ZÁKLADNÁ ŠKOLA Ľ. PODJAVORINSKEJ 1, KOŠICE · porozumenie informačného a literárneho textu: • vyhľadávanie informácií, • vyvodzovanie záverov, • integrácia a interpretácia

ZVYŠOVANIE VZDELANOSTNEJ ÚROVNE PRÍSLUŠNÍKOV MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT.

MODERNÉ VZDELÁVANIE PRE VEDOMOSTNÚ SPOLOČNOSŤ / PROJEKT JE SPOLUFINANCOVANÝ ZO ZDROJOV EÚ

NÁMETY NA HODINY NEMECKÉHO JAZYKA

PRE II. STUPEŇ ZŠ

Mgr. JOZEF HUBÁČEK

ZÁKLADNÁ ŠKOLA Ľ. PODJAVORINSKEJ 1, KOŠICE

ITMS: 26130130057

Základná škola Ľ. Podjavorinskej 1, Košice

1.1 Inovácia výučby žiakov z MRK na podporu čitateľskej gramotnosti vrátane digitálneho vyučovania

NÁMETY NA HODINY NEMECKÉHO JAZYKA

PRE II. STUPEŇ ZŠ

Mgr. Jozef Hubáček

Košice 2013

Zvyšovanie vzdelanostnej úrovne príslušníkov marginalizovaných rómskych komunít.Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufi nancovaný zo zdrojov EÚ

2


OBSAH

Úvod ................................................................................................................... 31. Teoretická časť .............................................................................................. 51.1 Projekt ....................................................................................................... 51.2 Čitateľská gramotnosť ............................................................................. 61.3 Cudzie jazyky ........................................................................................... 92. Praktická časť .............................................................................................. 152.1. Námety na hodiny nemeckého jazyka ................................................ 15 Téma: Hänsel und Gretel – rozprávka ................................................ 15 Téma: Oslava narodenín.(Darčeky). ................................................... 17 Téma: Blahoželanie, Mám sviatok ....................................................... 19 Téma: Všetko najlepšie! ........................................................................ 21 Téma: Recepty ........................................................................................ 22 Téma: Čo robíš? ..................................................................................... 24 Téma: Jedálny lístok .............................................................................. 26 Téma: Básnička – riekanka ................................................................... 28 Téma: Hra (jedlá) .................................................................................. 30 Téma: Športuješ? .................................................................................... 32 Téma: Pomenovanie vecí v izbe (miestnosti), čas ............................. 34 Téma: Šport, druhy športu. .................................................................. 36 Téma: Telefonovanie – rozhovor ......................................................... 38 Téma: Cesta do školy ............................................................................ 40Prílohy .............................................................................................................. 42 Záverečný test pre 6. ročník ................................................................. 42 Záverečný test pre 7. ročník ................................................................. 44

3


Úvod

Základná škola Ľ. Podjavorinskej 1, Košice je plne organizovaná základ-ná škola. Bola daná do užívania 1. 9. 1983 a v školskom roku 1983/1984 bolo zriadených 15 tried, ktoré navštevovalo 218 žiakov.

Základnú školu Ľ. Podjavorinskej 1, Košice navštevujú od 1. 9. 1983 iba rómski žiaci, prevažne zo sídliska Luník IX. Žiaci tunajšej školy pochádza-jú z prostredia s nízkou sociokultúrnou úrovňou rodiny, kde starostlivosť a zodpovednosť rodičov za deti je nedostatočná, s odlišnými sociálnymi vzťahmi ku škole a k vzdelaniu, s malou slovnou zásobou, aj so slabými vyjadrovacími schopnosťami. Väčšina žiakov pochádza zo sociálne zne-výhodneného prostredia. Aj úroveň dosiahnutých výsledkov je adekvátna podmienkam, v ktorých žijú. Skutočnosť, že v rodinách komunikujú iba rómskym jazykom, sa negatívne odráža v jazykovom prejave žiakov. Slov-ná zásoba žiakov je chudobná, ich vyjadrovanie je strohé, gramaticky často nesprávne. Vedomosti žiakov sú krátkodobé, učivo v podstate ovládajú, ale nízka úroveň ovládania slovenského jazyka im bráni, aby dané úlohy zvládli na požadovanej úrovni.

Pri organizácii práce školy vychádzame z podmienok, v ktorých naši žia-ci vyrastajú a sú vychovávaní pre život.

Každoročne sa zvyšoval počet žiakov navštevujúcich ZŠ Ľ. Podjavorin-skej 1, škola kapacitne nestačila, preto sa v školskom roku 2001/2002 začala výstavba prístavby školy. V školskom roku 2002/2003 bola daná do prevádz-ky prístavba s osemnástimi triedami, dvoma telocvičňami a bazénom. Počet žiakov každým rokom stúpal, preto sme museli v školskom roku 2003/2004 pristúpiť na dvojzmenné vyučovanie. V školskom roku 2006/2007 boli dané do užívania školské dielne, ktoré boli vybavené za pomoci U. S. Steel, Koši-ce, s.r.o..

4


Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne: veľkú a malú telo-cvičňu, bazén, 4 učebne výpočtovej techniky (62 počítačov), školské dielne, kuchynku a školskú knižnicu. Tieto odborné učebne umožňujú plne realizo-vať stanovené učebné osnovy. Veľkú telocvičňu využívame aj na spoločenské a kultúrne akcie (akadémie, divadelné predstavenia, výchovné koncerty).

V školskom roku 2005/2006 boli zriadené špeciálne triedy s počtom tried 4 a počtom žiakov 46.

V školskom roku 2012/2013 navštevovalo Základnú školu Ľ. Podjavo-rinskej 1103 žiakov v 55 triedach a venovalo sa im 73 pedagogických za-mestnancov. Žiaci I. stupňa mali možnosť navštevovať ŠKD v 5 oddeleniach. Žiaci školy trávili voľný čas v jednom zo 46 krúžkov záujmovej činnosti.

Škola je postavená na sídlisku Luník IX – Košice Západ. Je umiestnená v peknom prostredí, v blízkosti lesa a autobusovej zastávky, preto je dostup-ná aj žiakom z iných lokalít.

5


1. Teoretická časť 1.1 Projekt

Súčasná ekonomická a sociálna situácia si vyžaduje v oblasti vzdelávania intervencie do všetkých zložiek vzdelávacieho systému. Vedomostná spo-ločnosť potrebuje ľudí, pochádzajúcich aj z rómskej komunity, ktorí budú vzdelaní a budú disponovať zručnosťami, ktoré si vyžadujú nové pracovné miesta s vysokou pridanou hodnotou. Keďže slabou stránkou najohroze-nejšej skupiny rómskeho etnika je práve ich vzdelanostná úroveň, príčinu je potrebné hľadať v neovládaní spisovného a ani dorozumievacieho jazy-ka – teda slovenského. Preto je veľmi dôležité, aby si rómske dieťa už v ZŠ osvojilo základy spisovného jazyka do takej miery, aby bolo schopné v ňom komunikovať.

