Základy pedagogikyZáklady pedagogikys použitím materiálůs použitím materiálů

PaedDr. Bohumíra Šmahelová, PaedDr. Bohumíra Šmahelová, CSc. Mgr. Radek Pospíšil CSc. Mgr. Radek Pospíšil

Tématické okruhy části Úvod Tématické okruhy části Úvod do pedagogikydo pedagogiky• Pedagogika jako vědecká disciplína (pojem, Pedagogika jako vědecká disciplína (pojem,

využití, význam) využití, význam) • Problémy a specifika pedagogiky Problémy a specifika pedagogiky • Systémové pojetí výchovy Systémové pojetí výchovy • Struktura pedagogiky, vztah k jiným vědám Struktura pedagogiky, vztah k jiným vědám • Obecná pedagogika (zařazení do systému Obecná pedagogika (zařazení do systému

pedagogických věd, definice, obsah) pedagogických věd, definice, obsah) • Předmět pedagogiky - výchova (definice výchovy, Předmět pedagogiky - výchova (definice výchovy,

význam v životě člověka) význam v životě člověka) • Pojetí výchovy a její hlavní rysy Pojetí výchovy a její hlavní rysy • Proces výchovy (etapy výchovy) Proces výchovy (etapy výchovy)

Tématické okruhy části Úvod Tématické okruhy části Úvod do pedagogikydo pedagogiky• Základní pedagogické kategorie a pojmy Základní pedagogické kategorie a pojmy • Pedagog - požadavky, kompetence Pedagog - požadavky, kompetence • Vychovávaný jedinec - předpoklady, rozvoj, Vychovávaný jedinec - předpoklady, rozvoj,

postavení ve výchově postavení ve výchově • Cíle výchovy Cíle výchovy • Výchovné prostředky Výchovné prostředky • Podmínky výchovy Podmínky výchovy • Pedagogické principy (vývoj, charakteristika, Pedagogické principy (vývoj, charakteristika,

uplatnění ve výchově) uplatnění ve výchově) • Formy výchovně vzdělávací práce Formy výchovně vzdělávací práce • Základy pedagogického výzkumuZáklady pedagogického výzkumu

Pedagogika jako vědecká Pedagogika jako vědecká disciplína (pojem, využití, význam)disciplína (pojem, využití, význam)

• Termín pedagogika - pochází z antického Řecka - Termín pedagogika - pochází z antického Řecka - paidagógos - paidagógos - později později paedagoguspaedagogus

• Definice 1-Definice 1-Věda a výzkum zabývající se Věda a výzkum zabývající se vzděláváním a výchovou v nejrůznějších sférách vzděláváním a výchovou v nejrůznějších sférách života a společnostiživota a společnosti. .

• Definice 2-Definice 2-Pedagogika je věda o permanentní Pedagogika je věda o permanentní výchověvýchově

• Zahrnuje Zahrnuje teoriiteorii i i praxipraxi• Charakter - Charakter - normativnínormativní, , exploračníexplorační a a explanačníexplanační• Předmětem pedagogiky je Předmětem pedagogiky je výchovavýchova

Pedagogika jako vědecká Pedagogika jako vědecká disciplína (pojem, využití, význam)disciplína (pojem, využití, význam)

• Význam pedagogiky - Význam pedagogiky - teoretickýteoretický (odhalení (odhalení zákonitostí výchovy) a zákonitostí výchovy) a praktickýpraktický (podněty pro (podněty pro edukační aktivity)edukační aktivity)

• Úkoly pedagogiky - Úkoly pedagogiky - analytickéanalytické, , verifikační verifikační a a prognosticképrognostické

• Dělení pedagogiky dle obsahové náplně – Dělení pedagogiky dle obsahové náplně – podle podle obsahu zkoumáníobsahu zkoumání, , podle věkupodle věku, , podle fází podle fází společenského vývojespolečenského vývoje, , podle oblastí aplikace podle oblastí aplikace a a speciálně pedagogické disciplínyspeciálně pedagogické disciplíny

• Účel pedagogiky - být normální vědouÚčel pedagogiky - být normální vědou• Metody pedagogiky (dva zdroje) - Metody pedagogiky (dva zdroje) - kritické kritické

zhodnocení historického dědictví pedagogikyzhodnocení historického dědictví pedagogiky a a současné pedagogické zkušenostisoučasné pedagogické zkušenosti

Struktura pedagogiky, vztah k Struktura pedagogiky, vztah k jiným vědámjiným vědám

• Nutnost rozdělení pedagogiky na dílčí Nutnost rozdělení pedagogiky na dílčí subdisciplínysubdisciplíny

• Tři hlediska struktury - Tři hlediska struktury - vývojovévývojové, , srovnávací srovnávací a a diferenciačnídiferenciační

