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95 RAAbits Englisch Mai 2018

Multi-Ethnic Britain (Klasse 9–11)

Verlauf Material LEK Kontext MediothekReihe 7

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Multi-Ethnic Britain – Interkulturelles Lernen in Bezug auf unterschiedliche kulturelle Identitätskonzepte und deren Inte-gration in die Gesellschaft (Klasse 9–11)

Sabine Glötzner, Ingolstadt

Multi-ethnic Britain: Inwiefern verschiedene Kulturen in Großbritannien integriert sind, lernen die Schüler in dieser Unterrichtsreihe.

Interkulturelles Lernen wird in der heutigen Zeit immer bedeutsamer: Wie gehen wir richtig und wertschätzend mit anderen Kulturen um? Dabei muss berücksichtigt werden, dass Kultu-ren in sich ebenfalls heterogen sind und sich Identitätskonzepte im Lauf der Generationen verändern können. Auch in Deutschland leben immer mehr Menschen mit Migrationshinter-grund.

Dieser Beitrag soll die Lernenden motivieren, sich durch vielfältige Aufgabenformate und aktuelles Material ausgehend von Großbritan-nien mit interkultureller Identität auseinander-zusetzen. Durch die Arbeit mit Sachtexten und Auszügen aus einer short story, mit Statisti-ken, einem Hörtext und Kurzvideos trainieren die Schülerinnen und Schüler gleichzeitig ihre sprachlichen Fertigkeiten von der Sprachmitt-lung bis hin zum Hör-Seh-Verstehen.

Klassenstufe: 9–11

Dauer: ca. 6 Unterrichtsstunden

Bereich: Interkulturelles Lernen, Themen: multi-

culturalism, unterschiedliche Identitätskonzepte, Akzeptanz in der Gesellschaft; indirect speech

Kompetenzen: 1. Lesekompetenz/Schreibkom-petenz: Sachtexte und literarische Texte verste-hen und einfache Textdeutungen entwickeln; 2. Hör-/Hör-Seh-Kompetenz: einem Hörtext sowie Kurzvideos zentrale Informationen entnehmen; 3. Verfügbarkeit sprachlicher Mittel und Sprech-kompetenz: sich mithilfe des thematischen Wort-schatzes über Migration, kulturelle Identitäten und Diskriminierung austauschen; 4. Sprach-mittlungskompetenz: Aussagen eines englischen Sachtextes ins Deutsche sprachmitteln

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Sachanalyse

Interkulturelles Lernen und Identität

Multikulturalität und Identität – Begriffe, die durch Einwanderung und Globalisie-rung in vielen Ländern vermehrt eine Rolle spielen. Der folgende Beitrag befasst sich mit der Thematik unterschiedlicher Identitätskonzepte und deren Hintergründe

in Großbritannien. Hierbei werden auch geschichtliche und politische Entwicklungen sowie Probleme fokussiert. Somit eignet sich der Beitrag auch für fächerübergreifenden Unterricht. Um einen möglichst umfassenden Einblick in verschiedene Identitätskon-zepte zu geben, werden bei den Aufgaben unterschiedliche Herkunftsländer sowie verschiedene Sichtweisen herangezogen.

Interkulturelles Lernen geht jedoch über die traditionelle Landeskunde hinaus. Daher lernen die Schülerinnen und Schüler1 nicht nur die Hintergründe der Einwanderung in Großbritannien kennen, sondern sie vergleichen diese auch mit der Situation im

eigenen Land, beispielsweise durch Statistiken. Sie werden bei manchen Aufgaben auch dazu aufgefordert, sich in die jeweilige Person hineinzuversetzen und dadurch einen Perspektivenwechsel vorzunehmen.

Des Weiteren wird das Grammatikthema der indirect speech aufgegriffen und eben-falls im Kontext von Einwanderung und Identität wiederholt.

