إعداد مواد تعليم اللغة العربية

لغري الناطقني بـها

جمعها عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان. د

هـ 2418

2

مـة مقدا ، من ومن سيئات أعمالن، إن احلمد هلل نمده ، ونستعينه ونستـغفره ، ونعوذ باهلل من شرور أنـفسنا

ونشهد أن ، له يـهده اهلل فال مضل له ، ومن يضلل فال هادي له ، ونشهد أن ال إله إال اهلل وحده ال شريك .ممدا عبده ورسوله

ـوتن إال وأنــتم مسـلمون يا أيـها الذين آمنوا اتـقوا اللـه حـ تـقاتـه وال ( يـا أيـهـا النـاا اتـقـوا رب ـم ( ) هما رجاال كثريا ونساء واتـقوا ا لله الذي تساءلون بـه الذي خلق م من نـفس واحدة وخل منـها زوجها وبث منـ

يـا أيـهـا الـذين آمنـوا اتـقـوا اللـه وبولـوا بــوال سـديدا يكـلأ ل ـم أعمـال م ( )ام إن اللـه كـان علـي م ربيبـا واألرحـ )ويـغفر ل م ذنوب م ومن يطع الله ورسوله فـقد فاز فـوزا عظيما

احلـديث كتـاا اهلل ، عد أما بـ وكـل ، وشـر األمـور مدتاتــها ، وأحسـن اـدي هـدي ممـد ، فإن أصـد :وبـعد . وكل ضاللة يف النار ، وكل بدعة ضاللة ، مدتة بدعة

، توخيت فيها اإلجياز، ومجعتـها بـها إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين فهذه دروا يفأوردت فيها مقدمة عن أمهية إعداد كتب ومواد تعليم اللغة العربية لغري . من اخلربة ومن كتب شت يف امليدان

الناطقني بـها؛ لتأخذ العربية موبعها الريادي يف امليدان العاملي، وذكرت فيها شيئا مما يلزم من يتكدى لل تابة .اجملاليف هذا

وهذه املذكرة جهد مقل اعتمد معدها على خربته يف إعداد كتب تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بـها ، وعلى االنتقاء يف عملية اجلمع واالختيار ممن كتب يف هذا امليدان ممن استفدت منهم كثريا، وأش ر م

وبد يقع يف هذه املذكرة من اخلطأ . ود كامل النابةممرشدي أمحد طعيمة و :مجيعا، وأخص بالذكر الدكتورين . ما يقع للعمل البشري؛ ومن هنا فإنين أش ر ل ل من صوا يل خطأ، أو سد نقكا، أو بدم ابرتاحا

. وأسأل اهلل أن ينفع بـهذا العمل معده وبارئه، وصلى اهلل على نبينا ممد وعلى آله وصحبه أمجعني

وكتبه محن بن إبراهيم الفوزانعبد الر . د

1

مـوقع الكتاب المدرسي في العمـلية التعليمية :تأيت مواد التعليم لت مل عناصر التعلم الثالتة

متعلم معلم

مادة تعلم

وال تاا املدرسي يعد أهم مواد التعليم؛ ومن هنا فإن املربني يوصون بالعناية بإعداده ، والسـيما تلـك املواد اليت تعىن بتعليم اللغة العربية لغـري النـاطقني بــها، ويظـل التسـليم بأمهيـة ال تـاا املدرسـي أمـرا ال ــتا إ تقريـر ، فبـالر م ممـا بيـل ويقــال عـن ت نولوجيـا التعلـيم وأدواتـه وآالتــه اجلديـدة ، يبقـى لل تـاا املدرسـي م انتــه

لتـدريس أيـا كـان نوعهـا أو طهـا أو مادتــها ومتواهـا تعتمــد اعتمـادا كبـريا فعمليـة ا. املتفردة يف العملية التعليميةعلى ال تاا املدرسي، فهو ميثل بالنسـبة للمـتعلم أساسـا بابيـا لعمليـة تعلـم منظمــة، وأساسـا دائمــا لتعزيـز هـذه

ركــن مهـم مــن أركـان عمليـة الــتعلم، وهـو بـــهذا. العمليـة ، ومرافقـا ال يغيــب لالطــالا السـاب واملراجعـــة التاليـة ومكـدر تعليمي يلتقي عنده املعلم واملتعلم ، وترمجـة حية ملا يسمى باحملتوى األكـادميي للمنهــ، ، ولـذلك تعتـرب نوعيــة وجــــودة ال تـــاا املدرســي مـــن أهـــم األمـــور الــيت تشـــغل بـــال املهتمـــني بــاحملتوى واملــــادة التعليميـــة وطريقـــة

. التدريس تـزداد أمهيـة ال تـاا يف ســد هـذا الـنقص ، ونـن نفتقـر ، احلاالت اليت ال يتوافر فيها املعلم ال فءويف

يف ميــدان تعليم العربيـة لغـري النـاطقني إـا إ ذلـك املعلـم ال ـفء ، ممـا جيعــل حاجتنـا إ كتـب أساسـية لتعلـيم حقيقهـا تطــلع إ إــــاز هـذه ال تـب علـى أسـس يقودنا لت، اللغة العربية للناطقني بغريها حاجـة ضرورية وملحـة

لــيس دــرد وســيلة معينــة علــى التــدريس فقــ ، وإ ــا هــو ) علميــة مدروســـة ، ذلــك أن ال تــاا يف حالتنــا هــذه ــة ــه هــو الــذي ــدد للتلميــذ مــا يدرســـه مــن موضــوعات ، وهــو الــذي يبقــي عملي صــلب التــدريس وأساســه؛ ألن

( 37، 1أبو الفتأ رضـوان )ـه ، إ أن يكل منـها إ ما يـريد التعليم مستمـرة بينه وبني نفساملبـين علـى أسـس لغــوية وتربويـة ، وتزداد أمهية ال تاا األساسي لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني إا

و عندمـــا ننظـــر فيمــا بــدم للمـــيدان مــن كتــب ســـواء منـــها مــا بدمـــته أ، سليمـــة ، وتــزداد معهــا حاجتنــا إليــهــة إســـالمية ، وتــزداد عنــدما نســمع الش ـــوى صارخـــة مــن ــة ، أو جهــات عربي أشــرفت عليــه جهــات خارجي

.بعض هذه ال تب يف كثري من الدراسات العلمية وكتابات املتخككني يف هذا املـيدان :تربز بعض األسئلة اليت حتتا إ إجابة، ومنـها، وببل الدخول يف موضوا إعداد املواد التعليمية

ماذا تشمل مواد تعليم اللغة ؟

7

هل من حاجة إ إعداد مناه، لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني بـها ؟

أال ي تفى باملناه، املعدة لتعليم العربية ألبنائها ؟

هل تكلأ املناه، املعدة ألبناء العربية للدارسني من ري أبناء العربية ؟

ة ألبنائها وبني مواد تعليمها لغري أبنائها ؟هل هناك فر بني مواد تعليم اللغ

أليس يف الساحة ما ي في من مواد لتعليم العربية لغري الناطقني بـها ؟

هل إعداد مواد تعليم العربية لغري الناطقني بـها صعب ؟

وهل ذلك تا إ وبت طويل ؟

وهل باستطاعة كل معلم أن يقوم به ؟

لتقابل اللغوي ، وحتليل األخطاء يف هذا امليدان ؟هل من حاجة إ االستعانة با

ما أهداف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بـها ؟

أي األهداف ، ينبغي أن تراعى أوال ، أهداف واضعي املناه، ، أم أهداف املتعلمني ؟

هل دم، املهارات والعناصر أكثر فائدة من فكلـها عن بعضها بعضا ؟

رات والعناصر يف هذا النوا من التأليف ؟كيف تقدم املها

ما دور الثقافة يف بناء املواد التعليمية ؟

ما األسس اليت ينبغي أن تراعى عند تأليف كتاا لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني بـها ؟

ما هي مراحل إعداد مواد تعليم اللغة لغري الناطقني بـها ؟

لغري الناطقني بـها ؟كيف حتلل وتقوم مواد تعليم اللغة

4

:حول بعض التساؤالت السابقة هنــاك إحســـاا باحلاجـــة إ إعــداد مــواد لتعلــيم اللغــة العربيــة لغــري النــاطقني بـــها ؛ فبــالر م مــن أمهيــة ال تاا يف العملية الرتبوية بش ل عـام ، وأمهيتـه بشـ ل خـا يف مــيدان تعلـيم اللغـة العربيـة للنـاطقني بغريهـا ،

نا نرى يف الوبـت نفسه أن هذا ال تاا مل ير يف وابعـه اآلن إ مستـوى تلك األمهيـة ، كمـا أنـه ال قـ إال أنالرسالة التعليمية الكـحيحة املنوطــة بـه ، ولقـد دفــع هـذا ال ثـري مـن األفــراد وايئـات إ املطالبـة بضــرورة إعـداد

، حيـث نـادت البحــوا والدراسـات وارتفعـت األصـوات يف كتب أساسية؛ لتعليم اللغة العربية للنـاطقني بغريهـاــرات والنـدوات ومنهـا النـدوة الـيت بامـت إـا املنظمـــة . الـيت عقـدت مناديـة باحلاجــة الشـديدة ـذه ال تـب ، املؤ

نــدوة تــأليف ) حتــت إشــراف م تــب تنســي التعريــب يف الوطـــن العــر باســم (2)العربيــة للرتبيــة والثقافـــة والعلــوم ( تب تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها ك

بل وماسه إ إعـداد مـواد لتعلـيم اللغـة العربيـة لغـرب النـاطقني بــها؛ حيـث إن املوجـود يف ، هناك حاجة وبعض ما ، مقارنة مبا هو موجود يف اللغات اليت اهتم أصحابـها بـها، الساحة من هذا النوا من املواد بليل جدا

كما أنه بد ي ون موجها إ فئة معينـة أو بيئـة معينـة ، وحـت ، يعد بدميا وحباجة إ التطوير، هو موجود فعال .املناسب منها ال يغطي جزءا يسريا من احلاجة القائمة

تـا أوال إ مسـأ شـامل ، وإعداد مواد لتعليم اللغة العربية لغرب الناطقني بـها تا إ وبت طويـل ــام للمفــردات وللرتاكيــب ، وأل ــاو وأنــواا التــدريبات ، فعــال ملــا هــو موجــود ولدرجــة مــن ، و تــا إ ضــب ت .إذ إن التأليف يف هذا النوا خيتلف عن ريه. التدر مالئمة

فمعـد هـذه ، أنه ليس باستطاعة كل معلم أن يقوم مبثـل هـذا النـوا مـن اإلعـداد ، ويضاف إ ذلك .بل خبريا يف إعداد مواد تعليم اللغة ، بريا يف تعليم العربية لغري الناطقني بـهااملواد البد من أن ي ون خ

ويفقد من يدعمه ماديا وتقنيا، وبد ، فأين من يقوم بذلك ؟ وأين من يتبىن ذلك ؟ بد يوجد املؤلف .يوجد ذلك الداعم، ويفقد املؤلف املختص

ربية فقرية ؛ فاإلـليزية مثال يكدر منـها كثري من ال تـب وباملقارنة مبا لدى اللغات األخرى ـد الع حـــت صـــارت دور النشـــر عنـــدهم تتنـــافس يف ، وإعـــادة الطبـــع ، وختضـــع دائمـــا للتطـــوير والتعـــديل ، والسالســل

. طبعها ونشرها فضــب املفــردات ، ألنــه تــا إ ضــب كــل شــيء، وإعــداد مــواد اللغــة لغــري النــاطقني بـــها صــعب

وجيد املعد نفسه مضطرا إ التـدخل وصـيا ة ، ب جيعل من االعتماد على النكو األصلية أمرا صعبا والرتاكي .املوضوا أو جزء منه بنفسه

(1)

. م 2181مارا 3 – 4هـ املواف 2411ربيع الثاين 21 – 21عقـدت النـدوة بالرباو يف الفـرتة من

5

يعترب إعداد املواد التعليمية واختيارها من أصعب األمور اليت تواجـه املسـؤولني عـن الـربام، التعليميـة، ـــها تكــبأ وذلــك ألن أيــا مــن العمليتــني تــا جملمو عــة مــن املعــايري والضـــواب والشــروو واملواصــفات الــيت بدون

.كلتامها عملية ري علمية بـل ال يـدخل يف هـذا امليـدان إال مـن ختكـص ، وليس باستطاعة كل أحـد إعـداد مـواد بــهذه الكـفة

را يف هذا امليدان . يف علم اللغة التطبيقي و

فـإن ، حتليل األخطاء عند إعـداد مـواد اللغـة، فـإن األمـر خيتلـفوأما عن احلاجة إ التقابل اللغوي و كمــا هـو الشــأن يف معاهـد اللغــة العربيــة ، كانـت هــذه املـواد موجهــة إ بيئـات أتلفــة وأصـحاا لغــات أتلفـة

وال فائدة من االستعانة بـهما مع تعدد اللغات وكذلك إذا أريد، فإنه ال حاجة ذين العلمني ، كمعهدنا هذا فـإن االسـتعانة بالتقابــل ، وأمـا إذا أعــدت هـذه املـواد لبيئـة لغويـة واحـدة . ـذه املـادة أن تنتشـر يف أكثـر مـن بيئـةوالبـدء مبـا هـو متوافـ مـع ، والسـيما فيمـا خيـص عمليـة التـدر يف التعلـيم ، اللغوي وبتحليـل األخطـاء بـد يفيـد

.لغتهم من العربية ، وتأخري ما هو أتلف

:وتعليمها لغير أبنائها, م اللغة ألبنائها بين تعلي، وبليـل مـن النـاا مـن يعـرف ذلـك. وتعليمهـا لغـري أبنائهـا، هناك فر كبري بـني تعلـيم اللغـة ألبنائهـا

.من الذين مل يتأ م فرصة لدراسة علم اللغة التطبيقي . حت بني املتخككني يف الدراسات العربيةلتعلـــيم العربيـــة لغــري النـــاطقني بــــها عـــن ، خيتلـــف ال تـــاا التعليمــي وتبعــا ـــذا الفـــر فإنــه ينبغـــي أن

من حيث الغرض والبناء والوسيلة ، وبد أ فل كثـري مـن املهتمـني بنشـر ، ال تاا التعليمي لتعليم العربية ألبنائهاـــا طـــويال ـــة هـــذه الفـــرو األساســـية زمن ـــوا مـــع األســـف –وكـــانوا ، اللغـــة العربي ـــون بال تـــب –ومـــا زال ـــيت يبعث ال

اليت تطلب مسـاعدتنا يف تعلـيم لغتنـا يف مدارسـها ، نستعملـها يف مدارسنا العربية إ البلدان الشقيقة ري العربية .

وبكــورة عامـــة ي مــن الفـــر اجلــوهري بـــني ال تـــاا املدرســي املخكـــص للعــرا وال تـــاا املدرســـي ، اتـها ويت لمون اللغة العربية اليت يتعلمونـها املخكص لغريهم يف أن األول يستعمله تالميذ ينتمون إ الثقافة ذ

وال تـاا املعـد لغـري النـاطقني . أما الثاين فيستعمله طالا ال ينتمـون إ الثقافـة نفسـها وال يعرفـون اللغـة العربيـةتلفـان باللغة بد تا إ التحليل التقـابلي للغـة العربيـة ولغـة التالميـذ؛ حبيـث حتـدد مـا تتفـ فيـه اللغتـان، ومـا خت

فيه لالستفادة من ذلك يف معرفة الكعوبات اليت يواجهها التلميذ يف تعلم تراكيب العربية ونظامها الكويت، كما وهـذا . جيب أن يتخذ هذا ال تاا بيئة الطالب ودمل حضارته منطلقا له يف تقدمي احلضـارة العربيـة اإلسـالمية

2. ألبنائها بد ال يكلأ لتدريسها لغري الناطقني بـها يعين أن ال تاا الذي يكلأ لتدريس اللغة العربية

211 - 11اجتاهات حديثة يف تعليم اللغة العربية للناطقني باللغات األخرى 2

1

يـعـزز ، وتعلمها بوصفها لغة تانيـة، إن أوجه االختالف ال ثرية بني اكتساا العربية بوصفها لغة أو وبــد ي ــون . أتلفــة عــن كتــب تعليمهــا للنــاطقني بغريهــا، دعــوى ضــرورة إجيــاد كتــب لتعلــيم العربيــة للنــاطقني إــا

فثمـة أمـور مـن النحـو اكتسـبها . أهم اختالف ينبغـي أن تنطـوي عليـه تلـك ال تـب، سي ل ل منهماالنحو املدر م املدرسة ، ألهنا باتت جزءا من كفايتهم اللغوية، ولن ي ونوا يف حاجة إ تعلمها، الناطقون بالعربية ببل دخو

علــى الطــرف اآلخــر ـــد الطــالا .ويســتخدموهنا اســتخداما علميــا صــحيحا ، يعرفوهنــا معرفــة ضــمنية ال واعيــةوكفـايتهم إـا مـن ، بسـبب أن أذهـاهنم خاليـة مـن العربيـة، اآلخرين تاجون من النحو إ كل شيء ليتعلمـوه

1. تساوي الكفر عند البدء بعملية التعلملغري الناطقني بـها كما -وال سيما بواعدها –ومن العجب أن بعض كتب تعليم العربية تقدم اللغة

.تقدمها للناطقني بـها وبالطر نفسها وكان العرا وما زالوا ميـدون يـد العـون إ إخـواهنم املسـلمني الـرا بني يف تعلـم اللغـة العربيـة مبدرسـني

خــربة هــؤالء املدرســني كبــرية يف تعلــيم اللغــة –ويــا لفسـف –مـن ذوي اخلــربات يف تعلــيم اللغــة العربيــة ؛ ول ــن .وليس لغريهم العربية ألبناء العرا،

ــة تربويــة ، إذا فهــي عمليــة تقــوم علــى ــة هــي يف األســاا عمليــة علمي وألن عمليــة إعــداد املــواد التعليمي . دموعة من األسس واملبادئ املستمـدة من اجملاالت اليت ينبغي أن تعاجل يف املـواد التعليمية

:(مختصر ) بين تعليم اللغة ألهلها وتعليمها لغير أهلها

اللغة ي تسبها اكتسابا تلقائيا من أبويه والبيئة ببل املدرسة ابن.

ابن اللغة يعيش تقافتها.

أمــا مــا ســوامها مــن عناصــر اللغــة ومهاراعــا فقــد ســيطر علــى ، ابــن اللغــة يــتعلم يف املدرســة القــراءة وال تابــة .أساسياعا

ري ابن اللغة تا إ األساسيات يف العناصر واملهارات كلها .

ويـدركها عنـد ، ابن اللغة يعرف أصواعا ومييزها ويعرف داللتها ويستعملها يف تركيب مناسب" بلم" كلمةبينما األجنيب جيهل كل هـذا و تـا ، ول نه تا إ تعلم براءعا وكتابتها ، مساعها ويستعملها يف كالمه

. إ تعلمه كله

ن ال تب املعدة لتعليمها لغري أهلها ال تب املعدة لتعليم اللغة ألهلها ختتلف ع.

معلم اللغة لغري ألهلها خيتلف عن معلم اللغة ألهلها.

اجلهل إذا الفر ال بري بني هذين الفريقني أعا التعليم العر خار الوطن العر بدرجة كبرية.

تـعلم العربية لغري أهلها بالطريقة اليت تـعلم إا ألهلها.

214النحو الغائب لعمر يوسف ع اشة 1

3

يف تعليم العربية لغري أهلها نفس ال تب املستخدمة يف تعليم أهلها يستخدم.

م العربية ري أتكني بتعليمها لغري أهلها .ويندر املختص ، بل ري أتكني باللغة العربية أحيانا، يـعل

تستخدم كتب الكغار املعدة للعرا فري تعليم ري العرا صغارا وكبارا.

والرتمجة يركز على طريقة القواعد.

يهمل تدريس األصوات واالستماا وال الم.

وجـدنا أننـا أمـام أمـرين فيمـا يتكــل بـاملواد ، فإن نظرنا إ ميدان تعليم اللغـة العربيـة لغـري النـاطقني بــها

: التعليمية إما أن خنتار من املواد وال تب املطروحـة يف امليـدان . وإما أن نقوم بإعداد مواد جـديدة.

( 78: ) ومن الكتب والسالسل في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بـها

مل تب الرتبية العر لدول اخللي،( أجزاء 4) أحب العربية. جامعة امللك سعود، حسن مخيس املليجي، األدا والنكو لغري الناطقني بالعربية.

لبنان-بريوت، لطباعة والنشرالشركة اإلفريقية ل، أسهل طريقة يف تعليم اللغة العربية.

جامعـة امللـك سـعود، عمـر سـليمان ممـد، للمسـتوى املتوسـ اإلمالء الوظيفي من ـري النـاطقني بالعربيـة ، .م2112هـ 2422

ـــة تربويـــة يف تعلـــم اللغـــة العربيـــة ـــد الغـــين املكـــري، جترب هــــ 2414مؤسســـة الرســـالة دار الفربـــان ، ممـــد عب .م2184

عمــادة ، م2188هـــ 2418، ناصــف مكــطفى عبــد العزيــز، غــري النــاطقني بالعربيــةتــدريبات فهــم املســموا ل .جامعة امللك سعود، شؤون امل تبات

م2184هـ 2414، جامعة امللك سعود، من ري الناطقني بالعربية، طه ممود، التعبري املوجه للمبتدئني.

ف اإلسالمي عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان، الوب. د( جزآن ) تعلم العربية. دولة بطر ( أجزاء ، ودليل املعلم 4) تعلم العربية.

القاهرة ، وزارة الثقافة ، السيد عبد العال وآخران ، تعلم العربية. بســـم اللغـــة ، دولـــة بطـــر،وزارة الرتبيـــة والتعلـــيم، م2411/2181، توفيـــ الشواشـــي وآخـــرون، تعلـــم العربيـــة

.العربية للناطقني بغريها

دار الشرو القاهرة، عبد اهلل عباا الندوي.د، القرآن ال رمي تعلم لغة.

املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة (7)تعلموا العربية.

8

دمش ، معهد تعليم األجانب اللغة العربية تعليم األجانب اللغة العربية . الربازيل ، ممد أبو الليل ، تعليم العربية.

جامعة أم القرى - ال تاا األساسي –غري الناطقني بـها تعليم العربية ل.

دار النور أملانيا الغربية، م2187هـ 2417، سيف الدين شحادة، تعليم العربية للمبتدئني.

ماليزيا .إبراهيم سليمان أمحد أتار، ال راض علمية ب لية الطب تعليم اللغة العربية.

م تبة زايل جدة دوار اجلامعة، عادل سليمان ممد، إاتعليم ال تابات العربية لغري الناطقني.

م ة ، علي ممد الفقي ،تعليم اللغة العربية لغري العرا.

القاهرة ، أمحد شليب ،تعليم اللغة العربية لغري العرا وفقا ألحدا الطر.

ديدةالدار الوطنية اجل، عبد الفتاح رمضان عبد العال، تعليم اللغة العربية لفجانب.

ــة الكــعبة لغــري النــاطقني إــا ، جامعــة أم القــرى، عبــد الفتــاح مجــوا ممــد، تعلــيم وتعلــم األصــوات العربي هـ 2427

جامعة امللك سعود ووزارة اإلعالم السعودية( أجزاء 7) ، منه، لتعليم العربية بالراديو، ت لم العربية.

(مل ي تب اسم املؤلف بالعربية ) ألف يف الكني( أجزاء 7) ، اجلديد يف اللغة العربية

باكستان، الهور، امل تبة العلمية، عبد احل عباا، الدروا العربية على طريقة احملادتة.

عبد الرحيم . ف ، دروا اللغة العربية لغري الناطقني بـها.

لندن ، فؤاد دلي والربفيسور منكور ، دروا يف العربية.

رناطة للنشر والتوزيع ، املعلم كتاا واحد كتب مع دليل 5 ، سلسلة األمل .

أصوات العربيـة وحروفهـا للنـاطقني /ال تاا الثالث، ممد حسن باكال.د، سلسلة امل تبة العربية يف الكني .م2417/2181تايبيه -لندن-بوسنت، و ري الناطقني إا

إلسالمية جامعة اإلمام ممد بن سعود ا( جزءا 45) سلسلة تعليم اللغة العربية. دمشـ ، معهد تعلـيم اللغـة العربيـة التـابع لـوزارة التعلـيم السـورية سلسلة تعليم اللغة العربية لغري الناطقني إا .

حازم علواين وعفاف سبع الليل ورحاا محادة وفاطمة أسري. د

فر ، األردن، جامعة آل البيت ، امل سلسلة جامعة آل البيت لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني بـها.

لبنان، بامسة اليعقو ، الطريقة احلديثة لتعليم اللغة العربية.

الهور ، السيد ممد أمني املكري ، طريقة جديدة يف تعليم العربية.

جامعة امللك سعود، العربية أصواتـها وحروفها .

القاهرة ، بن إمساعيل ممد منري مرسي وممد، العربية احلديثة للناطقني باإلـليزية والفرنسية.

ــة املعاصــرة ــا، آن آربــر، متشــجن، الواليــات العربي بيــرت عبــود ، مركــز دراســات الشــر األدي واــال أفريقي .املتحدة األمري ية

1

م 2135تونس ، معهد بوربيبة للغات احلية ، العربية املعاصرة السيد يعقوا ب ر وآخرون القاهرة ، العربية بالراديو.