• Dělení na Dělení na základnízákladní a a hraniční disciplínyhraniční disciplínyZákladní disciplíny - Základní disciplíny - obecná pedagogikaobecná pedagogika, , dějiny dějiny pedagogikypedagogiky, , didaktikadidaktika, , filosofie výchovyfilosofie výchovy, , teorie teorie výchovyvýchovy, , metodologie pedagogikymetodologie pedagogiky, , speciální speciální pedagogikapedagogika, , sociální pedagogikasociální pedagogika, , pedagogická pedagogická diagnostikadiagnostika, , pedagogická prognostikapedagogická prognostika a a teorie teorie řízení školstvířízení školstvíHraniční disciplíny - Hraniční disciplíny - pedagogická psychologiepedagogická psychologie, , sociologie vzdělávání sociologie vzdělávání a a ekonomie vzděláváníekonomie vzdělávání

Struktura pedagogiky, vztah k Struktura pedagogiky, vztah k jiným vědámjiným vědám

• Dělení dle konstituovanosti - Dělení dle konstituovanosti - konstituovanékonstituované a a vyhovujícívyhovující

• Dělení podle dílčích disciplín - Dělení podle dílčích disciplín - podle objektu podle objektu (vertikální přístup)(vertikální přístup) a a podle účelu výchovného úsilí podle účelu výchovného úsilí (horizontální přístup)(horizontální přístup)

• Dělení dle integrujícího hlediska - Dělení dle integrujícího hlediska - základnízákladní, , hraničníhraniční, , aplikovanéaplikované školní školní a a aplikované aplikované mimoškolnímimoškolní

• Vztah k jiným vědám - Vztah k jiným vědám - filosofiefilosofie, , sociologiesociologie, , psychologiepsychologie, , dějinydějiny, , vědy humanitnívědy humanitní, , vědy vědy přírodní a lékařské přírodní a lékařské a a vědy technické, vědy technické, technologické, ekonomické, vědy o řízenítechnologické, ekonomické, vědy o řízení

Obecná pedagogikaObecná pedagogika

• Definice - základní pedagogická disciplína, Definice - základní pedagogická disciplína, usilující o systematizaci a interpretaci usilující o systematizaci a interpretaci pedagogických jevů a zákonitostí a o vyvození pedagogických jevů a zákonitostí a o vyvození obecně platných pedagogických noremobecně platných pedagogických norem

• Vymezení 1 - Vymezení 1 - metodologická část (vědoslovná)metodologická část (vědoslovná) a a všeobecná teorie výchovyvšeobecná teorie výchovy

• Vymezení 2 Vymezení 2 a) a) záměrné, soustavné a organizované působení záměrné, soustavné a organizované působení na člověkana člověkab) při výchově se vždy účastní „b) při výchově se vždy účastní „vychovávajícívychovávající“, “, „„vychovávanývychovávaný“ a „“ a „obsah učení - učivoobsah učení - učivo“ = “ = didaktický trojúhelníkdidaktický trojúhelníkc) c) výchova má svou účelovost, jež je vyjádřena výchova má svou účelovost, jež je vyjádřena jejími cíli jejími cíli

Obecná pedagogikaObecná pedagogika

• Nejednotné pojetí u nás a v zahraničíNejednotné pojetí u nás a v zahraničí• Úkoly obecné pedagogikyÚkoly obecné pedagogiky

- - systematicky vymezovat základní strukturu systematicky vymezovat základní strukturu pedagogického myšlení pedagogického myšlení a jednánía jednání- - zprostředkovávat mezi teoretickým řešením zprostředkovávat mezi teoretickým řešením pedagogických pedagogických problémů a pedagogickou praxí problémů a pedagogickou praxí a mezi pedagogickou teorií a a mezi pedagogickou teorií a pedagogickým pedagogickým výzkumemvýzkumem

• Carr – „… Carr – „… snaha hledat nějaký sjednocený pohled snaha hledat nějaký sjednocený pohled v teorii pedagogiky je iluzorní.“v teorii pedagogiky je iluzorní.“

Předmět pedagogiky - výchovaPředmět pedagogiky - výchova

• Předmětem pedagogiky je výchova = Předmětem pedagogiky je výchova = záměrné záměrné působení na rozvoj jedince začínající v rodině a působení na rozvoj jedince začínající v rodině a postupně se stávající záležitostí profesionálních postupně se stávající záležitostí profesionálních pedagogických pracovníků pedagogických pracovníků

• Pedagogika věda o Pedagogika věda o permanentnípermanentní výchově výchově• Výchova jak Výchova jak normálních jedincůnormálních jedinců, tak i výchova , tak i výchova

jedinců postiženýchjedinců postižených • Heteroedukace Heteroedukace → → autoedukaceautoedukace

Předmět pedagogiky - výchovaPředmět pedagogiky - výchova

• Výchova v různých abstrakčních rovináchVýchova v různých abstrakčních rovinách- - výchova v určité oblastivýchova v určité oblasti a a výchova v určitém výchova v určitém oboruoboru

