xn--1-7sby9a9a.xn--p1aiасши1.рф/file/ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ 1... · Web viewОбучение грамоте, 1 класс. 1.Пояснительная записка

Обучение грамоте, 1 класс

1.Пояснительная записка

1.1. Рабочая программа по учебному курсу «Русский язык» разработана в соответствии с основными требованиями ФГОС НОО, ПООП НОО, на основе концепции комплекта «Перспективная начальная школа» и авторской программы «Обучение грамоте» Н.Г. Агарковой, Н.М. Лавровой. Программы по учебным предметам. Примерный учебный план: в 3 ч. / Сост. Р.Г. Чуракова – М.: Академкнига/Учебник. 2013 г. Ч 1 Нормативные документы и методические рекомендации:

- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015);

- «Федеральный государственный стандарт начального общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (с изм. и доп., вступ. в силу с 6 октября 2009 г. № 373);

- Федеральный перечень учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования на 2015 – 2016 уч. год; (в ред. Приказа Минобрнауки России от 08.06.2015 N 576);

- Устав ГБООУ АО АСШИ № 1;- Примерные основные образовательные программы начального общего образования (одобрены решением федерального учебно –

методического объединения по общему образованию протокол от 8 апреля 2015 года № 1/15);- Основная образовательная программа начального общего образования ГБООУ АО АСШИ № 1;- Положение о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) для учителей, работающих по ФГОС НОО и

ФГОС ООО ГБООУ АО АСШИ № 1.

Программу обеспечивают:1. Агаркова, Н. Г. Азбука. 1 класс: учебник по обучению грамоте и чтению / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков ; под ред. М. Л.

Каленчук. – М. : Академкнига/Учебник, 2011.2. Агаркова, Н. Г. Азбука : тетрадь по письму № 1, 2, 3 / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. – М. : Академкнига/Учебник, 2014.3. Агаркова, Н. Г. Азбука. 1 класс : методическое пособие / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. – М. : Академкнига/Учебник, 2012.4. Лаврова, Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. 1 класс : тетрадь № 1, 2 / Н. М. Лаврова. – М. : Академкнига/Учебник, 2014.5. Лаврова, Н. М. Азбука. Поурочно-тематическое планирование. 1 класс: методическое пособие / Н. М. Лаврова. – М.:

Академкнига/Учебник, 2012.6. Итоговая комплексная работа на основе единого текста. 1 класс. Рабочая тетрадь / Р. Г. Чуракова. – М.:Академкнига/Учебник,

2014.

Рабочая программа рассчитана на 207 часов чтение 92 часа, письмо 115 часов.

Цели и задачи курса – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно - буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.

Учебник «Азбука», 1 класс (авторы Н.Г. Агаркова и Ю.А. Агарков), является составной частью завершенной предметной линии «Русский язык» комплекта «Перспективная начальная школа», направленной на реализацию государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Учебно-методический комплект «Азбука. Обучение грамоте и чтению» (учебник, тетради и методическое пособие) организует обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.

Организация таких видов речевой деятельности, как говорение и слушание в период обучения грамоте, нацелена на языковой анализ устной и письменной форм речи. Умение слышать и различать звуки разного качества является ведущим основанием для формирования орфографической зоркости в процессе овладения письменной речью.

Письменная речь представляет собой процесс воссоздания звуковой формы слов в графической (буквенной) форме. Этому процессу способствует осмысление фонемной системы языка и овладение его графической системой. В понятие «письменная речь» в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. Письменная речь, с одной стороны, использует готовые механизмы устной речи: чтение вслух есть своеобразное говорение по графической (буквенной) модели. С другой стороны, процесс чтения включает перевод пространственной последовательности графических знаков во временную последовательность звуковых комплексов. Работа по пространственной ориентировке система-тично проводится в комплекте «Азбука. Обучению грамоте и чтению» с помощью конструирования печатных и письменных букв. В процессе конструирования ребенок неоднократно произносит звук, который обозначает буква, что упрочивает связи между значением и зрительным образом буквы. Кроме того, в ходе конструирования букв и составления из разрезной азбуки слогов и слов зрительный механизм производит самую существенную ориентировку: запечатлевает наиболее характерные приметы, особые признаки букв, буквосочетаний, слов. Одновременно происходит овладение позиционным принципом русской графики, который проявляется в том, что в большинстве случаев только в слоге мож но узнать качество твердой или мягкой согласной фонемы.

Освоение фонетической системы языка в «Азбуке» построено на деятельностной основе, формирующей исследовательский интерес младших школьников к явлениям языковой действительности. Этому способствует лингвистический принцип изучения звуков и обозначающих их букв. Вся система букв разделена в «Азбуке» на шесть блоков: 1) буквы гласных звуков (а, о, у, э, ы, и), обозначающие все гласные звуки языка; 2) буквы звонких согласных звуков (м, н, л, р, й), имеющих пары по твердости-мягкости, что играет смыслоразличительную функцию в словах; 3) буквы гласных, всегда выполняющие две функции: а) обозначение мягкости предшествующих согласных и гласных звуков; б) обозначение согласного Й и гласный звук, Ь для обозначения мягкости; 4) буквы парных по звонкости-глухости согласных звуков (д, т, с, 3, г, к, в, ф, б, п, ж, ш); 5) Ь и Ъ разделительные знаки, предупреждающие о наличии в слове Й, который нужно произносить при чтении; 6) буквы непарных по звонкости-глухости согласных звуков (х, ч, щ, ц).

Вся система моделей языковых единиц «Азбуки» обеспечивает учеников возможностью отличать то, что им уже известно, от не известного, формулировать на этой основе операциональные цели уроков, а в конце уроков анализировать результаты достижения поставленных целей. Модели, используемые в «Азбуке», позволяют использовать исследование языковых единиц, являясь их материализованной формой, осваивать их основные характеристики. Уже в подготовительный период благодаря моделированию происходит знакомство с текстом, изучаются небуквенные графические средства: знаки препинания в конце предложения, пробел между словами. На каждой странице при изучении новой буквы даны:

1) слоговые столбики с буквой нового для детей согласного звука под схемами-моделями, которые являются наглядными образцами для формулирования слогового принципа русской графики;

2) пары слов на цветном фоне для сопоставления звуков, имеющих смыслоразличительную функцию в сравниваемых словах. Сравнение этих слов наглядно отражает, что буква гласного не только обозначает гласный звук, но и указывает на характер согласного звука перед ней: ряд — рад), уголок — уголёк). Сравнение этих пар помогает понять, что смена одной буквы может обозначать изменение сразу двух звуков, так как уже известно, что буква гласного не только обозначает гласный звук, но и указывает на характер согласного звука перед ней: осы — оси, салат — салют, киска — каска, кулак — кулик.Опора на звуковые модели при проведении сравнений пар слов способствует овладению звуковым значением букв согласных звуков: жест — шест, жесть — шесть хор — хорь.Для того чтобы письмо было грамотным, звуковой образ слова строится не по произносительным, а по орфографическим нормам. Звуковой образ слова достигается его особым чтением — «орфографическим». Именно в этой форме звуковой образ слова фиксируется речедвигательным аппаратом, сохраняется в памяти, а затем воспроизводится в процессе письма («орфографическое проговаривание»). Поэтому начальный этап обучения чтению организуется в «Азбуке» в громкой речи по столбикам слогов и слов.

Эффект громкого проговаривания заключается в том, что оно способствует формированию внутренних артикуляторных схем, является основой формирования внутренней речи. В рамках чтения вслух вначале воспринимается и узнается какой-то мелкий элемент речевой цепи (буква, слог, слово). Речевые движения (кинестезии) способствуют усвоению называемых графических написаний, помогают учащимся избегать пропуска букв, их замены и перестановки, потому что четкое проговаривание слова проясняет его звукобуквенный состав. Тексты чистоговорок и скороговорок способствуют постановке речевого аппарата: совершенствуют произношение, правильное дыхание, голос.

Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяет системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, которые являются приоритетным направлением в содержании образования.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (22 ч)

1. Чтение (10 ч)

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки. Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели. Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв (анализ поэлементного состава букв).2. Письмо (12 ч)Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.

ОСНОВНОЙ ЗВУКОБУКВЕННЫИ ПЕРИОД (168 ч)

1. Чтение (80 ч) Гласные звукиОтработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употребле нии. Упражнение в различении гласных звуков на слух. Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг. Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции.Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости)Согласные звуки [м, м', н, н', л, л', р, р', й'] как ртосмыкатели.Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом П') фиксируются мягкие, другим (без апострофа П)— твердые звонкие звуки.Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил— ныл. Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов {ам, ун, up) и открытых слогов-слияний {ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й'] на конце и в середине слова {май, майка). Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.Звук [й'] в начале слова и между гласными.Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й'а], [й'о], [й'у], [й'э] в начале слова ([й'ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай'ан]—баян, [р'исуй'у] — рисую). Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н'о]- не; [ру]- ру; [р'у]- рю; [ла]- ла; [л'а]- ля; [мэ]- мэ; [м'э]- ме).Мягкий знак, указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слова, например: линь, руль, мыльный пузырь.Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком. Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.Парные звонкие и глухие согласные звуки.Отличие звонких и глухих звуков: [д]-[д'], [т]-[т'], [з]-[з'], [с]-[с'], [г]-[г'], [к]-[к'], [в]-[в'], [ф]-[ф'], [б]-[б'], [п]-[п'] попри-знаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков: [д-т, д'-т', 3-е, з'-с', г-к, г'-к', в-ф, в'-ф', б-п, б'-п'] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима—Тима, Даня—Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, 3 3, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар—шар, Луша—лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи-ши.Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (сле ва направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение но памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.Звук [й'] после разделительных «ь» и «ъ» знаков.Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).Звуковой анализ слов со звуком [й'], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуко вой схемы слов со звуком [й'], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.Конструирование печатных знаков «ь», «ъ», усвоение их форм.Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х', ч', щ', ц]Отработка артикуляции звуков [х, х', ч', щ', ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, же (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, т. е. чихание, чёлка); ш,е (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х X, чЧ, щЩ, цЦ.

2. Письмо (88 ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирова ние в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов трех видов соединения букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, т. е. письма букв под счет.Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (17 ч)

1. Чтение (2 ч)Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось; б) главная часть: что произошло с героями; в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.2. Письмо (15ч)Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования).Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.

Планируемые результаты освоения программы

В области общих учебных действий обучающиеся научатся: ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; работать с моделями русского языка; находить выделенные

строчки и слова на странице учебника; находить нужную дидактическую иллюстрацию; первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков (букв) находятся в его

начале, конце, в середине; работать с источниками информации (учебной книгой, тетрадями по письму №1,2,3); сопоставлять условные обозначения учебника и

тетради.В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;

выполнять работу по цепочке;б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся : понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками

ФОРМИРОВАНИЕ УУД

Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.

