aj osvojenie dôležitých manuálnych zručností. Významným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie sa žiakov s chemickými látkami, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú život človeka (chemické aspekty racionálnej výživy, vplyv alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus). V predmete chémia si žţiaci majú v dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Potrebné je, aby žiaci dosiahli takú úroveň pochopenia a zvládnutia učiva, aby vedeli využiť na hodinách získané vedomosti, spôsobilosti a návyky v každodennom živote.

Ciele vyučovacieho predmetu v prepojení na kľúčové kompetencieStanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií a spôsobilosti ţiakov k učeniu- plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť- hľadať a rozvíjať účinné postupy vo svojom učení- využívať rôzne stratégie učenia- kriticky pristupovať ku zdrojom informácií, informácie tvorivo spracovávať a vyuţívať pri svojom štúdiu a praxi

- správne pouţívať základné pojmy a identifikovať ich v reálnych situáciách- vedieť kvalitatívne popísať, načrtnúť pozorované objekt, systémy, javy a klasifikovať ich- vedieť vysvetliť javy pomocou známych zákonov alebo jednoduchších javov- vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje- vedieť vyhľadávať a spracovávať informácie z rôznych zdrojov- zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti- vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry

1

- vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich vyuţitie

v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť- riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie- navrhovať riešenia úloh, vyuţívať tvorivosť, tvoriť vlastné závery na základe pozorovania, skúmania alebo riešenia úloh- predvídať javy a určovať kauzálne súvislosti – vedieť predpovedať, čo sa v určitej situácii stane, rozhodnúť, či za určitých okolností je daný jav možný alebo nie- logicky spájať poznatky z rôznych predmetov a vyuţiť ich pri riešení problémových úloh- zhodnotiť úspešnosť riešenia problémovej úlohy

v oblasti sociálnych kompetencií- vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti- pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne si pomáhať a radiť- prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej práce- hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení- prijímať ocenenie, radu, kritiku, čerpať poučenie pre svoju ďalšiu prácu

v oblasti získavania, osvojovania si a rozvíjania manuálnych zručností- pouţívať správne postupy a techniky pri praktickej činnosti- vedieť zrealizovať jednoduchý experiment podľa návodu- navrhnúť a zrealizovať jednoduchý experiment, ktorý simuluje určitý jav alebo dáva odpoveď na určitú otázku- merať a odhadnúť veľkosti niektorých veličín, zhromažďovať a vhodne usporiadať zistené údaje- osvojiť si zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom laboratóriu- poznať a správne používať laboratórnu techniku a laboratórne sklo- využívať učebné , kompenzačné a iné pomôcky

v oblasti občianskych kompetencií- chápať význam a podstatu legislatívnych zákonov a noriem- chápať základne environmentálne a ekologické súvislosti, rozhodovať sa v záujme ochrany zdravia jednotlivca a spoločnosti- zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnostiObsah vzdelávaniaLátky a chémiaChemické látky a zmesi

Častice látok a chemické látky. PSP

Chemické reakcie. Niektoré chemické prvky a ich zlúčeniny

Kyseliny, hydroxidy, soli


Téma(Obsahový štandard)


Bezpečnosť vchemickom la-boratóbriu1+0

-zásady BOZP-laboratórny poriadok

-utvárať základné návyky bezpečnej práce v laboratóriu

,BOZP

Látky a chémia 12

1

6+6Premeny látok -význam chémie pre

život človeka-význam ohňa

-vzbudiť záujem o štúdium nového predmetu

ENV

Pozorovanie a pokus v chémii -sledovať zmeny pri horení niektorých kovov a nekovov

- pomenovať jednoduché laboratórne pomôcky z chemických pokusov

MKVOŽZ

Rozlišovanie látok podľa vlastností -rozlíšiť vlastnosti niektorých látok na základe pozorovania a jednoduchých pokusov

-rozvíjať aktívnu pozorovaciu schopnosť

ENV

Chemická veda a chemická výroba-chemická výroba, chemický výrobok-prírodná surovina

uviesť príklady chemických výrob v regióne a zdroje ich surovín

OŽZ

Zhrnutie učiva -systematizácia poznatkov -prezentovať získané vedomosti s využívaním odbornej terminológie

MKV

Chemické látky a zmesi

Chemické látkya zmesi

-chemicky čistá látka-zmes

-charakterizovať chemicky čistú látku a zmesi

ENV

Zloženie zmesí -chemicky čistá látka, zmes

-charakterizovať zloženie a skupenstvo zmesí

Triedenie zmesí -rôznorodá a rovnorodá zmes

- charakterizovať jednotlivé druhy zmesí

Oddeľovanie zložiek zmesí -usadzovanie, filtrácia, odparovanie, destilácia,

kryštalizácia

-uviesť príklady základných metód oddeľovania zložiek zmesí

1.LP - Technika filtrácie -vykonať filtráciu podľa návodu-vyhodnotiť javy-zaznamenať výsledokRoztoky.Vznik roztokov

-uskutočniť filtráciu a vypracovať záznam-vodný roztok, nasýtený roztok

TPPZOŽZ

Roztoky126+6.Vznik roztokov

-vodný roztok, nasýtený roztok-rozpúšťadlo,

zpustená látka

charakterizovať roztoky-vysvetliť prípravu vodných roztokov

Zloženie roztokov -výpočet hmotnostného zlomku-výpočet hmotnosti

- uviesť príklady vodných roztokov používaných v

ENV

1

rozpustenej látky a roztoku

domácnosti

Voda -zrážková, povrchová, podzemná, minerálna voda-pitná, úžitková, odpadová, destilovaná-čistenie vôd

- vysvetliť význam, použitie a úpravu vody (destilovaná, pitná, úžitková voda, čistenie

Vzduch -hlavné zložky vzduchu-skleníkový efekt, ozónová diera-zdroje znečistenia ovzdušia

-charakterizovať vzduch (význam, zloženie, znečisťovanie)

2.LP - Destilácia -vykonať destiláciu podľa návodu-vyhodnotiť javy-zaznamenať výsledok

-uskutočniť destiláciu a vypracovať záznam

TPPZOSR

Zhrnutie učiva -protónové číslo-chemický prvok-názvy a značky týchto prvkov: Ag, Ar, Al, As, Au, B, Be, Br, C, Ca, Cl, Co, Cr, Cu, F, Fe, H, He, Hg, I, K, Li, Mo, Mg, Mn, N, Na, Ne, Ni, O, Os, P, Pb, Pt, S, Si, Sn, Zn

-charakterizovať protónové číslo-definovať chemický prvok-používať názvy a značky niektorých prvkov

OSR

Ćastice a chemické látky. PSP99+0Atómy, ich zloženie a štruktúra -definícia atómu,

zloženie, charakteristika elementárnych častíc

-charakterizovať časticové zloženie látok -definovať atóm, uviesť

MKV

1

jednoduché príklady-porovnať a vysvetliť zloženie a štruktúru atómov (H, He, Li)

Chemické prvky, ich názvy a značky -protónové číslo-chemický prvok-názvy a značky týchto prvkov: Ag, Ar, Al, As, Au, B, Be, Br, C, Ca, Cl, Co, Cr, Cu, F, F, H, He, Hg, I, K, Li, Mo, Mg, Mn, N, Na, Ne, Ni, O, Os, P, Pb, Pt, S Si, Sn, Zn

-

charakterizovať protónové číslo-definovať chemický prvok-používať názvy a značky niektorých prvkov

ENV

Periodická sústava chemických prvkovPeriodický zákon

-PSP-periodický zákon-práca s periodickou tabuľkou

-charakterizovať periodickú sústavu chemických prvkov-pracovať s periodickou tabuľkou

ENV

Vznik chemickej väzby -vznik chemickej väzby

charakterizovať chemickú väzbu-vysvetliť chemickú väzbu na príkladoch využitím hodnôt elektronegativity atómov

ENV

Nepolárna väzba a polárna väz -nepolárna väzba-polárna väzba-kovalentná väzba

-určiť druh chemickej väzby medziatómami s

Molekuly a chemické zlúčeniny -molekula-zlúčenina-dvojprvkové, trojprvkové a viacprvkové zlúčeniny

-definovať molekulu, zlúčeninu-uviesť príklady

Chemické vzorce -chemické vzorce-prvky, molekuly, zlúčeniny

-vysvetliť rozdiel medzi chemickou značkou a vzorcom

Ióny -vznik iónov-katióny-anióny

-vysvetliť vznik i-prezentovať získané vedomosti s využívaním odbornej terminológie ónov, zloženie-uviesť príklady katiónov, aniónov

ENV

Zhrnutie učiva -systematizácia poznatkov

1

Chemické reakcie. Niektoré chemické prvky a ich zlúčeniny2727+0

-definícia chemickej reakcie-reaktanty a produkty

-charakterizovať chemické reakcie, reaktanty a produkty

OSRENV

Chemické reakcie -zákon zachovania hmotnosti-história

-vysvetliť zákon zachovania hmotnostipri chemických reakciách

BOZP

Zákon zachovania hmotnostiChemická rovnica -chemická reakcia a

chemická rovnica-charakterizovať vzťah medzi chemickou reakciou a chemickou rovnicou

MKV

Chemické zlučovanie a rozklad -chemické zlučovanie-chemický rozklad

-na príkladoch precvičiť dané typy reakcií

OSR


-prezentovať získané vedomosti s využívaním odbornej terminológie

3.LP – Pozorovanie priebehu chem. reakcií a ich zápis rovnicami

-vykonať rozklad H2O2 pomocou KMnO4-vyhodnotiť javy-zaznamenať výsledok

-uskutočniť pokus-zapísať rovnicu-vypracovať záznam

TPPZOSR

Vodík -zloženie atómov vodíka-zaradenie v PSP-vlastnosti a použitie

-charakterizovať vodík a jeho vlastnosti-zásady bezpečného zaobchádzanias vodíkom

ENV

Kyslík -zloženie atómov kyslíka-zaradenie v PSP-vlastnosti a použitie

-charakterizovať kyslík a jeho vlastnosti-význam kyslíka pre život-význam ozónovej vrstvy

ENV

Alkalické kovy -zloženie atómov alkalických kovov-zaradenie v PSP-vlastnosti a použitie

-charakterizovať alkalické kovy a ich vlastnosti-význam Na pre človeka

Halogény -názvoslovie, vlastnosti, použitie

-charakterizovať halogenidy-chápať význam NaCl ako užitočnej ale aj škodlivej zložky potravy ľudí

ENV

Oxidačné číslo -kladné, záporné a nulové oxidačné čísla-prípony prídavných mien v názvosloví

-používať kladné, záporné a nulové oxidačné čísla-náboj iónov v

OŽZ

1

názvosloví-naučiť sa správne používať prípony prídavných mien v názvosloví

Halogenidy -názvoslovie, vlastnosti, použitie

-charakterizovať halogenidy-chápať význam NaCl ako užitočnej ale aj škodlivej zložky potravy ľudí

ENV

Oxidy -názvoslovie, vlastnosti a použitie Al2O3, SiO2, CO, CO2, CaO

-používať oxidačné číslo a nábojové číslo v názvosloví chemických zlúčenín-uvedomiť si nebezpečné účinky CO,CO2

OŽZ

Kovové a nekovové prvky -kovy, rozdelenie a význam-nekovy-polokovy

-stručne charakterizovať kovy a nekovy v PSP-uviesť príklady

Prvky 2. a 3. periódy PSP - prvky 2. a 3. periódy PSP

-vedieť slovne interpretovať tabuľkové údaje


-prezentovať získané vedomostis využívaním odbornej terminológie

Kyseliny, hydroxidy, soli

Bezkyslíkaté kyseliny -názvoslovie, vlastnosti, použitie HF, HCl, HBr, HI

-charakterizovať bezkyslíkaté kyseliny-názvoslovie, vlastnosti, použitie

OŽZ

Kyslíkaté kyseliny -názvoslovie, vlastnosti, použitie HNO3, H2SO4

-učiť žiakov presnosti v slovnoma symbolickom vyjadrovaní chemických zlúčenín-zásady bezpečného zaobchádzanias kyselinami

Hydroxidy OŽZ

Kyselinotvorné a hydroxidotvorné oxidy

-kyselinotvorné a hydroxidotvorné oxidy-CaO, Al2O3, SO2, charakteristika a význam

-charakterizovať kyselinotvornéa hydroxidotvorné oxidy

OŽZ

Kyslosť a zásaditosť vodných roztokov. pH

-kyslosť a zásaditosť vodných roztokov-H+ a OH-

-viesť žiakov k chápaniu vzájomných vzťahov v chémi

1

-stupnica pH, indikátoryNeutralizácia

-neutralizácia H+ + OH- H2O

-vysvetliť priebeh a význam neutralizácie

4.LP - Neutralizácia

-vykonať neutralizáciu, vyhodnotiť javy

-zaznamenať výsledok

TPPZOSR

Vznik solí

-vznik a zloženie solí -charakterizovať soli, výskyt, vznik a zloženie

Vlastnosti a použitie solí

-vlastnosti a použitie halogenidov, sulfidov, dusičnanov, síranov, uhličitanov

-vysvetliť kladné a záporné stránky používania dusičnanov ako hnojív

Názvoslovie solí

- názvy a vzorce halogenidov, sulfidov, dusičnanov, síranov, uhličitanov

-vedieť napísať a prečítať vzorce bežných solí

5.LP - Určovanie pH bežných potravín

-vykonať pokus, vyhodnotiť javy-zaznamenať výsledok

-uskutočniť pokus-vypracovať záznam

TPPZOSR

Záverečné opakovanie50+5

-systematizácia poznatkov OSRENVOŽZ

Skratky prierezových tém :MKV – multikultúrna výchovaOSR – osobnostný a sociálny rozvojENV – enviromentálna výchovaMV – mediálna výchovaTPPZ – tvorba projektu a prezentačné zručnostiOŽZ – ochrana života a zdraviaDV – dopravná výchovaRvTĽK – regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

Učebné zdrojeAdamkovič,E. – Šimeková,J. – Šramko,T. : Chémia pre 8. ročník základných škôl, SPN 2006odborné časopisy, DVD, CD, encyklopédie, internet


Motivačné , expozičné,fixačnémetódy, riadený rozhovor,demonštračné metódy

1

prezentáciapozorovaniedomáci pokussamostatná práca s literetúrourozvoj kompetencií riešiť problémyprojektová metódasamostatná práca s internetombrainstormingriadeny rozhovorheuristická metódakooperatívna metódaexperimentálna činnosť

Hodnotenie :


Formy hodnotenia-ústne skúšanie-písomné odpovede-didaktické testy-laboratórne práce-prezentácia projektu-aktivita na hodine-skupinová prácaSpôsob hodnotenia-sebahodnotenie-hodnotenie spoluţiakmi-hodnotenie učiteľomKritéria hodnotenia - všeobecne dané klasifikačným poriadkomkonkrétne dané kľúčovými kompetenciami a výkonovým štandardom



Spolu

33 hodín ŠVP

33 hodín ŠkVP

66 hodín

Ročník deviaty

1




1. Charakteristika predmetuPredmet chémia svojim experimentálnym charakterom vyučovania umožňuje žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom živote ( chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, atď.)Pri štúdiu chémie si žiaci osvojujú dôležité spôsobilosti špecifickými poznávacími metódami. Ide hlavne o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zložitosti.Súčasťou učebného predmetu chémia sú aj vhodne vybrané laboratórne cvičenia. Ich správna realizácia si vyžaduje osvojenie si základných manuálnych zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu.

2. Ciele predmetu

Ciele predmetu sú zamerané na rozvíjanie prírodovednej gramotnosti: Vytvoriť pozitívny vzťah k učebnému predmetu chémia Poznať vybraný okruh anorganických a organických látok, ich význam a použitie

v každodennom živote Chápať, že vlastnosti chemických látok vyplývajú z ich zloženia a štruktúry Osvojiť si poznatky na posúdenie chemických látok, ktoré pozitívne a negatívne

ovplyvňujú život človeka (napr. chemické aspekty racionálnej výživy, vplyv alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus)

Získať prehľad o základných chemických pojmoch, ktoré charakterizujú zloženie, štruktúru a vlastnosti chemických látok a chemických reakciách

Naučiť sa základy chemických výpočtov, určiť hodnotu veličín z grafu a z tabuľky a naopak

Osvojiť si základné činnosti súvisiace s pozorovaním a pokusom a zároveň získať zodpovedný vzťah k plneniu pracovných povinností a dodržiavaniu pravidiel bezpečnosti pri práci

Vedieť uplatniť logicko – myšlienkové a senzomotorické operácie aj v iných učebných predmetoch a v každodennej praxi

Porozumieť odborným textom na primeranej úrovni a vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh

Schopnosť samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s chemickou problematikou z rôznych informačných zdrojov

Kľúčové kompetencie ( spôsobilosti)a) Kompetencie k celoživotnému učeniu sa plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť

1

hľadať a rozvíjať účinné postupy vo svojom učení využívať rôzne stratégie učenia kriticky pristupovať ku zdrojom informácií, informácie tvorivo spracovávať a využívať pri svojom štúdiu a praxi

b) Komunikačné kompetencie vecne, správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti, vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy,

výsledky a ich využitie

c) Kompetencia uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

používať matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie

(vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky), používať základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky

podložené úsudky, pričom vie použiť získané vedomosti na úspešné riešenie problémov

d ) Kompetencia v oblasti informačných a komunikačných technológií

osvojiť si základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja používať základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou dokázať vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom

prostredí dokázať využívať IKT pri vzdelávaní

e) Kompetencia riešiť problémy

analyzovať vybrané problémy navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh využívať informačné a komunikačné technológie pri riešení problémových úloh používať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania pri riešení

problémových úloh využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní

alebo riešení úloh zhodnotiť úspešnosť riešenia problémovej úlohy logicky spájať poznatky z rôznych predmetov a využiť ich pri riešení problémových

úloh prijímať svoju zodpovednosť za riešenie problémov dokázať sa poučiť z vlastných chýb a chýb iných

1

f) Kompetencie občianske

uvedomiť si základy humanistických hodnôt, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňovať a ochraňovať princípy demokracie

vyvážene chápať svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti

uvedomiť si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam

prispievať k naplneniu práv iných otvorenosť ku kultúrnej a etnickej rôznorodosti sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská,

aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia

g) Kompetencie sociálne a personálne

vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne si radiť a pomáhať prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení prijímať ocenenie, radu a kritiku, čerpať poučenie pre svoju ďalšiu prácu

h) Kompetencie pracovné

stanoviť si ciele a aktívne pristupovať k uskutočneniu svojich cieľov kriticky hodnoť svoje výsledky používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky

ch) Kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projektyso zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote

i) Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

uvedomiť si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti

ceniť si a rešpektovať umenie a kultúrne historické tradície poznať pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu) správať sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám byť tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr

3. Obsah1. Chemické výpočty

1.1 Látkové množstvo a molárna hmotnosť1.2 Zloženie roztokov

2. Organické látky

1

2.1 Vlastnosti jednoduchých organických látok2.2 Uhľovodíky2.3 Deriváty uhľovodíkov2.4 Organické látky v živých organizmoch

Organické látky v bežnom živote




1.Opakovanie učiva 8.ročníka11 hod /5+6/Laboratórny poriadok, zásady BOZ,PP,PO1 hod/1+0/

- zásady bezpečnej práce ochranné pomôcky, laboratórne pomôcky základné piktogramy

Poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu . OZO -

popáleniny, poleptaniny

fyzika

ENV-rovnováha a čistota

látok v prírode

MDVOSR

Zloženie látok1 hod /1+0/

- atóm, molekula, ión - upevniť poznatky o zložení a štruktúre atómov v spojitosti s periodickou sústavou prvkov

Rozdelenie látok. Zmesi a chem. čisté látky. 1 hod /0+1/

- zmes rôznorodá a rovnorodá

- rozpoznať chemicky čisté látky a zmesi (rôznorodé a rovnorodé zmesi)

Chemické prvky a PSCHP2 hod/2+0/

-chemický prvok, protónové číslo, chemická značka- symbol prvku a názvy, periodická tabuľka prvkov, skupiny, periódy, PSCHP

- poznať význam chemických značiek prvkov, poznať slovenské názvy a značky prvkov 89 prvok z PSCHP- určiť počet periód (radov) a skupín (stĺpcov) v periodickej tabuľke prvkov, vedieť určiť umiestnenie (perióda a skupina) konkrétneho prvku na základe hodnoty protónového čísla

Chemické zlúčeniny3 hod/1+2/

- chemická zlúčenina, halogenidy, oxidy, sulfidy, kyseliny, hydroxidy, soli

Precvičiť názvoslovie anorganických zlúčenín , základné vlastnosti, význam zlúčenín.

Chemické reakcie a rovnice3 hod/2+1/

- chemické zlučovanie a rozklad, chemické reakcie a rovnice / neutralizácia, redoxné reakcie/ , zákon

Upevniť systém pojmov charakterizujúcich chemické reakcie. Vyjadriť priebeh chemických reakcií chemickými rovnicami. Význam neutralizácie,

1

zachovania hmotnosti pri chemických reakciách

charakterizovať redoxné reakcie - oxidácia, redukcia- poznať zákon zachovania hmotnosti pri chemických reakciách

2. Chemické výpočty 9 hod /5+4/

2.1 Látkové množstvo a molárna hmotnosť9 hod/5+4/Látkové množstvo a molárna hmotnosť1 hod/1+0/

Látkové množstvo, jednotka látkového množstva - mól, molárna hmotnosť, jednotka molárnej hmotnosti

- porovnať hmotnosť 1 mólu atómov rôznych prvkov, vypočítať molárnu hmotnosť zlúčenín zo známych molárnych hmotností atómov prvkov tvoriacich zlúčeninu, vypočítať látkové množstvo látky, ak je zadaná hmotnosť látky a molárna hmotnosť látky

MDVOSR

fyzika

2.2 Zloženie roztokov2 hod/1+1/Vyjadrovanie zloženia roztokov. Hmotnostný zlomok2 hod/1+1/

Vyjadrovanie zloženia roztokov /hmotnostný zlomok /.

- vypočítať látkové množstvo a hmotnosť látky potrebnej na prípravu roztoku

MDVOSR

Koncentrácia látkového množstva2 hod/1+1/

Vyjadrovanie zloženia roztokov / koncentrácia látkového množstva/.

- vypočítať látkové množstvo a hmotnosť látky potrebnej na prípravu roztoku s určitým objemom a koncentráciou látkového množstva

MDVOSR

fyzika

Opakovanie – chemické výpočty1 hod/0+1/

látkové množstvo, molárna hmotnosť, hmotnostný zlomok, koncentrácia látkového množstva

- zopakovať a upevniť poznatky z predchádzajúcich učív

Laboratórna práca č.11 hod/1+0/

Príprava roztokov – teória príklady

- vypočítať látkové množstvo a hmotnosť látky potrebnej na prípravu roztoku, vypočítať látkové množstvo a hmotnosť látky potrebnej na prípravu roztoku s určitým objemom a koncentráciou látkového množstva -prehlbovať zručnosť samostatne pracovať s chem. tabuľkami

OSR

3. Organické

1

látky 46 hod/23+23/

3.1 Vlastnosti jednoduchých organických látok

5 hod/3+0/Uhlík a jeho zlúčeniny1 hod/1+0/

Uhlík a jeho zlúčeniny – anorganické, organické.

- pochopiť význam uhlíka, vedieť vymenovať príklady anorganických a organických zlúčenín,

ENVOSROZOMDV

biológia

Organické zlúčeniny a organická chémia.1 hod/1+0/

Organické zlúčeniny a organická chémia.Dôkaz C a H

-vedieť rozlíšiť anorganické a organické zlúčeniny,

Výnimočnosť atómu uhlíka.2 hod/1+0/

Charakteristika organických zlúčenínVäzby v organických zlúčeninách.

poznať predmet štúdia organickej chémie , vedieť rozlíšiť a zapísať otvorený a uzavretý reťazec, reťazec s jednoduchou, dvojitou a trojitou väzbou

Laboratórna práca č.2

1 hod/0+1/

Dôkaz uhlíka a vodíka v organickej zlúčenine.

- dokázať uhlík a vodík v organickej zlúčenine- poznať pomôcky používané pri laboratórnej práci,- vykonať prácu podľa návodu,- vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich,- vedieť zaznamenať výsledok pokusu

ENVOSROZOTBZ

3.2 Uhľovodíky

10 hod/5+0/Zdroje uhľovodíkov3 hod/1+2/

Uhľovodíky, zdroje uhľovodíkov – uhlie, ropa, zemný plyn a ich vplyv na ŽP

- vymenovať prírodné zdroje uhľovodíkov (uhlie, ropa, zemný plyn), spôsob ich získavania a využitia, alternatívne zdroje energie (bioplyn), poznať negatívne dôsledky produktov vznikajúcich pri spaľovaní uhlia- poznať produkty horenia uhľovodíkov, vymenovať základné frakcie spracovania ropy (napr. nafta, benzín, oleje, asfalt), vymenovať najväčšie svetové náleziská ropy a zemného plynu,

ENV- ropné havárie, ochrana pôdy

a vodyochrana ovzdušia

OSR OZO

RLK

výskyt zdrojov na Slovensku

MUV

1

svetové náleziská

MDV TBZ

biológia geografia

ENV-záporné stránky

motorizmu, ochrana ovzdušia

OSR OZO MDV

Alkány.2 hod/1+0/

alkány - poznať typ väzby atómov prvkov v alkánoch, a ich vzorce: metán, etán, propán, bután,..... dekán- opísať vlastnosti (skupenstvo, horľavosť, výbušnosť) výskyt a použitie metánu, etánu, propánu, butánu,- poznať použitie propán – butánovej zmesi a vysvetliť, aké nebezpečenstvo hrozí pri unikaní tejto zmesi z tlakovej nádoby v uzavretom priestore,

Polročné opakovanie, klasifikácia1 hod/0+1/

polročné zhodnotenie práce a klasifikácia

Zhodnotiť prácu žiakov počas polroka

Alkény.1 hod/1+0/

alkény, polymerizácia, makromolekuka

- poznať typ väzby atómov prvkov v alkénoch, a ich vzorce: etén, - opísať vlastnosti (skupenstvo, horľavosť, výbušnosť) výskyt a použitie eténu-poznať princíp polymerizácie na príklade vzniku polyetylénu z eténu, - vymenovať druhy benzínu, ktoré sa v súčasnosti u nás používajú ako palivo do automobilov, vysvetliť súvislosť medzi oktánovým číslom benzínu a jeho kvalitou, vymenovať plynné latky, ktorými prispieva automobilová doprava k zneč. ovzdušia.

Alkíny.1 hod/1+0/

alkíny - poznať typ väzby atómov prvkov v alkínoch a ich vzorce: acetylén, - opísať vlastnosti (skupenstvo, horľavosť, výbušnosť) výskyt a

1

použitie acetylénuArény.1 hod/1+0/

arény, aromatické jadro - poznať typ väzby atómov prvkov v arénoch a ich vzorce: benzén- opísať vlastnosti (skupenstvo, horľavosť, výbušnosť) výskyt a použitie benzénu

Opakovanie – uhľovodíky1 hod/0+1/

uhľovodíky Zopakovať a upevniť poznatky z predch.učív

3.3 Deriváty uhľovodíkov

8 hod/4+0/Deriváty uhľovodíkov. 1 hod/1+0/

deriváty uhľovodíkov, charakteristická skupina, uhľovodíkový zvyšok

- vyznačiť na konkrétnych príkladoch derivátov uhľovodíkov uhľovodíkový zvyšok a charakteristickú skupinu, roztriediť príklady zlúčenín na uhľovodíky a deriváty uhľovodíkov

biológiaENVOSR

OZOsprávne použitie látok, škodlivosť

výparov

MDVHalogénderiváty.2 hod/1-0/

halogénderiváty, chlórmetán, chloroform, freóny

- poznať názvy a vzorce: halogénderivátov (chlórmetán), poznať najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia chloroformu, vysvetliť, prečo sa halogénderiváty uhľovodíkov zaraďujú medzi ekologické jedy, zdôvodniť nebezpečenstvo používania freónov

Kyslíkaté deriváty – alkoholy 1 hod/1+0/

alkoholy, metanol, etanol, alkoholové kvasenie

- poznať názvy a vzorce: alkoholov (metanol, etanol), poznať najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia metanolu a etanolu, poznať vplyv metanolu a etanolu na ľudský organizmus, dôsledky pôsobenia etanolu ako návykovej látky,

Kyslíkaté deriváty –karbonylové zlúčeniny 1 hod/0+1/

karbonylové zlúčeniny, acetón

-poznať najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia acetónu, poznať vplyv acetónu na ľudský organizmus, poznať spôsoby zneškodňovania zvyškov farieb a rozpúšťadiel ako nebezpečných odpadov

Kyslíkaté karboxylové kyseliny, - poznať názvy a vzorce:

1

deriváty –karboxylové kyseliny1 hod/0+1/

kyselina mravčia, kyselina octová

karboxylových kyselín (kyselina mravčia, kyselina octová), poznať najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia kyseliny octovej, poznať pôvod názvu kyseliny mravčej.

Laboratórna práca č. 31 hod/1+0/

Kyselina octová a jej vlastnosti

- overiť vlastnosti kys. octovej- poznať pomôcky používané pri laboratórnej práci,- vykonať prácu podľa návodu,- vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich,- vedieť zaznamenať výsledok pokusu

ENVOSROZOTBZ

Opakovanie – der.uhľovodíkov1 hod/1+0/

deriváty uhľovodíky Zopakovať a upevniť poznatky z predch.učív

3.4 Organické látky v živých organizmoch

10 hod/5+0/Prírodné látky. Sacharidy2 hod/1+0/

sacharidy – cukry, glukóza, fruktóza, sacharóza, laktóza, škrob, glykogén, celulóza, delenie cukrov: monosacharidy, oligosacharidy, polysacharidy, vlastnosti a význam

- vymenovať atómy prvkov, ktoré tvoria sacharidy,uviesť rozdelenie sacharidov podľa zloženia (jednoduché, zložité), vymenovať reaktanty, produkty a podmienky priebehu fotosyntézy, vysvetliť význam fotosyntézy pre život človeka a živočíchov, poznať výskyt, vlastnosti a možnosti využitia sacharidov (glukóza, fruktóza, sacharóza, laktóza, škrob, glykogén a celulóza)

biológiaslnko zdroj života,

výnimočnosť rastlín, energia

ENVOSR

OZO MDV

Tuky1 hod/1+0/

tuky – lipidy, triedenie tukov, vlastnosti a význam

- poznať vlastnosti tukov (rozpustnosť vo vode a v alkohole, pôsobenie svetla na tuky), roztriediť tuky podľa zloženia (skupenstva) a pôvodu (výskytu), vysvetliť funkcie tukov v živých organizmoch, poznať vplyv rastlinných a živočíšnych tukov na ľudský organizmus, vysvetliť vplyv cholesterolu na ľudský organizmus

Bielkoviny1 hod/1+0/

bielkoviny- proteíny, vlastnosti a význam, zloženie,

- poznať zloženie a vlastnosti bielkovín, poznať funkcie bielkovín v ľudskom tele, vymenovať zdroje bielkovín

Biokatalyzátory- enzýmy, vitamíny, - poznať význam vitamínov a

1

enzýmy, vitamíny, hormóny2 hod/1+0/

hormóny ich potravinové zdroje, poznať význam enzýmov a hormónov pre človeka


Dôkaz vitamínu C v ovocí a zelenine

- dokázať vitamín C v ovocí a zelenine- poznať pomôcky používané pri laboratórnej práci,- vykonať prácu podľa návodu,- vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich,- vedieť zaznamenať výsledok pokusu

ENVOSROZOTBZ

Zdravá výživa2 hod/0+2/

zložky potravy, životospráva

- poznať význam C,T,B pre správnu životosprávu a ochranu zdravia

biológia

Opakovanie – prírodné látky1 hod/0+1/

prírodné látky Zopakovať a upevniť poznatky z predch.učív

3.5 Organické látky v bežnom živote

13 hod/5+8/

Plasty a syntetické vlákna2 hod/1+0/

plasty a syntetické vlákna, polymerizácia,recyklácia odpadov

Mydlá1 hod/0,5+1,5/

mydlá, saponáty - poznať rozdiely medzi mydlami a saponátmi


Rozpustnosť mydla v mäkkej a tvrdej vode

- porovnať rozpustnosť mydla v mäkkej a tvrdej vode- poznať pomôcky používané pri laboratórnej práci,- vykonať prácu podľa návodu,- vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich,- vedieť zaznamenať výsledok pokusu

ENVOSROZOTBZ

Kozmetické prípravky1 hod/O,5+0,5/

kozmetické prípravky - poznať účinky základných chemických látok v kozmetických prípravkoch

ENVOSRRLKOZO

každý liek je

1

droga, rozumné užívanie

MDVbiológia

Pesticídy1 hod/O,5+0,5/

pesticídy - opísať výhody a nevýhody používania pesticídov, poznať príklady prírodných a priemyselných hnojív

Lieky2 hod/O,5+1,5/

lieky- antibiotiká, analgetiká, antipyretiká

- poznať účinky skupín liekov (antibiotiká, analgetiká, antipyretiká),

Látky nebezpečné pre človeka- drogy

látky nebezpečné pre človeka- drogy, toxikománia

- uviesť príklady a negatívne pôsobenie tolerovaných a zakázaných drog

Žiacke projekty2 hod/1+1/

Vieme čo jeme? E-čkaDrogy a toxikománia

spracovať a odprezentovať projekt TBZ OSR

Záverečné opakovanie, klasifikácia2 hod/1+0/

záverečné zhodnotenie práce a klasifikácia

Zhodnotiť prácu žiakov počas školského roka

Skratky prierezových tém :MKV – multikultúrna výchovaOSR – osobnostný a sociálny rozvojENV – enviromentálna výchovaMV – mediálna výchovaTPPZ – tvorba projektu a prezentačné zručnostiOŽZ – ochrana života a zdraviaDV – dopravná výchovaRvTĽK – regionálna výchova a tradičná ľudová kultúraMetódy a formy práce: ako v predchádzajúcich ročníkochKľúčové kompetencie kompetencia k celoživotnému učeniu sa kompetencie v oblasti IKT kompetencie riešiť problémy kompetencie občianske kompetencie smerujúce k iniciatívnosti

Prierezové témy osobnostný a sociálny rozvoj – spoznávanie oblastí, environmentálna výchova- kultúrne a prírodné pamiatky, ekologická výchova – ochrana ŢP ochrana života a zdravia – problémy mladých ľudí tvorba projektu a jeho prezentácia

Hodnotenie žiakov Použité budú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomne testy a projekty. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a

1

spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii budeme vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotiť sa bude známkou. Formy hodnotenia - ústne skúšanie písomné odpovede didaktické testy laboratórne práce prezentácia projektu aktivita na hodine Spôsob hodnotenia - sebahodnotenie hodnotenie spolužiakmi hodnotenie učiteľom Kritéria hodnotenia - všeobecne dané klasifikačným poriadkom konkrétne dané kľúčovými kompetenciami a výkonovým štandardom

Hodnotenie : hodnotenie výkonu a vedomostí žiaka známkou.

Pri odpovedi ústnej / písomnej z tématického celku budú sa hodnotiť:1. Zvlášť overovanie zamerané na jednotlivé zručnosti a vedomosti2. Projekt bude hodnotený za spracovanie a jeho prezentáciu3. V laboratŕnych prácach bude hodnotené aplikácia získaných zručností a

vedomostí a najmä spolupráca v skupine a tiež teoretická príprava na danú tému hodiny, ktorá bude samostatnou známkou laboratórnej práce.

BIOLÓGIA

Charakteristika predmetu v 5. ročníku Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživý zložkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíja aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia. Základným štrukturálnym prvkom je špirálovité usporiadanie obsahu v jednotlivých ročníkoch a tematických celkoch. Poznatky sa rozvíjajú na základe princípu od vonkajších k vnútorným štruktúram vo vzájomných vzťahoch a súvislostiach. Učivo v 5. ročníku je usporiadané v nadväznosti na osvojené poznatky z nižšieho stupňa vzdelávania a skúsenosti žiakov z vnímania prírodných objektov, vzťahov organizmov a človeka v prírodnom prostredí. Štruktúra učiva je orientovaná na konkrétne prírodné celky, poznávanie jednotlivých organizmov v nich žijúcich, triedenie a zovšeobecňovanie poznatkov, s pozornosťou na potravové vzťahy a vzťahy k prostrediu, s postupným prechodom na pochopenie vnútorných štruktúr. Usporiadanie učiva vedie k postupnému poznávaniu zložitosti organizmov a postupnému prehlbovanie poznatkov. Ciele vyučovacieho predmetu v prepojení na kľúčové kompetencie Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje: 1. Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich. 2. Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku.

1

3. Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných procesov a javov. 4. Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.

5. Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a vyuţívať v praktickom ţivote. Ďalej:

vzbudenie záujmu žiakov získavanie nových poznatkov rozvoj komunikačných kompetencií rozvoj kompetencií riešiť problémy rozvoj sociálnych kompetencií rozvoj manuálnych zručností


Skratky prierezových tém :MKV – multikultúrna výchovaOSR – osobnostný a sociálny rozvojENV – enviromentálna výchovaMV – mediálna výchovaTPPZ – tvorba projektu a prezentačné zručnostiOŽZ – ochrana života a zdraviaDV – dopravná výchovaRvTĽK – regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

Učebné zdroje - obrazy, modely, prírodniny - prezentácie na interaktívnej tabuli - mikroskopické preparáty - encyklopédie, atlasy - iná odborná literatúra - časopisy - pracovné listy - IKT - internet - DVD - Učebnice – Mária Uhereková, Ida Hantabálová, Biológia pre 5. ročník základných škôl, Expol Pedagogika 2008

Metódy a formy práce:Pri výbere vyučovacích metód treba prihliadať na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a prostredie triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre predmet biológia :

Motivačné , expozičné, fixačné metódy, riadený rozhovor,demonštračné metódyprezentáciapozorovanie

1

domáci pokussamostatná práca s literatúrourozvoj kompetencií riešiť problémyprojektová metódasamostatná práca s internetombrainstormingriadený rozhovorheuristická metódakooperatívna metódaexperimentálna činnosť

Hodnotenie :


Formy hodnotenia -ústne skúšanie -písomné odpovede -didaktické testy -laboratórne práce -prezentácia projektu -aktivita na hodine -skupinová prácaSpôsob hodnotenia -sebahodnotenie -hodnotenie spoluţiakmi -hodnotenie učiteľom Kritéria hodnotenia - všeobecne dané klasifikačným poriadkom konkrétne dané kľúčovými kompetenciami a výkonovým štandardom

Názov predmetu Biológia


Spolu

2hodiny týždenne ( 1 ŠVP + 1 hodín ŠkVP)

2 hodiny

Ročník piaty


Forma štúdia denná1





Úvodná hodina 1 hodínŠVP+1 hodina ŠkVP

Plán práce, aktivity, spôsob hodnotenia, oboznámenie s projektmi

Osvojiť si systém a organizáciu vyučovacieho procesu

MKV-poznať vzťah medzi biológiou a ostatnými vedamiMV-schopnosť získavať informácií z rozličných mediíENV-poznať nebezpečenstvonesprávneho zaobchádzania s prírodou

Príroda a život okolo nás 1 hodina ŠVP+0 hodín ŠkVP

Príroda a prírodniny. Metódy a prostriedky skúmania v biológii.

Rozlíšiť na príklade živú a neživú prírodninu. Predviesť využitie lupy pri pozorovaní prírodniny. Uviesť na príklade význam a využitie mikroskopu. Ukázať na mikroskope okulár, objektív a zrkadlo

MV-ziskať dostupné informácie z médií ENV-poznať nebezpečenstvo pre prírodu pri nevhodnom pokuseOŽZP-správnosť postupov pri práci s mikroskopom

Život v lese 11 hodínŠVP+11 hodín ŠkVP

Les. Štruktúra lesa. Život a zmeny lesa počas roka.

Dreviny v lese. Ihličnaté a listnaté stromy. Kry. Poznávanie, život drevín počas roka. Význam pre život v lese

Uviesť príklad rastliny a živočícha žijúcich v lese. Pomenovať podľa schémy vrstvy lesa. Opísať zmeny lesa v ročných obdobiach .Zostaviť príklad potravového reťazca lesných organizmov.

Poznať základnú stavbu tela dreviny. Rozlíšiť ihličnatý a listnatý strom. Určiť názov ihličiny podľa šišky a vetvičky. Určiť názov listnatého stromu podľa listu alebo plodu. Uviesť význam stromov pre život organizmov a ľudí. Rozlíšiť na ukážke strom a ker. Pomenovať na ukážke dva lesné kry. Uviesť význam krov pre život organizmov. Uviesť príklad živočícha živiaceho sa listami, semenami (plodmi) lesných drevín.

MV- ziskať dostupné informácie z médií o zvieratách a rastlinách OŽZP- správne postupy pri návšteve lesaENV-nebezpečenstvo vyhubenia živočíšnych druhov nevhodným správaním v lese

1

Mikroskopické a nekvitnúce byliny v lese. Kvitnúce byliny v lese. Poznávanie, život počas roka. Význam pre život v lese.

Huby a lišajníky v lese. Poznávanie jedlých a jedovatých húb, spolužitie stromov a húb. Pomoc pri otrave hubami. Význam v lese.

Lesné bezstavovce. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov. Význam v lese.

Lesné obojživelníky a plazy. Lesné vtáky. Lesné cicavce. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov. Význam v lese

Uviesť význam pôdnych baktérií v lese. Vysvetliť prítomnosť zelených povlakov na stromoch. Rozlíšiť na ukážke mach a papraď. Poukázať na význam machov a papradí v lese. Opísať základnú stavbu tela kvitnúcej byliny. Poznať na ukážke tri lesné kvitnúce byliny. Uviesť príklad jedovatej a liečivej rastliny. Uviesť význam bylín pre ţivot lesa.

Poznať na ukážke dve jedlé a dve jedovaté huby. Uviesť zásady pomoci pri otrave hubami. Rozpoznať na ukážke lišajník od iných organizmov. Vysvetliť význam húb a lišajníkov v prírode.

Poznať slimáka a dážďovku podľa vonkajších znakov. Uviesť potravu slimáka a dážďovky. Porovnať prijímanie potravy a spôsob pohybu slimáka a dážďovky. Rozlíšiť na ukážke križiaka, kliešťa a mravca. Poznať možnosť nákazy kliešťom a odstránenie z kože. Uviesť príklad potravy dvoch bezstavovcov. Zdôvodniť význam bezstavovcov v lese a škodlivosť pri premnožení. Vysvetliť na príklade inštinkt.

Poznať na ukážke skokana, jaštericu a vretenicu. Rozlíšiť na ukážke obojživelníka a plaza. Uviesť príklad potravy obojživelníka a plaza. Uviesť tri vtáky žijúce v lese. Demonštrovať na príklade význam lesného dravého a spevavého vtáka v lese. Uviesť príklad potravy dvoch lesných vtákov. Pomenovať na ukážke lesné cicavce. Uviesť príklad bylinožravého, mäsožravého a všežravého cicavca. Uviesť príklad potravy dvoch lesných cicavcov. Demonštrovať na príklade Cicavcov v lese.

Život vo vode aj Voda a jej okolie. Uviesť vlastnosti vody dôležité pre MV- ziskať 1

na brehu 9 hodínŠVP+9hodín ŠkVP

Význam kyslíka, teploty a čistoty vody pre život vodných organizmov.

Rastliny žijúce vo vode. Poznávanie podľa vonkajších znakov. Význam planktónu a vodných zelených rastlín. Brehové rastlinstvo.

Mikroskopické a drobné vodné živočíchy. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam.

Vodné bezstavovce. Hmyz žijúci vo vode a na brehu. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam

Ryby. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam.

Živočíchy žijúce vo vode a na brehu. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam.

Vodné vtáky. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov,

život organizmov. Vysvetliť význam kyslíka pre vodné organizmy. Uviesť príklad stojatej a tečúcej vody. Uviesť príklad znečistenia vody a dôsledky pre život organizmov.

Vysvetliť význam mikroskopických rastlín pre život vo vode. Poznať na ukážke bylinu žijúcu vo vode. Vysvetliť škodlivosť premnoženia siníc pre zdravie človeka. Vysvetliť príčinu premnoženia niektorých organizmov v stojatej vode v lete. Poznať na ukážke jednu brehovú drevinu a bylinu. Uviesť význam brehových drevín a bylín.

Uviesť význam vodných živočíšnych mikroorganizmov. Poznať na ukážke nezmara. Uviesť príklad potravy črievičky a nezmara. Opísať spôsob obstarávania potravy nezmara. Uviesť príklad vodného organizmu živiaceho sa planktónom.

Poznať na ukážke vodného ulitníka a lastúrnika. Poznať význam pijavice v medicíne. Poznať na ukážke raka. Uviesť potravu pijavice. Zdôvodniť vplyv čistoty vody na život raka. Uviesť príklad potravy vodného bezstavovca. Poznať na ukážke jeden druh hmyzu žijúceho vo vode a jeden druh žijúceho na brehu. Uviesť význam lariev hmyzu pre vodné živočíchy.

Opísať na ukážke prispôsobenie kapra životu vo vode. Uviesť príklad ryby žijúcej v stojatej a tečúcej vode. Rozlíšiť potravu bylinožravej a dravej ryby.

Rozlíšiť na ukážke skokana a mloka. Opísať život skokana vo vode a na brehu. Uviesť príklad potravy skokana a užovky. Rozlíšiť vretenicu a užovku podľa vonkajších znakov.

dostupné informácie z médiíMKV-vedieť využiť informácie v každodennom životeENV-poznať nebezpečenstvo zo znečisteného ovzdušia a vôdOŽZP- v znečistených vodách

1

význam.

Vodné cicavce. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam

Opísať prispôsobenie vtákov na plávanie, potápanie a brodenie. Opísať spôsob prijímania potravy kačice a labute. Uviesť príklad vtáka živiaceho sa drobnými živočíchmi v plytkej vode. Uviesť príklad potravy dravého vodného vtáka.

Uviesť význam plávacích blán a chvosta vydry a bobra. Uviesť príklad potravy bobra a vydry. Opísať spôsob stavania obydlia bobra. Uviesť význam vodných cicavcov.

Život na poliach a na lúkach 10 hodín ŠVP+10 hodín ŠkVP

Polia, lúky, pastviny. Druhová rozmanitosť, vplyv ľudskej činnosti

Rastliny a huby na lúkach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam

Obilniny. Krmoviny. Olejniny a okopaniny. Poznávanie, život počas roka , význam pre výživu človeka a hospodárskych zvierat

Bezstavovce žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam.

Rozlíšiť pole a lúku, zdôvodniť rozdiely. Vysvetliť význam skupín drevín medzi lánmi polí. Zdôvodniť nevhodnosť vypaľovania trávy. Uviesť príklad živočícha, ktorého môže ohroziť rozoranie medzí a likvidácia remízok. Poznať na ukážke tri lúčne byliny. Pomenovať jednu liečivú lúčnu rastlinu. Poznať hubu pečiarku podľa typických znakov. Uviesť príklad živočícha živiaceho sa lúčnymi bylinami. Uviesť význam lúčnych tráv.

Poznať na ukážke a pomenovať pšenicu, ovos a kukuricu. Uviesť príklady významu obilnín pre človeka. Uviesť príklad troch výrobkov z obilnín. Poznať a pomenovať na ukážke ďatelinu. Uviesť príklad krmoviny, ako potravy hospodárskych zvierat. Vysvetliť význam „zeleného hnojenia“. Poznať na ukážke a pomenovať slnečnicu a repku. Porovnať význam slnečnice, repky a repy. Poznať na ukážke a pomenovať ľuľok zemiakový. Vysvetliť význam zemiakovej hľuzy pre človeka.

Uviesť význam dážďovky pre kvalitu pôdy. Poznať na ukážke

MV- ziskať dostupné informácie z médiíMKV-vedieť využiť informácie v každodennom životeENV-poznať nebezpečenstvo zo prechemizovaných políOŽZP- v poliach zamorených pesticídmi

1

Obojživelníky a plazy žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, ţivot počas roka, význam.

Vtáky žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam.

dva druhy hmyzu žijúceho na lúke a poli. Uviesť príklad hmyzu, ktorý po premnožení ohrozuje pestované rastliny na poli. Uviesť príklad živočícha, ktorý sa živí hmyzom na poli alebo lúke. Odlíšiť skokana a ropuchu podľa spôsobu pohybu. Uviesť príklad potravy ropuchy. Uviesť význam ropuchy a jašterice pre život na lúkach a poliach.

Poznať na ukážke tri vtáky žijúce na lúke a poli. Uviesť význam jarabice a bažanta pre život na poli. Preukázať na príklade význam dravých vtákov pre Život na poliach a lúkach

5. Tvorba prezentácií aprojektov 1 hodínŠVP+2 hodina ŠkVP



TPPZ-rozvoj kompetenčných, sociálnych osobnostných kompetencií a prezentačných zručností



Spolu

2hodína týždenne ( 1 ŠVP + 1 hodín ŠkVP)

2 hodiny

Ročník šiesty




.




Upevnenie poznatkov 0

1.Úvodná hodina Oboznámiť žiakov s tematickým plánom, aktivitami, spôsobmi hodnotenia, pravidlami, BOZP

MKV-poznať vzťah medzi biológiou a

1

hodínŠVP+3hodiny ŠkVP

2.Príroda, prírodniny, ekosystémy. (živá a neživá príroda, prírodniny, kultúrny a prírodný ekosystém, prírodniny, spoločensto)

3.Lesný, vodný a poľný ekosystém. (lesné etáže, potravová pyramída, typy ekosystémov

Rozlíšiť na príklade živú a neživú prírodninu. Upevniť rozdelenie ekosystémov.Poznať význam organizmov pre život v ekosystéme.

ostatnými vedamiMV-schopnosť získavať informácií z rozličných mediíENV-poznať nebezpečenstvonesprávneho zaobchádzania s prírodou a vyhubením živočíšnych druhov

1. Život s človekom a v ľudských sídlach 9hodínŠVP+6 hodín ŠkVP

1.Ľudské obydlia a ich okolie. Vplyv ľudskej činnosti na prispôsobovanie sa organizmov prostrediu. (hospodárske rastliny, okrasné rastliny, izbové rastliny, chované živočíchy, zdomácňovanie, kríženie, plemená, odrody2.Mikroorganizmy žijúce s človekom. Poznávanie a význam pre človeka. (baktérie: parazitické, rozkladné, mliečne, kvasné, pleseň hlavičkatá, papleseň štetkovitá, kvasinky

3.Pestované rastliny v záhradách. (zelenina, hlúbová zelenina, koreňová zelenina, strukoviny, cibuľa, cesnak, kapusta, kel, karfiol, mrkva, petržlen, fazuľa, hrach, rajčiak, paprika) 4. Pestované ovocné stromy a kry. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. (sad, ovocná záhrada, odrody, šľachtenie, listy, kvety, plody: malvica, kôstkovica, bobuľa,

Uviesť osobitosti ľudských obydlí a ich okolia pre život organizmov. Uviesť význam kríženia rastlín a živočíchov pre človeka. Uviesť význam zdomácňovania živočíchov pre človeka. P:Jedovaté rastliny v byte

Uviesť prejavy škodlivosti parazitickej baktérie pre človeka. Opísať využitie mliečnych a kvasných baktérií. Uviesť príklad využitia kvasiniek človekom. Uviesť podmienky výskytu plesní v domácnosti. Uviesť príklad priemyselnej výroby s využívaním kvasinky. BOB PPDZ

Pomenovať podľa ukážky zástupcu cibuľovej, hlúbovej a koreňovej zeleniny. Poznať na ukážke a pomenovať strukovinu. Rozlíšiť a pomenovať na ukážke päť druhov zeleniny. Vysvetliť potrebu hnojenia pôdy v záhrade pri dlhoročnom pestovaní plodín. Vysvetliť význam zeleniny vo výžive Poznať na ukážke a pomenovať dva ovocné stromy. Poznať na ukážke a pomenovať dve rastliny s drobným dužinatým ovocím. Vysvetliť význam ovocia pre zdravie človeka. P: Druhové zastúpenie ovocných stromov v našej záhrade

MV-ziskať dostupné informácie z médií ENV-poznať nebezpečenstvo pre prírodu pri nevhodnom MKV- boj s rasizmom

1

jabloň, hruška, marhuľa, broskyňa, slivka, čerešňa, ríbezľa, egreš, jahoda) 5.Neţiaduci spoločníci človeka. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Zásady prevencie pred šírením nákazy. (pásomnica, hlísta, mrľa, voš, blcha, ploštica, moľa, mucha, šváb, múčiar, vnútorný a vonkajší parazit) 6.Včelárstvo, rybárstvo a rybnikárstvo. Spoločenský život včiel. Zásady chovu včiel rýb. (včelárstvo, včela, matka, robotnica, trúd, úľ, plast, med, vosk, roj, rybárstvo, kapor, pstruh, rybník) 7.Chovateľsky významné vtáky. (kura, morka, kačica, hus, pohlavná dvojtvárnosť, vajcia, perie, mäso, tuk, polygamia)

8.Blízky spoločníci človeka. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Spolunažívanie ţivočíchov a ľudí v domácnosti. (pes, mačka, akváriové rybičky, morča, chrček, andulka, kanárik, srsť, hlava, trup, oči, uši, chvost, končatiny, vtiahnuteľné pazúry

9.Chovateľsky významné cicavce. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Zásady chovu. (králik, tur, sviňa, kôň, koza, ovca, mäso, mlieko, srsť, koţa, štetiny, vlna, kosti,

Zdôvodniť na príklade škodlivosť vnútorného a vonkajšieho parazita. Poznať na ukážke dva živočíchy znehodnocujúce potraviny. Poznať zásady ochrany pred vnútornými parazitmi. Poznať spôsob odstránenia vší z vlasov.

Opísať na ukážke význam včely matky, robotnice, trúda v úli. Uviesť príklady významu chovu včely pre človeka. Vysvetliť význam rýb pre človeka. BOB P: Význam chovu včiel.

Na ukážke pomenovať samca a samicu kury, kačice, husi a morky. Vysvetliť na príklade kohúta a sliepky pohlavnú dvojtvarosť. Uviesť význam chovu kury, kačice, husi alebo morky pre človeka.

Porovnať odlišnosti vonkajších znakov psa a mačky. Pomenovať na ukážke jedno plemeno psa. Uviesť zásady chovu psa a mačky v domácnosti. Uviesť príklad starostlivosti o drobné domáce živočíchy.

Rozpoznať na ukážke tri druhy hospodárskych zvierat. Rozpoznať na ukážke samca, samicu a mláďa dvoch hospodárskych zvierat. Uviesť význam chovu jedného druhu hospodárskeho zvieraťa. Uviesť dôsledky pridávania veľkého množstva chemických prípravkov

1

dobytok, hnoj, jazdectvo)

10.Cicavce ţijúce s človekom. Poznávanie podľa vonkajších znakov, riziká prenosu nákazlivých ochorení, ochrana a prevencia. (hlodavce, myš, potkan, krysa, hlodavé zuby, nákazlivé choroby, deratizácia)

11.Ţivočíchy v okolí ľudských sídiel. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. (slimák, mlynárik, vošky, vlnačka, obaľovač, osa, škorec, drozd, sýkorka, vrabec, hrdlička, holub, lastovička, pipíška, stehlík, krt, jež) 12.Upevnenie učiva 2. tematického celku.

13. I.Praktické cvičenie. Pozorovanie rastu a stavby tela plesne hlavičkatej. (pleseň, výtrusnica, podhubie, výtrusy, alergén, toxické látky, mikroskop, lupa)

do potravy hospodárskych zvierat

Rozlíšiť na ukáţke myš a potkana. Uviesť riziko výskytu myší a potkanov v domácnosti. Poznať spôsoby ochrany pred myšami a potkanmi. P: Spôsoby likvidácie hlodavcov v domácnosti.

Uviesť dva bezstavovce žijúce v záhrade alebo sade. Vysvetliť škodlivosť premnoženia niektorých bezstavovcov v domácnosti, záhrade a sade. Opísať význam spevavých vtákov v okolí domácností. Poznať na ukážke troch spevavých vtákov. Uviesť príklad spevavého vtáka, ktorý sa živí hmyzom. P: Pozorovanie vtákov na kŕmidle

Vymenovať vonkajšieho a vnútorného parazita. Poznať tri druhy hospodárskych zvierat. Rozlíšiť a pomenovať päť druhov zeleniny. Vysvetliť škodlivosť premnoženia niektorých škodcov

Získať zručnosti pri mikroskopovaní. Nakresliť a pomenovať časti plesne hlavičkatej. Uvedomiť si nebezpečenstvo konzumácie potravín napadnutých plesňou.

2.Základná štruktúra života 2 hodiny ŠVP+2 hodiny ŠkVP

1.Bunka. Rastlinná a živočíšna bunka. (bunka, organely, rastlinná a živočíšna bunka, základná stavebná a funkčná zložka organizmov) 2.Základná stavba a funkcia častí bunky. (bunková stena, cytoplazmatická blana,

Porovnať rastlinnú a živočíšnu bunku. Určiť na ukážke zhodné a rozdielne znaky rastlinnej a živočíšnej bunky

Pomenovať na ukážke časti rastlinnej bunky. Vysvetliť význam bunkového jadra, chloroplastu, cytoplazmy a

MV- ziskať dostupné informácie z médií

ENV-nebezpečenstvo premnoženia jednobunkových a viacbunkových organizmov

1

cytoplazma, jadro, vakuola, chloroplast, bičíky, riasinky, bunková šťava, zelené farbivo- chlorofyl)

bunkových povrchov. Pomenovať na ukážke časti živočíšnej bunky. P: Vytvoriť v triede model bunky

3.Živé organizmy a ich stavba 3 hodiny ŠVP+3 hodiny ŠkVP

1.Nebunkové a jednoduché bunkové organizmy. Stavba tela. Význam, vplyv na človeka, nákazlivé ochorenia, prevencia. (vírus, baktéria, vnútrobunkový parazit, bunková stena, cytoplazma, cytoplazmatická blana, nákazlivé ochorenia) 2.Stavba tela jednobunkových organizmov. (drobnozrnko, kvasinka, črievička, organely, bunková stena, cytoplazma, jadro, brvy, bunkové ústočká , jadro, vakuola, stiahnuteľná a potravová vakuola, pletivo, tkanivo, orgán, sústava orgánov a organizmus) 3.II.Praktické cvičenie. Pozorovanie črievičky mikroskopom. (senný nálev, črievička, mikroskop, príprava preparátu 4. Stavba tela mnohobunkových organizmov. (pletivo, tkanivo, orgán sústava orgánov a organizmus) 5.Upevnenie učiva 3. a 4.tematického celku.

Porovnať stavbu vírusu a baktérie. Rozhodnúť, či pôvodcom nákazy chrípky, žltačky, angíny je vírus alebo baktéria. Uviesť príklad troch nákazlivých ochorení. Uviesť možnosti predchádzania šíreniu vírusových a bakteriálnych nákaz.

Pomenovať na ukážke črievičky hlavné časti tela. Porovnať na ukážke stavbu tela drobnozrnka a črievičky. Nepiť vodu z neznámych zdrojov

Získať zručnosti pri mikroskopovaní. Nakresliť a pomenovať časti črievičky

Priradiť pletivo a tkanivo k rastline a živočíchovi. Určiť na ukážke rastliny jej orgány. Určiť na ukážke štruktúry tela živočícha bunku, tkanivo, orgán, sústavu orgánov.

Vedieť popísať stavbu bunky a jej organely, porovnať stavbu rastlinnej a živočíšnej bunky a porovnať stavbu vírusu a baktérie. Popísať stavbu jednobunkového a mnohobunkového organizmu

MV- ziskať dostupné informácie z médiíMKV-vedieť využiť informácie v každodennom životeENV-poznať nebezpečenstvo zo znečisteného ovzdušia a vôd pre zdravie človeka

4.Stavba tela 1.Stavba tela Pomenovať na ukážke časti tela ENV-dôležitosť 1

rastlín a húb 9 hodínŠVP+7 hodín ŠkVP

nekvitnúcich rastlín. Machy a paprade. (mach, papraď, palístok, pakorienok, pabyľka, stopka, výtrusnica, výtrus, korene, koreň, podzemok, zloţené listy 2. Stavba tela kvitnúcich rastlín. Koreň, prijímanie ţivín koreňom, význam pre život rastliny. (koreň, pokožka, cievne zväzky, koreňové vlásky, hlavný koreň s bočnými koreňmi -zväzkovitý koreň) 3. Stonka. Dreviny, byliny, prúdenie látok stonkou, význam pre život rastliny. (stonka, dužinatá stonka, drevnatá stonka, pokožka, dužina, cievne zväzky, kôra, drevo, lyko, letokruhy, púčik, kmeň, koruna)

4. List. Fotosyntéza dýchanie, vyparovanie vody, význam pre život v prírode. (list, pokožka, bunky listu, chloroplasty, cievne zväzky, žilky, prieduch, fotosyntéza, slnečná energia, oxid uhličitý, voda, kyslík 5.Kvet. (kvet, súkvetie, kvetný obal, kalich a koruna, okvetie, tyčinka, piestik, peľové zrnko, vajíčko)

6.Opelenie a oplodnenie. Význam pre rozmnožovanie rastlín. (opelenie, oplodnenie)

7.Plod a semeno. Rozdelenie plodov, význam pre rozmnožovanie rastlín. (plod, oplodie, suchý

machu. Pomenovať na ukážke časti tela paprade. Uviesť význam výtrusov pre machy a paprade.

Rozlíšiť na ukážke stavby koreňa pokožku, dužinu, cievne zväzky, koreňové vlásky. Uviesť živiny, ktoré rastlina prijíma koreňom. Vysvetliť význam koreňa pre rastlinu. BOB

Roztriediť na ukážke dreviny a byliny podľa stavby stonky. Vysvetliť význam cievnych zväzkov v stonke. Určiť na konáriku púčiky a vysvetliť ich význam. Zdôvodniť význam stonky pre život rastliny. BOB

Určiť na ukážke stavbu listu, dôležité časti pre fotosyntézu. Uviesť význam prieduchov v pokožke listu. Vymenovať látky, ktoré listy pri dýchaní zo vzduchu prijímajú a ktoré do vzduchu vylučujú. Uviesť význam listov pre prijímanie živín a dýchanie, liečivé účinky niektorých listov

Rozlíšiť na ukážke kvetný obal, tyčinku a piestik. Uviesť význam peľového zrnka a vajíčka. Poznať liečivé účinky niektorých kvetov, peľ kvetov – možný alergén. P: Chránené rastliny nášho regiónu Opísať na schéme opelenie kvetu. Uviesť, kedy nastáva v kvete oplodnenie. Zdôvodniť, prečo je kvet rozmnožovací orgán rastliny

Opísať na schéme opelenie kvetu. Uviesť, kedy nastáva v kvete oplodnenie. Zdôvodniť, prečo je kvet rozmnožovací orgán rastliny živočíchov a človeka

zelených rastlín pre fotosyntézu

Nevyhnutnosť fotosyntézy pre životMV- ziskať dostupné informácie z médiíMKV-vedieť využiť informácie v každodennom živote

1

plod, dužinatý plod, semeno, osemenie, zárodok, klíčne listy, rozširovanie plodov a semien) 8.III.Praktické cvičenie. Sledovanie vplyvu vonkajších faktorov prostredia na klíčenie semien, rast a vývin rastlín. (svetlo, teplo, vzduch, voda, klíčenie, rast, vývin) 9.Rastlinné telo. Súčinnosť orgánov pre príjem živín, prenos a vylučovanie látok. Vplyv svetla, tepla, vody a živín. (koreň, stonka, listy, kvety, vyživovacie orgány, rozmnožovacie orgány) 10.Huby s plodnicou. Jedlé a jedovaté, rozlíšenie podľa typických znakov. (huba, podhubie, plodnica, hlúbik, klobúk, lupene, rúrky, pošva, plachtička, prsteň, pečiarka, muchotrávka zelená, bedľa, hríb, masliak, výtrusy, výtrusnica) 11.Huby bez plodníc. Kvasinky, plesne, lišajníky, stavba tela. (lišajník – riasa, hubové vlákna, kvasinky -bunková stena, jadro cytoplazma, vakuola) 12.Upevnenie učiva 5. tematického celku

Získať zručnosti pri práci s lupou. Nakresliť a sledovať vplyv faktorov na vývin rastlín. Pochopiť ich význam a vplyv. Stručne zhrnúť poznatky z riešenia úlohy.

Vymenovať látky, ktoré potrebuje rastlina pre život. Pomenovať na ukážke rozmnožovacie a vyživovacie orgány kvitnúcej rastliny. Pomenovať na ukážke orgány, ktorými rastlina prijíma výživu a dýcha, prúdia látky, prijíma a vyparuje vodu.

Rozlíšiť stavbu jedlej a jedovatej huby s plodnicou. Prvá pomoc pri otrave hubami. Rozlíšiť na ukážke hubu s výtrusnicami na lupeňoch a v rúrkach. BOB

Rozlíšiť na ukážke kvasinku a pleseň podľa stavby tela. Uviesť význam výtrusnice plesne. Opísať na ukážke stavbu tela lišajníka

Vedieť porovnať stavbu tela kvitnúcich a nekvitnúcich rastlín, húb s plodnicami a bez plodníc. Poznať význam a funkcie rastlinných orgánov, priebeh opelenia a oplodnenia

5. Stavba tela bezstavovcov 10 hodínŠVP+7 hodín ŠkVP

1.Pŕhlivce - drobné vodné ţivočíchy. Stavba tela a základné telesné funkcie. (nezmar, ústny a vyvrhovací otvor, pŕhlivé bunky, rozptýlená NS, vajíčka, spermie, púčik,

Vysvetliť, ako nezmar prijíma potravu a dýcha. Vysvetliť, prečo sa nervová sústava nezmara nazýva rozptýlená. Uviesť význam vajíčok a spermií nezmara Vysvetliť význam púčikov u nezmara. Vysvetliť význam slova obojpohlavný živočích.

