Yrkesroller i förskolan · 2013. 1. 29. · Reflektionsrapporten från workshopen ”Den nya förskolan – med kvalitet i fokus” har utgjort en del i underlaget. Workshopen har

1

. . . . . . . . .

2008-01-22

STENUNGSUNDS KOMMUN

Yrkesroller i förskolan

Slutrapport

Sammanställd av Eleonor Nordenstam & Ann-Sofie Gillner

2

. . . . . . . . .

Innehåll

Sammanfattning 3

Kapitel 1

Bakgrund, syfte och metod 4 Förskolans nya pedagogiska roll och utökad förskoleverksamhet 4 Syfte 4 Mål 4 Metod 5

Kapitel 2

Nulägesbeskrivning 6 Bakgrund 6 Yrkesgrupper 6 Arbetsinnehåll och nuvarande uppdrag 8

Kapitel 3

Yrkesroller i förskolan – resultat och förslag på prioriterade utvecklingsområden 9 Kompetenstrappa 9 Uppdrag 10 Personalens kompetens – vad säger våra styrdokument? 10 Kompetensområden 11 Kompetensutveckling 12 Projektets måluppfyllelse 13 Nya frågeställningar 14 Bilagor 15

Bilagor

Projektbeskrivning 16 Reflektionsrapport Workshop ”Den nya förskolan – Med kvalitet i fokus” 18 Uppdrag Medhjälpare/Biträde 20 Uppdrag Barnskötare (Omsorgskompetens 1) 21 Uppdrag Barnskötare (Omsorgskompetens 2) 22 Uppdrag Lärare i förskolan/Ansvarskompetens 23 Uppdrag Lärare i förskolan/Utvecklingskompetens 24 Uppdrag Lärare i förskolan/Strategikompetens 25

3

. . . . . . . . .

Sammanfattning

Projektets syfte och mål har varit att se över yrkesrollerna i förskolan samt vilken kompetens som krävs inom förskolan idag för att kunna följa de nationella och kommunala styrdokumenten.

Kraven på snabb utbyggnad och ökning av förskoleverksamheten i Stenungsund samt förskolans nya pedagogiska roll har inneburit att kompetensen och rekryteringen av pedagogisk personal inte alltid gått hand i hand. I många fall har rektorer, för att tillgodose kravet på ett visst antal personal per barngrupp, anställt outbildad personal. I kartläggningen har det tydligt visat sig att ansvarsfördelningen mellan lärare i förskolan, barnskötare och biträden inte skiljer sig nämnvärt.

Metoder som använts har varit att ta del av mål- och styrdokument, andra kommuners utvecklingsarbete på området, genomföra intervjuer mm.

Inom projektets ram har nya uppdrag för lärare/förskollärare, barnskötare och biträden arbetats fram. En Kompetenstrappa 1-5 år visar på utvecklingsmöjligheterna för yrkesverksamma inom förskolan i Stenungsund men även den differentiering mellan yrkesgrupperna som kommunen bör eftersträva.

En plan för kompetensnivån har sammanställts utifrån de krav som styrdokumenten ställer upp. Kompetensnivån är på en del förskolor god men på många håll finns behov av kompetenshöjning på olika nivåer.

Projektgruppens rekommendationer om mål för det fortsatta arbetet

• Fortsätta arbetet med en kompetensplan för lärare/förskollärare, barnskötare och biträden. Denna plan ska innehålla en beskrivning över de kompetenshöjande satsningarnas innehåll, omfattningen i tid, antal deltagare, målgrupp mm. En väl genomarbetad kompetensplan kräver någon form av förarbete. En kompetensinventering bör därför genomföras.

• Genomföra en kartläggning av gymnasieutbildningen Barn och Fritid utifrån utbildningens nuvarande innehåll och syfte.

• Arbeta fram ett nytt lokalt avtal i samarbete med berörda fackliga organisationer.

• Arbeta fram en rekryteringsplan för förskola 1-5 år.

4

. . . . . . . . .

1

Bakgrund, syfte och metod

Förskolans nya pedagogiska roll och utökad förskoleverksamhet

Förskoleverksamheten i Stenungsunds kommun har vuxit kraftigt som en följd av att antalet invånare i kommunen har ökat de senaste åren. För att i möjligaste mån tillgodose kommuninvånarnas behov av barnomsorg, har nya förskolor byggts och befintliga förskolor har utökat sin verksamhet med fler avdelningar, utökningar som har skett under en begränsad tidsperiod. Personal och rektorer har haft ett utmanande men inte helt enkelt uppdrag att tillgodose kravet på en god kvalitet på verksamheten i våra förskolor. Kraven på förskoleverksamheten och dess kvalitet har ökat markant de senaste åren. Skolverket övertog myndighetsansvaret för hela barnomsorgen i januari 1998 och samtidigt överfördes regelverket från socialtjänsten till skollagen. Ett led i reformen är införandet av förskolans läroplan (Lpfö-98) som är bindande för alla förskolor. Läroplanen syftar till att skapa förutsättningar för en likvärdig förskola med hög kvalitet. I och med detta stärks förskolans pedagogiska uppdrag. Förskolans nya pedagogiska roll kräver en hög kompetens hos personalen samt förutsättningar för kontinuerlig kompetensutveckling. Vi konkurrerar också med andra kommuner vid rekrytering av utbildade lärare till förskolan och även i att behålla vår personal, detta gör att vi måste satsa på kvalitets- och kompetenshöjande insatser inom förskoleverksamheten. Dessa insatser bör bl.a. resultera i en ökad kompetens utifrån läroplanens mål och riktlinjer samt utifrån de kompetenskrav som ställs upp i Skolverkets Allmänna råd för Kvalitet i förskolan.