1. Личностные УУД

1. Самоопределение (система заданий, помогающая младшему школьнику определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет.)2.Смыслообразование (тексты, в которых обсуждаются серьезные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей).3.Нравственно-этическая ориентация: навыки сотрудничества в разных ситуациях; этические чувства (доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость).

2. Познавательные УУДИнформационные (поиск и выделение необходимой информации).Работа с текстом и иллюстрациями:

перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию. Поиск нужных частей текста, нужных строчек;

поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом, голубом, желтом).Логические.Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; анализ парных звонких – глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков:

преобладание шума и чередование звонких – глухих; обнаружение особенностей букв я, ё, ю, я: использование букв для обозначения звука [й,] в начале слова и после разделительных

знаков ь и ъ; обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков; выяснение общих черт непарных согласных.

Подведение под понятие: формирование понятия «звук» через анализ моделей; поэтапное формирование понятия «парный звонкий – глухой согласный» через систему сопоставлений; формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне; формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в

двухярусных и трехярусных схемах-моделях слов.Установление причинно-следственных связей:

между разным звучанием мягкого и твердого мягкого т твердого согласного и использованием при этом разных букв для гласного звука;

между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных;

между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

3. Регулятивные УУД целеполагание (формулировать и удерживать учебную задачу); планирование (выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, сопоставлять план и

последовательность действий); осуществление учебных действий (выполнять учебные действия); прогнозирование (предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи); контроль и самоконтроль (сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном, осуществлять итоговый и пошаговый

контроль по результату); коррекция (вносить необходимые коррективы в действие после его завершения); оценка (выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, устанавливать соответствие полученного результата

поставленной цели); саморегуляция. 4.Коммуникативные УУД инициативное сотрудничество (ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь); планирование учебного сотрудничества (договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности); взаимодействие (формулировать собственное мнение и позицию); управление коммуникацией (определять общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль. Аргументировать

свою позицию).

Планируемые предметные результаты освоения курса к концу подготовительного периодаОбучающиеся научатся: на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст; называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита; составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек; правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритму и под счет, правильно называть их.

Планируемые предметные результаты освоения курса к концу основного периодаОбучающиеся научатся: различать звуки и буквы русского языка; различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;

определять на слух ударные и безударные гласные; делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью; определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие; акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику; обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), создавать звуковую схему – модель слова; читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически; обозначать звуки буквами и условными значками; читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически; перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот; правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания; писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму; выполнять три вида соединения букв в слогах и словах; при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением; конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов; определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова-помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения; членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически; правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.

Планируемые предметные результаты освоения курса к концу заключительного периодаОбучающиеся научатся: пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита; правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями; читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе; применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения); озаглавливать прослушанный текст; осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме; применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й’]; связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;

выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: -чк-, -чн-, -чт-, а также с сочетаниями букв -жи-, -ши-, -ча-, -ща-, -чу-, -щу-, -же-, -ше-, -це-, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением; анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

№ Периоды Примерная или авторская программа

Рабочая программа

1 Подготовительный период 22 22Чтение 10 10Письмо 12 12

2 Основной звукобуквенный период 168 168Чтение 80 80Письмо 88 88

3 Заключительный период 17 17Чтение 2 2Письмо 15 15

Итого: 207 207

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (ЧТЕНИЕ) - 92 ЧАСА

№ Дата Наименован Планируемые результаты Оборудование,

п\п ие раздела Тема урока Элементы содержания наглядность, доп. материалы

Предметные Метапредметные ,личностные

1 ЧЕТВЕРТЬ – 36 Ч

1

Под

гото

вите

льны

й пе

риод

10

часо

в

Вводный урок.Знакомство с учебником.

Учебная книга «Азбука». Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Составление предложений по иллюстрации. Слушание текста сказки.

Научатся ориентироваться в «Азбуке», называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрация, форзац), называть условные знаки, объяснять значение каждого знака, рассказывать. Как правильно обращаться с учебной книгой, использовать эти правила при работе с учебником; научатся правильно сидеть за партой и лежать на кушетках, работать с книгой.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности , в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке; оценивать результат своей работы на уроке; адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе того, что уже известно, и того, что еще не известно; осознавать необходимость осуществлять контроль по результату, контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного; осуществлять контроль по результату многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и учениками давать эмоциональную характеристику деятельности класса на уроке.Познавательные: работать с учебной книгой – рассматривать обложку, титульный лист и содержание; познакомиться с названием учебника (фамилия автора и название), с аппаратом ориентировки; определять учебную задачу изучения

2 Слушание сказки «Заюшкина избушка»Речь устная и письменная.

Речь устная и письменная. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Пересказ содержания сказки.

Научатся практически различать речь «устную» и «письменную», выделять из речи предложения, называть элементы книги; составлять рассказы их 3-4 предложений на основе иллюстрации.

Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов, предложений, текста. Фишки-звуки для построения графической модели слова

3 Текст. Предложение. Слово.Сказка «Колобок».

Текст. Предложение. Слово. Интонация. Произведения устного народного творчества. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Пересказ содержания сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста.

Научатся называть элементы книги, особенности разных фольклорных жанров. Составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации. Соотносить иллюстрации с частями текста, соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения.

Маски или картинки с изображением животных сказки

данного раздела; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; использовать условные обозначения, выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов; использовать на доступном уровне логич.приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение); использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; стремиться к расширению своей познавательной сферы.Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать партнера; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности; слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении; полно и точно выражать свои мысли; быть терпимым к к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; рассуждать и анализировать название литер.произведения.Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности звучащей речи; проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного

4 «Как хлеб на стол пришел». Речь устная и письменная.Предложение. Интонация.

Текст. Предложение. Слово. Интонация. Произведения устного народного творчества. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Пересказ содержания сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста.

Научатся называть структурные единицы языка: предложение; составлять предложения из 2-4 слов. Получат первичное представление о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и расчитано на зрительное или слуховое восприятие.

Графические модели слов, предложений, текста. Фишки-звуки для построения графической модели слова.

5 «Доброе дело». Текст. Предложение. Слово. Слова - предметы.

Слова-предметы, отвечающие на вопросы: кто? что? Живые и неживые предметы. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров.

Научатся называть структурные единицы языка: предложение, текст; составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстраций, графической модели, с использованием соответствующих фишек. Узнают, что существуют слова-предметы, живые и неживые предметы.

Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов, предложений, текста. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста

6 «Попугай». Текст. Текст. Слова-предметы, отвечающие на вопросы: кто? что? Живые и неживые предметы.

Получат первичное представление о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение.Научатся составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели, с использованием соответствующих фишек.

Первичное представление о тексте как определённой последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение

7 «Неудачная прогулка». Текст. Слова-действия.

Слова-действия, отвечающие на вопросы: что делать? что сделать?

Уточнят элементы построения текста и понятие «слова-действия».

Соотнесение конкретных предложений

Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией.

Научатся составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели, с использованием соответствующих фишек, подбирать слова, обозначающие действия предметов.

представления об учебной деятельности; соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; осознание себя гражданином России, чувство сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою родину; высказывание под руководством педагога самых простых правил поведения при сотрудничестве; понимание важности соц.статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; стремление к повышению уровня речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, установки на ЗОЖ; демонстрация основ самоорганизации учебной деятельности.

с графической моделью текста. Элементы построения текста

8 «Догадливая лягушка». Текст. Слова-признаки.

Слова-признаки, отвечающие на вопросы: какой? какая? Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному тексту.

Уточнят элементы построения текста и понятие «слова-признаки».Научатся составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели, созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек.Учатся подбирать слова, обозначающие признаки предметов, составлять предложения на основе тематических иллюстраций.

Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов, предложений, текста.

9 «Зимние заботы», «Наши гости». Слова-помощники.

Слово. Слова-помощники. Предложение. Текст. Выборочный пересказ, заучивание стихотворения наизусть.

Уточнят элементы построения текста и понятие «слова-помощники».Научатся составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели, созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек.Учатся подбирать слова, обозначающие признаки-предметов, составлять предложения на основе тематических иллюстраций.

Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов, предложений, текста. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста

10 Текст. Предложение. Слово

Слово. Слова-помощники. Предложение. Текст. Выборочный пересказ, заучивание стихотворения наизусть.

Научатся называть структурные единицы языка: слово, предложение, текст; составлять рассказы из 3-4 предложений, на основе

Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.

иллюстраций, графической модели.Учатся практически различать слова-предметы, слова-действия, слова-признаки и слова-помощники.


11-12

ОС

НО

ВН

ОЙ

(ЗВ

УК

О-Б

УК

ВЕ

НН

ЫЙ

) П

ЕРИ

ОД

(80

ЧА

СО

В)

ГЛ

АС

НЫ

Е ЗВ

УК

И

Звук [a], буквы а, А. Гласный звук [а], буквы а, А. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Работа над восприятием на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания; формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Научатся выделять гласный звук [а] в процессе звукового анализа слова, узнавать, сравнивать, различать заглавную и строчную буквы а, А; акцентированно произносить звук [а] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; учатся узнавать и выделять на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те, в которых есть определенный звук.

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке; организовывать свое рабочее место; определять план выполнения заданий на уроке; осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ учителя; осуществлять контроль по результату многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и учениками давать эмоциональную характеристику деятельности класса на уроке; принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе того, что уже известно, и того, что что еще не известно; адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности , в жизненных ситуациях под руководством учителя.Познавательные: конструировать печатные буквы; выполнять графическое моделирование слова; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов, предложений, текста.Интерактивная лента букв.

13-14

Звук [о], буквы о, О. Гласный звук [о], буквы о, О. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Работа над восприятием на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания; формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Научатся выделять гласный звук [о] в процессе звукового анализа слова, узнавать, сравнивать, различать заглавную и строчную буквы о, О; акцентированно произносить звук [о] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков.

Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов, предложений, текста. Интерактивная лента букв.

15-16

Звук [у], буквы у, У. Гласный звук [у], буквы у, У. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Работа над восприятием на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания; формулирование ответов на

Научатся выделять гласный звук [у] в процессе звукового анализа слова, узнавать, сравнивать, различать заглавную и строчную буквы у, У; акцентированно произносить звук [у] в заданной последовательности в слове,

Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов, предложений, текста. Интерактивная

поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

выделять его среди других звуков; учатся подбирать слова с заданным гласным звуком.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог; договариваться и приходить к общему решению; участвовать в коллективном обсуждении; соблюдать простейшие нормы речевого этикета; осуществлять работу в паре; слушать и понимать речь других; быть терпимым к к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; доносить свою позицию до других, оформлять свою мысль в устной форме; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности; полно и точно выражать свои мысли.Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного представления об учебной деятельности; стремление к повышению уровня речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; демонстрация основ самоорганизации учебной деятельности; проявление интереса к новому материалу, касающихся конкретных фактов, но не теории; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; осознание и принятие следующих базовых ценностей:

лента букв.

