xn---51-5cdlanizql9ai3kve.xn--p1aiшкола-видяево51.рф/data/documents/OOP-NOO.pdf · 2019-02-07 · Содержание 1. Целевой раздел 4-99 1.1. Пояснительная

АДМИНИСТРАЦИЯ ЗАТО ПОС. ВИДЯЕВО МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ЗАКРЫТОГО

АДМИНИСТРАТИВНО-ТЕРРИТОРИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВИДЯЕВО»

(МБОУ СОШ ЗАТО ВИДЯЕВО)

Принята

Педагогическим советом ОО

протокол №10

от 31.08.17 г.

УТВЕРЖДЕНА

приказом по ОО

№ 231 от 01.09.17 г.

Директор

В.О. Иванов

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

(ФГОС)

(срок реализации 4 года)

Видяево

2017

Содержание

1. Целевой раздел 4-99

1.1. Пояснительная записка 4-17

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися ос

новной образовательной программы

18-73

1.3. Система оценки достижения планируемых

результатов освоения основной образовательной

программы

74-99

2. Содержательный раздел 100-245

2.1. Программа формирования у обучающихся

универсальных учебных действий

100-154

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов 155-157

2.3. Программа духовно-нравственного воспитания,

развития обучающихся при получении начального

общего образования

158-210

2.4. Программа формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни

211-230

2.5. Программа коррекционной работы 231-245

3. Организационный раздел 246-302

3.1. Примерный учебный план начального общего

образования

246-250

3.2. План внеурочной деятельности 251-256

3.3. Система условий реализации основной

образовательной программы

257-286

ВВЕДЕНИЕ

Содержание начального образования муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа

закрытого административно–территориального образования Видяево» (далее

– школа) определяется основной образовательной программой начального

общего образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой школой

самостоятельно. (Федеральный закон от 29.12.2013 № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации», ст.12, п. 5).

Основная образовательная программа начального общего

образования разработана в соответствии с требованиями Федерального

государственного образовательного стандарта начального общего

образования (далее - Стандарт) к структуре основной образовательной

программы.

При разработке образовательной программы использованы

методические рекомендации «Проектирование основной образовательной

программы начального общего образования» ГОУ дополнительного

профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Кузбасский региональный институт повышения квалификации и

переподготовки работников образования», методических рекомендаций

Института детства СПб АППО для ОУ Санкт-Петербурга – сборника

«Разработка основной образовательной программы начального общего

образования для образовательных учреждений Санкт-Петербугра»

авторского коллектива Л.М. Беловицкой, М.В. Бойкиной и др.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа определяет содержание и организацию образовательного

процесса на ступени начального общего образования и направлена на

формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное,

социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы

для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей

социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и

самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Программа соответствует основным принципам государственной

политики РФ в области образования, изложенным в Федеральном законе от

29.12.2013 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Настоящая программа определяет концепцию развития начальной

школы и основные направления деятельности по ее реализации.

Целью создания программы является совершенствование условий для

эффективного развития начального образования младших школьников в

ходе обновления содержания общего образования и реализации

федерального государственного стандарта начального общего образования.

1.1.1. Правовая основа разработки образовательной программы

Образовательная программа - это долгосрочный нормативный

документ, определяющий приоритетные ценности и цели, особенности

содержания, организации учебно-методического обеспечения

образовательной деятельности.

Образовательная программа начального общего образования школы

строится на основе правовых актов федерального, регионального,

муниципального уровней.

1. Конституция Российской Федерации.

2. Федеральный закон от 29.12.2013 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06

октября 2009 года № 373 «Об утверждении федерального


образования» (в ред.приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 №1576).

4. Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении

федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при

реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных

программ начального общего, основного общего, среднего общего

образования» (ред. приказа Минобрнауки России от 05.07.2017 № 629).

5. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам - программам начального

общего, основного общего и среднего общего образования» (ред. приказа

Минобрнауки России от 17.07.2015 № 734).

6. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования учащихся с ограниченными

возможностями здоровья».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от

29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в

общеобразовательных учреждениях» (ред. Постановления Главного

государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 № 81).

8. Письмо Минобрнауки России от 31.03.2015 г. № 08-461 «О направлении

регламента выбора модулей курса ОРКСЭ».

9. Письмо Минобрнауки России от 11.03.2016 г. № ВК-452/07 «О введении

ФГОС с ОВЗ».

10. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. №03-296

«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального

государственного образовательного стандарта общего образования».

11. Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания

детей и молодёжи Минобрнауки России от 18 августа 2017 г. №09-1672

«О направлении методических рекомендаций».

12. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 августа 2017 г. №09-

1672 «О направлении методических рекомендаций по уточнению понятия

и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных

общеобразовательных программ, в том числе в части проектной

деятельности».

13. Примерная основная образовательная программа начального общего

образования.//Реестр Примерных основных общеобразовательных

программ Министерство образования и науки Российской Федерации

[Электронный ресурс]. — URL: http://fgosreestr.ru/reestr.

1.1.2. Главные цели и задачи реализации программы

Целью реализации основной образовательной программы

начального общего образования является обеспечение выполнения

требований ФГОС НОО, т.е. планируемых результатов по достижению

выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок,

знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными,

семейными, общественными, государственными потребностями и

возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными

особенностями его развития и состояния здоровья.

Задачи реализации основной образовательной программы:

обеспечить адаптацию начальных классов школы к изменениям,

инициированным процессом модернизации образования (сформировать у

обучающихся социальную мобильность, научить адаптироваться к

последующему уровню образования);

определить оптимальное содержания образования обучающихся с

учётом требований современного общества к выпускнику начальной ступени

общего образования (обеспечить овладение каждым обучающимся, в том

числе детьми с ограниченными возможностями здоровья максимально

возможным уровнем обученности и развития в соответствии с их

потребностями и возможностями);

повысить профессионализм педагогов через их вовлечение в

непосредственный процесс разработки, реализации и развития всех

компонентов учебно-методического комплекса;

укрепить ресурсную базу школы с целью обеспечения её эффективного

развития.

1.1.3. Принципы и подходы к формированию образовательной

программы начального общего образования

Образовательная программа учитывает специфику уровня начального общего

образования как особого этапа в жизни ребенка, связанного:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка

— с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости

игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по

содержанию;

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы

взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в

общении, познании, социальном признании и самовыражении;

с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,

выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,

определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и

познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к

организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им

в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её

контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном

процессе;

с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает

черты адекватности и рефлексивности;

с моральным развитием, которое существенным образом связано с

характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и

межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской

идентичности и мировоззрения.

При составлении образовательной прграммы учитывались также

характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

– центральные психологические новообразования, формируемые на

данном уровне образования: словеснологическое мышление, произвольная

смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,

рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и

умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление,

осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений

объектов;

– развитие целенаправленной и мотивированной активности

обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой

которой выступает формирование устойчивой системы

учебнопознавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Кроме этого, учитывается разброс в темпах и направлениях развития

детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,

восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные

с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными

особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных

новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности

связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью

построения образовательной деятельности и выбора условий и методик

обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального

общего образования.

1.1.4. Общая характеристика основной образовательной

программы начального общего образования МБОУ СОШ ЗАТО

Видяево

Образовательная программа начального общего образования

адресована:

∙ родителям для получения целостного представления о школе,

ближайших и перспективных целях образования, для знакомства с

содержанием и организацией образовательной деятельности, внеурочной

деятельности на начальном этапе обучения, для определения сферы

взаимодействия семьи и школы;

∙ учителю для планирования и осуществления своей педагогической

деятельности в соответствии с требованиями Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования, с целями и

ценностями образовательной деятельности;

∙ ученику, который получит представление об основных положениях

программы от учителей и родителей и будет знать, что и для чего он учит в

школе, какие права и обязанности имеет, какие правила поведения приняты

в образовательной организации, какие кружки, секции, занятия можно

посещать во внеурочное время;

∙ администрации школы для определения целей и приоритетных задач,

стоящих перед образовательной организацией на современном этапе, для

создания стратегии дальнейшего развития школы, для планомерного анализа

и оценки качества образовательной, воспитательной и управленческой

деятельности школы;

∙ обществу и государству для реализации программ, направленных на

формирование у подрастающего поколения способностей к продуктивной

творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных

отношений.

Программа соответствует основным характеристикам современного

образования: доступности, открытости, перспективности и научной

обоснованности развития, вариативности, технологичности,

поликультурности, носит личностно-ориентированный характер.

В основе реализации основной образовательной программы ведущая

роль отводится системно-деятельностному подходу, который предполагает:

∙ воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества, инновационной экономики, задачам построения

российского гражданского общества на основе принципов толерантности,

диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,

поликультурного и поликонфессионального состава;

∙ переход к стратегии социального проектирования и конструирования

на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих

пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)

личностного и познавательного развития обучающихся;

∙ ориентацию на достижение цели и основного результата образования

— развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных

учебных действий, познания и освоения мира;

∙ признание решающей роли содержания образования, способов

организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в

достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

∙ учёт индивидуальных возрастных, психологических и

физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов

деятельности и форм общения;

∙ обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,

основного общего, среднего (полного) общего и профессионального

образования;

∙ разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и

индивидуального развития каждого обучающегося (включая проявивших

выдающиеся способности и детей с ограниченными возможностями

здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных

мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны

ближайшего развития.

Основными принципами личностно-ориентированной системы

обучения в начальной школе являются:

- принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях

обучения, идущего впереди развития. Он предусматривает ориентацию

содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное,

физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка;

- принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного

содержания предметных областей, которое позволяет удержать и воссоздать

целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных

связей между его объектами и явлениями;

-принцип практической направленности - формирование УУД, способности

их применять в практической деятельности и повседневной жизни. Этому

способствуют: работа с разными источниками информации (учебник,

хрестоматия, рабочая тетрадь и продуманная система выхода за рамки этих

трех единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг,

журналов и газет, других источников информации); работа в сотрудничестве,

в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности);

самостоятельная работа, как работа по самообразованию;

- принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников

– поддержка всех учащихся с использованием разноуровневого по трудности

и объему представления предметного содержания. Это открывает широкие

возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных

образовательных программ, адекватных развитию ребенка;

- принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка

базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте,

аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание

условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях

(утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии в природу).

Приоритетные направления реализации образовательной

программы начального общего образования:

∙ ориентация на использование передовых педагогических технологий в

обучении и воспитании;

∙ открытость образовательного процесса;

∙ уважение к личности ученика и педагога;

∙ создание условий для развития каждого ребёнка с учётом его

индивидуальных образовательных возможностей.

Вариативность образовательного процесса в школе обеспечивается

использованием эффективных УМК: «Школа России», «Начальная школа

XXI века», которые способствуют достижению новых результатов

образования.

В результате применения системы «Начальная школа XXI века» в

образовательной деятельности осуществляется становление основ

гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся. Успешно

формируются универсальные учебные действия. Система «Начальная школа

XXI века» учитывает возрастные и индивидуальные особенности

обучающихся на уровне начального общего образования, обеспечивает

преемственность с основными образовательными программами дошкольного

и основного общего образования. При изучении конкретного предмета

важными компонентами урока являются:

∙ использование наглядно-образного мышления как типичного для детей

младшего возраста;

∙ включение игровых методов обучения;

∙ обеспечение ситуации успеха для каждого ученика и возможность

обучаться в индивидуальном темпе.

УМК «Школа России» направлен на максимальное включение

учащихся в учебную деятельность и реализацию идеологической основы

ФГОС через усиление ориентирования учебного материала, способов его

представления, методов обучения. Ведущая целевая установка УМК «Школа

России» - воспитание гуманного, творческого, социально активного и

компетентного человека – гражданина и патриота России, уважительно и

бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному

и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной

страны и всего человечества.

В образовательной деятельности используется широкий спектр форм

обучения: классных и внеклассных; фронтальных, групповых,

индивидуальных в соответствии с особенностями учебного предмета,

особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников.

Для повышения эффективности учебной деятельности по реализации

целей ООП НОО в школе используются следующие технологии:

∙ личностно-ориентированное обучение включает в себя оптимальное

развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его

индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей,

развития);

∙ технология организации проектной деятельности;

∙ технологии информационно-коммуникационные включают в себя

способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в

начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в

соответствии с возрастными способностями и возможностями младшего

школьника;

∙ дифференцированное обучение позволяет учитывать индивидуальный

темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности,

обеспечивать поддержку его способностей;

∙ интегрированное обучение устанавливает устойчивые связи между

различными учебными предметами;

∙ технология оценивания образовательных достижений (учебных

успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности

учеников.

Этапы реализации основной образовательной программы

В соответствии с возрастными особенностями младших школьников

реализация основной образовательной программы начального образования

состоит из трех этапов:

- первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный

адаптационный период от дошкольного образования к школе. Цели:

обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности,

выработка основных правил и норм школьной жизни. Данный этап

начального образования характеризуется тем, что:

1) он является переходным, а, следовательно, психологическая и

физиологическая чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит,

чрезвычайно обострена;

2) в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление

своего социального положения и закладываются переживания, на многие

годы, определяющие их отношение к учебной работе, общению с учителями

и одноклассниками, к самому пребыванию в школе.

- второй этап (вторая четверть 1-го класса – первое полугодие 4 класса). Его

основная цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной

деятельности в учебной общности класса. Этот период характеризуется тем,

что:

1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные

интересы, выходящие за рамки учебных предметов;

2) происходит формирование учебной деятельности в классе. Учащиеся

обретают первые технические возможности пополнять свое образование без

непосредственного руководства учителя;

3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной

работы на этапе коррекции своих действий может и стремиться выполнить

сам, без посторонней помощи;

4) складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в

решение познавательных задач даже наименее мотивированных школьников.

- третий этап (второе полугодие 4-го года обучения – 5-й год обучения), как и

первый, имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных

ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента»

учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся,

формирование основ умения учиться. Основная цель данного периода

начального образования построить главный, постепенный, некризисный

переход школьников с начального на основной уровень образования.

Управление основной образовательной программой начального общего


Первый уровень структуры управления ООП НОО представлен

коллегиальными органами управления: Советом школы и педагогическим

советом. Решение данных органов является обязательным для всех

педагогов, подразделений и руководителей школы.

Совет школы обеспечивает определение перспектив развития ООП

НОО и способствует их реализации посредством объединения усилий

учителей, учащихся и их родителей.

Педагогический совет рассматривает ООП НОО и учебный план

школы, программы учебных дисциплин и курсов вариативного компонента

учебного плана.

Директор школы утверждает ООП НОО, учебный план школы на

текущий учебный год, рабочие программы учебных предметов и курсов,

программы внеурочной деятельности; обеспечивает стратегическое

управление реализацией ООП НОО и планирование, контроль и анализ

деятельности по достижению положительных результатов, определенных

ООП НОО, создает необходимые организационно-педагогические и

материально-технические условия для выполнения ООП НОО; ежегодно

представляет публичный доклад о выполнении ООП, обеспечивает его

размещение на сайте образовательного учреждения.

Заместители директора по УВР (методическая, учебная работа)

обеспечивают разработку ООП НОО в соответствии с положением, итоговый

анализ и корректировку ООП НОО; организуют на основе ООП НОО

образовательный процесс на ступени НОО; осуществляют контрольно-

инспекционную деятельность и анализ выполнения учебных программ;

Заместитель директора по УВР (воспитательная работа) обеспечивает

разработку программ дополнительного образования, контроль и анализ

реализации программ дополнительного образования, проектирование

системы воспитательной работы в школе, контроль и анализ воспитательной

работы; осуществляет организацию занятий по программам дополнительного

образования, осуществляет организацию воспитательной деятельности;

Совещания при директоре повышают квалифицированность и

конкретность управленческих решений, исключающих параллелизм в работе

руководителей школы по управлению реализацией ООП НОО.

Методический совет координирует усилия различных подразделений

школы по развитию научно-методического обеспечения ООП НОО.

Методический совет призван обеспечить целостный анализ реализации ООП

НОО; способствовать определению стратегических приоритетов ООП НОО;

обеспечить разработку и корректировку ООП НОО; анализировать процесс и

результаты внедрения комплексных нововведений в образовательную

деятельность; изучать деятельность методических объединений по

реализации ООП НОО.

Методические объединения способствуют совершенствованию

методического обеспечения ООП НОО. Методические объединения учителей

осуществляют следующую работу: проводят проблемный анализ результатов

образовательной деятельности; вносят предложения по изменению

содержания и структуры учебных предметов и учебно-методического

обеспечения; проводят первоначальную экспертизу существенных

изменений, вносимых преподавателями в учебные программы; рекомендует

к использованию рабочие программы учебных предметов, курсов;

разрабатывают методические рекомендации для учащихся и родителей по

эффективному усвоению учебных программ.

Представление о выпускнике начальной школы

(портрет выпускника)

Выпускник начальной школы должен обладать универсальной

школьной подготовкой, позволяющей ему успешно обучаться в школе на

следующем уровне образования.

Выпускник начальной школы – это человек:

- любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться;

- любящий свой край и свою страну;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед

семьей и школой;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий

высказать свое мнение;

- соблюдающий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

окружающих.

1.1.5. Общие подходы к организации внеурочной деятельности

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО

следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в

формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение

планируемых результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования.

Задачи:

∙ обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

∙ оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

∙ улучшить условия для развития ребенка;

∙ учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития

личности

∙ спортивно-оздоровительное,

∙ духовно-нравственное,

∙ социальное,

∙ общеинтеллектуальное,

∙ общекультурное

Основные принципы организации внеурочной деятельности:

∙ учёт возрастных особенностей;

∙ сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

∙ связь теории с практикой;

∙ доступность и наглядность;

∙ включение в активную жизненную позицию.

Внеурочная деятельность является возможностью для закрепления и

практического использования отдельных аспектов содержания программ

учебных предметов, курсов.

Внеурочная деятельность в 1-4 классах выстроена на основании

письма Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011г. № 03-296 «Об

организации внеурочной деятельности при введении федерального

государственного образовательного стандарта общего образования».

Школа использует оптимизационную модель организации

внеурочной деятельности - модель внеурочной деятельности на основе

оптимизации всех внутренних ресурсов образовательной организации.

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации

финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого

образовательного и методического пространства в образовательной

организации.

Школа реализует внеурочную деятельность через:

∙ план внеурочной деятельности ОО;

∙ дополнительные образовательные программы самого

образовательного учреждения;

∙ деятельность классного руководителя (классное руководство) по

реализации ООП НОО (КТД, экскурсии, диспуты, коллективная творческая

деятельность, соревнования, исследовательская и проектная деятельность по

всем пяти направлениям развития личности);

∙ деятельность иных педагогических работников (социальный педагог,

педагог-психолог, учитель-логопед, педагог-организатор, библиотекарь),

осуществляемую в соответствии с должностными обязанностями

квалификационных характеристик должностей работников образования.

Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в

соответствии со своими функциями и задачами:

∙ взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-

вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

∙ организует в классе образовательный процесс, оптимальный для

развития положительного потенциала личности учащихся в рамках

деятельности общешкольного коллектива;

∙ организует систему отношений через разнообразные формы

воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы

самоуправления;

∙ организует социально значимую, творческую деятельность учащихся.

1.1.6. Краткая информационная справка о школе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа закрытого административно-

территориального образования Видяево» открыта в 2004 году

постановлением Главы муниципального образования ЗАТО Видяево. Школа

образована в результате преобразования муниципального

общеобразовательного учреждения «Видяевская средняя

общеобразовательная школа № 1» и ликвидации муниципального

общеобразовательного учреждения «Видяевская средняя

общеобразовательная школа № 2».

Образовательное учреждение размещается в 2-х зданиях.

На улице Нагорной д. 5 (корпус № 2) обучается начальная школа. Для

организации образовательной деятельности имеется:

спортивный зал площадью 145,3 кв.м;

столовая на 190 посадочных мест;

18 классных комнат;

библиотека;

комбинированные мастерские;

медицинский кабинет.

Информационно-техническое оснащение образовательного процесса:

количество компьютерных классов в начальной школе – 1;

количество компьютеров в компьютерном классе – 12;

количество компьютеров в учебных кабинетах – 14;

количество компьютеров в кабинетах специалистов – 3.

количество интерактивных досок – 4.

Обучение ведется в одну смену. Режим работы – по 5-ти дневной

учебной неделе.

Образовательное учреждение поддерживает тесную связь с социумом и

образовательными учреждениями. Заключены договоры о сотрудничестве с

МБОУ ДОД ДОО (П)Ц «Олимп» и МБОУ ДОД «Видяевская ДМШ». Школа

предоставляет учреждениям дополнительного образования на безвозмездной

основе помещения для занятий спортивных секций и кружков, проводит

совместные мероприятия.

Для проведения воспитательных мероприятий привлекаются

специалисты муниципального межбиблиотечного объединения,

используется актовый зал Дома офицеров флота.

Администрацией установлены тесные шефские связи с 7 дивизией

атомных подводных лодок. Учащиеся школы регулярно совершают

экскурсии в музей дивизии, на подводные корабли, приглашают

военнослужащих на воспитательные мероприятия.

Образовательное учреждение тесно сотрудничает с отделом

внутренних дел ЗАТО Видяево, ГОБУЗ «Кольская ЦРБ» амбулатория ЗАТО

Видяево, редакцией газеты «Вестник Видяево», местным телевидением.

По состоянию на 30.08.2017 в начальной школе обучается 289

человек. Контингент младших школьников увеличивается:

2014-2015 учебный год – 253 чел.


2016-2017 учебный год – 268чел.



Анализ результатов образовательной деятельности

Для реализации ООП начального образования имеется коллектив

специалистов, выполняющих соответствующие функции:

№

п/п

Специалисты Функции

1. Учителя Организация условий для успешного продвижения ребенка в

рамках образовательной деятельности

2. Педагог-психолог Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для

развития ребенка в соответствии с его возрастными и

индивидуальными особенностями

3.. Классные

руководители

Отвечает за организацию условий, при которых ребенок

может освоить внеучебное пространство как пространство

взаимоотношений и взаимодействия между людьми

4. Педагог-организатор Отвечает за организацию внеучебных видов деятельности

младших школьников во внеурочное время

5. Педагог-

библиотекарь

Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к

информации, участвует в процессе воспитания культурного и

гражданского самосознания, содействует формированию

информационной компетентности учащихся путем обучения

поиску, анализу, оценке и обработке информации

6. Педагоги

дополнительного


Обеспечивают реализацию вариативной части ООП НОО

7. Административный

персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной

работы, осуществляет контроль и текущую организационную

работу

8. Медицинский

персонал (по

договору с ГОБУЗ

«Кольская ЦРБ»

амбулатория ЗАТО

Видяево)

Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику,

функционирование автоматизированной информационной

системы мониторинга здоровья учащихся и выработку

рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья,

организует диспансеризацию и вакцинацию школьников

9 Информационно-

технологический

персонал

(администратор

вычислительной

сети)

Обеспечивает функционирование информационной

структуры (включая ремонт техники, системное

администрирование, поддержание сайта школы и пр.)

10 Учитель-логопед Осуществляет работу, направленную на максимальную

коррекцию отклонений в развитии речи у воспитанников

№ Название

информации

2017/2018

учебный

год

2016/2017

учебный

год

2015/2016

учебный

год

2014/2015

учебный

год

2013/2014

учебный

год

1. Отличников 31 чел. 30 чел. 20 чел. 21 чел. 24 чел.

2. Хорошистов 118 чел. 108 чел. 106 чел. 93 чел. 114 чел.

3. С одной «4» 6 чел. 21 чел. 18 чел. 16 чел. 14 чел.

4. С одной «3» 18 чел. 20 чел. 17 чел. 17 чел. 17 чел.

5. Повышенный 70,3% 73,2% 68,9% 64,4,5% 71,5%

6. Базовый уровень 98,1% 99,5% 98,9% 98,9% 100%

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются

одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к

результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.

Они представляют собой систему обобщённых личностно

ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее

уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех

составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и

оценке.

Планируемые результаты:

– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО,

образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования,

уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и

предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих

целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и

требований, предъявляемых системой оценки;

– являются содержательной и критериальной основой для

разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической

литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися

основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание

планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы

действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно

решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи,

направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по

возможности максимально приближенные к реальным жизненным

ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даёт представление

о том, какими именно действиями – познавательными, личностными,

регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику

содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе

образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо

выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий

основой для последующего обучения.

Структура планируемых результатов учитывает необходимость:

– определения динамики развития обучающихся на основе

выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны

ближайшего развития ребёнка;

– определения возможностей овладения обучающимися учебными

действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в

отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний,

а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного

предмета;

– выделения основных направлений оценочной деятельности —

оценки результатов деятельности систем образования различного уровня,

педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной

программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие

уровни описания.

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

изучения данной учебной программы. Их включение в структуру

планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения

данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.

Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке,

предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной

программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад

данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их

способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование

ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,

формирование определенных познавательных потребностей обучающихся.

Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих

предоставление и использование исключительно неперсонифицированной

информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы


Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к

каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой

уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.

Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных

результатов служат: их значимость для решения основных задач образования

на данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также

потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как

минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность

обучающихся. Иными словами, в эту группу

включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых,

принципиально необходима для успешного обучения в начальной и

основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной

работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на

итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной

программы посредством накопительной системы оценки (например,

портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой

работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем

исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью

заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне

ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня.

Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит

единственным основанием для положительного решения вопроса о

возможности перехода на следующий уровень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении

знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему

или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного

предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,

приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к

каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются

курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым

результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные

обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В

повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми

без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных

действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного

материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне

обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе

процедур, допускающих предоставление и использование исключительно

неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на

оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут

включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность

обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по

сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста

численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом

невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка

достижения планируемых результатов этой группы, не является

препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев

учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести

в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты

фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в

форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой

оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов

подчёркивает тот факт, что при организации образовательной деятельности,

направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от

учителя требуется использование таких педагогических технологий,

которые основаны на дифференциации требований к подготовке

обучающихся.

При получении начального общего образования устанавливаются

планируемые результаты освоения:

– междисциплинарной программы «Формирование универсальных

учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и

«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;

– программ по всем учебным предметам.

В данном разделе примерной основной образовательной программы

приводятся планируемые результаты освоения всех обязательных учебных

предметов при получении начального общего образования (за исключением

родного языка, литературного чтения на родном языке и основ духовно-

нравственной культуры народов России).

Планируемые предметные результаты освоения родного языка и

родной литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и

особенностями изучения этих курсов учебно-методическими объединениями

(УМО) субъектов Российской Федерации.

1.1.1. Формирование универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов при получении

начального общего образования у выпускников будут сформированы

личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные

универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного

отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной

действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

– широкая мотивационная основа учебной деятельности,

включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и

способам решения новой задачи;

– ориентация на понимание причин успеха в учебной

деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на

анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на

понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

– способность к оценке своей учебной деятельности;

– основы гражданской идентичности, своей этнической

принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя

народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою

Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее

благополучие;

– ориентация в нравственном содержании и смысле как

собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

– знание основных моральных норм и ориентация на их

выполнение;

– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как

регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и

сопереживание им;

– установка на здоровый образ жизни;

– основы экологической культуры: принятие ценности природного

мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,

нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе

знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного

отношения к образовательной организации, понимания необходимости

учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и

предпочтении социального способа оценки знаний;

– выраженной устойчивой учебно0познавательной мотивации

учения;

– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим

способам решения задач;

– адекватного понимания причин успешности/неуспешности

учебной деятельности;

– положительной адекватной дифференцированной самооценки на

основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего

ученика»;

– компетентности в реализации основ гражданской

идентичности в поступках и деятельности;

– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к

решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,

ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении

моральным нормам и этическим требованиям;

– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном

поведении и поступках;

– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и

ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и

сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь

другим и обеспечение их благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале в сотрудничестве с учителем;

– планировать свои действия в соответствии с поставленной

задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

– учитывать установленные правила в планировании и контроле

способа решения;

– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

– оценивать правильность выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям

данной задачи;

– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,

товарищей, родителей и других людей;

– различать способ и результат действия;

– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения

на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать

предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,

использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,

собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

– преобразовывать практическую задачу в познавательную;

– проявлять познавательную инициативу в учебном

сотрудничестве;

– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры

действия в новом учебном материале;

– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль

по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне

произвольного внимания;

– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия

и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации,

так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия


– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения

учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,

справочников (включая электронные, цифровые), в открытом

информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве

сети Интернет;

– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об

окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов

ИКТ;

– использовать знаково-символические средства, в том числе

модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для

решения задач;

– проявлять познавательную инициативу в учебном

сотрудничестве;

– строить сообщения в устной и письменной форме;

– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

– основам смыслового восприятия художественных и

познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений

разных видов (в первую очередь текстов);

– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и

несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным

критериям;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге

явлений;

– строить рассуждения в форме связи простых суждений об

объекте, его строении, свойствах и связях;

– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение

общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе

выделения сущностной связи;

– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания

объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

– устанавливать аналогии;

– владеть рядом общих приёмов решения задач.


– осуществлять расширенный поиск информации с использованием

ресурсов библиотек и сети Интернет;

– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с

помощью инструментов ИКТ;

– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения

задач;

– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и

письменной форме;

– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения

задач в зависимости от конкретных условий;

– осуществлять синтез как составление целого из частей,

самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,

самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических

операций;

– строить логическое рассуждение, включающее установление

причинно-следственных связей;

– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения

задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия


– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего

речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить

монологическое высказывание (в том числе сопровождая его

аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой

коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и

дистанционного общения;

– допускать возможность существования у людей различных точек

зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на

позицию партнёра в общении и взаимодействии;

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных

позиций в сотрудничестве;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что

партнёр знает и видит, а что нет;

– задавать вопросы;

– контролировать действия партнёра;

– использовать речь для регуляции своего действия;

– адекватно использовать речевые средства для решения

различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,

владеть диалогической формой речи.


– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других

людей, отличные от собственной;

– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать

собственную позицию;

– понимать относительность мнений и подходов к решению

проблемы;

– аргументировать свою позицию и координировать её с

позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в

совместной деятельности;

– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе

учёта интересов и позиций всех участников;

– с учётом целей коммуникации достаточно точно,

последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию

как ориентир для построения действия;

– задавать вопросы, необходимые для организации собственной

деятельности и сотрудничества с партнёром;

– осуществлять взаимный контроль и оказывать в

сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– адекватно использовать речевые средства для эффективного

решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции

своей деятельности.

1.1.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при

получении начального общего образования выпускники приобретут

первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в

процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-

познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно

читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и

использования информации. Выпускники овладеют элементарными

навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической

форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,

диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск

информации, выделение нужной для решения практической или учебной

задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение

имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и

преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного

вида текстов информацию для установления несложных причинно-

следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений,

а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно

организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт

критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с

информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного


– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном

виде;

– определять тему и главную мысль текста;

– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

– вычленять содержащиеся в тексте основные события и

устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по

заданному основанию;

– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя

2—3 существенных признака;

– понимать информацию, представленную в неявном виде

(например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих

приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию;

выделять общий признак группы элементов);

– понимать информацию, представленную разными способами:

словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём

информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

– использовать различные виды чтения: ознакомительное,

изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью

чтения;

– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и

справочниках.


– использовать формальные элементы текста (например,

подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

– работать с несколькими источниками информации;

– сопоставлять информацию, полученную из нескольких

источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации


– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые

связи, не показанные в тексте напрямую;

– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;

находить аргументы, подтверждающие вывод;

– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста

информацию;

– составлять на основании текста небольшое монологическое

высказывание, отвечая на поставленный вопрос.


– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их

дальнейшего использования;

– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы

о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации


– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о

прочитанном тексте;

– оценивать содержание, языковые особенности и структуру

текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать

сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность

получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения

этих пробелов;

– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного

или прослушанного текста.


– сопоставлять различные точки зрения;

– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

– в процессе работы с одним или несколькими источниками

выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

1.1.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне

начального общего образования начинается формирование навыков,

необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном

обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными

объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические

изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,

звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с

помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами

информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие

безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают

возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,

развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации

при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в

компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать,

редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной

информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной

деятельности; определять возможные источники ее получения; критически

относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в

простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-

ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-

практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у

обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые

универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что

заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером


– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,

опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером

и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические

упражнения (минизарядку);

– организовывать систему папок для хранения собственной

информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись

звука, изображения, цифровых данных


– вводить информацию в компьютер с использованием различных

технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять

полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке;

набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать

компьютерный перевод отдельных слов;

– рисовать (создавать простые изображения) на графическом

планшете;

– сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться использовать программу

распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации


– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству

результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители

(флэш-карты);

– описывать по определенному алгоритму объект или процесс

наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем,

используя инструменты ИКТ;

– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях

и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие

средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды

в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая

редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,

фотоизображений;

– пользоваться основными функциями стандартного текстового

редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль;

использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

следовать основным правилам оформления текста;

– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых

словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе

поиска внутри компьютера; составлять список используемых

информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

– заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать

запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,

интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически

относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений


– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,

редактировать, оформлять и сохранять их;

– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или

последовательности слайдов с использованием иллюстраций,

видеоизображения, звука, текста;

– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:

создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать

пояснения и тезисы для презентации;

– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;

– создавать простые изображения, пользуясь графическими

возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых

фрагментов (аппликация);

– размещать сообщение в информационной образовательной среде

образовательной организации;

– пользоваться основными средствами телекоммуникации;

участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в

информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты

общения на экране и в файлах.


– представлять данные;

– создавать музыкальные произведения с использованием

компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых

музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация


– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-

управляемых средах (создание простейших роботов);

– определять последовательность выполнения действий, составлять

инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы

для компьютерного исполнителя с использованием конструкций

последовательного выполнения и повторения;

– планировать несложные исследования объектов и процессов

внешнего мира.


– проектировать несложные объекты и процессы реального мира,

своей собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки

роботехнического проектирования

– моделировать объекты и процессы реального мира.

Планируемые результаты и содержание образовательной области

«Русский язык и литературное чтение» на уровне начального общего


1.1.2. Русский язык

В результате изучения курса русского языка обучающиеся при

получении начального общего образования научатся осознавать язык как

основное средство человеческого общения и явление национальной

культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-

ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их

грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для

учеников основой всего процесса обучения, средством развития их

мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в

устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)

потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с

целью поиска необходимой информации в различных источниках для

выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу

начального общего образования, будет сформировано отношение к

правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры

человека. Они получат начальные представления о нормах русского и

родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)

и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,

средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных

языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при

составлении несложных устных монологических высказываний и

письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные

действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на

позицию партнера, учет различных мнений и координация различных

позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению

собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на уровне начального общего образования:

научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений

собственного уровня культуры;

сможет применять орфографические правила и правила постановки

знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и

предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;

получит первоначальные представления о системе и структуре

русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка –

фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой),

морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить,

характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,

как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое

предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования

общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)

универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную

образовательную программу начального общего образования, будет

сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной

учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и

родного языка на следующем уровне образования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»


– различать звуки и буквы;

– характеризовать звуки русского языка: гласные

ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые

и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

– пользоваться русским алфавитом на основе знания

последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска

необходимой информации в различных словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским

алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для

упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных

словарях и справочниках.

Раздел «Орфоэпия»


– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в

собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в

объёме представленного в учебнике материала);

– находить при сомнении в правильности постановки ударения

или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо

обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»


– различать изменяемые и неизменяемые слова;

– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами

окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться – выполнять морфемный анализ слова в соответствии с

предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его

выполнения;

– использовать результаты выполненного морфемного анализа для

решения орфографических и/или речевых задач.

Раздел «Лексика»


– выявлять слова, значение которых требует уточнения;

– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью

толкового словаря

– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.


– подбирать антонимы для точной характеристики предметов

при их сравнении;

– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном

значении (простые случаи);

– оценивать уместность использования слов в тексте;

– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения

коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»


– распознавать грамматические признаки слов;

– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на

какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной

группе основных частей речи (имена существительные, имена

прилагательные, глаголы).


– проводить морфологический разбор имён существительных,

имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;

оценивать правильность проведения морфологического разбора;

– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и

наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к

которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»


– различать предложение, словосочетание, слово;

– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между

словами в словосочетании и предложении;

– классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

– определять восклицательную/невосклицательную интонацию

предложения;

– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены

предложения;

– выделять предложения с однородными членами.


– различать второстепенные члены предложения —определения,

дополнения, обстоятельства;

– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике

алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения,

синтаксический), оценивать правильность разбора;

– различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»


– применять правила правописания (в объёме содержания курса);

– определять (уточнять) написание слова по орфографическому

словарю учебника;

– безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

– писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии

с изученными правилами правописания;

– проверять собственный и предложенный текст, находить и

исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.


– осознавать место возможного возникновения орфографической

ошибки;

– подбирать примеры с определённой орфограммой;

– при составлении собственных текстов перефразировать

записываемое, чтобы избежать орфографических

и пунктуационных ошибок;

– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки

и определять способы действий, помогающие предотвратить её в

последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»


– оценивать правильность (уместность) выбора языковых

и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,

в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и

правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики,

поддерживать разговор);

– выражать собственное мнение и аргументировать его;

– самостоятельно озаглавливать текст;

– составлять план текста;

– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие

небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.


– создавать тексты по предложенному заголовку;

– подробно или выборочно пересказывать текст;

– пересказывать текст от другого лица;

– составлять устный рассказ на определённую тему с

использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

– анализировать и корректировать тексты с нарушенным

порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

– корректировать тексты, в которых допущены нарушения

культуры речи;

– анализировать последовательность собственных действий при

работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным

алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи:

соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с

назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно

создаваемых текстов);

– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном

общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и

способы связи).

1.1.3. Литературное чтение

Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего

дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе

осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с

художественной литературой. У обучающихся будет формироваться

потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого

себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные,

научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать

собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-

историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для

развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать

художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные

художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное,

высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат

возможность воспринимать художественное произведение как особый вид

искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками

формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с

некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного

языка, используемыми в художественных произведениях, научатся

соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к

дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в средней

школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности,

речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие

учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы

элементарной оценочной деятельности.

Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным

чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания

прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами

анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-

популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать

интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,

осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой

деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных

ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении

прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять

несложные монологические высказывания о произведении (героях,

событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять

небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения

и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)

стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать

перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с

небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,

презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с

учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать

информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на

практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила

групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности


– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,

саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического,

нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:

удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск

фактов и суждений, аргументации, иной информации;

– прогнозировать содержание текста художественного

произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;

– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл

прочитанного;

– различать на практическом уровне виды текстов

(художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого

вида текста;

– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста

прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения

после предварительной подготовки;

– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное

ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в

соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

– ориентироваться в содержании художественного, учебного и

научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про

себя, при прослушивании):

– для художественных текстов: определять главную мысль и

героев произведения; воспроизводить в воображении словесные

художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически

оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям

произведения; определять основные события и устанавливать их

последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную

мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные

сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по

содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами

из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием

словарей и другой справочной литературы;

– для научно-популярных текстов: определять основное

содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в

названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую

информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),

заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать

на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с

опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной

литературы;

– использовать простейшие приемы анализа различных видов

текстов:

– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между

событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями,

чувствами героев, опираясь на содержание текста;

– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь

между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями,

процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его

содержание;

– использовать различные формы интерпретации содержания

текстов:

– для художественных текстов: формулировать простые выводы,

основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;

интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,

языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в

тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,

объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

– для научно-популярных текстов: формулировать простые

выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не

высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы,

пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,

самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с

нравственными нормами (только для художественных текстов);

– различать на практическом уровне виды текстов

(художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого

вида текста (для всех видов текстов);

– передавать содержание прочитанного или прослушанного с

учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех

видов текстов);

– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста

(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,

соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на

текст или собственный опыт (для всех видов текстов).


– осмысливать эстетические и нравственные ценности

художественного текста и высказывать суждение;

– осмысливать эстетические и нравственные ценности

художественного текста и высказывать собственное суждение;

– высказывать собственное суждение о прочитанном

(прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со

ссылками на текст;

– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с

впечатлениями от восприятия других видов искусства;

– составлять по аналогии устные рассказы (повествование,

рассуждение, описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)


– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом

Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;

– вести список прочитанных книг с целью использования его в

учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего

круга чтения;

– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное

произведение по заданному образцу.


– работать с тематическим каталогом;

– работать с детской периодикой;

– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в

свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных

текстов)


– распознавать некоторые отличительные особенности

художественных произведений (на примерах художественных образов и

средств художественной выразительности);

– отличать на практическом уровне прозаический текст

от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

– различать художественные произведения разных жанров

(рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих

произведений;

– находить средства художественной выразительности (метафора,

олицетворение, эпитет).


– воспринимать художественную литературу как вид искусства,

приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ

различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий

(фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и

средств художественной выразительности (иносказание, метафора,

олицетворение, сравнение, эпитет);

– определять позиции героев художественного текста, позицию

автора художественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)

Выпускник научится: – создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и

загадки;

– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или

пополняя его событиями;

– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников

и/или на основе личного опыта;

– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений

с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).


– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного

литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,

например, рассказывать известное литературное произведение от имени

одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;

– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских

аннотации или отзыва;

– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по

содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;

– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с

аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;

– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное

(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в

том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).

1.1.4. Иностранный язык (английский)

В результате изучения иностранного языка при получении

начального общего образования у обучающихся будут сформированы

первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в

жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся

приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства

межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и

культуры других народов, осознают личностный смысл овладения

иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого

языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)

культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию

обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее

иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся

способность в элементарной форме представлять на иностранном языке

родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными

сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и

базовых национальных ценностей заложит основу для формирования

гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,

свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и

национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего

образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции

обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными

образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к

литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать

становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на уровне начального

общего образования у обучающихся:

сформируется элементарная иноязычная коммуникативная

компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями

изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и

письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых

возможностей и потребностей младшего школьника; расширится

лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе

изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность

ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно

использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать

речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми

партнерами;

сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-

познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также

необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные

умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению

иностранным языком на следующем уровне образования.

Коммуникативные умения

Говорение


– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого

этикета, принятые в англоязычных странах;

– составлять небольшое описание предмета, картинки, пер

сонажа;

– рассказывать о себе, своей семье, друге.


– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского

фольклора;

– составлять краткую характеристику персонажа;

– кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование


– понимать на слух речь учителя и одноклассников при

непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на

услышанное;

– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное

содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в

основном на знакомом языковом материале.


– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать

содержащуюся в нём информацию;

– использовать контекстуальную или языковую догадку при

восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение


– соотносить графический образ английского слова с его звуковым

образом;

– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном

языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую

интонацию;

– читать про себя и понимать содержание небольшого текста,

построенного в основном на изученном языковом материале;

– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.


– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие

понимать основное содержание текста.

Письмо


– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством,

днём рождения (с опорой на образец);

– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.


– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым

словам;

– заполнять простую анкету;

– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе

электронной почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография


– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все

буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний,

слов);

– пользоваться английским алфавитом, знать последовательность

букв в нём;

– списывать текст;

– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной

задачей;

– отличать буквы от знаков транскрипции.


– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка

и их транскрипцию;

– группировать слова в соответствии с изученными правилами

чтения;

– уточнять написание слова по словарю;

– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского

языка на иностранный и обратно).

Фонетическая сторона речи


– различать на слух и адекватно произносить все звуки

английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

– различать коммуникативные типы предложений по интонации;

– корректно произносить предложения с точки зрения их

ритмико-интонационных особенностей.


– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

– соблюдать интонацию перечисления;

– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах

(артиклях, союзах, предлогах);

– читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи


– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические

единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне

начального образования;

– оперировать в процессе общения активной лексикой в

соответствии с коммуникативной задачей;

– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной

задачей.


– узнавать простые словообразовательные элементы;

– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи


– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные

типы предложений;

– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части

речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым

артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глагол-

связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can,

may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;

прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;

количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее

употребительные предлоги для выражения временны́х и пространственных

отношений.


– узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

– использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5

o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

– оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any

(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the

fridge? — No, there isn’t any);

– оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow,

never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);

– распознавать в тексте и дифференцировать слова по

определённым признакам (существительные, прилагательные,

модальные/смысловые глаголы).

1.1.5. Математика и информатика

В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне

начального общего образования:

научатся использовать начальные математические знания для описания

окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и

пространственных отношений;

овладеют основами логического и алгоритмического мышления,

пространственного воображения и математической речи, приобретут

необходимые вычислительные навыки;

научатся применять математические знания и представления для

решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения

математических знаний в повседневных ситуациях;

получат представление о числе как результате счета и измерения, о

десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно

арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент

арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его

значение; накопят опыт решения текстовых задач;

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся

распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют

способами измерения длин и площадей;

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для

практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные

с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться

извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые

формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и

прогнозы.

Числа и величины


– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до

миллиона;

– устанавливать закономерность — правило, по которому

составлена числовая последовательность, и составлять последовательность

по заданному или самостоятельно выбранному правилу

(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,

увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

– группировать числа по заданному или самостоятельно

установленному признаку;

– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,

объяснять свои действия;

– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,

площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и

соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута —

секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр,

метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).


– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,

площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия


– выполнять письменно действия с многозначными числами

(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное

числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения

чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе

деления с остатком);

– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление

однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к

действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

– выделять неизвестный компонент арифметического действия и

находить его значение;

– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3

арифметических действия, со скобками и без скобок).


– выполнять действия с величинами;

– использовать свойства арифметических действий для удобства

вычислений;

– проводить проверку правильности вычислений (с помощью

обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).

Работа с текстовыми задачами


– устанавливать зависимость между величинами, представленными

в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор

действий;

– решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные

задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;

– решать задачи на нахождение доли величины и величины по

значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на

вопрос задачи.


– решать задачи в 3—4 действия;

– находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения

Геометрические фигуры


– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и

на плоскости;

– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры

(точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник,

прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

– выполнять построение геометрических фигур с заданными

измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,

угольника;

– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения

задач;

– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать,

различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,

цилиндр, конус.

Геометрические величины


– измерять длину отрезка;

– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,

площадь прямоугольника и квадрата;

– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния

приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр

многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

Работа с информацией


– читать несложные готовые таблицы;

– заполнять несложные готовые таблицы;

– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.


– читать несложные готовые круговые диаграммы;

– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках

и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

– понимать простейшие выражения, содержащие логические

связки и слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый»,

«все», «некоторые», «не»);

– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой

алгоритм), план поиска информации;

– распознавать одну и ту же информацию, представленную в

разной форме (таблицы и диаграммы);

– планировать несложные исследования, собирать и представлять

полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

– интерпретировать информацию, полученную при проведении

несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные,

делать выводы и прогнозы).

1.1.6. Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на

уровне начального общего образования:

получат возможность расширить, систематизировать и углубить

исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как

компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных

знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир

в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и

религий;

обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его

историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в

контексте ценностей многонационального российского общества, а также

гуманистических и демократических ценностных ориентаций,

способствующих формированию российской гражданской идентичности;

приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения

к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и

социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст

учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать

восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и

предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;

получат возможность осознать свое место в мире на основе единства

рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления

личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой

уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

народов;

познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,

начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,

научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в

окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием

человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры

родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в

динамично изменяющемся и развивающемся мире;

получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-

средствами, поиска информации в электронных источниках и

контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов,

аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в

поддержку собственных сообщений;

примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой

характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование

личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за

свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе

представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и

свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей

экологической и культурологической грамотности, получат возможность

научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила

здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и

культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной

среде.