Mot bakgrund av detta startade projektet Yrkesroller i förskolan i april 2006. Projektet beskrivs i en projektpresentation, se Bilaga 1.

Syfte

Syftet med projektet är att

• Klargöra yrkesrollerna i förskolan 1-5 år

• Höja kvaliteten i förskolan utifrån våra styrdokument

Mål

Målen för projektet är att

• Upprätta en plan för kompetensnivån inom förskolan.

• Inventera de olika barnskötarutbildningar som har funnits och finns idag.

5

. . . . . . . . .

• Upprätta tydliga uppdrag till förskollärare/barnskötare.

• Upprätta en kompetensplan för förskollärare/barnskötare samt biträden.

Metod

Arbetsmetoderna har främst handlat om att via olika forum få underlag till projektarbetet i form av synpunkter och information från olika grupperingar.

Kontinuerliga möten i projektets arbetsgrupp har ägt rum. Arbetsgruppen har bestått av Eleonor Nordenstam, utvecklingsledare och Ann-Sofie Jonasson, administratör från Barnomsorg Grundskola och inledningsvis Monika Johnsson, personalkonsult från Personalavdelningen. Information har hämtats in från andra kommuner som gjort liknande satsningar inom sin förskoleverksamhet.

Under arbetets gång bildades en referensgrupp bestående av rektorer, fackliga representanter, Eleonor Nordenstam och Ann-Sofie Jonasson. Referensgruppens syfte har varit att utgöra ett forum för dialog kring projektet.

Intervjuer har genomförts med yrkesambassadörer och rektorer.

Reflektionsrapporten från workshopen ”Den nya förskolan – med kvalitet i fokus” har utgjort en del i underlaget. Workshopen har utarbetats och genomförts av Lärarförbundet och Kommunalarbetarförbundet och omfattat samtliga medarbetare inom förskolorna i kommunen. För mer information kring workshopen, se Bilaga 2, Reflektionsrapport.

Kontinuerliga avstämningar med förskolerektorerna har ägt rum i samband med ledningsmöten.

Aktuella styrdokument, Läroplan för förskolan (Lpfö) och Skolverkets Allmänna Råd för Kvalitet i förskolan, har utgjort värdefulla källor.

Parallellt med arbetet i de olika grupperingarna har olika skriftliga underlag arbetats fram. Dessa underlag har bestått av uppdragsbeskrivningar, Kompetenstrappa förskola 1-5 år, kompetensområden mm.

6

. . . . . . . . .

Kapitel

2

Nulägesbeskrivning

Bakgrund

Förskoleverksamheten har tidigare varit organiserad i tre områdena inom barnomsorg/skola Hasselbacken, Söder och Norr och har därigenom haft tre olika chefer på förvaltningsnivå. Denna indelning har fått till följd att förskolorna har prioriterat olika utvecklingsområden som i sin tur har inneburit att förutsättningarna för förskoleverksamheten delvis ser olika ut i kommunen. Detta har bl.a. inneburit olika uppdrag, olika förutsättningar för planeringstid/barnfri tid, olika benämningar på ansvarsområden och att en del förskolor har arbetat med kompetensutvecklingsplaner medan andra inte har gjort detta. En av Skolverkets påpekanden i samband med verkets utbildningsinspektion år 2006, var just att vår förskoleverksamhet ser väldigt olika i de tre områdena.

En följd av delvis olika synsätt är också att fördelningen förskollärare/lärare, barnskötare och biträden ser mycket olika ut vid en jämförelse mellan de tre upptagningsområdena. Detta åskådliggörs under avsnitt Yrkesgrupper.

Avsaknaden av en gemensam syn på den pedagogiska verksamheten utifrån våra styrdokument och verksamhetsmål, har resulterat i att kvalitetsarbetet och kvalitetsredovisningarna sett olika ut mellan områdena.

Yrkesgrupper

Inom förskolorna i Stenungsund finns i huvudsak tre yrkesgrupper:

1) Lärare i förskolan/Förskollärare – Har någon form av pedagogisk högskoleutbildning: lärarprogrammet, förskollärarlinjen

2) Barnskötare – har någon form av gymnasial utbildning inom vård och omsorg: Barn och Fritid, barnskötarutbildning

3) Biträden/Medhjälpare – Har ingen formell pedagogisk utbildning eller omsorgsutbildning

I det följande redovisas fördelningen av dessa yrkesgrupper när det gäller antal anställda per grupp inom förskoleverksamheten. Därefter följer en jämförelse mellan de tre upptagningsområdena när det gäller antal anställda per grupp och område.

7

. . . . . . . . .

Antal anställda per yrkesgrupp, %

Förskolan Stenungsunds Kommun (januari 2007)

Förskollärare50%

Barnskötare40%

Biträde10%

Förskollärare

Barnskötare

Biträde

Antal anställda per yrkesgrupp och upptagningsområd e, %

Upptagningsområde Norr (januari 2007)

Förskollärare 43%

Barnskötare 46%

Biträde 11%

Förskollärare Barnskötare Biträde

Upptagningsområde Hasselbacken (januari 2007)

Förskollärare 47%

Barnskötare 42%

Biträde 11%


8

. . . . . . . . .

