NÁMETY NA HODINY SLOVENSKÉHO JAZYKA A LITERATÚRY … · 2020. 3. 19. · Základná škola Ľ. Podjavorinskej 1, Košice 1.1 Inovácia výučby žiakov z MRK na podporu čitateľskej

ZVYŠOVANIE VZDELANOSTNEJ ÚROVNE PRÍSLUŠNÍKOV MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT.

MODERNÉ VZDELÁVANIE PRE VEDOMOSTNÚ SPOLOČNOSŤ / PROJEKT JE SPOLUFINANCOVANÝ ZO ZDROJOV EÚ

NÁMETY NA HODINY SLOVENSKÉHO JAZYKA A LITERATÚRY PRE I. STUPEŇ ŠPECIÁLNYCH TRIED ZŠ

Bc. KATARÍNA ČUBOVÁ, Mgr. EVA HAŽLINSKÁ, Mgr. JANA MIHELIČOVÁ, BOŽENA ŠAROVÁ

ZÁKLADNÁ ŠKOLA Ľ. PODJAVORINSKEJ 1, KOŠICE

ITMS: 26130130057

Základná škola Ľ. Podjavorinskej 1, Košice

1.1 Inovácia výučby žiakov z MRK na podporu čitateľskej gramotnosti vrátane digitálneho vyučovania

NÁMETY NA HODINY SLOVENSKÉHO JAZYKA

A LITERATÚRY PRE I. STUPEŇ ŠPECIÁLNYCH TRIED ZŠ

Bc. Katarína ČubováMgr. Eva Hažlinská

Mgr. Jana Miheličová Božena Šarová

Košice 2013

Zvyšovanie vzdelanostnej úrovne príslušníkov marginalizovaných rómskych komunít.Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufi nancovaný zo zdrojov EÚ

2


OBSAH

Úvod ................................................................................................................... 31. Teoretická časť ........................................................................................ 51.1 Projekt ....................................................................................................... 51.2 Čitateľská gramotnosť ............................................................................. 61.3 Charakteristika predmetu ...................................................................... 91.3.1 Ciele predmetu ...................................................................................... 101.3.2 Obsah predmetu .................................................................................... 142. Praktická časť ........................................................................................ 152.1 Námety na hodiny Slovenského jazyka a literatúry .......................... 15 Téma: Vyvodenie hlásky a písmena t, T ............................................. 15 Téma: Otvorené dlhé a krátke slabiky me, mé, ve,vé, le,lé, te, té, pe, pé, Me, Mé, Ve, Vé, Le, Lé, Pe, Pé, Te, Té. ......................... 17 Téma: Vyvodenie hlásky a písmena j, J ............................................... 19 Téma: Hláska a písmeno Z ................................................................... 22 Téma: Hláska a písmeno N .................................................................. 24 Téma: Opakovanie učiva 2. ročníka .................................................... 27 Téma: Rudo Moric - Na hubách .......................................................... 30 Téma: Rozlišovanie písmen B, b, D, d ................................................. 34 Téma: Krista Bendová - Zmrzlina ....................................................... 37 Téma: Mesto a dedina ........................................................................... 41 Téma: Básničky o púpave ..................................................................... 43 Téma: Opakovanie: veta, druhy viet ................................................... 46Prílohy .............................................................................................................. 48

3


Úvod

Základná škola Ľ. Podjavorinskej 1, Košice je plne organizovaná základ-ná škola. Bola daná do užívania 1. 9. 1983 a v školskom roku 1983/1984 bolo zriadených 15 tried, ktoré navštevovalo 218 žiakov.

Základnú školu Ľ. Podjavorinskej 1, Košice navštevujú od 1. 9. 1983 iba rómski žiaci, prevažne zo sídliska Luník IX. Žiaci tunajšej školy pochádza-jú z prostredia s nízkou sociokultúrnou úrovňou rodiny, kde starostlivosť a zodpovednosť rodičov za deti je nedostatočná, s odlišnými sociálnymi vzťahmi ku škole a k vzdelaniu, s malou slovnou zásobou, so slabými vyjad-rovacími schopnosťami. Väčšina žiakov pochádza zo sociálne znevýhodne-ného prostredia. Aj úroveň dosiahnutých výsledkov je adekvátna podmien-kam, v ktorých žijú. Skutočnosť, že v rodinách komunikujú iba rómskym jazykom, sa negatívne odráža v jazykovom prejave žiakov. Slovná zásoba žiakov je chudobná, ich vyjadrovanie je strohé, gramaticky nesprávne. Ve-domosti žiakov sú krátkodobé, učivo v podstate ovládajú, ale nízka úroveň ovládania slovenského jazyka im bráni, aby dané úlohy zvládli.

Pri organizácii práce školy vychádzame z podmienok, v ktorých naši žia-ci vyrastajú a sú vychovávaní pre život.

Každoročne sa zvyšoval počet žiakov navštevujúcich ZŠ Ľ. Podjavorin-skej 1, škola kapacitne nestačila, preto sa v školskom roku 2001/2002 začala výstavba prístavby školy. V školskom roku 2002/2003 bola daná do prevádz-ky prístavba s osemnástimi triedami, dvoma telocvičňami a bazénom. Počet žiakov každým rokom stúpal, preto sme museli v školskom roku 2003/2004 pristúpiť na dvojzmenné vyučovanie. V školskom roku 2006/2007 boli dané do užívania školské dielne, ktoré boli vybavené za pomoci U. S. Steel, Koši-ce, s.r.o..

4


Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne: veľkú a malú telo-cvičňu, bazén, 4 učebne výpočtovej techniky (62 počítačov), školské dielne, kuchynku a školskú knižnicu. Tieto odborné učebne umožňujú plne reali-zovať učebné osnovy. Veľkú telocvičňu využívame aj na spoločenské a kul-túrne akcie (akadémie, divadelné predstavenia, výchovné koncerty).

V školskom roku 2005/2006 boli zriadené špeciálne triedy s počtom tried 4 a počtom žiakov 46.

V školskom roku 2012/2013 navštevovalo Základnú školu Ľ. Podjavo-rinskej 1103 žiakov v 55 triedach a venovalo sa im 73 pedagogických za-mestnancov. Žiaci I. stupňa mali možnosť navštevovať ŠKD v 5 oddeleniach. Žiaci školy trávili voľný čas v jednom zo 46 krúžkov záujmovej činnosti.

Škola je postavená na sídlisku Luník IX – Košice Západ. Je umiestnená v peknom prostredí, v blízkosti lesa a autobusovej zastávky, preto je dostup-ná aj žiakom z iných lokalít.

5


1. Teoretická časť 1.1 Projekt

Súčasná ekonomická a sociálna situácia si vyžaduje v oblasti vzdelávania intervencie do všetkých zložiek vzdelávacieho systému. Vedomostná spo-ločnosť potrebuje ľudí, pochádzajúcich aj z rómskej komunity, ktorí budú vzdelaní a budú disponovať zručnosťami, ktoré si vyžadujú nové pracovné miesta s vysokou pridanou hodnotou. Keďže slabou stránkou najohrozenej-šej skupiny rómskeho etnika je práve ich vzdelanostná úroveň, príčinu treba hľadať v neovládaní spisovného a aj dorozumievacieho jazyka – teda sloven-ského. Preto je veľmi dôležité, aby si rómske dieťa už v ZŠ osvojilo základy spisovného jazyka do takej miery, aby bolo schopné v ňom komunikovať.

K uvedenému neoddeliteľne patrí aj čitateľská gramotnosť, pretože bez čítania s porozumením nie je možné vzdelávať žiaka. Vzhľadom na fakt, že u rómskych detí je aj absencia školskej dochádzky, je potrebné prispôsobiť obsah a metódy na podporu čitateľskej gramotnosti prostredníctvom aktivi-zácie a motivácie priamo v škole, napr. digitalizáciou prostredia vo vyučova-com procese. Splnením hlavného cieľa projektu, ktorým je inovácia obsahu a metód vzdelávania v ZŠ smerom k podpore čitateľskej gramotnosti žia-kov z MRK, vrátane prípravy pedagógov, prispejeme k napĺňaniu hlav-ného cieľa operačného programu Vzdelávanie. Sociálne znevýhodneným žiakom z MRK tak uľahčíme prístup, začlenenie sa a úspešné pôsobenie vo vzdelávaní, ale aj v spoločnosti.

Realizovaním plánovaných aktivít (podpora čitateľskej gramotnosti, di-gitálnej, cudzích jazykov a ďalších kľúčových kompetencií) dosiahneme, že pedagógovia a žiaci z MRK budú inovovaným obsahom/systémom vzdelá-vania pripravovaní na reálne potreby trhu práce a zároveň tak, že v každo-dennom živote budú schopní kriticky myslieť, analyzovať a vyhodnocovať spoločenské javy a pružne reagovať na zmeny potrieb na trhu práce.

Strategický cieľ projektu sme rozložili na 2 čiastkové - špecifi cké ciele tak, aby sme ich postupným naplnením dosiahli:

Prvý špecifi cký cieľ je zameraný najmä na inováciu metód a foriem výuč-by, inovujeme/tvoríme učebné materiály, pedagogickú dokumentáciu a di-

6


daktické/učebné pomôcky a IKT pre ich aktívne využitie vo vyučovacom procese modernej ZŠ, čím motivujeme, aktivizujeme a zlepšujeme viace-ré kľúčové kompetencie, prioritne čitateľskú gramotnosť cieľových skupín, smerom k ich príprave, ľahšej inklúzii a úspešnému pôsobeniu vo vzdeláva-ní, ako aj v spoločnosti.