عبـد الــرمحن بــن إبـراهيم الفــوزان، وأتــار . د( للمعلـم ومعجــم 7أجــزاء للطالــب و 7) يـة بــني يـديكالعرب .الطاهر حسني، وممد عبد اخلال ممد فضل ، العربية للجميع ، مؤسسة الوبف اإلسالمي

ممدوح نور الدين. د العربية جسر للثقافة اإلسالمية

دار العلم للماليني ،فرحة البيطار ( 7) العربية السهلة. نيويورك ، األمم املتحدة ،العربية يف األمم املتحد ة.

املعهد الوطين لإلنتاجية والتنمية الكناعية باجلزائر( 4و 1و 2) العربية يف املؤسسة.

مؤسسة رناطة للنشر والتوزيع ، بدءا من التمهيدي ، مستويات / تب ك 3) العربية امليسرة. املنظمة العربية للرتبية والثقافة والعلوم بناء العرا املهاجرينالعربية أل.

املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة العربية لغيت.

( باستعمال اللغة الفرنسية لغة وسيطة . ) اجلزائر 7 العربية لغة حية دار العربية لل تاا ال. عبد اهلل سويد. أمحد مسري بريا و د. د العربية لغري العرا .

دار الف ر . معهد الفتأ اإلسالمي بدمش . نزار أباظة وأسامة مراد. د العربية لغري العرا. توفي برح.د، العربية لغري العرا.

يـدرا يف ، دمـع البحـوا اإلسـالمية، األزهـر ، مكطفى حسن الـريس . د. كتب 5، العربية لغري العرا . زهرباألمعهد الدراسات اخلاصة

جامعة امللك سعود ( . أجزاء 4) العربية للحياة. إبراهيم يوسف السيد وناصف عبد العزيز وأتار الطاهر حسني. د العربية للراشدين.

راشد الدويش وآخرون ، جامعة امللك سعود. د العربية للعاملني يف اجملال الطيب. سلطنة عمان ، أمحد الرتكي وآخرون، العربية للعمانيني العائدين.

جامعة امللك سعود، راشد بن عبد الرمحن الدويش وآخرون، العربية للمبتدئني من الناطقني بلغات أخرى.

ال ويت ، عبد الوارا سعيد ، العربية للمسلمني الناطقني باإلـليزية.

ال ويت ، عبد الوارا سعيد ، العربية للمسلمني الناطقني باإليطالية.

ال ويت ، عبد الوارا سعيد ، مني الناطقني بالكينيةالعربية للمسل.

دار البحوا العلمية ال ويت، عبد الوارا سعيد، العربية للمسلمني الناطقني باليوربا.

وزارة املعارف السعودية ( للمعلم 1أجزاء للطالب و 1) العربية للناشئني. م2181دار العلم للماليني بريوت ، ار فيليب ـ، باللغة اإلـليزية ، العربية من ري معلم.

بدون تاريخ، دار العلم للماليني بريوت ، بدون مؤلف ، باللغة الفرنسية ، العربية من ري معلم.

21

مبادئ وأصول ال تابة اإلبداعية والبحـث العلمـي للدارسـني مـن ـري العـرا ، اللغة العربية أل راض أكادميية .زيا مالي، إبراهيم أمحد الفارسي ،

جامعة امللك سعود، ناصف عبد العزيز ومكطفى سليمان، فهم املسموا لغري الناطقني بالعربية.

أبو احلسن الندوي، القراءة الراشدة لتعليم اللغة العربية يف املدارا اإلسالمية. جامعة امللك سعود( . أجزاء 7) القراءة العربية امليسرة . وزارة الرتبية بال ويت القراءة العربية لغري العرا. باكستان، الهور، امل تبة العلمية، ممد أبو ب ر إبراهيم وآخرون، القراءة العربية للمدارا اإلـليزية.

ممود إمساعيل صيين وآخرون . د القراءة العربية للمسلمني.

م2138، ميشيغان -آن أوبر، راجي ممود رموين.د، القراءة العربية.

جامعة امللك سعود (. أجزاء 7) امليسرة القواعد العربية. الهور، عبد احل ندوى ،بواعد اللغة العربية.

املنظمة العربية للرتبية والثقافة والعلوم . ال تاا األساسي يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بـها. م2185، املعهد اإلسباين العر للثقافة مدريد، خسوا ريوسا ليدو، كنوز القواعد.

اللغة العربية ال راض أكادميية ؛ مبادئ واصول ال تابة الغبداعية والبحث العلمي للدارسني من ـري العـرا (مكري ) إبراهيم أمحد الفارسي ،

الدار التونسية ، م2135زكي عبد امللك ، اللغة العربية املعاصرة لطلبة املرحلة املتوسطة باجلامعات األمري ية .للنشر

م2117-2111منشورات جامعة تشرين ، حسام اخلطيب وآخرون.د، لعربية لغري املختكنياللغة ا.

اجلامعة املستنكرية ببغداد، محيد ألف اييت وآخرون ( أجزاء 5) اللغة العربية لغري الناطقني بـها. ــــها ـــاطقني ب ـــة لغـــري الن ـــم ( جـــزآن ) اللغـــة العربي ـــاا مرشـــد املعل ي للمـــدارا العربيـــة االحتـــاد العـــامل( ، وكت

.اإلسالمية الدولية بغداد، محيد ألف اييت وآخرون ، اللغة العربية لغري الناطقني بـها.

القاهرة ’ عبد اجلواد عالم وآخران ، اللغة العربية لغري الناطقني بـها.

م تبة املنار الزرباء األردن، أمحد يوسف جرب، اللغة العربية لغري الناطقني إا.

مجعية الدعوة اإلسالمية العاملية، عبد اللطيف أمحد الشويرف وآخرون، ة العربية لغري الناطقني إااللغ.

األردن/جامعة آل البيت، ممد ممود الدرويل وآخرون، اللغة العربية للدراسات اإلسالمية والقانونية.

جامعة متشجن األمري ية، راجي راحوين، اللغة العربية للشؤون التجارية.

سيد علي، اللغة العربية للمبتدئني.

االحتاد العاملي للمدارا العربية اإلسالمية الدولية( أجزاء 1) اللغة العربية للناشئني.

22

لبنان ، عمر فروخ، كتاا لتعليم اللغة العربية لغري العرا بوساطة اللغة الفرنسية، لغة القرآن.

جامعة ممد اخلامس، املغرالناطقني بـهااملنار ، دروا م ثفة يف تعليم العربية لغري ا ،.

م2117، خياو بريوت، داود عطية عبده، منه، يف تعليم اللغة العربية.

عزيـز احلسـيين واألسـتاذ عبـد اهلل بنـاين. د امليسر يف تعليم اللغة العربية ألبناء اجلالية اإلسالمية يف املهجر . .ةاملنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقاف

عسوفان السل ا، النحو العر املربم، لفجانب.

جامعة امللك سعود، ممود إمساعيل صيين وآخرون.د، النحو العر املربم، للتعليم الذايت.

: ملحوظات حول الكتب الخارجية في تعليم اللغة العربية : ونستطـيع أن نقسم كتب تعليم العربية لغري الناطقني إا إ

. ـية كتب خارجـ -2 . كتب عربية إســالمية -1

وبالنظـر يف كـل نوا من هذين النوعني ـد أنه بالر م من اجلهد املش ـور واحملمــود واملبذول فيها إال أنـها ووجه بعضها مبجموعة من االنتقادات اليت جتعلـها ري بادرة على حتقي رسالتـها ، واليت تدعـونا يف الوبت

7. زيد من ال تب العربية األساسية لتعليم العربية لغري الناطقني إاذاته إ التف ري يف م ، انطـال كثري منـها من نظـرة دونية للغة العربية ، نظـرة امتـهان وتقليل من شأنـها واعتبارها لغـة مهملة

عوبا كما أنـها انطلقـت أيضـا مـن نظــرة دونيـة إ الشعــوا الناطقــة بــها ، نظـرة تـرى هـذه الشـعوا شـمتخلفة تقافيا وحضاريا ، ونتيجــة ـذا أمهلـت تقـدمي الثقافـة العربيـة واإلسالمــية ، وإن بدمتــها فبطريقـة مشوهـة ومرفة وخاطـئة ، وسادت الروح التبشريية على كثـري مـن ال تـب حيـث أخـذت تـدرا يف تنايـا

. موادها التعليمية نظرات عقائدية ختتلف مع العقيدة اإلسـالمية وإن كان البعض منهم أو ال ثرة يرجـع إ أصــل –ـلب احلس اللغـوي األجنيب على كثري من املؤلفني

مما جعــلهم يتعامــلون مـع اللغـة العربيـة بالشـ ل الـذي يتعـاملون بـه مـع لغـتهم القومــية أو –عر بـدمي يف بوالــب أجنبيــة حتــس لغـــات اجملتمعــات الــيت صــدر فيهــا ال تــاا ، ولــذلك صــيغت الرتاكيــب العربيــة

ــة ، ولقــد أدى هــذا إ كثــرة األخطـــاء اللغويــة والنحويــة يف هــذه ال تــب وإ معهــا بــاالختالف والغراباالعتمـاد علـى الرتمجــة يف تقـدمي متــوى ال تـاا مـن مفـردات أو نكـــو إ بواعــد ، ومـن هـذا أيضــا

بتـــها حبـــروف التينيــة ، وهــي طريقــة مل يتفــ اســتخدام ال تابــة الكــوتية يف كتابــة احلــروف العربيــة أي كتافيهــا علــى نظـــام واحــد مــن األشــ ال يقابــل نظـــام احلــرف والكـــوت العــر ، وإن اتفــ فهــي ال تعطــي

. حقيقة النظام العر

151-141رشدي طعيمة . ممود النابة و د. د تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى إعداده حتليله تقوميهال تاا األساسي ل 7

21

تقــدمي املفــردات دون اعتمــــاد خطـــة متدرجـــة يف النمـــو اللغــوي وتكــاعد الثــروة اللفظـــية ، ودون اعتمـــادــــرورة فلسفـــة مع اخل، ودون معاجلــــة املفــــردات ... ينـــة يف اختيـــار املفــــردات كالشـــيوا مـــثال واللـــزوم والضـ

ففي بعض الربامــ، يشيع البدء مبفردات منفكــلة يتعلمهـا الـدارا علـى حـدة . بأسـلوا تعليمي سليم ا وبعيـدة إ حــد ، حت إذا استوعبـها أدخلـها يف مجـل ، واملفردات هنا تقدم بش ل منعزل عن سـيابه

كبـري عـن دـال اهتمامـات الدارسـني وبـدراعم فضـــال عــن دافاتــها ملـا انتهـى إليـه ميـدان تعلـيم اللغــات ( . 8رشـدي طعيمـة )األجنبية من حـقائ

انشــــغال بعـــض ال تـــب بوصـــف اللغـــة وتراكيبــــها والبـــدء مبقدمــــة يف األصـــوات دراســــة ملالمــــأ اللغـــةكم من املقاطـع وال لمات اليت بلما ــد لـها يف اللغـة العربيـة معـىن ، ول نــها بـدمت وخكائكها ،

ويف هذا اجلانب أيضـا ــد احلـديث يطــول حـول اللغـة ونظامهـا . فق لتثبيت أصوات وأش ال معينة راسـة لـها وبواعدها وضوابطها وما يتطلبه ذلك من تعليل وتربير حت يتحول األمر من تعليم للغة إ د

ويف هـذا السـيا أيضـا ــد بعـض ال تـب تبـدأ مباشـرة يف تعلـيم القـراءة وال تابـة علمـا بـأن . ولنظامها الرتتيــب املنطقــي لتعلــيم اللغـــة هــو االســتماا فاحلــديث فالقـــراءة فال تابــة ، وذلــك طبقــا للمســلمة الــيت

ومعــىن هــذا أنـــها عمــل مهــارتني لــتعلم إن اللغـــة مسعيــة شــفوية وهــي رمــوز حتمــل معــاين معينــة،: تقــول القـراءة وال تابة مها االستمـاا واحلديث ، معـىن هـذا أيضـا أنــها أمهلـت تعلـيم اللغــة كمهـارات وت ــوين

. القـدرة على االتكال اللغوي اليت تعترب اية مهمـة من ايات تعلم اللغـة

وتقـدمي بواعــد النحــو والكــرف بشـ ل مباشـر مـع االعتمـاد على التحليل الكريف وحتليل أ او نوية ،تسميتـــها مبكطلحاتـــها ، واعتمــاد احلفـــ واالسرتجـــاا والتطبيــ عــن طريــ الرتمجـــة، وت ثيــف تــدريبات

. القواعـد طريقة للتدريس أدت إ نفـور من اللغة وعدم إببال على تعلمها

ـــها إمــا اســتخدام اللغــة ال: االجتـــاه نـــو أحــد أمــرين ـــها وتراكيب رتاتيــة الفكــحى يف مفرداتـــها ومكطلحاتومعانيهــا ومضامينـــها الثقافيــة، وإمــا اســتخدام اللهجــات العاميــة كعاميــة العـــرا أو القــاهرة أو فلســطني

وإن كــان األول أبــل بعــدا عــن النفــع . اخل ، وكــال االجتــاهني ــري ســليم يف تقــدمي اللغـــة للمتعلمـني ... . والفائدة

م تبين نظـرة تربوية معينة وواضحـة يف تقدمي بواعـد اللغة من حيث التسلسل ومن حيث األساسيات عد والثانويات وماذا نقدم ؟ ومت ؟ وبأي أسـلوا ؟

خـلو بعضها من التدريبات النشطـة اليت ال ختترب القـدرة على اإلدراك واحلفـ واالستظهار فق ، ول ـن . تطبي أيضـا تتعداها إ االستخدام وال

عدم اهتمامهـا بالوســائل الكـوتية املعينـة ، وإن اهتمـت يف بعـض األحيـان بـبعض هـذه الوسـائل ــدها . تفتقر للمعاجلـة الفنية السليمـة ، كما تفتقر لكـوت الناط باللغـة

27

:في تعليم اللغة العربية الكتب العربية اإلسـالمية ملحوظات حولاإلسالمية ال تب اخلارجية يف بعض امللحوظات؛ وهناك جوانب بكـور ال تشارك ال تب العربية و

: مي ـن إ فالـها، ومن هذه اجلوانب ما يلي أن بعضــها كتـــب تقليديـــة ـــري جــــيدة مل تأخـــذ يف اعتبارهــا نتائــــ، الدراســـات اللغويـــة احلديثـــة والتقنيـــات

ارنة والتقابلية ، ودراسات حتــليل األخطــاء ، علـى الرتبوية املرتتبة عليها، كما مل تستفد من الدراسات املق . الر م من ببولـها مناه، علمية يف الدراسات اللغوية والرتبوية

أن بعضــها أخـــذ أحـــد جـــانبني ، إمـــا اجلانـــب الـــديين احملـــض الــذي يهــــدف إ تعلـــيم الديــــن اإلســــالميـــة والرتكيـــز عليهـــا دون مراعـــاة ملـــ ا تقتضـــيه عمليـــة تعلـــيم اللغـــة، وإمـــا اجلانـــب واحلضـــارة اإلســــالمية العربي

املعاكس الذي يفكلـها عن الثقافـة اإلسـالمية ، وكـال االجتاهني ري صحـيأ من وجهة نظـر تعلـيم اللغــة .

أن بعضــها مل يقــم علــى األســس العلميــة إلعــداد املــواد التعليميــة ، وهــي األســس النفســية واالجتماعيـــةفية ، تلـك األسـس الـيت مـا زالـت تـدور يف فلـك النظــري دون التطبيـ ، ويف ضــوء واللغوية والرتبوية والثقا

دموعة من التوصيات العامـة دون ترمجتـها وحتويلـها إ وســـائل إجرائيـة ومعـايري تطبيقيـة، هـذا باإلضــافة مليــدان ، ولقـد إ عدم االتفا عليها واخللـ فيمـا بينــها، إ جانـب بــلة الدراسـات والبحـوا يف هـذا ا

ولعـل هذا كله راجــع إ بلـة البحــوا الـيت تعــاجل مثــل هـذه األسـس الـيت : " أحس بعضهم بذلك فقــال 2إبـراهيم احلـاردلو " ) ينبغي أن يقوم عليها تأليف ال تاا املدرسي ويتوخاها معلمـو العربية لغري أهلــها

.)

اء مدرسـي تعليمـي ، فلـم حتــدد أهـدافها ، ومل تـرب متواهـا أن بعضها مل يوضـع يف ضـوء خطة تربوية لبنـباألهــداف وجتعلــه انع اســـا لـــها وســاعيا نــو حتقيقهــا، ومل تقــم علــى أســاا مــن خطــة تنظيميــة تربويـــة سليمـــة ، تأخــذ يف اعتبارهــا أن تعلــم اللغــة هــو تعلــم مهــاري ، هــذا األمـــر الــذي مل يقتكـــر علــى كتــاا

ــة لغــري ــا املدرســي املقـــرر تعلــيم العربي ـــل هــو أصـــال أمـــر أصــاا كتابن ـــها ، ب فـــال تســأل عــن متــوى " أهلال تـاا املدرسـي املقـــرر ، إذ لـيس هنالــك مـن منهـــ، واضـأ يســري عليـه املؤلــف ، أو مقيـاا أو أهــداف

" ) مـنه، موضوعة مرسومـة ققها هذا ال تاا، بل ختتار املـادة اختيارا يتح م فيـه املؤلـف وال مــه انع اســا ـذا -لغـري النـاطقني إـا –ومـن فــال عجــب أن ي ـون كتابنـا اآلخــر ( ( إبراهيم احلاردلو

ولقد اعتمدت هذه ال تب الطر التقليدية يف تعلم اللغة ، . -للناطقني بـها –الوابـع ل تابنا املدرسي يــة ألبنائهــا ، ــري آخــذة يف اعتبارهــا الفــر بــني وهــي طـــر نقلــت دون درايــة مــن طــر تعلــيم اللغــة العرب

. تعليم اللغـة ألبنائها وتعليمها لغري املتحدتني بـها

أن بعضــها مل يعــد يف ضـــوء دموعــة مــن الوســـائل التعليميــة املكاحـــبة ، الكــوتية منـــها واملرئيــة ، الكــامتة . حيث جوانبه الفنية والتعليميـة اخل ، وما وجـد من هذه الوسائل رديء من ... منـها واملتحركة

24

أن بعضها افتقر إ مرشـد حقيقي للمعلـم ، وأبكــد مبرشــد حقيقـي ذلـك ال تـاا العلمـي الـذي يوضــع4" بني يدي املعلم ليم نه بطريقة نظرية وإجرائية من القيام بعملية تدريس فعالة ونشطـة ومثمـرة

155-151رشدي طعيمة . ممود النابة و د. د ال تاا األساسي لتعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى إعداده حتليله تقوميه 4

25

الثقافة في كتب تعليم اللغةفــة باعتبارهــا طرائــ حـــياة الشــعوا وأنظمتـــها السياســية واالبتكــادية واالجتماعيــة والرتبويـــة حتتــل الثقا

م انة هامـة يف تعلـيم وتعلـم اللغـات األجنبيـة ، وتعتـرب م ونـا أساسـيا وم مــال مهمـا حملــتوى املــواد التعليميـة يف ة املستهدفـــة انــدماجا كامـــال يف املـــادة التعليميــة ويف هـذا امليـــدان ؛ لــذلك ال بـــد أن تندمـــ، العناصـــر الثقافيــة للغــ

. مجيع أوجه التعلم ووسائـله خاصـة ال تااأن معظم الدارسني يعلمون أن املعلومات واملعارف الثقافية هدف أساسي مـن ، ولقد أتبتت الدراسات

ا عامـل مهم مـن عوامــل النجـاح يف تعلـم أهداف أي مـادة تعليمية لتعلم اللغة األجنبـية ، كما يعلمون أيضا أنـهكمــا وجـــد أن ال ثــري مــن هـــؤالء الدارســني يتوبعــون عنــدما يبــدؤون تعلــم اللغــة أن كــلوا . اللغـــة واســتخدامها

بــنفس القـــدر الــذي كــلون عليــه مــن اللغــة ،علــى بــدر معــني مــن القــدرة علــى توظيــف الثقافـــة كمحـــتوى للغــة وبعون أيضا أهنم سـوف يدرسـون أهل اللغة اما مثلما يدرســون اللغـة ، ولـذلك بيـل إن كوعاء للثقافة ، كما يت

ـاح الشخص يف التفاهم واالتكـال واالندمــا والتعامـل مـع أفـراد الشـعب ، يعتمـد علـى احلكـيلة الثقافيـة الـيت . تعلمها على حـد سـواء

وبـيمهم ، لغـة مـا دون التعـرض لثقافـة أصحابــهاولـيس مـن اليسـري تعلـم ، إن اللغة هي وعاء الثقافـة ، والثقافـة العربيـة بعــد نـزول القـرآن ال ـرمي بلغـة العـرا صـارت إســالمية. واجتاهـاعم وأ ـاو معيشـتهم وعقائـدهم

أينما حل، و ملـها معه حيثما انتشـر، والعربيـة هـي اإلسالميوأصبحت اللغة العربية لغة تعبدية يفرضها الدين ة اإلسالمية بال منازا، إن بني الشعوا اإلسالمية وحدة ورواب بوية ما دام يف العربية برآن ال خيتلف لغة الثقاف

وإن كتــاا تعلــيم اللغــة ال بــد لــه أن قــ أكــرب بــدر مــن حاجــات الدارســني . يف نطــ حــرف واحــد منــه اتنــانــة الــيت الــذين يســتخدمون هــذه ال تــب علــى اكتســاا املهــارات اللغويــة املنشــودة، و علــى معرفــة اجلوانــب اللغوي

.يريدون اإلملام بـها، وعلى فهم الثقافة اليت يتعلمون لغتـهافهـي مـن أكثـر الوسـائل بـدرة علـى نقـل تقـافتهم إ ، وإذا كانت اللغة من أبوى روابـ اجملتمـع الواحـد

يم لغاتــها لغريهـا مـن الشـعوا، وهنـا اجملتمع العاملي كله؛ وهنا تربز القيمة ال برية ملا تبذله الشعوا يف سبيل تعلأيضا ت من الدوافع احلقيقية وراء استنـهاض امـم والبـذل واجلهـود نـو تـأليف كتـب لتعلـيم العربيـة يف السـنوات

ــة أصــواتاألخــرية، إن األمــر لــيس دــرد حــر علــى تــدريب اآلخــرين علــى نطــ ـــها أو ، العربي أو حفـــ كلماتإن كتابا يؤلف لتعليم العربية لـن ي ـون دـرد وسـيلة لتنميـة مهاراتــها . من ذلك وأعم إنه أبعد . تعرف تراكيبـها

ومعـرب عـن حضـارة شـعب متميـز املالمـأ ، تـرتب ، أو إتقان استعمالـها وإ ا هو نابل لتـاريخ أمـة عريقـة الـرتاا .وأ لى ما عنده إنـها لسان عقيدته ولغة كتابه املبني ، لغته بأعز ما لديه

: اك دموعـة من األسس جتعـل من الثقافة جـزءا أساسيا من تعلم اللغة األجنبية منـها وهنأن القدرة على التفاعل مع الناطقني باللغة ال تعتمد فق على إتقـان مهارات اللغة ، بل تعتمد أيضا -2

نبيـة فقـ ال يعـني علـى إن فهـم اللغـة األج. علـى فهـم تقافــة أهـل اللغـة وعاداتــها وآمالــها وتطلعاتــها

21

فهم حـياة متحدتيها ووابعهم ؛ لـذا فاالهتمام بالثقافة يف برنام، تعليم اللغــة يـؤدي إ فائــدة عظيمـة ـــها فقــ ، وهــذا يــؤدي إ ـــد يفــو مــا يقدمـــه تعلــم مهارات ــة االتكـــال باللغــة ب ــة يف عملي ونتيجــة فعال

. دتي لغتني يساعد على تنمية مهارات اللغة وإتقانـها حقيقة بارزة وهي أن االتكال الثقايف بني متحأن فهم تقافة اللغة األجنبية والتفاعـل معها أمـر مهـم يف حـد ذاتـه ، فالتفـاهم العـاملي أصــبأ اآلن مـن -1

ـــيم يف أي بلـــد مـــن بلــــدان العـــامل ـــني . األهـــداف األساســـية للتعل كمـــا أن فهـــم التشـــابه واالخـــتالف بضروريا إلحداا تقارا وتعاون بني الشعوا كأساا لتقدم احلياة واستقرارها يف الثقافات أصـبأ أمرا

ومـن هنـا أصـبأ . هذا العامل ، وألن الســالم العـاملي يعتمـد بشـ ل كبـري علـى الفهـم والتعـاون العـاملينيه واالخــتالف أمـرا ضــروريا االهتمـام بتزويــد املــادة التعليميــة مبـــالمأ الثقافـة األساســية، بأوجـه التشــاب

. األساسية بني هذه الثقافـة وبني تقافات املتعلمني

أن الدارسني أنفسهم عـادة ما ي ونون مشغوفني بالناا الذين يت لمون اللغـة اليت يتعلمونـها، ويودون -7هــذا يف الوبــت . اخل ... مــن هــم ؟ مــا طبيعــة حيــاعم ؟ كيــف يعيشــون؟ : معرفـــة أشـــياء كثــرية عــنهم

عـرف فيه هــؤالء الدارسـون إال القليـل جــدا عـن العناصـر األساسـية يف تقـافتهم هـم ، وأيضـا الذي ال ي . القليل جدا والسطحي واخلاطئ عن تقافة األبطار األخرى

ــة ، فاملتحــدا باللغــة يتكـــرف بشــ ل معــني -4 ــة تشــبه إ حــد كبــري املهــارات اللغوي أن العــادات الثقافييتحدا اللغة بنفس الطريقـة، ومن ينبغي أن تعامل عادات الثقافــة كمـا وبطريقة تلقائية ، كما أنه