MV- ziskať dostupné informácie z médiíMKV-vedieť využiť informácie v každodennom živote a ich význam pri vzniku

1

obojpohlavný ţivočích, regenerácia) 2.Ploskavce a hlístovce - vnútorné parazity. Stavba tela. (pásomnica, hlísta, hlavička, prísavky, články, vajíčka, larva, uhor, pohlavná dvojtvarosť, samček, samička, hostiteľ, medzihostiteľ)

3.Mäkkýše – ţivočíchy so schránkou. Stavba tela a základné telesné funkcie. (slimák – vnútornostný vak, ústa, jazýček, pľúca, črevo, pečeň, srdce, nervové uzliny, obojpohlavná ţľaza, ulitníky, škľabka – prijímací, ústny a vyvrhovací otvor, ţiabre, obojpohlavný ţivočích) 4.Obrúčkavce - ţivočíchy s obrúčkami. Stavba tela a základné telesné funkcie. (dáţďovka, svaly, ústny a análny otvor, tráviaca rúra, vylučovacie orgány, DS, obehová sústava, krv, krvné cievy, rebríčková NS, opasok, obojpohlavný ţivočích) 5.-6.Článkonoţce - ţivočíchy s článkovaným telom. Stavba tela a základné telesné funkcie. Pavúkovce, kôrovce. (pavúk križiak, rak, jedová ţľaza, mimotelové trávenie, pľúcne vačky, rúrkovité srdce, rebríčková NS, pancier, vonkajšia kostra, ţiabre) Hmyz. (hmyz, neúplná premena, úplná premena, vajíčko, larva, kukla, dospelý jedinec

Symbióza sasanky a raka Uviesť časť tráviacej sústavy človeka, v ktorej žije pásomnica a hlísta. Opísať prijímanie potravy hlísty a pásomnice. Opísať podľa ukážky rozmnožovanie hlísty alebo pásomnice. Vysvetliť nevyhnutnosť dostatočnej tepelnej úpravy mäsa a umytia ovocia a zeleniny pred konzumáciou. Uviesť miesto uloženia vnútornýchorgánov slimáka. Porovnať podľa ukážky schránku slimáka a škľabky. Vysvetliť, prečo je slimák obojpohlavný živočích. Uviesť orgánovú sústavu, ktorou slimák prijíma a spracováva potravu. Porovnať dýchacie orgány slimáka a škľabky. Určiť na ukážke ústny, prijímací a vyvrhovací otvor škľabky. Uvedomiť si výskyt mäkkýšov vo vápencových oblastiach.

Uviesť, aký orgán umožňuje dážďovke pohyb. Zdôvodniť, názov zatvorená obehovej sústavy dážďovky. Opísať, ako dýcha dážďovka. Zdôvodniť názov rebríčkovej nervovej sústavy dážďovky. Uviesť význam opasku dážďovky

Vysvetliť význam jedovej žľazy pavúka. Pomenovať sústavu, ktorá rozvádza u pavúka a raka v tele kyslík. Uviesť orgán raka, ktorý tvorí vonkajšiu kostru. Porovnať dýchacie orgány pavúka a raka. Rak – bioindikátor. Uviesť na ukážke ústneho orgánu hmyzu príklad potravy. Určiť na ukážky končatiny spôsob pohybu hmyzu. Pomenovať dýchací orgán hmyzu. Zdôvodniť názov rebríčkovej nervovej sústavy hmyzu

chorôb

1

7.IV.Praktické cvičenie. Pozorovanie vonkajše j stavby tela hmyzu. (trvalé preparáty, prírodniny, ústne ústroje, krídla, končatiny) 8. Upevnenie učiva 6. tematického celku Rozvíjať zručnosti pri práci.

Prakticky overiť získané poznatky o stavbe tela hmyzu. Uvedomiť si prispôsobenie ústnych orgánov k spôsobu života

Poznať stavbu tela a spôsob života typických zástupcov bezstavovcov. Vedieť vymenovať základné skupiny bezstavovcov

5. Tvorba prezentácií aprojektov 0 hodínŠVP+5 hodín ŠkVP

1. Tvorba a prezentácia projektu: Moje domáce zviera. (meno, systematické zaradenie, stavba tela, správanie, zaujímavosti...) 2.-3.Tvorba a prezentácia projektu: Huby môjho okolia. 5.-6. Tvorba a prezentácia projektu. Bezstavovce môjho okolia. (bezstavovce, systém, typy prostredia – biotopy, ekosystémy, potravový reťazec...)

Pracovať s IKT. Vedieť vytvoriť projekt, spracovať informácie z rôznych zdrojov, projekt prezentovať




Spolu

2hodína týždenne ( 1 ŠVP + 1 hodín ŠkVP)

2 hodiny

1

Ročník siedmy







- Stavba tela stavovcov

17 hodín17 hodín ŠVP0 hodín ŠkVP

Zaradenie stavovcov v živočíšnej ríši. Povrch tela stavovcov. Spoločné a odlišné znaky. Oporná sústava stavovcov. Pohybová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Tráviaca sústava rýb, obojživelníkov, plazov a vtákov. Tráviaca sústava cicavcov. Základné funkcie a význam orgánov Dýchacia sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Obehová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Vylučovanie. Močová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Nervová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Zmyslové orgány stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Rozmnožovanie stavovcov. Základné funkcie a význam Orgánov.

Žiak vie: Uviesť príklady stavovcov pokrytých šupinami, perím, srsťou. Zdôvodniť odlišnosti kožných útvarov stavovcov. Označiť na ukážke časti vtáčieho pera. Zdôvodniť na príklade stavovca význam sfarbenia podľa prostredia v ktorom žije. Zdôvodniť prispôsobenie stavovcov životnému prostrediu. na ukážke kostry končatín. Vysvetliť význam prsnej kosti s hrebeňom u vtákov. Zdôvodniť význam dutých kostí vtákov. Rozlíšiť párnokopytníka a nepárnokopytníka na ukážke kostry končatiny.

Pomenovať tkanivá tvoriace svalstvo končatín, vnútorných orgánov, srdca stavovcov. Vysvetliť princíp činnosti dvoch svalov. Uviesť príklad stavovca, ktorý sa pohybuje plávaním, skákaním, plazením, lietaním, kráčaním a behom. Opísať na ukážke časti tráviacej sústavy stavovcov. Uviesť príklad stavovca s jedovými zubami. Uviesť význam vymrštiteľného jazyka obojživelníkov, plazov, niektorých vtákov. Uviesť význam hrvoľa, žľaznatého a svalnatého žalúdka vtákov.Určiť na ukážke orgány na prijímanie potravy, trávenie a vstrebávanie cicavcov. Priradiť hlodavé zuby a kly k príkladom cicavcov.Určiť bylinožravého, hmyzožravého a mäsožravého cicavca na ukážke chrupu. Uviesť

MKVMVENV

1

Rozmnožovacia sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Vývin mláďat, starostlivosť o potomstvo. Typické životné prejavy, správanie stavovcov. Význam stavovcov v prírode a pre človeka. Ochrana stavovcov. Ohrozenia a možnosti ochrany.

príklad prežúvavého a neprežúvavého cicavcaUviesť príklad stavovca, ktorý dýcha žiabrami a pľúcami. Pomenovať dýchacie orgány žubrienky, dospelého obojživelníka. Porovnať dýchacie orgány ryby, plaza, vtáka a cicavca. Zdôvodniť úhyn ryby, ak je dlhší čas mimo vody. Vysvetliť význam vzdušných vakov vtákov.Opísať význam krvi pre život stavovcov. Opísať význam srdca a ciev pre život stavovcov. Vysvetliť dôvod názvu uzavretej cievnej sústavy. Zistiť rozdiely stavby srdca ryby, obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca na ukážke. Vymenovať odpadové látky v organizme stavovcov. Zdôvodniť význam vylučovania. Pomenovať orgán, v ktorom sa krv stavovcov zbavuje tekutých odpadových látok. Pomenovať na ukážke orgány močovej sústavy stavovcov. Pomenovať sústavy, ktoré zabezpečujú látkovú a nervovú reguláciu. Vymenovať hlavné orgány ústrednej nervovej sústavy. Porovnať na ukážke predný mozog stavovcov.

Charakterizovať podnet a nervový vzruch. Uviesť podľa ukážky význam reflexného oblúka. Uviesť príklad nepodmieneného a podmieneného reflexu stavovcov. Opísať umiestnenie zmyslových orgánov stavovcov. Uviesť príklad stavovcov s dobrým čuchom.Uviesť príklad uloženia hmatového orgánu stavovca. Vysvetliť význam bočnej čiary rýb. Uviesť príklad stavovca s veľmi dobrým zrakom a sluchom.Uviesť príklad pohlavnej dvojtvarosti stavovcov. Pomenovať samčie a samičie pohlavné bunky. Vysvetliť podstatu oplodnenia. Vysvetliť význam rozmnožovania. Opísať na

2

ukážke rozmnožovanie a vývin ryby. Opísať na ukážke rozmnožovanie a vývin obojživelníka. Porovnať rozmnožovanie plaza a vtáka. Opísať na ukážke vývin mláďat cicavcov. Uviesť príklad stavovca aktívneho v noci. Uviesť význam značkovania priestoru. Vysvetliť na príklade inštinktívne správanie stavovca. Uviesť príklad sťahovavého a stáleho vtáka. Uviesť príklad stavovca živiaceho sa hmyzom alebo hlodavcami. Uviesť príklad stavovca, ktorý po premnožení ohrozuje úrodu na poliach a potraviny v domácnosti. Uviesť dopad úbytku dravých vtákov a mäsožravých cicavcov v prírode. Uviesť najčastejšie príčiny úhynu rýb a obojživelníkov. Uviesť príklad ohrozenia životných podmienok vtáka alebo cicavca. Uviesť príklad možnosti ochrany obojživelníkov. Uviesť príklad chráneného obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca.

2.Ľudský organizmus a ľudské spoločenstvo 1 hodina1 hodín ŠVP0 hodín ŠkVP

Ľudský a živočíšny organizmus. Špecifiká ľudského spoločenstva a ľudskej populácie

Vysvetliť na príklade význam človeka v ľudskom spoločenstve. Porovnať spoločné a odlišné znaky lebky, chrbtice a končatín ľudského a živočíšneho organizmu. Vysvetliť na príklade podstatu rasizmu a jeho dôsledky

MVENVMKV

3.Človek a jeho telo 4 hodíny4 hodín ŠVP0 ŠkVP

Koža. Stavba a funkcie kože. Význam pre styk s vonkajším prostredím a vnútorným prostredím.

Starostlivosť o kožu. Typické poranenia, zásady predlekárskej prvej pomoci. Kosti. Kostra a jej stavba. Význam kostí a kostry.

Pomenovať na ukážke časti kože, ktoré zabezpečujú ochranu povrchu tela, telesnú teplotu, vylučovanie, vodný režim a zmyslové podnety. Pomenovať viditeľné kožné útvary na svojej koži. Uviesť význam kože pre človeka. Sformulovať zásady starostlivosti o kožu a kožné útvary.

Zdôvodniť nevhodnosť opaľovania

MVOŽZPENV

2

Lebka a chrbtica. Stavba a význam.

Kostra končatín. Stavba kostry horných a dolných končatín.

Svaly. Svalové tkanivá, činnosť a význam svalov. Svaly hlavy, trupu

na prudkom slnku.

Opísať postup predlekárskej prvej pomoci ošetrenia popáleniny a omrzliny. Predviesť ukážku ošetrenia odreniny alebo pľuzgiera. Opísať na ukážke stavbu kosti. Ukázať a pomenovať na ukážke hrudník, chrbticu, lebku, stavce, rebrá, hrudnú kosť.

Rozlíšiť na ukážke spojenie kostí väzivom, chrupkou,

4.Zdravie a život človeka 44 hodiny22 hodiny ŠVP22 hodiny ŠkVP

Význam opornej a pohybovej sústavy. Poranenia kostí a svalov. Tráviaca sústava. Stavba a činnosť orgánov tráviacej sústavy.

Zložky potravy. Premena látok a energie. Energetická hodnota potravín.

Zásady správnej výživy. Zlozvyky v stravovaní, poškodenia a prevencia ochorení tráviacej sústavy. Dýchacia sústava. Stavba a funkcia orgánov dýchacej sústavy. Dýchanie. Mechanizmus vonkajšieho dýchania. Význam dýchacej sústavy. Starostlivosť o dýchaciu sústavu.

Škodlivosť fajčenia, vdychovania toxických látok. Poškodenia dýchacej sústavy. Zásady prvej predlekárskej pomoci. Význam dýchacej sústavy. Krv. Zložky krvi, vlastnosti, krvné skupiny,

zrastením, kĺbom. Zistiť jednoduchým telesným pohybom časti kostry, ktoré sa na ňom zúčastnili. Určiť na ukáţke kostry tri kosti mozgovej časti lebky. Určiť na ukážke kostry tri kosti tvárovej časti lebky. Určiť na ukážke kostry časti chrbtice. Ukázať a pomenovať kosti hornej končatiny na ukážke (vlastnej končatine).Ukázať a pomenovať kosti dolnej končatiny na ukážke (vlastnej končatine). Porovnať stavbu kostru ruky a nohy. Zdôvodniť význam nosenia správnej obuvi podľa obrysu správnej a nesprávnej klenby nohy. Určiť na ukážke základné typy svalového tkaniva. Porovnať činnosť hladkého a priečne pruhovaného svalového tkaniva.

Opísať na ukážke kostrového svalu jeho stavbu. Zdôvodniť vlastnosti svalu na príklade ohnutia a vystretia ruky v lakti. Určiť na ukáţke aspoň tri svaly hlavy a krku. Určiť na ukáţke aspoň tri svaly trupu. Určiť na ukážke aspoň tri svaly hornej a dolnej končatiny. Predviesť jednoduché cviky na posilnenie svalov hrudníka, chrbta, brucha a končatín. Predviesť postup predlekárskej prvej pomoci pri otvorenej a zatvorenej zlomenine. Ukázať postup predlekárskej prvej pomoci pri vytknutí, vykĺbení. Opísať na ukáţke stavbu tráviacej

MVMKVENV

2

darcovstvo krvi. Význam krvi. Srdce. Stavba a činnosť srdca, krvný obeh. Krvné cievy. Význam a činnosť ciev. Miazgové cievy a slezina. Význam obehovej sústavy. Poškodenia obehovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej pomoci pri krvácaní a zastavení činnosti srdca.

Vylučovanie. Močová sústava. Stavba a činnosť, poškodenia a prevencia ochorení.

Regulovanie organizmu. Látková a nervová regulá-cia. Význam regulačných sústav. Žľazy s vnútorným vylučovaním. Význam hormónov.

Nervová sústava. Stavba a funkcia nervov, reflexná povaha nervovej činnosti. Zmyslové orgány chuti, čuchu a hmatu. Receptory a zmyslové vnemy. Zrak. Sluch. Stavba, činnosť a význam zrakového a sluchového orgánu.

Poškodenia zraku a sluchu. Zásady hygieny zraku a sluchu.

Vyššia nervová činnosť. Myslenie, pamäť, reč, schopnosti a vedomosti človeka. Zásady hygieny duševnej činnosti. Význam nervovej sústavy. Zásady

sústavy. Pomenovať viditeľnú časť zuba v ústach. Určiť na ukáţke vnútorné časti zuba. Rozlíšiť druhy zubov v chrupe. Porovnať mliečny a trvalý chrup.Uviesť základné procesy v orgánoch tráviacej sústavy. Uviesť príklad enzýmu a jeho význam. Opísať podstatu trávenia, vstrebávania, látkovej premeny. Vymenovať základné živiny v potrave človeka. Zdôvodniť význam bielkovín, sa-charidov (cukrov), tukov, vitamínov, vody, minerálnych látok. Uviesť dva druhy potravín s vysokou a nízkou energetickou hodnotou. Uviesť príklad správneho zloženia stravy pre človeka. Zdôvodniť význam zeleniny a ovocia v strave človeka. Uviesť príklad škodlivosti nadmerného pitia alkoholu na činnosť tráviacej sústavy. Zdôvodniť škodlivosť prejedania. Uviesť následky hladovania človeka. Uviesť význam tráviacej sústavy. Opísať na ukážke hlavné časti dýchacej sústavy. Rozlíšiť horné a dolné dýchacie cesty. Opísať priebeh výmeny dýchacích plynov v pľúcach. Vysvetliť podstatu dýchania. Porovnať zloženie vdychovaného a vydychovaného vzduchu. Vymenovať najdôležitejšie dýchacie svaly. Zistiť pohyby bránice a medzirebrových svalov pozorovaním nádychu a výdychu. Zdôvodniť význam čistoty ovzdušia pre človeka. Uviesť názov škodlivej látky v cigaretách. Uviesť príklad účinkov fajčenia na dýchaciu sústavu. Opísať spôsob pomoci človeku pri zastavení dychu. Opísať na ukážke postup pri umelom dýchaní. Uviesť význam dýchacej sústavy pre život človeka. Určiť na ukážke zložky krvi a vysvetliť ich význam. Vymenovať krvné skupiny. Uviesť význam transfúzie krvi.

2

predlekárskej prvej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy.

Rozmnožovacia sústava. Pohlavné bunky, funkcia. Stavba a funkcia reprodukčných orgánov. Vývin jedinca. Oplodnenie, tehotenstvo a pôrod. Obdobia ľudského života. Pohlavné ochorenia. Prevencia pohlavných ochorení a AIDS. Priateľské a partnerské vzťahy, rodina.

Označiť a pomenovať na ukážke časti srdca. Opísať podľa schémy veľký a malý krvný obeh. Uviesť význam srdcových chlopní pre činnosť srdca. Rozlíšiť tepny, žily a vlásočnice podľa významu. Uviesť význam vencovitých tepien pre činnosť srdca. Rozlíšiť tepny a žily podľa smeru prúdenia krvi.

Poznať význam miazgy pre ľudský organizmus. Opísať význam miazgových ciev. Určiť umiestnenie a význam sleziny. Vysvetliť funkcie obehovej sústavy. Zdôvodniť význam pohybu pre činnosť srdca a ciev. Uviesť príklad ochorenia obehovej sústavy zapríčineného nevhodným spôsobom života. Ukázať na ukážke alebo slovne opísať nepriamu masáž srdca. Opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri poranení tepny a žily.

Vymenovať odpadové látky vznikajúce pri činnosti ľudského organizmu. Určiť na ukážke umiestnenie obličiek a opísať ich tvar. Ukázať na svojom tele uloženie obličiek. Vysvet1iť význam obličiek a močových ciest. Uviesť príklad príčiny ochorenia močovej sústavy. Vymenovať zásady prevencie ochorení obličiek. Zdôvodniť význam pitia tekutín pre funkciu obličiek. Vysvetliť význam močovej sústavy pre človeka. Pomenovať spôsoby regulácie organizmu človeka. Pomenovať orgánovú sústavu, ktorá umožňuje nervovú reguláciu.

Uviesť význam regulovania činnosti organizmu. Určiť na ukážke tri žľazy s vnútorným vylučovaním. Uviesť význam inzulínu. Uviesť príklad významu troch žliaz s vnútorným vylučovaním. Opísať význam nervovej bunky. Pomenovať časti reflexného oblúka na schéme.

2

Uviesť príklad reflexnej činnosti človeka.

Opísať na ukážke základné časti ústrednej nervovej sústavy. Určiť na ukážke jednotlivé časti mozgu. Vysvetliť význam mozgovej kôry predného mozgu. Uviesť základné časti obvodovej nervovej sústavy. Vysvetliť význam chuti, čuchu a hmatu pre človeka. Ukázať na svojom tele uloženie orgánov chuti, čuchu a hmatu. Rozlíšiť chuťové, čuchové a hmatové bunky podľa podnetov, ktoré prijímajú. Opísať na ukážke stavbu oka. Opísať podľa ukážky podstatu krátkozrakosti a ďalekozrakosti. Opísať na príklade možnosti poškodenia zraku. Určiť na ukážke vonkajšie, stredné a vnútorné ucho. Pomenovať na ukážke časti stredného ucha. Určiť na ukážke uloženie a význam rovnovážneho orgánu. Opísať na príklade možnosti poškodenia sluchu. Vymenovať zásady starostlivosti o zrakový orgán. Vymenovať zásady starostlivosti o sluchový orgán. Uviesť príklad komunikácie s osobou s poškodeným zrakom lebo sluchom. Uviesť príklad podmieneného reflexu. Uviesť príklad nepodmieneného reflexu. Uviesť význam myslenia a reči v živote človeka. Vymenovať zásady hygieny duševnej činnosti. Uviesť na príklad správneho režimu dňa.

Opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy. Rozlíšiť protišokovú a stabilizovanú polohu na ukážke. Určiť a pomenovať na ukážke ženské a mužské pohlavné orgány. Vymenovať orgány, v ktorých sa tvoria ženské a mužské pohlavné bunky. Vysvetliť význam menštruačného cyklu. Označiť na ukážke pohlavných orgánov miesto splynutia vajíčka a spermie. Uviesť dĺžku trvania tehotenstva. Opísať začiatok, priebeh a koniec

2

Vonkajšie vplyvy na ľudské zdravie. Zdravie a choroba. Nákazlivé ochorenia, očkovanie, prevencia. Toxické a návykové látky. Vplyv na zdravie človeka. Drogové závislosti a ich prevencia. Vnútorné vplyvy na ľudské zdravie. Dedičné vlastnosti a vplyv na zdravie a život človeka. Schopnosti a osobitosti človeka.

Životný štýl. Etické a morálne princípy, kultúra medziľudských vzťahov, vzťah človeka k prírode.

tehotenstva. Uviesť uloženie plodu a spôsob jeho výživy. Vymenovať zásady starostlivosti o zdravý vývin novorodenca. Zdôvodniť význam výživy dieťaťa materským mliekom. Uviesť príklad troch znakov dospievania. Uviesť typické znaky troch období ľudského života. Uviesť príklad pohlavnej choroby a možnosti nákazy. Opísať podstatu ochorenia AIDS a možnosti jej predchádzania.

Uviesť zásady predchádzania pohlavných ochorení Uviesť príklad priateľských vzťahov, vzájomnej pomoci mladých a dospelých ľudí. Uviesť na príklade význam rodiny.

Uviesť tri príklady infekčného ochorenia. Charakterizovať výraz imunita a inkubačná doba. Vysvetliť základný princíp očkovania. Uviesť zásady prevencie infekčných ochorení.

Vysvetliť na príklade význam dezinfekcie, dezinsekcie a deratizácie. Uviesť príklad návykovej látky. Vysvetliť na príklade drogovú závislosť. Zdôvodniť na príklade škodlivosť drogovej závislosti zdravie človeka. Uviesť zásady prevencie drogových závislostí Uviesť vplyv dedičnosti na zdravie človeka. Uviesť príklad dedičnej vlastnosti človeka. Uviesť príklad dedičného ochorenia Uviesť príklad významu jedinca v živote spoločnosti. Vyjadriť vlastný názor na význam záujmov, sebapoznávania, vzdelávania a rozvoj zručností pre život človeka.

Vymenovať základné podmienky života človeka. Zdôvodniť význam striedania práce a odpočinku. Uviesť príklad nesprávnej životosprávy a dôsledkov na ţivot človeka. Uviesť príklad zdravého

2

životného štýlu.

5. Tvorba prezentácií aprojektov 0 hodínŠVP






Spolu

2hodíny týždenne ( 1hodiny ŠVP+ 1 hodín ŠkVP)

66 hodín

Ročník ôsmy




Charakteristika predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania

Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživým zložkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.Základným štrukturálnym prvkom je špirálovité usporiadanie obsahu v jednotlivých ročníkoch a tematických celkoch. Poznatky sa rozvíjajú na základe princípu od vonkajších k vnútorným štruktúram vo vzájomných vzťahoch a súvislostiach.

Učivo v 8. ročníku nadväzuje na predchádzajúci učebný systém s rešpektovaním vzájomných súvislostí. Štruktúra učiva sa orientuje na dynamické hľadisko zloženia Zeme, zemského povrchu v súčinnosti so živými zložkami prírody. Predstavuje spolu s vedomosťami nadobudnutými v nižších ročníkoch komplexný pohľad na prírodu a jej vývoj. Nadväzne sa ďalej orientuje na poznanie vzťahov živej a neživej prírody so zameraním na základné ekologické poznatky. Obsah ročníka je vcelku zameraný na komplexné poznanie a chápanie vzájomných vzťahov a súvislostí v prírode.

Metódy a formy práce- stratégia vyučovania Kompetencie v oblasti prírodných vied:

poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka

2

rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických aktivít, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach identifikovať a správne používať základné pojmy objektívne opísať základné znaky biologických objektov a procesov vedieť vysvetliť podstatu javov, procesov a vzťahov predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať aplikovať poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií žiakov:

1. Kompetencie v oblasti komunikačných schopností:

• vecne a správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme

• vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje • vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov• zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti• vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry• vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele,

metódy, výsledky a ich využitie

2. Kompetencie v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:

• navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov • využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení,

skúmaní alebo riešení úloh• riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie

3. Oblasť sociálnych kompetencií:

• vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti• pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne si radiť a pomáhať• prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, vedieť

zhodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení

4. Kompetencie v oblasti získavať, osvojovať si a rozvíjať manuálne zručnosti:

• používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach• dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia• využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky• rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach• aplikovať teoretické poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach

Stratégia vyučovania

Do obsahu predmetu sú zapracované nasledovné prierezové témy: Ochrana života a zdravia (OŽZ), Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR), Environmentálna výchova (ENV), Tvorba projektu a prezentačné zručnosti (TPP), Tvorba projektu a prezentačné zručnosti (TPP), Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR), Protidrogová výchova (PDV). Zaradením väčšieho počtu praktických aktivít a projektu do obsahu vzdelávania rovnomerne počas celého školského roka, chceme poskytnúť priestor na rozvoj kľúčových kompetencií každého žiaka a zároveň posilniť budovanie kladného vzťahu

2

k prírode. Vyhľadávaním informácií podľa individuálnych záujmov žiaka a ich následným spracovaním podľa individuálnych schopností, chceme posilniť dôveru v seba samého a dopriať každému žiakovi zažiť pocit z úspechu. V predmete plánujeme realizovať nasledovné metódy a formy práce:

Metódy vyučovania

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov.

Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a aktuálneho materiálneho vybavenia.

1. Motivačné metódy:

Motivačné metódy smerujú k vzbudeniu záujmu žiakov o učebnú činnosť: motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačná demonštrácia ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky).

2. Expozičné metódy:

Expozičné metódy smerujú k vytváraniu nových poznatkov a zručností: rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín...), krátkodobé a dlhodobé pozorovanie, pri projektoch, praktických aktivitách a samostatných pozorovaniach (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).

3. Problémové metódy:

Heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

4. Práca s knihou a textom:

Čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií.

5. Samostatné učenie sa prostredníctvom IKT:

Samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).

2

6. Aktivizujúce metódy:

Diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny).

7. Fixačné metódy:

Metódy opakovania a precvičovania učiva, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy...).

8. Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáže) – pozorovanie dostupných prírodných procesov na podporu chápania vzájomné vzťahy a ich významu.

Pri realizácii uvedených metód vyučovania kladieme dôraz hlavne na:

• krátkodobé a dlhodobé pozorovanie (pri praktických aktivitách, projekte)• praktický nácvik zručností pri praktických aktivitách• predvádzanie – názorné pomôcky, modely, obrazy, prírodniny ...• uprednostnenie dialogických metód (rozhovor, diskusia, beseda) pred monologickými

(rozprávanie, vysvetľovanie, výklad)• prácu s odbornou literatúrou, prácu s textom• samostatné učenie sa prostredníctvom IKT• použite analyticko-syntetických, induktívno-deduktívnych a porovnávacích

logických postupov pri vyučovaní• využitie kognitívnych (hľadanie súvislostí ) a zážitkových metód

Organizačné formy

Z organizačných foriem sa uplatňuje :• výkladová vyučovacia hodina kombinovaná s tvorivou samostatnou prácou žiakov

(individuálnou, skupinovou, frontálnou, diferencovanou)• praktická aktivita, projekt, samostatné pozorovanie• terénne pozorovanie

Dôraz vo vyučovacom procese kladieme na dodržiavanie didaktickej zásady primeranosti, názornosti, uvedomelosti a aktivity.

Učebné zdroje informácií pre žiakov – učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky

• obrazy, modely, prírodniny• prezentácie na interaktívnej tabuli• mikroskopické preparáty• encyklopédie, atlasy• iná odborná literatúra

2

• časopisy• pracovné listy• IKT• internet• DVD• učebnica nie je k dispozícii

Hodnotenie predmetu

Pri hodnotení žiaka sa prihliada na jeho osobnostný rast, ako zvládol učivo, ako vie využiť získané vedomosti v bežnom živote. Hodnotenie pôsobí na žiaka motivačne. Žiaci budú hodnotení podľa aktuálnych metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu.V hodnotení žiaka v predmete biológia sa využíva:

1.formatívne hodnotenie: toto hodnotenie umožňuje žiakovi odstraňovať nedostatky a učiteľ mu poskytne rady na jeho zlepšenie (verbálne hodnotenie žiaka)

2.neformálne hodnotenie: cieľom tohto hodnotenia je zhodnotiť prácu žiaka v skupine alebo v individuálnej práci (verbálne hodnotenie žiaka)

3.priebežné hodnotenie: - klasifikácia praktických aktivít, pozorovaní, projektových prác - klasifikácia písomných prác po skončení tematického celku alebo skupiny podobných tém- klasifikácia frontálneho verbálneho skúšania

Najmenší predpokladaný počet známok za polrok:

• ústne skúšanie – 2• písomné skúšanie – 2• praktické aktivity, projekty, iné – 2Stupnica hodnotenia písomných prác:

Známka: Percentuálna úspešnosť:

výborný – 1 100% - 90%chválitebný – 2 89% - 75%dobrý – 3 74% - 50%dostatočný – 4 49% - 25%nedostatočný – 5 24% - 0%

Pri realizácii hodnotenia žiaka kladieme dôraz hlavne na:

• aktívny prístup žiaka• vypracovanie projektu – „Zdravý životný

štýl“• praktické aktivity – 5/školský rok• samostatné pozorovanie – 1/školský rok • verbálnu formu – orientačné skúšanie

(v rámci motivačnej diskusie, riešenia problému), uprednostňovať princíp dobrovoľnosti

2

• písomnú formu – písomné previerky po skončení tematického celku, alebo skupiny podobných tém

• dobrovoľné referáty, projekty...

Ciele vyučovacieho predmetu v prepojení na kľúčové kompetencie Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií a spôsobilosti ţiakov · k učeniu - plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť - hľadať a rozvíjať účinné postupy vo svojom učení - vyuţívať rôzne stratégie učenia - kriticky pristupovať ku zdrojom informácií, informácie tvorivo spracovávať a vyuţívať pri svojom štúdiu a praxi

- správne pouţívať základné pojmy a identifikovať ich v reálnych situáciách - vedieť kvalitatívne popísať, načrtnúť pozorované objekt, systémy, javy a klasifikovať ich - vedieť vysvetliť javy pomocou známych zákonov alebo jednoduchších javov - vedieť vyuţiť informačné a komunikačné zdroje - vedieť vyhľadávať a spracovávať informácie z rôznych zdrojov - zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti - vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry - vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich vyuţitie

· v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť - riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie - navrhovať riešenia úloh, vyuţívať tvorivosť, tvoriť vlastné závery na základe pozorovania, skúmania alebo riešenia úloh - predvídať javy a určovať kauzálne súvislosti – vedieť predpovedať, čo sa v určitej situácii stane, rozhodnúť, či za určitých okolností je daný jav moţný alebo nie - logicky spájať poznatky z rôznych predmetov a vyuţiť ich pri riešení problémových úloh - zhodnotiť úspešnosť riešenia problémovej úlohy

· v oblasti sociálnych kompetencií - vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti - pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne si pomáhať a radiť - prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej práce - hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení - prijímať ocenenie, radu, kritiku, čerpať poučenie pre svoju ďalšiu prácu

· v oblasti získavania, osvojovania si a rozvíjania manuálnych zručností - pouţívať správne postupy a techniky pri praktickej činnosti - vedieť zrealizovať jednoduchý experiment podľa návodu - navrhnúť a zrealizovať jednoduchý experiment, ktorý simuluje určitý jav alebo dáva odpoveď na určitú otázku - merať a odhadnúť veľkosti niektorých veličín, zhromaţďovať a vhodne usporiadať zistené údaje - osvojiť si zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom laboratóriu - poznať a správne pouţívať laboratórnu techniku a laboratórne sklo - vyuţívať učebné , kompenzačné a iné pomôcky

2

· v oblasti občianskych kompetencií - chápať význam a podstatu legislatívnych zákonov a noriem - chápať základne environmentálne a ekologické súvislosti, rozhodovať sa v záujme ochrany zdravia jednotlivca a spoločnosti - zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti

Obsah vzdelávania Tematický celokpočet hodín ŠVPpočet hodín ŠkVP


Výkonový štandard

Prierezové témy

Neživá príroda a jej poznávanie63+3

Neživá príroda a jej poznávanie

ENVRTKĽ

Stavba Zeme.

Sféry zemského telesa. Základná stavba zemskej kôry pevnín a dna oceánov.

Pohyby zemskej kôry.

Určiť a pomenovať podľa ukážky stavbu zemského telesa. Rozlíšiť na ukážke typy zemskej kôry.

Uviesť hlavnú príčinu pohybu litosférických platní. Uviesť dôsledky vzďaľovania litosférických platní. Uviesť dôsledky približovania a podsúvania litosférických platní.

ENV

ENV

Stavebné jednotky zemskej kory63+3

Minerály a horniny. Charakteristika a vznik.

Minerály. Vnútorná stavba, tvar, vlastnosti, význam a ochrana

Charakterizovať minerál a uviesť konkrétny príklad. Charakterizovať horninu a uviesť konkrétny príklad. Rozlíšiť na ukážke minerál a horninu. Uviesť aspoň jeden spôsob vzniku hornín.

Pomenovať priestorový útvar,

ENV

ENV

2

od ktorého závisí tvar a vlastnosti kryštálov. Vymenovať tri mechanické vlastnosti minerálov s významom pre človeka. Vymenovať tri optické vlastnosti minerálov s významom pre človeka. Uviesť príklad využitia mechanickej a optickej vlastnosti minerálu.

Geologické procesy3015+15

Geologické procesy a ich zdroje. Katastrofické geologické procesy a dôsledky pre človeka

Magmatická a sopečná činnosť. Sopky a prejavy ich činnosti

Vyvreté horniny. Vlastnosti, význam a výskyt na Slovensku

Horotvorná činnosť a poruchy zemskej kôry. Vrásy a vrásnenie, zlomy, príkrovy

Uviesť príklad zdroja a energie geologického procesu. Rozlíšiť na príklade vonkajší a vnútorný geologický proces. Do-kumentovať na príklade katastrofický geologický proces a jeho následky.

Charakterizovať magmatickú činnosť. Odlíšiť magmu a lávu podľa miesta vzniku. Opísať podľa ukážky (schémy) časti sopky. Uviesť príklad prejavov sopečnej činnosti. Uviesť príklad prospešnosti sopečnej činnosti pre človeka.

Opísať podstatu vzniku vyvretých hornín. Rozlíšiť na ukážke hlbinnú a výlevnú vyvretú horninu. Zdôvodniť

ENVOSRMUVOZR

ENVOSR

ENVRTKĽ

2

Zemetrasenie. Výskyt, príčiny, sprievodné javy, dôsledky pre človeka. Zemetrasenie na Slovensku

Premena hornín a premenené horniny. Vlastnosti a význam

1. P. C. Rozlišovanie vyvretých hornín a rudných minerálov

2. P. C. Poznávanie a rozlišovanie premenených hornín

Vonkajšie geologické procesy. Činitele vonkajších procesov. Zvetrávanie, príčiny a dôsledky

štruktúru žuly a čadiča. Uviesť príklad využitia hlbinnej a výlevnej vyvretej horniny. Zistiť na geologickej mape Slovenska výs-kyt vyvretých hornín.

Charakterizovať horotvornú činnosť. Rozlíšiť na ukážke (a-lebo načrtnúť) príklad poruchy zemskej kôry. Rozlíšiť vrásu a zlom podľa charakteristických znakov a ich vzniku.

Vysvetliť príčiny zemetrasenia. Uviesť príklad druhu zemetrasenia a jeho dôsledkov. Opísať rozdiel medzi ohniskom a epicentrom zemetrasenia. Poznať možnosti ochrany ľudí a budov pred dôsledkami zemetrasenia.

Uviesť hlavné činitele premeny hornín. Opísať na ukážke typickú vlastnosť premenených hornín. Uviesť príklad premenenej horniny, typickú vlastnosť a praktické využitie.

ENVOZR

ENVMKVOSRRTKĽ

TPPZ

ENVOSR

ENVOZRREV

2

Usadené horniny. Úlomkovité, organické a chemické usadené horniny – vznik, vlastnosti, význam pre človeka

3. P. C. poznávanie a rozlišovanie usadených hornín

Krasové procesy. Krasové útvary. Jaskyne ako životný priestor organizmov. Význam pre človeka

Skameneliny a vek Zeme

Dejiny Zeme. Prahory, starohory, prvohory, druhohory, treťohory a štvrtohory

Geologické jednotky Západných Karpát

Uviesť príklad vonkajšieho geologického činiteľa. Opísať podstatu mechanického zvetrávania a jeho dôsledok. Opísať podstatu chemického procesu zvetrávania a jeho dôsledok. Opísať dôsledky zemskej príťažlivosti na svahu. Uviesť dôsledok činnosti toku rieky a morskej vody. Zdôvodniť ochranu podzemných vôd. Opísať dôsledok činnosti horského ľadovca. Porovnať tvar doliny vytvorenej povrchovou vodou a ľadovcom. Opísať dôsledky vetra na príklade geologického útvaru.

Pomenovať útvary, do ktorých sa usporadúvajú usadené horniny. Uviesť príklad využitia nespevnenej a spevnenej usadenej horniny. Opísať podstatu vzniku organických usadených hornín. Uviesť príklad

TPPZ

ENV

ENVOZRMV

2

využitia organickej usadenej horniny. Opísať podstatu vzniku chemických usadených hornín. Uviesť príklad využitia chemickej usadenej horniny.

Opísať podstatu krasového procesu. Uviesť príklad povrchového a podzemného krasového útvaru. Rozlíšiť kvapľovú a ľadovú jaskyňu podľa výzdoby. Uviesť príklad kvapľovej a ľadovej jaskyne na Slovensku.Charakterizovať skamenelinu, uviesť príklad skameneliny. Opísať proces vzniku skameneliny. Uviesť príklad určovania veku hornín.

Uviesť významné geologické procesy v jednotlivých érach vývoja Zeme. Poznať na ukážke príklad vedúcej skameneliny prvohôr, druhohôr, treťohôr a štvrtohôr. Uviesť význam prvohorných papradí a prasličiek v súčasnosti pre človeka.

ENV

ENV

ENV

2

Vymenovať podľa ukážky geologické jednotky Západných Karpát. Uviesť príklad typickej horniny geologických jednotiek Západných Karpát.

Podmienky života2412+12

Látkové zloženie organizmov. Vzťah organizmov k prostrediu. Prispôsobivosť a znášanlivosť organizmov

Neživé zložky prostredia. Svetlo, teplo, vzduch, voda, pôda a ich vplyv na životné podmienky a procesy organizmov

Negatívne vplyvy znečisťovania neživých

Uviesť štyri chemické látky, ktoré sú súčasťou živých organizmov aj neživej prírody. Vymenovať organické látky, kto-ré tvoria telá živých organizmov. Uviesť príklad závislosti organizmu od prostredia a vzájomného vzťahu medzi organizmami. Demonštrovať na prí-klade prispôsobenie organizmov životu vo vode, na zemi, v pôde, vo vzduchu. Charakterizovať znášanlivosť organizmov voči podmienkam prostredia.

Zdôvodniť význam slnečného žiarenia pre fotosyntézu. U-viesť význam tepla pre život rastlín. Uviesť príklad vplyvu telesnej teploty na život živočíchov. Uviesť význam zložiek vzduchu pre život rastlín a živočíchov. Uviesť význam vody pre život organizmov.

ENVOZR

ENV

OSR

2

faktorov prostredia

Populácia. Vlastnosti, vnútorné a vonkajšie vzťahy, ohrozenie populáre

Spoločenstvo organizmov. druhová rozmanitosť, priestorové členenie a zloženie spoločenstva. Prírodné a umelé spoločenstvá

Ekosystém. Zložky, typy ekosystémov

Obeh látok a tok energie v ekosystéme. Vplyv činností človeka na život v ekosystémech

Demonštrovať na príklade prispôsobenie organizmov množstvu vody v prostredí. Uviesť význam minerálnych látok, biogénnych a stopových prvkov, humusu v pôde pre život rastlín.

Uviesť príklad znečistenia prostredia a dôsledkov pre život rastlín. Uviesť príklad znečistenia prostredia a dôsledkov pre život živočíchov.

Rozlíšiť na ukážke jedinca, populáciu rastlín a populá-ciu živočíchov. Vysvetliť podmienky rastu populácie. Uviesť príklad početne malej a veľkej populácie. Rozlíšiť na príklade konkurenciu, predáciu, parazitiz-mus, symbiózu.

Uviesť príklad spoločenstva organizmov. Porovnať druhovú rozmanitosť v lese a na poli. Opísať na ukážke priestorové rozmiestnenie organizmov vo vrstvách lesa. Rozlíšiť prírodné a umelé spoločenstvo podľa vplyvu človeka na ich zloženie. Uviesť

ENVOZR

ENV

ENVOSR

ENVOSR

2

Biosféra. Zložky a časti biosféry, obeh látok a tok energie, obnova a vývoj ekosystémov v biosfére

Biologická a ekologická rovnováha. Podmienky zachovania biologickej diverzity

Globálne ekologické problémy. Hromadenie odpadov, ničenie dažďových pralesov, výroba a spotreba energie. Príčiny a dopady na ekosystémy, možnosti riešenia

Spoločenstvá v okolí našej školy. – dlhodobá úloha

Pr

príklady organizmov prírodného a umelého společenstva

Rozlíšiť na ukážke živé a neživé zložky ekosystému. Uviesť príklady ekosystémov. Uviesť príklad producenta, konzumenta, rozkladača. Uviesť príklad hmyzu, ktorý po premnožení škodí v poľnohospodárstve, lesnom hospodárstve a zdraviu človeka.Zostaviť potravný reťazec organizmov.

Opísať proces obnovy ekosystému. Uviesť príklad hmyzu, ktorý sa môže rozšíriť po postihnutí ekosystému povodňou, veternou smršťou.Uviesť príklad vplyvu činnosti človeka na zmeny v eko-systéme.

Uviesť príklad neživých a živých zložiek biosféry. Rozlíšiť na ukážke tri ekosystémy v biosfére. Vysvetliť na príklade obeh látok v biosfére. Vysvetliť význam toku energie v biosfére.

ENVOSRENVRTĽK

ENVOSR

ENVOSR

ENVOZRREV

2

Charakterizovať stav biologickej rovnováhy. Uviesť príklad narušenia biologickej rovnováhy. Porovnať podmienky stabilného a nestabilného ekosystému. Uviesť tri príklady ekologického prístupu v krajine. Uviesť tri príklady narušenia ekologickej rovnováhy.

Uviesť príčiny a dopady stenčovania ozónovej vrstvy, vzniku smogu, skleníkového efektu, vzniku kyslých dažďov. Uviesť príklad zabránenia vzniku smogu, skleníkového efektu, kyslých dažďov alebo ničenia dažďových pralesov. Uviesť príklad príčiny hromadenia odpadov. Uviesť význam recyklácie druhotných surovín. Demonštrovať na príklade alternatívny zdroj energie a jeho prínos.

ENVREV

ENV – enviromentálna výchovaMV – mediálna výchovaTPPZ – tvorba projektu a prezentačné zručnostiOŽZ – ochrana života a zdraviaDV – dopravná výchovaRvTĽK – regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

Učebné zdroje 2

odborné časopisy, DVD, CD, encyklopédie, internet ,televízia



Hodnotenie : Použité budú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomne testy a projekty. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii budeme vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotiť sa bude známkou. Formy hodnotenia -ústne skúšanie -písomné odpovede -didaktické testy -laboratórne práce -prezentácia projektu -aktivita na hodine -skupinová prácaSpôsob hodnotenia -sebahodnotenie -hodnotenie spoluţiakmi -hodnotenie učiteľom Kritéria hodnotenia - všeobecne dané klasifikačným poriadkom konkrétne dané kľúčovými kompetenciami a výkonovým štandardom

Názov predmetu BiológiaČasový rozsah výučby 33 hodín ŠVP

33 hodín ŠkVP

2

Spolu 66 hodínRočník deviatyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

Charakteristika predmetov predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživým zložkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí ţivých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia. Základným štrukturálnym prvkom je špirálovité usporiadanie obsahu v jednotlivých ročníkoch a tematických celkoch. Poznatky sa rozvíjajú na základe princípu od vonkajších k vnútorným štruktúram vo vzájomných vzťahoch a súvislostiach. . Obsah učiva v 9. ročníku je orientovaný na základné životné procesy z hľadiska funkčných častí tela organizmov, poznatky o podstate života z hľadiska bunkovej štruktúry a dedičnosti. Záver tvorí problematika životného prostredia, ktorá smeruje k pochopeniu základných vzájomných vzťahov, vzťahov k prostrediu s vyústením do poznania vzťahov človeka k prírode a jej ochrane. Základné znaky a životné procesy organizmov 1. Základná stavba organizmov

2. Dedičnosť a jej podstata

3. Životné prostredie organizmov a človeka

Praktické aktivity

Rozvíjajúce cielesú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje: 1. Poznať a chápať ţivot v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich. 2. Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku. 3. Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pô-sobenia prírodných procesov a javov. 4. Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.

Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote

Kompetencie

Poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre ţivot človeka. Chápať lesný, vodný, trávny, poľný ekosystém a ľudské obydlia ako životný priestor organizmov, poznať typických predstaviteľov podľa vonkajších znakov, životných prejavov a potravových vzťahov, zásady prevencie a spôsob ochrany pred škodlivými druhmi.

Poznať základnú stavbu, funkcie a životné prejavy rastlinných a živočíšnych buniek, jed-nobunkových a mnohobunkových organizmov.

2

Poznať základnú stavbu a funkcie sústav orgánov človeka, zásady starostlivosti prvej predlekárskej pomoci pri bežných poraneniach. Rozvíjať poznatky o činnosti ľudského te-la, ako celostného systému z hľadiska ochrany zdravia a zdravého životného štýlu.

Porozumieť vzťahu neživej a živej prírody a význam jej poznávania. Poznať základnú stavbu a stavebné jednotky Zeme, podstatné zmeny v zemskej kôre, základné vonkajšie a vnútorné geologické procesy, súvislosti geologického vývoja Zeme, prírody a človeka.

Poznať základné podmienky života, faktory prostredia a vzťahy organizmov, následky vplyvu človeka na biosféru a možnosti ich odstránenia.

Poznať hlavné znaky základných životných procesov baktérií, rastlín, húb a živočíchov, podstatu a význam dedičnosti v prírode a pre človeka.

Poznať zložky životného prostredia, ich vzájomný vzťah, význam pre podmienky života organizmov a človeka a faktory vplývajúce na kvalitu životného prostredia, zdravie a spôsob života človeka a organizmov, základné hľadiská ochrany životného prostredia a prí-rody. Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií žiakov: v oblasti komunikačných schopností: - identifikovať a správne používať základné biologické pojmy, - vysvetliť alebo zdôvodniť základné znaky biologických objektov a procesov, ich podstatu a vzájomné vzťahy, - vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme, - vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje, - porozumieť textovým, číselným a grafickým informáciám a využívať ich pri samostatnej a skupinovej činnosti, - vyhľadávať, triediť, spracovávať a využívať informácie a dáta z rôznych zdrojov, - vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania, spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich využitie na základe danej štruktúry, - zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti, • v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť: - riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie, - navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov, rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických úloh, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov, - vyuţívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh, predpokladať a určiť príčinné súvislosti, - samostatne podľa inštrukcií pozorovať, experimentovať a odhadovať, • v oblasti rozvíjania sociálnych kompetencií: - vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti, - pracovať vo dvojiciach alebo v skupine, vzájomne si radiť a pomáhať, preberať seba-zodpovednosť, - prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, - hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení, • v oblasti získavania, osvojovania a rozvíjania manuálnych zručností: - používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach, dodrţiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia, - využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky, - rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach, - aplikovať teoretické poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.

Tematický celok Téma Výkonový štandard Prierezové témy2

počet hodín ŠVPpočet hodín ŠkVP

(Obsahový štandard)

Úvodná hodina1 hod/1+0/

Oboznámiť žiakov s obsahom predmetu, organizačné pokyny, ciele

OSR

1TC: Základné životné procesy organizmov36 hod/18+18/Životné procesy organizmov.11 hod/5+6/

Životné procesy organizmov1 hod/1+0/

Životné procesy organizmov. Výživa, dýchanie, vylučovanie, rozmnožovanie, rast a vývin, dráždivosť a citlivosť, pohyb a ich význam pre život.

Poznať základné životné procesy organizmov. Chápať význam jednotlivých životných procesov pre život organizmov.

ENVOSROZOMDV

Životné procesy baktérií a húb.1 hod/1+0/

Výživa a dýchanie baktérií a húb.- rast a vývin, baktérie (pôdne, hnilobné, parazitické, mliečne, kvasné), fotosyntéza, huby (saprofytické, parazitické).

Poznať výživu a prijímanie živín baktérií (rozkladných, kvasných, mliečnych, hľuzových, parazitických). Rozlíšiť výživu saprofytickej a parazitickej huby.

Výživa a dýchanie rastlín. 1 hod/1+0/

Proces a význam fotosyntézy rastlín. Autotrofná výživa rastlín. Proces a význam dýchania rastlín pre organizmy a človeka. - vyživovacie orgány rastliny, listy, anorganické látky, kyslík, oxid uhličitý, voda, organické látky, autotrofný a heterotrofný organizmus

Poznať podstatu výživy rastlín. Opísať podľa schémy podstatu procesu fotosyntézy. Zdôvodniť autotrofnú výživu rastlín. Poznať podstatu dýchania rastlín. Vymenovať látky, ktoré pri dýchaní prijíma a vylučuje rastlina, živočích, človek. Poznať význam fotosyntézy a dýchania pre rastliny, živočíchy a človeka.

Rozmnožovanie baktérií a húb.1 hod/1+0/

Rozmnožovanie delením, pučaním a výtrusmi.- baktérie, huby (kvasinky, huby s plodnicou), delenie, pučanie, výtrus, výtrusnica

Poznať spoločné a odlišné znaky rozmnožovania baktérií a húb. Rozlíšiť na príkladoch rozmnožovanie delením, pučaním a výtrusmi.

2

Rozmnožovanie rastlín. 2 hod/1+1/

Nepohlavné a pohlavné rozmnožovanie rastlín. Opelenie a oplodnenie. Vznik plodu a semena. - rozmnožovací orgán, kvet, peľové zrnko, vajíčko, samčia a samičia pohlavná bunka, oplodnenie, semeno, plod, pohlavné a nepohlavné rozmnožovanie (poplazy, cibuľa).

Poznať podstatu nepohlavného a pohlavného rozmnožovania rastlín. Uviesť príklady rozmnožovania poplazmi, hľuzami, odrezkami, podzemkom a cibuľou. Poznať význam pohlavných buniek rastlín. Chápať podstatu oplodnenia vajíčka rastlín. Rozlíšiť uloženie pohlavných buniek a semien ihličnatých drevín, listnatých drevín a bylín.

Faktory ovplyvňujúce rast a pohyb rastlín. 1 hod/1+0/

Dráždivosť, citlivosť a pohyb rastlín. Pôsobenie fyzikálnych, chemických, biologických faktorov. Reakcie rastlín na svetlo, teplo, vodu, chemické látky, žiarenie, dotyk, gravitáciu.

Chápať súvislosť dráždivosti a pohybu. Poznať aspoň jeden faktor dráždivosti rastlín. Uviesť príklad pohybu častí rastlinných tiel spôsobeného svetlom, vodou, teplom, gravitáciou, chemickými látkami, dotykom a žiarením.

Život rastlín.2 hod/1+1/

Klíčenie semena, rast a vývin rastliny. Život rastlín počas roka, dĺžka života rastlín. - semeno, zárodok, klíčne listy, klíčne listy, základ koreňa, základ listov, základ stonky, klíčenie, rast, jednoročná bylina, dvojročná bylina, trváca bylina.

Charakterizovať proces klíčenia. Vymenovať podmienky klíčenia semien. Porovnať podmienky klíčenia a rastu rastliny. Poznať podľa ročného životného cyklu jednoročnú, dvojročnú a trvácu rastlinu. Porovnať na príklade vývin jednoklíčnolistovej a dvojklíčnolistovej rastliny.

ENVOSRMDVTBZ

Praktické cvičenie č.11 hod/1+0/

Rozlíšenie baktérií, rastlín a húb podľa životných procesov.

Rozlíšiť baktérie, rastliny a huby podľa životných procesov ako spôsob výživy, dýchanie a rozmnožovanie

ENVOSROZOTBZ

Opakovanie a upevňovanie učíva1 hod/0+1/

základné životné procesy organizmov

-zopakovať a upevniť poznatky z predchádzajúcich učív

OSR

Životné procesy živočíchov 24 hod/12+12/

Príjem živín živočíchmi- bezstavovce1 hod/1+0/

Heterotrofná výživa živočíchov. Príjem živín živočíchmi a ich význam. Osobitosti výživy bezstavovcov. - trávenie, vstrebávanie, vylučovanie, dýchanie,

Poznať význam živín pre živočíchy. Zdôvodniť heterotrofnú výživu živočíchov. Porovnať časti tráviacej rúry bezstavovcov, v ktorých prebieha trávenie a vstrebávanie. Poznať bezstavovca s mimotelovým trávením.

2

potravová vakuola, tráviaca dutina, ústne orgány, tráviaca rúra, pažerák, žalúdok, črevo, análny otvor, mimotelové trávenie

ENVOSROZOMDVRLK

Príjem živín živočíchmi - stavovce1 hod/1+0/

Heterotrofná výživa živočíchov. Príjem živín živočíchmi a ich význam. Osobitosti výživy stavovcov.- ústna dutina, hltan pažerák, hrvoľ, žalúdok, svalnatý žalúdok, žľaznatý žalúdok, pečeň, podžalúdková žľaza, pečeň, črevo, tenké črevo, hrubé črevo, kloaka, análny otvor

Poznať význam živín pre živočíchy. Zdôvodniť heterotrofnú výživu živočíchov. Porovnať časti tráviacej rúry stavovcov, v ktorých prebieha trávenie a vstrebávanie. Poznať význam zubov, jazyka a slinných žliaz pri spracovaní potravy. Zdôvodniť súvislosť stavby chrupu cicavcov s prijímanou potravou. Porovnať stavbu tráviacej sústavy mäsožravcov a bylinožravcov.

Dýchanie živočíchov- bezstavovce1 hod/1+0/

Význam dýchania živočíchov. Osobitosti dýchania bezstavovcov. - dýchanie povrchom tela, pľúcny vak, žiabre, vzdušnice

Charakterizovať proces dýchania. Preukázať na príklade dýchanie povrchom tela. Poznať osobitosti dýchania vodných a suchozemských bezstavovcov.

Dýchanie živočíchov- stavovce1 hod/1+0/

Význam dýchania živočíchov. Osobitosti dýchania stavovcov.- vonkajšie a vnútorné dýchanie, kožné dýchanie, žiabre, prieduška, priedušnica, pľúca, vzdušné vaky

Charakterizovať proces dýchania. Rozlíšiť vnútorné a vonkajšie dýchanie. Poznať princíp dýchania stavovcov žiabrami, kožné dýchanie obojživelníkov. Zdôvodniť význam vzdušných vakov vtákov. Poznať princíp vonkajšieho a vnútorného dýchania cicavcov.

Vylučovanie živočíchov- bezstavovce1 hod/1+0/

Význam a osobitosti vylučovania bezstavovcov.- stiahnuteľná vakuola, vyvrhovací otvor, vylučovací otvor, vylučovacie kanáliky, vejárovité trubičky, análny otvor,

Poznať význam vylučovania. Uviesť príklad bezstavovca s vyvinutou vylučovacou sústavou.

Vylučovanie živočíchov- stavovce1 hod/1+0/

Význam a osobitosti vylučovania stavovcov. - močová sústava, obličky, močovody, močový mechúr, močová rúra

Vymenovať odpadové látky v organizme stavovcov. Poznať sústavy orgánov stavovcov, ktorými sa vylučujú odpadové látky. Zdôvodniť význam MS

Obeh telových tekutín

Význam a osobitosti obehu tekutín

Poznať význam obehu telových tekutín. Poznať obeh telových

2

živočíchov- bezstavovce1 hod/1+0/

bezstavovcov. - otvorená obehová sústava, zatvorená obehová sústava, srdce, cieva

tekutín v otvorenej a zatvorenej obehovej sústave bezstavovcov.

OSROZOMDVRLK

Obeh telových tekutín živočíchov- stavovce1 hod/1+0/

Význam a osobitosti obehu tekutín stavovcov. - krv, krvná plazma, červené krvinky, biele krvinky, krvné doštičky, cievy, srdce, predsieň, komora

Poznať význam krvi stavovcov. Chápať princíp obehu krvi v zatvorenej obehovej sústave stavovcov. Uviesť funkciu ciev a srdca stavovcov. Vysvetliť súvislosť obehu krvi stavovcov so stálou telesnou teplotou.

Opakovanie a upevňovanie učív2 hod/0+2/

životné procesy živočíchov- príjem živín, dýchanie, vylučovanie, obeh telových tekutín

- zopakovať a upevniť poznatky z predchádzajúcich učív-vytvorenie prehľadnej tabuľky

Regulácia tela živočíchov-bezstavovce1 hod/1+0/

Význam a osobitosti regulácie bezstavovcov. - rozptýlená nervová sústava, nervové uzliny, rebríčková nervová sústava,

Poznať význam regulovania organizmu živočíchov. Rozlíšiť význam nervovej regulácie. Rozlíšiť typy nervovej sústavy bezstavovcov.

Zmyslové orgány živočíchov-bezstavovce1 hod/1+0/

Význam a osobitosti zmyslového vnímania bezstavovcov. - oči (jednoduché, zložené, na stopkách), vnútorné ucho, tykadlá, hmatadlá, fúziky, hmatové fúzy

Porovnať zmyslové vnímanie zástupcu bezstavovca.

Regulácia tela živočíchov-stavovce2 hod/1+0/

Význam a osobitosti regulácie tela stavovcov -hormonálny sústava, nervová sústava, mozog, miecha, dráždivosť, reflex, neurón

Poznať význam regulovania organizmu živočíchov. Rozlíšiť význam hormonálnej a nervovej regulácie. Poznať súvislosť dráždivosti a nervového riadenia. Poznať súvislosť prijímania informácií zmyslovými receptormi s nervovou sústavou. Poznať regulačný význam nervovej sústavy stavovcov. Opísať princíp prenosu informácií stavovcov. Rozlíšiť aspoň dva nepodmienené a dva podmienené reflexy, významné pre život stavovcov.

Zmyslové orgány živočíchov-stavovce1 hod/1+0/

Význam a osobitosti zmyslového vnímania stavovcov. - zrak, ušný bubienok, ušné otvory, čuch, nozdry, hmat, čuchové jamky

Porovnať zmyslové vnímanie zástupcu stavovca. Uviesť príklad cicavca s dobre vyvinutými zmyslovými orgánmi potrebnými na lov koristi.

2

Pohyb živočíchov- bezstavovce1 hod/1+0/

Význam a osobitosti pohybu bezstavovcov. - brvy, bičíky, svalové bunky, svaly, svalnatá noha, články, článkované končatiny, krídla

Poznať význam pohybu živočíchov. Poznať a zdôvodniť odlišnosti pohybového systému aspoň dvoch zástupcov bezstavovcov. Uviesť príklad spôsobu pohybu jedného bezstavovca.

Pohyb živočíchov- stavovce1 hod/1+0/

Význam a osobitosti pohybu stavovcov- svaly, plutvy, priečne pruhované svaly, končatiny, krídla..

Poznať význam pohybu živočíchov. Poznať a zdôvodniť prispôsobenie pohybu zástupcov stavovcov životnému prostrediu a spôsobu života.

Rozmnožovanie a vývin živočíchov-bezstavovce1 hod/1+0/

Osobitosti rozmnožovania a vývinu bezstavovcov. - nepohlavné rozmnožovanie, delenie, pučanie, regenerácia, pohlavné rozmnožovanie, pohlavná bunka, spermie, vajíčka, obojpohlavný živočích, vaječníky, semenníky, vajíčko, spermia, larva, kukla, priamy a nepriamy vývin, úplná premena, neúplná premena.

Charakterizovať proces rozmnožovania. Poznať podstatu oplodnenia vajíčka. Odlíšiť na príklade pohlavné a nepohlavné rozmnožovanie. Poznať rozmnožovanie obojpohlavného živočícha. Porovnať priamy a nepriamy vývin jedinca. Rozlíšiť na ukážke (schéme) úplnú a neúplnú premenu hmyzu.

ENVOSROZOMDVRLK

Polročné opakovanie, klasifikácia1 hod/0+1/

polročné zhodnotenie práce a klasifikácia

Zhodnotiť prácu žiakov počas polroka

ENVOSROZOMDVRLK

Rozmnožovanie a vývin živočíchov-stavovce2 hod/1+1/

Osobitosti rozmnožovania a vývinu stavovcov.- vaječníky, semenníky, vajíčka, spermie, ikry, pohlavná dvojtvarosť, vonkajšie oplodnenie, vnútorné oplodnenie, kŕmivé a nekŕmivé vtáky, zárodok, plod, maternica, placenta, materské mlieko

Charakterizovať proces rozmnožovania. Odlíšiť vonkajšie a vnútorné oplodnenie stavovcov. Opísať nepriamy vývin obojživelníkov. Rozlíšiť starostlivosť vtákov o mláďatá na príklade kŕmivého a nekŕmivého vtáka. Poznať vývin a spôsob výživy mláďat cicavcov.


Rozlíšenie životných procesov živočíchov podľa funkcií sústav orgánov.

Rozlíšiť životné procesy živočíchov podľa funkcií sústav orgánov.

ENVOSRTBZ

Opakovanie a upevňovanie

životné procesy živočíchov- regulácia


OSRTBZ

2

učíva2 hod/0+2/

tela, zmyslové orgány, pohyb, rozmnožovanie

- vytvorenie prehľadnej tabuľky

2TC: Organizácia živej hmoty organizmov8 hod/4+4/Bunka a jej štruktúry.2 hod/+1/

Štruktúra a funkcie rastlinnej a živočíšnej bunky. - bunka, rastlinná bunka, živočíšna bunka, živá sústava, bunková stena, cytoplazmatická membrána, cytoplazma, jadro, vakuola, chloroplast, chlorofyl, mitochondrie, lyzozómy.

Poznať význam bunky pre organizmy. Poznať stavbu a funkciu jednotlivých častí bunky. Odlíšiť živé a neživé súčasti bunky. Porovnať znaky a funkcie rastlinnej a živočíšnej bunky. Zdôvodniť odlišnosť stavby rastlinnej a živočíšnej bunky. Pomenovať časti bunky, ktoré zabezpečujú dýchanie, fotosyntézu a tvorbu bielkovín.

ENVOSROZOMDV

Život bunky.2 hod/1+1/

Základné životné procesy v bunke – príjem a výdaj látok, fotosyntéza a dýchanie, dráždivosť a citlivosť, pohyb, rozmnožovanie. Bunka ako celok.

Poznať význam príjmu a výdaja látok, fotosyntézy a dýchania ako procesov premeny látok v bunke. Rozlíšiť aktívny a pasívny pohyb bunky. Poznať súvislosť rozmnožovania bunky s prenosom dedičných informácií. Opísať na schéme rozmnožovanie bunky delením.


Mikroskopické pozorovanie a odlíšenie bunkovej stavby tiel organizmov

Mikroskopicky pozorovať a odlíšiť bunkovú stavbu tiel organizmov

ENVOSROZOTBZ


Porovnanie vonkajšej a vnútornej stavby tiel rastlín a živočíchov.

Porovnať vonkajšiu a vnútornú stavbu tiel rastlín a živočíchov.

Opakovanie a upevňovanie učíva1 hod/0+1/

Organizácia živej hmoty organizmov


OSR

3TC: Dedičnosť a premenlivosť organizmov8 hod/4+4/Dedičnosť a jej podstata.1 hod/1+0/

Jednotka genetickej informácie. - dedičnosť, genetika, dedičné informácie, vlastnosti, znaky, vlohy, genetická informácia, gény, chromozómy, nukleová kyselina DNA

Opísať prejavy dedičnosti organizmov. Pomenovať časť bunky, v ktorej sú uložené dedičné informácie. Vysvetliť význam nukleových kyselín pri prenose genetickej informácie. Poznať uloženie genetickej informácie v bunke. Opísať stavbu chromozómu.

ENVOSROZOMDV

2

MUV

Prenos genetických informácií2 hod/1+1/

Prenos genetických informácií, podstata a princíp prenosu. - materská bunka, dcérska bunka, chromozómový pár, pohlavná bunka, pohlavné rozmnožovanie, prevládajúci gén, potlačený gén, krížence 1. generácie, krížence 2. generácie

Poznať význam zníženia počtu chromozómov pri vzniku pohlavných buniek. Chápať príčinu tvorby kópií nukleovej kyseliny pred delením jadra bunky. Poznať význam vzťahu alela, gén a znak. Opísať podľa schémy kríženia vznik určitého znaku nového jedinca.

Premenlivosť organizmov1 hod/1+0/

Premenlivosť a rozmanitosť organizmov, druhové vlastnosti, vlastnosti jedinca. - premenlivosť, rozmanitosť, druhové vlastnosti, osobitné vlastnosti, nededičná a dedičná premenlivosť, mutácie

Poznať význam premenlivosti. Odlíšiť nededičnú a dedičnú premenlivosť. Uviesť príklad premenlivosti organizmov.

Význam dedičnosti.1 hod/1+0/

Význam šľachtenia. Dedičné choroby človeka.- kríženie, šľachtenie, klonovanie, odrody rastlín, plemená zvierat, dedičné choroby, genetická poradňa

Opísať podstatu šľachtenia. Uviesť príklad odrody rastliny alebo plemena živočícha. Uviesť príklad vplyvu dedičnej choroby na život človeka.

Žiacke projekty2 hod/0+2/

Klonovanie. Johan Gregor Mendel a kríženie hrachu. Objavitelia DNA. Vplyv rádioaktívneho žiarenia pre budúce generácie.

Zistiť základné informácie a odprezentovať projekt

ENVOSROZOTBZchémiafyzika

Opakovanie a upevňovanie učíva

Dedičnosť a premenlivosť organizmov


1 hod/0+1/

4TC: Životné prostredie organizmov a človeka10 hodín/5+5/

2

Životné prostredie.2 hod/1+0/

Zložky životného prostredia, vzájomné vzťahy a ich význam. -životné prostredie, zložky životného prostredia, prírodná zložka prostredia, umelá zložka prostredia, sociálna zložka prostredia, pracovné prostredie, obytné prostredie, rekreačné prostredie, ekológia, environmetalistika

Charakterizovať životné prostredie človeka. Uviesť príklad prírodnej, umelej, sociálnej zložky prostredia. Poznať význam pracovného, obytného a rekreačného životného prostredia človeka. Vysvetliť rozdiel medzi vednými odbormi ekológia a environmentalistika.