Arbetsinnehåll och nuvarande uppdrag

När det gäller arbetsinnehållet för de olika yrkesgrupperna råder idag inga större skillnader när det gäller ansvar för olika delar av den pedagogiska verksamheten. Flertalet medarbetare utför i stort sett samma typer av arbetsuppgifter inom samma ansvarsområden oavsett om man är anställd som lärare/förskollärare, barnskötare eller biträde/medhjälpare. På en del förskolor finns en viss variation i graden av ansvar, t ex när det gäller föräldrasamverkan där lärarna/förskollärarna ”ansvarar för och utvecklar” denna del av verksamheten och där barnskötarna ”utvecklar”, d.v.s. ansvaret för att föräldrasamverkan bedrivs åligger inte barnskötarna. På flera av våra förskolor har samtliga yrkeskategorier uppdrag. Dessa återspeglar fördelningen av arbetsinnehållet, d.v.s. till viss del finns skillnader när det gäller graden av ansvar men till övervägande del ger uppdragen bilden av att flertalet medarbetare utför samma arbetsuppgifter oavsett yrkesroll eller formell utbildning.

Upptagningsområde Söder (januari 2007)

Förskollärare 56%

Barnskötare 36%

Biträde 8%


9

. . . . . . . . .

Kapitel

3

Yrkesroller i förskolan – resultat och förslag på

prioriterade utvecklingsområden I det följande redovisas de resultat som projektet har uppnått samt de satsningar som projektgruppen anser bör göras under den närmaste tre-femårsperioden.

Kompetenstrappa

I syfte att tydliggöra vägen mot ökat ansvar där grad av utbildning och erfarenhet avgör vilket uppdrag man har i förskolan, har arbetsgruppen tagit fram en kompetenstrappa, Kompetenstrappa förskola 1-5 år. Stegen speglar uppdragen, dock inte Uppdrag Biträde/Medhjälpare. Bakgrunden till detta är att varje steg ska representera ett utvecklings- och kompetenssteg med krav på någon form av grundutbildning kopplat till sig. Eftersom biträdena utgör en grupp som inte har någon formell utbildning bör de inte heller finnas med i kompetenstrappan. De är inte heller en grupp som vi på sikt ska ha inom förskolan. Därmed ska man inte heller kunna träda in i förskoleverksamheten som ett identifierat steg. Provanställning ligger som en del av steget Lärare i förskolan/Ansvarskompetens. Genom detta tydliggörs att de nyutexaminerade har behov av ett introduktionsår efter utbildningen.

10

. . . . . . . . .

Uppdrag

På vissa förskolor finns uppdrag för någon eller flera av kategorierna lärare/förskollärare, barnskötare och biträden/medhjälpare. En del i projektet har varit att arbeta fram förslag på nya uppdrag för de olika yrkesgrupperna. Utgångspunkten har varit att försöka spegla de ändrade förutsättningar som en differentiering av de olika yrkesgruppernas ansvar och arbetsinnehåll kommer att ge upphov till. Uppdragen är Uppdrag Biträde/Medhjälpare (bilaga 3) Uppdrag Barnskötare/Omsorgskompetens 1 (bilaga 4) Uppdrag Barnskötare/Omsorgskompetens 2 (bilaga 5) Uppdrag Lärare i förskolan/Ansvarskompetens (bilaga 6) Uppdrag Lärare i förskolan/Utvecklingskompetens (bilaga 7) Uppdrag Lärare i förskolan/Strategikompetens (bilaga 8) Uppdrag Lärare i förskolan består av tre delar – Ansvarskompetens, Utvecklingskompetens och Strategikompetens. Den huvudsakliga skillnaden mellan de tre uppdragen är att Utvecklingskompetens och Strategikompetens, förutom att innefatta ansvar för den pedagogiska verksamheten, dessutom har fokus på utveckling. Utvecklingskompetens har fokus på utveckling av den egna förskolan och Strategikompetens har fokus på utveckling på kommunnivå inom ett eller flera kompetensområden. Bedömningen av vilket uppdrag som varje enskild lärare i förskolan/förskollärare har görs av rektor. Uppdrag Barnskötare delas upp i två steg, Omsorgskompetens steg 1 och steg 2. På detta sätt tydliggörs en differentiering baserad på grad av erfarenhet och eventuell vidareutbildning t.ex. i form av enstaka kurser och liknande. Det gemensamma för båda stegen är att samtliga barnskötare har en likvärdig grundutbildning. Bedömningen av vilket uppdrag som varje enskild barnskötare har görs av rektor. Även om inte Medhjälpare/Biträde representeras av ett steg i kompetenstrappan har förslag till ett uppdrag arbetats fram. Syftet är att tydligare se differentieringen mellan det ansvar som lärare i förskolan/förskollärare, barnskötare och biträden ska ha i verksamheten.

Personalens kompetens - Vad säger våra styrdokument ?

”Förskolan skall lägga grunden för ett livslångt lärande. Förskolan skall erbjuda barnen en god pedagogisk verksamhet, där omsorg, fostran och lärande bildar en helhet. Den pedagogiska verksamheten skall genomföras så att den stimulerar och utmanar barnets utveckling och lärande.” Ur Läroplan för förskolan, Lpfö 98. Läroplanen för förskolan styr det pedagogiska arbetet och syftar till att skapa förutsättningar för en likvärdig förskola med god kvalitet.