17-18

Звук [э], буквы э, Э. Гласный звук [э], буквы э, Э. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.

Научатся выделять гласный звук [э] в процессе звукового анализа слова, узнавать, сравнивать, различать заглавную и строчную буквы э, Э; акцентированно произносить

Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов, предложений,

звук [э] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков

«добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика.

текста. Интерактивная лента букв.

19 Звук [ы], буква ы. Гласный звук [ы], буква ы. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Работа над восприятием на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания; формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Научатся выделять гласный звук [ы] в процессе звукового анализа слова, узнавать, сравнивать, различать букву ы; акцентированно произносить звук [ы] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков.


20-21

Звук [и], буквы и, И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.

Гласный звук [и], буквы и, И - показатель мягкости предшествующих согласных звуков . Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Работа над восприятием на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания; формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Научатся выделять гласный звук [и] в процессе звукового анализа слова, узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную буквы и, И; уточнят две работы буквы и; научатся акцентированно произносить звук [и] в заданной последовательности в слове и выделять его среди других звуков.

Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов, предложений, текста Интерактивная лента букв.

.

22 Гласные звуки- ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и].

Гласные звуки- ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Работа гласных букв. Слово и его значение. Чтение и понимание текста.

Научатся различать гласные звуки-ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости; учатся слушать и понимать текст, на слух различать структурные единицы языка: слово.

Графические модели слов, предложений, текста.Интерактивная лента букв.

23 Слог. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения.

Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак

Научатся делить слова на слоги, один из которых (ударный) произносится с

Графические модели слов, предложений,

ударения. Выделение голосом ударного гласного звука в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль ударения. Согласные звонкие звуки

большей силой и длительностью; определять роль гласных звуков в процессе слогообразования; графически делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный слог; произносить слово по слогам и орфоэпически на основе графических схем слов.

текста.

24-25

ОС

НО

ВН

ОЙ

ПЕ

РИО

ДС

ОГЛ

АС

НЫ

Е С

ОН

ОРН

ЫЕ

ЗВУ

КИ

Звуки [м],[м,], буквы м, М.Две работы буквы М.

Согласные звонкие звуки [м],[м,], буквы м, М. Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи гласных букв а, о, у, э, ы для твердых и и для мягких. Чтение закрытых и открытых слогов-слияний с твердыми и мягкими согласными звуками.

Научатся различать буквы м, М, согласные звонкие звуки [м],[м,], различать звуки и буквы русского языка, определять твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки; читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место; определять цель выполнения заданий на уроке; формулировать конкретную учебную задачу; осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ учителя; планировать свое действие; отличать новое знание от уже известного; планировать и выполнять свои действия на знакомом материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о работе.Познавательные: выполнять графическое моделирование слова; осуществлять сравнение и выделять общее и разное; проводить сравнение, выбирая правильный ответ, определять по рисункам предметы, которые можно назвать словом «оно», «они»; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов; использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач.Коммуникативные: слушать и


26 - 27

Звуки [н],[н,], буквы н, Н.

Согласные звонкие звуки [н],[н,], буквы н, Н. Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи гласных букв а, о, у, э, ы для твердых и и для мягких. Чтение закрытых и открытых слогов-слияний с твердыми и мягкими согласными звуками.

Научатся различать буквы н, Н, согласные звонкие звуки [н],[н,], акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них. Давать ему полную характеристику, читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически.


28 - 29

Звуки [л],[л,], буквы л, Л.

Согласные звонкие звуки [л],[л,], буквы л, Л. Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при

Научатся различать буквы л, Л, согласные звонкие звуки [л],[л,],при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков, акцентированно произносить


помощи гласных букв а, о, у, э, ы для твердых и и для мягких. Чтение закрытых и открытых слогов-слияний с твердыми и мягкими согласными звуками.

звуки на основе одноуровневых моделей слов.

вступать в диалог; договариваться и приходить к общему решению; участвовать в коллективном обсуждении; читать и пересказывать текст; быть терпимым к к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.Личностные: ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; установка на ЗОЖ; высказывание своего мнения с подтверждением собственными аргументами, другим авторитетным мнением; стремление к повышению уровня речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; понимание важности соц.статуса «ученик»; осознание положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика».

Интерактивная лента букв.

30 - 31

Звуки [р],[р,], буквы р, Р.

Согласные звонкие звуки [р],[р,], буквы р, Р. Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи гласных букв а, о, у, э, ы для твердых и и для мягких. Чтение закрытых и открытых слогов-слияний с твердыми и мягкими согласными звуками.

Научатся различать буквыр, Р, согласные звонкие звуки [р],[р,],при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков, акцентированно произносить звуки на основе одноуровневых моделей слов.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова; осуществлять сравнение и выделять общее и разное; проводить сравнение, выбирая правильный ответ, определять по рисункам предметы, которые можно назвать словом «оно», «они»; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов; использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач.Коммуникативные: слушать и вступать в диалог; договариваться и приходить к общему решению; участвовать в коллективном обсуждении; читать и пересказывать текст; быть терпимым к к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.


32 - 33

ОС

НО

ВН

ОЙ

ПЕ

РОИ

ДЗВ

УК

[Й, ] В

НА

ЧА

ЛЕ

СЛ

ОВ

А И

МЕ

ЖД

У Г

ЛА

СН

ЫМ

И.О

БО

ЗНА

ЧЕ

НИ

Е М

ЯГК

ОС

ТИ

СО

ГЛА

СН

ЫХ

ЗВ

УК

ОВ

С П

ОМ

ОЩ

ЬЮ

БУ

КВ

Я, Ё

, Ю,

Я И

МЯ

ГКО

ГО З

НА

КА

(Ь).

Звук [й,], Буквы й, Й. Звонкий согласный звук [й,], буквы й, Й. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова

Научатся различать согласные звуки по твердости-мягкости, звонкости-глухости; буквы й, Й; учатся перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот, читать слова с непарным согласным звуком [й,] на конце и в середине слова.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о работе; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления; находить и исправлять ошибки; оценивать и анализировать результат своего труда; отличать новое знание от уже известного; принимать и сохранять учебную задачу; ставить конкретную учебную задачу; организовывать свое рабочее место; определять цель выполнения заданий на уроке; планировать свое действие; осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ учителя; осознавать необходимость осуществлять контроль по результату, контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова; конструировать печатные буквы; стараться производить логич.мыслит.операции (анализ, сравнение) для решения познават.задачи; ориентироваться в учебнике; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.


34 Буквы Я, я в начале слова и перед гласной обозначают два звука[й,а]

Обозначение двух звуков[й,а] одной буквой я. Гласные ударные и безударные. Различие согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных.

Узнают особенность букв я, Я – в начале слова и перед гласной она обозначает два звука; научатся читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически, отвечать на вопросы, дифференцировать звуки, составлять звукобуквенные схемы слов, объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах, узнавать, сравнивать, различать заглавную и строчную буквы я, Я.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других, оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других; слушать и вступать в диалог; соблюдать простейшие нормы речевого этикета; осуществлять работу в паре; участвовать в коллективном обсуждении; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности; полно и точно выражать свои мысли; быть терпимым к к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; читать и пересказывать текст; договариваться и приходить к общему решению.Личностные: осознание и принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; понимание важности соц.статуса «ученик»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; представление о своей семейной принадлежности, осознание себя гражданином России, чувство сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордость за свою страну; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, установки на ЗОЖ; осознание положительного отношения к школе и принятие


35 - 36

Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного.

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью буквы я на письме. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Научатся читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов, различать буквы гласных как показатели твердости-мягкости согласных звуков, устанавливать соотношения звукового и буквенного состава слов с буквой я.

Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов, предложений, текста Интерактивная лента букв.

2 четверть – 28 часов37 Буквы Ё, ё в начале

слова и перед гласной обозначают два звука[й,о]

Обозначение двух звуков[й,о] одной буквой ё. Гласные ударные и безударные. Различие согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных.

Узнают особенность букв ё, Ё – в начале слова и перед гласной она обозначает два звука; научатся читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически, устанавливать число и последовательность звуков в слове, соотношение звукового и буквенного состава в словах типа ёлка, определять функцию буквы ё.


38 Буква ё – показатель мягкости предшествующего

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью буквы ё на

Повторят особенность буквы ё, Ё; научатся различать гласные и согласные звуки, читать текст

Шаблоны для конструирования печатных букв.

согласного. письме. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов, различать буквы гласных как показатели твердости-мягкости согласных звуков

образа «хорошего ученика»; осознании роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; высказывание простых правил поведения при сотрудничестве.

Графические модели слов, предложений, текста.


39 Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной обозначают два звука[й,у]

Обозначение двух звуков[й,у] одной буквой ю. Гласные ударные и безударные. Правила использования буквы ю.

Узнают особенность букв ю, Ю – в начале слова и перед гласной она обозначает два звука; научатся перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот, определять на слух ударные и безударные гласные, акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них, характеризовать его.

Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов, предложений, текста Интерактивная лента букв..

40 Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного.

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью буквы ю на письме. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Повторят особенность буквы ю, Ю; умеют читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов.


41 Буквы Е, е в начале слова и перед гласной обозначают два звука[й,э]

Обозначение двух звуков[й,э] одной буквой е. Гласные ударные и безударные. Различие согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных.

Узнают особенность букв е, Е – в начале слова и перед гласной она обозначает два звука; научатся производить звукобуквенный анализ слов.

Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов, предложений, текста

42 Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного.

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью буквы е на письме. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Повторят особенность буквы е, Е; гласные и согласные звуки; научатся читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов.


43 - 44

Буква ь –показатель мягкости согласных звуков.

Мягкий знак, указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме.

Узнают особенность буквы ь – служит для обозначения мягкости согласных; научатся читать слова с буквой ь, определять функцию ь, устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа соль, полька; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов, предложений, текста Интерактивная лента букв..

45 - 46

ОС

НО

В Н

ОЙ

ПЕ

РИО

ДП

АРН

ЫЕ

ЗВ

ОН

КИ

Е И

ГЛ

УХ

ИЕ

СО

ГЛА

СН

ЫЕ

ЗВ

УК

И

Звуки [д],[д,].. Буквы д, Д.

Согласные звонкие звуки [д],[д,], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы д, Д. чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме.

Научатся называть особенности буквы д, Д; различать согласные звуки по твердости-мягкости, звонкости-глухости; читать слова и предложения с изученными буквами.

Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем давать эмоц.оценку деятельности класса на уроке; отличать новое знание от уже известного; определять цель выполнения заданий на уроке; планировать свое действие; оценивать и анализировать результат своего труда; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о работе; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с

Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов, предложений, текста. Работа со словами-анаграммами. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой. Интерактивная лента букв.

47 - 48

Звуки [т],[т,]. Буквы т, Т.

Согласные глухие звуки [т],[т,],отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы т, Т.

Узнают особенности буквы т, Т;Научатся различать согласные звуки по твердости-мягкости,

Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические

Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме.

звонкости-глухости; отвечать на вопросы по прочитанному произведению, озаглавливать прослушанный текст.

эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления; осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ учителя; ставить конкретную учебную задачу; понимать выделенные учителем ориентиры действия в уч.материале; организовывать свое рабочее место; выполнять взаимоконтроль.Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выполнять графическое моделирование слова; конструировать печатные буквы; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов; анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; использовать лог.приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение); ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное, определять тему; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; выполнять действия по заданному алгоритму; стремиться к расширению своей познав.сферы; стараться производить логич.мыслит.операции (анализ, сравнение) для решения познават.задачи.

модели слов, предложений, текста. Работа со словами-анаграммами. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой. Интерактивная лента букв.

49Звуки [д],[д,], т],[т,].Повторение и обобщение.Текст «Енот».

Чтение текста «Енот». Фронтальная работа по анализу текста. Коллективный обмен мнениями.

Научатся текст с изученными буквами в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном темпе для каждого ученика; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст по вопросам.

50 - 51

Звуки [з],[з,].Буквы з, З.

Согласные звонкие звуки [з],[з,], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы з, З. чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме.

Научатся выделять звуки [з],[з,] из слов, обозначать их буквами з, З; различать согласные звуки по твердости-мягкости, глухости-звонкости; отгадывать загадки, конструировать печатные буквы из элементов-шаблонов, читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе.

Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов, предложений, текста. Работа со словами-анаграммами. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой.Интерактивная лента букв.

52 - 53

Звуки [с],[с,].Буквы с, С.

Согласные глухие звуки [с],[с,],отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы с, С.

Научатся узнавать, сравнивать и различать буквы с, С; производить звукобуквенный разбор слова, определять

Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические

Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме.

согласные по мягкости-твердости, звонкости-глухости; акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них - [с] или [с,], давать его полную характеристику.

Коммуникативные: читать и пересказывать текст; быть терпимым к к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; слушать и вступать в диалог; договариваться и приходить к общему решению; участвовать в коллективном обсуждении; соблюдать простейшие нормы речевого этикета; осуществлять работу в паре; полно и точно выражать свои мысли; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.Личностные: осознание положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; соблюдение организованности, дисциплины на уроке; бережно относиться к учебным пособиям, наглядным и иллюстративным материалам, инструментам для построения схем; установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание и принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, установки на ЗОЖ; осознании роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия

модели слов, предложений, текста. Работа со словами-анаграммами. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой.Интерактивная лента букв.

54 Звуки [з],[з,] - [с],[с,].Повторение и обобщение. Текст «Сосна»

Согласные парные звуки [з],[з,] - [с],[с,]. Восприятие на слух и понимание худ.произведений разных жанров. Различение согласных по мягкости-твердости, звонкости-глухости, парности-непарности. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме.

Научатся читать текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст по вопросам.



55 - 56

Звуки [г],[г,].Буквы г, Г.

Согласные звонкие звуки [г],[г,], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы г, Г. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме.

Научатся узнавать буквы г, Г, на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение; произносить в быстром темпе скороговорки; применять приемы слогового чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания, анализировать устную речь на основе образных представлений о структурных единицах

Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов, предложений, текста. Работа со словами-анаграммами. Игры со словами. Слова, отличающиеся

русского языка (звук, слово) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

языковых средств для выражения мыслей и чувств; стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и жизни в целом; развитие познав.интереса, определенных познав.потребностей и учеб.мотивов; представление о своей семейной принадлежности, осознание себя гражданином России, чувство сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордость за свою страну; осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, с опорой на простые правила поведения

одной буквой.Интерактивная лента букв.

57 Согласные глухие звуки, согласные звонкие звуки, отличающиеся по признаку мягкости-твердости.

Согласные звонкие звуки [к],[к,], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы к, К. чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме.

Научатся определять буквы к, К; различать парные звонкие и глухие согласные звуки; читать предложения и тексты с изученными буквами, конструировать печатные буквы, акцентированно выделять звуки в словах, характеризовать , моделировать слова, сравнивать пары слов по звучанию и значению.


58 - 59

Звуки к], [к,], буквы К, к.

Согласные парные звуки [г]-[к], [г,],[к,]. Восприятие на слух и понимание худ.произведений разных жанров. Различение согласных по мягкости-твердости, звонкости-глухости, парности-непарности. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме.

Научатся читать текст с изученными буквами в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном темпе для каждого ученика; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст по вопросам.


60 - 61

Звуки [в],[в,],буквы в, В.

Согласные звонкие звуки [в],[в,], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы в, В. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие

Научатся узнавать буквы в, В, конструировать печатные буквы, декламировать стихотворения, читать текст с изученными буквами, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, составлять

Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов, предложений, текста. Работа со

произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение.

предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст

словами-анаграммами. Интерактивная лента букв.

62 Согласные глухие и звонкие звуки, отличающиеся по признаку мягкости-твердости.

Согласные глухие звуки [ф],[ф,],отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы ф, Ф. Согласные парные звуки [в]-[ф], [в,],[ф,]. Чтение и понимание текста Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме.

Научатся различать буквы ф, Ф, определять парные звонкие и глухие согласные звуки, производить звукобуквенный разбор слова, создавать звуковую схему – модель слова, акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать полную его характеристику.


63 - 64 Звуки [ф],[ф,],

буквы ф, Ф.

Согласные глухие звуки [ф],[ф,],отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы ф, Ф. Согласные парные звуки [в]-[ф], [в,],[ф,]. Чтение и понимание текста Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме.

Научатся различать буквы ф, Ф, определять парные звонкие и глухие согласные звуки, производить звукобуквенный разбор слова, создавать звуковую схему – модель слова, акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать полную его характеристику.

3 ЧЕТВЕРТЬ – 28 ЧАСОВ65 - 66

Звуки [б],[б,].Буквы б, Б.

Согласные звонкие звуки [б],[б,], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы б, Б. Работа над восприятием на слух и пониманием худ.произведений разных жанров. Чтение и понимание текста.

Научатся узнавать и выделять буквы б, Б в речи и тексте, характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки; читать текст с изученными буквами, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст,

Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов, предложений, текста. Работа со словами-анаграммами. Игры со словами.

отдельные части текста. Слова, отличающиеся одной буквой.Интерактивная лента букв.

67 - 68

Звуки [п],[п,], Буквы п, П.

Согласные глухие звуки [п],[п,],отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы п, П. Согласные парные звуки [б]-[п], [б,],[п,]. Чтение и понимание текста Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме.

Научатся узнавать и выделять буквы п, П в речи, в тексте; характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки; произносить в быстром темпе скороговорки; отгадывать загадки; упражняются в чтении текста с изученными буквами, отвечают на вопросы по содержанию прочитанного, составляют предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывают текст.


69 - 70

Звук [ж], буквы ж, Ж.

Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы ж, Ж. Чтение и понимание текста.

Научатся узнавать и выделять буквы ж, Ж в речи, в тексте; различать парные – звонкие и глухие согласные звуки; читать и пересказывать текст, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.


71 - 72

Звук [ш], буквы ш, Ш.

Согласный глухой твердый звук [ш], буквы ш, Ш. произнесение минимальных пар слов, отличающихся звуками [ж]-[ш].

Научатся распознавать в словах новый звук, характеризовать его, обозначать буквами ш, Ш, установят на основе

Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов,

Правописание сочетаний жи, ши.

наблюдений, что звук [ш] глухой и всегда твердый; умеют производить звукобуквенный разбор слов, читать слова с изученными буквами, соотносить все изученные буквы со звуками, сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

предложений, текста. Работа со словами-анаграммами. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой.Интерактивная лента букв.

73 Звук [й,] после разделительного мягкого (ь) знака перед гласными буквами е, ё, ю, я.

Обозначение на письме звука [й,] с помощью сочетаний разделительных знаков ь и ъ и гласных букв е, ё, ю, я. Звуковой анализ слов со звуком [й,], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й,], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, затем орфоэпически.

Научатся обозначать звук [й,] на письме с помощью сочетаний разделительных знаков ь и ъ и гласных букв е, ё, ю, я; распознавать новый звук, определять его место в словах, обозначать буквой; читать слова, предложения, тексты с изученными буквами, отвечать на вопросы по прочитанному.


74 - 75

Звук [й,] после разделительного твердого (ъ) знака перед гласными буквами е, ё, ю, я.

Обозначение на письме звука [й,] с помощью сочетаний разделительных знаков ь и ъ и гласных букв е, ё, ю, я. Звуковой анализ слов со звуком [й,], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й,], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, затем орфоэпически.

Научатся обозначать звук [й,] на письме с помощью сочетаний разделительных знаков ь и ъ и гласных букв е, ё, ю, я; читать слова, предложения, тексты с изученными буквами, отвечать на вопросы по прочитанному.

Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов, предложений, текста. Работа со словами-анаграммами. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой.

76

ОС

НО

ВН

ОЙ

ПЕ

РИО

ДН

ЕП

АРН

ЫЕ

ГЛ

УХ

ИЕ

МЯ

ГКИ

Е И

ТВ

ЕРД

ЫЕ

ЗВ

УК

И [

Х],[

Х, ],[

Ч, ],[

Щ, ],[

Ц].

Звуки [х],[х,], буквы х, Х.

Согласные глухие звуки [х],[х,], буквы х, Х. Различие согласных звуков по глухости-звонкости. Деление слова на слоги. Ударный слог. Лексическое значение слова.

Научатся распознавать в словах новый звук, характеризовать его, обозначать буквами х, Х; умеют различать согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие, производить звукобуквенный разбор слов, читать слоги и слова с изученной буквой, текст, отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы по содержанию текста.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о работе; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления; планировать свое действие; отличать новое знание от уже известного.Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова; конструировать печатные буквы; читать в ускоренном темпе; использовать лог.приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение); работать с текстом: осуществлять поиск слов с новым звуком; использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять и формулировать познав.цель; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов; оценивать результат своей работы.Коммуникативные: обмениваться мнениями; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.читать и пересказывать текст; быть терпимым к к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении; соблюдать простейшие нормы


77 - 78

Звук [ч,], буквы ч, Ч.

Согласный глухой мягкий звук [ч,], буквы ч, Ч.Различие согласных звуков по глухости-звонкости. Деление слова на слоги. Ударный слог. Лексическое значение слова. правила написания сочетаний букв чк, чн.