K uvedenému neoddeliteľne patrí aj čitateľská gramotnosť, pretože bez čítania s porozumením nie je možné vzdelávať žiaka. Vzhľadom na fakt, že u rómskych detí je aj absencia pravidelnej školskej dochádzky, je potrebné prispôsobiť obsah a metódy na podporu čitateľskej gramotnosti prostred-níctvom aktivizácie a motivácie priamo v škole, napr. digitalizáciou pros-tredia vo vyučovacom procese. Splnením hlavného cieľa projektu, ktorým je inovácia obsahu a metód vzdelávania v ZŠ smerom k podpore čitateľ-skej gramotnosti žiakov z MRK, vrátane prípravy pedagógov, prispeje-me k napĺňaniu hlavného cieľa operačného programu Vzdelávanie. Soci-álne znevýhodneným žiakom z MRK tak uľahčíme prístup, začlenenie sa a úspešné pôsobenie vo vzdelávaní, ale aj v spoločnosti.

Realizovaním plánovaných aktivít (podpora čitateľskej gramotnosti, digitálnej gramotnosti, cudzích jazykov a ďalších kľúčových kompetencií) dosiahneme, že pedagógovia a žiaci z MRK budú inovovaným obsahom/systémom vzdelávania pripravovaní na reálne potreby trhu práce a zároveň tak, že v každodennom živote budú schopní kriticky myslieť, analyzovať a vyhodnocovať spoločenské javy a pružne reagovať na zmeny potrieb na trhu práce.

Strategický cieľ projektu sme rozložili na 2 čiastkové - špecifi cké ciele tak, aby sme ich postupným naplnením dosiahli:

6


Prvý špecifi cký cieľ je zameraný najmä na inováciu metód a foriem výuč-by, inovujeme/tvoríme učebné materiály, pedagogickú dokumentáciu a di-daktické/učebné pomôcky a IKT pre ich aktívne využitie vo vyučovacom procese modernej ZŠ, čím motivujeme, aktivizujeme a zlepšujeme viace-ré kľúčové kompetencie, prioritne čitateľskú gramotnosť cieľových skupín, smerom k ich príprave, ľahšej inklúzii a úspešnému pôsobeniu vo vzdeláva-ní, ako aj v spoločnosti.

Druhý špecifi cký cieľ projektu je prioritne zameraný na zvyšovanie di-gitálnych zručností pedagógov a rozvoj čitateľských zručností žiakov pro-stredníctvom rozvoja metakognície, smerujúceho ku kvalitnejšej a moder-nejšej vzdelávacej príprave sociálne znevýhodnených žiakov z MRK na život ako aj prácu vo vedomostnej spoločnosti.

1.2 Čitateľská gramotnosť

Čitateľská gramotnosť je vo výskume OECD PISA defi novaná ako spôso-bilosť porozumieť písanému textu, používať písaný text a premýšľať o ňom. Je predpokladom rozvíjania čitateľových vedomostí a potenciálu, ktorý mu umožní aktívne sa zapojiť do života v spoločnosti.

Čitateľská gramotnosť je v modeloch gramotnosti pomenovaná aj poj-mom funkčná gramotnosť, ktorú charakterizuje schopnosť spracovať texto-vé informácie, zisťuje úroveň 4 procesov porozumenia, potrebných na úplné porozumenie informačného a literárneho textu:

• vyhľadávanie informácií,• vyvodzovanie záverov, • integrácia a interpretácia myšlienok a informácií, • hodnotenie obsahu, jazyka a textových prvkov.

Nevýhodou žiakov našej školy je skutočnosť, že žiaci doma rozprávajú iba rómskym jazykom, majú slabé vyjadrovacie schopnosti, rozprávajú chybne, až nezrozumiteľne, nechápu význam slov. Z toho vyplývajú nedostatky vo vyučovaní slovenského jazyka a s tým súvisí aj osvojovanie vedomostí v os-tatných predmetoch. Vyjadrovacie schopnosti žiakov sú strohé, používajú iba

7


jednoduché vety, gramaticky nesprávne. V texte sa nedokážu orientovať, pre-tože mu často nerozumejú. (Rómsky jazyk má 8 pádov, nepozná y, má pevné členy a aspiračné hlásky čím sa pre týchto žiakov stáva učenie v slovenskom, nemeckom, anglickom jazyku obtiažnejšie.) Vnímanie textu zásadným spô-sobom ovplyvňuje základy čitateľského výkonu, rýchlosť, správnosť, tech-niku čítania i samotné čítanie s porozumením, ktoré je základom školskej úspešnosti.

Z uvedených dôvodov je potrebné:• rozvíjať slovnú zásobu žiakov a osvojovať si slovenský jazyk• dbať na slovnú výslovnosť• so žiakmi komunikovať• rozvíjať úroveň vnímania, pamäte a myslenia• osvojovať a prehlbovať zručnosť žiakov v jednoduchom a súvislom

vyjadrovaní• viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komuni-

kácie ústnej a písomnej • viesť žiakov k tomu, aby dokázali určitý čas sústredene počúvať, ná-

ležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor• na všetkých vyučovacích hodinách v čo najväčšej miere využívať

učebné pomôcky• na všetkých vyučovacích hodinách tvoriť pre žiakov učebné texty,

ktoré by boli primerané veku a ich schopnostiam • na všetkých hodinách rozvíjať čitateľskú gramotnosť tak, aby žiaci

pochopili prečítaný text• rozvíjať schopnosť vyhľadávať potrebné informácie, analyzovať ich

a použiť ich v praxi• na všetkých vyučovacích hodinách využívať didaktické hry, ktorými

sa doplní učivo a prispeje k jeho osvojeniu a upevneniu• v čo najväčšej miere využívať mimo čítankové čítanie, využívať škol-

skú knižnicu• klásť dôraz na prehlbovanie pracovných návykov u žiakov, ktoré im

chýbajú a rodina ich k tomu nemotivuje• viesť žiakov k počítačovej gramotnosti, využívať počítače v každo-

dennom živote

8


• zabezpečiť v čo najväčšej miere prístup žiakom na internet• pripraviť žiakov na uplatnenie sa v informačnej spoločnosti 21. sto-

ročia• viesť žiakov k poznávaniu nielen svojej národnej kultúry, histórie,

zvykov, tradícií, ale aj kultúr ostatných národov a národností

Požiadavky na funkčnú (čitateľskú) gramotnosť boli transformované do koncepcie obsahovej reformy školstva a sú vyjadrené v kľúčových kompe-tenciách žiaka:

1. Percepčno-motorické zručnosti: • odpísať alebo podľa diktovania napísať jednoduchý text.

2. Pamäťové, klasifi kačné a aplikačné zručnosti:• zapamätať si základné informácie a vedieť ich použiť v praxi.

3. Analytické a interpretačné zručnosti:• fonologické schopnosti – analýza zvukovej roviny jazyka na úrovni

vety, slova, slabiky, • zostaviť osnovu prečítaného textu,• určiť hlavnú myšlienku prečítaného textu,• prerozprávať obsah prečítaného textu,• vyjadriť svoje pocity a zážitky z prečítaného textu,• pri jednoduchom rozbore literárnych textov používať literárne pojmy.

