Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет»

XIX ВСЕРОССИЙСКАЯ СТУДЕНЧЕСКАЯ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

НИЖНЕВАРТОВСКОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

г. Нижневартовск, 4–5 апреля 2017 г.

сборник статей

Часть 7

Образование. Педагогика. Психология

Издательство

Нижневартовского

государственного

университета

2017

ББК 72я43

Д 25

Печатается по постановлению Редакционно-издательского совета

Нижневартовского государственного университета

Ответственный редактор

кандидат педагогических наук, доцент А.В. Коричко

Д 25 XIX Всероссийская студенческая научно-практическая конференция Нижневартов-

ского государственного университета: сборник статей (г. Нижневартовск, 4–5 апреля 2017

года) / отв. ред. А.В. Коричко. Ч. 7. Образование. Педагогика. Психология. – Нижневартовск:

Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2017. – 542 с.

ISBN 978–5–00047–394–8

Сборник содержит статьи участников XIX Всероссийской студенческой научно-

практической конференции Нижневартовского государственного университета.

Для учащихся, студентов и преподавателей образовательных учреждений, специалистов-

практиков.

ББК 72я43

Изд. лиц. ЛР № 020742. Подписано в печать 20.07.2017

Формат 60х84/8. Бумага для множительных аппаратов

Гарнитура Times. Усл. печ. листов 67,75

Заказ 1873

Электронная версия

Нижневартовского государственного университета

628615, Тюменская область, г. Нижневартовск, ул. Дзержинского, 11

Тел./факс: (3466) 43-75-73, E-mail: izd@nvsu.ru

ISBN 978–5–00047–394–8 © Издательство НВГУ, 2017

3

СОДЕРЖАНИЕ

СЕКЦИЯ «СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ

СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ (МАГИСТРАНТЫ)»

Абдыракманова Ч.О. МОДЕЛЬ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО И

НАЧАЛЬНОГО УРОВНЕЙ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .......................................................................... 14

Абдырахманова А.Т. ИЕРАРХИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ МОЛОДЫХ

ПЕДАГОГОВ ................................................................................................................................................. 16

Акимова И.В. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ПРОДУКТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ...................................................................................................................... 19

Алексеева Г.А. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОНОМИКИ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ

МОДЕРНИЗАЦИИ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ ................ 21

Аристархова Т.В. ОСОБЕННОСТИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ, ПОСЕЩАЮЩИХ

ЛОГОПУНКТ В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ ............................................................................................. 23

Атауллова Г.К. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ........... 27

Афлятунова К.А. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ

ВОСПИТАНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ФОРМЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ

ЛАБОРАТОРИИ ............................................................................................................................................ 29

Белобородова М.Н. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.............................................................................................. 32

Болдырева Е.В. КОНСТРУИРОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .................................................................................................................... 35

Бондарева Н.С. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ПОНЯТИЮ «АДАПТАЦИЯ

ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ» В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ...................................................................................................... 39

Валитова Э.Р. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ В УДО ............................................................................................................................... 41

Вехтер Е.А. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ

ПОТРЕБНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ....................................... 46

Виноградов С.В. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ХОДЕ ГРУППОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ДИСЦИПЛИНАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА .................................... 48

Воркова В.А. ВВЕДЕНИЕ ПОЗИЦИИ ТЬЮТОРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ........................................... 51

Габдрахманова А.И. ФОРМИРОВАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОГО КЛИМАТА В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ ............................................................................................................................. 52

4

Гилемшина А.М. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ LEGO КОНСТРУИРОВАНИЯ ................................................................... 54

Гришанин Д.А. ВОЗМОЖНОСТИ БАСКЕТБОЛА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ .................. 58

Грицкевич К.С. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ...................................................... 61

Дамченко А.С. ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ И УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ

УНИВЕРСИТЕТА ......................................................................................................................................... 64

Дорощенко С.В. ПОТЕНЦИАЛ ЗАНЯТИЙ УШУ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ............................................................................................................................................ 69

Дубчак М.В. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ............................................................................... 71

Еровикова Д.С. ШКОЛЬНОЕ УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК СРЕДСТВО САМОРЕАЛИЗАЦИИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ ....................................................... 74

Забирова А.М. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФИЛАКТИКИ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ

ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СОМАТИЧЕСКИМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ ..... 78

Закирянова Г.З. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ АКТИВНОСТИ У

ДЕТЕЙ 6–7 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ......................................... 80

Иванова О.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ

МАТЕМАТИКИ ............................................................................................................................................ 84

Иващенко Е.И. ВОЗМОЖНОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ

ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ИТОГОВОМУ СОЧИНЕНИЮ ........................................................... 86

Ишбаева Т.В. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В УДО ........................................................................................................................... 91

Кишмерешкина О.Ю. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ ДЛЯ

ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ................................... 94

Клименко Н.В. ВОЗМОЖНОСТИ ПЛАСТИЛИНОГРАФИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ .............. 97