• Šest sfér aplikací pedagogických poznatků - Šest sfér aplikací pedagogických poznatků - v oblasti školstvív oblasti školství, , v oblasti mimoškolního v oblasti mimoškolního vzdělávánívzdělávání, , v oblasti ekonomického rozhodovánív oblasti ekonomického rozhodování, , v oblasti sociální politikyv oblasti sociální politiky, , v oblasti pomáhajících v oblasti pomáhajících profesí profesí a a v oblasti samotné vědyv oblasti samotné vědy

• Důležité je skloubení teorie s praxíDůležité je skloubení teorie s praxí

Pojetí výchovy Pojetí výchovy ( ( edukaceedukace)) - hlavní - hlavní rysyrysy

• Typologie pojetí pedagogické vědyTypologie pojetí pedagogické vědy1. Z hlediska účelovosti - pedagogika jako 1. Z hlediska účelovosti - pedagogika jako normativnínormativní, , explorativníexplorativní a a explanační explanační teorieteorie2. Z hlediska předmětu - pedagogika jako 2. Z hlediska předmětu - pedagogika jako teorie teorie výchovyvýchovy a a teorie edukační realityteorie edukační reality3. Z hlediska postavení mezi vědami - pedagogika 3. Z hlediska postavení mezi vědami - pedagogika jako jako věda filozofujícívěda filozofující a a věda sociálnívěda sociální

• Pojetí z hlediska názorových skupin autorů - Pojetí z hlediska názorových skupin autorů - autoři akcentující roli pedagoga nebo společnostiautoři akcentující roli pedagoga nebo společnosti, , autoři akcentující osobnost žáka ve výchověautoři akcentující osobnost žáka ve výchově a a autoři hledající těžiště v interakci pedagoga a autoři hledající těžiště v interakci pedagoga a vychovávanéhovychovávaného

Pojetí výchovy Pojetí výchovy ( ( edukaceedukace)) - hlavní - hlavní rysyrysy

• Rysy výchovy - Rysy výchovy - permanentnípermanentní (dlouhodobý (dlouhodobý celoživotní cyklus)celoživotní cyklus), , univerzální (dotýká se univerzální (dotýká se každého v každé životní situaci) každého v každé životní situaci) a a mnohostranně mnohostranně orientovaná (příprava jedince pro základní orientovaná (příprava jedince pro základní sociální role)sociální role)

• Rozšiřující rysy výchovy - Rozšiřující rysy výchovy - propojení autoedukace propojení autoedukace a heteroedukacea heteroedukace, , dynamičnost a cykličnostdynamičnost a cykličnost, , internacionální a globální charakterinternacionální a globální charakter, , pluralita a pluralita a integraceintegrace a a hodnotová orientacehodnotová orientace

Proces výchovy (etapy výchovy)Proces výchovy (etapy výchovy)

• Edukační proces je jakákoliv činnost, jejímž Edukační proces je jakákoliv činnost, jejímž prostřednictvím nějaký subjekt vyučuje//vzdělává prostřednictvím nějaký subjekt vyučuje//vzdělává nebo nějaký subjekt se učínebo nějaký subjekt se učí

• Koncepce učení - Koncepce učení - senzomotorické učenísenzomotorické učení, , verbálně-verbálně-kognitivní učeníkognitivní učení a a sociální učenísociální učení

• EP dle míry intencionality EP dle míry intencionality nonintencionální --- intencionálnínonintencionální --- intencionální

neřízené --- řízenéneřízené --- řízené• Styly výchovy - Styly výchovy - autokratickýautokratický, , liberální liberální a a

demokratický (integrační)demokratický (integrační)

Proces výchovy (etapy výchovy)Proces výchovy (etapy výchovy)

• Etapy výchovného procesu Etapy výchovného procesu 1. etapa počáteční (vstupní) diagnózy 1. etapa počáteční (vstupní) diagnózy 2. etapa pedagogické analýzy obsahu výchovy 2. etapa pedagogické analýzy obsahu výchovy 3. etapa pedagogického projektování3. etapa pedagogického projektování4. etapa regulace učení žáka 4. etapa regulace učení žáka 5. etapa výsledné//závěrečné//výstupní 5. etapa výsledné//závěrečné//výstupní pedagogické diagnózypedagogické diagnózy

• Etapy výchovného procesu dle realizaceEtapy výchovného procesu dle realizace1. motivace, 2. fixace (uložení), 3. expozice 1. motivace, 2. fixace (uložení), 3. expozice

(vyjádření) a(vyjádření) a4. verifikace (ověření)4. verifikace (ověření)

• Co se děje s člověkem v procesu výchovy - Co se děje s člověkem v procesu výchovy - socializuje sesocializuje se (zespolečenštění) (zespolečenštění) a a stává se stává se individualitou (neopakovatelnost osobnosti)individualitou (neopakovatelnost osobnosti)