4. Tvorivé zručnosti: • porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh),• porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu),• dokončiť rozprávanie,• zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text (dbať na správny

prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb,• na základe vlastnej fantázie dokončiť začatý príbeh vo forme rozprá-

vania, dramatizácie a ilustrácie.5. Verejná prezentácia textu, verejný prejav: • pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spi-

sovnú výslovnosť na primeranej úrovni žiaka ZŠ,• osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálnych

javov,

9


• reprodukovať umelecký text (doslovne, podrobne, stručne).6. Informačné zručnosti: • poznať a používať jazykové slovníky, príručky a encyklopédie,• orientovať sa v školskej a verejnej knižnici,

7. Komunikačné zručnosti: • adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu,• vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu,• verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor.

8. Technika čítania a verejná prezentácia textu: • správne, plynule a s porozumením čítať nahlas aj potichu po prí-

prave texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané skúsenostiam žiaka,

• pri hlasnom čítaní dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spi-sovnú výslovnosť.

9. Pamäťové, klasifi kačné a aplikačné zručnosti: • zapamätať si potrebné fakty a defi nície a vedieť demonštrovať ich

znalosť,• vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.

1.3 Cudzie jazyky

Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočnosti, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom a štátnym jazykom. Cudzie jazyky poskytujú živý jazykový základ a pred-poklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Osvojením si cu-dzích jazykov pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýše-niu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce.

Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenie a tolerancie a vytvárajú pod-mienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo spoločného Európskeho refe-

10


renčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Vzdelávanie v 1. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B2, v 2. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne A2 (podľa spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky). Úspešnosť jazykového vzde-lávania ako celku je závislá nielen od výsledkov vzdelávania v materinskom jazyku a v cudzom jazyku, ale závisí aj od toho, do akej miery sa jazyková kultúra žiakov stane predmetom záujmu aj všetkých ostatných oblastí vzde-lávania.

Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Ko-munikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazyko-vého vzdelávania na kompetencie vytvára v nemalej miere podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existu-jú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.

Spoločný názov pre úroveň A1 a A2 je používateľ základného jazyka (in-dependent learner), čo predpokladá, že učiaci sa ovláda jazyk v základnom rozsahu, čo mu umožňuje opisovať každodenné situácie predvídateľného obsahu, i keď vo všeobecnosti je nútený obsah výpovede obmedziť a hľadať slová. Požiadavky kladené na učiaceho predpokladajú jeho uvedomelý prí-stup k osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia umožňuje učiacemu sa, aby sa na základe vlastného uváženia rozhodol, do akej miery bude cudzí jazyk v budúcnosti používať a sám si zvolil úroveň náročnosti.

Moderná výuka cudzieho jazyka vrátane nemčiny v súčasnosti prebieha formou CLIL (Content and Language integrated learning) – medzipred-metových vzťahov, teda je v nej zahrnutých množstvo informácii z histórie, zemepisu, environmentalistiky, svetovej literatúry, fi lmu, cestovania, hudby, kultúry, športu, gastronómie, hobby a každodennej ľudskej činnosti, ale aj výnimočných udalostí, ako sú rodinné oslavy, sviatky či výročia.

11


Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti

Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:

• podpore sebadôvery každého žiaka,• k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im

umožnia vzdelávať sa po celý ich život a zaujať aktívne miesto v eko-nomickom, sociálnom a kultúrnom živote,

• príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, solida-rity, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti,

• zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žia-kov,

• pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému his-torickému javu, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj ná-roda a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spo-ločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania;

• vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mno-hotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,

• zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,

• nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k li-teratúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vní-maní.

Všeobecné kompetencie

Učiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

• získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti• opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich

12


• uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka• opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používa• pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku• dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s pozna-

ným, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život• kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si

možnosti svojho rozvoja• udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácii• pochopiť zámer zadanej úlohy• účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách • byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti

Komunikačné jazykové kompetencie

1 Jazyková kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:

• používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho typu

• má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie

• prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruk-túr a typov viet, ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru

• dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jed-noduché pokyny alebo inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia

• dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osob-né údaje

2 Sociolingvistická kompetencia

Žiak dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlú-čiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď.

13


3 Pragmatická kompetencia

Žiak dokáže spájať slová alebo skupiny slov.

Komunikačné zručnosti

1 Počúvanie s porozumením

Žiak dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia tý-kajúce sa jeho samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,

• rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu

2 Čítanie s porozumením

Žiak rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na po-hľadniciach

• rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z kaž-dodenného života

• dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiáli a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc

3 Písomný prejav

• dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údaj-mi ako meno, štátna príslušnosť, adresa, telefón a podobne

• dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľu-ďoch, o tom kde žijú a čo robia

• vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej• vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich

spojovacie výrazy ako „a“, „ale“ alebo „pretože“

14


4 Ústny prejav

Žiak dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu pomôže sformulovať, čo sa pokúša povedať,

• dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho zák-ladných potrieb alebo na známe témy

• používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má

• vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú• rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie

jednoduchých konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie

• dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a ľudí, ktorých pozná

15


2. Praktická časť2.1. Námety na hodiny nemeckého jazyka

Téma: Hänsel und Gretel – rozprávkaTematický celok: RodinaPočet hodín: 1Cieľová skupina: VI. ročníkOčakávaný výstup žiaka: Žiak samostatne a s porozumením

prečíta jednoduchý príbeh, vie v texte nájsť vyjadrenú informáciu, zoradí správne niekoľko replík jed-noduchého príbehu. Žiak správne zodpovedá jednoduché otázky tý-kajúce sa rozprávky.

Výchovné a vzdelávacie: stratégie: (metódy a formy práce)

• samostatná práca• výklad• diskusia• učenie z textu

Pomôcky: • Projekt Deutsch neu 1• prekladové slovníky, Hänsel und

Gretel (knižka)• Prvých tisíc nemeckých slov

(knižka)• Školský anglicko-nemecko-slo-

venský obrázkový slovník• Počítač.

ČINNOSŤ UČITEĽA ČINNOSŤ ŽIAKA• Oboznámi žiakov s cieľom vyučovacej

hodiny- správne prečítať reprodukovať text.

• Žiaci sú oboznámení s cieľom vyučovacej hodiny.

16


• Učiteľ uvedie nový tematický celok, pýta sa žiakov na rozprávky, ktoré poznajú (v slovenskom jazyku).

• Žiaci pozorne počúvajú a odpo-vedajú.

• Učiteľ prečíta repliky postáv v rozpráv-ke(strana 42, cvičenie 1).