Druhý špecifi cký cieľ projektu je prioritne zameraný na zvyšovanie di-gitálnych zručností pedagógov a rozvoj čitateľských zručností žiakov pro-stredníctvom rozvoja metakognície, smerujúceho ku kvalitnejšej a moder-nejšej vzdelávacej príprave sociálne znevýhodnených žiakov z MRK na život ako aj prácu vo vedomostnej spoločnosti.

1.2 Čitateľská gramotnosť

Čitateľská gramotnosť je vo výskume OECD PISA defi novaná ako spôso-bilosť porozumieť písanému textu, používať písaný text a premýšľať o ňom. Je predpokladom rozvíjania čitateľových vedomostí a potenciálu, ktorý mu umožní aktívne sa zapojiť do života v spoločnosti.

Čitateľská gramotnosť je v modeloch gramotnosti pomenovaná aj poj-mom funkčná gramotnosť, ktorú charakterizuje schopnosť spracovať texto-vé informácie, zisťuje úroveň 4 procesov porozumenia, potrebných na úplné porozumenie informačného a literárneho textu:

• vyhľadávanie informácií,• vyvodzovanie záverov, • integrácia a interpretácia myšlienok a informácií, • hodnotenie obsahu, jazyka a textových prvkov.

Nevýhodou žiakov našej školy je skutočnosť, že žiaci doma rozprávajú iba rómskym jazykom, majú slabé vyjadrovacie schopnosti, rozprávajú chybne, až nezrozumiteľne, nechápu význam slov. Z toho vyplývajú nedostatky vo vyučovaní slovenského jazyka a s tým súvisí aj osvojovanie vedomostí v os-tatných predmetoch. Vyjadrovacie schopnosti žiakov sú strohé, používajú iba jednoduché vety, gramaticky nesprávne. V texte sa nedokážu orientovať, pre-tože mu často nerozumejú. Vnímanie textu zásadným spôsobom ovplyvňuje

7


základy čitateľského výkonu, rýchlosť, správnosť, techniku čítania i samotné čítanie s porozumením, ktoré je základom školskej úspešnosti.

Z uvedených dôvodov je potrebné:• rozvíjať slovnú zásobu žiakov a osvojovať si slovenský jazyk,• dbať na správnu výslovnosť,• čo najviac so žiakmi komunikovať,• rozvíjať úroveň vnímania, pamäte a myslenia,• osvojovať a prehlbovať zručnosť žiakov v jednoduchom a súvislom

vyjadrovaní,• viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komuni-

kácie ústnej a písomnej, • viesť žiakov k tomu, aby dokázali určitý čas sústredene počúvať, ná-

ležite reagovať, • na všetkých vyučovacích hodinách v čo najväčšej miere využívať

učebné pomôcky,• na všetkých vyučovacích hodinách tvoriť pre žiakov učebné texty,

ktoré by boli primerané veku a ich schopnostiam, • na všetkých hodinách rozvíjať čitateľskú gramotnosť tak, aby žiaci

pochopili prečítaný text,• rozvíjať schopnosť vyhľadávať potrebné informácie, analyzovať ich

a použiť ich v praxi,• na všetkých vyučovacích hodinách využívať didaktické hry, ktorými

sa doplní učivo a prispeje k jeho osvojeniu a upevneniu,• využívať mimo čítankové čítanie, využívať školskú knižnicu,• klásť dôraz na prehlbovanie pracovných návykov u žiakov, ktoré im

chýbajú a rodina ich k tomu nemotivuje,• viesť žiakov k poznávaniu nielen svojej národnej kultúry, histórie,

zvykov, tradícií, ale aj kultúr ostatných národov a národností.Požiadavky na funkčnú (čitateľskú) gramotnosť boli transformované do

koncepcie obsahovej reformy školstva a sú vyjadrené v kľúčových kompe-tenciách žiaka:

1. Percepčno-motorické zručnosti: • čítať písmená abecedy a arabské číslice aj v súvislosti s učivom v ma-

tematike,

8


• odpísať jednoduchý text a arabské číslice.2. Pamäťové, klasifi kačné a aplikačné zručnosti:• zapamätať si základné informácie a vedieť ich použiť v praxi,• v písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu.

3. Analytické a interpretačné zručnosti:• fonologické schopnosti – analýza zvukovej roviny jazyka na úrovni

vety, slova, slabiky,• v prípravnej etape nácviku čítania vedieť analytickými činnosťami

v spojení s využívaním sluchového rozlišovania hlások určiť prvú hlásku slova, analýzy slova podriadiť postupne sa rozširujúcim či-tateľským schopnostiam, a to v stúpajúcej náročnosti od slabík po jednoduché slová,

• za pomoci učiteľa zostaviť osnovu prečítaného textu,• určiť hlavnú myšlienku prečítaného textu, • prerozprávať obsah prečítaného textu,• vyjadriť svoje pocity a zážitky z prečítaného textu,• vyhľadávať, identifi kovať v literárnych textoch hlavné postavy, lite-

rárne a jazykové prostriedky, vybrané pojmy a výrazy,• pri jednoduchom rozbore literárnych textov používať literárne poj-

my,• hodnotiť postavy literárneho diela, určiť ich vzájomný vzťah.

4. Tvorivé zručnosti: • porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh),• porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu),• dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku,• zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text (dbať na správny

prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb,• zreprodukovať a zdramatizovať časť rozprávky, poviedky alebo po-

vesti.5. Verejná prezentácia textu, verejný prejav: • pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spi-

sovnú výslovnosť na primeranej úrovni žiaka špeciálnej základnej školy,

• reprodukovať umelecký text (stručne).

9


6. Informačné zručnosti: • poznať a používať jazykové slovníky, encyklopédie,• orientovať sa v školskej knižnici.

7. Komunikačné zručnosti: • adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu,• vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu.

8. Technika čítania a verejná prezentácia textu: • správne, plynule a s porozumením čítať nahlas aj potichu po prí-

prave texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané skúsenostiam žiaka,

• pri hlasnom čítaní dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spi-sovnú výslovnosť,

• čítať kratšie úryvky z literatúry pre deti a mládež, • recitovať básne, • pri čítaní dramatických textov reprodukovať priamu reč.

9. Pamäťové, klasifi kačné a aplikačné zručnosti: • zapamätať si potrebné fakty a vedieť demonštrovať ich znalosť,• vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.

1.3 Charakteristika predmetu

Slovenský jazyk a literatúra pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia je základom celého vzdelávania a výchovy. Žiaci sa učia rozvíjať hovorenú reč po formálnej, obsahovej a gramatickej stránke. Učia sa prečí-tanému textu rozumieť a vyjadriť sa jednoducho a zrozumiteľnou ústnou a písomnou formou. Vytvára sa pozitívny vzťah k slovenskej reči, poézie a próze. Slovenský jazyk a literatúra v sebe spája niekoľko oblastí, ktoré sa prelínajú a prispievajú k dosiahnutiu cieľov výchovy: rozvíjajú zmyslovú, emocionálnu, vôľovú a rozumovú stránku osobnosti dieťaťa, spolu-utvárajú charakter žiaka a spolu s ostatnými predmetmi posilňujú výchovu k vlaste-nectvu.

Vyučovanie slovenského jazyka a literatúry žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia je základom celého vzdelávania a výchovy, pretože

10


vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Sloven-ský jazyk je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa na trhu práce. Žiaci sa učia vnímať rôzne informácie, rozumieť im a reprodukovať ich.

Oblasti slovenského jazyka a literatúry sa navzájom prelínajú a prispie-vajú k plneniu cieľov výchovy rozvoja zmyslovej, emocionálno-vôľovej a ro-zumovej stránky osobnosti žiaka, spoluutvárajú charakter žiaka. Jazykový rozvoj žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia prebieha paralel-ne s rozumovým a emocionálnym dozrievaním.

Slovenský jazyk a literatúra v I. ročníku špeciálnej základnej školy má prioritné a špecifi cké postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základ-ných životných kompetencií, ktorých základ žiaci získavajú práve v I. roč-níku ŠZŠ. K hlavným aspektom výchovy a vzdelávania patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry, ktoré by mali žiaci zvládať na elementárnej úrovni.

1.3.1 Ciele predmetu

Všeobecným cieľom vyučovania slovenského jazyka a literatúry v špe-ciálnej základnej škole je naučiť žiakov jednoducho a zrozumiteľne sa vy-jadrovať ústnou a písomnou formou spisovného jazyka, utvárať u všetkých žiakov návyk správneho hlasného čítania, naučiť ich rozumieť prečítanému textu, vychovať čitateľov a poslucháčov s kladným vzťahom k literatúre.

I. ročník: - rozvíjať ústne vyjadrovanie a kultúru reči,- rozvíjať u žiakov pozitívny vzťah k materinskému a štátnemu jazy-

ku, rozvíjať záujem o literatúru a vytvárať dostatočnú slovnú zásobu,- postupne poznávať predpísané hlásky a príslušné písmená ( a, e, i, o,

u, y, m, l, j, p, t, v )- čítať jednoslabičné a dvojslabičné slová,- rozvíjať psychomotorické schopnosti a jemnú pohybovú koordiná-

ciu potrebnú na vyučovanie písania,- vychovávať pozorného detského poslucháča.