Základní pedagogické kategorieZákladní pedagogické kategorie

• 1. Edukace - 1. Edukace - výchova v širším slova smysluvýchova v širším slova smyslu (výchova - hodnoty + vzdělávání)(výchova - hodnoty + vzdělávání)

• 2. Výchova - 2. Výchova - rozvoj jedincových postojů, potřeb, rozvoj jedincových postojů, potřeb, zájmů, chovánízájmů, chování →→ charakter, sociální chování charakter, sociální chováníintencionální výchova (přímá) a funkcionální intencionální výchova (přímá) a funkcionální (nepřímá)(nepřímá)

• 3. Vzdělávání - 3. Vzdělávání - proces směřující k rozvoji proces směřující k rozvoji jedincových vědomostí, dovedností a schopnostíjedincových vědomostí, dovedností a schopností; ; vzdělání, vzdělanost, vzdělavatelnostvzdělání, vzdělanost, vzdělavatelnost

• 4. Edukační cíl - 4. Edukační cíl - ucelená představa ucelená představa předpokládaných a žádoucích rysů jedince, které předpokládaných a žádoucích rysů jedince, které lze získat edukacílze získat edukací

Základní pedagogické kategorieZákladní pedagogické kategorie

• 5. Edukační činitelé - 5. Edukační činitelé - pedagogpedagog, , jedinec ve středu jedinec ve středu VVP VVP a a edukační prostředky / výchovné prostředkyedukační prostředky / výchovné prostředky

• 6. Výchovné prostředky - 6. Výchovné prostředky - vyučovánívyučování, , působení působení pedagogicky adaptovaného prostředípedagogicky adaptovaného prostředí, , masmédiamasmédia,, prácepráce, , hrahra, , uměníumění, , sport sport a a skupina - kolektivskupina - kolektiv

• 7. Formy výchovně-vzdělávací práce - 7. Formy výchovně-vzdělávací práce - školníškolní, , mimoškolnímimoškolní, , rodinná rodinná a a sebevýchovasebevýchova

• 8. Pedagogické metody - 8. Pedagogické metody - výchovnévýchovné, , vyučovací vyučovací a a vědecko-výzkumnévědecko-výzkumné

• 9. Pedagogické principy = pedagogické zásady - 9. Pedagogické principy = pedagogické zásady - cílevědomostcílevědomost, , soustavnostsoustavnost, , aktivnostaktivnost, , názornost, názornost, uvědomělostuvědomělost, , trvalosttrvalost, , přiměřenostpřiměřenost, , emocionálnostemocionálnost a a všestrannostvšestrannost

Základní pedagogické pojmyZákladní pedagogické pojmy

• Pedagogika, Výchova, Vzdělávání, Edukace, Pedagogika, Výchova, Vzdělávání, Edukace, Edukační proces, Výchova přímá, Výchova Edukační proces, Výchova přímá, Výchova nepřímá, Obecná pedagogika, Edukátor, Edukant, nepřímá, Obecná pedagogika, Edukátor, Edukant, Rysy výchovy, Cíle výchovy, Pedagogické principyRysy výchovy, Cíle výchovy, Pedagogické principy

• Vyučování - záměrná činnost při které dochází ke Vyučování - záměrná činnost při které dochází ke zprostředkování informací, rozvíjení dovedností, zprostředkování informací, rozvíjení dovedností, schopností žáků, kteří se něčemu učíschopností žáků, kteří se něčemu učí

• Učení - získávání zkušeností a utváření jedince v Učení - získávání zkušeností a utváření jedince v průběhu jeho životaprůběhu jeho života

• Socializace - proces zespolečenšťováníSocializace - proces zespolečenšťování• Edukační prostředí - jakékoliv prostředí, v němž Edukační prostředí - jakékoliv prostředí, v němž

probíhá nějaký řízený procesprobíhá nějaký řízený proces

Základní pedagogické pojmyZákladní pedagogické pojmy

• Edukační realita - objektivní skutečnost, prostředí Edukační realita - objektivní skutečnost, prostředí be kterém probíhají edukační procesybe kterém probíhají edukační procesy

• Kurikulum - vzdělávací program, projekt, plán; Kurikulum - vzdělávací program, projekt, plán; průběh studia a jeho obsah; obsah veškeré průběh studia a jeho obsah; obsah veškeré zkušenosti, kterou žáci získávají ve škole, její zkušenosti, kterou žáci získávají ve škole, její plánování a hodnocení plánování a hodnocení

• Klíčové kompetenceKlíčové kompetence - - soubor požadavků na soubor požadavků na vzdělávání, zahrnující podstatné vědomosti, vzdělávání, zahrnující podstatné vědomosti, dovednosti a schopnosti univerzálně použitelné dovednosti a schopnosti univerzálně použitelné v běžných pracovních a životních situacíchv běžných pracovních a životních situacích