Человек и природа


– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой

природы;

– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и

явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе

внешних признаков или известных характерных свойств и проводить

простейшую классификацию изученных объектов природы;

– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и

ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и

измерительные приборы; следовать инструкциям

– и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и

опытов;

– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и

электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью

поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания

собственных устных или письменных высказываний;

– использовать различные справочные издания (словарь по

естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,

атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой

информации;

– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для

объяснения явлений или описания свойств объектов;

– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой

природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения

необходимости бережного отношения к природе;

– определять характер взаимоотношений человека и природы,

находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье

и безопасность человека;

– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения

правил безопасного поведения; использовать знания о строении и

функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего

здоровья.


– использовать при проведении практических работ инструменты

ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки

информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений

и опытов;

– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с

использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из

конструктора;

– осознавать ценность природы и необходимость нести

ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного

поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и

электроэнергии) и природной среде;

– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия

для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила

рационального питания и личной гигиены;

– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице,

природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных

случаях;

– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной

задачей и условиями её реализации.

Человек и общество


– узнавать государственную символику Российской Федерации и

своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;

находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву,

свой регион и его главный город;

– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные

исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место

изученных событий на «ленте времени»;

– используя дополнительные источники информации (на

бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом

Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и

верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные

исторические факты от вымыслов;

– оценивать характер взаимоотношений людей в различных

социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с

позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и

сопереживания им;

– использовать различные справочные издания (словари,

энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска

информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных

устных или письменных высказываний.


– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными

окружающими социальными группами;

– ориентироваться в важнейших для страны и личности

событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное

влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической

перспективы;

– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего

мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в

интересах образовательной организации, социума, этноса, страны;

– проявлять уважение и готовность выполнять совместно

установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со

взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в

коллективной коммуникативной деятельности в информационной

образовательной среде;

– определять общую цель в совместной деятельности и пути её

достижения; договариваться о распределении функций и ролей;

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно

оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Планируемые результаты и содержание образовательной области

«Искусство» на уровне начального общего образования

1.1.7. Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на уровне

начального общего образования у обучающихся:

будут сформированы основы художественной культуры: представление

о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном

творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о

выразительных возможностях языка искусства;

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и

воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,

формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться

эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и

художественный вкус;

сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –

способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных

норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе,

другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое

представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой

самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,

понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и

оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о

младших и старших, ответственности за другого человека;

появится готовность и способность к реализации своего творческого

потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,

разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,

открытость миру, диалогичность;

установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных

культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной

жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия

«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется

принятие культуры и духовных традиций многонационального народа

Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный

взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,

культур и религий;

будут заложены основы российской гражданской идентичности,

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и

историю России, появится осознание своей этнической и национальной

принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

овладеют практическими умениями и навыками в восприятии

произведений пластических искусств и в различных видах художественной

деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,

художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую

оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего

мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в

различных формах художественно-творческой деятельности;

научатся применять художественные умения, знания и представления о

пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-

практических задач, познакомятся с возможностями использования в

творчестве различных ИКТ-средств;

получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,

научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека

явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого

человека;

смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя

полученные знания и представления об изобразительном искусстве для

выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать

самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в

повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности


– различать основные виды художественной деятельности

(рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,

декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественно-

творческой деятельности, используя различные художественные материалы и

приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

– различать основные виды и жанры пластических искусств,

понимать их специфику;

– эмоциональноценностно относиться к природе, человеку,

обществу; различать и передавать в художественнотворческой деятельности

характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами

художественного образного языка;

– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать

шедевры своего национального, российского и мирового искусства,

изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,

красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

– приводить примеры ведущих художественных музеев России и

художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и

назначение.


– воспринимать произведения изобразительного искусства;

участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств;

различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства

(картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;

– высказывать аргументированное суждение о художественных

произведениях, изображающих природу и человека в различных

эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?


– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и

в пространстве;

– использовать выразительные средства изобразительного

искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру;

различные художественные материалы для воплощения собственного

художественнотворческого замысла;

– различать основные и составные, тёплые и холодные цвета;

изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой

и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла

в собственной учебнотворческой деятельности;

– создавать средствами живописи, графики, скульптуры,

декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости

и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего

облика, одежды, украшений человека;

– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать

пространственную форму предмета; изображать предметы различной

формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в

живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

– использовать декоративные элементы, геометрические,

растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта;

использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в

собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики

произведений народных художественных промыслов в России (с учётом

местных условий).


– пользоваться средствами выразительности языка живописи,

графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства, художественного

конструирования в собственной художественнотворческой деятельности;

передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные

оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

– моделировать новые формы, различные ситуации путём

трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,

фантастического существа и построек средствами изобразительного

искусства и компьютерной графики;

– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции,

используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства.

О чём говорит искусство?


– осознавать значимые темы искусства и отражать их в

собственной художественнотворческой деятельности;

– выбирать художественные материалы, средства художественной

выразительности для создания образов природы, человека, явлений и

передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи

(передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного

героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре,

выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила

перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.


– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие

природы, человека, зданий, предметов;

– понимать и передавать в художественной работе разницу

представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять

терпимость к другим вкусам и мнениям;

– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё

отношение к ним;

– изображать многофигурные композиции на значимые

жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

1.1.8. Музыка

Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов

освоения программы обучающимися происходит в процессе активного

восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,

собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся:

хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,

пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных

представлений.

В результате освоения программы у обучающихся будут

сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и

познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных

традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,

уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее

народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-

нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного

опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся

понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира,

постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои

мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,

использовать музыкальные образы при создании театрализованных и

музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и

инструментальных произведений, в импровизации.

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать

свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные

предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной

деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,

основанные на реализованном творческом потенциале, развитии

художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-

исполнительских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого

человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека

явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и

взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация

программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие

коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,

способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся

научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-

творческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования,

совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.

Предметные результаты освоения программы должны отражать:

сформированность первоначальных представлений о роли музыки в

жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на

материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного

вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к

музыкальному произведению;

умение воплощать музыкальные образы при создании

театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении

вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического

аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.

Предметные результаты по видам деятельности обучающихся

В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в

дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в

различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и

творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности

обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на

гармоничное становление личности школьника, включающее формирование

его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие

музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей

самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся

принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-

театральной жизни школы, города, региона.

Слушание музыки

Обучающийся:

1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их

авторов.

2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ,

отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику,

регистр.

3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных

типах интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых

при создании образа.

4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного,

духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных

инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных

инструментов.

5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих

голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских,

смешанных, а также народного, академического, церковного) и их

исполнительских возможностей и особенностей репертуара.

6. Имеет представления о народной и профессиональной

(композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для

симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.

7. Имеет представления о выразительных возможностях и

особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст),

простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.

8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных

произведениях.

9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной

музыки, отечественной и зарубежной классики.

10. Умеет импровизировать под музыку с использованием

танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования.

Хоровое пение


1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.

2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без

сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.

3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального

интонирования.

4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе

пения правильное певческое дыхание.

5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно

употребляет твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой

песни. Поет доступным по силе, не форсированным звуком.

6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,

отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для

достижения выразительности исполнения.

7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с

элементами двухголосия.

Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)


1. Имеет представления о приемах игры на элементарных

инструментах детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных

инструментах и др.

2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых

партиях.

3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио

(простейшее двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре,

инструментальном ансамбле.

4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и

оркестре, в том числе тембровые возможности синтезатора.

Основы музыкальной грамоты

Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:

1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,

громкость.

2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное

представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху

попевок и простых песен.

3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза.

Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4.

Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в

ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в

оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –

восприятие и передача в движении.

4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.

5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение

нот в объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй

октав, пение по нотам выученных по слуху простейших попевок

(двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по

нотам хоровых и оркестровых партий.

6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.

Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,

произведениях для слушания музыки.

7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный

концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.

8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст.

Вступление, заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы,

куплетная форма, вариации, рондо.

В результате изучения музыки на уровне начального общего

образования обучающийся получит возможность научиться:

реализовывать творческий потенциал, собственные творческие

замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и

интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных

инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-

творческую деятельность; музицировать;

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном

письме при пении простейших мелодий;

владеть певческим голосом как инструментом духовного

самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности

при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;

адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять

инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-

поэтического творчества народов мира;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-

массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты

собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование,

драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека,

видеотека).

1.1.9. Технология

В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне


получат начальные представления о материальной культуре как

продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о

предметном мире как основной среде обитания современного человека, о

гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об

отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и

социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих

культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и

развития культурных традиций;

получат начальные знания и представления о наиболее важных

правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании

предметов материальной культуры;

получат общее представление о мире профессий, их социальном

значении, истории возникновения и развития;

научатся использовать приобретенные знания и умения для

творческой самореализации при оформлении своего дома и классной

комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных

моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и

технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,

конструкторско-технологического мышления, пространственного

воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего

плана действий, мелкой моторики рук.

Обучающиеся:

в результате выполнения под руководством учителя коллективных и

групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов,

получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках

учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в

целях осуществления совместной продуктивной деятельности:

распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего

объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,

доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и

взрослыми;

овладеют начальными формами познавательных универсальных

учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения,

сравнения, анализа, классификации, обобщения;

получат первоначальный опыт организации собственной творческой

практической деятельности на основе сформированных регулятивных

универсальных учебных действий: целеполагания и планирования

предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора

оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и

коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,

преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

познакомятся с персональным компьютером как техническим

средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут

первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:

текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами

поиска и использования информации, научатся работать с доступными

электронными ресурсами;

получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся

самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать

за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать

доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут

заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных

качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и

ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,

потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам

труда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры

труда, самообслуживание


– иметь представление о наиболее распространённых в своём

регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных

профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их

особенности;

– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:

соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,

эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической

деятельности;

– планировать и выполнять практическое задание (практическую

работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить

коррективы в выполняемые действия;

– выполнять доступные действия по самообслуживанию и

доступные виды домашнего труда.


– уважительно относиться к труду людей;

– понимать культурноисторическую ценность традиций,

отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий

как своего региона, так и страны, и уважать их;

– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять

под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых

группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать

его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные

работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической

грамоты


– на основе полученных представлений о многообразии

материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении

в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий

по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в

соответствии с поставленной задачей;

– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных

материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной

обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки,

формообразовании, сборке и отделке изделия);

– применять приёмы рациональной безопасной работы ручными

инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими

(ножницы) и колющими (швейная игла);

– выполнять символические действия моделирования и

преобразования модели и работать с простейшей технической

документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и

выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные

изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.


– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую

последовательность реализации собственного или предложенного учителем

замысла;

– прогнозировать конечный практический результат и

самостоятельно комбинировать художественные технологии в

соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.

Конструирование и моделирование


– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,

определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

– решать простейшие задачи конструктивного характера по

изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание

новых свойств конструкции;

– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,

простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.


– соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных

геометрических формах, с изображениями их развёрток;

– создавать мысленный образ конструкции с целью решения

определённой конструкторской задачи или передачи определённой

художественноэстетической информации; воплощать этот образ в

материале.

Практика работы на компьютере


– выполнять на основе знакомства с персональным компьютером

как техническим средством, его основными устройствами и их назначением

базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя

безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного

аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие

физические упражнения (минизарядку);

– пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения

необходимой информации;

– пользоваться компьютером для решения доступных учебных

задач с простыми информационными объектами (текстом, рисунками,

доступными электронными ресурсами).

Выпускник получит возможность научиться пользоваться

доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой

информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными

способами её получения, хранения, переработки.

1.1.10. Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической

культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на на уровне начального общего

образования начнут понимать значение занятий физической культурой для

укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и

трудовой деятельности.

Знания о физической культуре


– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим

дня»; характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и

физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на

свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья,

развития основных физических качеств;

– раскрывать на примерах положительное влияние занятий

физической культурой на успешное выполнение учебной

и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических

качеств;

– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»:

характеризовать основные физические качества (силу, быстроту,

выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические

упражнения, направленные на их развитие;

– характеризовать способы безопасного поведения на уроках

физической культуры и организовывать места занятий физическими

упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом

воздухе).


– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и

оборонной деятельностью;

– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и

укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом

своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,

физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельности


– отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и

физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;

– организовывать и проводить подвижные игры и простейшие

соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении

(спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с

игроками;

– измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и

физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие,

гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические

наблюдения за динамикой показателей.


– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,

комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих

упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за

динамикой основных показателей физического развития и физической

подготовленности;

– целенаправленно отбирать физические упражнения для

индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

– выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи

при травмах и ушибах.

Физическое совершенствование


– выполнять упражнения по коррекции и профилактике

нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств

(силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину

нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

– выполнять организующие строевые команды и приёмы;

– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки,

перекаты);

– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах

(перекладина, гимнастическое бревно);

– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания

и броски мячей разного веса и объёма);

– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр

разной функциональной направленности.


– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

– выполнять эстетически красиво гимнастические и

акробатические комбинации;

– играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым

правилам;

– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

– плавать, в том числе спортивными способами;

– выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов

России).

Планируемые метапредметные и предметные результаты обеспечивают

связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и

системой оценки результатов освоения ООП НОО.

Планируемые личностные результаты

Самоопределение - готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

- внутренняя позиция школьника на основе положительного

отношения к школе;

- принятие образа «хорошего ученика»;

- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,

установка на здоровый образ жизни;

- экологическая культура: ценностное отношение к природному

миру, готовность следовать нормам природоохранного,

нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как

гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою

Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за общее благополучие;

- осознание своей этнической принадлежности;

- гуманистическое сознание*;

- социальная компетентность как готовность к решению

моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным

нормам;

- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование - мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-

познавательная и внешняя);

- самооценка на основе критериев успешности учебной


- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве

и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-

этическая

ориентация

- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре

других народов;

- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать

конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

- эстетические потребности, ценности и чувства;

- этические чувства, прежде всего доброжелательность и

эмоционально-нравственная отзывчивость;

- гуманистические и демократические ценности

многонационального российского общества.

*курсивом выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый

уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться»)

1 класс

1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории

проживания и общности языка.

Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».

2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку

членов семьи и друзей.

3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на

уровне

положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям

других

людей; нравственному содержанию

поступков. 5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в

школе, дома, на улице, в общественных местах.

6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира,

произведениям искусства.

7.Адекватно воспринимать оценку учителя.

2 класс 1. Воспринимать Россию как многонациональное государство, русский язык как

средство общения. Принимать необходимость изучения русского языка

гражданами России любой национальности.

2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине,

ценить

взаимопомощь и взаимоподдержку членов общества.

3. Принимать учебные цели, проявлять желание учиться.

4. Оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной

оценке собственных поступков.

5. Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе,

соблюдать правила экологической безопасности.

6. Внимательно относиться к собственным переживаниям, вызванным

восприятием природы, произведения искусства.

7. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей

деятельности с оценкой её товарищами, учителем

3 класс 1.Воспринимать историко-географический образ России (территория, границы,

географические особенности, многонациональность, основные исторические

события; государственная символика, праздники, права и обязанности

гражданина.

2. Проявлять уважение к семье, к культуре своего народа и других народов,

населяющих Россию.

3. Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению,

активность при изучении нового материала.

4. Анализировать свои переживания и поступки.

Ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и

поступков других людей.

5. Выполнять основные правила бережного отношения к природе, правила

здорового образа жизни на основе знаний об организме человека.

6. Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами

искусства, наблюдениями за природой.

7. Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами,

учителем.

4 класс 1. Проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины,

осознавать свою

гражданскую и национальную принадлежность.

Собирать и изучать краеведческий материал (история и география края).

2. Ценить семейные отношения, традиции изучать историю России, культуру

народов, населяющих Россию.

3. Определять личностный смысл учения; выбирать дальнейший

образовательный маршрут.

4. Регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными

нормами и этическими требованиями. Испытывать эмпатию, понимать чувства

других людей и сопереживать

им, выражать свое отношение в конкретных поступках.

5. Ответственно относиться к собственному здоровью, к окружающей среде,

стремиться к сохранению живой природы.

6. Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной

культурой.

7. Ориентироваться в понимании причин успешности/неуспешности в учебе.

Планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников начальной

школы будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация

учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;

ориентация на моральные нормы и их выполнение; способность к моральной

децентрации.

Планируемые метапредметные результаты (регулятивные УУД)

Целеполагание - формулировать и удерживать учебную задачу;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную*;

- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Планирование - применять установленные правила в планировании способа решения;

- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации;

- определять последовательность промежуточных целей и

соответствующих им действий с учетом конечного результата;

- составлять план и последовательность действий;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей


Осуществление

учебных

действий

- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,

громкоречевой и умственной формах;

- использовать речь для регуляции своего действия.

Прогнозирование - предвосхищать результат;

- предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;

- предвидеть возможности получения конкретного результата при

решении задачи.

Контроль и

самоконтроль

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с

целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- различать способ и результат действия;

- использовать установленные правила в контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

- осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по

результату и по способу действия.

Коррекция - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения

на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;

- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей,

родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

- вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его

результата.

Оценка - выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить,

определять качество и уровень усвоения;

- устанавливать соответствие полученного результата поставленной

цели;

- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и

результата действия с требованиями конкретной задачи.

Саморегуляция - концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений

и физических препятствий;

- стабилизация эмоционального состояния для решения различных

задач;

- активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации

мотивационного конфликта.

Для каждой из групп регулятивных УУД определены соответствующие

показатели (характеристики), формирование которых позволит выпускникам

начальной школы овладеть типами учебных действий, направленных на

организацию своей работы, включая: способность принимать и сохранять

учебную цель и задачу; планировать ее реализацию (в том числе во

внутреннем плане); контролировать и оценивать свои действия; вносить

соответствующие коррективы в их выполнение.

Планируемые метапредметные результаты (познавательные УУД)

Общеучебные -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- использовать общие приёмы решения задач;

- применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным

закономерностями;

- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

- выбирать наиболее эффективные способы решения задач*;

- осуществлять рефлексию способов и условий действий,

- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

- ставить, формулировать и решать проблемы;

- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении

проблем различного характера;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и

письменной форме, в том числе творческого и исследовательского

характера;

- осуществлять смысловое чтение;

- выбирать вид чтения в зависимости от цели;

- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей

действительности в соответствии с содержанием учебных

предметов.

Знаково-

символические

- использовать знаково-символические средства, в том числе

модели и схемы для решения задач;

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать

существенные признаки объектов с целью решения конкретных

задач

Информационные - поиск и выделение необходимой информации из различных

источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма,

схема);

- сбор информации (извлечение необходимой информации из

различных источников; дополнение таблиц новыми данными;

- обработка информации (определение основной и второстепенной

информации);

- запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе

с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на

прочитанный текст;

- анализ информации;

- передача информации (устным, письменным, цифровым

способами);

- интерпретация информации (структурировать; переводить

сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию,

в том числе с помощью ИКТ);

- применение и представление информации;

- оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).

Логические - подведение под понятие на основе распознавания объектов,

выделения существенных признаков;

- подведение под правило;

- анализ; синтез; сравнение; сериация;

- классификация по заданным критериям; установление аналогий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение рассуждения; обобщение.

В сфере познавательных УУД выпускники научатся: воспринимать и

анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;

использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют

действием моделирования, а также широким спектром логических действий

и операций, включая общие приёмы решения задач.

Планируемые метапредметные результаты (коммуникативные УУД)

Инициативное

сотрудничество

- ставить вопросы; обращаться за помощью;

формулировать свои затруднения;

- предлагать помощь и сотрудничество;

- проявлять активность во взаимодействии для решения

коммуникативных и познавательных задач;

Планирование

учебного

сотрудничества

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной

деятельности и сотрудничества с партнёром;

- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

- договариваться о распределении функций и ролей в совместной


Взаимодействие - формулировать собственное мнение и позицию; задавать

вопросы;

- строить понятные для партнёра высказывания;

- строить монологичное высказывание;

- вести устный и письменный диалог в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

слушать собеседника.

Управление

коммуникацией

- определять общую цель и пути ее достижения;

- осуществлять взаимный контроль;

- адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих;

-оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями

партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в


- прогнозировать возникновение конфликтов при наличии

разных точек зрения;

- разрешать конфликты на основе учёта интересов и

позиций всех участников;

- координировать и принимать различные позиции во

взаимодействии.

Чтение и работа с текстом

Формирование ИКТ-компетентности

Планируемые предметные результаты

Целевые установки

требований результатам в

соответствии с ФГОС

Планируемые предметные результаты

Русский язык

Формирование

первоначальных

представлений о языке.

Освоил первоначальные знания о системе русского

языка.

Владеет элементарными способами анализа изучаемых

явлений языка.

Имеет представление о языковом многообразии.

Понимание обучающимся

того, что язык представляет

собой явление культуры.

Выражает свои мысли в связном повествовании.

Осознает язык как основное средство человеческого

общения и явление национальной культуры.

Овладение первоначальными

представлениями о нормах

русского языка и правилах

речевого этикета.

Соблюдение нормы русского литературного языка в

собственной речи.

Умеет пользоваться правилами орфоэпии и орфографии.

Владеет навыком правильного словоупотребления в

прямом и переносном значении.

Овладение действиями с

языковыми единицами.

Обладает коммуникативными умениями в говорении,

чтении и письме.

Умеет выбирать слова из ряда предложенных для

решения коммуникативной задачи.

Литературное чтение

Понимание литературы как

явления национальной и

мировой культуры.

Воспринимает художественную литературу как вид

искусства.

Имеет первичные навыки работы с информацией.

Имеет представление о культурно – историческом

наследии России.

Осознание значимости чтения

для личного развития4

формирование этических

представлений

Готов к дальнейшему обучению, достижению

необходимого уровня читательской компетентности,

речевого развития.

Владеет универсальными учебными действиями,

отражающими учебную самостоятельность и

познавательные интересы.

Понимание цели чтения,

использование разных видов

чтения.

Может самостоятельно выбирать интересующую

литературу.

Умеет пользоваться словарями и справочниками.

Осознает себя как грамотного читателя, способного к

творческой деятельности.

Достижение необходимого

для продолжения образования

уровня читательской

Может вести диалог в различных коммуникативных

ситуациях, соблюдает правила речевого этикета,

способен участвовать в диалоге при обсуждении

компетентности, общего

речевого развития.

произведений.

Умеет декламировать стихотворное произведение.

Умеет выступать перед знакомой аудиторией с

небольшими сообщениями, используя иллюстративный

ряд (плакаты, презентацию).

Обладает приемами поиска нужной информации.

Владеет алгоритмами основных учебных действий по

анализу художественных произведений.

Иностранный язык

Приобретение начальных

навыков общения в устной и

письменной форме с

носителями иностранного

языка.

Владеет элементарными коммуникативными умениями

в говорении, чтении и письме.

Умеет строить диалоговую речь на основе своих

речевых возможностей.

Умеет строить монологическую речь (передавать

основное содержание текста, пересказывать его),

строить сообщения на предложенную тему, адекватно

отвечать на вопросы, выделять главную мысль.

Освоение начальных

лингвистических

представлений, необходимых

для овладения на

элементарном уровне устной и

письменной речью.

Умеет пользоваться словарем для расширения

лингвистических знаний и кругозора.

Обладает навыками участия в диалогах: этикетном,

диалоге – расспросе, диалоге – побуждении.

Умеет оперировать в процессе общения активной

лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Математика

Использование начальных

математических знаний для

описания и объяснения

окружающих предметов.

Умеет устанавливать пространственные отношения

между предметами, распознавать и изображать

геометрические фигуры.

Овладение основами

логического и

алгоритмического мышления,

пространственного

воображения.

Владеет умениями моделирующей деятельности

(работать с доступными предметными, знаковыми,

графическими моделями; создавать простейшие

модели).

Приобрел информационно – технологические умения

(элементарный поиск, обработка, преобразование

информации; представление (использование) ее в

разных видах и формах).

Умеет составлять простейшие алгоритмы.

Приобретение начального

опыта применения

математических знаний.

Освоил основы математических знаний (сравнение и

упорядочивание объектов).

Умеет применять математические знания на практике.

Умеет принимать практические решения на основе

прочитанного задания.

Умение выполнять устно и

письменно арифметические

действия, исследовать,

распознавать и изображать

геометрические фигуры.

Владеет умениями устного счета, коммуникативными

навыками.

Умеет проводить проверку правильности вычислений

разными способами.

Умеет представлять, анализировать и интерпретировать

данные таблиц и диаграмм.

Окружающий мир

Понимание особой роли

России в мировой истории,

воспитание чувства гордости

Различает государственную символику РФ, умеет

описывать достопримечательности столицы, своего

родного края.

за национальные свершения,

открытия, победы.

Проявляет эмоционально – положительное отношений и

интерес к родной стране, ее культуре, истории,

традициям.

Умеет оценивать характер взаимоотношений людей в

различных социальных ситуациях.

Сформированность уважител.

отношения к своей стране,

родному краю, своей семье,

истории, культуре страны.

Различает прошлое, настоящее и будущее.

Ориентируется в важнейших для страны и личности

событиях и фактах прошлого и настоящего.

Умеет находить факты, относящиеся к образу жизни,

обычаям и верованиям наших предков, используя

дополнительные источники информации.

Осознание целостности

окружающего мира, освоение

основ экологической

грамотности, элементарных

правил поведения.

Освоил основы экологической и культурологической

грамотности.

Соблюдает правила поведения в мире природы и людей.

Освоил элементарные нормы адекватного природо – и

культурообразного поведения в окружающей природной

и социальной среде.

Знает правила здорового образа жизни.

Освоение доступных способов

изучения природы и общества.

Владеет элементарными способами изучения природы и

общества.

Умеет проводить наблюдения в природе, ставить опыты.

Развитие навыков

устанавливать и выявлять

причинно-следственные связи.

Умеет видеть и понимать некоторые причинно –

следственные связи в окружающем мире.

Умеет фиксировать результаты наблюдений или опыта в

предложенной форме (словесное описание, таблица,

условные обозначения).

Основы духовно-нравственной культуры народов России



представлений о светской

этике, об отечественных

традиционных религиях.

Имеет представление о национальном составе народов

мира, разнообразии мировых религий и

общечеловеческих ценностях независимо от

этнокультуры.

Является носителем естественной толерантности в

поликультурной среде школы.

Соблюдает нормы поведения, принятые в современном

обществе.

Изобразительное искусство

Сформированность


представлений о роли

искусства в жизни человека.

Обладает чувством прекрасного и эстетического на

основе знакомства с мировой и отечественной

художественной культурой.

Умеет оценивать произведения искусства с эстетической

точки зрения и на уровне эмоционального восприятия.

Овладение практическими

умениями и навыками в

восприятии, анализе и оценке

произведений искусства.

Владеет навыком изображения многофигурных

композиций на значимые жизненные темы и обладает

опытом участия в коллективных работах на эти темы.

Умеет изобразить пейзаж, натюрморт, портрет, выражая

к ним свое эмоциональное отношение.

Овладение элементарными

практическими умениями и

навыками в различных видах

художественной деятельности.

Умеет различать виды художественной деятельности

(рисунок, живопись, скульптура, художественное

конструирование, дизайн, декоративно – прикладное

искусство).

Обладает опытом участия в художественной творческой


Музыка


представлений о роли музыки.

Владеет основами музыкальной культуры.

Обладает основами художественного вкуса.

Сформированность основ

музыкальной культуры


Проявляет интерес к народной музыке, творчеству

родного края.

Умеет ориентироваться в музыкальном поэтическом

творчестве, в многообразии музыкального фольклора

России.

Умеет сопоставлять различные образцы народной и

профессиональной музыки.

Умение воспринимать музыку

и выражать свое отношение к

музыкальному произведению.

Умеет воспринимать музыку различных жанров,

размышлять о музыкальных произведениях как способе

выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,

эстетически откликаться на искусство, выражая свое

отношений к нему в различных видах музыкальной


Технология

Получение первоначальных

представлений о значении

труда в жизни человека.

Уважительно относится к труду людей.

Понимает культурно – историческую ценность

традиции, отраженных в предметном мире.

Усвоение первоначальных

представлений о

материальной культуре.

Знает общие правила создания предметов рукотворного

мира (соответствие изделия обстановке, удобство,

прочность, эстетическая выразительность) и умеет

руководствоваться ими в своей продуктивной


Приобретение навыков

самообслуживания: овладение

технологическими приемами

ручной обработки материалов,

усвоение правил техники

безопасности.

На основе полученных представлений о многообразии

материалов, их видах, свойствах, происхождении,

практическом применении в жизни умеет осознанно

подбирать доступные в обработке материалы для

изделий по декоративно – художественным и

конструктивным свойствам в соответствии с

поставленной задачей.

Знает правила техники безопасности.

Использование

приобретенных знаний и

умений для творческого

решения несложных

конструкторских задач.

Умеет изготавливать несложные конструкции изделий

по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и

доступным заданным условиям.

Умеет делать развертку заданной конструкции.

Умеет изготавливать заданную конструкцию.

Физическая культура



представлений о значении

физической культуры.

Ориентируется в понятиях «физическая культура»,

«режим дня», «физическая подготовка».

Понимает положительное влияние физической культуры

на физическое и личностное развитие.

Овладение умениями

организовывать

здоровьесберегающую

жизнедеятельность.

Владеет знаниями о роли и значении режима дня в

сохранении и укреплении здоровья.

Умеет подбирать и выполнять комплексы упражнений

для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии

с изученными правилами.

Умеет определять дозировку и последовательность

выполнения упражнений.

Формирование навыка

систематического наблюдения

Выполняет упражнения по коррекции и профилактике

нарушения зрения и осанки.

за своим физическим

состоянием.

Умеет выполнять упражнения на развитие физических

качеств.

Умеет оценивать величину нагрузки по частоте пульса.

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с требованиями Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования в школе

разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку

образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки

выпускников на уровне начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка

предметных, метапредметных и личностных результатов общего

образования);

использование планируемых результатов освоения основных

образовательных программ в качестве содержательной и критериальной

базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов

на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в

способности к выполнению учебно-практических и учебно-

познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения

качества образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и

аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки

состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов,

инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио),

характеризующей динамику индивидуальных образовательных

достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или

устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,

практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,

наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях

реализации образовательных программ при интерпретации результатов

педагогических измерений.

1.3.1. Общие положения оценочной деятельности начальной школы

Цели оценочной деятельности:

1. Получение информации о качестве образовательных услуг,

эффективности деятельности

школы и педагогов.

2. Оценка образовательных достижений обучающихся в соответствии с

требованиями Стандарта.

Принципы оценивания

комплексность

оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные

достижения учащихся, в ней отражается не только содержательная,

но и процессуальная сторона учебной деятельности: способы

получения знаний, методы решения учебных задач

содержательность

и позитивность

оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует

её достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности

ученика, в оценочной шкале отсутствуют отрицательные отметки

определённость оценка характеризует конкретные качества работы учащегося,

которые обозначены и согласованы перед её выполнением;

открытость оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки

объективность

оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и

столкновений субъективных ученика и учителя, так как не может

быть истолкована многозначно вследствие её открытости и

определённости

диагностичность оценка несёт информацию о достижениях ученика и о проблемах,

которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать

сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое

время назад, планировать дальнейшую учебную деятельность;

технологичность

оценка предполагает соблюдение определённой последовательности

действий учителем и учащимся, она связана с планированием

учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и

этапом анализа её результатов

Требования к оцениванию

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования должно быть

достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования, необходимых

для продолжения образования (п. 13 Стандарта).

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие

динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в

достижении планируемых

результатов освоения основной образовательной программы начального

общего образования;

- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения

обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к

опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени


Итоговая оценка освоения основной образовательной программы

начального общего

образования проводится школой и направлена на оценку достижения

обучающимися планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального


Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной

программы начального общего образования используются для принятия

решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего


К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не

подлежащим итоговой оценке качества освоения основной

образовательной программы начального общего образования, относятся:

ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные

характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной

деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных

мониторинговых исследований.

«Инструменты» оценки качества

Трехуровневые задачи оценка уровней овладения учащимися основных предметных

способов действий (средств)

Проектные задачи оценка формирования ключевых компетентностей и социального

опыта

Диагностические

задачи оценка операционального состава действия и его коррекция

Анкетирование установление контекстных факторов, влияющих на качество


Проверочные работы

(задачи) по линиям

оценка формирования контрольно-оценочной деятельности,

планирования учебной деятельности ребенка

1.3.2. Механизм оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начального

общего образования

В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго

поколения результаты образования включают:

- личностные результаты (система ценностных отношений, интересов,

мотивации учащихся и др.);

- метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе

одного или нескольких предметов, применимые как в рамках

образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных

жизненных ситуациях);

- предметные результаты.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в

себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку

(или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами);

внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой —

обучающимися, педагогами, администрацией).

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются:

самоопределение,

смыслообразование, нравственно-этическая ориентация. При этом

личностные результаты

выпускников на ступени начального общего образования не подлежат

итоговой оценке. В

сфере личностных результатов у выпускников начальной школы будут

сформированы:

внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая

учебные и

познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение;

способность к

моральной децентрации.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени

начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит

отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к

образовательному учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса –

уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,

характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и

ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для

подражания;

сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости

за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических

событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения

культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и

способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в

учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в

учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить

в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая

социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и

интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению

новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к

совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических

суждений, способности к решению моральных проблем на основе

децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной

дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с

точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В рамках системы внутренней оценки осуществляется ограниченная

оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью

отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и

конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,

психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.

Процедура оценки

Внешняя оценка

Предмет оценки

эффективность

воспитательно-

образовательной

деятельности учреждения

Форма проведения

процедуры:

неперсонифицированные

Внутренняя оценка

Предмет оценки сформированности отдельных личностных

результатов (мотивация, внутренняя позиция школьника,

основы гражданской идентичности, самооценка, знание

моральных норм и суждений)

Задача оценки данных результатов: оптимизация

личностного развития обучающихся

Субъекты оценочной деятельности: администрация,

учитель, психолог, обучающиеся

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку

универсальных учебных действий учащихся (регулятивных,

коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий

обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной

деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и

задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в

познавательную; умение планировать собственную деятельность в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать

средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои

мониторинговые

исследования

Субъекты оценочной

деятельности: специалисты,

не работающие в

образовательном

учреждении, владеющие

компетенциями в сфере

психологической

диагностики личности в

детском и подростковом

возрасте

Инструментарий:

стандартизированные

типовые задачи оценки

личностных результатов,

разработанные на

федеральном, региональном

уровне

Форма проведения процедуры:

Неперсонифицированные мониторинговые исследования

проводит администрация школы:

1. Заместитель директора по воспитательной работе в

рамках изучения уровня воспитанности обучающихся

школы, анализа воспитательной работы.

2. Заместитель директора по УР в рамках внутришкольного

контроля по изучению состояния преподавания предметов.

3 Педагог-психолог в рамках преемственности с ДОУ и при

переходе обучающихся в школу второй ступени.

Персонифицированные мониторинговые исследования

проводит:

1. Учитель в рамках изучения индивидуального развития

личности в ходе учебно-воспитательного процесса.

2. Психолог в рамках работы с детьми по запросу педагогов

(при согласовании родителей), родителей (законных

представителей) на основании решения ПМПК.

Инструментарий: согласно Программе мониторинга

Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная

беседа, анкетирование, возрастно-психологическое

консультирование

Результаты продвижения в формировании личностных

результатов в ходе внутренней оценки фиксируются в виде

оценочных листов учителя, психолога.

Осуществление обратной связи через:

1. Информированность:

педагогов, об эффективности педагогической деятельности

(педсоветах, совещаниях посвященных анализу учебно-

воспитательного процесса);

обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные

беседы, демонстрацию материалов портфолио).

2 Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на

успех, отмечать даже незначительное продвижение

поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны,

позволять продвигаться в собственном темпе.

действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта

характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение

существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания

моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-

познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению

аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных

проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Критерии оценивания: уровень присвоения УУД

№ Процедура

оценивания

Критерии

оценивания Кто оценивает Сроки

Фиксация

результатов

1

Итоговые

контрольные

работы

по предметам

Уровень

освоения

УУД

Учитель,

психолог

По плану

проведения

контрольных

работ

Оценочный

лист (в

портфолио)

2

Комплексная

работа на

межпредметной

основе

Уровень

освоения

УУД

Администрация

По итогам

года

(май)

Аналитическая

справка

Оценочный

лист в

портфолио

Методом оценки метапредметных результатов учащихся

используемым в образовательной программе являются диагностики:

Диагностика сформированности целеполагания учащихся

Уровень Показатель

сформированности

Поведенческие индикаторы

с сформированности

Отсутствие цели Предъявляемое требование

осознается лишь частично.

Включаясь в работу, быстро

отвлекается или ведет себя

хаотично. Может принимать

лишь простейшие цели (не

предполагающие

промежуточные цели-

требования)

Плохо различает учебные

задачи разного типа;

отсутствует реакция на

новизну задачи, не может

выделить промежуточные

цели, нуждается в

пооперационном контроле

со стороны учителя, не

может ответить на вопросы

о том, что он собирается

делать или сделал

Принятие практической Принимает и выполняет Осознает, что надо делать в

задачи только практические задачи

(но не теоретические), в

теоретических задачах не

ориентируется

процессе решения

практической задачи; в

отношении теоретических

задач не может

осуществлять

целенаправленных действий

Переопределение

познавательной задачи в

практическую

Принимает и выполняет

только практические задачи,

в теоретических задачах не

ориентируется

Осознает, что надо делать и

что сделал в процессе

решения практической

задачи; в отношении

теоретических задач не

может осуществлять

целенаправленных действий

Принятие познавательной

цели

Принятая познавательная

цель сохраняется при

выполнении учебных

действий и регулирует весь

процесс их выполнения;

четко выполняется

требование познавательной

задачи

Охотно осуществляет

решение познавательной

задачи, не изменяя ее (не

подменяя практической

задачей и не выходя за ее

требования), четко может

дать отчет о своих

действиях после принятого

решения

Переопределение

практической задачи в

теоретическую

Столкнувшись с новой

практической задачей,

самостоятельно

формулирует

познавательную цель и

строит действие в

соответствии с ней

Невозможность решить

новую практическую задачу

объясняет отсутствие

адекватных способов; четко

осознает свою цель и

структуру найденного

способа

Самостоятельная

постановка учебных целей

Самостоятельно

формулирует

познавательные цели,

выходя за пределы

требований программы

Выдвигает содержательные

гипотезы, учебная

деятельность приобретает

форму активного

исследования способов

действия

Уровни развития контроля

Уровень Показатель сформированности Дополнительный

диагностический признак

Отсутствие

контроля

Ученик не контролирует учебные

действия, не замечает допущенных

ошибок

Ученик не умеет обнаружить

и исправить ошибку даже по

просьбе учителя, некритично

относится к исправленным

ошибкам в своих работах и не

замечает ошибок других

учеников

Контроль на уровне

непроизвольного

внимания

Контроль носит случайный

непроизвольный характер, заметив

ошибку, ученик не может

обосновать своих действий

Действуя неосознанно,

предугадывает правильное

направление действия;

сделанные ошибки

исправляет неуверенно, в

малознакомых действиях

ошибки допускает чаще, чем в

знакомых

Потенциальный

контроль на уровне

произвольного

внимания

Ученик осознает правило контроля,

но одновременное выполнение

учебных действий и контроля

затруднено; ошибки ученик

исправляет и объясняет

В процессе решения задачи

контроль затруднен, после

решения ученик может найти

и исправить ошибки, в

многократно повторенных

действиях ошибок не

допускает

Актуальный

контроль на уровне

произвольного

внимания

В процессе выполнения действия

ученик ориентируется на правило

контроля и успешно использует его

в процессе решения задач, почти не

допуская ошибок

Ошибки исправляет

самостоятельно,

контролирует процесс

решения задачи другими

учениками, при решении

новой задачи не может

скорректировать правило

контроля новым условиям

Потенциальный

рефлексивный

контроль

Решая новую задачу, ученик

применяет старый неадекватный

способ, с помощью учителя

обнаруживает неадекватность

способа и пытается ввести

коррективы

Задачи, соответствующие

усвоенному способу,

выполняются безошибочно.

Без помощи учителя не может

обнаружить несоответствие

усвоенного способа действия

новым условиям

Актуальный

рефлексивный

контроль

Самостоятельно обнаруживает

ошибки, вызванные

несоответствием усвоенного

способа действия и условий задачи,

и вносит коррективы

Контролирует соответствие

выполняемых действий

способу, при изменении

условий вносит коррективы в

способ действия до начала

решения

Уровни развития оценки

Уровень Показатель Поведенческий индикатор

Отсутствие оценки Ученик не умеет, не пытается и

не испытывает потребности в

оценке своих действий – ни

самостоятельной, ни по просьбе

учителя

Всецело полагается на отметку

учителя, воспринимает ее

некритически (даже в случае

явного занижения), не

воспринимает аргументацию

оценки; не может оценить свои

силы относительно решения

поставленной задачи

Адекватная

ретроспективная

оценка

Умеет самостоятельно оценить

свои действия и содержательно

обосновать правильность или

ошибочность результата,

соотнося его со схемой

действия

Критически относится к отметкам

учителя; не может оценить своих

возможностей перед решением

новой задачи и не пытается этого

делать; может оценить действия

других учеников

Неадекватная Приступая к решению новой Свободно и аргументированно

прогностическая

оценка

задачи, пытается оценить свои

возможности относительно ее

решения, однако при этом

учитывает лишь факт того,

знает ли он ее или нет, а не

возможность изменения

известных ему способов

действия

оценивает уже решенные им

задачи, пытается оценивать свои

возможности в решении новых

задач, часто допускает ошибки,

учитывает лишь внешние

признаки задачи, а не ее

структуру, не может этого сделать

до решения задачи

Потенциально

адекватная


оценка

Приступая к решению новой

задачи, может с помощью

учителя оценить свои

возможности в ее решении,

учитывая изменения известных

ему способов действий

Может с помощью учителя

обосновать свою возможность или

невозможность решить стоящую

перед ним задачу, опираясь на

анализ известных ему

способов действия; делает это

неуверенно, с трудом

Актуально

адекватная


оценка

Приступая к решению новой

задачи, может самостоятельно

оценить свои возможности в ее

решении, учитывая изменения

известных способов действия

Самостоятельно обосновывает

еще до решения задачи свои силы,

исходя из четкого осознания

усвоенных способов и их

вариаций, а также границ их

применения

Процедура оценки метапредметных результатов

№

Процедура оценивания Кто оценивает Сроки

Фиксация


1 Тестирование

психолог и /или

классный

руководитель

Входное – 1 класс.

Промежуточные- 2-3

класс

Итоговое - 4 класс

Портфолио

2 Наблюдения

педагоги,

работающие с

ребёнком

В течение обучения Рабочая тетрадь

педагога

3

Анализ содержания

портфолио

классный


По окончании каждого

учебного года


справка

классного

руководителя

4 Анкетирование

психолог и /или

классный


Входное – 1 класс

Промежуточные - 2-3

класс

Итоговое - 4 класс

Портфолио

5

Мониторинг активности

участия обучающихся в

образовательных

событиях

разного уровня и

социально- значимых

акциях. Степень

активности:

1.Высокая,

2.Средняя,

классный


По окончании каждого

учебного

года


справка

классного

руководителя

3.Низкая,

4.Нулевая

Также возможна оценка индивидуального прогресса обучающихся,

которым необходима специальная поддержка. Психолог проводит

наблюдение по просьбе родителей, учителя начальных классов,

администрации с согласия родителей, законных представителей ребенка.



Предмет оценки эффективность воспитательно-

образовательной деятельности

учреждения.



мониторинговые исследования

образовательных достижений

обучающихся и выпускников

начальной школы:

в рамках аттестации

педагогов и аккредитации

образовательного

учреждения;

проведение анализа

данных о результатах

выполнения выпускниками

итоговых работ.


деятельности: специалисты, не

работающие в образовательном

учреждении.

Инструментарий, формы

оценки:

Комплексные работы на

межпредметной основе,

проверочные работы на

предметной основе, где

метапредметный результат

является инструментальной


Предмет оценки: сформированность регулятивных,

познавательных, коммуникативных универсальных

учебных действий.

Задача оценки данных результатов: определение уровня

присвоения учащимися определенных универсальных

учебных действий, как средства анализа и управления

своей познавательной деятельностью.


учитель, психолог, обучающиеся


Неперсонифицированные мониторинговые исследования

проводит администрация школы:

1) Заместитель директора по воспитательной работе в

рамках изучения уровня воспитанности обучающихся

школы, анализа воспитательной работы (коммуникативные

универсальные учебные действия; регулятивные

универсальные действия)

2) Заместитель директора по УР в рамках внутришкольного

контроля:

по изучению состояния преподавания предметов;

по изучению состояния организации внеурочной


в рамках промежуточной и итоговой аттестации

(проведение трех контрольных работ, русский язык,

математика, комплексная работа на метапредметной

основе);

на этапах рубежного контроля.

3) Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при

Оценка предметных результатов

Оценка предметных результатов - выявление уровня достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам с учетом:

- предметных знаний: опорные знания учебных предметов: ключевые

теории, идеи, понятия, факты, методы; знания, дополняющие, расширяющие

или углубляющие опорную систему знаний;

- действий с предметным содержанием: предметные действия на основе

познавательных УУД; конкретные предметные действия (способы

основой, разработанные на

федеральном или региональном

уровне.

переходе обучающихся в школу второй ступени

(коммуникативные, регулятивные, познавательные).

Персонифицированные мониторинговые исследования

проводят:

1) Учитель в рамках:

внутришкольного контроля, когда предлагаются

административные контрольные работы и срезы;

тематического контроля по предметам и текущей

оценочной деятельности;

по итогам четверти, полугодия;

промежуточной и итоговой аттестации.

2) Психолог в рамках итогов коррекционной работы с

детьми.3) Ученик в результате самооценки на уроке,

внеурочной деятельности с фиксацией результатов в

оценочных листа.

Инструментарий:Диагностические задачи по проверке

отдельных видов универсальных учебных действий,

которые нельзя оценить в ходе стандартизированной

контрольной работы (по А.Г Асмолову)

Итоговые проверочные работы по предметам УУД как

инструментальная основа, (по методике Г.С.Ковалевой,

О.Б. Логиновой)

1. Комплексные работы на межпредметной основе и

работе с информацией (по Г.С. Ковалевой, О.Б.

Логиновой).

2. Олимпиадные и творческие задания, проекты

(внеурочная деятельность).

Методы оценки: фронтальный письменный,

индивидуальная беседа, анкетирование,

наблюдение.Результаты продвижения в формировании

таких действий как коммуникативные и регулятивные

действий, которые нельзя оценить в ходе

стандартизированной итоговой проверочной работы

фиксируются в виде оценочных листов прямой или

опосредованной оценкой учителя, психолога в портфолио

ученика, листах самооценки.

двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры,

или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы

музыкальной исполнительской деятельности и других).

Процедура

оценивания Содержание

Критерии

оцениван

ия

Кто

оценивает Сроки

Фиксация

результат

ов

Стартовая

контрольна

я

работа

Определяет актуальный

уровень

знаний,необходимый для

продолжения обучения, а

также намечает «зону

ближайшего развития» и

предметных знаний,

организует коррекционную

работу в зоне актуальных

знаний

5-бальная

система Учитель

Начало

учебного

года

Электрон

ный

журнал

Текущие

контрольн

ые

работы и

срезы

Направлена на проверку

пооперационного состава

действия, которым

необходимо овладеть

учащимся в рамках решения

учебной задачи

5-бальная


Календар.

– темат.

планир.

учителя

Электрон

ный

журнал

Самостояте

льная

работа

Направлена, с одной

стороны, на возможную

коррекцию результатов

предыдущей темы

обучения, с другой стороны,

на параллельную отработку

и углубление текущей

изучаемой учебной темы.

Задания составляются на

двух уровнях:

1 (базовый) и 2

(расширенный) по

основным предметным

содержательным линиям.

5-бальная


5-6 работ

в

течение

года

Электрон

ный

журнал

Проверочн

ая

работа по

итогам

самостоят.

работы

Предъявляет результаты

(достижения) учителю и

служит механизмом

управления и коррекции

следующего этапа

самостоятельной работы

школьников. Учащийся сам

определяет объем

проверочной работы для

своего выполнения. Работа

задается на двух уровнях: 1

(базовый) и 2

(расширенный).