Научатся выделять звук [ч,] из слов, распознавать в словах новый звук, характеризовать его, обозначать буквами ч,Ч; установят, что звук [ч,] всегда мягкий глухой; умеют читать слоги, слова, тексты с изученными буквами, сравнивать, группировать, классифицировать все изученные буквы.


79 - 80

звук [щ,], буквы щ, Щ. В.Берестов «Верблюжонок».

Согласный глухой мягкий звук [щ,], буквы щ, Щ. Артикуляция звуков [х], [х,], [ч,], [щ,], [ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Правила написания

Научатся распознавать в словах новый звук, характеризовать его, обозначать буквами щ, Щ; установят, что звук [щ,] всегда мягкий глухой; умеют акцентированно произносить звуки [х], [х,], [ч,], [щ,], [ц] как в контексте целого слова, так и вне его; пересказывают текст.

Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов, предложений, текста. Работа со словами-анаграммами. Игры со словами. Слова,

сочетаний букв ча-ща, чу-щу. В.Берестов «Верблюжонок». Произведения для детей. Чтение и понимание текста. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение.

речевого этикета; осуществлять работу в паре; строить монологическое высказывание, оценивать собственное поведение и окружающих.Личностные: осознание и принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; соблюдение организованности, дисциплины на уроке; стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и жизни в целом.

отличающиеся одной буквой.Интерактивная лента букв.

81 К.И.Чуковский Веселые стихи для детей. Звук [ц],

буквы ц, Ц.

Согласный глухой твердый звук [ц], буквы ц, Ц. Различие согласных звуков по глухости-звонкости, мягкости-твердости. Чтение слов с сочетаниями: же, ше, шо, шё, жо, жё, че, чо, чё, ще, що, щё, чк, чн, чт, щн. Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Творчество К.И.Чуковского Произведения для детей. Работа над осознанным и выразительным чтением. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Получат краткие сведения из биографии К.И.Чуковского, познакомятся с его творчеством, с произведениями устного народного творчества; научатся распознавать в словах новый звук, характеризовать его, обозначать буквами ц, Ц; установят, что звук всегда твердый; умеют производить звукобуквенный разбор слов, декламировать стихотворения, отгадывать загадки, находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие его структурным компонентам.


82 Звук [ц], буквы ц, Ц. А.Блок «Ветхая избушка».

Согласный глухой твердый звук [ц], буквы ц, Ц. Различие согласных звуков по глухости-звонкости, мягкости-твердости. Чтение слов с сочетаниями: же, ше, шо, шё, жо, жё, че, чо, чё, ще, що, щё, чк, чн, чт, щн. Чтение слогов, слов, предложений и текстов,

Узнают особенности произведений различных жанров; произведения А.Блока; научатся распознавать в словах новый звук, характеризовать его, обозначать буквами ц, Ц; вспомнят, что звук [ц] всегда глухой; умеют производить звукобуквенный разбор слов, декламировать стихотворения,

Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов, предложений, текста. Интерактивная лента букв. Портрет писателя.

содержащих эти звуки. Произведения о природе. Произведения А.Блока для детей. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

определять структуру родной речи, отвечать на вопросы, объяснять значение слов, пересказывать текст.

83

ЗАК

ЛЮ

ЧИ

ТЕ

ЛЬ

НЫ

Й П

ЕРИ

ОД

(2 Ч

АС

А)

Шуточные и игровые стихотворения для детей.

Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Научатся выразительно читать стихотворные произведения, отвечать на поставленные вопросы, определять настроение произведения, находить слова, которые помогают передавать настроение; читают наизусть знакомые стихотворения, определяют на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение.

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ учителя; отличать новое знание от уже известного, формулировать цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке; способны проявлять волевые усилия при слушании текста самостоятельно с интонацией, соответствующей содержанию и знакам препинания.Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.Коммуникативные: слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении; выполнять работу по цепочке.

Личностные: осознание себя гражданином России, проявление

устойчивой учебно-познавательной мотивации

Выставка книг.

84 Произведения о природе «Белая акация» М. Бородицкая

Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Научатся выразительно читать стихотворные произведения, отвечать на поставленные вопросы, определять настроение произведения, находить слова, которые помогают передавать настроение.

Портрет писателя.Презентация.

85 Игровые стихотворения.Г. Граубин «Шишкопад»

Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.


учения, установки на ЗОЖ; стремление к повышению

культуры речевого общения, к овладению приемами

творческого самовыражения с осознанием общественной

полезности своего труда и жизни в целом; ориентация в

нравственном содержании и смысле поступков как

собственных, так и окружающих людей.

86 В народе говорят.Приговорки, загадки.

Знакомство с устным народным творчеством.Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Научатся выразительно читать приговорки, находить слова, которые помогают передавать настроение.

Презентация «В народе говорят…»

87 Игровые стихотворения.А. Усачёв «Бегает цыплёнок»



Выставка книг А. Усачёва

88 Ю. Мориц «Попрыгать – поиграть»

Творчество Ю. Мориц Шуточные и игровые стихотворения для детей.

Узнают произведения Ю. Мориц, получат краткие сведения из биографии. Научатся отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, правильно и осознанно читать стихи, отвечать на вопросы, объяснять значения слов.

Портрет Ю. Мориц, выставка книг

89 Г. Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки»



90 Знакомство с творчеством Б.Заходера «Песня игрушек».

Творчество Б.Заходера Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям. Участие в диалоге при обсуждении произведения.

Узнают произведения Б.Заходера, получат краткие сведения из биографии . Научатсяотвечать на вопросы по содержанию прочитанного, правильно и осознанно читать стихи, отвечать на вопросы, объяснять значения слов.

Выставка книг Б. Заходера

91 С. Маршак.« Русский алфавит».

Творчество С.Я.Маршака. Русский алфавит.Участие в диалоге при обсуждении произведения.

Узнают произведения и, получат краткие сведения из биографии и творчества С.Я.Маршака; повторят русский алфавит.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о работе; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления; планировать свое действие; отличать новое знание от уже известного.Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова; конструировать печатные буквы; читать в ускоренном темпе;Коммуникативные: слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении;

Личностные: проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, стремление к повышению культуры речевого общения.

Портрет писателя.Презентация.

92 Алфавит. В. Берестов «Читалочка»

Творчество В. Берестова.Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Научатся выразительно читать стихотворные произведения, отвечать на поставленные вопросы, определять настроение произведения, находить слова, которые помогают передавать настроение;

Презентация по произведениям В. Берестова

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (ПИСЬМО) – 115 ЧАСОВ

№ п\п

Дата Наименование раздела

Тема Элементы содержания Предметные результаты Метапредметные результаты и личностные

Элементы доп. содержания,

оборудование

1 ЧЕТВЕРТЬ – 45 ЧАСОВ1

ПО

ДГО

ТО

ВИ

ТЕ

ЛЬ

НЫ

Й

ПЕ

РИО

Д

Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве.

Знакомство с гигиеническими требованиями при письме. Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.

Научатся правильно сидеть за партой (лежать на кушетке) и пользоваться письменными принадлежностями; познакомятся с прописями, их расположением на раб.месте, со знаково-символическими подачи информации.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности , в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке; оценивать результат своей работы на уроке; адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных

Оформление доски, изображения сказочных героев Вопрос Вопросовича и Раскраскина. Русский алфавит ( печатный и письменный)

2 Письмо прямой линии. Пространственная ориентация

Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках. Линии-

Уточнят понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках; научатся писать

(12

ЧА

СО

В)

элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита.

прямые линии, ориентироваться в тетради, совершенствовать устную речь в различных ситуациях ( в ходе дискуссии и рассказов по рисункам).

действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе того, что уже известно, и того, что что еще не известно; осознавать необходимость осуществлять контроль по результату, контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного; осуществлять контроль по результату многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и учениками давать эмоциональную характеристику деятельности класса на уроке.Познавательные: работать с учебной книгой – рассматривать обложку, титульный лист и содержание; познакомиться с названием учебника (фамилия автора и название), с аппаратом ориентировки; определять учебную задачу изучения данного раздела; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; использовать условные обозначения, выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов; использовать на доступном уровне логич.приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение); использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; стремиться к расширению своей

Таблица «Правила письма»

Таблица «Правила поведения на уроках»

Образец элементов

3 Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила письма.

Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму.

Узнают границы рабочей строки; научатся ориентироваться на странице тетради; упражняются в письме девяти элементов-линий, изображенных в линиях и рисунках соответствующих шаблонов.

4 Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические правила письма

Письмо короткой и длинной прямой линии. Формы шаблонов элементов письменных букв.

Узнают гигиенические правила письма; научатся писать короткую и длинную прямую линию.

Работа с шаблонами элементов письменных букв.

5 Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила письма

Письмо прямых линий с закруглением с одной стороны: влево и вправо.

Узнают элементы печатных и письменных букв русского алфавита; научатся писать прямую линию с закруглением с одной стороны: влево и вправо по алгоритму и под счет с помощью вспомогательных пунктирных линий и без них, самостоятельно.


6 Наклонная прямая линия с закруглением с двух сторон(сверху слева и снизу вправо)Гигиенические правила письма

Письмо наклонной прямой линии с закруглением с двух сторон.

Узнают элементы письменных и печатных букв; научатся писать наклонную прямую с закруглением с двух сторон.


7 Наклонные прямые с петлей внизу и вверху. Гигиенические правила письма.

Письмо наклонной прямой с петлей вверху и внизу. Составление устного рассказа по иллюстрации.

Научатся писать наклонную прямую с петлей вверху и внизу по алгоритму и под счет с помощью вспомогательных пунктирных линий и без них, самостоятельно.; правильно


сидеть за партой и лежать на кушетке.

познавательной сферы.Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать партнера; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности; слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении; полно и точно выражать свои мысли; быть терпимым к к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; рассуждать и анализировать название литер.произведения.Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности звучащей речи; проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного представления об учебной деятельности; соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; осознание себя гражданином России, чувство сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою родину; высказывание под руководством педагога самых простых правил поведения при сотрудничестве; понимание важности соц.статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как

8 Письмо полуовала с петлей в раб.строке. Гигиенические правила письма

Письмо полуовала с петлей в раб.строке.

Узнают элементы письменных и печатных букв; научатся писать полуовал с петлей в раб.строке; правильно сидеть за партой и лежать на кушетке; пользоваться письменными принадлежностями.

Логические задания на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.

9 Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху.

Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху.

Знают, называют, различают по форме элементы письменных и печатных букв; научатся правильно сидеть за партой и лежать на кушетке; пользоваться письменными принадлежностями.


10 Письмо овалов: малого и большого: О,о

Письмо овалов: малого и большого.

Узнают элементы письменных и печатных букв; научатся писать большой и малый овалы, называть и различать элементы письменных букв рус.алфавита.