Колгучина Л.М. ОРГАНИЗАЦИЯ СРЕДЫ В ГРУППЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ....................................................................................................... 100

Корякина А.А. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ .......................................................................................................................................... 102

5

Кругликова Г.Г. ВНУТРЕННИЙ АУДИТ КАК ИНСТРУМЕНТ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В

ВУЗЕ ............................................................................................................................................................. 106

Комарова Е.Ю., Мусаткина А.В., Ладанова Т.Ю. ОСНОВА СОДЕРЖАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЗОР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ЖУРНАЛОВ НА ТЕМУ ............................................................................................................................. 109

Костюченко Н.Г. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАМКАХ ИНДИВИДУАЛЬНО-

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА...................................................................................................... 111

Крюкова П.С. ОБЗОР СОВРЕМЕННЫХ ПРОБЛЕМ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ

ОБЛАСТИ .................................................................................................................................................... 115

Массарова Е.О. СОЗДАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ОДАРЕННОЙ МОЛОДЕЖИ................................................................................. 119

Мелентьева В.А. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗОВЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 6–7 ЛЕТ В

КОНТЕКСТЕ РЕЛИГИОЗНОЙ ВЕРЫ ...................................................................................................... 121

Медведь И.С. СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ДУХОВНО-

НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ ВОСКРЕСНОЙ ШКОЛЫ ............................. 124

Мехдиева И.Д. АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

ПО РАБОТЕ С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ....................................................................................... 127

Михайлова О.А. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ .......................................................... 130

Осенних Т.В. ПРИЕМЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ

ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) ...................................................... 133

Петренко Е.В. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ....................................... 135

Пьянкова А.Ю. К ВОПРОСУ ОБ ЭЛЕКТРОННОМ ОБУЧЕНИИ В ШКОЛЕ ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ) ................................................................................................. 138

Пшеничная Е.В. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ РЕЧЕВОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II-III УРОВНЯ ........................................................................... 140

Радзивил А.В. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................... 143

Рязанова Л.В. ПРОБЛЕМЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ

В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ................................................................................ 144

Сабитова Е.О. К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ................................................................................................. 147

Савельев А.О. ПРОБЛЕМЫ ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ ....... 149

6

Семѐнова К.М. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ........................................................... 152

Серебрякова А.Ю., Кадымова А.А. СОВРЕМЕННОЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РЕГИОНЕ ............................................................................ 155

Тасуева М.А. РОЛЬ ИКТ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА ........................................................ 157

Трифонова Т.А. К ВОПРОСУ О НЕКОТОРЫХ ПРОТИВОРЕЧИЯХ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................................................... 159

Тухватуллина Л.Р., Хафизова А.А. ДОСУГ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ В ОКРУЖЕНИИ IT-МИРА ................................. 163

Тютюрина К.А. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ ПРИ РЕШЕНИИ

ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ ................................................................................................................................ 167

Фомичева О.Ю. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДЕТСКОМ САДУ ................ 169

Чукалкина М.И. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ ВУЗОВ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ............................................................... 173

Шпурова Г.Д. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................. 175

СЕКЦИЯ «СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Абдулчалилова Ю.М. ИНКЛЮЗИВНАЯ СРЕДА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ:

АНАЛИЗ ВНЕШНИХ И ВНУТРЕННИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И

РАЗВИТИЯ .................................................................................................................................................. 177

Абукарова Д.Ю. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ ............ 180

Акимова Н.А., Дворецкая М.А., Молодцова И.А. РАБОТА С КНИГОЙ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В УСЛОВИЯХ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ................................................................. 183

Байрамалиева Ф.М., Якубенко О.В. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ................................. 186

Барышева В.Е. ЦВЕТ КАК СРЕДСТВО ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РИСУНКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .................................................................................................................. 188

Батищева Ю.А., Якубенко О.В. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .............................................................................. 190

Беденкова М.В. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ ............................................................................................................................................ 192

7

Беликова А.С., Забровская О.В. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ КАК

ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К РЕБЕНКУ ................................................................ 194

Геворкян С.Г. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ КАК

ОСНОВЫ ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ НАВЫКАМИ ПИСЬМА ....................................................................... 197

Гулько Н.Г. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УПОЛНОМОЧЕННОГО ПО ПРАВАМ РЕБЕНКА В ХМАО-ЮГРЕ ПО

РЕШЕНИЮ АКТУАЛЬНЫХ ВОПРОСОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................ 200

Давид Н.А. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

УЧРЕЖДЕНИИ ............................................................................................................................................ 203

Довганенко С.В. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА ................................................................... 205

Емельяненко Ю.Р. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СРЕДСТВАМИ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ ....................................................................................... 210

Еронина Р.Г. К ВОПРОСУ ОБ ИССЛЕДОВАНИИ ПРОЦЕССОВ АРТИКУЛЯЦИИ,

ГОЛОСООБРАЗОВАНИЯ И ДЫХАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ .......................... 212

Ерошенко Е.В. ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА

ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ .............................................................................. 215