• Vzdělávací standardy - povinné požadavky, které Vzdělávací standardy - povinné požadavky, které musí splnit žáci školy v určitém ročníkumusí splnit žáci školy v určitém ročníku

Pedagog - požadavky, kompetencePedagog - požadavky, kompetence

• Pedagog (rodič, učitel, vychovatel) je ve VVP Pedagog (rodič, učitel, vychovatel) je ve VVP činitelem, který nese společenskou odpovědnost činitelem, který nese společenskou odpovědnost za jeho účinnost a úspěšnost za jeho účinnost a úspěšnost

• Úkoly pedagoga - odpovědnost za plný rozvoj Úkoly pedagoga - odpovědnost za plný rozvoj jedinců, za jejich přípravu pro základní sociální jedinců, za jejich přípravu pro základní sociální role, za utváření stránek osobnosti, za jejich role, za utváření stránek osobnosti, za jejich rozvoj z hlediska výchovných složek rozvoj z hlediska výchovných složek

• Kompetence učitele - Kompetence učitele - odborně předmětovéodborně předmětové, , psychodidakticképsychodidaktické, , komunikativníkomunikativní, , organizační a organizační a řídícířídící, , diagnostická a intervenčnídiagnostická a intervenční, , poradenské a poradenské a konzultativní konzultativní a a reflexe vlastní činnostireflexe vlastní činnosti

• Klíčové dovednosti - Klíčové dovednosti - plánování a přípravaplánování a příprava, , realizace vyučovací jednotkyrealizace vyučovací jednotky, , řízení vyučovací řízení vyučovací jednotkyjednotky, , klima třídyklima třídy, , kázeňkázeň, , hodnocení hodnocení prospěchu žáků prospěchu žáků a a reflexe vlastní práce a evaluacereflexe vlastní práce a evaluace

Pedagog - požadavky, kompetencePedagog - požadavky, kompetence

• Základní kvality charakterizující pedagogovu Základní kvality charakterizující pedagogovu osobnost osobnost 1. pedagogova hodnotová orientace 1. pedagogova hodnotová orientace 2. pedagogovo vzdělání všeobecné i odborné 2. pedagogovo vzdělání všeobecné i odborné (hluboké všeobecné vzdělání, teoretické i (hluboké všeobecné vzdělání, teoretické i praktické odborné vzdělání v oboru praktické odborné vzdělání v oboru aa hluboké hluboké pedagogické vzdělání)pedagogické vzdělání) 3. edukátorova pedagogická erudice 3. edukátorova pedagogická erudice (komunikativní dovednosti(komunikativní dovednosti, , organizátorské organizátorské dovednosti dovednosti a a rétorické dovednosti)rétorické dovednosti)4 . pedagogovy osobnostní rysy a charakter4 . pedagogovy osobnostní rysy a charakter ((tvořivosttvořivost, , zásadový morální postojzásadový morální postoj, , pedagogický pedagogický optimismusoptimismus, , pedagogický taktpedagogický takt, , pedagogický klidpedagogický klid, , pedagogické zaujetípedagogické zaujetí, , hluboký přístup k žákům hluboký přístup k žákům a a přísná spravedlnostpřísná spravedlnost

Vychovávaný jedinecVychovávaný jedinec

• Cílem VVP je plný a mnohostranný rozvoj Cílem VVP je plný a mnohostranný rozvoj osobnosti jedince osobnosti jedince

• Předpoklady jedince Předpoklady jedince fyzické fyzické -- celková tělesná zdatnost a zdraví, celková tělesná zdatnost a zdraví, citlivost smyslových orgánůcitlivost smyslových orgánůpsychické - schopnosti a nadání pro určitou psychické - schopnosti a nadání pro určitou činnost; vlohy jsou základem rozvoje schopností činnost; vlohy jsou základem rozvoje schopností

• Jedince ovlivňují - Jedince ovlivňují - sociální situace (sociální vazby sociální situace (sociální vazby mohou vzdělávání a výchovu motivovat pozitivně, mohou vzdělávání a výchovu motivovat pozitivně, ale i zasahovat rušivě) ale i zasahovat rušivě) aa dosavadní vzdělanostní dosavadní vzdělanostní úroveň (dosavadní vědomosti, dovednosti, úroveň (dosavadní vědomosti, dovednosti, návyky i postoje, zájmy a potřeby jsou na úrovni návyky i postoje, zájmy a potřeby jsou na úrovni žádoucí z hlediska další výchovně-vzdělávací žádoucí z hlediska další výchovně-vzdělávací činnosti)činnosti)

Vychovávaný jedinecVychovávaný jedinec• Postavení jedince ve výchovném procesuPostavení jedince ve výchovném procesu

autoritativní výchova (minimální respektování autoritativní výchova (minimální respektování jedince, osvojení předem daných vědomostí)jedince, osvojení předem daných vědomostí)výchova jako služba jedinci (zabezpečení proměn, výchova jako služba jedinci (zabezpečení proměn, které si jedinec žádá)které si jedinec žádá)současná pedagogika (výchovu respektující současná pedagogika (výchovu respektující autoritu pedagogického pracovníka i umožňující autoritu pedagogického pracovníka i umožňující uplatnění aktivity a iniciativy vychovávaného)uplatnění aktivity a iniciativy vychovávaného)