”Kommunen bör sträva efter att anställa personal med pedagogisk högskoleutbildning inriktad mot barn i förskoleåldern och ge all personal kompetensutveckling efter behov i förhållande till förskolans uppdrag. ” Ur Skolverkets Allmänna råd för Kvalitet i förskolan.

Goda kunskaper om barns utveckling och lärande och förmåga att anpassa den pedagogiska miljön i förskolan är en nödvändighet för att nå en god måluppfyllelse. Det är kommunens ansvar att personalen har lämplig kompetens. I Läroplanen för förskolan poängterar man betydelsen av att kommunen satsar på en välutbildad och erfaren personal som en garanti för hög professionalism. En hög kompetens hos dem som arbetar i förskolan, är en förutsättning för

11

. . . . . . . . .

hög kvalitet och utveckling av det pedagogiska arbetet. Behovet av kompetenshöjande insatser för förskolans personal har i samband med tydligare krav på verksamheten blivit större.

För att uppnå en mer likvärdig förskola i Stenungsund bör kommunen, som ett långsiktigt mål, sträva efter att 2/3 av förskolans personal utgörs av lärare. Kommunen bör även sträva efter att övrig personal bör utgöras av barnskötare. De biträden som är anställda skall erbjudas kompetenshöjande insatser mot en miniminivå av barnskötarkompetens.

Kompetensområden

Följande kompetensområden bör den personal som arbetar i förskolan ha förmåga till och kunskap om för att kunna uppnå förskolans nationella mål. Flertalet av dessa kompetensområden definieras i Lpfö-98 och Skolverkets Allmänna råd och kommentarer ”Kvalitet i förskolan”.

• Övergripande kunskap om läroplanen för förskolan Lp fö - 98, Allmänna råden ”kvalitet i förskolan ”, Allmänna råden ”Kvalitetsr edovisning” samt Stenungsunds kommuns mål för förskolan/skolan

• Kunskap i hur man dokumenterar, bedömer och analyserar arbetet i förskolan för att

nå god måluppfyllelse i ett löpande förbättringsarbete. • Kunskap och förmåga att arbeta i arbetslag.

• Kunskap och förmåga att ta ansvar för en grupp och vara en naturlig auktoritet.

• Kunskap om barns utveckling och lärande samt förmåga att anpassa den

pedagogiska miljön till det. • Kunskap om barns sätt att tänka och resonera om det innehåll som barnet ska

utveckla förståelse om.

• Kunskap om lek- och temainriktat arbetssätt och lekens betydelse för utveckling och lärande. Förmåga att organisera arbetet och använda leken utifrån denna medvetenhet. Kunskap om betydelsen av vuxnas närvaro i leken.

• Kunskap om hur barnets språk och matematiska tänkandet kan utmanas.

• Kunskap om hur omsorg och pedagogik kan förenas och hur olika kunskapsformer

kan bilda en helhet.

• Medvetenhet om sitt eget förhållningssätt gentemot barn, föräldrar och varandra kopplat till läroplanens kunskapssyn.

• Kunskap om hur man som personal aktivt kan arbeta med normer och värden, t ex

genom att arbeta med olikheterna i barngruppen.

• Kunskap om jämställdhet och genus och hur man kan arbeta med jämställdhet i barngrupp. Kunskap om hur varje barns intressen och behov kan tillgodoses förutsättningslöst oberoende av kön.

12

. . . . . . . . .

• Kunskap om hur man kan utforma arbetet med barn i behov av särskilt stöd med hänsyn till barnets egna behov och förutsättningar.

• Kunskap om syftet med barnobservationer och utvecklingssamtal samt om hur de

genomförs.

• Kunskap om mångfald, flerspråkighet och interkulturellt förhållningssätt. Kunskap om hur man kan stödja barnens kulturella identitet, modersmål och språkutveckling.

• Kunskap om hur förskolan kan förhindra och förebygga diskriminering eller annan

kränkande behandling. Kunskap om hur man kan uppmuntra och stärka barnens medkänsla och inlevelse i andra människors situation samt deras förmåga till empati och omtanke om andra.

• Kunskap om hur man kan arbeta med barns delaktighet och inflytande i förskolans

vardagliga situationer.

• Kunskap om hur förskolan skall arbeta för att nå god samverkan mellan förskola och hem.

Kompetensutveckling

De Allmänna råden ställer upp ett flertal kunskapsområden som det är nödvändigt att personalen har kompetens inom. Enligt vår tolkning innebär dessa att förskolans personal bör bestå av lärare/förskollärare och barnskötare för att på bästa sätt kunna uppfylla kraven på en god kvalitet i förskoleverksamheten. De Allmänna råden konstaterar också att det är kommunens ansvar att personalen har en lämplig kompetens. Kommunens inriktning bör därmed vara att erbjuda kompetensutveckling till såväl lärare/förskollärare, barnskötare och biträden/medhjälpare.

Kompetensutvecklingsinsatsernas innehåll bör anpassas efter målgruppernas förkunskaper och grundutbildning. För att kunna definiera innehållet i resp. yrkesgrupps kompetenshöjning bör en kompetensinventering av nuvarande kompetens, utbildning mm. genomföras. Denna kompetensinventering bör återspegla Kompetenshandens uppdelning av begreppet kompetens.

13

. . . . . . . . .