. تعامـل مهارات اللغة يف املواد التعليمية

أن ال ثري من ال تابات والدراسات يف ميدان تعليم اللغات األجنبيـة ت ـاد جتمـع علـى أن الثقافـة هـي -5 . ادف النـهائي من أي مقرر لتعلم لغـة أجنبية

علمـــاء علـــم األجنـــاا ودراســــة اإلنســــان يقــــررون أن ســـلوك الفــــرد يف أي تقافـــة ي مـــن يف حـــدود أن -1 . ويف هذا السيا يكبأ من املم ن مقارنة دراسـة الثقافة بدراسـة اللغة . النظام العام أل او التعلم

كل عادات الثقافة أن الثقافة ميدان واسع ومعقد بالش ل الذي ال يتوبـع معه أن يستوعب الدارسون -3ملتحــدتي اللغــة ، ول ــنهم يف ذات الوبــــت بــد يــألفون تلــك العناصـــر املهمـــة لفهــم النــاا والشعــــوا وطرائ حياعم ، كما أن مدى األلفة الذي يود أن يكل إليـه الدارسـون بالثقافـة الثانيـة يعتمـد بشـ ل

فـة ، والـبعض اآلخـر ير ـب يف دراســة فـالبعض ي فيـه دـرد املعر . كبري علـى هـؤالء الدارسـني أنفسـهم ـــها ومــن يتطلعــون إ الوصـــول إ مســتوى مــن القـــدرة اللغـــوية والثقافيــة مي ــنهم مــن اللغــة يف وطناالشــرتاك واالنــدما مــع متحــدتي اللغـــة بشــ ل ال يقـــل كثــريا عــن مســتوى أهــل اللغــة ومتحــدتيها ،

ــة تقافيــة واضحــ ــزود برؤي ــة الــيت والــبعض يتطـــلع إ الت ـة نــه مــن حتكــيل املعلومــات واملعـــارف الثقافيوهذا يعين أن ما يقدم مـن الثقافــة ينبغـي أن ينتقـي وخيتـار يف . تسـاعده على التعامـل مع هذه الثقافـة

. ضـوء حاجات الدارسني واهتماماعم وأهدافهم من تعلم اللغة والثقافة

23

لى اجتاهاعم نو الثقافات األخــرى فهنـاك اجملتمعـات املفتوحــة أن جملتمعات الدارسني األصلية تأتريا ع -8، واجملتمعات املغلقـة وهناك األف ار الكحيحة عن الثقافات األخرى واألف ار اخلاطئة ، وهناك أيضا معرفة بالثقافات األخـرى وجهـل بــها ، كمـا أننـا نـدرك مـدى الـدعايات املغرضـة وتأتريهـا خاصــة فيمـا

ـة العربية وموبفها منـها ، كما نعلم أن كثـريين بـد كونـوا اجتاهـاعم نـو الثقافــة العربيـة مـن يتكل بالثقافخـالل الكحف واجملـالت واإلذاعات ري املنكفـة ، ومن هنا أصـبأ تقدمي الثقافــة العربيـة يف أصـولــها

ملتعلمي العربية من ري الناطقني وأصالتـها وعمقها ونقائها أمـرا ال مفر منه يف أي مادة تعليمية تقـدم . بـها كميدان لتكحيأ املفاهيم اخلاطئة نو تقافتنا ولتعديل االجتاهات السلبية نوها

أن ألصحـاا الثقافـة اجتاهات معينة نو تقافتهم ، فهناك من يتعكب للثقافـة ، ومنهم من يدفع كل -1ين إلظهـار تقافتـه ، ومـنهم مـن يظهـر حتمسـا الناا إ حب تقافته ، ومنهم مـن ينقـد تقافـات اآلخـر

ــدا لثقافتــه اخل واحلقيقــة تقتضــي عــدم التعكــب للثقافـــة ، والبعــد عــن نقــد تقافــات اآلخــرين ، ... زائوالعمــل علــى جــذا اآلخــرين إ الثقافــة بــوعي وتعقــل وح مـــة ، حبيــث نقــدم أسســها وخكائكــها

بالثقافـات األخـرى فقـ إلدراك التشـابه واالخـتالف وعناصرها وأصالتـها ، ويف ذات الوبت مقارنتــها . وهذه املعاين كلـها ال تعين عدم التحمس للثقافـة وإ ناء خرباته بـها . دون إصدار أح ام

أن للدارسني أ راضا من تعلم اللغـة والثقافـة ، ول ن ألصحـاا اللغـة أيضا أ راض مـن تعلـيم ونشـر -21 . ـادة على حتقي اجلانبني أمر مهم تقافتهم ، لـذا فاحلر يف امل

ــاك الغــرض الــديين والغــرض السياســي -22 أن للدارســني أ راضــا متعــددة مــن دراســـة اللغــة والثقافـــة ، فهناخل وهـذا يتطلـب أن تتعـدد أوجـه الثقافــة يف املــادة التعليميـة بتعـدد ... والتجاري والوظيفي والعلمي

.هذه األ ـراض

يات ، فإن للثقافـة أيضا مستويات فلـها مسـتوى حسي ومستوى جتريدي معنـوي إذا كان للغـة مستو -21ومـن هنــا . اخل ... ، ولــها مسـتويات تبــدأ بالفــرد وتتســع لفســرة تتســع للمؤسسـات واجلماعــات

ينبغـي ويف املرحلـة األساسـية مــن تعلـيم اللغــة التــدر مبسـتويات الثقافــة مــن احلسـي إ املعنـوي ومــن . د إ األسـرة إ اجملتمـع األوسع الفر

أن للثقافـــة أبعـــادا ماضــية ومســتقبله ، ومــن ال ينبغــي أن تقتكـــر املـــادة التعليميــة علــى تقــدمي بعـــد -27واحــد منـــها ، وإ ــا جيــب تقــدمي حاضــر الثقافـــة ماضــيها آمالـــها وتطلعاتـــها وســعيها نــو حتقيــ

. مسـتقبل أفضل

عموميات وخكوصيات وشـواذ ، ومن ال ينبغي أن نغر الدارا يف نـوا من الثقافـة ، أن للثقافـة -24وإ ـا جيب تقدمي صـور من عموميات الثقافة وخكوصياتـها وشـواذها من علماء ومف ـرين ومبت ـرين

.

28

مسـتوى اآلخـر أن هناك تأترا وتأتريا متبادلني بني الوعـاء اللغوي واحملتـوى الثقـايف وكـل منهمـا يشـ ل -25، ومــن ينبغــي أن يضــب احملتــوى الثقــايف باإلطـــار واملســتوى اللغــوي األساســي ، حبيــث ال يـــؤدي

. االرتفاا باملسـتوى الثقايف إ االرتفاا باملستوى اللغوي

ويف إطــار هــذه املنطلقــات مي ــن أن نضــع دموعــة مــن الشـــروو واملبــادئ األساســية لتعلــيم اللغــة

: الناطقني بـها العربية لغري . أن تعرب املـادة عن متوى الثقافـة العربية واإلسالمـية -2 . أن تعطي صورة صادبة وسليمة عن احلياة يف األبطـار العربية -1

. أن تع ـس املـادة االهتمامات الثقافية والف رية للدارسني على اختالفهم -7

وف ريـــة متعـــددة يف إطـــار مـــن الثقافـــة العربيـــة أن تتنـــوا املــــادة حبيـــث تغطــــي ميـــادين ودـــاالت تقافيـــة -4 . اإلسـالمية

. أن تتنوا املـادة حبيث تقابل بطاعات عريضـة من الدارسني من أتلف اللغات والثقافات واأل راض -5

أن تتســ املـــادة لــيس فقــ مــع أ ــراض الدارســني ول ــن أيضــا مــع أهــداف العــرا مــن تعلــيم لغــتهم -1 . ونشـرها

. ة جوانب احلياة العامـة واملشرتك بني الثقافات أال تغفل املـاد -3

.أن يع س احملتوى حياة اإلنسـان العر املتحضـر يف إطار العكر الذي يعيش فيه -8

. أن يثري احملتوى الثقايف للمـادة املتعلم إ تعلم اللغـة واالستمرار يف هذا التعلم -1

. تتدر نو املستوى املعنوي أن تقدم املــادة املستوى احلسي من الثقافة -21

. أن توسع املـادة خربات املتعلم بأصحاا اللغـة -22

.أن ترتب املـادة الثقافية خبـربات الدارسني السابقة يف تقافاعم -21

. أن يقـدم احملتوى الثقايف باملستوى الذي يناسب عمر الدارسني ومستواهم التعليمي -27

. م األصيلة املقبولة يف الثقافـة العربية واإلسـالمية أن تلتفت املـادة وبش ل خا إ القي -24

5.أن تقدم تقوميا وتكحيحا ملا يف عقول ال ثريين من أف ار خاطـئة عن الثقافـة العربية واإلسالمية -25

:دوافع تعلم اللغة العربية

حـــد؛ فهــو ايــة؛ إن االهتمــام بولـــوا التالمـــيذ ور بــاعم يف ال تــاا املدرســـي ايــة ووســيلة يف آن واــــدرات التالمــــيذ وبـــابليتهم ـــا نعــــىن بتطــــوير ب ـــاه التالمــــيذ . ألنن ـــى انتب وهـــو وســــيلة ألننـــا نكــــل عـــن طريقـــه عل

41-41رشدي طعيمة . ممود النابة و د. عربية للناطقني بلغات أخرى إعداده حتليله تقوميه دال تاا األساسي لتعليم اللغة ال 5

21

واهتمامهم ، وال مي ن م أن يتعلمـوا املـادة اللغوية يف ال تـاا املدرســي مـا مل يوجهـوا انتبـاههم ويبـدو اهتمامـا 1. بـها

ها الـدكتور أعـد ففـي دراسـة، اإلسـالمية الثقافـةعربية اليت ينبغي أن حتويهـا اللغـة هـي تقافة اللغة ال إن ف انت النسبة يف كل مـرة تقـع ، ات عن األسباا األساسية لتعلم العربيةناستبا يف، -رمحه اهلل –مايرة عممد يف حني ، اإلسالميةة أن السبب كان لتعلم اإلسالم واالستزادة من معرفة احلضار % 18و % 81بني ربمعلى

للمســاعدة يف ، واالســتزادة مــن تقــافتهم ، العــراكانــت النســبة الثانيــة ترتيبــا لإلجابــة بالر بــة يف معرفــة حضــارة .أو ري ذلك ..مبعرفة لغة عريقة ، اجتماعيةأو طلبا مل انة ، طلب وظيفة

مب ــة حــول دوافــع الدارســني للغــة ويف دراســة بــام بـــها الــدكتور ممــود كامــل النابــة يف جامعــة أم القــرى :العربية من ري أهلـها يف الربنادني الكباحي واملسائي، ظهرت النتائ، كما يلي

وهــي الر ـــبة يف دراســـة الــدين اإلســـالمي ونشـــر الدعـــوة اإلســالمية ، وبـــراءة الثقافـــة : دوافــع بويــة جــدا -أ . شـرها اإلسـالمية واإلخـال يف الدين ، وتدريس العربية ون

ـــاد ، ودراســـة الشــعوا العربيــة وتقافتـــها وزيـــادة املعرفـــة : دوافـــع بويــة -ا وهــي الر بــة يف الوعــــ واإلرشـ . حول بالدها ، وأيضا االهتمام بتعليمها وحـب تعلم اللغات األجنبية

رة بتعلمها والتحدا وهي التأتر مبعلم اللغة العربية وما كتب عنـها واهتمام األسـ: دوافـع متوسطة القوة - بـها ، والر ـبة يف مكادبـة العـرا والتعرف على صـفات اإلنسان العر ، واالجتـاه إ جعلـها لغة تانيـة

. يف األوطـان األم

وهـي الر ــبة يف اإلبامــة بـالبالد العربيـة ، وألن األســرة تعمــل بــها ، وألن الـدارا ولـد : دوافـع ضـعيفة -د 3. بـها

:يف هذه الدراسة أيضا النتائ، التالية وظهرأن الدوافـــع املهنيــة والشخكــية عنــد الدارســني بالربنــام، املســـائي أعلــى منـــها عـــند الدارســني بالربنامـــ، -2

الكـباحي؛ وهـذا يعــين عنـد إعــداد بــرام، تعلـيم اللغــة العربيــة لطــالا الدراسـات املســائية الرتكيـز علــى ــــواد واألنشطــــة التعليميـــ ة املستمــــدة مـــن الدوافــــع املهنيـــة والشخكـــية، وأيضــــا املهـــارات الـــيت ـــن امل

. الدارسني من حتقي أ راضهم يف هذين اجلانبني أن الدوافــع الدينيـة عنــد الدارسـني بالربنامـــ، الكـباحي أعلـى منـــها عــند الدارســني بالربنـام، املســائي ، -1

ـالا الدراســات الكــباحية الرتكيــز علــى املـــواد الدينيــة وهــذا يعــين عـــند بــرام، تعلــيم اللغـــة العربيــة لطــاإلسـالمية املستمـدة من الدوافـع الدينية واحملققة أل ـراض الدارسني يف هذا اجلانب، واملهارات الالزمـة

. لذلك

. السجل العلمي للندوة العاملية األو لتعليم العربية لغري الناطقني إا 1 17ممود النابة . برام، تعليم العربية للمسلمني الناطقني بلغات أخرى يف ضوء دوافعهم د 3

11

ـــع التعليميــة ت ـــاد تتســاوى عـــند الدارســني بالربنادـــني وهــذا يعــين الرتكيــز يف كـــال الربنادــ -7 ـني أن الدوافبقـدر متساو يف املـواد التعليمية واملهارات اللغوية مبا يتناسب والدوافع التعليميـة عنـد دمــوا الدارسـني

والرتكيــز علــى هــذه اجلوانــب يف كـــال الربنــادني ال يعــين إمهـــال اجلوانــب األخـــرى فهــي . يف الربنــادني 8. م، مشـرتكة بقـدر ما يتناسب وبوتـها عند الدارسني يف كل برنا

وهــذه الفــرو بـــني دوافــع الدارســـني يف الربنــادني الكــباحي واملســـائي ت ــاد ت ـــون متقاربــة يف املعاهـــد –علــى ســبيل املثــال –فمعهــد جامعــة امللــك ســعود . املماتلــة ملعهــد جامعــة أم القــرى الــيت رأينــا نتائجهــا أعــاله

ــه هــذه الفــرو يف الربنــادني ؛ وتفســري هــذه الفــرو واضــأ؛ ــام، الكــباحي مســلمون يف تظهــر في فطــالا الربنالغالــب ، وجــاءوا مــن مجعيــات إســالمية عــتم بالــدين ، وتر ــب يف اللغــة العربيــة ــدف ديــين، خبــالف طــالا الربنام، املسائي الذي يغلب عليهم الدافع االتكايل للغة ، ور بوا يف العربية ألهداف لـيس علـى رأسـها اـدف

ـــديين، وبعضـــهم مـــن ـــري املســـلمني مـــن العـــاملني يف اجملـــال الطـــيب والســـلك –ة أم القـــرى يف ـــري جامعـــ –ال . االدبلوماسي و ريمه

34ممود النابة . م، تعليم العربية للمسلمني الناطقني بلغات أخرى يف ضوء دوافعهم دبرا 8

12

كتاب الطالبأهــم مــواد تعلــيم اللغــة لغــري النــاطقني بـــها هــو كتــاا الطالــب ، ومــا املــواد املكــاحبة لــه إال مســاعدات

العربية لغري الناطقني بـها ؟ تانوية؛ تدور حول كتاا الطالب ؛ ف يف مي ن إعداد كتاا لتعليم اللغة : ينبغي اإلجابة عن دموعة من األسئلة الفرعية، وهـي ، وببل اإلجابة عن هذا السـؤال الرئيس

ملـن يؤلف ال تاا ؟ ما املستوى اللغوي الذي يؤلف له ال تاا ؟

ما الرصـيد اللغوي الذي سينطل منه ال تاا ويستند إليه ؟

اليت يهدف ال تاا إ تنميتـها ؟ ما املهارات اللغوية

ما األهداف التعليمية اللغوية اليت يهدف ال تاا إ حتقيقها بالنسبة ل ل مهارة ؟

ما طبيعـة احملتوى يف ال تاا وكيف سيعـاجل ؟

o احملتوى اللغـوي . o احملـتوى الثقايف.

ما ش ل التناول الرتبوي حملتوى ال تاا ؟

ات يف ال تاا ؟ ما نوا وطبيعة التدريب

ما الوسـائل التعليمية املكاحبة وكيف يتم إعدادها ؟

ما ش ل ال تاا ، وما حجمه ، وما هي بواعـد إخراجه ؟

هذه األسـئلة املطروحـة ليست جامعـة مانعــة ل ـل بضـايا تـأليف ال تـاا ، فعـن هـذه األسـئلة مي ـن 1. أن تتفرا عشرات األسئلة األخرى واملهمـة

لف الكتاب ؟ لمـن يؤ

ســـؤال تبــدو اإلجابــة عنــه ســهلة ، ول نـــها بــد ال ت ــون كــذلك، ذلــك أنــه ختتلــف اإلجابــة عنــه مــن وجهة نظر إ أخـرى ، فهل هو موجه لل بار، أم للكغار ؟ وهل هو موجـه للمسـلمني، أم لغـريهم ؟ وهـل هـو

موجه لبيئة واحدة ، أم لبيئات متعددة ؟ الساحة العربية موجه لل بار من املسلمني يف بيئات متعددة؛ وذلك أن إن أ لب ما هو موجود يف

لغتنا مل تدخـل لغــة أجنبيـة بعـد يف مـدارا الكغـــار يف البــالد األخــرى بالش ــل الـذي نطمـأ إليـه ، وإن كانـت ل ثـرة الغالبيـة املقبلـة علـى بد دخلت املدارا يف بعض البـالد اإلسـالمية ري الناطقـة بالعربية، وألن ال بار هـم ا

. تعلم اللغـة العربية بكـرف النظـر عن الدوافـع

158-153رشدي طعيمة . ممود النابة و د. ال تاا األساسي لتعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى إعداده حتليله تقوميه د 1

11

: صحــة اللغـة ومن . يقكـد بكحة اللغة هنا التزام املؤلـف بقواعـد النحـو والكـرف واإلمـالء وسالمـة الكيا ـة اللغوية

: األسـئلة اليت مي ن طرحها عند حتليل كتاا أو تقوميه ما يلي دى صحة اللغة املستعملة يف ال تاا ؟ وإذا كانت بال تـاا أخطــاء لغويـة فمـا نســبة كـل فيهـا ؟ ما م

أي مـــا نســـبة األخطــــاء النحويـــة ؟ ومـــا نســـبة الرتاكيـــب ـــري الكـــحيحة ؟ وإ أي مـــدى مي ـــن ييـــز األخطـــاء 21ا ؟ النحوية ؟ وإ أي مدى ييز األخطاء املطبعية من بني األخطـاء الشائعة يف ال تا

أية لغـة ينبغي أن تعلم ؟ الفصحـى أم العامـية ؟ حني أراد االستعمار أن ينحيها عن ميدان الف ر ، واحلياة، ، مرت اللغة العربية بدور من أخطر أدوارها

وأبـل تأمــل يقنعنـا بـأن هــدمهم اللغـة العربيـة مــل يف طياتـه تقويضـا ملفــاهيم. وأن يفـرض لغتـه يف دـــال التعلـيم ال سبيل إ ترمجته ترمجة صحيحة إ أي لغـة –كما هو معلوم –اإلسـالم ، ألن العربية لغة القـرآن ، والقـرآن

.أجنبية لـذلك رأينـاهم يف الســنني األخـرية يبثـون العمـــالء هنـا وهنــاك؛ للدعــوة بـالقلم واللســـان إ اطــراح اللغــة

. جات اإلبليمية العربية ، والعناية باللغات العامـية واللهحققـوا يف الوبت نفسه ما يرمون إليـه ، مـن تفـويض وحـدة العـرا ، وتفـريقهم، ، فإذا مت م ما يريدون

. وهم يدركون دور اللغـة العربية الفكحـى يف وحدعم ومـــن هنـــا فـــإن الطريـــ الكـــحيأ لتعلـــيم العربيـــة هـــو تعلـــيم الفكـــحى فحســـب ؛ ومـــن جييـــد الفكـــحى

ية ، ومن يتعلم العامية فإنه ليس بالضرورة يسـتفيد منهـا يف تعلـم الفكـحى بالقـدر املناسـب، فسوف يفهم العامونضيف هنا أن تعلم الفكحى أسهل من تعلم العامية ب ثـري ، ولـيس صـحيحا مـا يشـاا مـن أن العاميـة أسـهل

.من الفكحى ، إ جانب ذلك هناك عاميات وليست عامية ، بينما الفكحى واحدة ــة لغــري –رمحــه اهلل –ويبــدي الــدكتور ممــد عمــايرة اســتغرابه مــن خلــو بعــض كتــب تعلــيم اللغــة العربي

ــتقلص احلجــم املخكــص : " فيقــول ، النــاطقني إــا مــن القــرآن ال ــرمي ــة العلميــة كــذلك أن ي ولــيس مــن املنهجيد اخللفية اليت يستند إليها أهل وال يكعب أن جت، للقرآن ال رمي إ حد االختفاء شبه ال امل من أحد املناه،

classicalيشـريون إليهـا بعنـوان ، فهـي منطلقـة مـن أن القـرآن ال ـرمي يعـود إ عربيـة بدميـة ، ذلـك التوجـه

Arabic وهي ختتلف عن العربية املعاصرةmodern Arabic ، وهذا التوجه يستند إ بياا ري دبيـ

215رشدي أمحد طعيمة . العربية ددليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربام، تعليم 21

17

ألن النـاا يتشـربوهنا مـن ، فالعربيـة القرآنيـة يف بطـاا كبـري منهـا معاصـرة . على لغات أخرى كالالتينية واليونانية 22.ومن خالل موبعها يف برار وجدان الناطقني إا من املسلمني ، خالل استماعهم وبراءعم ا

واحل ــم عليهــا بأهنــا ختضــع ملراحــل موصــدة األبــواا ، إن إخضــاا العربيــة لتجــارا ريهــا مــن اللغــات ألن العربيـة ـا طبيعتهـا ، عملية ختالف طبيعة األشـياء ، ض اللغات األوروبية مرت بتلك املراحل ألن بع، بينها

الذي وضـع عالبتهـا بـالزمن يف إطـار يغـاير معظـم لغـات ، اخلاصة إا واليت جاءت نتيجة ابرتاهنا بالقرآن ال رمي 21. العامل

: المستوى اللغوي والتعليمي

مالئمــا للمسـتوى الـذي بلغـه ،درسي لتعليم اللغـة العربيـة لغـري النـاطقني بــها ينبغي أن ي ون ال تاا املالطـالب يف تعلم اللغة العربية ، ومستوى الطالب احلقيقي يف اللغة العربية ال دده الكــف الـذي ينتمـي إليـه أو

، ويـدرا ال تـاا املقـرر ، عينـا فقـد ينهـي الطالـب برنادـا لغويـا م. الدرجـة اليت حاز عليها يف آخـر امتحـان لـه ـــيس ، وجيتـــاز االمتحــــان النــــهائي بنجــــاح ـــدا وال يســـتطيع اســـتخدامها، ول ـــه مل يســـتوعب املــــادة اللغويـــة جي ول ن

. مستعدا فعـال لبدء املرحـلة اليت تليها ــذا ننكـــأ بــأن حتتــوي مقدمـــة ال تــاا املدرســي املخكــص لتعلــيم العربيــة لغــري النــاطقني بـــ ها علــى و

ــار أويل ، يســتطيع مــن جيتــازه أن يشـــرا يف اســتعمال ال تــاا هــذا إذا مل ي ــن ال تــاا املــذكور أككــا . اختبللمبتدئني ، حيث تنتفي احلاجـة إ االختبار الـذي أشـرنا إليـه وال يوضــع املسـتوى الـذي بلغـه الطالـب يف اللغـة

مبستواه الفعلي عند تقدمي املـادة له ، فقد بلغ الفـرد مستـوى العربية يف وبت ساب يف احلسبان ، وإ ـا يعتد فق جــــيدا يف اللغـــة األجنبيـــة يف وبــــت مـــا ، ول نـــه رمبــــا ينســـى ال ثـــري منــــها أو ينســـاها ــــاما لعـــدم اســـتخدامها أو

. ممارستـها بكـورة منتظمـة قـــة عرضــها ملســتوى الطالــب كمــا ينبغــي أن ت ــون مـــادة ال تــاا املدرســي مالئمـــة يف مضمونـــها وطريإذا كـان ال تـاا أككـا ، التعليمي العام ، فنحن ال نستطيع أن نضمــن ال تـاا نكوصـا يف السياسـة الدوليـة

لتالميذ املرحلة األولية االبتدائية حت لو كـان مستواهم يف اللغـة العربية متقدمـا إذ أن املوضـوا ال يتناسب وبتئـذ . الذهين العـام ومستواهم التعليمي و

ممد أمحد . د" الثقافة اإلسالمية يف كتب تعليم العربية لغري الناطقني إا " هـ 2422، الشتاء ، الدراسات اإلسالمية 22

72 - 2 ، عمايرة

ر الرتبوي 21 " عليم العربية لغري الناطقني إا الثقافة اإلسالمية يف كتب ت" هـ 2422ذو احلجة ، اجلزء األول ، حبوا املؤ 711 ، ممد أمحد عمايرة . د