Жуйкова А.В. ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОБЪЕМЕ У ДЕТЕЙ 6–7 ЛЕТ ................................ 217

Игнатьева А.Д., Федосова О.Ю. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У СТАРШИХ

ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ................................................... 221

Искандарова И.Р. ВОСПИТАНИЕ ОСНОВ ГИГИЕНИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ 3–4 ЛЕТ ........... 224

Карелина А.В. ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ ................... 227

Ключкина Д.С. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА СОЗДАВАТЬ ИЗОБРАЖЕНИЕ ПО СКАЗКАМ ................................................................. 231

Комарова Е.Л. ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ .............................. 234

Круподерова А.Г. К ВОПРОСУ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР ........................... 237

Кубракова А.В. МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫЕ ФИЛЬМЫ КАК СРЕДСТВО ЭКОНОМИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ................................................ 239

Леонтьева К.В. СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К

ШКОЛЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ ДОО ........................................................ 241

Лихойда О.С., Якубенко О.В. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ

НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ............................................................................... 244

8

Майорова Д.О. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ .............................. 247

Малышева В.Н., Сафонова И.С. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................... 251

Марянина А.В., Дворецкая М.А., Молодцова И.А. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У

ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ ............................................................................................................................................ 253

Мозгунова А.А. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ............... 255

Мойстус И.А. РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ............................................................... 257

Моргунова Е.Е. ОБРАЗ СЕМЕЙНОГО ДЕТСКОГО ПРАЗДНИКА В ПРЕДСТАВЛЕНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ИХ РОДИТЕЛЕЙ ............................................................................... 261

Муради С.С. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТРУДЕ ВЗРОСЛЫХ У ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .................................................................................................................. 263

Папченкова С.В., Молодцова И.А. ОСОБЕННОСТИ ЛЕЧЕБНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С

КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ................................................................................................... 265

Панова К.А. СОДЕРЖАНИЕ ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ К РУССКИМ НАРОДНЫМ ТРАДИЦИЯМ И

ПРАЗДНИКАМ ........................................................................................................................................... 268

Проскурина О.Б. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ В

УСЛОВИЯХ ДОУ ....................................................................................................................................... 270

Самсонова И.О. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 4–5 ЛЕТ .... 273

Труфанова А.А. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ ................................... 276

Труфанова А.А. ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБШИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ ...... 279

Чикунова А.А. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................... 282

Шарипова Н.К., Забровская О.В. РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА

ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ .............................................................................................................. 284

Шумейко А.А. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................... 286

СЕКЦИЯ «ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

Алексеѐнок П.В. РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ .............................................................................................................................. 289

9

Альцман А.А. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ............................................. 292

Артамонова А.А. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ БЕЗУДАРНЫХ ПАДЕЖНЫХ

ОКОНЧАНИЙ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

СРЕДСТВАМИ МОРФОЛОГИЧЕСКОГО РАЗБОРА ............................................................................. 295

Айвазян А.В. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА .................................................................................................................................................. 298

Ахметгалеева Л.Р., Терещенко В.Л. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ............................................................................................... 300

Ахметгалеева Л.Р., Терещенко В.Л. РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .............. 304

Балаева Э.В. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ................ 306

Бродникова Л.Н. ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС «УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ ПРАВИЛЬНО» КАК

СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ............................................................. 308

Васильева В.В. ОЦЕНКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ У МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ .......................................................................................................................................... 312

Горбунова Н.С. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ

К ФОРМИРОВАНИЮ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ УЧЕНИКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .... 315

Данилова А.А. ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ........................................................ 317

Долгова А.С. К ВОПРОСУ О ПРОБЛЕМАХ И ОСОБЕННОСТЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ

ЗНАНИЙ О ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ У ВТОРОКЛАССНИКОВ .................................. 319

Егорова И.В. ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ДЕЙСТВИЯ ОЦЕНКИ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ........................................................................................................... 321

Зарипова Г.Х. К ПРОБЛЕМЕ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ СОЧИНЕНИЕ ПО

КАРТИНЕ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ ...................................................................................................... 323

Ишаева В.Э. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПРОЕКТ «НАШИ ЛЮБИМЫЕ ПОСЛОВИЦЫ» .................. 328

Казанцева Е.В. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ У

ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.................................................................................. 330

Карелина Н.Т. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ БЕРЕЖЛИВОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ........................................................................................................................ 333

Кищенко Т.В. ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ .................. 336

Коваленко А.С. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ ТЕКСТ-

ПОВЕСТВОВАНИЕ У ВТОРОКЛАССНИКОВ ...................................................................................... 340

10

Ковальчук О.Л., Салаватова А.М. К ВОПРОСУ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НА ТРАДИЦИЯХ ЭТНОКУЛЬТУРЫ ....................................................................................................... 343

Кондратьева А.Н. УРОВЕНЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ....................... 347

Корбова Т.Ю. ТРУДНОСТИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ..... 350