11


II. ročník:- osvojovať si zručnosť čítať s porozumením jednoduché vety po slo-

vách a jednoduchých hovorených taktoch, - odpovedať na otázky, stručne oznamovať správy, - formulovať želanie, prosbu, poďakovanie, blahoželanie, - opísať jednoduché činnosti osôb, zvierat, vecí z rôzneho prostredia, - zdokonaľovať správnu výslovnosť, členiť krátke jazykové prejavy na

vety, slová a slabiky, - prežívať pocit radosti pri počúvaní rozprávok, príbehov zo života

detí a zvierat.III. ročník:- vytvárať zručnosť členiť krátke jazykové prejavy na vety a vety rozkladať na slová,- osvojiť si ostatné písmená abecedy,- obohacovať slovnú zásobu žiakov a viesť ich k voľbe vhodného- pomenovania,- dbať na kultúru rečového prejavu žiakov.

IV. ročník:v zložke jazykové javy: - upevniť si základy písanej reči (veľké a malé, písané a tlačené, sa-

mohlásky, spoluhlásky, dvojhlásky, arabské číslice),- rozširovať základné poznatky o zvukovej rovine jazyka a pravopise

- hlásky, slabiky, slová, delenie hlások (samohlásky, spoluhlásky - tvrdé, mäkké, obojaké),

- rozširovať poznatky o slovách (príbuzné slová, synonymá, antony-má),

- rozširovať vedomosti o slabikotvorných hláskach l, ĺ, r, ŕ, ich výslov-nosti,

- upevniť vybrané slová, - rozširovať a upevňovať vedomosti o slovných druhoch a gramatic-

kých kategóriách (podstatné mená, prídavné mená, slovesá, záme-ná, číslovky),

- získať základné vedomosti o neohybných slovných druhoch (prí-

12


slovky, predložky, spojky, častice a citoslovcia),- získať základné vedomosti a znelých a neznelých hláskach s spodo-

bovaní, - získať základné vedomosti o tvorení nových slov pomocou predpôn,

v zložke javy v slohovej výchove:- osvojovať si základných vedomostí o umeleckom a vecnom texte,- reprodukovať zážitok alebo príbeh podľa osnovy a časovej postup-

nosti (úvod, jadro, záver),- osvojiť si pojmov mediálnej komunikácie (plagát),- rozvíjať ústnu a písomnú komunikáciu, rozširovať slovnú zásobu

prostredníctvom opisu,- osvojiť si zásady diskusie na danú tému,- získať základné vedomosti o cielenom rozhovore – interwiew,v literárnej výchove:- rozvíjať zručnosti jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa,- upevniť všeobecné pojmy z literatúry: poézia, próza, verš, odsek, ľu-

dová slovesnosť, príslovia, porekadlá, rozprávky, povesti, autorská rozprávka, hlavná postava, hlavná myšlienka, ...,

- osvojiť si pojmy: umelecká literatúra, divadelná hra, dramatizácia, dialóg, kapitola, strofa, rým,

- rozlišovať literárne žánre: bájka, komiks, dráma, - poznávať literatúru pre deti,- poznávať časopisov pre deti a mládež,- vedieť vymenovať základné druhy médií: rozhlas, televízia, fi lm

a kino.

KOMPETENCIEa) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti):• vyjadruje sa súvisle ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu

vzdelávania a jeho narušenej komunikačnej schopnosti,• rozumie obsahu písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,• dokáže určitý čas sústredene počúvať, prijímať a rešpektovať názory

iných ľudí,

13


• rozumie bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať podľa svojich možností,

• na základnej úrovni využíva technické prostriedky komunikácie,• nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými

a udržiava s nimi harmonické vzťahy,b) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodoved-

ného myslenia:• chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porov-

návať a objavovať vzťahy medzi predmetmi a javmi,c) kompetencie (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikač-

ných technológií:• prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií,• vie používať vyučovacie programy s pomocou učiteľa,

d) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa:• dokáže pracovať samostatne s učebnicami, pracovnými zošitmi

a pomôckami,• prejavuje aktivitu v individuálnom i skupinovou učení,• hodnotí vlastný výkon, teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj vý-

kon druhých,e) kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy:• v odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc,f) osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti):• pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kom-

petentných osôb,• je schopný počúvať, vysloviť svoj názor, rešpektuje názor iných ľudí,• dokáže spolupracovať v skupine, pracovať pre kolektív,

g) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry:

• pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),• správa sa kultúrne, primerane k okolnostiam a situáciám,• uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom

živote.

14


1.3.2 Obsah predmetu

Vzdelávací obsah slovenského jazyka a literatúry je rozdelený do troch oblastí:

• Jazyková komunikácia• Komunikácia a sloh• Čítanie a literatúra

V 1. ročníku jednotlivé oblasti obsahujú:• Jazyková komunikácia

- písanie• Komunikácia a sloh

- komunikácia, ústny prejav• Čítanie a literatúra

- technika čítania - literárna výchovaV 2. - 4. ročníku jednotlivé oblasti obsahujú:• Jazyková komunikácia

- zvuková rovina a pravopis - písanie - významová rovina - tvarová rovina• Komunikácia a sloh

- sloh, komunikácia - ústny a písomný prejav• Čítanie a literatúra

- technika čítania - čítanie textu, základy čítania s porozumením - literárna výchova - všeobecné pojmy a základné literárne žánre.

15


Téma: Vyvodenie hlásky a písmena t, TPočet hodín: 2Cieľová skupina: I. ročník špeciálnych tried – A va-

riantOčakávaný výstup žiaka: Žiak vie prečítať hlásku a písmeno

t, T vo všetkých tvaroch, priradiť tlačené tvary písmen k písaným. Tvoriť slová podľa obrázkov a vní-mať hlásku na začiatku slova.

Výchovné a vzdelávacie stratégie: (metódy a formy práce):

• riadený rozhovor• práca s interaktívnou tabuľou• výklad• frontálna práca• skupinová práca• didaktické hry• učenie z textu• samostatná práca – priraďovanie

písmenPomôcky: • interaktívna tabuľa

• vizualizér• makety tlačených a písaných pís-

men t, T • učebnica čítanky • obrázky postáv a predmetov• makety obrázkov• modelovacia podložka• modelovacia hmota

2. Praktická časť 2.1 Námety na hodiny Slovenského jazyka a literatúry

16


ČINNOSŤ UČITEĽA ČINNOSŤ ŽIAKOV• Učiteľ oboznámi žiakov s cieľom vyučo-

vacej hodiny - vnímať hlásku a grafému t, T na začiatku vety. Rozhovor o motivač-nom obrázku prezentovanom na interak-tívnej tabuli.

• Žiaci sú oboznámení s obsaho-vou náplňou hodiny.

• Dýchacie – fonačné - artikulačné cvičenia v polkruhu na podložkách.

• Žiaci vykonávajú dýchacie – fo-načné - artikulačné cvičenia.

• Učiteľ vyzve žiakov, aby pomenovali ob-rázky z interaktívnej tabule a hovorili slo-vá začínajúce hláskou t, T.

• Žiaci pomenujú obrázky z inte-raktívnej tabule a hovoria slová začínajúce sa hláskou t, T.

• Učiteľ prečíta hlásky. • Žiaci po vzore čítajú spoločne a samostatne tlačené a písané hlásky.

• Učiteľ vyzve žiakov k didaktickej hre Vlá-čik.

• Žiaci hrajú didaktickú hru Vlá-čik. Každý žiak vysloví slovo, ktoré začína hláskou t, T. Žiak, ktorý slovo na písmeno nevie povedať, vypadáva.

• Učiteľ vyzve žiakov, aby si odložili školské pomôcky a pripravili sa na písanie.

• Žiaci sa pripravia na písanie.

• Grafomotorické cvičenia: • Učiteľ si spolu so žiakmi rozcvičia prsty

a ruky. Spoločne hovoria básničku: Cvič-me, cvičme každú chvíľu, naberajme novú silu. Maláci aj veľkáci, raz z nás budú si-láci.

• Žiaci hovoria básničku a rozcvi-čujú si ruky pred písaním.

• Skupinová práca:• Učiteľ žiakov rozdelí do skupín a vysvetlí

žiakom zadanie úlohy - vymodelovať tla-čené a písané písmeno t, T podľa predlohy premietanej prostredníctvom vizualizéra.

• Žiaci po skupinách modelujú tla-čené a písané písmeno t, T.

17


• Učiteľ oboznámi žiakov s písaním malého písaného t. Vyzve žiakov k písaniu na ta-buli, kde dbá na správnosť, veľkosť a tvar písmena a hygienu písania.

• Žiaci píšu na tabuľu podľa pred-lohy. Každý žiak sa vystrieda.

• V závere hodiny učiteľ zhodnotí hodinu, pochváli žiakov za prácu a zopakuje učivo didaktickou hrou Papagáj. Učiteľ pome-nuje obrázky z interaktívnej tabule začí-najúce na hlásku t, T. Žiaci ich opakujú a na danú hlásku vytvoria slovo.

• Učiteľ zhodnotí hodinu a spoloč-ne si zopakujú učivo hrou - Pa-pagáj.

Použitá literatúra: Lipnická, M.: Rozvoj grafomotoriky a podpora psaní, 2007, s. 42

Téma: Otvorené dlhé a krátke slabiky me, mé, ve,vé, le,lé, te, té, pe, pé, Me, Mé, Ve, Vé, Le, Lé, Pe, Pé, Te, Té.Počet hodín: 2Cieľová skupina: I. ročník špeciálnych tried – A va-

riantOčakávaný výstup žiaka: Žiak vie prečítať otvorenú slabiku

vo všetkých tvaroch. Priraďovať písanú slabiku k tlačenej. Viazane čítať otvorené slabiky. Tvoriť jed-noduché slová a vety.