Läroplanen konstaterar att det är lärarna/förskollärarna som ska ha det övergripande pedagogiska ansvaret. Många förskollärare har en äldre utbildning då kraven på förskolan såg helt annorlunda ut. För att lärarna ska kunna förverkliga läroplanen och den utveckling förskolan står inför krävs en kompetenshöjning av våra erfarna förskollärare. De senaste årens forskning har även medfört en vidareutveckling av synen på barns utveckling och lärande vilken det är av vikt att alla lärare/förskollärare tar del av och ges möjlighet att addera till sin yrkesroll. Detta sammantaget med det faktum att satsningar har gjorts på kompetenshöjning av barnskötare under senare år, talar för att lärare/förskollärare bör prioriteras när det gäller vilken grupp som först bör omfattas av kompetenshöjande satsningar. Under de närmaste tre-fem åren bör dock alla tre yrkesgrupper omfattas av kompetenshöjningar.

Oavsett yrkesgrupp är det av vikt att rektorerna uppmuntrar sina medarbetare till vidareutbildning utifrån Kompetenstrappan med sikte på utökad kompetens utifrån de kompetensområden som ställs upp i de Allmänna råden för Kvalitet i förskolan.

Projektets måluppfyllelse

Projektets mål har uppnåtts i viss utsträckning. De mål som delvis uppnåtts ser projektgruppen ett behov av att få arbeta vidare med. Detta gäller även ett antal nya frågeställningar som framträtt under arbetets gång. I det följande redovisas måluppfyllelsen av projektmålen.

Upprätta en plan för kompetensnivån inom förskolan

Detta mål är uppnått. Plan för kompetensnivån består av de kompetensområden som ställs upp i Allmänna råd för Kvalitet i förskolan och i Läroplan för förskolan och som personalen inom förskolan skall ha kunskap inom. Kompetensområdena redovisas under rubrik Kompetensområden i rapporten. De krav som ställs upp ställer krav på god kompetensutveckling. Hur denna kompetensutveckling ska se ut beskrivs delvis under avsnittet som beskriver måluppfyllelse av kompetensplanen.

Inventera de olika barnskötarutbildningar som har f unnits och finns idag

Detta mål har det visat sig vara mycket svårt att uppnå. Det beror mestadels på den variation på utbildningar som erbjuds och har erbjudits via olika utbildningsarrangörer. Förutom den

Olika kunskaper ryms inom resp. kompetensområde/”finger”. Syftet med Handen är att visa på komplexiteten hos begreppet kompetens och att öppna upp tanken för att kompetens är så mycket mer än utbildningar och yrkeserfarenhet. (Källa: Kerstin Keens Hand)

14

. . . . . . . . .

gymnasiala utbildningen Barn och Fritid erbjuds utbildningar via Komvux, Didaktus skolor m fl. När det gäller detta mål ser projektgruppen att det finns en vinst i att gruppen ges i uppdrag att få arbeta vidare med att se över gymnasieutbildningen Barn och Fritid och dess innehåll samt att via en kompetensinventering av kommunens förskolors personal få en tydligare bild av vilka utbildningar personalen har med sig.

Upprätta tydliga uppdrag till förskollärare/barnskö tare

Detta mål är uppnått. Projektgruppen har i samarbete med referensgruppen arbetat fram uppdrag för lärare/förskollärare, barnskötare och biträden. Dessa redovisas som bilaga 2-6.

Upprätta en kompetensplan för förskollärare/barnskö tare samt biträden/medhjälpare

Målet att upprätta en kompetensplan för förskollärare, barnskötare och biträden/medhjälpare har inte uppnåtts. Projektgruppen kan dock konstatera att kompetensutvecklingen bör ha olika innehåll beroende på målgrupp. I det ursprungliga uppdraget ingick att arbeta fram en kompetensplan för förskollärare/barnskötare men dessa båda gruppers kompetensutveckling bör se olika ut. I dagsläget finns det olika möjligheter och vilken/vilka av dessa projektgruppen förordar är än så länge inte klart. De möjligheter som kan nämnas är

• Kompetenshöjning av barnskötare via Högskolan Väst (fåtal platser) • Kompetenshöjning i samarbete med Vuxenutbildningen • Kompetenshöjning av förskollärare med äldre utbildning, fokus på den nya

barnsynen och det kompetenta barnet, i samarbete med Vuxenutbildningen och något universitet

När det gäller Förskollärare/Lärare kan delarna Dokumentation, samt Förmåga att analysera, kommunicera, beskriva, förklara och tydliggöra arbetet i förskolan också vara prioriterade delar. Innehållet i resp. grupps kompetensutveckling bör arbetas fram utifrån de krav som uppdragen, de Allmänna råden för Kvalitet i förskolan och Läroplan för förskolan ställer upp. I syfte att få en bra bild över vad personalen redan har i form av utbildning och erfarenhet, bör även en kompetensinventering genomföras. Genom detta blir det också tydligare vad kompetensutvecklingsinsatserna bör innehålla. En sådan genomlysning skulle också ligga i linje med vad som ställs upp i Allmänna råd för Kvalitet i förskolan angående kommunens ansvar att fortlöpande kartlägga och analysera kompetensutvecklingsbehovet. Frågan att ta fram en kompetensplan är ett område som projektgruppen vill få möjlighet att arbeta vidare med. En del i detta fortsatta arbete skulle, förutom att genomföra en kompetensinventering, vara att utforma de kompetenshöjande satsningarna i samarbete med utbildningsarrangörer.