• Žiaci počúvajú počúva a snaží sa porozumieť.

• Učiteľ vyzve žiakov, aby si prehovory po-stáv prečítali viackrát samostatne a snažili sa vytvoriť dejovú líniu.

• Učiteľ vyzve žiakov, aby čítali nahlas.

• Žiaci pozorne počúvajú a prečí-tajú určený text, pričom sa snažia sa vytvoriť si dejovú líniu.

• Každý žiak nahlas prečíta jednu časť rozprávky.

• Učiteľ pustí žiakom nahrávku so správne zoradenými replikami (strana 42, cviče-nie 2), v prípade potreby aj viackrát.

• Učiteľ vyzve žiakov, aby prečítali text sa-mostatne v správnom poradí.

• Žiaci pozorne počúvajú a snažia sa zoradiť časti textu do správne-ho poradia.

• Žiaci si kontrolujú správnosť po-radia jednotlivých častí textu.

• Učiteľ skontroluje žiakov, či správne zo-radili časti textu, porovná ich samostatnú prácu so správnym výsledkom (získa tak spätnú väzbu).

• Učiteľ vyzve žiakov, aby si urobili test z cvičenia (strana 42, cvičenie 3).

• Učiteľ vyzve žiakov, aby po jednom pove-dali, ktorá odpoveď je správna a svoje tvr-denia zdôvodnili (úryvkom z textu).

• Žiak si v prípadné chyby opraví.

• Žiaci na základe informácii z úryvkov a z ich správneho po-radia vyberú správnu možnosť.

• Žiak hovorí a zdôvodňuje správ-nosť odpovedí, prípadné chyby opraví.

• Učiteľ v prípade chyby žiaka opraví, zdô-vodni, prečo bolo jeho tvrdenie nespráv-ne a poukáže na explicitne vyjadrenú in-formáciu v texte.

• Žiak si po oprave chýb prečíta text.

17


Téma: Oslava narodenín. (Darčeky).Tematický celok: NarodeninyPočet hodín: 1Cieľová skupina: VII. ročníkOčakávaný výstup žiaka: Viesť jednoduchý dialóg na uve-

denú tému. Osvojiť si novú slovnú zásobu.

Výchovné a vzdelávacie stratégie: (metódy a formy práce):

• samostatná práca • práca vo dvojiciach• diskusia

Pomôcky: • Rodinné fotografi e• Základy slušného správania pre

deti (knižka)• Školský anglicko-nemecko-slo-

venský obrázkový slovník


hodiny - oslava narodenín • Žiaci sú oboznámení s cieľom

vyučovacej hodiny.

• Učiteľ uvedie nový tematický celok, pýta sa žiakov, ako oslavujú narodeniny a pre-čo je dôležitá ich oslava (v slovenskom jazyku)


• Učiteľ vyzve žiakov vymenovať niektoré darčeky, ktoré dostali na narodeniny a ich názvy píše na tabuľu. narodeninových darčekov na tabuľu.

• Žiaci uvádzajú, čo dostali k naro-deninám.

• Žiak si osvojí niekoľko nových slov.

18


• Učiteľ vyzve žiakov, aby tvorili jednodu-ché vety o tom, čo dostali k narodeninám. (podľa schémy)

• Učiteľ sa pýta žiakov, čo z uvedeného by chceli dostať k narodeninám.

• Učiteľ vyzve žiakov, aby svoje želanie na-písali do zošita.

• Žiaci tvoria jednoduché vety.

• Žiaci odpovedajú celou vetou.

• Žiaci si napíšu želanie.

• Učiteľ ukazuje ďalšie možné darčeky.• Učiteľ predvedie spôsob práce vo dvoji-

ciach a zadá žiakom úlohu , aby si popro-sili alebo želali narodeninové darčeky.

• Učiteľ sa pýta žiakov na narodeninové darčeky, ktoré si želali.

• Učiteľ využije rodinné fotografi e naro-denín, ktoré si žiaci priniesli a pomôže žiakom vymenovať osoby prítomné na fotografi i.

• Žiaci sa ich snažia pomenovať.• Žiaci pracujú vo dvojiciach a ho-

voria si svoje želania k narodeni-nám.

• Žiaci na vyzvanie učiteľa odpo-vedajú celou vetou.

• Žiaci podľa fotografi e hovoria, kto bol prítomný na ich narode-ninovej oslave.

• Učiteľ ukazuje obrázky darčekov, overuje zapamätanie si nového učiva. (Získa tak spätnú väzbu)

• Učiteľ uvedie niekoľko vlastností darče-kov a nové pojmy na vyjadrenie radosti, nadšenia a poďakovania. Vyzve žiakov, aby priradili niekoľko vhodných prídav-ných mien k jednotlivým darčekom.

• Žiaci pomenúvajú predmety na obrázkoch.

• Žiaci pracujú na zadanej úlohe.

19


Téma: Blahoželanie, Mám sviatokTematický celok: NarodeninyPočet hodín: 1Cieľová skupina: VI. ročníkOčakávaný výstup žiaka: Žiak si osvojí základnú slovnú zá-

sobu k téme narodeniny, sformu-luje želania, ako všetko najlepšie k narodeninám, rozumie slovnej zásobe týkajúcej sa jednoduchých prianí.


• samostatná práca• výklad• dialóg• diskusia• frontálna práca• zážitkové učenie

Pomôcky: • Projekt Deutsch neu 1, pracovný zošit

• Prvých tisíc nemeckých slov (knižka)

• Základy slušného správania pre deti (knižka)

• Školský anglicko-nemecko-slo-venský obrázkový slovník


hodiny - blahoželania pri rôznych príle-žitostiach.


• Učiteľ uvedie nový tematický celok, pýta sa žiakov, čo si väčšinou prajú k narode-ninám, akým spôsobom a čo želajú kama-rátovi/spolužiakovi k narodeninám.

• Žiak pozorne počúva, odpovedá na otázky.

20


• Učiteľ vyzve žiakov, aby nahlas prečítali priania na strane 52.

• Žiaci nahlas prečítajú priania.

• Učiteľ uvedie cvičenie 2, oboznámi žiakov so slovnou zásobou v cvičení.

• Učiteľ vyzve žiakov, aby priradili k popisu obrázku správny obrázok.

• Žiaci sa pýtajú, ak im nie je vý-znam slov použitých v cvičení jasný.

• Žiaci priradzujú popisy k obráz-kom. Žiak si všimne, že popisy k obrázkom sa nezhodujú s ob-rázkom.

• Učiteľ vyzve žiakov, aby porovnali obráz-ky s popisom, ak sa nezhodujú opäť ich vyzve, aby si všimli rozdiely.

• Učiteľ rozdá žiakom pomôcky na prípra-vu vlastného priania, respektíve malého darčeku k narodeninám.

• Učiteľ vyzve žiakov, aby si otvorili učebni-cu na strane 50 a prečítali si slovnú záso-bu k cvičeniu.