ENVOSROZOMDVMUVRLKENVOSROZOMDVMUVRLK

Faktory ovplyvňujúce životné prostredie a podmienky života.2 hod/1+0/

Faktory ovplyvňujúce životné prostredie a podmienky života. Vplyv na zdravie, život organizmov a ľudí. - exhaláty, úlety (emisie, imisie), škodlivé látky, ťažké kovy, pesticídy, karcinogénne látky, obnoviteľné zdroje energie, neobnoviteľné zdroje energie, alternatívne zdroje energie

Uviesť príklad vplyvu znečistenej vody, pôdy, ovzdušia na život organizmov a človeka. Poznať príčiny znečisťovania vody, pôdy, ovzdušia. Uviesť príklad nepriaznivého vplyvu priemyselnej výroby a dopravy na životné prostredie. Poznať možnosti alternatívnych zdrojov energie.

Starostlivosť o prírodné prostredie1 hod/1+0/

Starostlivosť o prírodné prostredie a životné prostredie človeka.

Poznať preventívne opatrenia starostlivosti o ŽP

Medzinárodná ochrana prírody.1 hod/1+0/

Medzinárodné organizácie a fondy

Vymenovať tri medzinárodné organizácie na ochranu prírody, prírodných zdrojov a ŽP

Štátna ochrana prírody2hod/1+1/

Všeobecná a osobitná ochrana prírody a krajiny.Kategorizácia chránených území v SR- ochrana prírody, štátna ochrana prírody, chránená krajinná oblasť, národný park., chránený areál, prírodná rezervácia, národná prírodná rezervácia, prírodná pamiatka, národná prírodná

Rozlíšiť všeobecnú ochranu prírody a osobitnú ochranu prírody a krajiny. Poznať aspoň tri kategórie chránených území. Uviesť príklad národného parku, chránenej krajinnej oblasti a prírodnej rezervácie.

2

pamiatka, ochrana neživých objektov

Chránené rastliny, živočíchy, územia a ich význam2 hod/1+1/

Chránené rastliny, živočíchy, územia a ich význam- druhová ochrana rastlín a živočíchov, chránené rastliny, chránené živočíchy, chránené minerály a skameneliny.

Poznať a pomenovať na ukážke aspoň tri druhy chránených rastlín, chráneného obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca. Uviesť príklad vzácneho minerálu, ktorý sa vyskytuje na Slovensku

Opakovanie a upevňovanie učíva1hod/0+1/

Životné prostredie organizmov a človeka


Praktické cvičenie č.52hod

Zložky životného prostredia v škole a jej okolí.

Zistiť a dokumentovať formou prezentácie v skupinách zložky životného prostredia v škole a jej okolí.

ENVOSROZOTBZ

Záverečné opakovanie, klasifikácia 1hod0+1/

záverečné zhodnotenie práce a klasifikácia

Zhodnotiť prácu žiakov počas školského roka

OSR


Skratky prierezových tém :MKV – multikultúrna výchovaOSR – osobnostný a sociálny rozvojENV – enviromentálna výchovaMV – mediálna výchovaTPPZ – tvorba projektu a prezentačné zručnostiOŽZ – ochrana života a zdraviaDV – dopravná výchovaRvTĽK – regionálna výchova a tradičná ľudová kultúraMetódy a formy práce: Ako v predchádzajúcich ročníkochKľúčové kompetencie kompetencia k celoživotnému učeniu sa kompetencie v oblasti IKT kompetencie riešiť problémy kompetencie občianske kompetencie smerujúce k iniciatívnosti

Prierezové témy osobnostný a sociálny rozvoj – spoznávanie oblastí, environmentálna výchova- kultúrne a prírodné pamiatky, ekologická výchova – ochrana ŢP ochrana ţivota a zdravia – problémy mladých ľudí tvorba projektu a jeho prezentácia

Hodnotenie žiakov 2

Použité budú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomne testy a projekty. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii budeme vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotiť sa bude známkou. Formy hodnotenia - ústne skúšanie písomné odpovede didaktické testy laboratórne práce prezentácia projektu aktivita na hodine Spôsob hodnotenia - sebahodnotenie hodnotenie spolužiakmi hodnotenie učiteľom Kritéria hodnotenia - všeobecne dané klasifikačným poriadkom konkrétne dané kľúčovými kompetenciami a výkonovým štandardom

Hodnotenie : hodnotenie výkonu a vedomostí žiaka známkou.

Pri odpovedi ústnej / písomnej z tématického celku budú sa hodnotiť:1. Zvlášť overovanie zamerané na jednotlivé zručnosti a vedomosti2. Projekt bude hodnotený za spracovanie a jeho prezentáciu

Vpraktickom cvičení bude hodnotená aplikácia získaných zručností a vedomostí a najmä spolupráca v skupine a tiež teoretická príprava na danú tému hodiny, ktorá bude samostatnou známkoupraktického cvičenia.

D E J E P I S

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť Človek a spoločnosť. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. Žiaci si postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti, najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovania kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy.

ROZVÍJAJÚCE CIELE

Vytvárať a formovať kritické historické vedomie žiakov, tvorbu predmetových a medzipredmetových kompetencií. Využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích a praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti.

2

Rozvíjať intelektuálne schopnosti so schopnosťou vecnej a kritickej analýzy a zovšeobecňovania historických poznatkov, vyúsťujúcej do schopností logického myslenia a vo vzťahoch a súvislostiach.


Žiaci si kladú otázky:- použijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií:

s historickým časom - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne - rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja - využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti s historickým priestorom - rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo - rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim

posudzovaním - vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť - popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov - rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti - skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho - určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov - vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov - rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období - rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

- aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po minulosti

pri vyhľadávaní relevantných informácií - z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných - z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok - z populárno-vedeckej literatúry a historickej beletrie

pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty - vyberaní informácií - organizovaní informácií - porovnávaní informácií - rozlišovaní informácií - zaraďovaní informácií. - kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu zoradení výsledkov

- rozpoznaní podstatného od nepodstatného - integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca - vyhodnocovaní správnosti postupu - tvorbe súboru vlastných prác

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu.

2

OBSAH

V učebných osnovách sa nachádza základné učivo, ktorého realizáciu možno dosiahnuť použitím didaktickej zásady od konkrétneho k abstraktnému, od jednotlivého k zložitému, rešpektovaním stupňa rozvoja poznávacích schopností jednotlivých žiakov. Nie je nevyhnutné, aby si všetci žiaci rovnako osvojili jednotlivé poznatkové kategórie

SKRATKY PRIEREZOVÝCH TÉM:


METÓDY A FORMY PRÁCE- tímová práca

- projektová práca

- práca s počítačom a internetom

- práca s hmotnými a písomnými prameňmi

- dejepisné vyučovanie na základnej škole vychádza z tendencie umožniť žiakom získať kompetencie, ktoré im vytvoria podmienky na aktívny prístup k pátraniu a skúmaniu minulosti. Získané spôsobilosti umožnia žiakom vyhľadávať a pátrať, pýtať sa na jednotlivé historické javy a procesy a tým spôsobom nepristupovať k histórii len ako k uzavretej minulosti.

- v procese rozvíjania špecifických predmetových cieľov žiakov najvýznamnejším faktorom je učiteľ. Od toho ako vyučuje dejepis a ako vníma svoju úlohu na vyučovacej hodine závisí aj kvalita rozvíjania uvedených cieľov. Poslaním učiteľa dejepisu je prekonať transmisívnu výučbu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov prevažne vysvetľujúcimi metódami. Učiteľ je ten, ktorý má na hodinách dejepisu aplikovať postupy a metódy, ktoré kladú dôraz na aktívny prístup žiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov z uplynulých období. Je to proces v ktorom sa má uplatniť žiakova vlastná činnosť, ktorá môže byť individuálna alebo kolektívna (kooperatívna ) a ktorá v súlade so skúsenosťami a pod vedením učiteľa žiakom umožní získanie nových poznatkov ale zároveň aj radosť z procesu poznávania. Má vytvárať možnosti na prácu v malých vzájomne prepojených skupinách ako aj priestor na diskusiu v rámci celej triedy. Učiteľ je ten subjekt vo vyučovaní, ktorý musí zabezpečiť historický materiál a doniesť ho na hodinu dejepisu, umožniť žiakom prístup k rôznym dôkazovým materiálom alebo informovať žiakov o tom, kde priliehavý historický materiál je možné nájsť.

- za zmysluplné a efektívne vyučovanie dejepisu považujeme také vyučovanie, ktoré zabezpečí: chronologické preberanie učiva, synchrónne vyučovanie svetových a národných dejín, adekvátny dôraz na národné dejiny, návštevu múzeí, galérií a realizáciu primeraných exkurzií, vyučovanie regionálnych dejínnajvhodnejšími metódami a formami na dosiahnutie daných cieľov budú aktivizujúce vyučovacie metódy: samostatná práca žiakov, práca vo dvojiciach a skupinová práca budeme využívať všetky formy: - motivačných (motivačný rozhor, beseda...) - expozičných ( názorné ukážky, exkurzie...) - fixačných (rozcvičky...)

2

- problémových metód ( projekty...)

UČEBNÉ ZDROJE

Okrem učebníc významným prostriedkom na realizáciu vyučovania dejepisu je súbor primeraných školských historických prameňov, historické mapy ako aj iné názorné učebné prostriedky ( vystrihnuté články z novín a časopisov, karikatúry, grafy a pod). Moderne vyučovať dejepis nie je možné bez používania počítača a internetu. Z internetu žiaci môžu získať rôzne informácie s dejepisnou problematikou.

M.Miháliková, M.Tonková: Dejepis pre 5.ročník základných škôl M. Daniš, V. Kratochvíl : Denník z pátrania po minulosti – cvičebnica Dvořák, Valachovič, Kratochvíl: Dejepis – Od praveku k staroveku Kováč, Kratochvíl, Valachovič, Mucska: Dejepis – Od staroveku k stredoveku Kováč, Skladaný, Kratochvíl, Múcska: Dejepis – Európa v období stredoveku Kováč, Skladaný, Kratochvíl, Múcska: Dejepis – Európa v období stredoveku Kováč, Dvořák, Mrva, Kratochvíl: Dejepis – Slovensko v stredoveku a na začiatku novoveku Kováč, Kopčan, Kratochvíl: Dejepis – Slovensko na prahu nového veku

HODNOTENIEŽiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na

hodnotenie žiakov ZŠ známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5). Pri kontrole a hodnotení žiakov budeme využívať dané formy:

1. verbálna forma – prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo konkrétneho žiaka učiteľom 2. písomná forma – testami na konci jednotlivých tematických celkov v rozsahu 10-15 otázok v časovom limite 20 min., pričom budeme hodnotiť na základe počtu dosiahnutých bodov. 3. praktické aktivity – tvorba samostatných projektov doplnených obrazovým materiálom a ich prezentácia ako vhodný rozširujúci doplnok učiva4. práca s textom a čítanie jednoduchých dejepisných máp– orientovanie sa na dejepisnej mape, čítanie dejepisných máp so zameraním na identifikáciu farieb a značiek na mape

Kritériá hodnotenia projektov a prezentácií: 1. Forma 10 b - členenie projektu (prehľadnosť, účelnosť, logická nadväznosť), - gramatika, - štýl, - dodržanie formálnych náležitostí. 2. Obsah 10 b - informatívnosť projektu (pravdivosť, kvantita, pestrosť informácií, vernosť téme), - kreativita (tvorivé spracovanie informácií, úroveň argumentácie, pochopenie problematiky, práca počas konzultácií). 3. Prezentácia 10 b - formálna stránka (vystupovanie, oblečenie), - technická stránka prezentácie, - obsahová stránka.4. Obhajoba 10 b - orientácia v téme, - úroveň argumentácie.

2

Hodnotenie testov a projektov: 100 % – 90% 1 89 % – 75% 2 74 % – 50% 3 49 % – 25% 4 24 % – 0% 5

DEJEPIS

Názov predmetu DejepisČasový rozsah výučby

Spolu

ŠVP 1 hodina týždenneŠkVP 0 hodina týždenne33 hodín ročne

Ročník piatyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský




1. Od blízkeho

k vzdialenému

13 hodín

Priestor a čas Rozpoznať, čo sa zmenilo, čo

nezmenilo v mieste bydliska

RVTĽK

Pamiatky v priestore a v

čase

Identifikovať rozdiel medzi

prírodným a historickým

časom

Minulosť našej školy Zaznamenávať rozprávanie

starých rodičov o škole

REVTPPZ

2. Človek v premenách

priestoru a času

11 hodín

Priestor na mape Orientovať sa v dejepisnej

mape, vedieť ju čítať

Človek v pohybe Uviesť príčiny sťahovania

národov

Ako si človek zmenšoval

svet

Rozpoznať rozdiel medzi

glóbusom a mapou

Spôsoby obživy človeka Charakterizovať prácu OŽZ

2

roľníkov

Práca detí v minulosti

i prítomnosti

Zaujať stanovisko k detskej

práci

OSR

Človek vládca prírody? Zdôvodniť príčiny neustáleho

hľadania nových zdrojov

energie

ENV

3. Človek a komunikácia

9 hodín

Pamäť ľudstva Zhodnotiť význam vynálezu

kníhtlače

MV

Duchovný život človeka Porovnať jednotlivé svetové

náboženstvá

MKV

Keď zlyhá komunikácia Zdôvodniť stálu prítomnosť

vojen v minulosti i

prítomnosti

OSRMKV


Spolu


Ročník šiestyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský




1.Obrazy pravekého

sveta

6 hodín

Od lovca k remeselníkovi

/lovec, zberač, roľník, lovec

doby medenej/

rozpoznať rozdiely v

spôsobe obživy a života

pravekých ľudí

ENV

Riečne civilizácie a ich

dedičstvo /odev, nástroje,

zbrane/

odhaliť vzťah medzi

prírod. podmienkami v

údolí riek a vznikom

štátov

RVTĽK

2

2.Obrazy starovekého

sveta

18 hodín

Staroveké Grécko/mestský

štát, písmo, aténska

demokracia Perikles,

olympijské hry/

rozpoznať rôznu formu

vlády

v mestských štátoch na

príklade Atén a Sparty

Rímska republika

/vec verejná Marcus

Aurelius/

analyzovať formu vlády v

rímskej republike ako

mestského štátu/

Limes Romanus

/ Gerulata, Iža, Carnuntum /

rozpoznať príčiny

budovania rímskej hranice

pozdĺž stredného Dunaja

Ľudia a ich každodenný

život /roľník, remeselník,

obchodník, škola/

zostaviť stručný materiál o

živote v rímskych

táboroch na našom území

Divy starovekého sveta

/pyramídy, stavby na území

Grécka, Mezopotámie/

zostaviť obrazový materiál

o divoch starovekého

sveta

TPPZ

3. Svetové náboženstvá

2 hodiny

Kresťanstvo, islam

/Starý zákon, Nový zákon,

korán/

identifikovať hlavné

rozdiely medzi Starým a

Novým zákonom, odhaliť

okolnosti vzniku islamu

MKV

4. Obrazy stredovekého

sveta

7 hodín

Tri ríše raného stredoveku

/Byzantská ríša- Justinián,

Franská ríša- Karol Veľký,

Arabská ríša- kalifát/

zdôvodniť príčiny

rozdelenia rímskej ríše,

zhodnotiť kult. odkaz

Byzantskej a Franskej ríše

Prepožičiavanie pôdy

/léno, vazal, poddaný/

odhaliť nový vzťah medzi

ľuďmi vyšších vrstiev

formujúcej sa stredovekej

spoločnosti

Každodenný život

/hrad, mesto, dedina,

kláštor /

opísať život ľudí na

feudálnom majetku a v

meste, zdôvodniť

kláštory- hospod. a kult.

2

centrá

Vzdelanie

/pisár, univerzita/

zhodnotiť význam

stredovekých univerzít


Spolu




Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

1. Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline6 hodín

Príchod Slovanov/ pravlasť, migrácia, Samo/

opísať pravlasť Slovanov - uviesť dôvody sťahovania Slovanov - na historickej mape ukázať územia ,na ktoré sa Slovania nasťahovali - vymenovať západných, južných a východných Slovanov - identifikovať vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi - uviesť príčiny vzniku Samovej ríše - zdôvodniť význam Samovej ríše

Veľká Morava/ kresťanské misie – Cyril a Metod, Pribina, Rastislav, Svätopluk /

uviesť dôvody na vznik Veľkomoravskej ríše - opísať vznik Nitrianskeho kniežatstva - vysvetliť význam Veľkomoravskej ríše - zhodnotiť prínos Cyrila a Metoda pre rozvoj našej kultúry a štátnosti - opísať Veľkomoravskú ríšu počas panovania Rastislava a Svätopluka - opísať kultúru vo Veľkomoravskej ríši - opísať vzdelanosť vo Veľkomoravskej

MKV

2

ríši - ukázať na historickej mape rozmach Veľkomoravskej ríše - nakresliť obydlie z doby Veľkomoravskej ríše - rozpoznať zbraň a výstroj vojakov z obdobia Veľkomoravskej ríše

2. Slováci v Uhorskom kráľovstve8 hodín

Kráľovstvo mnohých jazykov a mravov/ dynastie na uhorskom tróne, panovníci: Štefan I., Ondrej II., Karol Róbert I., Ľudovít I., Žigmund Luxemburský, Matej Korvín /

vedieť vysvetliť vznik Uhorského kráľovstva - uviesť prínos predkov Slovákov pri vzniku Uhorského kráľovstva - zhodnotiť vládu Štefana 1. -

zhodnotiť význam Nitrianskeho vojvodstva - analyzovať Zlatú bulu Ondreja II. - vysvetliť, prečo dochádzalo v Uhorsku k neustálemu boju o trón - analyzovať a zhodnotiť spôsob života ľudí vo vrcholnom stredoveku a dnes - zdôvodniť hospodársky rozkvet za vlády Karola Róberta - zhodnotiť význam vnútornej a zahraničnej politiky Ľudovíta I. a Žigmunda Luxemburského - opísať vládu Mateja Korvína - napísať krátky životopis vybraného panovníka

MV

2 hodiny Banské mestá/ Kremnica, Banská Štiavnica, život baníkov, platidlá /

zhodnotiť význam banských miest na Slovensku - opísať kultúru v Uhorsku vo vrcholnom stredoveku, - nájsť obrazový materiál z gotickej cesty - ukázať na historickej mape Uhorské kráľovstvo -

3. Obrazy novovekého sveta11 hodín

Kríza stredoveku/ humanizmus, renesancia, Mikuláš Kopernik, Leonardo da Vinci /

uviesť podstatné znaky úpadku stredovekej spoločnosti - charakterizovať humanizmus - vysvetliť podstatu renesancie

Kníhtlač/ Ján Gutenberg /

zhodnotiť význam kníhtlače - napísať krátku esej o význame

TPPZ

2

písaného slova -

Objavitelia a dobyvatelia/ karavela, objavenie Ameriky – K.Kolumbus, oboplávanie sveta, conquistadori, kolonializmus/

rozlíšiť pojmy objavitelia a dobyvatelia uviesť príčiny zámorských objavov - posúdiť dôsledky zámorských objavov - zhodnotiť význam zámorského obchodu - zakresliť do obrysovej mapy smery objavných plavieb - vysvetliť pojem kolonializmus

Hospodárske zmeny/ od cechu k manufaktúre, zámorský obchod /

Reformácia a protireformácia/ Martin Luther, J.Kalvín, U.Zwingli, Ignác z Loyoly/

opísať príčiny vzniku reformácie - analyzovať písomný prameň s problematikou reformácie - vysvetliť dôvody protireformácie

4. Habsburská monarchia

6 hodín

Slovensko na hranici dvoch svetov/ bitka pri Moháči, panstvo Turkov na Slovensku, Bratislava – centrum Uhorského kráľovstva/

opísať moháčsku bitku a jej dôsledky - objasniť postavenie Slovenska v Habsburskej monarchii - charakterizovať postavenie Slovenska v susedstve Osmanskej ríše - uviesť príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní v Uhorsku - zostaviť obrazový materiál o Bratislave ako hlavnom a korunovačnom meste Uhorska

RVTĽK

Osvietenský absolutizmus/ Mária Terézia, Jozef II., M. Bel, A. F. Kollár/

zhodnotiť význam reforiem Márie Terézie a Jozefa II. - charakterizovať osvietenský absolutizmus - prezentovať významné slovenské osobnosti napísaním krátkej práce alebo v power pointe

MV

Názov predmetu Dejepis

2


Spolu


Ročník ôsmyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

Tematický celokpočet hodín ŠVP 1 hodinapočet hodín ŠkVP 1 hodina

Obsahový štandardTéma - Pojmy


Európa na ceste k moderným národomŠVP 11 hodínŠkVP 10 hodín

1.Úvodná hodina -Oboznámenie sa s témami, zadanie referátov/prezentácií

2. Opakovanie vedomostí

3. Veľká Británia -poľnohospodárstvopriemyselKarol I.Oliver Cromwell

Vysvetliť pojmy:ohradzovanie, manufaktúryOpísať vládu vo Veľkej Británii v 17.stor.

4. Veľká Británia -Cromwell, diktátorViliam OranžskýListina právParlament monarchia

Vysvetliť pojmy: občianska vojnadiktátor parlamentná monarchia

5. Francúzsko -Ľudovít XIII.Richelieabsolutizmus

Vysvetliť nové pojmyOpísať vládu vo FrancúzkuV 17. storočí

6. Francúzsko -Ľudovít XIV. Collbertmerkantilizmu

Vysvetliť nové pojmyOpísať vládu Kráľa SlnkoV 17. storočí

NŠGF- daňový systém

7. Vek rozumu –Isac Newton, gravitácia, osvietenstvo

používanie rozumu, uvažovať nad prírodnými javmi

OSR – zákonitosti v prírode

8. Vek rozumu –Osvietenstvo, Voltaire,Montesguieu, Rousseau

Definovať pojmy osvietenstvo, opísať filozofické smery a hlavných predstaviteľov

9. Veľká francúzska revolúcia – Charakterizovať priebeh a ciele,

NŠFG- platenie

2

Generálne stavy,Bastila, občan, sloboda, rovnosť, bratstvoDeklarácia ľudských a občianskych práv

ktoré chceli občania revolúciou dosiahnuť

a neplatenie daní

10. Opakovanie a hodnotenie

11. Gilotína kraľujeJakobíni, gilotína, konvent, Robespierre:vládnem, vydávam zákony, súdim

Vysvetliť pojmy:Rok gilotínyHrôzovláda Robespierra

OŽZ – popravy a väzenie

12. Ako vzniklo nové cisárstvoDirektóriumŠtátny prevratCisár Francúzov

Vysvetliť pojmy:generál, direktórium,štátny prevrat, Code civil

13. Sláva Napoleona-Korzika, Trafalgar, Slavkov, empír

Vysvetliť pojmy:dobyvačné vojny, postrach Európy, analyzovať život, politické ambície a snahy Napoleona

MV,TPPZ-Sebahodno-tenie

14. Pád Napoleona -Rusko, Lipsko, Belgicko

Vysvetliť príčiny pádu Napoleonaa pojmy súvisiace s jeho pádom:Kutuzov, Elba, Svätá Helena

15. Americká vojna za nezávislosť –Boston, Plymouthkolónie, bostonské pitie čaju, Americká vojna za nezávislosť, Deklarácie za nezávislosť Thomas Jefferson

Načrtnúť spôsob života v USA v 18. a 19. stor., vzťah Veľkej Británie k osadám za morom,vzbury, vojna, vznik USA

MKV-vzťahy medzi Indiánmi a kolonistami

16. Juh proti severu –republikáni, federalisti, George Washington, sever a juhdiskrimináciaAbraham Lincoln

prvý prezident USA

zrušenie otroctva v USA

TPPZ

17. Zjednotenie Talianska-Camillo Cavour, Giuseppe Garibaldi

Opísať hospodárske a politické pomery v Taliansku pred zjednotením

18. Zjednotenie Jean Henri Dunant

2

Talianska a Červený kríž -Solferinbojové pole, mŕtviranení, pomoc,humánnosť

október 1863 Ženeva, 16 krajínzaloženie Medzinárodného výboru Červeného kríža na pomoc raneným

19.Zjednotenie Nemecka -Prusko a Vilhelm I.Otto von Bismark, Hradec KrálovéSedanLamač

Vysvetliť spôsob vzniku nemeckého cisárstvaVysvetliť pojem: železný kancelár,zjednotenie železom a krvou

20.Rozpínavosť Ruska-Mikuláš I.DekabristiPopravy a Sibír

Krymská vojna, Alexander II.zrušenie nevoľníctva

neobmedzená moc cáraneúspešné vzbury a vyhnanstvorozpínavosť Ruska zastavená vKrymskej vojne1861 zrušenie nevoľníctva( ústava, parlament nepovolené)


OSR- ako sa správne učiť

Moderný slovenský národŠVP 7 hodínŠkVP 8 hodín

22. Jakobíni na Slovensku –Ignác Martinovics, Jozef Hajnóczy, Smetanovič, Abaffy

Zhodnotiť význam myšlienok francúzskej revolúcie v Uhorsku,pokus o zvrhnutie monarchiesprisahanie odhalené

23. Napoleonna Slovensku -1805 Bratislavský mier1809 BA, Devín24. Slovenské národné hnutie –Ján Kollár, Pavol Jozef Šafárik

Zhodnotiť pôsobenie Napoleona na Slovensku, vplyv empíru na Slovensku

MKV

Vysvetliť myšlienku všeslovanskej vzájomnosti životné podmienky Slovákov v Uhorsku

ENV- životné podmienky Slovákov v Uhorsku

25. Cholerové povstanie - Zemplín, Spiš, Liptov, Turiec

dôvody nepokojov a ich výsledky, životné podmienky Slovákov v Uhorsku

26. Ľudovít Štúr a spisovná slovenčinaBernolákovci 1787Štúrovci 1843Martin Hattala 1851

Vysvetliť význam snaženia sa a napokon uzákonenia spisovnej slovenčiny pre slovenský národ

2

27. Zo života Ľ.Štúra-Zákaz Spoločnosti česko-slovenskej, Levoča,Janko Matuška,Slovenské národné noviny, poslanec

Vysvetliť význam výchovy mladej slovenskej inteligencie pre slov.národ, poukázať na odvahu a boj národovcov za práva Slovákov

TPPZ – skupinová práca

28. Revolučné UhorskoJar národov, Lajos Kossuth, Vilagos, zrušenie poddanstva

Vymenovať význam revolučných snáhv Uhorsku, priebeh a výsledky

29. Žiadosti slovenského národa -všeslovanský snem, Stanné právoZatykač, útek

Definovať jednotlivé body žiadostíKriticky analyzovať dobu a pochopiť príčiny vedúce slov. inteligenciu k spísaniu žiadostí

DV- doprava v 19. stor.

30. Slovenskí dobrovoľníciBarikády, Štúr, Hurban, Hodža, SNR, Bloudek, Zach, zimná výprava, Myjava

Zhodnotiť snahy štúrovcov o osamostatnenie Slovákov, opísať postup jednotlivých dobrovoľníckych výprav

RVTĽK


32. Memorandum slovenského národa -Štefan Marko Daxner, Turčiansky sv. Martin

Opísať snahy Slovákov v národnom hnutí, memorandum ako základný politický program Slovákov do r. 1914

OSR- vlastný názor na jednotlivé témy

33. Matica slovenskáNárodná zbierkaŠtefan MoyzesKarol Kuzmány

Opísať dôvody, vznik a úlohy Matice a dôvody, prečo po 12-tich rokoch uhorská vláda činnosť Matice zakázala,urči súvis medzi rokmi 863 a 1863

34. My, SlováciNárodovci

Počujem, vidím, pamätám si

35. My, SlováciNárodovci

Počujem, vidím, pamätám si

36. Dejepisná olympiádaČo som sa naučil/a

Malá triedna olympiáda

37. Priemyselná revolúciaJames HargreavesJames WattGeorges StephensonThomas A. Edison

Vysvetliť pojmy: mechanizáciaa priemyselná revolúciaZhodnotiť význam priemyselnej revolúcie pre ľudstvo

TPPZ

2

Európa v II. pol. 19. storočiaŠVP 4 hodínŠkVP 4 hodín

Rakúsko-Uhorsko


38. Prvé autáDaimler, Benz

Vysvetliť na akom princípe pracuje motor a na čo slúži vakcinácia

39. Ovládnutie vzduchuMontgolfierovci, GiffardVakcinácia

Vysvetliť túžbu človeka po ovládnutí vzdušného priestoru, význam vakcinácie

40. Bane, huty, robotníciPriemyselné centráPreplnené mestáPráca, mzda, bývanie

Vysvetliť prečo prichádzali ľudia z vidieku do miest, výhody a nevýhody života v mestách

41. Umenie 19. storočiaEmpír, impresionizmus, expresionizmus, fauvizmus, kubizmus

42. Umenie 19. storočiaEmpír, impresionizmus, expresionizmus, fauvizmus, kubizmus

Spoznaj diela: Maneta, MonetaGogha, GauginaMatissa a Picassa

Hľadám, vidím, cítim a spoznávam výtvarné diela prostredníctvom práce s PC

MKV

43. KolonializmusAngličania, Francúzi, Belgičania, Holanďania, USA, Nemci

Vysvetli pojem kolonizácia, opíš dôvody kolonizácie krajín inými krajinami

44. KolonializmusSilní a slabí

Vysvetliť ako žili kolonizované národy a národy / jednotlivci, ktorí kolonizovali

45. Rakúsko – UhorskoSpoločný panovníkSpoločné ministerstváRozdielny - vlastný snem a vláda

Definovať nové pojmy dvojštátie, alebo dualizmus, slobodný rozvoj ( Čechy) asilná maďarizácia ( Slovensko )

NŠFG – prvé banky na Slovensku

46. Do svetaHospodárske pomeryVysťahovalectvoChudobné oblasti

Vysvetliť odkiaľ, kam a prečo odchádzali Slováci na konci 19. storočia

47. KaždodennosťApponyiho zákony

Pomaďarčovanie Slovákov OSR – školstvo dnes a v minulosti

48. Krvavé udalosti v ČernovejVysviacka kostolaHlinka – PárvayUhorskí žandári

Ohlas udalostí vo svete škótsky novinár Watsonnórsky humanista Bjornson

49. Opakovanie

2

Prvá svetovávojnaŠVP 5 hodínŠkVP 6 hodín

a hodnotenie

50. Na začiatku bol atentátAtentát, zámienka,G. Princip, F.F.d Este balkánsky front

Kriticky analyzovať príčiny, začiatok a priebeh I. svetovej vojny

51. Nepriateľské bloky v pohybezápadný front, zákopová vojna, východný front, boľševici, cár

52. Američania v EurópeNeutralita, Lusitania, neobmedzená ponorková vojna, kapitulácia Nemecka

Načrtnúť priebeh I. svetovej vojny, vysvetliť, kto tvoril Dohodu a Trojspolok

Načrtnúť podľa mapy dôvody vstupu USA do I. svetovej vojny a význam pomoci pre dosiahnutie kapitulácie

TPPZ

53. Ako sa rodil mier /Výsledky vojnyParížska mierová konferencia, Rada piatich, Versaillský systém, osobnosti: Wilson, Clemenceau, Spoločnosť národov

Vysvetliť význam Parížskej mierovej konferencie a vysvetliť podstatu Versaillského systému( nové usporiadanie Európy)

54. Technika a neetické použitie zbraníPoužitá technika, chemické zbrane

Vysvetliť význam, vplyv, etické rozmery použitia zbraní vo vojne

55. Spomienky tých, ktorí prežiliE. M. Remarque a sila prežitého v literatúre a výtvarnom umení

Vysvetliť pojmy:beznádej, strach, priateľstvo, láska, rodina, reportáž,

56. Vznik ČSRČNR, čes.-slov.légieSlovenská liga, Clevelandská dohoda, Pittsburská dohoda

Zhodnoťiť pôsobenie Slovákov vo vojne, opísať zahraničný odboj,vznik a vyhlásenie ČSR

TPPZ

57. Vznik ČSR30.október 1918Martinská deklaráciaRozchod s UhorskomHlinka, Šrobár, Dula

Zhodnotiť význam Martinskej deklarácie pre Čechov a Slovákov

58. T. G. Masaryk M. R. ŠtefánikE. BenešOsobnosti formujúce

Stručne opísať osobnosti, ich životopis a politické pôsobenie

OSR- budovanie vzťahu k národnému

2

OpakovanieŠVP 3 hodinyŠkVP 3 hodiny

povojnové dejiny Čechov a Slovákov

povedomiu

59. M. R. ŠtefánikVojak a politik

Slovák, ktorého poznala a ctila si politická a vojenská elita Európy

60. M.R. Štefánik

61. Hry, kvízy, referáty

Vlastná prezentácia

Naučiť sa nielen odpovedať, ale aj tvoriť otázky, hry, kvízy s dejepisnou tematikou

TPPZ

62. Hry, kvízy, referáty

63. Záverečné64. opakovanie

Naučiť sa nielen odpovedať, ale aj tvoriť otázky, hry, kvízy s dejepisnou tematikou

65. Záverečné 66. hodnotenie


Spolu

ŠVP 2 hodiny týždenneŠkVP 0 hodín týždenne66 hodín ročne

Ročník deviatyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

Tematický celokpočet hodín ŠVP 2 hodinypočet hodín ŠkVP 0 hodín

Obsahový štandardTéma - Pojmy


Európa vmedzivojnovom období

9 hodín

- demokracia vs. diktatúra - parlamentná demokracia, - komunizmus (ZSSR) - fašizmus, nacizmus (Nemecko) - zlaté dvadsiate roky ? - každodennosť

Žiaci sú schopní: - uviesť zmeny, ktoré nastali v Európe ako dôsledok povojnovej krízy - vymenovať nové štáty ,ktoré vznikli v Európe - opísať situáciu v Rusku roku

DV, EV, MeV, MuV, OŽZ

GEO, OBN, ETV

2

1917 - rozlíšiť demokraciu od diktatúry - charakterizovať stalinistickú diktatúru - vysvetliť príčiny vzniku fašizmu v Taliansku a nacizmu v Nemecku - uviesť dôvody vzniku diktatúr - opísať vplyv vedy a techniky na zvyšovanie životnej úrovne

Česko-Slovensko v medzivojno- vom období 10 hodín

- politický systém - Česi, Slováci, menšiny - T. G. Masaryk, M. Hodža, A. Hlinka - každodenný život

- kultúra, spolky školstvo, rozhlas - zánik ČSR - Mníchovská dohoda - Viedenská arbitráž

Žiaci sú schopní: - analyzovať postavenie Slovákov v ČSR - identifikovať národnostné menšiny v ČSR - zhodnotiť úlohu osobnosti: Masaryk, Štefánik, Hlinka, Hodža

- zdôvodniť vplyv kultúry, spolkov, škôl na každodenný život - rozpoznať zmeny, ktoré nastali po vzniku ČSR a ich vplyv na každodenný život - charakterizovať politický systém ČSR, vznik strán a ich vplyv na politickú scénu - zhodnotiť hospodársky rozmach ČSR - opísať hospodárske a politické postavenie Slovenska v ČSR - vysvetliť úsilie slovenských strán o autonómiu v rámci ČSR - uviesť príčiny, ktoré viedli k okypteniu a zániku ČSR - analyzovať mníchovskú dohodu a viedenskú arbitráž - opísať vyhlásenie autonómie Slovenska - kriticky zhodnotiť postoj západných mocností voči ČSR.

MeV, MuV, Rev,

OBN, ETV

Druhá svetová vojna 9 hodín

Priebeh vojny

- Európa, ZSSR, Tichomorie,

Žiaci sú schopní:- uviesť príčiny vypuknutia 2. svetovej vojny

MeV, MuV, OŽZ, OSR

2

protihitlerovská koalícia, protifašistický odboj, život v čase vojny

Tragédia Židov- Holokaust,

šovinizmus, Oswienčim

Politický systémAutoritatívny režim, židovský kódex, deportácieOpakovanie

- pochopiť význam vzniku protihitlerovskej koalície rozpoznať nebezpečenstvo ideológii, ktoré hlásajú rasovú neznášanlivosť- opísať príčiny a priebeh 2. svetovej vojny- ukázať na historickej mape najväčšie bitky- v chronologickom poradí zoradiť štáty napadnuté Nemeckom- opísať protifašistický odboj a život v čase vojny

GEO, ETV

Slovenská republika (1939 – 1945)6 hodín

Slováci v odboji- Slovenské národné

povstanie

Život na Slovensku- Hospodárstvo

Opakovanie

Žiaci sú schopní:- uviesť príčiny vzniku Slovenskej republiky( 1939 – 1945 )- rozlíšiť autoritatívny režim od demokracie- kriticky zhodnotiť postoj Nemecka voči Slovenskej republike- analyzovať dôsledky židovského kódexu- dokumentovať význam Slovenského národného povstania- charakterizovať Slovenskú republiku- analyzovať politický systém SR- analyzovať hospodárstvo SR- zhodnotiť dôsledky holokaustu- opísať domáci odboj- uviesť význam SNP

MeV, OSR, Rev

GEO, ETV

Povojnový svet6 hodín

Rozdelený svet- Anglicko, ZSSR,

Severná Afrika

Život v rozdelenom svete- Studená vojna,

železná opona, politické bloky, strach z atómovej vojny, čiernobiely svet, bohatstvo a chudoba

Opakovanie

Žiaci sú schopní:- pochopiť rozdelenie sveta na dva tábory- rozlíšiť život za železnou oponou- rozpoznať zmeny v rozdelenom svete- porovnať politické systémy a ich vplyv na každodenný život- opísať dôsledky 2. svetovej vojny- uviesť príčiny vzniku dvoch mocenských blokov- dokumentovať proces sovietizácie strednej a východnej Európy- charakterizovať studenú vojnu,- opísať spoluprácu západoeurópskych krajín a politikov, ktorí stáli na začiatku integrácie Európy- opísať prejavy odporu východoeurópskych štátov proti komunistickej diktatúre

MeV, OSR

GEO, OBN, ETV

2

- vysvetliť hromadenie bohatstva v rukách jednotlivcov a medzinárodných korporácií- zaujať stanovisko k procesu dekolonizácie.

Československo za železnou oponou10 hodín

Slovenská republika 19934 hodiny

Podoby totality- februárový prevrat,

obete totality, odpor proti totalite

Pokus o reformu- pražská jar,

normalizácia

Nežná revolúcia- sviečková

manifestácia, návrat k parlamentnej demokracii

Opakovanie

Doba premien- rozdelenie Českej

a Slovenskej republiky

- vstup SR do NATO, EÚ, Schengen, Euro

Opakovanie

Žiaci sú schopní:- uviesť príčiny narastania vplyvu KSČ- zhodnotiť februárový prevrat- analyzovať 50-te roky a procesy s buržoáznymi nacionalistami- vysvetliť znaky socializmu- zhodnotiť kolektivizáciu a industrializáciu- dokumentovať narastanie krízy a jej vyvrcholenie v “socializme s ľudskou tvárou“- charakterizovať rok 1968 a osobnosť A. Dubčeka-charakterizovať normalizáciu a osobnosť G. Husáka- zdôvodniť príčiny nespokojnosti a prejavy odporu voči režimu- zdôvodniť podstatu Charty 77

Žiaci sú schopní:- vymenovať príčiny rozdelenia Českej a Slovenskej republiky- opísať vznik Slovenskej republiky- uviesť výhody a nevýhody vstupu Slovenska do NATO a EÚ- zhodnotiť prijatie eura

MeV, Rev

GEO, OBN, ETV

MeV, OSR, Rev

GEO, OBN, ETV

Súčasný svet12 hodín

Koniec rozdeleného sveta- pád železnej opony

Fenomény súčasnosti- EÚ, NATO,

globalizácia, terorizmus, internet, globálne otepľovanie

Opakovanie

Tvorba projektov

Prezentácia projektovZáverečné hodnotenie

Časová rezerva

Žiaci sú schopní:- uviesť rozdiely v hospodárskom a politickom systéme súčasného sveta- uviesť výhody a nevýhody zjednocovania Európy- hľadať dôvody vzniku terorizmu vo svete- zaujať stanovisko k teroristickým útokom- zistiť príčiny globálneho otepľovania- rozlíšiť výhody a nevýhody internetu

EV, MeV, MuV, OŽZ, OSR, Rev, TPPZ

GEO, OBN, ETV

Geografia2

Charakteristika predmetu Regionálna geografia v základnej škole tvorí základ vyučovania geografie. Je to pre žiakov prijateľný spôsob ako získať veľa zaujímavých informácií o prostredí, ktoré ich zaujíma a pritom sa naučiť potrebné informácie. Regionálna geografia nie je len opis javov v jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom konkrétnych javov žiaci získajú informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich.

Ciele vyučovacieho predmetu v prepojení na kľúčové kompetencie

Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter. Ide o súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať, a tak porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny.

Ciele geografie :

– získať základné vedomosti o jednotlivých regionoch, geografických charakteristikách svetadielov,

– rozvíjať si chuť učiť sa, rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, hľadať vzájomné vzťahy a vysvetľovať ich,

– prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta, – rozvíjať kompetencie vedúce k iniciatívnosti a tvorivej práci žiakov spracúvaním

referátov. Žiaci samostatne s pomocou literatúry a internetu spracúvajú informácie o krajine.

– kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr vo vybraných regiónoch sveta. Geografia učí vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie.

– vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas, mapy na internete, orientovať sa na mape podľa súradníc,

– oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť, – získavať informácie, hľadať odpovede na otázky, porovnávať, triediť, vyhodnocovať,

vypracovať referát a odprezentovať ho, – diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych, – získavať údaje zo zdrojov, využiť internet, odbornú literatúru, rozvíjať jednotlivé

druhy funkčnej gramotnosti.

Prierezové témy : osobnostný a sociálny rozvoj OSR informatika INF environmentálna výchova ENV multikultúrna výchova MKV ochrana života a zdravia OŽZ mediálna výchova MV tvorba projektu a jeho prezentácia. TPPZ reg.vých a trad.ľud.kult. RVTĽK

Požadovaný výstup žiakov z geografie :

čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť ich, využívať, prezentovať,

2

získavať údaje z nesúvislých textov – grafov, diagramov máp, tabuliek, štatistických údajov,

čítať obrázky, rozvíjať vizuálnu gramotnosť. vysvetľovanie vzniku a procesu prírodných dejov v jednotlivých oblastiach sveta, získavanie informácií o rôznych kultúrach sveta a ich hodnotenie, hodnotenie vzťahov jednotlivých skupín obyvateľstva medzi sebou, v týchto častiach

je potrebné sa zamerať na objektívne spracovávanie informácií.

Metódy a formy práce :

Z didaktických metód vyučovania sa v geografii využije niekoľko variant metód. Ich použitie bude závisieť od témy a štruktúry vyučovacej hodiny. Okrem klasických metód / motivačný rozhovor, vysvetľovanie, rozprávanie, precvičovanie a opakovanie učiva/ sa veľký dôraz kladie na:

- začlenenie práce s kartografickým materiálom, hlavne mapou, práce s literatúrou- učebnicou, zem.čítankou a doplňujúcimi zdrojmi,

- začlenenie skupinovej práce a práce vo dvojiciach do výučby, podporovať komunikáciu medzi žiakmi a učiteľom,

- samostatné vyhľadávanie informácií, vedenie žiakov k samostatnej práci pri vypracovávaní referátov,

- maximálne využitie IKT vo výučbe-výukové programy, dataprojektor, počítač, filmy, interaktívne cvičenia

Učebné zdroje:- učebnica a atlasy: učebnica zemepisu pre 5. až 7..ročník, geografický zošit pre

6..ročník,Školský zemepisný atlas, Zemepisný atlas sveta- encyklopédie a odborné časopisy : National geographic, GEO, Ľudia a Zem,

Historická revue- DVD filmy a výukové programy : Zázračná planéta, Didakta Zemepis, Terasoft

programy, ďalšie podľa priebežnej ponuky- internet: Progam Albert, internetové geografické portály, interaktívne testy.

Hodnotenie žiakov :

Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách v každom vzdelávacom výstupe. Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce.Použité budú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomne testy a projekt. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii budeme vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotiť budeme známkou.

Počty hodín pri jednotlivých tematických okruhov sú len orientačné

Názov predmetu GeografiaČasový rozsah výučby

Spolu

1 hod. týž. = 33 vyučovacích hod. ŠVP1 hod. týž. = 33 vyučovacích hod.

2

ŠkVP 2 hod. týždenne = 66 vyučovacích hod. roč.

Ročník piatyISCED 2

Stupeň vzdelania nižšie sekundárneForma štúdia denná


Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard prierezové témyTéma Pojem

- Úvod

(1 hod.)

Úvodná hodina

geografia Objasnenie pojmu geografia a uviesť príklady praktického využitia geografie v živote ľudí

- Objavovanie Zeme a vesmíru

ŠVP (5 hod.)

Zem ako planéta vo vesmíre. Slnečná sústava. Cesty do vesmíru a na Mesiac. Pohyby Zeme.

vesmír, planéta Zem, tvar Zeme, kozmonautika, Slnečná sústava, Slnko, planéty v slnečnej sústave, Mesiac, pohyby Zeme, rotácia, obeh okolo Slnka, dôsledky pohybov.

Opísať tvar Zeme podľa glóbusu. Vymenovať poradie planét podľa vzdialenosti od Slnka. Opísať význam kozmonautiky pre život ľudí. Predviesť s glóbusom rotáciu Zeme okolo osi a obeh Zeme okolo Slnka. Vysvetliť príčiny striedania dňa a noci a ako to súvisí s otáčaním Zeme okolo osi. Uviesť aké sú dôsledky obehu Zeme okolo Slnka na rôznych miestach na Zemi. Poznať dobu otočenia Zeme okolo osi a obehu okolo Slnka.

OSR, MV, TPPZ

- Povrch Zeme, svetadiely a oceány(7. hod)ŠVP 5 hod.ŠKVP 2 hod.

Svetadiely, oceány. Cesty objaviteľov

svetadiel, ostrov, polostrov, oceán, more, prieplav, záliv

Na modeli Zeme rozlíšiť časti Zeme. Porovnať povrch Zeme v jednotlivých častiach (pologuliach), vymenovať a ukázať na mape a glóbuse oceány, svetadiely. Čítať základné údaje z mapy. Pripraviť si

INF

OSR, MV, TPPZ

2


príspevok o cestách moreplavcov a cestovateľov a ich význame pri objavovaní sveta

- Mapa a glóbus

(12 hod.)ŠVP 6 hod.ŠKVP 6 hod.

Glóbus. Mapy. Legenda mapy. Časové písma

Glóbus, zemská os, póly, zemské pologule, rovnobežky, poludníky, nultý poludník, rovník, obratníky, polárne kružnice, mapa, druhy máp, tematická mapa, legenda mapy, mierka mapy, geografická poloha, geografická šírka, geografická dĺžka, časové pásmo, dátumová hranica.

Na glóbuse určiť zemskú os, severný pól, južný pól, zemské pologule, rovník, nultý poludník, rovnobežky, poludníky, obratníky, polárne kružnice. Určiť svetové strany na mape a v teréne. Čítanie mapy, získavanie údajov z mapy, zakresľovanie údajov do mapy. Opísať, čo zobrazuje mapa podľa jej legendy. Zdôvodniť vytvorenie geografickej siete a opísať ju. Určiť polohu ľubovoľného miesta na mape geografickými súradnicami. Odmerať vzdialenosť na mape grafickou mierkou. Podľa mapy určiť čas vo vybraných miestach Zeme.

M, INFOSR, TPPZ, OŽZ

- Najkrajšie miesto na Zemi, ktoré vytvorila príroda


Stavba Zeme. Pohyb zemských krýh. Činnosť riek. Činnosť vetra. Rôznorodosť rastlinstva a živočíšstva

Stavba Zeme, zemské jadro, zemský plášť, zemská kôra, zemské platne, vznik pohoria, stolová hora, zemetrasenie, Richterova stupnica, sopečná činnosť a i., cunami, zlom,

Na modeli Zeme rozlíšiť časti Zeme. Opísať pohyb zemských krýh. Vysvetliť ako vzniká pohorie na základe pohybu zemských krýh. Určiť na mape a opísať polohu vybratých povrchových celkov. Poznať názvy

M, INF,

MKV, MV, OSR, EV, OŽZ

2


činnosť riek, kaňon, vodopád, jazero, ľadovec, prítoky, delta, činnosť vetra, púšť, skalné mestá, dažďové lesy, deforestrácia, dezertifikácia, savana, lesy, púšť.

najvyšších vrchov pohorí, vedieť ich porovnať podľa výšky. Porozprávať zaujímavosti o nebezpečenstvách vysokých pohorí. Vysvetliť ako vzniká zemetrasenie na základe pohybu zemských krýh. Určiť na mape oblasti najväčších zemetrasení, vedieť ich porovnať podľa Richterovej stupnice. Porozprávať ako ovplyvňujú život ľudí. Vysvetliť ako vzniká sopka a sopečná činnosť na základe pohybu zemských krýh, vysvetliť rozdiel medzi lávou a magmou. Určiť na mape sopečný pás, ktoré oblasti sú najviac ohrozené. Poznať názvy najznámejších sopiek, vedieť ich porovnať podľa výšky. Vysvetliť vznik tsunami. Opísať polohu a určiť na mape oblasti častého výskytu tsunami. Uviesť príklady živelných pohrôm vo svete a diskutovať o možnostiach, ako im predchádzať. Porozprávať ako ovplyvňujú život ľudí. Vysvetliť ako pôsobia rieka a vietor na zemský

2


povrch. Ukázať oblasti krajín na mape a porovnať ich podľa typických živočíchov a rastlín. Na mape lokalizovať najznámejšie púšte, porovnať ich podľa rozlohy.

- Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek


Sídla na Zemi Sídla, mestá, dediny, kultúrne a technické stavby, lokality UNESCO

Porovnať spôsob života ľudí v sídlach, vymenovať a ukázať na mape najľudnatejšie sídla. Na príklade modelového regiónu vytvoriť podrobnú charakteristiku regiónu. Pripraviť prezentáciu o živote ľudí vo vybranej oblasti Ukázať na mape a vyhľadať informácie o zaujímavých kultúrnych a technických stavbách Vyhľadať informácie o zaujímavých lokalitách UNESCO vo svete a na Slovensku, ukázať ich na mape. Vytvoriť vlastnú mentálnu mapu lokalít UNESCO

INF, MKV, MV, EV, OSR, TPPZ

- Poloha: Nitra o okolie

ŠKVP(2 hod.)

Prírodné zaujímavosti okolia školy

Rollfesov lom, rieka Nitra

Formou geografickej vychádzky spoznať okolie školy, vedieť vymenovať vplyvy prírody a človeka na región, vytvoriť mentálnu mapu okolia školy

MV, INF,RVTĽK

MV, OSR , TPPZ

- ProjektŠKVPŠKVP(4 hod.)

Pozvánka na výlet

Vytvoriť prezentáciu o zaujímavých a netradičných miestach na svete podľa vlastného

MV, OSR , TPPZRVTĽK

2


výberu- Zhodnotenie

činnosti(1 hod.)

Zhodnotenie činnosti žiakov z pohľadu učiteľ a žiak.

Názov predmetu GeografiaČasový rozsah výučbySpolu

1 hod. týž. = 33 vyučovacích hod. ŠVP1 hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. roč.


Tématic-ký celok

Obsahový štandardVýkonový štandard

prierezové témy Téma Pojem

1.Úvod

ŠVP1 hod.

Úvod do geografie

geografia Objasnenie pojmu geografia, uviesť príklady využitia geografie v živote ľudí

2. Planéta Zem na nej Austrália a Oceánia

ŠVP 1 hod.

Povrch Zeme, planéta Zem, šírkové a výškové

pásma , geografickásieť súradníc, vznik pohorí, oceány a svetadiely

Vesmír, tvar Zeme, Porovnať povrch Zeme, určiť polohu svetadielov, oceánov, pohyby Zeme

ENV, INF, MV,

2

Tématic-ký celok



3. Austrália a Oceánia – najvzdia-lenejší

Svetadiel

ŠVP

10 hod.

Poloha ,členitosť pobrežia, povrch, pohoria, nížiny, kotliny,sopečná činnosť,povrchové celky, podnebie, vodstvo,rastlinstvo, živočíšstvo,obyvateľstvo, objavenie a príchod prvýchobyvateľov, sídla, typysídiel, mestá a život v nich, kultúra ,spolo-čenské zvyky, tradícia.Austrálske naj

Južná pologuľa, ostrovy, polostrovy, prielivy, zálivy, Austrálske Alpy, Predelové pohorie,púšte, koralové a sopečné ostrovy, málo riek, odlišnosť živočíšstva, pôvodní obyvatelia a ich kultúra

Vytvoriť mentálnu mapu z pojmov,

týkajúcich sa Austrálie. Určiť polohu na Zemi vočiostatným svetadielom.Odlíšiť nížiny a vysočiny, určiť vybrané povrchové celky, poznať názvy najvyšších pohorí, podnebné pásma, vysvetliť, prečo sa v Austrálii nachádzajú niektoré druhy a inde na svete nie,typické živočíšstvo Austrálie.Príchod Európanov do Austrálie, spôsobspolužitia s domorodcami.

INF

ENVOŽZTPPZ

Zoznam zaujímavých miest, porovnanie miest podľa polohy, štruktúry obyvateľstva.

2

Tématic-ký celok



4. Amerika -– Nový svet

ŠVP 19 hod.

Poloha Ameriky vo vzťahu k ostatným svetadielom a oceánom,

povrch- pohoria a nížiny, vznik pohorí,

vrásové a kryhové pohoria, Kordillery, Andy, Amazonská nížina.

Podnebie, faktory ovplyvňujúce podnebie ,

/morské prúdy/, geografická šírka,

prúdenie vetrov, podnebné pásma,vodstvo na pevnine,okolo pevniny

sopečná činnosť, činnosť riek, kaňon, vodopád, jazerá, ľadovec

Na mape určiť polohu Ameriky vo vzťah k inýmsvetadielom.Zostrojiť mentálnu mapu.Čítať geografickú mapu, určovať polohu podľageografických súradníc.

INF

ENVOŽZTPPZ

Amerika -– Nový svet

Mississippi, Amazonka, 5 veľkýchjazier, vodopády – Niagarské, vznikvodopádov na rieke.Prieplav (Panamský)zálivy (Golfský, Hudsonov)prieliv (Magalhaesov, Beringov)

Rastlinstvo a živočíšstvo – súvislosťrastlinstva a podnebných pásiem, národné parkyrastlinné pásma (tundra, tajga, listnaté lesy, stepi – prérie, pampy, púšte, dažďové lesy)Národné parky –Yellowstonský,Yossemitský

tundra, tajga, lesy mierneho pásma, púšte, dažďové lesy, poľnohospodárske oblasti

Pracovať s mapou, vysvetliť vznik rieky, činnosť rieky,vznik vodopádov.

Vysvetliť vznik podnebných pásiemVysvetliť vzťahy podnebné pásmo- rastlinné pásmoPodľa mapy ku každému podnebnému pásmupriradiť rastlinné pásma a opísať ho podľa typickýchznakov

INFMKV

ENV

TPPZ

2

Tématic-ký celok




Obyvateľstvo v Amerike, príchodEurópanov, Mayovia, Aztékovia,Inkovia,Súčasné zloženie obyvateľstva

Štáty v severnej Amerike a hlavnémestá,USA, Kanada, Mexikorozmiestnenie obyvateľstva

Štáty v južnej Amerike a vybranéhlavné a veľké mestá

sídla, typy sídiel, kultúrno-historické pamiatky

hospodárstvo jednotlivých štátov daného regiónu

Opísať príchod Európanov a Afričanov do AmerikyOpísať v ktorých oblastiach žili staré civilizácie a čímprispeli k rozvoju vedy.Získavať údaje z grafov, diagramov,Určiť tri štáty a hlavné mestá.

Oblasti husto a riedko osídlenéPorovnať mestá v Amerike podľa veľkosti, štruktúrymesta, obyvateľstvaVymenovať problémy, ktoré môžu byť v jednotlivýchmestáchriešenia problémov súvisiacich s rastom miest

INF

OSRENV

MV

OŽZ

2

Tématic-ký celok




Projekty-vyhodno -tenie1 hod.

Opakova-nie1 hod.

Život v mestách a jeho problémy,Mesto, hlavné mesto, megalopolis

Život mimo miest

Vidiecke sídla, typy v rôznych svetadieloch

Kultúra, umenie, veda, šport, zamestnanie obyvateľovSpoločenské zvykyNaj Ameriky

problémy veľkomiestOpísať spôsob života vo vidieckych sídlach , aké typysídiel sú v Amerike

Vymenovať, ktoré druhy kultúry alebo športupreslávili Ameriku. predstaviteľov vedy, kultúry, športu – aktualizovať. Zostaviť zoznam športovcov.Opísať zvyky, čo je vhodné, čo nevhodné pri ceste do AmerikyVytvoriť zoznam najzaujímavejších miest Amerikypodľa určitých kritériíOpísať ako vytvoriť systém kritérií hodnotenianajzaujímavejších miest

INF

OSRENV

MV

OŽZ

TPPZ

Názov predmetu GeografiaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne

Ročník siedmyISCED 2

Stupeň vzdelania nižšie sekundárneForma štúdia denná


TEMAT.CELOK

OBSAHOVÝ ŠTANDARD VÝKONOVÝ ŠTANDARD PRIEREZOVÉTÉMY

Úvodná hodina

Plán práce,aktivity, spôsob hodnotenia

2

TEMAT.CELOK


1 hod.

Opakovanie 6. ročníka 2 hod.

Orientácia na mape, svetadiely a oceányObyvateľstvo, hospodárstvo

-Orientuje sa na mape svetadielov, na mape sveta – číta tematické mapy, -pozná svetadiely, oceány.- vymenuje Pamiatky UNESCO

MKV

AfrikaŠVP 13 hod.

Orientácia na mape vzhľadom na ostatné svetadiely, zálivy, polostrovy, prielivyoceány

Pohoria, náhorné plošiny, panvy, púšte, nížiny,poloha povrch. celkov na mape, Atlas, Etiópska vysočina, Dračie vrchy, Kilimandžáro

Podnebné pásma a oblasti, vznik pasátov

Rieky :Níl, Niger, Kongo, Zambezi, OrangeJazerá: Čadské, Tanganika, ViktóriineVodopády: Viktóriine, bezodtokové územiaŠírkové a výškové pásma a stupne,typické živočíšstvo, vznik pôd, prírodné krajiny,ich rozloženie,

Národné parky (Serengeti, Krugerov NP)

Rasy a ich lokalizácia, kočovné kmene, prví ľudia, rozmiestnenie obyv., Najvýznamnejšie sídla: Alexandria, Káhira, Pretória...

-Určí polohu Afriky, -orientuje sa na mape sveta

-pomenuje najvyššie pohoria, -ukáže púšte, panvy, nížiny-podľa obrázkov opíše Saharu a oázu

-vysvetlí vznik podnebných pásiem a pasátov

-Vie ukázať jednotlivé rieky, jazerá a vodopády-vie vysvetliť rozdiely vo vodnatosti riek

-vie vysvetliť vznik pásiem a stupňov-opíše faktory ktoré ovplyvňujú vznik rastlinstva a živočíšstva-priradí k podnebnému pásmu rastlinné stupne

-vie charakterizovať skupiny obyvateľov-pozná hlavné mestá

ENV

ENV

OSR

2

TEMAT.CELOK


Nerastné suroviny, rybolov,farebné kovy, zlato, diamanty, negramotnosť, civilizačné choroby, najnavštevovanejšie miesta CR-safari parky

Komplexná charakteristika oblasti v štruktúre: poloha, prír. pomery, obyv. ,hospod.

Štáty sev. Afriky : Egypt, Líbya, Alžírsko, Tunisko, Maroko...

Komplexná charakteristika oblasti v štruktúre: poloha, prír. pomery, obyv. ,hospod. , Štáty str. Afriky : Keňa, Tanzánie, Somálsko, Pobrežie slonoviny...

Komplexná charakteristika oblasti v štruktúre: poloha, prír. pomery, obyv. ,hospod.Štáty : JAR, Namíbia, Angola, Madagaskar

Pyramídy v Gize.....

veľkých štátov, -vie ich ukázať na mape

-ovláda výskyt ner. surovín,-vie popísať dôvody negramotnosti-pozná príčiny vysokej chorobnosti a úmrtnosti obyvateľstva-vytvorí projekt zaujímavých miest CR v Afrike

-vie vymenovať a lokalizovať štáty a ich hl. mestá-žiak opíše staré civilizácie, ich prínos pre rozvoj svetadiela

-vie opísať safari parky,-pozná význam ochrany prírody

-pozná význam konžského pralesa-vie charakterizovať rozdiely v hospodárstve krajín-vie opísať spôsob života v jednotl. krajinách-vie vymenovať hlavné problémy afric. Krajín

-vie príčinu vzniku pyramíd a ich význam pre spoločnosť

OŽZ

ÁziaŠVP 16

Orientácia na mape vzhľadom na ostatné

-vie na mape určiť polohu Ázie vo vzťah

2

TEMAT.CELOK


hod. svetadiely, zálivy, polostrovy, prielivy, oceány

Povrchové celky( Himaláje, Karakoram, Pamír, Západosibírska nížina, Veľká čínska nížina, Tibetská náhorná plošina, PúšťGobi

Podnebné pásma a oblasti, vznik monzúnov

Toky riek :Žltá, Perlová, Modrá, Mekong, Ganga, Indus, Eufrat , Tigris....Jazerá: Kaspické more, Bajkal, Aral, Mŕtve moreŠírkové a výškové pásma a stupne, typické živočíšstvo, vznik pôd, využívanie prírod. krajín človekom

Rasy a ich lokalizácia, rozmiestnenie obyvateľov, kočovné kmene, kultúrne rozdiely, náboženstvá

Najvýznamnejšie sídla: Tokio, Peking, Dillí, Bombaj, Bagdad, Damask, Teherán, Manila, Jakarta...

Priemysel, nerastné suroviny, poľnohospodárske plodiny- ryža, bataty, bavlník, juta, živočíšna výroba

k iným svetadielom, -pozná cestovateľov, ktorí skúmali oblasť

-vie vysvetliť, ako vznikli pohoria na príkladoch podľa tematických máp, obrázkov, fotografií – Himaláje

-vie určiť oblasti jednotlivých podnebných pásiem a ich charakteristické znaky,opísať, ktoré faktory najviacovplyvňujú podnebie Ázie, vie ukázať jednotlivé rieky, jazerá -vie vysvetliť rozdiely vo vodnatosti riek-vie vysvetliť vznik pásiem a stupňov-opíše faktory ktoré ovplyvňujú vznik rastlinstva a živočíšstva-priradí k podnebnému pásmu rastlinné stupne

-vie charakterizovať skupiny obyvateľov podľa farby pleti

-pozná rozdiely v ázijských náboženstvách-pozná hlavné mestá veľkých štátov,

-vie vymenovať najdôležitejšie poľnoh.plodiny

OŽZ

ENV

2

TEMAT.CELOK


Ázijské tigre, elektrotechnika, robotizácia, filmový priemysel - Bollyvood

Komplexná charakteristika oblasti v štruktúre: poloha, prír. pomery, obyv. ,hospod.Štáty Arabského polostrova, Turecko, štáty Perzského zálivunajnavštevovanejšie miesta CR

Komplexná charakteristika oblasti v štruktúre: poloha, prír. pomery, obyv. ,hospod.India, Nepál, Afganistan...najnavštevovanejšie miesta CR

Komplexná charakteristika oblasti v štruktúre: poloha, prír. pomery, obyv. ,hospod.Vietnam, Thajsko, Malajzia, Filipíny, Indonézianajnavštevovanejšie miesta CRKomplexná charakteristika oblasti v štruktúre: poloha, prír. pomery, obyv. ,hospod.Čína, Štáty Kórejského polostrova, Japonsko...najnavštevovanejšie miesta CR

Komplexná charakteristika oblasti v štruktúre: poloha, prír. pomery, obyv. ,hospod.Ázijská časť Ruska, Mongolsko...

Komplexná charakteristika oblasti v štruktúre: poloha, prír. pomery, obyv. ,hospod.

-pozná lokality pestovania plodín a chovu zvierat

-pozná svetové značky výrobcov automobilov, elektroniky

-ovláda miesta výskytu ner. surovín – ropa, zem. Plyn-vie ukázať na mape najstaršie mestá sveta -vie zhodnotiť problémy s preľudnením, -chápe vplyv náboženstva pre život

-pozná mená slovenských horolezcov na osemtisícovkách-pozná ekologické problémy spojené s pobytom horolezeckých výprav

-vie lokalizovať jednotlivé štáty-rozozná rozdiely v jednotlivých kultúrach-vie lokalizovať jednotlivé štáty

-vie charakterizovať históriu a hospodárstvo krajín-vie lokalizovať región

-pozná spôsob života v púštnej oblasti a v oblasti Sibíri-pozná miesta výskytu

MV

MV

TPPZ

TPPZ

2

TEMAT.CELOK


Kazachstan, Kirgizsko, Turménsko, Azerbajdžan... najnavštevovanejšie miesta CR

Národné parky, pútnické miesta

Tádž Mahál, Veľký čínsky múr, Petra Angkor Vat...

nerast. surovín-pozná význam Hodvábnej cesty- Samarkand, Buchara-pozná ekol. prob. yysychania Aralského jazera-chápe význam ochrany prírody-chápe dôvody ochrany kultúrnych hodnôt

Záverečné zhrnutie1 hodina

Záverečné zhodnotenie, opakovanie

-vie opísať, čo ho zaujalo o Afrike a Ázii

Názov predmetu GeografiaČasový rozsah výučbySpolu



Tematický celok

Počet hodín


Úvodná hodina 1 Plán práce, aktivity, spôsob

hodnotenia.Pripraviť žiakov na získavanie nových vedomostí.

Európa – náš

svetadiel

28 Poloha Európy na mape a vo svete, členitosť pobrežia – okrajové moria, zálivy, prielivy, najväčšie polostrovy, ostrovy. Povrch – Alpy, Karpaty, Ural, Východoeurópska nížina, sopky,... Podnebie, podnebné pásma, vplyv Golfského prúdu na pobrežie severnej Európy.

Určiť polohu Európy na mape vzhľadom k iným svetadielom. Vedieť zakresliť do slepej mapy vybraté ostrovy, polostrovy, zálivy a prielivy Európy. Vedieť diskutovať o národoch Starého sveta. Charakterizovať vybrané povrchové celky a vodné toky. Vysvetliť vznik pohoria Alpy, Karpaty. Určiť podľa mapy, cez ktoré štáty pretekajú najväčšie rieky. ukázať jednotlivé rieky a

MKV

ENV

OŽZ

2

Vodstvo- rieky- Dunaj, Volga, Rýn, Odra, riečne prieplavy,- jazerá. Rastlinstvo a živočíšstvo, pôdy. Využívanie prírody človekom, významné lokality cestovného ruchu. Zaujímavosti prírody Európy.