• Výchova z hlediska interakce a druhůVýchova z hlediska interakce a druhůvztahvztah výchovavýchova

pedagog → vychovávaný jedinecpedagog → vychovávaný jedinec = = autoritativníautoritativnípedagog ← vychovávaný jedinecpedagog ← vychovávaný jedinec = = submisivní submisivní (pedocentrická)(pedocentrická)pedagog ↔ vychovávaný jedinecpedagog ↔ vychovávaný jedinec = = kooperativní kooperativní (spolupracující)(spolupracující)

Cíle výchovyCíle výchovy

• Ideální představa předpokládaných výsledků, Ideální představa předpokládaných výsledků, jichž má být ve výchově dosaženo jichž má být ve výchově dosaženo

• Dva směry přístupu - Dva směry přístupu - deterministický deterministický a a indeterministickýindeterministický

• Funkce cílů výchovy - Funkce cílů výchovy - orientační a anticipačníorientační a anticipační, , motivační a stimulačnímotivační a stimulační, , realizační realizační a a regulační regulační

• Základní členění výukových cílů - Základní členění výukových cílů - kognitivní kognitivní (vzdělávací, poznávací)(vzdělávací, poznávací), , afektivní (postojové, afektivní (postojové, hodnotové) hodnotové) a a psychomotorické (výcvikové)psychomotorické (výcvikové)

• Klasifikace cílů - Klasifikace cílů - individuální individuální a a sociálnísociální, , materiální materiální / informativní / informativní a a formální / formativníformální / formativní, , obecné obecné a a odborné / specifickéodborné / specifické, , adaptační adaptační a a anticipačníanticipační, , teoretické teoretické a a praktické cílepraktické cíle, , autonomní / vnitřní autonomní / vnitřní aa heteronomní / vnější heteronomní / vnější

Cíle výchovyCíle výchovy

• Požadavky na výukové cíle - Požadavky na výukové cíle - komplexnostkomplexnost, , soudržnostsoudržnost, , kontrolovatelnostkontrolovatelnost a a přiměřenostpřiměřenost

• Chyby při vymezování výukových cílůChyby při vymezování výukových cílů- stanoví cíl příliš obecně- stanoví cíl příliš obecně- nahrazují cíl tématem- nahrazují cíl tématem- namísto cíle popisují svoji činnost- namísto cíle popisují svoji činnost- formulace cíle připouští různou interpretaci- formulace cíle připouští různou interpretaci

• Struktura cílů výchovy Struktura cílů výchovy - nejobecnější, globální cíl - nejobecnější, globální cíl → → dílčí cíle dílčí cíle → → cíle formativní a institucionální cíle formativní a institucionální → → cíle individuálnícíle individuální

Výchovné prostředkyVýchovné prostředky

• Výchova uskutečňováno za pomoci různých Výchova uskutečňováno za pomoci různých prostředků působících buď intencionálně nebo prostředků působících buď intencionálně nebo funkcionálněfunkcionálně

• 1. Vyučování - 1. Vyučování - individuální vyučování individuální vyučování a a hromadné hromadné vyučovánívyučování

• 2. Pedagogicky adaptované prostředí -2. Pedagogicky adaptované prostředí -přírodní i přírodní i společenské prostředí působí na rozvoj jedince společenské prostředí působí na rozvoj jedince (pozitivně nebo negativně)(pozitivně nebo negativně)

• 3. Hromadné sdělovací prostředky - 3. Hromadné sdělovací prostředky - výrazný vliv, výrazný vliv, působí pozitivně i negativně na VVPpůsobí pozitivně i negativně na VVP

• 4. Práce - 4. Práce - může výchovně působit hodnotou může výchovně působit hodnotou pracovního produktu, hodnotou pracovního pracovního produktu, hodnotou pracovního prostředí i pracovním procesem prostředí i pracovním procesem

Výchovné prostředkyVýchovné prostředky

• 5. Hra - 5. Hra - rozhodující úloha tohoto výchovného rozhodující úloha tohoto výchovného prostředku v předškolním věkuprostředku v předškolním věku

• 6. Umění - obohacuje svými prostředky (umělecká 6. Umění - obohacuje svými prostředky (umělecká díla a tvůrčí umělecké činnosti) poznání v oblasti díla a tvůrčí umělecké činnosti) poznání v oblasti společenské, světonázorové, politické a mravníspolečenské, světonázorové, politické a mravní