14

:طبيعة المحتوى في الكتاب

من ناحية احملتوى اللغـوي يستند ال تـاا علـى بائمــة مفــردات أتـارة، وعلـى نظــرة خاصــة يف تنـاول أمـا مـن ناحيـة احملــتوى الثقـايف فيعتمـد علـى مـن سـيوجه لـه ال تـاا ، وعلـى العمـوم ينبغـي مراعــاة أن . الرتاكيـب

وعربيــا وإســـالميا يف الوبـــت نفســـه ول ــن بــدرجات متفاوتــة حســب مــا يناســب الدارســني ي ــون احملتــوى عامــا . والبيئة

مهـارة االسـتماا ، ومهـارة ال ـالم أو احلـديث ، : وال بد من تقدمي وتنمية كل املهـارات اللغويـة األربـع .ات ومفردات وتراكيبومهارة القـراءة ، ومهارة ال تابة وبنفس الرتتيب، مدعومة بعناصر اللغة من أصو

:شكـل الكتاب وحجمـه

ختتلف ال تب والسالسل يف ش ل ال تاا وحجمه ، و دد ذلك أمور كثرية ، فقد ي ون ال تاا جـزءا واحدا ، وبد ي ـون عدة أجـزاء ، وبد ي ـون كبـريا أو صغــريا ، كـل ذلـك خاضــع لتحديـد عـدد السـاعات

27. انية حتقيقها ألهداف تعليم مهارات اللغـة ومن عدد الدروا يف ضـوء إم

: النظـرة التربوية لمحتوى الكتاب ونصـوصه إن إعــداد واختيــار وتبســي مــواد لتعلــيم اللغـــة العربيــة لغــري النــاطقني بـــها تــا إ عمـــل دبيــ ونشــ

ف املقررة سلفا ، وهذا يتطلـب وفعال لتحليل واختيار وانتقاء وتعديل وتبسي هذه املواد وذلك يف ضـوء األهدامن واضعي هذه ال تب ومعدي موادها صـرف وبت طويل وبـذل جهـد كبـري يف هـذه العمليـة ، وحـت مـع هـذا بـد ال يكـــل هــؤالء إ إعـداد كــاف للمــواد ألن ذلــك يتطلـب مــنهم مســايرة ال ثــري مـن التطــورات اجلديــدة الــيت

اللغـة وعلى الدراسات اللغوية أيضـا ، وما سـيطرأ عليهـا يف القليـل طرأت يف السنوات القليلة املاضية على تعليم . القادم من السنوات

: المحتوى وأهداف التعليم

إذ إن هــذه املفـــردات حتــدد ( ال يــراد بــاملفردات ال لمــات ) ومــا مي ــن أن نســميه مفــردات ال تــاا هـارة املطلوا تعلمها ، كما أنـها حتـدد مسـتوى جوهر كل موضوا وكمية املعلومات واملعـارف فيه ، ونوعية امل

املوضوا وتربطه بزمن معني ومن علينا أن نف ـر يف وضـع هذه املفـردات حت مي ن أن ي ون ال تاا ترمجة : ويف وضع هذه املفـردات ينبغي اإلجابة عن دموعة من األسئلة املطروحـة وهي . لـها

امة الرتاا الف ري للغة ؟ كيف ختتار أفضل وأنسب املواد مع ضخ -

148- 141وبائع ندوات تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بـها 27

15

ما أنسب املواد اليت ختتار لتناسب الدارا بطيء التعلم ؟ -

ما املواد اليت تناسب االهتمام يف بداية التعلم باالستماا واحلديث ؟ -

كيف نقدم برنادا جيدا لتعلم األصوات ونطقها ؟ -

ــة ونتائجهــا يف بــرام، تعلــم مــا املــواد الــيت مي ــن أن توضـــع يف ال تــاا لتحقــ دور الدراســات ا - للغوي اللغة ؟

ما أفضل ما يوضـع يف ال تاا حتقيقا حلاجة بعض الدارسني إ مـواد تعليميـة إضـافية لتوسـع بـرام، - تعلمهم للغة؟

:المحـتوى وطريقة العرض

: وهذه بعض األمور اليت ينبغي مراعاتـها . نبغي أو جيب معرفته أن تعرض املـادة حبـيث تقدم ما مي ن تعلمه ال ما ي -2ـــها والف ريــة حبيــث يســب املعــروف -1 أن يعتمــد العــرض األســلوا املنطقــي يف عـــرض املـــادة اللغويــة من

اجملهول ، والبسي املعقد ، والسهل الكعب، واحملسوا اجملرد، وامللحوظ املعقـول ، وال ل التفاصيل .

اإلنســانية يف إطــــار مــن الثقافــة العربيــة اإلســالمية مــع عـــدم أن ســب التـــوازن بــني دــاالت املعـــرفة -7 . إ فال احلـياة العامـة واملشرتك بني الثقافات

أن يالحـ يف عـرض املــادة الـرتاب بـني املوضـوعات وأهـداف تـدريس كـل موضــوا ونـوا املهـارة فيـه -4 . والزمـن املخكص له

ل تاا مراعاة للظروف املختلفة للدارسني والفـرو أن يعتمد أسلوا التنـوا واملرونة يف عـرض مادة ا -5 . الفردية بينهم

. أن يقع ال تاا يف داالت تعـاجل يف وحدات تت ون كل منـها من عـدة دروا -1

. أن يعتمد السـرد واحلوار واملعاجلة القككية أساليب ملعاجلة النكو -3

ــة أن تعــاجل مجيــع املهــارات يف كــل وحــدة مــع إبــراز بعضــها علــى ب -8 عضــها اآلخــر وفــ األســس العلمي . لتدر هذه املهارات

. أن تعاجل املوضوعات بأساليب شائقـة مبت ـرة تشد الدارسني إليها وتر بهم يف عملية التعلم -1

. أن تكاغ الدروا يف إطار مي ن تقدميـه بطر التدريس احلديثة -21

ة حبيـث قـ لنــا هـذا حــدا أدي مـن أن يعاجل الوعـاء اللغـوي يف ال تـاا يف ضــوء بواعـد االنقرائيـ -22ضمان مناسبة الوعـاء اللغوي للمتعلم يف مراحـل تدرجه التعليمية من هذا مـثال أمور تتكــل بكـعوبة

11

اجلمــلة ) املفاهيم وسهولتـها ، وبنوعية الف ـرة وكثافتـها ، وبطـول الوحــدة اللغويـة وضـواب بساطتــها 24. اخل ( ... والفقـرة

: وسيطة اللغة ال

استعمال لغة أخرى وسيلة لتدريس اللغة العربية ، سواء أكانت هذه اللغـة من : يقكد باللغة الوسيطة . أم كانت لغـة مشرتكة يفهمونـها مع اختالف لغاعم األم ، اللغات األم عند الدارسني

: لي ومن األسئلة اليت مي ن طرحها عند حتليل ال تاا أو تقوميه يف هذا اجملال ما ي هل يستعني املؤلف بلغة وسيطة يف تعليم العربية ؟ وما هذه اللغة ؟ هل هي اللغة األم للدارسني ؟ أو لغـة أجنبية أخرى يشرتكون يف فهمها ؟ ومت تستعمل اللغة الوسيطة ؟ هل يستعملـها املؤلف يف شرح املفردات فق ؟ أو يف ترمجــة الرتاكيـب أيضـا

إعطــاء التعليمــات والتوجيهــات يف التــدريبات اللغويــة و ريهــا ؟ أو يف شـــرح القواعــد أو فيهمــا معــا ؟ أو يف النحوية ؟ أو يف تقدمي املالحظـات الثقافية ؟ أو يف داالت أخرى بال تاا ؟

مــا نســبة االســتعانة باللغــة الوســيطة ؟ هــل هــي الغالبيــة يف ال تــاا ؟ أو أنـــها تســتعمل بشــ ل معتــدل أو أن العربية هي الغالبية يف ال تاا ؟ ولغـرض مـدد ؟

فيـتلخص يف رفـض اسـتعمال ، أمـا عن رأينا يف االستعانة بلغة وسيطــة عنـد تـأليف كتـاا لتعلـيم العربيـة. وبــذلك يكــبأ متــواه صــاحلا لدارســني أتلفــي اللغــات متبــايين اجلنســيات ، لغــة وســيطة يف مثــل هــذا ال تــاان أمههــا تثبيــت ال لمــة العربيــة يف ذهــن الــدارا، وتدريبــه علــى بــذل اجلهــد يف ومــربرات هــذا الــرأي كثــرية لعـــل مــ

تعلــم اللغـــة ، و ينــه مــن أن يف ـــر باللغـــة ذاتـــها وبطريــ مباشــر ومــن خـــالل عمليــة عقليــة واحـــدة ولــيس عـــدة ة يف تعليم اللغات وهذا االجتاه تأخذ به كثري من اللغات العاملية، بل يعتمده من هم أكثر منا خرب 25. عملياتهـم يف الغالـب يـرون أن ، ونضيف هنا أن أكثر من مييـل إ اسـتعمال اللغـة الوسـيطة واإلكثـار منهـا. لغري أهلها

.العربية أضعف من أن تستقل بنفسها، وإن مل يكرحوا بذلك فلسان حام ينبئ عنه

: تدرج المـادة التعليمية أن تقـدم املـادة التعليمية دفعـة واحدة ، وإ ـا يتم تقدميها بتدر ليس من املعقـول يف أي كتاا مدرسي

ولــيس . يتناســب مــع خكــائص الدارســني الــذين ألــف ال تــاا ــم، وكــذلك مــع طبيعـــة املـــادة اللغويــة املقدمـــة وت واحـد املقكـود بالتدر هنا البدء بأصغر وحـدات األشـياء االنتــهاء بأكربهـا؛ كـأن يبـدأ الـدرا األول بكــ

صوتني فثالتة فه ذا ، أو أن يبدأ ب لمـة واحدة كلمتني تالا ، أو أن يبدأ جبمـلة واحدة مجلتـني

131-131.وبائع ندوات تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بـها 24 215د طعيمة رشدي أمح. دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربام، تعليم العربية د 25

13

التدر هنا يعين أن ال تاا خيـلو من الطفـرات الـيت ال مـربر لــها ســواء يف عــدد املفـردات أو .. تالا ؟ وه ذا التدر يعـين أن املؤلف ينتقـل بالـدرا مـن السهــل إ الكـعب . ويةالرتاكيب أو ري ذلك من عناصر املادة اللغ

، من املتشابه مع لغته القومية إ مـا هــو أتلـف عنــها ، مـن القليـل إ ال ثـري ، مـن احملسـوا إ اجملــرد ، مـن . وه ذا .. املألوف إ اجلديد

: من تدر املـادة التعليمية والباحث عند حتليل كتاا أو تقوميه أمامه أحد طريقني للتحق مــا أن يعـــد خريطـــة لغويـــة يســـجل فيهـــا مـــا تويـــه كـــل درا مـــن عناصـــر املــــادة اللغويـــة ، أصـــوات أو

ويف ضــوء مـا ينتهـي إليـه أمـر هـذه . وكذلك ما يقدمه من مفاهيم لغوية أو تقافيـة . ومفردات وتراكيبتعليميــة ، هــل يرتفــع متدرجـــا أو أنــه متذبــذا اخلريطـــة يســتطيع الباحــث تعــرف منحــىن عــرض املـــادة ال

احلركـة يرتفـع فجـأة ينخفض فجـأة ؟ وال شك أن هذا الطريـ أكثـر دبــة وموضـوعية لتحــديد مـدى تدر املادة التعليمية ، إال أنه يتطلـب مـن اجلهــد مـا بـد ال يسـمأ بـه وبـت الباحـث أو جهـده، أو مـا

. يتوخاه من هـدف لتحديـد مـدى تـدر املــادة التعليميـة هـو القــراءة اخلاطفــة لـدروا ال تـاا واملـرور عليهـا والطري الثـاين

ـــها بعــض الظــواهر الــيت تســاعده يف حتديــد مــدى التــدر يأخــذ عينــه مــن دروا . بسرعـــة يلــتق الباحــث منســرا للباحـث وأبـدر ال تاا ويرى من خـاللــها كيـف يسـري عـرض املــادة التعليميـة، وال شـك أن هـذه الطريقـة أ

كمـا أن التعمـيم هنـا أمـر يقــر بـه الباحـث . على اختكــار وبتـه وجهـده إال أنـه أبـل موضـوعية ودبــة مـن سـابقه 21. على حذر

211رشدي أمحد طعيمه . دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربام، تعليم العربية د 21

18

أسس إعداد الكتابيقكـد بأسس إعداد ال تاا هنا ، دموا العمليـات الـيت يقـوم بــها املؤلـف إلعـداد كتابـه ببـل إخراجـه

والوضـــع األمثــل يف تــأليف كتــب تعلــيم اللغــة . ، وطرحـــه لالســتخدام يف فكـــول تعلــيم اللغـــة يف شــ له النـــهائي العربية لغري الناطقني بـها يفرتض إجـراء عــدد مـن الدراسـات ببـل تـأليف أي كتـاا ، فضــال عـن تـوفر عــدد مـن

ا مــا يقــوم بــه املؤلــف مــن ويقكـــد بــذلك أيضــ. األدوات والقــوائم والنكــو الــيت يعتمــد عليهــا تــأليف ال تــاا عمليات الزمـة إلعداد ال تاا سـواء كانت حبوتا أجراهـا، أو أدوات وبـوائم أعـدها أو نكوصــا رجـع إليهـا ، أو

:ومن هذه األسس أيضا .جتريبا بام به باعتبار االهتمام بأن ي ون احملتوى الف ري ملادة ال تاا العلمية إسالميا بطريقة مباشرة أو ري مباشرة – 2

.أن اللغة العربية لغة القرآن اختيار األلفاظ والرتاكيب السهلة الشائعة ملادة ال تاا العلمية مع احلر على احملتوى الف ري اجلديد – 1

.امليسر .اإلكثار من التدريبات والتمرينات بأ اطها املختلفة مع مراعاة التقومي املستمر – 7 .ا تش ل عنكرا حسيا يوضأ املادة املقدمة ويقربـها ألذهان الدارسني االستعانة بالكور ل ونـه – 4العناية بالتدر اللفظي والتسلسل العلمي للمادة املقدمة في ون االنتقال من املفردات إ اجلمـل البسـيطة – 5

.إ اجلمل املركبة .سالمة املادة املقدمة من األخطاء اللغوية والعلمية والف رية – 1 .الرتكيز على احلوارات القكرية اليت تتطلبـها موابف احلياة اليومية العامة – 3 .احلر على أن تعاجل املادة املقدمة تعليم اللغة العربية من الناحيتني العلمية والوظيفية معا – 8

:المادة األساسية للكتاب المدرسي :ويت ون مما يأيت ،نعين باملادة األساسية ال تاا املدرسي بش له التقليدي

.سواء أ وضعت على ش ل حوار أم سرد نثرا أو شعرا، نكو الدروا -2 .يف بداية كل رين أو بنـهاية ال تاا، بواعد الرتاكيب اللغوية ، وتوضع بعد النص األصلي -1 .يؤديها الطالا بإشراف املدرا وتقوميه" صفية " ارين -7

.والرتاكيب اللغوية اليت توي عليهاكشاف مبوضوعات ال تاا واألصوات واملفردات -4

.مسرد باملفردات -5

:وتتألف املادة املساعدة لل تاا املدرسي من ستة أنواا من ال تب هي .املعجم -2 .كتاا التمارين التحريرية -1

11

.كتاا التمارين الكوتية -7

.كتب املطالعة املتدرجة -4

.كتاا االختبارات -5

23.مرشد املعلم -1

مراحل إعداد الكتاب لتحضريية املرحلة ا.

مرحلة ختطي خريطة العمل.

مرحلة مجع النكو اخلاصة وأ او التدريبات.

(مسودة ) مرحلة تعبئة خريطة العمل األولية

(تبييض ) مرحلة ال تابة الفعلية

مرحلة املراجعة الشاملة.

مرحلة طباعة ال تاا.

مرحلة جتريب ال تاا.

مرحلة تعديله بعد التجريب.

طوير ال تاا ، وهي مستمرة كلما ابتضت احلال مرحلة ت.

:المرحلة التحضيرية إلعداد الكتاب وهي مرحلـة أساسـية ؛ فهـي ـد املعلـم بـأداة اإلعـداد مـن اجلوانـب النظريـة واألمـور التطبيقيـة مـن كتـب

ريـة حـول أصـول إعــداد وتتـيأ لـه مقارنـة مـا كتــب مـن أحبـاا نظ، أعـدت لتعلـيم اللغـة العربيـة لغـري النــاطقني إـا ويقارن كل هذا مبـا ، ال تب لغري الناطقني باللغة، وكيف يقدم كل عنكر وكل مهارة، وكيف يتم الت امل بينها

ويالحـ أيضا االختالف بني املؤلفني يف طر معاجلتها ويف تقـدميهم اللغـة ، عمل فعال وهل يتمشى معه أم ال يتبني ما ميتاز به كل مؤلف، وكيف يبين هو كتبه مققـا مـا توصـل إليـه ـريه ويستطيع بعد ذلك أن ، لغري أهلها

.وي ون يف هذه املرحلة ابتدأ من حيث انتهى اآلخرون ، ودتنبا ما وبعوا فيه من سلبيات، من إجيابيات نـه علـى وهذه املرحلة ـد املعـد بـأداة نـه مـن الـدخول يف مرحلـة اإلعـداد الفعلـي وبـد تشـبع مبـا يعي

.وكيف يعاجل القضايا املختلفة بتسلسل وانسيابية ، حسن بناء مادته اللغوية

211 - 212اجتاهات حديثة يف تعليم اللغة العربية للناطقني باللغات األخرى 23

71

وينبغي لل اتب أن جيري بعض الدراسات األساسـية يف هـذه املرحلـة، ويقكـد بالدراسـات األساسـية هنـا، مــا جيريــه املؤلــف أو يســتعني بــه مــن دراســات سـابقة علــى تــأليف ال تــاا تســاعده يف إعــداده علــى أســس

: ومن هذه الدراسات . علمية وليس درد آراء خاصـة وتكورات ذاتية حتديـد مقروئيـة : وبعبـارة اصـطالحية . إجراء دراسـة لتحديـد مسـتوى سـهولة وصـعوبة لغــة بعـض النكــو

. النكـو اليت تعرض يف ال تاا

ممارسـة اللغة العربية فيها حتديد املوابف اليومية اليت يتوبع أن مير بـها الدارسـون ، واليت تاجون .

28. حتـديد نوا املفـردات املناسبة للدارسني ( . ويقكد بـها انقرائية ال تاا ) حتديد مستوى سهولة وصعوبة لغة بعض النكو

حتديــد أنــواا الرتاكيــب اللغويــة الشائعـــة يف ال تابـــات الــيت يســتخدمها الدارســـون أو الــيت تشــيع يف ال تابـــة .العامـة

دراسـة املش الت الكوتية اليت يواجهها الدارسـون يف نطـ األصوات اجلديدة.

حتديد املفاهيم الثقافية واملالمـأ احلضارية اليت جيب أن يشتمـل عليها ال تاا .

مـــثل اجتاهــاعم نــو تعلــم اللغـــة العربيــة ، ) دراســـة خكــائص الدارســني واجلوانــب النفســية املختلفـــة عنــدهمم نـو املوضوعات املختارة لل تاا، بدراعم اللغويـة دوافع ( اخل ... هم من ذلك ، مش العم فيها ، ميو .

ــه ، وإ أي مـــدى تســاعد ظـــروفه علــى تعلــم دراســـة خكــائص اجملتمــع الــذي ســيجري تــدريس ال تــاا فيري عـر ؟ هــل هــو اللغـة العربيــة ، هـل هــو دتمـع عــر ؟ هــل هــو دتمــع أجنـيب ؟ هــل هـو دمــع مسـلم ــ

دتمع تنائي اللغة ؟ تسـود فيه العربية ولغة أخرى ؟ هل هو دتمع مفتوح يتيأ الفرصـة لالختالو جبنسيات أتلفــة مــن بينـــها العــرا ؟ ومــا إم انيــات ذلــك؟ إ ــري ذلــك مــن أمــور تتعلــ بالبيئــة الــيت ســيدرا فيهــا

21. ال تاا نــب دراســـة علميــة حتليليــة تقومييــة ، لالســتفادة مــن اجلوانــب املضــمنة دراســـة كتــب تعلــيم اللغــة العربيــة لفجا

فيها ولسـد الثغرات وجوانب القكـور اليت وبعت فيها ، ومي ن االستفادة من هذه الدراسـة يف معرفة املفردات وا ، املسـتخدمة ، وأسـلوا تقــدميها والتكـاعد بـــها ، ونظـام ت ـرار ال لمـــة يف الـدرا الواحــد ويف بقيـة الــدر

واملفردات املشرتكة بني ال تب ، وأسلوا عرض الرتاكيب اللغويـة ، وأنـواا التـدريبات والتمـارين املسـتخدمة ، . واملوضوعات واحملاور الثقافية واحلضارية اليت دارت حولـها أساليب املعاجلة والتناول

هـذا يقتضـي إعـداد بائمــة بـاملفردات و ، دراسـة وحتديـد الثــروة اللفظــية األساسـية الـيت سيسـتند إليهـا ال تـاا .األساسية الشائعـة والضـرورية

71رشدي أمحد طعيمة . دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربام، تعليم العربية د 28 271-275رشدي طعيمة . ممود النابة و د. ال تاا األساسي لتعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى إعداده حتليله تقوميه د 21

72

دراســـة املشــ الت والكــعوبات املتكـــلة بــتعلم مهــارات اللغـــة ، والــيت مي ــن أن جتابــه املتعلمــني، إمــا نتيجــةعلـى هـذه وممـا يسـاعدنا يف التعـرف . اخل... لكعوبة يف لغتنا ، أو الختالف بني لغــة الـدارا واللغـة العربيـة

املش ـــالت والكــعوبات الدراســات املقارنــة والتقابليــة ، ودراســات األخطـــاء الشائعـــة واســتخدام مــنه، حتليــل األخطـاء ، ذلك أن مثل هذه الدراسات تعترب أساسا ال ينبغي إمهاله عند تأليف كتب تعليم العربيـة للنـاطقني

ــة فمــن أول األســس الــيت يعتمــد عليهــا وضـــع ال تــا" بغريهــا ــة بــني اللغــة العربي ا املدرســي الدراســات التقابليهــذا إذا كــان (. 2إبــراهيم احلــاردلو " ) واللغـــة النــاط بـــها مــن يــتعلم العربيــة مــن حيــث األصــوات والرتاكيــب

.ال تاا يؤلف لدارسني ينتمون إ ناطقني بلغة واحدةباتـه بعـد املنعـوت ، واتفابـه معـه يف لقـد لوحـ مثـال أن الدارا األجنـيب جيـد صـعوبة يف النعــت وإت

اخل ، وجيد صعوبة يف اإلتيان باجلمـع واملثـىن مـن املفـرد عنـدما يطلـب منـه ذلـك، ... العدد واجلنس واإلعـراا وهنــاك صــعوبات ال تابــة املتكــلة بــالتعرف علــى األشــ ال . بينمــا مي نــه التعــرف عليهــا أتنــاء القـــراءة بســهولة

ييز بني احلروف املتشاإة يف الشـ ل املختلفـة يف عــدد مـا يوضــع عليهـا أو حتتــها مـن املختلفة للحـرف ، والتمنقــاو ، والتمييـــز بــني احلركـــات الطويلــة والقكــــرية، وتعلــم املفـــردات واالحتفــاظ بــــها وإدراك األمســـاء املركبـــة ،

ـــوين ـــب املزجـــي والتن ـــا إ إجــــراء د... والرتكي راســـات تقابليـــة ودراســـات اخل ممـــا ال مي ـــن حكـــره اآلن و تلفخطـاء الشائعة ، ولعل ال اتب ومعد املادة العلمية ال يبدأ مـن فــراغ فلديـه دراسـات نعتقـد أنــها يف متنـاول اليــــد تناولـــت بالدراســــة التقابليـــة اللغــــة العربيـــة وكثـــريا مـــن اللغـــات األخــــرى علـــى املســــتوى الكـــويت واملســـتوى

11. النحـوي والكـريف من املبادئ اليت جتمع عليها طـر التـدريس مراعـاة الفــرو بـني الدارسـني : ة الفرو بني الدارسني مواجه .