Obyvateľstvo, kultúra, náboženstvo, jazykové skupiny a sídla, najvýznamnejšie sídla, prístavy, hlavné mestá.

Hospodárstvo– poľnohospodárstvo, priemysel, školstvo, zdravotníctvo a cestovný ruch. Oblasti a štáty Európy - južná Európa, juhovýchodná Európa, východná Európa, severná Európa, stredná Európa, západná Európa.

Kultúrne pamiatky UNESCO. Zaujímavosti a rekordy Európy.

jazerá na mape. Vysvetliť rozdiely vo vodnatosti riek. Poznať rozloženie podnebných pásiem. Vysvetliť ako súvisí podnebie s polohou oblasti v Európe a vplyv Golfského prúdu. Opísať faktory, ktoré ovplyvňujú vznik rastlinstva a živočíšstva. Opísať rozloženie obyvateľstva, jeho štruktúru, poznať rozdiel medzi republikami a monarchiami. Poznať európske náboženstvá. Vymenovať 4 najpočetnejšie jazykové skupiny. Vymenovať a lokalizovať na mape najväčšie sídla a jednotlivé štáty v regiónoch Európy. Určiť štáty patriace do EÚ, eurozóny a štáty snažiace sa o vstup do EÚ. Vymenovať najdôležitejšie poľnohospodárske plodiny. Opísať, v akých lokalitách sa pestujú plodiny a chovajú hospodárske zvieratá. Poznať svetové značky výrobcov automobilov a elektroniky. Ovládať miesta výskytu nerastných surovín – ropa, zem. plyn, uhlie,...Poznať ekologické problémy. Rozoznať rozdiely v jednotlivých kultúrach, charakterizovať históriu a hospodárstvo jednotlivých krajín. Chápať význam ochrany prírody a dôvody ochrany kultúrnych hodnôt.

Tvorba a prezent

ácia projektov

– cestujeme

po Európe

3

Zhotovenie projektu – cestujeme po Európe.

Vytvoriť projekt s možnosťou využitia IKT. TP

Záverečné

opakovanie

1

Záverečné zhrnutie, zhodnotenie práce a vedomostí.

Pripomenúť si zaujímavosti o Európe.

2

Názov predmetu Geografia


Spolu

1 hod. týž. = 33 vyučovacích hod. ŠVP



Ročník deviaty




2

TEMATICKÝ CELOK

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

VÝKONOVÝ ŠTANDARD

PRIEREZOVÉ

TÉMYÚvodná hodina

/ 1 /Plán práce,aktivity, spôsob hodnotenia, oboznámenie s projektami

Osvojiť si systém a organizáciu vyučovacieho procesu

OSR

Opakovanie učiva8.ročníka

/ 3 /

Európa- charakteristiky

Regióny Európy

Charakterizovať svetadiel z hľadiska fyzickogeografických a socioekonomických pomerov s dôrazom na prácu s mapou.Poznať najvýznamnejšie štáty a ich hlavné mestá, vedieť ukázať jednotlivé miesta na mape, stručne charakterizovať problémy krajín.

OSR

Geografia v bežnom živote

/ 3 /

Mapy, mierka mapy

Geografické súradnice

GPS v praxi

Vymenovať druhy máp a ich znaky, definovať pojem mapa, glóbus. Charakterizovať a vysvetliť pojmy geografická šírka a dĺžka – poznať históriu ich zavedenia.Určiť polohu ľubovoľného miesta na Zemi prostredníctvom súradníc.Poznať zariadenia GPS – ich užitočnosť v rôznych oblastiach života,Google Earth určiť geografické súradnice

.MKV

Slovensko – naša vlasť/ 1 /

Fyzickogeografickácharakteristika

/ 20 /

Poloha Slovenska

Povrchové celky

Premeny povrchu Slovenska

Podnebie a podnebné oblasti

Určiť na mape polohu Slovenska zemepisnými súradnicami.

Na mape ukázať povrchové celky Slovenska a charakterizovať ich polohu a porovnať nadmorskú výšku podľa mapy.Stručne opísať vznik slovenských pohorí, charakterizovať

rozloženie nížin a kotlín na Slovensku a ich výynam pre obyvateľstvo.Opísať stručne geologickú

ENV

ENV, OSR

272

Slovensko – naša vlasť

Socioekonomická charakteristika

/ 13 /

Regióny Slovenska/ 15 /

Vodstvo – rieky, jazerá, podzemné vody, minerálne a termálne vody, kúpele

Pôdy, rastlinstvo a živočíšstvo

Národné parky a pamiatky zaradené do zoznamu UNESCO

Opakovanie – prírodné pomery

Obyvateľstvo

Sídla

Hospodárstvo – ťažba nerastných surovín, priemysel, energetika, poľnohospodárstvo, doprava, služby, obchod

Cestovný ruch – strediská letnej a zimnej rekreácieProjekt – Prírodné a kultúrne pamiatky našej krajiny

Regióny Slovenska – administratívne členenie, Bratislava a kraje Slovenska

stavbu Slovenska a ako pôsobia vonkajšie činitele na povrch v jednotlivých častiach Slovenska a uviesť ich príklady.

Opísať podnebie na Slovensku, ako sa mení počasie v priebehu jednotlivých ročných období, ako sa mení teplota a množstvo zrážok (použiť diagramy).Poznať podnebné oblasti na Slovensku a vymedziť oblasť ich výskytu.Na mape určiť vybrané toky riek, jazerá, vodné nádrže, podzemné vody, kúpele, oblasti minerálnych a termálnych vôd. Charakterizovať význam vodstva na Slovensku na vybratých príkladoch.Opísať tiež negatívne zásahzy do vodstva. Zhodnotiť možnosti využitia podzemných vôd. Vymenovať kúpele.Poznať a opísať základné pôdne druhy a pôdne typy vyskytujúce sa na území Slovenska.Vymenovať a ukázať na mape národné parky a určiť, čím sú charakteristické. Zdôvodniť význam ochrany vybratých objektov na Slovensku.Poznať a charakterizovať rozličné štruktúry obyvateľstva.Na základe porovnania uviesť, ktoré oblasti sú vhodné na osídlenia a ktoré nie. Uviesť podmienky pre vznik sídla.

Zdôvodniť nerovnomerné

ENV, OŽZ

273

Projekt – Spoznávame náš región

osídlenie obyvateľstva na území Slovenska. Posúdiť príčiny nerovnomerného osídlenia územia. Vybrané sídla určiť na mape, charakterizovať ich polohu a uviesť ich strručnú charakteristiku (zo zdrojov).

Opísať hospodárstvo krajiny, jeho zameranie, spoznať najvyspelejšie hosp. regióny Slovenska a ukázať ich na mape.Charakterizovať dopravu v jednotlivých regiónoch Slovenska. Stručne opísať poľnohospodárstvo na Slovensku a uviesť jeho špecifiká. Stručne charakterizovať druhy služieb na Slovensku a ich úroveň.

Vymenovať a určiť na mape oblasti vhodné pre cestovný ruch a opísať ich zaujímavé miesta

Vedieť vytvoriť plagát s vyznačenými zaujímavými miestami /národné parky, CHKO, strediská CR/ a ich stručnou charakteristikouPoznať administratívne členenie Slovenska, porovnvať jednotlivé kraje na Slovensku s prihliadnutím na ich osobitosti, ukázať dôležité skutočnosti pre daný kraj na mapeVedieť pripravit prezentáciu svojho sídla alebo regiónu so stručnou charakteristikou a obrazovou prílohou

274

Environmentálne súvislosti spestrené zaujímavosťami o

regióne/ 6 /

Znečistenie prírody – kalamity a prírodné hrozby

Rozdiely v regiónoch Slovenska

Charakterizovať kalamity a prírodné katastrofy a ich pravdepodobnosť výskytu na Slovensku Opísať a hladať vhodné riešenia pre environmentálne problémy miestnej krajiny

Diskutovať o rozdieloch medzi regiónmi SR a hladať príčiny týchto rozdielov

.ENV

Záverečné opakovanie a utvrdzovanie učiva

/ 4 /

Záverečné zhodnotenie, opakovanie

Na základe získaných vedomostí a zručností formou IKT zhrnúť a zopakovať najdôležitejšie poznatky o našej krajine

OBČIANSKA NÁUKA

1. Charakteristika predmetu

Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti.

2. Ciele predmetu

Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií:

podporiť vedomie jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti, utvoriť vedomie vlastnej identity a identity druhých ľudí, realisticky seba poznávať a seba hodnotiť, akceptovať vlastnú osobnosť a osobnosti druhých ľudí, viesť žiaka k aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv

a povinností, rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie, vytvárať pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy, rozpoznávať stereotypné názory na postavenie muža a ženy, získať základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti, uplatňovať vhodné komunikačné prostriedky k vyjadrovaniu vlastných myšlienok,

citov, názorov a postojov, viesť žiaka k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich

práv,

275

vytvárať schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského a spoločenskovedného charakteru,

rešpektovať a uplatňovať mravné princípy a pravidlá spoločenského spolunažívania a prebrať zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.

3. Výchovné a vzdelávacie stratégie

Výber vyučovacích metód, podľa cieľov, učiva, rôznych ciest a spôsobov, ako dosiahnuť cieľ vyučovacieho predmetu, vyučovacích zásad, foriem práce učiteľa a žiaka so zameraním na spoluprácu v skupine a rozvoj komunikačných zručností.

4. Metódy a formy práce

Pri voľbe metód prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania a činnosti žiakov zamerané na dosiahnutie stanovených cieľov. Využívať sa bude:Individuálna prácaOsobný príklad Vysvetľovanie, výkladRozhovorZážitkové učenieProjektySkupinová prácaDramatizáciaIKT

5 . Učebné zdroje

Učebné zdroje (pre 5. roč.)

D. Ďurajková, A. Drozdíková: Občianska náuka pre 5. ročník ZŠ, SPN, 2009, BratislavaInternet, www.zborovna.sk, rodinné albumy

Učebné zdroje (pre 6. roč.)

D. Ďurajková, A. Drozdíková: Občianska náuka pre 6. ročník ZŠ, SPN, 2009, Bratislava

Internet, , www.zborovna.sk

Učebné zdroje (pre 7. roč.)1. TC Sociálne vzťahy v spoločnosti : J. Kučírek, I. Balková, V. Jakubovská, G. Jonášková, F. Ondrišák: Občianska výchova pre 6. ročník ZŠ, SPN, Bratislava, druhé vydanie,2000 J. Dříza, E. Dřízová: Občianska výchova pre 7. ročník. Slovenské pedagogické nakladateľstvo, druhé vydanie, 2000, BratislavaA. Krsková, D. Ďurajková, A. Drozdíková: Občianska výchova pre 8. ročník. Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 2004, Bratislava,denná tlač, časopisy, pracovné listy, internet,CD, školská knižnica, www.zborovna. Sk, www. Wikipedia.sk2. TC Občiansky život ako proces formovania demokracie:E. Dřízová: Občianska výchova pre 7. ročník. Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 2000, Bratislava.

276

http://www.zborovna/

http://www.zborovna.sk/

http://www.zborovna.sk/

A. Krsková, D. Ďurajková, A. Drozdíková: Občianska výchova pre 8. ročník. Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 2004, BratislavaÚstava SR , denná tlač, časopisy, pracovné listy, internet,CD, školská knižnica, www.zborovna.

6. Metódy a prostriedky hodnotenia

Pri hodnotení žiakov vychádzame zo školského zákona a usmernenia ministerstva školstva ku klasifikácii a slovnému hodnoteniu z roku 2009.

Prospech žiakov je klasifikovaný známkami klasifikačnej stupnice : 1, 2, 3, 4, 5.

Vo výchovno-vzdelávacom procese uskutočňujeme klasifikáciu priebežnú a celkovú (I. a II. polrok). Na kontrolu vedomostí a zručností slúži písomné a ústne skúšanie. Súčasťou hodnotenia je aj vypracovanie samostatného a skupinového projektu.

Hodnotí sa hĺbka porozumenia spoločenských javov , procesov a problémov , schopnosť o nich diskutovať a pracovať s pojmovým aparátom, práca s textami a ďalšími informačnými zdrojmi. Okrem známkovania priebežné hodnotenie umožňuje využívať aj slovné hodnotenie výkonov žiaka.

Pri hodnotení žiakov dodržiavame tieto zásady : motivačný charakter hodnotenia, spätnú väzbu, individuálny prístup, jasné určenie pravidiel a kritérií klasifikácie, systém sebahodnotenia žiakov a hodnotenia žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami a žiakov mimoriadne nadaných.

Názov predmetu Občianska náuka

Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. ŠVP

Ročník piaty




Tematický

celokObsahový štandard Výkonový štandard

Prie

rezo

váté

ma

I. MOJA RODINA

ŠVP 14hodín

- funkcie rodiny - princípy, na ktorých fungujú vzťahy v rodine

Chápe význam rodiny pre človeka a spoločnosť Vie rozlíšiť pozitíva a negatíva v rodinných vzťahoch. Chápe zmysel

OŽZOSR

277

http://www.zborovna/

ŠkVP 18 hodín pozícií jednotlivých členov pre fungovanie rodiny.

- pravidlá platné v rodine - práva a povinnosti rodičov a detí

Chápe význam pravidiel v rodine. Chápe spätosť práva a povinností. Vie ochraňovať svoje práva a plní si svoje povinnosti

OSR

- rodinná genéza 2 generácií dozadu - rodostrom - zvyky a tradície rodiny (Vianoce, Veľká noc...)

Získa úctu a hrdosť na svoju rodinu, tradície a zvyky. Pochopí spätosť prítomnosti s minulosťou. Vie rozlíšiť v čom sú si rodiny podobné a v čom sú originálne.

TPPZ

- verbálna komunikácia - neverbálne komunikácia - jednosmerná komunikácia - základné komunikačné techniky

Chápe dôležitosť komunikácie medzi členmi rodiny pre ich harmonický život. Začne uplatňovať komunikačné techniky. Vie obhajovať, zdôvodňovať svoj názor a rešpektovať názor ostatných. Prejavuje úctu k názorom rodičov.

OSR

Tematický

celokObsahový štandard Výkonový štandard

Prie

rezo

váté

ma

- životné štýly - stres - relaxačné techniky - zdravý životný štýl: zdravá životospráva, pravidlá duševnej hygieny - spôsoby trávenia voľného času - spoločné voľnočasové aktivity - individuálne voľnočasové aktivity (turistika, šport, kultúra, starostlivosť o domáce zvieratá...)

Porovnáva jednotlivé životné štýly. Vie identifikovať stres a naučí sa techniky na jeho odbúranie. Uplatní základy zdravej výživy. Odolá módnym trendom v životospráve. Uplatňuje pravidlá duševnej hygieny vo svojom rodinnom živote. Vie rozlíšiť vhodné a nevhodné spôsoby trávenia voľného času. Vysvetlí, prečo je pre rozvoj jeho osobnosti dôležité spoločné trávenie voľného času.

OSR

- voľný čas v rodine - spôsoby trávenia voľného času v rodinách

Naučí sa prispôsobovať ostatným členom rodiny. Formuje si pocit spolupatričnosti

MVMKV

278

- širšia rodina - medziľudské vzťahy - priateľstvo - pomoc a podpora

Vie vymenovať členov svojej širšej rodiny. Na príkladoch uvedie ako fungujú vzťahy v širšej rodine, susedské vzťahy. Vie určiť čím sa vzájomne obohacujú a ako si pomáhajú.

OSR

- viacgeneračné rodiny - problémy spolunažívania vo viacgeneračných rodinách

Vie vysvetliť pojem viacgeneračnej rodiny. Zdôvodni potrebu vzájomnej starostlivosti rodičov, detí, starých rodičov. V každodennom živote chápe a pomáha starým rodičom.

OŽZ

- Dohovor o právach dieťaťa - Zákon o rodine

Vie pracovať s dokumentom a zákonom. Pozná svoje práva a povinnosti zo zákona. Osobne sa angažuje proti porušovaniu práv detí. Vie, že vzťahy v rodine upravuje Zákon o rodine.

OŽZ

Tematickýcelok Obsahový štandard Výkonový štandard

Prie

rezo

váté

ma

II. MOJA ŠKOLA

ŠVP 17hodín ŠkVP 17 hodín

- princípy fungovania triedneho kolektívu - postavenie jednotlivcov v skupine a ich vzťahy - sociálne roly - socializácia

Vysvetlí príčiny pozícií jednotlivých žiakov (aj seba) v triednom kolektíve. Vie vymenovať základné roly žiakov v triede a zaradiť žiakov do nich. Vie vysvetliť, čo je socializácia a prečo je pre jednotlivca dôležitá. Objasní podstatu problémov vo vzťahu.

OSR

TPPZ

- osobnosť: pozitívna, negatívna - vodca, vodcovský typ (charakteristické znaky) - súperenie, súťaživosť

Vie rozlíšiť negatívne a pozitívne osobnosti triedy. Objasní význam pozitívnych vzorov (pozitívnych vodcov osobnosti) pre život triedy. Odhalí manipuláciu zo strany spolužiaka a odolá jej. Uvedie príklady súťaživosti v pozitívnom aj v negatívnom zmysle.

OSR

- pravidlá spolupráce - kompromis - riešenie konfliktov

Pozná a riadi sa pravidlami spolupráce pri činnostiach triedneho kolektívu. Je ochotný robiť kompromisy. Pozná základné spôsoby riešenia konfliktov a uplatňuje ich v živote triedy.

OSR

279

- rovnosť - rovnakosť - predsudok - sebapoznanie, sebahodnotenie - poznanie a hodnotenie iných

Vie rozlíšiť pojmy rovnosť a rovnakosť. Chápe pojem predsudok, na príkladoch uvedie, čo môžu predsudky spôsobiť. Pozná svoje pozitíva a negatíva. Vie určiť pozitíva aj negatíva spolužiakov bez urážania.

OSR

- vzájomné pôsobenie členov kolektívu - družní spolužiaci - žiaci s problémami pri nadväzovaní sociálnych vzťahov

Rozozná odlišnosti jednotlivcov v procese vytvárania sociálnych vzťahov. Je ochotný pomôcť spolužiakom s problémami pri nadväzovaní kontaktov, pri socializácii.

OSR

Tematickýcelok Obsahový štandard Výkonový štandard

Prie

rezo

váté

ma

- dokument: práva a povinnosti žiakov v konkrétnej triede - vytvorenie a činnosť triednej samosprávy

Zúčastní sa na tvorbe práv a povinností žiakov triedy (aktívna spolupráca). Využije možnosť ovplyvniť život vo svojej triede. Rozvíja zodpovednosť za seba a iných .

OSR

- dokument: práva a povinnosti žiakov na ZŠ - vytvorenie a činnosť žiackeho parlamentu (školskej žiackej samosprávy)

Pozná svoje práva a povinnosti v škole. Vie, kto ho zastupuje v školskom parlamente a ako obhajuje jeho práva.

OSR

- mimovyučovacie aktivity v škole - záujmové útvary v škole - aktívne využívanie voľného času (mimoškolská činnosť)

Zapája sa do mimoškolských aktivít. Pozná, ktoré záujmové útvary pracujú v škole a začlení sa do niektorého z nich. Uvedie možnosti mimoškolského využívania voľného času.

MV

- história, úspechy žiakov - bývalí pedagógovia - osobnosti školy - symbolika školy (logo, hymna)

Vie uviesť úspechy osobností pedagógov a históriu svojej školy. Pozná jej symboliku. Rozvíja pocit hrdosti, spolupatričnosti, posilňuje snahu reprezentovať školu.

OSR

- osobnosť učiteľa Vie uviesť základné typy osobnosti učiteľa. OSR

280

- pracovné štýly učiteľa Pozná základné pracovné štýly učiteľa. Rozvíja kritické myslenie, schopnosť vyjadriť svoj názor bez urážania.

- povolanie - zamestnanie - rodinné tradície v povolaniach

Vysvetlí na príkladoch pojmy povolanie, zamestnanie. Uvedomí si svoj záujem o isté povolanie a vplyv rodiny na svoju budúcu pracovnú orientáciu

OSR

- systém hodnôt - hodnoty detí školského veku - vzdelanie v systéme hodnôt detí školského veku

Vie uviesť najdôležitejšie hodnoty vo svojom živote. Vysvetlí, prečo má vzdelanie práve také miesto v jeho hodnotovom systéme.

OSR

Tematickýcelok

Obsahový štandard Výkonový štandard

Prie

rezo

váté

ma

- celoživotné vzdelávanie Chápe pojem a prijíma myšlienku celoživotného vzdelávania ako predpokladu pre svoje budúce uplatnenie sa v práci

OSR

- typy a stupne škôl - školské zariadenia

Rozlišuje typy stredných škôl. Vie vymenovať niektoré školské zariadenia. Pozná možnosti ďalšieho vzdelávania u nás.

OSR

- typy a stupne škôl vo vybraných štátoch EÚ (kritériá výberu: Projekt Comenius) - povinná školská dochádzka

Porovná typy a stupne škôl u nás a v niektorých štátoch EÚ. Rozlišuje dĺžku trvania povinnej školskej dochádzky u nás a v štátoch EÚ.

MKV

- režim dňa - výchova, vyučovanie - voľnočasové aktivity

Porovnáva život žiaka SR – zahraničie, mesto – dedina. Hľadá podobnosti a odlišnosti. Rozvíja kritické myslenie, vyjadruje svoj názor a zdôvodňuje ho.

MKVENV

- spôsoby učenia a vyučovania v budúcnosti - postavenie žiaka a učiteľa v budúcnosti - obsah vzdelávania v

Rozvíja tvorivosť, fantáziu. Prejaví aj zmysel pre realitu. Vie vyjadriť a obhájiť svoju predstavu.

MKVENV

TPPZ

281

budúcnosti


Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. ŠVP

Ročník šiesty




Tematický celok / Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová téma

I.Obec, región, vlasť, Európska únia

ŠVP 16 hodínMKV

OSR RVTĽK

Moja obec Vie vysvetliť pojmy obec – začlenenie do regióny

História a súčasnosť mojej obce

Pozná históriu a súčasnosť obce, v ktorej žije

Kronika a erb mojej obce Vie vysvetliť význam symbolov obce, vie posúdiť význam obecnej kroniky pre poznanie minulosti obce a pre prepojenie so súčasnosťou

Významné osobnosti našej obce

Na čo som hrdý v mojej obci a okolí

Pozná osobnosti obce v minulosti a dnes, uvedomuje si význam pozitívnych vzorovBuduje si pocit hrdosti na svoju obec

Moja obec RVTĽKMoja obecKultúrny a spoločenský život v obci

Aktívne podľa možností sa zapája do akcií s rodičmi

Orgány obecnej správy Pozná základné úlohy obecnej správy

MKV MV

Môj regiónHistória a súčasnosť regiónu

282

II.Vonkajší a vnútorný život jednotlivca

ŠVP 17 hodín

OŽZTPPZ

Verejný život v našej obci

Spôsob volieb poslancov do obecného zastupiteľstva

Moja vlasť - SR História vzniku vlastiPozná štátne symboly Vie , ako im vzdať úctu,

použitie

Európska únia, prepojenie národnej identity s európskou identitou

Uvedomuje si význam európskej integrácie pre život občanov SR. Vie vyhľadať informácie o EU

Ľudská psychika Uvedomuje si spätosť ľudskej psychiky s biologickými faktormi, uvedomuje si, že jeho psychika je vo vývine

OSR

Človek ako osobnosť Uvedomuje si neopakovateľnosť charakteristických znakov osobností, pozná základné typy osobnosti podľa temperamentu, vie sa zaradiť do typu

Nástroje utvárania osobnosti

Vie, ako môže svoju osobnosť rozvíjať, pozná prostriedky utvárania osobnosti

Proces učenia sa Vie rozlíšiť dva druhy pamäte / krátkodobú, dlhodobú, uvedomuje si súvislosť medzi pamäťou a myslením v procese učenia sa

OŽZ

Proces učenia Posudzuje základné metódy učenia sa a hľadá si najvhodnejšie pre svoju osobnosťVie rozlišovať medzi základnými emóciami a chápe dôležitosť primeraného prežívania emócií

Vytváranie sociálnych Uvedomuje si vytváranie

283

vzťahov jednotlivca v širšom prostredí

sociálnych vzťahov vo všetkých skupinách, ktorých je členom

Sociometria skupiny, sociálne vzťahy v triede

Pozná základné metódy merania sociálnych vzťahov v rodine, vie odolať tlaku skupiny


Časový rozsah výučby 1 hod. týž. = 33 vyučovacích hod. ŠVP

Ročník siedmy




Tematickýcelok


Sociálne vzťahy v spoločnosti

ŠVP 11 hodín

Spoločnosť, človek, vývoj človeka,vývoj spoločnosti, charakteristika spoločnosti,komunita

Štruktúra spoločnosti,

Vie použiť informácie z dejepisu o vzniku a vývoji ľudskej spoločnosti a človeka.Pozná základné znaky ľudskej spoločnosti.Rozlišuje medzi vidieckou a mestskou komunitou.

OSR

Vie rozčleniť ľudskú spoločnosť na jednotlivé typy štruktúr.Vníma seba ako súčasť jednotlivých štruktúr spoločnosti.

OSR

284

vzťahy v spoločnosti, typy štruktúr spoločnosti

Veľké spoločenské skupiny, spoločenské vrstvy, triedy, kasty, stavy

Pozná základné rozvrstvenie ľudskej spoločnosti.Vie rozlíšiť veľké spoločenské skupiny od malých.Vie vysvetliť význam príslušnosti k sociálnej skupine pre život jednotlivca.

Sociálne zmeny, príčiny sociálnych zmien

Vie vysvetliť nutnosť sociálnych zmien.Pozná hlavné príčiny sociálnych zmien.

Prirodzený pohyb (migrácia) obyvateľstva,príčiny, prejavy, dôsledky migrácie, pohyb v rámci spoločenského rozvrstvenia

Pozná súvislosti medzi sociálnymi zmenami a migráciou obyvateľstva.Vie vysvetliť príčiny a dôsledky migrácie pozná možnosti zmeny postavenia jednotlivca v spoločnosti.

OSR

Štruktúra obyvateľstva, rasy,národy, národnosti, etnické skupiny, jazyky

Vie sa orientovať v národnom a etnickom zložení obyvateľstva.Vie vymenovať rasy a ich znaky.

MV

Náboženstvá na Zemi, funkcia náboženstiev v spoločnosti, náboženské organizácie

Pozná hlavné náboženstvá.Chápe úlohy náboženstva v modernej spoločnosti.Vie odlíšiť sekty od cirkevných organizácií.Je tolerantný voči náboženstvám iných ľudí.

MV MKV

285

Tvorba projektu

Kultúra, multikultúrnosť

Chápe kultúru ako výsledok činnosti ľudskej spoločnosti.Chápe hodnoty jednotlivých kultúr a toleruje kultúrnu rozmanitosť.Vie prejaviť hrdosť na svoje kultúrne hodnoty.

MKV

Príčiny a dôsledky vojen, diktátorské režimy, terorizmus – jeho príčiny, dôsledky s vplyv na spoločnosť

Pozná príčiny konfliktov medzi spoločenskými skupinami.Vie vysvetliť význam sociálnych hnutí pre jednotlivca a spoločnosť.Pozná príčiny a dôsledky vojen a terorizmu.

MKV OŽZ

Zhrnutie tematického celku

Aktivácia poznatkov tematického celku

Občiansky život ako proces formovania demokracie

ŠVP 22 hodín

Občan, občianstvo, štát Vie vysvetliť vzťah medzi občanom a štátom.Pozná vznik a vývoj občianstva.Vie vymenovať znaky štátu prospešného pre občana.

Občania v starovekom Grécku,občianska spoločnosť v rímskej republike, vývoj občianskej spoločnosti

Pozná korene občianskej spoločnosti.Vie porovnať postavenie občanov v Aténskej demokracii a Rímskej republike.

Prvé štáty na svete, Aténska demokracia, Rímska republika, štát, znaky štátu

Vie použiť informácie z dejepisu o vzniku štátov.Vie vysvetliť pojem štát.Vie vymenovať znaky štátu.

Znaky právneho štátu, občan a právny štát

Pozná korene právneho štátu v antickej spoločnosti.Vie vymenovať znaky právneho štátu.Vie v konkrétnych situáciách

286

rozlišovať či ide o právny štát.

Ústava SR – základný zákon štátu, členenie ústavy, preambula, 2. Hlava Ústavy SR

Chápe význam ústavy pre riadenie štátu.Pozná obsah Ústavy SR.Vie vymenovať orgány štátnej moci.Vie zdôvodniť, prečo je II. Hlava Ústavy SR pre občanov najdôležitejšia.

Štátna moc, zložky štátnej moci, zákonodarná moc

Vie vysvetliť, ako a prečo vzniká štátna moc.Vie vymenovať orgány štátnej moci.Vie vymenovať úlohy parlamentu.

Štátna moc, výkonná moc, prezident, súdna moc

Vie vymenovať, kto a ako vykonáva moc v štáte.Pozná základné právomoci prezidenta.Pozná význam súdov.

Upevnenie vedomostí

Dejiny demokracie, priama a nepriama demokracia

Vie vysvetliť význam slova demokracia.Pozná korene demokracie.Vie vysvetliť priamu a nepriamu demokraciu a uviesť príklady.

Princípy demokracie Vie vymenovať princípy demokracie.Vie posúdiť podľa konkrétnych situácií stav demokracie v krajine.

OSR

Občianska spoločnosť a demokratický štát

Vie, ako môžu občania ovplyvňovať riadenie štátu.Rozumie pojmu politická pluralita.

Volebné právo, volebné princípy, slobodné a čestné voľby, voľby v demokracii

Vie vysvetliť čo znamená všeobecné a rovné volebné právo.Vie vysvetliť význam slobodných volieb v demokratickej spoločnosti.

MV

Parlamentné voľby, komunálne voľby

Pozná rozdiel medzi parlamentnými a komunálnymi voľbami.Zaujíma sa o komunálne voľby v obci.

MV

Štátna správa, Vie rozlíšiť orgány štátnej

287

samospráva moci od samosprávnych orgánov.Pozná starostu svojej obce.Zaujíma sa o činnosť obecnej samosprávy.

Základné ľudské práva a slobody, občianske práva a povinnosti

Vie vymenovať základné ľudské práva a slobody.Vie vyhľadávať v Ústave SR - II.hlava jednotlivé skupiny práv.Vie zdôvodniť, prečo sa učíme o právach .

OSR

Dokumenty ľudských práv, Všeobecná deklarácia ľudských práv , Dohovor o ľudských právach

Pozná základné dokumenty ľudských práv.Pozná inštitúcie ochraňujúce ľudské práva.

Práva detí, Deklarácia práv dieťaťa,

Pozná svoje práva.Vie posúdiť situácie kedy sú práva detí porušované.Vie, na ktoré inštitúcie sa môže obrátiť pri porušovaní svojich práv.

OSR

Práva, zodpovednosť, povinnosť

Chápe spätosť práv a povinností.Uplatňuje zodpovednosť voči právam ostatných v bežnom živote.

OSR

Záujmové aktivity občanov, občianske združenia, mimovládne organizácie

Pozná najdôležitejšie mimovládne organizácie v SR.Vie rozlišovať medzi občianskymi aktivitami.

Triedny žiacky parlament, školský žiacky parlament

Pozná funkcie a právomoci triedneho a školského žiackeho parlamentu.Aktívne sa podiela na tvorbe triednych a školských pravidiel

Obvodný žiacky parlament

Pozná fungovanie obvodného žiackeho parlamentu.Zaujíma sa o aktivity obvodného žiackeho parlamentu (vie, že sa pripravuje na aktívny občiansky život v dospelosti).

OSR

288

Oboznámenie sa s činnosťou na zasadnutiach obecného zastupiteľstva

Získava zručnosti občianskeho života.

TPPZ

Zhrnutie tematického celku

Aktivácia poznatkov tematického celku

Tvorba projektu so štátnymi symbolmi

Vie v rámci skupiny vytvoriť a odprezentovať projekt

TPPZ

Opakovanie obsahu učiva v 7. ročníku

Vie aktívne využívať poznatky nadobudnuté počas školského roka.

Názov predmetu Občianska náukaČasový rozsah výučby 1 hod. týž. = 33 vyučovacích hod. ŠVP

Ročník ôsmyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie

Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

Tematický celok: Obsahový štandard Výkonový štandard PrierezovéTémy

Štát a právoŠVP 33 hodín

Štát a jeho podstata- štát- znaky štátu

Žiak vie vysvetliť príčiny vzniku štátu. Vie charakterizovať všetky znaky štátu. Vie nakresliť vlajku SR. Ovláda text štátnej hymny. Vie vzdať úctu štátnym symbolom.

OSRMVENV

Funkcie štátu- funkcie štátu - vnútorné - vonkajšie

Vie uviesť príklady na jednotlivé vnútorné funkcie štátu. Vie vysvetliť úlohu štátu z hľadiska jeho vonkajších funkcií. Vie charakterizovať vzťahy SR so susednými štátmi.

Formy vlády- monarchia- republika- diktatúra

Vie rozlíšiť medzi absolutistickou a parlamentnou formou monarchie. Vie uviesť konkrétne

MKVOSRMV

289

typy príkladov na demokratickú a nedemokratickú formu republiky. Vie uviesť príklady na typy diktatúr z minulosti i súčasnosti.

Zložky štátnej moci- zákonodarná- výkonná- súdna

Vie vysvetliť príčiny rozdelenia štátnej moci na jednotlivé zložky. Vie porovnať jednotlivé zložky štátnej moci.

Zákonodarná moc- parlament – NR SR - zákon - zákonodarný proces - Zbierka zákonov - platnosť zákona - účinnosť zákona

Vie popísať priebeh plenárneho zasadnutia parlamentu – NR SR. Vie charakterizovať úlohu prezidenta v zákonodarnom procese. Vie rozlišovať medzi platnosťou zákona a účinnosťou zákona.

OSRTPPZ

Vzťah štátu a práva- právo - právny štát - právna istota

Vie definovať pojem právo. Vie zdôvodniť spätosť štátu a práva. Vie uviesť príklady z bežného života na platnosť nadosobnej moci zákona.

Právne normy- norma - právna norma - morálna norma - náboženská norma - estetická norma

Vie charakterizovať jednotlivé druhy noriem. Na konkrétnych príkladoch vie rozlišovať medzi jednotlivými druhmi noriem.

OSRMKV

Právne inštitúcie SR- súdy - prokuratúra - advokácia - polícia - notárstvo

Vie popísať funkcie jednotlivých právnych inštitúcií SR. Vie aktívne participovať na príprave a priebehu inscenácie súdneho pojednávania na vyučovacej hodine. Vie rozlíšiť služby advokáta a notára.

Právne vedomie- právne vedomie - vývoj právneho vedomia

Vie popísať prepojenosť právneho vedomia s právnym poriadkom štátu. Vie zdôvodniť praktický

290

význam právnych poznatkov pre budovanie svojho právneho vedomia.

Právny poriadok (systém) SR

- právne predpisy - odvetvia práva - verejné právo - súkromné právo

Vie definovať pojem právne predpisy. Vie hierarchizovať pojmy právneho systému SR. Vie opísať dve vybrané odvetvia verejného práva. Vie opísať tri vybrané odvetvia súkromného práva.

Rodinné právo- Zákon o rodine - manželstvo- rodina - rozvod

Vie vysvetliť poslanie Zákona o rodine a jeho úlohy.Na základe príkladov z literatúry alebo filmu vie vysvetliť dopad ukončenia manželstva rozvodom na členov rodiny.

Trestné právo- Trestný zákon - trestný čin - trestná zodpovednosť - prezumpcia neviny - predbežné zadržanie - zadržanie - obvinený - obžalovaný - odsúdený - trest

Vie vysvetliť všetky uvedené pojmy. Vie aktívne participovať na príprave a priebehu inscenácie, týkajúcej sa trestného činu, na vyučovacej hodine. Vie zdôvodniť potrebu dodržiavania zákonov SR.

Názov predmetu Občianska náukaČasový rozsah výučby 1 hod. týž. = 33 vyučovacích hod. ŠVP

Ročník deviatyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie

Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

291

Tematický celok: Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezovétémy

Základná ekonomická orientácia (19 hodín)Základné pojmy - ľudské potreby

- uspokojovanie ľudských potrieb - výrobný proces- výrobné zdroje- vzácnosť výrobných zdrojov- rozhodovanie- rozhodovací proces- výber- alternatívne náklady

Žiak vie vysvetliť uvedené pojmy.Vie odlíšiť uvedené pojmy.Vie uviesť pojmy vo vzájomných súvislostiach.Vie vypracovať návrh využitia konkrétneho vzácneho výrobného zdroja vo výrobnom procese s uplatnením jednotlivých etáp rozhodovacieho procesu.Uvedomuje si dôsledky rozhodnutí. Učí sa konať rozvážne a zodpovedne.

OSRMVENV

Ekonomika a ekonómia - ekonomika- ekonómia- mikroekonómia- makroekonómia

Vie vysvetliť uvedené pojmy.Vie odlíšiť jednotlivé pojmy.Vie uviesť uvedené pojmy vo vzájomných súvislostiach.Vie zdôvodniť potrebu osvojovania týchto pojmov z hľadiska ich uplatnenia v jeho praktickom živote.

Základné ekonomické otázky

- Čo vyrábať? - Ako vyrábať?- Pre koho vyrábať?

Vie vytipovať príklady riešenia jednotlivých ekonomických otázok.

OSRMV

Trhová ekonomika - príkazová ekonomika - trhová ekonomika - zmiešaná ekonomika

Vie vysvetliť podstatu troch typov ekonomík.Vie porovnať jednotlivé ekonomiky z hľadiska pozitív i negatív.

OSR

Trhový mechanizmus - trhová ekonomika- vlastnícke práva

Vie charakterizovať trhovú ekonomiku tromi znakmi. Vie uviesť charakteristiku vlastníckych práv. Vie vysvetliť vzťah medzi vlastníckymi právami a efektívnym využívaním zdrojov.

Typy ekonomík - trh- ponuka- zmeny ponuky - príčina,dôsledok- dopyt

Vie vysvetliť uvedené pojmy.Vie na základe praktických príkladoch vysvetliť vzájomný vzťah medzi

OSR

292

- zmeny dopytu – príčina, dôsledok- cena

ponukou, dopytom a cenou tovaru a služieb.Vie určiť faktory, ktoré ovplyvňujú zmeny ponuky a dopytu.Vie uviesť praktické príklady dôsledkov zmien v ponuke a dopyte.

Výroba, výrobca - podnik- formy podniku- podnikanie- fyzická osoba- zisk- strata

Vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie charakterizovať základné podmienky úspešného podnikania.Na konkrétnom príklade zo života opíše úspešného alebo neúspešného podnikateľa z obce alebo regiónu.

TPPZ

Spotrebiteľ, spotreba - výroba- výrobca- produktivita práce- konkurencieschopnosť

Vie vysvetliť uvedené pojmy.Vie zdôvodniť priamu úmeru medzi produktivitou práce a množstvom tovaru.Vie zdôvodniť priamu úmeru medzi produktivitou práce a konkurencieschopnosťou.

Peniaze a finančné inštitúcie v trhovej ekonomike

- spotrebiteľ - spotreba- súkromná spotreba- verejná spotreba

Vie definovať uvedené pojmy. Vie uviesť rozdiely medzi súkromnou a verejnou spotrebou.Na konkrétnych príkladoch vie uviesť obmedzenie súkromnej spotreby.Vie použiť príklady na obmedzenie spotreby verejných statkov.

TPPZOSR

- peniaze- funkcie peňazí- banky- sporiteľne- poisťovne- nebankové subjekty

Vie vysvetliť uvedené pojmy.Vie rozlíšiť jednotlivé pojmy.Vie určiť faktory, vytvárajúce hodnotu peňazí.Vie zdôvodniť opodstatnenosť finančných inštitúcií v trhovej ekonomike.Vie porovnať z hľadiska služieb jednotlivé finančné inštitúcie.Vie posúdiť mieru rizika pri využití nebankového subjektu ako typu finančnej

293

inštitúcie.Globálne problémy súčasného svetaŠVP 14 hodín

Oboznamuje žiaka o aktuálnych problémoch ľudstva, o surovinových a energetických problémoch, problémoch chudobných krajín, surovinových a energetických problémoch

ENVOSRTPPZOŽZ

Vznik a podstata globálnych problémov

Globálne problémy, populačná explózia, militarizácia ekonomiky, energetické problémy, AIDS, informačná a výpočtová technika, etika 21. storočia

Žiak chápe slovo globálne problémy a vie v dôsledku čoho vznikajú

Militarizácia svetového hospodárstva a nebezpečenstvo svetovej jadrovej vojny

Lokálna voja, svetová vojna, studená vojna, militarizácia, zbrane hromadného ničenia, svetový mier

Žiak pozná dopad jadrovej vojny, pozná snahy o odzbrojenie, cíti potrebu znižovania napätia medzi štátmi.

Ekologické problémy svetaČlovek a životné prostredie

Životné prostredie, prírodné, umelé prostredie, sociálne prostredie, ekológia

Žiak chápe slovu ekológia, vie, čo skúma a ako sa rozčleňuje, cíti, že by sa sám mal správa ekologicky.

Čo je ekosystém Ekologický systém, konzument, producent, deštruenti, prírodné ekosystémy, urbanizované územia

- chápe, prečo nás zaujíma ekosystém a fungovanie v jednotlivých ekosystémoch

Vzduch ako základná zložka životného prostredia

Vzduch, ozónová vrstva, ozónové diery, skleníkový efekt

Žiak pozná jednotlivé zložky vzduchu, rozumie pojmu ozónová diera,

Znečisťovanie ovzdušia Znečisťovanie ovzdušia, škodliviny, samočistenie vzduchu

- pozná hrozbu znečisťovania ovzdušia a jeho dôsledky na človeka a na prírodu, správa sa aktívne pri minimalizovaní znečisťovania ovzdušia.

Voda ako základná zložka životného prostredia

Okysľovanie povrchových vôd, monitorovanie zmien životného prostredia, redukčný a oxidačný smog, znečisťovanie oceánov a morí

Žiak chápe potrebu neznečistenej vody pre človeka, pozná zdroje znečisťovania,

Pôda ako základná zložka

životného prostredia

Úrodnosť pôdy, znečistenie pôdy, erózia, pôdy, stratégia trvalo udržateľného života

Žiak chápe význam pôdy a nebezpečenstvo jej znečisťovania, vie, čo je trvalo udržateľný život a pokúsi sa navrhnúť jeho stratégiu.

Vzťah ekológie a ekonómie Odpady, druhotné suroviny, bezodpadové technológie, odstraňovanie odpadov, riedené skládkovanie, spaľovanie, kompostovanie, rádioaktívny odpad, biotechnológie

Žiak chápe potrebu zavádzať ekologické technológie, pozná niektoré postupy likvidácie odpadu, chápe výhodu biotechnológií.

Energetické a surovinové Obnoviteľné a neobnoviteľné Žiak chápe závislosť krajín

294

problémyObnoviteľné a neobnoviteľné zdroje energie

zdroje energie, fosílne palivá – uhlie, ropa, zemný plyn,

od surovín, pozná následky niektorých prírodných katastrof, vie uvážiť, výhody a nevýhody niektorých postupov odstraňovanie následkov katastrof, vie kriticky posúdiť výhody a nevýhody zdrojov energie

Energetické a surovinové problémyNevýhody spaľovania fosílnych palív

Rádiochemické prvky, nerastné suroviny, energia slnečného žiarenia, geotermálna energia, vodná, veterná energia, energia z biomasy

Problém rastu obyvateľstva a jeho výživy

Populačná explózia a výživa obyvateľstva, ekonomické prisťahovalectvo

Civilizačné choroby 20. storočia

Civilizačné choroby, AIDS, narkománia, alkoholizmus, fajčenie, výživa a stravovanie, životná filozofia.

Žiak pozná zdravotné problémy civilizácie, chápe, čo je imunitná reakcia a stres, pozná nástrahy fajčenia, alkoholizmu, užívaniadrog a ďalších závislostí, uvedomelo chráni vlastné zdravie

Prierezové témy: MKV – multikultúrna výchova MV – mediálna výchova

OSR – osobnostný a sociálny rozvoj TPPZ–tvorba projektu a prezentačné zručnosti ENV – environmentálna výchova OŽZ – ochrana života a zdravia DV _ dopravná výchova RVTĽK - regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

ETICKÁ VÝCHOVA

1. Charakteristika predmetu Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych

295

postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.

2. Ciele Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,

má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou, jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými

normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti,

má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,

charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi

emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti, prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný

kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami, je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK: K kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy E emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city

M motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity

S socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy A axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť K kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.

Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v nižšom stupni sekundárneho vzdelávania je

poskytnúť žiakom impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a iniciatívu,

umožniť im osvojiť si základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učiť ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch,

vysvetliť žiakom pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne) správanie,

296

umožniť žiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne správanie,

umožniť žiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, učiť ich poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie,

spoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg,

umožniť žiakom uvedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom, zdôvodniť základné mravné normy, zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou,

rozvíjať u žiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie,

vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s voľbou životných cieľov, svetonázorom, náboženstvom, etickými hodnotami a normami,

umožniť žiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a dobrým menom,

vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia, učiť žiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou;

formulovať svoje životné ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú náš život, rozvíjať u žiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického diváka.

3. Obsah etickej výchovy – obsahový a výkonový štandard Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sú zakomponované v desiatich základných témach a šiestich aplikačných témach:

1. otvorená komunikácia 2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba 3. pozitívne hodnotenie iných 4. tvorivosť a iniciatíva 5. vyjadrovanie citov 6. empatia 7. asertivita 8. reálne a zobrazené vzory 9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo 10. komplexná prosociálnosť 11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania 12. etika a ekonomické hodnoty 13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta 14. rodina, v ktorej žijem 15. výchova k manželstvu a rodičovstvu 16. ochrana prírody a životného prostredia.

4. Organizačné formy a metódy: Etická výchova má styčné body aj s ďalšími vyučovacími predmetmi, avšak sústreďuje sa na etický aspekt problémov. Účinná etická výchova vyžaduje systematické a dlhodobé pôsobenie a dostatok času. Prezentuje morálne postoje, je oporou mnohých tematických celkov

297

v slovenskom jazyku, výtvarnej výchove, hudobnej výchove, telesnej výchove, biológii, a pod.. Ciele realizuje zážitkovými a interaktívnymi metódami. Podieľa sa na výchove k manželstvu a rodičovstvu, na environmentálnej výchove, výchove k rasovej, pohlavnej, generačnej, politickej, sociálnej, kultúrnej, etnickej, náboženskej tolerancii, rasovej a náboženskej znášanlivosti.

Výchovné metódy

Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt. Postup prijatia hodnôt ETV do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiu človeka predchádza poznanie (reflexia) a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V ETV je odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch: 1. senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu2. nácvik v podmienkach triedy,3. reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…).

Učiteľ pritom používa rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy, metódu posilňovania, problémové vyučovanie, dramatizácia …) V etickej výchove im hovoríme zjednodušene – cvičenia, aktivity. Je dôležité si uvedomiť, že aktivity sú len prostriedkom, ktorý umožní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou každého kroku. (Hodnotenie prežitého rozumom napr. – Čo som prežil? Čo som si uvedomil? Ako to súvisí so životom vo mne, okolo mňa? Čo z toho vyplýva pre môj život?) Bez reflexie by ostal žiakovi iba pekný zážitok, ktorý sotva ovplyvní jeho postoje a správanie. Preto je v metodických príručkách osobitná časť venovaná otázkam vhodným na reflexiu. Ak nacvičíme so žiakmi určité správanie (napr. pozdrav, ospravedlnenie, odmietnutie…) v triede, ešte to neznamená, že to budú robiť aj doma a na ulici. Máme však k dispozícii viacero techník, ktoré napomáhajú tomu, aby žiaci osvojené zručnosti a skúsenosti prenášali do každodenného života (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka, zbieranie článkov, interview s rodičmi alebo inými osobami…). Tejto časti hovoríme v etickej výchove transfer – prenos z hodiny ETV do bežného života rodiny, triedy a iných vzťahov, do ktorých žiak vstupuje. Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľ v jeho technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku žiakov a situácii v žiackom kolektíve. Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisia s očakávaným správaním, umožňujú nácvik zodpovedajúceho správania a prenos získaných skúseností do správania sa v reálnom svete. Žiaci počas hodín ETV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ na danú aktivitu zvolí. Vyučovaciu hodinu na vyššom primárnom vzdelávaní je vhodné členiť tak, aby sa rešpektovali zvláštnosti tohto vývinového obdobia. Učiteľ musí mať pripravených viac aktivít k danej téme. Prostriedkom, ktorý učiteľ často využíva, je čítanie rozprávok, príbehov. Vhodné obrázky, audio i videonahrávky môžu poslúžiť ako motivačný materiál.

Učiteľ je na hodine facilitátor, moderátor aktivít. Jasne vysvetľuje inštrukciu. Svojou autoritou napomáha zdarnému priebehu aktivity (z času na čas zasiahne, aby veci usmernil či objasnil). Po každej aktivite učiteľ vedie žiakov k reflexii – uvažovaniu a komunikovaniu poznanej skutočnosti s odkazom na prepojenie so životom. Domáce úlohy (transfer) sa

298

netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote. Etická výchova nepoužíva učebnicu. Podnety na činnosť nachádza učiteľ v metodických príručkách a v iných materiáloch, ako aj v obsahu ostatných vyučovacích predmetov. Aktualizuje ich podľa podmienok skupiny, cieľov a obsahu etickej výchovy. Prepojenie ETV s inými prvkami alternatívnych výchovných postupov (ITV, Montessori, Waldorfská škola...), ktoré sú kompatibilné s cieľmi etickej výchovy, je možné. Nie je vhodné zamieňať, nahrádzať, resp. uplatňovať tieto projekty v predmete ETV.

5. Kompetencie:Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania predmetu etická výchova má mať osvojené tieto kľúčové kompetencie:sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)- má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie,- vie prezentovať sám seba,- dokáže primerane komunikovať v materinskom jazyku,- chápe význam komunikačných spôsobilostí,kompetencie (spôsobilosti) občianske- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, - vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny,- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam,- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne- dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu,- vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi záujmami a potrebami,- osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,- dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch,kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti - dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote,kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru - pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),- správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

PROCES

Etická výchova vychováva k mravnej zrelosti tým spôsobom, že navodzuje aktivity, ktoré1. napomáhajú prežitie a pochopenie etických hodnôt najmä prostredníctvom vnímania

situácií, prírody, seba a druhých (senzibilizácia),2. uľahčujú porozumenie a interiorizáciu súvisiacich hodnôt a noriem (hodnotová reflexia),3. umožňujú nácvik odpovedajúceho správania (nácvik v podmienkach triedy),4. prenos skúseností, osvojených v škole, do každodenného života (zovšeobecnenie a

prenos).

Predpokladom účinnosti etickej výchovy je splnenie určitých podmienok, najmä:

299

- bezpodmienečné prijatie každého študenta, vytváranie priateľských vzťahov v skupine, pozitívne očakávania (atribúcia), induktívna disciplína,

- zdôrazňovanie prosociálnych hodnôt, ako sú spolupráca a pomoc,- kontakty učiteľa so študentmi aj mimo hodín etickej výchovy.

6. Výchovný štýlDo procesuálnej stránky etickej výchovy patrí výchovný štýl. Je to vzťah učiteľa k žiakom, ktorý je charakterizovaný nasledujúcimi zásadami:

1. Vytvorme z triedy výchovné spoločenstvo.2. Prijmime žiaka takého, aký je a prejavujme mu priateľské city.3. Pripisujme žiakom pozitívne vlastnosti, najmä prosociálnosť (vyjadrujme pozitívne

očakávania).4. Formulujme jasné a splniteľné pravidlá.5. Nabádajme, je to osvedčený výchovný prostriedok.6. Na negatívne javy reagujme pokojným poukázaním na ich dôsledky (induktívna

disciplína).7. Odmeny a tresty používajme opatrne.8. Do výchovného procesu zapojme aj rodičov.9. Buďme nositeľmi radosti.

Účinnosť etickej výchovy vo veľkej miere závisí od špecifického vzťahu, ktorým je predovšetkým dobroprajný, partnerský, priateľský, ale náročný a vo svojich požiadavkách dôsledný vzťah k žiakovi.

7. Hodnotenie: Učiteľ na hodinách etickej výchovy používa slovné povzbudenie, pochvalu, usmernenie, vysvetlenie. Na hodinách etickej výchovy sa žiaci nehodnotia známkou. Po každej úlohe učiteľ vedie žiakov k reflexii – uvažovaniu o poznanej skutočnosti s odkazom na prepojenie so životom. Pracujú v menších skupinách, čo samo osebe vedie k vysokej efektívnosti predmetu etická výchova. Vyučovanie je zážitkové a žiaci sami hodnotia, ako sa im daná téma páčila a čo si z nej odnášajú pre svoje ďalšie napredovanie, resp. v čom by privítali zmenu. Záverečné hodnotenie je vyjadrené slovne – absolvoval.

8. Učebné zdrojeEtická výchova používa:- doplnkový učebný text pre 5. ročník základnej školy a 1. ročník gymnázia s osemročným štúdiom autorov Z. Kašparová, T. Houška, M. Uhereková :„Ako poznám sám saba?“, CKH, s.r.o. vydavateľstvo Poľana, Bratislava 1998, ISBN 80-968002-1-3- doplnkový učebný text pre 6. ročník základnej školy a 2. ročník gymnázia s osemročným štúdiom autorov Z. Kašparová, T. Houška, M. Uhereková :„Ako poznám sám saba?“, CKH, s.r.o. vydavateľstvo Poľana, Bratislava 1998, ISBN 80-968002-3-X- doplnkový učebný text pre 6. ročník základných škôl a 2. ročník gymnázií s osemročným štúdiom autorov M. Zelina, M. Zelinová, A. Janovská, J. Varmuža : „Ako zmeniť sám seba“ Program ZMENA, OG- Vydavateľstvo Poľana, spol. s. r. o., 2005, ISBN 80-89192-26-2- doplnkový učebný text pre 7. ročník základnej školy a 3. ročník gymnázia s osemročným štúdiom autorov Z. Kašparová, T. Houška, M. Uhereková :„Ako poznám sám saba?“, CKH, s.r.o. vydavateľstvo Poľana, Bratislava 1998, ISBN 80-968002-4-8- doplnkový učebný text pre 8. ročník základnej školy a 4. ročník gymnázia s osemročným štúdiom autorov Z. Kašparová, T. Houška, M. Uhereková :„Ako poznám sám saba?“, CKH, s.r.o. vydavateľstvo Poľana, Bratislava 1999, ISBN 80-968002-7-2

300

- doplnkový učebný text pre 9. ročník základnej školy a 5. ročník gymnázia s osemročným štúdiom autorov Z. Kašparová, T. Houška, M. Uhereková :„Ako poznám sám saba?“, CKH, s.r.o. vydavateľstvo Poľana, Bratislava 1999, ISBN 80-968002-8-0- L. Lencz – O. Krížová: „Metodický materiál k predmetu Etická výchova“, Metodické centrum v Bratislave, Bratislava 1993, ISBN 80-85185-34-2- L. Lencz a kol.:„Metodický materiál II k predmetu etická výchova“, Metodické centrum v Bratislave, Bratislava 1995, ISBN 80-88796-18-0- L. Lencz – E. Ivanová :„Metodický materiál III k predmetu etická výchova“, Metodické centrum v Bratislave, Bratislava 1995, ISBN 80-85185-78-4- S. Alexová / K. W. Vopel: „Nechaj ma, chcem sa učiť sám“ 1. diel, SPN, Bratislava 1992, Prvé vydanie, ISBN 80-08-01521-7- S. Alexová / K. W. Vopel: „Nechaj ma, chcem sa učiť sám“ 2. diel, SPN, Bratislava 1992, Prvé vydanie, ISBN 80-08-01522-5- S. Alexová / K. W. Vopel: „Nechaj ma, chcem sa učiť sám“ 3. diel, SPN, Bratislava1992, Prvé vydanie, ISBN 80-08-01523-3- S. Alexová / K. W. Vopel: „Nechaj ma, chcem sa učiť sám“ 4. diel, SPN, Bratislava 1992, Prvé vydanie, ISBN 80-08-01524-1- „Metodika vyučovania ľudských práv“, Bratislava 1992, Archa, ISBN 80-7115-039-8

Na internete, z rôznych iných odborných materiálov, zo života detí i dospelých, ako aj z obsahu vyučovacích predmetov druhého stupňa učiteľ čerpá množstvo ďalších námetov, podnetov a aktivít, ktoré využíva na hodinách. Aktualizuje ich podľa zloženia a podmienok skupiny, cieľov a obsahu etickej výchovy. Prepojenie EV s inými prvkami alternatívnych výchovných postupov, ktoré sú kompatibilné s cieľmi etickej výchovy, je prípustné.

PRIEREZOVÉ TEMATIKYOsobnostný a sociálny rozvoj OSREnviromentálna výchova ENVMediálna výchova MEVMultikultúrna výchova MKVDopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke DVOchrana života a zdravia OŽZTvorba projektu a prezentačné zručnosti TPPZRegionálna výchova a tradičná ľudová kultúra RVTLK

Názov predmetu Etická výchovaČasový rozsah výučby 1hodina týždenne = 33 vyučovacích hodín

do roka ŠVPRočník PiatyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia DennáVyučovací jazyk Slovenský

301

Tematický celokPočet hodín ŠVP


Otvorená komunikácia

9 hodín

Úrovne komunikácie, verbálna a neverbálna komunikácia, pozdrav, otázka, poďakovanie, ospravedlnenie, prejavenie úcty voči iným v komunikácii, komunikačné šumy, chyby a prekážky.

Žiak primerane veku -vie vymenovať druhy komunikácie a jej úrovne, -vie vysvetliť pojem otvorená komunikácia, -uvedomuje si príčiny komunikačných šumov a vníma miesto komunikačných prekážok pri nedorozumeniach -dobre zvláda základné komunikačné zručnosti – predstavenie sa, pozdrav, poďakovanie, prosbu, ospravedlnenie sa -v komunikácii badať odstraňovanie komunikačných šumov

OSRMKV

Poznanie a pozitívne hodnotenie seba

7 hodín

Sebapoznanie, sebahodnotenie, sebaúcta, sebaovládanie, poznanie svojich silných a slabých stránok, povedomie vlastnej hodnoty, elementy formujúce sebaúctu v školskom veku (rodina, škola, vrstovníci, zovňajšok, úspech, vzťahy, záujmy...).

-rozumie a vie vysvetliť pojmy sebaúcta a sebaovládanie - vie pomenovať prvky podporujúce sebaúctu u žiaka - uvedomuje si dôležitosť poznania svojich silných a slabých stránok - pozná elementy formujúce jeho sebaúctu - badať snahu o väčšie sebapoznanie a rozvíjanie pozitívneho hodnotenie seba - v správaní badať väčšie sebaovládanie

OSR

Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých

6 hodín

Pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach, pozitívne hodnotenie najbližších (rodina, kamaráti, učitelia...) hľadanie dôvodov pre pozitívne hodnotenie iných, ich verbálne vyjadrenie, prípadne písomné vyjadrenie pozitív iných, reflexia nad dobrom, ktoré od iných prijímame. Úcta k postihnutým, starým, chorým a pod.

- vie vysvetliť dôležitosť pozitívneho hodnotenia druhých v medziľudských vzťahoch - chápe zmysel pozitívneho hodnotenia druhých - učí sa vidieť problémy postihnutých, starých a chorých a objavuje ich dary - je schopný verbalizovať pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach - vie ohodnotiť dobro u iných i v podmienkach záťaže – u postihnutých, starých, chorých

MKVOSRRVTLK

Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatíva

4 hodiny

Rozvíjanie základnej tvorivosti, objavovanie darov prostredníctvom širokej ponuky pre ľudskú tvorivosť (pohybová, výtvarná, imitačná, literárne, prosociálna...) radosť z tvorivosti, tvorivosť a iniciatíva v medziľudských vzťahoch (čo môžem urobiť pre mojich spolužiakov, našu triedu, rodinu, ľudí v núdzi...).

- vie vysvetliť, aké má miesto tvorivosť v medziľudských vzťahoch - vie vymenovať znaky tvorivého človeka - rozumie, že tvorivosť je potrebná nielen pre vedu a umenie, ale aj pre vytváranie medziľudských vzťahov - pri robení dobra je iniciatívny a tvorivý - vie si vážiť dobro poskytnuté iným človekom

MKVOSR

Etickéaspekty

Vnímanie prírody, obdiv a úcta ku všetkým formám

-vie vysvetliť súvislosti medzi ľudskou činnosťou a životným prostredím

ENVOZZ

302

ochrany prírody

7 hodín

života, dôležitosť ochrany prírody z hľadiska prosociálnosti (úcta k tým, čo prídu do prírody po nás, či už o týždeň, alebo o sto rokov...) ekologická etika z pohľadu žiaka (zber odpadu, neznečisťovať okolie, šetriť prírodu konkrétnou citlivosťou v bežných životných situáciách –tečúci vodovodný kohútik, zbytočne zažaté svetlo).

– vie uviesť príklady ekologickej etiky (šetrenie energie, ochrana prírody) - cíti sa súčasťou prírody a chce jej pomôcť - vníma svoje možnosti pre ochranu životného prostredia - podľa svojich možností a výziev, ktoré ponúka daný región ,chráni prírodu a životné prostredie


do roka ŠVPRočník ŠiestyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia DennáVyučovací jazyk Slovenský



Identifikácia a vyjadrenievlastných citov

3 hod.

Uvádzanie žiakov do tajomstva citového života, definovanie a delenie citov, pocitov, identifikácia vlastných citov, pomenovanie, uchopenie, vyjadrenie a spôsob ich usmerňovania. Pomoc pri verbalizácii citového sveta – ponúknuť žiakom paletu vyjadrení pre to, čo prežívajú.

-vie vysvetliť pojem city a ich základné členenie na tie, čo sa spájajú s prežívaním pohody (radosť, nádej, istota, vďačnosť, láska...) a tie, čo sa spájajú s prežívaním nepohody (hnev, neistota, neprijatie, smútok, odmietnutie...)-rozumie a vie vysvetliť vplyv citov na zdravie a výkonnosť človeka-chápe dôležitosť vyjadrenia citov pre život-z vlastnej skúsenosti chápe, ako vplývajú city na zdravie a výkonnosť človeka- vie narábať s pojmovým aparátom, ktorý sa týka identifikácie citov (vie pomenovať rôzne spôsoby vlastného prežívania)-badať snahu vyjadrovať city zrozumiteľne a bez zraňovania iných

OSROZZ

Kognitívna a emocionálna

Rozvoj empatického vnímania iných ľudí na

-rozumie a vie vyjadriť pojem empatie a jej význam v medziľudských

OSR

303

empatia, pochopeniedruhých, vžitie sa do situácie druhých

4 hod.

základe pochopenia dôležitosti empatie pre seba samého. Zložky empatie – kognitívna a empatická. Jej rozvoj –počúvanie, podobná skúsenosť, citlivosť, vyprázdnenie sa pre druhého, samotné zažívanie zo strany druhých.

vzťahoch- chápe význam empatie vo svojom živote a je ochotný ponúkať ju iným- v komunikácii badať prvky aktívneho počúvania a prejavenia empatie

Zvládnutie asertivity

8 hod.

Asertivita ako súčasť komunikácie. Spôsoby správania v kolíznych situáciách – pasívne, agresívne a asertívne. Vysvetlenie podstaty asertivity – pokojné presadzovanie svojich názorov bez toho, aby sme ubližovali inému. Výhody a nevýhody všetkých troch typov správania. Asertivitou odbúravame agresivitu, bránime svoje práva, bránime sa proti manipulácii a útokom a učíme sa vyjadriť svoj názor.

- vie vysvetliť pojem sebapresadenie“a pozná jeho význam v medziľudských vzťahoch- je schopný reflektovať na svojom živote všetky tri formy správania - agresívne, pasívne a asertívne- chápe výhodnosť asertívneho správania pre ozdravenie a jasnosť vzťahov- pri strete záujmov je schopný komunikovať asertívne, hájiť si svoje právo, avšak vnímať a rešpektovaťi oprávnený nárok iného

OSROZZ

Pozitívne vzory správaniav histórii a v literatúre

6 hod.

Vysvetlenie pojmov vzor, model, idol. Pozitívne a negatívne vzory. Pozitívne vzory správania v histórii, literárne vzory, filmoví hrdinovia. Rozvíjať schopnosť mravného úsudku na modeloch správania, ktoré sú prezentované v médiách. Čo je to dobro a zlo v ľudskom živote? Ako sa prejavuje na správaní jednotlivcov a skupín, s akými dôsledkami pre jednotlivca a skupiny?

- vie vysvetliť pojmy vzor, model, idol, ideál- vie rozlíšiť pozitívne a negatívne vzory- vie uviesť aspoň dva negatívne a dva pozitívne príklady vzorov z histórie a z literatúry i zo svojho okolia-chápe pojmy vzor, model, idol vo svojom živote- cíti obdiv voči prosociálnym vzorom a chce sa im podobať- je schopný posúdiť a detronizovať svoj idol - prejavuje schopnosť mravného úsudku pri posudzovaní pozitívnych a negatívnych literárnych i historickýchvzorov

MEVRVTLK

304

Pozitívne vzory v každodennom živote

4 hod.

Vedieme žiakov k citlivosti na vnímanie ľudí okolo seba, anonymný hrdina. Moje okolie a dobrí ľudia, čo si na nich najviac cením? Ako by som chcel žiť a ako nie, ako kto a prečo? Prečo sa mi nedarí byť taký ako oni? Každý človek je pozvaný k naplneniu svojho života dobrom originálnym spôsobom. Môžem byť aj ja vzorom pre iných?

-vie vymenovať vlastnosti ľudí, ktorí môžu byť pozitívnym vzorom a vie aspoň dvoch takýchto ľudí identifikovať vo svojom okolí- chápe dôležitosť prítomnostiprosociálnych vzorov vo svojom živote- sám sa identifikuje s niektorýmivlastnosťami svojich vzorov- pripúšťa možnosť byť potencionálnym vzorom a v tomto zmysle badať prvky väčšej zodpovednosti

OSR

Prosociálne správanie

8 hod.

Komponenty prosociálneho správania: - správanie v prospech druhého, správanie bez očakávania protislužby, alebo vonkajšej odmeny, správanie podporujúce reciprocitu, správanie, ktoré nenaruší identitu osoby, ktorá sa správa prosociálne. Druhy prosociálneho správania: pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo

- rozumie a vie vysvetliť pojem prosociálne správanie (prejavené dobro vo vzťahu k inému človeku bez čakávania aktuálnej odmeny)- vie vymenovať niektoré druhy prosociálneho správania- z vlastnej skúsenosti si uvedomuje, čo je to nezištnosť pri konaní dobra- tešia ho rôzne druhy prijatého i vykonaného prosociálneho správania- badať rozvoj empatie ako predpokladu prosociálneho správania- je ochotný pomôcť, podeliť sa- vie prijať ponúkanú pomoc- participuje na tvorbe sociálnychprojektov v triede, príp. v blízkom okolí

OSRMEV


do roka ŠVPRočník SiedmyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia DennáVyučovací jazyk Slovenský

305



Objavenie vlastnej jedinečnosti a identity

5 hod.