Коробчук В.Ю. РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА .......................................................... 353

Луцюк М.В. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВТОРОГО КЛАССА .................................................. 358

Лысенко Н.О. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ............................................................... 362

Мингазиева С.Р. ВЛИЯНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ НА ТОЛЕРАНТНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В

КОНТЕКСТЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ .............................................................................. 365

Минеева Ю.В. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ........................................................................................................................ 367

Мищенкова С.С., Ускова Ю.А. ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ В ПРОЯВЛЕНИИ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В

РИСУНКАХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ............................................................................................. 370

Муравицкая О.А., Плотникова Г.Г. ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ ........................... 372

Очир-Горяева А.З. ИНЖИНИРИНГ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ........................................................................................................................ 374

Набиева Ш.С. ИССЛЕДОВАНИЕ УМЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ЧАСТЕЙ

РЕЧИ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ .............................................................................................................. 378

Невзорова Е.В. УРОВНИ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ ТЕКСТА У ОБУЧАЮЩИХСЯ

ЧЕТВЕРТОГО КЛАССА ............................................................................................................................ 381

Примак Ю.И. ДИАГНОСТИКА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ............. 385

Прохорова А.Д. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА .................................................................................................................................................. 390

Радионова А.А. ПРОБЛЕМА СФОРМИРОВАННОСТИ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ВТОРОКЛАССНИКОВ (НА

ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ТОПОНИМИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКИ) ................................................................. 393

Силантьева Д.М. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ............... 395

Смородинова М.В. ФОРМИРОВАНИЕ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ДИЗАРТРИИ ....................................................................... 398

Соина В.М. ФОРМИРОВАНИЕ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ...... 401

11

Стародубцева Е.А. К ВОПРОСУ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ............................... 405

Султанова И.С. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЕДИНИЦАХ ВРЕМЕНИ

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 4 КЛАССОВ ...................................................... 409

Терпугова С.С. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ .......................................................................................................................................... 414

Ткаченко О.Е. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПОЗНАНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС НОО .............................................. 417

Трофимова Я.Е. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ГРУППЫ РИСКА ........................................................................................................................................ 419

Усанова К.И. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .................................................................................................................... 424

Файзуллина А.Р. К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВОМУ

ОБРАЗУ ЖИЗНИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .................. 426

Цыбульникова П.И., Федосова О.Ю. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С

ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ ........................................................................................ 428

Шабурова К.А. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ЧЕТВЕРОКЛАССНИКОВ РЕШАТЬ

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ................................................................................................................. 432

Шарафетдинова Л.Р. К ВОПРОСУ О НЕОБХОДИМОСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ

С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .......................................................................... 438

СЕКЦИЯ «ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ»

Аболонина В.Н. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .............................................................................................................. 440

Аветисян Н.К. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ И АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ

В РАЗВИТИИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ ............................................................................... 444

Баламошева Е.С. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ................................................................................. 446

Бахшалиева А.М. НАРУШЕНИЕ ПАМЯТИ ПРИ ЭПИЛЕПСИИ......................................................................................... 451

Беловол Я.О. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ

ЗАВЕДЕНИИ ............................................................................................................................................... 453

Гетынгер А.А. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОЗИТИВНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ...................................................................................................................... 455

Гладкова Г.Н. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К

ОБУЧЕНИЮ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ...................................... 458

12

Глущенко А.А. ТРУДНОСТИ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ С ОТКРЫТОЙ РИНОЛАЛИЕЙ ............ 460

Груздева А.М., Губанова И.С., Ярцева П.В. АКТУАЛЬНОСТЬ ПОЛОЖЕНИЙ ТЕОРИЙ А.Н. ЛЕОНТЬЕВА В УСЛОВИЯХ

СОВРЕМЕННОГО МИРА .......................................................................................................................... 463

Дудина Е.А., Коваленко С.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ КАК СПОСОБ ОКАЗАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ПОМОЩИ МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКАМ С ПРОЯВЛЕНИЯМИ АГРЕССИВНОГО

ПОВЕДЕНИЯ ............................................................................................................................................... 465

Зинченко М.В. КОНЦЕПЦИЯ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ А. МАСЛОУ КАК СПОСОБ ВЫЯВЛЕНИЯ

ВЕДУЩИХ ТЕНДЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ................................................................................................ 467

Калинина О.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ БЕСПРИЗОРНЫХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ

СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА .............................................................................. 472

Кальдина К.К. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ

СРЕДСТВАМИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................................................................................ 474

Канашов А.Е., Куба Е.А. ВЫРАЖЕННОСТЬ СИМПТОМОКОМПЛЕКСА «ТЕМНАЯ ТРИАДА» У ПОДРОСТКОВ ............ 478

Климович К.А. ИЗУЧЕНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ПРИЁМНЫХ СЕМЬЯХ,

ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА ......................................................................... 480