ــــها إن افـــرتاض الوحــــدة ال امــــلة بـــني الدارســـني يف اخلكـــائص . فـــالفرو بـــني الدارســـني حقيقـــة ال مي ـــن جتنبت، عـددا ضـئيال جـدا مـن الدارسـني واالهتمامات وامليول والقدرات واللغـات القوميـة و ريهـا مـن أشـياء أمـر ينـ

واملؤلف اجليـد هـو ذلـك الـذي جيعـل مادتـه التعليميـة صاحلــة ألكـرب عــدد مـن الدارسـني ، . يؤلف م ال تااومـن األسـئلة الـيت يطرحهـا . كما ينوا فيهـا حـت تتناسـب مـع اخلكـائص للدارسـني الـذين ألـف ـم ال تـاا

:الباحث عند حتليل ال تاا أو تقوميه ما نـوا اجلمهور الذي سيؤلف له ال تاا؟ وإ أي مدى يراعى املؤلف الفرو بينهم ؟ هل يعيد ال تاا شــرح بعض القواعد بطـر أتلفة تتناسب مع دارسني ذوي بدرات أتلفة لفهمها؟ ـــيت تكـــحأ بعـــض أخطـــاء الدارســـني أو تعـــاجل مش ــــالت ـــدروا العالجيـــة ال ـــاا بعـــض ال هـــل يضـــم ال ت

تخلفني منهم ؟ امل إ أي مدى تتنوا الوسائل التعليمية املستخدمـة يف ال تاا ؟

114-112رشدي طعيمة . ممود النابة و د. ال تاا األساسي لتعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى إعداده حتليله تقوميه د 11

71

12. هل يوظف املؤلف ال لمات اجلديدة يف موابف أتلفة تساعد على فهمها

212رشدي أمحد طعيمة . مل يف إعداد املواد التعليمية لربام، تعليم العربية ددليل ع 12

77

بناء الكتابويشـمل هـذا املخطـ نظامـه ، البد ل ل معد أن يضع لنفسه أططا يسري عليه يف بناء كتابه أو كتبـه

واملتتبــع ملــا هــو . كمــا يشــمل هــذا املخطــ مفــردات املــنه،، وكيــف ترتــب ، قســيمه إ وحــدات ودروا يف ت .موجود من كتب بالساحة، وكيف بناها أصحاإا جيد بينهم اختالفا كبريا

إـــا ختتلـــف يف طريقــــة بنائهـــا ومعاجلتهـــا للنـــواحي اللغويــــة ، وكتـــب تعلـــيم اللغـــة العربيـــة لغــــري النـــاطقنيد من أنظمتها يف هذا البناء والثقافي :ة، ـو حبيث ي ون ال تاا م ونا من عدد من الوحدات نظام الوحدات ،:

وحدة املوضوا:

معاجلة مهارة واحدة أو عنكر واحد يف كل وحدة.

معاجلة أكثر من مهارة أو عنكر.

وحدة املعاجل من مهارة أو عنكر.

دد من الدروا، حبيث ي ون ال تاا مبنيا على عنظام الدروس:

معاجلة عنكر أو مهارة يف كل درا.

معاجلة أكثر من عنكر أو مهارة يف كل درا.

حبيث ي ون ال تاا م ونا من عدد من الوحدات ، اليت تضم عددا من نظام الوحدات والدروس ، .الدروا

املوضوا الثقايف واحد.

املوضوا الثقايف متعدد.

لغوية واحدة يف كل درامعاجلة عنكر لغوي واحد أو مهارة.

معاجلة أكثر من عنكر لغوي واحد أو أكثر من مهارة لغوية واحدة يف كل درا.

بال وحدات وال دروا نظام السرد ،:

معاجلة العناصر واملهارات اللغوية فرادى.

معاجلة العناصر واملهارات اللغوية أتلطة.

:نصوص الكتاب

عن تأليف كتب تعلـيم اللغـة العربيـة النكـو األدبيـة شعــرا أو ال يقكد بالنكو يف معرض احلديثكلمة النكو إذا . نثـرا إ ا يقكد إا ما يشمل احملتوى اللغوي للموضوعات اليت تدور حولـها دروا ال تاا

. يقكد بـها هنا أوسع من درد داللتـها على املختارات األدبية والشعرية

74

ل أمر يف اية األمهية ، إذ مي ـن عـن طريقـه تعـرف مـوطن االهتمـام يف وتناول نكو ال تاا بالتحلينقـرتح تكـميم جـدول نـدد فيـه . ال تاا والوبوف علـى الـوزن النسـيب الـذي تلـه كـل نـوا مـن أنـواا النكـو نكــا : هـذه النكـو بــد ت ـون . العدد والنسبة املئوية ل ل نـوا مـن أنـواا النكـو الـواردة يف دروا ال تـاا

آنيا أو حديثا نبويا شريفا ، أو نكا أتارا من املطبوعـات العربيـة ، أو نكـا مت ـامال ألـف خكيكـا للـدرا أو بر مادتة وحـوارا ، أو مجـال متفربـات ، أو رسـالة إ شخص مـا ، أو أبياتا من الشعر ، أو ري ذلك مـن نكـو

. : اا أو تقوميه ما يلي ومن األسئلة اليت مي ن طرحها عند حتليل ال ت

ما نـوا النكو اليت اختارها مؤلف ال تاا ؟ وما املكـادر اليت رجع إليها النتقاء هذه النكـو ؟ هل هي نكـو مـأخوذة مـن مكـادر كتابـات عربيـة منشــورة ؟ أم أنــها نكـو معدلـة مـن مكـادر كتابـات

عربية منشورة ؟ ات ري عربية ؟ أم أنــها مؤلفـة خكيكـا لل تـاا ؟ أم أنــها منقولـة هل هي نكـو مرتمجـة عن مكادر وكتاب

11من كتب أخرى لتعليم اللغة العربية ؟

ـــد تفاوتــا بــني ال تــاا يف عرضــهم لنكــو ال تــاا املعــد لتعلــيم اللغــة العربيــة لغــري النــاطقني إــا،

عناصـر اللغويـة واملهـارات اللغويـة مـن خالـا، والذي مي ن أن يعرب عنه باحملتوى الثقايف أو القوالب اليت تعرض ال :وعلى العموم هذه النكو ال ختلو من أن ت ون

حوارية.

بطعا برائية.

حوارية وبطعا برائية.

مجال وأمثلة أتلفة.

:ونكو هذه ال تب بد ت ون ــة لغــري النــاطقني بالعربيــة، ول نهــا : نكوصــا أصــلية ممــا أعــده ليســت مــن صــنع معــد املــادة اللغوي

.وكاتبها مل ي تبها لتعليم ري العرا، اآلخرون لغري رض تعليم اللغة العربية لغري الناطقني إا نكوصا يؤلفها بعض ال تاا ويكنعها خاصة ملادته؛ في يفها حسب ما يريد من سهولة وصعوبة

عليـه؛ مـن مراعـاة للجوانـب ، وخيتار مفرداعا وتراكيبها مبا يتمشى مع منهجه والتـدر الـذي يسـري .الثقافية ، ومراعاة ملا ق أهدافه وأهداف الدارسني

252رشدي أمحد طعيمة . دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربام، تعليم العربية د 11

75

نكوصا أصلية مع بعض التعديل والتغيري مبا يتماشى مع منه، املؤلف يف بناء املفـردات والرتاكيـبوبــد ، وهــذا التــدخل والتغيــري بــد ي ــون كثــريا حــت يــل الــنص مــن أصــلي إ مكــطنع . و ريهــا .تغيري بليال حبيث تبقى للنص األصلي معامله األساسيةي ون ال

وبــد جيمــع بعضــهم بــني النــوعني ، فيؤلفهــا ويكــو ها بنفســه للمســتويات األوليــة، وخيتارهــا أصــلية . للمستويات املتقدمة

نمـا بي، ويف القراءة املوسعة أو احلرة ، والنكو األصلية مي ن أن تفيد مع الطالا املتقدمني يف اللغة ويف القراءة امل ثفة ؛ وذلك ملـا يبـدو فيهـا مـن عـدم التمشـي مـع ، يضعف االعتماد عليها مع الطالا املبتدئني

.خطة ومنه، معد مادة تعليم اللغة يف ضبطه للمفردات وللرتاكيب و ريها وانسيابية تقدميهاادة العـرض يف كتـب تعلـيم وبد يبدو من النظرة األو يف بعض النكو األصلية السهلة أهنا صاحلة مل

وإذا ضــب معــد املــادة التعليميــة مفرداعــا وتراكيبهــا بــد جيــدها ال تتمشــى مــع خطتــه يف عــدد ، اللغــة لغــري أهلهــا املفـــردات أو يف نـــوا الرتاكيـــب لطفـــرة كبـــرية يف العـــدد أو يف النـــوا ؛ فيلجـــأ إ التـــدخل يف هـــذا الـــنص وماولـــة

.لرتاكيبه التخفيف من مفرداته أو التسهيل

: مكونات الدرس يف : عند احلديث عن م ونات الدرا الواحد نلمس تفاوتا كبريا بني كتب تعليم العربية يف عـدة أمـور

ومــن األســئلة الــيت مي ــن طرحهــا عنــد حتليــل . عـــدد هــذه امل ونــات ويف نوعهــا ويف طريقــة تنظيمهــا يف الــدرا : كتاا وتقوميه ما يلي

يشتمل عليها الدرا ؟ وبطريقة أخـرى ما العناصر اليت يشتمل عليها الدرا مما يلي ما العناصر اليت :نص خـربي ، أو حـوار ، أو بائمـة بـاملفردات الـيت تناولــها الـنص األساسـي ، أو شـرح ملعـاين املفـردات،

راءة أو تراكيــب لغويــة ، أو شـــرح لقواعــد نويـــة ، أو تــدريبات لغويــة ، أو اختبـــارات ، أو نكــو للقـــ اإلضافية ، أو مالحظات تقافية ، أو بواعـد إمالئية أو صرفية ؟

إ أي مدى يتحق الت امل بني العناصر اليت يشتمل عليها الدرا ؟ هل تشتمل مجيع دروا ال تاا على عناصر واحدة ؟ 17وهل تتبع مجيعها نظاما واحدا يف ترتيب هذه العناصر ؟

211رشدي أمحد طعيمة . دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربام، تعليم العربية د 17

71

غوية في الكتابمعالجة المهـارات الليهـــدف تعلـــيم اللغـــات بشـــ ل عـــام إ إكســـاا الدارســـني دموعـــة مـــن املهـــارات، واحلـــديث عـــن املهارات اللغوية عند إعداد كتاا لتعلـيم العربيـة أو حتليلـه أو تقوميـه يشـتمل علـى بعـض العناصـر الـيت حتتـا إ

.بعض املعاجلة ومؤلــف . االستمـــاا وال ــالم والقـــراءة وال تابــة: هــي وتنقسـم املهــارات اللغويــة إ أربــع مهـارات رئيســة

كتاا تعليم العربية يف اختياره إحدى هذه املهارات للبدء بتدريسها ، إ ا يكدر عن تكور خا ملفهوم اللغـة والعمليات املتكلة باكتسابـها ، والطريقة املناسبة لتدريسها ومن األسئلة اليت مي ن طرحهـا عنـد حتليـل كتـاا أو

: وميه ما يلي تق ما املهارة اليت يبدأ ال تاا تعليمها ؟ ــا مــن أن اإلنســان يبــدأ يف تعلمــه اللغــة باالســتماا إ احمليطــني بــه متلقيــا أصــول هــل هــي االســتماا انطالب

األداء اللغوي املناسب ، متنقـال بعد ذلك إ توظـيف ما تعلمه يف موابف احلياة املختلفة؟ أ بتعليم الدارسني نط احلـروف وال لمات وإنتا بعض األصوات اجلديدة ؟ أو أن املؤلف يبد أو أن املؤلف يبدأ بتعليم القـراءة مستهدفا ني الدارسني من االتكال باملادة امل توبة من بداية الطـري ؟ إمـالء )قة اليت شـاهدها أو أن املؤلف أخريا يعلم الدارسني كيفية تقليد بعض ال تابات العربية مقتديا بالطري

؟ ( منقول

: المهارات التي يتم التركيز عليها القول نفسـه يكـد علـى حتليـل ال تـاا للتأكـد مـن املهـارات اللغويـة الـيت يـدور ال تـاا حولــها ويـتم

ة يف هــل هــي االســتماا أو ال ـــالم أو القـــراءة أو ال تابــة ؟ إن الــدالئل الــيت تشــري إ ذلــك كثــري . الرتكيــز عليهــا ال تاا ، منـها أن يوجه ال تاا الطالب إ بضاء معظم الوبت يف معامـل اللغات ومنـها اعتماد املؤلـف علـى املوابف احلوارية بني فردين أو أكثر ، وتوجيهه للطالب إ تقليد املشـرتكني يف هـذه املوابـف والتحـدا مـثلهم ،

يـه الطالـب إ اللجــوء إ بعـض القـراءات اخلارجيـة ومنــها ومنـها كثرة نكو القراءة األساسية واإلضافية وتوجإن كــال مـن هـذه األمـور . كثرة تدريبات ال تابة وترك فرا ات وراء كل منـها ل ـي ميــارا الطالـب ال تابـة فيهـا در هذا ومن الطبيعي أن يك. باإلضافـة إ أمور أخرى تشري إ مـور اهتمام املؤلف مبهارات اللغة ونظرته إليها

عن تكـور لوظيفـة اللغة ومعىن تعليمها لغـري النـاطقني بــها ، واألسـس النفسـية الكتسابــها واألهـداف الـيت جيـب . على املقرر حتقيقها

73

: تقديم المهارات اللغوية إن الوضـع األمثل يف تقدمي املهارات اللغوية أال نتقدم للطالب مهارتني أتلفتـني يف وبـت واحـد ، كـأن

إحـدامها : ندربه على تركيب مجل جديدة من كلمات مل ي ن للطالـب سـب عهـد بــها فتضـيف عليـه صـعوبتني ومــن املالحـــ يف بعــض كتــب تعلــيم العربيــة أن . ضــرورة فهــم ال لمــات اجلديــدة واألخــرى تركيــب مجــل جديــدة

الـب وجيعلـه يف بعـض األحيـان تدريباتـها تشتمل على مفردات وتراكيب مل ترد يف الدروا السابقة ممـا يربـك الطومن األسئلة اليت مي ن طرحها عند حتليل كتاا أو . عاجزا عن حل هذه التدريبات ومن ال تتحق أهدافها

: تقوميه يف هذا اجملال ما يلي مـا مـدى حـر املؤلـف علـى أال يقـدم ســـوى : إ أي مـدى يراعـي املؤلـف هـذا املبـدأ ؟ مبعـىن آخــر

يف املرة الواحدة ؟ وإ أي مدى يتحق التدر يف تقدمي املهارات اللغوية ؟ مهارة واحدةوذلك أن املؤلف مي ن ، وبد ال ي ون ، وهل البدء باملهارة دليل على الرتكيز عليها ؟ بد ي ون هذا

تاح البداية ول نه يف كتابه يركز على مهارة أخرى أو عنكر آخر ؛ حيث يرى أن مف، أن يبدأ مبهارة أو بعنكر .بد يناسب ري املهارة اليت يود الرتكيز عليها

والرتكيز على مهارة معينة أو عنكر معني بد يقود إليه تكور املؤلف عـن الطريقـة الـيت خيتارهـا يف تعلـيم فـإذا اجتمعـا واتفقـا كـان املؤلـف إ الوصـول إ ، وبد يقـود إليهـا مـا يـرى مـن دوافـع وأهـداف الدارسـني ، اللغة .دفه أبرا ه

وي تـب كتابـا لطـالا يريـدون العربيـة لقـراءة ، ويفضـلها " القواعـد والرتمجـة " ولو أن مؤلفا يـرى طريقـة وبالتأكيـد فـإن . فهنا نتكور أن ق كتابه هدفه وهدف الدارسني معا ؛ والضد بالضـد، كتب الدين وترمجتها

ومبـا أن ل ـل مهـارة . ني يف تعلـم اللغـة بـد ي ـون ـري مبـذالبدء أو الرتكيز علـى مهـارة ال تابـة يف كتـاا للمبتـدئيقتضـي أن ينظـر إليهـا مـن ، فإن احلديث عن كيفية معاجلة هذه املهـارة أو هـذا العنكـر ، وعنكر تفريع داخلي

:زاويتني بأي املهارات نبدأ ؟ أو على أيها نركز ؟_ بأي فروا هذه املهارة نبدأ أو على أيها نركز ؟_

:السؤال التايل ذه يأيت هل يلزم تغطية مجيع فروا كل عنكر وكل مهارة ؟_

وكما هو معلوم فإن اختالف املؤلفني يف ما يبدؤون به أو يركزون عليه من املهارات والعناصر تضـي لــو ويف هــذا األخــري تتضــأ األمــور وي ثــر االتفــا و ، دائرتــه حيــث ت ــون املســألة يف مفــردات املهــارة أو العنكــر

بينمــا يف مثــل األصــوات ، لتبــني لنــا أن املؤلــف ال تلزمــه اإلحاطــة مبفــردات اللغــة . أخــذنا املفــردات مــثال لــذلك .فالغالب أن يغطي املؤلف معاجلة كل األصوات ويركز على ما براه صعبا

78

بــرية بـــني وممــا ينبغــي أن يتنبــه إليــه املؤلــف هــو أن خيلــو كتابـــه أو ختلــو كتبــه مــن الطفــرات والفــرو ال مبعىن أنه جيب أال يشعر الطالب بنقلة كبرية بني درا ودرا . املستويات املتتالية أو داخل املستوى املعني بذاته

.بل ينبغي التدر بسالسة وارتفاا دون الطفرات ، آخر يليه وذلـك لوبوعـه ، صحيأ أن املؤلف بد ي ون بني كتبـه الـيت أعـدها ألكثـر مـن مسـتوى بعـض الطفـرات

ول ـن احملـذور هـو أن ت ـون الطفـرات كبـرية جتعـل انتقـال الدارسـني مـن مرحلـة ، ت اإلحساا بتغري املسـتوى حت .إ أخرى صعوبة

وتنقســم املهــارات الرئيســية للغــة إ مهــارات صــغرية وال شــك أن ال تــاا اجليــد هــو الــذي يهــدف إ حليل كتاا لتعليم العربيـة أن يتأكـد مـن وجـود وعلى القائم بت. إكساا الطـالا أكرب عدد من هذه املهارات . هذه املهارات ببل إصدار احل م على ال تاا

ولقد ي ون من األمور املساعدة هنا تقدمي تكـور جملموعـة مـن املهـارات اللغويـة التفكـيلية الـيت تنضـوي ال نزعم اسـتيفاء املهـارات اللغويـة و ( . االستماا ، وال ـالم ، والقراءة، وال تابة ) حتت املهارات الرئيسية األربع

14. هنا، كما ال نفرتض من كل باحث القـدرة على ذلك

:مهارة فهم المسموع . ظى االستماا يف حياة األفراد بدور مهم، إال أن نكيبه يف برام، تعليم اللغة العربية بليل

ح أن تعرض املادة بأسلوا يتالءم وللوصول إ القدر الذي تنشده من التم ن من جوانب هذه املهارة نقرت .مع ادف املطلوا

ال يستطيع الطـالا القـراءة وال -وخاصة يف األسابيع األو من دروا االستماا -يف املستويات األو ومي ـن اسـتغالل . ومن ينبغي أن نوفر م مواد يسرية يستطيعون من خاللـها التدرا علـى االسـتماا. ال تابة

واخلــرائ و ريهــا، ومــا عليــك إال أن تعــرض صــورا أمــام الطــالا، تلقــي علــيهم أســئلة تــدور الكــور والرســوم .أن تقبل منهم اإلجابة باإلشارة، أو باإلمياء -لقلة ما لديهم من مفردات -حولـها، ومي ن يف هذه احلالة

ادف منـه تـدريب هناك استماا يسمى االستماا امل ثف، مثله يف ذلك مثل القراءة امل ثفة، وي ون الطالــب علــى االســتماا إ بعــض عناصــر اللغــة، كجــزء مــن برنــام، تعلــيم اللغــة العربيــة، كمــا يهــدف االســتماا

ـــنص املســـموا بكـــورة مباشـــرة ـــوا مـــن االســـتماا . امل ثـــف إ تنميـــة القـــدرة علـــى اســـتيعاا متـــوى ال وهـــذا الن .ذلك أالف لالستماا املوسع امل ثف، ال بد أن جيري حتت إشراف املعلم مباشرة، وهو يف

يهدف االستماا املوسع، إ إعادة االستماا إ مواد سب أن عرضـت علـى الطـالا، ول ـن تعـرض كمــا أنــه يتنــاول مفــردات أو تراكيــب ال يــزال الطالــب ــري بــادر علــى . اآلن يف صــورة جديــدة أو موبــف جديــد

.استيعابـها أو مل يألفها بعد

218-213رشدي أمحد طعيمة . ل يف إعداد املواد التعليمية لربام، تعليم العربية ددليل عم 14

71

دون اللجوء إ الرتمجة )سبانه أن ني طالبه من التف ري باللغة العربية يضع املعلم ال فء يف ح. وهذا يعين ضرورة تنمية مهارة سرعة استيعاا الطالا ملا يسمعونه، دون ت رار(. الذهنية إ اللغة األم أوال

الطالا الذين لذا فإن عامل السرعة يف طرح السؤال، وتلقي اإلجابة بالسرعة املطلوبة، يفر بني أولئكبدؤوا يألفون التف ري باللغة العربية، و ريهم من الذي يلجؤون أوال إ التف ري باللغة األم، ومن ينتقلون

ومن هنا عليك بياا سرعة الفهم وسهولته لدى طالبك، عن طري طرح أسئلة عليهم، .إ اللغة العربية .وتلقي إجاباعم، بسرعة توبت لـها

، لــذا ال يتوبــع مــن الطــالا (امل تــوا)لــنص املســموا يعــد أصــعب مــن فهــم الــنص املقــروء ألن فهــم ا. خاصة يف هذا املسـتوى، اإلجابـة عـن األسـئلة إجابـات كاملـة؛ فقـد يـرتدد بعضـهم، أو يطلـب بعضـهم الت ـرار

إلجابـــة لــذا مي نـــك أن تـــزودهم بـــبعض التعليمـــات، أو اإلشـــارات الـــيت تيســـر ـــم اإلجابـــة، ول ـــن ال تعطـــيهم اكاملة، وال ت رر م اجلمل، أو العبـارات، أو احلـوارات، إال إذا مـا اتضـأ لـك أهنـم عـاجزون امـا عـن اإلجابـة

(إرشادات للمعلم يف كتاا املعلم . ) الكحيحة

: أهداف تعليم مهارة االستماع ييز ما بينـها مـن اختــالفات صـوتية ذات داللــة عن -أ دمــا تسـتخدم يف تعرف األصـوات العربية و

. احلديث العـادي وبنط سليم . تعرف احلركات الطويلة واحلركات القكرية والتمييز بينـها -ا

التمييز بني األصوات العربية املتجاورة يف النطـ واملتشاإة يف الكـوت مع الرتكيز على األصوات العربية - . اليت ال توجد يف لغـة الدارا

.ييزمها صوتيا تعرف التشديد والتنوين و -د

. إدراك العالبـة بني الرموز الكوتية والرموز امل توبة -ه

. االستماا إ اللغة العربية دون أن تعو ذلك بواعد تنظيم املعىن -و

. مسـاا ال لمات وفهمها من خـالل سيا احملادتة العادية -ز

(. املعىن االشتقابي ) لمـة إدراك التغيريات يف املعىن ، الناجتة عن تعديل أو حتويل يف بيئة ال -ح

.فهم كيفية استخـدام الكيغ املستعمـلة يف اللغـة من حيث ترتيب ال لمات تعبريا عن املعىن -و

. اخل ... فهم استخدام صيغ العربية من جهة التذكري والتأنيث واألعداد واألزمنة واألفعال -ي

الـذي تعطيــه أبــرا كلمـة يف لغــة الــدارا إدراك أن املعـىن الــداليل لل لمــة العربيــة بــد خيتلـف عــن ذلــك -ك . األم

. إدراك نوا األفعال الذي يسود احلديث واالستجابة له -ل

. فهم املعاين املختلفة املتكلة باجلوانب املختلفـة للثقافـة العربية واإلسـالمية -م

41

املوابـــف االســـتفادة مـــن حتقيـــ كـــل هـــذه اجلوانـــب يف متابعــــة االســـتماا إ اللغـــة العربيـــة الفكـــحى يف -ن . اليومية اليت تستخدم فيها

وينبغــي عنــد تــأليف ال تــاا أن تــرتجم هــذه األهــداف مــرة تانيــة إ أهــداف ســلوكية مــن أمثلــة

: ذلك . أن يفهم الدارا سـؤاال يوجه إليه ويستجيب له - .أن يستجيب ألمـر يكدر إليه بعمـل شيء مـا -

. له أن ترتاح أساريره لسمـاا خرب سـار بالنسـبة -

. أن يغضب بسمـاا مجلة تثريه وتستدعي ضبه -

. أن يستجيب ب تابة الرمز عند مسـاا الكـوت -

. أن يشري إ مدلول ال لمات يف ميطه -

15. اخل ...أن يشري إ مدلول التذكري والتأنيث ، والتثنية واجلمع -

: مهارة الكالم

: ولة لتمثيل ال الم، والدليل على ذلك ما يلياللغة يف األساا، هي ال الم، أما ال تابة فهي ماعرف اإلنسان ال الم ببـل أن يعـرف ال تابـة بـزمن طويـل، حيـث ظهـرت ال تابـة يف فـرتة متـأخرة مـن -2

.تاريخ اإلنسان .يتعلم الطفل ال الم ببل أن يأخذ يف تعلم ال تابة، اليت يبدأ يف تعلمها عند دخول املدرسة -1

ون لغاعم األم بطالبة، ويوجد عدد كبري من الناا ال يعرفون ال تابة يف ، يتحدتءمجيع الناا األسويا -7 .لغاعم

. هناك بعض اللغات ما زالت منطوبة ري م توبة -4

وبنــاء علــى مــا تقــدم مــن أســباا، ينبغــي أن ـعــل مــن تعلــيم ال ــالم أحــد أهــم األهــداف يف تعلــيم اللغــة ولقــد اشــتدت . عى الطالــب إ إتقانـــها يف اللغــات األجنبيــةالعربيــة؛ فــال الم مــن املهــارات األساســية، الــيت يســ

ومـن الضـرورة مب ـان . احلاجة إ هذه املهارة يف الفرتة األخرية، عندما زادت أمهية االتكـال الشـفهي بـني النـااعنــد تعلــيم اللغــة العربيــة، االهتمــام باجلانــب الشــفهي، وهــذا هــو االجتــاه، الــذي نرجــو أن يســل ه مــدرا اللغــة