Veľkosť a dôstojnosť ľudskej osoby, úcta k človeku. Poznávanie svojich silných a slabých stránok, pozitívne a negatívne vlastnosti. Zdravé sebavedomie. Prijatie samého seba aj so svojimi nedostatkami.

-vie vysvetliť význam poznania silných a slabých stránok osobnosti - poznaním svojich silných a slabých stránok svojej osobnosti vytvára priestor pre sebaprijatie a rozvoj intrapersonálnej komunikácie - v komunikácii i vo vzťahoch prejavuje sebaúctu - vie vyjadriť svoje myšlienky, formuluje ich ako svoj názor

OSROZZ

Byť sám sebou, vedieť obhájiť svoje práva a názory

5 hod.

Vedieť sa presadiť a obhájiť v rôznych situáciách: opýtať sa prečo, vedieť odmietnuť, vysloviť sťažnosť, vysvetliť svoje názory, požiadať o láskavosť, vysloviť návrh, čeliť manipulácii a tlaku skupiny, alternatívne spôsoby riešenia konfliktov, asertivita a asertívne práva.

- vie vysvetliť uplatnenie pojmu asertivita v každodennosti - vie vysvetliť pojem manipulácia - chápe proces sebaakceptácie- rozumie manipulatívnym spôsobom v správaní svojom i v správaní iných - pozná svoje právo na odmietnutie nevhodnej ponuky a pozná zásady jej uplatnenia - obhajuje svoje legitímne práva - svoje názory doloží argumentáciou - rozlišuje manipulatívne správanie iných i seba a odmieta ho - v komunikácii uplatňuje prvky asertívnych techník (vedieť povedať nie)

OSR

Prosociálnosť ako zložka vlastnej identity

6 hod.

Nový vzťah k druhým: nezávislosť a rešpektovanie. Rozvíjanie vlastnej identity v interakcii s druhými. Slobodné prijatie záväzkov a vernosť k nim ako predpoklad zrelosti (napr. prijímanie úloh v rodine, v žiackom kolektíve, v záujmových skupinách...).

-vie vysvetliť slová: nezávislosť a rešpektovanie, ponúkanie a prijímanie slobody, zodpovednosť -pozná zásady prosociálneho správania - vie pomenovať možnosti prosociálneho správania vo vlastnej rodine -chápe, že zodpovedná sloboda ho vedie k dobru pre iných i pre seba - chápe pojmy zodpovednosť a vernosť - v správaní badať posun k prosociálnosti - je verný zásadám prosociálnosti - postupne preberá zodpovednosť za svoje rozhodnutia

OSR

306

Etické aspekty vzťahu k vlastnej rodine

6 hod.

Hlbšie poznanie vlastnej rodiny (ako poznám svoju matku, svojho otca, súrodencov...). Uplatňovanie sociálnych zručností v rámci rodiny (byť empatickým, otvorene a citlivo komunikovať, byť asertívnym...). Zdravá a nezdravá kritickosť. Reflexia nad vlastnou kritickosťou v rodine. Pochopenie rodičov a súrodencov, dobré vzťahy v rodine, tolerancia a rešpektovanie autority, vzťahy medzi súrodencami. Rešpektovanie pravidiel hry (práva a povinnosti) v rodine.

- vie pomenovať možnosti prosociálneho správania vo vlastnej rodine - uvedomuje si svoje práva a povinnosti v rodine a snaží sa chápať ich význam - túži prispieť svojím dielom do dobrého fungovania vlastnej rodiny - prejavuje snahu vychádzať dobre s členmi vlastnej rodiny - v rodine uplatňuje základné komunikačné zručnosti, požiadať o láskavosť, o odpustenie, vedieť vysloviť návrh - v rodinnom prostredí vie použiť pozitívne hodnotenie, empatiu a tvorivosť v prosociálnom správaní -prejavuje spoluúčasť na rodinnom živote - je schopný reflektovať vlastné pôsobenie v rodine

OSROZZRVTLK

Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti do kontextu osobnosti

6 hod.

Rozvíjanie sexuálnej identity. Vzťahy medzi chlapcami a dievčatami. Priateľstvo a láska. Utváranie predstáv o budúcom partnerovi. "Zázrak života" - počatie a prenatálny život ľudského plodu. Rozpor medzi pohlavnou a psychosociálnou zrelosťou. Predčasný sexuálny styk, jeho príčiny a dôsledky. Pohlavné choroby a AIDS. Následky odtrhnutia sexu od osobného vzťahu a zodpovednosti.

- vie čo je to počatie a prenatálny život človeka - vie vysvetliť dôvody pre odloženie prvého sexuálneho styku do psychosociálnej zrelosti - vie vysvetliť príčiny a dôsledky predčasného sexu - vie čo sú to pohlavné choroby a AIDS- sexualitu vníma ako veľkú hodnotu - vníma a stotožňuje sa so svoju sexuálnou identitou - chápe pozitívne hodnoty, ako priateľstvo, láska, manželstvo a rodina - uvedomuje si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom - túži po hlbokom vzťahu založenom na úcte a vzájomnej láske - o otázkach sexuality hovorí úctivo - neznáme oblasti si ujasňuje dialógom s rodičmi, alebo učiteľom, - vo vzťahu k inému pohlaviu je pozorný a vnímavý

OSROZZ

Vzťah k chorým, starým, postihnutým, mentálne alebo morálne narušeným ľuďom.

5 hod.

Rozvoj empatie, komunikácie s vyššie spomínanými ľuďmi. Ochota chápať ich potreby, ale aj vidieť ich možnosti a bohatstvo, ktoré môžu odovzdať ostatným. Tolerancia, rešpektovanie odlišností, generačné rozdiely.

- vie vymenovať obmedzenia a prednosti chorých a osôb so špecifickými potrebami - vie zdôvodniť potrebu i špecifiká komunikácie s osobami so špecifickými potrebami - uvedomuje si ťažkosti, ktoré prežívajú starí a chorí ľudia a túži im pomôcť - v kontakte so starými, chorými a s osobami so špecifickými potrebami prejavuje prvky tvorivej prosociálnosti

OSROZZ

307


do roka ŠVPRočník ÔsmyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia DennáVyučovací jazyk Slovenský



Zdroje etického poznania ľudstva

8 hod.

Etika; mravné hodnoty a normy; svedomie - pozitívne vzory (príklad zrelých osobností), literatúra, náboženstvo, umenie a ľudová slovesnosť.

- vie vysvetliť, čo je to mravná hodnota a mravná norma - pozná základné zdroje etického poznania ľudstva- chápe význam svedomia vo svojom živote - prejavuje rozhodnutie pre dobro ako postoj

OSRMKVRVTLK

Život, telesné a duševné zdravie ako etická hodnota

8 hod.

Ochrana života a starostlivosť o zdravie ako etický problém. Základy duševnej hygieny. Niektoré problémy lekárskej etiky (eutanázia, génová manipulácia).

- vie vysvetliť termín zdravie a starostlivosť o zdravie - vie zdôvodniť tvrdenie, že zdravie je etická hodnota - chápe, čo v sebe zahŕňajú ochrana života a starostlivosť o zdravie - chráni zdravie svoje i zdravie iných (oblečenie, jedlo, odpočinok, pohyb, stop drogám...)

MKVOSROZZ

Ekonomické hodnoty a etika 9 hod.

Vlastníctvo a peniaze ako prostriedok a ako cieľ. Primárna orientácia na peniaze a materiálne dobrá ako jeden z deštrukčných prvkom ľudského života (materializmus, konzumizmus). Reklama - jej ciele a metódy. Dešifrovanie manipulácií konzumizmu a orientácia na rozvoj celého človeka. "Ekonomické cnosti": sporivosť, podnikavosť, umenie hospodáriť Svojpomoc, solidarita, pomoc sociálne slabším. Poctivosť, ochrana spotrebiteľa.

- vie rozoznať a vysvetliť inštrumentálnosť a cieľovosť hodnoty peňazí - rozumie pojmom materializmus a konzumizmus - vie vymenovať „ekonomické cnosti“ - chápe základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami - pozná ciele a úlohy reklamy - v materiálnej oblasti je rozvážny, nemá veľké nároky - nepodlieha manipulácii reklamy a nedožaduje sa nadbytku ako nevyhnutnosti - prejavuje solidaritu a pomoc

MKVOSRMEV

Dobré meno a Poznanie a pravda ako etické - pozná zásady narábania s pravdou MKV

308

pravda ako etické hodnoty

8 hod.

hodnoty. Pravda a lož. Tajomstvo. Je vždy nesprávne nepovedať pravdu? Česť, dobré meno, ublíženie na cti.

- vie vysvetliť pojmy dobré meno, česť, ublíženie na cti - chápe etické problémy súvisiace s pravdou a dobrým menom - uvedomuje si hodnotu pravdy, cti a dobrého mena - v komunikácii svoje názory a tvrdenia podkladá argumentmi a prijíma argumentáciu iných - nevstupuje bezhlavo do kritiky iných, neohovára a neosočuje

OSRMEV


do roka ŠVPRočník deviatyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský



Prehlbovanie komunikačných spôsobilostí

5 hod.

Počúvanie, vedenie dialógu, riešenie konfliktov. Asertivita, orientovaná na prosociálnosť, požiadať o láskavosť, hovoriť adresne, vedieť povedať nie, oprávnená a neoprávnená kritika.

- vie, aké má miesto asertivita v prosociálnom správaní - pozná zásady prijímania a vyslovenia komplimentu, prijímania oprávnenej i neoprávnenej kritiky- chápe dôležitosť rozvoja vlastnej komunikácie pre rozvoj vzťahov - vníma vlastné omyly ,čo ho vedie k väčšej otvorenosti prijať kritiku - je schopný vyjadriť i prijať kompliment - je schopný pokojne prijať oprávnenú kritiku - na neoprávnenú kritiku reaguje podľa zásad asertívneho správania

OSRMKV

Zdravý životný štýl

10 hod.

Povedomie vlastnej hodnoty, rozvíjanie skromnosti (opak neprimeraného sebaoceňovania) nepovyšovať sa nad iných vo

- pozná zásady, ktoré sa súvisia so zdravým životným štýlom a vie ich vysvetliť - vie popísať význam studu a intimity v prejavoch náklonnosti medzi

MKVOSROŽZ

309

vystupovaní, v nárokoch, dobroprajnosť, cieľavedomosť, pracovitosť, usilovnosť, čistota zmýšľania, rečí, prejavov správania v oblasti sexuality, význam studu a intimity v prejavoch náklonnosti medzi chlapcom a dievčaťom, kultivované vyjadrovanie svojich citov, hlavne negatívnych, veselosť, sebaovládanie. Zmysluplné využitie voľného času.

chlapcom a dievčaťom - vie vymenovať možnosti trávenia voľného času vo svojom prostredí - chápe dôležitosť zdravého životného štýlu aj vo svojom živote - vo svojom živote uplatňuje zásady zdravého životného štýlu - má svoje koníčky a vie o nich so záujmom hovoriť - voľný čas využíva vyvážene na zábavu, na pomoc, na prehlbovanie vzťahov, na svoje záujmy

Závislosti

10 hod.

Poukázať na škodlivosť závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú život – fajčenie, alkohol, omamné látky, konzumný a nezodpovedný sex, hracie automaty, nadmerné sledovanie televízie, sekty a kulty, skupiny orientované na rasovú neznášanlivosť.

- vie, čo spôsobuje závislosti v živote mladého človeka - uvedomuje si množstvo ponúk na závislosť - reflektuje mieru vlastnej slobody od rôznych závislostí - túži zostať slobodným - na ponuky k neviazanej zábave alebo iným druhom závislostí odpovedá – „nie“ - je schopný posúdiť mieru pri rôznych ponukách zábavy - akákoľvek neznášanlivosť voči osobám alebo skupinám osôb je mu cudzia- pozná škodlivosť závislosti od fajčenia, alkoholu, omamných látok, sexu, siekt, skupín orientovaných na rasovú neznášanlivosť

MKVOSRMEVOŽZ

Masmediálne vplyvy

8 hod.

Reflektovať vplyv masmédií - prosociálne vzory v masmédiách, kritické hodnotenie videoprodukcie a televíznych programov, analýza filmu, výchova kritického diváka, možnosti pozitívneho ovplyvňovania televíziou.

- pozná škodlivosť závislosti od fajčenia, alkoholu, omamných látok, hracích automatov, televízie, internetu, sexu, siekt, skupín orientovaných na rasovú neznášanlivosť - vie vymenovať pozitíva i negatíva masmédií hlavne televízie a internetu - reflektuje mieru vlastnej slobody od rôznych závislostí - túži zostať slobodným - chápe význam masmediálnych vplyvov vo svojom živote - je citlivý na zámery filmovej produkcie (etický odkaz ) - je schopný si vyberať televízne

MKVOSRMEVOŽZ

310

programy - je pripravený vyhodnotiť etické prvky filmu, alebo vysielania (vhodného pre svoju vekovú kategóriu) - vo virtuálnej realite hľadá to, čo podporuje jeho zdravý životný štýl

INFORMATIKA

Charakteristika predmetu

Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.

Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

Ciele predmetu Cieľom vyučovania informatiky na 2. stupni ZŠ je sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtových procesov. Podobne ako matematika aj informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. V predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.Výchovno-vzdelávací proces na 2. stupni základnej školy smeruje k tomu, aby žiaci:

sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním.

rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov);

sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém);

si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské zručnosti, naučili sa pracovať v prostredí bežných aplikačných programov, naučili sa efektívne vyhľadávať informácie uložené na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť;

nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý

311

výskumný projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické myslenie, naučili sa viaceré metódy na riešenie problémov.

rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať);

rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa o sebavzdelávanie;

naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky.

Vzdelávací obsah pre 2. stupeň základnej školy

Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov:

Informácie okolo nás Komunikácia prostredníctvom IKT Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie Princípy fungovania IKT Informačná spoločnosť

Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové aj pre nižšie sekundárne vzdelávanie. Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.), aplikácie na spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôležité pre pochopenie mechanizmov pri riešení najrôznejších problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT. Žiaci by sa už od prvej triedy mali učiť pracovať so základnými počítačovými aplikáciami, aby

vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, vedeli vytvárať jednoduché tabuľky a grafy, získali ďalšie zručnosti kreslenia v grafickom prostredí a spracovávaní grafických

informácií, porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí, prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií pochopili

využitie IKT v iných predmetoch, pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania.

Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje využitiu nástrojov internetu na komunikáciu na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci

by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou, by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete, by mali získať základné vedomosti o priamej komunikácii prostredníctvom IKT

(rozhovory, okamžité správy), by mali poznať niektoré základné postupy pri využívaní internetu v informačnej

spoločnosti (cestovný poriadok, mapy, internetový obchod), by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom.

V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa žiaci zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude to, že žiaci získajú základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením problémov pomocou IKT. Naučia sa uvažovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych riešení problémov, naučia sa rôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí.

312

Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov informačných a komunikačných technológií. Žiaci by sa mali zoznámiť s princípmi fungovania

jednoduchého hardvéru, rôznych oblastí určenia softvéru, úlohami operačných systémov (napr. práca so súbormi a priečinkami), lokálnej siete a internetu.

Tematický okruh Informačná spoločnosť sa nachádza v prieniku informatiky a občianskej výchovy. Zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskými aspektmi informatiky. Oboznamuje s možnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík. Žiaci by mali

sa oboznámiť s využitím IKT v najrôznejších oblastiach znalostnej spoločnosti, pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným

informáciám, viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré sa tu

nachádzajú.

Skratky prierezových tém : TPPZ - tvorba projektu a prezentačné zručnosti

DV – dopravná výchova ENV – enviromentálna výchova OSR – osobnostný a sociálny rozvoj



Učebné zdroje : učebnice schválené ministerstvom školstva

Názov predmetu InformatikaČasový rozsah výučby

Spolu

0,5hod. týž. = 16,5 vyučovacích hod. ŠVP0,5 hod. týž. = 16,5 vyučovacích hod. ŠkVP1 hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. roč.

Ročník PiatyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia DennáVyučovací jazyk Slovenský




Informácie okolo násŠVP 4 hod.ŠkVP 3 hod.

Operačný systém Windows, popis pracovnej plochy, usporiadanie ikon, ich zobrazenie, nastavenie vlastností obrazovky. Spúšťanie aplikácií, vytvorenie súboru v ľubovoľnom programe.Grafický editor Skicár, panel

Žiak dokáže vytvriť plagát, vizitku, pozvánku, vie upraviť fotografiu, koláž, texty v orázkoch, dokáže hľadať slovo, pojem v tabuľke, v dokumente, v encyklopédiiDokáže vytvoriť prezentáciu, vie vytvoriť obrázok.

Cieľom je oboznámiť s ukážkami

MKV

313

Komunikácia prostredníctvom IKTŠVP 3 hod.ŠkVP 4 hod.

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenieŠVP 4 hod.ŠkVP 3 hod.

nástrojov, kopírovanie, presun, zmenšenie a zväčšenie obrázku, uloženie, písmo.Načítanie obrázku zo skenera alebo digit.fotoaparátu.

Internet – druhy pripojení, agregácia, diskusné skupiny, chat, telefonovanie pomocou internetu, e-mail – vytvorenie vlastnej schránky, posielanie správ, školský web, vyhľadávanie v katalógoch.

Postupy riešenia problému, Algoritmické myslenie, programovací jazyk, program.

využití a informačných a komunikačných technológií v bežnom živote a v znalostnej spoločnosti

Žiak dokáže poslať e-mailovú správu s prílohou, pozná správnu formu správy, vie využívať niektorý z nástrojov na komunikáciu, pozná netiketu. Žiak pozná šk.web, vyhľadáva v kat.(Google, Zoznam ...)

Cieľ: Využitie nástrojov internetu na komunikáciu na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií.

Riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie.Vie čo je progr. jazyk.

Cieľ: Demonštruje v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých činností. Zapamätávanie výpočtov

MKVOSR

ENVMVDV

314

Princípy fungovania IKTŠVP 3 hod.ŠkVP 4 hod.

Informačná spoločnosť

ŠVP 2,5 hod.ŠkVP 2,5 hod.

Ovládací panel, zobrazenie kategórií, uvoľnenie miesta na disku, pridanie nového hardvéru, odstráneie softvéru, defragmentácia disku, zdieľanie zariadení. Kompresia súborov a priečinkov, dekompresia, obnovenie systému.

Počítačový vírus, červ, trojský kôň, dialer, joke, hoax, adaware, spyware. Antivírový program. Zásady ochrany pred počítačovou infiltráciou, odstránenie vírusu.

do premenných, zoskupovanie častí riešenia do procedúr, dokáže porovnať čas trvania rôznych riešení problému.

Dokáže spúšťať naraz viac aplikácií. Pozná ukladanie informácií na rôzne médiá, vie porovnať kapacitu, dokáže vytvoriť kompresiu a dekompresiu údajov, dokáže vykonať zálohovanie údajov, dokáže pracovať v sieti, pozná logické princípy fungovania internetu.

Cieľ:Popis a pochopenie mechanizmov informačných a komunikačných technológií.

Pozná využitie informačných a komunikačných technológií v znalostnej spoločnosti. Chápe ako sa šíria počítačové vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú, pozná spôsoby bezpečnosti na internete a ochrany počítača, pozná riziko počítačovej kriminality a jej dopady, dokáže posúdiť spoľahlivosť získaných informácií.

Cieľ:Etické, morálne a spoločenské aspekty informatiky. Oboznamuje s možnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík.

MV

MVOŽZ

315




Spolu

0,5 hod. týž. = 16,5 vyučovacích hod. ŠVP0,5 hod. týž. = 16,5 vyučovacích hod. ŠkVP1 hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. roč.

Ročník ŠiestyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia DennáVyučovací jazyk Slovenský






Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenieŠVP 4 hod.ŠKVP 3 hod.

Textový editor Word. Spúšťanie aplikácií, vytvorenie súboru v ľubovoľnom programe.Grafický editor panel nástrojov, kopírovanie, presun, zmenšenie a zväčšenie obrázku, uloženie. Písmo.

Internet-diskusné skupiny, chat, Skype, e-mail, vlastná schránka, posielanie správ

Programovací jazyk, zápis a etapy riešenia problémov, premenná, priradenie hodnoty premennej.

Žiak dokáže vytvoriť plagát, vizitku, pozvánku. Vie upraviť fotografiu, koláž, texty v obrázkoch. Dokáže hľadať slovo, pojem v tabuľke, v dokumente, v encyklopédii. Pozná edukačné prostredia pre iné predmety.Cieľ:Oboznámiť sa s ukážkami využitia informačných a komunikačných technológií v bežnom živote a v znalostnej spoločnosti.

Žiak dokáže upraviť text (písmo) v e-mailovej správe, dokáže poslať správu s prílohou, pozná správnu formu správy. Vie čo je interakt. a neinteraktívna komunikácia, používa vyhľadávače.Cieľ:Využitie nástrojov internetu na komunikáciu na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií.

Demonštruje v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých činností, riešenia do procedúr.

Cieľ:

MKV

OSRMKV

DV

316

Princípy fungovania IKTŠVP 2 hod.ŠkVP 3,5 hod.

Informačná spoločnosťŠVP 3,5 hod.ŠkVP 3 hod.

Ovládací panel, zobrazenie kategórií. Uvoľnenie miesta na disku, zdieľanie zariadení

Počítačový vírus, červ, trojský kôň, dialer, joke hoax, adawate, spyware. Antivírusový program, zásady ochrany pred počítačovou infiltráciou, odstránenie vírusu.

Riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámenie sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie.

Dokáže spúšťať viac aplikácií naraz, pozná ukladanie informácií na rôzne médiá, vie porovnať kapacitu, dokáže vykonať zálohovanie údajov, pozná logické princípy fungovania internetu, pozná využitie informačných a komunikačných technológií v znalostnej spoločnosti.Cieľ:Popis a pochopenie mechanizmov informačných a komunikačných technológií.

Žiak dokáže posúdiť spoľahlivosť získaných informácií.Pozná rizikopočítačovej kriminality a jej dopady.

MV

MVOŽZ



Názov predmetu Informatika


Spolu

0.5 hod. Týž. = 16,5 vyučovacích hod. ŠVP0,5 hod. Týž. = 16,5 vyučovacích hod. ŠkVP1 hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. roč.

Ročník SiedmyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia DennáVyučovací jazyk Slovenský




317





ExcelZvuk a videoElektronická encyklopédia Grafický editorWordPower PointByte, bit

Elektronická poštaInformácie na internetechat, Facebook, Skype, ICQcestovný poriadok na webe, mapybezpečnostné riziká. Školský web.Zložený príkaz, CyklusAlgoritmusProgramProgramovací jazyk

HardvérSoftvérOperačné systémySúbor, priečinokLokálna sieť

Žiak vie upravovať tabuľky vytvorené v programe Excel, vkladať do buniek jednoduchý vzorec na sčitovanie. Vie prehrať/vytvoriť video.Dokáže na internete vyhľadať požadovanú informáciu.Dokáže upraviť fotografiu.Vie formátovať text, používa rôzne druhy nadpisov, vkladá odrážky a obrázky do textového súboru.Tvorí prezentácie, do ktorých vkladá animácie.Vie čo je bit a Byte, pozná rôzne typy informácií

Orientuje sa v adresári príjemcov, vkladá nové údaje do adresára. Používa vyhľadávače, pozná školský web, posiela a pijíma okamžité správy, vyhľadáva spojenia v cestovnom poriadku, používa mapy na internete.

Žiak dokáže použiť zložené príkazy, vie čo je algoritmus a čo je programovací jazyk, pracuje v detskom programovacom prostredí, rieši úlohy s opakovaním činností.Dokáže porovnať čas trvania rôznych riešení problému.

Žiak vie porovnať periférne zariadenia podľa ich určenia a kapacity, vie spúšťať naraz viac aplikácií, sleduje beh aplikácií v správcovi úloh, ukladá informácie na rôzne médiá, porovnať ich kapacitu. Vie vytvoriť archív. Pozná rôzne druhy operačných systémov, vie prihlásiť a odhlásiť užívateľa.Vie určiť rozdiely formátov súborov, vie čo je lokálna sieť.Vie čo je IP a dokáže ju zistiť.

DVENVTPPZ

DVMV

MV

318

Informačná spoločnosťŠVP 1,5 hod.ŠkVP 1,5 hod.

Zdroje informácií a ich dôveryhodnosťZodpovedné používanie interaktívnych médií

Žiak pozná využitie IKT v znalostnej spoločnosti, vie rozlíšiť dôveryhodné informácie, vie si informácie overiť z viacerých zdrojov vie čo sú autorské práva, legálny a nelegálny softvér, pozná rôzne stupne licencií.

MVTPPZ

Hodnotenie : predmet je klasifikovaný.



Spolu


Ročník ÔsmyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia DennáVyučovací jazyk Slovenský





Komunikácia prostredníctvom IKT

Textový editor – nadpisy a odrážky. Tabuľkový editor – vzťahy medzi bunkami, grafy.Grafický editor - kolážÚprava videa a zvuku. Prezentácia na webe.Hľadanie titulu v elektronickej knižnici.Edukačné prostredia – dynamická geometria.

Rozhovor (so spolužiakmi v triede), okamžitá

Žiak dokáže vytvoriť plagát, vie vytvoriť koláž, dokáže vytvoriť graf, koláž, prezentovať výsledky prieskumu, vie vyhľadať titul v elektronickej knižnici, pozná edukačné prostredia pre iné predmety.

Žiak vie používať niektorý z nástrojov na interaktívnu komunikáciu, pozná nástroje

TPPZMV

OSRMV

319

ŠVP 2 hod.ŠkVP 3 hod.



správa (spolužiaci - učiteľ).

Postup riešenia, etapy riešenia problémov, praktické cvičenia: postupnosť, procedúra, cyklus. Zložitosť riešenia problému, porovnanie času trvania rôznych riešení problému.

Správca úloh, archív (vytváranie archívov, výber z archívu, rozbaľovanie archívu), lokálna sieť (práca so súbormi v lokálnej sieti triedy), ždieľanie súborov v triede, princípy fungovania internetu, adresa, doména, IP (jej zistenie), http, ftp, smtp, formáty súborov. Porovnanie periférií podľa ich určenia a kapacít, ukladanie – porovnanie kapacít rôznych médií a rýchlostí ukladania, skúmanie rozdielov rôznych formátov súborov.

netikety, pozná online služby e-spoločnosti.

Žiak dokáže zapisovať a interpretovať postupy do formálneho zápisu (napr. Zápis matematických algoritmov, algoritmus na jednoduché zašifrovanie textu). Demonštruje v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých činností, zapamätávanie výpočtov do premenných, zoskupovanie častí riešenia do procedúr, dokáže porovnať čas trvania rôznych riešení problému.

Žiak dokáže vytvoriť kompresiu, dekompresiu údajov, dokáže vykonať zálohovanie údajov, pracuje v lokálnej sieti, pozná logické princípy fungovania internetu, zistí IP adresu počítača, pozná formát a typy súborov.Pozná parametre periférií a ich určenie.

Žiak vie porovnať periférne zariadenia podľa ich určenia a kapacity, vie spúšťať naraz viac aplikácií, sleduje beh aplikácií v správcovi úloh, ukladá informácie na rôzne médiá, porovnať ich kapacitu. Vie vytvoriť archív. Pozná rôzne druhy operačných systémov, vie prihlásiť a odhlásiť užívateľa.Vie určiť rozdiely formátov súborov, vie čo je lokálna sieť.Vie čo je IP a dokáže ju zistiť.

MV

320

Informačná spoločnosťŠVP 1,5 hod.ŠkVP 3,5 hod.

Platnosť, správnosť informácií, nebezpečný obsah, hackeri, licencie programov, licencie - legálnosť používania, freeware, shareware, legálnosť použitia obrázkov a textov z internetu (diskusia – autorské práva), počítačová kriminalita – kto, prečo a ako ju pácha, čo môže počítačová kriminalita spôsobiť.

Žiak pozná riziko počítačovej kriminality a jej dopady, dokáže posúdiť spoľahlivosť získaných informácií, vie čo sú autorské práva, legálny a nelegálny softvér, pozná rôzne druhy licencií, pozná spôsoby bezpečnosti na internete a ochrany počítača, vie ako sa odhaľujú a odstraňujú počítačové vírusy.

OSROŽZ




Spolu







Typy informácií, fotmátovanie textu, animácie a grafické informácie, informácie v tabuľkách, úprava zvuku, prezentácia.

- Žiak vie, čo je bit a bajt, vie rozdeliť súbory do skupín podľa typov informácií, ktoré obsahujú.- Vie formátovať text, vytvoriť nadpis, odrážky, vložiť a upraviť obrázok v texte.- Vie upraviť fotografiu, vytvoriť jednoduchú animáciu.

TPPZ

321


Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenieŠVP 4,5 hod.ŠkVP 4.5 hod.


Odoslanie správy s prílohou, tvar správy, adresár príjemcov, vyhľadávanie v katalógoch, krátke správy, internetový obchod.

Práca v detskom programovacom prostredí.

Práca so skenerom, prihlásenie a odhlásienie používateľa, pozorovanie behu aplikácií v správcovi úloh, rýchlosť ukladania, práca s archívom, IP adresa - práca s príkazovým

- Žiak dokáže usporiadať údaje do tabuľky, použiť vzorec na výpočet celkovej sumy v tabuľke, upraviť veľkosti buniek, rozšíriť bunky, orámovať, zmeniť podfarbenie buniek, vytvoriť graf, meniť vlastnosti buniek.- Žiak vie upraviť zvuk, prehrávať a vytvárať video.- Žiak vie vytvoriť prezentáciu s použitím animácií, upravovať text a vzhľad snímkov. Dokáže prezentovať svoje vedomosti ústne a prostredníctvom prezentácie.

Žiak vie vytvoriť a upraviť emailovú správu, priložiť k správe prílohu, , vedie rozhovor so spolužiakmi a učiteľom prostredníctvom okamžitých správ, orientuje sa v internetovom obchode - vie ako sa nakupuje, vyhľadá a preštuduje si podmienky nákupu, spôsoby reklamácie a platby.

Žiak dokáže zoskupiť časti riešenia do procedúr, rieši úlohy s opakovaním činností.

Žiak zistí určenie a parametre periférií, dokáže pracovať s archívom, pracuje v lokálnej sieti, pozná príkaz na zistenie IP adresy v príkazovom riadku, vie overiť aké programy sú v počítači nainštalované, dokáže nastaviť zdieľanie súboru.

MV

OSRMV

322

Informačná spoločnosťŠVP 2 hod.ŠkVP 2 hod.

riadkom, zistenie údajov o počítači, ovládací panel - pridanie a odstránenie programov, rozdiely medzi formátmi súborov. Periférne zariadenia.

Počítačová kriminalita, škodlivé programy, ochrana počítača, legálne používané programy, sankcie za nelegálne používaný softvér, programy, ktoré sa môžu používať bez nutnosti zakúpenia licencie.

Žiak pozná rozdiel v používaní a šírení programov s rôznymi stupňami licencií, vie akým spôsobom sa chráni počítač pred inými osobami a škodlivými programami, pozná rôzne typy licencií. Vie ktoré údaje je možné zneužiť, ako si vytvoriť heslo v počítači, je oboznámený so sankciami za používanie nelegálneho softvéru, piesní, filmov a obrázkov.

MV



MATEMATIKA

Charakteristika učebného predmetu

Učebný predmet matematika na 2. stupni ZŠ je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky parlament:

Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky).“

323

Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a štruktúrach, základné operácie a základné matematické prezentácie, chápanie matematických termínov a konceptov a povedomie o otázkach, na ktoré matematika ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma a v práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Jednotlivec by mal byť schopný myslieť matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a používať vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je založený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.“

Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri prezentácii nových matematických poznatkov sa vychádza z predchádzajúceho matematického vzdelania žiakov, z ich skúseností s aplikáciou už osvojených poznatkov. Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov.

Rozvíjajúce ciele:

Cieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiaci získali schopnosť používať matematiku v svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať u žiakov logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať, komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiaci by mali spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok.

Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získali nové vedomosti špirálovite a s množstvom propedeutiky, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjať svoju schopnosť orientácie v rovine a v priestore. Má napomôcť rozvoju ich myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich.

Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne používanie matematickej symboliky, schopnosť čítať s porozumením súvisle texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy. Matematika na 2.stupni ZŠ sa podieľa na rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií.

Matematika na 2. stupni ZŠ má viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručnosti súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa.

Metódy a formy práce: - metóda výkladu nových poznatkov (vysvetľovanie, znázornenie, práca s učebnicou)

metóda upevňovania a prehlbovania vedomosti (praktické cvičenia, domáce práce, tvorba projektov)

metóda preverovania vedomosti (ústne skúšky, písomné práce) formy práce : hromadné vyučovanie, individuálna práca, skupinová práca žiakov,

práca v počítačovej učebni problémová metóda rozhovor motivačná metóda výskumná brainstorming

324

Formy: výkladové, demonštračné, dialogické, formy samostatnej práce, diskusia, frontálna práca, individuálna a skupinová práca.

Skratky prierezových tém : TPPZ - tvorba projektu a prezentačné zručnosti DV – dopravná výchova ENV – enviromentálna výchova OSR – osobnostný a sociálny rozvoj



Učebné zdroje : Matematika 5. roč. Autori: PaeDr. Ján Žabka, RNDr. Pavol Černek , Csc. Hravá matematika – kolektív autorov IKT – učebné programy vhodné na využitie na hodinách matematiky.

Hodnotenie : Žiaci budú hodnotení a klasifikovaní v zmysle platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov. Pre hodnotenie žiakov budú využívané ¼ ročné písomné práce, priebežné matematické testy, previerky a ústné skúšanie.Žiaci budú klasifikovaní známkou.Stupnica hodnotenia písomných prác: 100% - 90%..............1 89% - 75%..............2 74% - 50%..............3 49% - 30%..............4 29% - 0 %...............5

Názov predmetu MatematikaČasový rozsah výučby

Spolu

ŠVP 3,5 hod. týždenne 115,5 hod. ročneŠkVP 1,5 hod. týždenne 49,5 hod. ročne165 hod. ročne

Ročník PiatyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia DennáVyučovací jazyk Slovenský




Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 10 000

ŠVP: 20 ŠkVP: 7

Upevnenie a prehĺbenie násobenia a delenia prirodzených čísel spamäti do 100.Násobenie ako postupné sčítavanie a delenie na rovnaké časti aj ako postupné odoberanie.Násobenie a delenie po častiach (propedeutika

Zobraziť prirodzené číslo na číselnej osi – k danému číslu priradiť jeho obraz a opačne .Porovnať prirodzené čísla.Pohotovo spamäti násobiť a deliť v obore do 100.Vedieť násobiť pomocou postupného odčítania a rozdeľovania na rovnaké časti.

ENVOSR

325

Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad millión

ŠVP: 15ŠkVP: 5

distributívnosti).Násobenie súčtu a rozdielu jednociferným číslom v obore do 100.

Delenie so zvyškom.Delenie (propedeutika) so zvyškom v obore do 100.

Násobenie a delenie jednoduchých čísel spamäti.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické myslenie s využitím násobenia a delenia ( aj s použitím propedeutiky zlomkov, propedeutiky pomeru)Vytvorenie predstavy o veľkých číslach. Rád číslic v zápise prirodzených čísel. Zaokrúhľovanie prirodzených čísel.Zaokrúhľovanie nadol (nahor)Číselná os, vzdialenosť na číselnej osi (aj ako propedeutika desatinných čísel – učivo o eurách a centoch).Rímske číslice (zoznámenie sa s týmito číslicami).Riešenie slovných úloh a úloh na rozvíjanie

Deliť jednociferným číslom v obore do 100so zvyškom (aj s kalkulačkou)

Písomne násobiť a deliť jednoduché čísla v obore do 10 000. Vedieť pohotovo spamäti násobiť a deliť (aj so zvyškom)

v obore malej násobilky, mocninou 10, v obore malej násobilky

číslami ukončenými nulami(napr. 70 . 900,

56 000 : 8 a pod.)Pohotovo používať kalkulačku pri násobení a delení prirodzených čísel v obore do 10 000.

Používať prirodzené čísla pri opise reálnej situácie.

Riešiť slovné úlohy na porovnanie.

Čítať a zapísovať prirodzené čísla.

Rozkladať prirodzené číslo na jednotky rôzného rádu a opačne. Skladať prirodzené číslo z jednotiek rôzného radu. Poznať a rozlišovať párne a nepárne čísla.

Zaokrúhľovať veľké prirodzené čísla nadol, nahor.Počítať s približnými prirodzenými číslami. Spoznať základnéé –Rímske číslice.

Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy, v ktorých sa vyskatujú ako

TPPZ

326

Počtové výkony s prirodzenými číslami

ŠVP: 20ŠkVP: 5

Geometria a meranie

ŠVP: 23ŠkVP: 15

matematickej gramotnosti. Kontextové a podnetové úlohy z obrázkov, máp, schém, tabuliek, diagramov, grafov,...

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke (aj mimo oboru do 100 a násobkami 10, 100, atď.Porovnanie rozdielom.Sčítanie a odčítanie na kalkulačke.

Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti, písomne (dvojciferným a trojciferným číslom) na kalkulačke (aj mimo oboru do 100 s násobkami 10, 100, atď.)Násobenie a delenie ako vzájomne opčné matematické operácie. Poradie počtových výkonov. Kontextové úlohy. Propedeutika záporných čísel.

Geometrické útvary

Rysovanie – základné pravidla rysovania. Rovnobežky, kolmice v bežnom živote.

podnet data (tabuľky, diagramy, mapy, schémy).

Spamäti sčítať a odčítať prirodzené čísla mimo oboru do 100.Písomne sčítať a odčítať prirodzené čísla mimo obor do 100.Vykonať skúšku správnost odčítania.Zmenšiť a lebo zväčšiť o daný počet prirodzené číslo. Porovnať čísla rozdielom. Písomne sčítavať aj viac sčítancov (aj pomocou kalkulačky).Spamäti násobiť a deliť prirodzené čísla mimo oboru do 100.Písomne násobiť a deliť prirodzenéčísla mimo oboru do 100. Vykonať skúšku správnosti delenia.Zmenšiť alebo zväčšiť o daný počet prirodzené číslo. Porovnať čísla podielom. Pohotovo používať kalkulačku pri násobení a delení prirodzených čísel.Pohotovo správne určiť poradie počtových výkonov v úlohách s prirodzenými číslami.

Rozlišovať, pomenovať a načrtnúť rovinné útvary.Rozlišovať a pomenovať priestorové útvary – kocku, kváder, valec, kužeľ, ihlan, giľu…

Poznať niektoré základné vlastnosti – trojuholníka, štvoruholníka, štvorca, obdĺžnika, kružnice a kruhu. Vedieť funkčne používať pomôcky na rysovanie.Vedieť narysovať rovnobežné a kolmé priamky (úsečky).

ENV

DV

327

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvijajúcich špecifické matematické myslenie

ŠVP: 17,5ŠkVP: 7,5

Počtové výkony

Rysovanie rovnobežníka (len ako propedeutika v štvorcovej sieti).

Meranie dĺžky úsečky, jednotky dĺžky, premena jednotiek m, dm, cm, mm v obore prirodzených čísel.Obvod trojuholníka, štvorca, obdĺžnika.

Kocka, kváder (ako propedeutika).Stavba telies zo stavebnicových kociek.Stavba telies na základe stanovených podmienok(podľa plánu).Zväčšovanie a zmenšovanie geometrických tvarov vo štvorcovej sieti (propedeutika práce s pomerom).

Zhromažďovanie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov.Pravdepodobnostné hry, pokusy a pozorovania. Zisťovanie počtu náhodných udalosti pri pokusoch. Voľba stratégie.Riešenie nepriamo sformulovaných úloh (kontextové úlohy). Propedeutika zlomkov a priamej úmernosti.

Násobenie a delenie

Narysovať úsečku danej dĺžky.Zostrojiť štvorec, obdĺžnik podľa zadaných rozmerov v cm, resp. v mm (aj rovnobežník v štvorcovej sieti).

Odmerať dĺžku úsečky s presnosťou na milimetre, vzdialenosť na metre.Premieňať jednotky dĺžky.Riešiť slovné úlohy s premenou jednotiek dĺžky a úlohy vyžadujúce si základné poznatky o trojuholníku, štvorci a obdĺžniku.Vypočítať obvod trojuholníka, štvorca, obdĺžnika. Vedieť postaviť jednoducú stavbu z kociek podľa návodu (náčrtu, nákresu, kódovania a naopak.

Vedieť rysovať trojuholní, štvoruholník, štvorec, obdĺžnik vo štvorcovej sieti.Zväčšovať a zmenšovať útvary vo štvorcovej sieti podľa návodu alebo pomocou inej siete.

Vedieť čítať údaje z jednoduchej tabuľky. Zhromažďovať, triediť, usporiadať data (údaje).Znázorniť data údaje jednoduchým diagramom.Mať skúsenosť s prácou a organizáciou v konkrétnych súborov predmetov.Vedieť rozlišovať väčšiu a menšiu šancu a voliť stratégiu riešenia.Vedieť zistiť počet.Vedieť pracovať podľa zvoleného (vlastného vypracovaného), alebo podľa vopred daného criteria, postupu, alebo návodu.Hľadať stratégie – spôsoby riešenia úloh z bežného života (forma problému).Vedieť v obore prirodzených čísel

TPPZOSR

328

s prirodzenými číslami

ŠVP: 20ŠkVP: 10

prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke vrátane delenia so zvyškom.Deliteľnosť dvoma, piatimi, desiatimi.

Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie ako navzájom opačné operácie a ich využitie pri riešení jednoduchých slovných úloh (aj ako propedeutika rovníc)Dohoda o poradí počtových výkonov a porovnanie s poradím na kalkulačke. Propedeutika počítania s približnými (zaokrúhlenými číslami).

násobiť a deliť, vrátane delenia so zvyškom (aj na kalkulačke).Ovládať algoritmus násobenia a delenia viacciferných prirodzených čísel viacciferným prirodzeným číslom.Vykonať skúšku správnosti prevedenej počtovej operácie.Poznať základné znaky deliteľnosti prirodzených čísel dvoma, piatimi, desiatimi.Analyzovať text slovnej úlohy a diagnostikovať dané a hľadané údaje potrebné pre riešenie úlohy.Správne nájsť optimálnu stratégiu riešenia úlohy a použiť jednotlivé operácie pri riešení jednoduchých úloh. Vedieť jednoducho zapísať riešenie úlohy a odpovede.Analyzovať zápis úlohy obsahujúcej viaceré počtové operácie (aj s použitím zátvoriek).Pri riešení úloh s viacerými počtovými úkonmi vedieť rozhodnúť o poradí ich riešenia. Správne riešiť úlohy napr. typu2 . 6 + 20 : 4 aj na kalkulačke.


Učebné zdroje : Matematika 5. roč. Autori: PaeDr. Ján Žabka, RNDr. Pavol Černek , Csc. Hravá matematika – kolektív autorov IKT – učebné programy vhodné na využitie na hodinách matematiky.

Názov predmetu MatematikaČasový rozsah výučbySpolu

4hod. týž. = 132 vyučovacích hod. ŠVP4hod. týž. = 132 vyučovacích hod. ŠVP

Ročník ŠiestyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia DennáVyučovací jazyk Slovenský




Počtové výkony s prirodzenými

Násobenie a delenie prirodzených čísel

Vedieť v obore prirodzených čísel násobiť a deliť, vtátane

OSR

329

číslami ŠVP 36 hodín

Desatinné čísla.Počtové výkony (operácie)S desatinnými číslami ŠVP 46 hodín

spamäti, písomne a na kalkulačke vrátanie delenia so zvyškom. Deliteľnosť dvoma, piatimi, desiatimi(len jako propedeutika) Násobenie, činiteľ,súčin, delenie, delenec, deliteľ, podiel, neúplný podiel, zvšok, skúška správnosti…

Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie jako navzájom opačné operácie a ich využitie pri riešení jednoduchých slovných úloh ( aj jako propedeutika rovníc) Sčítanec, menšenec, menšiteľ, činiteľ, delenec, deliteľ,…Navzájom opačné operácie, súčet, rozdiel, súčin, podiel,..Slovné spojenia o –menej, o –viac, -krát viac,-krát menej,…

Dohoda o poradí počtových výkonov a porovnanie s poradím operácii na kalkulačke. Propedeutika počítania s približnými (zaokrúhlenými číslami).Zaokrúhľovanie, cifra, číslica, číslo, rad číslice v čísle, zátvorky,…

Kladné desatinné číslo – rád číslice v jeho zápise. Zobrazenie desatinného čísla na číselnej osi.Vzdialenosť čísel na číselnej osi.Desatinné číslo, celá časť

delenia so zvyškom (aj na kalkulačke).Ovládať algoritmus násobenia a delenia vicciferných prirodzených čísel viacciferným prirodzeným číslom.Vykonať skúšku správnosti prevedenej počtovej operácie.

Analyzovať text slovnej úlohy a diagnostikovať dané a hľadané údaje potrebné pre riešenie úlohy.Správne nájsť optimálnu stratégiu riešenia úlohy a použiť jednotlivé operácie pri riešení jednoduchých slovných úloh.Vedieť jednoducho zapísať riešenia úlohy a odpovede.

Analyzovať zápis úlohy osahujúcej viaceré počtové operácie (aj s použitím zátvoriek).Pri riešení úloh s viacerými počtovými úkonmi vedieť rozhodnúť o poradí ich riešenia. Správne riešiť úlohy napr.2 .6 + 20 : 4 (aj na kalkulačke)

Vedieť čítať a zapisovať desatinné čísla a určiť rád číslice v zápise desatinného čísla.Vedieť uviesť príklady použitia desatinných čísel v bežnom živote.

ENV

OŽZ

330

desatinného čísla, desatinná časť desatinného čísla, desatinná čiarka, desatiny, stotiny, tisíciny, rád číslice v desatinnom čísle, číselná os,…

Porovnávanie, usporiadanie a zaokrúhľovanie desatinných číselRád číslice v desatinnom čísle, znaky = , menší, väčší, zaokrúhľovanie nadol na…,zaokrúhľovanie nahor na…, zaokrúhľovanie na...,

Sčítanie, odčítanie, násobenie a delenie desatinných čísel (spamäti, písomne a na kalkulačke).Násobenie a delenie desatinných čísel číslami 10, 100, 1000.Násobenie a delenie desatinného čísla číslom prirodzeným (napr. aj pri výpočte aritmetického priemeru) a číslom desatinným (spamäti, písomne) a na kalkulačke jednoduché úlohy na poradie počtových operácii na riešenie jednoduchších kontextových úloh z reálneho života.Objav periodickosti pri delení dvoch prirodzených čísel. Propedeutikazlomkov (desatinný zlomok) a nepriamej úmernosti.Počtové výkony – sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie, aritmetický priemer, perióda, periodické desatinné čísla,

Zobraziť desatinné číslo na príslušnej číselnej osi.Vedieť zistiť vzdialenosť desatinného čísla na číselnej osi.

Vedieť porovnávať, usporadúvať podľa predpisu (zostupne, vzostupne) a zaokrúhľovať podľa predpisu desatinné číslo na celé číslo, na celé číslo, na desattiny, na stotiny, na tisíciny,…

Sčítať, odčítať, násobiťa deliť primerané desatinné čísla spamäti, osttné písomne alebo pomocou kalkulačky.Násobiť a deliť kladné desatinné čísla násobkami čísla 10 spamäti.Vedieť desatinné číslo deliť číslom prirodzeným a číslom desatinným a správne zapísať zvyšok ( aj na kalkulačke).Vedieť urobiť skúšku správnosti a rozhodnúť o potrebe realizácie tejto skúšky vzhľadom na operácie odčítania a delenia.Vypočítať jednoduchý aritmetický priemer.

ENV

331

Obsah obdĺžnika a štvorcaŠVP 15 hodín

perodickosť pri delení…

Sčítanie a osčítanie,resp. násobenie a delenie ako navzájom opačné operácie(propedeutika rovníc).Rovnosť.

Premena jednotiek dĺžky (km, m, dm, cm, mm), hmotnosti (t, kg, dag, g, mg).

Výpočet približného obsahu rovinných útvarov vo štvorcovej sieti.Rovinné útvary, trojuholník, štvorec, obdlžník, štvoruholník, mnohouholník, kruh, obsah, výmera, plocha jednotka štvorcovej siete,.

Obvod a obsah štvorca a obdĺžnika s celočíselnými (ako počet štvorcov štvorcovej siete) aj s desatinnými rozmermi.Slovné vzorce pre výpočet obvodu a obsahu,…

Jednotky obsahu – premena jednotiek obsahu – mm2, cm2, dm2, m2, km2, ha, aHektár, ár, kilometer štvorcový, decimeter štvorcový, centimeter štvorcový a milimeter štvorcový,…

Analyzovať základné operácie sčítania(násobenia) a odčítania (delenia) ako opačné operácie a s tým súvisiace skúšky správnosti riešenia úlohy.Riešiť jednoduché slovné úlohy.

Vedieť využívať vlastnosti desatinných čísel pri premene jednotiek dĺžky a hmotnosti.Porovnávať veľkosti vyjadrené jednotkami a usporadúvať ich veľkosti vzostupne a zostupne.

Určiť približný obsah rovinného útvaru vo štvorcovej sieti.

Vedieť vypočítať obvod a obsah štvorca a obdĺžnika.

Premieňať základné jednotky obsahu s využívaním vlastnosti desatinných čísel.

OSR

DV

TPPZ

ENV

332

Uhol a jeho veľkosť, operácie s uhlamiŠVP 20 hodín

Výpočet obvodov a obsahov obrazcov zložených zo štvorcov a obdĺžnikov. Kontextové úlohy.

Uhol a jeho veľkosť.Veľkosť uhla, jednotky uhla a pomôcky na meranie uhlov.Uhol, veľkosť uhla, jednotky stupeň a minúta, uhlomer,…

Konštrukcia osi uhla.Ramená uhla, vrchol uhla, os uhla,…

Porovnávanie uhlov. Rozdelenie uhlov podľa veľkosti.Priamy, pravý, ostrý a tupý uhol, väčší jako priamy uhol,…

Uhly v trojuholníku.Rozdelenie trojuholníkov podľa veľkosti uhlov.Vnútorné uhly trojuholníka, pravouhlý, ostrouhlý a tupouhlý trojuholník,…

Uhly vrcholové a susednéVrcholový uhol a susedný uhol,…

Využiť získané poznatky z výpočtu obvodu a obsahu štvorca a obdĺžnika pri výpočte obvodu a obsahu obrazcov zložených zo štvorcov a obdĺžnikov. Analýzovať útvary zložené zo štvorcov a obdĺžnikov.Navrhovať vlastné metódy vedúce k výpočtu obvodu a obsahu útvarov zložených zo štvorcov a obdĺžnikov.Riešiť úlohy z praxe.

Odmerať veľkosť narysovaného uhla v stupňoch.Odhadnúť primerane veľkosť uhla.Premeniť stupne na minúty a naopak.

Zostrojiť os uhla pomocou uhlomera.Poznať vlastnosti osi uhla.

Porovnávať uhly podľa ich veľkosti numericky.

Vedieť pomenovať trojuholník podľa jeho vnútorných uhlov.Vedieť vypočítať veľkosť tretieho vnútorného uhla v stupňovej miere ak poznáme jeho dva vnútorné uhly.

Poznať a rozlišovať uhly vrcholové a susedné.Vedieť určiť a vypočítať veľkosť vrcholového a susedného uhla.

DV

333

Kombinatorika v úloháchŠVP 15 hodín

Operácie s uhlami.Sčítanie a odčítanie uhlov a ich veľkosti.Násobenie a delenie uhlov dvomi.Veľkosť uhla, uhlový stupeň, minúta, sčítanie a odčítanie uhlov (ich veľkosti)…

Usporiadanie prvkov do radu (rôzne systémy vypisovania)Tvorenie dvoj-, troj-, štvorciferných čísel (prvkov) z daného počtu číslíc (prvkov)Usporiadanie prvkov s možnosťou opakovania a bez opakovania (propedeutika).

Riešenie slovných (kontextových úloh s kombinatorickou motiváciou – rôznymi spôsobmi (priebežne).Propedeutika štatistiky, pravdepodobnosti a kombinatoriky (zhromažďovanie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov). Dáta, tabuľka, stĺpcový (koláčový) diagram,…

Sčítať a odsčítať veľkosti uhlov (písomne v stupňoch)Násobiť a deliť uhly dvomi (písomne v stupňoch)..

Systematicky usporiadať daný malý počet prvkov podľa predpisu.Z daného počtu prvkov vybrať usporiadanú skupinu prvkov.Vedieť pokračovať v zadanom systéme.

Analýzovať úlohu z hľadiska stratégie jej riešenia.Zvoliť optimálny spôsob zápisu riešenia tabuľkou a diagramom

OSR

ENV


Učebné zdroje: Učebnica matematiky pre 6. ročník. Hravá matematika pre 6. ročník




Zlomky. Témy: Správne chápať, čítať a zapisovať OSR

334


Spolu

3,5 hod. týž. = 115,5 vyučovacích hod. ŠVP0,5 hod. Týž. = 16,5 vyučovacích hod. ŠkVP4 hod. týždenne = 132 vyučovacích hod. roč.


ŠVP 5 hod.ŠkVP 2 hod.

Počtové výkony so zlomkami. ŠVP 7 hod.ŠkVP 3 hod.

Zlomok, znázornenie zlomkovej časti celku(aj vhodným diagramom).Znázornenie zlomkov na číselnej osi.Rovnosť zlomkov pre ten istý celok, ich krátenie a rozširovanie.Základný tvar zlomku.Porovnávanie a usporadúvanie zlomkov s rovnakými čitateľmi alebo s rovnakými menovateľmi.Pojmy: Zlomok ako časť celku, zlomok ako číslo, zlomková čiara, čitateľ a menovateľ zlomku, číselná os, rovnosť zlomkov, krátenie zlomkov, rozširovanie, základný tvar, porovnávanie

zlomok.Rozumieť pojmom: zlomok, zlomková čiara, čitateľ, menovateľ, krátenie a rozširovanie zlomku.Chápať, že každé racionálne číslo môžeme vyjadriť nekonečným množstvom zlomkov.Vedieť v rámci toho istého celku uviesť príklad rovnakého zlomku v inom tvare.Vedieť kedy sa zlomok rovná jednej celej, kedy sa rovná nule a kedy nemá zmysel.Vedieť graficky znázorniť a zapísať zlomkovú časť z celku (zlomkom, percentom, pomocou promile a opačne).Vedieť znázorniť zlomok na číselnej osi.Porovnávať a usporadúvať zlomky s rovnakým menovateľom (čitateľom) a výsledok porovnávania zapísať znakmi..........Vedieť krátiť zlomok (krátením upraviť aj na základný tvar) a rozširovať zlomok.

Racionálne číslaŠVP 9 hod.ŠkVP 4 hod.

Témy: Sčitovanie a odčítavanie zlomkov s rovnakými menovateľmi, sčítanie a odčítanie prevodom na spoločný menovateľ, objav krížového pravidla.Pojmy:Sčitovanie zlomkov, odčitovanie zlomkov, rovnaký a nerovnaký menovateľ zlomkov, spoločný menovateľ, spoločný násobok, krížové pravidlo, pravý a nepravý zlomok

Sčitovať a odčitovať zlomky s rovnakými menovateľmi.Vedieť nájsť ľubovoľného spoločného menovateľa zlomkov.

Sčitovať a odčitovať zlomky s nerovnakými menovateľmi.Vedieť rozlíšiť pravý a nepravý zlomok.Poznať a vedieť zlomok zapísať v tvare zmiešaného čísla a vedieť zmiešané číslo previesť do tvaru zlomku.Vedieť pomocou kalkulačky s prevodom na desatinné čísla s danou presnosťou počítať so zlomkami.Uplatňovať pri počítaní dohodnuté poradie operácií.

ENV

Téma:Násobenie a delenie zlomku prirodzeným

Písomne násobiť a deliť zlomok celým číslom.Vedieť rozširovať a krátiť zlomky.

OSR

335

číslom (ostatné výpočty prevažne prevodom na desatinné čísla).Interpretácia násobenia zlomkom ako výpočtu zlomkovej časti z čísla. Počítanie so zlomkami prevodom na desatinné čísla (hlavne na kalkulačke aj približne s danou presnosťou).Pojmy:Násobenie, činiteľ, súčin, delenie, delenec, deliteľ, podiel, zlomková časť z celku, prevrátený zlomok, rozširovanie a krátenie zlomkov...

Vedieť vypočítať zlomkovú časť z celku. Písomne násobiť a deliť zlomok zlomkom. Vedieť pomocou kalkulačky s prevodom na desatinné čísla s danou presnosťou počítať(sčítať, odčítať, násobiť a deliť a ich kombinácie) so zlomkami.

Téma:Vzťah medzi zlomkom a desatinným číslom.Zlomok a delenie, vzťah zlomku a delenia, zlomok ako číslo.Pojmy:Zlomok, tvar zlomku, desatinné číslo, periodické desatinné číslo, perióda, periodický rozvoj, desatinný zlomok, promile,...

Vedieť čítať a písať desatinné zlomky.Rozumieť pojmom promile, perióda, odhad výsledku, zaokrúhlenie na daný počet miest (napr. na stotiny)Previesť a zapísať zlomok v tvare desatinného čísla a opačne.Zapísať zlomok v tvare desatinného čísla (alebo periodickým číslom) s požadovanou presnosťou (na požadovaný počet miest). Vedieť určiť periódu pri prevode zlomku na desatinné číslo.

ENV

PercentáŠVP 21,5 hod.ŠkVP 3,5 hod.

Téma:Percento, základ, časť prislúchajúca k počtu percent, počet percent.Promile. Použitie promile v praxi.Vzťah percent (promile), zlomkov a desatinných čísel.Pojmy:Percento (%), zlomok, základ, časť prislúchajúca k počtu percent, počet percent, promile, desatinné číslo..

Vedieť počítať 1 percento (%) ako stotinu základu.Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať základ.Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať hodnotu časti prislúchajúcej k počtu percent a vedieť uplatniť dané vedomosti pri riešení jednoduchých slovných úloh z praktického života.Vedieť vypočítať počet percent, ak je daný základ a časť prislúchajúca k počtu percent.Vedieť vypočítať 1 promile ako tisícinu základu. Poznať vzťah medzi zlomkami, percentami a desatinnými číslami.

ENV

336

Vedieť vypočítať %, 10%, 20%, 25%, 50%, bez prechodu cez jednotku.

Téma:Znázorňovanie časti celku a počtu percent vhodným diagramom.Pojmy:Kruhový diagram, stĺpcový diagram, časť celku, percento, počet percent, odhad....

Vedieť čítať údaje z diagramov (grafov) a zapísať znázornenú časť celku percentom a počtom promile a opačne.Vedieť znázorniť na základe odhadu časť celku (počtu percent, počtu promile) v kruhovom diagrame.Porovnať viacero časti z jedného celku a porovnanie zobraziť vhodným stĺpcovým aj kruhovým diagramom.Vedieť zostrojiť kruhový alebo stĺpcový diagram z údajov z tabuľky.

Téma:Jednoduché úrokovanie.Riešenie slovných úloh a podnetových úloh.Pojmy:Istina, úrok, jednoduché úrokovanie, úroková miera, štatistické údaje, tabuľky, diagramy, grafy, kurzový lístok, valuty,...

Vedieť vypočítať úrok z danej istiny za určité obdobie pri danej úrokovej miere.Vykonávať jednoduché úrokovanie. Vypočítať hľadanú istinu.Vedieť riešiť primerané slovné úlohy a podnetové úlohy z oblasti bankovníctva a finančníctva, v ktorých sa vyskytujú ako podnet štatistické dáta (v tabuľkách, diagramoch...)

ENV

Objem a povrch kvádra a kockyŠVP 26 hod.ŠkVP 4 hod.

Téma.Niektoré spôsoby zobrazovania priestoru (voľné rovnobežné premietanie, perspektíva).Obrazy kvádra a kocky vo voľnom rovnobežnom premietaní, viditeľnosť hrán.Pojmy:Priestor, vzor, obraz, náčrt, sieť, voľné rovnobežné premietanie, perspektíva, kocka, kváder, viditeľné a neviditeľné hrany....

Vedieť načrtnúť a narysovať obraz kvádra a kocky vo voľnom rovnobežnom premietaní.Vyznačiť na náčrte kvádra a kocky ich viditeľné a neviditeľné hrany a ich základné prvky. Načrtnúť a narysovať sieť kvádra a kocky.

ENV

Téma:Telesá zložené z kvádrov a kociek, ich znázorňovanie, nárys,

Zostaviť a zhotoviť náčrt telies skladajúcich sa z kvádrov a kociek.Kresliť nárys, bokorys a pôdorys

TPPZ

337

pôdorys a bokorys, úlohy na rozvoj priestorovej predstavivosti (aj príklady jednoduchých a zložených telies v reálnom živote ako propedeutika).Sieť kvádra a kocky.Pojmy: Teleso, jednoduché a zložené teleso, nárys, bokorys, pôdorys, sieť kvádra a kocky...

zostavených telies z kvádrov a kociek.Vedieť opísať a samostatne načrtnúť sieť kvádra a kocky. Vyznačiť na náčrte základné prvky kvádra a kocky.

Téma:Objem kvádra a kocky. Jednotky objemu m3, dm3, cm3, mm3, hl, dl, cl, ml a ich premena.Povrch kvádra a kocky.Pojmy:Objem, povrch, kváder, kocka, jednotky povrchu, jednotky objemu, meter kubický, decimeter kubický, centimeter kubický,... hektoliter, liter, deciliter, centiliter, mililiter, premena jednotiek

Poznať vzťah 1 liter = 1 dm3 a vedieť premieňať základné jednotky objemu.Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet povrchu kvádra a kocky s využitím premeny jednotiek obsahu.Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet objemu kvádra a kocky s využitím premeny jednotiek objemu.

ENV

Pomer.Priama a nepriama úmernosť.(27 hod.)

Téma:Pomer, rozdeľovanie celku v danom pomere.Mierka plánu a mapy. Riešenie úloh.Priama a nepriama úmernosť. Jednoduchá trojčlenka(aj zložená).Využitie priamej a nepriamej úmernosti v praxi (kontextové a podnetové úlohy).Pojmy:Pomer, prevrátený pomer, postupný pomer, plán, mapa, mierka plánu a mapy,...Priama a nepriama úmernosť, trojčlenka, rovnica priamej

Vedieť vysvetliť pojmy pomer, prevrátený pomer, postupný pomer.Vedieť zapísať a upraviť daný pomer.Deliť dané číslo(množstvo) v danom pomere.Zväčšiť(zmenšiť) dané číslo v danom pomere.Chápať postupný pomer ako skrátený zápis jednoduchých pomerov. Vedieť zapísať a upraviť postupný pomer.Riešiť primerané jednoduché slovné úlohy na pomer rôzneho typu a praktické úlohy s použitím mierky plánu a mapy.Riešiť úlohy s využitím vzťahu v priamej a nepriamej úmernosti. Riešiť úlohy z praxe na priamu a

TPPZ

338

a nepriamej úmernosti, tabuľka úmernosti,...

nepriamu úmernosť.Riešiť úlohy jednoduchou (aj zloženou) trojčlenkou.

Kombinatorika – riešenie úloh.(20 hod.)

Téma:Úlohy na tvorbu skupín predmetov a ich počty z oblasti rôznych hier, športu a rôznych oblasti života (propedeutika variácií).Rôzne spôsoby vypisovania na jednoduchých úlohách (bez podmienok využiť pravidlo súčtu). Objavovanie možnosti a zákonitosti.Pravidlo súčinu. Úlohy s podmienkami (propedeutika základných modelov kombinatoriky). Riešenie jednoduchých kombinatorických úloh (na základe hier a pokusov).Riešenie kombinatorických úloh rôznymi metódami (stromový diagram, stromový graf), príprava tabuliek, systematické vypisovanie možnosti.Pojmy:Dáta, údaje, prvky, predmety, skupiny, spoločné znaky, systém, triedenie, možnosť, zákonitosť, strom logických možnosti, pravidlo súčtu, pravidlo súčinu, tabuľka, jednoduchý diagram, Kombinatorické úlohy, možnosť, počet možnosti, hľadanie možnosti,...Stromový diagram, tabuľka, všetky možnosti, možné riešenia,...

Vypisovať všetky možnosti podľa určitého systému. Tvoriť systém na vypisovanie všetkých možnosti.Objavovať spôsob tvorenia všetkých možných riešení.Systematický usporiadať daný počet predmetov (prvkov, údajov) všetkými možnými spôsobmi do skupín.Určiť spoločnú matematickú podstatu v úlohe a počet všetkých možných usporiadaní.Vedieť z daného počtu prvkov vybrať menší počet prvkov, tieto vybrané prvky usporiadať a určiť počet takto vybraných a usporiadaných prvkov (bez opakovania aj s opakovaním).Vedieť z daného počtu prvkov vybrať usporiadanú skupinu prvkov menšiu ako je daný počet a určiť počet takto usporiadaných skupín prvkov.Získať skúsenosť s prácou a organizáciou v konkrétnych súboroch predmetov. Riešiť rôzne primerané a jednoduché kombinatorické úlohy.Používať pravidla súčtu a súčinu pri riešení jednoduchých kombinatorických úloh.Zhromažďovať, triediť a systematicky vytvárať všetky možné riešenia.Vedieť vypočítať kombinatorické úlohy podľa pravidla súčinu a pomocou názoru.Znázorniť údaje v tabuľke a stromovým diagramom (grafom).

TPPZ

Učebné zdroje

339

Učebnica matematiky pre 7. ročník.Zbierka úloh z matematiky pre 7. ročník.Úlohy na internete a vhodné testy z matematiky.



Spolu

ŠVP: 4 hod. týždenne – 132 hod. ročneŠkVP: 1 hod. týždenne – 33 hod. ročne5 hod týždenne – 165 hod. ročne





Celé čísla.Počtové výkony s celými číslamiŠVP: 30 hod.ŠkVP: 7 hod.

Kladné a záporné čísla v rozšírenom obore desatinných čísel. Navzájom opačné čísla.Absolútna hodnota celého a desatinného čísla a ich zobrazenie na číselnej osi.

Sčítovanie a odčítavanie celých a desatinných čísel.Slovné úlohy – kontextové a podnetové.

Násobenie a delenie záporného čísla kladným.