Костюкович А. ОБРАЗ УЧИТЕЛЯ В СОВЕТСКОМ И РОССИЙСКОМ КИНЕМАТОГРАФЕ .................................... 482

Медведева Е.А. ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ

ПАРАЛИЧОМ .............................................................................................................................................. 484

Мигранова А.И. ДЕТСКИЕ СТРАХИ: СУЩНОСТЬ, ВИДЫ, КОРРЕКЦИЯ .................................................................... 487

Набиева Р.И. ВЫЯВЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ И ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО ФОНА ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ РИСУНОЧНЫХ МЕТОДИК ................................. 489

Пантелова Е.М. ПРОБЛЕМА ВОЛИ В ПСИХОЛОГИИ ..................................................................................................... 492

Пустовалова О.В. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ЛЮБВИ В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ .......................................... 494

Разваляева А.В. ДОБРОВОЛЬНОЕ ОДИНОЧЕСТВО КАК ДОМИНИРУЮЩАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

УСТАНОВКА ЛИЧНОСТИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ

ТРАНСФОРМАЦИИ ................................................................................................................................... 497

Сергазиева К.О. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ

ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ .................................................................................................... 500

Скотникова Т.С. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННОСТИ КАК ЛИЧНОСТНОГО КАЧЕСТВА У

ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ............................................. 502

Толкачева В.А. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ У

ЛИЦ С НЕТРАДИЦИОННЫМ ТИПОМ ПИТАНИЯ .............................................................................. 505

13

Тонян М.Н. К ВОПРОСУ О КОНФЛИКТАХ В УПРАВЛЕНИИ ПЕРСОНАЛОМ ................................................... 507

Тонян М.Н. ПРОФИЛАКТИКА И УПРАВЛЕНИЕ КОНФЛИКТОМ В ОРГАНИЗАЦИИ ...................................... 509

Хайруллина Э.И. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА ...................................... 512

Ханафиева Г.Р. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ ...................................... 515

Юнусова Д.А. ПСИХОБИОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ

ЛИЧНОСТИ ................................................................................................................................................. 516

Юрин В.П. ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЧУВСТВЕННОГО ПЕРЕЖИВАНИЯ

БОЛЕЗНИ У ЛИЦ, ЗАВИСИМЫХ ОТ ПАВ ............................................................................................ 519

СЕКЦИЯ «НАЧИНАЮЩИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ

В ОБЛАСТИ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»

Бауэр А.С. ВОПЛОЩЕНИЕ ЖИЗНИ В СЦЕНИЧЕСКОЙ ФОРМЕ: СРАВНИТЕЛЬНАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕАТРАЛЬНЫХ СИСТЕМ К.С. СТАНИСЛАВСКОГО И М.А. ЧЕХОВА ... 524

Загребельная Е.Д. УЧИТЕЛЬ: ПРОФЕССИЯ ИЛИ ПРИЗВАНИЕ? ...................................................................................... 527

Кононенко Е.В. ВЛИЯНИЕ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ НА ПРОЦЕССЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ

И АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ........................................... 529

Костенко О.С., Орлова К.Д. ВЛИЯНИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА НА ВЫБОР ПРОФЕССИИ ................................................................... 532

Лизунова Е.А. ФОРМИРОВАНИЕ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .................................................................................................................... 534

Сафин А.А. ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ МОЛОДЕЖИ В ГОРОДЕ НИЖНЕВАРТОВСКЕ ..................... 536

Страмнова Д.С. ЖИЗНЬ АНГЛИЙСКИХ БУКВ В КОЛЛЕКТИВЕ .................................................................................. 539

14

СЕКЦИЯ «СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ СИСТЕМЫ

ОБРАЗОВАНИЯ (МАГИСТРАНТЫ)»

УДК 373.29

Ч.О. Абдыракманова, магистрант Научный руководитель: И.С. Телегина, канд. пед. наук, доцент

г. Нижневартовск, Нижневартовский государственный университет

МОДЕЛЬ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО УРОВНЕЙ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Актуальность проблемы преемственности в системе общего образования связана, прежде всего,

с уменьшением факторов риска в адаптационный период, снижающие трудности на пути успешного

обучения, личностного развития и социализации обучающихся.

С переходом системы общего образования на федеральные государственные об образователь-

ные стандарты (ФГОС) вопросы преемственности становятся еще более значимыми и регламентиру-

ются требованиями нормативной базы [5, с. 105]. В Федеральном законе от 29.12.2013 № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации» обозначены следующие требования к системе ФГОС общего

образования [1, статья 11, п.1]: преемственность основных образовательных программ; вариатив-

ность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность

формирования образовательных программ с учетом образовательных потребностей и способностей

обучающихся [1, с. 25].

Требования ФГОС дошкольного образования к преемственности целей, задач и содержания об-

разования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность

основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования) направлены на

повышение уровня качества образования, связанных со снижением признаков «тревожности» и деза-

даптации у обучающихся, повышения их эмоционального благополучия, сохранения здоровья детей

и т.п.