• Žiak si všimne, že popisy sa ne-zhodujú, prípadne je na to upo-zornený učiteľom, snaží sa nájsť odlišnosti.

• Žiaci pracujú samostatne, snažia sa vytvoriť čo najkrajšie prianie.

• Žiaci sa pýtajú, pokiaľ niečomu nerozumejú.

• Učiteľ vyzve žiakov, aby si prečítali, čo ho-voria osoby v cvičení 1, strana 50.

• Učiteľ vyzve žiakov, aby sa pýtali navzá-jom vo dvojiciach, , ako oslavujú narode-niny (podľa vzorových otázok na strane 50).

• Žiaci čítajú a snažia sa porozu-mieť nový text.

• Žiaci sa formou dialógu pýtajú, ako oslavujú narodeniny.

• Učiteľ opravuje prípadné chyby v sklo-ňovaní, časovaní, formulovaní radových čísloviek.

• Žiak si prípadné chyby uvedomí a pokúsi sa opraviť.

21


Téma: Všetko najlepšie!Tematický celok: KomunikáciaPočet hodín: 1Cieľová skupina: VI. ročníkOčakávaný výstup žiaka: Vytvoriť jednoduché prianie k na-

rodeninám, vytvoriť pekné želanie na narodeninovej karte.


• samostatná práca• diskusia• kreatívne učenie• frontálna práca

Pomôcky: • Projekt deutsch neu 1• výkresy• nožnice• farbičky alebo fi xky• slovník, Prvých tisíc nemeckých

slov (knižka)• Základy slušného správania de-

tí(knižka)• Školský anglicko-nemecko-slo-

venský obrázkový slovník• IKT


hodiny - príprava narodeninovej kartičky (priania)


• Učiteľ vysvetlí žiakom, ako majú praco-vať.

• Žiaci samostatne pracujú, vy-strihnú časť výkresu, napíšu pria-nie a vymaľujú kartičky.

• Učiteľ otázkami skontroluje, či žiaci poro-zumeli zadanej úlohe.

• Žiaci odpovedajú na otázky uči-teľa.

22


Téma: ReceptyTematický celok: JedláPočet hodín: 1Cieľová skupina: VII. ročníkOčakávaný výstup žiaka: Popísať postup prípravy jednodu-

chého pokrmu. Osvojenie si novej slovnej zásoby a nových slovných spojení.


• samostatná práca• výklad• diskusia

Pomôcky: • Projekt deutsch neu 1 pracovný zošit

• slovník, Prvých tisíc nemeckých slov (knižka)

• Kuchárska knižka• IKT

ČINNOSŤ UČITEĽA: ČINNOSŤ ŽIAKA:• Oboznámi žiakov s cieľom vyučovacej

hodiny - príprava jedla, pričom popíše prípravu jednoduchého pokrmu


• Učiteľ vyzve žiakov, aby pracovali na za-daní.

• Žiaci pracujú na zadaní.

• Učiteľ vyzve žiakov, aby prezentovali ich výtvor.

• Žiaci prezentujú výtvor a navzá-jom hodnotia priania ostatných.

• Učiteľ zhodnotí prácu žiakov na hodine.

23


• Učiteľ uvedie nový tematický celok, pýta sa žiakov, či a ako pomáhajú pri varení a či poznajú spôsoby prípravy jedla (v slo-venskom jazyku).

• Žiaci pozorne počúvajú a odpo-vedajú na otázky.

• Učiteľ vyzve žiakov, aby si prečítali prísa-dy na prípravu perníkového cesta. (strana 43)

• Žiaci čítajú a snažia sa porozu-mieť výrazom na recepte, prípad-ne použijú prekladový slovník.

• Učiteľ skontroluje, či žiaci porozumeli zadanej úlohe, prípadne sa opýta na ne-zrovnalosti.

• Ak žiaci porozumeli, učiteľ pre istotu ešte raz preloží slová, aby si ich žiaci zapamä-tali.

• Žiaci odpovedajú na otázky uči-teľa.

• Učiteľ vyzve žiakov, aby čítali samostatne jednotlivé body prípravy pokrmu a snaži-li sa porozumieť návodu.

• Žiaci postupne predkladajú po-stup prípravy jedla (každý jeden bod).

• Učiteľ vyzve žiakov, aby prečítali nahlas a preložili jeden bod z postupu na prípra-vu cesta.


• Učiteľ rozdá žiakom výkresy, žiaci si ob-kreslia obrys perníkovej chalúpky a na-píšu recept na prípravu perníkového ces-ta, vrátane prísad.


• Učiteľ skontroluje prácu žiakov. • Žiak má pekne spracovaný re-cept na perníkové cesto ako vý-stup z hodiny.

• Učiteľ zhodnotí prácu žiakov na hodine. • Žiaci prezentujú svoje práce.

24


Téma: Čo robíš?Tematický celok: ČinnostiPočet hodín: 1Cieľová skupina: VI. ročníkOčakávaný výstup žiaka: Žiak sa vie opýtať na činnosť a od-

povedať na otázku.


• samostatná práca• výklad• diskusia• samostatná kontrola

Pomôcky: • Projekt Deutsch neu 1, prekla-dové slovníky, Čo vieš o športe (knižka), Prvých tisíc nemec-kých slov (knižka), IKT


hodiny. • Žiaci sú oboznámení s cieľom

vyučovacej hodiny.

• Učiteľ uvedie nový tematický celok, pýta sa žiakov na činnosť a športy, ktoré vyko-návajú.


25


• Učiteľ vyzve žiakov, aby si otvorili učeb-nicu na strane 58 a prečítali si, čo ktorá postava rada robí.

• Žiak číta a snaží sa porozumieť.

• Učiteľ vyzve žiakov, aby si prehovory po-stáv prečítali viackrát a samostatne.

• Učiteľ vyzve žiakov, aby čítali nahlas.

• Žiaci si prehovory postáv prečí-tajú viackrát a samostatne.

• Vyvolaný žiak nahlas prečíta čin-nosť jednej postavy.

• Učiteľ pustí žiakom nahrávku na strane 59, cvičenie 3 a vyzve žiakov určiť, o aký druh športu alebo koníček sa jedná.

• Učiteľ pustí nahrávku znova.

• Žiaci pozorne počúvajú určujú, o ktorý šport alebo koníček sa jedná.

• Žiaci skontrolujú, či správne porozumeli informáciám na na-hrávke.

• Učiteľ ešte raz pustí žiakom nahrávku a vyzve žiakov, aby sa zamerali na jazyko-lam a ktorý hudobný nástroj bol použitý.

• Žiaci sa snažia porozumieť slo-vám a zopakovať jazykolam. Žia-ci sa za pomoci slovníkov snažia porozumieť textu.

• Žiaci pozorne počúvajú, snažia sa zapamätať jednotlivé názvy.

• Žiaci sa snažia k nahrávke prira-diť hudobný nástroj.

• Žiaci si overia, či správne určili hudobný nástroj.