ــة لغــة اتكــال، يفهمهــا ماليــني ال عربيــة، وأن جيعــل مهــه األول، ــني الطــالا مــن احلــديث بالعربيــة، ألن العربيمدعيا أن اللغة العربية الفكيحة ، الناا يف العامل، وال حجة ملن يهمل اجلانب الشفهي، ويهتم باجلانب ال تا

.ال وجود لـها، وال أحد يت لمها

151-155.وبائع ندوات تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بـها 15

42

:اللغة دور الحوار في تعليم

اية ألنه الكورة املركزة : للحوار أمهية كبرية يف تعليم اللغة، فهو اية ووسيلة يف الوبت نفسهحملتويات الدرا، واألساا الذي ميد الطالب بألوان من اجلمل والتعبريات واأللفاظ واألصوات، اليت تا

وسيلة، ألنه يضم الرتاكيب النحوية واحلوار . إليها الطالب، وخباصة عند التدريب على مهارة ال المواملفردات يف موابف وسيابات أتلفة، تعتمد عليها التدريبات اللغوية لتأخذ بيد الطالب نو استعمال اللغة

وعلى املدرا أن ينظر إ احلوار، والتدريبات اليت تليه، باعتبارها كال ال . وممارستـها يف التعبري واالتكالالطالب ال ينتهي مبجرد استيعاا احلوار وحفظه، وإ ا باستخدامه يف موابف احلياة يتجزأ، كما أن دور

.املماتلة :من سمات الحوار

.مجله بكرية • . ي املوابف اليومية احلقيقية • .بابل للمحاكاة والتطبي • .مجله بد ال ت ون مرتابطة مما يتيأ للمعد حرية اختيار املفردات والرتاكيب • .االتكايل للغة خيدم اجلانب • .اجلانب التشويقي فيه كبري • .استخدامه يشعر الدارا بتقدمه يف تعلم اللغة • .يتيأ للدارا ممارسة ما تعلم فعليا خار الكف •

: مهارة ال الم يف املستوى األول

يف املستوى األول من تعليم اللغة، تدور تدريبات مهارة ال الم، حول األسئلة اليت يطرحها ال تاا،ومن ذلك أيضا بيام الطالا بالتدريبات . أو املدرا، أو الطالا أنفسهم، ويقوم الطالا باإلجابة عنـها

ثيلـها( طالا 7/4)الشفهية، فرديا، وتنائيا، ويف فر وننكأ املدرا بأال ي لف . هناك حفـ احلوارات وون بـها عن األف ار الطالا بال الم عن شيء ليس لديهم علم به، أو ليس لديهم ال فاية اللغوية اليت يعرب

.اليت تطرح عليهم

( : الكـالم ) أهداف تعليم مهارة الحديث أن ينط املتعلم أصوات اللغة العربية ، وأن يؤدي أنـواا النبـر والتنغيم املختلفــة بطريقـة مقبولـة مـن أبنـاء -أ

. اللغة

41

. أن ينط األصوات املتجـاورة واملتشاإة -ا

. خدم احلركات الطويلة واحلركات القكرية أن يست -

أن يعـــرب عـــن أف ـــاره مســـتخدما النظـــام الكـــحيأ لرتكيـــب ال لمــــة يف العربيـــة خاصـــة يف لغـــة ال ـــالم -د . الفكحى

أن ي تسب تروة لفظية كالمية مناسبة لعمره وحاجته وأدواره وخرباته وأن يسـتخدم هـذه الثـروة يف إـام -ه . عمليات اتكال عكرية

ستخدم بعض أش ال الثقافة العربية اإلسـالمية املناسبة لعمره ومستواه الثقايف وطبيعـة عملـه ، وأن أن ي -و .ي تسب بعض املعلومات األساسية عن الرتاا العر اإلسالمي

.أن يعرب عن نفسه تعبريا واضحـا ومفهوما يف موابف احلديث البسيطة -ز

. ل متكـل ومرتاب لفرتات زمـنية مقبولة أن يف ـر باللغـة العربية ويتحدا بـها بش -ح

: ومـن أمثلة األهداف السلوكـية لتعليم الكـالم ما يلي . أن يطلب املتعلم شيئا مـا - . أن يتعلم عن األماكن واألوبات واألشخـا -

. أن يطلب من اآلخـرين عمل شيء مـا -

. أن يقيم عـالبات أليفـة مـع أبناء اللغة -

. سيطـة ، أو يقـول شيئا لآلخـرين أن ي بكـة ب -

. أن يشغل اجلالسني أو رفابه باحلديث عن بعض األحداا اليومية -

. أن يفهم اآلخـرين ويوجههم ويرشدهم -

11. اخل ... أن يقضي حوائجـه اليومية ويؤدي ما يطلب منه من أعمـال -

:مهارة القراءة

ــتعلم اللغــة العرب يــة للطالــب خــار الكــف، وهــي مهــارة حتتــا إ تعــد القــراءة املكــدر األساســي لومواد القـراءة املبثوتـة يف كتـاا معـد للمبتـدئني ينبغـي أال تـوي علـى مفـردات، أو . تدريبات خاصة ومتنوعة

فالطالب املبتدئ الـذي مل يسـب لـه تعلـم اللغـة العربيـة مـن ببـل، تـا إ أن تقـدم لـه . تراكيب جديدة كثرية اجلملة املركبة بـراءة الفقـرة بـراءة ( مبتدأ أو خرب البا ) توى ال لمة، فاجلملة البسيطة القراءة على مس

.نص يف املرحلــة األو مــن تعلــيم مهــارة القــراءة، ال بــد أن نضــع يف حســباننا بعــض الكــعوبات املتوبعــة،

. م األصوات خاصة يف القراءة اجلهريـةويف هذه املرحلة ترتب صعوبات القراءة بتعل. اليت بد يواجهها الطالا

153-151.وبائع ندوات تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بـها 11

47

التمييز بني احلركات الطويلـة والقكـرية، وكـذلك احلـروف الـيت تـرد : ومن بني الكعوبات املتوبعة يف هذا اجملال (.ي+و)أحيانا صوائت وأخرى صوامت

ــــها املناســـب، وإذا أمهلـــت ـــالقراءة ينبغـــي العنايـــة ب ـــل واحـــدة منــــها يف وبت ـــاك مهـــارات خاصـــة ب هن .معاجلتـها يف حينـها، تؤدي إ ضعف يف تعلم القراءة فيما يلي من مراحل

. التعرف، والفهم: وللقراءة مهارتان أساسيتان مها :واملهارات األساسية للتعرف هي

.ال تا ( احلرف)رب املعىن املناسب بالرمز – 2 .بكريالتعرف إ أجزاء ال لمات من خالل القدرة على التحليل ال – 1 .التمييز بني أمساء احلروف وأصواتـها – 7 .رب الكوت بالرمز امل توا – 4 .التعرف إ معاين ال لمات من خالل السيابات – 5

:وأهم املهارات األساسية للفهم هي .القدرة على القراءة يف وحدات ف رية – 2 .فهم التنظيم الذي اتبعه ال اتب – 1 .فهم االجتاهات – 7 .اختيار األف ار الرئيسة وفهمها – 4 .إخل ...القدرة على االستنتا – 5

: وهناك نوعان من القراءة، مها . القراءة امل ثفة – 2 . القراءة املوسعة – 1

، تنمى بدرات الطالب على الفهم التفكيلي ملا يقرؤه، وبدرته على القراءة القراءة امل ثفةيف القراءة أما . صوات وال لمات، وكذلك السرعة، وفهم معاين ال لمات والتعبرياتاجلهرية، وإجادة نط األ

فتعتمد على براءة نكو طويلة وميارسها الطالب خار الكف بتوجيه من املعلم، وتنابش أهم املوسعة موضوعاتـها داخل الكف، لتعمي الفهم ؛ وبذا تأخذ القراءة املوسعة بيد الطالب، ليعتمد على نفسه يف

.اختيار ما يريد من كتب عربية، تقع داخل دائرة اهتمامه

: أهـداف تعليم مهارة القــراءة . أن يقرأ الدارا اللغة العربية من اليمني إ الشمـال بش ل سهل ومريأ -أ . أن يرب الرموز امل توبة باألصوات اليت تعرب عنـها يف اللغـة العربية -ا

44

. نطـ سليم أن يقرأ نكا ما برأه جهرية ب -

. أن يستنت، املعىن العـام من النص امل توا ويدرك تغري املعىن بتغري الرتاكيب -د

. أن يعرف معاين املفردات من السيا -ه

. أن يفهم معاين اجلمـل وتتابعها يف فقرات مـع إدراك عـالبات املعاين اليت ترب بينـها -و

. ري يف بواعد اللغة أن يقرأ بفهم وانطـال دون أن يعوبه عن ذلك التف -ز

. أن يفهم األف ار اجلزئية والتفاصيل وأن يدرك العالبات امل ونة للف ـرة الرئيسية -ح

. أن يعـرف عالمات الرتبيم ووظيفة كل منـها دالليا وصوتيا -و

أن يقـــرأ بكــمت وســهولة ويســر وبسرعـــة معقولــة ملتقطــا املعــىن مباشــرة مــن الــنص املقـــروء، دون توبـــف -ي . ال لمات أو الرتاكيب ، ودون االستعانة باملعجم مرات عديدةعند

ـــوم واآلداا البســـيطة واألحـــداا اجلاريـــة مـــع إدراك -ك ـــة ، ويطـــالع كــــثريا يف العل أن يقــــرأ الكـــحف العربي . الوبـائع وحتليل املعاين وحتديد النتـائ، ونقدها ورب القـراءة الواسعـة بالثقافـة العربية اإلسـالمية

: أمثلة األهداف السلوكية لتعلم القــراءة مـا يلي ومـن . أن يقـرأ الدارا خـربا هاما يف صحيفـة يومية بـراءة جهرية لزمـالئه - . أن يقـرأ نكا ما براءة صامتة ، ي موجزه لرفابه -

. أن ي ون صوته طبقا لعالمات الرتبيم اليت تقابله -

. نفعاالت اليت سها من النـص أن ي ون صوته طبقا للمشاعر واال -

. أن يقـرأ دموعـة من اجلمل ري مربمـة ويعيد ت وينـها يف فقـرة صحيحـة املعىن -

13. اخل..أن يعطي معاين بعض ال لمات يف النص حبيث ال يعـرف معناها فيه إال من السيا -

:مهارة الكتابة ونشـري هنـا .املهـارات؛ فهـي تـأيت بعـد مهـارة القـراءة تأيت مهارة ال تابة متأخرة حبسب ترتيبـها بني بقيـة

والشـــ اآليل، وهـــو الـــذي يبـــدأ بـــه عـــادة يف . إ أن ال تابـــة عمليـــة ذات شـــقني؛ أحـــدمها آيل، واآلخـــر عقلـــيالكفوف األولية لتعلم اللغة، تـوي علـى املهـارات اآلليـة اخلاصـة برسـم حـروف اللغـة العربيـة، ومعرفـة التهجئـة،

.أما اجلانب العقلي، فيتطلب املعرفة اجليدة بالنحو، واملفردات، واستخدام اللغة. العربيةوالرتبيم يفيقكـــد باملهـــارات اآلليـــة يف ال تابـــة العربيـــة، النـــواحي الشـــ لية الثابتـــة يف لغـــة ال تابـــة؛ مثـــل عالمـــات

حبـروف سـابقة لــها، الرتبيم، ورسم احلـروف وأش الــها، واحلـروف الـيت يتكـل بعضـها بـبعض، وتلـك الـيت تتكـلـــهايته، ورســم، أو عــدم رســم مهــزات . وال تتكــل حبــروف الحقــة ورســم احلركــات فــو احلــرف، أو حتتــه، أو يف ن

151-158.وبائع ندوات تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بـها 13

45

وهــذه العناصــر وإن كــان بعضــها ال ميــس جــوهر اللغــة كثــريا، إال أنـــها مهمــة يف إخــرا الشــ ل . القطــع والوصــل .سا، أو موضا يف املعىنلب -أحيانا –العام ملا ي تب، وبد دا إسقاطها

عند عرض مهارة ال تابة، ينبغي البدء باجلانب اآليل تدرجييا، التوسع رويدا رويدا، وذلك إلشباا ر بة الطالا يف تعرف الش ل امل توا لل لمة العربية، بعد أن يسمعها من املعلم، أو من الشري املسجل،

ن حفـ املادة اللغوية اليت تعلمها يف الكف واسرتجاعها إذا يضاف إ ذلك أن تعلمه ال تابة مي نه موليس هذا فحسب، إ ا . تطلب األمر؛ إذ يستطيع براءة ال لمات اليت تعلمها من املعلم وحده يف البيت

كلمات أخرى مل ترد عليه يف الكف، فيشعر بشيء من الرضا ألنه صار مستقال حلد ( براءة)يستطيع نط .ما

ومن أهم ظواهر اللغة العربية، اليت يركز عليها املعلم ويوليها أمهية عند . اهر يز كتابتـهال ل لغة ظو أي وضع احلركات القكرية على ) الضب بالش ل: تدريبه الطالا على اجلانب اآليل من ال تابة ما يلي

والتاء املفتوحة واملربوطة، القمرية،( ال)الشمسية، و( ال)وجتريد احلرف، واملد، والتنوين، والشدة، و( احلروف .واحلروف اليت ت تب وال تنط ، واحلروف اليت تنط وال ت تب، وامزات

ينبغي، عندما يبدأ الطالا يف عملية النسخ، أن يقوموا بذلك حتت إشراف املعلم املباشر، وينبغي أن ما كتبوه على رار النموذ حت ال يقلدوا وذجا أمامهم، وأن ينظروا دائما إ النموذ ، املقدم وليس إ

الوضوح واجلمال، : ومن أهم معايري احل م على حسن اخل . يتأتروا بالطريقة اليت نسخوا بـها النموذ .والتناس ، والسرعة النسبية

. من املفيد أن يبدأ تعليم ال تابة من خالل املـواد اللغويـة، الـيت سـب للطالـب أن اسـتمع إليهـا ، أو برأهـافعنــدما يشـــعر . مــن املفيــد يف هــذا الكــدد أن يقــوم تنظــيم املــادة، ويتناســب متواهــا مــع مــا يف ذهــن الطالــبو

والتـدر أمـر . الطالب أن ما مسعه، أو برأه، أو باله، يستطيع كتابته، فإن ذلك يعطيه دافعا أكرب للتعلم والتقـدمالطالــب بنســخ بعــض احلــروف، ينســخ بعــض مهــم يف تقــدمي املــادة ال تابيــة للطالــب؛ فمــن األفضــل أن يبــدأ

.ال لمات، كتابة مجل بكرية : أهداف تعليم مهـارة الكتابة

. أن ي تب احلروف العربية ويدرك العالبـة بني ش ل احلرف وصوته -أ ـــب ال لمـــات العربيـــة حبــــروف منفكــــلة وحـــروف متكـــلة مـــع ييـــز احلـــرف يف أول -ا أن ي ت

. ال لمة ووسطها وآخرها

. ي تب اللغـة العربية خب واضأ سليم أن -

.أن يتقن ال تابة باخل النسخ أو الربعة أيهما أسهل على الدارا -د

. أن يتقن ال تابة من اليمني إ اليسـار -ه

. أن يتقن االستخدام السليم لعالمـات الرتبيم يف كتابته -و

41

وأن يـدرك مـا يف اللغـة العربيـة مـن بعـض أن يعرف مبادئ ال تابة العربية وأن يتقن بواعد كتابة اإلمــالء -ز . االختالفات بني النطـ وال تابة والع س

. أن يدون أف اره كتابة يف مجل مستخدما الرتتيب العر املناسب لل لمات -ح

. أن يرتجم أف اره يف فقرات مستعمـال املفردات والرتاكيب املناسبة -و

. نفسه يف سهولة ويسر أن ي تب بسرعة مقبولة وبش ل سليم معربا عن -ي

: ومن أمثلة األهداف السلوكية لتعلم مهـارة ال تابة ما يلي

. أن ي تب نكـا ألفه عن طري القــراءة - . أن يلخـص موضوعا بسيطا وي تبه بعد بـراءته -

. أن ي تب رسـالة رمسية ، أو رسالة حت ي حدتا لكـدي مـا -

. حاجة أن ي تب طلبا للتوظيف أو لقضـاء -

. أن ي تب تقـريرا بسيطا عن اجتمـاا أو عمـل ما -

. أن ي ون بعض املذكـرات البسيطة -

. أن ي تب وصفـا لشيء مـا -

18. اخل ... أن يعرب كتابة عن ف رة تلأ عليه ويريد تسجيلـها -

111-151.وبائع ندوات تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بـها 18

43

تقديم العناصر اللغوية في الكتاب :األصوات

؛ فمهما تقانـهام اللغة األجنبية وإوالطري األمثل لتعل ، أهو املدخل الكحي أصوات اللغةإجادة نط عن أداء يبقى باصرا ، املفردات والقواعد والرتاكيب ومعرفة السيابات اللغويةمن كان لدى الدارا من احلكيلة

ريقـة القواعـد مثـل ط -من الطر القدميـة يف تعلـيم اللغـة كثريا نط أصواتـها ؛ ولذا فإن سناللغة الثانية ما مل النط الكـحيأ أمهـل االهتمـام بـ فقد؛ داـهم يقرؤونـها وي تبون بـها جي مل ختر متحدتني باللغة مع أن - والرتمجة

ـنع املتـأخرون؛ وأصبأ اللحن فيها متوارتـا، يأخـذه يف طريقة القواعد والرتمجة ألصوات اللغة العربية يلحـن مـن م .من خطـأ، وال يتبـني ذلـك إال ملـن عـرف اللغـة، وأجـاد نطـ أصواتــها ينقلونه مدرسيهم، فيورتونه ملن بعدهم مبا

نطـ سـليم كـوتأن النط بال، ين شف للماهر احلاذ مبعرفة املخار والكفاتكوت، وعند نط الناط بال .أو فيه عو وخلل

ــ إ ناحيــة ؛ ويعــود ذلــك أصــعب عناصــر اللغــة اكتســابا ، مــن د للغــة اــدفيعــد اكتســاا النطــ اجليللغـة فاجلهـاز النطقـي ؛الـيت ال مثيـل لــها يف لغتـه األم وأصعب األصوات على الدارا تلـك األصـوات .عضويةيشـ ل صـعوبة كبـرية للمـتعلم ـري النـاط باللغـة، ممـا يتطلـب كثـريا مـن مـن العـادات النطقيـة رتب بـهوما ياألم،

.العناية والتدريبتسـمع إال تلـك ، مل ت ـن أذنـهمنـذ صـغره، و لى مسـاا لغتـه األمعتعود بد متعلم اللغة العربية ألن و بني األصوات العربية، -بكورة م ثفة- على التمييز السمعيمثل هذا الطالب اوجب أن يدر لذا األصوات،

مبقــدوره التمييــز الســمعي بــني هــذه وحــت يكــبأالــيت مل ي ــن يــدركها مــن ببــل، درك تلــك االختالفــات، ل ــي يــ .فاتاالختال

مـن أصـوات، أـالف ملـا ما يتعلمـه بعض أن دركيالعربية، على نط األصوات طالباليدرا حينما و أن هـذا الكـوت دركوباملمارسة وكثرة املـران سـي . ري أنه جيد مشقة يف ذلك أول األمر فيحاول تقليده .يف لغته

مزيـد مـن احلـر والتـدريب ليكـل إ للكوت الذي يعرفـه يف لغتـه، وهـذه خطـوة تقـود إ اجلديد ليس مطابقا . داء اجليداأل

؛ حيث ي ون الكوت مييز واإلنتا التعلى الثنائيات الكغرى من أهم تدريبات التدريباتتعد مقابال للكوت القدمي واملعلوم يف لغة الدارامن أصوات لغة الذي ال مياتل صوتا ، يف هذه القوائم دفا

.را تعلمهأو الذي سب للدا، الدارا :إذا بمنا بدراسة تقابلية بني النظامني الكوتيني للعربية ولغة الدارسني بد

ـد يف لغتهم أصواتا مماتلة أو مشاإة ألصوات اللغة العربية، ونفرتض يف هذه احلالة أن الدارسني لن -2 .جيدوا صعوبة يف نطقها

48

ة، ول ن متغرياتـها ليست مماتلة ملتغريات ـد يف لغتهم أصواتا مماتلة أو مشاإة ألصوات اللغة العربي -1 .أصوات اللغة العربية، ويف هذه احلالة نفرتض أن الدارسني سيواجهون بعض الكعوبة

.ال ـد يف لغتهم بعض أصوات اللغة العربية، وهنا نفرتض أن هذه األصوات ست ون صعبة م -7 :تدريبات التعرف الكويت

ييزه ولـذلك فـإن تـدريبات هـذا النـوا مـن . عند مساعه منفكال، أو متكال ويقكد به إدراك الكوت والتعرف تشمل إيراد دموعة من ال لمات اليت تشمل الكـوت اـدف، ويتـاح للـدارا مساعـه مـرة أو أكثـر مـن

ويستحسـن أن . ويقوم الطـالا بت ـرار الكـوت خلـف املـدرا، أو التسـجيل. مدرسه، أو من جهاز التسجيل .ادف بلون أتلف عن بقية األصوات ي تب رمز الكوت

من أنواا تدريبات التعرف الكويت، التعرف إ الكوت من خالل مجل، أو مقـاطع يف بعـض كلماتــها .ذلك الكوت ادف

:تدريبات التمييز الكويت ييـز كــل واحــد منهمــا عــن اآلخــر عنــد عـدف تــدريبات التمييــز الكــويت إ إدراك الفــر بــني صــوتني و

ــتم التــدريب يف هــذا النــوا عــن طريــ بــوائ. عــه، أو نطقــهمسا الثنائيــات الكــغرى، مــع الرتكيــز علــى الكــوتني موي .املتقابلني، ليدرك الدارا الفر بينهما

ادف من تدريبات األصوات أن جييد الدارا، بقدر اإلم ان، نط األصوات العربية، وأن مييز بينـها ــــها، ولـــيس اـــدف وصـــفه ـــدرا ، ا وبيـــان أارجهـــاعنـــد مساعـــه ل ـــذلك فإنـــه يستحســـن أال يشـــغل املـــدرا ال ول

.باحلديث النظري عن األصوات، بل مبحاكاة النط الكحيأ والتدريب عليه : أنواا تدريبات األصوات تالتة أهموباختكار فإن

ييزه عند مساعه التعرف - .أو متكال منفكال الكويت ويقكد به إدراك الكوت وييز كل الكو التمييز - .عن اآلخر عند مساعه أو نطقه منهمايت ويقكد به إدراك الفر بني صوتني و

صـفات األصـوات وإبرازهـا يف مواضـع أتلفـة مـن ال لمـة حـت اسـتخال الكـويت ويقكـد بـه التجريد - .من األصوات املقاربة لـها يف اللغة ريهامي ن ييزها عن

ــة، التمييــز بــني احلركــات وحــروف املــد مــن أكثــر الكــعوبات الكــوتية الــيت تواجــه الــدارا للغــة العربيوالتمييــز بــني األصــوات املتشــاإة؛ كــالتمييز بــني الســني والكــاد ، والتمييــز بــني ال الشمســية وال القمريــة والتنــوين

.ويستحسن أن تعاجل هذه املش الت يف ال تاا . إخل ...ألصـوات مـن جيـل إ جيـل ال يـتم عـرب الوصـف ومبـا أن نقـل ا. تاز أصوات اللغـة العربيـة بالثبـات

ذا فإن بـراء القـرآن ال ـرمي هـم الـذين يعـود إلـيهم الفضـل ال بـري النظري ذه األصوات، بل بالتلقي مشافهة، ووخـري مـن ميثـل النطـ الكـحيأ ألصـوات اللغـة العربيـة هـم . يف حفـ أصـوات اللغـة العربيـة وتباتــها عـرب القـرون

.الذين مجعوا بني الدراية والرواية القراء املعتربون

41

:المفردات ليســت القضــية يف تعلــيم املفــردات أن بــتعلم الطالــب نطــ حروفهــا فحســب، أو فهــم معناهــا مســتقلة فقـ ، أو معرفــة طريقــة االشــتقا منـــها، أو دــرد وصـفها يف تركيــب لغــوي صــحيأ، إن معيــار ال فــاءة يف تعلــيم

بـادرا علـى هـذا كلـه باإلضـافة إ شـيء آخـر هـو أن ي ـون الطالـب بـادرا علـى املفردات هو أن ي ـون الطالـب .استخدام ال لمة املناسبة يف امل ان املناسب

:حسب املهارات اللغوية أنواا املفردات .فهمها مسموعة وفهمها مقروءة: مفردات للفهم .استعمالـها يف ال الم العادي أو موبف معني : مفردات لل الم

.عادية أو موبفية: ات لل تابة مفرد (تفهم من حتليلـها ومن خكائكها الكرفية)أو حتليلية ( تفهم من السيا)سيابية : مفردات كامنة :حسب املعىن أنواا املفردات

(وهي املفردات األساسية من أمساء وأفعال ) كلمات احملتوى ( ...وهي مفردات الرب كحروف اجلر والعطف ) كلمات وظيفية " (ر ب " وهي اليت ال تنقل معىن معينا وهي مفردة ) كلمات عنقودية :حسب التخكص أنواا املفردات

.كلمات خادمة تستخدم يف موابف كثرية .كلمات ختككية تستخدم يف دال معني

:حسب االستخدام أنواا املفردات .كلمات نشيطة ي ثر استعمالـها .كلمات خاملة يقل استعمالـها