С педагогических позиций преемственность рассматривается как дидактический принцип, в

той или иной степени определяющий содержание, организационные формы и методы учебного про-

цесса. В реалиях современной педагогической практики можно выделить следующие проблемы, свя-

занные с выполнением требований ФГОС по обеспечению преемственности при переходе с уровня

дошкольного образования на уровень начального общего образования [2, с. 38].

1. Несогласованность структуры содержательных разделов примерных образовательных про-грамм дошкольного и начального общего образования.

2. Отсутствие и (или) несогласованность учебных планов образовательной деятельности, про-грамм дошкольного образования с планами учебной и внеурочной деятельности в образовательной

программе начального общего образования

3. Учебно-тематическое планирование образовательной деятельности в детском саду как вари-ант представления рабочей документации педагогов затрудняет конкретизацию ожидаемых (плани-

руемых) образовательных результатов, полученных в ходе реализации образовательной деятельности.

4. Отсутствие методики определения конкретизированных образовательных результатов на этапе окончания обучения по программе дошкольного образования, характеризующего готовность

старшего дошкольника к обучению на следующем уровне образования.

5. Отсутствие согласованных позиций педагогов дошкольного и начального уровня образова-ния к критериям и показателям развития возможных достижений старшего дошкольника на этапе

окончания обучения по программе дошкольного образования [4, с. 87].

В таблице 1 представлена модель преемственности образовательной системы «детский сад –

школа». дошкольного и начального уровней общего образования, которая включает целевой блок,

содержательный и организационный блоки.

Представленная модель преемственности позволяет выделить следующий алгоритм согласова-

ния позиций педагогов, направленных на обеспечение непрерывного развития возможных достиже-

ний дошкольника на этапе обучения в начальной школе:

1. Конкретизировать содержание дошкольного образования по направлениям развития дошко-льника, с целью: разработки рабочей программы педагога по образовательной деятельности в подго-

15

товительной к школе группы, логически согласованной с отдельными структурными компонентами

содержательного раздела примерной программы начального общего образования; определения обра-

зовательных результатов и методики их выявления как образовательный результат реализации рабо-

чей программы педагога.

2. Сформулировать согласованные требования педагогов дошкольного и начального уровней общего образования к образовательным результатам программы дошкольного образования как ре-

зультат возможных достижений детей старшего дошкольного возраста.

3. Разработать логически обоснованные преемственные цепочки образовательных программ, обеспечивающие непрерывность в развитии возможных достижений детей старшего дошкольного

возраста.

4. Предложить примеры логически согласованных образовательных программ, обеспечиваю-щих развитие образовательных результатов дошкольника при продолжении обучения на уровне на-

чального общего образования.

Разработанная нами модель преемственности образовательной системы «детский сад – школа»

состоит из семи блоков. Первый блок, подготовительный, включает в себя постановку цели, задач,

выбор объекта, параметров исследования и разработку инструментария. Второй блок, содержатель-

ный, включает три этапа педагогического условия. Третий блок, организационный, включает 3 этапа

формирования модели преемственности. Четвертый блок, операционный содержит формы организа-

ции работы по реализации модели преемственности с учетом разработанности методического обес-

печения образовательной деятельности. Пятый блок, диагностический, включает критерии оценива-

ния возможных достижений ребенка на этапе окончания обучения по образовательным программам и

проектам. Шестой блок, оценочный, включает систему оценивания возможных достижений старшего

дошкольника. Седьмой блок, результативный, включает модель «Идеальный портрет будущего пер-

воклассника».

Блок 1. Подготовительный

Цель – задачи – объект – параметры исследования – разработка инструментария

Блок 2. Содержательный

Организационно-педагогические

условия

Дидактические условия Личностно-деятельностные условия

Блок 3. Организационный блок: этапы формирования модели преемственности

Организационно-мотивационный Деятельностно-развивающий Личностно-формирующий

Блок 4. Операционный блок: формы организации работы по реализации модели преемственности с уче-

том разработанности методического обеспечения образовательной деятельности

массовые (различные виды детской

деятельности)

групповые / работа в малых

группах

индивидуальная

Блок 5. Диагностический: критерии оценивания возможных достижений ребенка на этапе окончания

обучения по образовательным программам и проектам

Социально-

коммуникативное разви-

тие

Познавательное

развитие

Речевое развитие Художественно-

эстетическое развитие

Физическое

развитие

Блок 6. Оценочный блок: система оценивания возможных достижений старшего дошкольника

Блок 7. Результативный блок: модель «Идеальный портрет будущего первоклассника»

Рис. 1. Модель преемственности образовательной системы дошкольного и начального уровней общего образования

В научной литературе существует несколько классификаций моделей. Мы остановили свой вы-

бор на системно-структурной модели, которая включает себя концептуальные основы, цель, задачи,

этапы, методы, формы, а также условия и систему оценивания возможных достижений детей старше-

го дошкольного возраста. Обоснование теоретико-методологических подходов, конкретизация и

уточнение основополагающих понятий исследования позволили нам спроектировать системно-

структурную модель организации работы по преемственности образовательных программ дошколь-

ного и начального уровней общего образования.