• riadený rozhovor• práca s interaktívnou tabuľou• výklad• frontálna práca• didaktické hry• učenie z textu• samostatná práca – priraďovanie

slabík• hodnotenie• metóda názornosti, postupnosti,

samostatnosti a konkrétnosti

18


Pomôcky: • interaktívna tabuľa • vizualizér• makety tlačených a písaných sla-

bík s hláskou e• učebnica čítanky • obrázky postáv a predmetov• makety obrázkov

ČINNOSŤ UČITEĽA ČINNOSŤ ŽIAKOV• Oboznámi žiakov s cieľom vyučovacej

hodiny - čítať otvorené slabiky, tvoriť slo-vá a vety podľa obrázkov, viazané čítať sla-biky. Tvoriť jednoduché slová a vety.




• Učiteľ vyzve žiakov k didaktickej hre Ob-rázok. Žiaci majú pripravené na interak-tívnej tabuli obrázky. Pod obrázkom sú tri slabiky. Učiteľ ukáže obrázok. Úlohou žiaka je slabiku, ktorou obrázok začína prečítať, zakrúžkovať a na danú slabiku povedať slovo a jednoduchú vetu.

• Žiaci hrajú hru podľa pokynov vyučujúceho.

• Učiteľ vyzve žiakov, aby na interaktívnej tabuli roztriedili písané a tlačené slabiky. Slabiky prečítajú a na otvorené slabiky žiaci vytvoria slová a jednoduché vety.

• Žiaci čítajú z interaktívnej tabule slabiky a tvoria jednoduché slová a vety.

• Učiteľ prečíta otvorené slabiky, vyzve žia-kov k čítaniu slabík z tabule a čítanky.

• Žiaci čítajú z tabule a čítanky otvorené slabiky.


• Žiaci sa pripravia na písanie.

• Grafomotorické cvičenia: • Učiteľ spolu so žiakmi si rozcvičia prsty

a ruky. 1, 2, 3, 4, 5 rozcvičíme prsty hneď. Zatočíme, zamávame a písmenka do zoši-ta ukladáme.


19


• Učiteľ oboznámi žiakov s písaním otvo-rených dlhých a krátkych slabík s hlás-kou e prostredníctvom vizualizéra. Dbá o správny tvar, sklon, výšku písmen a o hygienu písania.

• Žiaci píšu slabiky na tabuľu.

• Učiteľ žiakom rozdá zošity s predpísaný-mi slabikami. V prípade potreby indivi-duálne pomôže žiakovi s písaním slabík.

• Žiaci píšu otvorené slabiky do zošitov.

• V závere hodiny učiteľ zhodnotí hodinu a zopakujú si učivo didaktickou hrou – Smutná slabika. Učiteľ prostredníctvom vizualizéra napíše postupne na tabuľu sla-biky: me, le, ve, pe, te a hovorí: „-slabika me, le, ve, te, pe“ je veľmi smutná, lebo je sama. Povedzte mi na danú slabiku slovo.

• Učiteľ zhodnotí hodinu, pochváli žiakov za prácu a hrajú didaktic-kú hru – Smutná slabika. Žiaci hovoria slová začínajúce sa pred-písanými slabikami

Použitá literatúra: Sogelová, T.: A vznikli písmenká, 2012, s. 12, 21, 24, 27,39, 51

Téma: Vyvodenie hlásky a písmena j, JPočet hodín: 2Cieľová skupina: I. ročník špeciálnych tried – A va-

riant

Očakávaný výstup žiaka: Žiak vie prečítať j, J medzi známy-mi písmenami. Tvoriť slová podľa obrázkov. Utvrdiť si všetky tvary grafémy j J. Sluchová a zraková analýza písmen.

20



• práca s interaktívnou tabuľou• výklad• frontálna práca• didaktické hry• učenie z textu• samostatná práca – priraďovanie

písmen• hodnotenie• metóda názornosti, postupnosti,

samostatnosti • a konkrétnosti

Pomôcky: • interaktívna tabuľa • dataprojektor• vizualizér• pracovný list• makety tlačených a písaných pís-

men • učebnica čítanky • obrázky postáv a predmetov• makety obrázkov


vacej hodiny – sluchová a zraková analýza písmen. Čítať hlásku j, J medzi známymi písmenami. Tvoriť slová podľa obrázkov. Utvrdiť si všetky tvary grafémy j, J.




• Učiteľ vyzve žiakov, aby pomenovali ob-rázky premietané prostredníctvom data-projektora a hovorili slová, ktoré sa začí-najú hláskami a, l, o, m, u, v, i, p, e, t, y, j.

• Žiaci pomenujú obrázky z tabu-le a hovoria slová začínajúce sa hláskou a, o, m, u, l, v, i, p, e, t, y, j.

21


• Učiteľ vyzve žiakov, aby čítali tlačené a pí-sané doteraz známe písmená z tabule, ne-skôr z čítanky.

• Žiaci čítajú veľké a malé, písané a tlačené písmená.

• Učiteľ vyzve žiakov k didaktickej hre Ob-rázok -hláska. Žiaci majú pripravené pís-mená v, m, l, i, a, e, o, p, t, u, y, j. Učiteľ ukáže obrázok. Úlohou žiaka je zdvihnúť písmeno, ktorým sa dané slovo na obrázku začína. Obrázok prečíta a na dané slovo vytvorí vetu.

• Žiaci hrajú didaktickú hru Obrá-zok – hláska.


• Žiaci si pripravia písacie potreby a zošity.

• Grafomotorické cvičenia:Učiteľ spolu so žiakmi si rozcvičia prsty a ruky. Spoločne hovoria básničku: Ika, fi ka, gymnastika, zhlboka sa dobre dýcha. Raz, dva, raz, dva, na poli je brázda. Po nej hopká jarabica a na konci otočí sa.


• Učiteľ spolu so žiakmi prostredníctvom vizualizéra pracujú v pracovnom liste. - Prepíš písaným písmom.- Akým písmenom sa začína obrázok? Na-píš veľké a malé písmená.- Nakresli obrázky – jablko, jahoda, ježko, Jožko.- Zamaľuj slabiku, ktorou slovo začína a prečítaj ju.- Spoj slová s obrázkom.

• Žiaci pracujú podľa pokynov učiteľa.

• V závere hodiny učiteľ zhodnotí hodinu, pochváli žiakov za prácu, zopakujú si učivo.

• Žiaci si opakujú učivo.

Prílohy: Pracovný list: Hláska a písmeno j, JPoužitá literatúra: Lipnická, M.: Rozvoj grafomotoriky a podpora psaní, 2007, s. 34

22


Téma: Hláska a písmeno ZPočet hodín: 1Cieľová skupina: II. ročník špeciálnych tried – A va-

riantOčakávaný výstup žiaka: Žiak vie čítať tlačený text s poro-

zumením, dokáže odpovedať na otázky súvisiace s textom. Pracu-je samostatne. Vie priradiť písané tvary písmen k tlačeným.


• riadený rozhovor• práca v skupine• práca s počítačom• výklad• frontálna práca• didaktické hry• učenie z textu• samostatná práca • hodnotenie

Pomôcky: • počítač• písmenkové pexeso• kniha – Maľovaná abeceda• pracovný list

ČINNOSŤ UČITEĽA ČINNOSŤ ŽIAKOV• Učiteľ oboznámi žiakov s obsahom hodi-

ny – hláska a písmeno Z, z, čítanie s po-rozumením, vypracovanie pracovných listov.


• Motivácia – Vyzve žiakov zahrať si pís-menkové pexeso. Po ukončení hry požiada žiakov rozhodiť kartičky pexesa písmena-mi nahor. Vyzve ich čo najrýchlejšie nájsť písmeno Z. Víťazovi povie, aby vyvolával žiakov, ktorý majú hovoriť slová na písme-no Z.

• Žiaci hrajú písmenkové pexeso. V závere hry hľadajú písmeno Z a tvoria podľa určenia slová na príslušné písmeno.

23


• Rozdá žiakom 1. s. pracovného listu Hlás-ka a písmeno Z.

• Prečíta im krátky text: • „Zita a Zolo sú súrodenci. Bývajú vo Zvo-

lene. Zola bolí zub. Musí ísť ku zubárovi. Zita mu kúpila zubnú pastu.“

• Učiteľ otázkami zisťuje porozumenie tex-tu, hovorí o dôležitej zubnej hygiene, pýta sa žiakov, ako sa o zuby starajú oni.

• Učiteľ vyzve žiakov čítať krátky text naj-prv spoločne, následne individuálne na vyzvanie učiteľa.

• Požiada žiakov, aby do príslušných okie-nok prepisovali iba slová, ktoré sa nachá-dzajú v článku /Zita, zubár, Zvolen, zub/.

• Žiaci pozorne počúvajú učiteľa. Odpovedajú na jeho otázky.

• Pracujú podľa pokynov učiteľa.

• 2.s. pracovného listu - učiteľ požiada žia-kov prečítať text a vybrať správny výraz do vety.

• Žiaci dopĺňajú vety výberom správneho výrazu. Zita a Zolo sú súrodenci /nie kamaráti, rodičia/. Bývajú v meste Zvolen /nie Pre-šov, Sabinov/.