1 Aus Gründen der besseren Lesbarkeit wird im weiteren Verlauf nur noch „Schüler“ verwendet.

Zu den Themen

1. Different cultural identities: Zu Beginn der Einheit lernen die Schüler einige (pro-minente) Briten mit unterschiedlichem kulturellem Hintergrund kennen. Dabei erfah-ren sie anhand verschiedener Aufgaben wie individuell der persönliche Umgang mit der eigenen kulturellen Identität sein kann. Sie wiederholen dabei auch die indirekte Rede anhand kontextualisierter Aufgaben. (M 1–M 3)

2. Immigration in the UK and Germany: Im zweiten Teil erarbeiten sich die Schüler anhand eines Lesetextes die wichtigsten Eckdaten der englischen Einwanderungsge-schichte. Sie vergleichen anschließend Statistiken zu ethnischen Gruppen in Deutsch-land und dem UK, um sich Ähnlichkeiten und auch Unterschiede bewusst zu machen. (M 4 und M 5)

3. Black British identities and other examples: Nachdem die Schüler sich mit der Einwanderung im Allgemeinen befasst haben, werden anhand eines Textes zur Black

British History und Videos mit weiteren Erfahrungsberichten verschiedene Identitäts-konzepte vertieft. (M 6 und M 7)

4. Short story: Im vierten Teil wird eine Kurzgeschichte behandelt, bei der die Schüler in einer follow-up activity auch verschiedene Perspektiven der beteiligten Personen einnehmen. Die Kurzgeschichte dient dazu, sich besonders in den Erzähler hinein-zuversetzen und seinen Tag und dabei auch die Probleme, mit denen er zu tun hat, mitzuerleben. (M 8)

5. Working with definitions from a dictionary: Im letzten Teil wird durch die Arbeit mit Wörterbucheinträgen noch einmal an die Kurzgeschichte angeknüpft, indem rele-vante Begriffe geklärt und geübt werden. Dabei erarbeiten die Lernenden auch die Terminologie bezüglich Themen wie „Diskriminierung“ und „Vorurteile“. (M 9)

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Didaktisch-methodisches Konzept

Zur Lerngruppe und zur thematischen Einbettung

Die Materialien der vorliegenden Unterrichtsreihe eignen sich – in Abhängigkeit von Vorwissen und Leistungsstärke der Lerngruppe – für den Einsatz in den Klassen 9–11.

Thematisch greift die Reihe „Multi-Ethnic Britain“ Inhalte des Englischunterrichts aus den vorangegangenen Jahrgangsstufen auf, vertieft diese im Sinne des Spiralcurricu-

lums und bereitet gleichzeitig auf die Anforderungen der Oberstufe vor. Das Selbstver-ständnis des Vereinigten Königreichs in Bezug auf die Themenschwerpunkte „national

identity“ und „multicultural society“ ist in sämtlichen Bundesländern Bestandteil der verbindlichen (Abitur-)Vorgaben. Im Zentrum steht bei den vorliegenden Materialien die Förderung der interkulturellen Kompetenz der Lernenden.

Da viele Schüler auch am Übergang von der späten Mittelstufe zur Oberstufe Unsicher-heiten in Bezug auf die korrekte Anwendung der indirekten Rede zeigen, bietet diese Unterrichtsreihe darüber hinaus ein integriertes und kontextualisiertes Training

zur „indirect speech“ an.

Zur Durchführung

Die Unterrichtsreihe kann entweder in der vorgegebenen Reihenfolge behandelt werden oder auch nur in einzelnen Teilen. Die Wortschatzarbeit (M 9) greift allerdings Inhalte aus der Kurzgeschichte (M 8) auf, sodass beides nacheinander durchgenommen werden sollte.