26


Téma: Jedálny lístokTematický celok: JedláPočet hodín:1Cieľová skupina: VII. ročník

Očakávaný výstup žiaka: Žiak sa dokáže samostatne opýtať na cenu jedla, nápoja, vie zostaviť jednoduchý jedálny lístok.


• samostatná práca• výklad• diskusia• zážitkové učenie• riadený rozhovor

Pomôcky: • Projekt Deutsch neu 1, preklado-vé slovníky, Prvých tisíc nemec-kých slov (knižka), V obchodoch (knižka), výkres, písacie potreby


hodiny- osvojiť si názvy jedál a nápojov.• Žiaci sú oboznámení s cieľom

vyučovacej hodiny.

• Učiteľ uvedie nový tematický celok, pýta sa žiakov na jedlá a nápoje, ktoré poznajú.


27


• Učiteľ vyzve žiakov prečítať jedálny a ná-pojový lístok.

• Žiaci si prečítajú jedálny a nápo-jový lístok.

• Učiteľ vyzve žiakov, aby sa navzájom pý-tali na ceny jednotlivých nápojov.

• Učiteľ vyzve a určí žiakov, aby prišli do-predu a dialóg predviedli pred spolužiak-mi.

• Žiaci pracujú na zadanej úlohe, pokladajú otázky a odpovedajú na ne.

• Žiaci sa pred triedou pýtajú na cenu jednotlivých nápojov.

• Učiteľ vyzve žiakov, aby menovali ďalšie názvy jedál, ktoré sú im známe, zapisuje ich na tabuľu.

• Učiteľ vyzve žiakov, aby určili, do ktorej kategórie vymenované jedlá patria (pred-jedlá, polievky, hlavné jedlá, dezerty).

• Žiaci pracujú na zadanej úlohe.• Žiaci zaradia jedlá do vhodnej

kategórie, na tabuli ich zvýraznia podľa kategórie. Poprípade dopl-nia ďalšie pokrmy.

• Učiteľ vyzve žiakov, aby podľa kategórii zapisovali jedlá na výkres a priradili im zodpovedajúcu cenu.

• Učiteľ kontroluje pri zapisovaní názvy, prípadne chyby opravuje. Vyzve žiakov zhotoviť jedálny lístok, ktorý si môžu za-vesiť na nástenku.

• Žiaci pracujú na zadanej úlohe.• Žiaci zhotovia jedálny lístok

a osvoja si tak slovnú zásobu na danú tému. Výstupom je jedálny lístok, ktorý s môžu zavesiť napr. na nástenku ako výsledok ich spoločnej práce.

28


Téma: Básnička – riekankaTematický celok: ČinnostiPočet hodín: 1Cieľová skupina: VI. ročníkOčakávaný výstup žiaka: Vie preložiť jednoduchú básničku

a zapamätá si jej časť alebo celúVýchovné a vzdelávacie stratégie: (metódy a formy práce):

• samostatná práca• výklad• diskusia• práca v skupine• práca vo dvojiciach

Pomôcky: • Projekt Deutsch neu 1, prekla-dové slovníky, Základy slušného správania pre deti, Prvých tisíc nemeckých slov (knižka), IKT, záznamové zariadenie, Karpa-tenblatt, 22 Jahrgang 4 april 2013, Mesačník Nemcov na Slovensku



vyučovacej hodiny.

• Učiteľ uvedie nový tematický celok, pýta sa, či žiaci poznajú nejaké nemecké bás-ničky alebo riekanky.


29


• Učiteľ vyzve žiakov, aby si otvorili knižku a pustí nahrávku básne, zároveň upozorní žiakov, aby sledovali v knižke text básne.

• Žiak si báseň číta, sleduje text a snaží sa porozumieť.

• Učiteľ pustí básničku znova. • Žiaci si znova sledujú text podľa nahrávky.

• Učiteľ vyzve žiakov, aby čítali báseň (kaž-dý jeden verš) a prekladali 1. strofu básne.

• Učiteľ vyzve žiakov, aby si zapamätali svoj verš.

• Žiaci pracujú na úlohe.

• Učiteľ vyzve žiakov, aby nahlas postupne povedali svoj verš (bez učebnice) a potom zopakovali verš nasledujúceho žiaka, zá-roveň im umožní použiť prekladový slov-ník.

• Učiteľ vyzve žiakov, aby si prečítali aj druhú strofu (samostatne).

• Učiteľ upozorní žiakov na správnu vý-slovnosť a artikuláciu. Priebežne usmer-ňuje a opravuje žiakov.


• Žiaci sa za pomoci slovníka sna-žia porozumieť.

• Žiaci pracujú podľa pokynov učiteľa.

30


Téma: Hra. (jedlá)Tematický celok: ČinnostiPočet hodín: 2Cieľová skupina: VI. ročníkOčakávaný výstup žiaka: Žiak sa vie opýtať základné otázky,

týkajúce sa jednotlivého pokrmu.


• skupinová práca• výučba hrou• práca v skupine• didaktické hry• učenie zážitkom• riadený rozhovor

Pomôcky: • Projekt Deutsch neu 1, výkres, farbičky, nožnice lepidlo, hracia kocka (buď vytvorená žiakmi alebo obyčajná), hracie fi gúr-ky, Prvých tisíc nemeckých slov (knižka), Školský anglicko-ne-mecko-slovenský obrázkový slovník


hodiny. • Žiaci sa zoznámia s cieľom vyu-

čovacej hodiny.

• Učiteľ predstaví hru, spôsob, ako bude prebiehať a jej modifi káciu - určovanie jedál podľa krajín.

• Žiaci pozorne počúvajú.

31


• Učiteľ vyzve žiakov, aby z pripraveného nákresu pripravili hraciu kocku.


• Učiteľ vyzve žiakov, aby si zvolili farbu fi -gúrky.

• Žiaci pracujú podľa pokynov.

• Učiteľ dáva žiakom pokyny a upresňuje priebeh hry.

• Žiaci hádžu kockou a určia po-radie.

• Učiteľ uvedie modifi káciu hry – na tabu-ľu, napíše názvy niekoľkých národných jedál a žiaci musia doplniť ku každému jedlu krajinu, iba tak môžu v hre postúpiť na ďalší riadok.

• Žiaci pracujú podľa pokynov učiteľa.

• Žiaci sa navzájom pýtajú na far-bu políčka, číslo políčka, pred-met alebo krajinu, z ktorej ná-rodné jedlo pochádza. Ak žiak odpovie správne, tak postupuje o daný počet políčok ďalej.

32


Téma: Športuješ?Tematický celok: Moje hobbyPočet hodín: 1Cieľová skupina: VI. ročníkOčakávaný výstup žiaka: Tvorenie jednoduchých viet.Výchovné a vzdelávacie stratégie: (metódy a formy práce):

• samostatná práca• práca v skupine• práca vo dvojiciach• výklad• diskusia• zážitkové učenie • riadený rozhovor



vyučovacej hodiny.