• 7. Sport a tělovýchovná aktivita - 7. Sport a tělovýchovná aktivita - napomáhají napomáhají rozvoji zdraví, fyzické zdatnosti a obratnosti, rozvoji zdraví, fyzické zdatnosti a obratnosti, smyslu pro kolektiv i obecně morální a estetické smyslu pro kolektiv i obecně morální a estetické kultivaci osobnostikultivaci osobnosti

• 8. Kolektiv - 8. Kolektiv - výchovné působení kolektivu dáno výchovné působení kolektivu dáno jeho veřejným míněním, pedagog toto veřejné jeho veřejným míněním, pedagog toto veřejné mínění musí poznat a pozitivně vést (přímo x mínění musí poznat a pozitivně vést (přímo x nepřímo)nepřímo)

Podmínky výchovyPodmínky výchovy

• Podmínky výchovy jsou determinanty procesu Podmínky výchovy jsou determinanty procesu výchovy, vedení, kultivace i utváření lidí výchovy, vedení, kultivace i utváření lidí

• Pojmy - Pojmy - okolí (všechny vnější podmínky bez okolí (všechny vnější podmínky bez ohledu na to, zda jsou zdrojem vývojových ohledu na to, zda jsou zdrojem vývojových podnětů nebo ne)podnětů nebo ne) a a prostředí (okolní jevy mající prostředí (okolní jevy mající subjektivní hodnotu účinkující jako podněty na subjektivní hodnotu účinkující jako podněty na něž nevědomě i vědomě reagujeme)něž nevědomě i vědomě reagujeme)

• Dělení podmínek - Dělení podmínek - vnější vnější aa vnitřní vnitřníVnější podmínky - sociální i přírodní okolnosti, za Vnější podmínky - sociální i přírodní okolnosti, za nichž výchova probíhá, vliv existujícího životního nichž výchova probíhá, vliv existujícího životního prostředí na vychovávané prostředí na vychovávané → → životní prostředí životní prostředí člověka, výchovné prostředíčlověka, výchovné prostředí

Třídění - Třídění - přírodní a společensképřírodní a společenské,, objektivní a objektivní a subjektivnísubjektivní,, věcné a osobní věcné a osobní,,

materiální a duchovní materiální a duchovní aa obecné a obecné a konkrétníkonkrétní

Podmínky výchovyPodmínky výchovy

Vnitřní podmínky - komplexně pojatá dosažená Vnitřní podmínky - komplexně pojatá dosažená úroveň vychovávaných jednotlivců i skupinúroveň vychovávaných jednotlivců i skupin

Třídění - Třídění - fyzické (tělesné) a psychické fyzické (tělesné) a psychické (duševní) předpoklady jedince(duševní) předpoklady jedince, , veškeré veškeré výchovně vzdělávací výsledky výchovně vzdělávací výsledky a a výsledky jejich výsledky jejich dosavadního dosavadního pedagogicky pedagogicky nezáměrného nezáměrného utvářeníutváření

• Obecné děleníObecné dělení- - eufunkčníeufunkční - pozitivní formativní vlivy i účinky - pozitivní formativní vlivy i účinky životního prostředí i životních životního prostředí i životních zkušeností zkušeností vychovávanýchvychovávaných- - neutrální - neutrální - formativní účinky s vlivem ryze formativní účinky s vlivem ryze neutrálnímneutrálním- - disfunkční - disfunkční - představují formativní účinky, které představují formativní účinky, které jsou převážně rušivé, negativní jsou převážně rušivé, negativní

Pedagogické principyPedagogické principy

• Nejobecnější požadavky (normy) optimalizující Nejobecnější požadavky (normy) optimalizující výchovně-vzdělávací činnost; výchovně-vzdělávací výchovně-vzdělávací činnost; výchovně-vzdělávací zásadyzásady

• 1. Princip cílevědomosti - 1. Princip cílevědomosti - jasně stanovit konečné i jasně stanovit konečné i dílčí cíle, dostatečně je zdůvodnit a objasnitdílčí cíle, dostatečně je zdůvodnit a objasnit

• 2. Princip soustavnosti - 2. Princip soustavnosti - výchovné podněty výchovné podněty uspořádány do systému umožňujícího osvojování uspořádány do systému umožňujícího osvojování v logickém pořádkuv logickém pořádku

• 3. Princip aktivnosti - 3. Princip aktivnosti - samostatná činnost jedince samostatná činnost jedince preferována, aktivizovat poznávací, citové a volní preferována, aktivizovat poznávací, citové a volní procesyprocesy

• 4. Princip názornosti - 4. Princip názornosti - vycházet ze smyslového vycházet ze smyslového nazírání předmětů a jevů skutečnosti a z jejich nazírání předmětů a jevů skutečnosti a z jejich obrazů, opírat se o dosavadní představy a obrazů, opírat se o dosavadní představy a zkušenosti vychovávaného jedincezkušenosti vychovávaného jedince