:س اختيار املفردات أس .تفضل ال لمة الواسعة االستخدام على ريها: الشيوا – 2 .تفضل ال لمة املستعملة يف كل البالد العربية على الشائعة يف بعضها فق : التوزا أو املدى – 1 .تفضل ال لمة املألوفة على املهجورة: األلفة – 7 .دال على احملكورة يف دالتفضل ال لمة اليت تغطي أكثر من : الشمول – 4 .تفضل ال لمة اليت تا إليها الدارا أكثر على ريها: األمهية – 5 (هاتف أحسن من تلفون) تفضل ال لمة العربية على ريها : العروبة – 1

:أساليب توضيأ معىن املفردات

51

(بلم . ) ةبيان ما تدل عليه ال لمة بإبراز عينـها أو صورتـها إن كانت مسوس – 2 (فتأ الباا) ثيل املعىن – 1 (مريض يش و من بطنه) لعب الدور – 7 .ذكر املتضادات – 4 .ذكر املرتادفات – 5 (زو وزوجة وأوالد وأسرة : للعائلة تذكر ال لمات ) تداعي املعاين – 1 .ذكر أصل ال لمة ومشتقاتـها – 3 .شرح معىن ال لمة بالعربية – 8 .قراءة وتعددها يساعد يف معرفة املعىن أكثرإعادة ال – 1 .البحث يف القاموا – 21

:تتميز اللغة العربية بظاهرة االشتقا ويســــاعد . ال تــــاا اجليــــد يــــدعو إ االســــتفادة مــــن هــــذه الظــــاهرة يف بنــــاء احلكــــيلة اللغويــــة لطالبــــه

ومـا ( كتـب)ثال يـؤتى ببيـان أصلــها االشتقا يف توضيأ معاين ال لمات اجلديـدة؛ فعنـد ورود كلمـة م تـوا مـ (.إخل...كاتب، كتاا، م تبة) يشت من هذا األصل من كلمات ذات صلة بال لمة اجلديدة

والتسجيل املنظم امل تـوا . يزود ال تاا اجليد الطالا ببعض االسرتاتيجيات اليت تعينهم على التعلمومــن . علــى مراجعــة مــا كتبــوه يف فــرتات متباينــة ــذه ال لمــات ييســر علــيهم حفظهــا واســتخدامها، ويســاعدهم

.األفضل تشجيعهم على تسجيل ال لمة يف سيا يوضأ معناها، دون اللجوء إ ترمجة معىن ال لمة

:تعليم املفردات ينبغـي اعتمــاد الت ــرار أســلوبا يف تعلــم املفــردات وفــ خطــة معينــة تأخــذ يف اعتبارهــا الت ـــرار يف صــلب -

بات والتطبيقات وما يلزم ذلك من توجيهات يف مرشـد املعلم ، علـى أال يلتـزم الت ـرار الدرا ، والتدري(( اسـتمرار النمـو )ت رار طـي أن ي ـون ترمجـة ملـا يسـمى تربويـا ونفسـيا مببـدأ ) والتعزيز بكورة واحدة

ار وهنـا ننكــأ بعمــل جـدول تفريغــي يتـابع معــدل الت ـرار يف كـل درا وذلــك حـت مي ــن تعـويض ت ــر . كلمة يف دروا تالية ي ون معدل ت رارها منخفضا يف الدروا السابقة

عنـــد الوصــــول بالــــدارا إ املســــتوى التجريــــدي واملعنــــوي للمفــــردات ينبغــــي اعتمــــاد معيــــارين لتقــــدمي - . املفردات واختيارها من القائمـة

.هو أمهية املفـردة على املستوى الرتكييب للغة : املعيار األول . هو درجة حاجة الدارا للمفردات املعنوية : يار الثاين واملع

52

. يفضل استعمال املفردات اجلديدة يف تراكيب مألوفة ، واملفردات املألوفة يف تراكيـب وموابـف جديـدة -11

، وبـد ت ـون جديـدة يف نطقهـا، فقـد ت ـون جديـدة يف بنائهـا ، واملفردة اجلديدة ختتلـف اجلـدة فيهـا وبـد ت ـون جديـدة يف ذلـك ، ناها وداللتـها بقسميها الداللة اخلاصة والداللة العامة وبد ت ون جديدة يف مع

. كله

: وهذه بعض التوصيات العامـة يف ما خيص املفـردات منـها أنه ينبغي أن يراعى عدد املفـردات الـذي جيـب أن يقـدم يف الـدروا األو مـن ال تـاا األساسـي ، -2

. سـواء بال ثرة أو القلة وذلك يف ضـوء نوعية الدارسني وإم انياعم حبيث ال يتجاوز حدا معقـوال ـــدروا مـــن حيـــث عـــدد -1 ـــدة ، حبيـــث تتقـــارا ال ـــدر يف تقـــدمي املفــــردات اجلدي أنـــه ينبغـــي مراعـــاة الت

فـال ت ثر يف درا بش ل كبري وتقـل يف الدرا الذي يليه بش ــل ملفـت للنظـر . كلماتـها اجلديدة . التقارا بلة أو كثرة إ ا تأخذ نوعا من

أنــه ينبغــي االســتفادة مــن ال لمــات الشائعـــة يف ال تــب املطروحـــة حيــث تبــني أنـــها كلمــات ضــرورية -7 . ومناسبة

ــه ينبغــي البــدء بال لمــات احملســة الــيت مي ــن للمعلــم أن يقــدمها بســهولة إمــا باإلشــارة أو التمثيــل -4 أن71. اخل ... واحلركة أو إظهار الشيء نفسه

. ن نلفت األنظار إ أنه ليست كل مفـردة شائعة ينبغـي أن نأخـذها يف االعتبـار عنـد التـأليف نود أ ملاذا ؟ –فقد توجـد لفظتان شائعتان بدرجة واحدة ول ن إحدامها تكلأ واألخرى ال تكلأ

ــه عنــد إعــداد ال تــب املدرســية ألن إن مبــدأ شـــيوا املفــردات اللغويــة وحــده لــيس كــاف يف األخــذ بمدى ارتباو هذه املفردات الشائعـة بالدارا ومدى حاجـته إليها : ناك شيئا آخر ينبغي أن يرتب به أال وهو ه

ـــا إ ظهـــور ـــؤدي أحيان ـــى اســـتخدام بـــوائم الشـــيوا ي ـــإن االبتكـــار عل ـــة ولـــذلك ف ـــه باللزومي ، هـــذا مـــا يعـــرب عن : مش ـالت منـها

شـائعة يف ريهـا ، ألن الشــيوا يـرتب بعينـة مـا وبيئـة مـا ، أحيانا املفردات الشائعـة يف بائمـة ال ت ـون -2 . ولـذا فإن االعتمـاد على بائمـة واحدة للشـيوا وعدم مقارنتـها بغريها من القوائم أمر ينبغي جتنبه

أحيانا ال يعد الشـيوا للمفردات دليال على بيمتـها وأمهيتـها ، ولـذا فإن االعتماد على شيوا املفردات -2 . النظر عن بيمتـها للمتعلم وحاجته إليها أمر ينبغي اإلبــالل منه أو تركهبغض

111رشدي أمحد طعيمة . دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربام، تعليم العربية د 11 111ي طعيمة رشد. ممود النابة و د. ال تاا األساسي لتعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى إعداده حتليله تقوميه د 71

51

واضـعي القـوائم يعتمـدون يف وضـعها علـى ال لمــات دون أن ـددوا معـايري ماهيـة هـذه ال لمــات إن -3ال لمات ، ولذلك يقال أحيانا سوى الش ل اجائي بكرف النظر عن املعىن الكريف والنحوي ذه

وهذا أمـر يـؤدي إ . ال لمات ورودا يف بوائم الشـيوا هي أكثر موضا وتعددا يف املعىن أكثر إن :فهـــم املـــادة املقـــروءة ، ووضـــوح املـــادة : عـــدم املقروئيـــة ولـــذا يقـــول طعيمـــة أن معـــايري املقروئيـــة اجليـــدة

72. ودافعية الدارسني

: مبـدأ الشمــولة الواحدة معاين متعددة حبيث تغين كلمة عن تعلم عدد كبري ويقكد بالشمـول هنا أن تتضمن املفـردول ن االعتماد كلية على هذا ( املوز –التفاح –الربتقال ) من املفردات اللغوية مثل كلمة فاكهة فهي تشمـل

: املبدأ بد يؤدي إ ظهـور مش ـالت منـها بالنسـبة للطالـب ألنـه سيضـطر إ تعلـم أن ال لمـة اليت حتـوي عدة معـان بد تزيد من مش لة التعليم -2

عــدة معــان أتلفــة لل لمــة الواحــدة ، ولــذا ـــد أن مــا نــوفره يف عــدد ال لمــات مــن جانــب نفقـــده يف . تعلم املعاين من جانب آخر

االعتمــاد علــى ف ـــرة الشمـــول كليــة يــؤدي إ تعلــم عبــارات ــري تلقائيــة وتتعــارض مــع مــا يقولــه أهــل -2 . ي اللغـة بش ل تلقائ

: مـبدأ االنتشار أو دـال استعمال اللغـة تستعمل مـع ( يبيع –يشرتي ) ويقكد به م ان استعمال ال لمة مع كلمات أتلفة ، ف لمة مثل

فاألخـــذ مببـــدأ اســـتعمال ال لمــــة يف ( الطعـــام –الســــيارة –القلـــم –املنـــزل –ال تـــاا ) كلمـــات كثـــرية مثــــل . اته عند اختيار املفـرداتداالت متعددة أمر ينبغي مراع

: القـرا واملالصقـة

: ويقكد إذا ال لمات اليت ت ون بريبة يف حياة الطالب مثل ســـورة ، كتـــاا ، زميـــل ، معلـــم ، مـــنه، ، مقـــرر ، فقـــد ت ـــون أمثـــال هـــذه ال لمـــات ليســـت شائعــــة

. ول نـها بريبة للطالب يستخدمها باستمرار ومن ينبغي مراعاتـها : تـراكاالش

ويقكـد بـه اشــرتاك اللغــة العربيـة مــع لغــة الـدارا يف بعــض ال لمـات ، ومـن ســن اختاذهـا مدخـــال 71. لتعليم العربية يف الدروا األو إذا كان الدارسون من أبناء هذه اللغـة

81ناصر الغايل . عبد احلميد عبد اهلل و د. أسس إعداد ال تب التعليمية لغري الناطقني بالعربية د 72

87ناصر الغايل . عبد احلميد عبد اهلل و د. أسس إعداد ال تب التعليمية لغري الناطقني بالعربية د 71

57

: تعلي عام على بـوائم املفرداتذلـك التعليـ الــذي . القــوائم مجيعهـا لسـنا نسـب اجملـال مبتسـع هنــا للتعليـ التفكـيلي علـى هـذه

ميتد لدراسـة خكائص كل منـها واملنه، الذي اتبعته ، ومدى التأتر بني كل منـها واألخرى ، والفـر بينــها وبـني إ ـري ذلـك مـن نقـاو .. بوائم املفردات الغربية وداالت االستفادة من كل منــها وأوجـه القــوة والضـعف فيهـا

إال أننــا مـــع ذلــك مي ــن أن نســجل النقــاو السريعـــة اآلتيــة حــول بــوائم املفـــردات . العــام عليهــا يشملـــها التعليــ : السابقة

: تنقسم هذه القوائم إ تالتة أنـواا : من حيث دال االهتمام -2

وبـد نكـت مقـدمات هـذه . نوا أعد خكيكا لتعليم اللغة العربيـة للنـاطقني بلغـات أخــرى . مثل بائمـة معهد اخلرطوم الدويل وبائمة رشدي طعيمة و ريمهاالقوائم على ذلك

وبــد نكــت أيضــا مقــدمات هــذه . ونــوا أعــد خكيكــا لتعلــيم اللغـــة العربيــة للنــاطقني بـــها .القوائم على ذلك مثل بائمة رشدي خاطر وممد ممود رضـوان وفتحي يونس و ريها

ة للنـاطقني ولغـري النـاطقني بــها فيضـم معظـم هـذه تعليم العربيـ: نوا أعد ليخدم كـال اجملالنيوالــذي نـراه هنـا هــو . القـوائم مثـل بائمـة داود عبــده وبائمــة م ـة للمفــردات الشائعــة و ريمهـا

إم انية االستفادة من كافة هـذه القـوائم ملعظـم دـاالت تعلـيم العربيـة سـواء للنـاطقني بــها أو االســتعمال وطريقــة توظيــف مــا تشــتمل عليــه هــذه والعــربة هنــا يف أســلوا . للنـاطقني بغريهــا

. القوائم تـذكر بعـض القـوائم بوضـوح مـنه، اإلعـداد وخطـة العمـل الـيت اتبعهـا مؤلفوهـا : من حيـث مـنه، اإلعـداد -1

. جلمع ال لمات وتنظيمها ، فيما أ فل البعض اآلخر احلديث عن هذا املنه،

إن منهم من ابتكر على املـواد . قى منـها املؤلفون مفرداعم اختلفت املـادة اليت است: من حـيث نوا املادة -7املطبوعة؛ ال تب والكـحف واجملــالت، ومـنهم مـن ابتكـر علـى ال تـب املدرسـية ، ومـنهم مـن ابتكـر علـى

.لغة احلديث

يتفــاوت حجــم هــذه القــوائم ســـواء مــن حيــث عـــدد املفــردات الــيت مجعــت أو : مــن حيــث حجــم العمـــل -4ـــها املؤلفــون هــذه املفــردات فمــن حيــث عــدد املفــردات يــرتاوح عــددها مــا بــني حجــم العينــة ا لــيت اســتقى من

كمـا أن بعضـها ابتكـر علـى . كلمة يف بعض القوائم وبرابة الثالمثائة ألـف كلمـة يف بعضـها اآلخـر 2111 . صحيفة أو صحيفتني وبعضها امتد إ أكثر من ذلك

وكان ـذا . القوائم خـرباء عرا وألف بعضها خرباء ري عراألف بعض هذه : من حيث جنسية املؤلفني -5 . التنوا أتره بالطبع يف حتديد ادف أو اختيار العينة أو انتقاء املفردات أو ختطي العمـل

54

ــة : مــن حيــث منطقـــة الدراســـة -1 ــة معينــة مثــل بائمـــة املفــردات املكــرية والليبي ابتكــر بعضــها علــى بــالد عربيوامتد بعضها . لغـوي اخلاصـة باملغرا العر وبائمـة احلسون وهرمز اخلاصة بالعرا و ريها وبائمـة الرصيد ال

. اآلخر إال بالد عربية أتلفة مثل بائمـة برايل وفاخر عابل وبائمـة الرصيد اللغوي وبائمة رشدي طعيمة

اآلخـر حبكـر مفـردات اختكت بعض القوائم حبكر مفردات األطفال وابتكـر: من حيث مجهور القائمـة -3 . كما اختلفت اخلكائص العامـة ذا اجلمهور من بائمـة ألخرى. ال بار

صـدرت بعـض هـذه القـوائم حتقيقـا ـدف معـني يتوخـاه مؤلفهـا : من حيث االعتماد على القـوائم األخـرى -8ا ما ابتكر األمر فيـه ومنـه. مثل بائمة برايل وبائمة لطفي وبائمة رضـوان و ريها . دون تأتري بقوائم أخرى

على حكر ما جاء بالقوائم األخرى واسـتخرا الشـائعات فيهـا مـن كلمـات مثـل بائمـة خـاطر وداود عبـده . وبائمة م ة للمفردات الشائعـة

: ومن األسئلة اليت مي ن طرحها عند حتليل ال تاا أو تقوميه ما يلي هل استفاد املؤلف من بعض بوائم املفردات العربية ؟ وإذا كان بد استفاد من بعضها ، فما أمساء هذه القوائم ؟ ي ن بد استفـاد من بعضها فهل أعد لنفسه بائمـة ملفردات معينة تناسب ظروفه اخلاصـة؟ وإذا مل وكيف أعد هذه القائمـة ؟ ويف أي م ان أشار إ هذه القائمة ؟ فعـل أو ألـف بائمـة خاصـة بـه فعلـى أي أسـاا وإذا مل ي ن بد استفاد من إحدى القـوائم املوجـودة بال

77مت اختياره للمفردات وحتديده مستوى مقروئية ال تاا ؟

252-241رشدي أمحد طعيمة . ليم العربية ددليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربام، تع 77

55

:التراكيب النحوية كان االجتاه السائد، ألمد طويل أن ت ون دروا القواعـد سـاعات طويلـة، يقضـيها املـدرا يف الشـرح

أمــا النــاإون مــنهم، . خلــد بعضــهم إ النــوموالتفكــيل، بينمــا جيلــس طالبــه، وكــأن علــى رؤوســهم الطــري، وبــد أــابعون شــرح املــدرا، وهــو يكــول وجيــول يف أشــتات بواعــد اللغــة، ويــورد التفكــيل ل ــل مــا هــو شــاذ ف ــانوا يت

وبعد أن ينتهي املعلم من بذل اجلهد الذي يكرف فيه جل وبت الدرا، يطلب من الطالا أن يأتوا . و ريب .بأمثلة متناترة، ملا مت شرحه م

ظهرت احلركة اليت عرفت باسم ، من القرن املاضي كبري من الستينيات وجزءأواخر اخلمسينيات يففنادى كثري من خرباء تعليم . رد فعل مباشرا ألسلوا الشرح املفكل وكانت، الطريقة السمعية الشفوية

األ اوتدريب املستمر على تأيت عن طري ال، اللغة ليست سوى عادة وبالوا بأن ، جانبا الشرحاللغات بطرح فزعم أن التدريب على ، االجتاهوبد بالغ بعض دعاة هذا . أو القوالب، وشاعت تدريبات األ او، اللغوية

، اإل را يف التدريبات اآللية ول ن يبدو أن . وبواعدهاالقوالب هو الوسيلة الوحيدة إ تعلم اللغة األجنبية ول ن كثريا من هؤالء ، أو الكيغ النحوية، على إجادة بعض األ او نيالدارسرمبا ساعد ، أو شبه اآلليةتدرا اليتعلى الر م من إجادته كثريا من الكيغ ، ا يف نفسهنفسه عاجزا عن التعبري عم وجدالدارسني

من أصحاا االجتاه التدريباتف ان اجوم املضاد على هذا النوا من ، عليها عن طري تدريبات األ اوونادى هذا االجتاه بضرورة فهم . حت مه القواعد سلوكالقائل بأن اللغة ، ملسمى باجتاه املعرفة وتعلم الرموزا

.التدريبات على القوالب جانبا وطرح، الدارسني القواعد اللغوية مــن جتــارا املدرســني، الحـــ كثـــري مــنهم أنــه ال تعــارض يف حقيقــة األمـــر بــني النظــرة إ تعلــم اللغـــة

ــتعلم ، والنظــرة إ اللغــة بوصــفها ســلوكا حت مــه القواعــد( ســلوك حت مــه العــادة ) ها عــادة بوصــف فــنحن حــني نحــت ، كمـا نتــا إ التـدريب امل ثــف علـى اســتعمال اللغـة، نتــا إ فهـم القواعــد، أو أيـة لغــة أخـرى، لغتنـا

بد ي ون ، عمال اللغة واإلتيان بكيغهاوذلك ألن است، نتم ن يف النـهاية من استعمال اللغة استعماال صحيحا إن أراد أن ، وال مي ـن أن يتجاهــل املـدرا هــذه احلقيقــة، واإلنسـان كــائن عابــل، ول ــن اللغـة أداة للف ــر، عـادة

.يستفيد من كل طابات طالبه يف عملية التعليملوا تعلـم مع مطلع السبعينيات من القرن املاضي، وحينما بدأت عدأ تلك احلرا ال المية حـول أسـ

اللغــة وبواعــدها، فقــد أخــذ مدرســو اللغــات وخــرباء تعليمهــا يف النظــر إ األمــور مــن زاويــة أكثــر هــدوءا ورويــة، فوجدوا أن ال ثريين من أصحاا النظريات املختلفة نسوا حقيقة جوهرية، وهي أنه مهما اختلفت الوسائل اليت

كمــا )الــدارا مــن اســتعمال اللغــة وســيلة لالتكــال نتبعهــا، فــإن هــدفنا جيــب أن ي ــون واضــحا، وهــو أن ــنوال بد من االستفادة مـن كـل الوسـائل والطـر املتـوفرة لـدينا، ل ـي نكـل بالطالـب إ الغايـة ( . جيب أن ت ون

.املنشودة

51

يـعـزز ، وتعلمها بوصفها لغة تانيـة، إن أوجه االختالف ال ثرية بني اكتساا العربية بوصفها لغة أو وبــد ي ــون . أتلفــة عــن كتــب تعليمهــا للنــاطقني بغريهــا، رة إجيــاد كتــب لتعلــيم العربيــة للنــاطقني إــادعــوى ضــرو

فثمـة أمـور مـن النحـو اكتسـبها . أهـم اخـتالف ينبغـي أن تنطـوي عليـه تلـك ال تـب، النحو املدرا ل ـل منهمـام املدرسة ، ا باتت جزءا من كفايتهم اللغويةألهن، ولن ي ونوا يف حاجة إ تعلمها، الناطقون بالعربية ببل دخو

ــة علــى الطــرف اآلخــر ـــد الطــالا . ويســتخدموهنا اســتخداما علميــا صــحيحا ، يعرفوهنــا معرفــة ضــمنية ال واعيوكفـايتهم إـا مـن ، بسـبب أن أذهـاهنم خاليـة مـن العربيـة، اآلخرين تاجون من النحو إ كل شيء ليتعلمـوه

: ومن هذه املوضوعات ، 74. التعلمتساوي الكفر عند البدء بعملية أمساء اإلشارة.

األمساء املوصولة.

الضمائر املنفكلة واملتكلة.

(دون إعراإا . ) اإلفراد والتثنية واجلمع

التذكري والتأنيث.

تأنيث الفعل للفاعل.

التعريف والتن ري.

املطابقة بني الكفة واملوصوف.

املطابقة بني املبتدأ واخلرب.

خلو املضاف من أل.

التاء املربوطة وااء.

صوغ فعل األمر.

تكريف األفعال.

نون الوباية.

(دون ييزها ) األعداد

التفري بني األعداد األصلية والرتتيبية.