• 3. s. pracovného listu - učiteľ požiada žia-kov prezrieť si obrázky a označiť iba ten, ktorý súvisí s textom. Priebežne kontrolu-je prácu žiakov.

• Žiaci dávajú do krúžku správny obrázok – zub. /Nie boľavá hlava, zlomená noha/.Na ďalšom ob-rázku spoznávajú zubára, pod-čiarkujú slovo zubár/ nie učiteľ, murár, predavač/.

• Vyzve žiakov pozrieť si video o správnom čistení zubov. /http://www.akosatorobi.sk/video/835/.

• Žiaci sledujú video, ktoré je za-merané na správne čistenie zu-bov.

• Učiteľ požiada žiakov, aby podľa zadania hľadali na počítačovej klávesnici malé a veľké písmeno Z a napísali ho do pripra-veného dokumentu Word.

• Žiaci hľadajú písmeno Z, z a píšu ho na pripravenú stranu.

24


• V závere hodiny učiteľ zhrnie poznatky nového učiva, vyhodnotí aktivitu žiakov, usilovných pochváli, menej šikovných povzbudí.

• Na záver požiada žiakov, aby si spoločne povedali básničku ku písmenku Z.

• Žiaci píšu na tabuľu podľa pred-lohy. Každý žiak sa vystrieda.Žiaci spamäti hovoria básničku, ktorú sa naučili ku písmenku Z: Zvonár ťahá za motúz, zaplietol si doňho fúz, teraz ho to mrzí, že má dlhé fúzy.

Prílohy:Pracovný list: Hláska a písmeno ZPoužitá literatúra: Smrek, J.: Maľovaná abeceda, 2006

Téma: Hláska a písmeno N Počet hodín: 1Cieľová skupina: II. ročník špeciálnych tried – A va-

riantOčakávaný výstup žiaka: Žiak vie čítať s porozumením text,

dokáže samostatne vypracovať úlo-hy vyplývajúce z textu. Vie prepísať tlačený text.


• riadený rozhovor• práca v skupine• práca s počítačom• výklad• učenie z textu

Pomôcky: • kniha Riekanky z čítanky • počítač • internet• pracovný list• farbičky• výkresy

25


ČINNOSŤ UČITEĽA ČINNOSŤ ŽIAKOV• Učiteľ oboznámi žiakov s cieľom hodi-

ny - práca v pracovných listoch – hláska a písmeno N. Čítanie básničky s porozu-mením.


• Vyzve žiakov robiť artikulačné a dýchacie cvičenia.

• Žiaci robia cvičenia spolu s uči-teľom.

• Na internetovej stránke http://www.cpzp.cz/clanek/3183-0-CPZP-pokrtila-nej-slavnejsi-ceske-slune-Rashmi.html ukáže žiakom správanie sa slonice a jej mláďat-ka, požiada žiakov, aby sa pokúsili opísať slona.

• Žiaci sledujú pozorne video. Hovoria aké zviera vidia, opisujú slona – Je veľký, má veľké uši, je nemotorný a pod.

• Rozdá žiakom 1. s. pracovného listu a pre-číta im básničku o písmenku N. Požiada žiakov, aby pozorne počúvali a hovorili slová, ktoré si zapamätali.

• Navštívila Tonka Tóna, namaľoval práve slona. Bol to zvláštny slon, na nose mal zvon. Namaľoval dvanásť slonov, na ich nose dvanásť zvonov. Keď tie nosy sklonia, slonie zvony zvonia.

• Požiada ich, aby čítali báseň spoločne a následne po jednom. Otázkami zisťuje pochopenie pojmov.

• Dá im pokyny ako označiť písmeno N, n v básni.

• Žiaci počúvajú prednes učiteľa, odpovedajú na jeho otázky. Spo-ločne a následne po jednom číta-jú text básne z pracovného listu. Dávajú pozor, aby vedeli pokra-čovať v čítaní.

• Veľké N dávajú do červeného krúžku, malé n do modrého krúžku.

• 2. s. pracovného listu - požiada žiakov pre-písať mená detí z básne do obrázkov na určené miesto.

• Píšu na príslušné miesto mená detí.

26


• 3. s. pracovného listu - nájsť a podčiarknuť správny výraz patriaci do vety. Celú vetu prepísať písaným písmom.

• Hľadajú a podčiarkujú správny výraz. Tóno namaľoval slona/nie koňa ani leva/. Vyznačujú správ-nu odpoveď. Slonov bolo 12. Pre-pisujú vetu písaným písmom.

• 4. s. pracovného listu - spojiť začiatok vety s obrázkom, ako to vyplýva z textu básne.

• Začiatok vety spájajú so správ-nym obrázkom.

• Rozdelí žiakov do skupín, rozdá im vý-kresy a požiada, aby nakreslili jednodu-chý obrázok slona podľa vzoru na tabuli.

• Žiaci kreslia v skupinách slona, palmy a jazero podľa vzoru na tabuli.

• Učiteľ vyhodnotí prácu žiakov, ich aktivi-tu, vyzve ich, aby hodnotili svoju činnosť na hodine. Pochváli usilovných a snaži-vých, ostatných povzbudí.

• Žiaci počúvajú učiteľa, odpove-dajú na jeho otázky, pokúšajú sa hodnotiť svoju činnosť na hodi-ne, hovoria čo sa naučili.

Prílohy: Pracovný list: Hláska a písmeno N

Použitá literatúra: Štítnická, J.: Riekanky z čítanky, 2002,

27


Téma: Opakovanie učiva 2. ročníkaPočet hodín: 2Cieľová skupina: II. ročník špeciálnych tried – A va-

riantOčakávaný výstup žiaka: Žiak vie čítať písmená, otvorené

a zatvorené slabiky. Vie priradiť tlačené tvary písmen k písaným. Tvoriť slová podľa obrázkov. Vie priradiť tlačené tvary k písaným, plynule čítať v riadku. Vie čítať tla-čený a písaný text s porozumením.


• riadený rozhovor• práca v skupine• práca s s interaktívnou tabuľou.• výklad• didaktické hry• učenie z textu• samostatná práca – priraďovanie

textu• hodnotenie

Pomôcky: • interaktívna tabuľa • farbičky• pracovný list

ČINNOSŤ UČITEĽA ČINNOSŤ ŽIAKOV• Učiteľ oboznámi žiakov s cieľom hodi-

ny - opakovanie učiva 2. ročníka, práca v pracovnom liste, práca s interaktívnou tabuľou.


28


• Vyzve žiakov zahrať didaktickú hru: Zá-zračný opasok. Z prúžkov baliaceho pa-piera sú zhotovené opasky, v ktorých sú napísané slabiky. Opasok si môže opásať len ten žiak, ktorý na jeden nádych správ-ne prečíta slabiky. Hra sa končí vtedy, keď sa vystriedajú všetci žiaci.

• Žiaci sa hrajú didaktickú hru podľa pokynov učiteľa. Čítajú slabiky na opasku.

• Pri hre sa vystriedajú všetci žiaci, je pripravených viac opaskov.

• Učiteľ povie žiakom písmeno a tí majú nájsť a pomenovať predmet na interaktív-nej tabuli, začínajúci sa príslušným pís-menkom. Do zošita napísať veľký i malý tvar príslušného písmena.

• Žiaci pozorne počúvajú učiteľa a snažia sa ako prví nájsť pred-met na interaktívnej tabuli za-čínajúci sa príslušnou hláskou. Píšu písmená do zošita pod do-hľadom učiteľa.

• Učiteľ premietne na interaktívnej tabuli pracovný list a postupne vysvetľuje úlo-hy na jednotlivých stranách. Učiteľ rozdá žiakom 1. s. pracovného listu, pýta sa aké je tam písmeno, každý žiak vymyslí slovo na hlásku b. Písmeno B požiada žiakov vyfarbiť. Vyzve žiakov zopakovať básnič-ku „Bumbarasa, bum, bum, bum“ a na-písať písané tvary písmena B, b.

• Žiaci pracujú podľa pokynov učiteľa, tvoria slová na hlásku B, vyfarbujú písmená B, b.

• 2. s. pracovného listu – v básničke majú vyhľadať písmeno B a veľký tvar písmena vyfarbiť červenou a malý tvar písmena modrou farbičkou. Vysvetlí ďalšiu úlohu – Spojiť slabiky v geometrických tvaroch a napísať vzniknuté slovo na riadok.

• Žiaci plnia zadanie učiteľa. Píšu písané tvary písmena B, b. Píšu vzniknuté slová do riadku.

29


• 3. s. pracovného listu – spojiť slovo s ob-rázkom.

• Plnia zadanie učiteľa.

• Zadá úlohu na 4. s. pracovného listu - pre-písať tlačený text písaným.

• Prečítať otázku a správnu odpoveď vyfar-biť.

• Prepísať vety písaným písmom.

• Žiaci pracujú na 4. str. podľa po-kynov učiteľa.

• 5. s. pracovného listu - poskladať písmen-ká do slova. Pomôcť si obrázkom.

• Žiaci, ktorí vedia vypracovať úlo-hu samostatne, pracujú indivi-duálne.

• 6. s. pracovného listu - odpovedať na otáz-ky. Správnu odpoveď vymaľovať a slovo napísať na riadok. Učiteľ chodí pomedzi žiakov a pomáha im pri plnení úlohy.

• Za pomoci učiteľa pracujú s pra-covným listom.

• Po ukončení práce pozbiera vypracované pracovné listy. Vyhodnotí prácu žiakov. Pochváli ich za aktivitu na hodine.