Nya frågeställningar

I det följande redogörs för de frågor som projektgruppen anser att gruppen bör få i uppdrag att arbeta vidare med, förutom de frågor som redovisades under avsnittet Projektets måluppfyllelse. Lokalt avtal Ett lokalt avtal för förskolan 1-5 år bör arbetas fram med de fackliga parterna. Syftet med detta är att uppnå gemensamma förutsättningar för personalen på våra förskolor i

15

. . . . . . . . .

Stenungsunds kommun. Ett sånt avtal kan innefatta fördelning av arbetstiden, planeringstid/barnfritid, studiedagar, handledning och pedagogiska måltider mm. Rekryteringsplan Det faktum att kommunen har arbetat medvetet med att klargöra yrkesrollerna i förskolan kan användas och beskrivas av rektorerna i rekryteringssammanhang. Projektgruppen vill dock få möjlighet att arbeta vidare med frågan kring hur kommunen som arbetsgivare kan locka lärare att börja arbeta i Stenungsund. Vilka förutsättningar skulle man som arbetsgivare kunna erbjuda? Denna plan skulle även kunna ge ett långsiktigt perspektiv på rekrytering av personal till våra förskolor med koppling till framtida behov av barnomsorgsplatser. Syftet skulle därmed även bli att i möjligaste mån förebygga situationer då kommunen tvingas anställa outbildad personal för att täcka omsorgsbehovet.

Bilagor

Bilaga 1 Projektpresentation Bilaga 2 Reflektionsrapport Workshop ”Den nya förskolan – Med kvalitet i fokus” Bilaga 3-8 Uppdragsbeskrivningar

16

. . . . . . . . .

Projektnummer

001 Bilaga 1 1(2)

Projektnamn Yrkesroller i förskolan

Projektbeställare Solveig Lanzen Personalchef Monika Larsson Skolchef

Projektledare Eleonor Nordenstam

Bakgrund Förskolans behov av att stärka personalens kompetens utifrån läroplanens mål och riktlinjer. Skolverkets allmänna råd ”Kvalitet i förskolan” som betonar personalens kompetens i förskolan.

Syfte Klargöra yrkesrollerna inom förskolan 1-5 år Höja kvalitén i förskolan utifrån våra styrdokument

Mål

Specifika Mätbara Accepterade Realistiska Tidsbestämda Ansvariga

Upprätta en plan för kompetensnivån inom förskolan. Inventera de olika barnskötarutbildningar som har funnits och finns idag. Upprätta tydliga uppdrag till förskollärare/barnskötare. Upprätta en kompetensplan för förskollärare/barnskötare samt biträden.

Avgränsning Förskolans personal.

Strategi och metodval Genomföra kommunal och lärarförbundets studiecirkel ”Den nya förskolan – med kvalitet i fokus”. Bilda en arbetsgrupp bestående av Monika Johnsson, Ann-Sofie Jonasson samt Eleonor Nordenstam. Bilda en referensgrupp bestående av FFS gruppen medlemmar med kommunal och lärarförbundets medverkan. Interjuver med rektorer och yrkesambassadörerna i förskolan.

Målgrupp Förskollärare, barnskötare samt biträden.

Budget 250 kr/personal inom förskolan till Studiecirkel ”Den nya förskolan – med kvalitet i fokus ” 10000 kr till två dagars internat för arbetsgruppen och referensgrupp i samband med projektavslutning.

Aktivitets- och tidplan Projekttiden kommer att vara: 060401-070630. Förundersökning: Interjuver med rektorer och personal i förskolan Planering:

17

. . . . . . . . .

Genomförande: 2(2) Utvärdering: juni - 071231

Organisation Eleonor Nordenstam, Monika Johnsson och Ann-Sofie Jonasson bildar en arbetsgrupp. FFS gruppen blir referensgrupp.

Slutprodukt och förväntade effekter

Plan för kompetensnivån inom förskolan. Uppdrag till förskollärare, barnskötare och biträden. Riktlinjer för vilka kvalifikationer som gäller för anställning som barnskötare.

Information Rapportering till Solveig Lanzen och Monika Larsson 2 gånger under projektidén

Ansvarsfördelning Se organisation.

Härmed godkänner vi innehållet i denna projektplan. Denna projektplan har tryckts upp i två lika exemplar, ett exemplar till projektbeställaren och ett till projektledaren. ______________________________ ________________________________ Projektledare 060315 Projektbeställare 060315

18

. . . . . . . . .

Reflektionsrapport Bilaga 2 1(2) Stenungsund 070309

Den nya förskolan

Med kvalitet i fokus

Nu har barnskötare och lärare i förskolan i Stenungsund genomfört fem stycken gemensamma workshoppar. Det har varit intressanta träffar med bra diskussioner om förskolepropositionens innehåll och intentioner. Kunskaperna om förskolepropositionens innehåll varierade stort bland deltagarna.