Zu den Methoden und Medien

Um das Thema möglichst vielseitig zu betrachten, werden verschiedene Herangehens-weisen gewählt. Bei den Textverständnisaufgaben – in M 2 auch zu einem Hörtext

(ZM 1) – werden vor allem die Aufgabenformen matching, multiple choice, true/

false/(not in the text) gewählt, da es hier noch nicht um produktive Fähigkeiten gehen soll, sondern darum, das Verständnis sicherzustellen. Darüber hinaus werden die Schü-ler durch Fragen zum Text und follow-up activities dazu aufgefordert, sich stär-ker mit dem Inhalt auseinanderzusetzen und dabei auch einen Perspektivenwechsel vorzunehmen. Um das Thema realitätsnah und schülerfreundlich zu gestalten, wurde auch authentisches Material ausgewählt, wie z. B. die Videos (M 7) oder die Kurzge-

schichte (M 8). Die Schüler arbeiten oft in Partnerarbeit, was den individuellen Sprech-anteil erhöht und den Austausch eigener Meinungen oder Erfahrungen ermöglicht. Die Partnerarbeit als Sozialform findet sich auch im Grammatikteil wieder, in dem die Schüler die indirekte Rede anhand einer tandem activity (ZM 3) üben. So können sie sich auch gegenseitig unterstützen und Unklarheiten gemeinsam lösen.

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Verlauf Material

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LEK Kontext MediothekReihe 7

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Materialübersicht

1. Stunde: Identity: Working with terminology and indirect speech

M 1 (Ab) Famous Britons and their identities

M 2 (Ab) Identity and terminology

ZM 1 (Au) Audio: Identity and terminology

ZM 2 (Ab) Revision of indirect speech

M 3 (Ab) Practising indirect speech

ZM 3 (Ab) Tandem activity – Discussion between Lakshmi and her parents

2. Stunde: Immigration in the UK: History and comparison with Germany

M 4 (Tx/Ab) A short history of immigration in the UK

M 5 (Ab/Ha) Comparison of immigration in the UK and Germany

3. Stunde: Black British History

M 6 (Tx/Ab) A short summary of Black British History

4. Stunde: Different identites

M 7 (Vi/Ab) Viewing activity: Different identities

5. Stunde: Working with a short story

M 8 (Tx/Ha) Short story: A Man of Soul (Rajeev Balasubramanyam)

ZM 4 (Voc) Vocabulary annotations for A Man of Soul

6. Stunde: Vocabulary: Stereotypes

M 9 (Ab) Vocabulary: Talking about stereotypes and discrimination

LEK (Ab) Test your knowledge: Multi-Ethnic Britain

Diese Materialien finden Sie auf der beiliegenden CD 27 bzw. in der Zip-Datei.

Für den Einsatz dieses Materials wird eine Abspielmöglichkeit für Internetvideos benötigt.

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M 1 Famous Britons and their identities

Can you match people with their cultural identity?

Task

Have a look at the following celebrities. Decide which of the terms fit best and write

them on the lines. Sometimes, several solutions are possible. Be careful: There might

be terms that you do not need.

Idris Elba

*1972 in London

Sierra Leonean father, mother Ghanaian

actor and musician

(Mandela: Long Walk to Freedom)

________________________________________________________________________

Parminder Nagra

*1975 in Leicester

Indian parents

actress

(Bend it like Beckham)

________________________________________________________________________

Steven Rodney “Steve” McQueen

*1969 in London

Grenadian father, Trinidadian mother

director and producer

(12 Years a Slave)

________________________________________________________________________

Katie Leung

*1987 in Scotland

Chinese parents

actress

(Harry Potter films)

________________________________________________________________________

Black British British Chinese British Asian

British Indian British Pakistani

British African Caribbean British Bangladeshi

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M 5 Comparison of immigration in the UK and Germany

Cultural backgrounds: How much variety can there be?

Tasks

Have a look at the statistics. Take notes to the questions below and share your results

with your partner. Write your answers into your exercise book.

Germany has the highest number

of asylum applications in Europe.

However, in relation to its population,

Cyprus and Greece have the highest

proportion.