• Učiteľ uvedie nový tematický celok, pýta sa žiakov, aké majú hobby.


• Žiak hľadá informácie v učebni-ci (aj s pomocou spolužiakov), ktoré sa učiteľ pýta, následne si pripravuje odpovede.

• Učiteľ uvedie a prečíta úvodnú časť člán-ku a na tabuľu napíše v slovenskom a ne-meckom jazyku najčastejšie a najobľúbe-nejšie hobby.

• Žiak počúva a snaží sa porozu-mieť

• Žiak si článok znovu prečíta.

33


• Učiteľ vymenuje rôzne hobby, prípadne doplní aj tie, ktoré neboli uvedené v prí-slušnom texte. Ako najčastejšie sa vysky-tujúce hobby pripomína žiakom šport. Ďalej zisťuje koľko času venujú športu. Zistené poznatky učiteľ zapisuje na ta-buľu, zároveň vyzve žiakov, aby si obsah dialógu zapísali.

• Učiteľ vyzve žiakov, aby si pripravili (na-písali) základné poznatky.

• Učiteľ sleduje prácu žiakov a určuje obsa-hový a časový rámec odpovedí.

• Žiaci pozorne sledujú výklad učiteľa a snažia sa doplniť chýba-júce informácie.

• Žiaci doplnia prípadné chýbajú-ce informácie.

• Žiaci si skontrolujú správnosť doplnených informácií.

• Žiaci si doplnia chýbajúce infor-mácie.

• Učiteľ sa pýta jednoduché otázky súvisia-ce s témou a pripravuje žiakov na prácu v dvojiciach a malých skupinách (traja, štyria žiaci).

• Učiteľ sa zapája do dialógu alebo rozho-voru a opäť predvedie spôsob práce vo dvojiciach a zadá žiakom úlohu pýtať sa obľúbené hobby.

• Učiteľ sa pýta žiaka na obľúbené hobby spolu sediaceho, prípadne skupinky a ďa-lej vytvára novú situáciu.

• Učiteľ vyzve žiakov na prípadné otázky, ak by niečomu neporozumeli.

• Žiak zopakuje opravenú odpo-veď.

• Žiaci pracujú vo dvojiciach a malých skupinách a vzájomne si kontrolujú odpovede.

• Žiak odpovedá celou vetou.• Žiaci sa pýtajú učiteľa, ak niečo-

mu nerozumejú.

• Učiteľ opravuje prípadné chyby v inven-tári slovnej zásoby, vetnej stavbe, formu-lovaní opytovacích a oznamovacích viet.


34


Téma: Pomenovanie vecí v izbe (miestnosti), časTematický celok: V Harryho izbe, časPočet hodín: 1Cieľová skupina: VII. ročníkOčakávaný výstup žiaka: Orientácia v čase a priestore.Výchovné a vzdelávacie stratégie: (metódy a formy práce):

• samostatná práca• práca v skupine• práca vo dvojiciach• výklad• diskusia• didaktické hry• zážitkové učenie

Pomôcky: • Hodinky, Prvých tisíc nemec-kých slov (knižka)


hodiny .• Žiaci sú oboznámení s cieľom

vyučovacej hodiny.

• Učiteľ uvedie nový tematický celok, pýta sa žiakov, ako sú zariadené detské izby (v slovenskom jazyku), a akým spôsobom sa v nemeckom jazyku vyjadrí čas.

• Žiaci pozorne počúvajú a odpo-vedajú

• Žiak v texte hľadá informácie, ktoré sa učiteľ pýta, následne po-píše svoju detskú izbu aj s hodi-nami.

35


• Učiteľ uvedie a prečíta úvodnú časť člán-ku.



• Učiteľ na hodinkách nastavuje rôzny čas.• Učiteľ vyzve žiakov, aby si po dvojiciach

nastavovali čas na hodinkách a vzájomne sa skúšali.

• Učiteľ sleduje prácu dvojíc, pritom kori-guje nesprávne odpovede.




• Učiteľ sa pýta jednoduché otázky súvisia-ce s učivom.

• Učiteľ opäť predvedie spôsob práce vo dvojiciach a zadá žiakom úlohu pýtať sa na presný čas.

• Učiteľ sa pýta žiaka na presný čas spolu sediaceho a ďalej modeluje situáciu(na-príklad odchod vlaku, autobusu, začiatok vyučovania).



• Žiaci pracujú vo dvojiciach a vzá-jomne si kontrolujú odpovede.

• Žiak odpovedá celu vetou.• Žiaci sa pýtajú učiteľa, ak niečo-

mu nerozumejú.

• Učiteľ opravuje prípadné chyby v skloňo-vaní, časovaní, vetnej stavbe, formulovaní základných a radových a čísloviek.


36


Téma: Šport, druhy športu.Tematický celok: Voľný časPočet hodín: 1Cieľová skupina: VI. ročníkOčakávaný výstup žiaka: Komunikácia o športe.


• samostatná práca• práca v skupine• práca vo dvojiciach• výklad• diskusia



vyučovacej hodiny.

• Učiteľ uvedie nový tematický celok. Pýta sa žiakov, ktoré športy poznajú a ktorým sa aktívne venujú.


• Žiak hľadá informácie (aj s po-mocou spolužiakov), ktoré sa učiteľ pýta, následne si pripravu-je odpovede.

• Učiteľ uvedie a prečíta úvodnú časť člán-ku a na tabuľu napíše v slovenskom a ne-meckom jazyku najčastejšie a najobľúbe-nejšie športy.

• Žiak počúva a snaží sa porozu-mieť zadanej úlohe.


37


• Učiteľ ďalej vymenuje rôzne športy, prí-padne doplní aj tie, ktoré neboli uvedené v príslušnom texte. Učiteľ ďalej rozdeľuje športy na individuálne a skupinové, podľa časových možností doplní športové pra-vidlá.







• Učiteľ sa pýta jednoduché otázky súvisia-ce s témou a pripravuje žiakov na prácu v dvojiciach a malých skupinách (traja, štyria žiaci).

• Učiteľ sa zapája do dialógu alebo rozho-voru a opäť predvedie spôsob práce vo dvojiciach a zadá žiakom úlohu pýtať sa obľúbené športy.

• Učiteľ sa pýta žiaka na obľúbené športy žiaka a spolusediaceho, prípadne skupin-ky a ďalej vytvára novú situáciu.

• Učiteľ sa pýta žiakov, ktoré športy vyko-návajú najčastejšie na hodinách telesnej výchovy.



• Žiaci pracujú vo dvojiciach a malých skupinách, vzájomne si kontrolujú odpovede.

• Žiak odpovedá celou vetou.

• Žiaci sa pýtajú učiteľa, ak niečo-mu nerozumejú.



38


Téma: Telefonovanie – rozhovorTematický celok: TelefonovaniePočet hodín: 1Cieľová skupina: VII. ročníkOčakávaný výstup žiaka: Teoreticky aj prakticky urobiť krát-

ky telefonický rozhovor.