Reflektioner från workshop En stor del av både lärarna och barnskötarna hade svårt att förstå och se det positiva med ett förtydligande utav ansvarsfördelning utifrån utbildning och kompetens. Många grupper var kvar i arbetslagstanken och hade svårt att formulera vad det innebär för de båda yrkesgrupperna att lärarna ska ha det övergripande ansvaret. Detta är ju dock själva kärnfrågan och det krävs mycket tid för att diskutera ansvarsfördelning och kompetens, stöd från rektor är nödvändigt i dessa diskussioner. En annan svår fråga att diskutera var ”Utveckla kompetenser”. Många av deltagarna hade svårt att se vilken kompetensutveckling som behövs för de olika grupperna kopplat till uppdraget. Flera hade även svårt att sätta ord på och formulera vad de är bra på just nu. Den fråga som de flesta deltagarna tyckte var intressantast att diskutera var ”Arbeta för laget”, som handlade om vilket stöd man behöver ge varandra för att vara framgångsrika som arbetslag. Den var också minst kontroversiell och lättast att diskutera. Näst viktigaste diskussionen enligt deltagarna var ”Sträva mot målen”, där man utifrån de sexton mål som finns angivna under ”Utveckling och lärande” i läroplanen hade en diskussion.

19

. . . . . . . . .

2(2)

Det fortsatta arbetet i kommunen

Nu skall diskussionen fortsätta ute på förskolorna. Därför anser vi att det är viktigt att det ges tid och stöd från rektorerna i den fortsatta diskussionen då ni tillsammans skall arbeta vidare. Det fortsatta arbetet skall utgå från arbetshäftet som varje deltagare fått på workshopen.

Utvärdering från deltagarna Utvärderingarna var mycket positiva över lag. Det som återkommer i nästan varje utvärdering är att det var stimulerande och intressanta diskussioner samt att förmiddagen var mycket givande. Workshopens struktur, upplägg och material upplevdes som bra och workshopens ledare fick mycket beröm för sina insatser. Att träffa lärare och barnskötare från olika delar av kommunen i de mixade grupperna var uppskattat av de flesta deltagarna. Tiden ansågs för knapp av många, de hade gärna sett att det var en heldag. Vikarier sattes inte in i tillräcklig omfattning överallt vilket medförde att en del av deltagarna kände sig oroliga för att det inte skulle fungera på förskolan när de var borta. Ett flertal uttryckte vikten av en uppföljning av workshopen så att arbetet inte rinner ut i sanden. Många önskar fortsatt kompetensutveckling med liknande upplägg i framtiden. Vi önskar er lycka till med det fortsatta arbetet. Hälsningar Jessica Bengtsson, Lärarförbundet Britt-Louise Gaardén, Kommunal

20

. . . . . . . . .

2007-06-04

STENUNGSUNDS KOMMUN Bilaga 3

Ledorden för arbetet i kommunen är Helhetssyn –- Öppenhet – Delaktighet

Uppdrag Biträde/Medhjälpare Att vara medhjälpare innebär att man är en resurs i den pedagogiska personalens arbete med förskolans verksamhet. Som medhjälpare ska man agera i enlighet med de riktlinjer och styrdokument som gäller för förskolans verksamhet.

• Förbereder inför aktiviteter som genomförs med barnen inom ramen för den pedagogiska verksamheten

• Stöttar aktivt förskollärare och barnskötare i arbetet med den pedagogiska verksamheten

• Genomför för- och efterarbete kring olika delar av verksamheten såsom dukning, utevistelse

• Deltar i omvårdnad av barnen • Deltar vid föräldramöten på avdelningen • Har kännedom om förskolans styrdokument • Tar ansvar för sin egen kompetensutveckling

Bilagor Ansvarsbeskrivningar Schema Eventuella Övriga handlingar

21

. . . . . . . . .

2007-06-04

STENUNGSUNDS KOMMUN

Bilaga 4

Ledorden för arbetet i kommunen är Helhetssyn – Öppenhet – Delaktighet

Uppdrag Barnskötare (Omsorgskompetens 1) Att vara omsorgskompetent innebär att man arbetar aktivt och med engagemang i alla rutiner och aktiviteter samt i enlighet med förskolans styrdokument och värdegrund.

• Förbereder och genomför de flesta av förskolans rutiner och aktiviteter på egen hand • Ser till det enskilda barnets behov samtidigt som man ser till hela barngruppen • Deltar i planering av arbetslagets arbete och utifrån barnens behov • Arbetar utifrån, utvärderar och dokumenterar verksamhetens mål • Deltar aktivt i förberedelse och genomförande av föräldramöten på avdelningen och

medverkar i arbetet med föräldrasamverkan • Har grundläggande kunskap om barns utveckling och lärande • Har kunskap om förskolans styrdokument, t.ex. Läroplan för förskolan och

verksamhetsmålen för barnomsorg/skola • Tar ansvar för sin egen kompetensutveckling • Håller sig uppdaterad och informerad om nyheter inom förskoleverksamheten


22

. . . . . . . . .

2007-06-04

STENUNGSUNDS KOMMUN Bilaga 5


Uppdrag Barnskötare (Omsorgskompetens 2) Att vara omsorgskompetent innebär att man arbetar aktivt och med engagemang i alla rutiner och aktiviteter samt i enlighet med förskolans styrdokument och värdegrund.

• Förbereder och genomför de flesta av förskolans rutiner och aktiviteter på egen hand • Ser till det enskilda barnets behov samtidigt som man ser till hela barngruppen • Deltar i planering av arbetslagets arbete och utifrån barnens behov • Arbetar utifrån, utvärderar och dokumenterar verksamhetens mål • Deltar aktivt i förberedelse och genomförande av föräldramöten på avdelningen och

medverkar i arbetet med föräldrasamverkan • Har grundläggande kunskap om barns utveckling och lärande • Har kunskap om förskolans styrdokument, t.ex. Läroplan för förskolan och

verksamhetsmålen för barnomsorg/skola • Tar ansvar för sin egen kompetensutveckling • Håller sig uppdaterad och informerad om nyheter inom förskoleverksamheten Har dessutom kompetens i att • Möta barn i behov av särskilt stöd • Genomföra utvecklingssamtal med barn och deras vårdnadshavare • Delta i arbetet med externa kontakter som rör förskolan (t.ex. BUP, barnhälsovård,

Individ- och Familjeomsorg) • Vara handledare/mentor för elever från grund- och gymnasieskola • Se hur omsorg och pedagogik kan förenas och hur olika kunskapsformer kan bilda

en helhet Bilagor Ansvarsbeskrivningar Schema Eventuella Övriga handlingar

23

. . . . . . . . .