(Source: http://www.bbc.com/news/

uk-43157002)

1. What can you find out about immigrants in the UK? (origin and in relation to the

whole population)

2. What do the statistics tell you about immigrants in Germany and in the UK? What are

the main differences?

3. Have a look at the facts about refugees and asylum seekers. What can you find out

about the situation in the UK in comparison with Germany?

4. We have already dealt with immigration law in Great Britain. So what do you need to

do if you want to migrate to Germany? If necessary, do some research.

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Asylum seeker = An asylum seeker is some-

one who has fled from his or her country, and

is seeking refugee status

Refugees = A refugee is someone who has

fled to another country, and has been given

refugee status

In February 2018, Home Secretary Amber Rudd

said that Britain had been one of the largest

donors to help with Syria’s refugee crisis.

(Source: http://www.bbc.com/news/uk-43157002)

Useful phrases:

– The statistics show …

– The bars show that most immigrants are …

– The pie charts demonstrate …

– If you compare the number of … with …

– A comparison shows that …

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Verlauf Material

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M 6 A short summary of Black British History

Let’s have a closer look at one of the biggest ethnic groups in Britian.

Immigrants came to Britain for different reasons. However, the immigration of Black British people is

special in so far as there are characteristics, especially historical ones, which apply only to this group of

immigrants.

Where do Black British immigrants come from? They are mostly from African countries and the

Caribbean. Even though they had already arrived in smaller numbers before, the British Empire caused

the newcomers to increase noticeably: The trade of various goods played an important role for Britain,

slaves included. Not only were they transported to America in order to work on plantations, they also

arrived in several British cities, together with products like tea, cotton, or fruit. Some of the most

frequented port cities were London, Liverpool and Bristol. They often worked as servants or butlers. In

England, slavery was declared illegal in the year 1772. This did not apply to the Empire

as such, where the Slave Trade Act was only released in the year 1807. As the name

suggests, the prohibition referred only to the trade of slaves, not slavery in general. The

abolition of the overall concept took place almost thirty years later, in the year 1833.

In the 19th century, there were still high numbers of black immigrants. But then, an

interruption occurred around the middle of the century when theories about a different

brain size of white and black people came up. These ideas led to the belief that white

people were superior and therefore, immigration of black people was restricted.

However, there were still Black British people in the 19th century who achieved great success and wealth.

One example would be Olaudah Equiano, who gained fame for writing a detailed autobiography and thus

became an important and influential person in the fight against slavery.

During the two World Wars, a lot of soldiers and students from Africa and the

Caribbean landed in Great Britain. Their arrivals were soon followed by race

riots, in which many of the new immigrants were killed. After World War II,

however, there was a new wave of black immigrants. One of the first large group of post-war West

Indian immigrants came on a ship called Empire Windrush. At about the same time, a sense of belonging

and shared features led to an awareness of being a community, also called black community. There

was also a shift in meaning of the term “black”: Whereas before it had been perceived as negative and

discriminating, Black British people now refer to themselves by that term; and it is also used officially,

for example when statistics about ethnic origin listed Asian or Black British as classifications.

Text: Sabine Glötzner

Annotations

6 to increase: to rise – 6 trade: exchange of goods – 7 plantation: die Plantage – 9 port: where

ships arrive – 9 servant: ≠ master – 11 to release: here: to give up – 12 prohibition: ban –

13 abolition: die Abschaffung – 17 superior: überlegen – 22/23 race riots: die Rassenunruhen –

25 sense of belonging: das Zugehörigkeitsgefühl – 27 to perceive: to become aware of

Task

Mediation: You are preparing a presentation on Black British immigrants. You have

already summarised the most important information from the text above. Your grandma,

who does not speak much English, is very interested in your work for school. Answer her

questions in German:

1. Aus welchen Ländern kommen die meisten Black Britons?

2. In Amerika hat der Sklavenhandel eine große Rolle gespielt. Inwiefern war England

beteiligt?

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