Poznať vlastnosti celých čísel a príklady využitia celých čísel (kladných a záporných) v praxi.Čítať a písať celé čísla (aj z rôzných tabuliek a grafov).Vymenovať a vypísať dvojice navzájom opačných celých čísel (aj z číselnej osi).Porovnávať celé čísla a usporiadať ich podľa veľkosti.Vedieť zobraziť celé čísla na číselnej osi.Priradiť k celému číslu obraz na číselnej osi aopačne.Zobraziť kladné azáporné desatinné čísla na číselnej osi.Určiť absolútnu hodnotu celého a desatinného čísla (racionálneho čísla) a nuly na číselnej osi.

Sčítovať a odčítovať celé a desatinné čísla.Riešiť primerané slovné úlohy na sčítanie aodčítanie celých a desatinných čísel (kladných a záporných).Vedieť jednoducho zapísať postup riešenia slovnej úlohy, výpočet a odpoveď.Vedieť spamäti i písomne násobiť a deliť celé čísla.

ENVOSR

340

Premenná, výraz, rovnica

ŠVP: 25 hod.ŠkVP: 7 hod.

Slovné úlohy – kopntextové a podnetové.

Riešenie jednoduchých úloh vedúcich na lineárne rovnice bez formalizácie do podoby rovnice: úvahou, metódou pokus – omyl, znázornením.Lineárna rovnica s formalným zápisom (ako propedeutika).

Overenie, či dané číslo je riešením slovnej úlohy. Zápis vzťahov vychádzajúcich z jednotlivých operácií, z porovnávania.

Výrazy s premennými, dosadzovanie čísel za jednotlivé premenné. Vzorce.Vyjadrenie a výpočet neznámej z jednoduchého vzorca.Dopočítavanie chýbajúcich údajov v jednoduchých vzorcoch.

Využitie úloh na priamu a nepriamu úmernosť na propedeutiku funkcií.

Vedieť rozhodnúť, či výsledok násobenia a delenia dvoch celých čísel bude kladný alebo záporný. Riešiť primerané slovné úlohy na násobenie a delenie celých čísel.

Osvojiť si pojem číselný výraz.Sčítať, odčítať, násobiť a deliť primerané číselné výrazy.Určiť počet členov v číselnom výraze.Vedieť rozhodnúť o rovnosti dvoch číselných výrazov. Riešiť jednoduché slovné úlohy vedúce k lineárnej rovnici.

Vedieť zapísať postup riešenia slovnej úlohy.Správne a primerane so zadaním slovnej úlohy využívať počtové výkony – sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie.Vedieť overiť skúškou správnosti, či dané číslo je riešením slovnej úlohy.

Vedieť rozlíšovať medzi číselným výrazom a výrazom s premennou.Zostaviť jednoduchý výraz s premennou.Určiť vo výraze s premennou členy s premennou a členy bez premennej.Určiť hodnotu výrazu, keď je daná hodnota premnnej. Sčítovať a odčítovať výrazy s premennou. Násobiť a deliť primerané výrazy s premennou číslom rôznym od nuly.Vedieť vyjadriť a vypočítať neznámu z jednoduchých vzorcov (napr. o = 2.(a+b), o = z+2a).Vedieť zvoliť vhodnú pravouhlú sústavu súradníc v rovine.Vyznačiť body v pravouhlej sústave súradníc v rovine.Vedieť určiť súradnice daného bodu zobrazeného v pravouhlej sústave súradníc.Vedieť znázorniť graf priamej (nepriamej ) úmernosti v pravouhlej sústave súradníc (znázorniť priamu a nepriamu úmernosť graficky) ako

TPPZOŽZ

341

Trojuholník, zhodnosť trojuholníkov


Konštrukcia trojuholníka (sss, sus, usu), jej jednoznačnosť a súvis so zhodnosťou trojuholníkov.Trojuholník určený stranami – (sss).Trojuholník určený stranami a uhlami – (sus, usu).Súčet vnútorných uhlov v trojuholníku.

Objav trojuholníkovej nerovnosti a veľkosti súčtu vnútorných uhlov trojuholníka.

Rovnoramenný a rovnostranný trojuholník,Objav niektorých ich základných vlastnosti.

Výška trojuholníka, niektoré ďalšie konštrukčné úlohy.

propedeutika. Vedieť rozlíšiť základné prvky trojuholníka.Poznať vetu o vnútorných uhloch trojuholníka a vedieť vypočítať vonkajšie uhly trojuholníka.Samostatne riešiť úlohy s využitím vlastnosti vnútorných a vonkajších uhlov.Vedieť vykonať rozbor konštrukčnej úlohy.Vysvetliť a zapísať konštrukčný postup zostrojenia trojuholníka (aj pomocou skôr osvojenej matematickej symboliky).

Vedieť zostrojiť trojuholník podľa konštrukčného poostupu s využitím vety sss, sus, usu.Vedieť urobiť skúšku (splnenie podmienok úlohy) správnosti zostrojenia trojuholníka.Vedieť narysovať pravidelný šesťuholník.Poznať vetu o trojuholníkovej nerovnosti pri konštrukcii trojuholníka podľa sss.Poznať vetu o vnútorných uhloch trojuholníka a o súčte vnútorného a vonkajšieho uhla pri tom istom vrchole trojuholníka.

Vedieť popísať rovnostranný a rovnoramnný trojuholník a ich vlastnosti.Vedieť presne a čisto narysovať ľubovoľný rovnostranný a rovnoramanný trojuholník.Poznať a uviesť príklady rovnostranného a rovnoramenného trojuholníka z reálneho života.

Poznať vlastnosti výšok v trojuholníku.Vedieť zostrojiť výšky trojuholníka (v ostrouhlom, tupouhlom a pravouhlom).Vedieť zostrojiť priesečník výšok v ľubovoľnom trojuholníku.Riešiť ďalšie konštrukčné úlohy s využitím poznatkov o konštrukcii

DVENV

342

Rovnobežky preťaté priamkou (priečkou).Striedavé a súhlasné uhly pri rovnobežkách.

Rovnobežníky a ich základné vlastnosti vyplývajúce z rovnobežnosti.Výška rovnobežníkaKonštrukcia rovnobežníkov.

Lichobežník.Pravouhlý a rovnoramenný lichobežník, objav niektorých ich vlastnosti.Jadnoduché konštrukcie rovnobežníkov a lichobežníka.

Obsah a obvod kosoštvorca, kosodĺžnika a trojuholníka. Slovné (kontextové a podnetové) úlohy z praxe (z reálneho života).

trojuholníka (rovnobežníky, štvoruholníky,…).Zostrojiť obdĺžnik, štvorec, kosodĺžnik, kosoštvorec.

Vedieť zostrojiť dve rovnobežné priamky (rovnobežky) a, b. ktoré sú preťaté priečkou p.Vedieť určiť a vymenovať súhlasné a striedavé uhly pri dvoch rovnobežných priamkach preťatých priečkou.Poznať vlastnosti súhlasných a triedavých uhlov.Riešiť úlohy s využitím vlastnosti súhlasných a striedavých uhlov.

Načrtnúť a pomenovať rovnobežníky: štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik, kosodĺžnik a poznať ich základné vlastnosti ( o stranách, vnútorných uhloch, uhlopriečkach a ich priesečníku)Správne rozlišovať (vedieť vysvetliť rozdiel) pravouhlé a kosouhlé rovnobežníky.Narysovať štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik, kosodĺžnik a správne označiť všetky ich základné prvky.Zostrojiť a odmerať v rovnobežníku (štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik, kosodĺžnik) jeho dve výšky.

Načrtnúť lichobežník, pomenovať a opísať jeho základné prvky.Vedieť zostrojiť ľubovoľný lichobežník (obecný, pravouhlý, rovnoramenný)podľa zadaných prvkov a na základe konštrukčného postupu.Vedieť riešiť a narysovať primerané konštrukčné úlohy pre štvoruholníky s využitím vlastnosti konštrukcie trojuholníka (a s využitím poznatkov rovnobežníkov a lichobežníka).

Poznať základné vzorce pre výpočet obvodu a obsahu štvorca, kosoštvorca, obdĺžnika, kosodĺžnika a trojuholníka.Vypočítať obvod a obsah štvorca, kosoštvorca, obdĺžnika (aj z obsahu).Riešiť slovné (kontextové a podnetové) úlohy z reálneho života s využitím

343

Hranoly, ich objem a povrch


Kruh, kružnicaŠVP: 22 hod.ŠkVP: 4 hod.

Obvod a obsah lichobežníka.Slovné (kontextové a podnetové ) úlohy z praxe (z reálneho života).

Hranol, jeho znázornenie a sieť.Objem a povrch hranola.

Kruh, kružnica.

Dotyčnica ku kružnici, jej poloha voči príslušnému polomeru. Tetiva kružnice.

Kružnicový oblúk a kruhový výsek (odsek), ich stredový uhol.

poznatkov o obsahu a obvode rovnobežníkov, trojuholníka a s využitím premeny jednotiek dĺžky a obsahu.

Poznať vzorec pre výpočet obvodu a obsahu lichobežníka.Vypočítať obvod a obsah lichobežníka.Riešiť slovné (kontextové a podnetové)Úlohy z reálneho života s využitím poznatkov o obsahu a obvode rovnobežníkov, trojuholníka, lichobežníka a s využitím premeny jednotiek dĺžky a obsahu.

Načrtnúť kocku, kváder, hranol vo voľnom rovnobežnom premietaní.Poznať vlastnosti podstavy a plášťa hranola.Vedieť určiť počet hrán, stien a vrcholov hranola.Zostrojiť sieť kolmého hranola.Vedieť použiť príslušné vzorce na výpočet objemu a povrchu (kocky, hranola a kvádra).Vypočítať objem a povrch kocky, hranola a kvádra (aj v slovných úlohách). Zostrojiť a zapísať kružnicu k a kruh K s daným polomerom r (alebo s daným priemerom d). Vedieť vysvetliť vzťah medzi polomerom a priemerom kružnice k (kruhu K). Určiť vzájomnú polohu kružnice k a priamky p. Zostrojiť dotyčnicu ku kružnici k z daného bodu, ktorý leží mimo kružnice k zvonku a opísať (stačí slovne) postup tejto konštrukcie približne metódou aj pomocou Talesovej kružnice.

Vedieť na kružnici vyznačiť kružnicový oblúk, pri padne kružnicový oblúk prislúchajúci danému stredovému uhlu.Vedieť v kruhu vyznačiť kruhový výsek, prípadne kruhový výsek prislúchajúci danému stredovému uhlu.

OSRTPPZ

344

Pradepodobnosť a štatistikaŠVP: 12 hod.ŠkVP: 3 hod.

Obsah kruhu a dĺžka kružnice (obvod kruhu).

Kontextové úlohy.

Pravdepodobnostné hry a pokusy.Rôzne úlohy na porovnávanie šancí rôznych udalostí. Číselné porovnávanie šancí.

Plánovitý zber údajov a ich sysetmatizácia pri jednoduchých a primeraných experimentoch.

Zobrazenie skupín údajov, tvorba grafov a diagramov.

Vedieť v kruhu vyznačiť kruhový odsek.Vedieť určiť a odmerať stredový uhol prislúchajúci k danému kružnicovému oblúku alebo kruhovému výseku.

Poznať približne Ludolfovo číslo π = 3,14 resp. 22/7 pre použitie v písomných výpočtoch obsahu a dĺžky kružnice.Vedieť vypočítať obsah kruhu a dĺžku kružnice (S= πr2 , o = 2πr = πd)Poznať základné vzťahy (vzorce) pre výpočet obsahu kruhu a dĺžky kružnice.

Získať skúsenosti z porovnávania rôznych udalosti z pohľadu na ich mieru pravdepodobnosti.Vedieť uskutočňovať jednoduché a primerané experimenty.Vedieť posúdiť a rozlíšiť možné, ale aj nemožné udalosti.Vedieť rozhodnúť o pravdepodobnosti Udalosti.Vypočítať relatívnu početnosť udalosti. Vedieť spracovať, plánovite a systematicky zhromažďovať a triediť údaje v experimente.Zo zhromaždených údajov vybrať štatistický súbor.Vypočítať aritmetický priemer z primeraných údajov. Zaznamenávať a usporadúvať údaje do tabuľky.Čítať (interpretovať) údaje z tabuľky, z kruhového diagramu a z stĺpcového grafu.Znázorniť údaje z tabuľky kruhovým diagramom a stĺpcovým grafom.

TPPZOSR

Počty hodín pri jednotlivých tématických okruhoch sú len orientačné. Učebné zdroje: Učebnica matematiky pre 8. ročník Hravá matematika Internet


Spolu

ŠVP: 4 hod. týždenne – 132 hod. ročneŠkVP: 1 hod. týždenne – 33 hod. ročne5 hod. týždenne – 165 hod. ročne

345





Mocniny a odmocniny, zápis veľkých čísel


Druhá a tretia mocnina a odmocnina.Mocniny s mocniteľom – prirodzeným číslom.

Mocniny čísla 10, predpony a ich súvis s mocninami.

Zápis veľkých čísel v tvare a.10n a práca s takýmito číslami na kalkulačke.

Vedieť prečítať správne zápis druhej a tretej mocniny ľubovoľného racionálneho čísla a určiť v ňom mocnenca (základ) a mocniteľa (exponent).

Vedieť zapísať druhú a tretiu mocninu ľubovoľného racionálneho čísla ako súčin rovnakých činiteľov. Zapísať aj súčin konkrétneho väčšieho počtu rovnakých činiteľov do tvaru mocniny a opačne.Vedieť vysvetliť vzťah x2=(-x)2

Prečítať správne zápis druhej a tretej odmocniny ľubovoľného kladného racionálneho čísla a určiť v ňom stupeň odmocnenia a odmocnenca (základ).Vedieť zapísať druhú a tretiu odmocninu kladného racionálneho čísla. Poznať zápis n-tej mocniny ľubovoľného čísla a, kde n je prirodzené číslo (an).

Vypočítať druhú mocninu ľubovoľného racionálneho čísla a druhú odmocninu kladného racionálneho čísla na kalkulačke. Vypočítať spamäti hodnotu druhej a tretej mocniny malých prirodzených čísel a hodnotu druhej odmocniny z čísel 4, 9, 16, 25…100.

Vedieť zapísať ako mocninu čísla: 100, 1000, 10 000,… .

Vedieť zapísať veľmi veľké čísla v tvare a . 10n.

TPPZ

346

Riešenie lineárnych rovníc a nerovníc


Vytváranie predstavy o veľmi veľkých a veľmi malých číslach.

Počítanie s veľkými číslami, zaokrúhľovanie a odhad výsledku.

Riešenie jednoduchých lineárnych rovníc pomocou ekvivalentných úprav.

Riešenie jednoduchých lineárnych rovníc, ich vzťah k príslušnej lineárnej rovnici. Ako propedeutika jednoduché grafické znázornenie riešenia.

Riešenie lineárnych rovníc s neznámou v menovateli.

Vyjadrenie neznámej zo vzorca.

Riešenie slovných (kontextových) úloh, ktoré sa dajú riešiť pomocou lineárnej rovnice, alebo nerovnice.

Napr. 70 000 = 7 . 104

Riešiť primerané numerické a slovné úlohy s veľkými číslami s využitím zručnosti odhadu a zaokrúhľovania.

Používať zaokrúhľovanie a odhad pri riešení praktických úloh.

Vedieť rozhodnúť o rovnosti (nerovnosti) dvoch číselných (algebrických)výrazov.

Vedieť rozlíšiť zápisy rovnosti, nerovnosti, rovnice a nerovnice.

Riešiť jednoduchú lineárnu rovnicu (napr.: 2x + 8 = 3x – 6) a urobiť skúšku správnosti.

Riešiť jednoduché lineárne nerovnice (napr. : 2(x + 8) ≤ 42Riešiť lineárne nerovnice napr.:2(x – 3) +1 = x + 4a rovnice so zlomkami.

Vedieť urobiť skúšku správnosti riešenia lineárnej rovnice s neznámou v menovateli.

Vedieť určiť podmienky riešenia rovnice (výrazu) s neznámou v menovateli.

Vedieť vyjadriť neznámu zo vzorca (z primeraných matematických a fyzikálnych vzorcov).

Vedieť urobiť zápis úlohy a zapísať postup riešenia slovnej úlohy.

Vedieť určiť a vybrať vhodnú stratégiu riešenia slovnej úlohy (rovnicou, nerovnicou, tipovaním,…)

Riešiť jednoduché slovné (kontextové)Úlohy vedúce k lineárnej rovnici (nerovnici).

OSR

ENV

347

Niektoré ďalšie telesá, ich objem a povrch


Súmernosť v rovine


Pytagorova veta

ŠVP: 18. hod.

Valec, ihlan, kužeľ a ichsiete.

Guľa a rez guľou. Objem a povrch gule.

Použitie vzorcov na výpočet objemu a povrchu valca, ihlana, kužeľa a gule (aj v slovných úlohách z praxe).Osová súmernosť, os súmernosti.Stredová súmernosť, stred súmernosti.

Konštrukcia obrazu v osovej súmernosti.Konštrukcia obrazu v stredovej súmernosti.

Ukážky osovej a stredovej súmernosti – útvarov (aj v štvorcovej sieti).

Pytagorova veta a jej odvodenie.

Vedieť overiť správnosť riešenia slovnej úlohy.

Vedieť opísať valec, ihlan, kužeľ a pomenovať ich základné prvky.

Vedieť určiť počet hrán, stein, a vrcholov ihlana.

Načrtnúť valec, ihlan, kužeľ vo voľnom rovnobežnom premietaní.

Zostrojiť sieť valca, ihlana, kužeľa.

Vedieť opísať guľu a pomenovať jej základné prvky.

Dosadením do vzorcov vedieť vypočítať objem a povrch gule.

Používať vzorce pre výpočet objemu a povrchu valca, ihlana, kužeľa a gule.

Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet objemu a povrchu valca, ihlana, kužeľa a gule.Vedieť určiť či sú geometrické útvary súmerné podľa osi, resp. stredu súmernosti.

Nájsť osi súmernosti útvaru.Zostrojiť obraz bodu, úsečky, priamky, kružnice alebo jednoduchého útvaru (obrazca) zloženého z úsečiek a časti kružnice v osovej (aj stredovej) súmernosti.

Vedieť určiť osi súmernosti (štvorec, obdĺžnik, trojuholníky, kružnica – kruh, atď.)

Vedieť určiť stredovo súmerné rovinné útvary (štvorec, obdĺžnik, kruh).

Poznať a vymenovať základné prvky pravouhlého trojuholníka (odvesna, prepona, súčet dvoch ostrich uhlov je

TVVPZ

348

ŠkVP: 4 hod.

Grafické znázorňovania závislosti


Použitie Pytagorovej vety pri riešení praktických úloh.

Karteziánsky (pravouhlý-dvojrozmerný) súradnicový systém.

Rôzne spôsoby znázorňovania – grafy závislosti.

Súvis grafu s niektorými základnými vlastnosťami závislosti (rast, klesanie, najväčšie a najmenšie hodnoty).

Lineárna závislosť (lineárna funkcia), jej vlastnosti a graf.

Všeobecná rovnica

90 stupňov)

Vedieť pre aký útvar platí Pytagorova veta.

Poznať a vedieť formuláciu Pytagorovej vety a jej význam.

Zapísať Pytagorovu vetu vzťahom c2=a2 + b2, ale aj vzťahom pri danom označení strán pravouhlého trojuholníka.

Samostatne vyjadriť a zapísať zo základného vzťahu Pytagorovej vety obsah štvorca nad odvesnou a (a2=c2 – b2 ) a nad odvesnou b (b2 = c2 – a2) Vyjadriť vzťah pre výpočet odvesien a, b alebo ich druhých mocnín.

Vedieť vypočítať dĺžku tretej strany pravouhlého trojuholníka, ak sú známe dĺžky jeho dvoch zvyšných strán.

Samostatne používať Pytagorovu vetu na riešenie kontextových úloh z reálneho praktického života.

Opísať a zostrojiť pravouhlý súradnicový systém.

Zobraziť bod (úsečku, trojuholník, atď.) v pravouhlom súradnicovom systéme.

Zostrojiť graf lineárnej závislosti podľa údajov z tabuľky pre hodnoty x a y. Vedieť opísať základné vlastnosti grafu lineárnej funkcie (lineárnej závislosti) – tvar grafu, súvislosť čísla k v predpise lineárnej funkcie y = kx + q s jej rastom alebo klesaním.

Vedieť uviesť dvojicu veličín medzi ktorými je lineárna funkčná súvislosť.

Vedieť zostaviť tabuľku a zastrojiť

ENV

TPPZ

349

Podobnosť trojuholníkov


lineárnej funkcie y = k.x +q, (k ≠0)

Parametre k a q v lineárnej funkcii.Graf priamej a nepriamej úmernosti.

Podobnosť geometrických útvarov, pomer podobnosti.

Podobnosť trojuholníkov.

Riešenie primeraných matematickách (numerických) a konštrukčných úloh.

graf lineárnej funkcie v obore reálnych čísel.

Poznať význam koeficientov k a q v predpise lineárnej funkcie y = kx + q.

Vedieť určiť, či je lineárna funkcia rastúca (klesajúca).

Vedieť zapísať tvar konštantnej funkcie napr. y = a, kde a je reálne číslo.

Čítať údaje z grafu priamej a nepriamej úmernosti a vedieť ich použiť pri výpočte.

Vedieť určiť druhú súradnicu bodu, ktorý leží na grafe.

Riešiť slovné úlohy na využitie závislosti prvkov v priamej a nepriamej úmernosti.

Vedieť vysvetliť podstatu podobnosti dvoch geometrických útvarov.

Rozhodnúť o podobnosti dvojice daných útvarov v rovine (štvorce, obdĺžniky, trojuholníky, atď.).

Vypočítať pomer podobnosti k pre va rovnaké útvary.

Vedieť použiť pomer podobnosti k dvoch podobných rovinných útvarov pri výpočtovej a primeranej konštrukčnej úlohe.

Poznať základné vety o podobnosti trojuholníkov (sss, sus, uu).

Na základe vietg o podobnosti trojuholníkov riešiť primerané matematické (numerické) a konštrukčné úlohy.

Vedieť použiť pomer podobnosti k dvoch podobných útvarov pri výpočtovej úlohe.

DV

350

ŠtatistikaŠVP: 7 hod.ŠkVP: 2 hod.

Použitie podobnosti pri meraní výšok a vzdialenosti, topografické práce v reálnych situáciách.

Štatistické prieskumy, triedenie, náhodný výber.

Realizácia vlastných jednoduchých štatistických prieskumov _ projektov, ich spracovanie.

Tabuľky, grafy a diagram, ich čítanie, interpretácia a tvorba, prechod od jedného typu znázornenia k inému.

Vedieť využívať vlastnosti podobnosti trojuholníkov pri riešení praktických úloh zo života pri meraní (odhadovaní) vzdialenosti a výšok.

Riešiť jednoduché praktické topografické úlohy s využitím vlastnosti podobnosti trojuholníkov.

Vedieť určiť skutočnú vzdialenosť – mierka mapy a skutočné rozmery predmetov – mierka plánu.

Vedieť zrealizovať primeraný štatistický prieskum.

Vedieť popísať triedenie štatistických jednotiek a náhodný výber zo súboru.

Pripraviť a spracovať jednoduchý vlastný project zameraný na štatistickýPrieskum určitej udalosti s vyjadrením početnosti určitého javu.

Riešiť primerané úlohy zo štatiastiky s využitím výpočtu aritmetického priemeru.

Vedieť spracovávať získané hodnoty – údaje z vlastného štatistického prieskumu do tabuľky.

Interpretovať údaje z tabuľky a prostredníctvomviacerých druhov diagramov – grafov (kruhový, koláčový, úsečkový, stĺpcový, spojnicový)znázorniť hodnoty – údaje.

OŽZ TPPZ


Učebné zdroje : Učebnica matematiky pre 9. ročník Zbierka úloh z matematiky pre 9. ročník Testy – Monitor InternetHodnotenie : známkou

351

NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA

Charakteristika predmetu: Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole. Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských cirkví a k ich tradíciám, otvára pre neho možnosť života s cirkvou. Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú.Výučba predmetu zároveň naväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť. Rozvíjajúce ciele: Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom:

o formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konaniao konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na

sveto hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu o formovať svedomieo prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácieo spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohomo oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania

Božieho slovao rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti

a v cirkvi.

Skratky prierezových tém : TPPZ – tvorba projektu a prezentačné zručnosti OŽZ – ochrana života a zdravia MV – mediálna výchova OSR – osobnostný a sociálny rozmer ENV – enviromentálna výchova RTĽK – regionálna a tradičná ľudová kultúra MKV - multikultúrna výchova

Metódy a formy práce: Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom

352

nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra). Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická diskusia je efektívnym prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na prežívanie a vyučovaním zameraným na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami), kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.),"A propos": konverzácia alebo iná spoločensky orientovaná interakcia, podľa rozprávania učiteľa, žiakov, návštevníka o najdôležitejších a najaktuálnejších témach zo života. Typické autentické rozhovory. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy).

Učebné zdroje: Učiteľ má k dispozícii metodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboženstva pre piaty až siedmy ročník základných škôl Poznávanie cez dialóg, Poznávanie pravdy,loboda človeka, vydané Katolíckym pedagogickým a katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Rámcové učebné osnovy predmetu náboženstvo/náboženská, ktoré schválila Konferencia biskupov Slovenska dňa 30. októbra 2008 na svojom plenárnom zasadnutí na základe Zmluvy medzi Slovenskou republikou a Svätou Stolicou o katolíckej výchove a vzdelávaní. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy a precovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré považuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície žiakov a iné okolnosti. K neodmysliteľným zdrojom patrí: Sväté písmo, Katechizmus Katolíckej cirkvi, Dokumenty Katolíckej cirkvi, biblické mapy.

Hodnotenie: Hodnotenie a klasifikácia bude prebiehať v súlade s Metodickým pokynom č. 7/2009 – R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Na hodine náboženskej výchovy žiakov učiteľ nehodnotí známkou. Na vysvedčení termínom absolvoval/a. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných,

353

výtvarných, literárnych prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov.

Názov predmetu Náboženská výchovaČasový rozsah výučbySpolu

1 hodina týždenne ŠVP

33 vyučovacích hodín Ročník piatyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia DennáVyučovací jazyk Slovenský




BOH HOVORÍ K ČLOVEKU

Hodinová dotácia témy: 6 hod

Práca so Svätým písmom /vyhľadávanie kníh, kapitol veršov/, skratky kníh.Misia Cyrila a Metoda /cyrilika, hlaholika, Otče náš v staroslovienčine/Žiaci vierozvestcov – sv. Gorazd, jeho žiak sv. Bystrík, legenda o sv. Bystríkovi

Žiak vie: vymenovať 5 historických kníh Starého zákona a 5 historických kníh Nového zákona, pomenovať časti Nového zákona, podľa súradníc nájsť daný text vo Svätom písme, správne používať skratky kníh Svätého písma, čísla kapitol a veršov, opísať najdôležitejšie udalosti zo života sv. Cyrila a Metoda, vysvetliť prínos byzantskej misie pre Slovensko, vysvetliť základné prvky legendy, rozlíšiť legendu od historickej správy, vysvetliť prínos prekladu Svätého písma do nášho jazyka, reprodukovať spamäti prvé dva verše Jánovho evanjelia, s pomocou učiteľa poskladať modlitbu Otče náš v cirkevnoslovanskom jazyku, používať vhodné slová v komunikácii s inými ľuďmi, pravdivo a správne šíriť informácie

DIALÓG BOHA A ČLOVEKAHodinová dotácia témy: 3 hod

Dávidové prosby odpustenie (žalmy)Šalamúnova prosba o múdrosťMária zvelebuje Boha (Magnifikat)Ježiš – učiteľ modlitby (Otče náš), porovnanie dvoch evanjeliových

Žiak vie: v biblických príbehoch nájsť spoločné znaky modlitby Dávida a Šalamúna, prerozprávať časť biblického príbehu zo života kráľa Dávida a Šalamúna, charakterizovať časti modlitby Otče náš, vytvoriť kartotéku biblických modlitieb, porovnať dva evanjeliové texty modlitby

TPPZŽiak dokáže spracovať učivo do uceleného projektu a jeho následnej prezentácie

354

textov modlitby Otče náš Otče náš, prostredníctvom modlitby rozvíjať dialóg s Bohom, nájsť vo Svätom písme modlitbu Otče náš, citovať jeden citát zo Svätého písma, správne doplniť (poskladať) Magnifikat

MOJA MODLITBAHodinová dotácia témy: 4 hod

Pravidlá modlitby (miesto, čas a pravidelnosť)Druhy modlitbyPríklady svätých (hymnus Františka z Assisi na stvorenstvo – príklad oslavnej modlitby)

Žiak vie: vymenovať pravidlá modlitby, pomenovať aspoň tri druhy modlitby, jednoducho prerozprávať životopis sv. Františka, podľa vzoru – hymnus sv. Františka na stvorenstvo v modlitbe vyjadriť vďaku, výrazovo vyjadriť Františkovu pieseň stvorenstva,vytvoriť osobnú modlitbu k rôznym príležitostiam

OŽZŽiak si uvedomuje hodnotu života

NÁŠ DIALÓG S BOHOMHodinová dotácia témy: 5 hod

Znaky a symboly v bežnom živote.Komunikácia prostredníctvom symboluLiturgické symboly, farby, úkony, postoje, gestáSlávenie liturgického roku, slávnosť, liturgické obdobiaChrám, kostol, Jeruzalemský chrámLiturgické predmety

Žiak vie: vysvetliť pojem symbol, rozlíšiť znak od symbolu, oceniť úlohu a zmysel symbolov, vymenovať jednotlivé obdobia liturgického roka, priradiť správnu farbu k liturgickému obdobiu, správne demonštrovať aspoň 5 liturgických úkonov, vysvetliť a oceniť potrebu slávenia, symbolicky nakresliť schému rozdelenia liturgického roku, pomenovať základné časti chrámu, nakresliť a pomenovať 5 liturgických predmetov

MVŽiak vníma potrebu tvorivosti v oblasti viery

OBETA BOŽIEHO ĽUDUHodinová dotácia témy: 4 hod

Obeta, obetavosť, jej zmysel v živote človeka.Obeta Ježiša Krista.Obeta baránka (starozákonná, novozákonná obeta, Pascha, posledná večera)Obetný dar, moja obeta.

Žiak vie: prostredníctvom príkladu opísať zmysel obety , konkrétnym skutkom vyjadriť vďačnosť za obetu druhých ľudí (priateľov, rodičov), vysvetliť jednoduchým spôsobom spôsob sprítomnenia Ježišovej obety pri sv. omši, vysvetliť prirovnanie Ježiša k nebeskému pelikánoviprejaviť vďaku za Ježišovu obetunájsť analógiu medzi baránkom v Starom zákone a Božím baránkom v Novom zákone, charakterizovať symbolický význam chleba a vína pri sv. omši, oceniť význam chleba a vína v živote človeka, aktívne sa podieľať na príprave a priebehu liturgického slávenia

355

DIALÓG CEZ SLUŽBU Hodinová dotácia témy: 8 hod

Cirkev slabých (etika chudoby a milosrdenstva v cirkvi, kláštorná starostlivosť o chudobných a chorých, Katerína Sienská, Vincent z Pauly, Alžbeta DurínskaStarostlivosť o chudobných a chorých v súčasnej farnosti – charita, paliatívna starostlivosťSlužba chorým (sviatosť pomazania chorých)Služba ľudskej rodine (sviatosť manželstva)Služba Božej rodine (sviatosť kňazstva – diakon, kňaz, biskup)

Žiak vie: opísať a porovnať úlohu chlapca a dievčaťa v službe rodinekonkrétnymi skutkami slúžiť rodine, chorým, slabším, vymenovať tri stupne kňazstva, vymenovať kňazov vo svojej farnosti, vysvetliť potrebu sviatosti manželstva, kňazstva a pomazania chorých pre človeka z pohľadu služby, formulovať modlitbu za kňazov

OSRŽiak správne hodnotí vzťahy v rodine

SLUŽBA MODLITBOU Hodinová dotácia

témy: 3 hod

Modlitba za živých /modlitba za kňaza, priateľov, rodičov, spolužiakov, učiteľov/Modlitba k svätým /modlitba na príhovor svätých – Terézia z Lisieux, môj krstný patrón/Modlitba za zomrelých

Žiak vie: pomenovať rôzne formy modlitby za druhých ľudí, priradiť jednotlivé časti sv. omše/liturgie k bohoslužbe slova alebo bohoslužbe obety, formulovať modlitbu za iných vlastnými slovami (kňazov, štátnych predstaviteľov, učiteľov, spolužiakov/, na príklade života sv. Terézie z Lisieux zdôvodniť potrebu modlitby k svätým, sformulovať modlitbu ku svojmu krstnému patrónovi

TPPZŽiak vytvára a prezentuje vlastné návrhy modlitieb…



1 hodina týždenne ŠVP33 vyučovacích hodín

Ročník šiestyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia DennáVyučovací jazyk Slovenský




356

PRAVDA AKO HODNOTAHodinová dotácia témy: 6 hod

Potreba pravdyJakub a EzauPravda v etike, médiá (zachovanie tajomstva) 8. Božie prikázanie

Žiak vie na konkrétnej modelovej situácii rozlíšiť medzi pravdou a klamstvom, interpretovať cez biblický príbeh o Jakubovi a Ezauovi dopad klamstva na vzťah súrodencov, vysvetliť potrebu pravdy v živote človeka a v medziľudských vzťahoch, posúdiť silu slova, pomenovať zásady pravdy pre správne fungovanie medziľudských vzťahov, uviesť príklad manipulácie slovom a riziká manipulácie, na základe novinových článkov posúdiť hodnotu etiky pravdy v masmédiách, vo dvojici vytvoriť fiktívny list redaktorovi (novín, TV..) a posúdiť hodnovernosť daného masmédia

MVŽiak je schopný samostatnej reflexie o pozitívnom a negatívnom vplyve médií, osvojil si kritériá na hodnotenie mediálnych žánrov, vníma účinok médií na osobnosť človeka

HĽADANIE PRAVDY O SVETEHodinová dotácia témy: 7 hod

Cesty hľadania pravdy v dávnej minulostiMýtický obraz svetaEvolučná teória Biblický obraz stvorenia sveta

Žiak vie opísať pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení sveta, porovnať predstavenú časovú udalosť stvorenia sveta na „lište“ času a vo Svätom písme, pomenovať biblický príbeh o stvorení ako model stvorenia, nie historickú udalosť, porovnať biblický príbeh o stvorení s vedeckým pohľadom, porovnať staroveké mýty o vzniku sveta s posolstvom biblického textu, jednoducho vytvoriť symbolický obraz stvorenia sveta, zostaviť vlastný žalm na oslavu stvorenia rečou dnešného človeka, vytvoriť jednoduchý projekt pre pomoc znečistenej prírode (globálne problémy)

ENVŽiak oceňuje prírodu (zem, vodu, zvieratá, rastliny), vníma človeka ako súčasť prírody, má úctu k živým aj neživým súčastiam prírody, ktoré aktívne chráni.

HĽADANIE PRAVDY O SEBEHodinová dotácia témy:7 hod

Pôvod človekaBiblický obraz stvorenia človekaPád človekaHranice človeka (svedomie)

Žiak vie pomenovať symbolickosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení človeka a porovnať s vedeckým pohľadom, vysvetliť hodnotu človeka v stvorení na Boží obraz, vnímať svoje vlastné hranice, navonok prejaviť úctu k človeku, porovnať biblický príbeh o páde človeka s mýtickým a poukázať na rozmer kresťanskej nádeje (vyznanie a odpustenie

Mediá MVvníma umelecké diela vyrastajúce z kresťanstva (obraz, literatúra, hudba) ako výraz kresťanského učenia a kresťanskej tradícieENV

357

viny), zdôvodniť existenciu zákona vo svedomí, určiť osobné prekážky pri hľadaní pravdy, na modelových situáciách rozlíšiť medzi pocitom viny a vedomím viny

vníma človeka ako súčasť prírodyOŽZVníma človeka hodného ochrany

OHLASOVATELIA PRAVDYHodinová dotácia témy: 6 hod

Prorok Ezechiel (Ez 3, 1-3) Ježiš – učiteľ pravdy (Mt, 5,37)Apoštoli - hlásatelia pravdy (sv. Peter, sv. Štefan)Modelové ilustrovanie konceptov a princípov pravdy

Žiak vie vysvetliť význam ohlasovania pravdy, odvodiť logický záver z prezentovanej obraznej biblickej reči pri povolaní proroka Ezechiela, vysvetliť výrok Ježiša: „Vaše 'áno' nech je 'áno' a vaše 'nie' nech je 'nie'“. (Mt 5,37), vymenovať aspoň dvoch ohlasovateľov pravdy, jednoducho opísať život sv. Petra a sv. Štefana , porovnať svoj život s predloženými vzormi - ohlasovateľmi pravdy

KONAŤ V PRAVDEHodinová dotácia témy: 7 hod

Zodpovednosť za druhých z pohľadu prirodzenej morálky (Zlaté pravidlo)Židovský zákon Zedaka, islamský Zakat, Ježišov príkaz lásky Skutky lásky (skutky milosrdenstva) Sociálny hriechRiešenie problémovej úlohy – príbeh s mravnou dilemou

Žiak vie diskutovať o význame „Zlatého pravidla“, porovnať židovský zákon Zedaka, islamský Zakat a Ježišov príkaz lásky, prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede o význame „Zlatého pravidla", vnímať dopad rozhodnutia na život človeka , na modelovej situácii demonštrovať skutky lásky, posúdiť hodnotu pravdy a vyvodiť závery pri riešení problémovej úlohy s mravnou dilemou, rozlišovať medzi väčším a menším zlom, medzi väčším a menším dobromdefinovať sociálny hriechvymenovať 3 skutky, ktorými koná podľa pravdy , na príkladoch svätých, významných osobností a konkrétnych životných udalostiach vysvetliť spravodlivé (pravdivé) konanie

RTĽKŽiak poznáva zvyky a tradície židovskej proviencie



1 hodina týždenne ŠVP33 vyučovacích hodín

358

Ročník siedmyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia DennáVyučovací jazyk Slovenský




Sloboda a človek8 hodín

chápanie slobody,povolanie k slobode,otroctvo človeka, závislosti, Exodus – cesta k slobode, hranice slobody - Desatoro

na konkrétnej životnej situácii rozoznať život v slobode a v otroctve hriechu, posúdiť potrebu Božieho zákona v živote, definovať pojem slobody ako vnútorný stav človeka,vysvetliť, v čom spočíva zneužitie slobody, vymenovať dôsledky prvotného hriechu, vysvetliť rozdiel medzi zamestnaním a povolaním, vysvetliť pojem závislosť, uviesť príklady rôznych závislostí, reflektovať svoje vlastné rozhodnutia, posúdiť a modifikovať biblické príbehy z pohľadu dnešnej doby, rozlišovať rôzne spôsoby slobody, chápať Desatoro ako ich vyjadrenie

OSRŽiak si vie uvedomiť priority v ľudskom živote a priame ohrozenie vlastných hodnôt, rozumie princípom kresťanskej etiky,uvedomuje si hodnotu spolupráce,uzatvára a rozvíja základné zručnosti pre spoluprácupredchádza sociálno-patologickým javom a škodlivým spôsobom

Sloboda a rozhodnutia6 hodiny

slobodné rozhodnutie (nutnosť voľby),sloboda a zodpovednosť,riešenie problémovej situácie – príbeh s mravnou dilemou,princípy rozhodovania (autonómna a heteronómna morálka)

Žiak vie: na základe analýzy problémovej situácie vysvetliť dopad rozhodnutí na život jednotlivca a spoločnosti,definovať svedomie,posúdiť hodnotu spravodlivosti vo svetevyrozprávať biblické príbehy a posúdiť ich hodnotu pre dnešný život,vysvetliť vývoj svedomia z pohľadu vývoja človeka, na problémových situáciách s morálnou dilemou posúdiť vývoj morálneho úsudku,

OSRŽiak si vie uvedomiť priority v ľudskom živote a priame ohrozenie vlastných hodnôt,rozumie princípom kresťanskej etiky,získava základné sociálne zručnosti pri riešení zložitých situácií,si vie uvedomiť motiváciu svojich rozhodnutíMKVŽiak reflektuje sociálne vzťahy, komunikáciu a rozhodovanie v bežných aj vypätých situáciách

359

posúdiť princípy rozhodovania z pohľadu autonómnej a heteronómnej morálky

Boh oslobodzuje človeka6 hodiny

vina a odpustenie vo svetle prirodzenej morálky,kresťanský pohľad na vinu a odpustenie,zaobchádzanie s vlastnou vinou,sociálny hriech,chápanie viny v iných kultúrach a náboženstvách,Kristus oslobodzuje (formy pokánia – sviatostné i mimo sviatostné)

Žiak vie: predstaviť vinu a odpustenie vo svetle prirodzenej morálky,vysvetliť archetypálnu skúsenosť človeka s vinou a previnením v rôznych kultúrach a náboženstvách v dejinách ľudstva,konfrontovať ju s biblickým pohľadom na uznanie viny a odpustenia,uvedomovať si mravné rozmery svojich rozhodnutí a ich dopad voči sebe, druhým ľuďom, svetu, Bohu,opísať postup sviatosti zmierenia,rozlíšiť sviatostnú formu pokánia a mimo sviatostnú formu,uviesť príklady sviatostných a mimo sviatostných foriem pokánia,osvojovať si kresťanský pohľad na vinu a odpustenie

OSRŽiak si osvojuje kultivované správanie,Prispieva k utváraniu dobrých medziľudských vzťahov v triede i mimo nej,utvára si pozitívny postoj k sebe samému i k druhým ľuďomMVŽiak disponuje základnými pravidlami verejného dialógu a argumentácie,vie posúdiť hodnotu slávenia a kultúru správania

Rešpektovanie vierovyznaní7 hodín

rešpektovanie inakosti,rozdelenie sveta podľa kultúr (myslenie kultúr),rozdielne cesty hľadania Boha (hinduizmus, budhizmus, islam, judaizmus, kresťanstvo..),putovanie po ceste predkov

Žiak vie vymenovať základné monoteistické náboženstvá,vymenovať základné polyteistické náboženstvá,opísať základné znaky svetových náboženstiev (hinduizmus, budhizmus, islam, judaizmus, kresťanstvo),porovnať učenie svetových náboženstiev s kresťanským učením, opísať rozdielne a spoločné prvky jednotlivých svetových náboženstiev,priradiť základné symboly svetových náboženstiev,vyjadriť úctu voči ľuďom iného vierovyznania,rešpektovať slobodu

MKVŽiak objavuje a oceňuje kultúrne bohatstvo svojho náboženstva,rešpektuje práva iných náboženstiev,vníma multikulturalitu ako prostriedok vzájomného kultúrneho obohacovania,vníma monoteistické náboženstvá ako korene a zdroje európskej civilizácieMVŽiak interpretuje a kriticky hodnotí artefakty umeleckej produkcie,hodnotí artefakty inokultúrnej umeleckej produkcieTPPZŽiak rozvíja svoje

360

vierovyznania,opísať pozitívne hodnoty svetových náboženstiev, pomenovať a zdôvodniť prínos náboženstiev pre život spoločnosti,vysvetliť kresťanský pôvod v histórii vyvoleného národa,pomenovať a zdôvodniť prínos kresťanstva pre život našej spoločnosti,vyjadriť úctu k osobným koreňom vychádzajúcim z kresťanstva a identifikovať sa s nimi

prezentačné zručnosti vypracovaním projektovRTĽK Žiak poznáva zvyky a tradície iných náboženstiev, národov a kultúr

Láska ako princíp slobody6 hodiny

sloboda a vzťah k autoritám (hierarchia, anarchia, nezávislosť), láska ako cesta k slobode, blahoslavenstvá,sloboda a prosociálne správanie (angažovanosť v rodine, spoločnosti,cirkvi)

Žiak vie orientovať sa v cirkevnom členení a hierarchickom usporiadaní, vymenovať diecézy Slovenska a ich biskupov,uvedomiť si dôležitosť autority v spoločnosti,vnímať napätie medzi vnútornou poslušnosťou k autoritám a nutnosťou odoprieť poslušnosť pri zneužití autority,formovať svedomie ako zvrchovanú normu mravnosti,poznávať hranice osobnej slobody,interpretovať texty blahoslavenstiev na chápanie konkrétnych životných situácií, ako výzvu pre kresťanské konanie vo svete a ako prejav spolupráce na rozvoji Božieho kráľovstva, je pripravený zapojiť sa do spoločného projektu kresťanskej pomoci, reálne oceniť vlastné dary a je pripravený použiť ich pre svoje dobro aj dobro blížnych

MVŽiak kriticky hodnotí hovorený i písaný mediálny prejav, rozvíja citlivosť voči predsudkom a mediálnej manipulácii


361

Časový rozsah výučbySpolu

1 hodina týždenne, 33 vyučovacích hodín





Dôstojnosť človeka 6 hod.

Sebapoznanie (jedinečnosť, objavenie svojej veľkosti)

Zodpovednosť za prijaté dary

Sebaprijatie, komplexy

Sebaúcta

Žiak vie vysvetliť pojmy sebaúcta,

sebaprijatie a komplexy uvedomiť si zodpovednosť za

rozvíjanie svojich talentov vyjadriť vlastný názor. rozvíjať návyk vonkajších

prejavov sebaúcty eliminovať svoje komplexy

trénovať v pozitívnom sebahodnotení

Osobnostný a sociálny rozvoj:Žiak je schopný

uvedomiť si potrebu sebapoznávania

je si vedomý svojich osobnostných kvalít

je citlivý a vnímavý na svoje nedostatky

prejavuje túžbu po osobnom raste

Kto je človek?6 hod.

Ľudská dôstojnosť

Človek ako muž a žena (úcta k človekovi)

Dôstojnosť muža a ženy, matriarchát, patriarchát

Kresťanské chápanie rovnakej dôstojnosti muža a ženy pred Bohom

Žiak vie vysvetliť pôvod ľudských

práv v židovsko-kresťanskej viere v jedného Boha

sformulovať pojem dôstojnosť človeka vo svetle viery a Svätého písma

oceniť kresťanský pohľad pri hľadaní a akceptovaní dôstojnosti človeka

prispieť k budovaniu dobrých vzťahov prejavením úcty každému človekovi

opísať vnímanie muža a ženy v rôznych kultúrach a rôznych historických kontextoch a

Osobnostný a sociálny rozvoj:Žiak uvedomuje si

túžbu po ľudskosti

je schopný vnímať rodové stereotypy

uvedomuje si kresťanské chápanie rovnakej dôstojnosti muža a ženy

Multikultúrna výchova:Žiak

362

porovnať ho s kresťanským pohľadom

oceniť uskutočňovanie sociálnych rolí muža a ženy z pohľadu kresťanského ideálu

rozvíjať návyk vonkajších prejavov ohľaduplnosti a zdvorilosti voči opačnému pohlaviu

je vnímavý na postavenie mužov a žien v rôznych kultúrach

Ľudskosť11 hod.

Odvrátená tvár ľudskosti (zneužívanie, manipulácia, vojna – v minulosti a dnes, problém „spravodlivých“ vojen)

Otázky o zmysle utrpenia, pochybnosť ako miesto komunikácie, Boh ukrytý v biede sveta (bol som hladný ....)

Božie kráľovstvo ako kráľovstvo pokoja

Ľudskosť (búranie predsudkov, tolerancia, Ježišov postoj k ľuďom na okraji

Objavenie ľudskosti (vykúpenie – pozdvihnutie človeka)

Žiak vie položiť si otázky o príčinách

a zmysle ľudského utrpenia a hľadať na ne odpoveď

na základe poznania dejinných súvislostí hľadať príčiny odvrátenej tváre ľudskosti

vnímať nebezpečenstvo náboženského fundamentalizmu, intolerancie a odsudzovania

prejaviť vonkajší skutok empatie voči iným

spoznať a odmietnuť manipuláciu

Osobnostný a sociálny rozvoj:Žiak je pripravený

pre tvorivé riešenie konfliktov

je schopný klásť si existenciálne otázky a hľadať na nich odpoveď

rozvíja postoj empatie

Multikultúrna výchova:Žiak akceptuje

rôzne kultúry a vierovyznania

je schopný vnímať zneužitie náboženstva pre manipuláciu

Dôstojnosť a výkon5 hod.

„Mať“ alebo „byť“

Hodnota práce a dôstojnosť človeka

Cirkev slabých (etika chudoby

Žiak vie vymenovať dôsledky

posudzovania hodnoty človeka na základe iba jeho výkonu

Osobnostný a soc. rozvoj: vie rozlíšiť

postoj mať alebo byť a je otvorený pre

363

a milosrdenstva v Cirkvi, sociálne učenie Cirkvi)

Utrpenie – sviatosť pomazania chorých

porovnať Ježišov zákon lásky so sociálnymi zákonmi modernej spoločnosti

integrovať hodnoty milosrdenstva do sústavy hodnôt sociálneho cítenia spoločnosti i jednotlivca

nadchnúť sa pozitívnymi vzormi z dejín Cirkvi

vytvoriť zákony „svedectva lásky“ obohacujúce spoločnosť (štát, mesto, školu, triedu)

životný postoj „byť“

osvojuje si kresťanský postoj na hodnotu človeka, ktorá nezávisí od jeho výkonu

je vnímavý na utrpenie človeka

Kultúra života5 hod.

Kultúra – rozvoj človeka, rozvoj ľudskej spoločnosti

Hodnoty kultúry života a kultúry smrti (liberalizmus – relativizmus hodnôt, konzervativizmus – ochrana hodnôt)

Ľudskosť – kresťanský ideál (kresťanské vzory)

Žiak vie zdôvodniť prínos

kresťanských hodnôt pre súčasnú kultúru

na podklade Svätého písma posúdiť hodnotu človeka od počatia po prirodzenú smrť

uvedomiť si kresťanské hodnoty integrované v spoločnosti

akceptovať a preferovať život ako hodnotu

zostaviť škálu osobných hodnôt (môj rebríček hodnôt)

Osobnostný a sociálny

rozvoj je

pripravený stotožniť sa s hodnotami života

Mediálna výchova:

je schopný kritického posúdenia liberalizmu ako relativizácie

Skratky prierezových tém :Metódy a formy práce:

Na hodine náboženskej výchovy žiakov učiteľ môže hodnotiť známkou. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, výtvarných, literárnych prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov.

článok III. Hodnotenie prospechu a správaniabod 13

364

V prípade neklasifikácie žiaka sa na vysvedčení a v katalógovom liste uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo:a) absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu

alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval,

b) neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované intelektuálne i motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval,

c) neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takého žiaka je neprospel.

Pri hodnotení a klasifikácii vychádzame z Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo Ministerstvo školstva a vedy Slovenskej republiky s účinnosťou od 1.mája 2011.

Je nevyhnutné uvedomiť si, že klasifikácia náboženskej výchovy známkou nemusí vždy pravdivo vypovedať o skutočnej viere dieťaťa a jeho túžbe po hľadaní hodnôt presahujúcich materiálne ciele. Jediným skutočným kritériom hodnotenia náboženskej výchovy je vlastné svedomie a vedomie každého jedného človeka.

Učebné zdroje :

Metodická príručka Dôstojnosť človeka, vydaná Katolíckym pedagogickým a katechetickým centrom, n.o. (metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy a pracovné listy). Pracovný zošit, Sväté písmo, Katechizmus Katolíckej cirkvi, Dokumenty Katolíckej cirkvi, biblické mapy.

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

1. Charakteristika predmetu

Predmet výtvarná výchova (ďalej VYV) nižšieho sekundárneho vzdelávania plynulo nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou – z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Vzhľadom na psychický vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina žiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. VV sa musí podieľať na tejto transformácii. Uskutočňuje sa to: – dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám,– nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality, postupmi ktoré takéto zručnosti nevyžadujú,- väčším dôrazom na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi a poznávaciu funkciu umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami.

365

Ťažisko sebavyjadrovania sa, oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na iné oblasti aktivity. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej dokonalosti prejavu, po pluralite spôsobov vytvárania. Zapája sa koncepčné a konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Detskú spontánnosť má postupne nahrádzať jej dospelý ekvivalent – duchovná otvorenosť a sviežosť, spojená s pribúdaním vedomej tvorivej operatívnosti. Žiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné i kultúrne. Zvyšujú sa jeho technické schopnosti. Preto vo výtvarnej výchove potrebuje objaviť oblasť nových možností, zodpovedajúcich svojmu vývinu.

2. Metodické východiská predmetuVyučovanie VV je programovaný a riadený proces v ktorom ale učiteľ iniciuje, rešpektuje a podporuje nápady a individuálne riešenia žiaka.

Východiskami tohto procesu sú: 1. činnosti žiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a technických procesov výtvarných a vizuálnych umení. Sú založené na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry; 2. témy/námety/obsahy zobrazovania, ktoré majú svoj dôležitý antropologický a kultúrny charakter; VYV predstavuje v rámci obsahu vyučovania jedinečnú možnosť tematizovať základné antropologické koncepty: a) koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …), b) kultúrne archetypy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity...), c) kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...), d) kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý ...; kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta), e) kategórie afektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...).

Témy ponímame z hľadiska:a) osobnosti a veku žiaka, b) edukačných cieľov,c) kultúrno-spoločenskej reality.

Žiak spracováva (mentálne i formálne) symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta. Na rozdiel od iných predmetov, ktoré sa zaoberajú niektorými z týchto tém, VYV angažuje osobnosť žiaka v inom zmysle: neučí sa o nich, ale vyjadruje ich, hľadá svoj spôsob ich vyjadrenia. To kladie vyššie nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých prevažuje cieľ kognitívny.

3. v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa; V nižšom sekundárnom vzdelávaní sa zvyšuje dôraz na poznávanie a veku primeraný rozbor diel vizuálnej kultúry – jednak kľúčových diel reprezentujúcich historické epochy a kultúry, jednak diel reprezentujúcich súčasné tendencie vizuálnych umení.

3. Ciele predmetuCiele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú:

366

Kognitívne cielePoznávať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry. Cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov (multimédiá, reklama, výtvarné médiá, architektúra, dizajn), k vedomému používaniu zobrazovania a jeho kritickej selekcii.

Senzomotorické cieleVedome rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VV rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.

Socioafektívne cieleFormovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením.Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.

Osnovy VYV podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. V rámci nižšieho sekundárneho vzdelávania to predstavuje vedomé hľadanie formálnych a obsahových súvislostí s prírodovednými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia.

Výtvarná výchova sa výrazne podieľa na rozvoji a utváraní osobnosti človeka a jeho životného štýlu. Estetickovýchovná koncepcia predmetu sa svojím cieľom a obsahom orientuje na estetickú výchovu vo vzťahu s etickou výchovou ako aj s ďalšími zložkami výchovy.

4. Obsah vyučovania

Obsah vyučovania VYV tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov, vždy na úrovni zodpovedajúcej veku. Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Zoradenie edukačných tém v rámci jedného ročníka (v tabuľke zvislý rad) umožňuje učiteľovi sledovať motivačné nadväznosti, prípadne ich zgrupovať a tvoriť z nich

367

edukačné projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne jedného ročníka i medzi ročníkmi. Témy napĺňa konkrétnymi úlohami (zadaniami pre žiakov) učiteľ.

5. Cieľové kompetencie

Žiak by mal mať po absolvovaní nižšieho sekundárneho vzdelania tieto vedomosti, zručnosti a postoje:

VedomostiVo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy).Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania sa naučil:

Zručnosti a spôsobilostiFormálne zručnostiVyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry).Žiak dokáže:– zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomer hlavných častí),– dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia – záber (fotografia, film, komiks), rám, pohľad (obraz), charakteristický tvar (plastika),– hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobneninou (filmový trik, kulisa, maskovanie, mimikry),– vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu,– vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých grafických techník, fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry, – vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu,– tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať a štylizovať – prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty,– vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia,– vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety rôznych (vybraných) tendencií umenia 20. st. až po súčasnosť,– vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) spracovávať podnety z iných predmetov.

Technické zručnostiŽiak dokáže:– zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.),– kresliť prostredníctvom linky a šrafovania, tieňovania,– zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie),

368

– zvládnuť konštrukčno-technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.),– zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru – balenie (paketáž), obliepanie, obväzovanie, odrôtovanie, – zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez linorez a pod.),– zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry,– zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláží,– zvládnuť základné grafické operácie na počítači.

Mentálne spôsobilostiRozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia.

Žiak dokáže:– vedieť odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť) alebo hľadiska (dôležité – nepodstatné, zaujímavé – nezaujímavé), – chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako výtvarný spôsob vyjadrovania skutočnosti,– vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska s inými typmi krajín, architektúr – uvedomiť si a výtvarne reflektovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky) ...,– uvedomovať si možnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy (napr. premeny látok, váhy, zmeny skupenstva, magnetizmu, páky), geometrie, (tvarov, povrchov, línií, bodov, obsahov) matematiky (počtu, množín, sčítania, odčítania, násobenia, delenia) ..., – pokúšať sa o charakterizáciu seba samého, o vyjadrenie svojich typických znakov, o vlastnú ikonografiu, erb, značku, logo.

PostojeHlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie, a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôležitým momentom výučby, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula. U žiaka sa sformovali tieto postoje:– otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou,– otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových),– v nižších ročníkoch spontánne výtvarné riešenia,– náklonnosť k uvedomenému hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém – inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerane veku) vlastného názoru (myslenia), – tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí,– aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt – jeho poznávanie a pretváranie.

369

- vyjadriť a vyhodnotiť štýl ľudí ktorých obdivuje (považuje za svoj vzor) a porovnať ich so svojím štýlom,– hľadať vlastné cesty sebavyjadrenie; budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu),– spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúladiť ich s ponímaním iných žiakov.

6. PomôckyUčiteľ i žiaci môžu využívať najrôznejšiu literatúru, všetky médiá, výtvarný, nevýtvarný, umelý i prírodný materiál, vlastné skúsenosti, nové netradičné postupy pri práci, už naučené a overené techniky, stánky umenia v okolí (múzeá, galérie, výstavy, udalosti), svoju fantáziu, emócie a pod..

7. Poznámky V rámci tematického učebného plánu môže učiteľ edukačné témy zaraďovať do

vyučovania v poradí ako aj časovom rozpätí podľa vlastného uváženia. Učiteľ môže podľa potreby obmieňať námety a techniky. Pri používaní elektronických médií (metodické rady Podnety fotografie, Podnety

filmu a videa a Elektronické médiá) treba organizovať hodinu tak, aby sa pri počítači vystriedali všetci žiaci skupiny.

Pri niektorých edukačných témach je možné združiť vyučovanie výtvarnej výchovy do spoločných projektov s inými predmetmi.

K učebným osnovám je vydaná metodická príloha s rozvedenými metodickými radmi, ktoré nie sú záväzné, majú charakter inšpiračného materiálu pre učiteľa. Expozičný, pracovný a demonštračný vizuálny materiál sa nachádza na edukačnom DVD.

V rámci tematického učebného plánu môže učiteľ edukačné témy zaraďovať do vyučovania v poradí a časovom rozpätí podľa vlastného uváženia.

8. Učebné zdroje: Učiteľ i žiaci čerpajú podnety k práci z prírody, života, literatúry, internetu, rôznych médií, druhov umenia, edukačných CD, zbierok, histórie a pod.

9. Hodnotenie: V priebehu práce sú žiaci hodnotení individuálne učiteľom. Používa slovné povzbudenie, pochvalu, usmernenie, vysvetlenie. Výsledok práce je hodnotený buď učiteľom, autorom práce (sebareflexia) alebo inými žiakmi (vyzdvihnutie kladov a poukázanie na nedostatky). Záverečné hodnotenie je vyjadrené známkou - predmet je klasifikovaný. Učiteľ využíva „Formy hodnotenia“ a „Kritéria hodnotenia“ uvedené nižšie.

Formy hodnoteniaŤažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloženú spätnú väzbu o rôznych aspektoch jeho činnosti. Vo vzájomnej komunikácii má žiak možnosť klásť otázky alebo zdôvodniť svoj prístup. Tuto formu možno príležitostne kombinovať aj so seba hodnotením žiaka. Nevyhnutnou formou hodnotenia je aj škálovanie formou známok od 1 do 5, porovnateľne so známkovaním, aké sa používa v iných predmetoch vyučovaných na škole.Nie je nutné známkovať každú prácu a každý výkon žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť, aby poskytli žiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji. Žiak bude hodnotený z úloh v rámci rozličných metodických radov, aby bola vyváženosť výkonu žiaka, nakoľko môžu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopnosti žiakov.

370

Kritériá hodnoteniaUčiteľ bude brať ohľad na to, že výtvarný prejav súvisí s fantáziou, seba projekciou, záujmami a intímnym svetom žiaka a že toto hľadisko sa bude prejavovať aj v jeho riešení výtvarných úloh iniciovaných učiteľom. Preto sa pri hodnotení musí vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, ktoré by sa mohli necitlivo dotknúť osobnostného zamerania žiaka. Uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup. Predložené kritériá sú orientačné, poskytujú štruktúru analýzy jednotlivých hľadísk uplatniteľných na činnosť žiaka v rámci výtvarnej výchovy. Výsledok výtvarných činnosti (artefakt) nie je jediným predmetom hodnotenia, ale učiteľ zvažuje všetky nižšie vymenované kritériá. Výsledok výtvarnej činnosti je síce dôležitý, u žiaka naň vzniká obyčajne citová väzba – spokojnosť dieťaťa s vlastným výkonom, čo ho následne motivuje pre ďalšiu výtvarnú prácu a udržiava jeho záujem o seba vyjadrovanie. Je teda potrebné, aby učiteľ k nemu zaujímal stanovisko. Okrem neho treba hodnotiť, a niekedy aj uprednostniť, proces výtvarných činností, pretože práve v rámci tohto procesu dochádza k formácii osobnosti žiaka a k získavaniu kompetencií – k napĺňaniu cieľov výtvarnej výchovy.Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s ročníkovými kompetenciami.Učiteľ u žiaka hodnotí, primerane veku:a) priebeh vytvárania postojov:- prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy,- otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení,- cieľavedomosť riešení,- záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok,- schopnosť spolupracovať,- schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov;b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:- technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operácií s nimi),- formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka),- mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania,- mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie,- mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastne témy, koncepcie, návrhy; schopnosť analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky);c) priebeh získavania vedomostí:- znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami,- pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho,- znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania;d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu.

PRIEREZOVÉ TEMATIKYOSR – osobnostný a sociálny rozvojENV – enviromentálna výchovaMV – mediálna výchovaMKV – multikultúrna výchovaDV – dopravná výchovaOŽZ – ochranana života a zddraviaTPPZ – tvorba projektu a prezentačné zručnostiRVTĽK – regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

371

Názov predmetu Výtvarná výchovaČasový rozsah výučby

Spolu

1hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. ŠVP1hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. ŠkVP2 hod. týždenne = 66 vyučovacích hod. ročne

Ročník piatyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

Tematický okruh

Hodinová dotácia

ObsahEdukačná

téma / výtvarný problém

Výstupy Prierezovétémy

1.VÝTVARNÝ JAZYK/základné prvky výtvarného vyjadrovania

2+2 hod.

1. negatív a pozitív v plošnom vyjadrení

2. negatív a pozitívv plastickom vyjadrení

Uplatňovať základné zásady výberu, zjednodušenia, radenia prvkov v tvarovej a farebnej kompozícii. Zvládať farebný kontrast, chápať vzťahy a zameniteľnosť vonkajšieho a vnútorného tvaru, uplatnenie rôznych možností radenia a zmnožovania tvaru. Utvárať esteticky hodnotiace vzťahy k prírode a človeku.Zvládať základy narábania s rôznymi nástrojmi (ceruza, šablóna).Vytvárať jednoduché variácie motívu.Chápať negatív a pozitív, vedieť ich výtvarne použiť.

ENV

2.MOŽNOSTI ZOBRAZOVANIA VIDENÉHO SVETA

2+2 hod.

1. kresba predmetu podľa skutočnosti / modelácia šrafovaním, tieňovaním, lavírovaním

Lineárne a farebne vyjadriť stavbu predmetu, výtvarne vyjadriť základné tvarové znaky, proporčné, priestorové princípy. Získať skúsenosti z kombinovania materiálov, uvedomiť si výrazovosť povrchov, textúr.Zvládať základy šrafovania, tieňovania, kresleniaprostredníctvom linky.Vedieť kombinovať bežne prístupný materiál do asambláže.Vnímať rozdiel medzi rôznymi textúrami.

ENV

3.PODNETY VÝTVARNÉHO UMENIA / médiá, štýly, procesy, techniky, témy

3+3 hod.

1. Kubizmus a Konštruktivizmus

2. surrealizmus

3.abstraktné umenie

Využiť pri vlastnej tvorbe nezámerné tvarové, farebné a kompozičné rekombinácie a novotvary.Rozvíjať svoju predstavivosť a fantáziu prostredníctvom nefiguratívnych vyjadrovacích prostriedkov. Pochopiť základy kubistického spôsobu pozerania na svet, vnútornú geometriu konštrukcie tvarov, objavovať nové spojenia, pochopiť základy surrealistických princípov tvorby, problematiky nefiguratívnej maľby ako prostriedku sebavyjadrovania, rozvoj gestického vyjadrovania. Zvládať technické základy usporiadania farieb na palete, vyfarbovať plochu vlastným spôsobom.Poznať základnú filozofiu tvorby niektorých výtvarných smerov 20. storočia.

MKVMV

372

4.PODNETY VÝTVANÉHO UMENIA

2+2 hod.

1. ranokresťanské a byzantské umenie/mozaika

Spoznať a osvojiť si techniku mozaiky. Zoznámiť sa s obdobím Byzancie. Utvárať si vzťah k hmotnej kultúre.Pochopiť myšlienkové, materiálové a technické možnosti doby, budovanie tvaru cez výstavbu plochy, pochopenie kontrastov farby a kontrastov tektoniky mozaiky.Vedieť lepiť, strihať, zostavovať celok podľa predstavy vsúlade s princípmi tvorby mozaiky.

MKVMV

5.PODNETY FOTOGRAFIE

3+3 hod.

1. základy práce s fotoaparátom / hry s ostrosťou a neostrosťou / digitálny fotoaparát, uloženie fotografií v počítači

Zoznámiť sa so základnými technickými úkonmi pri práci s fotoaparátom, s ukladaním fotografií z digitálneho fotoaparátu do počítača. Vedieť si vybrať v hľadáčiku výsek skutočnosti, využiť možnosti expozície a zaostrenia ako výtvarného výrazu fotografie.Dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia- záber (fotografia).Mať základné zručnosti na prácu s fotoaparátom.Zvládať uložiť nafotené obrázky do počítača.

MV

6.PODNETY FILMU a VIDEA

3+3 hod.