Все элементы представленной модели взаимосвязаны и представляют единый цикл преемст-

венности дошкольного и начального уровня. Цикл может наполняться разным содержанием в зави-

симости от целеполагания. Но процедура организации работы подчинена одному алгоритму.

Литература

1. Акутина С.П. Взаимодействие детского сада и семьи по вопросам речевого развития детей // Взаимодействие дет-ского сада и семьи по вопросам речевого развития детей. – Киров: ВятГГУ, 2005. – С. 15–26.

16

2. Васюткин Д.В. Школьный музей средство патриотического воспитания школьников // Современные проблемы обра-зования: опыт и перспективы. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. – С. 209–211.

3. Васюткин Д.В. Школьный музей средство патриотического воспитания школьников // Современные проблемы обра-зования: опыт и перспективы. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. – С. 209–211.

4. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М.: НМЦ СПО, 1999. – 538 с.

5. Российская Федерация. Правительство. О внесении изменений в Закон об образовании в Российской Федерации: фе-деральный закон от 31 декабря 2014 г., № 500-ФЗ, принят Госдумой 23 декабря 2014 г., одобрен Советом Федерации 25

декабря 2014 г. // Бюллетень Министерства образования и науки РФ. – 2015. – № 5. – С. 3–10.

УДК 371

А.Т. Абдырахманова, магистрант Научный руководитель: Т.В. Снегирева, канд. психол. наук, доцент

г. Нижневартовск, Нижневартовский государственный университет

ИЕРАРХИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА

МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ

У каждого человека есть свои определѐнные потребности, которые стимулируют то или иное

поведение, направленное на удовлетворение своих потребностей. У каждого человека, свой уровень и

количество потребностей, что обусловлено разным образом жизни, уровнем организации и места в

обществе, условиями существования.

Из этого следует, что потребности вызывают мотивацию, которая, в свою очередь, вызывает

определѐнное поведение, чтобы человек удовлетворил свои потребности. Из вышесказанного можно

сделать вывод, что мотивация – это система причин, которые объясняют поведение людей, ведь если

каждому присущи потребности (пусть даже самые примитивные), то значит каждый обязательно

имеет побудительные мотивы своих поступков.

Существуют два подхода к определению мотивации.Первый из них рассматривает мотивацию

как структурное образование, как совокупность факторов или мотивов. В рамках второго подхода

мотивация рассматривается как динамичное образование, как процесс, поддерживающий психиче-

скую активность человека на определенном уровне [1, c. 14]. В процессе осознания мотивы поведе-

ния выстраиваются в определенную иерархию.

Е.П. Ильин имеет свою развернутую схему мотивационного процесса, (когда стимулом являет-

ся нужда организма), которая состоит из трѐх этапов, результатом которого оказывается мотив. На

первой стадии формируется первичный (абстрактный) мотив. На второй стадии осуществляется по-

иск внешней или внутренней активности. На третьей стадии – происходит выбор конкретной цели и

формируются намерения для ее достижения [4, c. 348].

Следовательно, в представлении Е.П. Ильина мотивация предстает как процесс формирования

мотива.Однако, наряду с таким пониманием возможно и другое – мотивация – это совокупность мо-

тивов поведения и деятельности. В этом случае для оценки мотивации используются те же

параметры – сила и устойчивость, что и при оценке мотива. Наряду с ними используются и другие –

множественность, структурность, иерархичность.

Иерархия мотивов А. Маслоу, которая открывается физиологическими потребностями,

включает в себя потребности безопасности, потребности в любви, самоуважения и завершается по-

требностями самоактуализации.

В пирамиде потребностей А. Маслоу с одной стороны, очевиднее высвечивается социальная,

интерактивная зависимость человека, а с другой – его познавательная, когнитивная природа, связан-

ная с самоактуализацией. Ниже приведен треугольник потребностей А. Маслоу (рис. 1 ). В нем мож-

но увидеть, что предпочтение отдается собственно когнитивным (познавательным) и коммуникатив-

ным потребностям человека, также, потребностная сфера человека рассматривается вне структуры

его деятельности – только применительно к его личности, ее самоактуализации, развитию, комфорт-

ному существованию [6, c. 2].

17

Рис. 1. Треугольник потребностей А. Маслоу

В соответствии со своей моделью А.X. Маслоу утверждал, что высшие потребности могут на-

правлять поведение индивида лишь в той мере, в какой удовлетворены его более низшие потребно-

сти. Что же касается самого высокого класса способностей – самоактуализации, то, по А.X. Маслоу,

самоактуализация как способность может присутствовать у большинства людей, но лишь у неболь-

шого меньшинства она является в какой-то степени свершившейся.