2007-06-04

STENUNGSUNDS KOMMUN

Bilaga 6 Lärare i Stenungsunds kommun

är förtrogen med och följer de kommunala och nationella styrdokumenten,

sätter barnet/eleven i centrum, är lyhörd och har inlevelseförmåga, kommunicerar, tar ansvar och skapar ett gott arbetsklimat,

ansvarar för planering och genomförandet av den pedagogiska verksamheten, dokumenterar, följer upp och utvärderar,

håller sig informerad om senaste forskningsrön, medverkar i skolans utveckling och

tar ansvar för den personliga kompetensutvecklingen.


Uppdrag Lärare i förskolan/Ansvarskompetens Att vara ansvarskompetent innebär att man tar huvudansvar för den pedagogiska verksamheten vilket innefattar ansvar för att avdelningens rutiner och aktiviteter fungerar bra utifrån styrdokumenten.

• Kan leda och entusiasmera en barngrupp och har kunskap om grupprocesser • Har goda kunskaper om barns utveckling och lärande samt förmår anpassa den

pedagogiska miljön till det • Ansvarar för avdelningens arbete kring barn i behov av särskilt stöd samt

handlingsplaner • Har förmåga att kommunicera, beskriva, förklara och tydliggöra arbetet i förskolan • Ansvarar för och utvecklar formerna för föräldrasamverkan • Ansvarar för att utvecklingssamtal med barnen och deras vårdnadshavare

genomförs • Fungerar som mentor till kolleger och lärarutbildare inom VFU • Ansvarar för externa kontakter som rör förskolan (t.ex. BUP, barnhälsovård, Individ-

och Familjeomsorg, högskola, f-klass/grundskola) Bilagor Ansvarsbeskrivningar Schema Eventuella Övriga handlingar

24

. . . . . . . . .

2007-06-04

STENUNGSUNDS KOMMUN

Lärare i Stenungsunds kommun Bilaga 7

är förtrogen med och följer de kommunala och nationella styrdokumenten, sätter barnet/eleven i centrum,

är lyhörd och har inlevelseförmåga, kommunicerar, tar ansvar och skapar ett gott arbetsklimat, ansvarar för planering och genomförandet av den pedagogiska verksamheten,

dokumenterar, följer upp och utvärderar, håller sig informerad om senaste forskningsrön,

medverkar i skolans utveckling och tar ansvar för den personliga kompetensutvecklingen.


Uppdrag Lärare i förskolan/Utvecklingskompetens Att vara utvecklingskompetent innebär, förutom att man tar huvudansvar för den pedagogiska verksamheten, att man medverkar aktivt i nyutvecklingen av förskolans pedagogiska verksamhet. En utvecklingskompetent person är uppdaterad på vad som händer på forskningens område och arbetar aktivt för en kontinuerlig nyutveckling av verksamheten utifrån dessa. Man följer kvalitets- och verksamhetsutvecklingen och arbetar aktivt med dessa frågor på den egna förskolan.





och Familjeomsorg, högskola, f-klass/grundskola) Har dessutom förmåga och kompetens i att

• Driva utvecklingsfrågor på den egna förskolan • Omsätta senaste forskningsrön i det dagliga arbetet


25

. . . . . . . . .

2007-06-04

STENUNGSUNDS KOMMUN

Lärare i Stenungsunds kommun Bilaga 8

är förtrogen med och följer de kommunala och nationella styrdokumenten, sätter barnet/eleven i centrum,

är lyhörd och har inlevelseförmåga, kommunicerar, tar ansvar och skapar ett gott arbetsklimat, ansvarar för planering och genomförandet av den pedagogiska verksamheten,

dokumenterar, följer upp och utvärderar, håller sig informerad om senaste forskningsrön,

medverkar i skolans utveckling och tar ansvar för den personliga kompetensutvecklingen.


Uppdrag Lärare i förskolan/Strategikompetens Att vara strategikompetent innebär, förutom att man tar huvudansvar för den pedagogiska verksamheten, att man har en fördjupad kompetens inom något område samt intresse av och förmåga att tillämpa denna kompetens kommunövergripande. En strategikompetent person är uppdaterad på vad som händer på forskningens område inom sitt kompetensområde, och arbetar aktivt för en kontinuerlig nyutveckling av verksamheten utifrån dessa.





och Familjeomsorg, högskola, f-klass/grundskola) Har dessutom förmåga och kompetens i att

• Driva utvecklingen av förskolan i Stenungsund inom det egna kompetensområdet Bilagor Ansvarsbeskrivningar Schema Eventuella Övriga handlingar

Documents

Yrkesroller i förskolan · 2013. 1. 29. · Reflektionsrapporten från workshopen ”Den nya förskolan – med kvalitet i fokus” har utgjort en del i underlaget. Workshopen har