1. záber;spájanie obrazov,montáže, koláže

Zoznámiť sa so základmi práce s kamerou, hodnotami záberu, objavovať spôsoby, akými sa môžu obrazy vzájomne vzťahovať, komunikovať, súperiť, ukazovať neviditeľné súvislosti.Vysvetliť pojmy a prakticky ich ozrejmiť prostredníctvom výtvarnej činnosti.Dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia- záber (komix).Chápať, čo je záber, vedieť s nim vykonávať základné operácie na vytvorenie filmu.

TPPZMV

7.PODNETY ARCHITEKTÚRY

2+2 hod.

1.Hravé skúmanie priestoru

Odvodzovať priestor od postavy človeka a jeho pohybov v ňom – tvoriť priestorové štruktúry odrážajúce tvar (funkciu) mapovaného javu (proporcií, pohybov, polôh tela ) pri rôznych činnostiach. Vytvárať interiér a prvky, ktoré ho napĺňajú. Rozvíjať manuálne zručnosti pri tvorbe modelu.Pokúšať sa samostatne tvoriť nový objekt na základe predstavy a fantázie.Dokázať použiť a vybrať materiál pre stvárnenie svojej predstavy.

TPPZ

8.PODNETY DIZAJNU

3+3 hod.

1. obalový dizajn/ materiál, tvar a grafické riešenie alt. návrh loga, značky, ex libris

Navrhnúť obal neobvyklého predmetu, vystihnúť vzťah obalu a obaľovaného. Rozvíjať fantáziu.Na základe sebapoznania a sebahodnotenia navrhnúť ex-libris pre svoje knihy s možnosťou zapojenia ornamentu, charakterizačného symbolu...Hľadať skratky – symbol, grafické vyjadrenie jednoduchého a výrazného tvaru. Vedieť sa vyjadriť skratkou.Zvládať techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru, - balenie (paketáž).Dokázať miešať farby, spájať rôzne materiály.Pokúšať sa o charakteristiku seba samého, o vyjadrenie svojich typických znakov, o vlastnú značku.

MKVRVTĽ

K

373

9.PODNETY TRADIČNÝCH REMESIEL

2+2 hod.

1. podnety hrnčiarstvaalt.: kombinácia hrnčiarstva a drotárstva

Poznať techniky, nástroje a prácu hrnčiara– modelovanie, maľovanie, glazovanie, dekorovanie, sušenie, vypálenie.Poznať techniky drotárstva, zdobenie predmetu drôtom.Mať záujem o tradície ľudového remesla, využívať tradičné postupy v aktualizovanej podobe, rozvíjať manuálne zručnosti.Zvládať základy modelovania, odrôtovania.Poznať prácu predkov –remeselníkov.Získať základné zručnosti z techniky a práce s novým materiálom a nástrojmi. Objavovať nové technické možnosti.

RVTĽK

10.ELEKTRONICKÉ MÉDIA

3+3 hod.

1. úprava digitálneho obrazu/ skenovanie/ základné operácie s digitálnym obrazom

Skenovať, upravovať obrázky z digitálneho aparátu v grafickom programe. Získať základné zručnosti pri prenose a upravovaní digitálneho obrazu.Zvládať základné grafické operácie na počítači.Poznať základné jazykové prostriedky vizuálnych médií.

MV

11.PODNETY HUDBY, LITERATÚRY / SYNESTETICKÉ PODNETY

2+2 hod.

1. grafická partitúra/ pokus o jej hudobnú interpretáciu

Hľadať symbolický vzťah medzi akustickým a vizuálnym znakom; medzi hmatovými kvalitami materiálu, vôňou, chuťovou evokáciou, zvukom a obrazom.Rozvíjať improvizačnú schopnosť. Hľadať tvorivé polohy reagujúce na text, vylúčiť pasívne „ilustrovanie“ textu a ilustrátorské klišé, rozvíjať fantáziu.Chápať niektoré spôsoby notácie – partitúra- ako výtvarný spôsob vyjadrovania skutočnosti.Vedieť hľadať nové, netradičné výtvarné riešenia, dokázať improvizovať.

MKV

12.PODNETY RÔZNYCH OBLASTÍ POZNÁVANIA SVETA1+1 hod.

1. výtvarné hry s problematikou dejepisu alt. výtvarné hry s problematikou zemepisu

Posúvať problematiku predmetov do tvorivej výtvarnej roviny.Rozvíjať fantáziu.Chápať niektoré spôsoby notácie – mapa, plán- ako výtvarný spôsob vyjadrovania skutočnosti.Pokúšať sa o vlastné vizuálne vyjadrenie zážitkov.

TPPZ

13.TRADÍCIA A IDENTITA / KULTÚRNA KRAJINA

2+2 hod.

1. výtvarné reakcie na rôzne typy regionálnych ornamentov(ornamentov rôznych kultúr)

Analyzovať a výtvarne spracovávať prvky ornamentu z rôznych regiónov a kultúr, porovnávať ich, kombinovať a vytvárať novotvary.Vymýšľať netradičné aplikácie ornamentu, podporovať synkretické riešenia.Chápať ornament ako organickú súčasť prejavu človeka.Inovovať tradičné zobrazovacie schémy a aplikácie.Porovnávať a spájať rôzne tradície.Dokázať vyberať, triediť, používať prvky ornamentu a vytvárať z nich podľa všeobecných princípov vlastné ornamenty.Chápať miesto ornamentu v dejinách národov.

RVTĽK

374

14.ŠKOLA V GALÉRII/GALÉRIA V ŠKOLE

3+3 hod.

1. Objavovanie prvkov obrazu v galerijnej zbierkeAlt. Galéria na internete

Vyhľadávať a spoznávať výtvarné diela domácich i svetových autorov, architektúry, ľudovej, úžitkovej tvorby.Využívať IKT na spoznávanie galerijných a muzeálnych zbierok. Vedieť sa orientovať na internete s cieľom získavania nových informácií z oblasti výtvarného umenia doma i vo svete.Dokázať nájsť inšpiráciu pre svoju novú výtvarnú tvorbu.

MKVRVTĽ

K

Navýšená dotácia hodín ŠkVP je vyplnená rozšíreným obsahom hodiny ŠVP.

Názov predmetu Výtvarná výchovaČasový rozsah výučby 1hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. ŠVPRočník šiestyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

Tematický okruhHodinová

dotácia

ObsahEdukačná


Výstupy Prierezové

témy

1.VÝTVARNÝ JAZYK/základné prvky výtvarného vyjadrovania2 hod.

1. mierkaa proporčné vzťahy, operácies proporciami

Uplatňovať základné zásady výberu proporcií predmetov a prvkov, pochopiť vzťahy, operácie s proporciami, uplatniť rôzne mierky a proporcie. Byť otvorený voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových).

ENV

2.MOŽNOSTI ZOBRAZOVANIA VIDENÉHO SVETA3 hod.

1. kreslenie figúrypodľa skutočnostia spamäti

Lineárne a farebne vyjadriť stavbu predmetu, pozorovať a výtvarne vyjadriť základné tvarové znaky, proporčné a priestorové princípy. Využívať získané predstavy, zručnosti a vedomosti.Zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomer hlavných častí).

ENV

3.PODNETY VÝTVARNÉHO UMENIA / médiá, štýly, procesy, techniky, témy

4 hod.

1. kinetické/svetelné umenie 2. op-art

Využívať pri vlastnej tvorbe nezámerné tvarové, farebné a kompozičné rekombinácíe a novotvary.Rozvíjať predstavivosť a fantáziu prostredníctvom netradičných vyjadrovacích prostriedkov. Poznávať hodnoty umenia a kultúry daného obdobia.Pochopiť základy kinetického umenia a op-artu, ich pozerania na svet, objavovať nové videnie sveta. Prekonávať konvenčné schémy, rozvíjať tvorivosť a fantáziu.

MKVMV

375

Rozlišovať hlavné tendencie a štýly, vyjadrovacie prostriedky, princípy tvorby, poznať vybrané diela a autorov.

4.PODNETY VÝTVARNÉHO UMENIA

2 hod.

1. stredoveké agotické umenie

Zoznámiť sa s obdobím Gotiky. Utvárať si vzťah k hmotnej kultúre.Pochopiť myšlienkové, materiálové a technické možnosti doby. Zoznámiť sa s kultúrou iných národov.Rozumieť iným kultúram.Chápať význam umenia v živote človeka, význam kultúrnych a umeleckých pamiatok pre danú dobu, dnešok a budúcnosť.

MKVMV

5.PODNETY FOTOGRAFIE

2 hod.

1. inscenovanáfotografia/kresba svetlom,zmeny osvetlenia, vplyv na plasticitu

Využiť možnosti expozície a zaostrenia ako výtvarného výrazu fotografie, hrať sa so svetlom.Vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu.

MV

6.PODNETY FILMU a VIDEA

2 hod.

1. vzťah obrazua zvuku vo filmehudba, hlas a slovo, strih

Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry. Formovať a rozvíjať zručnosti v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Poznať základné operácie na vytvorenie filmu.Tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať a štylizovať – prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty.

MV

7.PODNETY ARCHITEKTÚRY

2 hod.

1. urbanizmus/plán mesta, štruktúra zón, doprava, uzly,vzťah ku krajine,mesto a dedina/fantastické priestory

Odvodzovať priestor od postavy človeka a jeho pohybov v ňom – tvoriť priestorové štruktúry. Vytvárať exteriéra prvky, ktoré ho dopĺňajú. Kultivovať systematické pozorovanie, zmyslové vnímanie a synestézu, rozvíjať manuálne zručnosti pri tvorbe modelu.Uvedomene hľadať vlastné riešenia, odkláňať sa od vyjadrovacích schém – inovovať grafické stereotypy na základe podnetov fantázie a (primerane veku) vlastného názoru (myslenia).Vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska s inými typmi krajín, architektúr.Uvedomiť si a výtvarne reflektovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky) ....Spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúladiť ich s ponímaním iných žiakov.Vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru.

TPPZENV

RVTĽK

376

8.PODNETY DIZAJNU

2 hod.

1. odevný dizajn/časť odevu, doplnok

Uvedomene hľadať vlastné riešenia, odklon od vyjadrovacích schém – inovovať grafické stereotypy.Vedieť vytvoriť kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu.Tolerovať rôzne typy vyjadrovania, vkus iných ľudí, hľadať vlastné cesty sebavyjadrenia; budovať vlastný vkus a tvár (imidž).Chápať súčasnú umeleckú tvorbu.

MKV

9.PODNETY TRADIČNÝCH REMESIEL

2 hod.

1.podnetykošikárstva, pletenie

Poznať techniku, nástroje a prácu košikára, nové materiály a technické možnosti ich spracovania.Mať záujmu o tradície ľudového remesla, využívať tradičné postupy v aktualizovanej podobe.Rozvíjať manuálne zručnosti, zvládnuť konštrukčno-technické úkony s materiálmi.Poznať prácu predkov –remeselníkov.

RVTĽK

10.ELEKTRONICKÉ MÉDIÁ

3 hod.

1. spracovaniea montáž obrazu/vrstvy, filtre,transformácie, farebné variácie/písmo a obraz/alt.: simulovanievrstiev a filtrovprostredníctvommechanickýcha výtvarnýchprostriedkov

Zvládať úpravu obrázkov z digitálneho aparátu v grafickom programe. Mať základných zručnosti pri komponovaní obrazu a písma. Oboznámiť sa s technikou depaketáže.Zvládať základné grafické operácie na počítači.Poznať techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláže, poznať depaketáž.

MKV

11.PODNETY HUDBY, LITERATÚRY / SYNESTETICKÉ PODNETY2 hod.

1. farebná hudba/objekt, hudobno- vizuálny nástroj/alt.: zvuková plastika, objekt

Nájsť symbolický vzťah medzi akustickým a vizuálnym znakom.Hľadať tvorivé polohy reagujúce na zvuk, rozvíjať fantáziu. Využiť najrôznejší materiál.Zvládnuť spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.),

MKV

12.PODNETY RÔZNYCH OBLASTÍ POZNÁVANIA SVETA

2 hod.

1. podnetyprírodopisu/prírodné štruktúry

Posúvať problematiku nových predmetov do tvorivej výtvarnej roviny.Vo vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) spracovať podnety z iných predmetov.Zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez, linorez a pod.),Odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť) alebo hľadiska (dôležité

ENV

377

– nepodstatné, zaujímavé – nezaujímavé). 13.

TRADÍCIA A IDENTITA / KULTÚRNA KRAJINA2 hod.

1.výtvarné reakciena tradičné formy(architektúry odevov,jedál, zvykov ...)

Analyzovať výtvarné formy a prvky z rôznych regiónov a kultúr, porovnávať ich.Chápať zvyky a tradície v architektúre, odievaní, stravovaní ako organickej súčasti prejavu človeka danej doby.Vedieť spracovať charakteristické podnety z prostredia svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia.

RVTĽK

14.ŠKOLA V GALÉRII/GALÉRIA V ŠKOLE3 hod.

1. obraz pre 5zmyslov

Vyhľadávať a spoznávať výtvarné diela domácich i svetových autorov, architektúry, ľudovej, úžitkovej tvorby.Využívať IKT na spoznávanie galerijných a muzeálnych zbierok. Orientovať sa na internete s cieľom získať nové informácie z oblasti výtvarného umenia doma i vo svete.Dokázať nájsť inšpiráciu pre svoju výtvarnú tvorbu.

MVMKV

Názov predmetu Výtvarná výchovaČasový rozsah výučby 1hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. ŠVPRočník siedmyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

Metodický rad

Hodinová dotácia

Obsah Edukačná


Výstupy Prierezové

témy

1.VÝTVARNÝ JAZYK/ základné prvky výtvarného vyjadrovania2 hod.

1. poriadok a chaos, usporadúvanie prvkov v kompozícii

Vytvárať formálne série a rôzne variácie motívu.Spracovať charakteristické podnety z prírody, prostredia svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia.Zvládať jednoduché techniky otláčania.Byť otvorený voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových).Vedieť odôvodniť výber prvkov.

ENV

2.MOŽNOSTI ZOBRAZO VANIA VIDENÉHO SVETA3 hod.

1. kreslenie priestoru / perspektíva

Poznať zásady perspektívy, snažiť sa ich dodržiavať a zvládnuť vo vyjadrovaní predmetov, budov.Dokázať vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska s inými typmi krajín, architektúr – uvedomiť si a výtvarne reflektovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky obce, mesta;

ENVRVTĽK

378

pamiatky) ...3.

PODNETY VÝTVARNÉHO UMENIA / médiá, štýly, procesy, techniky, témy3 hod.

1. dada, neodada

2. akčné umenie

Poznať diela dadaistov, neodadaistov, chápať ich metódy a techniky tvorby.Orientovať sa v umení 20, storočia (vybrané smery a štýly).Budovať si vlastný vkus a názory, byť tolerantný voči rôznym typom vyjadrovania a vkusu iných ľudí.Poznať akčné umenie, chápať jeho miesto v umení.

MVMKVTPPZ

4.PODNETY VÝTVANÉHO UMENIA 2 hod.

1. renesančné umenie

Poznať druhy výtvarného umenia obdobia renesancie, mená hlavných predstaviteľov renesancie, stavby renesancie, typické stavebné prvky.

MKVMV

5.PODNETY FOTOGRAFIE 4 hod.

1. fotografická reportáž /spájanie obrazov /tvorba deja, záznam akcie, performancie

Zvládať grafické operácie na počítači, tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky.Vedieť pracovať s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobneninou.

TPPZMV

6.PODNETY FILMU a VIDEA2 hod.

1. scenár /literárna príprava filmu a videa

Vymyslieť, spracovať vlastné nápady a koncepty a prezentovať svoj krátky príbeh – scenár.Spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúladiť ich s ponímaním iných.Byť tolerantný voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí.

TPPZMV

MKV

7.PODNETY ARCHITEKTÚRY2 hod.

1.typ, funkcia a výraz stavby

Zvládať konštrukčno-technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži, v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.).Vedieť vyjadriť sa základnými technickými postupmi priestorového vytvárania objektu, vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, spracovať charakteristické podnety rôznych (vybraných) tendencií architektúry rôznych období až po súčasnosť.Zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomer hlavných častí).

TPPZMKV

8.PODNETY DIZAJNU2 hod.

1. dizajn výrobku /návrh úžitkového predmetu

Zvládnuť kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu, navrhnúť dizajn predmetu. Zvládnuť konštrukčno-technické riešenie v základnej forme a dostupnom materiáli primerane veku a zručnostiam.Aktívne pristupovať ku svojmu prostrediu.

MKV

9.PODNETY

1. podnety

Poznať techniku paličkovania, háčkovania, materiál, postupy práce, údržby výrobkov

MKV

379

TRADIČNÝCH REMESIEL

3 hod.

krajčírstva, /alt.: podnety čipkárstva

(škrobenie, naťahovanie), využitie v praxi.Poznať ručné a strojové šitie, materiál, výrobky, krátke dejiny odievania. Zaujímať sa o tradície ľudového remesla, využívanie radičných postupov v aktualizovanej podobe, rozvíjanie manuálnych zručností.

RVTĽK

10.ELEKTRONICKÉ MÉDIA

2 hod.

1. morfing /transformácie tvaru na iný tvar prostredníctvom softveru /alt.: transformácie tvaru na iný tvar prostredníctvom rozkresby, princípy morfingu

Vedieť, čo je morfing, poznať spôsob tvorby, vytvoriť transformáciu tvaru na iný tvar prostredníctvom rozkresby, modelovania.

MV

11.PODNETY HUDBY, LITERATÚRY /SYNESTETICKÉ PODNETY1 hod.

1. vizuálna poézia /pokus o recitáciu

Dokázať vo svojom vyjadrovacom procese spracovávať podnety z iných predmetov, chápať niektoré spôsoby notácie (literárny text) ako výtvarný spôsob vyjadrovania skutočnosti.Byť otvorený voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových).

TPPZ

12.PODNETY RÔZNYCH OBLASTÍ POZNÁVA NIA SVETA2 hod.

1. telo človeka, zvieraťa

Tvorivo výtvarne spracovať charakteristické znaky tela človeka alebo zvieraťa.Vedieť poznávať a pretvárať skutočnosť.Zvládať technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze.Vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie).Zvládať konštrukčno-technické úkony s materiálmi.

ENV

13.TRADÍCIA A IDENTITA / KULTÚRNA KRAJINA

2 hod.

1. rozprávky, príbehy, legendy

a história obce, regiónu spracované výtvarnou formou

Dokázať experimentovať s témou, hľadať vlastné riešenia na základe predstáv a podnetov fantázie.Pretvárať prostredie v ktorom žijeme, tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky prostredníctvom ktorých vie vyjadriť vlastné nápady a koncepty.

RVTĽK

14.ŠKOLA V GALÉRII/GALÉRIA V ŠKOLE

1. slovo a obraz

Vie vyjadriť svoj názor na dielo, dokáže hodnotiť dielo a štýl ľudí ktorých obdivuje (považuje za svoj vzor) a porovnať ich so svojím štýlom.Dokáže si uvedomovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia

RVTĽK

380

3 hod.(charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky) ...Vie pracovať s Internetom, vyhľadávať, porovnávať, analyzovať.

HUDOBNÁ VÝCHOVA

Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania

Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka.

Spoločná úloha predmetov vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je sprostredkovať žiakom národné a svetové kultúrne dedičstvo a takto zvýšiť všeobecnú vzdelanosť národa.

Hudobnosť národa neurčuje niekoľko desiatok vynikajúcich interpretov, ale viacgeneračná vrstva zanietených percipientov hudby. Jedine hudobná výchova na základnej škole pokrýva celú populáciu, preto jej kvalita je mimoriadne dôležitá a chápeme ju aj ako výchovu človeka.Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné prejavy a počúvanie hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný prostriedok formovania osobnosti najmä vo sfére jej emocionalizácie. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia. Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobného zážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná výchova posilňuje hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných.V intenciách tvorivo – humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom hudobnej výchovy optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v 21. storočí.

Význam hudobnej výchovy a jej miesto v hierarchii vyučovacích predmetov závisí od toho, ako sa vo formovaní osobnosti jedinca uplatňuje hudobno-výchovný proces so svojimi špecifikami a ako prispeje k priblíženiu sa či k dosiahnutiu ideálu, ktorý je definovaný v Koncepcii rozvoja výchovy a vzdelávania v SR v projekte Milénium ako človek.Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobná výchova vytvára predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou života žiakov. Robí tak prostredníctvom tradičných hudobných činností (vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové, /reprodukčné a produkčné/, percepčné činnosti) rozšírených o hudobno-dramatické činnosti. Hudobno-dramatické

381

činnosti chápeme ako integráciu hudobných činností so slovnými, výtvarnými a pohybovými prejavmi, a to prostredníctvom hier, experimentovania, tvorivej dramatiky na báze zážitkového učenia. Pri týchto činnostiach žiaci využívajú skúsenosti, vedomosti a zručnosti z iných vyučovacích predmetov ako aj skúsenosti z riešenia z rôznych problémov detského života. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o zážitky z hudby, o participáciu na jej vzniku v podmienkach pre žiaka najprirodzenejších – pri dramatickej hre.

Komplexne poňaté hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania žiakov a obohatia estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Treba ich usmerňovať tak, aby prinášali radosť a možnosť sebarealizácie. Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodržujeme postup: od hudobných zážitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a interpretovaní nových umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí.

Ciele predmetu

Cieľom vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania.

Kognitívne ciele

− ziskať poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou,− na základe získanych vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností

nadobudnúť schopnosť ziskané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímani a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti,

− spoznať najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých štýlových období a ich vybrané diela,

− uvedomiť si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede hudobných diel (slovenské ľudové a národné piesne, významné diela slovenskej umeleckej hudby) v kontexte s európskou hudobnou kultúrou, ziskať úctu k svojej kultúre,

− prostredníctvom hudobných činností získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami,

− nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník,

− v kontexte s hudbou dokázať analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis, cudzí jazyk).

Socioafektivne ciele

− prostrednictvom precitenia a pochopenia hudobného diela dokázať prekonať svoj egocentrizmus, vedieť sa preladiť na komunikačný a ideový kód iného človeka (autora), pochopiť jeho citový a myšlienkový svet s určitou mierou stotožnenia sa. Uvedomené počúvanie hudby može – a to úplne nenásilne – vychovávať k empatii. Tieto etické momenty vnimania hudby smeruju k socializácii a tu tkvie jedna z pričin opodstatnenosti hudobnej výchovy v systéme humanisticko-tvorivej edukácie,

− na základe vnimania a preživania hudobných skladieb (od ľudových piesni po rozsiahlejšie umelecké diela) slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje estetické zážitky,

− dokázať bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt roznych kultúr,

382

− vedieť prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný život. Rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe,

− schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobno-dramatických činnostiach), mať zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločnej a vlastnej práce,

− vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívani voľného času.

Psychomotorické ciele

- dokázať správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové) a integrovať ich pri realizacii hudobno-dramatických činností,- v intonačnej a sluchovej výchove ziskané zručnosti vedieť využiť pri svojich hudobných činnostiach,- na primeranej úrovni dokázať využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadreni svojichmyšlienok, pocitov a postojov, a tak prostrednictvom hudby komunikovať s okolitým svetom.

Kompetencie

Jedným z prioritných zámerov nových vzdelávacich programov je, aby sa výchova a vzdelávanie realizovalo na základe harmonizovaných učebných osnov vyučovacích predmetov. Veľmi dôležité a potrebné je dosiahnuť, aby dobre vedená hudobná výchova participovala na dosiahnutí kľúčových kompetencií žiakov sekundárneho vzdelávania.Úlohou predmetu je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:

- formoval a rozvijal emocionálny svet žiakov,- formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života,- vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,- vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom, filmom, videom a modernými komunikačnými technológiami,- vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre, ale aj bez predsudkov k nim,- hudobná výchova podieľala na rozvijani osobnostnej, sociálnej, občianskej, komunikačnej kompetencie.

Ciele

Žiaci na základe hudobných skúseností a záujmov získaných v 5. ročníku prejavujú aktivitu a iniciatívu v hudobných činnostiach a esteticky zameriavajú svoju pozornosť na hudbu. Zámerne si vyberajú z hudobného vysielania rozhlasu a televízie a zaujímajú sa o vekovo primerané možnosti aktívneho hudobného uplatnenia v škole a v obci.

Žiaci vo vokálnom a inštrumentálnom jednohlase, dvojhlase a elementárním trojhlase dosahujú uvoľnený, citovo zafarbený spontánny prejav. Spievajú čisto, rytmicky správne, vyrovnanými hlasmi podľa dirigentských gest. Na hudobných nástrojoch hrajú rytmicky správne s vyrovnaným zvukom. Dynamiku uvedomene uplatňujú vo vzťahu k hudobnému výrazu piesne. Hudobno-pohybovým prejavom vyjadrujú hudobný výraz piesne alebo počúvanej skladby.

383

V spievaných piesňach, inštrumentálnych prejavoch a v počúvaných skladbách žiaci získajú elementárnu orientáciu vo vyjadrovacích prostriedkoch hudby: rozlišujú tempo, rytmus, dynamiku, zvukovú farbu, melódiu, harmóniu a polyfóniu. Rozoznávajú ich opakovanie, stupňovanie a kontrast. Uvedomujú si ich funkciu a vzájomnú podmienenosť v hudobnom diele (v hudobnom prejave). Na výraznýchjednoduchých príkladoch dokážu sluchom a v notácii rozlíšiť unisono niektorých hlasov, zádrž, ľudový dvojhlas, polyfóniu, harmóniu a melódiu so sprievodom a využiť na zvýraznenie svojho speváckeho, nástrojového a pohybového prejavu, na pochopenie počúvanej hudby a prehĺbenie svojho zážitku.

Na osvojovanom hudobnom materiáli si žiaci uvedomujú vzťahy častí a celku v hudbe: predvetie, závetie a hudobná veta, motív a téma, veta (časť) v skladbe a cyklická skladba. Na výrazných príkladoch dokážu tieto hudobné celky a ich časti rozlišovať sluchom a v notácii. Na výrazných príkladoch takto rozlišujú malú dvojdielnu a trojdielnu formu, veľkú trojdielnu formu, rondo a tému s variáciami (rozvíjanie variácií dokážu sledovať sluchom).

Žiaci získavajú konkrétne predstavy o uplatnení základných hudobno-vyjadrovacích prostriedkov a hudobných foriem v symfonickej a komornej hudbe (suita, symfónia, komorné cyklické skladby), inštrumentálnom koncerte, v piesňovej a zborovej tvorbe (najmä striedanie kontrastných viet v skladbe a uplatnenie kontrastných tém). Upevňujú svoju predstavu zvuku rôznych hudobných nástrojov, nástrojových skupín, súborov a orchestrov.

Obsah

Hudobný materiálĽudové a detské piesne slovenské a iných národov, ukážky z piesňovej a hudobnodramatickej tvorby slovenských a svetových autorov vrátane populárnej hudby, ktoré žánrom a obsahom zodpovedajú tematickému zameraniu učiva 6. ročníka.Hudobné činnostiŽiaci spievajú piesne jednohlasne, dvojhlasne a s prvkami trojhlasu. Spoločný jednohlasný spev usmerňujú taktovaním. Pracujú s diatonickými melodickými útvarmi v durovom a molovom tónorode s pomocou solmizácie. Sluchom i v notovom zápise si overujú aj iné typy usporiadaniadiatonického radu tónov (stredoveké stupnice), vyskytujúce sa v slovenských ľudových piesňach.Pracujú s intervalmi veľkej a malej sekundy, tercie a sexty, čistej kvarty, kvinty a oktávy.Sledujú jednoduchý harmonický sprievod piesní a rozoznávajú sluchom harmonické zmeny (T, S, D).Recitáciou, spevom, nástrojovou hrou a pohybom pracujú tvorivo so všetkými doposiaľ osvojenými rytmickými prvkami vrátane trioly. Podľa notového zápisu uvedomene reprodukujú rytmus osvojovaných piesní. Osvojujú si charakteristický rytmus pochodu, polky, valčíka, mazúrky a iných tancov. Všímajú si rozdielny charakter a funkciu výrazových prostriedkov v hudbe rôznych slohov a žánrov.V notovom zápise vyhľadávajú, sluchom rozlišujú, spevom a inštrumentálnou hrou vytvárajú a reprodukujú hudobné motívy a ich obmeny, hudobné vety (témy) a ich usporiadanie v malej dvojdielnej a trojdielnej forme, vo variáciách témy a v ronde. Sledujú prácu s motívom v osvojovaných hudobných skladbách a všímajú si uplatnenie rôznych hudobných nástrojov.

Hudba spojená s inými druhmi umenia

Ciele

384

Žiaci poznávajú operu ako komplexné hudobno-dramatické dielo. Na vybraných ukážkach operných scén dokážu sluchom rozlíšiť recitatív, áriu a zbor. Uvedomia si, že opera je dielo, v ktorom sa stretávajú požiadavky hudby s požiadavkami divadla. Na vybraných ukážkach sa žiaci zoznámia s rozdielnou funkciou rôznych zábavných žánrov hudobného divadla - operety, muzikálu a revue a s rôznou funkciou hudby v nich.Žiaci poznávajú balet a baletnú hudbu. Na konkrétnych ukážkach (živé predvedenie, film, televízny záznam, fotografie, výtvarný obraz) rozoznávajú klasický balet a moderný výrazový tanec.Uvedomujú si využitie hudby pri umelecko-športových výkonoch; v krasokorčuľovaní, v modernej gymnastike a pod.Žiaci získajú základnú predstavu o kantáte a melodráme. Uvedomujú si rozdielny vzťah hudby a slova v obidvoch hudobných druhoch. Všímajú si pôsobenie hudby v divadelných predstaveniach a filmoch, v rozhlasových hrách a televíznych inscenáciách. Poznajú podstatu a funkciu playbacku v hudobnom vysielaní televízie, pri sledovaní programov si uvedomujú jeho použitie a esteticky ho hodnotia.Ciele speváckych, inštrumentálnych a pohybových prejavov ako v predchádzajúcomtematickom celku.

ObsahHudobný materiálSlovenské ľudové a umelé piesne primerané veku žiakov vrátane populárnej hudby. Skladba alebo pieseň na vlastné jednoduché pohybové vyjadrenie jej výrazu.Ukážky z vokálnej, inštrumentálnej a hudobno-dramatickej tvorby našich a svetových autorov, ukážky z vážnej i populárnej hudby, ukážky z aktuálnych televíznych inscenácií a rozhlasových relácií, športovej produkcie obohatenej hudbou.Hudobné činnostiSpevácke, inštrumentálne a pohybové činnosti ako v predchádzajúcom tematickom celku.Žiaci na vybraných ukážkach skladieb na počúvanie porovnávajú opernú a operetnú hudbu (spev), alebo hudbu z klasickej operety, z muzikálu či revue.Zhudobňujú jednotlivé verše a vety. Vytvárajú krátke melodramatické celky hudby a slova, vyberajú hudbu k hudobno-pohybovým hrám.V tesnom spojení so znejúcou hudbou získavajú základné poznatky o živote a diele autorov najzávažnejších osvojovaných skladieb.Podľa podmienok školy žiaci navštívia aspoň jeden koncert, besedu o hudbe alebopredstavenie hudobného divadla

Odporúčané organizačné formy a metódy

Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov: - skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, návšteva hudobných podujatí, besedy,- zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol; špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia.

Vokálne činnosti Obsahom vokálnych činností na nižšom sekundárnom stupni základnej školy je

upevňovanie a rozširovanie vedomostí a zručností v práci s hlasom v nadväznosti v na predchádzajúce ročník, v kultivácii speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov.

385

Obsah - rozširovanie hlasového rozsahu, hlasová hygiena (zvládnutie mutácie), správne spevácke

návyky, artikulácia, spievanie jednohlasných a viachlasných piesní, - intonácia durových a molových motívov, melodických obmien,- elementárne vokálne tvorenie: melodická otázka-odpoveď, melodizácia textu, mien,

predvetie-závetie, riekaniek, tvorivé hudobné hry, - sluchové rozlišovanie durových a molových súzvukov a melódií,- hudobné metrum, rytmus – spev v 2/4, ľ , 4/4 takte, 2+3 a pod.- orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie, určovanie metra, tempa, dynamiky. Zručnosti a vedomosti- žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so

zodpovedajúcim výrazom jednohlasné, dvojhlasné, prípadne trojhlasné piesne ľudové aj umelé, v durových, molových a modálnych tóninách, pritom využíva získané spevácke, intonačné a sluchové návyky a zručnosti,

- orientuje sa v grafickom zázname piesní a skladieb rôznych štýlov a žánrov,- dokáže posúdiť kvalitu vokálneho prejavu druhých,- pozná slovenské folklórne oblasti a ich typické piesne, tance, kroje, slovenské zvyko-

slovie, spoločenské funkcie piesní

Inštrumentálne činnosti Obsahom inštrumentálnych činností je hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej reprodukcie i produkcie, tvorba sprievodu pre hudobno-dramatické prejavy.

Obsah- hra na hudobných nástrojoch, nástrojová reprodukcia rôznych melódií (motívov, tém,

piesní, jednoduchých skladieb) improvizácia pri vyjadrovaní pocitov, nálad a javov aj v hudobno-dramatických prejavoch,

- hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch, prípadne keyboardu, počítača,

- pochopenie farby a možnosti detských hudobných nástrojov

Zručnosti a vedomosti- žiak reprodukuje na základe svojich individuálnych schopností a zručností rôzne motívy,

témy i časti skladieb, - vytváranie inštrumentálnych sprievodov k piesňam, rešpektujúc ich charakter,

jednoduchou improvizácou na detských hudobných nástrojoch „podporiť“ charakter, zmeny nálad, zvýrazniť dôležité hudobné myšlienky reprodukovanej hudby

Hudobno-pohybové činnosti Obsahom hudobno-pohybových činností je reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby

pomocou pohybu, tanca, gesta, improvizácia a pantomimické vyjadrenie.

Obsah- používanie taktovacích gest,- pohybové vyjadrenie charakteru piesne a vyjadrenie hudobného výrazu a nálady,

hudobnej skladby – improvizácia, pantomíma, hra na tele, tanečné kroky,- pohybový sprievod znejúcej hudby – taktovanie, tanečné kroky, vlastné pohybové

stvárnenie,

386

- pohybové reagovanie na zmeny počas znejúcej hudby – tvarové, tempové, dynamické, harmonické.

Zručnosti a vedomosti- reakcia pohybom na znejúcu hudbu, na vyjadrenie metra, tempa, dynamiky, pohybu

a obrysu melódie , tempa, dynamiky, v súlade s charakterom piesne alebo skladby,- rytmizácia, taktovanie,- realizácia hudobno-pohybových hier so spevom, vyjadrenie hudby tancom, na základe

svojich individuálnych schopností a zručností vytváranie pohybových improvizácií a kreácií,

- pohybové stvárnenie jednoduchých choreografií tancov,- žiak rozpoznáva niektoré tance rôznych štýlových období a žánrov, dokáže využívať

vhodné hudobno-pohybové prvky v počúvaných skladbách a predviesť jednoduché pohybové stvárnenie hudby.

Percepčné činnosti Obsahom percepčných činností je aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej

žiak poznáva hudbu vo všetkých jej žánrových, štýlových a funkčných podobách.

Obsah- orientácia v hudobnom priestore a elementárna analýza hudobnej skladby

prostredníctvom dominujúcich hudobno-vyjadrovacích prostriedkov, ich význam pre pochopenie hudobného diela, funkcia hudby vzhľadom k životu jedinca a spoločnosti, kultúrnym tradíciám a zvykom,

- hudobné dielo a jeho autor,- sluchové rozlišovanie jednotlivých hudobných žánrov na základe ich charakteristických

znakov,- využitie vhodných miest v skladbách na spoluúčasť so spevom, inštrumentálnou hrou,

pohybom, recitovaným slovom apod.- verbálne vyjadrenie svojho názoru a zážitku z počúvanej hudby.

Zručnosti a vedomosti- žiak sa orientuje v znejúcej hudbe, na základe použitých výrazových prostriedkov hudby,

ktoré vníma, chápe ich funkciu a komunikačné schopnosti hudby,- dokáže zaradiť, charakterizovať počúvanú skladbu vokálnu alebo inštrumentálnu z hľadiska

štýlového obdobia a žánru, postrehne výrazné hudobné myšlienky, ich variácie, napätie a uvoľnenie hudby,

- dokáže verbalizovať svoj názor, hudobný zážitok, predstavy od konkrétnych k abstrakcii princípov, všeobecným zákonitostiam a ich materializácii hudobnými prostriedkami,

- verbalizuje hudobný zážitok, svoj názor, pri vzájomnej konfrontácii stanovísk vedie - dialóg, dokáže hodnotiť a porovnávať počúvané skladby,- pozná mená najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich

najznámejšie diela

Hudobno-dramatické činnosti Obsahom hudobno-dramatických činností na druhom stupni ZŠ je využitie všetkých

činností, zručností a vedomostí na budovaní a predvedení dramatického príbehu. Zapojené sú aj získané skúsenosti a vedomosti z ostatných esteticko-výchovných predmetov: výtvarná výchova, literárna výchova - dramatizácia, etická, tanečná zložka pohybovej výchovy.

387

Zručnosti a vedomosti- integrácia a komplexné využitie vokálnych, hudobno-pohybových, inštrumentálnych,

percepčných činností spojených v dramatickom príbehu (hudobnej rozprávky, hudobného príbehu, hudobného divadla, hudobnej dielne pod.) v javiskovom predvedení.

- žiak získava schopnosť empatického a asertívneho správania sa

Postoje- Žiak spoznávaním hudby rôzneho typu, žánru a období (národnú, regionálnu, iných

národov, vo všetkých žánrových, štýlových a funkčných podobách, z hľadiska spoločenského, historického) rešpektuje špecifiká, váži si kultúru svojho národa a iných národov. V rámci medzipredmetových vzťahov dokáže vyjadriť a verbalizovať svoj názor na hudobné umenie rôznych štýlových období, hudby súčasnosti, tanečnej, populárnej, džezovej ako aj na iné formy tvorivých prejavov, napr. na literatúru, výtvarné umenie.

- Žiak prostredníctvom dobre usmerňovanej výchovy hudbou a k hudbe pochopí, že hudobné aktivity sú ušľachtilou formou trávenia voľného času.

- Podporovanie samovzdelávania a sebahodnotenia.- Motivácia na hľadanie – vzbudenie zvedavosti, záujmu, byť lepším (podnecovaním

záujmu žiakov o kvalitnú hudbu a o ich tvorcov a interpretov: poukázať na obdivuhodnosť konania niektorých skladateľov a interpretov.

- Osvojiť si správanie sa na koncertoch a slávnostných podujatiach.- Prostredníctvom spoločných hudobných činnosti a získaných vedomostí pestovať

kompetenciu spolupracovať s druhými, chápať a rešpektovať multikulturalitu a odlišnosť, osvojiť si pozitívne etnické postoje.

Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..

Učebné texty sa budú viazať k jednotlivým tematickým celkom nových učebných osnov 6. ročníka, budú ich prehlbovať a čiastočne rozširovať. Učebnice umožňujú učiteľovi diferencovane pristupovať k žiakom a individuálne pracovať so žiakmi s hlbším záujmom o hudbu.

Hodnotenie predmetu

Predmet Hudobná výchova nie je hodnotený známkou.

Učebné zdroje.učebnica HUV pre 9. a 8.ročník ZŠ, SPN 1998,učebnica hudobnej výchovy pre 5. roč. Prof. PhDr Eva Langsteinová, Csc.Prof.. Mgr. Belo Felix, PhD. súbor CD k učebniciam HUV pre 5. – 9. ročník ZŠ,audiovizuálna technika,PC zostavy pre žiakov a učiteľa (učebňa IKT),knihy o hudbe, histórii, národných kultúrach,odborné časopisy o hudobnom dianí na Slovensku a vo svete.

Skratky prierezových tém :MKV – multikultúrna výchova

388

OSR – osobnostný a sociálny rozvojENV – enviromentálna výchovaMV – mediálna výchovaTPPZ – tvorba projektu a prezentačné zručnostiOŽZ – ochrana života a zdraviaDV – dopravná výchovaRvTĽK – regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

Metódy a formy práce:Učebné zdroje :učebnica Hudobná výchova pre 5.ročník. Prof. PhD. Langsteinová CsC. – FelixMateriálne výučbové prostriedky (učebné pomôcky) Orffove hudobné nástroje, klavír, gitara, flauta, syntetizátor, Langsteinová – Felix: Učebnica HV pre 5. ročník (Od septembra 2009 nová učebnica podľa nového ŠVP)

Odborná literatúra Baranová, E.: Ako učiť hudobnú výchovu. Ružomberok: PF KU 2001 Šimanovský, Z.: Hry s hudbou a techniky muzikoterapie ve výchově, sociální práci a klinické praxi. Praha : Portál, 1998 Hrčková, N.: Dejiny hudby I-VI + CD Angeli, O.: Prvé stretnutie s hudbou. Bratislava , Mladé letá 1986. Laborecký, J.: Hudobný terminologický slovník. Bratislava, SPN 1997 Didaktická technika : CD, video a DVD prehrávač (notebook, dataprojektor, interaktívna tabuľa, CD nahrávky) multimediálne CD a DVD: Encyklopédia hudobných nástrojov, Skladatelia svetovej hudby, Zábavný učiteľ hudby (ďalší materiál a námety napríklad na http://www.infovek.sk/predmety/hudvych/) Ďalšie zdroje Internet, obrazový materiál (portréty autorov, nástrojov symfonického orchestra) texty rôznych piesní (detských, ľudových, umelých, populárnych...), hudobné ukážky z www.youtube.com, http://sk.wikipedia.org/, http://www.infovek.sk/predmety/hudvych/ ako zdroj informácií, námetov, hudobný materiál, výukový softvér, diskusná skupina k HV Hodnotenie : ´tažiskovou formou hodnotenia je slovné hodnotenie výkonu a vedomostí žiaka na základe pozorovania. Toto hodnotenie má motivačný charakter. Je na voľbe učiteľa, ktoré výkony resp. úlohy bude hodnotiť, aby poskytol žiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji. Pri odpovedi ústnej / písomnej z tématického celku budú sa hodnotiť:

4. Zvlášť overovanie zamerané na jednotlivé zručnosti5. Projekt bude hodnotený za spracovanie a jeho prezentáciu6. Hudobnodram. činnosť -bude hodnotené aplikácia získaných zručností a

vedomostí a najmä spolupráca v skupine.

Názov predmetu Hudobná výchovaČasový rozsah výučby

Spolu

ŠVP - 1 hod týždenne -33 hodínŠkVP - 1 hod. týždenne - 33 hodínSpolu – 66 hodín

Ročník piaty

389

Stupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský




Ako sa nám prihovára hudba-ŠVP-12 hodínŠkVP – 12 hodín

Ako sa nám prihovára hudbaČo vyjadruje hudba?Prehľad najdỏležitejších vyjadrovacích prostriedkov hudby------------------------------Rytmusdỏležitý činiteľ hudobnej skladby,rytmická hra,základné hip-hopové kroky-------------------------------Rytmus v tanečnej hudbeobjasnenie funkcie rytmu v počúvaných skladbách,jednoduchá choreografia------------------------------Melódiaobjasnenie pojmov melódia,melodika, tvorenie jednoduchej melódie-------------------------------Harmóniavysvetlenie pojmov harmónia,polyfónia.Sluchová analýza dur-mol.------------------------------TempoOboznámenie sa s tempom v hudbe

-----------------------------DynamikaCharakteristika funkcie dynamiky v hudbe

-------------------------------

Žiak pozná rôzne druhy vyjadrovacích prostriedkov hudby

------------------------------------------Žiak rozumie funkcii rytmu v hudbe, vie vhodne použiť rôzne rytmické motívy. Dokáže reagovať telom na hudbu

------------------------------------------Žiak správne reaguje tanečnými krokmi na znejúcu hudbu.Uvedomuje si dôležitosť rytmu v hudbe

------------------------------------------Žiak správne intonuje. Dokáže verbálne vyjadriť hudobný zážitok. Uvedomuje si funkciu melodických línií v hudobných ukážkach------------------------------------------Žiak chápe vplyv hudby na celkový charakter skladbyRozlíši durovú a molovú harmóniu.------------------------------------------Žiak vie rozlíšiť rôzne druhy tempa a chápe funkciu tempa v počutej skladbe. Žiak pozná metronom.-----------------------------------------Žiak pozná základné dynamické znamienka a dokáže ich správne využiť pri speve, hre a dramatizácii.Dokáže verbalizovať svoj hudobný zážitok pri počúvaní hudby------------------------------------------

MKV-multikulturálna výchova

OSR- spolupráca, pochopenie, priateľstvo

MV- využitie vážnej hudby v médiách

OSR – priateľstvo, rešpektovanie názoru spolužiaka, vedieť slušne prezentovať svoj názor

390

FarbaPodoby hudobnej skladby

------------------------------Určovanie základných hudobných foriem v ukážkach-------------------------------Hudba na koncertnom pódiu

Ako počúvať hudbu ?

Žiak správne intonuje,dodržiava rytmus a tempo pri speve. Vie určiť striedanie hudobných myšlienok v piesńovej forme a v ronde.´-----------------------------------------Žiak rozlišuje základné hudobné formy v ukážkach

-----------------------------------------Žiak pozná základné pravidlá správania san a koncerte a pri počúvaní hudby na rozličných podujatiach

OSR – spoluprácaMV – vážna hudba ako prostriedok formovania žiaka

MKV – návšteva koncertu ako forma trávenia voľného času a dodržiavania spoločenského správania

Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru I kultúru iných národovŠVP-9 hodínŠkVP-9 hodín

Prostredníctvom hudby poznávame kultúru svoju I iných národov-Hymna Európskej únie-------------------------------Slovensko

-----------------------------Česko

-------------------------------Maďarsko, Rakúsko, Nemecko

Taliansko, Španielsko, Francúzsko

Poľsko, Rusko

Slováci na Balkáne

Severské krajinyz ostrovov cez oceán

Žiak pozná Hymnu EU a vie ju správne zaspievať.

-----------------------------------------Žiak pozná Hymnu SR a vie ju správne zaspievať.Pozná historickú minulosť Slovákov a národností žijúcich na jej území-----------------------------------------Žiak pozná Hymnu ČR a vie ju zaspievať.Pozná historickú minulosť Slovákov a Čechov.

-----------------------------------------Žiak pozná typickú hudbu týchto národov a zoznámi sa s ich najznámejšími skladateĺmi týchto národov

MKTV- úcta k vlasti , jej symbolom a k EU

MKV- úcta ku kultúre iných národov, znášanlivosť, tolerancia

MKV – spolupatričnosť, znášanlivosť tolerancia, rešpektovanie iných kultúr

Hudba spojená s inými druhmi

Druhy umenia Žiak rozlišuje dramatickým a hudobným umenie

391

umeniaŠVP-12 hodínŠkVP – 12 hodín

------------------------------Hudba a iné druhy umenia

-----------------------------MelodrámaOboznámenie sa s pojmom melodrámaRozprávková operaOboznámenie sa s pojmomKomická operaOboznámenie sa s pojmom-------------------------------OperetaOboznámenie sa s pojmom

-------------------------------MuzikálOboznámenie sa s pojmom-------------------------------BaletOboznámenie sa s pojmom

-------------------------------Symfonická rozprávkaOboznámenie sa s pojmom

-------------------------------Hudba a obraz

-------------------------------Domy plné hudby, divadla a tanca

-------------------------------Zaspievajme si v rytme čo sme sa naučili

-----------------------------------------Žiak pozná vzťahy medzi rozličnými druhmi umeniaŽiak chápe hudobné dielo v kontexte rôznych druhov umenia.Osvojí si pojem variácia a kánon, vie ich identifikovaťv znejúcej hudbe-----------------------------------------Žiak chápe hudobné dielo v kontexte iných druhov umenia. Pozná základné znaky melodrámy, opery( rozprávkovej, komickej).Vie rozlíšiť áriu a zbor

------------------------------------------Žiak správne intonuje, vie vo svojej interpretácii vystihnúť charakter piesne. Pozná typické znaky operetnej piesne

------------------------------------------Žiak rozlišuje divadelný a filmový muzikál

------------------------------------------Žiak pozná typické znaky baletu, baletnej hudby.Zoznámi sa s ukážkami ruského baletu

---------------------------------------Žiak sa zoznámi s ruskou rozprávkou Luskáčik od P.I.Čajkovského

------------------------------------------Žiak aktívne vyhľadáva moderné druhy hudobného umenia na internete------------------------------------------Žiak vie ako vyzerá divadlo, operná, baletná sála a vie ako sa v nich správa------------------------------------------Žiak sytematizuje doteraz získané vedomosti a zručnosti

MV- tvorba rozličných skladateľov a ich odkaz pre dnešok

-----------------------

OSR – kolektívna práca, zmysel pre spoluprácu,tolerancia , úcta k iným

392

Žiak spieva podľa svojich možností a kultivovane. Vie oceniť výkon iných.Dokáže vyhľadávať hudobné ukážky na internete.

Názov predmetu Hudobná výchovaČasový rozsah výučby

SpoluŠVP 1 hod. týždenne - 33 hod. ročne ŠVP 1 hod. Týždenne - 33 hod. ročne


Tematický celok Téma (Obsahový štandard)


Úvodná hodinaŠVP: 1 hod.

Hudba minulosti a súčasnostiŠVP: 19 hod.

Hymna SR

Zahrajme si s hudbouPiesne z nižších ročníkov podľa výberu žiakov.

Od praveku k romantizmuČlovek + zvuky prírody, napodobňovanie primitívných prejavov. Gregoriánsky choral

Letmý pohľad na stredovek – kresťanská hudobná kultúra, svetská hudba, duchovná pieseň.

Hudobná renesancia – hudba na hradoch a zámkoch, móda, tanec, zvyky, architektúra, výtvarné a literárne dielaOrlando di Lasso: Echo

Hudobný barok – J. S. Bach: Toccata a Fúga d molA. Vivaldi: Štyri ročné obdobia, výber z piesni, úkažky súčasných úprav

- ovládať text a melódiu štátnej hymny

Čisto a kultivovane spievať so zreteľom na hlasové dispozície.

Prijímať, analýzovať, hodnotiť, porovnávať hudobné diela a hudobné prejavy a prepájať získané poznatky s poznatkami iných vyučovacích predmetov.

Vnímať a rozoznávať umelecké hodnoty rôznych kultúr.

Žiak sa orientuje v znejúcej hudbe, na základe použitých výrazových prostriedkov hudby, ktoré vníma,

OSR

MV

MKV

393

diel J. S. Bacha G. F. Händel: Ária Rinalda z rovnomernej opery, G. F. Händel: Aleluja z orátoria MesiášB. Felix: Harlekýn – časť hudobno tvorivej hry Hudba v klasicizme – J. Haydn: Andante zo Symfónie G dur W. A. Mozart: Túžba po jari, Malá nočná hudbaL. v. Beethoven: 9. symfónia d mol, Óda na radosť – Hymna EÚ,Ukážka z klavírnych sonát a koncertov.Predstavitelia klasicizmu na území Slovenska.

Zahrajme sa na skladateľov – podoby hudobnej skladby, komunikatívna funkcia hudby, voľné dotvorenie hry so spevom

Hudba v romantizme – krátke skladby Dvořáka, ukážky z opier, programová hudba, Smetana : VltavaSlovenská hudba: J. L. Bella, V. Figuš Bystrý, M. Schneider Trnavský

Od romantizmu k hudbe 20. storočia – C. Debussy: Faunovo popoludnieM. Ravel: BoleroM. P. MusorgskijV. R. KorsakovP. I. Čajkovskij

Opakovanie a súvislosti – E. Suchoň: Symfonická fantázai na tému Bach

chápe ich funkciu a komunikačné schopnosti hudby.

Pozná na základe počúvania hudby minimálne 6 hudobných diel a ich skladateľov.Žiak získa poznatky a vedomosti v procese komunikácie s hudbou v rôznych slohových obdobiach.

Žiak nadobúda schopnosť prijať, hodnotiť a vážiť si hudbu svojho a iných národov.

Žiak chápe umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach, vie oceniť silu umenia ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.

Po viacnásobnom vypočutí poznať 4 hudobné skladby a ich autorov.

MKV

OSR

394

Prostredníctvom hudby poznávame kultúru rôznych národovŠVP: 13 hod.

J. Cikker: Óda na radosť

Slovensko _ slovenská hudbaPiesne : Láska, bože láska…Keď ja budem mašírovaťPiesne vlastenecké: Hej, SlováciPiesne umelé: Voda, čo ma drží nad vodouHorehronie Piesne a skladby podľavýberu žiakov

Čechy – česká národná hudbaPiesne ľudové: NeťukejUmelé piesne: Letí šíp savanouPiesne a skladby podľa výberu žiakovSpoločné črty slovenskej a českej hudby – porovnanie

Piesne a hudba iných národov – Typická pieseň a hudobná skladba vybraných národov Poľsko, Maďarsko,Typická pieseň a hudobná skladba vybraných národov RuskoTypická skladba a pieseň vybraných národov Rakúsko, NemeckoTypická hudobná skladba a a pieseň Taliansko, FrancúzskoTypická hudobná skladba a pieseň Španielsko,Grécko

Diskotéka populárnej hudby podľa výberu žiakov: voľné dotvorenie hry so spevom a vyvodenie charakteristiky rôznych hudobno – drtamatických diel

Žiak čisto, kultivovane spieva so zreteľom na hlasové dispozície a hlasovú hygienu

Žiak vie posúdiť a porovnať slovenskú a českú hudbu s prihliadnutím na spoločný historický vývoj.

Žiak vie oceniť silu umenia ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.

Emotívna stránka piesní a hudby, na primeranej úrovni žiaci dokážu využiť nadobudnuté zručnosti a vedomosti a realizovať svoje hudobné prejavy.

MV

MKV

MKVOSR

395

Opakovanie , precvičovanie – hudobné hádanky


Názov predmetu Hudobná výchovaČasový rozsah výučbySpolu

1 hod. týždenne – 33 vyuč. hod. ročne 1 hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. roč.

Ročník siedmyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk Slovenský

Tematický celokPočet hod.ŠVPŠkVP

Obsahový štandard


ŠVP: 1hod.

Hudobné prechádzky storočiami

ŠVP: 11 hod.

Úvodná hodina

Návraty do minulosti StredovekNávraty do minulosti Barok

Návraty do minulostiKlasicizmus

Hudobníci rôznych dôb

Hudobné nástroje rôznych dôb

Zakladatelia modernej

-zaspievať intonačne čisto a kultivovane známe ľudové piesne- charakterizovať stredovekú hudbu, gregoriánsky chorál-charakterizovať znaky barokovej hudby- poznať významných predstaviteľov baroka a ich najznámejšie diela ( Bach, Händel, Vivaldi)

-charakterizovať znaky klasicistickej hudby-poznať významných predstaviteľov klasicizmu a ich najznámejšie diela (Mozart, Haydn, - Beethoven) -poznať najvýznamnejších skladateľov a virtuózov jednotlivých období a ich najznámejšie diela- zaradiť počúvanú skladbu s hľadiska slohového obdobia- poznať súčasných slovenských interpretov vážnej hudby (P. Dvorský)

-poznať a sluchovo rozlíšiť najznámejšie hudobné nástroje jednotlivých slohových období

- poznať najvýznamnejších

MKV

OSR

396

Zaspievajme siŠVP: 6 hod.

Pestrá paleta populárnej

slovenskej hudby –E.SuchoňA. Moyzes

ModusB.Bartók

Galéria hudobných skladateľov 20.stor.

Zhrnutie a opakovanie tematického celku

Žalo dievča(sloven. ľudová)Chodela Hanička( kysucká pieseň)

Vianočné koledy a zvyky

Horela lipka(slovenská ľudová)

Pod horou ovos drobný (slovenská ľudová)

Na kráľovej holi( slovenská ľudová)

Vymedzenie pojmu populárnej hudby

predstaviteľov slovenskej hudby 20.storočia a ich najznámejšie diela- intonačne čisto zaspievaná pieseň Páslo dievča pávy

- poznať a vedieť zapísať stupnicu do notovej osnovy- poznať skladateľa 20.storočia a jeho diela- zaspievať intonačne čisto pieseň Poza bučky a Po valašsky od zeme

- poznať najvýznamnejších predstaviteľov hudby 20.storočia a ich najznámejšie diela ( Orff, Britten, Stravinskij,...)- slovne vyjadriť hudobný zážitok, myšlienky, emócie

- poznať najvýznamnejších slovenských a svetových skladateľov 20. Storočia a ich najznámejšie diela

- podľa individuálnych možností zaspievať čisto a kultivovane slovenské ľudové piesne a vianočné koledy-vytvoriť hudobný sprievod k piesňam na rytmických a melodických nástrojoch Orffovho inštrumentára

-zaspievať intonačne čisto, rytmicky presne a kultivovane slovenské ľudové piesne

- vytvoriť inštrumentálny sprievod k piesňam-uplatňovať elementárne taktovacie pohyby pri speve (2/4, 3/4 takt)

-charakterizovať populárnu hudbu, jej znaky a poznať jej žánre

MKV

RVTĽK

RVTĽK

MV

397

hudby

ŠVP: 10 hod.

Hudba na

Džez a jeho vývoj

Spirituály a ragtime

Džez na SlovenskuBratislavské džezové dni

Hudobné zábavné divadloOperetaHudobné zábavné divadloMuzikál

Muzikál RebelovéPáta

Rock and rollStoličkový rock and roll

The Beatles

Modus, M.ŽbirkaV slepých uličkách

ElánNie sme zlíVoda, čo ma drží nad

-charakterizovať džez – vznik, znaky, hudobné nástroje-poznať predstaviteľov džezu-( Amstrong, Fitzgerald, Gershwin, ...)

-poznať pojmy spirituál a ragtime-so zodpovedajúcim výrazom zaspievať spirituál Kumbaya, Swing low

-poznať predstaviteľov džezu na Slovensku ( P.Lipa)

-charakterizovať operetu, jej hlavné znaky, poznať jej predstaviteľov-poznať tvorbu G.Dusíka- zapojiť sa spevom do piesne Zatancuj si so mnou, holubička-charakterizovať muzikál, jeho hlavné znaky-poznať najznámejšie svetové muzikály a ich autorov:Bernstein: West Side StoryWebber: Jesis Christ Superstar a iné

-postrehnúť a charakterizovať hlavné znaky muzikálu prostredníctvom filmového muzikálu-zaspievať intonačne čisto pieseň Páta

-poznať a charakterizovať rock and roll, jeho znaky, hudobné nástroje a predstaviteľov – E.Presley- verbálne vyjadriť názory, pocity z počúvanej hudby- pohybovo stvárniť jednoduchú choreografiu – stoličkový rock and roll

-poznať mená členov skupiny Beatles a ich najznámejšie piesne- zapojiť sa spevom do piesne Let it be

-poznať predstaviteľov slovenskej populárnej hudby ( Modus, Žbirka, Gombitová, Elán,...)

-zaspievať intonačne čisto a so zodpovedajúcim výrazom populárne piesne od známych slovenských

MV

398

pomedzí

ŠVP: 5 hod.

vodou

Country a western hudba

Hudba k filmomHudba na internete

Hudba na internete(hudobné hádanky)

Spev súčasných hitov

Opakovanie piesní a zhrnutie učiva

interpretov

-poznať a charakterizovať country hudbu a jej znaky- zaspievať intonačne čisto country pieseň Red River Valley ( po slovensky)-chápať význam hudby vo filme-poznať pojem nemý film-verbálne vyjadriť názory, emócie z počúvanej hudby

-rozpoznať najznámejšie hudobné ukážky od známych hudobných skladateľov-vyjadriť zážitok z počúvanej hudby

-zaspievať intonačne čisto populárnu pieseň podľa výberu žiakov

-intonačne čisto zaspievať slovenské ľudové piesne, populárne piesne-poznať najvýznamnejších hudobných skladateľov 20.storočia a ich diela-charakterizovať žánre hudby 20.storočia


Technika

Charakteristika Oblasť Človek a svet práce zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov. Koncepcia vzdelávacej oblasti Človek a svet práce vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých žiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach. Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce sa zameriava na praktické pracovné návyky a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôležitou zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich určitou protiváhou. Je založená na tvorivej spolupráci žiakov.

Kompetencie žiaka

Všeobecné (univerzálne) kompetencie: 1. Schopnosť riešiť problém, schopnosť uplatňovať tvorivé nápady vo svojej práci. 2. Schopnosť preberať zodpovednosť, schopnosť byt samostatným, schopnosť hodnotiť a vyjadrovať vlastný názor.

399

3. Schopnosť sebapoznania a seba hodnotenia v smere vlastnej profesijnej orientácie. 4. Schopnosť flexibilne reagovať na zmeny na trhu práce v snahe čo najlepšie sa uplatniť.

Pracovné kompetencie žiaka používa bezpečné a účinné materiály, nástroje a vybavenie, dodržuje stanovené pravidlá, plní povinnosti a záväzky, adaptuje sa na zmenené nebo nové pracovné podmienky pristupuje k výsledkom pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a spoločenského významu, ale i z hľadiska ochrany svojho zdravia i zdravia druhých, ochrany životného prostredia i ochrany kultúrnych a spoločenských hodnôt využíva znalosti a skúsenosti získané v jednotlivých vzdelávacích oblastiach v záujme vlastného rozvoje i svojej prípravy na budúcnosť, robí podložené rozhodnutia o ďalšom svojom vzdelávaní a profesionálnom raste orientuje sa v základných aktivitách ktoré bude potrebovať k uskutočneniu podnikateľského zámeru a k jeho realizácii, chápe podstatu, cieľ a riziko podnikania, rozvíja svoje podnikateľské myslenie

400

401

Obsah predmetu 7. ročník Vzdelávací obsah je rozdelený do 3 tematických okruhov: Celkový počet hodín : 1. Človek a technika 3h

16,5

2. Grafická komunikácia

5 h

3 Materiály a technológie

8,5 h

1. Človek a technika

Hodnoty a postoje žiaka Chápať techniku ako prostriedok, ktorí uľahčuje prácu človeka. Posudzovať techniku vo vzťahu k životnému prostrediu a spoločnosti.

Obsahový štandard Žiaci sa v tomto tematickom celku oboznámia s pojmom technika, spoznajú vzťahy medzi technikou a prírodou, technikou a spoločnosťou s využitím osobných skúseností. Získajú základné informácie o slovenských vynálezoch a histórii techniky všeobecne a na Slovensku. Človek – príroda – spoločnosť – technika a ich vzťahy. História techniky – človek tvorca techniky. Vznik výrobku, cesta: myšlienka – konštrukcia – výroba – využitie.

Výkonový štandard Vedieť vysvetliť pojem technika, technické prostredie a technické dielo ako produkt ľudskej činnosti. Vedieť vymenovať pozitívne a negatívne dôsledky techniky. Oboznámiť sa s najvýznamnejšími objavmi a vynálezmi 18. – 20. storočia. Oboznámiť sa s poznatkami histórie na Slovensku a so slovenskými vynálezcami. Vedieť vysvetliť pojem technologický postup a opísať všeobecne cestu vzniku výrobku.

2. Grafická komunikácia

Hodnoty a postoje žiaka Chápať grafickú komunikáciu ako prostriedok medzinárodnej komunikácie technikov. Vedieť riešiť technické problémy v tíme formou dialógu.

Obsahový štandard Základy navrhovateľskej činnosti – technické tvorivé myslenie, Základy technickej komunikácie – zobrazovanie, technický náčrt – kreslenie, technický výkres – čítanie. Počítač a technické kreslenie (softvéry na kreslenie). Počítač a Internet pri konštruovaní, napr. projekty „Búdka pre vtáčika“, „Stojan na CD“

Výkonový štandard Vedieť realizovať drobný projekt (zhotoviť technický náčrt, vybrať vhodný materiál, zvoliť konštrukčné riešenia a spoje, navrhnúť technológie). Poznať proces vzniku technického produktu. Mať schopnosti vytvárať a realizovať technické myšlienky pre vlastné potreby pre potreby školy, pre komerčné aktivity a pod.

402

403

404

405

3 Materiály a technológie

Hodnoty a postoje Orientovať sa v rôznych odboroch ľudskej činnosti. Porozumieť a chápať fyzickú prácu ako formu uplatnenia sa vo svete práce. Poznať rôzne druhy povolaní, ktoré majú vzťah k materiálom a technológiách definovaných v štandarde.

Obsahový štandard Obsah tohto tematického celku je zameraný na hlavné druhy technických materiálov, ich základné vlastnosti a využitie. Základné technologické postupy pri spracovaní technických materiálov, zodpovedajúce náradie a pomôcky na ich ručné opracovanie. Základné technické materiály – drevo, kovy, plasty – polotovary. Základy jednoduchého – ručného obrábania technických materiálov. Pravidlá správania sa v školskej dielenskej učebni a v technickom prostredí.

Výkonový štandard Poznať základné druhy technických materiálov Vedieť správne preniesť tvar a rozmery predmetu z výkresu na opracúvaný materiál, správne voliť meradlá a pomôcky na obrysovanie. Vedieť pracovať podľa jednoduchého technologického postupu a technického výkresu. Poznať a rozlíšiť základné druhy technických materiálov - drevo, kovy, plasty. Poznať základné náradie na ručné opracovanie dreva, kovu a plastov. Prakticky si precvičiť (podľa možností a vybavenia školy) a osvojiť jednotlivé elementárne zručnosti pri opracovaní dreva, kovov a plastov (pilovanie, vŕtanie dreva, ohýbanie plastov a plechu, strihanie, sekanie drôtu a plechu-).

Hodnotenie Proces hodnotenia v rámci vyučovacieho procesu v predmete technika sa zameria na nasledovné oblasti: Zapamätanie si poznatkov – žiaci dokážu poznatky: reprodukovať, vymenovať, definovať, nakresliť. Porozumenie poznatkov – žiaci dokážu poznatky: vysvetliť, zadefinovať, opísať, vyjadriť vlastnými slovami. Použitie poznatkov (špecifický transfer) – žiaci dokážu poznatky: aplikovať, demonštrovať, vyskúšať, vyriešiť. Odporúčané formy hodnotenia pre predmet technika sú nasledovné:

Písomná (grafická) forma hodnotenia – odporúča sa pre tematický celok Grafická komunikácia – kreslenie náčrtkov, grafický záznam navrhnutého projektu. Dopĺňanie, prípadne oprava (vyhľadávanie chýb) v spôsoboch zobrazovania.

Praktická forma hodnotenia pre tematické celky, kde má žiak zvládnuť pracovné operácie, prípadne pracovné postupy hlavne v tematických celkoch: Materiály a technológie. Rovnako je vhodná na overenie základných zručností pre vytvorenie návrhu pomocou počítača.