5-бальная


5-6 работ

в

течение

года

после

самостоят

ельной

работы

Электрон

ный

журнал

Итоговые

контрольн

ые

работы

Направлена на проверку

пооперационного состава

действия, которым

необходимо овладеть

учащимся в рамках решения

учебной задачи

5-бальная

система

Зам.по

УВР

По

итогам

первого

полугоди

я

Электрон

ный

журнал

Итоговые

контрольн

ые работы

Включает основные темы

учебного года. Задания

рассчитаны на проверку не

только знаний, но и

развивающего эффекта

обучения. Задания разного

уровня, как по сложности

(базовый, расширенный), так

и по уровню опосредования

(формальный,

рефлексивный, ресурсный

5-бальная

система

Зам.по

УВР

По

итогам

учебного

года

Электрон

ный

Журнал

Решение

проектной

задачи

Направлена на выявление

уровня освоения ключевых

компетентностей

Экспертн

ая

оценка по

специаль

но

созданны

м

экспертн

ым

картам.

По

каждому

критерию

0-1

балл

Учитель 2 раза в

год

Портфоли

о

Итоговая

комплексн

ая

работа

Уровень

сформиро

ванности

УУД по

предметн

ым

областям

Учитель,

Зам.по

УВР

По

итогам

учебного

года

Итоговая

Ведомост

ь

Предметны

е

олимпиады

разного

уровня

Задания рассчитаны на

проверку не только знаний,

но и развивающего эффекта



(базовый, расширенный), так

и по уровню

Опосредования


рефлексивный, ресурсный)

По

условиям

проведен

ия

Предмет.

комиссия

По

отдельно

му

плану

Портфоли

о

Предметны

е

конкурсы

Задания рассчитаны на

проверку не только знаний,

но и развивающего эффекта

По

условиям

проведен

Предмет.

комиссия

По

отдельно

му

Портфоли

о

разного

уровня



(базовый, расширенный),

так и по уровню

опосредования


рефлексивный, ресурсный)

ия плану

Межпредм

етные

конференц

ии,

фестивали

разного

уровня

Направлена на выявление

уровня развития речи детей,

навыков самоконтроля,

умения работать с

информацией

(использование словарей,

справочников, ресурсов

библиотеки и Интернета),

работа на компьютере,

использование

лабораторного оборудования

По

условиям

проведен

ия

Организа

торы

конкурса

По

отдельно

му

плану

Портфоли

о

Предъявле

ние

(демонстра

ция)

достижени

й

ученика

за год

Философия этой формы

оценки в смещение акцента с

того, что учащийся не знает

и не умеет, к тому, что он

знает и умеет по данной

теме и данному предмету;

перенос педагогического

ударения с оценки на

самооценку

Самооцен

ка

ученика

Классн.

руковод. Май

Итоги

конкурса

«Ученик

года»

Мониторин

г

активности

участия

обучающи

хся в

образовате

льных

событиях

разного

уровня

Выявление степени

активности ученика

Степень

активност

и:

1.Высока

я,

2.Средня

я,

3.Низкая,

4.Нулевая

Классн.

руковод

По

окончани

и

каждого

учебного

года

Аналитич

еская

справка

классного

руководи

теля

Оценка индивидуальных предметных достижений ведется «методом

сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его

превышение. Это позволяет поощрять продвижение обучающихся,

выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом «зоны

ближайшего развития» («ученик научится», «ученик получит возможность

научиться»).



Предмет оценки эффективность


Предмет оценки сформированности действий

воспитательно-образовательной

деятельности учреждения



мониторинговые исследования

образовательных достижений

обучающихся и выпускников

начальной школы:

– в рамках аттестации педагогов

и аккредитации

образовательного учреждения;

-проведение анализа данных о

результатах выполнения

выпускниками итоговых работ.


деятельности: специалисты, не

работающие в образовательном

учреждении.

Инструментарий, формы

оценки: комплексные работы на

межпредметной основе,

контрольные работы по

русскому языку и математике.

обучающихся с предметным содержанием

(предметных действий); наличие система опорных

предметных знаний; наличие системы знаний,

дополняющих и расширяющих опорную систему

знаний.

Задача оценки данных результатов:

определение достижения учащимися опорной

системы знаний по русскому языку и математике,

метапредметных действий речевых (навык

осознанного чтения, навык работы с

информацией) и коммуникативных

сотрудничество с учителем и сверстниками) как

наиболее важных для продолжения обучения;

определение готовности обучающихся для

обучения в школе 2 ступени;

определение возможностей индивидуального

развития обучающихся.


учитель, обучающиеся.


Неперсонифицированные мониторинговые

исследования проводит администрация школы:

заместитель директора по УВР в рамках

внутришкольного контроля:

в рамках промежуточной и итоговой

аттестации (три работы: русский язык,

математика, комплексная работа на

межпредметной основе);

на этапах рубежного контроля (входной, по

полугодиям).

Персонифицированные мониторинговые

исследования проводят:

1. Учитель в рамках: внутришкольного контроля

административные контрольные работы и срезы;

тематического контроля по предметам и текущей

оценочной деятельности; по итогам четверти,

полугодия; промежуточной и итоговой аттестации.

2. Ученик через самооценку результатов текущей

успеваемости, по итогам четверти, года,

промежуточной и итоговой аттестации (оценочные

листы; выполнение заданий базового или

повышенного уровня).

Инструментарий:

1. В рамках промежуточной и итоговой аттестации и

текущего контроля: уровневые итоговые контрольные

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше

удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по

предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и

полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше

удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и

логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение

своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6

недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4

недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики

изложения материала; использование нерациональных приемов решения

учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень

выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6

ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5

ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;

работы по русскому языку, математике, включающие

проверку сформировнности базового уровня (оценка

планируемых результатов под условным названием

«Выпускник научится») и повышенного уровня

Оценка планируемых результатов под условным

названием «Выпускник получит возможность

научиться»; комплексные работы на межпредметной

основе и работе с информацией.

Методы оценки: стандартизированные письменные и

устные работы, проекты, практические работы,

творческие работы, (самоанализ и самооценка,

наблюдения и др.).

Осуществление обратной связи через:

1. Информированность:

педагогов, об эффективности педагогической

деятельности (педсоветах, совещаниях

посвященных анализу учебно-воспитательного

процесса);

обучающихся об их личных достижениях

(индивидуальные беседы, демонстрацию

материалов портфолио).

2. Обеспечение мотивации на обучение,

ориентировать на успех, отмечать даже

незначительное продвижение поощрение

обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять

продвигаться в собственном темпе.

отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия

вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже

удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по

текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному

материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого

вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных

положений.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Формы и методы контроля

текущая аттестация итоговая (четверть,

год) аттестация

урочная

деятельность

внеурочная


- устный опрос

- письменная

- самостоятель

ная работа

- диктант

- контрольное

списывание

- тестовые задания

- графическая

- диагностическая

контрольная работа

- диктант

- изложение

- контроль навыков

чтения

- анализ динамики

текущей

успеваемости

- участие в выставках,

конкурсах,

соревнованиях

- активность в

проектах и

программах

внеурочной

деятельности

- творческий отчет

работа

- изложение

- доклад

- творческая работа

- посещение уроков

по программам

наблюдения

- портфолио

- анализ психолого-педагогических

исследований

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики

индивидуальных образовательных достижений

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных

результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего

портфолио.

Ведущим методом оценки личностных результатов учащихся,

используемым в образовательной программе, является оценка личностного

прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию

у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,

систематизировать, классифицировать.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной

оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным

предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых

работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на

межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей

совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных

достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы

характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной

системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения

метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе

формирования универсальных учебных действий делаются выводы о

достижении планируемых результатов.

В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных

листов и листов наблюдений учителя, может быть оценено достижение таких

коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно (или

невозможно и нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной

итоговой проверочной работы. Например, уровень сформированности такого

умения, как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение

слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать

различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события.

В состав портфолио младшего школьника для характеристики сторон,

связанных с его учебной деятельностью, должны входить:

1. Подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие

успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней

рассуждений, творчества, рефлексии. Это: выборка работ из «Папки

письменных работ» по русскому языку; дневники читателя; выборка работ по

проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и

выполненным проектам (по всем предметам);

2. Систематизированные материалы текущей оценки. Это: отдельные

листы наблюдений, оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей

процессов выполнения отдельных видов работ, результаты стартовой

диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического

тестирования; выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.

3. Материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения

итоговых комплексных работ, если последние проводились.

4. Иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его

внеучебной и досуговой деятельности.

Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных

действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для

оценки эффективности всей системы начального образования (например,

уровень учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и т.д.),

наиболее целесообразно проводить в форме неперсонифицированных

(анонимных) процедур.

Итоговая аттестация учащихся на всех ступенях школьного образования

включает в себя:

Проведение контрольных испытаний (в форме

проверочных работ, экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой

федеральным органом управления образованием);

Представления выпускниками начальной школы портфолио

– пакета свидетельств об их достижениях в каких-либо видах

социально значимой деятельности.

Портфолио — это не только современная эффективная форма

оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных

педагогических задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять

возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе

самооценочной) деятельности обучающихся;

формировать умение учиться — ставить цели, планировать

и организовывать собственную учебную деятельность.

В состав портфолио достижений могут включаться результаты,

достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных

формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,

физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в

рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.

Формы представления образовательных результатов:

табель успеваемости по предметам (с указанием

требований, предъявляемых к выставлению отметок);

итоговые диагностические контрольные работы, диктанты

и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и

уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения,

систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка

причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности

по предметам;

портфолио;

результаты психолого-педагогических исследований,

иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и

личностных качеств обучающегося, УУД.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе

материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

сформированности у обучающегося универсальных и

предметных способов действий, а также опорной системы знаний,

обеспечивающих ему возможность продолжения образования на

ступени основного общего образования;

сформированности основ умения учиться, понимаемой как

способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-

познавательных и учебно-практических задач;

индивидуальном прогрессе в основных сферах развития

личности - мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной,

волевой и саморегуляции.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего

образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением

характеристики обучающегося, в которой:

отмечаются образовательные достижения и положительные

качества обучающегося;

определяются приоритетные задачи и направления

личностного развития с учетом как достижений, так и психологических

проблем развития ребенка;

даются психолого-педагогические рекомендации,

призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на

следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть

подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными

показателям

1.3.4. Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной

общеобразовательной программы начального общего образования

Итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового

уровня и динамики образовательных достижений.

На итоговую оценку на уровне начального общего образования,

результаты которой используются при принятии решения о возможности

(или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне,

выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в

разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего


Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать

учебнопознавательные и учебнопрактические задачи, построенные на

материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных

содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных

действий. Способность к решению иного класса задач является предметом

различного рода неперсонифицированных обследований.

При получении начального общего образования особое значение для

продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы

знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение

следующими метапредметными действиями:

– речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного

чтения и работы с информацией;

– коммуникативными, необходимыми для учебного

сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной

оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным

предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых

работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной

работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей

совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных

достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы

характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной

системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также

уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе

формирования универсальных учебных действий делаются следующие

выводы о достижении планируемых результатов.

На основе этих показателей формулируется один из трёх возможных

выводов-оценок результатов по предметам и УУД:

Вывод-оценка

(о возможности

продолжения

образования на следующей

ступени)

Показатели

Комплексная оценка

(данные «Портфеля

достижений»)

Итоговые работы

(русский язык, математика

и

межпредметная работа)

1. Не овладел опорной

системой знаний и

необходимыми учебными

действиями

Не зафиксировано

достижение

планируемых результатов по

всем

основным разделам


программы

Правильное выполнение

менее 50% заданий

необходимого (базового)

2. Выпускник овладел

опорной системой знаний и

учебными действиями,

необходимыми для

продолжения образования на

следующем уровне, и

способен использовать их

для решения простых

учебнопознавательных и

учебнопрактических задач

средствами данного

предмета.

Достижение планируемых

результатов по всем

основным разделам


программы как минимум с

оценкой

«зачтено»/«нормально»

Правильное выполнение не


базового уровня

3. Выпускник овладел

опорной системой знаний,

необходимой для

продолжения образования

на следующем уровне

образования, на уровне

осознанного произвольного

овладения учебными

действиями.

Достижение планируемых

результатов по всем

основным разделам учебной

программы, причём не

менее чем по половине

разделов выставлена оценка

«хорошо» или «отлично»

Правильное выполнение не


базового уровня и

получение не менее 50% от

максимального балла за

выполнение заданий

повышенного уровня

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют

сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,

решение о переводе на следующий уровень общего образования

принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных

достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и

особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,

устанавливаемых на федеральном уровне.

Итоговая оценка является основанием для перехода ребенка из одного

класса в другой, с одного уровня образования на другой, показывая динамику

качества обученности.

Педагогический совет образовательной организации на основе выводов,

сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном

освоении данным обучающимся основной образовательной программы

начального общего образования и переводе его на следующий уровень


Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего

образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением

характеристики обучающегося, в которой:

– отмечаются образовательные достижения и положительные

качества обучающегося;

– определяются приоритетные задачи и направления личностного

развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития

ребёнка;

– даются психолого-педагогические рекомендации, призванные

обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне

обучения.

Оценка результатов деятельности образовательной организации

начального общего образования проводится на основе результатов

итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования с учётом:

– результатов мониторинговых исследований разного уровня

(федерального, регионального, муниципального);

– условий реализации основной образовательной программы

начального общего образования;

– особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая

оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в

частности отслеживание динамики образовательных достижений

выпускников начальной школы данной образовательной организации.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый,

централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной

формой оценки деятельности образовательной организации начального

общего образования является регулярный мониторинг результатов

выполнения итоговых работ

Инструментарий для системы оценки образовательных достижений

1.Мои достижения. Итоговые комплексные работы.1 класс. Логинова О.Б.

Яковлева С.Г.







5.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе:

от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская,

И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008.

6. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.

Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / [М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А.

Карабанова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М. :

Просвещение, 2009. — 000 с. — (Стандарты второго поколения).

7. Планируемые результаты начального общего образования / [Л. Л.

Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.] ; под ред. Г. С.

Ковалевой, О. Б. Логиновой. –М. Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты

второго поколения).

8.Технология достижения планируемых результатов освоения программ

начальной школы по предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика»,

«Окружающий мир». Проверочные и учебно-методические материалы.

Итоговые работы.

9.Рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки

достижений учащихся. Портфолио.

10. Инструментарий для оценки планируемых результатов освоения

программы начального образования.

11. Программа развития универсальных учебных действий для

предшкольного и начального общего образования.

12.Систематизированное описание учебных задач и ситуаций,

обеспечивающих возможность реализации системы внутренней оценки;

дидактические и раздаточные материалы

Дополнительно по отдельным предметам:

- математика : основные параметры потенциального уровня подготовки

обучающихся (по всей образовательной области и конкретным темам);

примерные варианты письменных контрольных работ; требования к

математической подготовке учащихся; методические рекомендации к

дополнительным заданиям; проверочные работы и технология организации

коррекции знаний учащихся; практические задачи;

- русский язык: выборочные диктанты (или списывания текста);

проверочные работы по определению сформированности первоначальных

УУД поиска информации в учебниках и словарях; данные об

индивидуальных особенностях учащихся первого класса (в азбуке и письме);

- литературное чтение - примерная почасовая раскладка к учебнику и

методический комментарий к хрестоматии;

- технология: тематики конкурсов проектов; внеклассные задания;

материалы и инструменты; правила проведения и оценки выполненных

работ;

- музыка : критерии музыкального развития школьников; методический

комментарий к хрестоматии и фонохрестоматии; материалы для работ по

слушанию музыки; раздаточный материал для самостоятельной работы

учащихся;

- окружающий мир: варианты итоговых контрольных работ (основная и

дополнительная часть); методика проведения игр с возможностью

мониторинга поведения учащихся; дополнительный информационный

материал и механизмы контроля его усвоения.

Примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные

действия.

1) Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции обще-

человеческих нравственных ценностей, почему конкретные однозначно

поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Задание в общем виде: Дан список поступков, которые нарушают или

утверждают какой-то очевидный нравственный принцип. Напротив дан

список аргументов, объясняющих, почему эти поступки оцениваются как

плохие или хорошие. Поступки, как правило, конкретные, а аргументы

формулируют нравственные принципы в общем виде.

2) Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение

составлять план решения проблемы (задачи).

Задание: Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих

действий. Для этого из приведенного списка выбери только необходимые

действия и расставь их по порядку.

Предлагаемые действия: (…)

3) Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение

самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения

учебной задачи.

Задание: Известно, что до глубины менее Х м человек может нырять без

специального снаряжения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы

достичь наиболее глубокой точки озера Ильмень?

4) Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение

оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных

и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться

её обосновать, приводя аргумент.

Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … (заверши

сам). Родители отказываются выполнить твою просьбу. Найди не менее трёх

убедительных аргументов, запиши их.

Дорогие родители!

Мне очень нужно, чтобы _________________

Хочу объяснить, почему мне это необходимо:

1) ___ 2) _______ 3) ___________

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1.1. Место и роль программы формирования универсальных учебных

действий у обучающихся на уровне начального общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне

начального общего образования конкретизирует требования Стандарта к

личностным и метапредметным результатам освоения основной

образовательной программы начального общего образования, дополняет

традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и

служит основой разработки учебных программ.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена

на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу

Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала

общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных

действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса

и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к

саморазвитию и самосовершенствованию.

Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных

предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и

сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При

этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от

соответствующих видов целенаправленных действий, если они

формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными

действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется

многообразием и характером видов универсальных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий для


• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

• определяет понятие, функции, состав и характеристики

универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;

• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием

учебных предметов;

• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы

формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе

от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

2.1.2. Ценностные ориентиры начального общего образования

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные

изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От

признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования

произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки

обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию,

успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,

быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и

требования рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем

обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью

выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных

предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных

жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе

овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и

методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров


Ценностные ориентиры начального общего образования

конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе

образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной

образовательной программы, и отражают следующие целевые установки

системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на

основе:

– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и

историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии

культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого

народа;

формирование психологических условий развития общения,

сотрудничества на основе: – доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к

сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

– уважения к окружающим — умения слушать и слышать

партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать

решения с учётом позиций всех участников;

развитие ценностносмысловой сферы личности на основе

общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательной

организации, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как

собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития

этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального

поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через

знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной

культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и

любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей

деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности

личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоциональноположительного

отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,

критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,

ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в

достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного

оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям,

представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и

общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять

избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда

других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве

обучения и воспитания, познавательного и личностного развития

обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых

способов действия обеспечивает высокую эффективность решения

жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

2.1.3. Характеристика универсальных учебных действий при

получении начального общего образования

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на

повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение

знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в

изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к

учёбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий

рассматриваются основные структурные компоненты учебной

деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи),

учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является

одной из составляющих успешности обучения в образовательной


При оценке сформированности учебной деятельности учитывается

возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от

совместной деятельности учителя и обучающегося к совместноразделённой

(в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к

самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в

младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

2.1.4. Понятие «универсальные учебные действия» В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает

умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и

самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения

нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые

знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную

организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что

универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают

обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных

областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей

осознание её целевой направленности, ценностносмысловых и

операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться

предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной

деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную

цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,

преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —

существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися

предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и

ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.

2.1.5. Функции универсальных учебных действий: – обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно

осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и

использовать необходимые средства и способы их достижения,

контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

– создание условий для гармоничного развития личности и её

самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и

компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они

носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность

общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития

личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной

деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности

обучающегося независимо от её специальнопредметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения

учебного содержания и формирования психологических способностей

обучающегося.

2.1.6. Виды универсальных учебных действий В составе основных видов универсальных учебных действий,

соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить

четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия

саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают

ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить

поступки и события с принятыми этическими принципами, знание

моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и

ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида

личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное

самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися

связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами,

между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего

она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и

какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого

содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),

обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают

обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения

того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;

- планирование — определение последовательности промежуточных

целей с учётом конечного результата; составление плана и

последовательности действий;

- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения

знаний, его временны́х характеристик;

- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с

заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план

и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его

результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,

другими обучающимися;

- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже

усвоено и что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

объективная оценка личных результатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,

волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и

преодолению препятствий для достижения цели.

Познавательные универсальные учебные действия включают:

общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение

проблемы.

К общеучебным универсальным действиям относятся:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение

практических и познавательных задач с использованием общедоступных в

начальной школе источников информации (в том числе справочников,

энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в

устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения практических и

познавательных задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и

результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в

зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных

текстов различных жанров; определение основной и второстепенной

информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,

научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и

адекватная оценка языка средств массовой информации;

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют

знаковосимволические действия:

- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в

модель, где выделены существенные характеристики объекта

(пространственнографическая или знаковосимволическая модели);

- преобразование модели с целью выявления общих законов,

определяющих данную предметную область.

К логическим универсальным действиям относятся:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,

несущественных);

- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное

достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,

классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинноследственных связей, представление

цепочек объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности

утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

К постановке и решению проблемы относятся:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при

решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают

социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по

общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;

участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное

взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и

сборе информации;

- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,

поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие

решения и его реализация;

- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его

действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в

соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение

монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных

средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе

личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,

определяющих развитие психологических способностей личности,

осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и

познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и

характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону

ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их

уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную

систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного

действия определяются его отношениями с другими видами учебных

действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции

развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок

окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется

представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и

самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат

самоопределения. Из ситуативнопознавательного и

внеситуативнопознавательного общения формируются познавательные

действия ребёнка.

Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают

развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,

познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,

отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных

универсальных учебных действий в программе развития универсальных

учебных действий следует уделить особое внимание.

По мере становления личностных действий ребёнка

(смыслообразование и самоопределение, нравственноэтическая

ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных

действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)

претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и

сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты

ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и

Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом

достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой

деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и

самоопределение обучающегося.

2.1.7. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих

решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного

развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной

деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и

дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного

сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На уровне начального общего образования при организации

образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение

сбалансированного развития у обучающихся логического, нагляднообразного

и знаковосимволического мышления, исключающее риск развития

формализма мышления, формирования псевдологического мышления.

Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное

чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и

релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся

раскрывает определённые возможности для формирования универсальных


В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык»

обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и

регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для

формирования логических действий анализа, сравнения, установления

причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и

синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и

предложения, графической формы букв обеспечивают развитие

знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой),

моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и

преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и

родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как

результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической

структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных

возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую

функции.

2.1.7.1. «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном

языке». Требования к результатам изучения учебного предмета включают

формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,

коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития

ценностносмысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,

которая обеспечивает освоение идейнонравственного содержания

художественной литературы, развитие эстетического восприятия.

Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является

трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию

системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное

значение поступков героев литературных произведений. При получении

начального общего образования важным средством организации понимания

авторской позиции, отношения автора к героям произведения и

отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на

родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных

учебных действий:

– смыслообразования через прослеживание судьбы героя и

ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;

– самоопределения и самопознания на основе сравнения образа

«Я» с героями литературных произведений посредством

эмоциональнодейственной идентификации;

– основ гражданской идентичности путём знакомства с

героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и

переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и

достижениям её граждан;

– эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

– нравственноэтического оценивания через выявление

морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

– эмоциональноличностной децентрации на основе

отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления

их позиций, взглядов и мнений;

– умения понимать контекстную речь на основе воссоздания

картины событий и поступков персонажей;

– умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с

учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе

используя аудиовизуальные средства;

– умения устанавливать логическую причинноследственную

последовательность событий и действий героев произведения;

– умения строить план с выделением существенной и

дополнительной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие

коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру

обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

– общему речевому развитию обучающегося на основе

формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и

синтаксиса;

– развитию произвольности и осознанности монологической и

диалогической речи;

– развитию письменной речи;

– формированию ориентации на партнёра, его высказывания,

поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов

партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и

обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других

народов и мировой культурой, открытие универсальности детской

субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных

универсальных действий — формирования гражданской идентичности

личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и

доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам

и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных

познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение

субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение

прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на

смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе

плана).

2.1.7.2. «Математика и информатика». При получении начального

общего образования этот учебный предмет является основой развития у

обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь

логических и алгоритмических.

В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями

у школьников формируются учебные действия планирования

последовательности шагов при решении задач; различения способа и

результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;

использования знаковосимволических средств для моделирования

математической ситуации, представления информации; сравнения и

классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по

существенному основанию. Особое значение имеет математика для

формирования общего приёма решения задач как универсального учебного

действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия

осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом

уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему

социально принятых знаков и символов, существующих в современной

культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.

2.1.7.3. «Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую

функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной

картины природного и социокультурного мира, отношений человека с

природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего

места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного

самоопределения и формирования российской гражданской идентичности

личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета

«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного,

эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской

российской идентичности:

– формирование умения различать государственную символику

Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности

столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию,

Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с

особенностями некоторых зарубежных стран;

– формирование основ исторической памяти — умения различать в

историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных

исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости

за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в

информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

– формирование основ экологического сознания, грамотности и

культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного

природосообразного поведения;

– развитие моральноэтического сознания — норм и правил

взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и

сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение

предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа

жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах

укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение данного предмета способствует формированию

общепознавательных универсальных учебных действий:

– овладению начальными формами исследовательской

деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;

– формированию действий замещения и моделирования

(использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления

свойств объектов и создания моделей);

– формированию логических действий сравнения, подведения под

понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на

основе внешних признаков или известных характерных свойств;

установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том

числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

2.1.7.4. «Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого

предмета связан с формированием личностных, познавательных,

регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт

условия для формирования общеучебных действий, замещения и

моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в

продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является

основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию

логических операций сравнения, установления тождества и различий,

аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании

продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к

регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,

планированию и организации действий в соответствии с целью, умению

контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению

коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его

соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной

культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,

национальных традиций, искусства других народов обеспечивают

формирование гражданской идентичности личности, толерантности,

эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы

творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной

самооценки и самоуважения обучающихся.

2.1.7.5. «Музыка». Достижение личностных, метапредметных и

предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в

процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ

музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой

деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных

музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке

музыкально-театрализованных представлений.

Личностные результаты освоения программы отражают:

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства

гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание

своей этнической и национальной принадлежности; формирование

ценностей многонационального российского общества;

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на

мир в его органичном единстве и разнообразии культур;

- формирование уважительного отношения к культуре других народов;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- формирование творческой активности и познавательного интереса

при решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной


- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других

людей;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в

разных социальных ситуациях;

- формирование установки на наличие мотивации к бережному

отношению к культурным и духовным ценностям.

В результате освоения программы у обучающихся будут

сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и

познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных

традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,

уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее

народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-

нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного

опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся

понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира,

постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои

мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,

использовать музыкальные образы при создании театрализованных и

музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и

инструментальных произведений, в импровизации.

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать

свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные

предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной

деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,

основанные на реализованном творческом потенциале, развитии

художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-

исполнительских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого

человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека

явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и

взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация

программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие

коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,

способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся

научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-

творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования,

совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.

Метапредметные результаты освоения программы отражают:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи

учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения

музыкальной культуры;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового

характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой


- формирование умения планировать, контролировать и оценивать

учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее

реализации; определять наиболее эффективные способы достижения

результата в различных видах музыкальной деятельности;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в

процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;

- использование знаково-символических средств представления

информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности,

основ музыкальной грамоты;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках

и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,

обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в

соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и

технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки,

готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим

сопровождением;

- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев

логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и

стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкально-

творческой деятельности;

- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со

сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в

процессе освоения учебного предмета «Музыка»;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках

и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,

обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в

соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и

технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать

(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать

звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и

графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной

избирательности, этики и этикета;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления

аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,

отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения

музыкальных произведений различных жанров и форм;

- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность

признавать возможность существования различных точек зрения и права

каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку

зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной

творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;

- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях

объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в

соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами и

процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного

предмета «Музыка».

В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить

универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми

компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя

музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в

познавательной и практической деятельности.

2.1.7.6. «Технология». Специфика этого предмета и его значимость для

формирования универсальных учебных действий обусловлены:

– ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности

как основы формирования системы универсальных учебных действий;

– значением универсальных учебных действий моделирования и

планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в

ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на

конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,

задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных

заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

– специальной организацией процесса планомернопоэтапной

отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в

генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного

возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем

умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований

выполняемой деятельности;

– широким использованием форм группового сотрудничества и

проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

– формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности


Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

– формирование картины мира материальной и духовной культуры

как продукта творческой предметнопреобразующей деятельности человека;

– развитие знаковосимволического и пространственного

мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития

способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и

процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,

чертежей);

– развитие регулятивных действий, включая целеполагание;

планирование (умение составлять план действий и применять его для

решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при

различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;

– формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки

предметнопреобразующих действий;

– развитие планирующей и регулирующей функций речи;

– развитие коммуникативной компетентности обучающихся на

основе организации совместнопродуктивной деятельности;

– развитие эстетических представлений и критериев на основе

изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

– формирование мотивации успеха и достижений младших

школьников, творческой самореализации на основе эффективной

организации предметнопреобразующей символикомоделирующей


– ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным

значением, историей их возникновения и развития как первая ступень

формирования готовности к предварительному профессиональному

самоопределению;

– формирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая

ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:

избирательность в потреблении информации, уважение к личной

информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию

неполного знания и другим аспектам.

2.1.7.7. «Физическая культура». Этот предмет обеспечивает

формирование личностных универсальных действий:

– основ общекультурной и российской гражданской идентичности

как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

– освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,

готовности принять на себя ответственность;

– развитие мотивации достижения и готовности к преодолению

трудностей на основе конструктивных стратегий

совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,

стрессоустойчивости;

– освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

– в области регулятивных действий развитию умений планировать,

регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

– в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,

ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах

спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её

достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,

распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно

разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно

оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить

необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

2.1.8. Особенности, основные направления и планируемые результаты

учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в

рамках урочной и внеурочной деятельности

Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся

направлена на развитие метапредметных умений.

Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в

процесс обучения является важным инструментом развития познавательной

сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития,

повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда,

получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего

школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и

проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу

детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом

передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.

Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и

направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.

Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и

навыков планирования, моделирования и решения практических задач.

В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности

учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает

их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.

Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,

поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,

который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для

решения поставленных задач.

Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и

проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса

знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,

генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно-

следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую

и процессуальную основу для проведения исследований и реализации

проектов в урочной и внеурочной деятельности.

Развитие умений младших школьников проводится с учетом

использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и

приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов,

схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических

задач, а также особенностей математического, технического моделирования,

в том числе возможностей компьютера.

Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в

индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить

индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и

проектного обучения младших школьников определяются целевыми

установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными

задачами, стоящими на конкретном уроке.

В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная

деятельность направлены на обогащение содержания образования и

возможность реализации способностей, потребностей и интересов

обучающихся с различным уровнем развития.

Для расширения диапазона применимости исследовательского и

проектного обучения следует дифференцировать задания по степени

трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий

и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой

непосредственного руководства учителя процессом научно-практического

обучения.

В качестве основных результатов учебно-исследовательской и

проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие

метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать,

измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы,

экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-

следственные связи и работать с источниками информации. Они

обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы

для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных

предметов. В качестве результата следует также включить готовность

слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать

и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в

обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей;

критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело

и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные

сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.

2.1.9. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных

действий у обучающихся

Содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального

образования - средство формирования универсальных учебных действий

только при соблюдении определенных условий организации образовательной

деятельности:

-использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не

только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих

усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их

практического освоения, обобщения и систематизации, включения

обучающимся в свою картину мира;

-соблюдении технологии проектирования и проведения урока

(учебного занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного

подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать её

основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод

(моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов

действий), контроль и оценку результата;

-осуществлении целесообразного выбора организационно-

деятельностных форм работы обучащихся на уроке (учебном занятии) –

индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;

-организации системы мероприятий для формирования контрольно-

оценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной

самостоятельности;

-эффективного использования средств ИКТ.

Важна специфика использования ИКТ как инструмента формирования

универсальных учебных действий в начальном образовании.

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и

образования при формировании универсальных учебных действий наряду с

предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых

инструментов и возможностей современной

информационнообразовательной среды. Ориентировка младших

школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять

(ИКТкомпетентность) являются одними из важных средств формирования

универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального


ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке

сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования

исключительную важность имеет использование

информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют

свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.

В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная

ИКТкомпетентность - способность решать учебные задачи с

использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и

источников информации в соответствии с возрастными потребностями и

возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования

ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным

учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но

и в рамках метапредметной программы формирования универсальных


При освоении личностных действий на основе указанной программы у

обучающихся формируются:

- критическое отношение к информации и избирательность её

восприятия;

- уважение к информации о частной жизни и информационным

результатам деятельности других людей;

- основы правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий

обеспечиваются:

- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в

информационной среде;

- использование результатов действия, размещённых в

информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;

- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ

играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:

- поиск информации;

- фиксация (запись) информации с помощью различных технических

средств;

- структурирование информации, её организация и представление в

виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;

- создание простых гипермедиасообщений;

- построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования

коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого

используются:

- обмен гипермедиасообщениями;

- выступление с аудиовизуальной поддержкой;

- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

- общение в цифровой среде (электронная почта, чат,

видеоконференция, форум, блог).

Формирование ИКТкомпетентности обучающихся происходит в

рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без

исключения предметов учебного плана. Включение задачи формирования

ИКТкомпетентности в программу формирования универсальных учебных

действий позволяет формировать соответствующие позиции планируемых

результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета

избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять

интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.

Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ

также входит в содержание внеурочной деятельности школьников.

2.1.10. Программа формирования УУД на разных этапах обучения

по УМК «Школы России»

Клас

с

Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные

УУД

Коммуникативные

УУД

1 1. Воспринимать

объединяющую роль

России как

государства,

территории

проживания и

общности языка.

Соотносить понятия

«родная природа» и

«Родина».

2. Проявлять

уважение к своей

семье, ценить

взаимопомощь и

взаимоподдержку

членов семьи и

друзей.

3. Принимать новый

статус «ученик»,

внутреннюю

позицию школьника

на уровне

положительного

1. Организовывать

свое рабочее место

под руководством

учителя.

2. Осуществлять

контроль в форме

сличения своей

работы с заданным

образцом.

3.Вносить

необходимые

дополнения,

исправления

в свою работу, если

она расходится с

образцом.

4. В сотрудничестве

с учителем

определять

последовательность

изучения материала,

опираясь на

иллюстративный

1. Ориентироваться

в учебниках

(система

обозначений,

структура текста,

рубрики, словарь,

содержание).


поиск необходимой

информации для

выполнения

учебных заданий,

используя

справочные

материалы учебника

(под руководством

учителя).

3. Понимать

информацию,

представленную в

виде текста,

рисунков, схем.

4. Сравнивать

1. Соблюдать

простейшие нормы

речевого этикета:

здороваться,

прощаться,

благодарить.

2. Вступать в

диалог (отвечать на

вопросы, задавать

вопросы, уточнять

непонятное).

3. Сотрудничать с

товарищами при

выполнении заданий

в паре:

устанавливать и

соблюдать

очерёдность

действий, корректно

сообщать товарищу

об ошибках.

4.Участвовать в

коллективном

отношения к школе,

принимать образ

«хорошего

ученика».

4. Внимательно

относиться к

собственным

переживаниям и

переживаниям

других людей;

нравственному

содержанию

поступков.

5. Выполнять

правила личной

гигиены,

безопасного

поведения

в школе, дома, на

улице,

в общественных

местах.



красоте

окружающего мира,

произведениям

искусства.

7. Адекватно

воспринимать

оценку учителя.

ряд «маршрутного

листа».

предметы, объекты:

находить общее и

различие.

5. Группировать,

классифицировать

предметы, объекты

на основе

существенных

признаков, по

заданным

критериям.

обсуждении учебной

проблемы.

5. Сотрудничать со

сверстниками и

взрослыми для

реализации

проектной


2

1. Воспринимать

Россию

как многона-

циональное

государство,

русский язык

как средство

общения.

Принимать

необходимость

изучения русского

языка

гражданами России

любой

национальности.


уважение к семье,

традициям своего

народа,

к своей малой

родине,

1. Самостоятельно


свое рабочее место.

2. Следовать

режиму

организации

учебной и

внеучебной


3. Определять цель

учебной

деятельности с

помощью учителя.

4. Определять план


заданий на уроках,


деятельности,

жизненных

ситуациях под

руководством


в учебниках

(система

обозначений,

структура текста,

рубрики, словарь,

содержание).


осуществлять поиск

необходимой

информации для


учебных заданий в

справочниках,

словарях, таблицах,

помещенных в

учебниках.


в рисунках, схемах,

таблицах,

представленных в

1. Соблюдать в

повседневной

жизни нормы

речевого этикета и

правила устного

общения.

2.Читать вслух и

про себя тексты

учебников,

художественных и

научно-популярных

книг, понимать

прочитанное;

понимать тему

высказывания

(текста) по

содержанию, по

заголовку.

3.Оформлять свои

мысли в устной и

письменной речи с

ценить

взаимопомощь

и взаимоподдержку

членов общества.

3. Принимать

учебные цели,

проявлять желание

учиться.

4. Оценивать свои

эмоциональные

реакции,

ориентироваться в

нравственной

оценке

собственных

поступков.


правила этикета.

Внимательно и

бережно


природе,

соблюдать правила

экологической



относиться

к собственным

переживаниям,

вызванным

восприятием

природы,

произведения

искусства.

7. Признавать

собственные

ошибки.

Сопоставлять

собственную

оценку своей


оценкой её

товарищами,

учителем

учителя.

5. Следовать при

выполнении

заданий

инструкциям

учителя и

алгоритмам,

описывающем

стандартные

учебные действия.


само- и

взаимопроверку

работ.

7. Корректировать

выполнение

задания.

8. Оценивать

выполнение своего

задания по

следующим

параметрам: легко

или трудно

выполнять, в чём

сложность

выполнения.

учебниках.

4. Подробно и

кратко

пересказывать

прочитанное или

прослушанное,

составлять простой

план.

5. Объяснять смысл

названия

произведения, связь

его с содержанием.

6. Сравнивать и

группировать


по нескольким

основаниям;

находить

закономерности,


продолжать их по

установленному

правилу.

7. Наблюдать и


делать простые

выводы.


задания по

аналогии

учетом своих

учебных и

жизненных речевых

ситуаций.

4. Участвовать в

диалоге; слушать и

понимать других,

реагировать на

реплики, задавать

вопросы,

высказывать свою

точку зрения.

5. Выслушивать

партнера,

договариваться и

приходить к

общему решению,

работая в паре.


различные роли в

группе,

сотрудничать в

совместном

решении проблемы

(задачи).

3 1. Воспринимать

историко-географи-

ческий образ

России

(территория,

границы,

географические



свое рабочее место

в соответствии с

целью выполнения

заданий.

2. Определять цель


в учебниках:

определять,

прогнозировать, что

будет освоено при

изучении данного

раздела; определять

1. Соблюдать в

повседневной

жизни нормы

речевого этикета и

правила устного

общения.


особенности,

многонацио-

нальность, основ-

ные исторические

события;

государственная

символика,

праздники.


уважение к семье, к

культуре своего

народа и других

народов,

населяющих

Россию.


положительную

мотивацию и

познавательный

интерес к учению,

активность при

изучении нового

материала.

4. Анализировать

свои переживания и

поступки.

Ориентироваться в

нравственном

содержании

собственных

поступков и

поступков других

людей. Находить

общие

нравственные

категории в

культуре разных

народов.


основные правила

бережного

отношения к

природе, правила

здорового образа

жизни на основе

знаний об

организме

человека.


эстетическое

чувство на основе

знакомства с

учебной


помощью учителя и

самостоятельно,

соотносить свои

действия с

поставленной

целью.

4. Составлять план


заданий на уроках,



жизненных

ситуациях под


учителя.

5. Осознавать

способы и приёмы

действий при

решении учебных

задач.


само- и

взаимопроверку

работ.


правильность

выполненного

задания на основе

сравнения с

предыдущими

заданиями или на

основе различных

образцов и

критериев.



задания в

соответствии с

планом.


выбор путей

решения

определенных

учебных задач.



успешность в


заданий

круг своего

незнания,


выбор заданий под

определённую

задачу.


предполагать,

какая дополни-

тельная

информация будет

нужна для изучения

незнакомого

материала;

отбирать


источники

информации среди

словарей,

энциклопедий,

справочников в

рамках проектной


3. Извлекать



разных формах

(текст,

иллюстрация

таблица, схема,

диаграмма, экспо-

нат, модель и др.)

Использовать

преобразование

словесной инфор-

мации в условные

модели и наоборот.

Самостоятельно

использовать

модели при

решении учебных

задач.

4. Предъявлять

результаты работы,

в том числе с

помощью ИКТ.

5. Анализировать,

сравнивать,

группировать,

устанавливать

причинно-

следственные связи


учебников,


научно-популярных

книг, понимать

прочитанное,

задавать вопросы,

уточняя непонятое.





учебных и


ситуаций.


диалоге; слушать и


точно реагировать

на реплики,


точку зрения,

понимать


аргументации

своего мнения.

5. Критично


своему мнению,

сопоставлять свою

точку зрения с

точкой зрения

другого.


работе группы (в

том числе в ходе

проектной

деятельности),

распределять роли,

договариваться

друг с другом,

учитывая конечную

цель.

Осуществлять

взаимопомощь и

взаимоконтроль

при работе в

группе.

разными видами

искусства,

наблюдениями за

природой.

7. Сопоставлять

самооценку

собственной


оценкой ее

товарищами,

учителем.

(на доступном

уровне).

6. Выявлять

аналогии и

использовать их

при выполнении

заданий.

7. Активно

участвовать в

обсуждении

учебных заданий,

предлагать разные

способы выпол-

нения заданий,

обосновывать

выбор наиболее

эффективного

способа действия

4 1. Проявлять

чувство

сопричастности с

жизнью своего

народа и Родины,

осознавать свою

гражданскую и

национальную

принадлежность.

Собирать и изучать

краеведческий

материал (история

и география края),


географический

образ России

(территория,

границы,

географические

особенности). Знать

права и

обязанности

гражданина.

3. Ценить семейные

отношения,

традиции своего

народа. Уважать и

изучать историю

России, культуру

народов,

населяющих

Россию.

4. Определять


формулировать

задание: определять

его цель,

планировать свои

действия для

реализации задач,

прогнозировать

результаты,

осмысленно

выбирать способы и

приёмы действий,

корректировать

работу по ходу

выполнения.

2. Выбирать для


определённой

задачи различные

средства:

справочную

литературу, ИКТ,

инструменты и

приборы.

3.Осуществлять

итоговый и

пошаговый

контроль

результатов.


результаты




в учебниках:

определять умения,

которые будут

сформированы на

основе изучения

данного раздела;

определять круг

своего незнания,


выбор заданий,

основываясь на

своё целеполагание.



какая дополни-

тельная


нужна для изучения


материала.

3. Сопоставлять и

отбирать


полученную из

различных

источников

(словари,

энциклопедии,

справочники,

электронные диски,

сеть Интернет).

4. Анализировать,

1. Владеть

диалоговой формой

речи.



учебников, других


научно-популяр-

ных книг, понимать

прочитанное.

3. Оформлять свои




учебных и


ситуаций.

4. Формулировать

собственное мнение

и позицию;


уточняя непонятое

в высказывании

собеседника;

отстаивать свою


соблюдая правила

речевого этикета;

аргументировать

свою точку зрения с

помощью фактов и

дополнительных

сведений.

личностный смысл

учения; выбирать

дальнейший

образовательный

маршрут.

5. Регулировать

свое поведение в

соответ-твии с

познанными

моральными

нормами и

этическими

требованиями.

Испытывать

эмпатию, понимать

чувства других

людей и сопережи-

вать им, выражать

свое отношение в

конкретных

поступках.

6. Ответственно


собственному

здоровью, к

окружающей среде,

стремиться к

сохранению живой

природы.


эстетическое

чувство на основе

знакомства с

художественной

культурой.


в понимании

причин

успешности/неуспе

шности в учебе



аргументированну

ю критику ошибок

и учитывать её в

работе над

ошибками.

6. Ставить цель


познавательной

деятельности (в

рамках учебной и

проектной дея-

тельности) и

удерживать ее.

7. Планировать


внеучебную

деятельность (в

рамках проектной

деятельности) с

опорой на учебники

и рабочие тетради.

8. Регулировать

своё поведение в


познанными

моральными

нормами и

этическими

требованиями.

9. Планировать


деятельность,

связанную с

бытовыми

жизненными

ситуациями:

маршрут

движения, время,

расход продуктов,

затраты и др.



различные объекты,

явления, факты;


закономерности и

использовать их

при выполнении

заданий,


причинно-

следственные

связи, строить

логические

рассуждения,

проводить

аналогии,


обобщенные

способы и

осваивать новые

приёмы, способы.


делать выводы,

перерабатывать


преобразовывать

её, представлять

информацию на

основе схем,

моделей, таблиц,

гистограмм,

сообщений.

6. Составлять

сложный план

текста.

7. Уметь передавать

содержание в

сжатом,

выборочном,

развёрнутом виде, в

виде презентаций.

5. Критично


своему мнению.

Уметь взглянуть на

ситуацию с иной

позиции.

Учитывать разные

мнения и

стремиться к

координации

различных позиций

при работе в паре.

Договариваться и

приходить к

общему решению.


работе группы:

распределять

обязанности,

планировать свою

часть работы;


уточняя план

действий;

выполнять свою

часть обязанностей,

учитывая общий

план действий и

конечную цель;

осуществлять само-

, взаимоконтроль и

взаимопомощь.



речевые средства

для решения

коммуникативных

задач

2.1.11. Формирование универсальных учебных действий средствами

УМК «Школа России».

Формирование универсальных учебных действий является

целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все

предметные области УМК «Школы России» и внеурочную деятельность.

Реализация требований ФГОС в УМК «Школы России» обеспечивается

единством структуры учебников по всем классам и предметам; единством

сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации

учебной и внеурочной деятельности. Формирование универсальных учебных

действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения

разных предметных дисциплин как основы умений учителя и непрерывного

самообразования.

Личностные универсальные учебные действия. Содержание учебников «Азбука», «Русский язык», «Окружающий мир»

и «Литературное чтение» нацелено на формирование основ гражданской

идентичности личности школьника (патриотическое воспитание, чувства

уважения и любви к родному языку, к народу — создателю этого языка,

чувства сопричастности и гордости за свою страну, знакомство с

географическими особенностями России, основными историческими

событиями, культурой народов, ее населяющих, знания государственной

символики, прав и обязанностей граждан России).

Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках

математики (например, в учебниках 3-4-ых классов в сюжетах текстовых

задач представлены сведения из исторического прошлого России: о

продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о

достижениях в области космонавтики, о годах жизни А.С. Пушкина и т. д.) и

окружающего мира (сведения об ученых, изобретателях, людях разных

профессий) позволяет сформировать представление о трудовой предметно-

преобразующей деятельности человека, способствует личностной

заинтересованности учащихся в приобретении и расширении знаний.

Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения

позволяет формировать представления о моральных нормах, этических

чувствах (вины, стыла, совести), моральной самооценке, развивать доверие и

внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию

помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других

людей, понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.

Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет

формировать представления о здоровом и безопасном образе жизни,

понимание необходимости бережного отношения к природе и людям.

С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы

ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам

образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам

познания, результатам образовательной деятельности и т.д.

Регулятивные универсальные учебные действия УМК «Школы России» предоставляет большие возможности для

формирования регулятивных учебных действий. Важную роль в их

формировании играет общая структура всех учебников комплекта, что

позволяет сформулировать учебные цели, отслеживать продвижение по

учебной теме, проводить рефлексию и постановку задач.

Для формирования умений самоконтроля и самооценки в УМК «Школы

России» разработаны контрольные работы и тесты с проверочными и

тренинговыми заданиям. Это позволяет учащимся самостоятельно

определить уровень усвоения ими той или иной предметной темы и найти

необходимые задания, позволяющие устранить выявленные пробелы в

знаниях.

В учебниках предложены направления для проектной деятельности по

темам, близким к учебным. В учебниках предложено много направлений для

проектной деятельности по темам, близким к учебным. В ходе проектной

деятельности формируются умения ставить цель, удерживать ее и

планировать шаги для ее достижения.

Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат

и система заданий. Уже при обучении по «Азбуке» даются задания на

самопроверку, оценку результата, коррекцию («Проверь себя»). В учебниках

математики с 1 класса даются задания, нацеленные на оценку, прикидку и

прогнозирование результата вычислений; задания, обучающие пошаговому и

итоговому контролю за результатами вычислений, планированию решения

задачи и прогнозировать результат, задания, содержащие элементы

исследовательской деятельности (наблюдение над свойствами чисел,

операций арифметических действий, зависимостей между величинами:

например, «Занимательные странички», «Смекалка»).

Структура изложения содержания учебного материала в учебниках

позволяет организовывать учебную деятельность так, что дети получают

возможность учиться:

— принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в

соответствии с ней;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

— различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.

Познавательные универсальные учебные действия Содержание учебников УМК «Школы России» нацелено на

формирование познавательных универсальных учебных действий

(общеучебных и логических).

Благодаря широкому включению в учебники разнообразного

дополнительного материала (конкурсные задачи по математике, «странички

для любознательных», «Занимательные странички», задания конкурса

«Смекалка», которые отражают интересный дополнительный материал,

занимательные вопросы и задания по математике, русскому языку,

литературному чтению, окружающему миру) способствуют развитию

познавательных интересов, любознательности.

Типовые задания на информационный поиск способствуют

формированию умений находить нужную информацию в библиотеке и в

Интернете, пользоваться словарями и справочниками.

Задания по гуманитарным предметам (русский язык, литературное

чтение-творческие задания в литературном чтении) нацелены на

формирование навыков смыслового чтения, умений грамотно излагать

высказывания в устной речи и записывать основные положения своего

сообщения.

В УМК «Школы России» по математике предусмотрены задания,

направленные на системное обучение моделированию условий текстовых

задач и усвоение общих способов решения задач; установление аналогий и

обобщенных способов действий при организации вычислений, решении

текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов арифметических

действий, а также на формирование умения выполнять вычисления и решать

задачи разными способами и выбирать наиболее эффективный способ

вычислений.

Задания по математике, русскому языку, окружающему миру

способствуют формированию способностей к выделению существенных и

несущественных признаков объектов, сравнению объектов, их

классификации и сериации.

Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод;

объедини в группы, какие варианты деления на группы возможны; как ты

думаешь, почему и т.д.

Включение учащихся в работу над проектами («Родной город», «Города

России») создаёт благоприятную среду для формирования познавательных

действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы проекта в

соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление права

выбора даётся и в дифференцированных и в творческих заданиях, что

способствует созданию мотива деятельности и выхода детей в собственную

деятельность.

Коммуникативные универсальные учебные действия Коммуникативный характер предметных курсов УМК «Школы России»

обеспечивает формирование коммуникативных действий учащихся.

Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей

уделяется в курсе русского языка, который решает задачи свободного

владения языком во всех жизненных сферах, добывания, переработки,

передачи, использования информации, овладения основными видами речевой

деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.

В курсе русского языка коммуникативная цель обучения становится

одной из ведущих. Задача изучения системы языка не снимается, а

становится более актуальной, так как возрастает потребность в осознанном

отборе языковых средств для решения той или иной речевой задачи. При

этом речевое общение способствует реализации и других функций языка и

речи: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной и др.

Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на

развитие внимания к чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии,

способствует воспитанию качеств учащихся, необходимых при общении с

другими.

Организация работы в паре, группах и работа над коллективными

проектами нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных

действий, но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с

партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий,

находить общее решение.

С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого,

высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в

обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.

Учебники по всем предметным линиям УМК «Школы России»

обеспечивают формирование информационной грамотности учащихся:

работу с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок,

таблица, диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор,

выделение существенной информации из различных источников.

Построение учебного материала в учебниках УМК «Школы России»

помогает детям учиться самостоятельно находить информацию, работать с

различными источниками. В первом классе, это в основном работа со

словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также, наряду

с этим, комплект ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи,

библиотекарь) может быть источником информации и важно научиться

формулировать вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому. Важное

место в учебниках занимает работа с таблицами, схемами и картами.

Фиксация информации — это и запись в таблицу, в схему и дополнение

таблиц (схем). Наиболее широкий спектр деятельности с информацией

предоставляет работа над проектом (выбор направления сбора информации,

определение источников информации, получение информации и анализ её

достоверности, структурирование информации в соответствии с планом

проекта, обработка информации и её представление).

Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в

рамках курсов «Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с

художественным, поиск дополнительной и уточняющей информации) и

«Математика» (развороты истории, 4 кл. – лента времени). Научно-

популярные тексты, включенные в учебники, готовят учащихся к

самостоятельной работе с дополнительной литературой, необходимой как

для учебных целей, так и для проектной деятельности.

Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных

действий, каждый из предметов УМК «Школы России» вносит свой особый

вклад для решения этих задач.

«Русский язык» (автор: Канакина В.П.)—в системе УМК «Школы

России» реализует познавательную и социокультурную цели.

Познавательная цель связана с формированием логического и абстрактного

мышления учащихся. Социокультурная цель включает формирование

коммуникативной компетентности учащихся, навыков грамотного письма

как показателя общей культуры человека, развитие творческих способностей

учащихся.

«Литературное чтение» (автор Климанова Л.Ф.) обеспечивает

осмысленную, творческую деятельность, освоение идейно-нравственного

содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия

учащихся. Важнейшими функциями восприятия художественной литературы

являются трансляция духовного нравственного опыта общества, раскрытие

нравственного значения поступков «героев» литературных произведений.

«Математика» (Моро М.И.) выступает как основа развития

познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-

символические, планирование (цепочки действий по задачам),

систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на

другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных

условий, комбинирование данных, формирование элементов системного

мышления, выработка вычислительных навыков, формирование общего

приёма решения задач как универсального учебного действия. Особое

значение данный предмет имеет для развития пространственных

представлений учащихся как базовых для становления пространственного

воображения, мышления.

Особое значение предмета «Окружающий мир» (автор Плешаков А.А.)

заключается в формировании у детей целостного системного

представления о мире и месте человека в нём, освоении универсальных

способов действия при изучении предмета, явления (наблюдение, сравнение,

анализ, формулировка выводов). В основу интеграции знаний по курсу

положено единство системы «природа – человек – общество».

«Технология» (автор Роговцева Н.И. ) обеспечивает возможность

учащимся действовать не только в плане представления, но и в реальном

материальном плане совершать наглядно видимые преобразования;

возможность организации совместной продуктивной деятельности и

формирования коммуникативных и регулятивных действий. Позволяет

добиваться максимально четкого отображения в речи детей состава полной

ориентировочной основы выполняемых действий, как по ходу выполнения,

так и после (рефлексия действий и способов).

«Музыка» (автор Критская Е.Д.) обеспечивает среду формирования

духовно-нравственной культуры личности на основе культурно-

исторических и национально-культурных традиций России, формирование

опыта музыкально-творческой деятельности.

«Изобразительное искусство» (автор Неменская Л.А. ) вносит особый

вклад в духовно-нравственное, эстетическое воспитание учащихся;

формирует представление о мире искусства, знакомит с жанрами и видами

изобразительного искусства, лучшими произведениями русских и

зарубежных живописцев, графиков, скульпторов, национально-культурными

традициями народных промыслов, с декоративным искусством и

архитектурой, знаменитыми художественными музеями и картинными

галереями мира. Взаимосвязано с другими предметами (окружающий мир,

музыка, литературное чтение, технология) формирует умение видеть

прекрасное и создавать его своими руками.

Организация учебной деятельности учащихся строится на основе

системно- деятельностного подхода, который предполагает:

ориентацию на достижение цели и основного результата образования –

развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных

учебных действий, познания и освоения мира;

опору на современные образовательные технологии деятельностного

типа:

— проблемно-диалогическую технологию,

— технологию мини-исследования,

— технологию организации проектной деятельности,

— технологию оценивания образовательных достижений (учебных

успехов).

Одним из приёмов, который активно используют авторы учебников по

всем предметным линиям УМК «Школы России», является постановка перед

детьми вопроса, который предоставляет возможность высказывать

противоположные точки зрения. Поиск решения ученики осуществляют в

ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология

формирует коммуникативные универсальные учебные действия. Наряду с

этим происходит формирование и других универсальных учебных действий:

регулятивных (постановка и удержание задач), познавательных

(необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.).

Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают

учащимся мини-исследования: провести наблюдения, высказать свои

предположения, провести их проверку, обсудить результаты и сделать

вывод.

В учебниках УМК «Школы России» по всем предметам и в

методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и

другие формы групповой работы. Это имеет большое значение для

формирования коммуникативных (умения донести свою позицию до других,

понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться

к позиции другого), а также для регулятивных универсальных учебных

действий (распределить, скоординировать действия по выполнению задания

и др.).

В комплекте учебников «Школы России» проектная деятельность

выступает как основная форма организации внеурочной деятельности

школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может

быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, для

реальной самостоятельной деятельности учащихся.

Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со

своими интересами или предложить свой. Это позволяет создать условия для

достижения как регулятивных метапредметных результатов (постановку

целей деятельности, составление плана действий по достижению результата

творческого характера, работу по составленному плану с сопоставлением

получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин

возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации) так и

познавательных универсальных учебных действий (предполагать, какая

информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии,

справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию,

полученную из различных источников: словари, энциклопедии,

справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над

проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым

проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию

метапредметных коммуникативных умений (организовывать взаимодействие

в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять

свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств

ИКТ, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее).

Проектная деятельность влияет на формирование личностных

результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных

смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам

труда и др.

4. Типовые задания в УМК «Школы России»,

способствующие формированию универсальных учебных действий Информационный поиск — задания требуют обращения детей к

окружающим их взрослым, к познавательной, справочной литературе,

словарям, Интернету, развивают потребность в поиске и проверке

информации.

Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке,

самостоятельно добывают нужную информацию, которая помогает ответить

на вопрос, внести свой вклад в ход урока. Благодаря этому заданию растёт

познавательная активность учащихся, они учатся работать со справочной

литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную

информацию, осваивают познавательные и коммуникативные универсальные

действия.

Примеры заданий На плане показаны поселения древних славян. Подготовься и расскажи о

жизни, обычаях древних славян.

Вспомни, как складывают числа в столбик (см. справочник).

Попробуй разобраться в происхождении и строении слов. К каким

словарям обратишься за помощью?

Уточни значения слов, дорогих тебе имен, состав их значимых частей,

значение исторических корней.

Почему так говорят: На блюдечке с золотой каемочкой? Где будешь

искать ответ?

Узнай о каком-нибудь домашнем животном и его диком предке.

Расскажи об этом в классе.

Узнай у родителей, является ли Москва городом-героем.

Найди синонимы к словам…

Найди антонимы к словам

Возьми в библиотеке книгу, в которой собраны былины, рассказы о

героях ВОВ.

Можно ли согласиться с русской пословицей: «Беден не тот, у кого

мало, а тот, кому мало»? Что об этом думают твои сверстники, твои близкие?

Используя справочник выясните, чем занимаются люди этих

профессий: океанолог, спелеолог, ихтиолог, орнитолог, кинолог. Дай

объяснение. Выскажи свое отношение к данным профессиям.

Дифференцированные задания — предоставляют возможность

учащимся выбрать задание по уровню сложности, ориентируясь на свои

личные предпочтения, интересы. Сложность заданий нарастает за счёт

востребованности для их выполнения метапредметных умений.

Примеры заданий:

а) Выпишите из текста имена существительные, укажите род, число,

падеж сущ., выделите окончания. б) Составьте предложения с одним сущ. и

схему этого предложения (укажите род, число, падеж сущ., выделите

окончания).

1. Составь условие. 2. Вычисли. 3. Выполни чертеж.

а) Вычисли.

б) Определи закономерность.

в) Составь следующие три равенства и проверь их.

а) Проиллюстрируй это высказывание с помощью имён прилагательных.

б) Передай ту же мысль с помощью или небольшого текста об осенних

красках леса.

а) Что ты знаешь о детях войны? Из каких рассказов ты узнал о них?

б) Найди в библиотеке книги, в которых есть рассказы о военных

подвигах наших соотечественников.

в) Выбери один из рассказов. Расскажи его одноклассникам.

а) Расскажи историю от лица главного героя.

б) Придумай продолжение истории. Запиши свое продолжение.

1. О каких воспоминаниях рассказывает М.М. Пришвин? Важны ли

они? Почему?

2. Ты любишь наблюдать за природой? Придумай свой рассказ о том,

как ты был в лесу летом?

2.1.12. Характеристика результатов формирования универсальных

учебных действий по УМК «Начальная школа XXI века»

Класс Личностные УУД Регулятивные

УУД

Познавательные

УУД

Коммуникативные

УУД

1

1. Ценить и

принимать

следующие

базовые ценности:

1.Организовывать

свое рабочее

место под


1.Ориентироваться

в учебнике:


умения, которые


диалоге на

уроке и в

жизненных

«добро»,

«терпение»,

«родина»,

«природа»,

«семья».

2. Уважение к

своей семье,

к своим

родственникам,

любовь к

родителям.

3. Освоить роли

ученика;

формирование

интереса

(мотивации) к

учению.


жизненные

ситуации и

поступки героев

художественных

текстов

с точки зрения

общечеловеческих

норм.

учителя.


цель выполнения

заданий на уроке,

во внеурочной


в жизненных

ситуациях


учителя.


план


заданий

на уроках,



жизненных

ситуациях


учителя.

4. Использовать в

своей


простейшие

приборы:

линейку,

треугольник ит.д.

будут


основе

изучения данного

раздела.

2. Отвечать на

простые вопросы

учителя, находить

нужную

информацию в

учебнике.

3. Сравнивать

предметы,

объекты: находить

общее и

различие.

4. Группировать

предметы,

объекты на основе

существенных

признаков.

5. Подробно


прочитанное или

прослушанное;

определять тему.

ситуациях.


вопросы

учителя,

товарищей по

классу.

3.Соблюдать


нормы

речевого этикета:

здороваться,

прощаться,

благодарить.

4. Слушать и

понимать речь

других.


паре.

2

1. Ценить и

принимать

следующие


«добро»,


«родина»,

«природа»,

«семья»,

«мир», «настоящий

друг».


своему народу,

к своей родине.

3.Освоение

личностного

смысла учения,

желания

учиться.

4.Оценка

жизненных

ситуаций

и поступков героев


1.Самостоятельно



место.

2. Следовать

режиму


учебной и

внеучебной


3.Определять цель

учебной


помощью

учителя и

самостоятельно.

4.Определять план


заданий на

уроках,



жизненных

ситуациях

1.Ориентироваться




будут


основе


раздела;


своего незнания


простые и

сложные вопросы

учителя,

самим задавать

вопросы,

находить нужную

информацию

в учебнике.

3. Сравнивать и



по нескольким


диалоге;

слушать и



точку зрения

на события,

поступки.

2. Оформлять свои

мысли

в устной и

письменной речи

с учетом своих

учебных и

жизненных

речевых ситуаций.

3. Читать вслух и

про себя

тексты учебников,

других


научно-

популярных книг,

понимать

текстов



норм.


учителя.

5. Соотносить

выполненное

задание с

образцом,

предложенным

учителем.

6. Использовать в

работе


инструменты

и более сложные

приборы

(циркуль).



задания в

дальнейшем

8.Оценка своего

задания

по следующим

параметрам:

легко выполнять,

возникли

сложности при

выполнении.

основаниям;

находить

закономерности;


продолжать их

по

установленному

правилу.

4. Подробно


прочитанное,

прослушанное;

составлять

простой план.

5. Определять, в

каких

источниках можно

найти

необходимую


для выполнения

задания.

6. Находить

необходимую

информацию, как

в учебнике,

так и в словарях в

учебнике.

7.Наблюдать и

делать простые

самостоятельные

выводы


4. Выполняя

различные роли

в группе,

сотрудничать

в совместном

решении

проблемы

(задачи).

3

1.Ценить и

принимать

следующие


«добро»,


«семья»,

«родина»,

«природа», «мир»,

«настоящий друг»,

«справедливость»,

«желание

понимать друг

друга»,

«понимать

позицию другого».



к другим народам,

терпимость


оганизовывать


место


целью


заданий.



важность или



различных

заданий

в учебном

процессе и

жизненных

ситуациях.


1.Ориетироваться




будут


основе


раздела;


своего незнания


работу

по изучению


материала.



какая

дополнительная


диалоге;

слушать и





поступки.


мысли

в устной и



учебных и

жизненных



про себя

тексты учебников,

других

к обычаям и

традициям

других народов.

3. Освоение


смысла учения:

желания

продолжать свою

учебу.

4.Оценка

жизненных

ситуаций



текстов



норм,

нравственных и

этических

ценностей.

цель учебной


помощью

учителя и

самостоятельно.

4.Определять план


заданий на

уроках,



жизненных

ситуациях


учителя.

5.Определять

правильность

выполненного

задания на

основе сравнения

с предыдущими

заданиями, или на

основе различных

образцов.

6.Корректировать


задания


планом,

условиями

выполнения,

результатом

действий

на определенном

этапе.

7.Использовать в

работе

литературу,

инструменты,

приборы.

8.Оценка своего

задания

по параметрам,

заранее

представленным.


нужна для

изучения


материала



источники


предложенных

учителем

словарей,


справочников.

4.Извлекать



разных

формах (текст,

таблица, схема,

экспонат, модель,

иллюстрация)

5.Представлять


в виде текста,

таблицы, схемы,

в том числе с

помощью ИКТ.

6.Анализировать,



различные

объекты, явления,

факты.


научно-


понимать


4.Выполняя


в группе,

сотрудничать

в совместном

решении

проблемы

(задачи).

5.Отстаивать свою

точку

зрения; соблюдая

правила

речевого этикета.

6.Критично

относиться

к своему мнению

7.Понимать

чужую точку

зрения


работе

группы,


роли,


друг с другом.

4

1.Ценить и

принимать

следующие


«добро»,


«семья»,


формулировать

задание:

определять его

цель,

планировать

алгоритм его

1.Ориентиоваться




будут


основе


диалоге:

слушать и





«родина»,

«природа», «мир»,

«настоящий друг»,

«справедливость»,

«желание

понимать друг

друга»,

«понимать

позицию другого»,

«народ»,

«национальность».

2.Уважение к


к другим народам,

принятие

ценностей других

народов.

3.Освоение


смысла учения;

выбор дальнейшего

образовательного

маршрута.

4.Оценка

жизненных

ситуаций



текстов



норм,

нравственных и

этических

ценностей,

ценностей

гражданина

России.


корректировать

работу

по ходу его



оценивать.

2.Использовать

при

выполнении

задания

различные

средства:

справочную

литературу,

ИКТ,

инструменты и

приборы.



критерии

оценивания,

давать

самооценку.


раздела;


своего незнания,


работу по

изучению


материала



какая

дополнительная


нужна для

изучения


материала.

3.Отбирать


источники


предложенных

учителем

словарей,


справочников,

электронных

дисков.

4.Сопоставлять и

отбирать


полученную из

различных


(словари,

энциклопедии,

справочники,

электронные

диски, сеть

интернет.

5.Анализировать,



различные

объекты, явления,

факты.


делать выводы;

перерабатывать


преобразовывать,

поступки.


мысли

в устной и



учебных и

жизненных



про себя

тексты учебников

и научно-


понимать


4.Выполняя


в группе,

сотрудничать в

совместном

решении

проблемы

(задачи).

5.Отстаивать свою


соблюдая правила

речевого

этикета;

аргументировать

свою

точку зрения с

помощью фактов

и дополнительных

сведений.

6.Критично


своему

мнению. Уметь

взглянуть на

ситуацию с иной

позиции и

договариваться с

людьми иных

позиций.

7.Понимать точку

зрения

другого.


работе группы,


роли,

представлять

на основе схем,

моделей,

сообщений.

7.Составлять

сложный план

текста.

8.Уметь

передавать

содержание

в сжатом,

выборочном или

развернутом виде.


друг с другом.

предвидеть

последствия

коллективных

решений.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов (на основе образовательных ресурсов УМК «Начальная

школа XXI века»)

Формирование универсальных учебных действий в образовательном

процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных

дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий

находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных

предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,

«Окружающий мир», «Технология», «Немецкий язык», «Изобразительное

искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового,

личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК «Начальная школа XXI века», помимо

прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений,

навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных

умений:

коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в

ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое

высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимости от задач

и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с

коммуникативной задачей;

умения использовать знаковые системы и символы для моделирования

объектов и отношений между ними;

умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,

нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять

эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять

элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов

организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные

возможности для формирования универсальных учебных действий.

Смысловые

акценты

Русский язык Литературное Математика Окружающи

УУД чтение й мир

личностные жизненное

самоопределени

е

нравственно-

этическая


смыслообразовани

е

нравственно-

этическая


регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,

оценка, алгоритмизация

действий (технология, физическая культура, немецкий язык, музыка,

ИЗО и др.)

познавательные

общеучебные

моделирование

(перевод устной

речи

в письменную)

смысловое

чтение,

произвольны

е и

осознанные

устные и

письменные

высказывани

я

моделирование,

выбор наиболее

эффективных

способов решения

задач

широкий

спектр



познавательные


формулирование личных,

нравственных,

языковых проблем;

самостоятельное создание

способов решения проблем

поискового и

творческого характера

анализ, синтез, сравнение,

группировка,

причинно-следственные связи,


рассуждения, доказательства,

практические

действия

коммуникативны

е

использование средств языка и речи для получения и передачи

информации, участие

в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические

высказывания разного типа.

Связь УУД с содержанием учебных предметов определяется

следующими утверждениями:

1.УДД представляют собой целостную систему взаимосвязанных и

взаимообуславливающих видов действий:

Коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

Познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением

проблемы,

Личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

Регулятивные – обеспечивающие организацию собственной


2. Формирование УДД является целенаправленным, системным

процессом, который реализуется через все предметные области и

внеурочную деятельность.

3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,

планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-

психологических особенностей обучающихся.

4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида

указывается в тематическом планировании, технологических картах.

5. Способы учета уровня их сформированности – в требованиях к

результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в

обязательных программах внеурочной деятельности.

6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с

помощью Универсального интегрированного Портфолио, который является

процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии УУД.

7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и

являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты

средствами разных учебных предметов в УМК «Начальная школа XXI века».

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы

учебников «Начальная школа XXI века» направлены на достижение

следующих личностных результатов освоения основной образовательной

программы:

1) Формирование основ российской гражданской идентичности,

чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,

осознание своей этнической и национальной принадлежности,

формирование ценности многонационального российского общества,

гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на

мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и

религий.

3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории

и культуре других народов.

Для достижения указанных личностных результатов в систему

учебников «Начальная школа XXI века» с 1 по 4 класс введены

соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию

тексты, упражнения, задания, задачи.

В курсе «Окружающий мир» - это темы «Природа России», «Страницы

истории Отечества», «Что такое Родина?», «Родной край – часть большой

страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что мы знаем о

народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».

В первом классе дети знакомятся с государственными символами

России (гербом и флагом), а во втором классе на уроках музыки разучивают

Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой

государства.

Учащиеся выполняют учебные проект «Свет родных берез», «Города

России», «Золотое кольцо России», «Кто нас защищает» (знакомство с

Вооруженными силами России, Государственной службой пожарной охраны,

МЧС России).

В курсе «Литературное чтение» - это разделы «Устное народное

творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу

русскую, «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической

литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и

задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее

народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости

бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся

осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую

идентичность.

В курсе Русский язык» представлены разнообразные по форме и

содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской

Земли, о сохранении мира в своей стране и во всем мире. Через тексты дети

знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками

старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы

Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о

великом достоянии нашего народа – русском языке. В этой связи даны

тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н. Толстого, Д.С. Лихачёва,

М.М.Пришвина, И.С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др.,

поэтические строки А.С. Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М.

Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я. Маршака и др., убеждающие учащихся в

красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты,

рассказы о своей малой родине – крае, городе, селе, об их

достопримечательностях, природных и культурно-исторических.

В курсе «Математика» в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4

классах) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны –

о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о

школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского

флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об

отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (о годах

жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении

музеев, художественных галерей и др.).

В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального

искусства рассматриваются в контексте мировой художественной

литературы, широко используется принцип диалога культур, Он

предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой

различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления

общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,

различия стилей музыкального языка, творческого почерка представителей

разных эпох и культур.

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных

результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и

сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого

идея от родного порога – в мир большой культуры.

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание

системы учебников «Начальная школа XXI века» направлены на достижение

следующих метапредметных результатов освоения основной

образовательной программы:

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления.

В учебниках русского языка, математики, окружающего мира,

литературного чтения (1-4 кл.) на шмуцтитулах каждого раздела

сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что

позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая

данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной

деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу

работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным

результатом ее изучения.

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям

недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых

знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате

применения и использования уже известных способов действий и

имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников

постепенно формируются умения сначала понимать и принимать

познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий, а

затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план

действия для ее последующего решения.

Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельность,

находить средства ее реализации развивается через систему заданий,

предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел

завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых

способствует организации контрольно-оценочной деятельности,

формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой

саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель – ее

конкретизация в начале каждого урока (или раздела) – реализация

поставленных задач в содержании урока (раздела) – творческие проверочные

задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего

школьника.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

Формирование и освоение указанных способов и приемов действий

основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и

поискового характера, направленных на развитие у учащихся

познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Начальная

школа XXI века» в каждой теме формулируются проблемные вопросы,

учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приемов решения учебных проблем

является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под

рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают,

как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без

корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие – нет.

Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая

их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и

таким образом, овладевают новыми знаниями.

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на

представленной в учебниках 1- 4 классов серии заданий предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,

значений величин, геометрических фигур, записанных по определенному

правилу;

провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,

геометрических фигур по заданному признаку;

провести логические рассуждения, использовать знания в новых

условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с

заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются

странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,

сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить

обобщения, но фиксировать результаты своих наблюдений и действий

разными способами (словесными, практическими, знаковыми,

графическими). Все это формирует умения решать задачи творческого и

поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при

работе над учебными проектами, которые предусмотрены в каждом классе

предметных линий комплекса учебников «Начальная школа XXI века».

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на

основе УМК «Начальная школа XXI века» Типовые задачи формирования УУД конструируются учителем на

основании следующих подходов:

1.Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или

оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных,

познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление

субъектом (в свернутом или развернутом виде) следующих навыков:

ознакомление-понимание – применение-анализ-синтез-оценка. В общем виде

задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических

заданий) к нему.

2.Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для

оценки тех или иных УУД, были надежными и объективными, они должны

быть:

_ составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к

текстовым заданиям в целом;

_сформулированы на языке, доступном пониманию ученика,

претендующего на освоение обладанием соответствующих УУД;

_избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего

развития»;

_многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить общий

поход к решению и выбор необходимой стратегии;

_ «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя

общую конструкцию задачи, менять некоторые из ее условий.

Информационно-коммуникативные технологии – инструментарий

универсальных учебных действий

Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и

образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с

традиционными методиками, целесообразно использование цифровых

инструментов и возможностей современной информационно-

образовательной среды. Ориентировка младших школьников в

информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование

способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются

одними из важных элементов формирования УУД учащихся на ступени

начального общего образования. Поэтому программа формирования УУД на

ступени начального общего образования содержит настоящую

подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы ИКТ-

компетентности.

Одновременно ИКТ могут (и должны) применяться при оценке

сформированности УУД. Для их формирования исключительную важность

имеет использование информационно-образовательной среды, в которой

планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и

обучающиеся.

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как

способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в

начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в

соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего

школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно

проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где

формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках

надпредметной программы по формированию УУД.

При освоении личностных действий ведется формирование:

критического отношения к информации и избирательности ее

восприятия;

уважения к информации о частной жизни и информационным

результатам деятельности других людей;

основ правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных действий обеспечивается:

оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в

информационной среде;

использование результатов действия, размещенных в информационной

среде, для оценки и коррекции выполненного действия;

создание цифрового портфолио учебных достижений учащихся.

При освоении познавательных учебных действий ИКТ играют

ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

поиск информации;

фиксация (запись) информации, ее организации и представление в виде

диаграмм, схем, линий времени и пр.;

создание простых гипермедиа сообщений;

построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования

коммуникативных учебных действий. Для этого используются:

обмен гипермедиа сообщениями;

выступления с аудиовизуальной поддержкой;

фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,

форум, блог).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в

рамках системно-деятельностного подхода, в процессе всех без исключения

предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в

программу формирования УУД позволяет школе и учителю с учетом

специфики каждого предмета избежать дублирования при освоении разных

умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных

учебных курсов, работать с информацией и использовать инструменты ИКТ

на факультативных занятиях, в кружках, внеклассной деятельности.

Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает

следующие разделы:

Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и

безопасных для здоровья приемов работы со средствами ИКТ. Выполнение

компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок,

запоминание изменений в файле, именование файлов и папок, Распечатка

файла.

Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото-

и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение)

вводимой информации. Распознавание текста, введенного как изображение.

Учет ограничений в объеме записываемой информации, использование

сменных носителей (флэш-карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста.

Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и

оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе.

Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и

иностранных языках, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических изображений. Рисование на графическом

планшете. Создание планов территории, диаграмм, и деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и

их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.

Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся.

Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран

изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное

сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации.

Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в

географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из

готовых фрагментов (аппликация)

Создание структурированных сообщений. Создание письменного

сообщения. Подготовка устного сообщения с аудиовизуальной поддержкой,

написание пояснений и тезисов.

Представление и обработка данных. Сбор числовых и

аудиовизуальных данных в естественнонаучных наблюдениях и

экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых

датчиков. Графическое представление числовых данных в виде графиков и

диаграмм.

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту

цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование

запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта.

Составление списка используемых информационных источников. Поиск

информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам

файлов, пот наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение без

данных небольшого объема.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и

организация деятельности.

Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ

– электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр.

Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-

поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной

образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в

информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода

и результатов обсуждения на экране и файлах. Ведение дневников,

социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований

объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.

Проектирование объектов и процессов реального мира, своей деятельности и

деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира

и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов,

собранных из конструктора.

Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности

обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов.

Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-

компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем

самым обеспечивается:

_естественная мотивация, цель обучения;

_встроенный контроль результатов освоения ИКТ;

_повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;

_формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для

оценивания результатов освоения данного предмета.

При этом специфика ИКТ-комптентности сказывается и в том, что

зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной

ИКТ-компетентности. Тем самым естественным образом создается контекст,

в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и

демонстрирует обучающимся, «как это делается».

Распределение материала по различным предметам не является

жестким. Начальное освоение тех или иных технологий и закрепление

освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-комптентности

обучающихся:

«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква,

пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы ее

поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные.

Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с

основными правилами оформления текста на компьютере, основными

инструментами создания и простыми видами редактирования текста.

Использование полуавтоматического орфографического контроля.

«Литературное чтение». Работа с мультимедиа сообщениями

(включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки).

Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиа

сообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.

Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением

иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных

объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам.

Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный

ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на

материале художественной литературы, в том числе и контролируемом

Интернете.

«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том

числе гипермедиа); выступление с сообщением. Создание небольшого текста

на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в

цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в

сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание

основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том

числе полученных компьютерными способами коммуникации.

Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов

«Математика». Применение математических знаний и представлений,

а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт

применения математических знаний и информационных подходов в

повседневных ситуациях. Представление. Анализ и интерпретация данных в

ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами:

извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и в

компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор

оснований для образования и выделения совокупностей. Представление

причинно-следственных временных связей с помощью цепочек. Работа с

простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:

построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом

себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление

несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с

помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для

решения учебных и познавательных задач. Создание информационных

объектов в качестве отчета о проведенных исследованиях. Использование

компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),

добавление ссылок в тексты и графические объекты.

«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми

инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы.

Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:

текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов

своей работы. Овладение приемами поиска и использования информации,

Работы с доступными электронными ресурсами.

«Изобразительное искусство». Знакомство с простыми графическим и

растровым редакторами изображений, освоение простых форм

редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности,

яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности

экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных

видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с

собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из

готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием

инструментов ИКТ.

2.1.13. Условия, обеспечивающие преемственность программы

формирования у обучающихся универсальных учебных действий при

переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному

общему образованию

Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все

звенья существующей образовательной системы, а именно: переход из

организации, осуществляющей образовательную деятельность на уровне

дошкольного образования, в организацию, осуществляющую

образовательную деятельность в рамках основной образовательной

программы начального общего образования и далее в рамках основной

образовательной программы основного и среднего (полного) образования,

и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные

возрастнопсихологические различия между обучающимися, переживаемые

ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых

точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из

дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в период

перехода обучающихся на уровень основного общего образования.

Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному

общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как

комплексное образование, включающее в себя физическую и

психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья,

уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе

развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация),

физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе — сложная системная

характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая

предполагает сформированность психологических способностей и свойств,

обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника;

возможность сначала выполнения им учебной деятельности под

руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному

осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком

новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с

учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:

личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции

поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность,

коммуникативную готовность, сформированность Яконцепции и самооценки,

эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает

сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому

статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),

учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих

мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного

возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие

любознательности и умственной активности.

Мотивационная готовность характеризуется первичным

соподчинением мотивов с доминированием учебнопознавательных мотивов.

Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к

произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте

поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная

готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка

с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.

Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется

осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений,

нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера

отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и

личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность

выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в

способности регулировать своё поведение на основе эмоционального

предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной

готовности к школьному обучению является сформированность высших

чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость

познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением

личностной готовности к школе является сформированность внутренней

позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую

социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной

мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность

и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.

Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную

позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному

интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как

способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном

плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая

готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,

грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие

номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,

диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой

теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и

выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей

осознанностью, опирается на использование системы общественных

сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,

основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание

приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и

устойчивости внимания.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности

обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком

своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности

соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности

прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как

умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с

предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,

контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие

средства.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на

уровень начального общего образования должно осуществляться в рамках

специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры,

изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки

обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом

возможного возникновения определённых трудностей такого перехода —

ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к

учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения,

которые обусловлены:

– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации

процесса и содержания обучения (предметная система, разные

преподаватели и т. д.);

– совпадением начала кризисного периода, в который вступают

младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией

подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении

значимости учебной деятельности);

– недостаточной готовностью детей к более сложной и

самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их

интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем

сформированности структурных компонентов учебной деятельности

(мотивы, учебные действия, контроль, оценка);

– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на

русский язык обучения.

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования

универсальных учебных действий и заданы в форме требований к

планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных

уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой

стратегический приоритет непрерывного образования — формирование

умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы

универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО,

касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного


1. Преемственность при переходе от дошкольного образования в ДОО к

начальному образованию в МБОУ СОШ ЗАТО Видяево

осуществляется на основе заключаемых договоров о сотрудничестве

между ДОО И ОО. Договоры предусматривают:

2. Проведение открытых уроков, занятий.

3. Взаимопосещение уроков педагогами ДОУ и учителями-

предметниками.

4. Проведение семинара «Готовность воспитанников ДОО к школе».

5. Родительское собрание в ДОО с приглашением учителей начальных

классов «Режим дня будущего первоклассника»

6. Итоговую диагностику воспитанников в подготовительных и старших

группах ДОО в конце учебного года. Итоги диагностики оформляются

педагогами ДОО в виде Карты индивидуальных особенностей

выпускника ДОО и входе совместного заседания ПМПК ДОО и ОО

передаются педагогам ОО.

7. Стартовую диагностику (физическая, психологическая,

педагогическая) готовности учащихся к обучению в начальной школе

при поступлении первоклассников в школу (сентябрь-октябрь).

8. Организацию адаптационного периода обучения, в который

проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных

умений первоклассников.

2.1.14. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и

применения обучающимися универсальных учебных действий.

Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и

характеристики:

систематичность сбора и анализа информации;

совокупность показателей и индикаторов оценивания должна

учитывать интересы всех участников образовательной деятельности, то есть

быть информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;

доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для

всех участников образовательной деятельности.

Система оценки универсальных учебных действий является уровневой

(определяются уровни владения универсальными учебными действиями:

низкий, средний, высокий);

Уровни Характеристика

Низкий универсальное учебное действие не сформировано

(школьник может выполнить лишь отдельные операции, может

только копировать действия учителя, не планирует и не

контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей

буквального заучивания и воспроизведения);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды

задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно

внести коррективы в действия);

Средний учебное действие может быть выполнено в

сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения для

установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик

может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное

обнаружение учеником несоответствия между условиями

задачами и имеющимися способами ее решения и правильное

изменение способа в сотрудничестве с учителем);

Высокий самостоятельное построение учебных целей

(самостоятельное построение новых учебных действий на основе

развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее

усвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления

общих принципов.

Отслеживание динамики индивидуальных достижений фиксируется в

таблицах:

Таблица сформированности универсальных учебных действий

учащихся _____ класса


сформированности УУД

№ обучающегося по списку в

классном журнале

Средни

й балл

по

классу

1 2 3 4 5 6 7 8

I Сформированность личностных УУД

1.1 Сформированность учебно-

познавательного интереса

1.2 Принятие и соблюдение норм школьного

поведения

1.3 Самооценка

1.4 Нравственно-этическая ориентация

1.5 Эмоциональная отзывчивость

1.6 Тревожность

II Сформированность регулятивных УУД

2.1 Умение организовывать свое рабочее

место под руководством учителя

2.2 Действие целеполагания под

руководством учителя

2.3 Действие планирования под


2.4 Действия контроля и коррекции под


2.5 Действие оценки под руководством

учителя

2.6 Саморегуляция

2.7 Умение использовать в своей деятельности

простейшие приборы: линейку, треугольник и

т.д.

III Сформированность познавательных

УУД

3.1 Умение ориентироваться в учебнике:

определять умения, которые будут

сформированы на основе изучения данного

раздела.

3.2 Умение отвечать на простые вопросы

учителя

3.3 Умение подробно пересказывать

прочитанное или прослушанное; определять

тему.

3.4 Умение добывать новые знания, находить

ответы на вопросы, используя учебник и

информацию, полученную на уроке

3.5 Умение отличать известное от

неизвестного в ситуации, специально

созданной учителем

3.6 Умение делать выводы

3.7 Анализ объектов с целью выделения

существенных признаков

3.8 Группировка и классификация объектов

3.9 Установление причинно-следственных

связей

3.10 Умение выявить аналогии на

предметном материале

3.11 Умение использовать знаково-

символические средства для создания моделей

и схем

IV Сформированность коммуникативных

УУД

4.1 Умение оформлять свою мысль в устной

речи

4.2 Умение выразительно читать и

пересказывать текст

4. 3 Сформированность норм в общении с

детьми и взрослыми. Умение участвовать в

диалоге на уроке и в жизненных ситуациях,

слушать и понимать речь других

4.4 Умение выполнять различные социальные

роли в паре, группе (лидера, исполнителя,

оппонента др.) в соответствии с задачами

учебной деятельности

Средний балл по ученику

Уровень: высокий (3), средний (2), низкий (1)

2.2. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ


2.2.1. Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни

ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном

учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребенка с окружающим

миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в

самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего

последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности

универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.

Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —

закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка,

включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения

принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,

контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального общего образования

является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,

воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в

личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,

обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной

деятельности, а также при формировании ИКТкомпетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений

и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.

формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет

объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач

обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то

же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе

содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон

окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов

организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,

творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности

школьников. Это определило необходимость выделить в примерных

программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое

включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение

знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.

Именно этот аспект примерных программ дает основание для утверждения

гуманистической, личностно ориентированной направленности

образовательной деятельности младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности

самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности

и инициативности в начальной школе является создание развивающей

образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:

наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны

быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и

оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат

деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и

др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее

социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на

саморазвитие.

Начальное общее образование вносит вклад в социальноличностное

развитие ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная

система представлений об окружающем мире, о социальных и

межличностных отношениях, нравственноэтических нормах. Происходят

изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и

высокой, она становится все более объективной и самокритичной.

Рабочие программы по учебным предметам разработаны в соответствии с

требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)

освоения основной образовательной программы начального общего

образования Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования.

Рабочие программы учебных предметов включают следующие разделы:

1) планируемые результаты освоения учебного предмета;

2) содержание учебного предмета;

3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых

на освоение каждой темы.

Перечень рабочих программ по учебным предметам

начального общего образования

МБОУ СОШ ЗАТО Видяево

№

п/п Учебные предметы Школа России

Начальная

школа XXI века

Предметные

линии

1 Русский язык 1 1

2 Литературное чтение 1 1

3 Иностранный язык

(английский)

1

4 Математика 1 1

5 Окружающий мир 1 1

6 ОРКСЭ 3

7 Музыка 1

8 Изобразительное

искусство

1 1

9 Технология 1 1

10 Физическая культура 1

Рабочие программы по учебным предметам начального общего

образования МБОУ СОШ ЗАТО Видяево прилагаются.

Приложением к рабочим программам является календарно-

тематическое планирование.

2.3 ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И

ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В воспитании россиянина — гражданина и патриота — особо важная

роль принадлежит общеобразовательной школе. Ценности формируются в

семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и иных

коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т. д. Но

наиболее системно, последовательно и глубоко они могут воспитываться

всем укладом школьной жизни.

Программа духовно нравственного развития и воспитания

обучающихся на уровне начального общего образования МБОУ СОШ ЗАТО

Видяево (далее Программа) разработана в соответствии с Конституцией РФ,

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,

Стандартом начального общего образования, Концепцией духовно

нравственного развития и воспитания личности гражданина России и

другими законодательными актами и нормативными документами,

касающимися сферы образования и культуры.

Воспитание гражданина страны – одно из главных условий

национального возрождения. Формируя гражданина, мы, прежде всего,

должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической точки

зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая

единством духовно-нравственного и правового долга. Духовно нравственное

воспитание является неотъемлемой частью образовательных отношений.

Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное

развитие у человека проявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны,

ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим людям,

сострадание, сочувствие, что соответствует православным ценностным

ориентациям, определяющим смысл жизни человека как непрерывное

духовно-нравственное его совершенствование.

В современной педагогике живут идеи самоценности детства,

сотрудничества, диалога, педагогической поддержки, самоопределения и

самоактуализации личности, динамичности, эмпатии и толерантности.

Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного

выбора форм, способов самореализации на основе освоения

общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда

была как можно более разнообразной, вариативной.

Программа духовно-нравственного воспитания обеспечивает

приобщение обучающихся к ценностям семьи, своей этнической,

конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в

контексте формирования у них идентичности гражданина России, направляя

образовательную деятельность на воспитание ребёнка в духе любви к Родине

и уважения к культурно историческому наследию своего народа и своей

страны, на развитие его творческих способностей, формирование основ его

социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Педагогическая организация процесса духовно - нравственного

развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий

многих социальных субъектов: образовательной организации, семьи,

учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,

традиционных религиозных организаций и общественных объединений,

включая детские движения и организации.

Программа направлена на организацию нравственного уклада

школьной жизни, включающего учебную, внеучебную, социально-

значимую деятельность обучающихся.

Уклад школьной жизни основан на системе духовных идеалов, ценностей,

моральных приоритетов, реализуемых в совместной социально -

педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов

общественной жизни.

Программа включает одиннадцать разделов:

1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации учащихся.

2.Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного

развития, воспитания и социализации учащихся.

3.Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации учащихся.

4.Виды деятельности и формы занятий с учащимися. 5.Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,

воспитанию и социализации учащихся.

6.Описание форм и методов организации социально значимой деятельности

учащихся.

7.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества

субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов.

8.Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической

культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая

мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах.

9.Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей

(законных представителей) учащихся.

10.Планируемые результаты.

11.Критерии и показатели эффективности деятельности организации,

осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению духовно-

нравственного воспитания учащихся.

1. Цель

Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

учащихся на уровне начального общего образования является

социальнопедагогическая поддержка становления и развития

высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,

принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в

духовных и культурных традициях многонационального народа Российской

Федерации.

Задачи

В области формирования нравственной культуры:

– формирование способности к духовному развитию, реализации

творческого потенциала в учебноигровой, предметнопродуктивной,

социально ориентированной деятельности на основе нравственных

установок и моральных норм, традиционных для народов России,

российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и

стремления к нравственному совершенствованию;

– укрепление нравственности, основанной на свободе воли и

духовных отечественных традициях, внутренней установке личности

школьника поступать согласно своей совести;

– формирование основ нравственного самосознания личности

(совести) – способности младшего школьника формулировать собственные

нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,

требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку

своим и чужим поступкам;

– формирование нравственного смысла учения;

– формирование основ морали – осознанной обучающимся

необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в

обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,

укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,

самоуважения и жизненного оптимизма;

– принятие учащимся нравственных ценностей, национальных и

этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных

особенностей и потребностей семьи;

– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

– формирование способности открыто выражать и отстаивать свою

нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным

намерениям, мыслям и поступкам;

– формирование способности к самостоятельным поступкам и

действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию

ответственности за их результаты;

– развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

– формирование основ российской культурной и гражданской

идентичности (самобытности);

– пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной

ответственности за Отечество;

– воспитание ценностного отношения к своему национальному

языку и культуре;

– формирование патриотизма и гражданской солидарности;

– развитие навыков организации и осуществления сотрудничества

с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении

общих проблем;

– развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,

человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;

– становление гражданских качеств личности на основе

демократических ценностных ориентаций;

– формирование осознанного и уважительного отношения к

традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и

религиозным убеждениям;

– формирование основ культуры межэтнического и

межконфессионального общения, уважения к языку, культурным,

религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех

народов России.

В области формирования семейной культуры:

– формирование отношения к семье как основе российского

общества;

– формирование у обучающегося уважительного отношения к

родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

– формирование представления о традиционных семейных

ценностях народов России, семейных ролях и уважения к ним;

– знакомство обучающегося с культурноисторическими и

этническими традициями российской семьи.

2.Основные направления и ценностные основы

духовнонравственного развития учащихся школы

Общие задачи духовнонравственного развития, воспитания и

социализации учащихся на уровне начального общего образования

классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно

связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон

духовнонравственного развития личности гражданина России. Каждое из

направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации

учащихся основано на определенной системе базовых национальных

ценностей и должно обеспечивать усвоение их учащимися. Организация

духовнонравственного развития, воспитания и социализации учащихся

осуществляется по следующим направлениям:

1. Гражданско-патриотическое воспитание

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение

Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и

правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам

государства и гражданского общества.

2. Нравственное и духовное воспитание

Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и

смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение

достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота

и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания;

вера; традиционные религии и духовная культура народов России,

российская светская (гражданская) этика.

3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству

Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание;

стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость;

бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к

труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в

профессии.

4. Интеллектуальное воспитание

Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная

деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество

знаний.

5. Здоровьесберегающее воспитание

Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый

образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт

6. Социокультурное и медиакультурное воспитание

Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,

межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная

и культурная консолидация общества; поликультурный мир.

7. Культуротворческое и эстетическое воспитание

Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в

творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие

способности, диалог культур и цивилизаций.

8. Правовое воспитание и культура безопасности

Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода

личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная

среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное

поведение в природной и техногенной среде

9. Воспитание семейных ценностей

Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика

и психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям,

прародителям; забота о старших и младших.

10. Формирование коммуникативной культуры

Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения,

межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к

слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.

11. Экологическое воспитание

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;

бережное освоение природных ресурсов региона, страны, планеты,

экологическая культура, забота об окружающей среде, домашних животных.

3.Основное содержание духовнонравственного развития,

воспитания и социализации учащихся школы

Гражданско-патриотическое воспитание:

ценностные представления о любви к России, народам Российской

Федерации, к своей малой родине;

первоначальные нравственные представления о долге, чести и

достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье,

школе, одноклассникам;

элементарные представления о политическом устройстве Российского

государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах

государства;

представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге

и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится

образовательная организация;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в

жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в

котором находится образовательная организация;

уважительное отношение к русскому языку как государственному,

языку межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

первоначальные представления о народах России, об их общей

исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

первоначальные представления о национальных героях и важнейших

событиях истории России и ее народов;

уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей

страны, уважение к защитникам Родины.

Нравственное и духовное воспитание:

первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики

(добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость,

милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);

первоначальные представления о значении религиозной культуры в

жизни человека и общества, связи религиозных культур народов России и

российской гражданской (светской) этики, свободе совести и

вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского

государства, в истории и культуре нашей страны;

первоначальные представления о духовных ценностях народов России;

уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа

и других народов России;

знание и выполнение правил поведения в образовательной

организации, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах,

на природе;

уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к

сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных

на взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть

упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,

оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании

художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:

первоначальные представления о нравственных основах учебы,

ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и

общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о современной экономике;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при

разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и

настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей,

к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,

небережливому отношению к результатам труда людей.

Интеллектуальное воспитание:

первоначальные представления о возможностях интеллектуальной

деятельности, о ее значении для развития личности и общества;

представление об образовании и самообразовании как

общечеловеческой ценности, необходимом качестве современного человека,

условии достижении личного успеха в жизни;

элементарные представления о роли знаний, науки в развитии

современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях,

инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи

науки и производства;

первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности

современного информационного пространства;

интерес к познанию нового;

уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям

творческих профессий;

элементарные навыки работы с научной информацией;

первоначальный опыт организации и реализации учебно-

исследовательских проектов;

первоначальные представления об ответственности за использование

результатов научных открытий.

Здоровьесберегающее воспитание:

первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной

ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о

физическом, духовном и нравственном здоровье;

формирование начальных представлений о культуре здорового образа

жизни;

базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования

здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное

время;

первоначальные представления о ценности занятий физической

культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие

личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;

элементарные знания по истории российского и мирового спорта,

уважение к спортсменам;

отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к

курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;

понимание опасности, негативных последствий употребления

психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ,

бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения

суицидальных мыслей.

Социокультурное и медиакультурное воспитание:

первоначальное понимание значений понятий «миролюбие»,

«гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений

для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе,

государстве;

первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,

«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм»,

формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные

знания о возможностях противостояния им;

первичный опыт межкультурного, межнационального,

межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;

первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;

первичные навыки использования информационной среды,

телекоммуникационных технологий для организации межкультурного

сотрудничества, культурного взаимообогащения.

Культуротворческое и эстетическое воспитание:

первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;

первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания,

направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и

национальной культуры;

проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;

способность формулировать собственные эстетические предпочтения;

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение

видеть красоту природы, труда и творчества;

начальные представления об искусстве народов России;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,

концертам, выставкам, музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Правовое воспитание и культура безопасности:

элементарные представления об институтах гражданского общества, о

возможностях участия граждан в общественном управлении;

первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях

человека;

элементарные представления о верховенстве закона и потребности в

правопорядке, общественном согласии;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека

в обществе;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего

села, города;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице,

к невыполнению человеком своих обязанностей;

знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе,

городской среде, понимание необходимости их выполнения;

первоначальные представления об информационной безопасности;

представления о возможном негативном влиянии на

моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр,

кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;

элементарные представления о девиантном и делинквентном

поведении.

Воспитание семейных ценностей:

первоначальные представления о семье как социальном институте, о

роли семьи в жизни человека и общества;

знание правил поведение в семье, понимание необходимости их

выполнения;

представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;

знание истории, ценностей и традиций своей семьи;

уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям,

сестрам и братьям;

элементарные представления об этике и психологии семейных

отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов

России.

Формирование коммуникативной культуры:

первоначальные представления о значении общения для жизни

человека, развития личности, успешной учебы;

первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного,

безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и

младшими;

понимание значимости ответственного отношения к слову как к

поступку, действию;

первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;

ценностные представления о родном языке;

первоначальные представления об истории родного языка, его

особенностях и месте в мире;

элементарные представления о современных технологиях

коммуникации;

элементарные навыки межкультурной коммуникации;

Экологическое воспитание:

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,

понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным;

понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;

первоначальные навыки определения экологического компонента в

проектной и учебно-исследовательской деятельности, других формах

образовательной деятельности;

элементарные знания законодательства в области защиты

окружающей среды.

4. Виды деятельности и формы занятий с учащимися


– получают первоначальные представления о Конституции

Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой –

Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта

Российской Федерации, в котором находится образовательная организация

(на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и

вариативных учебных дисциплин);

– знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью

замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,

исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе

бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и

памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и

историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативных

учебных дисциплин);

– знакомятся с историей и культурой родного края, народным

творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями

быта народов России (в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра

кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,

путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения вариативных

учебных дисциплин);

– знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,

содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,

проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в

подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным

праздникам);

– знакомятся с деятельностью общественных организаций

патриотической и гражданской направленности (в процессе посильного

участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых этими

организациями, встреч с их представителями);

– участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из

художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской

армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр

военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных

соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и

военнослужащими;

– получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с

детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся

с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных

игр, организации и проведения национальнокультурных праздников);

– участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,

ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные

примеры гражданственности и патриотизма;

– принимают посильное участие в школьных программах и

мероприятиях по поддержке ветеранов войны;

– принимают посильное участие в программах и проектах, направленных

на воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и

настоящему нашей страны (в рамках деятельности военно-исторических

клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных центров и т. д.);

– участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи

в контексте значимых событий истории родного края, страны.


– получают первоначальные представления о базовых ценностях

отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских

народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных

предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой

деятельности, такой, как театральные постановки,

литературномузыкальные композиции, художественные выставки и

других мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции

народов России);

– участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,

направленных на формирование представлений о нормах

моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих

школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

– знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных

местах (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов,

наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации

поступков, поведения разных людей);

– усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в

коллективе класса и образовательной организации – овладевают навыками

вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам,

старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной

поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыта


– принимают посильное участие в делах благотворительности,

милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других

живых существах, природе.


– получают первоначальные представления о роли труда и значении

творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных

дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;

– получают элементарные представления о современной инновационной

экономике – экономике знаний, об инновациях в процессе изучения

учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий, выполнения

учебно-исследовательских проектов;

– знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий

на производственные предприятия, встреч с представителями разных

профессий, изучения учебных предметов);

– знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и

прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд

наших родных»;

– получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого

взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в

учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических

игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных

профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,

ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.),

раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и

трудовой деятельности);

– приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному

труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,

стимулирования творческого учебного труда, предоставления

обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);

– осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при

изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета

«Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);

– приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно

полезной деятельности на базе образовательной организации и

взаимодействующих с ним организаций дополнительного образования,

других социальных институтов (занятие народными промыслами,

природоохранительная деятельность, работа творческих и

учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность

школьных производственных фирм, других трудовых и творческих

общественных объединений как младших школьников, так и

разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);

– приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

– участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,

знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры

высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.


– получают первоначальные представления о роли знаний,

интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества в

процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных

мероприятий;

– получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной

деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности

детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуального

развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;

– получают первоначальные представления об образовании и

интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе

учебной и внеурочной деятельности;

– активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,

интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ,

кружков и центров интеллектуальной направленности и т. д.;

– получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе

реализации учебно-исследовательских проектов;

– получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого

взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в

творческой интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетноролевых игр,

посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных

интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий,

раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной

деятельности);

– получают первоначальные представления об ответственности, возможных

негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с

этикой научной работы в процессе учебной и внеурочной деятельности,

выполнения учебно-исследовательских проектов.


– получают первоначальные представления о здоровье человека как

абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой

жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных

возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека

с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;

– участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед,

тематических игр, театрализованных представлений, проектной

деятельности);

– учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой,

спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и

отдыха;

– получают элементарные представления о первой доврачебной помощи

пострадавшим;

– получают представление о возможном негативном влиянии

компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках

бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими

работниками, родителями), в том числе к аддиктивным проявлениям

различного рода - наркозависимость, игромания, табакокурение, интернет-

зависимость, алкоголизм и др., как факторам ограничивающим свободу

личности;

– получают элементарные знания и умения противостоять негативному

влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения

(научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр,

обсуждения видеосюжетов и др.);

– участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание

ответственного отношения к своему здоровью, профилактику

возникновения вредных привычек, различных форм асоциального

поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека

(лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками

правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней

здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);

– разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и

просветительские проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ

жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся спортсмены;

– регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных

секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных

лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют в школьных спортивных

мероприятиях, соревнованиях.


– получают первоначальное представление о значении понятий

«миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство»,

осознают важности этих явлений для жизни и развития человека,

сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения

учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных

праздников, выполнения проектов, тематических классных часов;

– приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального,

межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе

встреч с представителями различных традиционных конфессий,

этнических групп, экскурсионных поездок, выполнения проектов

социокультурной направленности, отражающих культурное разнообразие

народов, проживающих на территории родного края, России;

– приобретают первичный опыт социального партнерства и

межпоколенного диалога в процессе посильного участия в деятельности

детско-юношеских организаций, школьных дискуссионных клубов, школ

юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;

– моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов

и др.) различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье

и школе в ходе выполнения ролевых проектов;

– принимают посильное участие в разработке и реализации разовых

мероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных

на решение конкретной социальной проблемы класса, школы,

прилегающей к школе территории;

– приобретают первичные навыки использования информационной среды,


сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках деятельности

кружков информатики, деятельности школьных дискуссионных клубов,

интерактивного общения со сверстниками из других регионов России.


– получают элементарные представления об эстетических идеалах и

художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения

инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с

представителями творческих профессий, экскурсий на художественные

производства, к памятникам зодчества и на объекты современной

архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с

лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по

репродукциям, учебным фильмам);

– знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной

культуры родного края, с фольклором и народными художественными

промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе

экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,

включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной

организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной

музыки, художественных мастерских, театрализованных народных

ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

– осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе

родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве

образовательной организации и дома, сельском и городском ландшафте, в

природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают

стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных

фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и

сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего

мира через художественные образы;

– осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде

людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное,

плохое и хорошее, созидательное и разрушительное (знакомятся с

местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой,

участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы

люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных

фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.);

– получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой

деятельности, выражения себя в доступных видах и формах

художественного творчества (на уроках художественного труда, школьных

кружков и творческих объединений, литературных и художественных

салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей

искусств и т. д.);

– участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении

выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в

экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации

культурнодосуговых программ, включая посещение объектов

художественной культуры с последующим представлением в

образовательной организации своих впечатлений и созданных по мотивам

экскурсий творческих работ;

– получают элементарные представления о стиле одежды как способе

выражения душевного состояния человека;

– участвуют в художественном оформлении помещений.


– получают элементарные представления о политическом устройстве России,

об институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях

участия граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и

потребности в правопорядке, общественном согласии (в процессе изучения

учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с

представителями органов государственной власти, общественными

деятелями );

– получают первоначальные представления о правах, свободах и

обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать

общественного согласия по вопросам школьной жизни (в процессе бесед,

тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах

самоуправления);

– получают элементарный опыт ответственного социального поведения,

реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью

детско движений, организаций, сообществ, посильного участия в

социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскими

общественными организациями);

– получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках

участия в школьных органах самоуправления (решают вопросы,

связанные с поддержанием порядка, дежурства и работы в школе,

дисциплины, самообслуживанием);

– получают элементарные представления об информационной безопасности,

о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность

детей отдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед,

тематических классных часов, встреч с представителями органов

государственной власти, общественными деятелями);

– получают первоначальные представления о правилах безопасного

поведения в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе

изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов,

проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности клубов

юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных

миротворцев, юных спасателей);


– получают элементарные представления о семье как социальном институте, о

роли семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных

предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями

органов государственной власти, общественными деятелями );

– получают первоначальные представления о семейных ценностях,

традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных

отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов

России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед,

тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников,

выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши

семейные традиции»);

– расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе

проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации

совместно с родителями (законными представителями) творческих

проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю

семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих

преемственность между поколениями);

– участвуют в школьных программах и проектах, направленных на

повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога

поколений (в рамках деятельности школьных клубов «мам и пап»,

«бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней национально-

культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских

школьных спортивных и культурных мероприятий, совместного

благоустройства школьных территорий ).

Формирование коммуникативной культуры:

– получают первоначальные представления о значении общения для жизни

человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного,

бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со

сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения учебных

предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и

др.);

– развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической

компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в

деятельности школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора,

школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и

др.);

– участвуют в развитии школьных средств массовой информации

(школьные газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);

– получают первоначальные представления о безопасном общении в

интернете, о современных технологиях коммуникации (в процессе

изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч

со специалистами и др.);

– получают первоначальные представления о ценности и возможностях

родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в

мире (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических

классных часов, участия в деятельности школьных кружков и клубов

юного филолога и др.);

– осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации,

общаются со сверстниками – представителями разных народов,

знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа жизни (в

процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-

культурных праздников и др.).


– усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о

законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях

этического отношения к природе в культуре народов России, других стран,

нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии

человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических

классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);

– получают первоначальный опыт эмоциональночувственного

непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного

поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и

путешествий по родному краю и др.);

– получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности

(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных

клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие

в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических

патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных

проектов, посильное участие в деятельности детскоюношеских

организаций);

– при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы

взаимодействия с природой: участвуют вместе с родителями (законными

представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;

учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в

природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально

отведенных местах, экономно использовать воду, электроэнергию,

оберегать растения и животных).

5. Модель организации работы по духовно-нравственному

развитию учащихся

Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию

и социализации учащихся связана с необходимостью выработки единой

стратегии взаимодействия участников образовательной деятельности,

реализуемой на следующих уровнях:

- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых

педагогических принципов и подходов к воспитанию);

- программно-методическом (уровень разработки системного

комплекса воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и

воспитании, интеграции ценностного содержания воспитания в

образовательную деятельность);

- организационно-практическом (уровень преемственности

практического опыта и согласованного взаимодействия коллектива

педагогов, обучающихся и их родителей).

Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух

принципов структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.

Иерархический принцип обеспечивает концептуальную

соподчиненность уровней взаимодействия субъектов образовательного

пространства, сохраняя контекстуальное единство содержания и

многообразие форм и методов воспитательной работы.

Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу,

где каждый участник образовательной деятельности получает возможность

интегрировать (концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-

родительские инициативы, конвертируя творческий потенциал личности в

коллективные образовательные и социальные проекты.

Главными принципами межличностного педагогического общения в

контексте реализации модели сетевого взаимодействия становятся

сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие и

взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие

и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,

взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет

мобилизации и оптимального перераспределения методического,

педагогического и административного ресурсов. Реализация названных

принципов взаимодействия и общения способствует актуализации

нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает

раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный

и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.

В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия

участников образовательной деятельности постепенно начинают рождаться

новые формы творческой самоорганизации детско-родительских коллективов

в виде сетевых органов самоуправления – советы детско-родительских

активов. Главное отличие советов детско-родительских активов от других

форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на

стихийной основе, а в процессе совместной реализации системного

комплекса воспитательных программ духовно-нравственной и

социокультурной направленности, предполагающих активное присоединение

семей воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что способствует

созданию эффективной системы общественного участия в управлении

развитием образовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро

детско-родительского коллектива класса (группы), советы детско-

родительских активов выполняют функцию сетевых субъектов системы

общественного управления учебно-воспитательным процессом в школе.

Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого

взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип

культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное

развитие и сохранение единства воспитательной среды современной школы в

условиях открытого информационного общества.

Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации

взаимодействия согласуются с принципами, отражающими особенности

организации содержания воспитания и социализации младших школьников.

В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на уровне начального общего образования и организуемого в

соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы:

Принцип ориентации на идеал: Воспитание всегда ориентировано

на определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений,

деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития

личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее единство уклада

гимназической жизни, обеспечивает возможность согласования

деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной

школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.

Аксиологический принцип: Ценности определяют основное

содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности

младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей

происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в

свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.

Принцип следования нравственному примеру: Следование

примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это

возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с

самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.

Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности

должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Особое

значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример

учителя. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением,

своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о

справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между

людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом

определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания

последних.

Принцип идентификации (персонификации): Идентификация –

устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть

похожим на него. В младшем школьном возрасте выражена ориентация на

персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально-привлекательные

образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в

образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя

проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными

средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения: В формировании ценностных

отношений большую роль играет диалогическое общение младшего

школьника со сверстниками, родителями (законными представителями),

Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни

невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим.

Содержанием этого педагогически организованного общения должно быть

совместное освоение базовых национальных ценностей.

Принцип полисубъектности воспитания: В современных условиях

процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,

многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в

различные виды социальной, информационной, коммуникативной

активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко

противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной

жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-

нравственного развития и воспитания при ведущей роли гимназии должна

быть по возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в

Концепции определены как национальный воспитательный идеал и система

базовых национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и

воспитания обучающихся.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания: Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся

и поддерживаемое укладом гимназической жизни, включает в себя

организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно

полезной, деятельности младших школьников. Для решения воспитательных

задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами

культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства;

• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач,

отражающих современную жизнь;

• духовной культуры и фольклора народов России;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,

своей семьи;

• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и

прародителей;

• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках

педагогически организованных социальных и культурных практик;

• других источников информации и научного знания.

6. Описание форм и методов организации социально значимой

деятельности учащихся

Одним из важных направлений воспитания и социализации

современных детей является их педагогически организованное включение в

социальные реалии, преодоление усиливающегося в последние годы

отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле

первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность,

под которой понимается добровольное конструктивное преобразование

окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего

общества или помощи представителям отдельных социальных групп.

Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:

– общественный – позитивные изменения в социальной среде

(преодоление социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц

или групп);

– педагогический – проявление про-социальной активности

обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах,

усиление сопричастности общественным процессам и проблемам

(установление связи школьника с культурной, общественной, политической

жизнью общества и государством, первоначальная идентификация себя в

качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального

опыта решения проблем, формирование компетенций социального

взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со

сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.

По организации социальная значимая деятельность может быть

инициируема преимущественно педагогами (классным руководителем), либо

самими младшими школьниками, либо их родителями, однако, при любой

схеме обязательным условием достижения общественных и педагогических

результатов является личностная значимость для участников деятельности

социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально

значимых инициативах младших школьников впервые проявляется их

стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального

сообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся

социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности,

проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости»,

личностного самоопределения.

Одним из методов организации социально значимой деятельности

младших школьников является их добровольное и посильное участие в

мероприятиях молодежного добровольчества. Добровольцами или

волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или

иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных

добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора,

такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима

нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность,

искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов

группы друг перед другом она достигает порой весьма высоких результатов в

сфере объявленных задач. И все же главное в такой группе – ее «дух».

Характерной чертой групп добровольцев является потребность в совместной

рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного

диалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль,

книга, исторический факт), так и события повседневной жизни, поступки

товарищей, газетная статья. Важным элементом культуры общения

разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и

идей о преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены

на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает

идейные ценности группы.

Еще одним методом организации социально значимой деятельности

младших школьников является поддержка общественной самоорганизации –

способ совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся

лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников становится –

участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем,

решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть различен:

от организации своего свободного времени до участия в решении важных

социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона,

улицы, двора. Педагогическое сопровождение общественной

самоорганизации – это предоставление обучающимся набора средств для

решения актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов, классных

руководителей целесообразно ориентировать на следующие задачи:

– осуществление консультирования школьников по наиболее

эффективному достижению деловых и личностно значимых целей;

– использование технологии развития способностей для достижения

целей в различных областях жизни;

– отказ взрослого от экспертной позиции;

– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.

Широко известным методом организации социально значимой

деятельности младших школьников является их включение в работу по

социальному проектированию и реализации социальных проектов.

Социальное проектирование как процесс создания социального проекта –

прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной

группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг

друга этапов:

– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный

проект (обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого

изменения с лицами, группами, организациями, на жизнь которых

социальный проект может повлиять, достижение технически четких, полных,

грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки

качества результата);

– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта,

разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация

предполагаемой деятельности);

– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание

предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы,

презентации).

В рамках названного метода могут использоваться такие формы

организации социально значимой деятельности как «ярмарка социальных

проектов», «защита социальных проектов», «презентация социального

проекта».

В качестве эффективных форм организации социально значимой

деятельности младших школьников могут быть использованы такие формы

как продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение

7.Описание основных технологий взаимодействия и

сотрудничества субъектов воспитательной деятельности и социальных

институтов патриотических, волонтерских, экологических акций

В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного

развития обучающихся на уровне начального общего образования большое

значение имеет социальное партнерство различных социальных институтов.

Интеграция социально-педагогического потенциала организаций общего и

дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного

сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций

и семьи способствует позитивной социализации младших школьников.

Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение

для организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в

организации социального партнерства институтов общественного участия и

семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной

школы и особенно институту классного руководства. Младшие школьники

должны принимать посильное участие в построении модели социального

партнерства, необходимой для их позитивной социализации. Формирование

социального опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации

проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр,

коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с

представителями религиозных и общественных организаций и т. д.

Социальное партнерство институтов общественного участия в процессе

воспитания учащихся начальной школы выражается в создании и

реализации совместных социально-педагогических, образовательных,

просветительских и иных программ, проведении совместных мероприятий.

При разработке и осуществлении программы воспитания и

социализации младших школьников образовательная организация может

взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными

религиозными организациями, общественными организациями и

объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и

иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями,

организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности цели,

задачи и ценности настоящей программы. При этом могут быть

использованы различные формы взаимодействия с согласия обучающихся и

их родителей (законных представителей):

– участие традиционных религиозных организаций, иных

общественных организаций и объединений в проведении отдельных

мероприятий в рамках реализации направлений воспитания и социализации

обучающихся на уровне начального общего образования;

– участие указанных организаций и объединений в реализации

отдельных образовательных программ, согласованных с программой

воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего

образования и одобренных Управляющим советом образовательной

организации;

- проведение совместных мероприятий по направлениям программы

воспитания и социализации в образовательной организации.

8.Описание форм и методов формирования у учащихся

экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа

жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного

поведения на дорогах

Воспитание физической культуры, формирование ценностного

отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание

младших школьников, процесс формирования у них здорового образа жизни

предполагает усиление внимание к формированию представлений о культуре

здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного

выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию,

к спорту.

Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового

и безопасного образа жизни:

– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового

образа жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о

здоровье человека, биологических основах деятельности организма,

различных оздоровительных системах и системах физических упражнений

для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и

здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);

– предоставление школьникам возможностей предъявления

сверстникам индивидуальных достижений в различных видах спортивных

состязаний, подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности

спортивных секций, туристических походах;

– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;

– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа

жизни, занятий физической культурой, использования спортивно-

оздоровительной инфраструктуры ближайшего социума;

– включение младших школьников в санитарно-просветительскую

деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе

детско-родительских и семейных соревнований;

– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения,

спорта, туризма, общего и дополнительного образования.

– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;

– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички

в социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном

сайте, посвященном здоровью;

– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного

ученика (о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном

отношении к физической культуре);

– разработка учащимися памяток и информационных листовок о

нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о

возможностях получения медицинской помощи, об отечественной системе

медицинского страхования;

– выступление перед учащимися младших классов по проблематике

физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории

международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);

– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для

детей и родителей;

Развитие экологической культуры личности, ценностного

отношения к природе, созидательной экологической позиции. Развитие

содержания экологического воспитания на уровне начального общего

образования предполагает формирование у младших школьников

эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе;

понимания необходимости соблюдения норм экологической этики;

представлений о экологически целесообразном поведении.

Формы и методы формирования у младших школьников

экологической культуры могут быть представлены в контексте основных

вариантов взаимодействия человека и природы:

– исследование природы – познавательная деятельность, направленная

на раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования

открытых явлений для блага человечества (исследовательские проекты,

научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);

– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за

животными (выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной

продукции, презентации домашних растений, цветов и т. д.);

– художественно-эстетические практики – общение с природой

созерцательно-эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков,

фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений

известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими

целями);

– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных

условий в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об

испытаниях, в ходе похода);

– общение с домашними животными, в котором человек стремится

усилить психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–

презентации о домашних животных);

– природоохранная деятельность (экологические акции,

природоохранные флешмобы).

Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано

содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере

дорожного движения, воспитывать транспортную культуру безопасного

поведения на дорогах.

Мероприятия по обучению младших школьников правилам

безопасного поведения на дорогах:

– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в

школу» (групповые исследовательские проекты, оценка безопасности

традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы,

разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке

безопасных маршрутов);

– практические занятия «ПДД в части велосипедистов»,

– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции,

ответственных за безопасность дорожного движения (проведение опроса,

съемка видеосюжетов и др.);

– конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику-

пешеходу (весна)» и т. д.;

компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.

9.Описание форм и методов повышения педагогической культуры

родителей (законных представителей) учащихся

Повышение педагогической культуры родителей (законных

представителей) – одно из ключевых направлений реализации программы



Система работы образовательной организации по повышению

педагогической культуры родителей (законных представителей) в

обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на

следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в

определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности

образовательной организации по духовнонравственному развитию и

воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного

преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение

и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и

культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных

культурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы

воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим

самообразованием родителей (законных представителей);

педагогическое внимание, уважение и требовательность

к родителям (законным представителям);

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития

педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

содействие родителям (законным представителям) в решении

индивидуальных проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом

приоритета семьи родителей (законных представителей) обучающихся в

воспитании своих детей перед всеми иными лицами;

опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные

семейные ценности народов России.

Методы повышения педагогической культуры родителей:

– организация исследования родителями (целенаправленного

изучения) текстов психолого-педагогического и нормативно-правового

содержания, опыта других родителей;

– информирование родителей специалистами (педагогами,

психологами, врачами и т. п.);

– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей,

младших школьников, учителей для согласования интересов, позиций и

способов взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое

обсуждение имеющихся проблем;

– организация предъявления родителями своего опыта воспитания,

своих проектов решения актуальных задач помощи ребенку;

– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания

собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;

– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных

способов решения задач семейного воспитания младших школьников;

– организация совместного времяпрепровождения родителей одного

ученического класса;

– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и

партнерами в воспитании и социализации детей.

Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей

(законных представителей) обучающихся является родительское собрание,

которое обеспечивает как информирование, «переговорную площадку» так и

психолого-педагогический тренинг.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения

педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами

воспитательной работы образовательной организации. Работа с родителями

(законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с

обучающимися и подготавливать к ней.

10.Планируемые результаты

Каждое из основных направлений духовнонравственного развития,

воспитания и социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение

ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных

представлений, опыта эмоциональноценностного постижения

действительности и общественного действия в контексте становления

российской культурной и гражданской идентичности, самосознания

гражданина России.

В результате реализации программы воспитания и социализации

обучающихся на уровне начального общего образования должно

обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов – тех духовнонравственных

приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или

иной деятельности (например, приобрел, участвуя в какомлибо

мероприятии, опыт самостоятельного действия);

эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение

результата (развитие обучающегося как личности, формирование его

компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности

обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. –

становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов

духовнонравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,

общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты могут быть распределены по трем

уровням.

Первый уровень результатов – приобретение обучающимися

социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,

социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.

п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочнойи внеурочной

деятельности) как значимыми для него носителями положительного

социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта

переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,

ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения

данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие

обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации,

т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает)

первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,

начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение обучающимся начального

опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего

школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в

самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а

не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,

свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое

значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных

социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой

общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно

возрастают воспитательные эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом

предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,

сколько знания о ценностях;

на втором уровне воспитание осуществляется в контексте

жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме

отдельных нравственно ориентированных поступков;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия

обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой

деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и

жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально

действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей

присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами,

духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной

полноты.

Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в

теории, на уровне целей, а практической деятельности они могут

смешиваются, реализуясь как последовательность педагогических ситуаций.

Например, сложно представить, что сообщение знаний о ценностях,

характерное для первого уровня, не формирует никакого отношения к ним, в

то же время участие в социально-значимой деятельности может решать все

основные задачи по воспитанию обучающихся.

Образовательная организация, педагог могут выбрать различные

концепции, методы и технологии воспитания, не противоречащие принципам

программы воспитания и социализации младших школьников, основанные на

других логиках построения воспитательной деятельности, в том числе и не

использующие понятие воспитательного эффекта. Возможен, например,

последовательный, постепенный переход от одного уровня воспитательных

результатов к другому. В то же время возможно комплексное решение

воспитательных задач за счет того, что участие обучающихся в нравственно

ориентированной социально значимой деятельности и приобретение ими

элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяет одновременно

решать все воспитательные задачи.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому

должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает

появление значимых эффектов духовнонравственного развития, воспитания

и социализации обучающихся – формирование основ российской

идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие

нравственного самосознания, укрепление духовного и

социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни,

доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития,


образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты

обучающимися следующие воспитательные результаты.


– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,

отечественному культурно-историческому наследию, государственной

символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,

народным традициям, старшему поколению;

– элементарные представления о государственном устройстве и

социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах

истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего

края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации

гражданской, патриотической позиции;

– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и

взрослыми – представителями разных народов России;

– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему

нашей страны, уважение к защитникам Родины.


– начальные представления о традиционных для российского общества

моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об

этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,

носителями разных убеждений, представителями различных социальных

групп;

– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,

старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными

нравственными нормами;

– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;

– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к

человеку, находящемуся в трудной ситуации;

– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в

детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону

своих поступков и поступков других людей;

– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к

старшим, заботливое отношение к младшим;

– знание традиций своей семьи и образовательной организации,

бережное отношение к ним.


– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,

трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание

важности образования для жизни человека;

– элементарные представления о различных профессиях;

– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,

создания нового;

– первоначальный опыт участия в различных видах общественно

полезной и личностно значимой деятельности;

– потребности и начальные умения выражать себя в различных

доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой


– осознание важности самореализации в социальном творчестве,

познавательной и практической, общественно полезной деятельности;

– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.


– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального

труда и творчества в жизни человека и общества, возможностях

интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности;

– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;

– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия

со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой

интеллектуальной деятельности;

– элементарные представления об этике интеллектуальной



– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной

ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной

связи здоровья человека с его образом жизни;

– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;

– элементарный опыт организации здорового образа жизни;

– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека;

– представление о негативном влиянии психоактивных веществ,

алкоголя, табакокурения на здоровье человека;

– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к

ним отношение.


– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,

«гражданское согласие», «социальное партнерство»;

– элементарный опыт, межкультурного, межнационального,

межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;

– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;

– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на

решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к

школе территории;

– первичные навыки использования информационной среды,


сотрудничества.


– умения видеть красоту в окружающем мире;

– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках

людей;

– элементарные представления об эстетических и художественных

ценностях отечественной культуры;

– первоначальный опыт эмоционального постижения народного

творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений

эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к

окружающему миру и самому себе;

– первоначальный опыт самореализации в различных видах

творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать

себя в доступных видах творчества;

– понимание важности реализации эстетических ценностей в

пространстве образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.


– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях

человека;

– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать

общественного согласия по вопросам школьной жизни;

– элементарный опыт ответственного социального поведения,

реализации прав школьника;

– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;

– элементарные представления об информационной безопасности, о

девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей

отдельных молодежных субкультур;

– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в

школе, семье, на улице, общественных местах.


– элементарные представления о семье как социальном институте, о

роли семьи в жизни человека;

– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях,

культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений,

нравственных взаимоотношениях в семье;

– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-

семейных программ и проектов.

Формирование коммуникативной культуры

– первоначальные представления о значении общения для жизни

человека, развития личности, успешной учебы;

– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного

общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;

– элементарные основы риторической компетентности;

– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой

информации;

– первоначальные представления о безопасном общении в интернете,

о современных технологиях коммуникации;

– первоначальные представления о ценности и возможностях родного

языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;

– элементарные навыки межкультурной коммуникации.


– ценностное отношение к природе;

– элементарные представления об экокультурных ценностях, о

законодательстве в области защиты окружающей среды;

– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного

отношения к природе;

– элементарные знания о традициях нравственно-этического

отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической

этики;

– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в

школе, на пришкольном участке, по месту жительства.

Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на уровне начального общего образования:

имеют рекомендательный характер и могут уточняться

образовательной организацией и родителями (законными представителями)

обучающихся;

являются ориентировочной основой для проведения

неперсонифицированных оценок образовательной деятельности

образовательной организацией в части духовно-нравственного развития и

воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при

проведении государственной аккредитации образовательной организации) и

в форме мониторинговых исследований.

11.Критерии и показатели эффективности деятельности

организации, осуществляющей образовательную деятельность, по

обеспечению воспитания и социализации учащихся

Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой

образовательной организаций, является составной частью реализации

программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального


Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических

исследований, направленных на комплексную оценку эффективности

реализации программы воспитания и социализации обучающихся в

отдельных классах и в образовательной организации в целом. Организация

исследования требует совместных усилий административного и психолого-

педагогического коллектива образовательной организации, предполагает

фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации

программы в течение учебного года.

Программа мониторинга должна включать в себя следующие

направления (блоки исследования):

Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития,

воспитания и социализации младших школьников (достижение планируемых

результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся по основным направлениям программы; динамика развития

учащихся).

Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды

в образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную

и внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни

(создание благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий,

направленных на нравственное развитие учащихся).

Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с

семьями воспитанников в рамках реализации программы воспитания и

социализации обучающихся (повышения педагогической культуры и

ознакомление родителей (законных представителей) с возможностями

участия в проектировании и реализации программы воспитания и

социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).

Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга,

могут рассматриваться в качестве основных показателей исследования

целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации младших школьников в образовательной организации.

В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-

педагогического исследования и внедрение в педагогическую практику

комплекса различных самостоятельных эмпирических методов,

направленных на оценку эффективности работы образовательной

организации по воспитанию обучающихся.

Методологический инструментарий исследования предусматривает

использование следующих методов: тестирование (метод тестов),

проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-

педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент,

педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической

деятельности (плана воспитательной работы).

Основной целью исследования является изучение динамики развития

и воспитания обучающихся в условиях специально-организованной

воспитательной деятельности (разработанная образовательной организацией

программа воспитания и социализации). В рамках исследования следует

выделить три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)

ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического

исследований до реализации образовательной организацией программы

воспитания и социализации обучающихся; составление годового плана

воспитательной работы.

Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного

года) предполагает реализацию образовательной организацией основных

направлений программы воспитания и социализации обучающихся;

выполнение и корректировка плана воспитательной работы.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного

года) ориентирован на сбор данных социального и психолого-

педагогического исследований после реализации образовательной

организацией программы воспитания и социализации обучающихся.

Заключительный этап предполагает исследование динамики развития

младших школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной

работы.

Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности

реализуемой образовательной организацией воспитательной программы

результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа

эксперимента (до апробирования основных направлений программы),

изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного

этапа исследования (после апробирования основных направлений

программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся,

в рамках программы воспитания и социализации младших школьников,

используются результаты контрольного и интерпретационного этапов

исследования.

Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной

организацией воспитательной программы осуществляется в соответствии с

динамикой основных показателей целостного процесса духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников:

Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в

соответствии с основными направлениями программы воспитания и

социализации (результаты исследования могут быть представлены по

каждому направлению или в виде их комплексной оценки).

Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей

образовательной среды в образовательной организации (классе) исследуется

по следующим направлениям:

Условия для профессионального творчества педагогов

(психологический климат в коллективе (общая эмоциональная

удовлетворенность); возможности для повышение психолого-педагогической

культуры и развития профессиональных навыков).

Содействие обучающимся в решении задач индивидуального

развития и социализации (содержание психолого-педагогической поддержки

младших школьников в образовательной организации).

Расширение образовательных и развивающих возможностей для

обучающихся и их родителей (законных представителей) в образовательной

организации (организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба,

семейной гостиной).

Взаимодействие с общественными и профессиональными

организациями, организациями культуры, направленное на нравственное

развитие учащихся и оптимизацию воспитательной деятельности

(организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с

интересными людьми; проведение социальных и психологических

исследований; участие в конкурсах).

Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой

образовательной организацией (активное участие в мероприятиях,

положительные эмоциональные отзывы обучающихся).

Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества

образовательной организации с семьями младших школьников в рамках

реализации программы воспитания и социализации обучающихся

исследуется по следующим направлениям:

Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в

воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное

участие в реализации и оценка эффективности воспитательной программы).

Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных

представителей): организация мероприятий и разработка программ,

направленных на повышение уровня психолого-педагогической культуры;

ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной

психологии.

Содействие родителям (законным представителям) в решении

индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические консультации;

информирование о работе психологической службы).

Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с

содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными

возможностями развития обучающихся в рамках программы (участие во

внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для

проведения развивающих программ, исследований детско-родительских

отношений и коррекционной работы).

Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной

программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие в

мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).

Параметры исследования эффективности программы воспитания и

социализации по трем выделенным направлениям (блоки исследования)

могут быть скорректированы и дополнены в соответствии с индивидуальным

планом воспитательной работы (введение новых параметров (показателей);

углубленное исследование одного из блоков).

В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса

воспитания и социализации обучающихся, выделены:

1. Положительная динамика – увеличение положительных значений

выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на

интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с

результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие

характеристик положительной динамики и возможное увеличение

отрицательных значений показателей воспитания и социализации

обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по

сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало

учебного года).

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на

интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии

соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в

педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях

общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может

являться одной из характеристик положительной динамики развития

младших школьников и показателем эффективности реализации

образовательной организацией программы воспитания и социализации


Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания,

методов воспитания обучающихся возрастным особенностям развития

личности, формальное отношение со стороны преподавателей и

неблагоприятный психологический климат в образовательной организации

могут стать причиной инертности положительной динамики и появления

тенденций отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.

Оценка эффективности реализации образовательной организацией

программы воспитания и социализации должна сопровождаться отчетными

материалами исследования: годовой план воспитательной работы по трем

направлениям (блоки исследования); бланки тестов и анкет заполненные

обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и

листы наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д.

Материалы должны отражать степень достижения планируемых результатов

духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

На основе результатов исследования может быть составлена

характеристика класса и индивидуальная характеристика учащегося,

включающая три основных компонента:

– характеристику достижений и положительных качеств

обучающегося;

– определение приоритетных задач и направлений индивидуального

развития;

– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных

обеспечить гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию

задач начального общего образования.

Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть

включены в портфель достижений младших школьников.

Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и

особенности личностного развития обучающихся не подлежат итоговой

оценке качества освоения основной образовательной программы начального

общего образования, в полном соответствии с требованиями ФГОС

начального общего образования. Обобщенная оценка личностных

результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой

образовательной организацией программы воспитания и социализации,

осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью

отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и

конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,

психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.

Для расширения возможностей реализации программы воспитания и

социализации обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов

для детей, родителей (законных представителей) и педагогов; оценка

динамики развития обучающихся и общей эффективности воспитательной

деятельности), при согласии родителей, могут быть привлечены

квалифицированные специалисты, обладающие необходимой

компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности

в детском и подростковом возрасте.

Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-

педагогических условий осуществления воспитания младших

школьников в организациях общего образования

1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в

начальной школе: наличие локальных актов образовательной организации,

определяющих содержание воспитательной деятельности и основные

средства его реализации (включая разделы образовательной программы

школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость вычленения целей,

задач воспитательной деятельности, средств их реализации;

взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной

деятельности; предусмотренность в содержании образования возможностей

для реализации дополнительных образовательных программ воспитательных

направленностей.

2. Материально-техническая база и другие материальные условия

воспитательной деятельности в начальной школе: наличие необходимых

помещений и территорий для проведения воспитательной деятельности в

соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой

документации образовательной организации; обеспечение состояния

отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и

территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и

задачами, установленными в плановой документации; соответствие

материально-технического обеспечения регулярных воспитывающих

мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и

задачам, установленным в плановой документации; соответствие санитарно-

гигиенических условий проведения воспитательной работы, средств и

условий обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности

требованиям федеральных нормативных правовых актов для

образовательных организаций данного типа и вида.

3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной

деятельности в начальной школе: наличие необходимого методического

обеспечения воспитательной работы и воспитывающих влияний целостной

образовательной деятельности, определяемого их целями и задачами,

установленными в плановой документации образовательной организации;

информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в

соответствии с целями и задачами, установленными в плановой

документации образовательной организации: уpовень обеспеченности

образовательной организации компьютеpной техникой и его использования

для решения задач воспитательной деятельности; уpовень сохpанности и

использования школьного библиотечного фонда для решения задач

воспитательной деятельности.

4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и

воспитывающих влияний учебной деятельности: четкое указание целей,

задач, средств их реализации в документации образовательной организации;

взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания; оптимальность,

реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие достаточной

связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью;

направленность воспитывающей деятельности образовательной организации

в соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в

образовании на возможно более полные развитие и реализацию

образовательного и в целом личностного потенциала обучающихся,

воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной

деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям

обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для развития

творческих способностей учащихся; регулярное ведение текущего контроля

результатов выполнения установленных документацией учреждения планов

воспитательной деятельности; наличие в образовательной организации

органов ученического самоуправления.

5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной

школе: наличие в образовательной организации должностей работников, по

своему функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или

внеурочную деятельность; общий уровень психолого-педагогической

компетентности работников образовательной организации в организации

воспитательной деятельности.

6. Использование в образовательной организации форм организации

внеурочной деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами

основных направлений воспитательного процесса в начальной школе:

наличие в образовательной организации кружков, секций и других форм

организации внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и

задачам соответствующим обеспечению: а) социально-нравственного

развития обучающихся, воспитанников (формированию основ духовно-

нравственного, гражданско-патриотического, экономико-трудового и

экологического сознания и деятельности личности); б)

общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития

умственной деятельности и основ систематизации знаний); в)

общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формированию

основ эстетического, физического сознания и деятельности личности,

развитию ее самоорганизации).

7. Соответствие социально-психологических условий проведения

воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной

школе требованиям федеральных нормативных правовых актов к

деятельности образовательных организаций данного типа и вида: достижение

психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий

воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности

обучающихся процессом и результатами своего участия в них,

эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность

– заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при

данном использовании, ощущения обучающимися своей социально-

групповой приобщенности на данных мероприятиях и при данном

использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной нервно-

эмоциональной и физической напряженности и чувства собственной

несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат уважения

личности ребенка в данном педколлективе).

8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности

обучающихся на уровне начального общего образования психолого-

педагогическим требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в

образовательной деятельности: обеспечение освоения учащимися

нравственных норм отношений на основе человеколюбия, развития у них

коллективистской идентификации в процессе педагогически организуемой

совместной деятельности; использование при организации совместной

деятельности учащихся осмысленной учащимися общественно-полезной

деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая особенности

юношеского возраста, на формирование социально позитивных

взаимоотношений учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов

образовательной организации опоры на авторитарный подход в задавании

целей совместной воспитательно значимой деятельности учащихся и в

организации осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм

внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом форм,

обеспечивающих: а) неформальное общение учащихся между собой и с

педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение

учащегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных

условий для включения учащихся в систему реальных нравственных

отношений при проведении внеклассных мероприятий; обеспечиваемая

педагогической организацией учебной и иной совместной деятельности

учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах;

варьирование основных стилей педагогического воздействия на

обучающихся (наставнический; тренирующий; консультативный) в

зависимости от решаемых воспитательных задач и особенностей учащихся;

интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически

организуемой совместной деятельности, характеризуемая последовательной

реализацией следующих стадий организации взаимодействия: поиск

педагогом позитивного в личности ребенка; активизация деятельности

педагога на основе педагогически целесообразного и корректного его

участия в личных проблемах и трудностях ученика; выраженность

заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью

систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности

как условия формирования у учащихся нравственных норм отношений на

основе развития их коллективистской идентификации.

9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива

образовательной организации с общественностью и внешними

организациями для решения задач воспитательной деятельности: активность

обеспечения взаимодействия педагогического коллектива образовательной

организации с родителями обучающихся при решении задач воспитательной

деятельности; выраженность ориентации администрации образовательной

организации на поддержание связей свой организации с другими

организациями для обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного

развития младшего школьника

Примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися на

уровне начального образования

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к

правам, свободам и обязанностям человека. Задачи Ценностные

установки

Предполагаемые


Механизм


Воспитывать у младших

школьников любовь к

России, к русскому языку,

малой родине, школе,

классу;

Формировать интерес к

истории России , к

историческим местам

ЗАТО Видяево, г.

Мурманск, Мурманской

области

Воспитывать бережное

отношение к семейным

преданиям и истории

школы

Формировать знания о

важнейших событиях

истории России, их

отражение в литературе,

искусстве;

Воспитывать чувства

благодарности к памяти

о защитниках Родины,

осознания долга

защищать свое Отечество;

Формировать общие

представления о русской

народной культуре, о

многообразии

национальных культур

народов Российской

Федерации, об общей

исторической судьбе

многонационального

народа России;

Формировать

элементарные

представления о

Российской Федерации

Любовь к Родине;

Историческая

память;

Толерантность;

Гражданственность;

Правомерное

поведение.

Государство

Долг и честь

Культура

Национальность

Права и


Гимн и флаг

Осознание

младшими

школьниками

своей

причастности к

судьбе России:

приятие истории

России как родной,

стремление внести

личный вклад в

будущее России,

готовность

защищать

Отечество;

Сформированная

мотивация на

изучение истории

России, русского

языка, народной и

художественной

культуры;

Сформированный

опыт реализации

гражданской

позиции младших

школьников

Готовность

исполнять свои

обязанности в

обществе, в семье,

в процессе


Изучение предметов

история, чтение,

окружающий мир,

русский язык

Традиционные

школьные

дела

День города

(сентябрь)

(по отдельному

плану)

Возложение цветов к

памятнику

Ф.А.Видяеву (на

День Знаний)

Мероприятия,

посвященные

освобождению

Заполярья (по

отдельному плану)

(октябрь)

Создание и

реализация

социально значимых

проектов «Моя

родословная»,

«Читаем вместе»

(сентябрь-май)

Посвящение в

первоклассники

ноябрь

Акция Ярмарка

Милосердия

(декабрь)

Митинг у памятника

Ф.А.Видяеву

Мероприятия в

рамках месячника

«Дорогой отцов»

(февраль)

День подводника

(март)

День космонавтики

как государстве, знания

государственной

символики России и

г.Мурманска, ЗАТО

Видяево

Дать начальные

представления о правах и

обязанностях человека и

гражданина, о роли

отдельного человека в

государстве, готовности

исполнять свои

обязанности.

(апрель)

День Мужества (по

отдельному плану),

посвященные Дню

Победы

(май)

Мероприятия по

развитию военно-

патриотического

движения

«Юнармия»

Целевые

программы

Профилактика и

коррекция

дезадаптации у

первоклассников

«Введение в

школьную жизнь»

автор Р.

Рахманкулова; Н. Т.

Слободяник

программа «Я учусь

владеть собой»; Н.

Локалова «Уроки

психологического

развития в начальной

школе».

2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Задачи Ценностные

установки



Механизм решения

задач

Учить младших

школьников различать

хорошие и плохие

поступки

Формировать у детей

первоначальные

предстваления о базовых

национальных российских

ценностях, о правилах

поведения в

образовательном

учреждении, дома, на

улице, общественных

местах, на природе



предстваления о

религиозной картине мира,

духовный мир

человека

нравственный

выбор

смысл жизни

справедливость

милосердие

честь,

достоинство

любовь

почитание

родителей

забота о

Знание детьми

содержания


произведений о

красоте природы и

красоте поступков

человека

Владение

учащимися

некоторыми

представлениями

национальных

российских

ценностях, о

религиозной

картине мира, роли

традиционных

религий в развитии

Внеурочная


(ОРКСЭ, Час чтения)


школьные

дела

Праздничные

фестивали концерты,

конкурсы

(в течение года)

Участие в

муниципальном

фестивале «Мост

Дружбы»

(апрель)

Участие в

роли традиционных

религий в развитии

российского государства, в

истории и культуре нашей

страны.

Воспитывать

уважительное отношение к

родителям, старшим,

доброжелательное

отношение к сверстникам и

младшим.

Установление дружеских

взаимоотношений в

коллективе, основанных на

взаимопомощи и взаимной

поддержке, бережное

гуманное отношение ко

всему живому,

Воспитывать чувство

ответственности за свой

опрятный внешний вид;

представление о душевной

и физической красоте

человека

Формировать первичные

представления об

эстетическом вкусе

человека, эстетическом

идеале

старших и

младших

свобода совести

и

вероисповедания

ответственность

и чувство долга

мораль

честность

щедрость

толерантность

духовная

культура

светская этика

российского

государства, в

истории и культуре

нашей страны.


у детей

уважительного


родителям,

старшим,

доброжелательное

отношение к

сверстникам и

младшим.

Умение


дружеские

взаимоотношения в

коллективе,

основанные на

взаимопомощи и

взаимной

поддержке,

бережное гуманное

отношение ко

всему живому,


у детей

ответственности за

свой опрятный

внешний вид, свои

поступки и

действия

Знание правил

этики, культуры

речи

муниципальном

конкурсе «Живое

слово»

(май)

Акция «Пусть елочки

растут в лесу»

(декабрь), «Каждой

пичужке по

кормушке» (в течение

года)

Проект «Мой

четвероногий друг» (

в течение года)

Творческая


Создание

тематических

экспозиций, выставок.

Экскурсионная


Посещения

художественного и

краеведческого

музеев,

театра Северного

флота,

3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

жизни. Задачи Ценностные

установки



Механизм


Формировать у младших



представления о роли науки

в современном мире,

понимание значения знаний

Творчество;

Любознательнос

ть;

Устойчивый

интерес к учебе и


познавательной

деятельности у

младших

Изучение дисциплин

(технология,

изобразительное

искусство, музыка,

окружающий мир)

в жизни человека;

Воспитывать у учащихся

стремление к расширению

кругозора; интерес к

познанию различных видов

деятельности и сфер труда

Воспитывать умение

проявлять настойчивость в

достижении учебных и

творческих целей;

Воспитать отрицательное

отношение к лени и

небрежности;

Воспитывать бережное

отношение к результатам

труда и творчества

предыдущих поколений,

учителей, старших,

сверстников и результатам

своего труда

Наука;

Трудолюбие;

Уважение к

результатам

труда.

Знание

Цель

Достижение

Бережливость

Кругозор

Интерес

Созидание


Сформировавшийс

я опыт

самореализации в

творческих делах

младших


Сформировано

бережное


результатам своего

и чужого труда у

большинства детей

младшего

школьного возраста

Развито чувство

любознательности

к различным

профессиям,


представления о

сферах труда

Воспитано желание

выполнять


трудовые задания,

участвовать в

социальных

проектах класса и

школы


школьные

дела

День знаний

(сентябрь)

Посвящение в

первоклассники

(ноябрь)

Неделя начальной

школы

(январь)


олимпиады

(февраль)

Праздник «Прощание

с азбукой»

(март)

Участие в акции «Мои

дела родному

городу», «Живи, лес!»

Ярмарка Милосердия,

«Живи ярче!»,

«Сделаем вместе!»

Школьные конкурсы

«Новогодние

снежинки»

(декабрь)

«Мы - потомки

Гагарина»

(апрель)

Проектная


Участие в


научного общества

«Урица»

Выставочная


Тематические

выставки

художественно-

прикладного

искусства, различных

творческих работ

детей, выставка по

результатам

творческой


4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу

жизни.


установки



Механизм


Формировать у младших

школьников осознание

важности здоровья для

благополучия человека,

его ответственности за

сохранение здоровья

Воспитывать у детей

стремление к здоровому

образу жизни;

Воспитывать интерес к

активным формам досуга,

к занятию спортом, к

участию в спортивных



элементарные

представления о единстве

и взаимовлиянии

физического,

нравственного,

социально-

психологического

здоровья человека


школьников устойчивое

желание знать и

выполнять санитарно-

гигиенические правила,

соблюдать

здоровьесберегающий

режим дня

Здоровый образ

жизни;

Спорт,

физическая

форма

Досуг

Физическая

красота

Нравственная

красота

Социально-

психологическое

здоровье

Гигиена

Чистота

Режим дня

Санитарно-

гигиенические

правила

Внимательное

отношение детей к

своему здоровью и

здоровью близких;

Неприятие форм

поведения, способных

нанести вред

здоровью;

Положительное

отношение младших

школьников к

занятию спортом,

прогулкам на природе,

подвижным играм

Сформировано у

младших школьников

ответственное


соблюдению правил

личной гигиены,

выполнению

здоровьесберегающего

режима дня

Сформировано у детей

чувство

ответственности и

заботы о здоровье

своих близких.

Изучение

предметов

(физическая

культура,

окружающий мир,

краеведение)


школьные

дела

Ежедневная

утренняя зарядка

Школьные

соревнования по

пионерболу,

«Президентские

состязания»

Соревнования

«Веселые старты»

Участие в

муниципальных


«Папа,мама, я –

спортивная семья»

Классные часы,

направленные на

сохранение

здоровья.

Дни здоровья

Месячник Здоровья

Проведение

подвижных перемен,

организация игровой


обучающихся на

переменах

Работа социально-

психологической

службы

Прогулки на свежем

воздухе

воспитанников ДОЛ

«Видяевец»

Физкультурные

паузы во время

учебных занятий

Экскурсии, походы,

слеты (по

отдельному плану)

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей

среде (экологическое воспитание). Задачи Ценностные

установки



Механизм



школьников понимание

красоты растительного и

животного мира,

природных явлений;


интерес к познанию

местной флоры и фауны,

редких и требующих

сохранения видов растений

и животных


деятельностное бережное

отношение к окружающей

среде, интерес к социально-

значимым проблемам

жизнедеятельности поселка

Видяево;

Сформировать у младших

школьников знание и

применение правил

поведения, не наносящих

вреда окружающей среде.


желание заботиться и

ухаживать за растениями и

животными в школе, дома и

окружающей среде

Природа;

Культурное

наследие.

Экология

Флора

Фауна

Окружающая

среда

Социально-

значимые

проблемы

Жизнедеятельно

сть

Забота

Ответственность

Природное

явление

Формы жизни

Природоохранит

ельная


Воспитано у детей

чувство любви к

родной природе;

Воспитано

бережное


окружающей

природной и

культурной среде;

Сформирован у

учащихся

заботливый опыт

взаимодействия с

природной средой

окружающего мира

Воспитано у детей

неприятие

поведения,

наносящего вред

окружающей среде.

Сформирован у

детей интерес к

познанию и

пониманию

красоты

окружающего мира


(окружающий мир,

чтение)


школьные

Дела

Уборка пришкольной

территории в рамках

акции «Мои дела

родному городу»

Акции «Живи, лес!»

(сентябрь), «Сделаем

вместе!» (сентябрь,

май)

Социальные

проекты

«Знакомый

незнакомец», «Мой

четвероногий друг»,

«Очистим поселок от

пластиковых

бутылок»

Выставки

детского творчества

определенной

тематики

Экскурсии в

краеведческий музей,

саамскую деревню, на

страусиную ферму

Походы

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

(эстетическое воспитание).


установки



Механизм решения

задач

Учить младших

школьников умению видеть

красоту природы,

прекрасное в окружающем

мире, в литературе,

искусстве, отношениях


интерес к труду, к чтению,

творчеству, музыке;

потребность в посещении

театров, выставок, музеев

Воспитывать чувство

ответственности за свой

опрятный внешний вид;

представление о душевной

и физической красоте

человека

Формировать первичные

представления об

эстетическом вкусе

человека, эстетическом

идеале

Красота

Гармония

Духовный мир

человека

Идеал

Эстетическое

развитие

Художественное

творчество

Искусство

Знание детьми

содержания


произведений о

красоте природы и

красоте поступков

человека

Владение

учащимися

некоторыми

представлениями о

душевной и

физической красоте

человека, его

духовном мире и

его

разносторонности


у детей

ответственности за

свой опрятный

внешний вид, свои

поступки и

действия

Активность детей в

проявлении

интереса к миру

искусства, к

участию в

классных и

школьных

мероприятиях


(чтение, технология,

изобразительное

искусство, музыка,

окружающий мир)


школьные

дела

Праздничные

концерты

Конкурсы

Неделя начальной

школы (январь)

Выставочная


Создание

тематических

экспозиций

Посещения музеев,

театров

Другие методы и формы:

метод примера героически значимой в истории личности;

создание воспитывающих ситуаций, в которых происходит упражнение в

активной деятельности, осознание ответственности за свои поступки и

обязанностей по отношению к коллективу, обществу;

метод детской самодеятельности, коллективное ученическое

самоуправление, участие в деятельности детских общественных

организаций;

социальные практики, разработка и реализация детских социальных

проектов, ориентирующих на общечеловеческие ценности, проявление

гуманизма и милосердия;

исследования-презентации о жизни и творчестве знаменитых россиян;

конкурсы и творческие самопрезентации ( Конкурс ученических портфолио,

конкурс «Ученик года»);

этические беседы;

встречи с интересными людьми;

диспуты;

письменные размышления;

кружковая работа;

игры;

театрализованные представления.

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по

воспитанию и социализации обучающихся ступени начального


Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не

только образовательной организацией, но и семьей, внешкольными

учреждениями по месту жительства. В современных условиях на сознание

ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального

развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание

телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета.

Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации

нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого

уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного

образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе

национальных ценностей и духовных приоритетов принимают участие

учреждения культуры, центры досуга и творчества

Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от

систематической работы школы по повышению педагогической культуры

родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической

работы с традиционными религиозными организациями, учреждениями

дополнительного образования.

Повышение педагогической культуры родителей

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных

факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из

важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу

этого повышение педагогической культуры родителей необходимо

рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и

социализации младших школьников.

Необходимо восстановить с учетом современных реалий традиции

содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы. В быстро

меняющемся мире родители, чтобы не разрушить семейные связи, должны

развиваться так же динамично как и их дети.

Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43

Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса

Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации

«Об образовании».

Система работы школы по повышению педагогической культуры

родителей основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим

самообразованием родителей;

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития

педагогической культуры каждого из родителей;

содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания

детей;

опора на положительный опыт семейного воспитания.

Родители принимают деятельное участие в определении основных

направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по воспитанию

и социализации младших школьников, в разработке содержания и

реализации программ воспитания и социализации обучающихся, оценке

эффективности этих программ. Соответственно составной частью

содержания деятельности школы по воспитанию и социализации

обучающихся является деятельность школы по повышению педагогической

культуры родителей. Знания, получаемые родителями, должны быть

востребованы в реальных педагогических ситуациях. Эти знания должны

открыть родителям возможности активного, квалифицированного,

ответственного, свободного участия в воспитательных программах и

мероприятиях. Содержание программ повышения квалификации родителей

отражает содержание основных направлений воспитания и социализации

учащихся начальной школы.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения

педагогической культуры родителей должны быть согласованы с планами

воспитательной работы школы. Работа с родителями, как правило, должна

предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.

В системе повышения педагогической культуры родителей

используются следующие формы работы:

родительское собрание

организационно-деятельностная и психологическая игра

родительский лекторий

встреча за круглым столом

семинар-тренинг

педагогический практикум

тренинг для родителей

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных

факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

младших школьников.

Взаимодействие школы с общественными и традиционными

религиозными организациями

При разработке и осуществлении программ воспитания и

социализации учащихся начальной школы образовательное учреждение

может взаимодействовать с традиционными российскими религиозными

организациями, общественными организациями гражданско-патриотической,

культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и

молодежными движениями, организациями, объединениями, российскими

религиозными организациями, разделяющими в своей деятельности базовые

национальные российские ценности и готовыми содействовать достижению

национального педагогического идеала.

Образовательная организация взаимодействует с общественными и

традиционными религиозными организациями для создания достаточных

условий духовно-нравственного развития младшего школьника, его

воспитания и полноценной социализации в контексте формирования

идентичности гражданина России, более полной реализации собственной

программы воспитания и социализации обучающихся.

Критерии результативности программы духовно-нравственного

воспитания и диагностический инструментарий

Критерии результативности Методы диагностики

уровень сформированности духовно-

нравственной культуры учащихся; готовность

родителей к активному участию в учебно-

воспитательном процессе;

активное использование воспитательного

потенциала регионально-культурной среды в

процессе духовно-нравственного воспитания

личности

диагностика уровня

воспитанности школьника

(методика Н.П. Капустиной, Л.

Фридмана);

диагностика межличностных

отношений «Настоящий друг»

(методика А.С. Прутченкова);

изучение представлений

учащихся о нравственных

качествах «Незаконченная история,

или мое отношение к людям»

(методика Н.Е. Богуславской);

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Здоровье – необходимое условие для развития личности, фактор успеха

на последующих этапах жизни. И если недостаток образования можно

восполнить, то подорванное здоровье восстановить значительно труднее, а

нарушенное в детском возрасте – зачастую невозможно.

Рассматривая здоровье человека как многокомпонентную модель

целесообразно использовать определение, данное Всемирной организацией

здравоохранения, в котором «здоровье – это состояние полного физического,

духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и

физических дефектов».

Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни– это комплексная программа

• формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм

поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и

психологического здоровья как одного из ценностных составляющих,

способствующих познавательному и эмоциональному развитию

приоритетность и общепризнанность в

школьном коллективе ценностей гуманизма,

уважения к своей «малой родине», толерантного

отношения друг к другу, милосердия, готовности

прийти на помощь, путем активного вовлечения

младших школьников в ученическое

самоуправление;

развитость нравственно-духовного

компонента в преподавании учебных дисциплин;

приобщение детей к здоровому образу жизни;

проявление готовности к добросовестному труду в

коллективе.

диагностика уровня

товарищества и взаимопомощи

(методика С.Г. Макеевой);

диагностика и исследование

нравственной сферы школьника

«Что такое хорошо и что такое

плохо?» (методика Г.М. Фридмана);

диагностика

эмоционального компонента

нравственного развития (методика

Р.Р. Калининой);

письменный опрос-

диагностика «Какие качества вы

цените в людях?», «Что вам

нравится в мальчиках и девочках?»;

диагностический диспут по

этическим проблемам добра и зла

(обсуждение статей, отрывков и

художественных произведений,

сказок);

диагностика осознанности

отношения к собственному

здоровью (методика М.А.

Тыртышной);

диагностика осознанности

гражданской позиции учащихся.

ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования.

• становления человека гармоничного через радость развития, познания,

творчества, совершенствования для постижения все более высоких

уровней красоты, гармонии, любви;

• формирования ответственного отношения к окружающей среде,

которое проявляется в трех аспектах:

1) ответственность за сохранение естественного природного окружения;

2) ответственность за свое здоровье и здоровье других людей как личную и

общественную ценность;

3) развитие и гармонизация личности, как экологически оптимальный путь

сохранения духовного и физического здоровья общества.

Факторы, оказывающие существенное влияние на состояние здоровья

детей

• неблагоприятные социальные, экономические и экологические

условия;

• факторы риска, которые приводят к дальнейшему ухудшению

здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним

инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между

воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая

нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным

проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и

подростков и всего населения страны в целом;

• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы

знаний, установок, правил поведения, привычек;

• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к

своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что

связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с

серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком

состояния болезни главным образом как ограничения свободы

(необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью

прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что

обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности,

связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как

актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих

актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за

что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться

невозможности осуществления своих желаний).

Направления деятельности школы по формированию

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и

здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми

(учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная

работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в

школе, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и

варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,

питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и

не гарантирует их использования, если это не становится необходимым

условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательной организации.

При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем

школьном возрасте, учитывая психологические и психофизиологические

характеристики возраста, мы опираемся на зону актуального развития,

исходя из того, что формирование ценности здоровья и здорового образа

жизни – необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей

работы образовательной организации, требующий соответствующей

здоровьесберегающей организации всей жизни школы, включая её

инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,

обеспечение рациональной организации учебной деятельности, эффективной

физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.

Одним из компонентов формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с

родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение

родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к

разработке программы формирования ценности здоровья и здорового образа

жизни.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни, а также организация работы по её реализации строиться на

основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и

социокультурной адекватности, информационной безопасности и

практической целесообразности.

Задачи программы экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни

• сформировать представления об основах экологической культуры на

примере экологически сообразного поведения в быту и природе,

безопасного для человека и окружающей среды;

• формировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;

• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на

здоровье;

• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,

позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на

основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

• сформировать представление о правильном (здоровом)

питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

• сформировать представление о рациональной организации режима дня,

учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,

анализировать и контролировать свой режим дня;

• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о

негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная

активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о

существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,

алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном

влиянии на здоровье;

• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на

здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра

телепередач, участия в азартных играх;

• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

• сформировать представление об основных компонентах культуры

здоровья и здорового образа жизни;

• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по

любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с

особенностями роста и развития.

Модель организации работы образовательной организации по формированию

у экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Первый этап – анализ состояния и планирование работы школы по данному

направлению, в том числе по:

• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-

оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков

гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

• организации просветительской работы школы с учащимися и родителями

(законными представителями);

• выделению приоритетов в работе школы с учётом результатов

проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на

ступени начального общего образования.

Второй этап – организация просветительской работы.

1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная

на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

• изучение правил экологической культуры и здорового и безопасного

образа жизни в рамках учебных предметов (окружающий мир, физическая

культура, технология, литературное чтение и др.)

• внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных

программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового

образа жизни, которые должны носить модульный характер,

реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебную

деятельность;

• лекции, беседы, классные часы, консультации, по проблемам сохранения и

укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;

• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных

мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и

родителями (законными представителями), направленная на повышение

квалификации работников школы и повышение уровня знаний родителей

(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья

детей, включает:

• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных

представителей) необходимой научно-методической литературы;

• привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к

совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и

спортивных соревнований

Структура системной работы по формированию экологической

культуры, здорового и безопасного образа жизни

• Создание здоровьесберегающей инфраструктуры.

• Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности


• Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.

• Реализация образовательной программы.

Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Здоровьесберегающая инфраструктура школы

• соответствие состояния и содержания школы экологическим требованиям,

санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,

требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

• наличие и необходимое оснащение школьной столовой обучающихся, а

также для хранения и приготовления пищи;

• качественное горячее питание обучающихся, в том числе горячих

завтраков;

• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, тренажерной площадки

необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

• наличие медицинского и процедурного кабинетов;

• наличие квалифицированных специалистов, обеспечивающих

оздоровительную работу с обучающимися (учитель-логопед, учителя

физической культуры, педагог-психолог, медицинский работник).

• Диагностика и мониторинг состояния здоровья учеников

• Создание информационной базы состояния здоровья учеников

• Организация и проведение профилактических прививок учащимся и

проведение противоэпидемиологических мероприятий в случае

регистрации инфекционных заболеваний

• Проведение профилактических медицинских осмотров учеников

• Организация и проведение контроля выполнения санитарно-

гигиенических правил

• Замена неисправного и устаревшего технологического оборудования,

мебели столовой

• Замена мебели в столовой

Постоянное пополнение материально-технической базы спортивного зала

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности

обучающихся

• Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму

учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в

кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

• Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным

возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,

прошедших апробацию);

• Строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств

обучения, в том числе компьютеров и аудио и визуальных средств;

• Индивидуализация обучения, учёт индивидуальных особенностей

развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение

по индивидуальным образовательным траекториям;

• Ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с

детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими

специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских

работников.

• Составление расписания звонков, уроков, факультативных, групповых

занятий, дополнительного образования с учетом санитарно-гигиенических

требований к организации учебно-воспитательного процесса.

• Составление графика проведения контрольных работ с целью

предупреждения перегрузки обучающихся.

• Совершенствование календарно-тематического планирования с учетом

охраны здоровья, нормирования учебной нагрузки, дозирования

домашнего задания с целью предотвращения перегрузки учащихся.

• Реализация комплексного плана мероприятий психолого-педагогического

сопровождения учащихся

• Совершенствования плана воспитательной работы классных

руководителей с включением раздела по формированию у учащихся

здорового образа жизни, укреплению здоровья.

• Изучение социально–психологического климата классных коллективов.

• Исследование тревожности учащихся как неблагоприятного фактора в

учебно–воспитательном процессе.

• Мониторинг удовлетворенности учащихся и родителей

жизнедеятельности в ОО.

• Изучение психологических и возрастных особенностей, выявление

позитивного и негативного влияния условий жизни на обучение и

воспитание учащихся.

• Повышение социально-психологической компетенции учителей,

классных руководителей, родителей по проблеме сохранения и укрепления

здоровья детей.

• Оснащение кабинетов необходимыми документами по технике

безопасности. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы

• Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья

(на уроках физкультуры, в секциях и т. п.).

• Рациональная организация уроков физической культуры и занятий

активнодвигательного характера.

• Организация занятий по лечебной физкультуре (корригирующая

гимнастика).

• Организация динамических перемен, физкультминуток на уроках,

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной

активности.

• Регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней

спорта, соревнований, походов и т. п.).

• Участие в городских спортивных мероприятиях (кроссы, пробеги, лыжные

гонки, спортивные праздники и т.п.)

• Организация работы спортивных секций.

• Внедрение в образовательную деятельность малых форм физического

воспитания (физкультурные паузы, подвижные перемены, минутки

здоровья, пальчиковая и зрительная гимнастики)

• Активизация работы по обеспечению безопасности учащихся во время

занятий физической культурой, спортивных мероприятий (правила

техники безопасности при выполнении различных упражнений, смены

видов спортивной деятельности, замена устаревшего оборудования и т.д.)

• Сотрудничество с ОВД, ГИБДД, КДН в вопросах профилактики пожарной

безопасности, дорожно-транспортных происшествий, противоправного

поведения, имеющего последствия для жизни и здоровья и т.д.

Реализация дополнительных образовательных программ

• Осуществление психолого-социального сопровождения учащихся «группы

риска».

• Выявление актуальных для школы запросов по психологическому,

социальному, валеологическому сопровождению.

• Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на

формирование экологической культуры и ЗиБОЖ: включение в работу

классных руководителей школы, программ «Разговор о правильном

питании», «Все цвета, кроме черного», занятий экологического кружка.

• Оказание социально-психологической помощи детям со школьными

проблемами.

• Реализация комплекса мер по «Профилактике негативных тенденций

общества среди детей и подростков».

• «Уроки здоровья», Дни здоровья, декада «SOS», тематические конкурсы

плакатов и рисунков.

• Отслеживание успеваемости с учетом диагностики психического и

физического развития учащихся.

• Изучение основ здорового образа жизни на уроках окружающего мира,

физической культуры и др.

• Организация и проведение контроля выполнения санитарно-

гигиенических требований.

Просветительская работа

Формы работы с педагогическим коллективом:

• Инструктажи по технике безопасности.

• Обеспечение методической литературой для проведения внеклассных

мероприятий по безопасности.

• Проведение семинаров по обмену опытом работы по формированию

экологической культуры и ЗиБОЖ.

• Организация тренировочных эвакуаций из здания школы.

• Овладение программно-техническими мерами защиты информации,

осведомлённость о проблемах информационной безопасности личности

школьника в ИКТ-насыщенной среде.

Формы работы с учащимися:

• Школьные акции «Жизнь без опасности», «Терроризму – НЕТ!».

• Школьные конкурсы «Законы безопасности».

• Участие в городских акциях по профилактике ДТП «Внимание, дети!»,

«Учись быть пешеходом».

• Выпуски экологических газет, плакатов, листовок.

• конкурсы творческих работ «Экология в детском творчестве»,

«Терроризму – НЕТ!»

Формы работы с родителями учащихся: родительские собрания,

конференции, совместные мероприятия.

Технологии формирования экологической культуры здорового и

безопасного образа жизни

• исследовательские (составление экологического паспорта школы, выпуск

экологического бюллетеня, изучение состава воздуха, состояния воды,

почвы и др.);

• проектные (разработка и реализация различной степени сложности

проектов, т.е. использование метода проектов);

• конкурсные (выставки плакатов, рисунков, проведение экологических

олимпиад и др.);

• игровые (эко–случай, подвижные игры, ролевые игры, игры-драматизации

и др.);

• познавательные (уроки-лекции, уроки-семинары, «круглые столы», анализ

научной литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.);

продуктивные (практические) (посадка цветов, деревьев, озеленение

школьных кабинетов и др.).

Планируемые результаты реализации программы

Личностные УУД:

• оценивать важность бережного отношения к здоровью человека и к

природе;

• понимать важности образования, здорового образа жизни, красоты

природы и творчества;

• вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила

поведения, способствующие ненасильственному и равноправному

преодолению конфликта;

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий

по решению проблемы (задачи);

• использовать информацию в проектной деятельности по формированию

ЗиБОЖ под руководством учителя-консультанта.

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих

учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением

средств икт;

• при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее,

учиться подтверждать аргументы фактами;

• учиться критично относиться к собственному мнению;

организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли,

договариваться друг с другом и т.д.).

Использование возможностей УМК «Школа России» и «Начальная

школа XXI века» в образовательной деятельности

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью

предметов УМК «Школа России» и УМК «Начальная школа XXI века»

Система учебников формирует установку школьников на безопасный,

здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие

разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми

проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного

физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» - это разделы «Здоровье и безопасность»,

«Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир»,

«Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему

учит экономика» и другие темы: «Что вокруг нас может быть опасным?»,

«Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,

«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде

нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете

нужно соблюдать правила безопасности?».

При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся

обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода

улицы, активного отдыха летом и зимой.

Формированию бережного отношения к материальным и духовным

ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников,

художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и

фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом

или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной

работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация»

показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки

дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов,

которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Английский язык» в учебниках содержится достаточное

количество информации, направленной на воспитание ценностного

отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на

развитие интереса к прогулкам на природе (Haveyoueverbeenonapicnic? (3

кл.), подвижным играм (Welikeplayinggames), участию в спортивных

соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры

удаются вам лучше других. (2 класс).

Обучающиеся приобретают первоначальные представления о роли

физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с

символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр

(Myfavouritemascot. Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из

представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 класс).

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема

труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников, но

наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и

польза образования», «Христианин в труде», «Отношение христиан к

природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и другие.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 классы)

способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На

это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых

сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной

гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и

питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат

материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4

классов по математике, русскому языку, литературному чтению,

окружающему миру, а также материал для организации проектной

деятельности в учебниках технологии, иностранных языков,

информатики. Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что

способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во

внеурочной работе.

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного

отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами

всей системы учебников «Школа России», в течение всего учебно-

воспитательного процесса.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности


Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами

рациональной организации их деятельности достигается благодаря

систематической работы педагогического коллектива над вопросами

повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального

напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки,

нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом

гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и

внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и

спортивных секциях).

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики

обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям

обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс

«Школа России» содержит материал для регулярного проведения учеником

самооценки результатов собственных достижений на разных этапах

обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения

темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной

школы. Система заданий направленных на самооценку результатов

собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на

осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию

рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении,

расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет

культурологический, этический и личностно ориентированный характер и

обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил

поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и

нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов

способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью

ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах

ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах.

Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой

безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию

технических средств обучения, в том числе компьютеров и

аудиовизуальных средств. С 2008 года Учреждение работает в рамках

проекта «Компьютер для школьника». В проекте обучающиеся получают

персональный ученический ноутбук, создается локальная сеть класса,

каждый учитель получает производительный «большой ноутбук»,

предоставляется программное обеспечение.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности

индивидуальные особенности развития обучающихся: темпа развития и

темп деятельности. В используемой в школе системе учебников «Школа

России» учтены психологические и возрастные особенности младших

школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для

достижения указанных личностных результатов в учебниках всех

предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и

задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются

красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации

обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста

от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном

возрасте) к учебной.

Организация физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на

обеспечение рациональной организации двигательного режима

обучающихся, нормального физического развития и двигательной

подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных

возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и

формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

– полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп

здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

– рациональную и соответствующую организацию уроков физической

культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени

начального общего образования;

– организацию занятий по лечебной физкультуре;

– организацию часа активных движений (динамической паузы) между

третьим и четвертым уроками;

– организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной

активности;

– организацию работы спортивных секций и создание условий для их

эффективного функционирования;

– регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий

(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация дополнительных образовательных программ

В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные

программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового

образа жизни:

дни здоровья

спортивные праздники

соревнования

кружки, секции

проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,

экскурсий.

Просветительская и мотивационная работа, направленная на здоровый

образ жизни, направлена на формирование у обучающихся представления о

человеке как о главной ценности общества. Она формирует элементарные

представления ребенка о себе самом, о функциях своего собственного

организма, детям даются начальные представления о здоровье, основных

способах закаливания организма, о способах укрепления здоровья

средствами физической культуры и спорта.

Основные направления просветительской и мотивационной работы

Направление


Задачи Содержание

Санитарно-

просветительская

работа по

формированию


жизни

1. Знакомство детей,

родителей с основными

понятиями – здоровье,

здоровый образ жизни.

2. Формирование навыков

здорового образа жизни,

гигиены, правил личной


3. Обеспечение условий для

мотивации и стимулирования

здорового образа жизни

Проведение уроков здоровья,

проведение классных часов и

общешкольных мероприятий

по пропаганде здорового

образа жизни, формированию

навыков ЗОЖ, гигиены и

личной безопасности

Профилактическая


1. Обеспечение условий для

ранней диагностики

заболеваний, профилактики

здоровья.

2.Создание условий,

предотвращающих ухудшение

состояние здоровья.

3. Обеспечение помощи детям,

перенесшим заболевания, в

адаптации к учебному

процессу.

4. Профилактика травматизма

Система мер по улучшению

питания детей: режим

питания; эстетика помещений;

пропаганда культуры питания

в семье.

Система мер по улучшению

санитарии и гигиены:

генеральные уборки классных

комнат, школы; соблюдение

санитарно-гигиенических

требований.

Система мер по

предупреждению

травматизма: оформление

уголков по технике

безопасности; проведение

инструктажа с детьми.

Профилактика утомляемости:

проведение подвижных

перемен; оборудование зон

отдыха.

Физкультурно-

оздоровительная,

спортивно-массовая

работа

1. Укрепление здоровья детей

средствами физической

культуры и спорта.

2. Пропаганда физической

культуры, спорта, туризма в

семье.

3. Развитие и содействие

детскому и взрослому спорту

и туризму.

– Увеличение объёма и

повышение качества

оздоровительной и спортивно-

массовой работы в

прогимназии: организация

подвижных игр; соревнований

по отдельным видам спорта;

спартакиады, дни здоровья.

– Привлечение к организации

физкультурно-

оздоровительной и спортивно-

массовой работе с детьми

тренеров ДЮСШ, родителей.

Деятельность по реализации программы

Творческие конкурсы:

рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми

растем», «Физкульт-ура!»;

поделок «Делаем сами своими руками»;

фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные

праздники», «Традиции семьи»;

стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают

силы», «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!»;

сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле

здоровый дух».

Классные часы

1 класс

Режим дня

Уход за зубами

Забота о глазах

В гостях у Мойдодыра

Один дома

Игры и игрушки.

Жадность и жадины.

Добрым быть приятнее, чем злым, завистливым и жадным.

Разговор о правильном питании

2 класс

Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья.

Правильное питание

О витаминах

Правильная осанка

Пожарная безопасность в школе и дома

Безопасность в доме

Падение с высоты. Опасность открытого окна, катания на перилах и

т.д.

Правила безопасности при катании на велосипеде

Что делать если не хочется идти в школу.

Мы пришли во владения природы

3 класс

Как предостеречь себя от вредных привычек.

Кто нас лечит?

Прививки от болезней.

Что нужно знать о лекарствах

Осторожно - электричество

Правила поведения на воде

Осторожно – лед. Правила поведения на льду

Почему мы часто говорим неправду?

Надо уметь сдерживать себя.

Правила поведения за столом

4 класс

Утомление и переутомление. Учимся отдыхать

Как сделать сон полезным.

Движение – это жизнь

Как организовать свой отдых после уроков. Ожоги. Опасность при

пользовании пиротехническими средствами

Укусы зверей, змей, насекомых

Оказание первой помощи при простых травмах

Мой компьютер – плюсы и минусы.

Почему нужно слушаться родителей?

Как следует относиться к наказаниям.

Культура поведения

Работа кружков внеурочной деятельности «Разговор о правильном

питании», «Подвижные игры», «Уроки здоровья», «Моя безопасность»,

«Моя первая экология».

Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Система работы с родителями (законными представителями) по

вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их

уровня знаний и включает:

– проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.

п.;

– привлечение родителей (законных представителей) к совместной

работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных

соревнований;

– создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и

т.п.

Просветительно-воспитательная работа с обучающимися

Примерное программное содержание по классам

Уровень


Содержательные линии

1 класс Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я умею, я

могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от

прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни.

Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный

режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух,

спорт в моей жизни.

Формирование осознанно– правильного отношения к природе, понимания

связи растений и животных с внешними условиями среды, их

приспособленности к среде обитания.

2 класс

Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и

психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы

закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного

поведения.

Специфика живого и его самоценности, зависимости жизни и состояния

организма от воздействия факторов внешней среды, деятельности

человека.

3 класс Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни,

правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного

поведения.

Значение для развития, роста и умственных способностей ребёнка

полезной пищи, физических упражнений, закалки; умения вести себя в

природе, бережно к ней относится.

4 класс

Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и

спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы,

иммунитета, быть здоровым – это здорово!

Красота явлений природы, живых существ, если их развитие происходит

в полноценных или специально созданных условиях

Планируемые результаты

Направление

Планируемые результаты


представлений об

1.Обучающиеся имеют представление об основах экологической

культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и

основах

экологической

культуры

природе, безопасного для человека и окружающей среды.

2. У обучающихся сформированы познавательные интересы и

бережное отношение к природе.

3. обучающиеся знают о правилах безопасного поведения в

окружающей среде и простейших умений поведения в

экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.


ценностного


здоровью и

здоровому образу

жизни

1.У обучающихся сформировано ценностное отношение к своему

здоровью, здоровью близких и окружающих людей.

2. Обучающиеся имеют элементарные представления о

физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье

человека.

3. Обучающиеся имеют первоначальный личный опыт

здоровьесберегающей деятельности.

4. Обучающиеся имеют первоначальные представления о роли

физической культуры и спорта для здоровья человека, его

образования, труда и творчества.

5. Обучающиеся знают о возможном негативном влиянии

компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Создание

здоровьесберегающе

й инфраструктуры



Соответствие состояния и содержания зданий и помещений

санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной

безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда


Рациональная

организация



Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и

объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних

заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на

всех этапах обучения.

Организация


оздоровительной

работы

1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп

здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).

2. Рациональная и соответствующая организация уроков

физической культуры и занятий активно-двигательного характера.

Реализация



программ

Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ,

направленных на формирование ценности экологической культуры,

здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных

образовательных модулей или компонентов, включённых в

учебный процесс.

Просветительская

работа с родителями

Эффективная совместная работа педагогов и родителей по

проведению экологических мероприятий, спортивных

соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных

привычек.

Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры

здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках

мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики

сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости

учащихся и т.п.

Развиваемые у учащихся в образовательной деятельности компетенции в

области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной

работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и

укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации

дополнительных программ оздоровительной направленности.

Предполагаемый результат реализации программы: • стабильность показателей физического и психического здоровья

детей;

• сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;

• активизация интереса детей к занятиям физической культурой;

• рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях,

кружках по интересам;

• высокий уровень сплочения детского коллектива;

• активное участие родителей в делах класса;

• способность выпускника начальной школы соблюдать правила

ЗОЖ.

Критерии результативности:

– автоматизм навыков личной гигиены;

– эффективность программы оценивается по результатам

диагностик (экспресс-диагностика показателей здоровья первоклассников;

анкеты для родителей «Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни

назвать здоровым?»; для учащихся «Значимость здоровья в системе

ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены»).

Основные результаты реализации программы формирования

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся

оцениваются в рамках мониторинговых процедур.

Школьный мониторинг состояния физического здоровья и развития

детей представляет собой систему мероприятий по наблюдению, анализу,

оценке и прогнозу состояния физического здоровья обучающихся их

физического развития, является частью социально-гигиенического

мониторинга, проводимого ФАП.

Мониторинг проводится с целью получения информации,

необходимой для принятия обоснованных управленческих решений по

укреплению здоровья.

При проведении мониторинга решаются следующие задачи:

- установление факторов, оказывающих негативное воздействие на

состояние физического здоровья учащихся;

- определение неотложных и долгосрочных мероприятий по

предупреждению и устранению негативных воздействий на физическое

здоровье учащихся;

- прогнозирование состояния физического здоровья.

Мониторинг включает в себя:

- наблюдение за состоянием физического здоровья и развития детей;

- распределение обучающихся по группам здоровья;

- охват обучающихся горячим питанием;

- пропуски обучающимися уроков по болезни;

- участие обучающихся в акциях, конкурсах, спортивно-массовых и

оздоровительных мероприятиях различного уровня;

- занятость обучающихся в кружках, секциях и объединениях

спортивно-оздоровительной направленности;

- сбор, хранение, обработку и систематизацию данных наблюдения за

состоянием физического здоровья и развития учащихся;

- подготовка предложений по вопросам укрепления здоровья;

- мониторинг успешности обучения и здоровья обучающихся в период

их пребывания в образовательной организации.

Критерии здоровья:

1) показатели развитости средств сохранения и развития здоровья:

-наличие в образовательном учреждении средств и способов

оздоровления (проведение оздоровительных мероприятий)

-обеспеченность образовательного учреждения медицинским

работником;

-количество видов услуг профилактически- медицинского характера,

оказываемые в образовательном учреждении;

2) результативные показатели:

-соответствие показателей здоровья региональным нормативам (по

медицинским нормативам);

- коэффициент заболеваемости;

- динамика групп риска;

- спортивные достижения учащихся:

- отношение учащихся к вредным привычкам, показатели физической

подготовленности;

- динамика показателей здоровья педагогов;

- число учащихся, занимающихся физкультурой и спортом.

Результаты, полученные в ходе мониторинга, позволяют определить

эффективность деятельности педагогического коллектива и родителей по

формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного

отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.

Основным критерием эффективности работы по формированию

экологической культуры школьников является единство их экологического

сознания и поведения.

Методика и инструментарий достижения планируемых результатов

формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Направления

формирования


жизни

Ценностные

установки

Планируемые результаты формирования

культуры здорового и безопасного образа

жизни


ценностного


Здоровье

физическое,

стремление к

- у учащихся сформировано ценностное

отношение к своему здоровью, здоровью

близких и окружающих людей;

здоровью и


жизни


жизни, здоровье

нравственное,

психологическое,

нервно-

психическое и

социально-

психологическое.

- учащиеся имеют элементарные

представления о физическом, нравственном,

психическом и социальном здоровье человека;

- учащиеся имеют первоначальный личный

опыт здоровьесберегающей деятельности;

- учащиеся имеют первоначальные

представления о роли физической культуры и

спорта для здоровья человека, его

образования, труда и творчества;

- учащиеся знают о возможном негативном

влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека.

Создание

здоровьесберегаю

щей

инфраструктуры



Ценность здоровья

и здорового образа

жизни.

- соответствие состояния и содержания здания

и помещений санитарным и гигиеническим

нормам, нормам пожарной безопасности,

требованиям охраны здоровья и охраны труда


Рациональная

организация



Отношение к

здоровью детей как

главной ценности.

Ценность

рациональной


учебной


- соблюдение гигиенических норм и

требований к организации и объёму учебной и

внеучебной нагрузки (выполнение домашних

заданий, занятия в кружках и спортивных

секциях) учащихся на всех этапах обучения.

Организация


оздоровительной

работы.

Положительное


двигательной

активности и

совершенствование

физического

состояния

- полноценная и эффективная работа с

обучающимися всех групп здоровья (на уроках

физкультуры, в секциях)

- рациональная и соответствующая

организация уроков физической культуры и

занятий активно-двигательного характера на

ступени начального общего образования.

Реализация



программ.

Ценность здоровья

и здорового образа

жизни.

- эффективное внедрение в систему работы

образовательного учреждения программ,

направленных на формирование ценности

здоровья и здорового образа жизни, в качестве

отдельных образовательных модулей или

компонентов, включённых в учебный процесс.

Просветительская

работа с

родителями

(законными

представителями).

Отношение к

здоровью детей как

главной ценности

семейного

воспитания.

- эффективная совместная работа педагогов и

родителей (законных представителей) по

проведению спортивных соревнований, дней

здоровья, занятий по профилактике вредных

привычек и т. п.

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Цель программы - создание благоприятных условий для развития

личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной

образовательной программы всеми обучающимися, в том числе с

ограниченными возможностями здоровья.

Программа коррекционной работы разработана для обучающихся 1-4

классов МБОУ СОШ ЗАТО Видяево с ограниченными возможностями

здоровья, группы риска (соматически ослабленные: часто болеющие,

имеющие тяжелые хронические заболевания; психологически неготовые к

школьному обучению; социально запущенные; с низкими адаптационными

возможностями и др.), а также для обучающихся, имеющих повышенные

образовательные потребности (одаренных), в соответствии с требованиями

Федерального закона от 29.12.2013 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования, а также с учетом опыта работы школы по

данной проблематике.

Программа коррекционной работы МБОУ СОШ ЗАТО Видяево

предусматривает:

∙ создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих

учитывать особые образовательные особенности детей с ограниченными

возможностями здоровья, о также одаренных детей посредством

индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности,

∙ вариативные формы получения образования,

∙ различные варианты специального сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья (обучение в общеобразовательном

классе по общей образовательной программе начального общего образования

или по адаптированной индивидуальной программе, с использованием

заочной формы обучения).

Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а

также организационные формы работы.

Задачи

∙ своевременное выявление детей с трудностями адаптации,

обусловленными ограниченными возможностями здоровья. Выявление

особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и

(или) психическом развитии;

∙ определение особых образовательных потребностей детей с

ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

∙ определение особенностей организации образовательной деятельности

для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными

особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью

его выраженности;

∙ создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными

возможностями здоровья основной образовательной программы начального

общего образования и их интеграции в образовательной организации;

∙ осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с

учётом особенностей психического и (или) физического развития,

индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями

психолого-медико-педагогической комиссии);

∙ разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,

организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с

выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

∙ обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным

образовательным программам и получения дополнительных

образовательных коррекционных услуг;

∙ реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей;

∙ оказание консультативной и методической помощи родителям

(законным представителям) всех детей, детей с ограниченными

возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим

вопросам;

∙ развитие индивидуальных особенностей субъектов процесса; ранняя

профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в

психофизиологическом и личном развитии ребенка;

∙ воспитание у каждого ребенка уверенности в своих силах;

∙ развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей).

Содержание программы коррекционной работы определяют

следующие принципы

∙ Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию

специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной

пользой и в интересах ребёнка.

∙ Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции

и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и

коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а

также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного

профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем

ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательной


∙ Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям

(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения

проблемы или определения подхода к её решению.

∙ Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий

для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в

физическом и (или) психическом развитии.

∙ Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает

соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных

представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать

формы получения детьми образования, образовательные организации,

защищать законные права и интересы детей, включая обязательное

согласование с родителями (законными представителями) вопроса о

направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в

специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы).

∙ Принцип учета индивидуальных особенностей детей - всем детям

определенного возраста свойственно иметь индивидуальные особенности.

Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

∙ Принцип деятельностного подхода осуществляется через организацию

соответствующих видов деятельности ребенка.

∙ Принцип нормативности развития постулирует существование

некоторой « возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста.

Коррекционная работа осуществляется по схеме: что есть; что должно быть;

что надо сделать, чтобы было должное.

∙ Принцип педагогической экологии: родители и педагоги должны

строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на

безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или

слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и

эмпатии, уважении его личности, прав и свобод.

Диагностическая работа

Направления работы:

1. Диагностическая работа – обеспечивает своевременное выявление

детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их

комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию

психолого-медико-педагогической помощи;

Диагностическая работа включает:

∙ Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной

помощи;

∙ Раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин

трудностей адаптации;

∙ Комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической

информации от специалистов разного профиля;

∙ Определение уровня актуального и ближайшего развития

обучающегося, выявление его резервных возможностей;

∙ Изучение развития эмоционально волевой сферы и личностных

особенностей обучающихся;

∙ Изучение социальной ситуации развития и условий семейного

воспитания ребенка;

∙ Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка;

∙ Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и

динамикой развития ребенка.

∙ Анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка

Изучение

ребенка

Содержание работы

Где и кем выполняется

Медицинское Выявление состояния физического и

психического здоровья. Изучение

медицинской документации: история

развития ребенка, здоровье родителей, как

протекала беременность, роды.

Физическое состояние учащегося;

изменения в физическом развитии (рост,

вес и т. д.); нарушения движений

(скованность, расторможенность,

параличи, парезы, стереотипные и

навязчивые движения); утомляемость;

состояние анализаторов.

Медицинский работник,

педагог.

Наблюдения во время

занятий, на переменах, во

время игр и т. д. (педагог).

Обследование ребенка

врачом.

Беседа врача с

родителями.

Психолого-

педагогическое

Обследование актуального уровня

психического и речевого развития,

определение зоны ближайшего развития.

Внимание: устойчивость, переключаемость

с одного вида деятельности на другой,

объем, работоспособность.

Мышление: визуальное (линейное,

структурное); понятийное (интуитивное,

логическое); абстрактное, речевое,

образное.

Память: зрительная, слуховая, моторная,

смешанная. Быстрота и прочность

запоминания; индивидуальные особенности;

моторика; речь.

Наблюдение за ребенком

на занятиях и во

внеурочное время

(учитель).

Специальный

эксперимент (психолог).

Беседы с ребенком, с

родителями.

Наблюдения за речью

ребенка на занятиях и в

свободное время.

Изучение письменных

работ (учитель).


эксперимент (логопед)

Социально-

педагогическое

Семья ребенка: состав семьи, условия

воспитания.

Умение учиться: организованность,

выполнение требований педагогов,

самостоятельная работа, самоконтроль.

Трудности в овладении новым материалом.

Мотивы учебной деятельности: прилежание,

отношение к отметке, похвале или

порицанию учителя, воспитателя.

Эмоционально-волевая сфера: преобладание

настроения ребенка; наличие аффективных

вспышек; способность к волевому усилию,

внушаемость, проявления негативизма.

Посещение семьи ребенка

(учитель, социальный

педагог).

Наблюдения во время

занятий, изучение работ

ученика (педагог).

Анкетирование по

выявлению школьных

трудностей (учитель).

Беседа с родителями и

учителями-

предметниками.


Особенности личности: интересы,

потребности, идеалы, убеждения; наличие

чувства долга и ответственности.

Соблюдение правил поведения в обществе,

школе, дома;

взаимоотношения с коллективом: роль в

коллективе, симпатии, дружба с детьми,

отношение к младшим и старшим

товарищам. Нарушения в поведении:

гиперактивность, замкнутость,

аутистические проявления, обидчивость,

эгоизм. Уровень притязаний и самооценка

эксперимент (педагог-

психолог).

Анкета для родителей и

учителей.

Наблюдение за ребенком

в различных видах


Коррекционно-развивающая работа

Коррекционно-развивающая работа – обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и

коррекцию недостатков в физическом и /или психическом развитии детей;

способствует формированию УУД у обучающихся (личностных,

регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Коррекционно-развивающая работа включает:

∙ Выбор оптимальных для развития ребенка коррекционных программ

/методов, форм, приемов обучения в соответствии с его особыми

образовательными потребностями;

∙ Организацию и проведение индивидуальных и групповых

коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления

нарушений развития и трудностей обучения;

∙ Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность

ребенка в динамике образовательной деятельности, направленное на

формирование УУД и коррекцию отклонений в развитии;

∙ Коррекцию и развитие высших психических функций;

∙ Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и

психокоррекцию его поведения;

∙ Социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий

жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

∙ Коррекционные мероприятия по снижению школьной тревожности и

повышению психологической комфортности обучающихся

∙ Коррекционные мероприятия по повышению готовности к обучению

на следующем уровне образования у обучающихся 4-х классов

∙ Участие в работе школьной ПМПК (подготовка материалов,

углубленные диагностические исследования проблем в обучении и

воспитании, направление на обследование специалистами ЦПМПК

Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

Направления Задачи

исследовательской

работы

Содержание и

формы работы

Ожидаемые результаты

Диагностические Повышение Реализация Характеристика

компетентности

педагогов;


школьных трудностей


дифференциация

детей по уровню и

типу их психического

развития

спецкурса для

педагогов;

изучение

индивидуальных

карт медико-

психолого-

педагогической

диагностики;

анкетирование,

беседа,

тестирование,

наблюдение


ситуации в школе;

диагностические

портреты детей (карты

медико-психолого-


диагностики,

диагностические карты

школьных трудностей);

характеристика

дифференцированных

групп учащихся

Проектное Проектирование


маршрутов на основе

данных

диагностического

исследования

Консультирование

учителей при

разработке

индивидуальных


маршрутов

сопровождения и

коррекции

Индивидуальные карты


педагогического

сопровождения ребенка

с ОВЗ

Аналитическое Обсуждение

возможных вариантов

решения проблемы;

построение прогнозов

эффективности

программ

коррекционной

работы

Медико-психолого-

педагогический

консилиум

План заседаний



консилиума школы

Консультативная работа

Консультативная работа – обеспечивает непрерывность специально

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей

по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических

условий обучения, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

∙ Выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным

направлениям работы с обучающимися, единых для всех участников

образовательной деятельности;

∙ Консультирование специалистами педагогов по выбору

индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с

обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

Консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии

воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными

возможностями здоровья.

Информационно – просветительская работа

Информационно-просветительная работа направлена на

разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями

образовательной деятельности для данной категории детей, со всеми

участниками образовательной деятельности - обучающимися, их родителями

(законными представителями), педагогическими работниками.

Предусматривает:

∙ различные формы просветительной деятельности (лекции,

беседы, печатные материалы, тематические родительские собрания, классные

часы), направленные на разъяснение участникам ОП вопросов, связанных с

особенностями образовательной деятельности и сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья;

∙ проведение тематических выступлений для педагогов и

родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей

различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Направления программы коррекционной работы

∙ Программа коррекционной работы направлена на:

∙ преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

∙ овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

∙ психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников,

имеющих проблемы в обучении;

∙ развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

∙ развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно.

1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая

деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента

обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения

специфики и их особых образовательных потребностей; оценка

образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-

методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы

гимназии.

2. Этап планирования, организации, координации (организационно-

исполнительская деятельность). Результатом работы является особым

образом организованная образовательная деятельность, имеющая

коррекционно-развивающую направленность и процесс специального

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при

специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,

развития, социализации рассматриваемой категории детей.

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды

(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является

констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-

развивающих и образовательных программ особым образовательным

особенностям ребёнка.

4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение

необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,

корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизмы реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы

является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов

образовательной организации обеспечивающее системное сопровождение

детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного

профиля в образовательной деятельности.

Такое взаимодействие включает:

∙ комплексность в определении и решении проблем ребёнка,

предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного

профиля;

∙ многоаспектный анализ личностного и познавательного развития

ребёнка;

∙ составление комплексных индивидуальных программ общего развития

и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,

эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,

педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему

комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и

эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и

действенные формы организованного взаимодействия специалистов на

современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые

предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям

(законным представителям).

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы

следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает

профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с

внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными

организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство

включает:

∙ сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами

по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,

социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями

здоровья;

∙ сотрудничество со средствами массовой информации, а также с

негосударственными структурами, прежде всего с общественными

объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными

возможностями здоровья;

∙ сотрудничество с родительской общественностью.

Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

∙ обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим

учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и

специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-

медико-педагогической комиссии;

∙ обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная

направленность учебно-воспитательной деятельности; учёт индивидуальных

особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального

режима; использование современных педагогических технологий, в том

числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной

деятельности, повышения его эффективности, доступности);

∙ обеспечение специализированных условий (выдвижение

комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые

образовательные потребности обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных

разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих

в содержании образования нормально развивающегося сверстника;

использование специальных методов, приёмов, средств обучения,

специализированных образовательных и коррекционных программ,

ориентированных на особые образовательные потребности детей;

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом

специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на

обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых

коррекционных занятиях);

∙ обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и

охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,

профилактика физических, умственных и психологических перегрузок

обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

∙ обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями

здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,

вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,

культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых

мероприятий;

∙ развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих

сложные нарушения психического и (или) физического развития

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть

использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и

коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для

осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-

психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и

(или) физического развития по индивидуальному учебному плану

целесообразным является использование специальных (коррекционных)

образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных

(коррекционных) образовательных организаций (соответствующего вида), в

том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение

Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей

квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,

прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной

подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями

здоровья основной образовательной программы начального общего

образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического

развития в штатном расписании МБОУ СОШ ЗАТО Видяево на уровне

начального образования предусмотрены штатные единицы: педагог-психолог

(1 шт. ед.), социальный педагог (1 шт. ед.), учитель-логопед (1 шт.ед.).,

учитель-дефектолог (1 шт.ед.).

Уровень квалификации работников образовательной организации для

каждой занимаемой должности соответствует квалификационным

характеристикам по соответствующей должности.

Педагогические работники школы имеют чёткое представление об

особенностях психического и (или) физического развития детей с

ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях

организации образовательной деятельности и реабилитационного процесса.

Материально-техническое обеспечение

Создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей

обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды

образовательной организации, в том числе надлежащие материально-

технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного

доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в

здания и помещения образовательного учреждения и организацию их

пребывания и обучения в учреждении (специально оборудованные учебные

места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское

оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с

ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного

пользования, для организации коррекционных и реабилитационных

кабинетов (по необходимости), организации спортивных и массовых

мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,

оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-

бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Информационное обеспечение:

∙ создание информационной образовательной среды и на этой основе

развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в

передвижении, с использованием современных информационно-

коммуникационных технологий.

∙ создание системы широкого доступа детей с ограниченными

возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к

сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,

предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем

направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,

аудио- и видеоматериалов.

Планируемые результаты коррекционной работы

1.Повышение уровня общего развития обучающихся.

2. Восполнение пробелов предшествующего развития и обучения.

3. Формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков.

4. Коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи.

5. Направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.

Психологическое сопровождение

Приоритетное направление работы - психопрофилактика школьной и

социальной дезадаптации обучающихся.

Цель работы психологической службы - содействие педагогическому

коллективу в создании оптимальных психологических условий для

участников педагогического процесса в совершенствовании качества УВП,

развитии мотивационной среды и сохранении здоровья школьников.

Направления работы психологической службы

Психологическое просвещение всех участников образовательной


∙ Проведение диагностических срезов с целью выявления обучающихся,

нуждающихся в психологической поддержке.

∙ Психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации.

∙ Помощь в решении индивидуальных проблем участников

образовательной деятельности посредством индивидуальных консультаций.

∙ Индивидуальные и групповые психокоррекционные мероприятия по

преодолению проблем в обучении, поведении и социально-психологической

адаптации.

∙ Научно-методическая деятельность. Работа психолога осуществляется

посредством индивидуальных и групповых консультаций, бесед, лекций,

занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов по запросам

участников образовательной деятельности.

Психодиагностическая работа 1-е классы:

1. Психологическая готовность к обучению

(комплект методик по готовности к школе Л. А.

Ясюковой, Л. А. Венгер).

2. Диагностика мотивационной сферы

Уровень готовности к школе

по классам. Данные по

адаптации к школе.

Уровень тревожности.

Данные о сплочённости.

(мотивационная анкета Н. Г. Лускановой)

3. Мониторинг нравственно-этического выбора

(модифицированный вариант на основе моральных

дилемм Г. Уорком и Д. Кребс)

4. Психодиагностика тревожности (Тест Тэмл-

Дорки-Амен)

5. Диагностика уровня самооценки

(модифицированный вариант теста Дембо-Рубинштейн)

6. Индивидуальная углубленная диагностика

развития детей испытывающих трудности в обучении и

поведении (методика Векслера, тест Тулуз-Пьерона, тест

Слоссона, социометрия, рисуночные методики)

Причины неуспеваемости и

проблем в поведении.

2-е классы:

1. Мониторинг тревожности

2. Диагностика мотивационной сферы

3.Мониторинг нравственно-этического выбора


5. Выявление комфортности обучения в школе,

классе (рисуночный тест)


развития детей, испытывающих трудности в обучении и

поведении (выявление сформированности нонимания

прочитанного методика Л. А. Ясоковой)

Данные о тревожности.

Уровень мотивированности

к школьному обучению.

Нравственно-этическая

позиция.

Уровень личностных

притязаний.

Данные о психологическом

статусе класса.


проблем в поведении.

3-и классы:

1.Мониторинг учебной мотивации

2. Мониторинг тревожности (модификационный

вариант теста Филлипса)




умственного развития детей, испытывающих трудности

в обучении и поведении (прогрессивные матрицы

Равена).

6. Индивидуальная углублённая диагностика

одарённых детей, имеющих способности (тест

креативности Е. Е. Туник)

Данные по динамике

учебной мотивации. Данные

об изменении уровня

тревожности. Данные о

динамике нравственно-

этического определения.

Данные об изменении

личностного статуса.


трудностей в поведении.

Выявление творческого

потенциала учащихся.

4-е классы:

1. Мониторинг учебной мотивации, выбор мотивов

учения

2. Мониторинг тревожности



5. Определение готовности к новым условиям

обучения (анкета)

6. Определение психологического климата в классе

(методика Сишора).


детей, испытывающих трудности в обучении и

поведении.

Динамика уровня учебной

мотивации. Данные об

изменении уровня

тревожности. Данные о

динамике нравственно-

этического определения.

Данные об изменении

личностного статуса.

Данные о готовности к

обучению в среднем звене.

Данные о групповом статусе

учащихся.


трудностей в поведении

Консультативная работа

Индивидуальные и групповые консультации педагогов по результатам

психодиагностики и по запросам, просветительская работа по проблеме

сплочения детских и подростковых коллективов.

Информационно-просветительская работа

1. Психологическое просвещение в соответствии с планом

родительского лектория

2. Выступления на родительских собраниях по результатам групповых

психодиагностик

3. Индивидуальная и групповая диагностика нарушений семейного

воспитания (по запросам родителей)

4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным

проблемам.

Медицинское сопровождение Диагностический

модуль

Выявление состояния физического здоровья детей.

Оформление листка здоровья. Изучение истории развития

ребёнка, беседа с родителями, наблюдение кл. рук.

Коррекционно-

развивающий

модуль

Создание условий для сохранения и укрепления здоровья

обучающихся. Лечебно-профилактическая работа.

Проведение плановых медицинских осмотров, врачебных

мероприятий.

Консультативный

модуль

Консультирование обучающихся и родителей по выявленным

проблемам, оказание первой помощи.

Разработка плана консультативной работы с родителями

Индивидуальные, групповые, тематические консультации.

Информационно-

просветительский

модуль

Информирование родителей по медицинским, социальным,

правовым и др. вопросам

Организация работы семинаров, тренингов, и др. по вопросам

инклюзивного образования.

Информационные мероприятия.

Коррекционная работа учителя

Диагностическая работа

Обследование устной и письменной речи обучающихся 1 класса

(наблюдение, анкетирование родителей, определение количества

обучающихся, имеющих отклонения в речевом развитии, уточнение степени

нарушения фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон

речи и степень сформированности связной речи).

Педагогическая диагностика готовности к обучению (индивидуальное

тестирование, формирование списка обучающихся, испытывающих

затруднения).

Разработка плана коррекционной работы с разными группами


Коррекционно-развивающая работа

Коррекционные занятия с обучающимися, испытывающими затруднения

(фронтальные, групповые и индивидуальные занятия, коррекция нарушений,

развитие познавательных процессов).

Работа с родителями

Родительские собрания (выступление по актуальным темам:

«Готовность ребёнка к школе», «Причины отставания», «Особенности

семейного воспитания» и т.п., ознакомление с результатами обследования и с

итогами коррекционной работы).

Проведение консультаций и индивидуальных бесед с родителями

(консультативная, просветительская работа, выявление причин трудностей в

обучении, приобщение родителей к коррекционно-воспитательной работе).

Социальное партнёрство

∙ Государственное областное бюджетное образовательное учреждение

«Центр психолого-медико-социального сопровождения» Мурманской

области

∙ Центральная районная поликлиника ГОБУЗ «Кольская центральная

районная больница»

∙ ГОБУЗ «Кольская Центральная районная больница» амбулатория

ЗАТО Видяево

Психолого-медико-педагогический консилиум

Сруктурное подразделение взаимодействия всех специалистов МБОУ

СОШ ЗАТО Видяево (педагогов, педагога-психолога, учителя-логопеда,

социального педагога, медицинского работника). Работа консилиума

строится согласно нормативным документам, утверждённым директором. По

итогам заседания ПМПК даются рекомендации по повышению

эффективности коррекционной работы специалистами школы или ученик

получает направление на ЦПМПК.

Работа с одаренными детьми

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы

осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий

основывается на системе заданий творческого и поискового характера,

направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих

способностей. Учитель формулирует проблемные вопросы, учебные задачи

или создаёт проблемные ситуации.

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,

сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить

обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий

разными способами (словесными, практическими, знаковыми,

графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и

поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при

работе над учебными проектами по математике, русскому языку,

литературному чтению, окружающему миру, технологии, английскому

языку, информатике.

В МБОУ СОШ ЗАТО Видяево организуются творческие конкурсы,

предметные олимпиады, объединения внеурочной деятельности «Умники и

умницы».

С целью обеспечения условий для самореализации творческих

возможностей и способностей высоко мотивированных учащихся в

начальной школе ведется активная работа по привлечению обучающихся к

участию в познавательных конкурсах, олимпиадах различного уровня,

школьных научно-практических конференциях, проводятся различные

конкурсы и викторины в рамках предметных недель, где ученики школы

принимают активное участие и могут творчески проявить себя.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Начальный уровень школьного обучения обеспечивает познавательную

мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к

сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и

одноклассниками, формирует основы нравственного поведения,

определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного

плана формируются базовые основы и фундамент всего последующего

обучения, в том числе:

• закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка —

система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять,

реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и

оценивать учебные действия и их результат;

• формируются универсальные учебные действия;

• развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их

готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности

ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного

поведения, определяющего отношения личности с обществом и

окружающими людьми.

Приложение 1 Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ ЗАТО

Видяево на 2018-2019 учебный год.

Реализация учебного плана

Обучение по УМК «Начальная школа XXI века»

- сопровождается педагогической диагностикой:

- получение объективных данных о продвижении ученика в формировании у

него умений учебной деятельности;

- качественная оценка усвоения учащимися изученного материала, в том

числе их умение применить освоенные способы действия в стандартных и

нестандартных ситуациях.

- учебная задача имеет приоритет перед задачей практической, традиционно

используемой в начальной школе. В основе решения учебной задачи -

обнаружение, выбор из имеющихся или реализация способа решения.

Деятельность ученика направлена не на получение результата - ответа, а на

процесс решения.

Обучение по УМК «Школа России»

Программа доступна для учащихся младшего школьного возраста,

гарантирует достижение положительных результатов в обучении и реальные

возможности личностного развития, т.к. построена на таких принципах

обучения, как учет возрастных особенностей детей, постепенное

наращивание трудностей

Основная цель программы заключается в развитии у ребенка интереса

к познанию своей страны и ее духовного величия, ее значимости в мировых

масштабах.

Промежуточная аттестация

Порядок организации и проведения промежуточной аттестации

учащихся устанавливает локальный акт МБОУ СОШ ЗАТО Видяево

Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля

успеваемости, промежуточной аттестации учащихся, осваивающих основные

общеобразовательные программы в соответствии с федеральными

государственными образовательными стандартами общего

образования,утвержденный приказом от 31.08.14 № 254.

Формы промежуточной аттестации:

Формы промежуточной аттестации учащихся, осваивающих основные

общеобразовательные программы в 2-4 классах (за четверть) Предмет Форма аттестации

Русский язык Контрольная работа

Литературное чтение Контроль сформированности навыков чтения

вслух



Контрольная работа

Математика Контрольная работа

Окружающий мир Контрольная работа

ОРКСЭ Защита творческой работы

Музыка Контрольное тестирование

ИЗО Защита творческой работы

Технология Защита творческой работы

Физическая культура Контрольное тестирование

Формы промежуточной аттестации учащихся, осваивающих основные

общеобразовательные программы в 2-4 классах (за учебный год)

(предметные и метапредметные результаты) Предмет Форма аттестации

Русский язык Контрольная работа

Литературное чтение Контроль сформированности навыков чтения

вслух



Контрольная работа

Математика Контрольная работа

Окружающий мир Контрольная работа

ОРКСЭ Защита творческой работы

Музыка Контрольная работа ИЗО Контрольная работа

Технология Контрольная работа Физическая культура Контрольное тестирование

Личностные результаты освоения основной образовательной

программы диагностируются неперсонифицированно в ходе анкетирования,

смотра Портфолио. Результаты диагностики личностных качеств

обучающихся обобщаются и учитываются по классу и параллели.

Режим работы школы

Школа определяет режим работы: 5-дневная учебная неделя. Занятия

организованы в одну смену.

Продолжительность учебного года на первой ступени общего

образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30

календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе

устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

Продолжительность урока составляет:

• в 1 классе – сентябрь, октябрь – 3 урока по 35 минут; ноябрь, декабрь - 4

урока по 35 минут; с января - уроки по 40 минут (согласно СанПиН)

• во 2– 4 классах – 45 минут.

В период полярной ночи с 01.12 по 01.03 в 1-4 классах - 40 минут.

Примерный учебный план-сетка начального общего образования

(ПООП НОО – 1 вариант)

(годовой)


области Учебные предметы 1 классы 2 классы 3 классы 4 классы Итого

Обязательная часть

Русский язык и

литературное

чтение

Русский язык 132 136 136 136 540

Литературное чтение 132 136 136 102 506

Родной язык и

родная

литература

Русский родной язык 0 0 0 0 0

Русская родная


0 0 0 0 0

Иностранный

язык

Английский язык - 68 68 68 204

Математика и

информатика

Математика 132 136 136 136 540

Обществознание

и естествознание

Окружающий мир 66 68 68 68 270

Искусство Музыка 33 34 34 34 135

Изобразительное

искусство

33 34 34 34 135

Технология Технология 33 34 34 34 135

Физическая

культура

Физическая культура 99 102 102 102 405

Основы

религиозных

культур и

светской этики

Основы религиозных

культур и светской

этики

- - - 34 34

Итого 660 748 748 748 2904

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Компонент образовательной


33 34 34 34 135

Всего 693 782 782 782 3039

Максимально допустимая годовая

нагрузка

693 782 782 782 3039

Примерный недельный учебный план

обучающихся индивидуально на дому по программам начального общего


Регламентирован «Порядком регламентации и оформления отношений

государственной и муниципальной образовательной организации и родителей (законных

представителей) обучающихся, воспитанников нуждающихся в длительном лечении, а

также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным

программам на дому или в медицинских организациях», утвержденным приказом

Министерства образования и науки Мурманской области от 01.10.2014 № 1875.

Предметные области Учебные предметы Количество часов в неделю

по классам I II III IV

Русский язык и литературное

чтение


литературное чтение

3,5 3,5 3,5 3,5

Иностранный язык Английский язык - 0,5 0,5 0,5 Математика и информатика Математика 2,5 2 2 2

Обществознание и естествознание

(Окружающий мир)

Окружающий мир (Человек,

природа, общество)

0,5 0,5 0,5 0,5

Основы религиозных культур и



культур и светской этики

- - - 0,5

Искусство Искусство (Музыка и ИЗО)

Технология (Труд)


1,5 1,5 1,5 1 Технология


Региональный компонент и компонент образовательной


2 2 2 2

Обязательная нагрузка обучающегося 10 10 10 10 Часы самостоятельной работы обучающегося 11 13 13 13 Максимально допустимая нагрузка обучающегося 21 23 23 23

Примерная таблица–сетка часов

учебного плана для индивидуального обучения детей на дому

МБОУ СОШ ЗАТО Видяево на основе ФГОС НОО


области

Учебные

предметы

Классы

Количество часов в неделю

1 2 3 4


литературоное

чтение

Русский язык 3 3 3 3

Литературное

чтение 3 2 2 1,5

Иностранный язык Английский

язык - 1 1 1



Математика 2 2 2 2

Обществознание

и естествознание

Окружающий

мир 1 1 1 1

Искусство ИЗО 0,5 0,5 0,5 0,5

Технология Технология 0,5 0,5 0,5 0,5

Основы духовно-

нравственной

культуры народов

России

Основы


культур и


- - - 0,5

Региональный компонент и

компонент ОО - - - -

Обязательная нагрузка обучающегося 10 10 10 10

Часы самостоятельной работы 11 13 13 13

Максимально допустимая нагрузка

обучающегося 21 23 23 23

Приложение 2 Календарный учебный график МБОУ СОШ ЗАТО Видяево на 2018-2019

учебный год

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

План внеурочной деятельности обеспечивает введение в действие и

реализацию требований Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования, определяет общий и

максимальный объем нагрузки учащихся в рамках внеурочной деятельности,

состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам

(годам обучения).

Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в

условиях общеобразовательной организации ребёнок получает возможность

подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ

существования – безоценочный, при этом обеспечивающий достижение

успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по

обязательным учебным дисциплинам.

Внеурочная деятельность опирается на содержание основного

образования, интегрируется с ним, что позволяет сблизить процессы

воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее

сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной

творческой деятельности учителя и учащегося происходит становление

личности ребенка.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для многогранного

развития и социализации каждого обучающегося в свободное от учёбы

время.

Задачи внеурочной деятельности:

1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности

обучающихся совместно с общественными организациями,

библиотеками, семьями обучающихся.

2. Включение обучающихся в разностороннюю деятельность.

3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.

4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с

педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении

общих проблем.

5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным

ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,

культура) – для формирования здорового образа жизни.

Внеурочная деятельность в рамках МБОУ СОШ ЗАТО Видяево решает

следующие специфические задачи:

создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей

основного образования и более успешного освоения его содержания;

способствовать осуществлению воспитания благодаря включению

детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе

которых формируются нравственные, духовные и культурные

ценности подрастающего поколения;

компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном

образовании те или иные учебные курсы, которые нужны учащимся

для определения индивидуального образовательного маршрута,

конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования

важных личностных качеств;

ориентировать учащихся, проявляющих особый интерес к тем или

иным видам деятельности, на развитие своих способностей по более

сложным программам.

Программы внеурочной деятельности направлены:

на расширение содержания программ общего образования;

на реализацию основных направлений региональной образовательной

политики;

на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества,

спорта.

При конструировании программы учитывались предложения

педагогического коллектива образовательной организации, учащихся и их

родителей (законных представителей), а также специфика и направленность

образовательной организации. Школа реализует модель внеурочной

деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов МБОУ СОШ

ЗАТО Видяево. В ее реализации принимают участие имеющиеся

педагогические работники данной организации. Координирующую роль

выполняет, классный руководитель, который:

взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-

вспомогательным персоналом общеобразовательной организации;

организует в классе образовательную деятельность, оптимальную для

развития положительного потенциала личности учащихся в рамках

деятельности общешкольного коллектива;

организует систему отношений через разнообразные формы

воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через

органы самоуправления;

организует социально значимую, творческую деятельность учащихся.

МБОУ СОШ ЗАТО Видяево является целостной открытой социально-

педагогической системой, создающей комплексно-образовательное

пространство для развития каждого обучающего средствами внеурочной

деятельности и дополнительного образования.

Таким образом, программа внеурочной деятельности создаёт условия

для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности

учащихся, их творческих способностей и задатков.

Направления и формы внеурочной деятельности, реализуемые в МБОУ

СОШ ЗАТО Видяево выбираются на основании анализа потребностей

учащихся и их родителей (законных представителей) в соответствии с

социальным заказом.

МБОУ СОШ ЗАТО Видяево организует свою деятельность по

следующим направлениям развития личности:

спортивно-оздоровительное,

духовно-нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное,

общекультурное

Спортивно-оздоровительное направление

Целесообразность данного направления заключается в формировании

знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,

обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и

социального здоровья учащихся уровня начального общего образования как

одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и

эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начального общего


Основные задачи:

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;

использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом

их возрастных, психологических и иных особенностей;

развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.

Данное направление реализуется программой учебного курса

«Физическая культура» и внеурочной деятельностью по данному предмету,

программами дополнительного образования (сетевое взаимодействие), а так

же программами «Подвижные игры», «Если хочешь быть здоров», «Моя

безопасность», «Юные туристы-краеведы», «Мы и ГТО», «Юные гимнасты»,

«Гимнастика – королева красоты», «Скакалка, обруч, я – дружная семья»,

«Сила, красота и грация». По итогам работы в данном направлении

проводятся конкурсы, соревнования, показательные выступления и др.

Духовно-нравственное направление

Целесообразность данного направления заключается в социально-

педагогической поддержке становления и развития высоконравственного,

творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу

Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и

будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях

многонационального народа Российской Федерации. Данное направление

реализуется программами внеурочной деятельности «Уроки

нравственности», «Час чтения», «Риторика».

Общеинтеллектуальное направление

Целесообразность названного направления заключается в обеспечении

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования.

Основными задачами являются:

формирование навыков научно-интеллектуального труда;

развитие культуры логического и алгоритмического мышления,

воображения;

формирование первоначального опыта практической

преобразовательной деятельности;

овладение навыками универсальных учебных действий у учащихся

начальной школы.

Данное направление реализуется участием в предметных конкурсах,

викторинах, школьных, муниципальных и дистанционных олимпиадах, а

также в ходе реализации программ внеурочной деятельности «Умники и

умницы», «Шахматы», «Веселый английский», «Робототехника»,

«Занимательный русский язык».

Общекультурное направление

Целесообразность данного направления заключается в воспитании

способности к духовному развитию, нравственному

самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие

обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой

культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-

этическими ценностями многонационального народа России и народов

других стран.

Основными задачами являются:

формирование ценностных ориентаций общечеловеческого

содержания;

становление активной жизненной позиции;

воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической

культуры.

Данное направление реализуется входе подготовки и участия в

общекультурных мероприятиях школьного и муниципального уровня, а

также программами внеурочной деятельности «Драмкружок», «Пробы пера»,

«Мой родной край», «Юные журналисты», «Домисолька», «Служу Отечеству

пером». По итогам работы в данном направлении проводятся концерты,

конкурсы на разных уровнях.

Социальное направление

Целесообразность данного направления заключается в формировании

таких ценностей как познание, истина, целеустремленность, социально -

значимая деятельность. Данное направление реализуется участием в

различных социальных проектах, программами внеурочной деятельности

«Психологическая азбука», «Волшебная палитра», «Умелые руки», «Мои

первые проекты», «Я – исследователь».

План внеурочной деятельности МБОУ СОШ ЗАТО Видяево реализует

индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя

учащимся раскрыть свои творческие способности и интересы. Занятия

групп проводятся на базе МБОУ СОШ ЗАТО Видяево.

Режим организации внеурочной деятельности

Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом

наиболее благоприятного режима труда и отдыха учащихся. При работе с

детьми осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста

детей и этапов их подготовки. Расписание утверждается директором школы.

Продолжительность учебного года составляет:

1 классы – 33 недели, 2-4 классы – 34 недели.

Продолжительность учебной недели – 5 дней.

Обязательная (максимальная) нагрузка внеурочной деятельности

учащихся не превышает предельно допустимую.

Продолжительность одного занятия составляет от 35 до 40 минут (в

соответствии с нормами СанПиН и учебным планом).

Кратность посещения занятий не более 2 раз в неделю в зависимости

от направления и года обучения.

Между началом внеурочной деятельности и последним уроком

организуется перерыв не менее 40 минут для отдыха детей.

Занятия проводятся по группам в соответствии с утвержденной

программой, сеткой часов плана внеурочной деятельности, режимом

организации внеурочной деятельности.

Для реализации программы в школе доступны следующие виды

внеучебной деятельности:

игровая деятельность;

познавательная деятельность;

проблемно-ценностное общение;

досугово-развлекательная деятельность;

художественное творчество;

социальное творчество;

трудовая деятельность;

спортивно-оздоровительная деятельность;

туристско-краеведческая деятельность.

Соотношение обязательной части учебного плана начального общего

образования, части, формируемой участниками образовательных отношений,

и плана внеурочной деятельности представлено в таблице:

Количество часов в год по классам

(годам обучения) Всего за 4

года

обучения I II III IV

Обязательная часть учебного плана

образовательной организации 660 748 748 748 2904

Часть, формируемая участниками

образовательных отношений 33 34 34 34 135

Максимально допустимая

недельная нагрузка 693 782 782 782 3039

Внеурочная деятельность до 330 до 340 до 340 до 340 до 1350

Приложение 3 Годовой и недельный план организации внеурочной деятельности в I – IV

общеобразовательных классах в МБОУ СОШ ЗАТО Видяево

Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность,

формируется с учётом пожеланий (анкетирование) обучающихся и их

родителей (законных представителей).

Предполагаемые результаты реализации

внеурочной деятельности:

Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных

знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):

приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни

человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах

здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских

народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах

разработки социальных проектов и организации коллективной творческой

деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки

информации; о правилах проведения исследования.

Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения

школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной

реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному

Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному

здоровью и внутреннему миру.

Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта

самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт

исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт

самообслуживания, самоорганизации и организации совместной

деятельности с другими детьми.

В процессе реализации Программы произойдет: внедрение

эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;

улучшение психологической и социальной комфортности в едином

воспитательном пространстве; укрепление здоровья воспитанников; развитие

творческой активности каждого ребёнка; укрепление связи между семьёй и

школой.

3.3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ


С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС

Характеристика системы условий реализации ООП НОО МБОУ СОШ

ЗАТО Видяево содержит:

– описание кадровых, психологопедагогических, финансовых,

материальнотехнических, информационнометодических условий и

ресурсов;

– обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в

соответствии с целями и приоритетами основной образовательной

программы начального общего образования организации, осуществляющей

образовательную деятельность;

– механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

– сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой

системы условий;

– контроль за состоянием системы условий.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной

программы основного общего образования

Долж

ность

Должностные


Коли

чество

работ

ников

в ОО

(требу

ется/

имеет

ся)

Уровень квалификации работников ОУ

Требования к уровню

квалификации

Фактическ

ий

уровень

квалифика

ции

Руководи-

тель

образователь

ной


Обеспечивает

системную

образовательную и

административно-

хозяйственную

работу



1/1 Высшее профессиональное

образование по направлениям

подготовки «Государственное и

муниципальное управление»,

«Менеджмент», «Управление

персоналом» и стаж работы на

педагогических должностях не

менее 5 лет либо высшее

профессиональное образование

и дополнительное


в области государственного и

муниципального управления

или менеджмента и экономики и

стаж работы на педагогических

или руководящих должностях

не менее 5 лет

Соответ

ствует

Заместитель

руководител

я

Координирует

работу

преподавателей,

воспитателей,

разработку учебно-

методической и иной

документации.


совершенствование

методов организации



Осуществляет

контроль за

качеством



1/1 высшее профес

сиональное образование по

направлениям подготовки

«Государственное и

муниципальное управление»,

«Менеджмент», «Управление

персоналом» и стаж работы на

педагогических должностях не

менее 5 лет либо высшее


и дополнительное


в области государственного и

муниципального управления

или менеджмента и экономики и

стаж работы на педагогических

или руководящих должностях

не менее 5 лет

Соответ

ствует

Учитель Осуществляет

обучение и

воспитание

обучающихся,

способствует


общей культуры

личности,

социализации,

осознанного выбора

и освоения


программ.

19/

19

Высшее профессиональное

образование или среднее


по направлению подготовки

«Образование и педагогика»

или в области,

соответствующей

преподаваемому предмету, без

предъявления требований к

стажу работы либо высшее


или среднее профессиональное

образование и дополнительное


по направлению деятельности в

образовательном учреждении

без предъявления требований к

стажу работы

100%

Педагог-

организатор

содействует

развитию личности,

талантов и

способностей,


общей культуры

обучающихся,

расширению

социальной сферы в

их воспитании.

Проводит

воспитательные и

иные мероприятия.

Организует работу

детских клубов,

кружков, секций и

других объединений,

разнообразную


обучающихся и

взрослых

1/1 Высшее профессиональное





либо в области,

соответствующей профилю

работы, без предъявления

требований к стажу работы

100%

Социальный

педагог


комплекс

мероприятий по

воспитанию,

образованию,

развитию и

социальной защите

личности в

организациях и по

месту жительства


1 Высшее профессиональное



по направлениям подготовки

«Образование и педагогика»,

«Социальная педагогика» без



100%

Учитель-

логопед

осуществляет

работу, напра

вленную на

максимальную

коррекцию

недостатков в

развитии


1 Высшее профессиональное

образование в области

дефектологии без предъявления


100%

Педагог-

психолог


профессиональную

деятельность,

направленную на

сохранение

психического,

соматического и

социального

благополучия


1 высшее профессиональное




«Педагогика и психология» без








«Педагогика и психология» без



100%

Педагог

дополнитель

ного



дополнительное

образование

обучающихся в



программой,

развивает их

разнообразную

творческую


0,1/1 высшее профессиональное



в области, соответствующей

профилю кружка, секции,

студии, клубного и иного

детского объединения, без







по направлению «Образование и

педагогика» без предъявления


100%

Преподавате

ль-

организатор

основ

безопасности

жизнедеятел

ьности


обучение и

воспитание

обучающихся с

учётом специфики

курса ОБЖ.

Организует,

планирует и проводит

учебные, в том числе

факультативные и

внеурочные, занятия,

1/1 высшее профессиональное

образование и

профессиональная подготовка



или ГО без предъявления

требований к стажу работы,

либо среднее профессиональное

образование по направлению

подготовки «Образование и

педагогика» или ГО и стаж

Соответсв

ует

используя

разнообразные

формы, приёмы,

методы и средства

обучения

работы по специальности не

менее 3 лет, либо среднее

профессиональное (военное)



в области образования и

педагогики и стаж работы по

специальности не менее 3 лет

Педагог-

библиоте

карь


доступ обучающихся

к информационным

ресурсам, участвует в

их духовно-

нравственном

воспитании,

профориентации и

социализации,

содействует


информационной

компетентности


1/1 высшее или среднее


по специальности

«Библиотечно-информационная


Соответсв

ует

Кадровое обеспечение ООП НОО МБОУ СОШ ЗАТО Видяево

соответствует требованиям к подготовке педагогов. Педагогические

работники имеют базовое образование, соответствующее профилю

преподаваемой дисциплины.

Укомплектованность штата педагогических работников (%) Кол-во

на уровне НОО 27

Образовательный

ценз педагогических

работников

- с высшим образованием 19

- со средним специальным образованием 8

Соответствие уровня квалификации педагогических и иных

работников требованиям квалификационной характеристики по

соответствующей должности (по каждому предмету учебного плана)

19

Педагогические работники, имеющие квалификационную

категорию

- высшую 4

- первую 13

- соответствие 4

- не имеющие квалификационной категории 6

Педагогические работники, имеющие государственные и

ведомственные награды, почетные звания

Почетная грамота Минобразования РФ 2

Профессиональное развитие и повышение квалификации

педагогических работников

Специфика кадров определяется квалифицированными специалистами,

ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии

творческих способностей. Педагоги школы регулярно проходят обучение на

курсах повышения квалификации, владеют современными образовательными

технологиями, внедрением инновационных проектов и программ, умеют

осуществлять мониторинг деятельности и рефлексивный анализ её хода и

результатов.

Для достижения результатов основной образовательной программы

разработано положение об оплате труда работников МБОУ СОШ ЗАТО

Видяево с целью оценки качества и результативности деятельности

педагогических работников, коррекции их деятельности, а также

определения стимулирующей части фонда оплаты труда. Показатели и

индикаторы разработаны на основе планируемых результатов, отражают

динамику образовательных достижений обучающихся, а также активность и

результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,

творческих и социальных. При оценке качества деятельности педагогических

работников учитываются: востребованность услуг учителя (в том числе

внеурочных) учениками и родителями; использование учителями

современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и

здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе,

распространение передового педагогического опыта; повышение уровня

профессионального мастерства; работа учителя по формированию и

сопровождению индивидуальных образовательных траекторий

обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со

всеми участниками образовательной деятельности.

Ожидаемый результат повышения квалификации —

профессиональная компетентность работников образования к

реализации Стандарта:

• обеспечение оптимального вхождения работников образования в

систему ценностей современного образования;

• принятие идеологии Стандарта общего образования;

• освоение новой системы требований к структуре основной

образовательной программы, результатам её освоения и условиям

реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности


• овладение учебно-методическими и информационно-методическими

ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.

Современный уровень состояния образовательной системы

обуславливает необходимость овладения педагогами научно-теоретическими

знаниями о современных образовательных технологиях, умениями

самоанализа педагогической практики и прогнозирования результатов своей

работы. В школе этим вопросам уделяется большое внимание.

Целенаправленно осуществляется работа по повышению квалификации

педагогических работников:

в системе организаций дополнительного профессионального


в системе методической работы на муниципальном уровне;

в системе методической работы в образовательной организации.

1. Важная роль в целостной общегосударственной системе повышения

квалификации педагогических кадров отводится курсовой подготовке,

которая способна обеспечить высокую интенсивность обучения,

фундаментальность, системность информации, наличие

высококвалифицированных преподавателей. Педагоги направляются на

курсы в соответствии с планом повышения квалификации и заявками на

курсовую подготовку.

Повышение профессионального уровня педагогов осуществляется

также через обмен педагогическим опытом, через взаимное посещение

уроков, а также через систему самообразования. Один из самых

эффективных видов повышения квалификации – самообразование –

систематическое самостоятельное изучение определенной темы по

индивидуальному плану. Каждый педагог в течение года работает над своей

методической темой. Элементом плана работы над темой, безусловно,

является индивидуальное изучение специальной литературы и документов.

Чтение расширяет общекультурный и профессиональный кругозор,

углубляет и обновляет знания, усиливает информированность. Учителя

представляют результаты своей работы на педагогических советах школы, на

круглых столах, заседаниях методических объединений.

Система методической работы, обеспечивающей сопровождение

деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта

включает следующие мероприятия:

1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям

Стандарта.

2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения

собственной профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.

3. Заседания методического объединения учителей начальных классов

по проблемам введения Стандарта.

4. Конференции участников образовательной деятельности и

социальных партнёров ОО по итогам разработки основной образовательной

программы, её отдельных разделов, проблемам апробации и введения

Стандарта.

5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной

образовательной программы образовательной организации.

6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности

работы в условиях внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда.

7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,

стажёрских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий

по отдельным направлениям введения и реализации Стандарта.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий

осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания

педагогического и методического советов, размещённых на сайте

презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций и т. д.

Психолого-педагогические условия реализации программы

МБОУ СОШ ЗАТО Видяево расположена в закрытом административно-

территориальном образовании. На его территории имеются другие

образовательные организации, а именно МБОУ ДОД ДОО(П)Ц «Олимп» и

МБОУ ДОД «Видяевская ДМШ», с которыми школа сотрудничает много лет.

Учающиеся имеют возможность посещать бесплатно секции и кружки,

участвовать в мероприятиях, которые организуют педагоги данных

учреждений дополнительного образования. Всё это создаёт хорошие условия

для межсетевого взаимодействия.

При реализации компетентностного подхода в образовательной

деятельности педагоги предусматривают широкое использование

современных технологий с учетом особенностей каждого уровня

образования, активных и интерактивных форм проведения учебных занятий в

сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития

ключевых компетентностей учащихся.

Применяемые в начальной школе технологии имеют определенную

специфику в зависимости от возраста учащихся и содержания изучаемого

материала:

- использование технологий безотметочного обучения – безотметочная

система оценивания на протяжении 1 года обучения;

- обучение детей само- и взаимооцениванию;

- расширение деятельностных форм обучения, предполагающих

приоритетное развитие творческой и поисковой активности во всех сферах

школьной жизни, в том числе, и в учении;

- построение образовательной деятельности с использованием

технологий организации учебного сотрудничеств; существенное расширение

видов совместной работы учащихся, их коммуникативного опыта в

совместной деятельности, постепенный переход от устных к письменным

видам коммуникации, в том числе – с использованием возможностей

информационных технологий;

- использование игровых технологий, способствующих решению

основных учебных задач на уроке.

Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации образовательной

программы:

обеспечить многообразие организационно-учебных и внеучебных форм

освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы,

выставки, соревнования, презентации и пр.);

способствовать освоению учащимися высших форм игровой

деятельности и создавать комфортные условия для своевременной смены

ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из

непосредственной цели в средство решения учебных задач;

формировать учебную деятельность младших школьников (учитель

организует постановку учебных целей, создает условия для их «присвоения»

и самостоятельной конкретизации учениками; побуждает и поддерживает

детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения

учебных целей; организует усвоение знаний посредством коллективных форм

учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки, постепенно

передавая их ученикам);

создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка

(совместно с учениками ставить творческие задачи и способствовать

возникновению у детей их собственных замыслов);

поддерживать детскую инициативу и помогать в её осуществлении;

(обеспечивать презентацию и социальную оценку результатов творчества

учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую

печать и т. п.);

создавать пространство для социальных практик младших школьников

и приобщения их к общественно значимым делам.

Психолого-педагогических условия в МБОУ «СОШ ЗАТО Видяево»

обеспечивают:

- преемственность содержания и форм организации образовательной

деятельности по отношению к дошкольному образованию с учётом

специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности

участников образовательной деятельности; - вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней

психологопедагогического сопровождения участников образовательной


- дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Психолого-педагогическое сопровождение участников

образовательной деятельности на уровне начального образования

Основными формами психолого-педагогического сопровождения

являются:

- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса

школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после

зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;

- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется

учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также

администрацией образовательной организации;

- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

Основные направлениям психолого-педагогического сопровождения:

- сохранение и укрепление психологического здоровья;

- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

- выявление психолого-педагогическую поддержку обучающихся,

имеющих особые образовательные особенности;

- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа

жизни;

- развитие экологической культуры;

- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и

среде сверстников;

- выявление и поддержка одарённых детей.

Финансовое обеспечение реализации

основной образовательной программы

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной

программы начального общего образования опирается на исполнение

расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан

на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих

расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию

государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с

требованиями федеральных государственных образовательных Стандартов

общего образования. Задание учредителя обеспечивает соответствие

показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным

учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти

цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по

реализации основной образовательной программы начального общего

образования осуществляется на основе нормативного подушевого

финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования

определяет механизм формирования расходов и доведения средств на

реализацию государственных гарантий прав граждан на получение

общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с

требованиями Стандарта.

Образовательная организация вправе привлекать в порядке,

установленном законодательством Российской Федерации в области

образования дополнительные финансовые средства за счет:

- предоставления платных дополнительных образовательных услуг,

предусмотренных уставом образовательной организации;

-добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)

юридических лиц.

Материально-технические условия реализации


Состояние материально-технической базы

Обучающиеся 1-4 классов МБОУ «СОШ ЗАТО Видяево» обучаются в

отдельном здании по адресу: ул. Нагорная д. 5. В организации имеются

необходимые условия для реализации ООП НОО, для достижения

обучающимися результатов, установленных требованиями федерального

государственного образовательного стандарта. Школа располагает

материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех

видов деятельности школьников.

Соблюдаются санитарно-гигиенические нормы СанПиН 2.4.2.2821-10

«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации

обучения в общеобразовательных учреждениях». В начальной школе режим

пятидневной учебной недели в 1-4-х классах. Начало занятий - в 8.30 в

первую смену. В первых классах продолжительность урока 35 минут - первое

полугодие, 40 минут - во втором полугодии. Во 2-4 классах – 45 минут. В

период полярной ночи продолжительность учебных занятий – 40 минут.

Основной формой обучения является классно-урочная система. Количество

часов в каждом классе соответствует максимально допустимой нагрузке

учащихся при пятидневной учебной неделе. Учебный год делится на 4

четверти. Каникулы проводятся в установленные сроки (осенние, зимние,

весенние, летние). В первом классе увеличено каникулярное время за счет

дополнительных (февраль) каникул.

МБОУ «СОШ ЗАТО Видяево» располагает материальной и

информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов

деятельности младших школьников, соответствующей санитарно-

эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам.

При реализации программы предусмотрены специально организованные

места, постоянно доступные младшим школьникам и предназначенные для:

общения (классная комната, актовый зал, пришкольный участок.

Отсутствуют небольшие помещения для группового общения);

подвижных занятий (спортивный зал, тренажерная площадка на

пришкольном участке);

спокойной групповой работы (классная комната);

индивидуальной работы (кабинеты психолога и логопеда);

демонстрации своих достижений (выставки на первом этаже, в т.ч.

электронные презентации).

Соответствие

действующим

Для соблюдения санитарно-бытовых условий

школе имеются:

санитарным и

противопожарным

нормам, нормам

охраны труда



организаций

Помещения и оборудование:

оборудованные учебные кабинеты для начальных

классов – 14 кабинетов;

компьютерный класс;

спортивный зал;

кабинет музыки;

столовая;

кабинет педагога-психолога;

кабинет учителя-логопеда;

библиотека;

медицинский кабинет;

оборудованный гардероб для учащихся

начальных классов на 1 этаже;

оборудованные санузлы для мальчиков и девочек

на каждом этаже;

тренажерная площадка на территории школы.

Ученическая мебель в учебных кабинетах

соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10.

2. Организовано качественное горячее питание:

горячие завтраки и обеды. Все учащиеся 1-4 классов

получают 1 раз в день бесплатное молоко (вариант –

кисломолочные продукты) в количестве 200 мл.

Все 14 кабинетов начальной школы оснащены автоматизированным

рабочим местом учителя, обновлено и пополнено программно-

информационное обеспечение. Имеется интернет, сайт школы. Адрес сайта в

сети интернет http://[email protected]/. Для осуществления взаимодействия

между участниками учебной деятельности, в том числе дистанционного,

имеется электронная почта http://[email protected]/. Ежегодно обновляется и

пополняется библиотечный фонд.

В школе имеется централизованная система теплоснабжения,

водоснабжения и канализация, санузлы оборудованы в соответствии с

гигиеническими требованиями. Во всех кабинетах соблюдается воздушно-

тепловой режим. Школьные помещения снабжены огнетушителями,

пожарной сигнализацией, действуют пожарные выходы.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

реализации программы

Укомплектованность печатными и электронными информационно-

образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана

достаточная: предметные УМК, составляющие комплексы: «Начальная школа

XXI века», «Школа России», завершенные предметные линии «Музыка»,

«Физическая культура». Для реализации программ начального общего

http://[email protected]/

http://[email protected]/

образования используются учебники, рекомендованные и допущенные

Минобрнауки Российской Федерации. Школа располагает полным

комплектом учебно-методической литературы, соответствующей возрастным

особенностям обучающихся и требованиям Федерального государственного

образовательного стандарта. Обеспеченность учебниками составляет 100%.

Нормативно-правовым сопровождением стандарта, является пакет

документов, регламентирующих условия реализации основной

образовательной программы. В целях формирования единого

организационно-правового пространства по реализации ФГОС разработана и

утверждена дорожная карта организации, в которой представлены

мероприятия по созданию организационных, финансовых, материально-

технических, кадровых условий реализации ФГОС, есть разделы

мониторингового и методического сопровождения, информационного

обеспечения реализации стандартов.

Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей

педагогов

№

п/п

Базовые

компетен

тности

педагога

Характеристики



оценки компетентности

1. Личностные качества

1.1 Вера в

силы

и

возможн

ости

обучающ

ихся

Данная компетентность является

выражением гуманистической

позиции педагога. Она отражает

основную задачу педагога —

раскрывать потенциальные

возможности обучающихся.

Данная компетентность

определяет позицию педагога в

отношении успехов

обучающихся. Вера в силы и

возможности обучающихся

снимает обвинительную позицию

в отношении обучающегося,

свидетельствует о готовности

поддерживать ученика, искать

пути и методы, отслеживающие

успешность его деятельности.

Вера в силы и возможности

ученика есть отражение любви к

обучающемуся. Можно сказать,

что любить ребёнка — значит

верить в его возможности,

создавать условия для

разворачивания этих сил в

— Умение создавать ситуацию

успеха для


— умение осуществлять грамотное

педагогическое оценивание,

мобилизующее академическую

активность;

— умение находить положительные

стороны у каждого обучающегося,

строить образовательный процесс с

опорой на эти стороны,

поддерживать позитивные силы

развития;

— умение разрабатывать

индивидуально ориентированные

образовательные проекты

№

п/п

Базовые

компетен

тности

педагога





образовательной деятельности

1.2 Интерес

к

внутренн

ему миру

обучающ

ихся

Интерес к внутреннему миру

обучающихся предполагает не

просто знание их

индивидуальных и возрастных

особенностей, но и

выстраивание всей


— Умение составить устную и

письменную характеристику

обучающегося, отражающую разные

аспекты его внутреннего мира;

деятельности с опорой на

индивидуальные особенности

обучающихся. Данная

компетентность определяет все

аспекты педагогической


— умение выяснить

индивидуальные предпочтения

(индивидуальные образовательные

особенности), возможности ученика,

трудности, с которыми он

сталкивается;

— умение построить

индивидуализированную

образовательную программу;

— умение показать личностный

смысл обучения с учётом

индивидуальных характеристик

внутреннего мира

1.3 Открыто

сть к

приняти

ю других

позиций,

точек

зрения

(неидеол

огизиров

анное

мышлен

ие

педагога

)

Открытость к принятию других

позиций и точек зрения

предполагает, что педагог не

считает свою точку зрения

единственно правильной. Он

интересуется мнением других и

готов их поддерживать в

случаях достаточной

аргументации. Педагог готов

гибко реагировать на

высказывания обучающегося,

включая изменение собственной

позиции

— Убеждённость, что истина может

быть не одна;

— интерес к мнениям и позициям

других;

— учёт других точек зрения в

процессе оценивания обучающихся

1.4 Общая

культура

Определяет характер и стиль

педагогической деятельности.

Заключается в знаниях педагога

об основных формах

материальной и духовной жизни

человека. Во многом

определяет успешность

педагогического общения,

— Ориентация в основных сферах

материальной и духовной жизни;

— знание материальных и духовных

интересов молодёжи;

— возможность продемонстрировать

свои

достижения;

— руководство кружками и

№

п/п

Базовые

компетен

тности

педагога





позицию педагога в глазах


секциями

1.5 Эмоцио

нальная

устойчив

ость

Определяет характер отношений

в учебной деятельности,

особенно в ситуациях

конфликта. Способствует

сохранению объективности

оценки обучающихся.

Определяет эффективность

владения классом

— В трудных ситуациях педагог

сохраняет спокойствие;

— эмоциональный конфликт не

влияет на объективность оценки;

— педагог не стремится избежать

эмоционально напряжённых

ситуаций

1.6 Позитив

ная

направле

нность

на

педагоги

ческую

деятельн

ость.

Уверенн

ость в

себе

В основе данной

компетентности лежит вера в

собственные силы,

собственную эффективность.

Способствует позитивным

отношениям с коллегами и

обучающимися. Определяет

позитивную направленность на

педагогическую деятель

ность

— Осознание целей и ценностей

педагогической деятельности;

— позитивное настроение;

— желание работать;

— высокая профессиональная

самооценка

2. Постановка целей и задач педагогической деятельности

2.1 Умение

перевест

и тему

урока в

педагоги

ческую

задачу

Основная компетенция,

обеспечивающая эффективное

целеполагание в учебном

процессе. Обеспечивает

реализацию субъектного

подхода, ставит обучающегося

в позицию субъекта

деятельности, лежит в основе

формирования творческой

личности

— Знание образовательных

стандартов и реализующих их

программ;

— осознание нетождественности

темы урока и цели урока;

— владение конкретным набором

способов перевода темы в задачу

2.2 Умение

ставить

педагоги

ческие

цели и

задачи

сообразн

о

Данная компетентность

является конкретизацией

предыдущей. Она направлена

на индивидуализацию обучения

и благодаря этому связана с

мотивацией и общей

успешностью

— Знание возрастных особенностей


— владение методами перевода

цели в учебную задачу в конкретном

возрасте

№

п/п

Базовые

компетен

тности

педагога





возрастн

ым и

индивид

уальным

особенно

стям

обучающ

ихся

3. Мотивация учебной деятельности

3.1 Умение

обеспечи

ть успех

в

деятельн

ости

Компетентность, позволяющая

обучающемуся поверить в свои

силы, утвердить себя в глазах

окружающих, один из главных

способов обеспечить

позитивную мотивацию учения

— Знание возможностей конкретных

учеников;

— постановка учебных задач в

соответствии с возможностями

ученика;

— демонстрация успехов

обучающихся родителям,

одноклассникам

3.2 Компете

нтность

в

педагоги

ческом

оцениван

ии

Педагогическое оценивание

служит реальным инструментом

осознания обучающимся своих

достижений и недоработок. Без

знания своих результатов

невозможно обеспечить

субъектную позицию в

образовании

— Знание многообразия

педагогических оценок;

— знакомство с литературой по

данному вопросу;

— владение различными методами

оценивания и их применение

3.3 Умение

превращ

ать

учебную

задачу

в

личностн

о

значиму

ю

Это одна из важнейших

компетентностей,

обеспечивающих мотивацию

учебной деятельности

— Знание интересов обучающихся,

их внутреннего мира;

— ориентация в культуре;

— умение показать роль и значение

изучаемого материала в реализации

личных планов

4. Информационная компетентность

4.1 Компете

нтность

в

предмете

преподав

ания

Глубокое знание предмета

преподавания, сочетающееся с

общей культурой педагога.

Сочетание теоретического

знания с видением его

практического применения, что

является предпосылкой

— Знание генезиса формирования

предметного знания (история,

персоналии, для решения каких

проблем разрабатывалось);

— возможности применения

получаемых знаний для объяснения

социальных и природных явлений;

№

п/п

Базовые

компетен

тности

педагога





установления личностной

значимости учения

— владение методами решения

различных задач;

— свободное решение задач ЕГЭ,

олимпиад: региональных,

российских, международных

4.2 Компете

нтность

в

методах

преподав

ания

Обеспечивает возможность

эффективного усвоения знания

и формирования умений,

предусмотренных программой.

Обеспечивает индивидуальный

подход и развитие творческой

личности

— Знание нормативных методов и

методик;

— демонстрация личностно

ориентированных методов


— наличие своих находок и

методов, авторской школы;

— знание современных достижений

в области методики обучения, в том

числе использование новых

информационных технологий;

— использование в учебном

процессе современных методов

обучения

4.3 Компете

нтность

в

субъекти

вных

условиях

деятельн

ости

(знание

учеников

и

учебных

коллекти

вов)

Позволяет осуществлять

индивидуальный подход к

организации образовательной

деятельности. Служит условием

гуманизации образования.

Обеспечивает высокую

мотивацию академической

активности

— Знание теоретического

материала по психологии,

характеризующего индивидуальные

особенности обучающихся;

— владение методами диагностики

индивидуальных особенностей

(возможно, совместно со школьным

психологом);

— использование знаний по

психологии в организации учебного

процесса;

— разработка индивидуальных

проектов на основе личных

характеристик обучающихся;

— владение методами социометрии;

— учёт особенностей учебных

коллективов в педагогическом

процессе;

— знание (рефлексия) своих

индивидуальных особенностей и их

учёт в своей деятельности

№

п/п

Базовые

компетен

тности

педагога





4.4 Умение

вести

самостоя

тельный

поиск

инфор

мации

Обеспечивает постоянный

профессиональный рост и

творческий подход к


Современная ситуация

быстрого раз

вития предметных областей,

появление

новых педагогических

технологий предполагают

непрерывное обновление

собственных знаний и умений,

что обеспечивает желание и

умение вести самостоятельный

поиск

— Профессиональная

любознательность;

— умение пользоваться различными

информационно-поисковыми

технологиями;

— использование различных баз

данных в образовательной


5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических

решений

5.1 Умение

разработ

ать

образова

тельную

програм

му,

выбрать

учебник

и

и

учебные

комплек

ты

Умение разработать

образовательную программу

является базовым в системе

профессиональных

компетенций. Обеспечивает

реализацию принципа

академических свобод на

основе индивидуальных

образовательных программ. Без

умения разрабатывать

образовательные программы в

современных условиях

невозможно творчески

организовать образовательную

деятельность.

Образовательные программы

выступают средствами

целенаправленного влияния на

развитие обучающихся.

Компетентность в разработке

образовательных программ

позволяет осуществлять

преподавание на различных

уровнях обученности и развития


Обоснованный выбор

учебников и учебных

комплектов является составной

частью разработки

— Знание образовательных

стандартов и примерных программ;

— наличие персонально

разработанных образовательных

программ: характеристика этих

программ по содержанию,

источникам информации; по

материальной базе, на которой

должны реализовываться программы;

по учёту индивидуальных

характеристик обучающихся;

— обоснованность используемых

образовательных программ;

— участие обучающихся и их

родителей в разработке

образовательной программы,

индивидуального учебного плана и

индивидуального образовательного

маршрута;

— участие работодателей в

разработке образовательной

программы;

— знание учебников и учебно--

методических комплектов,

используемых в образовательных

учреждениях, рекомендованных

органом управления образованием;

— обоснованность выбора

учебников и учебно-методических

№

п/п

Базовые

компетен

тности

педагога





образовательных программ,

характер представляемого

обоснования позволяет судить о

стартовой готовности к началу

педагогической деятельности,

сделать вывод о готовности

педагога учитывать

индивидуальные

характеристики обучающихся

комплектов, используемых педагогом

5.2 Умение

принима

ть

решения

в

различн

ых

педагоги

ческих

ситуация

х

Педагогу приходится

постоянно принимать решения:

— как установить дисциплину;

— как мотивировать

академическую активность;

— как вызвать интерес у

конкретного ученика;

— как обеспечить понимание и

т. д.

Разрешение педагогических

проблем составляет суть


При решении проблем могут

применяться как стандартные

решения (решающие правила),

так и творческие (креативные)

или интуитивные

— Знание типичных педагогических

ситуаций, требующих участия

педагога для своего решения;

— владение набором решающих

правил, используемых для различных

ситуаций;

— владение критерием

предпочтительности при выборе того

или иного решающего правила;

— знание критериев достижения

цели;

— знание нетипичных конфликтных

ситуаций;

— примеры разрешения конкретных

педагогических ситуаций;

— развитость педагогического

мышления

6. Компетенции в организации учебной деятельности

6.1 Компете

нтность

в

установл

ении

субъект-

субъектн

ых

отношен

ий

Является одной из ведущих в

системе гуманистической

педагогики. Предполагает

способность педагога к

взаимопониманию,

установлению отношений

сотрудничества, способность

слушать и чувствовать,

выяснять интересы и

потребности других участников

образовательного процесса,

готовность вступать в

помогающие отношения,

позитивный настрой педагога

— Знание обучающихся;

— компетентность в целеполагании;

— предметная компетентность;

— методическая компетентность;

— готовность к сотрудничеству

№

п/п

Базовые

компетен

тности

педагога





6.2 Компете

нтность

в

обеспече

нии

пониман

ия

пед.

задачи

и

способов

деятельн

ости

Добиться понимания учебного

материала — главная задача

педагога. Этого понимания

можно достичь путём

включения нового материала в

систему уже освоенных знаний

или умений и путём

демонстрации практического

применения изучаемого

материала

— Знание того, что знают и

понимают ученики;

— свободное владение изучаемым

материалом;

— осознанное включение нового

учебного материала в систему

освоенных обучающимися знаний;

— демонстрация практического

применения изучаемого материала;

— опора на чувственное восприятие

6.3 Компете

нтность

в

педагоги

ческом

оцениван

ии

Обеспечивает процессы

стимулирования учебной

активности, создаёт условия для

формирования самооценки,

определяет процессы

формирования личностного

«Я» обучающегося, пробуждает

творческие силы. Грамотное

педагогическое оценивание

должно направлять развитие

обучающегося от внешней

оценки к самооценке.

Компетентность в оценивании

других должна сочетаться с

самооценкой педагога

— Знание функций педагогической

оценки;

— знание видов педагогической

оценки;

— знание того, что подлежит

оцениванию в педагогической


— владение методами

педагогического оценивания;

— умение продемонстрировать эти

методы на конкретных примерах;

— умение перейти от

педагогического оценивания к

самооценке

6.4 Компете

нтность

в

организа

ции

информа

ционной

основы

деятельн

ости

обучающ

егося

Любая учебная задача

разрешается, если обучающийся

владеет необходимой для

решения информацией и знает

способ решения. Педагог

должен обладать

компетентностью в том, чтобы

осуществить или организовать

поиск необходимой для ученика


— Свободное владение учебным

материалом;

— знание типичных трудностей при

изучении конкретных тем;

— способность дать дополнительную

ин

формацию или организовать поиск

дополнительной информации,

необходимой

для решения учебной задачи;

— умение выявить уровень развития


— владение методами объективного

контроля и оценивания;

— умение использовать навыки

само

оценки для построения

информационной основы

№

п/п

Базовые

компетен

тности

педагога





деятельности (ученик должен

уметь определить, чего ему не хватает

для

решения задачи)

6.5 Компете

нтность

в

использо

вании

современ

ных

средств

и систем

организа

ции

учебно-

воспитат

ельного

деятельн

ости

Обеспечивает эффективность

учебно-воспитательного


— Знание современных средств и

методов построения образовательной


— умение использовать средства и

методы обучения, адекватные

поставленным задачам, уровню

подготовленности обучающихся, их

индивидуальным характеристикам;

— умение обосновать выбранные

методы и средства обучения

6.6 Компете

нтность

в

способах

умственн

ой

деятельн

ости

Характеризует уровень

владения педагогом и

обучающимися системой

интеллектуальных операций

— Знание системы интеллектуальных

операций;

— владение интеллектуальными

операциями;

— умение сформировать

интеллектуальные операции у

учеников;

— умение организовать

использование интеллектуальных

операций, адекватных решаемой

задаче

Сетевой график формирования необходимой системы условий

реализации основной образовательной программы начального общего


Дорожная карта «Реализация ФГОС начального общего образования

в МБОУ СОШ ЗАТО Видяево»

№

п/п

Мероприятие Сроки реализации Исполнители

Организационные условия реализации ФГОС

1 Заседания Методического совета по

реализации ФГОС

По плану на уч.г. Заместители

директора по УВР

2 Заседания рабочей группы по

реализации ФГОС в образовательной

организации (ОО)

По плану рабочей

группы

Рабочая группа

3 Организация деятельности работников

общеобразовательной организации по

реализации ФГОС

В течение года Руководство

школы

4 Изучение и исполнение инструктивно-

методических писем, приказов

Министерства образования и науки

Мурманской области

По мере издания

документов

Руководство

школы

5 Организация в общеобразовательной

организации работы по исполнению

требований к результатам освоения




школы

6 Исполнение федеральных, региональных

и муниципальных требований к

общеобразовательному учреждению в

части санитарных норм, охраны здоровья

обучающихся, воспитанников


школы

7 Выполнение ОО лицензионных и

аккредитационных требований в

соответствии с ФГОС


школы

8 Исполнение на уровне ОО требований к

содержанию и формам отчетности,

соответствующих Стандарту, порядка

представления отчетности

В течение года заместители

директора по УВР

9 Определение списка учебников и

учебных пособий, используемых в

образовательной деятельности в

соответствии с ФГОС начального общего

Март-апрель

Заместитель

директора по УВР,

педагог-библиотекарь


Организационно-правовое обеспечение реализации ФГОС

10 Разработка и введение в действие

локальных актов по

организационно-правовому

обеспечению реализации ФГОС в

ОО (по мере востребованности)


школы

11 Внесение изменений и дополнений

к ООП НОО.

Май-сентябрь Руководство

школы

12 Разработка и согласование с

управлением образования годового

календарного учебного графика

ОО. Утверждение годового

календарного учебного графика.


школы

13 Разработка (на основе БУП) и

утверждение учебного плана ОО,

организация его исполнения


школы

Соответствие условий организации образовательной деятельности

требованиям федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования

Показатель

Но

рматив

ные

правов

ые акты

(федера

льные и

региона

льные)

Фактически в Учреждении

Име

ется / не

имеется

Соо

тветствуе

т / не

соответст

вует

2.1. Соответствие кадровых условий реализации образовательной программы

начального общего образования установленным требованиям

2.1.1.

Укомплектованность



педагогическими,

руководящими и

иными работниками

п.

23

ФГОС

На уровне начального общего образования

работает 26 педагогических работника (включая

руководящих):

руководитель, заместители директора по

УВР, ВР – 3 человека,

педагогических работников на уровне

НОО – 23 человека, из них:

учителей начальных классов – 14 человек,

другие:

- учитель английского языка – 2 человека;

- учитель физической культуры – 2

человека;

- учитель музыки – 1 человек;

- педагог-психолог – 1 человек;

– учитель-логопед – 1 человек;

- учитель-дефектолог – 1 человек;

- педагог-библиотекарь – 1 человек.

Соо

тветствуе

т

2.1.2. Уровень

квалификации

педагогических и

иных работников



п.

23

ФГОС

100 % педагогических работников

соответствуют квалификационным

характеристикам по соответствующей должности.

высшее профессиональное образование: 15

человек (65%) ;

среднее профессиональное образование: 8

человек (35%);

Доля педагогических работников, включая

руководителей, имеющих высшее и среднее

профессиональное образование – 100%

Квалификационную категорию имеют 14

педагогических работников.

высшая квалификационная категория: 4


первая квалификационная категория: 10


Соо

тветствуе

т

соответствует занимаемой должности: 4

человек (17%).

Доля педагогических работников,

прошедших аттестацию на квалификационную

категорию – 61%.

2.1.3.

Непрерывность

профессионального

развития

педагогических




п.

23

ФГОС

длительные и краткосрочные курсы

повышения квалификации: 23 человек (100%);

обучение в ВУЗе - 2 человека (9%);

молодые специалисты - 2 человек (9%).

Доля педагогических работников,

своевременно повысивших квалификацию –

100%.

Соо

тветствуе

т

2.2. Соответствие материально-технических условий реализации образовательной

программы начального общего образования установленным требованиям

2.2.1.

Соответствие

действующим

санитарным и

противопожарным

нормам, нормам

охраны труда



организаций

п.

25

ФГОС

Санитарно-эпидемиологическое

заключение Управления Роспотребнадзора по

Мурманской области от 16.12.2009 г. №

51.01.07.000.М.001544.12.09.

Специальное управление ФПС № 48 МЧС

России», отдел государственного пожарного

надзора. Акт проверки соблюдений требований

пожарной безопасности от 29.11.2013 г. № 352.

АНО «Центр охраны труда»

г.Мончегорск, аттестация рабочих мест по

условиям труда. Сводная ведомость результатов

аттестации рабочих мест от 25.08.2013.

Акт проверки готовности МБОУ СОШ

ЗАТО Видяево к новому учебному году,

утверждённый администрацией ЗАТО Видяево

18.08.2015 г.

Для соблюдения санитарно-бытовых

условий школе имеются:

оборудованный гардероб для учащихся

начальных классов;

оборудованные санузлы для мальчиков и

девочек на каждом из трех этажей;

спортивный зал площадью 145,3 кв.м;

столовая на 190 посадочных мест

(Организовано качественное горячее питание:

горячие завтраки и обеды. Все учащиеся 1-4

классов получают 1 раз в день бесплатное молоко

(вариант – кисломолочные продукты, сок) в

количестве 200 мл);

18 классных комнат для занятий учащихся

начальной школы и класса для обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями), библиотека;

комбинированные мастерские;

- медицинский кабинет (кабинет врача и

Соо

тветствуе

т

процедурный кабинет, оснащённые

необходимым медицинским оборудованием).

кабинет учителя-логопеда;

кабинет педагога-психолога;

компьютерный класс;

спортивная площадка, оборудованная

уличными тренажёрами;

Ученическая мебель в учебных кабинетах

соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.2821-

10.

2.2.2.

Материально-

техническое и

информационное

оснащение



п.

25

ФГОС

Учебные кабинеты, где осуществляется

учебная и внеурочная деятельность младших

школьников оснащены мультимедийным

оборудованием:

компьютерный класс (10 персональных

компьютеров) с интерактивной доской и

многофункциональным устройством – 1 штука;

ноутбук, интерактивная доска – 4 штуки;

ноутбук, проектор, экран – 14 штук;

многофункциональные устройства – 14

штук;

DVD-проигрыватели – 4 штуки;

Имеются 2 магнитофона.

Для создания и использования информации,

проведения экспериментов имеется:

цифровые фотоаппараты (с возможностью

видеозаписи) – 3 штуки;

цифровая видеокамера – 1 штука;

электронно-цифровые пособия по:

математике, окружающему миру, русскому

языку, литературному чтению, изобразительному

искусству, музыке, технологии;

наборы геометрических инструментов:

треугольник, транспортир, циркуль – 14

В учебных кабинетах начальных классов

имеются:

кассы букв с магнитными держателями,

репродукции картин в соответствии с тематикой

и видами работы, указанными в стандарте

начального образования по русскому языку (в

том числе и в цифровой форме), таблицы к

основным разделам грамматического материала,

содержащегося в стандарте начального

образования по русскому языку, комплекты для

обучения грамоте (наборное полотно, набор букв,

образцы письменных букв);

репродукции картин и художественные

фотографии в соответствии с содержанием

обучения по литературному чтению, настольные

Соо

тветствуе

т

развивающие игры, литературное лото,

викторины, наборы сюжетных картинок в

соответствии с тематикой, определенной в

стандарте начального образования по

литературному чтению и в программе обучения;

алфавиты и кассы букв и буквосочетаний;

транскрипционные знаки; грамматические

таблицы к основным разделам грамматического

материала, содержащегося в стандарте

начального образования по иностранному языку

(в цифровом виде); грамматические таблицы к

основным разделам грамматического материала,

содержащегося в стандарте начального

образования по иностранному языку (в том числе

и в цифровом виде); развивающие игры на

иностранном языке;

наглядные пособия для изучения состава

числа «Математические кораблики»; объекты,

предназначенные для демонстрации

последовательного пересчета от 0 до 10;

демонстрационные числовые линейки с

делениями от 0 до 100; демонстрационные

таблицы умножения; раздаточные материалы для

обучения последовательному пересчету от 0 до

20; комплекты для изучения состава числа;

плакаты «Природное сообщество леса»,

«Природное сообщество луга», «Птицы зимой»;

рельефные модели; термометры для измерения

температуры воздуха, воды; компасы;

лабораторное оборудование для проведения

опытов и демонстраций в соответствии с

содержанием обучения; муляжи овощей, фруктов,

грибов с учетом содержания обучения; коллекции

полезных ископаемых.

Все учебные кабинеты подключены к сети

Интернет, к школьной локальной сети

2.2.3.

Информационно-

образовательная

среда



п.

26

ФГОС

Учебные кабинеты оснащены комплектами:

интерактивная доска и персональный

компьютер – 4 штуки;

ноутбук, проектор, экран – 14 штук;

ноутбук, DVD-плейер, ЖК телевизор – 2

штуки;

многофункциональные устройства – 14

штук;

Имеются:

цифровые фотоаппараты (с возможностью

видеозаписи) – 3 штуки;

цифровая видеокамера – 1 штука;

электронно-цифровые пособия по:

математике, окружающему миру, русскому

Соо

тветствуе

т

языку, литературному чтению, английскому

языку, изобразительному искусству, музыке,

технологии

Все учебные кабинеты подключены к сети

Интернет, к школьной локальной сети

2.3. Соответствие учебно-методического и информационного обеспечения реализации

образовательной программы начального общего образования установленным

требованиям

2.3.1.

Комплектность

оснащения



учетом достижения

целей и

планируемых


освоения основной


программы



п.

27

ФГОС

Обеспеченность учебниками и (или)

учебниками с электронными приложениями –

100%.

Обеспеченность учебно-методической

литературой и материалами по всем учебным

предметам основной образовательной программы

начального общего образования – 100%

Соо

тветствуе

т

2.3.2. Качества

обеспечения



учетом достижения

целей и

планируемых


освоения основной


программы



п.

27

ФГОС

1. Библиотечно-информационные и

электронные образовательные ресурсы, к

которым обеспечивается доступ учащихся:

информационно-справочные источники:

энциклопедии, справочники, словари и др.;

электронные ресурсы: «Уроки Кирилла и

Мефодия», «Математика в начальной школе»,

«Русский язык. Начальная школа»,

«Окружающий мир. Начальная школа», «Мир

музыки. Начальная школа», «Академия младшего

школьника», и др.;

электронные учебные пособия по учебным

предметам: английский язык, музыка, русский

язык, литературное чтение, математика,

технология, изобразительное искусство,

окружающий мир;

федеральные образовательные ресурсы

(сайты федеральных органов управления

образованием, учреждений образования

федерального уровня, информационные сайты

федеральных программ и проектов, а также

федеральные информационно-образовательные

порталы);

региональный и муниципальный

образовательные ресурсы (сайт Министерства и

науки Мурманской области;

средства массовой информации

образовательной направленности (ресурсы,

Соо

тветствуе

т

размещаемые в сети Интернет наиболее

известными и популярными средствами массовой

информации.)

2. Библиотечный фонд начального уровня

составляет 9633 экземпляров:

учебная литература: 9072 экземпляра;

художественная литература: 561

экземпляра;

2.4. Соответствие психолого-педагогических условий реализации образовательной

программы начального общего образования установленным требованиям

2.4.1. Обеспече

ние психолого-


сопровождения

участников



п.

28

ФГОС

В начальной школе предусмотрена

должность педагога-психолога – 1,0 ставки. Виды деятельности

в рамках модуля

«Мониторинг возможностей

и способностей ребёнка»

Формы

ППС

Обеспечение профилактики

дезадаптации первоклассников к

школьному обучению

Цикл

адаптационных

занятий

Обеспечение

консультированием субъектов

сопровождения по вопросам

адаптации первоклассников

Индивидуал

ьные и групповые

консультации

специалистов по

вопросам

Мониторинговые

исследования в части изучения

стартовых возможностей ребёнка

Стартовая

предметная

диагностика в

рамках

внутреннего

мониторинга


исследования в части освоения

учащимися основной

образовательной программы


Итоговые

предметные и

метапредметные

работы,

экспертиза


исследования в части

сформированности универсальных

учебных действий

Тестирован

ие

Обеспечение формирования

личностных УУД

Комплексна

я диагностика,

консультации,

тренинги


познавательных УУД

Коррекцион

но-развивающие

занятия,

профилактика,

комплексная



регулятивных УУД



занятия,

профилактика,

комплексная



коммуникативных УУД



Соо

тветствуе

т

занятия, игры,

упражнения,

тренинги

Обеспечение выявления

детей с особыми успехами в какой-

либо деятельности (учебной,

физической, художественной и др.)

Наблюдени

е, тестирование

Обеспечение условий

реализации и развития

способностей одарённого ребёнка

Предметны

е олимпиады,

конкурсы, научно-

практические

конференции,

научно-

исследовательские

проекты,

соревнования

Контроль за состоянием системы условий

Контроль за состоянием системы условий осуществляется администрацией

образовательной организации.

Приложение 1

к приказу №120

от 31.08.2018

Учебный план начального общего образования

МБОУ СОШ ЗАТО Видяево на 2018-2019 учебный год

(годовой)

Предметные области Учебные предметы 1

классы

2

классы

3

классы

4

классы Итого

Обязательная часть



Русский язык 132 136 136 136 540

Литературное чтение 132 136 136 102 506

Родной язык и

родная литература

Русский родной язык 0 0 0 0 0

Русская родная литература 0 0 0 0 0

Иностранный язык Английский язык - 68 68 68 204



Математика 132 136 136 136 540

Обществознание и

естествознание

Окружающий мир 66 68 68 68 270

Искусство Музыка 33 34 34 34 135

Изобразительное искусство 33 34 34 34 135

Технология Технология 33 34 34 34 135

Физическая культура Физическая культура 99 102 102 102 405



этики


культур и светской этики

- - - 34 34

Итого 660 748 748 748 2904


Компонент образовательной организации

(направлен на изучения программы по русскому

языку по 1 часу в неделю в каждом классе)

33 34 34 34 135

Всего 693 782 782 782 3039

Максимально допустимая годовая нагрузка 693 782 782 782 3039

Пояснительная записка

При конструировании учебного плана образовательной организации на

2018-2019 учебный год использованы следующие нормативные документы:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29

декабря 2012г. № 273-ФЗ;

• Приказ Министерства образования и науки России от 06.10.2009г. №

373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования» с

изменениями, утвержденными приказами Министерства образования и науки

Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241, от 22.09.2011г. № 2357, от

18.12.2012г. № 1060, от 29 декабря 2014 г. № 1643, от 18 мая 2015 г. № 507,

от 31.12.2015 г. №1576);

• Постановление Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении

СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические нормы к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с

изменениями от 29 июня 2011 г., от 24 ноября 2015 г. №81);

• Примерная основная образовательная программа начального общего

образования (одобрена решением федерального учебно-методического

объединения по общему образованию протокол от 8 апреля 2015 г. №1/15).

Общая характеристика учебного плана

Учебный план является важнейшим нормативным документом по

введению и реализации Стандарта, определяет максимальный объём учебной

нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений

внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на

освоение содержания образования по классам и учебным предметам.

Учебный план начального общего образования фиксирует

максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных

предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания

образования по классам и учебным предметам в рамках пятидневной учебной

недели.

Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,

формируемой участниками образовательных отношений, включающей

внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.

Учебный план в 1-4 классах ориентирован на прочное усвоение

федерального государственного образовательного стандарта, способствует

интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию

младших школьников, сохранению и укреплению их здоровья.

Общие характеристики, направления, цели и практические задачи

учебных предметов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре

основной образовательной программы начального общего образования, в том

числе по русскому языку, литературному чтению, английскому языку,

математике, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры

народов России, музыке, изобразительному искусству, технологии,

физической культуре, приведены в разделе «Программы отдельных учебных

предметов, курсов».

Обязательная часть учебного плана учебного плана определяет состав

обязательных учебных предметов, и учебное время, отводимое на их

изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,

которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального

образования:

• формирование гражданской идентичности обучающихся;

• их приобщение к общекультурным и национальным ценностям,

информационным технологиям;

• готовность к продолжению образования на последующих ступенях

основного общего образования;

• формирование здорового образа жизни, элементарных правил

поведения в экстремальных ситуациях;

• личностное развитие обучающегося в соответствии с его

индивидуальностью.

Обязательная часть учебного плана представлена предметными

областями «Русский язык и литературное чтение», «Математика и

информатика», «Обществознание и естествознание», «Основы религиозных

культур и светской этики», «Искусство», «Технология», «Физическая

культура».

Реализация предметной области «Русский язык и литературное чтение»,

представленной в учебном плане учебными предметами «Русский язык» и

«Литературное чтение» направлена на формирование первоначальных

представлений о единстве и многообразии языкового и культурного

пространства России, о языке как основе национального самосознания.

Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи,

коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способ-

ностей к творческой деятельности.

Предметная область «Иностранный язык» представлена в учебном

плане учебным предметом «Английский язык». При проведении занятий по

данному предмету во 2-4-х классах осуществляется деление обучающихся на

две группы при наполняемости 20 и более человек в классе.

Развитие математической речи, логического и алгоритмического

мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о

компьютерной грамотности происходит в ходе реализации предметной

области «Математика и информатика», представленной в учебном плане

учебным предметом «Математика».

Предметная область «Обществознание и естествознание»,

представленная в учебном плане учебным предметом «Окружающий мир»,

направлена на формирование уважительного отношения к семье,

населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей

страны, ее современной жизни, осознание ценности, целостности и много-

образия окружающего мира, своего места в нем, формирование модели

безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных

опасных и чрезвычайных ситуациях, формирование психологической

культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного

взаимодействия в социуме. Учебный предмет является интегрированным. В

его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы

социально-гуманитарной направленности, а также элементы безопасности

жизнедеятельности. В соответствии с Федеральным законом РФ от

29.12.2012 г. "Об образовании в Российской Федерации" (Статья 3. Основные

принципы государственной политики и правового регулирования отношений

в сфере образования) говорится о «единстве образовательного пространства

на территории Российской Федерации, защите и развитии этнокультурных

особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях

многонационального государства» (п. 4) основываясь на методических

рекомендациях по популяризации знаний об истории и культуре народов

России, проживающих на территории Кольского полуострова Нефедовой

О.В., доцента кафедры преподавания общеобразовательных предметов

ГАУДПО МО «ИРО», к.п.н. определена учебная работа по популяризации

знаний об истории и культуре народов России, проживающих на территории

Кольского полуострова. Включение тем, посвященных истории и культуре

народов России, проживающих на территории Кольского полуострова, в

рабочие программы курсов: «Окружающий мир» (темы: Мой дом.

Родословная семьи. Родная школа: её история и традиции. Мое село (город).

История родного края), «Литературное чтение», «Основы религиозных

культур и светской этики».

Воспитанию способности к духовному развитию, нравственному

самосовершенствованию, формированию первоначальных представлений о

светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в

культуре, истории и современности России служит изучение предметной

области «Основы религиозных культур и светской этики». Курс «Основы

религиозной культуры и светской этики» в 4 классе изучается безотметочно.

В 2018-2019 учебном году выбор модуля курса ОРКСЭ осуществлялся в

соответствии с Регламентом выбора в ОО родителями (законными

представителями) обучающихся модуля комплексного учебного курса

«Основы религиозных культур и светской этики» (письмо Минобрнауки

России от 31.03.2015 № 08-461).

Модуль ОРКСЭ Количество обучающихся Классы

Основы светской этики 25 4г

Основы мировых религиозных культур 23 4а

Основы православной культуры 25 4б

Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-

ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального

искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружаю-

щему миру – основные задачи предметной области «Искусство»,

представленной в учебном плане предметами «Изобразительное искусство» и

«Музыка».

На формирование опыта как основы обучения и познания,

осуществление поисково-аналитической деятельности для практического

решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при

изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта

практической преобразовательной деятельности направлена реализация

предметной области «Технология», представленной учебным предметом

«Технология».

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нрав-

ственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование

первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры,

формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков

здорового и безопасного образа жизни обеспечивает образовательная область

«Физическая культура», представленная в учебном плане учебным

предметом «Физическая культура».

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательной

деятельности, использована на увеличение учебных часов предметной

области «Русский язык и литературное чтение». Часы компонента

образовательного учреждения в 1-4 классах направлены на увеличение часов

русского языка с четырех до пяти в неделю на основании анализа уровня и

качества обученности за 2017-2018 учебный год и анализа ВПР по русскому

языку в 4-х классах: показатели по русскому языку ниже, чем по математике.

Режим работы школы

Школа определяет режим работы: 5-дневная учебная неделя. Занятия

организованы в одну смену.

Продолжительность учебного года на первой ступени общего

образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30

календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе

устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

Продолжительность урока составляет:

• в 1 классе – сентябрь, октябрь – 3 урока по 35 минут; ноябрь, декабрь - 4

урока по 35 минут; с января - уроки по 40 минут (согласно СанПиН)

• во 2– 4 классах – 45 минут.

В период полярной ночи с 01.12 по 01.03 в 1-4 классах - 40 минут.

Учебный план начального общего образования

МБОУ СОШ ЗАТО Видяево на 2018-2019 учебный год

(недельный)

Предметные области Учебные

предметы

1а 1б 1в 1г 2а 2б 2в 3а 3б 3в 3г 4а 4б 4г Итого

22 22 25 25 17 24 24 21 21 23 16 23 25 25 313



Русский язык 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 56

Литературное

чтение

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 53

Родной язык и родная


Русский родной

язык

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Русская родная


0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Иностранный язык Английский

язык

- - - - 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20



Математика 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 56

Обществознание и

естествознание

Окружающий

мир

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 28

Искусство Музыка 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

Изобразительное

искусство

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

Технология Технология 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

Физическая культура Физическая

культура

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 42



этики

Основы


культур и


- - - - - - - - - - - 1 1 1 3

Итого 20 20 20 20 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 300


Компонент образовательной


(направлен на изучение программы по русскому

языку по 1 часу в неделю в каждом классе)

Всего 21 21 21 21 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 314

Максимально допустимая недельная

нагрузка

21 21 21 21 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 314

Часы на деление учащихся на группы - - - - - 2 2 2 2 2 - 2 2 2 16

Всего с делением на группы

английского языка

21 21 21 21 23 25 25 25 25 25 23 25 25 25 330

Промежуточная аттестация

Промежуточная аттестация по итогам учебных периодов проводится на

последней недели учебной четверти или полугодия.

Годовая промежуточная аттестация проводится без прекращения

образовательной деятельности. Промежуточная аттестация проводится по

итогам освоения образовательных программ в конце учебного года в рамках

учебной деятельности. Проведение промежуточной аттестации входит в

сумму часов учебных предметов, указанных в учебном плане. О конкретных

сроках проведения промежуточной аттестации, о формах годовых

контрольных работ издаётся приказ по ОО не позднее 1 месяца до начала

аттестации в конкретном классе. Для учащихся, обучающихся по

индивидуальному учебному плану, сроки и порядок проведения

промежуточной аттестации определяются индивидуальным учебным планом.

График проведения промежуточной аттестации учащихся по итогам

учебного года

Название предмета Форма проведения Сроки проведения

2-3 классы

Литературное чтение Техника чтения 22.04.2019 -18.05.2019

Русский язык Контрольная работа 22.04.2019 -18.05.2019

Математика Контрольная работа 22.04.2019 -18.05.2019

Английский язык Контрольная работа 22.04.2019 -18.05.2019

Окружающий мир Контрольная работа 22.04.2019 -18.05.2019

Музыка Контрольная работа 22.04.2019 -18.05.2019

ИЗО Контрольная работа 22.04.2019 -18.05.2019

Физическая культура Контрольное тестирование 22.04.2019 -18.05.2019

Технология Контрольная работа 22.04.2019 -18.05.2019

4 класс

Литературное чтение Техника чтения 22.04.2019 -18.05.2019

Русский язык Контрольная работа 22.04.2019 -18.05.2019

Математика Контрольная работа 22.04.2019 -18.05.2019

Окружающий мир Контрольная работа 22.04.2019 -18.05.2019

ОРКСЭ Защита проекта 22.04.2019 -18.05.2019

Английский язык

Контрольная работа (ЛГТ,

чтение, аудирование, письмо)

22.04.2019 -18.05.2019

Технология Контрольная работа 22.04.2019 -18.05.2019

ИЗО Контрольная работа 22.04.2019 -18.05.2019

Музыка Контрольная работа 22.04.2019 -18.05.2019

Физическая физкультура Контрольное тестирование 22.04.2019 -18.05.2019



от 31.08.2018

Календарный учебный график МБОУ СОШ ЗАТО Видяево

на 2018-2019 учебный год

Пояснительная записка

Организация образовательной деятельности в общеобразовательной

организации регламентируется годовым календарным графиком.

Календарный учебный график составлен с учетом мнений участников

образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных

традиций и периоды учебной деятельности (урочной и внеурочной) и

плановые перерывы при получении образования для отдыха и иных

социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты

начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года,

четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения

промежуточных аттестаций. При составлении календарного учебного

графика учитывается четвертная система организации учебного года.

Календарный учебный график реализации образовательной программы

составлен в соответствии с законом «Об образовании в Российской

Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).

Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября

2018 года. Продолжительность учебного года для 1-х классов 33 недели,

для 2-11 классов – 34 недели. При определении продолжительности каникул

руководствовались следующими нормативно-правовыми документами:

постановлением ЦГСЭН в Мурманской области от 17 ноября 2000 г. N

11 «Об утверждении и введении гигиенических требований к условиям

обучения школьников в различных видах современных

общеобразовательных учреждений в условиях Кольского заполярья";

СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с

изменениями от 29 июня 2011 г., от 24 ноября 2015 г.);

1. Начало и окончание учебного года, количество учебных недель

Учебный год начинается 01.09.2018 года. Учебный год для учащихся 1

классов заканчивается 25.05.2018, для учащихся 2-8, 10 классов - 28.05.2019

года.

Для учащихся 9,11 классов учебный год завершается в соответствии с

расписанием экзаменов государственной итоговой аттестации и учебным

планом.

В 1 классе пятидневная учебная неделя, количество учебных недель 33.

Во 2-4, 8-б, 9-б, 7 (АООП) пятидневная учебная неделя, количество

учебных недель 34. В 5-8, 10 классах шестидневная учебная неделя,

количество учебных недель 34.

2. Продолжительность учебных периодов

Учебная четверть

Классы Начало учебной

четверти

Окончание учебной

четверти

Продолжительность

учебных дней без учёта

праздничных

1 четверть

1, 2-4, 8-б, 9-б,

7 (АООП) 01.09.2018 26.10.2018 8 недель

40 календарных дней

5-9 01.09.2018 27.10.2018

8 недель


2 четверть

1, 2-4, 8-б, 9-б,

7 (АООП)

06.11.2018 28.12.2018 8 недель


5-9 06.11.2018 29.12.2018 8 недель


3 четверть

5-9

09.01.2019

25.02.2019

19.02.2019

23.03.2019 10 недель


2-4, 8-б, 9-б,

7 (АООП)

09.01.2019

25.02.2019

19.02.2019

22.03.2019

10 недель


1 09.01.2019

25.02.2019

15.02.2019

22.03.2019

9 недель


4 четверть

1 01.04.2019 24.05.2019 8 недель


2-4, 8-б, 9-б,

7 (АООП)

01.04.2019

28.05.2019

8 недель


5-8

01.04.2019 28.05.2019 8 недель


9 01.04.2019 25.05.2019 8 недель


Итого за учебный год

1 01.09.2018 24.05.2019 33 недели


2-4, 8-б, 9-б,

7 (АООП)

01.09.2018 28.05.2019 34 недели


5-8 01.09.2018 28.05.2019 34 недели


9 01.09.2018 25.05.2019 34 недели


2. Дополнительные выходные, связанные

с государственными праздниками

2019 год: 1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января - Новогодние каникулы: 7 января -

Рождество Христово; 23 февраля - День защитника Отечества; 8 марта -

Международный женский день; 1 мая - Праздник Весны и Труда; 9 мая -

День Победы.

Перенос выходных в 2018 году:

4 ноября на 5 ноября;

29 декабря на 31 декабря (при пятидневной учебной неделе).

Перенос выходных в 2019 году:

6 января на 3 мая;

5 января на 2 мая (при пятидневной учебной неделе);

23 февраля на 10 мая (при пятидневной учебной неделе).

3. Сроки и продолжительность каникул

Классы Начало Окончание Продолжительность

каникул

Осенние

1, 2 - 4, 5-а, 7-б, 8-б 27.10.2018

05.11.2018 10

5-11 28.102018 05.11.2018 9

Зимние

1, 2 - 4, 5-а, 7-б, 8-б 29.12.2018

08.01.2018 11

5-11 30.12.2018

08.01.2018 10

Дополнительные каникулы

1

16.02.2019 24.02.2019 9

2-4, 8-б, 9-б,7 (АООП) 20.02.2019 24.02.2019 5

5-11 20.02.2019 24.02.2019 5

Весенние

1, 2-4, 8-б, 9-б, 7 (АООП) 23.03.2019

31.03.2019 9

5-11 24.03.2019

31.03.2019 8

Итого

1 39

https://lugasoft.ru/calendar/prazdniki/novogodnie-kanikuly

https://lugasoft.ru/calendar/prazdniki/rozhdestvo-hristovo

https://lugasoft.ru/calendar/prazdniki/den-zashchitnika-otechestva

https://lugasoft.ru/calendar/prazdniki/mezhdunarodnyj-zhenskij-den

https://lugasoft.ru/calendar/prazdniki/prazdnik-vesny-i-truda

https://lugasoft.ru/calendar/prazdniki/den-pobedy

2 - 4, 5-а, 7-б, 8-б 35

5-11 32



от 31.08.2018

План внеурочной деятельности на 2018-2019 учебный год

Пояснительная записка План внеурочной деятельности обеспечивает введение в действие и

реализацию требований Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования, определяет общий и

максимальный объем нагрузки учащихся в рамках внеурочной деятельности,

состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам

(годам обучения).

При разработке плана, реализующего программы внеурочной

деятельности, использовались следующие документы:

1. Конвенция ООН о правах ребенка.

2. Конституция Российской Федерации.

3. Федеральный закон № 273-ФЗ "Об образовании в Российской

Федерации".

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении федерального


образования» (в ред.приказ Минобрнауки России от 31.12.2015

№1576).

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении

изменений в федеральный государственный образовательный

стандарт начального общего образования, утвержденный приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 6

октября 2009 г. № 373».

6. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г.

№03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении

федерального государственного образовательного стандарта общего

образования».

7. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 августа 2017 г.

№09-1672 «О направлении методических рекомендаций по

уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках

реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в

части проектной деятельности».

8. Устав ОО.

9. Образовательная программа общеобразовательной организации,

утвержденная приказом директора школы.

Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в

условиях общеобразовательной организации ребёнок получает возможность

подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ

существования – безоценочный, при этом обеспечивающий достижение

успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по

обязательным учебным дисциплинам.

При конструировании программы учитывались предложения

педагогического коллектива образовательной организации, учащихся и их

родителей (законных представителей), а также специфика и направленность

образовательной организации.

МБОУ СОШ ЗАТО Видяево организует свою деятельность по

следующим направлениям развития личности:

спортивно-оздоровительное,

духовно-нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное,

общекультурное

Режим организации внеурочной деятельности

Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом

наиболее благоприятного режима труда и отдыха учащихся. При работе с

детьми осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста

детей и этапов их подготовки. Расписание утверждается директором школы.

Продолжительность учебного года составляет:

1 классы – 33 недели, 2-4 классы – 34 недели.

Продолжительность учебной недели – 5 дней.

Обязательная (максимальная) нагрузка внеурочной деятельности

учащихся не превышает предельно допустимую.

Продолжительность одного занятия составляет от 35 до 40 минут (в

соответствии с нормами СанПиН и учебным планом).

Кратность посещения занятий не более 2 раз в неделю в зависимости

от направления и года обучения.

Между началом внеурочной деятельности и последним уроком

организуется перерыв не менее 40 минут для отдыха детей.

Занятия проводятся по группам в соответствии с утвержденной

программой, сеткой часов плана внеурочной деятельности, режимом

организации внеурочной деятельности.

Для реализации программы в школе доступны следующие виды

внеучебной деятельности:

игровая деятельность;

познавательная деятельность;

проблемно-ценностное общение;

досугово-развлекательная деятельность;

художественное творчество;

социальное творчество;

трудовая деятельность;

спортивно-оздоровительная деятельность;

туристско-краеведческая деятельность.

Годовой и недельный план организации внеурочной деятельности

в I – IV общеобразовательных классах в МБОУ СОШ ЗАТО Видяево Направление



Количество часов в

год Всего

Количество часов в

неделю Всего

I II III IV I II III IV

Спортивно-

оздоровительное 132 102 136 170 472 4 3 4 5 14

Духовно-нравственное 132 102 136 102 472 4 3 4 3 14

Социальное 264 170 170 102 774 8 5 5 3 23

Общеинтеллектуальное 264 170 340 170 978 8 5 10 5 29

Общекультурное 132 170 170 170 608 4 5 5 5 18

Итого: 924 714 952 714 3304 28 21 28 21 98

При организации внеурочной деятельности используются программы

линейных (тематических) курсов. В рамках реализации основной

образовательной программы начального общего образования

предусмотрено проведение тематических мероприятий по всем

направлениям внеурочной деятельности.

Организация внеурочной деятельности в 2018-2019 учебном году

Направления Формы Часы

Спортивно-

оздоровительное,

экологическое

Формирование ЗБОЖ, участие в

спортивных мероприятиях

школьного и муниципального

уровней,сдача нормативов

физкультурного комлекса

«Готов к труду и обороне»,

Президентские соревнования.

Классные и школьные мероприятия

спортивно-оздоровительной

направленности по плану.

1класс-2ч., «Юные гимнасты»

1 класс-1ч., «Подвижные

игры»

1 класс-1ч., «Моя

безопасность»

2 классы – 2 ч., «Гимнастика –

королева красоты»

2 класс-1ч., «Туристы -

краеведы»

3 класс-2ч. «Скакалка, обруч ,

-дружная семья»

3 класс-1ч., «Если хочешь

быть здоров»

3 класс- 1ч. «Туристы -

краеведы»

4 класс-2ч., «Сила, грация и

красота»

4 класс-1 ч., «Туристы -

краеведы»

4 класс- 1ч., «Мы и ГТО»

Общекультурное Подготовка и участие в классных,

школьных, муниципальных

мероприятиях общекультурного

направления

1 класс-2ч., «Весёлая

палитра»,

1 класс-2ч., «Умелые руки»,

1 класс-1ч., «Драмкружок»,

1 класс-1ч., «Юный

художник»»,

1 класс – 1ч. «Домисолька»

2 класс -2ч., «Весёлая

палитра»

2 класс-1ч., «Умелые руки»

2 класс-1ч., «Домисолька»

3 класс-2ч., «Весёлая палитра»

3класс-1ч., «Юные

журналисты»

3 класс – 1ч., «Домисолька»

4 класс-1ч., «Служу Отечеству

пером»

4 класс-1ч., «Весёлая палитра»

4 класс – 1ч. «Домисолька»

4 класс – 1ч. «Юные

журналисты»

Общеинтеллек-

туальное

Участие в интеллектуальных

конкурсах, олимпиадах, проектно-

исследовательской деятельности

1класс-2ч., «Умники и

умницы»

1 класс-2ч., «Робототехника»

1 класс-2ч., «Шахматы»

1 класс – 2ч., «Занимательный

русский язык»

2 класс-2ч., «Умники и

умницы»


2 класс-2ч. «Весёлый

английский»


2 класс-1ч. «Занимательный



умницы»

3 класс-1ч., «Я –

исследователь»



3 класс-1ч. «Занимательный


3 класс-1ч., «Весёлый

английский»


умницы»

4 класс-1ч., «Занимательный


4 класс-1ч., Шахматы»


Социальное Участие в мероприятиях социальной

направленности, в частности в

социальных проектах, по плану

воспитательной работы школы и

классных руководителей

1 класс-1ч., «Мои первые

проекты»


проекты»

2 класс-1ч., «Мой родной

край»


проекты»

3-4 класс- 2ч. «Юные

краеведы»

1-4 классы-4ч.,

«Психологическая азбука»

Духовно-

нравственное

Участие в мероприятиях духовно-

нравственной направленности по

плану воспитательной работы школы

и классных руководителей

1 класс-1ч., «Риторика»

1-4 классы- 14ч., «Час чтения»

2-3 классы-2ч., «Уроки

нравственности»

4 класс-1ч., «Риторика»

98 часов организованных

занятий по специальным

программам ВД

Documents

xn---51-5cdlanizql9ai3kve.xn--p1aiшкола-видяево51.рф/data/documents/OOP-NOO.pdf · 2019-02-07 · Содержание 1. Целевой раздел 4-99 1.1. Пояснительная