• samostatná práca• práca vo dvojiciach• výklad• diskusia• didaktické hry• zážitkové učenie

Pomôcky: • Učebné texty, telefón



vyučovacej hodiny.

• Učiteľ uvedie nový tematický celok, pýta sa žiakov, aké majú skúsenosti s telefono-vaním.


• Žiaci si pripravujú podklady.

• Učiteľ uvedie a prečíta úvodnú časť člán-ku.



39


• Učiteľ uvedie jednotlivé možnosti (otázky a odpovede).

• Učiteľ vyzve žiakov, aby vytvorili dvojice a pripravili si krátke opytovacie a ozna-movacie vety viažuce sa k danému textu. Učiteľ opäť vyzve žiakov, ktorí majú mo-bilný telefón, aby si sadli spolu a mohli aj prakticky predviesť daný rozhovor.

• Učiteľ sleduje prácu dvojíc, pritom kori-guje nesprávne otázky a odpovede.


• Žiaci doplnia prípadné chýba-júce informácie. Žiaci, ktorí dis-ponujú mobilným telefónom si najskôr túto úlohu technicky za-bezpečia.

• Žiaci si skontrolujú správnosť svojich odpovedí.


• Učiteľ sa pýta jednoduché otázky súvisia-ce s učivom.

• Učiteľ opäť predvedie spôsob práce vo dvojiciach a zadá žiakom novú úlohu. Žiaci majú za úlohu obmieňať obsah roz-hovoru.

• Učiteľ sa pýta žiakov a preveruje, či žiaci pochopili zadanie novej úlohy.


• Žiaci pracujú vo dvojiciach a vzá-jomne si kontrolujú odpovede.

• Žiak odpovedá celu vetou.• Žiaci sa pýtajú učiteľa, ak niečo-

mu nerozumejú.

• Učiteľ opravuje prípadné chyby v skloňo-vaní, časovaní, vetnej stavbe, formulovaní otázok a odpovedí.


40


Téma: Cesta do školyTematický celok: Harryho cesta do školyPočet hodín: 1Cieľová skupina: VII. ročníkOčakávaný výstup žiaka: Motivácia k správnej komunikácií.Výchovné a vzdelávacie stratégie: (metódy a formy práce):

• samostatná práca• výklad• diskusia• práca v dvojiciach• frontálna práca• zážitkové učenie

Pomôcky: • Plánik mestskej časti.



vyučovacej hodiny.

• Učiteľ uvedie nový tematický celok, pýta sa žiakov, akým spôsobom sa dostanú do školy.


• Žiak hľadá informácie a pripra-vuje si odpovede.

• Učiteľ uvedie a prečíta úvodnú časť článku a na tabuľu napíše v slovenskom a nemec-kom jazyku najčastejší spôsob prepravy.

• Žiak počúva a snaží sa porozu-mieť zadanej úlohe.


• Učiteľ opäť pomenuje všetky možnosti, prípadne doplní aj tie, ktoré neboli uve-dené v príslušnom texte.


41




• Žiaci doplnia prípadné chýbajú-ce informácie a napíšu si indivi-duálne spôsob respektíve trasu prepravy.



• Učiteľ sa pýta jednoduché otázky súvisia-ce s témou a aktivizuje žiakov k práci.

• Učiteľ sa zapája do samostatnej práce a individuálne upresňuje zadanú prácu.

• Učiteľ sa pýta žiakov u ktorých je pred-poklad slabšieho výkonu a usmerňuje ich v ďalšej práci.



• Žiaci ďalej samostatne pracujú na zadaných úlohách.

• Žiak pracuje podľa pokynov.• Žiaci sa pýtajú učiteľa, ak niečo-

mu nerozumejú.


• Žiaci pracujú na zadanej úlohe a individuálne prezentujú vý-sledky svojej práce.

42


PrílohyZáverečný test pre 6. ročník

Name:

Klasse: ___________ Datum: ____________

1. Antworte (odpovedz!)Hast du Geschwister? ............................................................................................Wie heißt dein Vater? ............................................................................................Wo wohnst du? ......................................................................................................Wann hast du Geburtstag? ....................................................................................Was siehst du gern im Fernsehen? .......................................................................

2. Übersetzung (preklad):meine Mutter ...........................................................................................................klein Hund .............................................................................................................. ich tanze gern ..........................................................................................................angeln ...................................................................................................................... einunddreißig ..........................................................................................................am liebsten...............................................................................................................Eis ............................................................................................................................. ich esse Kuchen ...................................................................................................... trinken ....................................................................................................................Was hast du bekommen? .......................................................................................die Katze .................................................................................................................

43


die Ferien .................................................................................................................kein Buch .................................................................................................................im Herbst ................................................................................................................ am Montag .............................................................................................................die Schule beginnt ..................................................................................................

3. Wer ist in deiner Familie? (Kto je v tvojej rodine?):

44


Záverečný test pre 7. ročník

Name:

Klasse: ___________ Datum: ____________

1. Prelož do nemčiny.

Základná škola ..................................................................................................Predmet (v škole) ..............................................................................................Žiak ..................................................................................................................... Otec.....................................................................................................................Povolanie ............................................................................................................Celkom, dosť ......................................................................................................Časopis ............................................................................................................... Sestra ..................................................................................................................Vyučovanie ........................................................................................................ Zbytočný ............................................................................................................Navštíviť ............................................................................................................. Rozvrh ................................................................................................................Trieda ..................................................................................................................Noviny ................................................................................................................

2.Prelož vety do nemčiny.Bývam v Košiciach.

45


Moja škola má 1107 žiakov.

Umývam si ruky.

Môj najobľúbenejší predmet je dejepis.

Škola začína o 8 hod. a končí o 13 hod.

Moja škola sa mi páči, lebo máme telocvičňu.

V škole máme veľa kamarátov.

Chodím rád do školy.

Vyčasuj slovesá:

lesen1. 1.2. 2.3. 3.

hören1. 1.2. 2.3. 3.

46


47


48


49


Vydavateľ: Základná škola Ľ. Podjavorinskej 1 Podjavorinskej 1, 040 11 Košice

Autor: Mgr. Jozef Hubáček

Výstup: Námety na hodiny Nemeckého jazyka pre II. stupeň ZŠ

Rok vytvorenia: 2013

Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedá autor. Text neprešiel jazykovou úpra-vou.

Tieto námety boli vytvorené z prostriedkov projektu s názvom: Zvyšovanie vzde-lanostnej úrovne príslušníkov marginalizovaných rómskych komunít, operačný program Vzdelávanie. Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufi nancovaný zo zdrojov Európskej únie.

Documents

ZÁKLADNÁ ŠKOLA Ľ. PODJAVORINSKEJ 1, KOŠICE · porozumenie informačného a literárneho textu: • vyhľadávanie informácií, • vyvodzovanie záverov, • integrácia a interpretácia