• Žiaci počúvajú hodnotenie uči-teľa.

Prílohy: Pracovný list: Opakovanie učiva 2. ročníka

Použitá literatúra: Lipnická, M.: Rozvoj grafomotoriky a podpora psaní, 2007, s. 34

30


Téma: Rudo Moric -Na hubáchTematický celok: Literatúra pre detiPočet hodín: 2Cieľová skupina: III. ročník špeciálnych tried –

A variant

Očakávaný výstup žiaka: Žiak vie správne vyslovovať hlásky, plynule čítať text s porozumením. Žiak vie správne čítať opytovacie a zvolacie vety. Vie zostaviť osno-vu k prečítanému textu. Žiak vie reprodukovať text podľa osnovy, vyhľadávať informácie v texte. Žiak pozná pravidlá slušného správania v lese, má poznatky o nebezpečen-stve jedovatých húb.


• riadený rozhovor• práca v skupine• práca s počítačom• diskusia• výklad• učenie z textu• samostatná práca – vyhľadávanie

informácií v texte

Pomôcky: • ukážky z knihy: Vreckový atlas húb

• počítač • dataprojektor• interaktívna tabuľa • farbičky• internet• pracovný list

31



vacej hodiny – R. Moric Na hubách, práca v pracovnom liste, vyhľadávanie informá-cií na internete, práca s literatúrou.

• Žiaci sú oboznámení s cieľom vyučovacej hodiny.

• Dýchacie – fonačné - artikulačné cvičenia v sede a stoji na podložkách.


• Didaktická hra: Kto zaspí, nevyhrá. • Žiaci hrajú didaktickú hru podľa stanovených pravidiel.

• Žiaci spia na laviciach – hlavy majú sklonené. Keď učiteľ povie slovo s hláskou, ktorá bola vopred dohodnutá napr. m, žiaci sa pre-budia- zodvihnú hlavy. Hlásku používa učiteľ na začiatku, v stre-de, na konci slova.

• Motivácia: Učiteľ motivuje žiakov hádan-kou:Bodkovaný klobúk,Pod klobúkom nôžka,Tá nôžka sa nedá obuť,Nože hádaj troška,Čo je to? MUCHOTRÁVKA

• Žiaci počúvajú prednes učiteľa a hádajú hádanku.

• Oboznámenie s novým textom a pojma-mi:

• Žiaci sa oboznámia s novými pojmami.

• Čítanie nového textu: Učiteľ prečíta s dô-razom nový text. Dbá na priamu reč, zmeny hlasu pre lepšie pochopenie textu žiakmi.

• Žiaci počúvajú čítanie učiteľa, potom spoločne prečítajú text.

• Spoločné čítanie textu učiteľa a žiakov na interaktívnej tabuli.

• Žiaci spoločne prečítajú text. Dbajú na správne dýchanie, vý-slovnosť, artikuláciu a pod.

32


• Rozbor a práca s textom:- Autor a názov textu.- Určenie hlavných postáv.- Zostavenie osnovy textu pomocou otázok: - Určenie hlavnej myšlienky.Vyhľadaj v texte vety:

- V lese bolo veselo.- A tráve bola ešte rosa.- Hľadal huby.- Janko sa veselo zasmial.

• Žiaci tvoria osnovu prečítaného textu, určujú hlavné postavy, vy-jadrujú hlavnú myšlienku, vyhľa-dávajú priamu reč.

• Čítanie textu žiakmi na vyzvanie učiteľa po častiach.

• Vyzvaný žiak číta text.

• Skupinová práca:1.skupina: nájdi na internete obrázky - muchotrávku červenú, hríb dubový, ku-riatko jedlé.2.skupina: Nájdi v encyklopédii mucho-trávku červenú, hríb dubový, kuriatko jedlé. Každý žiak si vyberie jednu hubu o ktorej prečíta zaujímavosť.

• Učiteľ vysvetlí žiakom ako sa správame v lese, aké huby zbierame, aké hrozí ne-bezpečenstvo jedovatých húb.

• Žiaci pracujú s internetom a en-cyklopédiou – vyhľadávajú urče-né huby.

• Žiaci sa oboznámia so správaním v lese, aké huby zbierame a s ne-bezpečenstvom jedovatých húb.

• Učiteľ vyzve žiakov ku kresbe na interak-tívnej tabuli: nakresliť hríb– jedlú hubu a muchotrávku – jedovatú hubu.

• Žiak sa pokúsi nakresliť huby na interaktívnej tabuli.

• Práca v pracovnom liste - Na huby:Úlohy:- Doplň názov, spisovateľa a hlavné posta-vy.- Napíš, doplň, vyfarbi správne odpovede: Kto sa vybral na huby? Kto išiel s Jankom? Čo počuli deti v lese? Čo cítili deti v lese? Čo videli deti v lese? Čo hľadali deti v lese?

• Žiaci pracujú v pracovnom liste Na huby podľa zadania učiteľa.

33


- Vyfarbi zo slov správne – Akú hubu našla Evka?- Nájdi v texte a prepíš opis muchotrávky?- Koľko húb našla Evka.- Nájdi v texte vetu a prepíš – vetu s výkrič-níkom, otáznikom a bodkou.- Nájdi v texte slová s dvojhláskami.

• Učiteľ v závere hodiny zhrnie poznatky a vyhodnotí priebeh a aktivitu žiakov na hodine.

• Žiaci si zopakujú, čo si osvojili, vypočujú si hodnotenie učiteľa a zhodnotia vlastný výkon.

Prílohy: Pracovný list: Na huby

Použitá literatúra: Smotlacha, M.: Vreckový atlas húb, 2001. s. 72, 201, 155

34


Téma: Rozlišovanie písmen B, b, D, dTematický celok: Hlásky a písmená abecedyPočet hodín: 1Cieľová skupina: III. ročník špeciálnych tried –

A variant

Očakávaný výstup žiaka: Žiak vie správne vyslovovať hlás-ky, plynule čítať text s porozume-ním. Žiak vie odpovedať na otázky vyplývajúce z porozumenia textu a zadania. Žiak vie správne určovať a rozlišovať písmená na začiatku slova a v slove. Vie dopĺňať písme-ná do slov. Dodržiavať presnosť písacích po-hybov pri modelovaní a písaní pís-men d, b, D, B. Dodržiavať rytmus písania.


• riadený rozhovor• práca v skupine• práca s počítačom• diskusia• skupinová práca• didaktické hry• zážitkové učenie• učenie z textu• samostatná práca – vyhľadávanie

informácií

35


Pomôcky: • počítač • dataprojektor• interaktívna tabuľa • plastelína• modelovacie podložky• farbičky• pracovný list


vacej hodiny – rozlišovanie D, B – pra-covný list Písmenkáči.


• Dýchacie – fonačné – artikulačné cviče-nia na fi t loptách.

• Žiaci prevádzajú dýchacie – fo-načné – artikulačné cvičenia.

• Rytmizácia slov na telo v rôznych posto-joch - učiteľ prostredníctvom interaktív-nej tabule ukáže žiakom obrázky, ktoré žiaci správne pomenujú a následne ryt-mizujú napr. bába, bubon, dedina, Domi-nika a pod.

• Žiaci vykonávajú rytmizáciu po-menovaných obrázkov z interak-tívnej tabule.

• Skupinová práca: Učiteľ rozdá žiakom kartičky s písmenami B, D. Podľa písmen vytvoria skupiny. Modelovanie písmen B, D: Učiteľ prostredníctvom vizualizéra modeluje písmeno B, D.

• Žiaci modelujú určené písmeno.

• Tvorenie slov na danú hlásku. • Žiaci v skupinách utvoria a za-píšu čo najviac slov na danú hlás-ku.

36


• Samostatná práca v pracovnom liste Pís-menkáči - učiteľ prostredníctvom inte-raktívnej tabule žiakom vysvetlí postupne činnosť v pracovnom liste:

• Úlohy:- Napíš písaný tvar písmen d, D,b, B do tabuľky- Pomenuj obrázky a doplň začia- točné písmeno, slovo prepíš.- Poskladaj slová a prepíš – banán, balík, baterka, dedina, deti, desiata.- Doplň začiatočné písmená do mien.- Spoj správne slabiky, aby vznikli slová. Slová prečítaj.- Vyznač červenou farbičkou B, modrou D.- Do slov doplň vhodné písmená, text pre-čítaj.- Hra – meno, mesto, zviera, vec – doplň na písmená d, b.- Vymysli mená myškám na D, B.- Štvorsmerovka – vyhľadaj mená v štvor-smerovke.

• Žiaci pracujú podľa zadania v pracovnom liste Písmenkáči – prepis písmen, pomenovanie obrázkov, syntéza slov, vyznačo-vanie a rozlišovane písmen, do-pĺňanie vhodných písmen, tvo-renie slov na d, b –meno, mesto, zviera, vec, tvorenie mien pre myšky, štvorsmerovka.

• Učiteľ v závere hodiny zhrnie poznatky a vyhodnotí priebeh a aktivitu žiakov.

• Žiaci si zopakujú, čo si osvojili, vypočujú si hodnotenie a tiež sa snažia ohodnotiť svoju aktivitu na hodine.