11 Письмо полуовалов: письмо справа и подобного -письмо слева.

Письмо полуовалов: письмо справа и письмо слева.

Узнают элементы письменных и печатных букв; научатся писать полуовалы, называть и различать элементы письменных букв рус.алфавита.


12 Письмо короткой прямой линии с половинным овалом.

Письмо короткой прямой линии с половинным овалом.

Узнают элементы письменных и печатных букв; научатся правильно сидеть за партой и лежать на кушетке, пользоваться письменными принадлежностями, писать короткую прямую линию с половинным полуовалом.

Работа с шаблонами элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.

собственных, так и окружающих людей; стремление к повышению уровня речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, установки на ЗОЖ; демонстрация основ самоорганизации учебной деятельности.

1314- 15

ОС

НО

ВН

ОЙ

(З

ВУ

КО

БУ

КВ

ЕН

НЫ

Й)

ПЕ

РИО

Д

Строчная а. Начало работы со звукобуквенной схемой. Две группы звуков.

Письмо прописной буквы А.

Письмо прописной и строчной букв А, а.

Гласные звуки и буквы. Письмо строчной и заглавной букв а, А. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Узнают признаки гласных звуков; научатся писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму, писать строчную и заглавную буквы а, А; упражняются в выполнении звукобуквенного анализа как основы «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем давать эмоц.оценку деятельности класса на уроке; организовывать свое рабочее место; формулировать цель урока; формулировать и удерживать учебную задачу; осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ учителя; самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с эталоном; вносить необходимые

Работа с шаблонами элементов письменных букв. Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.

16 - 17

Письмо строчной буквы о.

Письмо прописной буквы О.

Письмо строчной и заглавной букв о, О. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Научатся определять форму печатной буквы, состоящей из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении; выполнять узоры-бордюры и росчерки, писать строчную и

Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов. Работа по анализу звукобуквенных схем слов «осы»,

(88

ЧА

СО

В)

ГЛА

СН

ЫЕ

ЗВ

УК

И

заглавную буквы о, О; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное

исправления, дополнения в свою работу;осознавать необходимость осуществлять контроль по результату; контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного; оценивать и анализировать результат своего труда; оценивать выполненное задание по алгоритму совместно с учителем; самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму.Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков; осуществлять синтез; моделировать прописные буквы; расширять познават.сферу, производить логич.мыслит.операции (анализ, сравнение) для решения познав.задачи; использовать логич.приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение); сравнивать предметы и объекты; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; находить нужную информацию в прописи; составлять алгоритм письма под диктовку; моделировать различные языковые единицы.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении; демонстрировать свое понимание высказывания партнера, видеть разницу между точками зрения и понимать необходимость присоединиться только к одной

«овцы», «Оля»

Письмо строчной буквы у.

Письмо прописной буквы У.

Письмо строчной и заглавной букв у, У.Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Научатся соблюдать правила посадки и пользования письменными принадлежностями; соотносить и писать печатную и письменную буквы; писать строчную и заглавную буквы у, У; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное

Работа с шаблонами элементов письменных букв

20 Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа, ау. Введение алгоритма письма под диктовку.

Обобщение первоначальных сведений о звуках и буквах рус.языка. Письмо гласных в сочетаниях: уа, ау. Звукобуквенная форма слова. Подготовка к введению алгоритма письма под диктовку. Правильное начертание букв и их соединений.

Научатся различать по форме печатные буквы, состоящие из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении; выполнять нижнее соединение и письмо букв гласных в сочетаниях: уа, ау.


21- 22

Письмо строчной буквы э.

Письмо прописной буквы Э.Работа над алгоритмом письма под диктовку

Письмо строчной и заглавной букв э, Э.Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм письма под диктовку.

Научатся писать строчную и заглавную буквы э, Э, выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное; составлять предложения по схеме.

Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.

23 Письмо строчной буквы ы.

Письмо строчной буквы ы.Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Научатся писать букву ы; производить звукобуквенный разбор слов; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное; перекодировать звуковую форму слов из условно-

Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов. Работа по анализу звукобуквенных схем слов «бык»,

графической в буквенную и наоборот, конструировать письменные буквы.

из них; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности; проявлять активность во взаимодействии, оказывать помощь в сотрудничестве; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, осуществлять взаимный контроль; полно и точно выражать свои мысли.Личностные: сознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; осознание положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; развитие познав.интереса, определенных познав.потребностей и учеб.мотивов; осознание смысловых аспектов деятельности, соблюдение правил поведения в школе , действия обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалом; проявление уважительного отношения к иному мнению, доброжелательности; адекватная самооценка через сравнение своих достижений вчера и сегодня

«рыбы». Анализ значенияслов «и́рисы», «ири́с»

24 Письмо строчной буквы и.

Письмо строчной буквы и..Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Узнают, что элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв; научатся писать буквы и, И; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное; составлять предложение по схеме; писать изученные буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму.

Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов. Работа по анализу звукобуквенных схемслов «и/рисы», «ири/сы», «Ира»»

25 Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль.

Алгоритм письма под диктовку. Смыслоразличительная роль звуков. Правила обозначения звуков буквами. Правильное начертание букв и их соединений.

Научатся перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную, писать изученные буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму, правильно сидеть за партой и лежать на кушетке, пользоваться письменными принадлежностями,

26 Письмо прописной буквы И.

Письмо прописной буквы И.Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Узнают, что элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв; научатся писать буквы и, И; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное; составлять предложение по схеме; писать изученные буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму.

27 Введение представления о зрительном диктанте по памяти.

Письмо изученных гласных. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Правила обозначения звуков буквами. Алгоритм письма по памяти. Правильное начертание букв и их соединений.

Научатся писать изученные буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму, правильно сидеть за партой и лежать на кушетке, пользоваться письменными принадлежностями.


28 Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением.

Письмо изученных гласных. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Правила обозначения звуков буквами под ударением. Алгоритм письма под диктовку. Правильное начертание букв и их соединений.

Научатся писать под диктовку изученные буквы, пользоваться при письме графическими системами письменных букв русского алфавита, использовать небуквенные графические средства (пробел).

29

ОС

НО

ВН

ОЙ

ПЕ

РИО

ДС

ОГЛ

АС

НЫ

Е ЗВ

УК

И

Строчная буква м. Письмо соединений букв. Введение алгоритма записи под диктовку.

Письмо строчной и заглавной букв м, М.Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм записи слов под диктовку и самопроверки.

Научатся различать гласные и согласные звуки и писать буквы м, М; выполнять звукобуквенный анализ слов; составлять предложения по схеме, находить букву данного звука в слове, в тексте; проявлять внимание к написанию имен собственных.

Регулятивные: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату; контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного; оценивать и анализировать результат своего труда; организовывать свое рабочее место; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников; осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем давать эмоц.оценку деятельности класса на уроке; осуществлять пошаговый контроль своих действий,

Работа с шаблонами элементов письменных букв. Работа по анализу звукобуквенной схемы слова «мама»

30 Закрепление письма соединений букв. Работа над алгоритмом записи под диктовку.

Письмо изученных букв. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Правила обозначения звуков буквами под ударением. Алгоритм письма под диктовку. Правильное начертание букв и их

Научатся выполнять верхнее и нижнее соединения букв; писать под диктовку буквы, слова; выполнять звукобуквенный анализ слов, различать гласные и согласные звуки, определять на слух ударные и безударные гласные.

соединений. ориентируясь на показ учителя; формулировать цель урока; определять план выполнения заданий на уроке; формулировать и удерживать учебную задачу.Познавательные: находить нужную информацию в прописи; сравнивать предметы и объекты; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное, определять тему; использовать логич.приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение); моделировать прописные буквы; расширять познават.сферу, производить логич.мыслит.операции (анализ, сравнение) для решения познав.задачи; моделировать различные языковые единицы; использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; анализировать объекты с целью выделения признаков; осуществлять синтез; подведение под понятие, выведение следствий.Коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли; соблюдать правила общения в школе, использовать в общении правила вежливости; умение обмениваться мнениями; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности; слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении.Личностные: стремление к

31 Прописная М. Работа над алгоритмом списывания слова и самопроверки.

32 - 33

Строчная н .Прописная буква в именах собственных. Работа над алгоритмом списывания слова и самопроверки.

Прописная Н. Работа над алгоритмом списывания слова и самопроверки.

Письмо строчной и заглавной букв н, Н.Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Конструирование буквы, рисование узора-бордюра.

Узнают, что в начале предложения и в именах собственных пишется заглавная буква. Научатся писать буквы н, Н, выполнять звукобуквенный анализ слов, составлять текст из трех предложений по рисунку и по схеме, правильно записывать слова и предложения при списывании.


34 Письмо строчной буквы л.

Письмо строчной буквы л..Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Конструирование букв. Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами. Письмо по образцу. Проверка результатов своего письма.

Научатся писать буквы л, Л, выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное.

Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов. Работа по анализу звукобуквенной схемы слова «лама»

35 Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Алгоритм списывания предложений и самопроверки.

Упражняются в письме изученных букв; научатся списывать слова и предложения.

36 Прописная Л. Письмо строчной и

Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

прописной буквы Л.Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Конструирование букв. Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами. Письмо по образцу. Проверка результатов своего письма.

повышению культуры речевой деятельности, к овладению приемами творч.самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; установление связи между целью уч.деятельности и ее мотивом; осознание смысловых аспектов деятельности, соблюдение правил поведения в школе, соблюдение организованности, дисциплины на уроке; действия бережного обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалом; проявление доброжелательности, осознание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.

37 - 38

Письмо строчной буквы р.

Прописная Р.Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

Письмо строчной и заглавной букв р, РЗвукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Конструирование письменных букв.

Научатся писать буквы р, Р, правильно располагать буквы и их соединения, писать слова и предложения с изученными буквами; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное, чередовать напряжение мышц руки с расслаблением при письме под счет.

Работа с шаблонами элементов письменных букв. Работа по анализу звукобуквенных схем слов «рулон», «Рома»

39 Буква й. Работа над алгоритмом списывания предложения.

Письмо строчной буквы й.Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Научатся писать букву й, соотносить печатную и письменную буквы; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное, составлять текст из трех предложений по рисунку и по схеме, соблюдать гигиенические правила письма – правильную позу, положение ручки, тетради.


40 Работа над алгоритмом записи слов под диктовку: темп, орфографическое чтение .

Алгоритм письма под диктовку. Слоги. Деление на слоги. Словесное ударение. Правильное начертание букв и их соединений.

Научатся писать изученные буквы, ставить ударение, делить слова на слоги, различать на письме изученные буквы.

41 Письмо буквы Й прописной.

Письмо прописной буквы Й.Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Научатся писать букву Й, соотносить печатную и письменную буквы; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное, составлять текст из трех предложений по рисунку и по схеме, соблюдать гигиенические правила письма – правильную позу, положение ручки, тетради.