Б.Ф. Ломов считал, что потребностно-мотивационная сфера личности составляет своеобразный

фундамент, на котором формируются жизненные цели личности, определяющие ее жизненный

путь.Так как на протяжении жизни у человека изменяется возраст, его положение в обществе, обра-

зование, уровень воспитания, материальное благосостояние, то и структуре мотивационной сферы

личности характерна смена преобладающих мотивов [6, c. 4].

У А.К. Пола было своѐ мнение на счѐт потребности, он считал, что его теория потребностей –

одна из наиболее приемлемых и содержательных теорий мотивации. По Альдерферу Полу, у людей

есть три потребности: существовать, общаться с другими и развиваться. Эта градация созвучна с

теорией А. Маслоу.

Д.К Макклелланд высказывал свое мнение и его учение называется теория приобретенных

потребностей и предполагает 3 вида: достижение, соучастие и властвование. Он видит эти

потребности только как приобретенные на своем опыте и в процессе обучения. Теория двух

факторов Ф.Герцберга состоит в том, что потребности делятся на гигиенические факторы и мотива-

ции. Наличие гигиенических факторов всего лишь не дает развиться неудовлетворенности

условиями жизнедеятельности (работой, местом жительства). В результате этого возникает мотива-

ция действия для изменения того, что хотелось бы улучшить [2, c. 86].

Как можно заметить из краткого обзора подходов к вопросу мотивации, все авторы едины в

том, что мотив – это причина действия человека. Мотивы каждого человека индивидуальны, и пути

удовлетворения потребностей разные. То есть, если у нескольких людей есть одна и та же цель, то

действия по достижению этой цели будут разными. Будут отличаться степень их упорства, трудолю-

бия, затрачиваемой энергии, кто-то достигнет этой цели раньше, а кто-то вовсе не может ее достичь.

Все рассмотренные теории имеют и достоинства, и недостатки. Основной их недостаток в том, что

они объясняют лишь некоторые феномены мотивации, отвечают лишь на часть вопросов,

возникающих в этой области научных исследований. Поэтому исследование мотивационной сферы

человека продолжается и в наши дни и представляет большой интерес для психологической науки.

Мотивация, обусловливая поведение и деятельность, оказывает влияние на профессиональное

самоопределение, на удовлетворенность человека своим трудом. Поскольку мотивация изменчива и

динамична, мотивационную структуру личности можно определять на разных этапах становления

или развития профессионала: на этапе выбора профессии или специальности, в процессе работы по

избранной специальности, при переходе с одной работы на другую и т.п. [4, c. 162].

Именно поэтому в исследовании мы решили провести диагностику мотивационной структуры

личности В.Э. Мильмана, чтобы выявить некоторые устойчивые тенденции личности: общую и

18

творческую активность, стремление к общению, обеспечению комфорта и социального статуса и др.

Данная методика позволяет диагностировать мотивационные (МП) и эмоциональные (ЭП) профили

личности, уровень жизнеобеспечения комфорта. Методика устанавливает уровень индивидуальной и

общей активности, социальную полезность личности, а также еѐ направленность на деятельность и

получение удовольствия. Продуктивная деятельность состояла в том, что испытуемым предлагалось

14 утверждений, касающихся жизненных стремлений и некоторых сторон их образа жизни.

Нами был проведен констатирующий эксперимент, который проводился на базе МБОУ «НШ»

№ 24. г. Нижневартовск. Испытуемыми была группа молодых специалистов (учителей) в возрасте от

22–25 лет, имеющие высшее образование. Общее количество – 12 человек, из них 9 девушек и 3

юношей. Мы провели данную диагностику и получили следующие результаты (рис. 2).

Рис. 2. Результаты эксперимента по методике В.Э. Мильмана

Из результатов, представленных в диаграмме, можно сделать вывод, что шкала творческой ак-

тивности молодых специалистов преобладает по сравнению с другими шкалами. Молодые специали-

сты устроившись на работу пытаются реализовать свой творческий потенциал и проявить себя, под-

ходят к своей работе с креативной точки зрения, хотят внести что-то новое. Они убеждены, что про-

фессия требует творчества и может способствовать творческому развитию личности, творческому

выражению себя в будущей деятельности, не бояться чего-то нового и необычного, у них есть стрем-

ление к новым тенденциям. Можно сказать, что такой мотивационный компонент, как творческая

активность, имеет большую ценность в профессиональной деятельности.

Поддержка жизнеобеспечения, социальный статус и общение находятся на среднем уровне.

Эти шкалы не занимают лидирующие позиции для молодых специалистов, следовательно эти шкалы

не представляют определенного значения, это вполне может быть связано с тем, что большинство

специалистов еще не имеют ответственность за материальное благополучие своей семьи. Что касает-

ся социального статуса, то в профессиональной деятельности молодые педагоги не зациклены на их

роли в обществе, в организации, на значимости их профессии для различных сфер жизнедеятельно-

сти человека.

В то время как комфорт и общая активность находится на низ