Prílohy: Pracovný list - Písmenkáči

37


Téma: Krista Bendová - ZmrzlinaTematický celok: Literatúra pre detiPočet hodín: 2Cieľová skupina: III. ročník špeciálnych tried –

A variant

Očakávaný výstup žiaka: Žiak vie správne vyslovovať hlásky a plynule čítať text s porozumením. Osvojil si nové pojmy. Žiak vie správne čítať opytovacie a rozka-zovacie vety. Žiak vie tvoriť osnovu k prečítanému textu. Vie praco-vať s textom, vyhľadávať potrebné informácie, odpovede na otázky. Žiak vie získavať informácie pros-tredníctvom internetu.


• riadený rozhovor• práca v skupine• práca s počítačom• diskusia• výklad• didaktické hry• učenie z textu• samostatná práca – vyhľadávanie

informácií

Pomôcky: • počítač • dataprojektor• interaktívna tabuľa • farbičky• internet• pracovný list• maketa zmrzliny

38


ČINNOSŤ UČITEĽA ČINNOSŤ ŽIAKOV• Učiteľ oboznámi žiakov s cieľom hodiny:

- čítanie nového textu Zmrzlina, práca v pracovnom liste, vyhľadávanie informá-cie na internete.


• Motivácia a vyvodenie učiva:• Učiteľ motivuje žiakov riekankou Leto so

zmrzlinou a maketou zmrzliny. Žiaci ho-voria aká zmrzlina im v lete chutí, z čoho sa vyrába zmrzlina.

• Žiaci počúvajú prednes učiteľa, pokúsia sa o zopakovanie riekan-ky a vedú s učiteľom rozhovor na danú tému.

• Oboznámenie s novým textom - Čítanie nového textu: Učiteľ prečíta nový text Zmrzlina. Po prečítaní zisťuje, čo si žiaci zapamätali, čo ich v texte zaujalo. Vysvetlí im pojmy, ktorým nerozumeli. Použi-je obrazový materiál - zmrzliny. Vyzve žiakov, aby prerozprávali obsah. Učiteľ neustále usmerňuje a podporuje rečový prejav žiakov. Učiteľ spoločne so žiakmi prečíta text z interaktívnej tabule.

• Žiaci počúvajú čítanie učiteľa, potom spoločne prečítajú text z interaktívnej tabule.

• Žiaci si osvoja nové pojmy. Pre-rozprávajú voľne obsah textu.

• Čítanie textu žiakmi na vyzvanie učiteľa po častiach.

• Vyzvaný žiak prečíta časť textu.

39


• Rozbor a práca s textom:- Autor a názov textu.- Určenie hlavných postáv.- Zostavenie osnovy textu pomocou otá-zok: Ako sa volali bratia? Čo mali v lete najradšej? Ako často lízali zmrzlinu? Čo sa i stalo na jazyku? Ako si vyliečili jazy-ky?- Určenie hlavnej myšlienky.- Opytovacie vety: učiteľ zadá úlohu - vy-hľadaj v texte opytovacie vety. Vety žia-ci prečítajú a píšu na tabuľu. Učiteľ ich usmerní v správnom čítaní týchto viet a v správnom pomenovaní otáznika.- Rozkazovacie vety: vyhľadaj v texte roz-kazovacie vety. Vety žiaci prečítajú a píšu na tabuľu. Učiteľ ich usmerní v správnom čítaní týchto viet a v správnom pomeno-vaní výkričníka.

• Žiaci tvoria osnovu prečítaného textu, určujú autora, hlavné po-stavy, vyjadrujú hlavnú myšlien-ku.

• Žiaci vyhľadávajú v texte opyto-vacie a rozkazovacie vety. Vety prečítajú a napíšu na tabuľu.

• Reprodukcia textu podľa osnovy. • Žiaci sa snažia reprodukovať text podľa osnovy.

• Práca v pracovnom liste Zmrzlina:Úlohy:- Doplň: Názov, spisovateľ, hlavné postavy.- Označ správnu odpoveď: Ako sa volali bratia?- Doplň do viet vhodné slová: Čo mali Puco a Buco v lete najradšej?- Vyfarbi správnu odpoveď: Ako často lízali zmrzlinu?- Nájdi v texte a doplň, čo chcel povedať ujovi zmrzlinárovi Puco.

• Žiaci pracujú v pracovnom liste podľa zadania učiteľa.

40


- Nájdi v texte a doplň: Čo chcel povedať Buco Pucovi?- Doplň do vety čo sa opýtali bratia uja zmrzlinára?- Vyfarbi správne odpovede:Čo sa im stalo s jazykmi? Ako si vyliečili jazyky? - Pomenuj: otáznik, bodku, výkričník.- Doplň: Za oznamovacou vetou píšeme bodku. Za opytovacou vetou píšeme otáz-nik. Za rozkazovacou vetou píšeme výkrič-ník.- Nájdi v texte a prepíš oznamovaciu, opy-tovaciu, rozkazovaciu vetu.- Doplň názvy zmrzlín napr. jahoda - ja-hodová.- Napíš: Akú zmrzlinu máš najradšej?- Hľadaj slová v štvorsmerovke.- Vyfarbi obrázok.

• Vyhľadávanie informácií na internete: Sle-dovanie výroby zmrzlinyhttp : / /w w w.youtub e.com/watch?-v=Sx35E9gUFy4

• Žiaci sledujú výrobu zmrzliny.

• Učiteľ v závere hodiny zhrnie poznatky a vyhodnotí priebeh a aktivitu žiakov.

• Žiaci si zopakujú, čo si osvojili, vypočujú si hodnotenie učiteľa a ohodnotia vlastný výkon.

Prílohy: Pracovný list: Zmrzlina

41


Téma: Mesto a dedinaPočet hodín: 1Cieľová skupina: IV. ročník špeciálnych tried – A va-

riantOčakávaný výstup žiaka: Žiak vie rozprávať o živote na de-

dine a meste. Dokáže pomenovať rozdiely medzi mestom a dedinou. Vymenovať a napísať názvy obcho-dov v meste. Napísať aspoň 3 názvy, čo môžeme v meste navštíviť.


• riadený rozhovor• práca s počítačom• diskusia• výklad• učenie z textu• vyhľadávanie informácií v texte

Pomôcky: • kniha: Ako písať.....• počítač • farbičky• zošit• pero

ČINNOSŤ UČITEĽA ČINNOSŤ ŽIAKOV• Učiteľ vedie so žiakmi motivačný rozho-

vor formou otázok a odpovedí na tému:Porozprávaj o živote na dedine.Vymenuj názvy obchodov v meste.Napíš, čo môžeš navštíviť v meste.

• Žiaci počúvajú, rozprávajú svoje postrehy, odpovedajú na otázky.

• Učiteľ vedie so žiakmi rozhovor o rozdiel-nom živote v meste a na dedine.

• Spoločne hľadajú rozdiely medzi mestom a dedinou.

• Žiaci sa zapájajú do rozhovoru• Opisujú svoje postrehy z obráz-

kov, ktoré sú im prezentované.

42


• Pri tomto rozhovore púšťa učiteľ žiakom prezentáciu v programe PowerPoint s ob-rázkami mesta a dediny.

• Grafomotorické cvičenia, príprava zoši-tov.

• Spoločne so žiakmi tvoria vety vystihujú-ce život v meste a na dedine.

• Pri tvorbe viet čerpajú námety z knihy: Ako písať: príbehy, básne, referáty, re-portáže, listy, e-maily...a iné.

• Učiteľ vety píše na tabuľu a žiaci si vety píšu do zošita:Okolo dediny sú polia.Na dvore žijú spolu sliepky, kohút, husi, za-jace a pes Dunčo.V meste sa domy pozerajú na ulicu.V uliciach sú obchody.Niekedy cez mesto tečie rieka. V meste môžeme navštíviť kino, divadlo, cukráreň, múzeum, plaváreň.

• Žiaci si pripravia zošity.• Za pomoci učiteľa tvoria vety,

ktoré si zapisujú do zošita.

• Učiteľ skontroluje žiakom prácu v zošite a zadá úlohu – nakresliť obrázok mesta alebo dediny, kde by chceli bývať.

• Žiaci kreslia obrázok do zošita.

• V závere vyučovacej hodiny učiteľ zhod-notí celý priebeh hodiny, pochváli žiakov.


Prílohy: Prezentácia v PowerPointe: Mesto a dedina

Použitá literatúra: Faundezová, A., Magee W., Warrenová C.: Ako písať: príbehy, básne, referáty, re-portáže, listy, e-maily...a iné 2010. s. 82 – 83

43


Téma: Básničky o púpavePočet hodín: 2Cieľová skupina: IV. ročník špeciálnych tried – A va-

riant

Očakávaný výstup žiaka: Žiak vie správne vyslovovať hlásky, slabiky a plynule čítať text s poro-zumením, recitovať báseň. Osvojil si nové pojmy. Žiak má upevnené zručnosti v plynulom čítaní. Žiak vie odpovedať na otázky vyplýva-júce z porozumenia textu a zada-nia, čítať oznamovacie, opytovacie a rozkazovacie vety.


• riadený rozhovor• výklad• učenie z textu• samostatná práca – vyhľadávanie

informácií• práca s počítačom• diskusia

Pomôcky: • kniha: Úlohy na rozvíjanie čita-teľskej gramotnosti žiakov 2. roč-níka základných škôl

• pracovný list• čítanka• farbičky• pero• počítač

44


ČINNOSŤ UČITEĽA ČINNOSŤ ŽIAKOV• Učiteľ oboznámi žiakov s obsahovou ná-

plňou hodiny – čítanie a rozbor básne Púpava.