Ústna forma hodnotenia vhodná pre všetky tematické celky hlavne ak žiak prakticky demonštruje, definuje jav, obhajuje spôsob riešenia problému, prezentuje vlastný projekt (Príklady projektov: Slovenský vynálezcova, Technika a spoločnosť, Technika a životné prostredie, a pod.). Záverečné hodnotenie na konci prvého a druhého polroka sa uskutoční klasifikáciou predmetu technika.

406

Názov predmetu TechnikaČasový rozsah výučbySpolu

0,5 hodina týždenne ŠVP

16,5 vyučovacích hodín Ročník 7. ročníkStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia DennáVyučovací jazyk Slovenský

Téma Obsahový štandard Vzdelávacie výstupy Prierezové temy

Človek a technika

3 hod.

Dielenský poriadok. BOZP pri práciV školskej dielni, pozemku

Vedieť predchádzaťÚrazom

ORS

MVENV

MV

ORS

Úvod do vyučovania. Pojem technika a technické prostredie,Ktoré nás obklopuje. Vzťah techniky a človeka.

Vysvetliť pojem technika, technické prostredie, význam najdôležitejších vynálezov.

Dejiny techniky, najdôležitejšie vynálezy ľudstva. Slovenskí vynálezcovia.Projekt : nástenný obraz –dejiny techniky. Prezentácia prác pred kolektívom.

Získa schopnosť učiť sa a spájať súvislosti, rozvíja svoju zručnosť pri praktickej činnosti a vie výsledok svojej práce prezentovať

407

Materiály a technológie8,5 hod.

Rozozná mäkké a tvrdé drevo, rozoznáva vlastnosti dreva, výhody a nevýhody

Vie rozoznať mäkké a tvrdé drevo, pozná vlastnosti dreva a spôsob ich použitia

ORSENV

ORS

ORSENV

ORS

ORS

MVORS

ORS

Jednoduché ručné opracovanie drevených materiálov. Zásady bezpečnosti a hygieny práce s nástrojmi a náradím.

Vie vybrať vhodný druh dreva pre jednoduchý výrobok. Získa zručnosti pre jednoduché opracovanie dreva.

Poskytovanie prvej pomoci pri úraze -modelové situácie. Zhotovenie jednoduchého výrobku z dreva. Dokončenie a prezentácia samostatných prác.

Budovať si kladný vzťah k práci a sebadôveru na základe výsledku svojej práce. Schopnosť vytvárať a realizovať jednoduché technické myšlienky.

Budovanie vlastnej kultúrnej identity, duševného a sociálneho rozmeru.Projekt: Adventný veniec. Prezentácia prác pred kolektívom.

Buduje vlastnú kultúrnu identitu, estetické vnímanie, tradície, rozvíja svoju zručnosť pri praktickej činnosti.

Žiak rozlíši rozdiel medzi železom a oceľou. Na ukážku pomenuje základné kovy /železo, hliník, meď, cín / ich zliatiny, vlastnosti a uvedie ich využitie.Práca s drôtom. Rozvíjanie tvorivosti, zručnosti pri praktickej činnosti. Správne volí a využíva náradie. Vytváranie kladného postoja k práci.Projekt: Zapichovátko do kvetináča.

Rozvíja svoju zručnosť pri praktickej činnosti a výsledok svojej práce vie prezentovať

Grafická komunikácia5 hod.

Základy navrhovateľskej činnosti- Technické tvorivé myslenie.Základy technickej komunikácie -zobrazovanie, technický náčrt -kreslenie, technický výkres - čítanie. Počítač a Internet pri konštruovaní.

Vedieť realizovať drobný projekt/zhotoviť technický náčrt, vybrať vhodný materiál, zvoliť konštrukčné riešenia a spoje, navrhnúť technológie/.Poznať proces vzniku technického produktu.Mať schopnosti vytvárať a realizovať technické myšlienky

ORS

MV, ENV

ORS

408

pre vlastné potreby školy, pre komerčné aktivity a pod.

Názov predmetu TechnikaČasový rozsah výučby 0,5 hodiny týždenne, spolu 16,5 vyučovacích

hodínRočník ôsmyStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk Slovenský jazyk

Téma Obsahový štandard Vzdelávacie výstupy Prierezové temy

Elektrická energia

10 hod.

Dielenský poriadok. BOZP pri práciV školskej dielni.

Vedieť predchádzaťÚrazom

ORS

MVENV

MV

Úvod do vyučovania. Pojem technika a technické prostredie,Zdroje elektrickej energie.Výroba a rozvod.

Opísať zdroje energie.Využiť alternatívne zdroje el.energie

Prvá pomoc pri úraze el.prúdomBezpečnosť práce s el.prúdom

Poskytnúť prvú pomoc

Elektromer – výpočet spotreby a platbaModerné spotrebiče v domácnosti.

Schematické značky zapojenia.

Elektroinštalačný materiál.

Vypočítať spotrebu.Ekologické problémy pri výrobe el.energie,Čítať jednoduché schémy zapojenia.Manipulácia s domácimi spotrebičmi

Domová inštalácia elektrického Žiak pozná základné OSR

409

prúdu rozvody v domácnosti,

vie kde sú umiestnené zariadenia na meranie spotreby

Výpočet spotreby elektrickej energie.Úspory elektrickej energie

Žiak vie načo slúži elektrometer a vie vypočítať spotrebu elektrickej energie

OSR

Moderné elektrické spotrebiče Žiak pozná moderné elektrické spotrebiče.Vie čo je dôležité pri kúpe nového spotrebiča.

OSR

Konštrukcia vodovodného kohútika alebo batérie

Žiak vie demontovať a opätovne zložiť vodovodný kohútik alebo batériu, vie vymeniť tesnenie.

OSR

Záverečné hodnotenie Žiak vie ohodnotiť svoju prácu

OSR

Technika-domácnosť-bezpečnosť

6,5 hod.

Základné elektrické spotrebiče Žiak vie správne a bezpečne použiť domáce spotrebiče, pozná ich hlavné parametre

OSR

Svet práce

1. Charakteristika učebného predmetu

Predmet využíva poznatky žiakov, ktoré získali v prírodovedných predmetoch (ako je biológia a chémia a ďalej ich rozvíja novými poznatkami, pozorovaním a experimentovaním, rozvíja pracovné zručnosti, vytvára správne etické zásady a postoje vo vzťahu k prírode, k prírodným vedám, k prírodným zákonitostiam, umožňuje sebarealizáciu žiaka a podporuje rozvoj jeho kreativity. Predmet sprostredkúva žiakom poznatky o agrotechnike (postupe) pestovania okrasných rastlín – interiérových a exteriérových, ich viazaní a aranžovaní. Vytvára základy pre ďalšie odborné štúdium, pre podnikateľské aktivity, ale aj pre aktívnu tvorbu a ochranu životného prostredia.

2. Ciele predmetu

410

V tomto predmete sa majú žiaci naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému vzťahu k prírode a životnému prostrediu.V rovine hodnôt a postojov predmet smeruje k:

– uvedomeniu si významu tvorby a ochrany životného prostredia– rozvoju kladného vzťahu k práci a ochrane toho, čo vytvorili– rozvoju morálnych a vôľových vlastností ( systematickosť práce k dosiahnutiu cieľa,

vytrvalosť, samostatnosť)– estetickému vnímaniu bezprostredného okolia žiaka

V rovine vedomostí predmet smeruje k:– poznávaniu okrasných rastlín – interiérových a exteriérových– osvojeniu si poznatkov o ich pestovaní, rozmnožovaní a rýchlení– osvojeniu si základov aranžovania a viazania kvetov– osvojeniu si hydroponického pestovania rastlín– osvojeniu si poznatkov o pestovaní okrasných rastlín v obytných a pracovných

priestoroch, v záhradách (na letničkových záhonoch, trvalkových záhonoch, v skalkách, terasách, balkónoch)

– zakladaniu trávnika a jeho údržba– výsadbe okrasných drevín a ich ošetrovaní

V rovine pracovných činností a zručností predmet smeruje k:– získavaniu pracovných zručností a skúseností v oblasti tvorby životného prostredia,

pri pestovaní črepníkových rastlín a pri pestovaní a ošetrovaní vonkajších okrasných rastlín

– získavanie pracovných zručností a návykov používaním správneho náradia pri pestovaní okrasných rastlín

3. Obsah predmetu Obsah predmetu je rozdelený do 3 tematických celkov:

1. Okrasné záhradníctvo2. Skalka

3. Trávnik

TC: OKRASNÉ ZAHRADNÍCTVO7 hCiele: Byť vytrvalým pri pestovaní okrasných rastlín a využiť získané vedomosti a zručnosti pri skrášľovaní svojho domova (napr. balkón). Motivácia k tvorbe spoločensky prospešným projektom, produktívna práca, orientácia pre ďalšie profesijné zameranie.

Téma: Okrasné rastliny. Okrasné kvetiny. Okrasné dreviny. Praktická činnosť.

Obsahový štandard: - Význam a rozdelenie okrasných rastlín- Okrasné kvetiny a ich rozdelenie: jednoročné, dvojročné, trvalky, cibuľové a hľuznaté

kvetiny- Požiadavky jednotlivých rastlín na prostredie- Pestovanie generatívne a vegetatívne rozmnožovanie okrasných rastlín

411

- Rýchlenie okrasných kvetín- Okrasné dreviny a ich rozdelenie: ihličnaté, listnaté, opadavé, vždyzelené, stromy

a kry- Výber stanovišťa a vhodných druhov okrasných drevín- Pestovanie, ošetrovanie, generatívne a vegetatívne rozmnožovanie okrasných drevín- Príprava pôdy, výsadba, ošetrovanie okrasných rastlín- Získať zručnosti pri pestovaní, ošetrovaní a rozmnožovaní okrasných rastlín

Výkonový štandard:- poznať jednotlivé skupiny okrasných rastlín a ich typických zástupcov- vedieť rozmnožovať okrasné rastliny – vegetatívne aj generatívne- poznať požiadavky jednotlivých rastlín na prostredie a vedieť ich dopestovať

a ošetrovať- prispieť k osvojeniu si jednotlivých pestovateľských postupov pestovaním rastlín- vedieť vybrať vhodné okrasné rastliny na určené miesto

TC: SKALKA 5 hCiele: Rozvoj poznania, že produktívna práca je základom pekného životného prostredia. Realizovanie vlastnej myšlienky, presadiť sa, vedieť pracovať v kolektíve.

Téma: Príprava skalničkového záhona. Pestovanie okrasných rastlín v skalke. Praktická činnosť.

Obsahový štandard:- Výber vhodného miesta na skalku, základné pravidlá pri vytváraní skalničkového

záhona- Okrasné rastliny vhodné do skalky, poznávanie, pomenovanie, zásady ich pestovania

a ošetrovania- Získať zručnosti pri ošetrovaní trvalých skalničiek

Výkonový štandard:- vedieť využiť všetky doterajšie vedomosti a zručnosti pri výstavbe a zakladaní skalky- poznať vysadené rastliny- vedieť ich ošetrovať a pestovať

TC: TRÁVNIK4,5 hCiele: Vidieť význam cieľavedomej činnosti z hľadiska tvorby a ochrany životného prostredia a tvorby oddychového priestoru. Vedieť vytvárať hodnoty a vážiť si produkty svojej práce.

Téma: Zakladanie trávnika. Ošetrovanie trávnika

Obsahový štandard:- Príprava pozemku, vyčistenie terénu, príprava pôdy pre trávnik, sejba- Zalievanie, kosenie, hrabanie, hnojenie, odburiňovanie trávnika

412

Výkonový štandard:- poznať základné pravidlá zakladania trávnika- poznať základné druhy tráv- vedieť ošetrovať trávnik- získať zručnosti pri práci s náradím, bezpečnosť pri práci

Stratégia vyučovania – metódy a formy práce

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacích hodín, vekových a osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

Metódy práce:

- motivačné( motivačné rozprávanie, rozhovor , problém , demonštrácia); expozičné (rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda , pozorovanie, manipulácia s predmetmi, inštruktáž ); problémové metódy (projektová); praktické aktivity , práca s knihou a textom; samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky; aktivizujúce (diskusia, didaktické hry) ; fixačné ( metódy opakovania a precvičovania).

Formy práce:

- frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo dvojiciach, demonštrácia a pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie, projektové vyučovanie, diferencované vyučovanie.

Odporúčania k systému kontroly a hodnotenia žiakov

Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy

Hodnotí sa: teória, praktická časť, projekt, samostatná práca, aktivita.

Pri hodnotení výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na výkon.

4. Rozvoj kľúčových spôsobilostí

413

Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov tým, že vede žiakov k:

pozitívnemu vzťahu k práci a k zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce

osvojeniu základných pracovných zručností a návykov v rôznych pracovných oblastiach, k organizácii a plánovaniu práce a k používaniu vhodných nástrojov, náradia a pomôcok pri práci i v bežnom živote

vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov pri pracovnej činnosti a k vynakladaniu úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku

autentickému a objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere, k novému postoju a hodnotám vo vzťahu k práci človeka, technike a životnému prostrediu

chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príležitosti k sebarealizácii, sebavzdelávania a k rozvíjaniu podnikateľského myslenia

orientácii v rôznych oboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce a osvojeniu potrebných poznatkov a zručností významných pre možnosť uplatnenia, pre voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a profesijnú orientáciu,

k rešpektovaniu environmentálnych hodnôt a chápaniu recyklácie materiálov a produktov

Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií žiakov

v oblasti spôsobilosti riešiť problémy - uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení, - je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov, - dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika, - má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,

v oblasti pracovných kompetencií- dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov, - je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny, - chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho plánovaní, - dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,

kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti - dokáže inovovať zaužívané potupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v rámci práce, ale aj v každodennom živote,

414

5. Učebné zdroje

Učebnými zdrojmi pri výučbe predmetu Svet prác sú: učebnice pestovateľských prác, odborné časopisy, encyklopédie, odborná literatúra, rastlinný materiál. Prínosom pri vyučovaní je používanie dataprojektoru, PC, internetu, prezentácii aj využívanie názorných učebných prostriedkov (články vystrihnuté z časopisov, obrazy, fotografie, hotové aranžmány....,) .

6. PROCES

Učebné osnovy sú koncipované voľne. To predpokladá tvorivú prácu učiteľov a vytvára možnosti voliť optimálny výber teoretických poznatkov a praktických činnosti podľa záujmu žiakov a materiálnych podmienok.

Vyučovací proces sa rozvíja na základe obsahu stanovenom učebnými osnovami tak, aby sa dosiahli ciele uvedené na začiatku, ale aj konkretizované pri každom tematickom celku.

Najdôležitejším snažením predmetu svet práce by mal byť ústup od reprodukčných činnosti, viac sa zameriavať na rozvoj tvorivosti žiakov.

V organizovaní vyučovacieho procesu navrhujeme viac využívať tímovú prácu pred frontálnou prácou žiakov. Práve tímová práca sa využíva pri riešení rôznych problémov v bežnom živote. Žiaci sa majú naučiť vzájomne komunikovať v tíme, spoločne pracovať, vedieť uplatniť svoj názor pri riešení problému, učiť sa od ostatných, niesť zodpovednosť za prácu celého tímu.

Názov predmetu Svet práceČasový rozsah výučby 0,5 hodiny týždenne, spolu 16,5 vyučovacích

hodínRočník siedmyStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia DennáVyučovací jazyk Slovenský jazyk

Téma Obsahový štandard Výstupy Prier. témy

Človek a technika

Dielenský poriadok. BOZP pri práci

Vedieť predchádzať úrazom

Úvod do vyučovania. Pojem Vysvetliť pojem technika, OSR

415

3 hod.

1,5 1,5

technika, a technické prostredie, ktoré nás obklopuje. Vzťah techniky a človeka

technické prostredie, význam najdôležitejších vynálezov.

MVENV

Dejiny techniky, najdôležitejšie vynálezy ľudstva

MV

Slovenskí vynálezcovia. MV Projekt: nástenný obraz- dejiny techniky. Prezentácia prác pred kolektívom.

Získa schopnosť učiť sa a. spájať súvislosti, rozvíja svoju zručnosť pri praktickej činnosti a vie výs ledok svojej práce prezentovať.

OSRENV

Materiály a Technológie 6 hod. 3 3

Rozozná mäkké a tvrdé drevo, rozoznáva vlastnosti dreva, výhody a nevýhody.

Vie rozoznať mäkké a tvrdé drevo, pozná vlastnosti dreva, spôsob použitia.

ENVOSR

Jednoduché ručné opracovanie drevených materiálov. Zásady bezpečnosti a hygieny práce s nástrojmi a náradím.

Vie vybrať vhodný druh dreva pre jednoduchý výrobok. Získa zručnosti pre jednodu- ché opracovanie dreva.

OSR

Poskytovanie prvej pomoci pri úraze- modelové situácie.Zhotovenie jedno duchého výrobku z dreva. Dokončenie jednoduchého výrobku z dreva. Dokončenie a prezentácia samostatných prác.

Budovať si kladný vzťahk práci a sebadôveru nazáklade výsledku svojej práce. Schopnosť vytvárať a realizo- vať jednoduché technické myšlienky

OSRENVMV

Budovanie vlastnej kultúrnejidentiny duševného a sociálneho rozmeru. Projekt: Advetný veniec.Prezentácia prác pred kolektívom.

Buduje vlastnú kultúrnu. Identitu, estetické vnímanie, tradície, rozvíja svoju zručnosť pri praktickej činnosti

MVOSRENV

Žiak rozlíši rozdiel medzi železom a oceľou. Na ukážku pomenuje základ- né kovy /železo,hliník,meď,cín/ ich zliatiny, vlastnosti a uvedie ich využitie. Práca s drôtom. Rozvíjanie tvorivosti zručnosti pri praktickej činnosti. Správne volí a využíva náradie. Vytváranie kladného postoja k práci. Projekt : Zapichovátko do

Rozvíja svoju zručnosť pri praktickej činnosti a výsle- dok svojej práce vie prezen-tovať.

OSR

OSRENV

OSR

416

kvetináča Obnoviteľné zdroje surovín 6. hod. 3 3

Žiak nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom . Zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu. Zbieranie, separovanie a recyklovanie kovového odpadu.

Žiak chápe, analyzujea hodnotí vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím, svojuvlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu. Zbery.

OSRENV

ENV

Žiak podľa ukážky pomenuje plasty /molitan,PVC,PE,novodur/,vie výhody nevýhody a príklad ich použitia.

Žiak podľa ukážky vie pomenovať plasty, ich využitie, výhody a nevýhody.

OSRENV

Žiak nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostre- dím, svoju vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu.

Žiak chápe, analyzuje a hodnotí vzťahy medzi človekom a prostredím.Zbiera, separuje plastový odpad.

OSRENV

ENV

Projekt: Vytvorenie výrobku z plastového odpadu. Prezentácia prác pred kolektívom.

OSR

Kompozitné materiály, keramické,guma a textil. Vštepovať žiakom potrebu ochrany a skrášľovania životného prostredia. Rozvíjanie spolupráce pri ochrane a tvorbe životného prostredia

Žiak vie vymenovať výhody nevýhody ich využitia. Rozvíjanie spolupráce pri ochrane životného prostredia.

OSRMVENV

Sklo.Výroba,využitie.Vštepovať žiakom potrebu ochrany skráš- ľovania životného prostredia.

Žiak vie čo je komunálny odpad. Správne ho separuje.

ENVOSRENV

Papier. Tetrapak. Výroba, využitie. Projekt : plagát – triedenie odpadu a jeho druhotné využitie.Prezentácia prác pred kolektívom. Projekt : výrobok – venček na stôl adventný. Re.Prezentácia prác pred kolektívom.

Plagátom prezentuje obnoviteľné zdro j surovín.Buduje vlastnú kultúrnu identitu, skrášľovanie domu estetické vnímanie, tradície.

OSRENVMVENV

Praktická pracovná činnosť 1,5 hod. 1 0,5

Osvojenie si zásady denného stravovacieho režimu. Vytvorenie rozpočtu na pripravené pokrmy. Dodržiavanie hygienických zásad. Poskytnutie prvej pomoci pri úraze v

Žiak si osvojí zásady denného stravovacieho režimu. Vie udržovať poriadok a čistotu pracovných plôch, dodržiava základy hygieny a

ENVOSR

ENV

417

kuchyni. bezpečnosti.Príprava jednoduchých pokrmov z ovocia a zeleniny. Stolovanie.

Vedieť pripraviť jednoduché ovocné a zeleninové jedlo.

OSR

Dodržiavanie princípov stolovania. Spoločenské správanie sa pri stole

Žiak vie pripraviť stôl Pre jednoduché stolovanie

Rozvíjanie praktických pracovných činností a návykov. Praktické práce súvisiace s úpravou trávnika, okras- ných kríkov a odstraňovanie burín.

Žiak si zvolí vhodné ná-radie a nástroje. Vhodne zvolí návrhy pracovných činností , ktoré vedú žiakov k získaniu základných zručností.Vedieť vysvetliť, čím sa zne-čisťujú

Obsah predmetu je rozdelený do 4 tematických celkov: 1. Náradie a pomôcky 2. Kvetinárstvo 3. Hydroponické pestovanie rastlín 4. Viazačstvo a aranžovanie rastlín

Hodnotenie predmetu Svet práce:

Predmet sa klasifikuje. Hodnotiť sa môže:

teoretická časť, praktická časť, projekt.

Časový rozsah výučby: 0,5 hodiny / týždeň 16,5 hodín / rok

Názov predmetu Svet práceČasový rozsah výučby 0,5 hodiny týždenne, spolu 16,5 vyučovacích

hodínRočník ÔsmyStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia DennáVyučovací jazyk Slovenský jazyk

Tematický celok

obsahový štandard výkonový štandard Prierezové temy

Okrasné záhradní

Okrasné rastliny - ich rozdelenie a význam.

Poznať jednotlivé skupiny okrasných rastlín a ich typických zástupcov. Vedieť rozmnožovať

ENV

418

ctvo7

Okrasné dreviny – ich rozdelenie na ihličnaté, listnaté, opadavé, vždyzelené, stromy a kry. Pestovanie, ošetrovanie a rozmnožovanie okrasných drevín. Okrasné kvetiny - ich rozdelenie na jednoročné, dvojročné, trvalky, cibuľové a hľuznaté kvetiny. Pestovanie, rýchlenie a rozmnožovanie okrasných kvetín. Praktická činnosť- príprava pôdy, výsadba, ošetrovanie okrasných rastlín.

okrasné rastliny – vegetatívne aj generatívne, poznať požiadavky jednotlivých rastlín na prostredie a vedieť ich dopestovať a ošetrovať. Pestovaním rastlín prispieť k osvojeniu si jednotlivých pestovateľských postupov. Vedieť vybrať vhodné okrasné rastliny na určené miesto.

Skalka5

Príprava skalničkového záhona. Výber vhodného miesta na skalku, základné pravidlá pri jeho vytváraní. Pestovanie okrasných rastlín v skalke. Okrasné rastliny vhodné do skalky, poznávanie, pomenovanie, zásady ich pestovania a ošetrovania. Praktická činnosť - získať zručnosti pri ošetrovaní trvalých skalničiek.

Vedieť využiť všetky doterajšie vedomosti a zručnosti pri výstavbe a zakladaní skalky, vysadené rastliny poznať, vedieť ošetrovať a pestovať.

ENV

Trávnik4,5

Zakladanie trávnika. Príprava pozemku, vyčistenie terénu, príprava pôdy, sejba. Ošetrovanie trávnika, jeho zalievanie, kosenie, hrabanie, hnojenie a odburiňovanie.

Poznať základné pravidlá zakladania trávnika, poznať základné druhy tráv. Vedieť ošetrovať trávnik, získať zručnosti pri práci s náradím, bezpečnosť pri práci.

ENV

Telesná a športová výchova

1. Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov.

2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti – predmetové vychádzajú z kľúčových spôsobilostí

419

Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovejaktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie. Špecifickým cieľom predmetu je, aby žiaci končiaci základnú školu:

- mali vytvorenú predstavu o význame telesnej a športovej výchovy na upevňovaní aktívneho zdravia, poznali účinok vykonávaných cvičení na organizmus,

- prejavovali záujem o pohybové činnosti, mali pozitívny postoj k telovýchovnej a športovej činnosti, aby tieto boli súčasťou ich každodenného života,

- mali zodpovedajúcu úroveň pohybových schopností v súlade s ich pohybovými predpokladmi,

- mali osvojené pohybové činnosti, z ktorých si dokážu vytvoriť pohybové programy pre vlastnú potrebu,

- aktívne využívali základnú terminológiu, pravidlá osvojených pohybových činností,- boli schopní primerane hodnotiť telesný rozvoj a pohybovú výkonnosť svoju

i spolužiakov,- vedeli sa aktívne zapojiť do riadenia edukačného procesu ( vedenie družstva,

rozcvičenie, poskytnúť dopomoc pod.)

Výchovné a vzdelávacie stratégie:

- Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb.

- Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia.

- Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.

- Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia.

- Žiak vie používať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.

- Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.- Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného

rozvoja podľa daných noriem.- Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.- Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.- Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.- Žiak pozná životné priority v starostlivosti o vlastné zdravie.- Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

- Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe a iným- Žiak efektívne pracuje v kolektíve.- Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.

420

- Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.- Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality

súpera.- Žiak dodržiava princípy fair –play.- Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.

Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.

Skratky prierezových tém :

Ochrana života a zdravia OŽZEnviromentálna výchova ENVOsobnostný a sociálny rozvoj OSR

Metódy a formy práce :

Obsah /Tém. celok:/ Stratégie vyučovania: metódy, postupy, formy práce:Poznatky z telesnej výchovy a športu

Vysvetľovanie, rozhovor

Všeobecná gymnastika- - Kondičná gymnastika

- Základná gymnastika- Rytmická gymnastika- Kompenzačná

gymnastika

Vysvetľovanie, názorná ukážka, diagnostická metóda

Atletika Vysvetľovanie, názorná ukážka, diagnostická metódaZáklady gymnastických športov

Vysvetľovanie, názorná ukážka, diagnostická metóda

Športové hry Vysvetľovanie, názorná ukážkaSezónne činnosti Názorná ukážka, vysvetľovaniePovinný výberový tematický celok- Pohybové a športové hry

Názorná ukážka, vysvetľovanie

Testovanie Diagnostická metóda

Učebné zdroje:

Didaktika školskej telesnej výchovy – kolektív FTVŠ UK 2001

Metodika a pravidlá jednotlivých športov – vydavateľstvá športovej literatúry, vysokoškolské študijné testy vydané na FTVŠ UK a jednotlivých katedrách telesnej výchovy.

Hodnotenie : neklasifikuje sa


Názov predmetu Telesná a športová výchovaČasový rozsah výučby 2 hod. týž. = 66 vyučovacích hod. ŠVP

421

Spolu 2 hod. týždenne = 66 vyučovacích hod. roč. Ročník siedmyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský




Prierezové témy

Poznatky z telesnej výchovy a športu

ŠVP 2 hod.

- základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa (ranné cvičenie,spontánna pohybová aktivita, racionálne využívanie voľného času a pod.),

- úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností,

- význam správnej životosprávy pre pohybový výkon a negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu a nedovolených látok na zdravie a pohybový výkon,

- telesné zaťaženie, meranie a vyhodnocovanie údajov o pulzovej frekvencii,

- poznatky o rozvoji a diagnostikovaní základných pohybových schopností,

- poznať drobné organizačné formy telesnej a športovej výchovy,

- vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti,

- dodržiavať pravidlá správnej životosprávy,

- vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných noriem,

- poznať základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote,

- vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí,

- dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti,

- dodržiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností,

- používať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností

OŽZ

422




Prierezové témy

- poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostikovaní

Všeobecná gymnastika

ŠVP 8 hod.

- zásady držania tela, správne držanie tela, chybné držanie tela,

- základné názvoslovie telesných cvičení,

- pohybové prostriedky všeobecnej gymnastiky,

- štruktúra gymnastickej jednotky - úvodná, prípravná, hlavná, záverečná časťvyučovacej hodiny,

- prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb,

- organizačná činnosť na vyučovacej jednotke (hodine),

- zdravotne orientovaná

- vedieť správne pomenovať, popísať jednotlivé cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary;

- vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie,

- vedieť prakticky ukázať gymnastické cvičenia, zvládnuť cvičebné väzby a pohybové kombinácie s ich vykonaním v zostave jednotlivca alebo skupiny,

- vedieť preukázať poznatky z organizácie, bezpečnosti, dopomoci, záchrany, uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní základných gymnastických polôh, lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch,

- vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a kompozíciu (obsahovú skladbu) konaného gymnastického cvičenia, postrehnúť a posúdiť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybov, svalovom napätí, ochabnutosti tela,

- vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu pohybovú úroveň

OŽZ

423




Prierezové témy

zdatnosť, pohybový režim, redukcia hmotnosti, obezity,

- pozitívny životný štýl

Atletika

ŠVP 13 hod.

- základná terminológia a systematika atletických disciplín,

- technika atletických disciplín,

- základné pravidlá súťaženia a rozhodovania atletických súťaží,

- organizácia súťaží (časomerač, rozhodca, zapisovateľ),

- zásady fair -play,- bezpečnosť a

úrazová zábrana,- zásady hygieny a

vplyv atletiky na zdravý vývin mládeže

- vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich a prakticky demonštrovať,

- poznať význam a vplyv základných prostriedkov kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu a využíva ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite,

- poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod dohľadom pedagóga je schopný pomáhať pri organizácii a rozhodovaní atletických súťaží,

- poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť do jeho vedenia,

- poznať a v živote uplatňovať zásady fair play ako súťažiaci, rozhodca, organizátor, divák

- popísať, ukázať a v praxi základy správnej techniky

OŽZOSR

Základy gymnastických športov

ŠVP 8 hod.

- význam a zmysel vykonávania gymnastických športov

- zásady držania tela, esteticko pohybové prostriedky gymnastických športov

- terminológia polôh a pohybov

- disciplíny a cvičebný obsah športov, športovej

- poznať gymnastické športy, vedieť popísať disciplíny a ich cvičebný obsah, zameranie cieľ

- vedieť správne pomenovať cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary

- vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na vybraný gymnastický šport

- vedieť praktický ukázať imitačné, prípravné cvičenia, základné cvičebné tvary, zaradiť a predviesť pohybové kombinácie v zostave

OŽZOSR

424




Prierezové témy

gymnastiky mužov, žien

- prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh, pohybov, cvičebných tvarov

- zásady motorického učenia v gymnastických športoch

- zásady bezpečného správania, dopomoc, záchrana pri cvičení

- zdravotne orientovaná výkonnosť, redukcia hmotnosti, obezity

jednotlivca- uplatňovať optimálnu

techniku pri vykonávaní gymnastic. polôh, lokomočných pohybov

- dokázať postrehnúť chyby v prevedení, držania tela, rozsahu pohybu, svalovom napätí

- vedieť reálne posúdiť svoju individuálnu športovú úroveň

Športové hry

ŠVP 17 hod.

- systematika herných činností, základná terminológia

- technika herných činností jednotlivca

- herné kombinácie a herné systémy

- herný výkon v športových hrách,

Žiak:- vie správne a prakticky

ukázať základné pohyby na lyžiach, korčuliach s prispôsobením sa rôznym terénnym nerovnostiam resp. prekážkam pri jazde,

- vie pomenovať a popísať základné techniky jednotlivých jázd, oblúkov, brzdení a pod.

- vie vysvetliť základné pravidlá vybraných sezónnych činností.

- vie správne vykonať základné bezpečnostné techniky – pády, pri

OŽZENV

425




Prierezové témy

hodnotenie športového výkonu

- funkcie hráčov na jednotlivých postoch

- základné pravidlá vybraných športových hier

- zásady fair play

vykonávaní sezónnych činností,

- zostavuje a prakticky vedie rozcvičenie pred zahájením jednotlivých sezónnych aktivít,

- vie správne prispôsobiť výstroj a výzbroj potrebnú pre vykonávanie jednotlivých sezónnych činností

Výberový tematický celok, pohybové a športové hry

ŠVP 15 hod.

- osvojiť si poznatky o pohybových činnostiach z výberového TC

- ovládať názvoslovie a pravidlá

Žiak:- si osvojil poznatky

o pohybových činnostiach z výberového TC

- ovládal názvoslovie a pravidlá

OŽZ

Testovanie

ŠVP 3 hod.

- Člnkový beh 10 x 5 m (s)

- Skok do diaľky z miesta (cm)

- Ľah – sed (počet za 30 sekúnd)

- a) Beh za 12 minút (m)

b) Člnkový vytrvalostný beh(počet 20 m úsekov)- test je alternatívou testu behu za 12 minútVýdrž v zhybe (sekúnd)

Vo všetkých disciplínach podať maximálny výkon podľa individuálnych schopností a možností.

OŽZ

426

Názov predmetu Telesná a športová výchovaČasový rozsah výučbySpolu



427

Témat.celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

POZNATKY Z TELESNEJ VÝCHOVY A ŠPORTU

PRIEBEŽNE

Všeobecné poznatky:- základné poznatky o

formách pohybovej aktivity v režime dňa (ranné cvičenie, spontánna pohybová aktivita, racionálne využívanie voľného času a pod.),





- poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostikovaní,







MV

428


- základné poznatky z biológie človeka súvisiace a účinok pohybovej aktivity na vlastný organizmus,

- úspechy našich športovcov na OH, MS, ME,

- olympijská výchova so zameraním na poznatky o Medzinárodnom olympijskom výbore, Slovenskom olympijskom výbore (poznať jeho symboliku), o olympijských hrách, kalokagatii a fair-play,

- prvá pomoc pri drobných poraneniach.

Špecifické poznatky:7. odborná terminológia vo

všetkých TC,8. technika, taktika a

metodika osvojovaných pohybových činností,

9. pravidlá súťaženia v osvojených pohybových činnostiach a základné činnosti rozhodcu.



- používať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností.

429


VŠEOBECNÁ GYMNASTIKA

ŠVP 14 hod.

RYTMICKÁGYMNASTIKA

ŠVP 4 hod

zásady držania tela, správne držanie tela, chybné držanie tela,

základné názvoslovie telesných cvičení,

zdravotne orientovaná zdatnosť, pohybový režim, redukcia hmotnosti, obezity,

pozitívny životný štýl.

– cvičenie na taktovanie (tlieskanie, tamburínka), hudbu - pérovanie, pohupy, kroky, chôdza, behy, rovnováhové cvičenie, obraty, skoky s pohybmi hlavy, paží, trupu vo vysokých a nízkych polohách v 2/4, 3/4 a 4/4 takte bez náčina, s náčiním. Prísunný, poskočný, premenný (polkový) krok v 2/4 takte; prísunný, valčíkový, mazurkový v ¾ takte. Rytmické cvičenie navzájom spájať,

– pohybová skupinová skladba na 32 – 64 dôb na hudbu.


- vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie,

- vedieť prakticky ukázať gymnastické cvičenia, zvládnuť cvičebné väzby a pohybové kombinácie s ich vykonaním v zostave jednotlivca alebo skupiny,

- vedieť preukázať poznatky z organizácie, bezpečnosti, dopomoci, záchrany, uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní základných gymnastických polôh, lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch,estetiku a kompozíciu (obsahovú skladbu)

- vedieť ohodnotiť techniku, konaného gymnastického cvičenia, postrehnúť a posúdiť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybov, svalovom napätí, ochabnutosti tela,

- vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu pohybovú úroveň.

OŽZ

430


– cvičenie na taktovanie (tlieskanie, tamburínka), hudbu - pérovanie, pohupy, kroky, chôdza, behy, rovnováhové cvičenie, obraty, skoky s pohybmi hlavy, paží, trupu vo vysokých a nízkych polohách v 2/4, 3/4 a 4/4 takte bez náčina, s náčiním. Prísunný, poskočný, premenný (polkový) krok v 2/4 takte; prísunný, valčíkový, mazurkový v ¾ takte. Rytmické cvičenie navzájom spájať,

– pohybová skupinová skladba na 32 – 64 dôb na hudbu.

estetiku a kompozíciu a obsahovú skladbu)

- vedieť ohodnotiť techniku, konaného gymnastického cvičenia, postrehnúť a posúdiť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybov, svalovom napätí, ochabnutosti tela,

- vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu pohybovú úroveň.

431


ATLETIKA

ŠVP 23 hod.





- zásady fair-play,- bezpečnosť a úrazová

zábrana,- zásady hygieny a vplyv

atletiky na zdravý vývin mládeže.

- vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich a prakticky demonštrovať,




- poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako súťažiaci, rozhodca, organizátor, divák.

.OSR

OŽZ

432


Športové hry

ŠVP 22 hod.

- systematika herných činností, základná terminológia,- technika herných činností jednotlivca,- herné kombinácie a herné systémy,- herný výkon v športových hrách, hodnotenie športového výkonu,- funkcie hráčov na jednotlivých postoch,- základné pravidlá vybraných športových hier,- organizácia jednoduchej súťaže v športových hrách (rozhodcovia, časomerači, zapisovatelia, pozorovatelia a pod.)- zásady fair-play.

- vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných herných činností jednotlivca a využiť herné kombinácie a systémy,

- vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane i v útoku,

- vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových hier,

- vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupinu spolužiakov) pred hrou, resp. stretnutím,

- vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu), zapisovateľa, časomerača na hodinách určených na hru (stretnutie) a v záujmovej forme športových hier

OSR

OŽZ

433


Športové hry

- systematika herných činností, základná terminológia,- technika herných činností jednotlivca,- herné kombinácie a herné systémy,- herný výkon v športových hrách, hodnotenie športového výkonu,- funkcie hráčov na jednotlivých postoch,- základné pravidlá vybraných športových hier,- organizácia jednoduchej súťaže v športových hrách (rozhodcovia, časomerači, zapisovatelia, pozorovatelia a pod.)- zásady fair-play.

- vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných herných činností jednotlivca a využiť herné kombinácie a systémy,

- vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane i v útoku,

- vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových hier,

- vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupinu spolužiakov) pred hrou, resp. stretnutím,

- vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu), zapisovateľa, časomerača na hodinách určených na hru (stretnutie) a v záujmovej forme športových hier

MV

TESTOVANIE

3 hod.- Člnkový beh 10 x 5 m (s)- Skok do diaľky z miesta (cm)- Ľah – sed (počet za 30 sekúnd)- a) Beh za 12 minút (m)

4 b) Člnkový vytrvalostný beh(počet 20 m úsekov)- test je alternatívou testu behu za 12 minút

- Výdrž v zhybe (sekúnd)

Vo všetkých disciplínach podať maximálny výkon podľa individuálnych schopností a možností

Názov predmetu Telesná a športová výchovaČasový rozsah výučby 2 hod. týž. = 66 vyučovacích hod. ŠVP


434

Spolu 3 hod. týždenne = 99 vyučovacích hod. roč. Ročník piatyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

Tematický celok, témy,počet hodín


1. Poznatky z telesnej kultúry

- olympionizmus (symbolika,

- kalokagatia a fair-play)prvá

- pomoc pri drobných poraneniach

- športovec a životospráva

(2 hodiny, priebežne)

-základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa (ranné cvičenie, spontánna pohybová aktivita, racionálne využívanie voľného času a pod.)-úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností-význam správnej životosprávy pre pohybový výkon a negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu a nedovolených látok na zdravie a pohybový výkon-telesné zaťaženie, meranie a vyhodnocovanie údajov o pulzovej frekvencii-poznatky o rozvoji a diagnostikovaní základných pohybových schopností-poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostikovaní-základné poznatky z biológie človeka súvisiace a účinok pohybovej aktivity navlastný organizmus-úspechy našich športovcov na OH, MS, ME-olympijská výchova

-poznať drobné organizačné formy telesnej a športovej výchovy-vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti-dodržiavať pravidlá správnej životosprávy-vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesnéhorozvoja podľa daných noriem-poznať základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote-vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí-dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti-dodržiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností-používať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností

OŽZ

435



so zameraním na poznatky o MOV, SOV (poznať jeho symboliku), o olympijskýchhrách, kalokagatii a fair-play,

-prvá pomoc pri drobných poraneniach.

2. Všeobecná gymnastika

1. KONDIČNÁ GYMNASTIKA(posilňovacie cvičenia, rozvoj kondičnýcha kondično –koordinačnýchschopností)

2. ZÁKLADNÁ GYMNASTIKA(akrobatické cvičenia,skoky a obraty, cvičeniana náradí a s náradím,cvičenia s náčiním,relaxačné a dychovécvičenie, poradovécvičenie)

3. RYTMICKÁ GYMNASTIKA(pohybová skupinováskladba)

-zásady držania tela, správne držanie tela, chybné držanie tela-základné názvoslovie telesných cvičení,-pohybové prostriedky všeobecnej gymnastiky-štruktúra gymnastickej jednotky

- úvodná, prípravná, hlavná, záverečná časť vyučovacej hodiny-prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb-organizačná činnosť na vyučovacej jednotke

-zdravotne orientovaná zdatnosť, pohybový režim, redukcia hmotnosti, obezity-pozitívny životný

-vedieť správne pomenovať, popísať jednotlivé cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary-vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie-vedieť prakticky ukázať gymnastické cvičenia, zvládnuť cvičebné väzby a pohybové kombinácie s ich vykonaním v zostave jednotlivca alebo skupiny-vedieť preukázať poznatky z organizácie, bezpečnosti, dopomoci, záchrany, uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní základných gymnastických polôh,lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch-vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a kompozíciu (obsahovú skladbu) konanéhogymnastického cvičenia, postrehnúť a posúdiť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybov, svalovom napätí, ochabnutosti tela-vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu pohybovú úroveň

OŽZ

OSR

436



ŠVP(5 hodín)

štýl.

3. Atletika-atletická abecedanízky a polovysoký štart- šprint- vytrvalostný

behštafetový a prekážkový beh skok do diaľky skok do výšky hod loptičkou vrh guľou

ŠVP(16 hodín)

-základná terminológia a systematika atletických disciplín-technika atletických disciplín-základné pravidlá súťaženia a rozhodovania atletických súťaží-organizácia súťaží (časomerač, rozhodca, zapisovateľ)-zásady fair-play-bezpečnosť a úrazová zábrana-zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý vývin mládeže

-vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať icha prakticky demonštrovať-poznať význam a vplyv základných prostriedkov kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu a využíva ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite-poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod dohľadom pedagóga je schopnýpomáhať pri organizácii a rozhodovaní atletických súťaží-poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť do jeho vedenia-poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako súťažiaci, rozhodca, organizátor,divák

MKV

MV

4.Základy gymnastických športov

Športová gymnastika – prostné, hrazda, preskok, kladina - D, kruhy – CHModerná gymnastika dievčatá – švihadlo, lopta, šatka

-význam a zmysel vykonávania gymnastických športov-zásady držania tela, esteticko-pohybové prostriedky gymnastických športov-terminológia polôh a pohybov, cvičebných tvarov-disciplíny a cvičebný obsah športovej gymnastiky žien, mužov; športovéhoaerobiku, modernej gymnastiky,

-poznať gymnastické športy, vedieť popísať disciplíny, ich cvičebný obsah, zameranie, a cieľ-vedieť správne pomenovať cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary-vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na vybraný gymnastický šport-vedieť prakticky ukázať imitačné, prípravné cvičenia, základné cvičebné tvary, zaradiť a predviesť pohybové kombinácie v zostave jednotlivca alebo skupiny

OŽZ

OSR

437



ŠVP(8 hodín)

gymteamu -prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovaniapolôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, zostavy, spoločnej pohybovej skladby-zásady motorického učenia v gymnastických športoch, organizácia pretekov-zásady bezpečného správania, dopomoc, záchrana pri cvičení-zdravotne orientovaná výkonnosť, redukcia hmotnosti, obezity-pozitívny životný štýl

-uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní gymnastických polôh, lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch-vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu gymnastického cvičenia v disciplínachvybraného gymnastického športu-dokázať postrehnúť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybu, svalovomnapätí, poznať práva a povinnosti v gymnastických pretekoch-vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu športovú úroveň

5. Športové hry

–volejbal–basketbal–hádzaná–vybíjaná - D–futbal – CH

(44 hodín)

ŠVP 11 hod.ŠKVP 33 hod.

-systematika herných činností, základná terminológia-technika herných činností jednotlivca-herné kombinácie a herné systémy-herný výkon v športových hrách, hodnotenie športového výkonu-funkcie hráčov na jednotlivých postoch-základné pravidlá vybraných športových hier-organizácia jednoduchej súťaže v športových hrách (rozhodcovia, časomerači,zapisovatelia, pozorovatelia a pod.)-zásady fair-play.

-vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniťtechniku základných herných činností jednotlivca a využiť herné kombináciea systémy-vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane i v útoku-vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových hier-vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupinu spolužiakov) pred hrou, resp. stretnutím-vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu), zapisovateľa, časomerača na hodinách určených na hru (stretnutie) a v záujmovej forme športových hier a viesť

MV

ENV

438



jednoduchý pozorovací hárok o hráčskom výkone družstva-vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho športového výkonu a ajvýkonu svojho družstva

6. Plávanie

Plavecký kurz

(10 hodín)

-základné poznatky o TC-základné hygienické pravidlá, otužovanie, disciplínatechnika plaveckých spôsobov -bezpečnosť, úrazová zábrana, uvedomelá pomoc v núdzi-zdravotný význam plávania-plávanie v životnom štýle súčasného človeka vedenie rozcvičenia na suchu pred zahájením plávania-základná terminológia, názvy plaveckých spôsobov-plavecký výstroj , príprava a starostlivosť o výstroj, bezpečnosť pri plávanía pohybe v bazénových a vedľajších priestoroch-základné pravidlá žiackych plaveckých pretekov

-vedieť správne vykonať a prakticky ukázať základné plavecké pohyby zo zvolenéhoplaveckého spôsobu v plaveckom bazéne-vedieť pomenovať a popísať základné obrátky pri zvolenom plaveckom spôsobe-vedieť vysvetliť základné pravidlá plaveckých pretekov-vedieť správne používať plavecké okuliare a nadľahčovacie pomôcky-preplávať technicky správne s príslušným štartovým skokom a obrátkou :a) minimálna úroveň : 50 m jedným plaveckým spôsobomb) pokročilá úroveň : 200 m jedným alebo viacerými plaveckými spôsobmi

OŽZ

8. Povinný výberový tematický celok – FLORBAL//BEDMINTON

ŠVP(8 hodín)

-základné pravidlá - technické údaje (ihrisko, lopta, vybavenie)-základná terminológia-zásady organizácie práce bezpečnosť,

-vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti-dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti

MV

ENV

439



úrazová zábrana-rozbor hry, systematika herných činností, charakteristika techniky, taktiky-herné systémy - postupný útok rýchly protiútok, osobná obrana-herné činnosti jednotlivca

-dodržiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností-používať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností-dosiahnuť optimálnu úroveň hernej výkonnosti, ktorá umožňuje hrať zápasy podľa pravidiel

9. Všeobecná pohybová výkonnosťa telesný rozvoj(2 hodiny)

Diagnostika všeobecnej pohybovej výkonnosti – člnkový beh (10x5 m), skok do diaľky z miesta, ľah – sed za 30 sekúnd, beh za 12 minút, výdrž v zhybe

OŽZ

OSR








ŠVP 2 hod.







OŽZ

440













Všeobecná gymnastika

ŠVP 8 hod.

- zásady držania tela, správne držanie tela, chybné držanie tela,

- základné názvoslovie telesných cvičení,

- pohybové prostriedky všeobecnej gymnastiky,

- štruktúra gymnastickej jednotky -


- vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie,- vedieť prakticky ukázať

gymnastické cvičenia, zvládnuť cvičebné väzby a pohybové kombinácie s ich vykonaním v zostave jednotlivca alebo skupiny,

- vedieť preukázať poznatky z organizácie, bezpečnosti, dopomoci,

záchrany, uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní základných gymnastických polôh, lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch,

- vedieť ohodnotiť techniku, estetiku

OŽZ

441




úvodná, prípravná, hlavná, záverečná časť

vyučovacej hodiny,- prípravné,

imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb,

- organizačná činnosť na vyučovacej jednotke (hodine),

- zdravotne orientovaná zdatnosť, pohybový režim, redukcia hmotnosti, obezity,

- pozitívny životný štýl

a kompozíciu (obsahovú skladbu) konaného gymnastického cvičenia, postrehnúť a posúdiť chyby

v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybov,

svalovom napätí, ochabnutosti tela,- vedieť posúdiť reálne svoju

individuálnu pohybovú úroveň

Atletika

ŠVP 13 hod.





- zásady fair -play,

- vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach,

charakterizovať ich a prakticky demonštrovať,




- poznať a v živote uplatňovať zásady fair play ako súťažiaci, rozhodca, organizátor, divák

OŽZOSR

442




- bezpečnosť a úrazová zábrana,

- zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý vývin mládeže



ŠVP 8 hod.




- disciplíny a cvičebný obsah športov, športovej gymnastiky mužov, žien




- zdravotne - orientovaná

výkonnosť,




- vedieť praktický ukázať imitačné, prípravné cvičenia, základné cvičebné tvary, zaradiť a predviesť pohybové kombinácie v zostave jednotlivca

- uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní gymnastic. polôh, lokomočných pohybov



OŽZOSR

443




redukcia hmotnosti, obezity

Športové hry

ŠVP 17 hod.




- herný výkon v športových hrách, hodnotenie športového výkonu



- zásady fair play

Žiak:- vie správne a prakticky ukázať

základné pohyby na lyžiach, korčuliach s prispôsobením sa rôznym terénnym nerovnostiam resp. prekážkam pri jazde,


- vie vysvetliť základné pravidlá vybraných sezónnych

činností.- vie správne vykonať základné

bezpečnostné techniky – pády, pri vykonávaní sezónnych činností,



OŽZENV


ŠVP 15 hod.



Žiak:- si osvojil poznatky o pohybových

činnostiach z výberového TC- ovládal názvoslovie a pravidlá

OŽZ

Testovanie

ŠVP 3

1. Člnkový beh 10 x 5 m (s)


OŽZ

444

hod. 2. Skok do diaľky z miesta (cm)

3. Ľah – sed (počet za 30 sekúnd)

4. a) Beh za 12 minút (m)









ŠVP 2 hod.


- úloha rozcvičenia pred







OŽZ

445




vykonávaním pohybových činností,








Atletika

ŠVP 13 hod.




- organizácia súťaží (časomerač,

- vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach,

charakterizovať ich a prakticky demonštrovať,




- poznať a v živote uplatňovať zásady

OŽZOSR

446




rozhodca, zapisovateľ),

- zásady fair -play,- bezpečnosť a

úrazová zábrana,- zásady hygieny a

vplyv atletiky na zdravý vývin mládeže

fair play ako súťažiaci, rozhodca, organizátor, divák



ŠVP 8 hod.




- disciplíny a cvičebný obsah športov, športovej gymnastiky mužov, žien







- vedieť praktický ukázať imitačné, prípravné cvičenia, základné cvičebné tvary, zaradiť a predviesť pohybové kombinácie v zostave jednotlivca

- uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní gymnastic. polôh, lokomočných pohybov



OŽZOSR

447




- zdravotne - orientovaná

výkonnosť, redukcia hmotnosti, obezity

Športové hry

ŠVP 17 hod.




- herný výkon v športových hrách, hodnotenie športového výkonu



- zásady fair play

Žiak:- vie správne a prakticky ukázať

základné pohyby na lyžiach, korčuliach s prispôsobením sa rôznym terénnym nerovnostiam resp. prekážkam pri jazde,


- vie vysvetliť základné pravidlá vybraných sezónnych

činností.- vie správne vykonať základné

bezpečnostné techniky – pády, pri vykonávaní sezónnych činností,



OŽZENV


ŠVP 15 hod.



Žiak:- si osvojil poznatky o pohybových

činnostiach z výberového TC- ovládal názvoslovie a pravidlá

OŽZ

448

Testovanie

ŠVP 3 hod.

5. Člnkový beh 10 x 5 m (s)

6. Skok do diaľky z miesta (cm)

7. Ľah – sed (počet za 30 sekúnd)

8. a) Beh za 12 minút (m)



OŽZ

VÝCHOVA UMENÍM

Názov predmetu Výchova umením Časový rozsah výučby

Spolu

ŠVP – 33 hodín škvp - 0 hodín 33 hodín

Ročník ôsmyStupeň vzdelania ISCED 2 – sekundárne vzdelávanie Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

Charakteristika predmetu:. Predmet výchova umením má žiakom sprostredkovať živú skúsenosť umenia a svetové a národné kultúrne dedičstvo, ťažisko vychádza z hudobného umenia a z vizuálnych umení – výtvarného, architektúry , dizajnu a filmu. Prierezovo obsahuje prvky literárneho a dramatického umenia. Zámerom predmetu je optimálne formovať osobnosť – emocionalitu a intelekt žiakov tak, aby si prostredníctvom tvorivých činností a komunikácie s umením vytvárali spôsob bytia. Umenie by sa malo stať súčasťou života žiakov.

Ciele predmetu: Na základe vedomostí o rôznych druhoch umenia získavajú žiaci schopnosť uplatňovať tieto vedomosti pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel. žiaci spoznajú najvýznamnejších slovenských a svetových tvorcov diel rôznych umeleckých druhov. Na základe spoznávania a osvojovania si výtvarných , hudobných a

449

dramaticko – literárnych diel získajú schopnosť vyjadriť vzťahy a postoje , oceňovať a prijímať umelecké diela, prejavy vlastného néroda , ale aj iných národov a etník. .

Tematický celokpočet hodín ŠVP počet hodín ŠkVP



1.Zvuk a obraz – jazyk umenia.Poč. hodín: 10 hod.ŠVP – 10 hod.

Obraz v hudbe a hudba v obraze – hľadanie vzťahov medzi hudobným a výtvarným vyjadrovaním, hľadanie hudobných ekvivalentov k výtvarným dielam a využitie vyjadrovacích prostriedkov v hudbe a výtvarnom umení ako hľadanie príbehu k hudbe, alebo dotváranie melodie výtvarným motívom. Aktualizovanie Obrázkov z výstavy – M. P. Musorgskij Obrázky zo Slovenska Vivaldi – 4 ročné obdobia Nenávisť a láska emočné poňatie vyjadrené aj farbou figuratívne alebo nefiguratívne..

Deti majú spoznať diela najznámejších hudobných skladateľov , našich a svetových maliarov a ich tvorbu, melodicky zareagovať na obraz alebo iný výtvarný výtvor v umení či prírode. Ovládať rôzne výtvarné žánre a hudobné smery.Vedieťmaľbou vyjadriť kontrast, harmoniu farieb a inšpirovať sa tým.

ENVOSRTPPZ

2. Tradícia a identita – umenie a náboženstvo – umenie a baroko.Poč. hodín: 10 hod. ŠVP – 10 hod.ŠKVP – 0 hod.

Baroková architektúra, maliarstvo a sochárstvo, mestské a vidiecke umenie , porovnávanie kultúr a vyhodnocovanie kladov a záporov.Hudobné cítenie – sakrálne skladby J. S. Bach – L.v. Beethoven – Mozart – G. Verdi . Súčasnosť – čechomor pražský synkopický orchester , slovenský folk.Počúvanie skladieb , postavy z hist. vo filme v obrazoch a v muzikáloch .

Poznať diela z obdobia baroka vytoriť – nakresliť návrh našaty, črievičky, dotvoriťinštalovanie prvku na predmety tak , aby pozmenili jeho význam, vedieť vytvoriť návrh na realizáciu barokovej architektúry , napr. kolonáda, priečelie, kopula. Vytvoriť hudobno – scénický model typický pre život v meste a na dedine. Diskotéka – pop. hudba kaviareň - šanzom

OSROŽZTPPZ MKV

450

3.Prieniky umení –divadlo a tanec. Poč. hodín: 5 hod.ŠVP –5hod. .ŠKVP – 0hod.

.Spolenie hudby s tancom a dizajnom ,človek medzi ľudom pohybové stvárnenie a ich opis, návrhy kostýmov jednotlivých postáv , hudobné charaktery a portréty. Portrét spolužiaka -literárny opis –fotografický opis kresba hlavy mentálny portrét ľudskej osobnosti v hudbe

. Sshopnosť žiaka inprovizovať pri vhodnej hudbe ,vedieť postavu opísať podľavýrazu a výtvarného stvárnenia, viesť s ňou dialog, nalíčiť a urobiť masku na tvár, nakresliť návrh kostýmu, ktorý je v súlade s dobovou hudbou. Uviesť ukážky z literárnej tvorby, ukážky popisov osôb z maľby v dejinách umenia . rozoznať rozdiel medzi portrétom a karikatúrou.

OSRENVOŽZMV

4Populárna kultúra Umenie a gýč..Poč. hodín: 5hod.ŠVP – 5hod.ŠKVP – 0hod.

Tvorivé umenie , original, gýč vekových a sociálnych skupín- vzory, príklady, hľadanie vlastného štýlu Náplň vizážistky, úprava účesov a líčeniespojené s ukážkami. Hodnoty spojené s hudobnými reláciami TV , vídeoklip, stratégia reklami v súčasnom svete.

Deti dokážu rozoznaťumelecké dielo od lacného gýču od známych autorov výtvarnývh diel a hudby, vedia posúdiť kvalitné hud. relácie, sú schopní navrhnúť slušivý účes a líčiť tvár vkusne.Vedia vytvárať reklamu v spojitosti s primeranou hudbou, navrhovať dizajn doplnkov v súlade s oblečením a ladením farieb.

ENVOŽZ OSR MV TPPZ

5. Komplexné projekty Poč. hodín. 3hod. Š VP – 3hod.

Architektúra – návrh a project budovy Fotografia Výchovný koncert

Vedieť vytvoriť project v skupinách a objektívne ho zhodnotiť, fotografovať a počúvať hudbu s pôžitkom.

MKVRTĽKTPPZ


Skratky prierezových tém : MKV – multikultúrna výchova OSR – osobnostný a sociálny rozvoj ENV – enviromentálna výchova MV – mediálna výchova TPPZ – tvorba projektu a prezentačné zručnosti OŽZ – ochrana života a zdravia DV – dopravná výchova RTĽK – regionálna a tradičná ľudová kultúra Metódy a formy práce: motivačné rozprávanie a rozhovor, demonštračná metóda, vysvetľovanie, manipulácia s predmetmi, skupinová práca, samostatná práca, práca vo dvojiciach, zážitkové vyučovanie a prezentačná metóda ,počúvanie hudby Učebné zdroje : internet – Štátny vzdelávací program pre I. stupeň ZŠ ISCED 2, učebnice hudobnej výchovy , PhDr Karol Thiry Dejiny umenia Hodnotenie : neklasifikuje sa

451

Názov predmetu Výchova umenímČasový rozsah výučby

Spolu

ŠVP: 0,5 hod. týždenne – 16,5 hod. ročneŠkVP: 0,5 hod. týždenne – 16,5 hod. ročne

1 hod. týždenne – 33 hod. ročneRočník deviatyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský




Podnety umenia


Postmoderna – výtvarné umenie v historickom priereze , výber motívov, štýlov, ich spracovanie vo vlastnej práci.-spracovanie vybratého výtvarného diela – reprodukcie na svoj spôsob (citácia), alebo jeho koláž, kombinovanie s iným dielom, rozstrihanie a zlepenie v inej podobe…(roláž, krkváž, alchymáž…)-kópia podľa reprodukcie realizovaná rôznymi štýlmi, rukopismi, s rôznym posunom mierky na tom istom obraze …inšpirované ukážkami rôznorodých štýlov zobrazovania.

Konceptuálne umenie /umenie na rozmýšľanie; reakcia na vybrané konceptuálna dielo. Podnety hudby.Špirála života – vzťahy medzi generáciami

Hudba v historickom priereze-u nás doma, v Európe, ale aj inde (Čína, India, Afrika, Stredný východ..); vkus generácií; staroba a jej hodnota; tolerancia; úcta k minulosti; archeologický výskum; muzeálny výskum; stará krása, zapadnutá prachom času – jej obnovovanie, reštaurátorstvo v maliarstve, ale aj v hudbe…,

Vedieť použiť niektorý z postupov charakteristických pre postmoderné umenie ( koláž, maľba, kresba).

Konceptuálne spracovať vybrané témy ( kresba, fotografia, text, diskusia).

Projekt: “výlet” do minulosti populárnej hudby, hra na trubadúrov, hra na potulných muzikantov z rôznych storočí,

Rockový koncert…výchovný koncert pre prváčikov na vlastnej škole, program o hudbe pre rodičov a pod…

MKV

TVVPZ

452

Prieniky umenia a vedy


Populárna kultúra

ŠVP: 5 hod.

mediálne prezentované vzory aj hudobné vzory – hudobný priemysel.

Výtvarné reakcie na témy vedy – process v umení/ podnety rôznych disciplín/IntermedialitaVýtvarné transpozície fyzikálnych, chemických, biologických procesov.

Hudba a príroda, človek voči prírode – príroda ako partner človeka

Hudba prírody,Zeme, vesmíru…;Základy akustiky; prírodné motívy v hudbe; obrazy a výjavy z prírody v hudbe; pastorálnosť; ľudové piesne o hore, poli, lese, kvetoch, zvieratách, podobne pop. Piesne (Balada o poľných vtákoch…); prejavy života v hudbe: rast, delenie, genetické väzby – hudba národov rás…

Umenie a gýčTvorivé umenie, stredoprúdová produkcia, gýč, páčivosť, vkusné preferencie rôznych vekových a sociálnych skupín; vzťahy medzi umením a gýčom;

Žiaci analyzujú javy ako napr. zmena skupenstva, kondenzácia, podtlak a pretlak, sublimácia, šírenie a lom svetla, zvuku, magnetizmus, meteorologické javy. elektrické javy…a hľadajú ich vyjadrenia vo výtvarnom jazyku.

Žiaci analyzujú javy ako napr. správanie častíc pri chemickej reakcii, zmena jednej látky na inú, kyslé – zásadité neutrálne prostredie, leptanie…

Žiaci analyzujú javy ako napr. starnutie, rast, navieranie, hnitie, rôzne spôsoby rozmnožovania, pohyb a migrácia, mimikry, rôzne zmyslové vybavenie živočíchov, symbiózu, asimiláciu, predátorstvo.

Ochranárske a enviromentálne využitie hudby, piesne a hudba na výlete, k táboráku, k plavbe loďou, k pobytu pri mori, country, skauti; rituály mimoeurópskych kultúr – privolávanie dažďa v Afrike, vítanie slnka v Číne, černošské spevy o Misissippi…hudba k jazdeniu na koni.

Vytvoriť reklamu s použitím umeleckej hudby, paródie, irónie, hľadanie sentimentálnych spomienok ( „Takí sme boli“, Stužková mojich rodičov, babička

OSR

ENV

OSR

453

ŠkVP: 2 hod. manipulácia vkusu reklamou, televíznymi zábavnými formátmi; ľudová pieseň a jej spracovania;Dychovka; hudba k reklame; hudobné videoklipy a prezentované hodnoty; hudobné relácie vo verejnoprávnej a komerčných TV z pohľadu konzumu žiakov; vzory správania hud. videonahrávkach; symbolické reprezentácie kultúry mladých, štýlu života vo videoklipoch.

Vzory a vlastná tvár: 1. možnosť:Telový dizajn/ úprava tváre a účesu, vizážistka, make – upŽiak analyzuje štýl obliekania, účesu a tváre svojich obľúbených hrdinov, hviezd, vzorov a hľadá vlastný štýl;-žiaci vychádzajú z fotografie tváre (vlastnej, spolužiakovej.);Z papiera vystrihujú a prikladajú rôzne tvary účesu, doplnky,; vzájomne si skúšajú niektoré možnosti líčenia tvare s posilnením rôznych typov výrazu; výsledky môžu zaznamenávať fotograficky; úlohu je možné stimulovať ajv počítači -návrh vzoru tetovania, realizácia na časti tela fixmi, ktoré napodobňujú tetovanie. 2. možnosť: postfotografia/Digitálne montáže, aplikácie, transformácie fotografie, alt.,: fotoinštálacia-zmeny fotografie prostredníctvom digitálného spracovania (transformácie, filtre, morfing, montáže...); digitálny obraz vo svojej technickej podstate – pixle ako výrazový prostriedok (mozaika – podobnosť s digitálnym obrazom)-fotoinštalácia: inštalovanie fotografií v prostredí, hľadanie

a dedko si hrajú a spomínajú, deformovanie hudby do podoby„automatu“ neznesiteľnej sladkosti, sentimentu – tvorba skečov, scénok, humorných výstupov...

Návrhy ( na fotografiaách), alt. realizácia úprav na tvárach spolužiakov; odevné doplnky; prezentácia; módna prehliadka, dokumentácia (foto, video).

Digitálne manipulovaná fotografia; fotografovanie a postprodukcia v počítači; prezentácia – výstava a diskusia

454

Komplexné projekty žiakov


súvislosti fotografického obrazu a prostredia (nadväznosť tvarov, to isté na fotografii konfrontované s tým v skutočnosti vtipné komentovanie.

1.možnosť: film, video, komplexná projektová úloha – príprava a nakrútenie filmového záberu, ( akcie, scény)-projektová kolektívna úloha – filmový štáb; žiaci si rozdelia úlohy v tvorivej skupine (scenárista, režisér, skladateľ hudby, zvukové efekty; scénograf a kostymér, kameramani, herci šepkári, produkcia, klapka...) a nakrútia filmový záber, krátky film, klip.-projektová individuálna úloha: žiak si pripraví krátky scenár, rozpracuje jednotlivé zábery, postavy), navrhne prostredie a krátky príbeh (možnosť minimalistického riešenia); podľa scenára realizuje krátky videofilm (v prípade nedostatočného technického vybavenia ostáva prinávrhu).2. možnosť: architektúra, architektonický návrh a model a) architektonická súťaž na konkrétne zadanie - architektonická úloha,- architektonický návrh (kresba, model),- architektonický projekt,b) návrh budovy vo vzťahu k prostrediu: prírodné, mestské, vidiecke, historické, podzemné, nadzemné, vodné, vzdušné,3. možnosťVýchovný koncert pre žiakov 1.-5. ročníka

4. možnosť

krátky videofilm

Návrh (príp. model) ako kolektívna práca podľa zadania.

Scenár, výber hudby, realizácia koncertu, reprodukovaná hudba, vlastná produkcia žiakov 9. ročníka, možnosti zapojenia scénografie, videa.

Vytvorenie vizuálneho

TPPZ

455

Fantastické a magické v umeniach.Hudba a zvuk ako zdroj emocionálnych zážitkov...Balada. Nocturno. Rituál. Rozprávka

prostredia k balade, rozprávke. Výber vhodnej hudby na umocnenie deja. Zhudobnenie vybraných časti predlohy. Hra na hudobných režisérov. Hra na hudobných skladateľov. Vytvorenie videoklipu. Ozvučenie filmu.


Učebné zdroje : IKT

Hodnotenie : slovne

456

457

Documents

zsrisnovce.edupage.org · Web viewschopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií. schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené