Принято:На собрании трудового коллектива МБДОУ «Фил им оно некий детский сад» Протокол № от ____2017г.

Согласовано:С родительским комитетом МБДОУ «Филимоновекий детский сад» Председатель родительского комитета

d $ n - ' тчикоьа bb«SJ» м а е ? 2017 г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Фи. пт мо и one кий детский сад обшератвивающего вида с приоритетным

осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей»

Основная образовательная программа дошкольногообразования

2017 год

Содержание№ п/п Разделы программы Стр.I. Целевой раздел 7-231.1 Пояснительная записка 71.1.1 Цели и задачи реализации Программы 8 -91.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы 10-141.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. В

том числе характеристики, особенностей развития детей дошкольного возраста, в том числе для детей с ОВЗ

14-15

1.1.4 Планируемые результаты освоения Программы 15-23II. Содержательный раздел 23-862.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях. С учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания:

23-53

2.1.1 - социально-коммуникативное развитие 23-352.1.2 - познавательное развитие 35-412.1.3 - речевое развитие 41-442.1.4 - художественно-эстетическое развитие 44-492.1.5 - физическое развитие 49-532.1.6 Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции- особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей - инвалидов (далее дети ОВЗ)

53-58

2.2.1 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфике их образовательных потребностей и интересов

59-67

2.2.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

67-71

2.2.3 Способы поддержки детской инициативы 71 -80

2.2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

80-82

2.2.5 Иные характеристики содержания Программы 82-86III. Организационный раздел 86- 1253.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

86 - 104

3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

104-111

3.3 . Описание режима дня 112-1223.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 122-125IY Приложения4.1 Краткая презентация образовательной Программы

1

4.2 №1. Возрастные и индивидуальные характеристики и особенностей развития контингента детей дошкольного возраста (в том числе часто болеющих, детей с ОНР, детей с ОВЗ)№ 2. Характеристика детей, имеющих проблемы со здоровьем № 3 .Психолого - педагогическая характеристика детей с ОНР № 4. Психолого - педагогическая характеристика детей с ФФНР № 5. Психолого - педагогическая характеристика детей с ЗПР № 6. Психолого - педагогическая характеристика детей с аутизмом № 7. Психолого - педагогическая характеристика детей с двигательными нарушениями№ 8. Психолого - педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллектуального развития

4.3 Используемые программы:№. 9. Рабочая программа психологического сопровождения . Педагог - психолог Л.Г. Антипова№ 10. Программа коррекционных занятий для детей с ранним детским аутизмом№ 11. Индивидуальная программа по развитию познавательных процессов ребёнка РДА (индивидуальные маршруты развития)

№ 12. Рабочая программа учителя - логопеда О.С. Кузнецовой № 13. Индивидуальные программы логопедического сопровождения

№ 14. Рабочая программа инструктора по физической культуре А.В. Мячиковой№ 15. Образовательная программа дополнительного образования детей «Грация» (Степ -аэробика для детей дошкольного возраста) инструктора по физической культуре А.В. Мячиковой №16. Образовательная программа дополнительного образования детей «Вместе весело шагать...» (Степ - логоритмика для детей дошкольного возраста) инструктора по физической культуре А.В. Мячиковой

№ 17. Рабочая программа педагога «Люби и знай родной свой край» для детей дошкольного возраста. И В. Стрельченко

4.4. № 4.4А1 Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе№ 4.4\2Педагогическая диагностика и мониторинг в профессиональной деятельности воспитателя детского сада№ 4.4АЗ Мониторинг Образовательного процесса как компонент внутренней системы оценки качества дошкольного образования

4.5 № 4.5\1 Расписание совместной организованной образовательнойдеятельностиРасписание НОД

4.6 Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

4.7 № 4.7А1 Комплексно - тематическое планирование № 4.7Y2 Система физкультурно - оздоровительной работы в МБДОУ

4.8 История развития спорта в Красноярском крае4.9 История возникновения села Филимоново

2

ВведениеНормативно - правовой основой для разработки Основной образовательной

программы МБДОУ «Филимоновский детский сад» служат:- Федеральный закон «Об образовании» 29.12.12 года № 273 (о коррекционном и

инклюзивном образовании детей).- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении

федерального государственного стандарта дошкольного образования».- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. №544 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПин2.4.1. 3049 - 13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

-Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста (по организации развивающей предметно - пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО).

-Комментарии к ФГОС дошкольного образования Минобрнауки России от 20.02.14 года № 08 - 249.

- Приказ об утверждении положения о психолого- медико - педагогической комиссии от 20 сентября 2013 года № 1082.

- Конвенции о правах ребенка (принята резолюцией 44\25 Генеральной ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года ).

3

- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15 - Федеральное учебно - методическое объединения по общему образованию).

- Устав МБДОУ «Филимоновский детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей» .....

Основная образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Филимоновский детский сад» является нормативно-управленческим документом дошкольного учреждения, характеризующая специфику содержания образования, особенности организации образовательного процесса, характер оказываемых образовательных услуг.

Основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Филимоновский детский сад» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и с учетом:

• Примерной основной образовательной программы дошкольного образования«Успех» /под редакцией С.Н. Гамова, Е.Н. Герасимова, В.А. Дергунская, А.А. Дякина, Н.В. Федина, И.В. Чернышов, Ж.В. Чуйкова, Ю.Л. Есина...../;

• Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Отрождения до школы» /под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Н А. Арапова - Пискарева, М.М. Борисова,. АН. Веракса, Т.В. Волосовец, В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова...... /;

• Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» О. В. Акулова, Т. И. Бабаева, Т. А. Березина, А. М. Вербенец, А. ГГогоберидзе, ....

• Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» В.К Загвоздкин, И.Е. Федосова.

Парциальными программами:• «Дорогою добра» концепция и программа социально - коммуникативного развития

и социального воспитания дошкольников. Л.В. Коломийченко.• «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации.

Радыновой О.П.• «Цветные ладошки» И. Лыковой

Программа предназначена для организации образовательно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ДО. http://bda-expert.com/2014/01/federalnyj - gosudarstvennyi-obrazovatelnyj-standart-doshkolnogo-obrazovaniya-minobrnauki/

Организационно - правовая форма: муниципальное учреждение Тип: дошкольное образовательное учреждение.Вид: детский сад общеразвивающего вида.Статус юридического лица: муниципальныйЮридический адрес: 663620 Красноярский край, Канский район, село Филимоново, улица Новая - 9.Адрес сайта детского сада: http://l.39161.ds.3535.ru Адрес электронной почты: fil_detskiy_sad@mail.ru

Учредитель детского сада: Администрация Канского района (полномочия делегированы) МКУ «Управление образования администрации Канского района Красноярского края»

4

Режим работы ДОУ: Пятидневная рабочая неделя, 10.5 часов с 7.30 - 18.00.Выходные - суббота, воскресенье, праздничные дни.

Лицензия № 7126 - л серии 24Л01 , № 0000141 от 30 ноября 2012 года.Приложение №1 к лицензии на осуществление образовательной деятельности от 30 ноября 2012 года. № 7126 - л серии 24Л01 , № 0000141. От 17.04. 2015 года № 588 - 18 -02. Серия 24П01 № 0002993

I. Целевой раздел

Пояснительная запискаГеографическое положение ДОУ можно охарактеризовать как с точки зрения

круглогодичной транспортной доступности, а также близости к краевому центру, что может способствовать развитию выгодных торгово-экономических связей и межрегионального сотрудничества.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Филимоновский детский сад общеразвивающего вида», представляет собой два корпуса - отдельно стоящих , без теплого перехода, которые расположены в центре села Филимоново.

Ближайшее окружение:- дом культуры «Современник»,-администрация сельского совета,-средняя общеобразовательная школа,- школа искусств,-военно - патриотический клуб «Барс»,-социальный приют,- филиал больницы.Основными помещениями детского сада являются групповые комнаты, имеется

спортивно-музыкальный зал, методический и медицинские кабинеты, кабинеты психолога, логопеда и инструктора по физической культуре музыкального руководителя, пищеблок.

На прилегающей территории - озеленённые участки, оснащённые игровым оборудованием.

Первый корпус детского сада открыт 16декабря 1961 года, 01 сентября 1984 года введён в эксплуатацию второй корпус.

Общая проектная мощность - 8 групп (150 мест).

Демографические измененияСнижение рождаемости и старение общества прогрессируют во многих

индустриально развитых странах. Эти факты изменяют отношения между полами и поколениями и побуждают образовательные системы сознательно и целенаправленно выстраивать комфортное совместное существование, диалог и общение поколений.

5

Детский сад уделяет большое внимание созданию тесной связи между поколениями.

Демографические изменения и миграция населения приводят к изменениям в комплектации групп дошкольной организации: появляются как переполненные группы, так и разновозрастные, компенсирующие. Детский сад создаёт качественные условия для всех групп, обеспечив равные возможности для обучения каждого ребенка вне зависимости от количественного состава и статуса его группы.

Отличительные особенности программыПрограмма реализуется в течение всего времени пребывании воспитанников в

детском саду.Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст.14.п.2

«Закон об Образовании № 273- ФЗ», http://zakon-ob-obrazovanii шФГОС ДО и. 1.9 ) http://bda-expert.com/2014/01/federalnyi-gosudarstvennyi-obrazovatelnvj

standart-doshkolnogo-obrazovaniva-minobrnauki/Приоритет Программы — это воспитание здорового, свободного, уверенного в

себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви, гордости и уважения к родному краю, Родине. Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь, к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей, как в вопросах организации жизнедеятельности, так и в формах и способах взаимодействия с ребенком.

Приоритетом детского сада является осуществление деятельности по физическому развитию детей. Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности . Образовательная программа ДОУ ориентирована на современного ребенка.

1.1.1 Цели и задачи реализации программы ( cm. 64 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации № 273 от 29.12.2012) http://zakon-ob-obrazovanii.ru ; ФГОС ДО (п.2.1, 2.3, 2.4) http://bda-expert. сот/2014/01/feeler alnyj-gosuilarstvennyj-obrazovatelnyj-standart-doshkolnogo-obrazovaniya-minobrnauki/

Способствовать развитию личности ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития в различных видах общения и деятельности. Развитию инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками, с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

6

Своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям детей дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня, социально - коммуникативное развитие дошкольников.

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия через внедрение в воспитательно - образовательный проиесс здоровье сберегающих технологий. Включение в образовательный проиесс детей старшего дошкольного возраста степ - аэробики.

2.Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья п. 1.6 ФГОС ДО), через создание группы компенсирующей направленности для детей с ОНР: разработку индивидуальной адаптированной программы. Создание условий для детей с ОВЗ.

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования), через организаиию сетевого взаимодействия проведение совместных мероприятий.

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5. Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Создание условий для приобщения детей к истории и культуре родного села. Красноярского края через реализаиию парииалъной программы «Мой край»: включение в воспитательно - образовательный проиесс парциальной программы «Дорогою добра».

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе, ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей через включение портальных программ О.Р. Радыновой «Музыкальные шедевры»: И. Лыковой «Цветные ладошки»

8. Формирование социокультурной среды дошкольного детства, соответствующей возрастным, индивидуальным психологическим и физиологическим особенностям детей. Объединяющей семью, в которой ребёнок приобретает свой главный опыт жизни и деятельности, и все институты внесемейного образования в целях разностороннего и полноценного развития детей, через новые формы работы с семьёй.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей - через организаиию и проведение семинаров, мастер - классов: методических дней: дней открытых дверей: включение родителей в образовательный проиесс ПОУ.

Ведущие условия реализации программыРебенок дошкольного возраста — это, прежде всего неутомимый деятель, с

удовольствием и живым интересом познающий и проявляющий себя в окружающем

7

пространстве. Процесс развития дошкольника осуществляется успешно при условии его активного и разнообразного взаимодействия с миром.

Деятельностная природа дошкольника подчеркнута в девизе программы — «Чувствовать — Познавать — Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность, проявляясь в интеграции социально­эмоционального, познавательного и созидательно-творческого отношения дошкольника к миру.

Реализация программы нацелена на:- создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника и не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста;- обеспечение разнообразия детской деятельности — близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе;- ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально­комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.

1.1.2 Принципы формирования Программы (п.1.2; 1.4 ФГОС ДО) http://bda- expert.com/2014/01/federalnyj-gosudarstvennvj-obrazovatelnyj-standart- doshkolnogo-ohrazovaniva-minobrnauki/

Принципы, заложенные в нормативных документах, на основе которых разработан ФГОС ДО

Основные принципы дошкольного образования

Поддержка разнообразия детства: сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в развитии человека, самоценность детства- понимание (рассмотрение) детства как периода жизни, значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребёнком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду жизни

Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста).Обогащение (амплификация) детского развития

Программа учитывает уникальность каждого ребенка и делает акцент на индивидуализации, многообразии образовательных траекторий, что находит свое отражение в используемых понятиях, таких как «образовательная биография», «индивидуальный план обучения», «индивидуальные траектории образования и развития» и т. и.

Программа предоставляет равные шансы, как одаренным детям, так и детям с проблемами в развитии (инклюзия), признает и учитывает широкий спектр предпосылок развития детей, разнообразие в способностях и темпе развития.

Программа требует от всех участников педагогического процесса проявления внимания и чуткости к индивидуальным склонностям, интересам, возможностям и потребностям каждого ребенка, готовности поддерживать детей с различными предпосылками развития с помощью индивидуализации и дифференциации обучения.

Лично - развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей),

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

8

педагогических и иных работников Организации) и детей

- Сотрудничество Организации с семьей.-Учет этнокультурной ситуации развития детей

Уважение личности ребёнка Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно - эстетическое развитие

- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.- Приобщению детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.-Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту детей и особенностям развития).- Комплексно - тематического планирования.

Принцип преемственности с начальным общим образованиемОбразование в течение первых десяти лет жизни является успешным и эффективным в том случае, если дошкольный и начальный уровни образования строятся преемственно, следуют единым общефилософским и дидактическим принципам.

Преемственность выстраиваться снизу, ступенчато. Выстраивание «преемственности снизу» целесообразнее всего начинать с самых ранних ступеней образования.

При реализации Программы выстраивается кооперация и преемственность между уровнями дошкольного образования и начальной школы на основе социо - конструктивистской модели образования. При этом необходимо соблюсти равновесие между игровой, познавательной, исследовательской и другими формами активности самого ребенка и активностью взрослого, поддерживающего и обогащающего опыт ребенка.

Принципы содействия, сотрудничества и участия преодолевая парадигму передачи знаний и опыта от взрослого к ребенку, Программа продвигает идею полноправного участия ребенка в образовательном процессе. Принцип участия ребенка в обсуждении вопросов, касающихся его образования, и принятии решений закреплен в Декларации ООН о правах ребенка (ст. 12 и 13).

Ребенок приобретает собственный опыт, осваивает и осмысливает мир, активно строя знания на основе предыдущего опыта в самостоятельной и «совместно- разделенной» деятельности в общении с другими детьми и взрослыми, становясь полноценным участником образовательного процесса (Л. С. Вы­готский, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Д. Дьюи, Д. Бруннер).

Принцип содействия и сотрудничества является конкретным выражением социо- конструктивистского подхода в образовании и реализуется в качестве сквозного принципа организации образовательной деятельности по Программе, а также в форме применяемых в рамках Программы методик «Детский совет» и «Магический круг».

Принцип эмоционального благополучия Решающим условием успешного развития и важнейшей характеристикой взаимодействия детей и взрослых является эмоциональная атмосфера, в которой протекает образовательный процесс. Осознанное выстраивание атмосферы доверия и эмоционального комфорта является важным направлением педагогической деятельности по Программе.

Особое внимание со стороны воспитателей при переходе ребенка из семьи в дошкольную организацию и в ежедневной работе должно быть направлено на формирование отношений привязанности ребенка к педагогу. Устойчивая привязанность создает предпосылки для появления у ребенка чувства защищенности, крайне необходимого для его эмоционального благополучия.

Программа предлагает научно обоснованную и практически апробированную методику перехода

9

ребенка из семьи в детский сад, обеспечивающую психологическую адаптацию и укрепление способностей ребенка к преодолению стрессов и нагрузок

Принцип адекватности возможностям ребенкаПостановка задач, помощь и поддержка взрослого, предлагаемые формы активности, должны быть адекватны возрастным возможностям ребенка и протекать в «зоне ближайшего развития».

Предлагая новые образовательные идеи и стимулы, взрослые должны опираться на уже имеющиеся знания, понимание, желания, особенности, предпочтения и интересы ребенка. Взрослый должен слушать и слышать ребенка, прежде чем давать ему тот или иной ответ или стимул (мотивацию). Программа предлагает научно обоснованную и практически апробированную методику педагогической диагностики текущего уровня развития ребенка и поддерживающей коммуникации в зоне ближайшего развития, методики педагогических наблюдений в форме портфолио и других формах

Принцип обучения на примере поведения взрослогоДети особенно чутки к поведению взрослых

и стремятся им подражать. Подражание показало себя как эффективное методическое средство непрямой мотивации детей к деятельности.

Действия взрослого, например приготовление завтрака, вязание, сборка конструкций, уборка, притягивают внимание ребенка и вовлекают его в процесс.

В совместной деятельности со взрослым дети учатся многим полезным и важным умениям, расширяя свой кругозор и знания о мире. Совместное решение задач и происходящий при этом социальный обмен представляют собой идеальную среду для развития. Ненавязчивое обучение собственным примером не подавляет активность детей и сохраняет им свободу выбора содержания своих занятий.

Принцип признания права на ошибку При реализации Программы каждому ребенку предоставляется право использовать опыт и информацию по-своему, рассматривать и усваивать ее индивидуально, с позиций собственного опыта.

Педагоги разрешают детям делать что-то «не так, как надо», пробовать, ошибаться, обнаруживать и исправлять ошибки.

Программа признает и утверждает за каждым ребенком право знать и не знать, уметь и не уметь, хотеть и не хотеть.

Нет больших и маленьких. Нет достигших и не достигших какой-то внешней нормы. У каждого есть свои сильные стороны и свои проблемы, свои приоритеты и потребности.Методы поддерживающей коммуникации, предлагаемой педагогам в рамках Программы, позволяют использовать ошибки в качестве источника ценного опыта и учения.

Принцип поддержки игры во всех ее видах и формахИгра является формой освоения мира и развития, формой учения, специфической для детей раннего и дошкольного возраста.

В игре ребенок приобретает и перерабатывает знания о мире, развивает способности, учится решать проблемы, устанавливает социальные отношения и строит воображаемые миры.В этом едины представители разных, подчас противоположных научных школ.Программа предлагает методические рекомендации по созданию условий, поощрению и целенаправленному развитию различных видов игры, характерных для раннего и дошкольного возраста, практические примеры развития традиции детской игры в группах.

Принцип поддержки любознательности Задача взрослых — разделить с ребенком его

10

и исследовательского активности Ребенок — прирожденный исследователь, в избытке одаренный любознательностью. Ему свойственно быть любопытным и интересоваться всем, что происходит вокруг. Если удовлетворены его базовые потребности в привязанности, внимании и любви, если он здоров и хороню себя чувствует, он начинает активно интересоваться и исследовать свое окружение практически с момента рождения. То, что взрослым, кажется привычным и обыденным, ново и незнакомо ребенку, может заинтересовать его и вызвать у него удивление. Исследовательская активность является естественной формой детского освоения мира, процессов детского учения.

удивление и интерес, восхититься и удивиться вместе с ним и лишь затем дать необходимые знания, окрашенные этим удивлением.

Для развертывания исследовательской активности и под держания любопытства детей им важна свобода. Самостоятельность и креативность лучше всего процветают в свободной атмосфере. Если дети не только идут по заданному пути, но устанавливают правила и находят собственные пути решения, то они воспринимают учение как приключение, как увлекательное путешествие, полное открытий. Когда детской любознательности предоставляют свободу, в детском коллективе появляется множество идей о том, как совершать открытия и достигать результатов. Это пробуждает и усиливает их интерес и любопытство к какому-либо предмету, теме или проблеме. Нахождение собственных решений стимулирует детей к размышлениям, постановке вопросов и поиску ответов, принятию на себя ответственности за свои учебные процессы, про­явлению терпения, выдержки, развивает мотивацию к решению задач, формирует положительное восприятие себя как успешных, иногда даже творческих исследователей.

Знания, которые дети при этом усваивают, более прочные и глубокие.Жесткое определение целей и содержания образования извне затрудняет возможность или вовсе не позволяет растущему человеку получить опыт самоопределения и саморегуляции в различных видах деятельности, созидательного отношения к миру и себе самому, не способствует формированию и развитию желания учиться постоянно и самостоятельно.

Принцип вариативности форм реализации Программы и гибкости планирования Программа основана на сотрудничестве детей и взрослых, на поддержке детской инициативы, на признании за ребенком права на участие в принятии решений, на учете индивидуальных особенностей и интересов всех участников, на вовлечении родителей и социокультурного окружения места расположения детского сада и не задает жестких рамок, планов и форм образовательной деятельности.

Программа рассчитана на компетентного педагога, заинтересованного, вдохновленного, влюбленного в свою профессию.Он всегда вносит в реализацию Программы что-то оригинальное, свое и ориентируется на интересы и потребности конкретного состава детей и места расположения детского сада. Интересы и пристрастия педагогов являются в этом контексте важным фактором мотивации, заинтересованности в своей работе.

Принцип дифференциации Дифференцированное обучение — это форма организации образовательной деятельности в детской группе, при которой Организация и педагоги организуют образовательный процесс и создают развивающую предметно­пространственную среду таким образом, чтобы они предоставляли возможность учесть готовности, интересы и особенности каждого ребенка или небольших групп детей.

Дифференциация обучения является как педагогическим принципом, так и подходом к обучению. Иными словами, она касается не только выбора «подходящих» методов обучения, но и философии, которая определяет реализацию программы, и условия обучения детской группы. Дифференцированное обучение — это предоставление детям «многих путей, которые ведут к обучению». Эта идея подразумевает, что педагог приспосабливает программу к детям, а не ждет, что они приспособятся

11

Педагоги, реализующие подходыдифференцированного обучения, составляют программы; выбирают методы обучения, развивающие средства обучения, организуют образовательный процесс таким образом, чтобы удовлетворить различные потребности воспитанников.

к ней.Задачей дифференцированного обучения является учет:- готовности к обучению;- индивидуального темпа развития;- интересов;- индивидуальных особенностей;- образовательного профиля ребенка Необходимую информацию педагог собирает в ходе педагогических наблюдений за детьми и оценивания их готовности к обучению с помощью различных методов и приемов (например, беседа с детьми, записи их предпочтений, скрытое наблюдение, общение с родителями и т. д.) .Готовность к обучению определяется уровнем понимания и развития навыков ребенка, а также уже имеющимися знаниями.Интересы определяются по темам, которые ребенок хочет изучать. Интересы могут быть связаны с жизнью ребенка за пределами Организации или могут относиться к каким-то объектам познания._____

Подходы к формированию Программы./См. с. 4 - 6 Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Успех» /под редакцией С.Н. Гамова, Е.Н. Герасимова, В.А. Дергунская, А.А. Дякина, Н.В. Федина, И.В. Чернышов, Ж.В. Чуйкова, Ю.Л. Есина...../

• Культурно - исторический подход к образованию детей дошкольного возраста.• Деятельностный подход к развитию ребёнка и организации образовательного

процесса ( А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов)

• Культуролологический. В контексте культуры складывается личностная картинамира.

• Личностно - ориентированный подход является ведущим в организации учебно- воспитательного процесса

1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики возрастных и индивидуальных особенностей развития детей дошкольного возраста, в том числе для детей с ОВЗ. /См. Приложение № Ес.234 - 250. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Москва «Мозаика - синтез» 2014 год/

В МБДОУ сформировано 8 групп детей. В ДОУ принимаются дети в возрасте от 1,5 до 7 лет при наличии соответствующих условий, проживающих в селе Филимоново, Красный маяк, Польное, Крутая горка, городе Канске.

Приём осуществляется заведующим по направлению Управления образования Канского района на основании медицинской справки о состоянии здоровья ребёнка, ПМПК.

Группы в ДОУ комплектуются как по одновозрастному, так и по разновозрастному принципу, в соответствии с современными психолого - педагогическими и медицинскими рекомендациями.

Количественный состав групп и наполняемость групп в ДОУ устанавливается в соответствии с СанПин.

Для успешной реализации Программы возрастной состав групп принципиального значения не имеет. Она одинаково эффективна как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах; в группах типично развивающихся детей и в инклюзивных

12

группах, а также в смешанных группах детей с типичным развитием и детей с ограниченными возможностями развития.

Однако общая практика показывает, что разновозрастный состав группы предпочтительнее, так как он более сообразен устройству общества и социальному развитию ребенка.

Способ комплектования групп зависит от дошкольной организации — традиций, готовности работать в условиях, более трудных для взрослых, но более комфортных для детей.

Программа предусматривает возможность гибкой организации образовательной работы, в том числе на основе открытых групп сменного состава, объединяющих детей разного возраста по интересам. Такая организационная форма обладает рядом преимуществ в плане возможностей реализации индивидуальных траекторий развития детей.

В данный период в дошкольном учреждении функционирует 8 групп из них:

2 младшаягруппа(3-4 года)общеразвивающейнаправленности

Средняягруппа(4 -5 лет)общеразвивающейнаправленности

Средняягруппа(4-5 лет)общеразвивающейнаправленности

Старшаягруппа(5 -6 лет)общеразвивающейнаправленности

Старшая группа (5 -6 лет)общеразвивающейнаправленности

Компенсирующейнаправленност и (ОНР) Подготовитель ная к школе группа ( 6 - 7 лет)

Подготовител ьная к школе группа (6 -7 лет)общеразвивающейнаправленноети

Разновозрас тная группа (от 4 до 7 лет)общеразвивающейнаправленности

18 20 212 ребёнка - аутисты- ПМПк

20 21 1413 - ОНР- 3уровень-(ПМПк-адаптированная программа сучетомпрограммыНищевой Н.В)

201 ребёнок - аутист ПМПк

223 -4 =7 детей 5 лет = 2 6 - 7 = 10 Из них:1 - инвалид(ДЦП)- 6лет - адаптирован наяпрограмма

ДОО посещают часто болеющие дети Приложение № 2.

1 ребёнок - инвалид (сложная форма аутизма) ПМПк- адаптированная программа. Приложение №11. Кратковременное пребывание - посещает ДОУ в первую половину дня. Для сопровождения аутичного ребёнка привлечена мама. Деятельность тьютера - мамы регламентирована договором, которая в свою очередь поняла необходимость индивидуального сопровождения с целью социальной адаптации ребёнка сопровождение специалистами ДОУ педагог - психолог, учитель - логопед.

Отсутствие теплого перехода между зданиями влияет на здоровье участников воспитательно - образовательного процесса и расписание НОД, так как все группы занимаются в спортивно - музыкальном зале.

1.1.4. Планируемые результаты освоения Программы (ФГОС ДО п.4.1) http://bda-expert.com/2014/01/federalnyj-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart-doshkolnogo-obrazovaniya-minobmauki/

Планируемые результаты определяют не уровень развития ребенка в младенческом, раннем и предшкольном возрасте, но те характеристики ребенка и его опыта, на развитие,

13

укрепление и приобретение которых должна быть направлена образовательная работа дошкольной организации, семьи и других организаций образования детей раннего и дошкольного возраста. В этом смысл того, что планируемые результаты формулируются в виде целевых ориентиров.

Современное дошкольное образование нацелено на формирование у детей компетентностей.

Под базовыми, или ключевыми, компетентностями понимаются основные умения и личностные характеристики, которые помогают ребенку взаимодействовать с другими детьми и со взрослыми, а также с реалиями окружающего его предметного и социо культурного мира. Развитие базовых компетентностей является целью, пронизывающей работу по Программе во всех образовательных областях и в режимных моментах.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Образовательной программы(ФГОС ДО П.4.3 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей ( ч 2, ст.11 ФЗ «Об образовании» от 29.12.12 № 273; ч 2., ст.64 ФЗ «Об образовании» от 29.12.12 № 273 (собрание законодательства РФ, 2012, №53, ст. 7598; 2013, №19, ст. 2326)

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры в сфере общего личностного развития (развитие индивидуальных компетентностей)

14

• ребенок приобретает базовый опыт надежной привязанности и стабильных позитивных отношений на основе безусловного принятия, понимания и любви;

• ребенок приобретает опыт радости и счастья, физического и психологического благополучия.

Целевые ориентиры в развитии персональной ценностно - смысловой сферы:• ребенок приобретает базовое доверие к миру, ощущение ценности жизни,

начальное понимание детских «философских» вопросов о смысле жизни и смерти, выходящих за рамки естественно - научного понимания мира, вопросов о добре и зле и других.

• ребенок к завершению дошкольного образования сохраняет способность к непосредственному удивлению и восхищению перед красотой и загадочностью окружающего мира и Вселенной.

Целевые ориентиры в сфере отношения ребенка к самому себе:• ребенок приобретает позитивную самооценку, так называемую положительную

«Я - концепцию», выражающуюся в положительной оценке собственной личности относительно определенных способностей и качеств;

чувстве собственного достоинства, уверенности в собственных силах и способностях, и которая является фундаментом личностного здоровья и основой успеха ребенка как при дальнейшем обучении в школе, так и в построении социальных отношений и связей.

Целевые ориентиры в сфере развития мотивации• ребенок приобретает ощущение автономности (сознание самоопределения);• ребенок приобретает ощущение самоэффективности, или собственной

компетентности, — сознание возможности влияния с помощью собственных действий или собственных компетентностей на свое окружение и осуществление контроля над ним;

• у ребенка формируется саморегуляция — сознательное и добровольное руководство собственными действиями, например с помощью самостоятельной постановки целей, самостоятельного оценивания результатов действий, коррекции действий и целей и постановки на этой основе новых целей;

• у ребенка развивается любознательность и интерес к познанию окружающего мира и другим формам активности.

Целевые ориентиры в сфере эмоционального развития (эмоциональная компетентность)

• ребенок приобретает способность к идентификации и выражению чувств; умение ощущать эмоциональное состояние других и адекватно на него реагировать (метаэмоциональная компетентность).

Целевые ориентиры в социально-эмоциональной сфереСоциальные компетентности состоят в том, что человек может выстраивать

и сохранять хорошие отношения с другими людьми, может представить себя на месте другого человека и до некоторой степени предвидеть его поведение, вербально и невербально общаться с другими людьми.

• Ребенок проявляет эмпатию — способность разумом и чувствами осознавать, что происходит с другими людьми (эмоциональная компетентность).

• Ребенок проявляет начальные коммуникативные способности, умение выражать свои мысли связно и понятно для других, а также умение слушать и понимать других.

• Ребенок демонстрирует способность и готовность к кооперации и работе в команде.

• Ребенок проявляет способность и готовность к самостоятельному разрешению простых конфликтов.

• Ребенок проявляет способность и готовность принимать на себя ответственность за собственные действия, за отношения с другими людьми, за состояние окружающего пространства и природы.

15

Целевые ориентиры в сфере познавательного развития• Ребенок демонстрирует первичные способности и готовность решать проблемы

(анализ разного рода проблем, умение находить альтернативные пути их разрешения, оценивать эти пути, выбирать один из путей, претворять его в жизнь и производить проверку его успешности).

• Ребенок обладает логическим мышлением, способен к образованию понятий, формулировке гипотез («Может быть, это происходит потому, что...»), культурой «анализа ошибок», состоящей в способности самостоятельно или совместно с другими детьми или взрослыми обсуждать заблуждения, неверные решения, неправильно понятые смыслы, несоблюдение правил и т. д.

• Ребенок проявляет выраженную исследовательскую активность, любознательность, интерес к социокультурному и природному миру, отражающуюся в детских вопросах, гипотезах, предположениях, попытках объяснить явления природы и поступки людей.

Целевые ориентиры в сфере учения, «умение учиться»Итак, в сфере учения ребенок проявляет «умение учиться», в частности:

• сознательно и самостоятельно получать новые знания;• целенаправленно получать и перерабатывать новую информацию;• понимать новые знания, уяснять для себя их значение;• организовывать полученные новые знания;• обращаться со средствами массовой информации;• критически подходить к поступающей из Интернета разнородной информации;• применять и переносить полученные знания на различные ситуации и проблемы;• гибко использовать знания в различных ситуациях.

Целевые ориентиры в сфере речевого развития (коммуникативная компетентность, предпосылки грамотности)

Развитие речи ребенка является сквозным целевым ориентиром образовательной деятельности по Программе. В дополнение к развитию речи в контексте общения (в области социально-коммуникативного развития) общие цели речевого развития по данной Программе можно определить следующим образом:• обогащение словарного запаса, развитие связной, интонационно и грамматически правильной речи, в том числе овладение словарным запасом, связанным с другими образовательными областями, различными режимными моментами;• развитие предпосылок грамотности:1 умение следить за сюжетом длинного рассказа;2 понимать смысл текста и обсуждать его;3 умение устанавливать связь между текстами (историями) и собственным опытом;4 способность абстрагироваться в речи от конкретных, знакомых ситуаций;• развитие интереса к рассказыванию:1 умение рассказывать историю или случаи из жизни в правильной последовательности событий;2 удовольствие от рассказывания, способность рассказывать об отвлеченных понятиях так, чтобы это было понятно слушателям;• развитие интереса и любовь к книгам и историям; знакомство с книжной и письменной культурой;• развитие интереса к письму и письменной речи; первое знакомство с буквами как с символами, отражающими определенную информацию, например информацию о собственном имени, названия предметов и пр., знание отдельных букв русского алфавита.

Целевые ориентиры в области художественно-эстетического развитияОсновная задача художественно-эстетического развития ребенка состоит:

16

• в развитии более тонкого и дифференцированного чувственного опыта ребенка, восприятия им окружающего мира всеми органами чувств;• в развитии у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), а также восприятия красоты в природе и в окружающем мире в целом;• в знакомстве с различными видами искусства;• в развитии умения воспринимать музыку, литературу, фольклор;• в воспитании способности к сопереживанию персонажам художественных произведений;• в реализации самостоятельной творческой деятельности детей в различных видах искусства, в изобразительной, конструкторско-модельной, пластической, музыкальной деятельности;• в развитии творческих способностей, креативности, воображения, по-разному проявляющихся в языковой, музыкальной области, в сфере изобразительных и пластических искусств, в игре.

Целевые ориентиры в области физического развития Программа описывает содержание образовательной деятельности по направлению физического развития в двух разделах — «Движение и спорт» и «Здоровье, гигиена, безопасность», /см. с. 159-180 Образовательная программа «Вдохновение»/Ребенок к семи годам:• получает удовольствие и радость от движения, у него развивается мотивация к занятиям спортом, активному и здоровому образу жизни;• проявляет интерес к новым движениям и двигательным задачам;• ценит радость от совместных подвижных, командных игр (социально-коммуникативное развитие);• приобретает разнообразный двигательный опыт: балансируя, лазая, бегая или раскачиваясь, развивает у себя чувство баланса, равновесия и совершенствует координацию своих мышц;• начинает лучше чувствовать свое тело и учится контролировать свои движения, оценивать свои силы, умения и возможности;• осваивает разнообразные двигательные навыки, овладевает основными движениями и управляет ими;• развивает физические качества — силу, ловкость, быстроту, координацию, реакцию, ориентировку в пространстве, ритм, равновесие.

Целевые ориентиры в сфере здоровья, гигиены и безопасности предусматривают развитие у детей здоровьесозидающего поведения в духе определения здоровья Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) и новых современных концепций здорового образа жизни и безопасного поведения.Ребенок к семи годам:• овладевает основами здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умением самостоятельно использовать предметы личной гигиены, выполнять гигиенические процедуры, ответственно относиться к своему здоровью;• получает радость и осознает пользу от движения, мотивирован на занятия физкультурой и спортом, на поддержание здорового образа жизни;• осознает собственную ответственность за здоровье и хорошее самочувствие; способность регулировать напряжение и расслабление, справляться со стрессом;• обладает осознанным отношением к пище и здоровому питанию; обладает навыками культуры еды и поведения за столом;

• обладает компетентным отношением к переменам и нагрузкам, способствующим формированию устойчивости к стрессам и психологическим нагрузкам (резильентность) /смотреть Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» с. 71/

17

ФГОС ДО, п.2.11.2 - планируемые результаты освоения программыконкретизируют требования с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей - инвалидов.

Конкретизация требований Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений с учётом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей (ФГОС ДО п.4.6). /СМ. с. 9 — 23. Примерная основная образовательная программа дошкольного оборазования «Успех»

Вариативная часть

Парциальная программа «Дорогою добра» (социально - коммуникативное развитие) Л.В. Коломийченко.К семи годам ребёнок:- имеет дифференцированные представления о своем крае как части России, об истории возникновения родного города и края, их знаменитых людях, основных достопримечательностях, традициях, труде людей;- различает поселения людей по существенным признакам (численность населения, наличие церкви, крепости, промышленных и сельскохозяйственных предприятий);- ассоциирует название края, города, села с их месторасположением, историей возникновения;- владеет общими представлениями об основных традиционных промыслах, ремеслах;- знает специфические названия отдельных инструментов;- осознает связь между результатами труда своих земляков и развитием культуры, техникив России;- имеет общее представление об особенностях декоративно - прикладного искусства своего края, использует отдельные элементы в собственной изобразительной деятельности, художественно - ручном труде;- знает названия, отдельные отличительные особенности городов своего края;- владеет информацией об основных достопримечательностях главного города своего края и родных мест;- проявляет интерес к истории своего города (края);- проявляет заботу о чистоте, порядке в своем микрорайоне, городе, селе;- с благодарностью и уважением относится к знаменитым людям села, города, края;- осознанно применяет знания о своем крае (городе, селе) в разных видах деятельности;- с удовольствием участвует в торжественных событиях, традиционных праздниках;- проявляет бережное отношение к достопримечательностям, владеет способами оказания заботы и внимания историческим памятникам;- испытывает чувство удовлетворенности от рождения и проживания в родном селе, городе, крае; проявляет потребность в передаче информации о нем;- осознает возможность и перспективы своего участия в сохранении и преумножении культурных достижений города, села, края.

Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации.Радыновой О.П.К семи годам ребёнок:- проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку (желание ребёнка слушать классическую музыку);- проявляют заинтересованность к произведениям музыкальной классики;

18

- развивается ценностное отношение к музыке (проявляет музыкально-эстетическое сознание, не только выступает предпосылкой становления основ музыкальной культуры человека, но влияет на формирование ценностных приоритетов личности);- проявляет восприимчивость к произведениям других видов искусств и к прекрасному в окружающей жизни;- владеет опытом восприятия высокохудожественных образцов музыкальной культуры;- может высказывать в различной степени аргументированные суждения о ней и оценивать её в адекватных творческих действиях.

Авторская программа «Цветные ладошки» Авторская программа И.А. ЛыковойК семи годам ребёнок:-владеет эстетической компетентностью (проявление эстетического отношения во всех видах детской художественной деятельности и повседневной жизни (таких, как: самодеятельные игры и занятия, прогулки, самообслуживание);- проявляет эмоциональную отзывчивость (творческое освоение «художественного языка»- средств художественно-образной выразительности);- творческой активностью (нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств, для создания художественного образа);- сформирована произвольность и свобода поведения;- инициативен ( экспериментирование с художественными инструментами, материалами с целью «открытия» их свойств и способов создания художественных образов);- проявляет самостоятельность и ответственность (при выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и средств художественно-образной выразительности);- способен к самооценке.

Рабочая программа педагога «Люби и знай свой край родной» И.В. СирельченкоК семи годам ребёнок сможет:• узнать о ценностях родного народа, села района, края ;• развивать свою этнокультурную и региональную идентичность (чувство солидарности с «малой» родиной — село, район, край);• получить первичные представления об истории родного края, национальной детской литературе, народных сказках;• узнать о национальных традициях, обычаях, народных праздниках;• узнать о традициях и праздниках своего родного края, села, района.

Описание системы мониторинга качества образовательной деятельности по Образовательной Программе ДОУ.Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

• внутренняя оценка, самооценка Организации;• внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и

общественная оценка.На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:

• повышения качества реализации программы дошкольного образования;• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам

основной образовательной программы дошкольной организации;

19

• обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;

• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;

• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

• аттестацию педагогических кадров;• оценку качества образования;• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

В основу разработки содержания комплексного психолого-педагогического обследования детей положены следующие требования (оценка индивидуального развития детей п.3.2.3 ФГОС ДО) :

1. Научная обоснованность системы комплексного диагностического обследования (предлагаемые методы педагогической диагностики научно обоснованы и соответствуют основным положениям возрастной психологии, дошкольной педагогики, физиологии и Т.д.)

2. Тесная связь диагностики с образовательной программой дошкольной организации (измеряем только то, что развиваем с помощью ОП). Поскольку за основу педагогической диагностики взяты требования ФГОС (п.4.3;), то ее можно использовать всем ДОО.

3. В соответствии с ФГОС конечной целью педагогической диагностики (Комментарии Минобрнауки к разделу III п.3.2.3. ФГОС ДО) является индивидуализация образовательного процесса и оптимизация работы с группой. Поэтому после педагогической диагностики необходимо разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные рекомендации педагогам по каждому ребенку, продумать дифференцированный подход.

4. Учет возрастных особенностей и зоны ближайшего развития ребенка при построении диагностических заданий.

5. Экономичность обследования, обеспечиваемая включением в диагностический комплекс только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации и не приводит к переутомлению ребенка в ходе обследования.

6. Контроль за эффективностью деятельности педагога, которая может включать и педагогическую оценку, может проводиться в процессе независимой оценки качества образования в Организации (подпункт 4 п.1.7 ФГОС ДО; ст.95 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации № 273 от 29.12.2012).

7. Психологическую диагностику (выявление и изучение индивидуально - психологических особенностей детей) проводят по мере необходимости квалифицированные специалисты - педагоги психологи. Её результаты используются для квалифицированной коррекции развития детей. Для участия ребёнка в психологической диагностике в обязательном порядке требуется согласие его родителей (законных представителей) согласно п.3.2.3. ФГОС ДО.

20

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения

Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей. Описание системы мониторинга включает объект мониторинга, содержание, формы и его периодичность.

Объектом мониторинга являются интегративные качества. Содержанием мониторинга является проявление интегративных качеств ребенка в соответствии с возрастными особенностями. Показатели целевых ориентиров заданы в п 4.6 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования .

Периодичность мониторинга достижений детей - не реже двух раз в год. (См. «Мониторинг достижения детьми планируемых результатов». И.А. Бурлакова, Е.Е. Клопотова, Н.В. Федина. Москва. «Просвещение» 2012 год.

Мониторинг уровня развития речи детей с общим недоразвитием речи Н.В. Нищева. Санкт - Петербург «Детство - Пресс». Индивидуальная итоговая таблица мониторинга речевого развития ребенка, (вкладывается в речевую карту). Приложение Же

Диагностика когнитивной сферы социально - коммуникативного развития дошкольников. (Приложение парциальной программы «Дорогою добра» с. 130 — 157).

Диагностика развития музыкальных способностей представлена в О.П. Радынова, А.Катинене и М.Палавандишвили «Музыкальное воспитание дошкольников»— М., 1997, с. 28—30.

Система оценки результатов освоения Программы. Хармс, Т. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях. ECERS-R :переработанное издание/Тельма Хармс, Ричард М. Клиффорд, Дебби Крайер. — М. : Издательство «Национальное образование», 2016. — 136 с. — (Национальная контрольно­диагностическая лаборатория).

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, разработанные по книге Н. Верещагиной "Диагностика педагогического процесса".

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

21

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания: (п.2.11.2; п.2.12 ФГОС ДО)

Из определений Стандарта вытекает, что область социально-коммуникативного развития — как и область речевого развития — является сквозной задачей педагогической работы дошкольной организации, задачей, которая должна решаться как в повседневной жизни дошкольной организации, так и во всех образовательных областях.

В данный раздел Программы, с опорой на современные исследования и лучшие образцы отечественной и зарубежной дошкольной педагогики, включены значимые аспекты социально-коммуникативного развития.

2.1.2.Социально-коммуникативноеразвитие направлено на:- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и способности к совместным играм со сверстниками- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;- воспитание у дошкольников любви и уважения к своему народу, его культурному богатству и разностороннему таланту в патриотической, духовно нравственной направленности и приобщение дошкольников к культурному наследию, народным традициям, самобытной природе родного края, толерантности к окружающим людям;- развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры); поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства:-обеспечение адаптивной среды образования, способствующей освоению образовательной программы детям с ограниченными возможностями здоровья, затруднено:- формирование представлений о: человеке (я - мальчик, я- девочка): о мужчинах иженщинах: семье: детском саде: появлении и развитии человека на Земле; истории семьи; истории детского сада: родной стране: малой родине и Отечестве: представлений о социо­культурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, моей земле, планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира: русской традиционной культуре: культуре других народов: о родном крае.

Программно - методическое обеспечение

Автор(авторский коллектив и др)

Наименование издания Выходные данные год издания

0 бязательная частьС.Н. Гамова, Е.Н. Герасимова, В А. Дергунская, А.А. Дякина, Н.В. Федина,..

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех»

Москва«Просвещение» 2015 год

22

Н.Ф. Губанова Программа и методические рекомендации «Игровая деятельность в детском саду». Для занятий с детьми 2 -7 лет

М.: Мозаика- Синтез, 2015

Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова

Программа и методические рекомендации «Трудовое воспитание в детском саду». Для занятий с детьми 2 -7 лет

М.: Мозаика- Синтез, 2010

В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Программа и методические рекомендации «Нравственное воспитание в детском саду». Для занятий с детьми 2 -7 лет

М.: Мозаика- Синтез, 2010

О. В. Акулова, Т. И. Бабаева,Т. А. Березина, А. М. Вербенец, А. ГГогоберидзе, ....

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»

Санкт-Петербург Детство - Пресс 2014

Н Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Н.А. Арапова-Пискарева, М.М. Борисова,. А Н. Веракса, Т.В. Волосовец, В.В. Гербова.....

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»

Москва «Мозаика - Синтез» 2014 год

Часть, формируемая участниками образовательных отношенийО.Л. Князева, Р.Б. Стеркина Программа «Я, ты, мы» Социально

- эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет

Москва«Просвещение» 2004 год

Н.Г. Зеленова. Л.Е. Осипова «Я - ребёнок, и я., и я имею право!..»

Москва ООО «Издательство Скрипторий 2007 год»

Л.В. Коломийченко «Дорогою добра» концепция и программа социально - коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников

МоскваТЦ «Сфера» 2015

Диагностические методики по установлению уровня сформированности компетентностей, определяющих социально-личностное развитиеСоциально-эмоциональнаяМетодика Г.А. Урунтаевой

Модифицированная методика »Е.Е. Кравцовой.Графическая методика

«Изучение социальных эмоций». «Лабиринт»

«Кактус»

КоммуникативнаяМетодика

Диагностика способности к общению со сверстниками изучалась с помощью методики

«Изучение типа общения ребенка со взрослыми».

«Капитан корабля».

Методика М.И. Лисиной Методика определения формы общения ребенка со взрослым

Методика выявления коммуникативной компетентности ребенка в общении со сверстниками Смирновой, Е.А. Калягиной

«Картинки»

23

Программа рассматривает решение задач социально-коммуникативного развития в неразрывной связи с реализацией :

• Принцип участия является фундаментальным принципом современного дошкольного образования и закреплен в Конвенции ООН о правах ребенка:

• Принципы социально - коммуникативного развития• Связь с другими образовательными областями

Целевые ориентиры и содержание образовательной деятельностиВ результате реализации Программы ребенок осваивает умения и навыки,

необходимые для социокультурного взаимодействия с другими людьми, формирования у ребенка коммуникативной культуры.

Ребенок учится компетентно и ответственно обращаться с собственными чувствами и чувствами других людей, с уважением, принятием и интересом относиться к мнениям, убеждениям и особенностям других людей, в том числе и представителей других этносов, народов, культур, вероисповеданий и т. п.

Ребенок развивается, превращаясь в уверенного в себе, независимого человека, способного к различным социальным контактам и кооперации.

Ребенок учится эффективно преодолевать сложные социальные ситуации и может конструктивно разрешать конфликты.

Роль коммуникации «ребенок — взрослый» в эмоциональном развитииРебенок учится:• осознавать и выражать словами свои чувства, состояния, потребности;• называть причины своих чувств («Я грустный, потому что...»);• пониманию того, что разные люди могут по-разному реагировать на одно и то же событие;• адекватно выражать свои чувства (без преувеличения, без агрессии);• справляться с разочарованиями (например, если проиграл);• успокаиваться после волнения (например, после ссоры — уединяется или ищет поддержки у взрослого).

Роль коммуникации «ребенок — взрослый» в развитии эмпатииРебенок учится:• определять и выражать словами чувства другого ребенка (например, «Аня боится», «Дима радуется»);• сопереживать другому (например, расстраивается и сочувствует, если сделал другомуребенку больно);• соответственно вести себя, если воспитатель (взрослый) нехорошо себя чувствует;• помогать другим детям, если они в этом нуждаются.

Реализация принципов содействия и участия.Благодаря реализации принципа участия ребенок учится:

• находить собственную точку зрения, выражать, обосновывать, защищать и отстаивать ее, а также выражать свои потребности, желания, мнения и интересы;• понимать и уважать точку зрения других;• согласовывать собственные интересы с интересами других людей;•тактикам и правилам ведения разговора и обсуждения, а также разговорной дисциплине (спокойно сидеть, слушать, дать возможность другому высказаться);• умению слушать и понимать речь других;• умению идти навстречу друг другу при несовпадающих интересах и мнениях, находить компромисс и совместно приходить к решению, которое поможет достигнуть баланса интересов;

24

• принятию ситуации, когда не удается отстоять собственное мнение и интересы (устойчивость к фрустрации), готовности несмотря на это присоединиться к решению большинства;• пониманию значения правил в совместной жизни людей и того, что их можно менять;• брать ответственность за себя и других людей, быть примером для других.

Формирование умений конструктивно решать конфликтыПри этом ребенок учится:• вступать в контакт с детьми и взрослыми, соблюдая правила этики и безопасности;• понимать и соблюдать границы и правила;• сотрудничать с другими, понимая общие цели; конструктивно разрешать конфликты, идти на компромисс;• поддерживать длительные (устойчивые) дружеские связи, несмотря на ссоры и конфликты;• формулировать собственную точку зрения;• выражать и обосновывать свое мнение;• слушать, понимать и уважать точки зрения и мнения других;• выражать и отстаивать собственные интересы;• согласовывать собственные интересы с интересами других;• конструктивно участвовать в разборе и улаживании межличностных конфликтов;• принимать осознанные решения в соответствии с возрастным развитием.

Принципы реализуются через тематические модули «Социализация», «Труд», «Безопасность» и связанные с ними задачи.

Тематический модуль «Социализация»

Формирование культуры личности:• формировать культуру общения и поведения, основу нравственной культуры;• развивать инициативу ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и

соответствующие возрасту виды деятельности;• формировать готовность к усвоению духовно-нравственных и социокультурных

ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Развитие способностей:• развивать коммуникативные способности;• развивать социальный интеллект детей;• формировать и поддерживать положительную самооценку детей, уверенность в

собственных возможностях и способностях.

Формирование детского коллектива:• развивать инициативу ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками и соответствующие возрасту виды деятельности;• поддерживать положительное, доброжелательное отношение детей друг к другу и

взаимодействие их друг с другом в разных видах деятельности.С точки зрения содержания данная тематическая область реализуется следующим образом.

25

Реализация содержания тематического модуля «Социализация» в разных возрастных группах / См. с. 34 — 55 Примрная основная образовательная программа «Успех». Н.В. Федина, С.Н. Гамова. Москва «Просвещение 2015 год/

Тематический модуль «Труд»

Формирование культуры личности:• формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм

поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;

• культуру поведения и деятельности в элементарных формах труда;• представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.

Развитие способностей:• развивать интерес к трудовым действиям взрослого, поощрять инициативу и

самостоятельность детей в организации труда под руководством взрослого;• способность проявлять себя в качестве субъекта трудовой деятельности;• предоставлять возможность самовыражения детей в индивидуальных, групповых и

коллективных формах труда.

Формирование детского коллектива:• поддерживать спонтанную игру детей, обогащать ее через наблюдения за трудовой

деятельностью взрослых и организацию тематических сюжетно-ролевых игр.С точки зрения содержания данная тематическая область реализуется

следующим образом.

Социально-коммуникативное развитие направлено на:• развитие готовности и способности к самообслуживанию и действиям с бытовыми

предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);

• развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в ДОО;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;• формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками,

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляциисобственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;

• формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.

Реализация содержания тематического модуля «Труд» в разных возрастных группах (НА. Виноградова) fi ctionbook.ru ;file:///C:/Users/admin/Downloads/Oбpaзoвaтeльныe-пpoeкты-в-coвepeмeннoм-f lQ y .p d f

Возрастнаягруппа

Динамика освоения содержания тематического модуля

РаннийвозрастВтораямладшая

Формирование культуры личности:— самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого)

26

одевается и раздевается в определенной последовательности. Положительно относится к самообслуживанию и труду взрослых;— в меру своих сил стремится помогать взрослым; знает, кем работает мама и папа, хочет быть похожими на них.Развитие способностей:— способен удерживать в сознании цель, поставленную взрослым, следовать ей, вычленять результат. Проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако качество полученного результата оценивает ситуативно. Радуется полученному результату, гордится собой.Формирование детского коллектива:— ситуативно проявляет желание принять участие в труде;— в природе при участии взрослого выполняет отдельные трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества Обеспечение развития первичных представлений:об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно, не задевая других, пронести к месту (от места) выполнения трудовой деятельности);о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду — приготовление пищи, мытьё посуды, вытирание пыли, мытьё полов, окон, чистка ковра и др.); об использовании безопасных способов выполнения профессиональной деятельности людей ближайшего окружения (безопасные способы постановки лестницы дворником, установки новогодней ёлки и т. д.).Создание условий для приобретения опыта:освоения основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определённой последовательности, замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых);освоения отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к приёму пищи — расставить хлебницы;в уборке групповой комнаты — расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья на место; в уборке участка — собрать мусор, подмести дорожки);выполнения отдельных трудовых процессов в природе при участии взрослого (по уходу за растениями — поливать, протирать крупные листья, мыть поддоны; по уходу за животными в уголке природы и на участке —кормить, менять воду); обращения внимания (с помощью взрослого) на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся (Крошечка Хаврошечка, Мальчик-с-пальчик и др.);проявления положительного отношения к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых;ситуативных проявлений желания принять участие в труде, преодолевать небольшие трудности, связанные с самообслуживанием.

Средняя Формирование культуры личности:— умеет самостоятельно одеваться и раздеваться (обуваться / разуваться); складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить);— выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы, проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью;— с помощью взрослого замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет;— вычленяет труд взрослых, как особую деятельность, имеет представление о некоторых видах труда;

27

— в меру своих сил стремится помогать взрослым, испытывает уважение к человеку, который трудится;— имеет представления о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества. Ситуативно выбирает будущую профессию и свое место в жизни на основе своих впечатлений.Развитие способностей:— в игре достаточно точно отражает установки и впечатление от труда других людей, их трудовые навыки и умения;— самостоятельно выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке;— испытывает удовольствие от процесса труда;— устойчиво проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий;— самостоятельно ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает ситуативно.Формирование детского коллектива:— проявляет взаимопомощь в освоенных видах труда;— под контролем взрослого поддерживает порядок в группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить результатФормирование позитивных установок к различным видам труда и творчества Обеспечение развития первичных представлений:о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец и др.), трудовых операциях и механизмах; о мотивах труда людей;о видах трудовой деятельности, приносящих пользу людям;о соблюдении безопасности в сложных видах трудовой деятельности, связанных с использованием острых инструментов (грабли, тяпки, лопатки); о соблюдении безопасности в детском саду (как безопасно укреплены лестницы, перила, гимнастические стенки).Создание условий для приобретения опыта: самостоятельного и качественного выполнения процессов само­обслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться, складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок (почистить, просушить)), трудовых процессов, связанных с дежурством по столовой, доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными в уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду, чистить клетку);включения в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы (пересадка комнатных растений, высадка рассады в грунт), соотнесения их со своими возможностями;различения опасных и неопасных ситуаций в быту при выполнении различных видов труда;обнаружения непорядка в собственном внешнем виде и его самостоятельного устранения.

Старшая Формирование культуры личности:— умеет самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, складывать одежду;— самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. Проявляет умения старательно и аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы;— самостоятельно ставит цель, планирует все этапы, контролирует итоговый результат в самом процессе выполнения трудовых действий;— имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с

28

удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Имеет широкие и систематизированные представления о культурных традициях труда и отдыха;— осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Планирует свою будущую жизнь (поступление в школу) и судьбу в соответствии с выбором будущей профессии.Развитие способностей:— вычленяет труд как особую человеческую деятельность;— проявляет умения работать с бумагой, природным и бросовым материалами (делать игрушки, сувениры), для сюжетно-ролевых игр, родителей, сотрудников детского сада;— понимает различия между детским и взрослым трудом. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных;— сознательно ухаживает за растениями и животными в уголке природы. Формирование детского коллектива:— способен к коллективной деятельности, выполнять обязанности дежурного по столовой, занятиям, уголку природы;— соотносит виды труда с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями;— осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат;— испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими

Подготовит ельная к школе

Формирование культуры личности:— вычленяет труд как особую человеческую деятельность;— понимает различия между детским и взрослым трудом. Освоил все виды детского труда, понимая их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания;— называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость;— имеет представления о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической категории);— имеет широкие и систематизированные представления о культурных традициях труда и отдыха. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных;— относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых;— планирует свою будущую жизнь (поступление в школу) и судьбу в соответствии с выбором будущей профессии.Развитие способностей:— самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты;— умеет самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания по мере необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью;— самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам;— сознательно ухаживает за растениями и животными в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей живого объекта;— осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и

29

отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.Формирование детского коллектива:— способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурного по столовой, занятиям,уголку природы. Умеет планировать свою и коллективную работу, отбирает более эффективные способы действий;— испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими;— ценит в сверстниках и взрослых такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду______________________________________

Тематический модуль «Безопасность»Социально-коммуникативное развитие направлено на:

• обеспечение безбарьерной среды жизнедеятельности, способствующей освоению образовательной программы детям с ограниченными возможностями здоровья, затруднено;

• развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками и оказания взаимопомощи в организации безопасного поведения;

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая правила безопасного повеления;

• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Реализация содержания тематического модуля «Безопасность» в разных возрастных группах (Т.М. Палий) dropdoc.ru>doc/497945/na-kryl. vah-detstva______________________Возрастнаягруппа

Динамика освоения содержания тематического модуля

Втораямладшая

Формирование культуры личности:— демонстрирует навыки личной гигиены (закатывает рукава, самостоятельно моет руки после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при необходимости умываетлицо, насухо вытираясь). Обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков недомогания;— знает о вреде для здоровья при ходьбе в мокрой обуви, влажной одежде. Имеет представления, что следует одеваться по погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф, капюшон и т.д.);— ориентируется на взрослого при выполнении правил безопасного поведения в природе и на улице.Развитие способностей:— знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения. Проявляет способность ориентироваться в правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со взрослым; не толкаться, не кричать;заняв место пассажира, вести себя спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор) и предполагаемого водителя транспорта;— при напоминании взрослого выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого).Формирование детского коллектива:

30

— обращается за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку необходимость действовать так же в потенциально опасной ситуацииФормирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Обеспечение развития первичных представлений:об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держаться за его руку, идти на зелёный сигнал светофора), в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой);об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоёмы и др)Создание условий для приобретения опыта:осторожного и осмотрительного поведения в быту, социуме, природе через соблюдение соответствующих инструкций (запретов и разрешений) взрослого.

Средняя Формирование культуры личности:— имеет достаточно полные, систематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях;— ориентируется на взрослого при выполнении правил безопасного поведения в природе. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (различает проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при переходе улицы на зеленый сигнал светофора держать его за руку, пользоваться пешеходным переходом «зебра», обозначенным белыми полосками, подземным переходом и др.)Развитие способностей:— способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации;— проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.);— демонстрирует свои знания основ безопасности жизнедеятельности в различных видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой.Формирование детского коллектива:— умеет соблюдать правила безопасного индивидуального и группового поведения в помещении (осторожно спускаться с лестницы и подниматься по ней, держась за перила)Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Обеспечение развития первичных представлений:о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных); о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран с горячей водой в отсутствие взрослого, не играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зелёный сигнал светофора рядом со взрослым или держась за его руку и др.), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой);о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев);о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не

31

распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без взрослого;выключать свет при выходе из помещения; закрывать кран сразу после мытья рук ид р )-Создание условий для приобретения опыта:осторожного и осмотрительного поведения в быту и социуме на основе полученных представлений о способах безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) при напоминании взрослого; ситуативного выполнения правил поведения в природе в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без взрослого);экономного и бережливого отношения к природным ресурсам (выключать свет при выходе из помещения; закрывать кран сразу после мытья рук и др.) при напоминании взрослого.

Старшая Формирование культуры личности:— демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня;осознает необходимость ежедневной зарядки, закаливания;владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; способен контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю;— демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным;— знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появленияопасных ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы — описывает возможные опасные ситуации.— имеет представления о действиях инспектора ГИБДД в различных ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте;— демонстрирует правила безопасного поведения в метро, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения.Развитие способностей:— имеет дифференцированные и систематизированные представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно- следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную;— знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации: «01» (при пожаре), «02» (вызов полиции), «03» (скорая помощь); знает, как оказать помощь другому в стандартных опасных ситуациях;— дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природыситуаций и назвать их причины;— называет способы самостраховки при выполнении сложных движений и моделировании поведения, контролирует качество выполнения движения. Формирование детского коллектива:— понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях и предупреждает об этом сверстников (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, при перемещении в лифте);— требует от других (детей и взрослых) соблюдения правил безопасного поведения

32

в стандартных опасных ситуациях. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях

Подготовит ельная к школе группа

Формирование культуры личности:— демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю;— имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи;— имеет дифференцированные и систематизированные представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно- следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную;— знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания взрослых на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле;имеет представления о способах обращения к взрослому за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации: «01» (при пожаре), «02» (вызов полиции), «03» (скорая помощь);знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или электоприборами;знает о некоторых способах безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность согласовывать со взрослыми; включать компьютер для определенной задачи (продолжительность согласовывать со взрослым).Развитие способностей:— проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений;— имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках;неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги;— демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям.Формирование детского коллектива:— требует от других (детей и взрослых) соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях;— знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте понимает и развернуто объясняет сверстникам и родителям необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения;— имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в различных ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте;— демонстрирует правила безопасного поведения в метро

2.1.3 Познавательное развитие предполагает :- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.- Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности.- Формирование первичных представлений о себе, других людях; объектах окружающего мира; о свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе; количестве, числе, части и целом; пространстве и времени; движении и покое; причинах и следствиях и др..

33

- О малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа; об отечественных традициях и праздниках; о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.- Развитие познавательного интереса у дошкольников о родном крае и Отечестве.- Развитие психических функций.

Содержание образовательной деятельности в области познавательного развития в соответствии с Программой раскрывается в направлениях «Математика»,«Окружающий мир: естествознание и техника, экология, природа как ценность, общество, история и культура», которые реализуются интегрировано с другими направлениями и другими образовательными областями образовательной деятельности.

Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей способствуют дальнейшему успешному интеллектуальному и личностному развитию ребёнка.

При реализации образовательной области «Познавательное развитие» необходимо учитывать следующее:

• познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития психических процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания иречи);

• значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности, любознательности и инициативности каждого ребёнка;

• формирование целостной картины мира на основе развивающихся у ребёнка первичных представлений и познавательных действий обеспечивается в результате интеграции со всеми образовательными областями.

Программно — методическое обеспечение

Автор (авторский коллектив и др)

Наименование издания Выходные данные\ год издания

Обязательная частьС.Н. Гамова, Е.Н. Герасимова, В.А. Дергунская, А.А. Дякина, Н.В. Федина,..

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех»

Москва «Просвещение» 2015год

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Н.А. Арапова - Пискарева, М.М. Борисова,.A. Н. Веракса, Т.В. Волосовец,B. В. Гербова,.....

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»

Москва «Мозаика - Синтез» 2014 год

В.К. Загвоздкин, Е.И. Федосова.

Основная образовательная программа дошкольного образовагия «Вдохновение»

Москва. «Национальное образование» 2016

Ольга Соломенникова Программа и методические рекомендации экологическое воспитание в детском саду

Москва «Мозаика - Синтез» 2004 год

Ольга Витальевна ДыбинаРебенок и окружающий мир.

Программа и методические рекомендации

Москва: Мозаика-Синтез

И.И. Целшцева, И.Б. Румянцева

Программа «Математика вокруг нас» подготовительная к школе группа

Москва «Илекса» 2012

34

Н.В. Алёшина Методические рекомендации по ознакомлению дошкольников с окружающим и социальной действительностью

ЦГЛ Москва, 2004

Н А. Арапова - Пискарёва Программа и методические рекомендации «Формирование элементарно - математических представлений в детском саду»

Москва, Мозаика - Синтез 2009

В.П. Новикова Программа «Математика в детском саду»

Москва, Мозаика - Синтез 2012

С.Н. Николаева Программа экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог»

Издательство: «Мозаика- Синтез» 2004

Н.А.Рыжова Программа «Наш - дом природа»

М.: «Карапуз -Дидактика», 2005

Часть, формируемая участниками образовательных отношенийИ.В. Стрельченко Рабочая программа педагога

«Люби и знай, родной свойкрай»

Математическое развитие /См. Основная образовательная программа дошкольного образовали «Вдохновение» с.90 - 100/

Окружающий мир. Ребенок с самого рождения проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте трех-пяти лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из области биологии, химии или физики, устанавливая и понимая взаимосвязи «если... то...». В своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы — воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, другими объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Ребенок учится узнавать окружающий мир всеми органами чувств и воспринимать его как незаменимый и ранимый. Он развивает в себе чувство экологической ответственности и пытается во взаимодействии с другими защитить окружающую среду и сохранить ее для последующих поколений.

Экологическое образование. Программа отображает современный уровень значимости экологического обучения и воспитания, межкультурного воспитания, образования в духе устойчивого развития. Экологическое образование происходит ежедневно.

Техника. Современные дети окружены техникой и пользуются ею в повседневной жизни (автомобили, предметы домашнего обихода и предметы первой необходимости, телевизоры, мобильные телефоны, компьютеры...), активно взаимодействуют с ней и хотят учиться управлять ею. Естественно - научные объяснения явлений природы и техники в различных формах влияют на формирование картины мира детей, их субъективного опыта. Поэтому адекватное возрасту по форме и содержанию знакомство с явлениями природы и техникой, с их возможностями и опасностями являются важной составной частью образовательной программы дошкольной организации.

Связь с другими разделами Программы

35

В рамках естественно - научных и технических тем возникают пересечения и связи практически со всеми остальными образовательными областями Программы.

Социально-коммуникативное развитие ребенка, развитие его эмоциональности, компетентностей в области социальных отношений, стрессоустойчивости в конфликтных ситуациях могут происходить при проведении детьми совместных естественно - научных исследований и разработке решений в маленьких группах.

Речевое развитие. Обсуждение природных феноменов, объектов и существ; обсуждение и объяснение работы технических приборов; общение на естественно­научные и технические темы, в котором используется соответствующая лексика; рассматривание научно-популярных естественно - научных книг, книг о технике и т. и. будут способствовать речевому развитию ребенка и формированию предпосылок для его грамотности.

Информационно-коммуникационная компетентность, сочетающая социально­коммуникативное, речевое и познавательное развитие, может приобретаться детьми в процессе освоения ими способов правильного обращения с техническими устройствами (от проектора до телефона и планшета); получения знаний из СМИ, создания собственных телепередач, мультфильмов и др.

Познавательное развитие в математической области. Основой для естественно - научного и технического образования служит математика. Навыки взвешивания и измерения материалов перед их исследованием, математический опыт, приобретаемый во время проведения игр со строительным материалом, и т. и. будут использоваться в формировании представлений об окружающем мире.

Экологическое образование — природа как ценность. Знакомство детей с живой природой, ее стихиями (земля, вода, воздух, огонь), уход за животными в живом уголке и работа в саду будут вырабатывать у детей ценностное отношение к окружающей природе.

Художественно-эстетическое развитие дошкольников происходит благодаря открытию ими элементов архитектуры в окружающем пространстве, освоению строительной техники и статики; знакомству с различными материалами и их свойствами; знакомству с музыкальными инструментами и акустическими свойствами различных материалов, а также самостоятельному изготовлению простых музыкальных инструментов, благодаря постановке спектаклей. В театре теней в работе по теме «Свет и тень» и др.

Реализация содержания тематического модуля «Познавательное развитие» в разных возрастных группах /См. с 55 - 65 Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех» . С.Н. Гамова, Е.Н. Герасимова, В.А. Дергунская, А.А. Дякина, Н.В. Федина. Москва «Просвещение 2015 год/

Целевые ориентиры в области естествознанияИсходным пунктом естественно - научного образования в раннем

и дошкольном возрасте являются опыт соприкосновения ребенка с объектами и явлениями природы, его естественный интерес к ним, любопытство, тяга к исследованиям и вопросы.

Задача взрослых — поддерживать этот интерес, развивать и углублять его. При этом задача передачи готовых знаний и опыта от взрослых к детям не ставится. От детей не требуется знать и уметь давать правильные объяснения природным явлениям. Самое главное — поддержать и укрепить в детях устойчивый интерес к окружающему миру, объектам живой и неживой природы, к их изучению и пониманию.

Ребенок учится:• осознанно наблюдать за отдельными процессами окружающего мира и природы,

задавать вопросы, искать ответы на них и углублять свое знакомство с миром36

(например, сеять семена, наблюдать, ухаживать за растениями и описывать их рост, наблюдать за животными и общаться с ними);

• узнавать и объяснять возможности применения различных природных материалов (например, листьев, цветов, коры, плодов, древесины, почвы и пр.);

• осознавать пользу и функцию составляющих экологической системы (например, леса, рек и т. д.);

• систематически наблюдать, сравнивать, описывать и оценивать явления природы;• собирать, систематизировать, оценивать информацию;• высказывать предположения и гипотезы, объясняющие явления;• исследовать и различать свойства различных материалов (агрегатное состояние

воды, вес, структура и т. п.) с помощью элементарных способов исследования, таких как наблюдение, эксперимент, измерение, обсуждение;

• проводить простые измерения длины, веса, температуры и времени и понимать смысл этих действий;

• собирать, сортировать, систематизировать природные материалы, их названия (листья, формы соцветий, кора, плоды);

• внимательно наблюдать за процессами в окружающей среде (свет и тень, положение солнца на небе, погода) и формулировать вопросы на основе этих наблюдений;

• наблюдать за кратко- и долгосрочными изменениями в природе, сравнивать их, описывать и запоминать (изменения погоды, времена года, круговороты в природе);

• выдвигать гипотезы и проверять их соответствующими методами;• использовать полученные представления в практической жизни;• брать на себя ответственность за окружающий мир и принимать свои собственные

решения;• развивать собственную инициативу и способность к соучастию, в кооперации

с другими выступать за здоровую экологию.Ребенок развивает ценностную позицию по отношению к самому себе, к другимлюдям и к природе (забота, внимание, сочувствие, ответственность).

Ребенок знакомится:• с разнообразием видов в растительном мире;• с разнообразием видов в мире животных, естественными условиями обитании

животных, по возможности в их жизненном пространстве;• с различными природными материалами (например, листьями, формами цветов,

корой, плодами, древесиной, почвой);• с понятиями экологических взаимосвязей;• со свойствами различных материалов: плотностью и агрегатными состояниями

(твердые тела, жидкости, газы);• с различными формами энергии (например, механическая, магнитная, тепловая);• с простыми феноменами из мира акустики и оптики;• с физическими закономерностями (силой тяжести, механикой, оптикой,

магнетизмом, электричеством — на элементарном уровне);• со свойствами различных материалов: плотностью и агрегатными состояниями

(твердые тела, жидкости, газы).

В области техники

37

Ознакомление детей с техникой и технологиями также не является изолированной самостоятельной образовательной областью. Этот раздел тесно связан с другими разделами Программы, посвященными экологии, обществу и культуре. Знакомясь с техникой и овладевая методами работы с ней, ребенок:

• приобретает и накапливает опыт практического пользования техникой (например, транспортными средствами, средствами связи, средствами получения информации, бытовой техникой и т. п.);

• усваивает навыки бережного обращения с техническими приборами, приобретает понимание того, что прибор можно (нужно) отремонтировать, если он сломался;

• учится обращаться с инструментами;• в соответствии с возрастными возможностями приходит к пониманию различий

между техническими механизмами и природой;• строит и конструирует из различных материалов, учится сотрудничеству с другими

при решении технических проблем;• приобретает первичные представления о действующих силах (качели, скатывание

с горки, действие рычага и т. и.);• учится пониманию возможностей, предоставляемых техникой, и скрытых в ней

угроз;• получает первичные представления о воздействии техники на окружающую среду,

на повседневный мир человека и мир профессий.

Педагогические принципыРеализация образовательных и воспитательных целей осуществляется

в соответствии со спецификой дошкольной организации и ориентируется на развитие и потребности детей. Важно, чтобы между постановкой целей и способами действий существовала взаимосвязь. Лишь последовательное продвижение вперед доказывает правильность определенных положений, поддерживает обучение детей. Образовательная деятельность в рамках рабочей программы «Окружающий мир» реализуется с полным учетом принципов дифференциации обучения.На выбор содержания и методов оказывают влияние:

• Принцип адекватности развитию• Принцип учения на примерах• Принцип участия детей• Принцип гибкого планирования развивающих мероприятий• Наблюдение и анализ

Окружающий мир: общество, история, культураОдним из важнейших условий жизнеспособности общества является наличие

общих для его членов духовно-нравственных и культурные ценностей.Человек — член общества, носитель и создатель культуры. В дошкольном

возрасте у ребенка должны формироваться первичные представления о том, как складывается и развивается культура общества и его отдельных членов.Связь с другими разделами Программы

Первичное понимание общественных институтов, их значения и устройства, значения правил и законов опирается на опыт участия ребенка в жизни дошкольной образовательной организации и семьи и тесно связано с социально- коммуникативным развитием и реализацией принципа участия.Целевые ориентиры

38

Процесс овладения культурно-историческими и общественными представлениями в раннем и дошкольном возрасте позволяет ребенку:• усвоить правила и нормы жизни в обществе, научиться понимать их смысл и пользу;• получить первичные представления о современном общественном устройстве, познакомиться с понятиями «семья», «государство» и т. п.;• почувствовать, что у него есть родная земля, корни и что он является частью сформировавшегося социального окружения;• узнать о ценностях родной страны, народа, его традициях и праздниках;• получить представления о других странах, народах планеты;• укрепить чувство любви к стране, миру, что в дальнейшем не даст развиться равнодушию по отношению к своему окружению;• развивать чувство гражданской идентичности («Я — гражданин России») и любовь к Родине;• получить первичные представления об истории и культуре Отечества;• получить представление о разнообразии культур, ценностей и интересов, познакомиться с ценностями национальной культуры;• получить представление о многонациональном, конфессиональном характере нашей страны, формировать уважительное отношение к представителям разных религий;• научиться вырабатывать совместно с другими детьми и взрослыми правила собственной группы (права и обязанности), уважать правила других групп (связь с социально­коммуникативным и речевым развитием, реализация принципа участия);• развить позитивную самооценку как члена общественной группы, призванного и способного принимать ответственность за себя и долю ответственности за группу;• учиться оказывать помощь другим людям и принимать помощь от других;• начинать понимать образ жизни и поступки людей с учетом условий, в которых они находятся (например, в тундре зимой холодно и много снега и люди передвигаются на собачьих или оленьих упряжках);• получить первичное представление о различных способах культурно - исторического и общественного познания (рассматривание наглядных материалов, прослушивание аудиозаписей, посещение культурно-исторических мероприятий и значимых культурно­исторических памятников и мест и т. д.);• получить первичное представление о культурно-исторической взаимосвязи;замечать влияние прошлых и нынешних поступков на будущее (на своем примере, на примере своей группы, семьи);• познакомиться с разными профессиями, получить первичные представления о разнообразном мире профессий;• развить фантазию и креативность с помощью расширения кругозора;• познакомиться с разными видами общественного транспорта: наземным, воздушным, водным, а также с правилами пользования транспортом;• научиться пользоваться стационарным и мобильным телефоном как средствами для коммуникации со своей семьей, друзьями;• усвоить первичные представления о роли денег как средства обмена товарами, услугами и пр.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, целевые ориентиры дополнены с учетом социокультурного окружения и особенностей образовательной деятельности:Ребенок сможет:• узнать о ценностях родного народа, села района, края ;• развивать свою этнокультурную и региональную идентичность (чувство солидарности с «малой» родиной — село, район, край);• получить первичные представления об истории родного края, национальной детской литературе, народных сказках;

39

• узнать о национальных традициях, обычаях, народных праздниках;• узнать о традициях и праздниках своего родного края, села, района.

2.1.4 .Речевое развитиеПрограмма, следуя за требованиями Стандарта, определяет содержание

образовательной области речевого развития• с одной стороны, как общее овладение ребенком речью: обогащение словаря, развитие связной, интонационно и грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи;• с другой стороны, как более специальную задачу по развитию предпосылок формирования грамотности: развитие фонематического слуха, знакомство ребенка с книжной культурой, детской литературой, понимание им на слух текстов различных жанров детской литературы, формирование речевой активности; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.- Формирование и совершенствование грамматического строя речи.- Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).- Развитие связной речи.

Связь с другими образовательными областямиПоявление в жизни дошкольника новых видов деятельности, усложнение его

общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые вовлечен ребенок, приводит к интенсивному развитию:

• всех сторон речи (активного словаря, звуковой культуры, грамматического строя);• форм речи (контекстной и объяснительной);• функций речи (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей

и знаковой).Речевое развитие включается во все виды деятельности, а значит, тесно взаимосвязано со всеми остальными образовательными областями:

• социально-коммуникативного развития;• познавательного развития;• художественно-эстетического развития;• физического развития.

Социально-коммуникативное развитие.Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.

Познавательное развитие.Формирование познавательных действий, любознательности, мотивации ребенка связано с речевой деятельностью, поскольку именно с помощью речи он выражает свои потребности, чувства, интересы; старается развивать свои мысли и идеи в монологе или диалоге, вдохновляется тем, что может поделиться открытиями, удачными находками с другими участниками коммуникации. Речь помогает ребенку сообщать другим людям о себе, своих интересах, играх, желаниях, отношениях с окружающим миром.

40

Художественно-эстетическое развитие.Приобретая первый эстетический опыт, дошкольники исследуют и познают окружающий

их мир с помощью разных органов чувств. Вдохновленные искусством и культурой, они проявляют себя в творчестве разными способами. Естественно, речь, общение не только помогают делиться открытиями, но и способствуют организации творческого процесса. С помощью речи дети формулируют простые задачи своей творческой деятельности, делятся суждениями, поясняют действия и выражают отношение к творчеству других людей. Дети учатся «расшифровывать» образы искусства, вступая в коммуникацию со взрослыми и сверстниками. Восприятие музыки, живописи и литературы сопряжено с диалогической и монологической формами речи.

Физическое развитие.Овладевая элементарными нормами физического развития, ребенок учится проявлять свою активность, самостоятельность в выполнении разного рода упражнений. И в этом ему помогает его способность говорить, общаться, объяснять.

Целевые ориентиры. Общее речевое развитиеСпособность к речевому самовыражению, коммуникации, интерес к речи и устному

общению позволяет ребенку:• проявлять радость от говорения, взаимопонимания, выражать интерес к общению, диалогу;• расширить свой словарный запас за счет слов из всех сфер жизнедеятельности;• овладеть понятиями разных образовательных областей Программы;• научиться с помощью речи объяснять способы решения задач и проблем в разных образовательных областях и в повседневной жизни;• научиться использовать разнообразные невербальные формы выражения (язык тела, мимика ит. д.);• научиться выражать речевыми средствами взаимосвязи явлений и причинно-следственные отношения;• развить способность к диалогу, приобрести навыки культуры речевого общения (например, активно слушать, реагировать на высказывания другого, не перебивать говорящего, договариваться и разрешать конфликты с помощью речи);• развить культурно - языковую идентичность (в том числе многоязычную).

Предпосылки грамотностиВ дошкольном возрасте под воздействием множества факторов постепенно

формируются компетентности, развитие которых затем продолжается в школе в форме целенаправленного обучения. Обучение по Программе позволит ребенку:•понимать текст: следить за сюжетом длинного рассказа, понимать смысл текста и обсуждать его;• устанавливать связь между текстами (историями) и собственным опытом;• развить способность абстрагироваться в речи от конкретных, знакомых ситуаций;• понимать звуковой строй языка («фонематический слух», «фонологическое восприятие»);• научиться рассказывать истории или случаи из жизни в правильной последовательности событий; испытывать удовольствие от рассказывания, уметь рассказывать об отвлеченных понятиях так, чтобы это было понятно слушателям;• проявлять интерес и любовь к книгам и историям;• знакомиться с книжной и письменной культурой: усвоить значения слов «автор», «иллюстратор», «заглавие»;• понимать связи между текстом и картинкой;• познакомиться с различными видами изданий (словарь, научно-популярная книга, журнал, газета, энциклопедия);

41

• узнать, что такое библиотека;• различать стили речи и жанры текста (разговорная речь, сказки, научно популярный текст и т. д.);• развить интерес к играм со словами и звуками, рифмами и стихами;• понять, что с помощью языка можно создавать вымышленные миры, развивать воображение;• развить интерес к письму и письменной речи: сделать первые попытки написания букв, символов, играть с письменными образцами; расшифровывать буквы и символы;• познакомиться с буквами, функциями шрифта и экспериментировать в этой области.

Программно — методическое обеспечение

Автор (авторский коллектив и Наименование издания Выходные данные\ годдр) издания

Обязательная частьС.Н. Гамова, Е.Н. Герасимова, Примерная Москва «Просвещение» 2015В.А. Дергунская, А.А. Дякина, общеобразовательная годН.В. Федина,.. программа дошкольного

образования «Успех»О. В. Акулова, Т. И. Бабаева, Примерная С анкт-ПетербургТ. А. Березина, А. М. Вербенец, общеобразовательная Детство - ПрессА. ГГогоберидзе, .... программа дошкольного

образования «Детство»2014

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Примерная Москва «Мозаика - Синтез»М.А. Васильева. Н.А. Арапова - общеобразовательная 2014 годПискарева, М.М. Борисова,. А.Н. программа дошкольногоВеракса, Т.В. Волосовец, В.В. образования «От рождения доГербова,.... школы»О.С. Ушакова. Развитие речи детей 5 - 7 М.:ТЦ Сфера, 2012

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина

летПрограмма, конспекты занятий, методические рекомендации.

Москва. Издательский центрРазвитие речи детей 4 - 5 «Вентана- Граф» 2007лет

Программа, методические

О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, А.И. Максаков, Е.М. Струнина, Т.М. Юртайкина.

О.С. Ушакова.

рекомендации конспекты занятий, игры и упражнения.

Издательство «Совершенство» Москва 1998

Занятия по развитию речи вдетском саду. М.:ТЦ Сфера, 2011

Развитие речи детей 3 - 5 лет

Программа, методические рекомендации конспекты занятий, игры и упражнения.

Часть, формируемая участниками образовательных отношенийН. В. Нищева Примерная адаптированная Санкт-Петербург 2014

42

программа коррекционно­развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениямиречи(общим недоразвитиемречи)

Реализация содержания тематического модуля «Речевое развитие» в разных возрастных группах / См. с. 65 - 74. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех» . С.Н. Гамова, Е.Н. Герасимова, В.А. Дергунская, А.А. Дякина, Н.В. Федина. Москва «Просвещение» 2015 год/

2.1.4 Художественно-эстетическое развитие- предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;- становление эстетического отношения к окружающему миру;- формирование элементарных представлений о видах искусства;- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);- обучение детей созданию художественного образа средствами живописи, в процессе художественного творчества;- формирование у дошкольников музыкальных способностей в различных видах музыкальной деятельности, приобщение к миру музыкальной культуры, высоким духовным ценностям

Программно — методическое обеспечение

Автор (авторский коллектив и др)

Наименование издания Выходные данные\ год издания

Обязательная частьС.Н. Гамова, Е.Н. Герасимова, В.А. Дергунская, А.А. Дякина, Н.В. Федина,...

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех»

Москва «Просвещение» 2015 год

О. В. Акулова, Т. И. Бабаева,Т. А. Березина, А. М.Вербенец, А. ЕГогоберидзе, ....

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»

Санкт-Петербург Детство - Пресс 2014

Н Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Н А. Арапова - Пискарева, М.М. Борисова,.А Н. Веракса, ТВ. Волосовец, В.В. Гербова,....

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»

Москва «Мозаика - Синтез» 2014 год

В.К Загвоздкин, Н Е. Федосова

Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение»

Москва «Национальное образование» 2016

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Радынова О. П. Авторская программа и методические рекомендации

М.: «Гном-Пресс»

43

(Музыка для дошкольников)

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет Цветные ладошки

М. : «Карапуз - Дидактика», 2007. - 144 с.

Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

№ п/п Парциальные программы

1 Лыкова И.А. Цветные ладошки Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет.; - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. -144 сцели Опираясь на интегрированный подход, содействовать развитию

инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и увлеченности, совместного творчества взрослого и ребенка, через различные виды изобразительной и прикладной деятельности

Основныезадачи

1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно­эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-

концепции- творца».Виддеятельности

Совместная проектная деятельность детей и взрослых.

В результате освоения программы дошкольник будет знать:

- правила техники безопасности, требования к организации рабочего места- свойства и особенности художественных материалов, техник работы с ними- смысловую связь элементов - нетрадиционные художественные техники будет иметь представление:-о понятии искусства- о произведениях разных видов изобразительного искусства -о мастерах искусства будет уметь:-ставить цель и доводить продукт творческой деятельности до конца,

самостоятельно находить изобразительно- выразительные средства, проявляют индивидуальность в создании собственного рисунка

44

- пользоваться нетрадиционными способами и приемами и техниками изображения -пользоваться способами комбинирования и варьирования усвоенных техник, самостоятельно находить творческое решение и проявляют инициативу«Планируемые результаты освоения программы» выполнении творческого задания- пользоваться различными материалами- замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор- отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами- использовать цвет, как средство передачи настроения, состояния, выделения главного- использовать различные по характеру линии для передачи наибольшей

выразительности образа- передавать характерные признаки объектов и явлений на основе

представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в книгах- отражать в своих работах обобщенное представление о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года)

- различать реальный и фантазийный мир в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства- самостоятельно создавать объекты реального и фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая строение, пропорции, взаимное расположение, характерные признаки, подбирая материалы, инструменты,способы и приемы реализации замысла у него будут развиты:- образное мышление при создании ярких, выразительных образов -

самостоятельность в создании новых оригинальных образов- способность передавать одну и ту же форму или образ в разных

техниках- воображение, творческая активность, фантазия- умение анализировать, давать оценку- интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании коллективных композиций будет обладать следующими качествами:- самостоятельное мышление, умение отстаивать свое мнение- ответственное отношение к труду- самокритичность в оценке своих творческих способностей- умение воспринимать прекрасное в жизни и в искусстве- любовь и уважение к национальному искусству, бережное сохранение

традиций своего народа будет воспитано:- самостоятельность, уверенность в изобразительном творчестве- уважение к нормам коллективной жизни- интерес к познанию природы и отображению представлений в ХТД

2Радынова О. рекомендации

1. Р. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические — М.: «Гном-Пресс», 2000. — 80 с. (Музыка для дошкольников)

цели Цель программы - формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста. Программа содержит научно обоснованную и методически выстроенную систему формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста (от трех до семи лет), учитывающую индивидуальные и психофизиологические особенности детей и взаимосвязанную со всей воспитательно-образовательной работой детского сада.Программа ориентирована на две возрастные группы: от трех до пяти лет и от шести до семи лет.

45

Репертуар основан на использовании произведений «высокого искусства», подлинных образцов мировой музыкальной классики. Основной принцип программы - тематический. Содержание выписано в 6 темах, каждая из которых изучается в течении одного-двух месяцев, а затем повторяется в каждой возрастной группе на новом материале

Основныезадачи

1. накапливать опыт восприятия произведений мировой музыкальной культуры разных эпох и стилей и народной музы формировать тезаурус (сокровищницу впечатлений);2. вызывать сопереживание музыке, проявления эмоциональной отзывчивости, развивать музыкальные способности, воспитывать эстетические чувства;3. Развивать музыкальное мышление детей (осознание эмоционального содержания музыки, выразительного значения музыкальной формы, языка музыки, жанра и др );4. Развивать творческое воображение (образные высказывания о музыке, проявления творческой активности);5. Побуждать детей выражать свои музыкальные впечатлен в исполнительской, творческой деятельности (в образном слове рисунках, пластике, инсценировках);6. Расширять знания детей о музыке;7. Вызывать и поддерживать интерес к музыке, развивать музыкально­эстетические потребности, начала вкуса, признание ценности музыки, представления о красоте;8. Побуждать к оценке музыки (эмоциональной и словесной) под держивать проявления оценочного отношения.

Виддеятельности

Тематические музыкальные развлечения

В результате: В результате развития основ музыкальной культуры у ребенка сформированы:первоначальные ценностные ориентации - способности ценить красоту в

жизни и искусстве;творческое восприятие музыки детьми способствует их общему интеллектуальному и эмоцианальпому развитию; сосредоточенность внимания; продолжительность восприятия;двигательная активность, выразительность в исполнении (пение, мрыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах); оригнальность творческих проявлений (ритмо-пластических образов, двигательных импровизации, интонационно-окрашенных вокализации, импровизации на музыкальных инструментах);глубина высказываний о музыке, выразительность оценочных суждений

о красоте музыки, наличие любимых произведений, предпочтений, знаний о- музыке, ее изыке.

3 Л.В. Куцакова конструирование и художественный труд в детском саду. Год издания: 2007 Издательство: Сфера, 2012 г.,- 240 стр.цели развить конструктивные умения и художественно-творческие

способности детей, познакомить их с различными приемами моделирования и конструирования.

Основныезадачи

1. Сформировать у дошкольников познавательную и исследовательскую активность, стремление к умственной деятельности;2. Приобщение детей к миру технического и художественного изобретательства;3. Развивать эстетический вкус, конструкторские навыки и умения

Виддеятельности

Организованная образовательная и совместная деятельность

В результате: - Называет и правильно использует детали строительного материала.

46

- Располагает кирпичики, пластины вертикально.- Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.- Использует строительные детали с учетом их конструктивных свойств.- Преобразовывает постройки в соответствии с заданием.- Сгибает прямоугольный лист бумаги пополам. -Анализирует образец

постройки.Планирует этапы создания собственной постройки, находит

конструктивные решения.- Создает постройки по рисунку.- Работает коллективно. - Соотносит конструкцию предмета с его назначением.- Создает различные конструкции одного и того же объекта.- Создает модели из пластмассового и деревянного конструкторов по

рисунку и словесной инструкции4 Князева О.Л., Маханева М.Д.«Приобщение детей к истокам народной культуры. -

М .: Айрис-пресс, 2003цели формирование у детей дошкольного возраста (3-7 лет) базиса культуры на

основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры. Образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра.

Основные 1.Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения русскогозадачи народного творчества.

2. Развитие фантазии, творческих способностей дошкольников и умения находить средства выражения образа в мимике, жестах, интонациях.3. Воспитание у дошкольников патриотизма через возрождение и преображение богатого опыта русских традиций.

4. Обогащение словаря, развитие лексико-грамматического строя, выразительности интонации и фонематического слуха.5.Создание разнообразной речевой среды соответственно возрасту.

Виддеятельности

Совместная деятельность детей и взрослых, досуги

В результате: Использует в активной речи потешеки, считалки, загадки.- Умеет играть в русские народные подвижные игры, используя считалки.- Знает сказки и сказочных героев, умет узнавать их в произведениях изобразительного искусства.-Осмысленно и активно участвует в русских народных праздниках (знает

название праздника, поет песни, исполняет частушки, читает стихи).- Знает историю русского народного костюма, головных уборов. -

Использует атрибуты русской народной культуры в самостоятельной деятельности.- Бережно относится к предметам быта, произведениям народного творчества.- Использует разученный материал в организации досуга в семье

Художественно-эстетическое образование пронизывает почти все описанные в Программе образовательные области. Оно охватывает все формы самовыражения ребенка (язык, мимику и жесты, пение и музицирование, движение и танцы).

Художественно-эстетическое образование перекликается со следующими областями/См. с. 135 — 147. Основная образовательная программа дошкольного образования«Вдохновение». В.К Загвоздкин, И.Е. Федосова. Москва «Национальное образование» 2016/

47

Реализация содержания тематического модуля «Художественно — эстетическое развитие» в разных возрастных группах / См. с.74 - 88/. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех». С.Н. Гамова, Е.Н. Герасимова, В.А. Дергунская, А.А. Дякина, Н.В. Федина. Москва «Просвещение» 2015 год/.

2.1.5 Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,- развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,- выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.),- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, использование разнообразных средств повышения двигательной активности детей на занятиях по физической культуре и в самостоятельной деятельности.

Программно - методическое обеспечение

Автор (авторский коллектив и др)

Наименование издания Выходные данные\ год издания

Обязательная частьС.Н. Гамова, Е.Н. Герасимова, В.А. Дергунская, А.А. Дякина, Н.В. Федина,..

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех»

Москва «Просвещение» 2015 год

0. В. Акулова, Т. И. Бабаева, Т. А. Березина, А. М. Вербенец, А. Г.Гогоберидзе,

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»

Санкт-Петербург Детство - Пресс 2014

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Н А. Арапова - Пискарева, М.М. Борисова,. А.Н. Веракса, Т.В. Волосовсц, В.В. Гербова,....

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»

Москва «Мозаика - Синтез» 2014 год

Л И. Пензулаева Программа и методические рекомендации. Физкультурные занятия в детском саду 2 -7 лет

Москва «Мозаика - Синтез» 2009 год

Часть, формируемая участниками образовательных отношенийИнструктор по физической культуре А.В. Мячикова

Образовательная программа дополнительного образования детей «Вместе весело шагать...» (Степ - логоритмика для детей дошкольного возраста)

2016 год

Инструктор по физической Образовательная программа дополнительного образования

2016 год

48

культуре А.В. Мячикова детей «Грация». (Степ - аэробика для детей дошкольного возраста)

Здоровьесберегающиетехнологии:Методика профилактики зрительного утомления и развития зрения у детей (по Ковалеву В.А.)

Коррекционные методики, направленные на снятие эмоционального напряжения, решение психологических проблем(сказкотерапия. иветотерапия. арт- терапия и др.).

Вариативная часть.

Образовательная программа дополнительного образования детей «Вместе весело шагать...» (Степ - логоритмика для детей дошкольного возраста)

Цель программы: создание оптимальных условий для укрепления здоровья детей старшего дошкольного возраста путем повышения физиологической активности органов и систем.Задачи программы:- развитие мышечной силы, гибкости, координационных способностей;- формирование умения ритмически согласованно выполнять простые движения на степ - платформе;- развитие умения согласовывать движения с речью;- развитие речевого и фонематического слуха.Предполагаемый результат:- дети активно участвуют в разных видах занятий по физкультуре, уверенно владеют

«азбукой движений»;- выполняют логоритмические движения на степ - платформе: «Базовый шаг», «Шаг вправо-влево со степа», «Выпад на степ», «Шаг через платформу», «Шаг- колено», «Шаг- бэк», «Шаг- кик», «Ви- степ»,- дети согласуют речь и движение;- дети соблюдают общие требования и правила при выполнении различных физических упражнений и игр.

Образовательная программа дополнительного образования детей «Грация». (Степ - аэробика для детей дошкольного возраста)Цель: Содействие всестороннему развитию личности дошкольника средствами оздоровительно-спортивной степ - аэробики.Задачи:1. Гармоническое развитие всех звеньев опорно-двигательного аппарата,

формирование правильной осанки.2. Развитие мышечной силы, гибкости, выносливости, скоростно-силовых и

координационных способностей.3. Содействие развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания,

умения согласовывать движения с музыкой.4. Развитие творческих способностей.

49

Воспитание смелости, доброжелательности, выдержки Ожидаемый результат: (при выпуске в школу)1. У детей сформирована правильная осанка;2. Развито чувство ритма, темпа, согласованность движений с музыкой;3. Наблюдается снижение заболеваемости детей, посещающих кружок;4. Сформирован стойкий интерес к занятиям физической культурой;5. Сформирован интерес к собственным достижениям;6. Сформирована мотивация здорового образа жизни.

Цели здоровьесберегающих технологий в детском саду:Обеспечение и поддержание здоровья воспитанников на высоком уровне.Формирование осознанного отношения ребенка к своему здоровью.Формирование умения поддерживать свое здоровье.Поддержание связи с родителями в работе валеологической направленности Цели сбережения здоровья достигаются следующими средствами:- двигательная активность (дети должны бегать и прыгать), проведение спортивных праздников, подвижных игр и физкультминуток, гимнастики ;- использование природных оздоровительных сил (ходьба босиком, принятие солнечных и воздушных ванн, водных процедур);- гигиеническая культура (соблюдение норм гигиены и санитарии, как в личном плане, так и в общественном, проведение проветривания и влажной уборки помещений, выполнение распорядка дня).

Помимо прочего, здоровьесбережение в ДОУ может включать в себя применение познавательных игр, фронтального, группового, игрового и соревновательного методов, метода индивидуального занятия.

Коррекционные занятия с логопедом в группе и индивидуально.

Все здоровье сберегающие технологии можно разделить на 4 группы:

технологии сохранения и стимулирования здоровья

технологии обучения здоровому образу жизни

Коррекционн ые технологии

технологиимузыкальноговоздействия

динамические паузы комплексы физ. минуток, которые могут включать дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастику, гимнастику для глаз и т.д.

подвижные и спортивные игры

контрастная дорожка, тренажеры стретчинг ритмопластика релаксация

Утренняя гимнастикаФизкультурныезанятияСамомассажСпорив ныеразвлеченияПраздникиДни здоровьяСитуативные малыеигры - ролеваяподражательнаяиммитационная играИгротренинги иигротерапияЗанятия из серии«Здоровье»

технология коррекции поведения арттерапия фонетическая ритмика

сказкотерапия технология воздействия цветом психогимнастика

Поставленные цели успешно реализуются на практике:• Динамические паузы • Гимнастика для глаз.• Подвижные и спортивные игры. • Гимнастика дыхательная.• Релаксация. • . Гимнастика бодрящая.

Гимнастика пальчиковая.50

ф

• Гимнастика корригирующая и • Физкультурные занятия,ортопедическая. • Проблемно-игровые ситуации,.

• Коммуникативные игры по курсу «Познаю себя» М.В. Карепановой и Е.В.Харламповой. 1 раз в неделю по 30 мин. со старшего возраста. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, которые помогают адаптироваться детям в коллективе. Проводит психолог.

• Занятия из серии «Здоровье» по ОБЖ для детей и родителей в качестве познавательного развития, 1 раз в неделю по 30 мин. со ст. возраста во второй половине дня. Проводят воспитатели.

• Самомассаж. В различных формах физкультурно-оздоровительной работы или во время физ. минуток, в целях профилактики простудных заболеваний. Проводят воспитатели.

• Психогимнастика. 1 раз в неделю со старшего возраста по 25-30 мин. Проводит психолог.

• Технология воздействия через сказки.Технологии музыкального воздействия.Дополнительно использовуются разнообразные методы закаливания:

• - полоскание горла и полости рта• - умывание прохладной водой после дневного сна;• - босохождение в сочетании с воздушными ваннами проводится на занятиях по

физической культуре и после дневного сна.• Здоровый образ жизни включает в себя адекватную физическую активность,

рациональное питание, личную гигиену, здоровый психологический климат в семье, в школе, в детском саду отсутствие вредных привычек, внимательное отношение к своему здоровью.

Стретчинг • Технология воздействия цветом.Ритмопластика. • Фонетическая ритмика.Точечный массаж. Воспитатели, инструктор поАртерапия. физической культуре, учитель -

логопед.Технологии коррекции поведения,. Проводят воспитатели, психолог.

Здоровье сберегающие образовательные технологии применяемые в работе с родителями

- консультации, рекомендации и беседы с родителями: профилактика болезней, соблюдение личной гигиены, польза дополнительных

прогулок и занятий в различных спортивных секциях, дни открытых дверей;- родительские собрания; папки-передвижки; анкетирование;-личный пример педагога, совместные акции:-нетрадиционные формы работы с родителями, практические показы (практикумы); -спортивные праздники, дни здоровья; памятки, буклеты из серии «Пальчиковая гимнастика», «Как правильно закаливать ребенка?»,-обучение родителей приемам и методам оздоравливания детей (тренинги, практикумы);-выпуск газеты ДОУ и др. формы работы.• Вся работа осуществляется комплексно, в течение всего дня и с участием

медицинских и педагогических работников: воспитателей, учителя - логопеда, педагога -

51

психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, старшего воспитателя.

• Главными воспитателями ребенка являются родители. От того, как правильно организован режим дня ребенка, какое внимание уделяют родители здоровью ребенка, зависит его настроение, состояние физического комфорта.

• В области физического развития Стандарт определяет два аспекта: развитие движения и все, что связано с движением и овладением своим телом, - координация, гибкость, правильное формирование опорно-двигательной системы, развитие крупной и мелкой моторики, равновесия и т. п., и более широкую сферу - становление ценности здорового образа жизни. /См. с. 157 - 180. Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение». В.К. Загвоздкин, И.Е. Федосова. Москва «Национальное образование» 2016 года7

•

• Реализация содержания тематического модуля «Физическое развитие» в разных возрастных группах /См. с. 88 - 93. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех» . С.Н. Гамова, Е.Н. Герасимова, В.А. Дергунская, А.А. Дякина, Н.В. Федина. Москва «Просвещение» 2015 год/

•

• История развития спорта в Красноярском крае /См. Приложение № 4.8 /•

• 2.1.6 Описание образовательной деятельности по профессиональнойкоррекции.

• В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273 (далее - Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации") установлено: « ... содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида».

• В ДОУ функционирует группа компенсирующей направленности для детей 5 - 7 лет с ОНР (общим недоразвитием речи).

• Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это дети с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии, в том числе дети с нарушениями восприятия (зрения, слуха), опорно-двигательные аппарата, интеллекта, речи, задержкой психического развития, расстройствами аутичного спектра, множественными нарушениями в развитии, нуждающиеся в образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. /См. с. 108 — 130 . Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех» . С.Н. Гамова, Е.Н. Герасимова, В.А. Дергунская, А.А. Дякина, Н.В. Федина. Москва «Просвещение» 2015 год/

• https://docviewer.yandex.ru/view/197346705/

• Основное направление деятельности МБДОУ - профилактика и коррекция общего недоразвития речи у дошкольников в процессе образовательной деятельности в условиях детского сада. Специалистами дошкольного образовательного учреждения выстроена система взаимодействия, позволяющая сопровождать ребенка с ОНР нарушениями опорно- двигательного аппарата, в том числе детей-инвалидов, на протяжении всего дошкольного детства.

• Педагогическая работа с детьми проводится с учетом требований Сан Пин и индивидуальных рекомендаций ПМПк. В компенсирующей группе присутствуют

52

массажные коврики, логопедический стол, разнообразные методические материалы, пособия.

•

• Основные формы взаимодействия ДОО с семьей ребёнка с ОВЗ• Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.• Информирование родителей о ходе образовательного процесса:• индивидуальные и групповые консультации,• оформление информационных стендов,• организация выставок детского творчества,• приглашение родителей на детские праздники, итоговые события, занятия.• - Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов,

тренингов, создание библиотеки и др.• - Организация совместной деятельности: организации тематических праздников,

конкурсов, посещение культурных мероприятий, театров, музеев.• - Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно­

развивающего материала в домашних условиях.•

• Описание материально-технического обеспечения Программы. В МБДОУ создан ы все необходимые условия для полноценного физического и психического развития детей, их воспитания, обучения и коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата и нарушений речи. Дошкольное образовательное учреждение оснащено специальными помещениями для организации воспитательно- образовательной и оздоровительной работы по всем направлениям развития ребенка:

• - физическое развитие - физкультурный зал, физкультурная площадка на участке МБДОУ;

• - социально-коммуникативное развитие - кабинет педагога-психолога;• - познавательное; речевое развитие - кабинет учителя-логопеда;• - художественно-эстетическое развитие - музыкальный зал, центры по

изобразительной деятельности в группах.• Детский сад имеет восемь прогулочных участков, они озеленены, оснащены

верандами, песочницами, постройками для игровой деятельности, малыми формами и спортивным оборудованием для физического развития детей. Все оборудование на участках в исправном состоянии, которое соответствует требованиям действующего СанПиН 2.4.1.3049-13.

•

• Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

• В группе имеются технические средства: магнитофон, музыкальный центр, экран + мультимедийный проектор.• Имеется достаточное количество методической литературы и учебно­

наглядных пособий для обеспечения воспитательно-образовательного процесса.• Группа обеспечена методической, справочной, познавательной и детской

художественной литературой, наглядными пособиями, иллюстративным материалом, необходимым для воспитательно-образовательной работы педагогов.

• Материально-технические условия реализации программы обеспечивают соблюдение:

53

• - санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учётом потребностей детей с ОВЗ в дошкольной организации (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);

• - возможность для беспрепятственного доступа детей с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательной организации;

• - санитарно- и социально-бытовых условий с учётом потребностей детей с ОВЗ (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);

• - наличие адекватно оборудованного пространства дошкольного учреждения, рабочего места ребёнка и т. д.);

• - пожарной и электробезопасности в соответствии с потребностями детей с ОВЗ.• - создание безбарьерной среды для детей с ОВЗ.• Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного

процесса является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности, обеспечивающей разным детям доступ к развитию их возможностей.

•

• Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды• В компенсирующей группе создана многофункциональная физкультурно­

игровая среда. Одним из важнейших ее компонентов является вариативность. Организация и расположение предметов развивающей среды соответствуют интересам мальчиков и девочек, позволяют обеспечить развитие всех видов детской деятельности, отвечают особенностям и потребностям каждого возрастного периода.

• Игровая деятельность как ведущий вид деятельности в развитии детей должна быть соответствующим образом обеспечена. Поэтому особое внимание педагоги группы уделяют созданию игрового пространства, способствующего самореализации индивидуальности каждого ребёнка, формирующего начальные навыки произвольного внимания и устойчивой мотивации на учебную деятельность.

• В группе созданы необходимые условия для работы с детьми, образовательной деятельности, так и вне ее. Уровень созданной в группе предметно­развивающей среды позволяет реализовывать направления Программы. Мебель, предметы интерьера, дидактический материал расположены согласно требованиям техники безопасности и санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам для ДОУ.

• Предметно-пространственная среда в групповом помещении оформлена в соответствии с возрастом и индивидуальными потребностями детей. При оформлении интерьера уделяется внимание цветовой отделке и освещению, мебели и оборудованию для педагогического процесса, предметам искусства, творческим работам детей и педагогов, как элементам дизайна, фотографиям и комнатным растениям.

•

• Принципы организации предметно-развивающей среды (ОВЗ)• Среда в компенсирующей группе безопасная, комфортная и уютная. Она

организована в группе в соответствии с возрастными закономерностями развития детей и их интересами таким образом, чтобы дать им возможности проявлять активность, работать, как в сотрудничестве со взрослым, с другими детьми, так и самостоятельно.

• Развивающая среда группы вариативная, чтобы у каждого ребёнка в соответствии с его интересами и возможностями был выбор и возможность реализовать свою инициативу (выбор игрушек, материалов, видов деятельности), а также информативной. Она постоянно обновляться вслед за изменением интересов и образовательных потребностей детей.

54

При организации особой предметно-развивающей среды как средства коррекционной работы учитывается:- структура первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при ориентации в окружающей действительности, овладении и взаимодействии с окружающими людьми и предметным миром;- специфика организации свободного, безбарьерного передвижения, контакта и общения детей с окружающей средой;- организация поэтапного введения ребёнка в ту или иную творческую деятельность, изучая «зону актуального развития ребёнка», выстраивание для него «зоны ближайшего развития»;- обеспечение сохранения определённой стереотипности окружающей обстановки, устойчивой безопасности при передвижении;- наличие схем и путей действия, применение вспомогательных средств, позволяющих преодолевать трудности социальной адаптации;- соблюдение техники безопасности, эргономических рекомендаций, этики иэстетики;- антропометрические данные каждого ребёнка, своеобразия его мобильности, социальной активности и уровня социальной компетентности;- формирование у детей компенсаторных способов ориентации на основе активизации сохранных анализаторов, мышления, речи, памяти;- условия, при которых ребёнок не испытывает особых затруднений из-за дефекта, а весь ход его действий, планируемый педагогом, соотнесён с уровнем его возможностей;- подбор и размещение мебели, технического оборудования, образовательного материала и игрушек.

Особенности режима дня для детей с ОВЗДля большинства детей с ограниченными возможностями здоровья

характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует соответствующей адаптации Программы, в первую очередь внесения изменений в режим дня. В режимах дня предусмотрено увеличение времени, отводимого натпроведение непосредственно образовательной деятельности, так как в неё включается не только образовательная (с осуществлением квалифицированной коррекции) деятельность, но и специальная коррекционно- развивающая работа, осуществляемая логопедом и (или) дефектологом.

Увеличивается также время, необходимое для проведения гигиенических процедур, приёма пищи.

В отдельных группах для детей с ОВЗ предлагаются единое расписание образовательной деятельности, режим дня, меню.

В инклюзивных группах, в которых освоение Программы детьми с ОВЗ осуществляется совместно с другими детьми, требуются иные организационные подходы.

В расписание непосредственно образовательной деятельности инклюзивной группы следует включать как предусмотренные основной образовательной программой занятия, так и занятия, рекомендованные индивидуальной образовательной программой каждого ребёнка.

Кроме того, в расписании НОД учитываются специальные образовательные

55

• потребности и возможности детей с ОВЗ. Организация деятельности по реализации Программы с детьми с ОВЗ может и должна изменяться в соответствии с актуальной ситуацией в группе, вызванной особенностями детей с ОВЗ.

• При планировании режима для детей с ОВЗ (как в отдельных группах и организациях, так и в инклюзивных группах) важно соблюсти баланс между спокойными и активными видами деятельности и формами реализации Программы, образовательной деятельностью в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями и работой в малых и больших группах и т. п.

• Режим дня в старшей группе для детей с ФФН

• Прием и осмотр детей, дежурство, утренняя гимнастика • 7.30—8.30

• Подготовка к завтраку, завтрак • 8.30—8.55

• Подготовка к занятиям • 8.55—9.00

• Фронтальные занятия: • 9.00—10.35• 1 занятие • 9.00—9.25• 2 занятие • 9.35—10.00• 3 занятие • 10.10—10.35

• Подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия • 9.00—12.30

• Подготовка к прогулке • 10.45—11.00

• Прогулка (игры, наблюдения, труд) • 11.00—12.25

• Возвращение с прогулки • 12.25—12.40

• Подготовка к обеду, обед • 12.40—13.10

• Подготовка ко сну, сон • 13.10—15.00

• Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры • 15.00—15.25

• Подготовка к полднику, полдник • 15.25—15.40

• Занятия • 15.45—16.10

• Самостоятельная игровая деятельность • 16.20—17.00

• Индивидуальные занятия с воспитателем по заданию • 16.30—17.00логопеда

• Прогулка. Уход домой • 17.00—18.00

• Режим дня в подготовительной к школе группе для детей с ФФН

• Прием и осмотр детей, дежурство, утренняя гимнастика • 7.00—8.30

• Подготовка к завтраку, завтрак • 8.30—8.55

• Подготовка к занятиям • 8.55—9.00

56

• Фронтальные занятия: • 9.00—11.05• 1 занятие • 9.00—9.35• 2 занятие • 9.45—10.20• 3 занятие • 10.30—11.05

• Подгрупповые и индивидуальные логопедические • 11.15—12.30занятия

• Подготовка к прогулке • 11.05—11.15

• Прогулка (игры, наблюдения, труд) • 11.15—12.35

• Возвращение с прогулки • 12.35—12.45

• Подготовка к обеду, обед • 12.45—13.15

• Подготовка ко сну, сон • 13.15—15.00

• Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры • 15.00—15.25

• Подготовка к полднику, полдник • 15.25—15.40

• Занятия • 15.45—16.20

• Самостоятельная игровая деятельность • 16.20—17.00

• Индивидуальные занятия с воспитателем по заданию • 16.30—17.00логопеда

• Прогулка. Уход домой • 17.00—18.00

• Перечень занятий в подготовительной группе для детей с ОНР

• День недел и

• Тип занятий • Время • Специалист

• Поне • 1. Логопедическое фронтальное • 9.00— • Логопеддельн занятие 9.30 • Воспитателик • 2. Ознакомление с окружающим • 9.40— Ь

• 3. Лепка/аппликация 10.10 • Воспитател• 4. Физкультурное занятие • 10.20 ь

— • Инструкто10.55 р по ф\к

• вечер

• Втор • 1. Логопедическое фронтальное • 9.00— • ЛогопедНИК занятие 9.30 • Воспитател

• 2. Развитие элементарных • 9.40— ьматематических представлений 10.10 •

• 3. Рисование • • Воспитатат• 4. Физкультурное занятие • 10.20 ель

— • Инструкто10.55 р по ф\к

57

• вечер

• Среда • 1. Логопедическое фронтальное • 9.00— • Логопедзанятие 9.30 • Воспитател

• 2. Конструирование/ручной труд • 9.40— ь• 3. Музыкальное 10.10 • Муз.• 4. Развитие речи • 10.20 руководите

— ЛЬ

10.55 • Воспитател• вечер ь

• Четве • 1. Логопедическое фронтальное • 9.00— • Логопедрг занятие 9.30 • Воспитател

• 2. Развитие элементарных • 9.40— ьматематических представлений 10.10 •

• 3. Рисование • • Воспитател• 4. Физкультурное занятие • 10.20 ь

— • И нстру кто10.55 р по ф\к

• вечер

• Пяти • 1. Логопедическое фронтальное • 9.00— • Логопедица занятие 9.30 • Муз.

• 2. Музыкальное • 9.40— руководите• 3. Ознакомление с художественной 10.10 ЛЬ

литературой • 10.20 • Воспитател• 4. Развитие речи — ь

10.55•

•• Воспитател

• вечер ь

• Диагностика развития ребенка седьмого года жизни с ОНР http://gigaba7.a. ru/doc/71509. html

• 2.2.1.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфике их образовательных потребностей и интересов:

• Весь образовательный процесс базируется в ДОО на организации развивающего взаимодействия взрослого и ребенка в тех видах деятельности, которые признаются ведущими для определенного возрастного этапа.

• Согласно п.2.7 ФГОС ДО содержание образовательных областей в ДОУ реализуется в различных видах детской деятельности, при этом сквозными механизмами развития ребёнка являются (с 3 до 8 лет):

•

• Перечень видов детской деятельности

•№

• Дети дошкольного возраста• (3 года - 8 лет)

• • Игровая деятельность (включая сюжетно - ролевую игру с правилами и другие виды58

1 игры)•2

• Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)

• • Познавательно - исследовательская деятельность (исследование объектов3 окружающего мира и экспериментирование с ними)•4

• Восприятие художественной литературы и фольклора

•5

• Самообслуживание и элементарно - бытовой труд (в помещении и на улице)

• • Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,6 природный и иной материал• • Музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных7 произведений, пение, музыкально - ритмические движения, игры на детских

музыкальных инструментах)•8

• Двигательная деятельность (овладение основными движениями)

• Детская деятельность в образовательном процессе

• Деятельность * Виды деятельности• Игровая

деятельность - форма активности ребенка,направленная не на результат, а на процесс действия и способыосуществления и характеризующаяся принятием ребенком условий (в отличии от его реальной жизненной) позиции

• Творческие игры:• - режиссерские (на основе готового содержания,

предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми);

• - сюжетно-ролевые;• - игры драматизации;• - театрализованные;• - игры со строительным материалом (со

специально созданным материалом: напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п.; с природным материалом; с бросовым материалом);

• - игры-фантазирование;• - импровизационные игры-этюды;• Игры с правилами:• - дидактические (по содержанию:

математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные - игры- поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предложения, игры-загадки);

• Подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазанием и т.п.; по предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т.д.);

• - развивающие;

59

• Музыкальные;• -компьютерные (основанные на сюжетах

художественных произведений; стратегии; обучающие)

• Познавательно исследовательская деятельность -

• форма активности ребенка,направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.

• Экспериментирование, исследование; моделирование: замещение, составление моделей, деятельность с использованием моделей, по характеру моделей (предметное, знаковое, мысленное).

• Наблюдения. Экскурсии. Решение проблемных ситуаций. Коллекционирование. Исследование и исследовательские работы. Реализация проекта. Игры (сюжетные, с правилами). Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи - шутки, ребусы, кроссворды, шарады). Мини- музей. Конструирование. Увлечения. Конкурсы знатоков.

• Коммуникативная деятельность форма активности ребенка,направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

• Формы общения со взрослым :• ситуативно - деловая;• внесуативно - познавательная;• внеситуативно - личностная.• Формы общения со сверстником : эмоционально­

практическая; внеситуативно - деловая ; ситуативно - деловая. Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками , устная речь как основное средство общения. Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок. Игры (сюжетные, с правилами , театрализованные). Игровые ситуации. Этюды и постановки. Логоритмика. Проблемные ситуации.

• Двигательнаядеятельность - форма активности ребенка,позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции.

• Гимнастика: основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие); строевые упражнения, танцевальные упражнения, с элементами спортивных игр (летние и зимние виды спорта). Игры: подвижные, с элементами спорта. Простейший туризм. Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах и др. Подвижные игры с правилами. Подвижные дидактические игры. Игровые упражнения. Соревнования. Игровые ситуации. Досуги и развлечения. Ритмика. Аэробика. Детский фитнес. Спортивные игры и упражнения. Аттракционы и эстафеты. Спортивные праздники. Организация плавания. Гимнастика коррегирующая.

60

• Самообслуживание и элементы бытового труда - это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральныхпотребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть, потрогать, почувствовать.

• Самообслуживание; хозяйственно - бытовой труд;• труд в природе;• ручной труд.• Дежурство. Поручения. Задания.• Совместные действия.• Экскурсия.

• Изобразительная деятельность форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт.

• Рисование, лепка, аппликация. Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества. Реализация проектов. Создание творческой группы. Творческие мастерские. Детский дизайн. Выставки. Мини - музеи.

• Конструирование из различныхматериалов - форма активности ребенка, которая развивает у негопространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь.

• Конструирование: из строительных материалов; из коробок, катушек и другого бросового материала; из природного материала. Художественный труд: аппликация, конструирование из бумаги.

• Музыкальнаядеятельность - это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.

• Восприятие музыки. Исполнительство (вокальное, инструментальное): пение, музыкально - ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах. Творчество (вокальное, инструментальное): пение, музыкально - ритмические движения, музыкально - игровая деятельность, игра на музыкальных инструментах. Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Музыкально дидактические игры.

• Восприятие художественной литературы и

• Чтение (слушание);• Обсуждение (рассуждение);• рассказывание (пересказ), декламация;

61

фольклора -- формаактивности ребенка,предполагающая непассивноесозерцание, адеятельность, котораявоплощается вовнутреннемсодействии,сопереживаниигероям, ввоображаемомперенесении на себясобытий, в «мысленномдействии», врезультате чеговозникает эффектличного присутствия, личного участия всобытиях.

разучивание;• ситуативный разговор.• Заучивание. Беседа. Театрализованная

деятельность. Викторина. КВН. Конкурсы чтецов. Вопросы и ответы. Презентация книжек. Выставки в книжном уголке. Литературные праздники, досуги. Посещение библиотеки.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы (ФГОС ДО, и.2.11.2) имеют вариативный характер, отбираются и используются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, специфики их образовательных потребностей иинтересов.________ ____________________________________________________________

• Направлени я развития и образования детей(образовательныеобласти)

• Формы организации работы с детьми• Младший

дошкольный возраст* Старший дошкольный возраст

• Социально - • Игровые ситуации • Игровые ситуации планируютсякоммуникат планируются воспитателем заранее, а могутивное воспитателем заранее, возникать в ответ на события,

а могут возникать в которые происходят в группе,ответ на события, способствовать разрешениюкоторые происходят в возникающих проблем.группе, • Сюжетно - ролевые игрыспособствовать • Клубный час это особая формаразрешению организации деятельности детей,возникающих где они находятся в менеепроблем. регламентируемых условиях.

• Сюжетно - ролевые • Доска выбора - доска, на которойигры обозначены центры активности в

• фотографиях, рисунках, символах,• Час игры - развитие надписях; количество детей в

игрового опыта каждом центре и место длядошкольников обозначения собственного выбора

детьми — карман для карточек,крючки для игрушек или другихпредметов, которыми дети

62

обозначают свой выбор. Иногда карман может находиться непосредственно в центре активности.

•• Час игры- обогащение игрового

опыта дошкольников.• «Детский совет»,• «Магический круг»,• «Детская философия»,• «Жизненные навыки»,• «Карануши» и другие, специально

предназначенных для развития эмоционального интеллекта, социальных и коммуникативных способностей, развития взаимопонимания и толерантности. Эти организационные формы подразумевают активную роль и участие ребенка в создании смыслов и значений, а также активную позицию взрослых

• Познавател ьное

• Играэкспериментирование.

• Проблемные ситуации.•• Сенсорный и

интеллектуальный тренинг— система заданийпре имуще ственно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов, способов интеллектуальной деятельности). Сюда относятсяразвивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

• Коллекционирование.• Моделирование.• Совместные творческие проекты• Сенсорный и интеллектуальный

тренинг•• Экскурсии - походы•• Викторины• Конкурсы• Экспериментирование• Исследование

• Речевое • Конкурс чтецов• Речевые игры• Фольклорные игры• Беседа• Загадки

• Литературные вечера• Конкурс чтецов• Лого - ритмика• КВН• Режиссёрские игры, Драматизация• Беседа• Загадки

• ХудожествеНПО -эстетическое

• Творческая мастерская

• Праздники

• Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны

63

по своей тематике, содержанию.• Результатом работы в творческой

мастерской является создание книг- самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

• Итоговые события• Музыкально-театральная и

литературная гостиная (детская студия)— форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

• Праздники, досуги,развлечения...• Физическое • Детский досуг — вид

деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.

• Квест «Город безопасности» это интересное приключение со сказочными персонажами , как правило, игровое, во время которого участнику или участникам нужно пройти череду препятствий для достижения результата.

• Степ - аэробика• Час игры• Логоритмика

• прогулки, походы; физкультурные занятия• гимнастика после дневного сна с закаливающими

процедурами; самомассаж ; дыхательная гимнастика• утренняя гимнастика; физкультминутки• Динамические переменки• совместные досуги с родителями• спортивные праздники и развлечения; спортивные игры• Подвижные игры на воздухе и в помещении; дни здоровья• Воспитание общих и индивидуальных гигиенических навыков,

интереса и любви к физической активности• Сбалансированное питание в соответствии с действующими

нормами (группы с 10.5 часовым пребыванием)

• Методы реализации Программы• При описании методов обучения (как способов действий, деятельности) мы

рассмотрели разные их классификации: ________________________________________• Традиц • Характерные • Современна • Характерные

ионная особенности я особенностиклассиф классификаикация цияметоде методов по

64

в типу(характеру)познавательнойдеятельноети

• Наглядн ые

• Организация наблюдений, показ предметов, картин, иллюстраций, использование ТСО,дидактических пособий.........

• Информаци онно - рецептивны й

• Передача знаний в «готовом» виде с использованием различных источников информации.Один из наиболееэкономныхспособовпередачиинформации

• Словесн ые

• Рассказ, беседа, словесные дидактические игры.....

• Репродуктив ный

• Основан на многократном повторении ребёнком информации или способадеятельности с цельюформирования навыков и умений, закрепления представлений

• Практич еские

• Освоение умений и навыков в практической деятельности , например, игры, инсценировки, проекты, поручения ......

• Проблемное изложение

• Постановка проблемы, требующей исследования, и раскрытие путей её решения в процессе организации наблюдений, опытов....

• • • Исследовате льский

• Направлен на развитие творческой деятельности, на освоениеспособов решения проблем

• • • Активные методы

• Представляют возможность обучаться на собственном

65

опыте,приобретатьразнообразныйсубъективныйопыт

• В качестве вариативных, можно выделить следующие группы методов реализации Программы;__________________________________________________________

• Направлени я развития и образования детей(образовательныеобласти)

• Методы организации работы с детьми• Младший дошкольный

возраст* Старший дошкольный

возраст

• Социально - коммуникат ивное

• методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности

• методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности

• Познавател ьное

• - образовательные ситуации это преднамеренно созданные педагогом или естественно возникшие в ходе реализации Программы жизненные обстоятельства, ставящие ребёнка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности. Образовательные ситуации общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим и прочие помогают дошколятам осваивать новые нормы и способы поведения и деятельности, закреплять уже освоенные.

•

• - образовательные ситуации это преднамеренно созданные педагогом или естественно возникшие в ходе реализации Программы жизненные обстоятельства, ставящие ребёнка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности.Образовательные ситуации общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим и прочие помогают дошколятам осваивать новые нормы и способы поведения и деятельности, закреплять уже освоенные.

• - метод проектов открывает большие возможности для воспитания детских дружескихвзаимоотношений и сотрудничества, развития социальных чувств и представлений. Проект расширяет ориентировку

66

дошкольников в окружающем мире и развивает самосознание.

• Речевое • методы, способствующие осознанию детьми первичныхпредставлений и опыта поведения и деятельности:

• - рассказ взрослого;• - беседа;• - чтение художественной

литературы;• - обсуждение;• - рассматривание и

обсуждение;• - наблюдение

• методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности:

• - рассказ взрослого;• - беседа;• - чтение художественной

литературы;• - обсуждение;• - рассматривание и

обсуждение;• - наблюдение

• ХудожествеНПО -эстетическое

• метод целостного восприятия;

• метод убеждения;• метод приучения,

упражнения;• метод побуждения к

сопереживанию;• метод проблемных

ситуаций;• методы, которые

направлены на приобщение детей к искусству - показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого;

• методы, которые связаны с формированием навыков художественной деятельности - показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций

•

• - метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания;

• - метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире;

• - метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою не­посредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».);

• - метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре);

• - метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса;

• -метод разнообразной художественной практики;

• - метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, свер­стниками);

• - метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих

67

интерес к художественной деятельности;

• - метод эвристических и поисковых ситуаций.

• Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений (интеллектуальный

• компонент) и обобщённых способов действий (операциональный компонент) обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественно­эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями

• Физическое • Специфические методы:• Метод строго регламентированного упражнения• Метод убеждения• Игровой метод• Соревновательный метод• Метод круговой тренировки• Общепедагогические методы:• Словесные методы• Название упражнения• - описание - объяснение• - указания - команды• - вопросы к детям и др.• Практические методы• - показ физических упражнений• - имитация, то есть подражание действиям животных, птиц,

явлениям природы и общественной жизни• Инновационно - деятельностные методы (обусловлены

внедрениями новых воспитательных технологий) - модельно-целевой подход, проектирование, алгоритмизация, творческая инвариантность и др.;

• - неформально - межличностные (осуществляются через личностно значимых людей, авторитетных из числа друзей и близких);

• - тренингово - игровые (обеспечивают овладение индивидуальным и групповым опытом, а также коррекцию поведения и действий в специально заданных условиях) - социально-психологические тренинги, деловые игры и др.;

• -рефлексивные (основаны на индивидуальном переживании, самоанализе и осознании собственной ценности в реальной дей­ствительности).

• Средства реализации Программы68

• Учитывая средства обучения ( с помощью чего осуществляется деятельность и действия) исходим из четырёх групп средств:

• - речевые - деятельностные - материальные - технические.•

• Особое место в Программе занимают средства ее реализации — совокупность материальных и идеальных объектов. Общепринято их деление на:

• демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);

• аудиовизуальные (мультимедиа аппаратура, музыкальный центр, и др.);• естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);• реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.•

• С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, используются средства, направленные на развитие деятельности детей:

• двигательной (тренажеры, шведская стенка.);• игровой (интерактивные игрушки и игровые планшеты);• чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том

числе аудиокниги, иллюстративный материал);• познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и

образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины идр);

• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);• рисования и конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы,

природный и бросовый материал);• музыкально -художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический

материал и др.).• Описанные выше вариативные формы, способы, методы и средства обеспечивают

реализацию Программы и имеют место, в части формируемой участниками образовательных отношений :

• - в непосредственно - образовательной деятельности при реализации парциальных образовательных программ через отдельные самостоятельные занятия (обучение на степах, занимательная логика ...);

• - через реализацию образовательной деятельности в режимных моментах (фольклорные, двигательные , речевые игры, коллекционирование, мастерские и....);

• - в самостоятельной деятельности (доступность материалов для спонтанной игры и свободной продуктивной деятельности).

• 2.2.2 Особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик

• Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.

• Вместе с тем они включают обычные для него (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации тем самым обеспечивая реализацию культурных умений ребенка. Такие умения включают в себя готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:

69

• • Содержание, качество и направленность его действий и поступков;• • Индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его

действий;• • Принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит

ребенок;• • Принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов

деятельности и поведения.• Процесс овладения культурными практиками - это процесс приобретения

универсальных культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде.

• Содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребёнка).

• Любая образовательная деятельность выстраивается на адекватных возрастуформах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом является игровая деятельность. Ценность игры (сюжетно­ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.), в первую очередь, как свободной самостоятельной деятельности детей определяется ее значением для развития дошкольника. В игре может быть реализована большая часть содержания образовательных областей, Самостоятельными, самоценными иуниверсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельности, труд. В качестве адекватных возрасту форм работы можно назвать экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.

•

• Методы и способы организации культурных практик.•

• Методами реализации культурных практик в непосредственно образовательной деятельности с детьми являются:

• Методы реализации культурных практик в режимных моментах и всамостоятельной деятельности детей делятся на несколько групп в зависимости от их направленности.• Первая группа - реализация системы творческих заданий, ориентированных

на познание объектов, ситуаций, явлений. Методы, используемые здесь: наглядно­практические, сериации и классификации, формирование ассоциаций и установление аналогий, выявление противоречий. Основными формами работы с детьми являются занятия и экскурсии.

• Вторая группа - реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Методы, используемые в этой группе словесные, практические и игровые. Основные формы реализации организация самостоятельной деятельности детей и подгрупповые занятия.

• Третья группа - реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений. Среди традиционных методов - экологические опыты и экспериментирование, развитие творческого мышления и конструирования. Основные формы работы - конкурсы детско-родительского творчества, организация подгрупповой работы детей в лаборатории.

70

• Четвертая группа - реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений. Методы, используемые в этой группе диалоговые и методы экспериментирования.

• Основные формы работы - организация детских выставок, организация проектной деятельности.

• Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.• Совместная игра воспитателя и детей направлена на обогащение содержания

творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

• Ситуации общения и накопления положительного социально­эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть:• ‘реально-практического характера, где дети приобретают опыт проявления

заботливого, участливого отношения к людям (оказание помощи малышам, старшим), принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.);

• ‘условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) — воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей;

• • имитационно-игровыми.• Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в

ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

•

• Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.• Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,

предмета, воспоминания.• Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,

цветом, природными материалами, схемами и моделями.• И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих

чувств, мыслей, взглядов. «Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?».....• Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-

самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

• Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)— форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных

71

произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

• Сенсорный и интеллектуальный тренинг— система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов, способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.).

• Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

• Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте, через организацию «Клубного часа».• Детские конференции как открытая многоцелевая форма соучастия

вырастают из общения по принципу «круглого стола». Они могут проводиться регулярно (один-два раза в неделю) или спонтанно. Ход конференций управляется не только педагогами, но и детьми. Для проведения спонтанных собраний необходимо создать условия (уютные уголки, где можно в любое время собраться ненадолго для беседы; например, постелить ковер, создать локальное освещение, положить мягкие подушки).

• Детский общественный совет объединяет детей, отобранных из разных групп (прежде всего старших, более компетентных детей, которых считают «ответственными представителями»). Эти дети, например, регулярно знакомят детей своей группы с новыми идеями. В обсуждении работы детей, которое может проводиться каждые две недели, могут быть задействованы члены детского совета, педагоги, руководители Организации. Иногда на детские общественные советы могут приглашаться родители и другие взрослые. Положительным эффектом деятельности различных детских сообществ можно считать то, что они позволяют развивать мотивацию каждого ребенка

• к активному участию в жизни Организации, расширять компетентности каждого ребенка (например, выражение собственных интересов, обмен ими, публичное оглашение результатов).• Письменное документирование детских историй. Детей следует

побуждать не только рассказывать собственные истории, но и фиксировать их: зарисовывать (рисунки, схемы, пиктограммы), диктовать свои истории взрослым, писать отдельные слова, предложения, тексты. Многие дети сами инициируют этот процесс и с помощью взрослых создают «настоящие» книги. При этом они узнают, как устная речь превращается в письменный текст, как строится история, решают, что они хотят запомнить, какие акценты хотят расставить. Детям также дается возможность изменения литературной истории: например, с помощью других формулировок можно еще точнее и красивее выразить определенное содержание (что тоже важно, поскольку дети чувствуют, что их ценят как «авторов»),

•

• Детско — взросл ые проекты.• Книжкин час. Это время, когда все — и дети, и взрослые — берут в руки

книгу (по своему выбору или по общему согласию) и, заняв удобные места в «литературном уголке», соблюдая общее правило тишины, читают или слушают чтение педагога или рассматривают иллюстрации.

• Книжкина больница. При активном пользовании книгами они быстро теряют вид. Чтобы поддерживать библиотечку группы в порядке, можно реализовать

72

проект по ремонту книг. Эти действия могут быть как групповыми, так и индивидуальными.

• книгоиздательство. Создание самодельных книжек (альбомов) с текстами, рисунками, фотографиями и прочими проявлениями творчества (сотворчества детей и взрослых) составляет непременную часть любого образовательного проекта. Оно может быть реализовано и как отдельный проект, включающий, например, знакомство с альтернативными видами материалов для написания текстов (ткань, кожа, папирус, береста и пр.), опробование разнообразных средств письма, знакомство с процессом производства бумаги и изготовления бумаги из вторичного сырья и многое другое.• Юный сказочник (юный журналист). Дети уже с 3—4 летнего возраста

готовы к самостоятельному придумыванию различных рассказов и сказок, и представлению их в различных формах — в сюжетных детских рисунках, апликациях, играх с пластилином, с глиной

• Проект, предполагающий сбор материалов по какой-то теме детскими группами и представление их другим детям сможет оказать прекрасное содействие речевому развитию детей.

• «Телерадиоцентр «Семицветик» (условное название проекта). В некоторых детских садах, оборудованных звукозаписывающей и передающей аппаратурой, дети и взрослые ведут радио- и телепередачи, включающие рассказы детей о событиях, записи концертных номеров, познавательную информацию для детей и родителей.

• Создание мультфильмов. Современное оснащение фото- и компьютерной техникой позволяет реализовать еще один проект, основанный на активной коммуникации: дети выбирают (придумывают) сюжет, создают персонажей (лепят, рисуют, подбирают мелкие игрушки) в зависимости от техники мультфильма, сочиняют и озвучивают текст и снимают мультфильмы. Более простым аналогом является «кинолента»: на длинной бумажной ленте дети создают серию рисунков, отражающих последовательность действий персонажа (развитие сюжета), и «прокручивают» ленту перед «экраном» (коробка с двумя прорезями), одновременно рассказывая зрителям свою историю.

• Слайд-шоу. Так же, как и книгоиздательство или создание мультфильмов, слайд-шоу может быть частью большого тематического проекта или самостоятельным делом. Детьми самостоятельно (или при участии взрослых) выбирается тема, под которую идет сбор электронных изображений. Затем в сотворческом обсуждении идей последовательности размещения изображений, дизайна, сопроводительного текста выполняется электронная презентация.

• Детский театр. Различные театральные формы детской активности (детские и детско-взрослые театральные спектакли, кукольные представления и пр.) — одни из самых лучших средств для детского речевого развития (см. Художественно­эстетическое развитие).

•

• «Игры в день рождения» (именинником может быть любой сказочный персонаж, любая игрушка, время года — весна, лето и др.);

• • «Игры-путешествия» (можно связать с сюжетами сказок, праздничными познавательными темами);

• • «Музыкальные шедевры в пластике» (импровизация движений под классическую музыку, создание импровизированных костюмов, постановка игровых «балетов»). Например: «Карнавал животных» на музыку К. Сен-Санса, «Картинки с выставки» на музыку М. П. Мусоргского и др.;

• • «Театр сказки» (роли исполняют и дети, и взрослые; все вместе готовят декорации, детали костюмов и необходимые атрибуты);

73

• • творческие проекты на основе творческого музицирования («Стеклянный урок», «Бумажный карнавал», «Шарманка», «Брат мажор и Брат минор» и др.).

• Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

• 2.2.3 Способы поддержки детской инициативы.

• Создание условий для поддержки детской инициативы• Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС является

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, а так же поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

• Инициатива - активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.

• Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами.

• В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

• Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

• Способы и направления поддержки детской инициативы• Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, а так же

участников совместной деятельности:• предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию.• Например, в центре искусства, один ребенок будет рвать бумагу, а другой вырежет

из нее ножницами замысловатую фигурку. Должно быть отведено время на занятия по выбору — так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать цели- вот, что является наиболее важным для освоения образовательной программы в ДОУ;

• образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково познавательной деятельности детей.

• Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач;

• содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы.

74

• Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей.

• Не все дети занимают активную позицию, не могут определиться с видом деятельности и тогда задача воспитателя оказать помощь.• Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать

образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:• • учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в

том числе с растениями;• • находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных

группах;• • изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с

возникающими игровыми ситуациями;• • быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

• С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

• • при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;• • совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать

специальные способы фиксации их выбора);• • предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);• • планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;• • оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

•

• Одним из эффективных форм работы по поддержке детской инициативы является Групповой сбор — это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время, в специально оборудованном месте, когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность.

• Задачи группового сбора• формирование доброжелательных отношений между детьми, создание атмосферы

поддержки и сотрудничества между детьми и взрослыми, создание общего положительного эмоционального фона, ощущения психологического комфорта;

• обмен информацией о прошедших или предстоящих событиях, выявление детских интересов;

• формирование мотивации к предстоящей деятельности;• представление информации о материалах в центрах активности на текущий день и

планирование деятельности в центрах;• Осуществление выбора деятельности на основе собственных интересов и

потребностей.• Групповой сбор проводится в кругу, сидя на ковре или индивидуальных

подушечках. Круг должен быть достаточно большим, подальше от полок с игрушками , чтобы дети не отвлекались. Групповой сбор проводится для того, чтобы дети имели возможность пообщаться вместе, поиграть в групповые игры, спеть любимые песни, обсудить групповые новости, спланировать дела на день, распределить обязанности.

• Инициатива принадлежит детям, воспитатель организует и поддерживает идеи детей.

• В течение дня групповых сборов может быть несколько• Целесообразно проводить:

75

• -1-ый утренний сбор — после завтрака, перед занятиями в центрах активности;• -2-ой утренний сбор - после деятельности в центрах активности для подведения

итогов;• -3-ий — после дневного сна.

• В месте проведения групповых сборов должны быть сосредоточены такие дидактические средства, как календари природы, погоды, модели недели, месяца, правила группы, распорядок дня — все то, что может являться темой для ежедневного обсуждения.

• Необходимо также, чтобы под рукой воспитателя был магнитофон, звоночек, погремушки, игрушки и картинки, чтобы не отвлекаться на поиски необходимых средств.

• Доска выбора: доска, на которой обозначены центры активности в фотографиях, рисунках, символах, надписях; количество детей в каждом центре и место для обозначения собственного выбора детьми — карман для карточек, крючки для игрушек или других предметов, которыми дети обозначают свой выбор. Иногда карман может находиться непосредственно в центре активности.

• Проектная деятельность• Суть проектной деятельности заключается в том, что педагог должен организовать

проблемную ситуацию для детей, но не должен предлагать свои варианты решения, те. должен уйти от традиционного и привычного действия по заранее заданному образцу. Иначе ребенок окажется в объектной позиции.• Примеры детских и детско-взрослых проектов

• • «Я — это я!»— наблюдение и документирование роста ребенка, изучение динамики роста и ее сравнение с динамикой роста других детей за опреде- ленные промежутки времени.

• • «Как я живу?» — определение количества членов моей семьи, возраста родных, числа комнат, этажа, на котором я живу, и др.

• • «Мы измеряем наш детский сад / наше помещение / нашу территорию» — с помощью измерительных инструментов «собственного изобретения», таких как пядь, локоть, стопа, шаги, разные предметы, и документируем это.

• • «Обращение с деньгами» (значение и ценность карманных денег) — «идем в магазин» — чему мы можем научиться в магазине: составление списка покупок, определение стоимости покупок.

• • «Наши дни рождения» — составляем календарь дней рождения, определяем месяц, последовательность, год, время года.

• • «Завтрак в детском саду» (совместно с родителями): сколько человек пришли на наш завтрак, сколько нужно подготовить тарелок, ложек, сколько поставить стульев, как накрыть стол и др..• Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности

детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

• Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

• Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• — самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;• — развивающие и логические игры;• — музыкальные игры и импровизации;• — речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;• — самостоятельная деятельность в книжном уголке;

76

• — самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выборудетей;

• — самостоятельные опыты и эксперименты и др.• В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно

соблюдать ряд общих требований:• — развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к

получению новых знаний и умений;• — создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному

применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;• — постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;• - постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие

сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

• — тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

• — ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;• — своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих

небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

• — дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

• — поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

• 2-я младшая группа• В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность

в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.

• Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.

• Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

• Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.

•

• Средняя группа• Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает

новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.

77

• Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы).

• В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы.

• Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому.

• В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.

• У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь. Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности.

• Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр — примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.

• В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу.

•

* Старшая и подготовительная группы• Переход в старшую и особенно подготовительную группу связан с

изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

• Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному

78

решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

• Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет.

• Психологи связывают это с проявлением кризиса семи лет. Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности.

• Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.

• Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.

• Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

• Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.

• Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.

• В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть

79

«посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

• Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

• Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

• Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как:

• активность, инициативность, доброжелательность и др.• Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок

(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр ), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.

• В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир. Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

• Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи. Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив. Все виды деятельности, предусмотренные программой МБДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др.

• Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

• Вид деятельности • Способы поддержки___ •__- Создавать условия_для реализации собственных

80

планов и замыслов каждого ребёнка (центры активности)

••

• 2.2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

• Целью взаимодействия с родителями (законными представителями) является создание единого образовательного пространства «детский сад - семья», обеспечивающего целостное развитие личности дошкольника.

• Для реализации данной цели решаются следующие задачи:• 1. Создание документационного обеспечения взаимодействия ДОУ и семьи на

основе законодательных актов федерального, регионального и муниципального уровней;2. Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ по вопросу взаимодействия с семьями воспитанников на основе социального партнерства;3. Сбор и анализ сведений о родителях (законных представителях) и детях, изучение семей, их трудностей и запросов; выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения;

• 4. Создание условий для формирования доверительных отношений родителей с педагогическим коллективом детского сада в процессе повседневного общения и специально-организованных мероприятий;

• 5. Планирование и реализация психолого-педагогической поддержки важнейших социальных функций семьи: правовой, воспитательной, рекреативной (досуговой), влияющих на качество семейного воспитания;

• 6. Внедрение эффективных технологий сотрудничества ДОУ с семьями в практику психолого- педагогического партнёрства, способствующих повышению потенциала взаимно доверительных и равно ответственных отношений.

•

• Виды взаимоотношений МБДОУ с семьями воспитанников:• - сотрудничество - общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не

принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.• - взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая

осуществляется на основании социальной перцепции (процесс взаимоотношений человека с человеком, основанный на естественном общении, восприятии и понимании) и с помощью общения.

•

• В ДОУ произошли изменения позиции педагогов для выстраивания взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников. Выстроена система взаимодействия с семьями воспитанников через разнообразные формы организации:

• Информационно - аналитические

• Социологическоеобследование поопределению социального

статуса и микроклимата семьи

• Родительский клуб• Официальный сайт МБДОУ• Фотогазеты• Семинары - практикумы

81

• Мастер - классы• Круглый стол• Дни добрых дел• Семейная гостиная

• День открытых дверей• Участие в итоговых

событиях• Участие в Клубном часе...

82

Для более успешной адаптации воспитатель предлагает такие совместные формы взаимодействия с родителями (младший возраст)«Первое знакомство.«Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем»: мама или кто-нибудь из близких

малыша принимают участие в совместных играх и других видах деятельности. «Делаем рисунок (поделку) в подарок группе».•

Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка (средний возраст)1. Развитие детской любознательности.2. Развитие связной речи.3. Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.4. Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений.5. Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников (старший возраст)1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников — развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.

3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников (подготовительная к школе группа)1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:- Открытость МБДОУ для семьи.- Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.- Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребёнка в семье и детском саду.

Направления взаимодействия педагога с родителями:Педагогический мониторинг.Педагогическая поддержка Педагогическое образование родителей Совместная деятельность педагогов и родителей

2.2.5. Иные характеристики содержания программы

• В связи с климатическими, национально - культурными идемографическими особенностями при планировании образовательного процесса будут предусматриваться вариативные режимы дня на благоприятные и неблагоприятные погодные условия.

• Красноярский край - крупнейший регион России, притягивающий к себе внимание как отечественных, так и иностранных инвесторов. Это обусловлено, с одной стороны, его уникальностью, как одной из богатейших территорий страны, с другой стороны - его активностью в экономической, научной и культурной жизни России.

• Природно - географические преимущества региона определяютсявыгодными географическими условиями и геополитическим положением в системе международных связей.

• Красноярский край - второй по величине регион нашей страны. Территория вытянута с юга на север. Климат края - континентальный и резко - континентальный. Средняя температура января - 36 градусов на севере и 18 градусов на юге. Более 90% территории относится к районам Крайнего севера.

• Климатические особенности влияют на организацию образовательногопроцесса: с ноября месяца по февраль приём и уход детей осуществляется с группы.

• Климат Канского района Красноярского края - резко континентальный с суровой, продолжительной, но сухой зимой и теплым с обильными осадками летом (район расположения относится к IB климатическому району поГОСТ 16350-80).

• Сложные климатические условия не позволяют достаточное количество времени проводить на открытом воздухе: в зависимости от погодных условий сокращается время пребывания детей на открытом воздухе и педагоги проводят прогулки в помещении при сниженной температуре.

• Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПин и режимом ДОУ. В условиях холодной зимы, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.

• Температурный режим: при температуре воздуха ниже - 15 градусов и скорости ветра более 7м\с прогулка сокращается до минимума. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже 15 градусов и скорости ветра более 15м\с для детей до 4 лет; для детей 5 - 7 лет при температуре

• Канский район расположен в лесостепной зоне Канско-Рыбинской котловины, здесь нет высоких гор, единственное место, где Енисейский кряж близко подходит к Кану - это Комаровские пороги и поселки Комаровский и Залесный. Особенности местности, история Канского района позволяют вести углубленную работу по нравственному воспитанию.

• Канский район - традиционно силен своим сельским хозяйством. Через территорию нашего муниципального образования проходит трасса федерального значения. Южной границей поселения является железная дорога с подъездными железнодорожными путями. Имеется железнодорожная станция с ЖД вокзалом.

•

• История возникновения села Филимоново / Приложение 4.9 /• Данный вид образовательной деятельности реализуется через:• «Рабочую программу педагога «Люби и знай, родной свой край»» - для детей

старшего дошкольного возраста . Приложение № 17.• Парциальную программу «Дорогою добра» Л.В. Коломийченко.• Авторскую программу и методические рекомендации. Музыкальные шедевры.

Радыновой О.П.

• Система взаимодействия с учреждениями дополнительного образования и социальными партнерами.

• С целью обеспечения качества и реализации образовательной программы ДОУ выстроена система взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, через проведение совместных мероприятий, взаимных посещений (Школой искусств, спортивной школой). А так-же с ДК «Современник»; детскими садами города Канска; Канского района.

• Представители организаций принимают активное участие в воспитательно - образовательном процессе, а дошкольная организация использует образовательный ресурс данных организаций.

• В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов образовательной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой, (курсовая подготовка педагогов на базе детского сада).

• Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на основании договора между организациями.

Социально-коммуникативное развитие.- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми исверстниками;-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

Познавательное развитие- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;-формирование познавательных действий, становление сознания;- развитие воображения и творческой активности Речевое развитие- обогащение активного словаря; развитие связной,- развитие речевого творчества;- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

Физическое развитие- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;- становление ценностей здорового образа жизни, - формированиеначальных представлений о здоровом образе жизни,использование разнообразных средств повышения двигательной активности детей на занятиях по физической культуре и в самостоятельной деятельности.___________________________

• Филимоновск аяСОШ

Библиотекас о ш

• Спортивный зал СОШ

• Спортивный клуб «Барс».

Домкультуры«Современнык»

• Социально-коммуникативное развитие.• - усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,

включая моральные и нравственные ценности;

• Библиотека села

Социально-коммуникативное развитие- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;Познавательное развитие- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;-формирование познавательных действий, становление сознания;- развитие воображения и творческой активности

Речевое развитие- обогащение активного словаря; развитие связной,- развитие речевого творчества;- знакомство с книжной культурой, детской литературой,понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;__________________________________________

• Школа искусств

Социально-коммуникативное развитие.- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

Познавательное развитие- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;-формирование познавательных действий, становление сознания;- развитие воображения и творческой активности

Художественно-эстетическое развитие-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;-становление эстетического отношения к окружающему миру;- формирование элементарных представлений о видах искусства;- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;- формирование у дошкольников музыкальных способностей вразличных видах музыкальной деятельности, приобщение к миру музыкальной культуры, высоким духовным ценностям_________

Сотрудничест во стеатральнымиколлективамигородовРоссии

Социально-коммуникативное развитие.- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;Познавательное развитие- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;-формирование познавательных действий, становление сознания;- развитие воображения и творческой активности

Речевое развитие- владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи;• - развитие речевого творчества;•• Художественно-эстетическое развитие• - развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и

понимания произведений искусства (словесного, музыкального,), мира природы;

• -становление эстетического отношения к окружающему миру;• - формирование элементарных представлений о видах искусства;• - восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;• - стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений;• Сотрудничест • Познавательное развитие

во с • - развитие интересов детей, любознательности и познавательнойинспектором мотивации;по дорожно - • -формирование познавательных действий, становление сознания;патрульнойслужбы

• - развитие воображения и творческой активности•

• • Физическое развитие• -становление целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере;• - становление ценностей здорового образа жизни• -отработка способов безопасного поведения в некоторых

стандартных опасных ситуациях (игры - ситуации - на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в автомобиле) и следует им при напоминании взрослого. Проявлять осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации

• Кадровый потенциал ДОУ на 01.01.2017 год:

• Общее количество педагогических работников, из них:• старший воспитатель• воспитатель• музыкальный руководитель• инструктор по физической культуре• учитель - логопед• педагог - психолог

• 18

• 1 • 1

3• 2 • 1 • 1

• Образовательный ценз педагогов, имеющих:• Педагогическое образование по профилю осуществляемой

педагогической деятельности

••• 1

8• Уровень квалификации педагогических кадров, из них: •• Высшая квалификационная категория • 5• Первая квалификационная категория • 8• Соответствие занимаемой должности • 1• Вторая квалификационная категория • 1• Нет квалификационной категории • 4

• III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

• 3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

• Обеспеченность материалами и средствами обучения и воспитания•

• Материально-техническое обеспечение образовательного процесса осуществляется по следующим направлениям:

• - обеспечение компьютерной техникой и электронными образовательными ресурсами педагогов ;

• -готовность Организации для свободного самовыражения педагогов, воспитанников;

• -обеспечение групп методическими материалами и средствами обучения и воспитания за счёт субвенций.

• Материально-техническое обеспечение Организации выстроено в соответствии со следующими принципами:

• информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;

• вариативности, определяющейся видом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями;

• полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;

• педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;

• трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно­развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства.

• Для каждой группы выделен игровой участок с игровым оборудованием. Детский сад обеспечен условиями и средствами для воспитания, обучения и оздоровления детей.

•

• Материально — технические условия реализации ОП • Основное назначение и оснащение помещений детского сада

• Видпомещеныя

• Основноепредназначение

• Оснащение

• Пищеблок • Экскурсии для ознакомления детей с трудом повара, диетсестры

• Электроплита (2),• жарочный шкаф,• электрическая мясорубка,• холодильники бытовые,

• морозильная камера• Прачечная • Экскурсии для

ознакомления детей с трудом прачек

• Стиральная машина (2),• ванна,• электроутюг

• Мсто дичее кийкабинет

• Средства воспитания и обучения дошкольников

• Библиотека педагогической, методической и детской литературы; Библиотека периодических изданий; Демонстрационный, раздаточный материал для ООД, имеется электронный методический кабинет;

• Опыт работы педагогов - портфолио .• Документация по содержанию работы в

ДОУ (годовой план, тетрадь протоколов педсоветов, тетрадь учета поступающих и используемых материалов, работа по аттестации, результаты диагностики детей и педагогов, информация о состоянии работы по реализации программы)

• Персональный компьютер -1• Проектор -3• Экран -3• Ноутбук-2• Нетбук - 1• Принтер - 1• Ксерокс-1• библиотека методической и детской

литературы,• подшивка периодики,• подборка обучающих презентаций для

педагогов и детей, дидактические пособия для НОД,

• архив документации• физкульту

рномузыкальный

• зал

• Музыкальные и физкультурные занятия

• Утренняя гимнастика;

• Развлечения, тематические, физкультурные досуги; итоговые события по тематическим неделям;

• Театральные представления,

• аудиоаппаратура- проектор, экран, ноутбук, музыкальный центр, микшеры - усилитель звука, колонки;

• Синтезатор 1• Пианино -1,• музыкальный центр -1,• телевизор -1,• DVD плеер,• Аккордеон -2,• Методическая литература,• детские музыкальные инструменты,• игры, игрушки,• комплект «Детский оркестр» с набором

праздники;• Родительские

собрания и прочие мероприятия для родителей

металлофонов, шумовых и ударных инструментов

• Шкаф для используемых муз. руководителем пособий, игрушек, атрибутов

• Музыкальный центр, аудиокассеты, Пианино, Телевизор, Синтезатор,

• 2 аккордеона, видеомагнитофон, видеокассеты,

• Театр перчаток, ширма• Спортивное оборудование для прыжков,

метания, лазания• Мягкие модули для упражнений на

расслабление.• Спортивное оборудование• Шведская стенка -2;баскетбольные щиты

- 2; гимнастические скамейки• Спортинвентарь, массажные дорожки• сенсорные мячи, спортивный уголок,• маты, мячи разных диаметров,

баскетбольные, волейбольные мячи• клюшки с шайбой, скакалки,

гимнастические палки, эспандеры• гантели, скакалки, батуты - 2• набор мягких модулей - 2,медболы -• флажки - 40, мешочки - 25, ленты• косички, канат, балансир, стойки• подлазы

• Лестничн ыепролётыДОУ

•

• Информационно­просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями.

• Дополнительные площади для продуктов детской деятельности

• Стенды для родителей, визитка ДОУ. Стенды для сотрудников (административные вести, охрана труда, уголок профкома, пожарная безопасность и др.)

• «Зеленая зона» участкидоу

•

• Прогулки, наблюдения;

• Игровая деятельность;

• Самостоятельная двигательная деятельность,

• Физкультурное занятие на улице.

• Трудовая

• Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.

• Игровое, функциональное, (навесы, столы, скамьи) и спортивное оборудование, малые архитектурные формы, игровой материал .

• Спортивная площадка (с перспективой обновления).

• Дорожки для ознакомления дошкольников с правилами дорожного

деятельность на огороде.

движения.• Цветочные клумбы, огород.

• Групповые комнаты

•

• Проведение режимных моментов

• Совместная и самостоятельная деятельность

• НОД в соответствии с образовательной программой

• Дневной сон• Гимнастика после

сна

• Детская мебель для практической деятельности;

• Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Гараж», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин»

• Центры: природы, музыкальный, экспериментирования, конструирования, проектирования.

• Ушлки: книжный, патриотический, театрализованный, детского творчества; физкультурный

• Дидактические, настольно-печатные игры:

• словесные, логические, математические, ПДД, ОБЖ,

• на обогащение словаря, сенсорные....• Методические пособия в соответствии

с возрастом детей.• Спальная мебель• Стол воспитателя, методический шкаф

(полка)• Приемная

комната (раздевалк а)

• Дополнительные площади для продуктов детской деятельности

• Информационные стенды дляродителей.

• Выставки детского творчества

• Медицине кийкабинет

•

• Экскурсии с целью ознакомления с трудом врача, медицинской сестры

• Медицинское оборудование• Картотека,• медицинская документация,• ростомер - 2• медицинские весы - 1• холодильники,• весы - 1• кварцевая лампа - 2

• Кабинет учителя - логопеда, педагога - психолога

• оборудова ны всоответств ИИ спринципом

• Коррекционная работа с детьми;

• Индивидуальные консультации с родителями

• Детская столы;• Развивающие игры, игровой материал.

Шкаф для методической литературы, пособий;

• Диагностический инструментарий для обследования детей;

• сенсорное оборудование для релаксации, Центр песка и воды, зеркала,

• ТСО- Технические средства обучения отвечают общим требованиям безопасности, возможностью

необходим ости и достаточн ости для организац иикоррекциоинойработы,медицинскогообслужива ния детей, методичес когооснащениявоспитательно-образовательногопроцесса,а такжеобеспечениеразнообраз

возраста.

использования современных информационно-коммуникационных технологий в воспитательно - образовательном процессе. Тематические и сюжетные картинки; ИгрушкиДидактический материал коррекционно-педагогическая литератураучебно-методические пособия релаксационная зона компьютер принтерДидактический материал коррекционно-педагогическая литература учебно-методические пособия

Материально-техническая база соответствует. педагогическим требованиям, санитарно-гигиеническим нормам, современному уровню образования.

Основой финансового обеспечения Организации служит бюджетное и внебюджетное финансирование, привлеченные средства (благотворительная помощь физических и юридических лиц).

Выделяемые финансовые средства используются на: устранение предписаний органов надзора,

• на выполнение требований по охране труда и безопасности воспитанников и работников,

• на оснащение предметно-развивающей среды,• обновление учебно-методического комплекса образовательного процесса.

• Обеспечение методическими материалами, средствами обучения и воспитания.

• Направлен ияразвития(образовательныеобласти)

• Примерные программы

• Парциальные образовательные программы

• Методические пособия

•• Социальн

о - коммуник ативное развитие

• Примерная общеобразо вательная программа дошкольног ообразования«Успех»

• Н.В.Федина,С.Н. Гамова, Е.Н.Герасимова

• Москва «Просвещен ие» 2015 год

• •

•• Примерная

общеобразова тельная программа дошкольного образования «Отрождения до школы»

• Н.Е.Веракса,Т.С.Комарова,М.А.Васильева. Москва «Мозаика - Синтез»2014 год

• Программа и методические рекомендации «Игровая деятельность в детском саду». Для занятий с детьми 2 - 7 лет. Н.Ф. Губанова. М.: Мозаика- Синтез, 2015

• Играем? Играем!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. О. А. Скоролупова

• Л.В. Логинова. Москва 2006

• Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2 - 7 лет. Н.Ф. Губанова. Москва 2006

• Развитие игровой деятельности.

• Программа и методические рекомендации «Трудовое воспитание в детском саду». Для занятий с детьми 2 - 7 лет.

• Т.С. Комарова,• Л.В. Куцакова,• Л.Ю. Павлова. М.:

Мозаика- Синтез, 2010

Система работы в средней группе детского сада. Планы иконспекты занятий. Н.Ф. Губанова. Москва 2009

Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет. Методическоепособие для педагогов и родителей. М.Д. Маханёва С.В.Рещикова. Москва 2006

• Шишел -мышел, взял да вышел .Настольная книжкавоспитателя по социо - игровым технологиям в старших иподготовительных группах детского сада. Вячеслав Букатов.Москва 2008

• Развитие игровойдеятельности. (2 -Згода), (3 - 4года), (4 - 5 лет)

______Губанова Н.Ф.• Методические

пособия:• Трудовое

воспитание вдетском саду: Для занятий с детьми 3 - 7 лет Куцакова Л.В.

• Комарова Т.С.,Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовоевоспитание в детском саду. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.• Куцакова Л.В.

Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.: Мозаика- Синтез, 2008-2010.

• Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика- Синтез, 2007-2010.

• Программа и методические рекомендации «Нравственное воспитание в детском саду». Для занятий с детьми 2 - 7 лет. В.И. Петрова, Т Д Стульник. М.: Мозаика- Синтез, 2010

• Социально - нравственное воспитание дошкольников (3 - 7 лет)

• Буре РС.• Эстетические

беседы с детьми 4 -7 лет. Петрова В.И., Стульник Т.Д.

• Наглядно - дидактические пособия:

• Серия «Мир в картинках»:

• «Государственные символы России»;

• «День победы»• Серия «Рассказы

по картинкам»:• «Великая

Отечественная война в произведениях художников»;

• «Защитники Отечества»

• Серия «Расскажите детям о..»

• «Расскажите детям о Московском Кремле»

• «Расскажите детям одостопримечатель ностях Москвы»...

• • Программа «Я, ты, •

мы» Социально - эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет. О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Москва «Просвещение »

• 2004 год• • «Я - ребёнок , и я..

и я имею право!..» Н.Г. Зеленова. Л.Е. Осипова. Москва ООО «Издательство Скрипторий 2007 год»

•

• Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Н.Н. Авдеева О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина - электронный вариант СПб.: «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2009

• Беседы о правилах пожарной безопасности. Т.А. Шорыгина.Москва «Сфера» 2009

• Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5 - 8 лет. Т.А. Шорыгина.Москва «Сфера» 2009

• Дошкольника о правилах дорожного движения. Э.Я. Степаненкова М.Ф. Филенко. «Просвещение»

• Дорога и дети• /Методические

рекомендации по проведению занятий с детьми по ПДД/

• Государственная инспекция безопасности дорожного движения. Красноярск 2000

• Дорожная безопасность: обучение и воспитание

младшегошкольника.

• Дорожная безопасность 1 класс. В.Н. Кирьянова генерал - лейтенант милиции. «Третий Рим» 2005

• Формирование основбезопасности у дошкольников (3-7 лет) . Белая К.Ю.

• Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3 - 7 лет) . Саулина Т.Ф

• «Дорогою добра» концепция и программа социально­коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. В контексте ФГОС ДО

• Л.В. Коломийченко Москва ТЦ «Сфера» - 2015 год

• Занятия для детей 3 - 5 лет по социально - коммуникативному развитию.

• Занятия для детей5 - 6 лет по социально - коммуникативному развитию.

• Занятия для детей6 - 7 лет по социально - коммуникативному развитию.

• Л.В. Коломийченко,ГИ. Чугаева, ЛИ. Югова

• • Методические пособия:• Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском

саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.• Губанова Н. Ф. Развитие игровой

деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007­2010.

• Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

• Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. - М.:

Мозаика-Синтез, 2009-2010.• Зацепина М.Б. Дни воинской славы.

Патриотическое воспитание дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

• Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. - М.: Мозаика-Синтез, 2007- 2010.

• Петрова В.И., Стульник Т. Д. Нравственное воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

• Петрова В.И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2007- 2010.

• Примерная общеобразова тельная программа дошкольного образования «Детство» О. В. Акулова, Т. И. Бабаева. Санкт- Петербург Детство - Пресс 2014

• • Методические советы к программе «Детство». Т.И. Бабаева, 33.А. Михайлова Санкт - Петербург «Детсво - Пресс» 2003

• Комплексные занятия во 2 младшей, средней, старшейподготовительной к школе группе. Т.М. Бондаренко, разработанные на основе Программы «Детство». Воронеж ТЦ «Учитель» 2005

• Конспекты занятий во 2 мл группе Волочкова В.Н., Степанова Н.В., разработанные на основе Программы «Детство». Воронеж ТЦ «Учитель» 2007 год

• Планирование работы с детьми: младшая группа Т.Н. Доронова. Москва «Воспитание дошкольника»

2008 год

• Познавательное развитие

• Формирова ние элементарных математических представлений

•

• • Методические пособия:• Арапова-Пискарева Н.А. Формирование

элементарных математических представлений. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

• Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2006- 2010.

• Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий. -М .: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

• Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. -М .: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

• Рабочие тетради:• Денисова Д. Математика для малышей.

Младшая группа. -М .: Мозаика-Синтез, 2006-2010.• Денисова Д. Математика для малышей.

Средняя группа. -М .: Мозаика-Синтез, 2006-2010.• Денисова Д. Математика для дошкольников.

Старшая группа. -М .: Мозаика-Синтез, 2006-2010.• Денисова Д. Математика для дошкольников.

Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика- Синтез, 2006-2010.

• Развитие ребёнка 4 - 5 лет• Издательство Росмен - Пресс 2004• Наглядно-дидактические пособия.

• Плакаты большого формата:• Цвет. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.• Форма. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.• Цифры. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

• Формирован иецелостнойкартинымира

• Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации.М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2008.

•

• - Ольга Дыбина. Занятия по ознакомлению с окружающем миром в старшей группе детского сада

• - Дыбина О Б. Ребенок и окружающий мир. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010

• - Дыбина О Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. - М., 2002.

• -Дыбина О.Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. - М., 1999.

• -Дыбина О.Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. - Самара, 1997.

• -Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с

окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика- Синтез, 2009-2010.

• -Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

• -Саулина ТФ. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. - М.: Мозаика-Синтез, 2009­2010.

• -Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• -Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

• -Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

• -Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. - М.: Мозаика- Синтез, 2009-2010.

• Наглядно-дидактические пособия.• Серия "Мир в картинках" (предметный

мир):• Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.• Автомобильный транспорт. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.• Бытовая техника. - М.: Мозаика-Синтез, 2005­

2010.• Водный транспорт. - М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.• Инструменты домашнего мастера. - М.:

Мозаика-Синтез, 2005-2010.• Музыкальные инструменты. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.• Офисная техника и оборудование. - М.:

Мозаика-Синтез, 2005-2010.• Посуда. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.• Спортивный инвентарь. - М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.• Школьные принадлежности. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.• День Победы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005­

2010.• Серия "Мир в картинках" (мир природы):

• Арктика и Антарктика. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Высоко в горах. - М.: Мозаика-Синтез, 2005­2010.

• Деревья и листья. - М.: Мозаика-Синтез, 2005­2010.

• Домашние животные. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Домашние птицы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005­2010.

• Животные - домашние питомцы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Животные жарких стран. - М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

• Животные средней полосы. - М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

• Космос. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.• Морские обитатели. - М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.• Насекомые. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.• Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.• Рептилии и амфибии. - М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.• Собаки - друзья и помощники. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.• Фрукты. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.• Цветы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.• Ягоды лесные. - М.: Мозаика-Синтез, 2005­

2010.• Ягоды садовые. - М.: Мозаика-Синтез, 2005­

2010.• Серия "Рассказы по картинкам":• Времена года. - М.: Мозаика-Синтез, 2005­

2010.• Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.• Осень. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.• Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.• Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.• Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.• Курочка Ряба. - М.: Мозаика-Синтез, 2005­

2010.• Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.• Теремок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.• Зимние виды спорта. - М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.• Летние виды спорта. - М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.• Распорядок дня. - М.: Мозаика-Синтез, 2005­

2010.• Великая Отечественная война в произведениях

художников. -М .: Мозаика-Синтез, 2005-2010.• Защитники Отечества. - М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.• Кем быть. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.• Профессии. -М .: Мозаика-Синтез, 2005-2010.• Мой дом. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.• Родная природа. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.• В деревне. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.• Плакаты большого формата:• Овощи.-М.: Мозаика-Синтез, 2010.• Фрукты. -М .: Мозаика-Синтез, 2010.

• Продуктив ная(конструктивна я)деятельность

•

• • Методические пособия:• Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная

деятельность дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

• Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

• Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

• Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2006- 2010.

• Речевое развитие

• ОС.Ушакова.

• Развитие речи детей 5- 7 лет

• Программа, конспекты занятий, методически ерекомендац ии. М.:ТЦ Сфера, 2012

•• ОС.

Ушакова,ЕМ.Струнина

• Развитие речи детей 4- 5 лет

• Программа, методически

• -О.С. Ушакова. Развитие речи дошкольников• как необходимое условие успешного

личностного• развития. Москва Педагогический университет

«Первое сентября» 2010• -О.С. Ушакова, Струнина Е.М. Методика

развития речи детей дошкольного возраста: Учеб, -метод, пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.:

• Еуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с.• -О.С. Ушакова. Развитие речи и творчества

дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. М.:ТЦ Сфера, 2004

• -О.С. Ушакова. Теория и практика развития речи дошкольника. ТЦ Сфера 2008

• -О.С. Ушакова, А.Е. Арушанова, А.И. Максаков, Е.М. Струнина, Т.М. Юртайкина . Занятия по развитию речи в детском саду. Издательство «Совершенство» Москва 1998

• -С.И. Карпова, В.В. Мамаева• Развитие речи и познавательных способностей

дошкольников 6 - 7 лет. СПб. : Речь 2007 год• Методические пособия:

ерекомендацииконспекты занятий, игры иупражнения.

• Москва. Издательски й центр «Вентана- Граф» 2007

• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

• Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика- Синтез, 2007-2010.

• Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика- Синтез, 2007-2010.

• Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

• Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

• Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

• Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. -М .: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010.

• Наглядно-дидактические пособия:• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для

занятий с детьми 2-3 лет: Наглядно-дидактическое пособие. -М .: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. -М .: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

• Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. -М .: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет: Раздаточный материал. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

• Серия "Грамматика в картинках":• Антонимы. Глаголы. - М.: Мозаика-Синтез,

2007-2010.• Антонимы. Прилагательные. - М.: Мозаика-

Синтез, 2007-2010.• Говори правильно. - М.: Мозаика-Синтез,

2007-2010.• Множественное число. - М.: Мозаика-Синтез,

2007-2010.• Многозначные слова. - М.: Мозаика-Синтез,

2007-2010.• Один - много. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-

2010.• Словообразование. - М.: Мозаика-Синтез,

2007-2010.• Ударение. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.• Плакаты большого формата:

• Буквы. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.• Рабочие тетради:• Старшая группа.

• Денисова Д. Развитие речи у дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

• Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

• Денисова Д. Прописи для дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

• Подготовительная к школе группа.• Денисова Д. Развитие речи у дошкольников. -

М.: Мозаика-Синтез, 2010.• Денисова Д. Уроки грамоты для

дошкольников. -М .: Мозаика-Синтез, 2010.• Денисова Д. Прописи для дошкольников. - М.:

Мозаика-Синтез, 2010.• Чтение

художествен нойлитературы

• • Методические пособия:• Гербова В.В. Приобщение детей к

художественной литературе. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Книги для чтения:• Книга для чтения в детском саду и дома.

Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. - М., 2005.

• Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В.В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

• Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. - М., 2005.

• См. Паспорт методического кабинета• • Н. В.

Нищева Примерная адаптирован наяпрограмма

• коррекцион но-развивающе й работы

• влогопедичес кой группе детского сада

• Методический комплект к образовательной программе

• - Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

• - Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

• - Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013.

• - Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых

для детей стяжелыминарушениями речи(общимнедоразвитаем речи)САНКТ-ПЕТЕРБУРГ2014

логопедических занятии в старшей группе для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.- Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых

логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.- Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых

логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.- Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая

группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.- Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая

группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

- Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.- Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.- Нищева Н. В. Развитие математическихпредставлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.- Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развитияматематических представлений удошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.- Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. —СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.- Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,2012 .- Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр,упражнений, пальчиковой гимнастики — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

• - Нищева Н. В. Картотека заданий дляавтоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2012.

• - Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2012.

• - Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

• - Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

• Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

• -Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

• -Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2 — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

• -Нищева Н. В. Веселая мимическаягимнастика — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

• Нищева Н. В. Веселые пальчики. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014.

• - Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

• -Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2009.

• - Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

• - Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2010.

• - Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2009.• - Нищева Н. В. А как поступишь ты?

Дошкольникам об этикете. Серии картинок и тексты бесед. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2010.

• -Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

• -Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

• - Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.

• -Нищева Н. В. Мир природы. Животные —СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2013.

• -Нищева Н. В. Живая природа. В миреживотных — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

• -Нищева Н. В. Живая природа. В мирерастений — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

• -Нищева Н. В. Четыре времени года. Циклзанятий по развитию речи старших дошкольников при рассматриваниипроизведений пейзажной живописи — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

• - Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка —СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2012.

• - Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит... — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

• - Нищева Н. В. Картотека предметныхкартинок. Фрукты, овощи — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

• -Нищева Н. В. Картотека предметныхкартинок. Деревья, кустарники, грибы —СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2013.

• - Нищева Н. В. Картотека предметныхкартинок. Транспорт — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

• -Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние животные, их детеныши — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

• - Нищева Н. В. Картотека предметныхкартинок. Животные жарких и северных стран. Животный мир океана — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

• - Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие птицы — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

• - Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

• - Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия труда, инструменты. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2012.

• - Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные принадлежности. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

• - Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

• - Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

• - Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи дошкольника. Имена прилагательные. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

• - Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь дошкольника.

• — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2012.

• -Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Защитники Отечества.

• - Покорители космоса — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

• - Нищева Н. В. Москва — столица России. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2011.

• Художестве нно - эстетическо е развитие

• • Авторская программа «Цветные ладошки»

• И.А. Лыкова

• Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации Младшая группа. М.: «Карапуз - Дидактика» 2007

• Изобразительная деятельность в детском саду:

планирование, конспекты занятий, методические рекомендации . Старшая группа. М.: «Карапуз - Дидактика» 2007

• Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации . Средняя группа. М.: «Карапуз - Дидактика» 2007

• Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. М.: «Карапуз - Дидактика» 2007

• • • Методические пособия:• Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к

творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

• Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

• Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007­2010.

• Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2008­2010.

• Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Комарова Т.С. Детское художественное творчество. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

• Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное

творчество дошкольников. - М., 2005.• Комарова Т.С., Филлипс О.Ю. Эстетическая

развивающая среда. - М., 2005.• Народное искусство в воспитании детей / Под

ред. Т.С. Комаровой. - М., 2005.• Соломенникова О. А. Радость творчества.

Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной. - М., 2005.

• Наглядно-дидактические пособия.• Серия "Мир в картинках":• Филимоновская народная игрушка. - М.:

Мозаика-Синтез, 2005-2010.• Городецкая роспись по дереву. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.• Полхов-Майдан.-М.: Мозаика-Синтез, 2005­

2010.• Каргополь - народная игрушка. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.• Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.• Хохлома. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.• Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.• Плакаты большого формата:

• Гжель. Изделия. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.• Гжель. Орнаменты. - М.: Мозаика-Синтез,

2010.• Полхов-Майдан. Изделия. - М.: Мозаика-

Синтез, 2010.• Полхов-Майдан. Орнаменты. - М.: Мозаика-

Синтез, 2010.• Филимоновская свистулька. - М.: Мозаика-

Синтез, 2010.• Хохлома. Изделия. - М.: Мозаика-Синтез,

2010.• Хохлома. Орнаменты. - М.: Мозаика-Синтез,

2010.• Рабочие тетради:

• Волшебный пластилин. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Городецкая роспись. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Филимоновская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Хохломская роспись. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Простые узоры и орнаменты. - М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

• Узоры Северной Двины. - М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

• Сказочная гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005­2010.

• Смешные игрушки из пластмассы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Тайны бумажного листа. - М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

• Секреты бумажного листа. - М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

• Музыка

•

• • -Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005­2010.

• - Зацепина М.Б. Культурнодосуговая деятельность. - М., 2004.

• -Зацепина М. Б. Культурнодосуговая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

• -Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. - М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

• -Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

• Физическа я культура

• • Методические пособия:• Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в

детском саду. Вторая младшая группа. - М.: Мозаика- Синтез, 2009-2010.

• Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

• Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

• Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. - М., 2005.

• Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

• Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Здоровье• • Методические пособия:

• Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

• Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

• Работа с• • Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева

родителями

•

Е.А. Детский сад и семья: методика работы с родителями. -М .: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

• Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

• www.profilib.com

• Психолог в детском саду

• • Методические пособия:• Веракса А.Н. Индивидуальная

психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

• Веракса Н.Е., Веракса А Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. - М.: Мозаика-Синтез, 2006- 2010.

• Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

• Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. НЕ. Вераксы. -М .: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

• Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. -М .: Мозаика-Синтез, 2010.

• Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников / Под ред. О. В. Дыбиной. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

• Рабочие тетради:• Тетрадь для диагностики готовности ребенка

к школе / Под ред. Н.Е. Вераксы. - М.: Мозаика- Синтез, 2007-2010.

•

• 3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственнойсреды

• Особенности организации развивающей игровой среды в контексте требований ФГОС ДО заключаются в следующем:

• • содержание среды строится вокруг решения трех стержневых задач ФГОСДО: позитивная социализация, индивидуализация развития, поддержка детскойинициативы;

• • организация среды предусматривает создание социальной ситуации развития ребенка по совокупности трех групп условий: пространственно - временные, социальные,

• деятельностные;• • среда способствует достижению целевых ориентиров дошкольного

образования, проявлению детской инициативы;• • среда обеспечивает психологическое, эмоциональное благополучие детей,

создает возможности для проявления малой двигательной активности, общения, совместной деятельности взрослых и детей и т.д.;

• • содержание среды наполнено детскими видами деятельности;

• • необходимо гибкое, вариативное построение образовательного процесса и реализация основной программы дошкольного образования;

• • свободная активность детей; невмешательство взрослого в игру; переживание эмоционального подъема; спонтанное, непредсказуемое, активное опробование себя в игре;

• • подвижность среды; наличие гибких материалов; ненавязчивость и условность игрушки, простор для творчества и фантазии; развитие мотивации;

• • соответствие среды свойствам:•

• доступности - обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

• трансформируемости - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

• полифункциональности - обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

• безопасности - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно- эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

• насыщенности - включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно­пространственным окружением; возможность самовыражения детей• Обучение ведётся в зоне ближайшего развития ребенка. Ведущий

принцип организации игрового пространства - развивающее обучение. Основная цель - всестороннее развитие ребенка, при котором предметная (знаниевая) составляющая выступает лишь в качестве средства. В зону ближайшего развития включаются знания, умения и навыки, которыми дошкольник может овладеть, если оказать ему минимальную педагогическую поддержку. С учетом того что ребенок уже знает и умеет на настоящий момент, выстраивается зона ближайшего развития.

•

• Задачи педагогов:• • выстраивать распорядок дня с учетом разнообразных потребностей физического

и социального развития детей;• • учитывать особые потребности возрастных групп, создают условия

и развивающую предметно-пространственную среду для познавательно­исследовательской деятельности;

• • дарить детям эмоциональную поддержку, защиту и чувство безопасности, являясь для них надежными и близкими людьми;

• • быть внимательными к желаниям, потребностям и чувствам детей и принимают их всерьез;

• • осознавать, что они являются примером для детей и создают в детском учреждении климат, характеризующийся взаимным уважением;

• • создавать и закреплять в каждодневной практике ритуалы и регулярно повторяющиеся способы работы, усиливающие у детей чувство сплоченности, предлагающие им ориентиры и создающие ощущение надежности в течение дня;

• • привлекать детей к планированию и организации совместной жизни и создают рамки, внутри которых дети могут выражать свои желания и предлагать свои идеи и мысли;

• • поддерживать детей в том, чтобы договариваться и идти на компромиссы при наличии у них различных ожиданий;

• • побуждать детей к взаимной помощи, что-то показывать друг другу, учить других или подражать другим, обращаться за помощью и принимать помощь.

• • наблюдать за детьми и пытаются понять, какие вопросы и проблемы занимают детей.

• • поощрять детей задавать вопросы и поддерживают их при поиске ответов.• • поддерживать детскую любознательность и интерес к учению и показывают

детям, что и взрослые тоже учатся.• • поддерживать детей в том, чтобы находить свои собственные пути учения

и решения, упорно продолжать работу над каким-либо делом и поиск ответов на собственные вопросы.

• • предоставлять пространство и время для игры, самостоятельных исследований, экспериментирования и конструирования.

• • открывать совместно с детьми возможности для учения и приобретения опыта вне детского учреждения.

• • создавать условия для ритмической организации дня, чередования напряжения и отдыха, покоя и движения и поощряют здоровое питание;

• • поддерживать у детей удовольствие и радость от физического движения и содействуют формированию физических умений и двигательных навыков.

• В ДОУ созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей. Предметно-пространственная развивающая среда соответствует возрастным периодам развития ребёнка дошкольного возраста.

• центры в предметно - пространственной среде• Физкульту

рный центр

•

• Расширениеиндивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности

• Оборудование для ходьбы, бега, равновесия (Коврик массажный)

• Для прыжков (Скакалка короткая)

• Для катания, бросания, ловли (Обруч большой,

• Мяч для мини-баскетбола,• Мешочек с грузом , малый,

кегли, кольцеброс• Для ползания и лазания

Комплект мягких модулей• Для общеразвивающих

упражнений:• мяч средний, гантели детские,• палка гимнастическая,

• атрибуты к подвижным и спортивным играм

• Центр экспериме нтировани я

• (Природы -опыты и экспериме нты)

• Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности

•

• Комнатные растения в соответствии с возрастнымирекомендациями

• Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику

• Литература природоведческого содержания.

• Муляжи фруктов, овощей; дикие и домашние животные

• Инвентарь для трудовой деятельности: лейки, пульверизатор, фартуки, совочки, посуда для выращивания рассады и др.

• Природный и бросовый материал

• Центр развиваю щих игр

• Расширение познавательного сенсорного опыта детей

• Дидактические игры• Настольно-печатные игры

• Центрлего-конструирования

• Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

• напольный строительныйматериал;

• конструктор «Лего» пластмассовые кубики;

• транспортные игрушки схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.

• Игровой центр

• Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта

• куклы• постельные принадлежности;• посуда: столовая, чайная

кухонная; сумочки;......

• Центр Безопасно сти

• Расширениепознавательного опыта, его использование в повседневной деятельности

• Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП

• Макеты перекрестков, районов города,

• Дорожные знаки• Литература о правилах

дорожного движения

• Центр краеведен ия (Родной край)

• Расширение краеведческих представлений детей, накоплениепознавательного опыта

• Иллюстрации, фотографии, альбомы, художественная литература

• Книжный центр (мини - библиотека;книжкиндом)

• Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.

• Литературный стенд с оформлением (портрет писателя, иллюстрации к произведениям)

• Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей

• Центр Театрализ ованный

• Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях

• Ширма• Разные виды театра (би-ба­

бо, теневой, настольный, ролевой идр.)

• Творческа ямастерская

• Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

• цветные карандаши, восковые мелки, писчая бумага, краски, гуашь, кисти для рисования, пластилин, трафареты, раскраски. Дополнительный материал: листья, обрезки бумаги, кусочки дерева, кусочки поролона, лоскутки ткани, палочки и др.

• Организация и оснащение пространства• Помещения в ДОУ организовано таким образом: в группах имеются ниши

и уголки, в которых дети могут обособляться или собираться в маленькие группы, чтобы поиграть, что-нибудь рассказать друг другу. Дети имеют возможность свободно распоряжаться такими «подвижными элементами», как стулья, ширмы, лоскуты ткани, при помощи которых можно оградить пространство для игры и общения в небольших группах. Кроме того, в пользование детям предоставлены небольшие диванчики, лавочки, табуретки, приставные столики, подушки для сидения, помосты и тому подобные предметы, с помощью которых можно создать подходящую обстановку для общения, игр, занятий по интересам.

•

• Критерии отбора игрушек. Подбор игрушек осуществляется в соответствии с возрастом детей и учитывать:

• • педагогическую целесообразность (возраст, задачи, цели);• • художественную приемлемость (есть игрушки, а есть антиигрушки);• • возрастные интересы детей;• • гендерную специфику;• • безопасность, гигиеничность и пр.•

• Направленность развивающей игровой среды• Развивающая игровая среда направлена на решение следующих задач:

• психологического, эмоционального благополучия детей, так как ребенок не должен чувствовать враждебности окружающего мира;

• обеспечением возможности общения, совместной деятельности взрослых и детей;• двигательной активности .

Содержание развивающей игровой среды в разных возрастных группах

• В младенческом и раннем возрасте развивающая игровая среда включает в себя возможности для проявления малой двигательной активности детей в группе, осуществления предметной и игровой деятельности, развития мелкой моторики на фоне эмоциональной составляющей взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

• Средняя группа (с учетом возрастных особенностей детей) представляет насыщенный игровой центр, в котором педагог должен быть игромастером - сам уметь играть и обучать детей игровым методам и приемам (Е.О. Смирнова). Также одной из главных задач в этот возрастной период является овладение сенсорными эталонами, что позволяет ребенку осваивать игровую деятельность, разыгрывать сюжеты, воспроизводить модели игровых взаимоотношений.

• В старшей группе у детей появляется потребность в игре со сверстниками, со взрослыми, а также стремление к уединению. Поэтому развивающее игровое пространство служит дошкольникам местом не только для совместной партнерской, но и для свободной самостоятельной деятельности

•

• Игровая среда в подготовительной к школе группе имеет в большей степени характер развивающего обучения и направлена на развитие психических процессов удетей

•

• Прилегающая территория дошкольной организации стимулирует детей к играм, движению, общению. Предусмотрены местечки, где можно посидеть в тишине (скамейки с солнцезащитными тентами, укромные уголки, куда можно забраться), места для прямого контакта с природой (лужайки, где можно побродить или посидеть), игровое оборудование (домики, вагончики, корабли, песочницы и т. д.), позволяющие детям собираться в небольшие группы для совместных игр и общения.

•

• Познавательное развитие.• Наличие геометрических форм (например, бытовых предметов, специальных

игровых материалов), чисел (например, на плакатах с числами) и математических инструментов (например, измерительных лент, весов) делает мир математики зримым и ежедневно постигаемым для детей. В группах организованы, учебные мастерские, в которой один уголок посвящен математике.

• Для организации образовательного процесса в детском саду имеются ниши, уголки и помещения, где дети могут проводить эксперименты и заниматься отдельными видами деятельности. В местах, отведенных для экспериментирования и исследований, размещаются необходимые средства соответствующего обучения.

• Все материалы легко убираются и при необходимости выставляются воспитателями, то есть обеспечивается сменяемость используемых материалов.

• Пространство группы и его оснащение организовано таким образом, чтобы обеспечить свободный доступ детей к требуемым им оборудованию, предметам, материалам. Дети имеют возможность пользоваться всеми материалами свободно, по своему усмотрению.

• В помещении детского сада или на прилегающей территории имеются места для экспериментирования с песком, водой, природными материалами, которыми дети также могут беспрепятственно пользоваться индивидуально, в паре или в группе.

• Различные мелкие предметы и сыпучие материалы хранятся в соответствующих контейнерах, удобно размещенных на стеллажах, например по периметру группы.

• Большие детские машины и другие игровые предметы размещены на игровых площадках на прилегающей территории.

• В помещениях детского сада есть картины с изображением явленийприроды, имеются стенды с фотографиями о проведенных детьми экспериментах, где каждый ребенок может найти свидетельства собственных переживаний и опыта; скмейные фото; иллюстрации к каждому событию: экспозиции периодически меняютсяи соответствуют темам выполняемых детьми проектов.

• Для реализации образовательной деятельности по данному направлению целесообразно выделение в группах специального пространства для реализации детьми различных проектов, например архитектурных, для создания и размещения игровых конструкций, макетов; для размещения экспозиции рисунков, фотографий, предметов по теме проектов в помещениях группы (детского сада).

• Организация разивающей предметно - пространственной среды и ритуалы, способствующие развитию предпосылок грамотности — интереса к чтению и письму

• Письменный уголок, библиотечка должны иметь четкие границы и привлекательное оформление. Правила пользования и доступа обсуждаются совместно

• с детьми. Их можно зафиксировать, написав на плакате.•

• Речевое развитие. Дети имеют возможность брать книги домой — для выдачи им книг оформляется документ; система выдачи должна быть понятна детям; они должны видеть штамп на своем формуляре и список выданной литературы (в картотечном ящике или в компьютере).

• Важно устраивать выставки иллюстрированных книг (в том числе на разных языках), в том числе книг и другой текстовой продукции, созданной детьми.

• Педагоги с детьми регулярно всей группой посещают районную и школьную детские библиотеки.

• Организация пространства, способствующая общему речевому развитию детей, рассмотрена в разделе «Социально-коммуникативное развитие».

• Подборка книг имеется в каждой возрастной группе и методическом кабинете дошкольной организации. В практике дошкольного образования сложилась и упрочилась традиция подбора книг по возрасту, а также можно добавить книги, соответствующие интересам и потребностям конкретных детей, и книги, необходимые для работы «в логике образовательного проекта».

• Уважение к книге начинается с уважения к читателю, проявляющееся например, в создании удобных условий для чтения: уютное и достаточно светлое (или имеющее дополнительное освещение) место, специально выделенное и оберегаемое время для чтения, обязательное чтение вслух и такое же обязательное обсуждение прочитанного. Назвать место «базирования» книг можно по-разному: «уголок книги», «би-

• блиотечка», «полочка умных книг», «центр грамоты» или «центр книги» — в этом нет принципиальной разницы. Но вот содержательное наполнение такого места — вопрос непраздный. Чем старше (или чем активнее) дети, тем многообразнее оснащение. Например, в группе, в которой дети любят не только слушать чтение, но и рисовать, можно наполнить «письменный уголок» материалами для рисования (не столь разнообразными, как в «студии рисования», но достаточными для того, чтобы немедленно выразить свои впечатления в рисунке). В группе детей, интересующихся журналистикой и книгоизданием, оптимально иметь технические средства (диктофон, пишущая машинка), заготовки обложек для книг, средства крепления страниц. В ситуации, когда воспитанники (даже если это один-два ребенка младшей или средней группы) прониклись интересом к буквам и письму, обязательно наличие разнообразных средств для действий с ними. Создаваемые

в группе условия (дидактические и практические материалы для упражнения в письме и чтении) не имеют сугубо обучающей направленности. Скорее, они выполняют для ребенка роль игровых стимулов в познании языка и своих возможностей в применении языка.

•

• Эмоциональная атмосфера. Язык является составной частью коммуникации и ежедневных действий. Стимулирование речевого развития прежде всего означает создание атмосферы, в которой дети чувствуют уважение и в которой они свободно и безбоязненно могут говорить, слушать и совершенствовать свою речь в контакте с другими детьми и со взрослыми. К стимулирующей развитие языка атмосфере относятся и невербальные аспекты коммуникации (контакт глаз, мимика, жестикуляция, поза, голосовой регистр, тон, интонация). При этом педагогами должны дифференцированно восприниматься и анализироваться невербальные сигналы и формы выражения не только детей, но и собственный язык невербального общения (например, просмотр видеозаписей).

• Для проведения музыкальных занятий в ДОУ имеется совмещённый зал, специально оборудованный музыкальный кабинет, где есть все необходимое: музыкальные инструменты (которые должны быть доступны детям), а также различными атрибутами для танцев и игр.

• В музыкальном зале имеется современное оборудование для использования фонограмм (на различных современных носителях), показа видеоматериалов, мультимедийных презентаций. Зал светлый и просторный, удобный по форме для проведения праздников и досуга с приглашением родителей. Часть зала спроектирована как сцена (занавес, кулисы), что даст возможность широко использовать это пространство для детских игровых театральных постановок. Оформление зала меняется в зависимости от комплексно - тематического планирования ДОУ, с сезонными явлениями, в соответствии с праздничной тематикой или с подготовкой «сюрпризов» для детей.

• Физкультурный зал совмещён с музыкальным. Это вызывает определённые трудности при организации воспитательно - образовательного процесса. Зал оборудован крупными и мелкими спортивными снарядами, которые комбинируются друг с другом таким образом, чтобы создавались интересные возможности для движения детей. Для организации физкультурных занятий имеется необходимый спортивный инвентарь.

• Территория, стимулирующая двигательную активность, устроена и оборудована так, чтобы пробуждать любопытство детей, тягу к исследованию, обеспечивает приобретение разнообразного двигательного опыта по собственной инициативе.

• При обустройстве внутренних и оформлении наружных площадок учтены физические возможности детей младшего и старшего дошкольного возраста.

• Центры движения для детей младшего дошкольного возраста оборудованы таким образом, чтобы дети имели достаточно места для барахтанья, ползанья на животе, ходьбы, бега влезания/перелезания и других видов движения.

• Для детей среднего и старшего дошкольного возраста отведено больше пространства для движений . При выборе оборудования важно учесть игровую идею (например, пиратский корабль, путешествие через джунгли, подводная экспедиция), для этого привлекаем детей.

• У детей есть возможность преодолевать разные высоты и расстояния. Апробировать разные скорости. Выполнять разнообразные движения и физические упражнения: лазать, висеть, передвигаться на руках в висячем положении. Раскачиваться, бегать, прыгать. Кататься, переворачиваться, балансировать, качаться на качелях, ползать и т. д.). Распознавать и преодолевать предсказуемые опасности.

• Исследования детской психомоторики указывают на важность совместной детско-взрослой работы по созданию двигательных ландшафтов во время отдельных мероприятий.

•

• В Организации созданы:• - пространства и предметно-пространственная развивающая среда с учетом норм

и правил СанПиНа при отделке и оборудовании помещений детского сада; организация звукоизоляции и защиты от шума;

• - функционально правильное разделение пространства на стимулирующее свободное перемещение и обеспечивающее возможность для уединения, концентрации на своих делах;

• - организация мест или отдельных помещений для игр с водой и игр, где можно запачкаться;

• - выделение в общем пространстве игровых комнат, ниш для уединения и расслабления;

• - выделение помещения для развития органов чувств, места для лазания, для развития органов чувств — дорожки для ощупывания и осязания;

• - помещения и оснащение прилегающей территории с разнообразным оборудованием для обеспечения двигательной активности детей, которыми все дети могут пользоваться по собственной инициативе;• Оборудование в санитарной и туалетной зоне должно быть в безупречном

с точки зрения гигиены состоянии. Санитарное оборудование, такое как унитазы, раковины, зеркала и полотенцесушители, расположено и смонтировано таким образом, что дети могут с легкостью самостоятельно им пользоваться. При необходимости самостоятельность детей подкрепляется дополнительным оборудованием, таким как ступеньки возле раковины и детские сиденья для унитаза. Уделяется внимание достаточному проветриванию помещений.

•

• Особенности организации развивающей предметно - пространственной средыв соответствии с детскими видами деятельности

• Направлен ияобразовательнойдеятельноети

• Видпомещений

• Оснащение

• Познавательно - исследовательская деятельность• Познавател

ьноеразвитие

• Методическ ий кабинет,

• игровые комнаты групп

• - объекты для исследования (наборы для опыта с водой, магнитами, песком, коллекции и др.);

• - образно - символический материал (календари природы, погоды, атласы, глобусы, карты...)

• - материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек........

• Социально

коммуникативноеразвитие

• Кабинет учителя - логопеда,

• педагога - психолога

• - Развивающие игры, игровой материал• - сенсорное оборудование для релаксации,• - Центр песка и воды, зеркала,• - Тематические и сюжетные картинки;

• группы•

• - Игрушки• - Дидактический материал....

• Речевое развитие

• Кабинет учителя - логопеда

• Группы• Методическ

ий кабинет

• Литературный стенд с оформлением (портрет писателя, иллюстрации к произведениям)

• Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей

• Картинный материал. Иллюстративный материал

• Речевые игры, лото, пазлы ....• Художестве

нно — эстетическ ое развитие

• Группы• Методическ

ий кабинет• Музыкальны

й зал• Кабинет

муз.руководителя

• Ширма• Разные виды театра (би-ба-бо, теневой,

настольный, ролевой идр.)• Костюмы и декорации• Цветные карандаши, восковые мелки,

писчая бумага, краски, гуашь, кисти для рисования, пластилин, трафареты, раскраски. Дополнительный материал: листья, обрезки бумаги, кусочки дерева, кусочки поролона, лоскутки ткани, палочки и др.

• 3.3. Описание режима дня.• Режим дня устанавливается ДОО самостоятельно с учётом:• - времени пребывания детей в группе;• - требований действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов

(СанПиН);• - требований ФГОС ДО;• - рекомендаций примерной основной образовательной программы дошкольного

образования;• - специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных

и др.) осуществления образовательного процесса;• - времени года и др.•

• Деятельность взрослых и детей по реализации и освоению Программы организуется в режиме дня в двух основных моделях — совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

• Решение образовательных задач в рамках первой модели — совместной деятельности взрослого и детей — осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряжённой с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми, утренним приёмом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и ДР-)-

• Непосредственно образовательная деятельность реализуется через ор­ганизацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно­исследовательской, коммуникативной, про дук тивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием раз но образных форм и методов работы, выбор которых осуществляется

педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

• При составлении расписания непосредственно образовательной деятельности учитывается возраст, индивидуальные особенности детей и специфика осуществления образовательного процесса учитываются следующие параметры:

• - общий объём непосредственной образовательной деятельности в неделю;• - продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной

деятельности;• - количество периодов непрерывной непосредственно образовательной

деятельности в течение дня;• - распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной

деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину);• - перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной

деятельности;• - основные виды деятельности детей в конкретные периоды непрерывной

непосредственно образовательной деятельности в течение дня, недели и ихчередование;

• - образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

• - формы работы, в которых осуществляется непосредственно образовательная деятельность.• Объём самостоятельной деятельности как свободной деятельности

воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области соответствовует требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день для всех возрастных групп полного дня).

• Организационной и тематической основой реализации Программы является Примерный календарь праздников (событий).

• Режим пребывания детей в ДОО предполагает не только определение временных рамок того или иного режимного момента (приём пищи, прогулка, организация НОД, СД и ОДРМ и т. д.), но и алгоритма их чередования (сон, бодрствование, отдых, образовательная нагрузка и т. д.) в соответствии с психофизиологическими особенностями и возможностями развития детей дошкольного возраста, обеспечивающими эффективность организации образовательного процесса.

•

• Режим дня• Режимные процессы • Время проведения• • 3 -4

года• 4 -5

лет• 5 -

6лет

• 6 - 7лет

• Приём детей, утренняя гимнастика

• (сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями 3- 5 мин 5- 7 мин) образовательная деятельность,

• Осуществляемая в ходе режимных моментов

• 7.30

8.30••• 7.30

8.30

• 7.30

8.30••• 7.30

8.30

• 7.3 0 -8.3 0

••• 7.3

0 -8.3 0

• 7.30

8.30••• 7.30

8.30

• Подготовка к завтраку, завтрак • 8.30 • 8.30 • 8.3 0 -

• 8.30

8.45•• 8.30

8.45

8.45•• 8.30

8.45

8.4 5

•• 8.3

0 -8.4 5

8.50•• 8.30

8.50

• Самостоятельная деятельность • 8.45 • 8.45 • 8.45 -

• 8.45

9.30 9.00 9.0 9.00• • 0 •• 8.45 • 8.45 • • 8.45

— - • 8.4 -9.30 9.00 5 - 9.00

9.00

• Организованная образовательная • 9.30 • 9.00 • 9.0 • 9.00деятельность (по подгруппам) - - 0 - -

• 9.45 9.20 9.2 9.30• - 1 • 5 •

подг • 10.0 • •руп 0 - • 9.3 9.40па 10.2 5 - -

• 0 10. 10.1• 9.55 • 00 0

- • • •10.1 9.00 • • 10.20 - 10. 0 -

• - 2 9.20 20- 10.5подг • 10. 0руп • 10.0 45 (10.па 0 - (10 50 -

• 10.2 .40 11.2• 0 - 0)

9.30 11. •- 05) • 9.009.45 • -

• - 1 • 9.0 9.30подг 0 - •руп 9.2 • 9.40па 5 -

• • 10.1• • 9.3 0

9.55 5 - •- 10. • 10.210.1 00 0 -0 • 10.5

• - 2 • 10. 0подг 20руп -10па .45

• Второй завтрак • 10.1 0 - 10.2 0

•• 10.1

0 - 10.2 0

• 10.2 0 - 10.2 5

•• 10.2

0 - 10.2 5

• 10. 00

10.15

•• 10.

00

10.15

• 10.10 - 10.2 0

•• 10.1

0 - 10.2 0

• Подготовка к прогулке, прогулка • 10.2 • 10.2 • 10. • 10.5• 0 - 5 - 45 0

12.0 12.1 (11 (11.20 0 .05 0) -

• • ) - 12.3• 10.2 • 10.2 • 12. 5

0 - 5 - 25 10.512.0 12.1 10. 00 0 45 •

• • (11.2• (11 0) -

.05 12.3) - 512.25

• Возвращение с прогулки, • 12.0 • 12.1 • 12. • 12.3• самостоятельная деятельность 0 0 25 5

-12.2 -12.3 -12 -12.40 0 .40 5

• • • •• 12.0 • • •

0 12.1 12. 12.3-12.2 0 25 50 -12.3 -12 -12.4

0 .40 5• Подготовка к обеду, обед • 12.2 • 12.3 • 12. • 12.2

0 - 0 - 40 5 -12.5 13.0 - 13.00 0 13. 0

• • 00 •• 12.2 • 12.3 • • 12.2

0 - 0 - • 12. 5 -12.5 13.0 40 13.00 0 - 0

13.00

• Подготовка ко сну, дневной сон • 12.5 • 13.0 • 13. • 13.00 - 0 - 00 0 -15.0 15.0 - 15.00 0 15. 0

• • 00 •• 12.5 • 13.0 • • 13.0

0 - 0 - • 13. 0 -

15.00

15.00

00

15.00

15.00

• Постепенный подъём, • 15.0 • 15.0 • 15. • 15.0• воздушные, водные процедуры 0 - 0 - 00 0 -• 15.2 15.2 - 15.2

5 5 15. 5• • 25 •• 15.0 • 15.0 • • 15.0

0 - 0 - • 0 -15.2 15.2 15. 15.25 5 00 5

15.25

• Подготовка к полднику, • 15.2 • 15.2 • 15. • 15.2• полдник 5 - 5 - 25 5 -• 15.5 15.5 - 15.4

0 0 15. 0• • 40 •• 15.2 • • • 15.2

5 - 15.2 • 15. 5 -15.5 5 - 25 15.40 15.5 - 0

0 15.40

• Игры , самостоятельная • 15.5 • 15.5 • 15. • 15.4• деятельность детей 0- 0- 40- 0-• 16.2 16.1 16. 16.0

0 5 00 0• • • •• 15.5 • 15.5 • 15. • 15.4

0- 0- 40- 0-16.2 16.1 16. 16.00 5 00 0

• Организованная • 15.3 • 16.1 • 16. • 16.0• образовательная деятельность 0 - 5 - 00 0 -• 15.4 16.3 - 16.3

5 0 16. 0(16.0 • 25 •0 - • 16.1 • • 16.016.1 5 - • 16. 0 -5) 16.3 00 16.3

• 0 - 0• 16.

15.3 250-15.45(16.00 -16.1_л

• Чтение художественной • 16.2 • 16.3 • 16. • 16.4

литературы•

0 -16.3 5

•• 16.2

0 -16.3 5

0 -16.4 0

•• 16.3

0 -16.4 0

35

16.55

•• 16.

35

16.55

0 -17.0 0

•• 16.4

0 -17.0 0

• Подготовка к прогулке, прогулка • 16.3 • 16.4 • 16. • 17.0• 5 - 0 - 55 0 -

18.0 18.0 - 18.00 0 18. 0

• • 00 •• 16.3 • 16.4 • • 17.0

5 - 0 - • 16. 0 -18.0 18.0 55 18.00 0 - 0

18.00

• Уход детей домой • 18.0 • 18.0 • 18. • 18.00 0 00 0

•• Прогулка дома • 18.0 • 19.0 • 18. • 18.0

0 - 0 - 00 0 -19.4 19.2 - 19.05 0 19. 0

• 00• Лёгкий ужин дома • 19.4 • 19.2 • 19. • 19.0

5 - 0 - 00 0 -20.0 20.1 - 19.20 0 19. 0

20 •• Спокойные игры, • 20.0 • 20.1 • 19. • 19.2• гигиенические процедуры 0 - 0 - 20 0 -

20.3 20.4 - 20.10 0 20. 5

15• Подготовка ко сну, ночной сон • 20.3 • 20.4 • 20. • 20.1

0 - 0 - 15 5 -6.30 6.30 - 20.4

• (7.30 • ( 7.3 20. 5) 0) 45 •

• • 20.4• 20. 5 -

45 6.30- •6.3 7.30)0

• ( 7.30)

• Особенности и возможности нервной системы детей дошкольного возраста (непродолжительная концентрация внимания, высокая утомляемость, низкая усидчивость и др.) должны учитываться при реализации Программы. В начале и конце рабочей недели образовательная нагрузка на ребёнка должна быть щадящей. Пик активности высших психических процессов (внимание, память, мышление, речь, воображение) приходится на середину недели, соответственно вторник — четверг — время для реализации наиболее сложного содержания Программы.

• Технологическая карта реализации Программы включает в себя следующие характеристики:

• - содержание образовательного процесса, представленное образовательными областями. Необходимо учитывать, что содержание образовательных областей реализуется через различные виды деятельности детей (основными в процессе социально-коммуникативного развития являются игровая, коммуникативная, элеме нтарная трудовая деятельность; познавательного развития — познавательно­исследовательская; речевого — коммуникативная, речевая деятельность, чтение художественной литературы и фольклорных произведений; художественно­эстетического — музыкальная, изобразительная, конструктивная деятельность, восприятие всех видов искусства; физического — двигательная, игровая деятельность);

• - организация образовательного процесса, отражающая примерное распределение содержания Программы по образовательным областям в течение недели (для первой (I) и второй (II) половины дня), реализуемого в виде непосредственно образовательной деятельности (НОД) и образовательной деятельности в режимных моментах (ОДРМ). Время для самостоятельной деятельности детей учитывается в режиме дня, но не учитывается в технологических картах реализации Программы, так как самостоятельная деятельность — это деятельность по выбору детей (задача взрослых — создать соответствующие условия как для осуществления этой деятельности, так и для возможности выбора её содержания каждым ребёнком).

•

• Технологическая карта реализации Программы с детьми от 3 до 4 лет

• Речевое развити е

•О

• •Н

• • • • • •О

•

• Художе ственно -эстети-

• ческое развити е

• • • • •Н

•О

• • •Н

•О

• Физиче ское развити е

•Н

•О

• •О

• •О

• •О

•Н

•

• Технологическая карта реализации Программы с детьми от 4 до 5 лет

• Организация образовательного процесса• Содерж

ание• Програ

ммы

• понеде льник

•

• вторник

••

среда •

•

четверг

• пятница

• •I

•II

•I

•II

•I

•I

•I

•II

•I

•II

• Социал ьно- коммун ика-

• тивное развити е

•О

•О

•Н

• • • •Н

• • •О

• Познава тельное развити е

• • • • •Н

• •Н

•О

• •О

• Речевое развити е

•Н

• •Н

• • • • • •О

•

• Художе ственно -эстети-

• ческое развити е

•Н

• • • •Н

•О

• • •Н

•

• Физиче ское развити е

• •О

• •О

• •О

• •О

•Н

•О

• Технологическая карта реализации Программы с детьми от 5 до 6 лет

• Организация образовательного процесса• Содерж

ание• Програ

ммы

• понеде льник

•

• вторник

••

среда •

•

четверг

• пятница

• •I

•II

•I

•II

•I

•I

•I

•II

•I

•II

• Социал ьно- коммун ика-

• тивное развити е

•Н

•О

• • • •Н

•Н

• • •

• Познава тельное развити е

•О

• •Н

•Н

•Н

•О

•Н

•О

• •О

• Речевое развити е

• • •Н

• •Н

• • • •О

•Н

• Художе ственно -эстети-

• ческое развити е

• •Н

• • • •О

• •Н

•Н

•

• Физиче ское развити е

•Н

• • •О

• •О

•О

• •Н

•О

• Технологическая карта реализации Программы с детьми от 6 до 7 лет

• тивное развити е

• Познава тельное развити е

•О

•Н

•Н

•Н

•Н

•О

•Н

•О

• •О

• Речевое развити е

• • •Н

• •Н

• • • •О

•

• Художе ственно -эстети-

• ческое развити е

•Н

• • • • •О

• •Н

•Н

•

• Физиче ское развити е

•Н

• • •О

• •О

•О

•Н

•Н

•О

• Модель организации непосредственно образовательной деятельности• Направл

ения развития (образов ательные области)

• Образова тельная деятельн ость

• Возрастные группы• 2

младшая

• (3 - 4года)

• Сре дня я

• Ст ар ша я

• Подгот овител ьная к школе

• Основная часть• Социаль

но -коммуникативноеразвитие

• Речевая• Игровая• Творческ

ая• Интеллек

туальная• Эмоцион

альная• Самостоя

тельная• Совместн

ая• Трудовая• Оздорови

тельная• Патриоти

ческая

• еже дне вно

• еже дне вно

• еж едн евн о

• ежедн евно

• Познават ельное развитие

• Конструк тивно - модельна я

• Познават ельно - исследов ательская

• Ознакомл ение с предметн ымокружением

• Ознакомл ение с социальн ыммиром

• Ознакомл ение с миром природы

• Математи ческая (ФЭМП)

• Творческ ая

• Самостоя тельная

• 2 • 2 • 3 • 4

• Речевое развитие

• Речевая деятельн ость

• Восприят иехудожественнойлитературы

• Театрали зованная

• Творческ ая

• Самостоя тельная

• 1 • 1 • 2 • 2

• Художес твенно - эстетиче скоеразвитие

• Изобрази тельная деятельн ость

• Ручной

• Рис ова ние

• 1• Леп

• 1 •• Леп

ка• 1

• 2 •• Ле

пк а

• 2 •• Лепка• 1 раз в

две

труд• Музыкал

ьная• Фольклор• Конструк

тивно - модельна я

• Творческ ая

• Самостоя тельная

ка• 1

развдвенедели

•• Ап

пли кац ия

• 1развдвенедели

•• Му

зык а 2

развдвенедели

•• Ап

пли кац ия

• 1развдвенедели

•• Му

зык а 2

• 1развдвенедели

•• Ап

пл ик ац ия

• 1развдвенедели

•• Му

зы ка2

недели••• Аппли

кация• 1 раз в

двенедели

•• Музык

а 2

• Физичес коеразвитие

• Двигател ьная

• Познават ельная

• Оздорови тельная

• Игровая• Творческ

ая• Самостоя

тельная

• 2 • 2 • 2 • 2

• Часть, формируемая участниками образовательных отношений

• • • 1развнеделюнеболее15мин

• 2разавнеделюнеболее25мин

• 2раза внеделюнеболее25мин

• 3 раза внедел ю не более 30 мин

• • • • • •• Всего в неделю • 10 • 10 • 13 • 14

зан яти й в нед елю

зан яти й в нед елю

занятий внеделю

заняти й в недел ю

• Длительность непосредственно образовательной деятельности (мин)

• 165 мин

• 240 мин

• 375 ми н

• 510 мин

• Объём непосредственно образовательной деятельности (мин)

• 2час а 45 мин

• 4часа

• 6час15мин

• 8 час 30 мин

• Соотношение видов детской деятельности и форм организации деятельности• Формы организации деятельности

• Непосредственно • Режимные моменты • Самостоятельнаяобразовательная деятельность детей

деятельность• Познавательная • • - познавательно -

деятельность: экспериментирование исследовательская• - исследовательская деятельность по

деятельность; • - проблемная инициативе• - создание коллекций; ситуация; ребенка........• - проблемная • - ситуативный

ситуация.. разговор с детьми...• - продуктивная • - .викторина

деятельность • - К В Н

• - музыкальная • - проекты• - двигательная •• Социально — • - игра - социальные • - игрвая деятельность

коммуникативная роли • -деятельность подеятельность: • - совместный труд инициативе ребенка

• - речевая • - совместнаядеятельность деятельность с

• - театральная детьми, педагогомдеятельность • - ситуации по

• - игровая безопасности• - музыкальная • - беседы о семье,• - двигательная селе, родном крае....• - творческая• Речевая • - коммуникативные • -деятельность по

деятельность: игры инициативе ребенка• - театральная • -беседы • - творческая

деятельность • - сочинение деятельность• - игровая • -рассказы • -коммуникативная• - фонетическая • - ситуации деятельность

(логоритмика)• - творческая

деятельность••

• - инсценирование• - драматизаци• - викторина• - К В Н

• - проекты• Художественно - • - рисование • -деятельность по

эстетическая • - лепка инициативе ребенкадеятельность: • - аппликация • - творческая

• - изобразительная • - ручной труд деятельностьдеятельность • - конструирование из • -исследовательская

• - музыкальная бумаги деятельностьдеятельность • - пение • -конструктивно -

• - театральная • - слушание модельнаядеятельность • - танцевальные • - трудовая

• - творческая движения деятельностьдеятельность • - КВ Н

• - исследовательскаядеятельность

• Физическая • - игра • -деятельность подеятельность: • - занятия инициативе ребенка

• - двигательная • - досуги • - игры в• - оздоровительная • - праздники физкультурных• - безопасность • - развлечения центрах• - музыкальная • - олимпиады

деятельность • - конкурсы• - игровая • - ситуации• • - эстафеты••

• - квесты

• Расписание совместной организованной образовательной деятельности.• День

недели• Возра

ст• Время • Основные виды деятельности

детей• Понеде

льник•

• 3 - 4 года

•••

• 9.15 - 9.30

• Двигательная

• 9.40 - 9.55

• Речевая деятельность

• Вторни к

•

• 9.15 - 9.30

• Художественно - эстетическая деятельность Музыкальная деятельность

• 9.40 - 9.55

• Художественно - эстетическая продуктивная деятельность Рисование

• Среда • 9.30 - 9.45

• Познавательная деятельность ФЭМП

• 15.40 -15.55

• Физическая деятельность Инструк по фк

• Четверг • 9.20 - • Художественно - эстетическая

деятельностьдеятельность

• Пятниц а

9.35 Музыкальная

• 9.45 - 10.00

• Художественно - эстетическая продуктивная деятельность Лепка

• 9.30 - 9.45

• Речевая деятельность

• 9.55 - 10.10

• Физическая деятельность

Расписание НОД

• Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

• Деньнедели

• Понеде льник

• вторни к

• среда • четверг • пятница

• • 9.20- • 9.20- • 9.20 - • 9.20 - • 9.20 -• 8 9.30 9.30 9.30 9.30 9.30

— Познав Речева Познав Художе Познавате10 ательна Я ательна ственн льная

• м я деятель Я о - деятельноИ деятель ность деятель эстетич стьн ность Физиче ность еская (познават

• ская 16.00- (проду ельно -• 10 деятель 16.10 ктивна исследова

и ность Физиче я) тельская ио на ская деятель продуктовп прогул деятель ность наяд ке ность 9.40- (конструкв

• И 9.50 -1 тивная)подгру деятельно

ед ппя сть,ел 10.00- сенсорноею 10.10- развитие• 2

• V подгру• не ппя

де ХудожеЛЬ ственнно о -й эстетична ескаягр деятельуз ностьки • 16.00- • 16.00- • • Музык • 16.00-= 16.10 16.10 альная 16.101, Художе Художе деятель Физическ5 ственн ственн ность аяча о - о - 16.00- деятельноса эстстич эстстич 16.10 сть

• ее кая еская Речева• деятель деятель Я

ность ность деятель

Музыкальнаядеятельность

ность

Вторая младшая группа ( от 3 - 4)• День

недели• Понеде

льник• вторни

ксреда • четвер

г• пятн

ица• Не

более 15 мин

• 10 НОД в

• неделю• V• образов

ательно йнагрузки

• впервую

• половину

• дня 30 - 40 мин

Vнедельн ойнагрузк и= 2ч 45 мин

9.30 -9.45Познавательнаядеятельность

15.40 -15.55ФизическаядеятельностьИнструктор пофк

9.20 -9.35Художественно -эстетическаядеятельностьрисование

Худож ествен но - эстети ческая деятел ьность музыка 9.45 - 10.00

• 9.30 - 9.45 Познав ательн аядеятельностьФЭМП

•• 15.40 -

15.55• Физич

еская деятел ьность Инстру ктор по фк

9.20 -9.35Художественно -эстетическаядеятельностьлепка

Художественно -эстетическаядеятельностьмузыка

9.30

9.45Речеваядеятельность

ФизическаядеятельностьНапрогулке(воспитатели)

• Средняя группа (от 4 до 5 )• День

недели• Понед

ельник• вторни

к• среда • четвер

г• пятниц

а• Не • 9.10 - • 9.00 - • 9.00 - • 9.10 - • 9.00 -

более 9.30 9.20 9.20 9.30 9.20• 20 зал Худож зал зал Худож• мин Физич ествен Худож Физич ествен• 10 НОД еская но - ествен еская но -

в деятел эстети но - деятел эстетиьность ческая эстети ьность ческая• неделю

• V Инстр деятел ческая Инстр деятелуктор ьность деятел уктор ьность

• образов по фк • музык ьность по фк • музыкательно • а • рисова • ай • 10.00 - • ние • 10.00 - •

• нагрузк 10.20 • 9.30 - • 10.20 • 9.30 -и в Познав 9.50 • 9.40 - Худож 9.50• первую ательн Познав 10.00 ествен Речева• полови ая но -

нУ деятел ательн Речева эстети я• дня 30 ьность ая я ческая деятел

-40 мин деятел деятел деятел ьность• ьность ьность ьность •• V • Физич• еская

недельн деятелой ьностьнагрузк На

иК прогулчаса ке -

воспитатели

Старшая группа (от 5 до 6 )Деньнедели

Понедельник

вторни • среда • четвер • пятницк г а9.00 - • 9.00 - • 9.00 - • 8.309.20 9.20 9.25 УтренХудож Речева Познав няяествен я ательн гимнасно - деятел ая тикаэстети ьность деятел Инстрческая • ьность уктордеятел • • по фкьность • 16.00 - • •

16.30 • 10.20 - • 9.00 -16.00 - зал 10.45 9.2016.30 Худож • Физич Речевазал ествен еская яХудож но - деятел деятелествен эстети ьность ьностьно - ческая (зал) •эстети деятел Инстр •ческая ьность уктор •деятел (зал) по фк •ьность(зал)

•• 16.00 -

• 10.00 - 10. 25

16.25 ХудожХудож ественествен но -но - эстетиэстети ческаяческая деятелдеятел ьностььность • Физич

ескаядеятельностьнапрогулке

Неболее 20 - 25 мин

15занятийвнеделю

V

недельнойнагрузк и = 6 часов 15 мин

Vобразовательнойнагрузк и впервуюполовинудня 45 мин

• 9.00 - 9.20 Познав ательн аядеятельность

•• 10.20 -

10.45 Физич еская деятел ьность (зал) Инстр уктор по фк

Подготовительная к школе группа (от 5 - 7 лет)

Деньн е д е л и

• Понед ельник

вторник

• среда • четвер г

• пятни ца

9.00- • 9.00- • 9.00- • 9.00-9.30 9.30 9.30 9.30Познав Познав Речева Художательн ательн я ественая ая деятел но -деятел деятел ьность эстетиьность ьность Подгот ческая

• овка к деятел9.40- • 9.40- обучен ьность10.10 10.10 ИЮ •

Речева Физич грамот • 9.50-я еская е 10.20деятел деятел Учите Физичьность ьность ль - еская

Инстр логопе деятелуктор д ьность

Физич по фк • Инстреская (зал) • 9.40 - уктордеятел • 10.10 по фкьность • 10.30 Худож (зал)на - 11.00 ественпрогул Познав но -ке ательн эстети

ая ческаядеятел деятельность ЬНОСТЬ

•

• 16.05 -

16.35Художественно -эстетическаядеятельность

Неболее 30 мин

17занятийвнеделю

V

недельнойнагрузк и = 6 часов 50 мин

Vобразовательнойнагрузк и впервуюполовинудня 1.5 часа

8.30 утрени яягимнастикаИнструкторпо фк(зал)

9 .0 0 -9.30 Познав ательн аядеятельность

9 .4 0 - 10.10 Хуцож ествен но - эстети ческая деятел ьность

16.05-16.35Художественно -эстетическаядеятельность

• Особенности режима дня для детей с ОВЗ• Для большинства детей с ограниченными возможностями здоровья

характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует соответствующей адаптации Программы, в первую очередь внесения изменений в режим дня. В приведённых выше режимах дня (для нормально развивающихся дошкольников) должно быть предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности, так как в неё включается не только образовательная (с осуществлением квалифицированной коррекции) деятельность, но и специальная коррекционно- развивающая работа, осуществляемая логопедом и (или) дефектологом.

• Увеличивается также время, необходимое для проведения гигиенических процедур, приёма пищи

• В отдельных группах для детей с ОВЗ предлагаются единое расписание образовательной деятельности, режим дня, меню.

• В инклю зивных группах, в которых освоение П рограм м ы детьми с ОВЗ осущ ествляется совместно с другими детьми, требую тся иные организационны е подходы.

• В расписание непосредственно образовательной деятельности инклю зивной группы следует включать как предусмотренные основной образовательной программой занятия, так и занятия, рекомендованные индивидуальной образовательной программой каждого ребёнка. Кроме того, в расписании НОД учиты ваю тся специальные образовательные потребности и возможности детей с ОВЗ: кому-то могут быть противопоказаны определённы е виды деятельности (например, плавание) — для таких детей долж ны быть предусмотрены другие виды организации их активности.

• О рганизация деятельности по реализации П рограм м ы с детьми с ОВЗ может и долж на изменяться в соответствии с актуальной ситуацией в группе, вызванной особенностями детей с ОВЗ.

• П ри планировании реж им а для детей с ОВЗ (как в отдельных группах и организациях, так и в инклю зивных группах) важно соблю сти баланс между спокойными и активными видами деятельности и формами реализации П рограммы, образовательной деятельностью в помещ ении и на воздухе, индивидуальными занятиям и и работой в малых и больш их группах и т. и.

•

• 3.5. Особенности традиционных событий, праздников• О рганизационной основой реализации комплексно-тематического принципа

построения программы являю тся примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дош кольного возраста и посвящ ены различны м сторонам человеческого бытия, а так же вызываю т личностны й интерес детей к:

• - явлениям нравственной жизни ребёнка (День «спасибо», Д ень доброты, День друзей и др.);

• - окруж аю щ ей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);• - миру искусства и литературы (День поэзии, День детской книги, День театра и

др);• - традиционны м для семьи, общ ества и государства праздничным событиям

(Н овый год, П раздник весны и труда, День матери и др.);• - наиболее важным профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);• - событиям, формирую щ им чувство гражданской принадлеж ности ребёнка (День

Государственного флага, День России, День защ итника О течества и др.);• - сезонны м явлениям;• - народной культуре и традициям.

• П ри использовании примерного календаря праздников необходимо учитывать следующее:

• - количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализую щ ими Программу, в зависим ости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, в том числе специальных образовательных потребностей, и может быть сокращ ено, увеличено (дополнено другими праздниками или событиями);

• - часть праздников может быть заменена другими социально и личностно значимы ми для участников образовательных отнош ений событиями;

• - краткая информационная справка о каждом празднике адресована педагогам, реализую щ им Программу, и родителям детей дош кольного возраста;

• - рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования;

• - в целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца;

• - фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется педагогами, реализую щ ими П рограмму;

• - период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, реализую щ ими Программу, в соответствии с тематикой праздника, возрастными и индивидуальными особенностями, потребностями и интересам и детей, в том числе специальными образовательными потребностями;

• - возраст детей, участвую щ их в подготовке и проведении праздников, формы проведения праздника, формы работы по подготовке к празднику носят рекомендательный характер;

• - формы подготовки к праздникам п их проведения носят интегративный характер, т. е. позволяю т реш ать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

• - формы работы по подготовке к празднику детей 3— 5 лет могут быть использованы и при подготовке к празднику детей 5— 7 лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т. и ). Комплексно - тематическое планирование смотреть в Приложении ЛЬ 4. 7\1.

• Сложившиеся традиции Организации или Группы

• Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

• Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

• Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

• В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития.

• Традиции группы:• «У тро радостны х встреч».• Цель: О беспечить постепенное вхождение ребенка в ритм ж изни группы, создать

хорош ее настроение, настроить на доброжелательное общ ение со сверстниками.• «О тмечаем день рождения».• Цель: Развивать способность к сопереживанию радостны х событий, вызвать

положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.• «С емейная мастерская».• Цель: П риобщ ение детей и родителей к совместному творчеству, с целью

установления доброжелательной атмосферы в семье и расш ирения знаний детей о своих близких людях.

• «М алы е О лимпийские игры»

Цель: повышение интереса к физической культуре и здоровому образу жизни детей и взрослых. Выявление способности и интересы детей.

Традиции детского сада:День открытых дверей в рамках праздника «День дошкольного работника»

Цель: установление доверительных отношений между родителями и педагогами, определение задач совместного воспитания детей и их реализацию. Для предоставления родителям возможности увидеть организацию образовательного и воспитательного процесса «Один день из жизни детского сада».

«Малые Олимпийские игры»»Цель: формирование у дошкольников представления об Олимпийских играх современности как части общечеловеческой культуры; воспитание патриотизма к своей Родине; расширение кругозора; приобщение детей к традициям большого спорта; обогащение двигательного опыта детей освоение элементов спортивной игры; повышение интереса к физической культуре и здоровому образу жизни детей и взрослых.

«Школа светофорных наук»Цель: закрепление у детей знания правил дорожного движения; формирование навыков безопасного поведения на дороге; повышение эффективности воспитательно-образовательного процесса по профилактике ДТП

«До свидания , детский сад!»Цель: развитие эстетического воспитания, формирование музыкальной культуры у детей старшего дошкольного возраста; вызвать у детей радостные чувства в предвкушении предстоящего праздника; создание праздничной атмосферы, доставить детям радость от встречи со сказочными персонажами.

Театральная неделяЦель: организация совместного досуга детей и их родителей через совместную театрализованную деятельность.

Квест «Город безопасности»Цель: закрепление у детей знания правил дорожного движения; формирование навыков безопасного поведения на дороге; повышение эффективности воспитательно-образовательного процесса по профилактике ДТП