42 - 43

ОС

НО

ВН

ОЙ

ПЕ

РИО

ДГЛ

АС

НЫ

Е БУ

КВ

Ы «

Я»,

«Ё

», «

Е»,

«Ю

»,

Письмо строчной буквы я.

Письмо прописной буквы Я.

Письмо строчной и заглавной букв я, Я.Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Научатся писать буквы я, Я, слова и предложения, конструировать письменные буквы из элементов-шаблонов; правильно располагать буквы и слова в строке, контролировать этапы своей работы; производить звукобуквенный разбор слова.

Регулятивные: отличать новое знание от уже известного; формулировать проблему и цель урока; совместно с учителем давать эмоц.оценку деятельности класса на уроке; определять план выполнения заданий на уроке; осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ учителя; осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; организовывать свое рабочее место; формулировать и удерживать учебную задачу.Познавательные: моделировать прописные буквы; расширять познават.сферу, производить логич.мыслит.операции (анализ, сравнение) для решения познав.задачи; находить нужную информацию в прописи; моделировать различные языковые единицы; использовать алгоритм письма под диктовку; использовать логич.приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение);


44 Письмо строчной и прописной букв Я, я.

45 Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки:орфо-графическое чтение по слогам, темп письма.

2 ЧЕТВЕРТЬ – 35 ЧАСОВ46 - 47

Письмо строчной буквы ё.

Прописная Ё. Работа над

Письмо строчной и заглавной букв ё, Ё.Среднеплавное соединение букв. Звукобуквенный анализ

Научатся использовать прием верхнего, среднеплавного, нижнего соединения букв; писать буквы ё, Ё; выполнять звукобуквенный анализ как

Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.

алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

основу «перевода» слова звучащего в слово написанное, записывать предложения с комментированием.

понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; сравнивать предметы и объекты.Коммуникативные: слушать и вступать в диалог; участвовать в разных формах работы в классе (индив., фронтальной, в парах, в группах); полно и точно выражать свои мысли; быть терпимым к другим точкам зрения, учитывать их в совместной работе; умение обмениваться мнениями; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности; договариваться и приходить к общему решению.Личностные: соблюдение правил поведения в школе, соблюдение организованности, дисциплины на уроке; положит.отношение к школе и уч.деятельности; стремление к повышению культуры речевой деятельности, к овладению приемами творч.самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; проявление познав.интереса, определенных познав.потребностей и уч.мотивов; действия бережного обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалам; осознание положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика».

Работа по анализу звукобуквенных схем слов «лом», «лён»

48 - 49

Письмо строчной буквы ю.

Письмо заглавной буквы Ю.

Письмо строчной и заглавной букв ю, Ю.Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Научатся писать буквы ю, Ю; списывать предложения; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное.


50 Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп письма

Письмо под диктовку. Орфографическое чтение по слогам. Правильное начертание букв и их соединений.

Научатся писать изуч.буквы, работать над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам, умеют различать на письме изуч.буквы.

51 - 52

Письмо строчной буквы е.

Письмо заглавной буквы Е.

Письмо строчной и заглавной букв е, Е. Среднеплавное соединение букв. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.

Научатся писать буквы е, Е; выполнять среднеплавное соединение букв и звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное, составлять текст из трех предложений по рисунку и по схеме.


53 Буква ь (мягкий знак)

Разделительное произнесение звуков в слове и способы их обозначения. Письмо буквы ь, слов с буквой ь. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Научатся писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное, составлять текст из трех предложений по рисунку и по схеме


54 Зрительный диктант (предложение; взаимопроверка).

Употребление прописной буквы в начале предложения. В именах

Научатся читать и писать предложения с именами собственными; выполнять

собственных. Правильное начертание букв и их соединений

правильное начертание букв и их соединений.

55 Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, взаимопроверка.

Письмо под диктовку. Орфографическое чтение по слогам. Правильное начертание букв и их соединений.

Научатся писать изуч.буквы, работать над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам, умеют различать на письме изуч.буквы.

56 - 57

ОС

НО

ВН

О Й

ПЕ

РИО

ДП

АРН

ЫЕ

ЗВ

ОН

КИ

Е И

ГЛ

УХ

ИЕ

СО

ГЛА

СН

ЫЕ

Письмо строчной буквы д.

Письмо прописной буквы Д.

Письмо строчной и заглавной букв д, Д.Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.

Научатся писать буквы д, Д; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное составлять предложение по схеме.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; оценивать результат своей деятельности на уроке; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ учителя; организовывать свое рабочее место; определять план выполнения заданий; формулировать проблему и цель урока; использовать речь для регуляции своего действия («пиши, диктуя себе сам»); осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; давать эмоц.оценку деятельности класса на уроке; осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль результатов поиска; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников; отличать новое знание от уже известного.

Познавательные: находить нужную информацию; моделировать различные


58 - 59

Письмо строчной буквы т.

Письмо прописной буквы Т.

Письмо строчной и заглавной букв т, Т.Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное..

Научатся писать буквы т, Т на основе двигательных элементов по алгоритму, составлять предложение по схеме, обозначать звуки буквами и условными значками, правильно сидеть за партой и лежать на кушетке, пользоваться письменными принадлежностями, конструировать письменные буквы, правильно записывать предложение при списывании, работать с маркированными в тексте словами и строчками.

Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов. Работа по анализу звукобуквенных схем слов «Даня», «Таня»

60 Составление предложений из данных слов, списывание одного из предложений с именем. Взаимопроверка.

Составление и списывание предложений. Небуквенные графические средства: пробел, черточка. Правильное начертание букв и их соединений.

Научатся осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме; составлять и списывать предложения, проверять результаты своего труда.

61 Работа над смыслоразличитель

Звукобуквенный анализ как основа «перевода»

Научатся обозначать звуки буквами и условными

ной ролью звуков. слова звучащего в слово написанное..

значками, правильно сидеть за партой и лежать на кушетке, пользоваться письменными принадлежностями.

языковые единицы; использовать логич.приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение); расширять познават.сферу, производить логич.мыслит.операции (анализ, сравнение) для решения познав.задачи; работать с информацией, представленной в табличной форме; использовать алгоритм записи слов под диктовку; работать с маркированными в тексте словами; анализировать объекты с целью выделения признаков; устанавливать причинно-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логич.цепочки рассуждений; анализировать истинность утверждений, доказывать; выдвигать гипотезы и обосновывать их.Коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли; быть терпимым к другим точкам зрения, учитывать их в совместной работе; слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении; читать и пересказывать текст; оценивать собственное поведение и поведение окружающих во взаимодействии; формулировать свои затруднения и обращаться за помощью; обмениваться мнениями; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности; уметь донести свою позицию до других; слушать и понимать речь других.Личностные:

62 - 63

Письмо строчной буквы з.

Письмо прописной буквы З.

Письмо строчной и прописной букв з, З.Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Большая буква в именах собственных. Сравнение слов по звучанию и значению.

Научатся писать буквы з, З, определять твердость-мягкость согласных звуков; писать изученные буквы; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное; различать звуки и буквы рус.языка; определять согласные твердые и мягкие, звонкие, акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и характеризовать его.

Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов. Работа по анализу звукобуквенных схем слов «зонт», «зёрна»

64 Письмо строчной буквы с.

Письмо строчной буквы с. Парные звонкие и глухие согласные.Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное..

Научатся писать буквы с, С, слоги, писать изученные буквы; определять твердость-мягкость согласных звуков; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное; читать письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном темпе для каждого ученика.

Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов. Работа по анализу звукобуквенных схем слов «семь», «сом», «Зина», «Сима»

65 Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки.

Письмо слов под диктовку. Правильное начертание букв и их соединений

Научатся записывать слова под диктовку и выполнять самопроверку, правильно сидеть за партой и лежать на кушетке, пользоваться письменными принадлежностями.

66 Письмо прописной буквы С.

Письмо прописной буквы С. Парные звонкие и глухие согласные.Звукобуквенный анализ как основа «перевода»

слова звучащего в слово написанное.

положит.отношение к школе и уч.деятельности; соблюдение правил поведения в школе, соблюдение организованности, дисциплины на уроке; действия бережного обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалом; определение и высказывание простых правил поведения; осознание положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентирование в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; проявление познав.интереса, опред.познав.потребностей и учеб.мотивов; установление связи между целью уч.деятельности и ее мотивом; осознание роли речи в общении людей; понимание важности соц.статуса «ученик»; стремление к повышению культуры речевой деятельности, к овладению приемами творч.самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.


Списывание предложений.Составление и списывание предложений. Взаимопроверка.Правильное начертание букв и их соединений.

Научатся списывать предложения, выполнять самопроверку; выполнять правильное вачертание букв и их соединений. Дифференцировать звуки по звонкости-глухости.

Игры со словами.

68 - 69

Письмо строчной буквы г.

Письмо прописной буквы Г.

Письмо строчной и заглавной букв г, Г. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.Большая буква в именах собственных.

Научатся писать буквы г, Г, конструировать письменные буквы, писать под счет, различать согласные звукипо твердости-мягкости, выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное, составлять текст из трех предложений по рисунку и по схеме.

Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов. Работа по анализу звукобуквенных схем слов «горы», «гири»


Списывание предложений.Составление и списывание предложений. Взаимопроверка.Правильное начертание букв и их соединений.

Научатся списывать предложения, выполнять самопроверку; выполнять правильное вачертание букв и их соединений. Дифференцировать звуки по звонкости-глухости.

71 Наблюдение над смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку.

Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное..

Научатся обозначать звуки буквами и условными значками, правильно сидеть за партой и лежать на кушетке, пользоваться письменными принадлежностями.

72 - 73

Письмо строчной буквы к.

Письмо заглавной буквы К.

Письмо строчной и заглавной букв к, К.Парные звонкие и глухие согласные. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.

Научатся конструировать письменные буквы, писать буквы к, К; упражняются в различении согласных звуков по мягкости-твердости, выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное; работают с

Работа с шаблонами элементов письменных букв. Работа по анализу звуко-буквенных схем слов «каска», «киска», «гол», «кол»

маркированными в тексте словами и строчками.

74 Письмо строчной буквы в.

Письмо строчной буквы в. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.

Научатся писать букву в; различать согласные звуки по твердости-мягкости; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное, составлять текст из трех предложений по рисунку и по схеме. правильно сидеть за партой и лежать на кушетке, пользоваться письменными принадлежностями.

Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов. Работа по анализу звукобуквенных схем слов «вазы», «вязы»


Письмо под диктовку. Правильное начертание букв и их соединений.

Научатся характеризовать изученные звуки. Находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву, записывать слова под диктовку, выполнять самопроверку.

76 Письмо прописной буквы В.

Письмо прописной буквы В.Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.