• Učiteľ prečíta žiakom básničku.Púpava

Kdeže sa tu na lúčine vzala zrazu toľká krása?Púpaviečka zlatým kvetom na slniečko usmieva sa.Púpavienka, žltý kvet, ako ty len krášliš svet!Deti z teba vence pletú, spievajú si: jar už je tu!


• Žiaci počúvajú recitáciu učiteľa.

• Učiteľ ukazuje písmená a slabiky napísané na tabuli.

• Žiaci čítajú písmená a slabiky z tabule spoločne aj jednotlivo.

• Učiteľ pracuje so žiakmi v knihe: Úlohy na rozvíjanie čitateľskej gramotnosti žiakov 2. ročníka základných škôl:- Prečítaj básničky.- Napíš, o ktorých zvieratkách sa hovorí v básni.- Vieš, v ktorom mesiaci sa začína jar? Správnu odpoveď podčiarkni.- Dokresli strom tak, aby vyzeral ako na jar. Prikresli aj usmiate jarné slniečko.

• Žiaci čítajú text a pracujú na cvi-čeniach.

45


• Učiteľ pracuje so žiakmi v čítanke na stra-ne 92 - čítajú básničky o púpave.

• Učiteľ prečíta básničku a žiaci počúvajú. • Učiteľ vyvoláva žiakov k čítaniu.

• Žiaci čítajú text z čítanky.

• Učiteľ pripraví žiakov na prácu s pracov-ným listom.

• Učiteľ prezentuje jednotlivé cvičenia z pracovného listu na interaktívnej tabuli.

• Vysvetľuje a objasňuje žiakom zadania v cvičeniach.

• Žiaci si pripravia pracovný list, pero a začnú pracovať.

• Učiteľ pracuje spolu so žiakmi na zada-ných úlohách: - Prečítaj básničku.- Prepíš básničku.- Vyfarbi obrázok.- Pomenuj kvety na obrázkoch a púpavu vyfarbi.- Doplň do viet podľa čítanky.

• Žiaci pracujú na zadaných úlo-hách.

• V závere vyučovacej hodiny učiteľ zhod-notí celý priebeh hodiny, pochváli žiakov, ktorí sa zapájali a vypracovali zadané úlo-hy správne.


Prílohy: Pracovný list: Básničky o púpave

Použitá literatúra: Lampartová, T.: Úlohy na rozvíjanie čitateľskej gramotnosti žiakov 2. ročníka zá-kladných škôl, 2011. s. 6

46


Téma: Opakovanie: veta, druhy vietPočet hodín: 1 – 2Cieľová skupina: IV. ročník špeciálnych tried – A va-

riantOčakávaný výstup žiaka: Žiak vie prečítať, pomenovať a na-

písať oznamovacie, opytovacie a rozkazovacie vety, vie určiť podľa intonácie druh vety. Žiak vie vy-svetliť akým písmenom veta začína a čo je na jej konci.


• riadený rozhovor• práca s počítačom• výklad• učenie z textu• samostatná práca – vyhľadávanie

informácií

Pomôcky: • kniha: Päťminútovky zo sloven-ského jazyka

• počítač • zošit• pracovný list• pero

ČINNOSŤ UČITEĽA ČINNOSŤ ŽIAKOV• Učiteľ oboznámi žiakov s obsahom vyu-

čovacej hodiny - rozlíšiť druhy viet, veta sa začína veľkým písmenom a končí sa bodkou, otáznikom alebo výkričníkom.


• Pri opakovaní učiva učiteľ spustí žiakom prezentáciu v PowerPoint na opakovanie učiva.

• Žiaci sledujú prezentáciu v PowerPoint.

47


• Učiteľ vyberie cvičenia z knihy: Päťmi-nútovky zo slovenského jazyka, ktoré sú zamerané na precvičovanie a upevňova-nie učiva.

• Žiaci pracujú na cvičeniach.

• Učiteľ pripraví žiakov na prácu s pracov-ným listom:- Prečítaj báseň.- Vyber z básne a napíš.- Doplň do vety správne znamienka.- Zapíš do obláčikov, koľko slov má každá veta.


• Učiteľ pripraví žiakov na prácu s učebni-cou.- Napíš do zošita, koľko je v texte oznamo-vacích viet.- Napíš do zošita, koľko je v texte opytova-cích viet.- Napíš do zošita, koľko je v texte rozkazo-vacích viet.


• V závere vyučovacej hodiny učiteľ zhod-notí celý priebeh hodiny, pochváli žiakov, ktorí sa zapájali a vypracovali zadané úlo-hy správne. Zadá domácu úlohu, ktorú vysvetlí.


Prílohy: Prezentácia v PowerPointe: Opakovanie: veta, druhy viet

Použitá literatúra: Sivoková R.: Päťminútovky zo slovenského jazyka, 2011. s. 45 – 48

48


Prílohy Príloha 1

Práca s textom na základe porozumenia textu:Úloha: Pracuj podľa pokynov:

1. Zlož papier na 4 časti.2. Vpravo dole nakresli veľký dom s červenou strechou.3. Vľavo hore nakresli slniečko a obláčiky.4. Dom má veľa okien.5. V jednom okne sú kvety.6. Pri dome rastú kvety.7. Vpravo hore letia vtáčiky.8. Vľavo dole sú tri ovocné stromy.9. Z komína vychádza hustý dym.10. Na dome je tabuľka s číslom 22.11. Do obrázka nakresli seba.

Príloha 2

Práca s textom na základe porozumenia textu:Úloha: Nakresli do rámčeka obrázok podľa textu. Obrázok kozy a kozlia-

tok vystrihni a prilep do obrázku. Reprodukuj rozprávku podľa osnovy.

Kde bolo, tam bolo, bola jedna hôrka,v tej hôrke lúčka,na lúčke domček

a v domčeku bývala stará koza.Táto koza mala 7 kozliatok

49


Príloha 3

Práca s textom na základe porozumenia textu:Úloha: Vystrihni a doplň správne slová do viet:

Rozprávka o repeKde bolo, tam bolo, bol raz jeden _____________.__________ zasadil na _________ _________. ________ narástla _________ – preveľká.__________ sa rozhodol repu ______________.„Hej rup, hej – rup, poď ty __________ von.“Ťahal _________ťahal, ale ju _______________.Zavolal na pomoc ___________________

nevytiahol repu poli dedko

repa Dedko veľká repu

vytiahnuť babku Dedko Repa

Príloha 4

Prezentácia PowerPoint: Mesto a dedina

50


Príloha 5

Prezentácia PowerPoint: Mesto a dedina

Príloha 6

Prezentácia PowerPoint: Veta, druhy viet

51


Príloha 7


Príloha 8


Vydavateľ: Základná škola Ľ. Podjavorinskej 1 Podjavorinskej 1, 040 11 Košice

Autori: Bc. Katarína Čubová, Mgr. Eva Hažlinská, Mgr. Jana Miheličová, Božena Šarová

Výstup: Námety na hodiny Slovenského jazyka a literatúry pre I. stupeň špeciálnych tried ZŠ

Rok vytvorenia: 2013

Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedajú autori. Text neprešiel jazykovou úpra-vou.

Tieto námety boli vytvorené z prostriedkov projektu s názvom: Zvyšovanie vzde-lanostnej úrovne príslušníkov marginalizovaných rómskych komunít, operačný program Vzdelávanie. Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufi nancovaný zo zdrojov Európskej únie.

/ColorImageDict > /JPEG2000ColorACSImageDict > /JPEG2000ColorImageDict > /AntiAliasGrayImages false /CropGrayImages true /GrayImageMinResolution 150 /GrayImageMinResolutionPolicy /OK /DownsampleGrayImages true /GrayImageDownsampleType /Bicubic /GrayImageResolution 300 /GrayImageDepth -1 /GrayImageMinDownsampleDepth 2 /GrayImageDownsampleThreshold 1.50000 /EncodeGrayImages true /GrayImageFilter /DCTEncode /AutoFilterGrayImages false /GrayImageAutoFilterStrategy /JPEG /GrayACSImageDict > /GrayImageDict > /JPEG2000GrayACSImageDict > /JPEG2000GrayImageDict > /AntiAliasMonoImages false /CropMonoImages true /MonoImageMinResolution 1200 /MonoImageMinResolutionPolicy /OK /DownsampleMonoImages true /MonoImageDownsampleType /Bicubic /MonoImageResolution 600 /MonoImageDepth -1 /MonoImageDownsampleThreshold 1.50000 /EncodeMonoImages true /MonoImageFilter /CCITTFaxEncode /MonoImageDict > /AllowPSXObjects false /CheckCompliance [ /None ] /PDFX1aCheck false /PDFX3Check false /PDFXCompliantPDFOnly false /PDFXNoTrimBoxError true /PDFXTrimBoxToMediaBoxOffset [ 0.00000 0.00000 0.00000 0.00000 ] /PDFXSetBleedBoxToMediaBox true /PDFXBleedBoxToTrimBoxOffset [ 0.00000 0.00000 0.00000 0.00000 ] /PDFXOutputIntentProfile (None) /PDFXOutputConditionIdentifier () /PDFXOutputCondition () /PDFXRegistryName (http://www.color.org) /PDFXTrapped /False

/CreateJDFFile false /Description >>> setdistillerparams> setpagedevice

Documents

NÁMETY NA HODINY SLOVENSKÉHO JAZYKA A LITERATÚRY … · 2020. 3. 19. · Základná škola Ľ. Podjavorinskej 1, Košice 1.1 Inovácia výučby žiakov z MRK na podporu čitateľskej