Pedagogické principyPedagogické principy

• 5. Princip uvědomělosti - 5. Princip uvědomělosti - učivo se ve vědomí má učivo se ve vědomí má odrážet ve formě jasných představ přesných odrážet ve formě jasných představ přesných pojmů, soudů a úsudkůpojmů, soudů a úsudků

• 6. Princip trvalosti - 6. Princip trvalosti - jednou osvojené vědomosti, jednou osvojené vědomosti, dovednosti a zájmy se stanou trvalým majetkem dovednosti a zájmy se stanou trvalým majetkem jedincejedince

• 7. Princip přiměřenosti - 7. Princip přiměřenosti - obsah, formy a metody obsah, formy a metody výchovy musí být v souladu s věkovou vyspělostí a výchovy musí být v souladu s věkovou vyspělostí a dosavadní úrovní jedincedosavadní úrovní jedince

• 8. Princip emocionálnosti - 8. Princip emocionálnosti - probouzet adekvátní probouzet adekvátní citové prožitky vychovávaného jedince, opírat se o citové prožitky vychovávaného jedince, opírat se o tyto prožitky, udržovat trvale radostnou tvůrčí tyto prožitky, udržovat trvale radostnou tvůrčí atmosféruatmosféru

• 9. Princip jednotnosti výchovného působení - 9. Princip jednotnosti výchovného působení - jednota v požadavcích i přístupech všech učitelů a jednota v požadavcích i přístupech všech učitelů a vychovatelůvychovatelů

Formy výchovně vzdělávací práceFormy výchovně vzdělávací práce

• Čtyři typy foremČtyři typy forem• 1. Školní výchova1. Školní výchova

Formy školní výchovy - Formy školní výchovy - výchova v rámci výchova v rámci vyučování (hromadné, skupinové a individuální vyučování (hromadné, skupinové a individuální formy)formy),, výchova v mimovyučovacích aktivitách výchova v mimovyučovacích aktivitách aa působení školního prostředípůsobení školního prostředí

• 2. Mimoškolní výchova2. Mimoškolní výchovaFormy - Formy - společenské organizacespolečenské organizace,, kulturní zařízení kulturní zařízení aa hromadné sdělovací prostředky hromadné sdělovací prostředky

Formy výchovně vzdělávací práceFormy výchovně vzdělávací práce

• 3. Rodinná výchova3. Rodinná výchova• Prostředky - Prostředky - rodina rozvíjí své členy veřejným rodina rozvíjí své členy veřejným

míněnímmíněním, , obsah rodinného života (vlastenecká obsah rodinného života (vlastenecká výchova)výchova), , estetická a kulturní oblastestetická a kulturní oblast, , tělesná a tělesná a sportovní oblast sportovní oblast a a rozvoj morálních kvalit jedincerozvoj morálních kvalit jedince

• 4. Sebevýchova // autoedukace4. Sebevýchova // autoedukaceKoncepce sebevýchovy - Koncepce sebevýchovy - sebevzdělávánísebevzdělávání, , sebevýchova v užším smyslusebevýchova v užším smyslu, , cílová orientacecílová orientace a a obsahová stránkaobsahová stránkaPředpoklady sebevýchovy - Předpoklady sebevýchovy - motivace, potřeby, motivace, potřeby, zájmyzájmy, , schopnost autodiagnózy, schopnost autodiagnózy, schopnost schopnost koncipovat svůj další rozvojkoncipovat svůj další rozvoj, , konzultační a konzultační a poradenská službaporadenská služba a a možnost uplatnění možnost uplatnění dosahovaných výsledkůdosahovaných výsledků

Výzkumné metody pedagogikyVýzkumné metody pedagogiky

• získáváme praktická data uplatnitelná v pedagogické teoriizískáváme praktická data uplatnitelná v pedagogické teorii

• KVANTITATIVNÍ x KVALITATIVNÍKVANTITATIVNÍ x KVALITATIVNÍ

• druhy výzkumu – základní x aplikovaný (míra obecnosti), druhy výzkumu – základní x aplikovaný (míra obecnosti), teoretický x empirický (vztah ke skutečnosti), kvantitativní x teoretický x empirický (vztah ke skutečnosti), kvantitativní x kvalitativní (paradigma), akční x strategicko-koncepční kvalitativní (paradigma), akční x strategicko-koncepční (způsob využití), mono-, inter- a trans-disciplinární (způsob využití), mono-, inter- a trans-disciplinární (komplexnost objasňování), laboratorní x terenní (komplexnost objasňování), laboratorní x terenní (účelovost), krátkodobý x dlouhodobý (délka trvání) ad.(účelovost), krátkodobý x dlouhodobý (délka trvání) ad.

• hypotéza, proměnná, výzkumný projekt, předvýzkumhypotéza, proměnná, výzkumný projekt, předvýzkum

• konkrétní metody – dotazník, anketa, rozhovor, pozorováníkonkrétní metody – dotazník, anketa, rozhovor, pozorování

Děkuji za pozornostDěkuji za pozornost