Научатся писать букву В; различать согласные звуки по твердости-мягкости; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное, составлять текст из трех предложений по рисунку и по схеме. правильно сидеть за партой и лежать на кушетке, пользоваться письменными принадлежностями.

77 Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку.

Смыслоразличительная роль звуков. Письмо под диктовку. Правильное начертание букв и их соединений.

Научатся анализировать смыслоразличительную роль звуков; писать слова и предложения под диктовку, употреблять заглавную букву в словах.

78 - 79

Письмо строчной буквы ф.

Письмо заглавной буквы Ф.

Письмо строчной и заглавной букв ф, Ф.Парные звонкие и глухие согласные. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.

Научатся писать буквы ф, Ф; на основе двигат.элементов по опред.алгоритму научатся различать согласные звуки по твердости-мягкости, выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное

Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.Работа по анализу звукобуквенных схем слов «фокус», «фикус»

80 Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку.

Смыслоразличительная роль звуков. Письмо под диктовку. Правильное начертание букв и их соединений.

Научатся анализировать смыслоразличительную роль звуков; писать слова и предложения под диктовку, употреблять заглавную букву в словах.

3 ЧЕТВЕРТЬ - 35 ЧАСОВ

81-82

Письмо строчной буквы б.

Письмо прописной буквы Б.

Письмо строчной и заглавной букв б, Б.Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.

Научатся писать буквы б, Б; различать согласные звуки по твердости-мягкости, выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное.

Работа по анализу звукобуквенных схем слов «бант», «бинт»

83 - 84

Письмо строчной буквы п.

Письмо прописной

Письмо строчной и заглавной букв п, П.Парные звонкие и глухие согласные.

Научатся писать буквы п, П; слова с изученными буквами, различать согласные звуки по твердости-мягкости; выполнять

Анализ и конструирование письменных букв из

буквы П. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.

звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное.

элементов-шаблонов. Работа по анализу звукобуквенных схем слов «пол» и «пел».

85 Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.

Смыслоразличительная роль звуков. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Правильное начертание букв и их соединений.

Научатся анализировать смыслоразличительную роль звуков; писать слова и предложения под диктовку, осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме; читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном темпе для каждого ученика.

86 - 87

Письмо строчной буквы ж.

Письмо прописной буквы Ж. Обозначение на письме слов с сочетанием жи.

Письмо строчной и заглавной букв ж, Ж. произнесение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи, ши. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.

Научатся писать буквы ж, Ж; выполнять правила записи слов с сочетанием букв жи, находящимся в сильной позиции; производить звукобуквенный разбор слов, конструировать печатные и письменные буквы.


88 - 89

Письмо строчной буквы ш.

Письмо прописной буквы Ш. Обозначение на письме слов с сочетанием ши.

Письмо строчной и заглавной букв ш, Ш. Парные звонкие и глухие согласные. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.

Научатся выполнять правила записи слов с сочетанием ши, находящимся в сильной позиции, с буквой и; писать буквы ш, Ш; производить звукобуквенный разбор слов; составлять текст из трех предложений по рисунку и по схеме.


90 Слова с сочетаниями жи, ши.

Письмо слов с сочетаниями жи, ши. Звукобуквенный анализ как основа «перевода»

Узнают, что согласные буквы Ж, Ш обозначают твердые звуки [ж], [ш]; научатся писать под диктовку слова с

слова звучащего в слово написанное.

сочетаниями жи, ши; составлять предложение по схеме, определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие, акцентированно произносить звуки в заданной последовательности выделять один из них и характеризовать его.

91О

СН

ОВ

НО

Й П

ЕРИ

ОД

ЗВУ

К [Й

, ] ПО

СЛ

Е Р

АЗД

ЕЛ

ИТ

ЕЛ

ЬН

ЫХ

«Ъ

» И

«Ь

» ЗН

АК

ОВ

.Разделительный мягкий знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.

Разделительный мягкий знак. Письмо слов с раздел.мягким знаком. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.

Узнают двойную роль мягкого знака; научатся различать звуки и буквы рус.языка, писать слова с раздел.мягким знаком, правильно сидеть за партой и лежать на кушетке, пользоваться письменными принадлежностями

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном, вносить необходимые исправления и дополнения; оценивать результат своей деятельности на уроке; осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ учителя.Познавательные: расширять познават.сферу, производить логич.мыслит.операции (анализ, сравнение) для решения познав.задачи; моделировать различные языковые единицы; использовать логич.приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).Коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли; слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении.Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; осуществление самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности.

Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов. Работа по анализу звукобуквенной схемы слова «семья»

92 Разделительный твердый знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.

Разделительный твердым знаком. Письмо слов с раздел.твердым знаком. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.

Научатся писать слова с раздел.твердым знаком; упражняются в даче краткой характеристики изуч.звуков в обозначении звуков буквами и условными знаками.

Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов. Работа по анализу звукобуквенных схем слов «ел», «съел»

93 разделительные твердый и мягкий знаки.

Твердый и мягкий разделительные знаки. Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными.

Научатся писать слова с раздел.твердым и мягким знаками; соотносить звуки и буквы в словах с йотированными гласными, определять на слух ударные и безударные гласные звуки.

94 - 95

ОС

НО

ВН

ОЙ

ПЕ

РИО

ДН

ЕПА

РНЫ

Е ГЛ

УХ

ИЕ

МЯ

ГКИ

Е И

ТВ

ЕРД

ЫЕ

ЗВУ

КИ

[Х

], [Х

, ], [Ч

, ], [Щ

, ], [Ц

]

Письмо строчной буквы х.

Письмо прописной буквы Х.

Письмо строчной и прописной букв х, Х.Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Способы соединения букв при письме.

Научатся писать буквы х, Х; применять правило написания заглавной буквы в именах собственных.

Регулятивные: определять план выполнения заданий; осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ учителя. формулировать и удерживать учебную задачу; оценивать результат своей деятельности на уроке.Познавательные: моделировать различные языковые единицы; использовать логич.приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение);расширять познават.сферу, производить логич.мыслит.операции (анализ, сравнение) для решения познав.задачи; использовать алгоритм списывания предложения.Коммуникативные: слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении; полно и точно выражать свои мысли; читать и пересказывать текст; быть терпимым к другим точкам зрения, учитывать их в совместной работе.Личностные: стремление к повышению культуры речевой деятельности, к овладению приемами творч.самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; понимание важности соц.статуса «ученик»; осознание положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентирование в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; проявление


96 - 97

Письмо строчной буквы ч.

Письмо прописной буквы Ч. Правописание ча, чу.

Письмо строчной и прописной букв ч, Ч. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ча, чу. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Узнают, что согласный звук [ч,] всегда мягкий, правило написания сочетаний ча, чу; научатся писать буквы ч, Ч, изученные буквы, характеризовать их при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением. Умеют составлять текст из трех предложений по рисунку и по схеме, правильно записывать предложения и имена собственные при списывании


98 - 99

Письмо строчной буквы щ.

Письмо прописной буквы Щ.

Письмо строчной и прописной букв щ, Щ. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Узнают, что согласный звук [щ,] всегда мягкий, правило написания сочетаний ща, щуНаучатся писать буквы щ, Щ; осуществлять прием связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме.


100 Работа над алгоритмом списывания предложения. Запись слов под диктовку. .Правописание ща, щу.

Письмо под диктовку. Алгоритм списывания предложения. Правильное начертание букв и их соединений. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ща, щу.

Научатся записывать слова под диктовку, выполнять самопроверку; умеют списывать предложения по алгоритму.

101 -

102

Письмо строчной буквы ц.

Письмо строчной и заглавной букв ц, Ц.Звукобуквенный анализ как основа «перевода»

Узнают, что согласный звук [ц] всегда твердый; научатся писать буквы ц, Ц, пользоваться при письме


Письмо заглавной буквы Ц.

слова звучащего в слово написанное

графической системой письменных букв рус.языка.

познав.интереса, опред.познав.потребностей и учеб.мотивов.

103 Диагностирование орфографической зоркости. Слуховой диктант.

Диагностирование орфографической зоркости. Правильное начертание букв и их соединений.

Научатся записывать слова под диктовку, списывать предложения по алгоритму, выполнять самопроверку.

104 Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов под диктовку.

Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов. Правильное начертание букв и их соединений.

Уточнят форму каждой печатной буквы как пространственноколичественной совокупности составляющих ее элементов; научатся создавать с помощью заданных слогов новые слова; упражняются в письме слов под диктовку.

Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов

105-

106

Правописание жи, ши. Составление текста диктанта в паре.Правописание жи, ши. Составление текста диктанта в группе.

Правило написания сочетания жи, ши. Составление текста диктанта с жи, ши. Правильное начертание букв и их соединений.

Научатся писать слова с сочетаниями жи, ши.

Составление текста диктанта с жи, ши

107-

108

Правописание сочетаний ча, ща. Составление текста диктанта.Правописание сочетаний ча, ща. Составление текста диктанта в паре.

Правописание сочетаний ча, ща. Составление текста диктанта с сочетаниями ча, ща. Правильное начертание букв и их соединений.

Научатся выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями ча, ща, правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями

Составление текста диктанта с ча, ща

109-

110

Правописание сочетаний чу, щу. Составление текста диктанта.Правописание сочетаний чу, щу. Составление текста диктанта в паре.

Правописание сочетаний чу, щу. Составление текста диктантаПравильное начертание букв и их соединений.

Научатся выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями чу, щу.

Составление текста диктанта

111-

112

Правописание сочетаний чк, чн.Правописание сочетаний чк, чн. Составление текста

Правописание сочетаний чк, чн, чт. Произнесение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк,

Научатся выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями чк, чн, чт.

Составление текста диктанта

диктанта. чн. Составление текста диктанта.

113 Диагностирование орфографической зоркости. Слуховой диктант.

Диагностирование орфографической зоркости. Правильное начертание букв и их соединений.

Научатся писать под диктовку слова с изученными буквами, списывать предложения по алгоритму, соблюдать гигиенические правила при письме.

114 Заглавная буква в именах собственных. Запись предложений.

Заглавная буква в именах собственных. Составление текста по схеме-модели.

Узнают понятие «имена собственные»; научатся писать имена собственные с заглавной буквы, составлять и записывать предложения из 2-3 слов

Придумывание текста письма Маше и Мише, запись предложенных мыслей в группах с определением ошибкоопасных мест

115 Запись предложений с благодарностью «Азбуке». Взаимопроверка.

Запись предложений с благодарностью «Азбуке». Правильное начертание букв и их соединений.

Научатся записывать предложения под диктовку, составлять и записывать предложения из 2-3 слов, самопроверку и взаимопроверку, правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями

Documents

xn--1-7sby9a9a.xn--p1aiасши1.рф/file/ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ 1... · Web viewОбучение грамоте, 1 класс. 1.Пояснительная записка