وجتنــب ، وتقكــري املــد الطويــل ، ال الشمســية والقمريــة : مثــل ، وهنــاك بعــض املوضــوعات الكــوتية بينمـا مـتعلم اللغـة مـن ـري أبنائهـا تـا إ كـل ، ممـا اكتسـبه ابـن اللغـة وال تـا إ تعلمـه ،التقاء السـاكنني

.سواء من أبواا القواعد أو من املسائل الكوتية ، ذلك

214النحو الغائب ، عمر يوصف ع اشة 74

53

طالبا جل مش العم اللغوية تدور يف فلـك -نوعا ما–والنحو العر الذي هو نو إعراا يناسب

مـن أي مشـ الت ، يف األحـوال الطبيعيـة، وهـؤالء الطـالا ال يعـانون. لناطقون بالعربيةوهم ا، العالمة اإلعرابيةطالا ، ل ننا إذا حتولنا إ طالا تضرا مش العم اللغوية يف مستويات اللغة كلها. تركيبية حتول دون الفهم

نـه وحـده لـن ي ـون أل" اإلعـراا"كـان لزامـا علينـا أال ن تفـي بنحـو ، أخطر مش العم حائمة يف فلك الرتكيب، تاجون حاجة ماسة إ نو يـهتم فيـه، طالا العربية من الناطقني بغريها. بادرا على الوفاء حباجاعم اللغوية

وعلينــا أن نتـذكر دائمــا أننــا ننطلـ يف هــذا الــرأي . بالرتكيـب وباملســتويات اللغويــة املختلفـة، إ جانـب اإلعــراا 75. ألولئك الطالا من احلاجات اللغوية احلقيقية

ويعجب املرء كثريا عنـدما يـدرك أن الوابـع اآلن هـو أن كتـب تعلـيم العربيـة للنـاطقني بغريهـا ختطـئ يف ، مـرة عنـدما ت تفـي بتقـدمي موضـوعات النحـو نفسـها الـيت تقـدما كتـب تعلـيم العربيـة للنـاطقني إـا: العادة مرتني

م تلـــك املوضــوعات بــالطر اللســـانية نفســها الـــيت ومــرة عنـــدم. دون زيــادة أو نقكــان يف معظـــم األوبــات ا تقــد 71. تقدمها كتب الناطقني بالعربية

نـو خـا ب ـل طائفـة مـن ، ومن هنا يدعو الـدكتور عمـر يوسـف ع اشـة إ ضـرورة إبامـة نـوين عن -هونا ما–خيتلف ، إذ من الضروري أن ي ون للطالا من الناطقني بغري العربية نو خا إم. الطائفتني

و تـوي ، على أن خيلو نو العربية املوجه للناطقني إـا مـن املسـائل النحويـة امل تسـبة. النحو املوجه للناطقني إاول ــن نــو العربيــة املقــدم . مثــل عالمــات اإلعــراا بشــ ل خــا ، علــى مــا ال تتــيأ اللهجــات احمل يــة اكتســابه

ون حاجــة النــاطقني بغــري العربيــة إ كــل شــيء يف وســت. ســي ون داخــال فيــه اإلعــراا و ــريه، للنــاطقني بغريهــافالعالبـة بـني ، إذن. وإ كل ما ال تاجونـه، فهم تاجون إ كل ما تاجه الناطقون بالعربية. نوهم شديدة

ف ـل مـا تـا إليـه النـاطقون . إ ا هي عالبة احتضـان أو اشـتمال، ونو الناطقني بغريها، نو الناطقني بالعربيةإذ لـيس كـل مـا تـا إليـه النـاطقون بغــري . والع ـس ـري صـحيأ، ربيـة ال بـد أن تـا إليـه النـاطقون بغريهـابالع

مي ــن لنـا أن نطلـ عليــه ، ومـن هــذا يتبـني أن هنـاك نـوا مشــرتكا بـني النحـوين. تـا إليـه النــاطقون إـا، العربيـةدون ، يعـين االشـرتاك يف املوضـوعات النحويـة، نحـوينول ـن االشـرتاك أو التقـاطع القـائم بـني ال" النحو املشرتك"

73. الطر اللسانية اليت تعرض فيها تلك املوضوعات

القوالب )االعتماد على تدريبات األ او –إ حد كبري –وبد سن يف أول ال تاا أو السلسلة حيث إن هناك طريقة واحدة ، وهي التدريبات اليت يسيطر املدرا فيها سيطرة تامة على استجابة الطالب، (

. ويف هذا النوا من التدريبات، ال تا الطالا إ فهم ما يقولونه، ألداء التدريب. لالستجابة الكحيحة

214النحو الغائب ، عمر يوصف ع اشة 75 215النحو الغائب ، عمر يوصف ع اشة 71 215النحو الغائب ، عمر يوصف ع اشة 73

58

الت رار، واالستبدال، والتحويل، والسؤال : ومن التدريبات اليت مي ن أن تستخدم يف ال تاا تدريباتوينبغي . م املدرا مبعىن الرتكيب النحوي ومبناه يف آن واحدونرجو أن يهت. واجلواا، والتوسعة واالختكار

.كما جيب أن يؤديها الطالا مجاعيا وتنائيا وفرديا . إجراء التدريبات النحوية شفهيا أوال، براءة، كتابةفما الفر بينهما ؟ يلخص لنا . اجلمل والرتاكيب : تدريس النحو اصطالحان مها داليف يشيع

:اخلويل هذا الفر فيما يلي ممد

.هو الكيغة ال امنة خلف اجلملة( أو الرتكيب) القالباجلملة بول حقيقي يف حني أن ( أ ) أمـا ، املستقبليف أية لغة عدد ال نـهائي من اجلمل اليت سب نطقها أو اليت سيقع نطقها يف يوجد( ا )

.عدد القوالب يف أية لغة فهو عدد مدود ومعروف فإذا بلنا .ول ن ل ل بالب عدد ال نـهائي من اجلمل اليت تطابقه ،مجلة بالب واحد يطابقها ل ل( )

ول ـن هـذا ( مطل مفعول+ فاعل + فعل ) فهذه اجلملة يقابلـها بالب واحد هو ( نام الولد نوما ) (.18/ 13 . 81، اخلويل عليممد . ) القالب األخري تطاب معه ماليني اجلمل يف اللغة

: طرحها عند حتليل كتاا أو تقوميه ما يلي مي ناألسئلة اليت ومن أم تراكيب ؟ مفرداتهل تبدأ الدروا األو بالتدريب على ما متوس عدد م ونات هذه الرتاكيب ؟ وما نسبة تلك اليت يشيع فيها م مالت ؟ _ ما نسبة الرتاكيب البسيطة األو ؟ الدرواكل تركيب يف كم عدد اجلمل اليت ترد يف وما مدى التناسب بني عددها يف كل تركيب ؟

51

التدريبــات في كتب تعليم اللغةال شــك أن التــدريبات تســهم بــدور حاســم يف عمليــة الــتعلم وهــي جــزء أساســي مــن ال تــاا ، وكلمــا

وبـف املـتعلم وتعزيـزا وتثبيتـا ملـا عوجلت التدريبات بش ل تربوي وفـين جيـد كلمـا ضمنــا جـودة لل تـاا وتقـديرا مل : وتسهم التدريبات التطبيقية االختبارية بأدوار رئيسية وهامـة يف برام، تعلم اللغات األجنبية ومنها . تعلمه . أنـها حتدد وتوضأ أهداف املقـرر -2 . أنـها تثري دوافع املتعلم للتعلم والتقدم -1

. ل أنـها تقوم التحكيل الدراسي يف الفك -7

: وهناك أمور ينبغي مراعاتـها، ومنها

أن تتعدد أش ال التدريبات كلما أم ن ذلك ، ف لما تعددت التدريبات تعددت املهـارات املـدرا -عليها ، معىن هذا أن تعاجل التدريبات اجلانب الكـويت والنحـوي والكريف والداليل ، لـذا علينا التوجه

التحكيلية ، وتدريبات الســرعة والقـوة والتـدريبات املعياريـة والتمييزيـة إ األنواا املختلفة كالتدريبات . اخل... ، وتدريبات ال فاءة والتدريبات اجملردة والسيابية ، والتدريبات التعزيزية

أن يتم تناول تدريبات ال تاا بأسلوا يثري الدارا إ العمـل اإلضايف كالواجـب املنـزيل واالعتمـاد - . لية تعلم ذاتية على نفسه يف عم

. أن تكمم التدريبات يف كل درا حبيث تكل بالدارا إ استخدام متواه اللغوي بش ل فعال -

أن تركــز التــدريبات علــى مــا يســبب صــعوبات ومشــاكل للــدارا ، وأن تركــز أيضــا علــى املش ـــالت -78. األخرى الناجتة عن دراسات حتليل األخطاء

ومير تعلم اللغـة مبا مير به ت وين أية عـادة من مراحــل . ت ويـن عادات الوابع أن تعلم اللغة ليس إال

. وال تثبــت العـــادة عنــد اإلنســان إال ب ـــثرة املمارســـة . حــت تثبــت عنــد صاحبـــها ويكــعب بعــد ذلــك تغيريهــا رجـة اليت جتعلهم وتعلم العربية يهدف يف املقام األول إ إكساا الدارسني دموعـة من املهارات اللغوية إ الد

.يف ـرون بالعربية ويستعملونـها استعماال صحيحا يقرا من مستوى الناطقني بـها، إن مل يكل إليهوالتدريبات اللغوية من أهم أش ال النشاو الرتبـوي الـيت تسـتهدف تثبيـت هـذه املهـارات ســواء علـى

ذيب املهارات الغوية امل تسبة أي حـذف مـا املستوى اإلدراكي أو النفسي حركي كما أن من شأن التدريبات عيعل بـها من شوائب يف التعلم ومـا يبـدو فيهـا مـن خطــأ يف أشـ ال األداء ، ومـا يتسـرا إليهـا مـن أ ـاو اللغـة

. األم اليت تعود الدارا عليها

137-131وبائع ندوات تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بـها 78

11

: لغة تعليمات التدريبات التدريبات ومن القدرة علـى حلــها إن اللغة اليت ت تب بـها تعليمات التدريبات عنكر أساسي لفهم

.أو ري ذلك ، وجيب أن ت تب بالعربية الفكحى واحلقيقة أن اللغة اليت ت تب بـها تعليمات التـدريبات إحـدى املزالـ الـيت يقـع فيهـا بعـض مـؤلفي كتـب

يمـات صـيغت ففي بعض ال تـب تـرد تعل. تعليم العربية ، وتعترب هذه مش لة خاصـة ب تب املستوى االبتدائي ولنقــرأ هـذه التعليمـات الـيت . بلغة يعز إن مل ي ن مستحيال علـى الـدارا أن يفهمهـا منفـردا أو بـدون ترمجــة لـه

: وردت يف بعض كتب تعليم العربية .ابرأ ال لمة األو ضع خطا حتت ما يشبهها من كلمات - . لت ون مجلة ذات معىن( ا)وكلمـة من ( أ)صل بني كلمـة من -

. أدخل كل كلمة مما يأيت يف مجلة مفيدة -

وبالنظر إ مثل هذه التعليمات اليت تـرد يف الـدروا األو مـن أحـد كتـب تعلـيم العربيـة نلمـس تفاوتـا

ولو كان مثة بني الدارسني مـن يسـتطيع . كبريا بني توبع املؤلف ملستوى الدارسني اللغوي وبني مستواهم الفعلي مات يف أو مراحل تعلمه اللغة الستح أن ي ون من الناطقني باللغة وليس مـن ـري النـاطقني فهم هذه التعلي

. بـها الوضــع األمثـل يف تـدريبات الـدروا األو للمسـتوى االبتـدائي أن تـأيت بسـيطة جـدا ال تتطلـب شــرحا

ف بشــــرح تعليمــات إجــراء ويفضــل أن يقــدم للــدارا ــوذ يقتــدي بــه دون تعقيــد للموبــ. أو تعليمــات معقـــدة . التدريب

اللغوية التدريبات أقسام

ــاين بــدرات ــة وتانيهمــا تب مــا تنــوا املهــارات اللغوي ــة ؛ أو مثــة حقيقتــان تفرضــان تنــوا التــدريبات اللغوي. الدارســـني ، فمـــنهم مـــن جيـــدي معـــه هـــذا اخللـــ يف التـــدريبات، ومـــنهم مـــن ال جيـــدي معـــه ذاك اخللـــ كثـــريا

: ن والسـؤال اآل هل تتنوا التدريبات اللغوية ؟ أو أنـها تتبع طا تقليديا تدور حوله ؟ وإذا كانت التدريبات متنوعة فما مدى هذا التنوا؟

إن ما يوصى به هنا أن يعد القائم بتحليل ال تاا خريطة للتدريبات اللغوية يف ش ـل جدول يكنف درا والنسبة املئوية لت رار كل نوا وبذلك خيـر الباحث بتكـور فيه التدريبات ، مبينا مدى ت رارها يف كل

.ربمي دبي ملدى تنوا التدريبات ، مددا مواطن االهتمام عند املؤلف

12

:عامة إ تالتة أبسام رئيسية هي بكورةتقسيم التدريبات اللغوية احلديثة مي نو .أو تدريبات األ او اآللية التدريبات - 2 . املعىنتدريبات - 1 .التدريبات االتكالية - 7 :التقسيم الساب على املعايري التالية ويقوم .السلوك النهائي املتوبع من الدارا - 2 .درجة التح م يف االستجابة - 1 .األسلوا التعليمي املستخدم يف التدريب - 7 .االستجابة معيار اختيار - 4 :أو تدريبات األنماطالتدريبات اآللية - أ

استجابة الدارا ، حبيث ت ون هناك استجابة يفالتدريبات اليت يتم فيها التح م التام هي ، كامل يف استجابة الدارا التح موألن . هي االستجابة الكحيحة ، اليت على الدارا أن يأيت إا ،واحدة

العمل بش ل صحيأ ، وإن مل ي ن منتبها يف أتناء أداءاملعىن ، كما أنه يستطيع فهو يف ري حاجة لفهم .طيبا ذا النشاو اآليل وذجا والرتديد اإلعادةوتعترب تدريبات . التدريب

إن هــدف تـــدريبات : ) ومــن املم ــن حتديـــد هــدف تــدريبات األ ـــاو وحــدود استعمالـــها فيمـــا يلــي إ نــهاية املرحــلة حـت يكــبأ مقتـدرا علـى صــنع مجـل جيـدة بياسـا علـى األ ـاو الـيت األ او الوصول بالـدارا

إذا فتدريبات األ او وسيلة وليست اية ، فهي وسيلة إ اية ، هذه الغاية هي ني الطالب مـن . حذبها علمها إ اخلل واإلبـداا ، وال استعمال اللغة استعماال حرا يف مرحلة الحقة، وتدريبات األ او ال تؤدي فور ت

إ االتكـــال اللغـــوي املباشــر ؛ ألن اخلـــل واإلبــداا واالتكــال املباشــر مــع أهــل اللغــة مرحلــة الحقــة حتتــا إ تــدريبات أخــرى ، تســمى تــدريبات االتكــال، ــري أنــه ال مي ــن بلــوغ هــذه املرحلــة الالحقــة إال بعــد املــرور علــى

71( . 3 . 13كمال بدوي وصاحل ممد صاحل ، ( ) و بنطـرة تدريبات األ ااآللية ، فالدارا يستمع إ مجل احلوار ، بكورة اإلعادةتدريس احلوار ، نوعا من تدريبات ويعترب

.اللغة األجنبية ، يأخذ يف إعادة مجل احلوار خلف املدرا أو الشري خكائصكافية ، نه من ثل من التدريبات، النواالتدريبات اآللية ، حيث يقوم الدارا يف هذا ضمنالستبدال تدريبات ا وتدخل

عن أويتلقاها من املدرا ، أو الشري أو ال تاا ، اليتبإجراء بعض التغيريات يف البنية ، بناء على املثريات .طري الكورة أو األشياء احملسوسة

تلقائي ، وهذا بش للية ، هو سيطرة الدارا على النم ادف النهائي املتوبع من التدريبات اآل إن نوا من العادة والسلوك، وهو املفهوم اللغةادف الذي تسعى التدريبات اآللية إ حتقيقه ، يتكل مبفهوم أن

171-111رشدي أمحد طعيمة . دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربام، تعليم العربية د 71

11

عن طري ويتحق تدعى بأن التعلم يقوم على النظرية الشرطية اليتالذي نادت به مدرسة س نر السلوكية ، التعلم يف هذا النوا من التدريبات عن طري ويتمالكحيحة باالستجابةالفوري ، وتغذية الدارا التعزيز

.لف او املطاب القياا ، والنقل اآليل من تعلم اللغة ، وتؤدى بالدارا يف أحسن باملستوىالواضأ أن التدريبات اآللية ، تتعل ومن

اآلليةوجيب أن نشري هنا إ أن التدريبات . ة ، ال ال فاية االتكالية اللغوي املهارةحاالعا ، إ السيطرة على وهو يقدم هذه التدريبات ، ،نشاو ضروري ومهم يف تعليم اللغة األجنبية ، وعلى املدرا أن يضع يف اعتباره

من أن هنا ينبغي التأكد بكورة مستمرة ، ومن. أن الدارا يستطيع أداءها بنجاح ، وإن مل يفهم متواهاوهناك عدة وسائل تساعد املدرا على ذلك ، كأن . حملتوياعاالدارسني يؤدون تلك التدريبات مع الفهم

العبارات أو اجلمل ، اليت يتوبع أهنم ال يفهمون معانيها ، وال مانع من أو ال لماتيسأل الدارسني عن معاين حت يطمئن ، وذلكيظن أهنم ال يستوعبوهنا ، يطلب من بعض الدارسني ، ترمجة ال لمة أو اجلملة اليت أن

الدارسني على الفهم ، يستحسن استخدام الكورة ، بش ل منتظم يف تدريبات نساعد ول ي .أهنم فهموها . األ اواآللية ، اليت تبنتها الطريقة السمعية الشفهية ، ور م للتدريباتوجه نقد عنيف يف الفرتة األخرية لقد ريكثري من جوانبه ، إال أن الدعوة إ االستغناء عن تلك التدريبات هنائيا أمر يفلك النقد صائب أن ذاللغة ، حيث تساعد تعليمذلك أن التجربة أتبتت أمهية تلك التدريبات ، خباصة يف املرحلة األو من . سليم

.الدارا يف السيطرة على أ او اللغة األساسية اآللية ، نرجو أن ننبه إ أن الدارا ، إذا اكتفى بتلـك التدريباتهذا الدور الذي تقوم به أمهية ور م

جيب أن ،ول ي يتحق هذا ادف . أبدا إ مرحلة التعبري عن أف اره وعامله اخلا يكلفلن التدريبات ،، وتدريبات ، وخباصة تدريبات املعىن ات، أنواعا أخرى من التدريب اآلليةيتلقى الدارا باإلضافة إ التدريبات

.االتكال الكحيأ لتعليم اللغة العربية ، هو املنه، الذي يستخدم املنه،على ما تقدم ، مي ن القول ، بأن وبناء

نواومن اخلطأ أن يقوم املنه، ، أو ال تاا على . السابقة ، يف ت امل وتوازن التدريباتاألنواا الثالتة من ومما يدعو لفسف الشديد . ريبات ، إذ إنه يف مثل هذه احلالة ، لن ق ادف من تعليم اللغة واحد من التد

إا ، مل تراا التوازن والت امل بني الناطقنيأن معظم ال تب واملناه، ، اليت أعدت لتعليم العربية لغري .التدريبات املختلفة

:تدريبات المعنى - بيف استجابة الدارا ، إال أن الدارا يف هذه التح مال هناك نوا من تدريبات املعىن ، ال يز يف

، بأكثر من طريقة ، وهي يف هذا خنتلف عن التدريبات اآللية اليت ختلو املعىنالتدريبات مي نه ، التعبري عن .عنكر االختيار مناما

17

جرائية ، فاألو تؤدى فرديا فق كذلك من الناحية اإل النحويةتدريبات املعىن ، عن التدريبات وختتلف .، فيم ن أداؤها فرديا ومجاعيا ، ويف دموعات صغرية اآللية، أما التدريبات

اآللية ، أن الدارا ال يستطيع أداء تدريبات املعىن والتدريباتالفرو املهمة بني تدريبات املعىن ، ومن أما. بنية النحوية ، وباملعىن املعجمي الذي حتتوي عليه على معرفة كاملة بطبيعة ال ي نبش ل صحيأ ، ما مل

.تقدم كمابالنسبة للتدريبات اآللية ، فيستطيع الدارا أداءها بش ل جيد ، وإن جهل املعىن واجلواا ، اليت تستخدم عادة يف التدريب على فهم السؤالمثال لتدريبات املعىن ، تدريبات وخري

.املقروء ، وفهم املسموا صعوبة يف التمييز بني تدريبات املعىن ، والتدريبات أحيانا أن نشري هنا ، إ أن املدرا بد جيد ونب

. بسبب التداخل بينهما ،، ري واضحة كثرية حاالتبني النوعني ، ت ون يف احلدوداآللية ، وذلك آلن ، أم نه أن يلجأ معىنآيل ، أو تدريب إذا صادف املدرا تدريبا ، ومل يستطع أن مييز نوعه ، هل هو تدريب

:إ األسلوا التايل صحيحة ، دون بكورةكلمات ال معىن ا يف التدريب ، فإذا استطاا الدارا أداء التدريب ، يدخل

أما إذا . ، كان التدريب آليا التدريبأن ي ون يف حاجة لفهم معاين تلك ال لمات اليت أدخلها املدرا يف ، عدم فهمه لل مات اليت أدخلها املدرا يف التدريب ، ذلكالدارا خاطئة ، وكان السبب يف كانت إجابة

.فهذا تدريب معىن للمدرا ، مثلها يف ذلك مثل االستجابة املتوبعة يف معروفةاالستجابة املتوبعة يف تدريبات املعىن ، إن

لدارا ، أن يكدر استجابة بعينها ، وهي من التدريبات جيب على ا النوعنيففي كال التدريبات اآللية،اآللية ، أهنا التدريباتوالفر الوحيد بني االستجابة يف تدريبات املعىن ، و . املدرا مسبقا يعرفهااستجابة

يف ش ل واحد ، هو الش ل الذي يقدمه املدرا فتأيتيف األو تتخذ صورا وأش اال أتلفة ، أما يف الثانية ، . اليت عليه أن يأيت إا يف استجابته ، من عدة باملعلوماتية الدارا يف تدريبات املعىن ، تغذ وتتم

اليت البيئةواملسموعة ، وبد يستمدها من املدرا ، أو من املوبف احملي به ، أو من املقروءةمكادر، مثل املواد . إخل ... يعيش فيها يف الكف ، وخارجه

:التدريبات االتصالية : جـمن حتدا اللغة األجنبية بش ل عادى وأن جتعله الدارامن التدريبات االتكالية ، أن ن ادف

وال ختضع استجابة الدارا . ، وإذا يتحق االتكال بينه وبني أهل اللغة خطأبادرا على فهم ما يسمع دون .، كيفما شاء يشاء أن يقول ما االتكالية ، ألي نوا من أنواا التح م ، إذ إن الدارا حر يف التدريباتيف ، وتدريبات املعىن والتدريبات اآللية ، من ناحية ناحيةفر كبري بني التدريبات االتكالية من وهناك

يف التدريبات االتكالية مبعلومات جديدة ، فهو يتحدا عن نفسه ، وعامله يأيتأخرى ، يتمثل يف أن الدارا

14

، ال يستطيع جديدومهما ت ن إجابة الدارا ، فهي أمر . وفيما يف ر ماذا فعل ، وماذا سيفعل ،:اخلا ، والتدريبات اآللية ، حيث ال يأيت املعىناملدرا أن يتنبأ به مسبقا ، وهذا خيتلف عما دا يف تدريبات

.الدارا مبعلومات جديدة من عنده ، يبات املعىن ، والتدريبات اآلليةة إ تدر أطول ، باملقارن وبتا أداء التدريبات االتكالية عادة ويستغر

يواجهالوبت يف تدريبات االتكال ، يف ر يف شيء يقوله لآلخرين ، ومن هنا بعضحيث يقضي الدارا املتعة ، وهو يؤدى هذه التدريبات وخباصة يف املراحل األو من منالدارا نوعا من املشقة ، اليت ال ختلو

ممهدة ، فالطري ات املعىن والتدريبات اآللية فال حتتا إ وبت طويل ، أو جهد كبري ، تدريب أما. تعليم اللغة .وكل شيء بني واضأ

،، يبذل جهدا أكرب ، عند إجراء التدريبات االتكالية اآلخرانتقلنا إ املدرا ، فسنجده هو وإذا لتدريبات ، فهو يف تدريبات االتكال موجود دائم على من ا اآلخرينمقارنة باجلهد الذي يبذله يف النوعني

اآللية، ويتدخل عندما يستدعي األمر التدخل ، على حني أن العمل يف التدريبات املوبفاملسرح ، يرابب .مثال ،مي ن أن يسري بش ل جيد ، ولو كان املدرا بعيدا عن املسرح

:أن يز هنا بني أمرين مهمني مها ونرجو لتدريبات االتكالية ا - 2 االتكال احلقيقي - 1 االتكالية وسيلة إ اية ، تلك الغاية ، هي التدريباتالتمييز يقودنا إ أمر مهم ، هو أن هذا

وبناء على ذلك ، فادف من التدريبات االتكالية ، تدريب الدارا على . االتكال احلقيقي بأهل اللغة .لك ، وعيئته لذ االتكالعملية

، ال تؤدى وحدها إ ني الدارا من االتكاليةاألفضل أن نشري هنا إ أن التدريبات ومن ، بل ليتحق ذلك ، البد من وضع الدارا وجها لوجه ، مع أهل الطبيعيةاالتكال احلقيقي ، يف املوابف

.احلقيقية ، يستمع إليهم ، ويتبادل معهم احلديث االتكالاللغة يف موابف األخرية ، ينبغي أن ندربه على االتكال داخل الكف ، املرحلةأننا ببل أن ندفع الدارا إ هذه ري

.االتكالية التدريباتوالسبيل إ ذلك هو االتكال تعتمد تدريبات، واالتكال احلقيقي ، يتمثل يف أن االتكاليةاألساا بني التدريبات والفر

، مما يضفي عليها شيئا من الكنعة إعدادا لية ، ري حقيقية ، بل هي معدة يف معظمها ، على موابف اتكا .، ينبث عن موابف احلياة الطبيعية ، دون حتضري مسب احلقيقيواالفتـعال ، على حـني أن االتكال

، وأن نتيأ م الفر لتبادل احلديث ، مع أصحاا كافيةأن نقدم للدارسني تدريبات اتكالية جيب اتكالية ، فيها شيء من التح م ، ننقلهم بعد ذلك إ مرحلة موابفلغة داخل الكف ، خالل ال

.اللغة خار الكف بأهلاالتكال احلر،

15

، ما مل يكل إ مرحلة االتكال احلقيقي ، ول ي نابكا تعلم الدارا للغة األجنبية سيظل أمرا إن احلر ، جيب أن نركز على التدريبات االتكالية ، ونعطيها يف من االتكال املرحلةنكل بالدارا ، إ هذه

دائما ، أن ذهنهوعلى املدرا وهو جيرى تدريبات االتكال ، أن يضع يف . املساحة اليت تستحقها املنه،ال الم الطبيعي ، الذي إنتا السلوك املطلوا من تلك التدريبات ، هو أن يكبأ الدارا بادرا على

.االتكال بغريه سيستخدمه عندإ مرحلة بش ل آيل اللغويةمرحلة تعلم األ او منتدريبات االتكال بتحقي االنتقال احلر تقوم

.ا املالئمةاستخدام تلك األ او ،يف موابف االتكال احلقيقية ، ال دال مفتوحا للنقاش ، فالبعض يرى ، أنه موضوعا درجة التح م يف تدريبات االتكال زالت وال

حر ، يكدر ما شاء من االستجابات ، كيفما شاء ، ويرى فري فالداراإطالبا للتح م يف االستجابة ، ومي ن القول ، إن الرأي األول ، . االتكال ، يف حاجة إ درجة من التح م تدريباتآخر أننا حت يف

املعلومات واألف ار ، اختيارالدارا حر يف التحقي يف املرحلة األو من تعلم اللغة ، فإذا سلمنا بأن صعب األ او، اليت ملها رسالته ، بل عليه أن يسـتخدم اللغويةفمن الكعب التسليم ، بأنه حر يف اختيار األ او

واأل او ، املعلوماتاحلرية املطلقة على مستوى أما. ويف املرحلة املتقدمة تزداد جرعة احلرية . اليت درسها .ا تتحق يف االتكال احلقيقي ، بعيدا عن رف الدراسة فإ

املعىن ، فسنجد أن أهم ما مييز بينهما ، هو نوعية السلوك وتدريباتبارنا بني تدريبات االتكال ، وإذا اليت املعلوماتفالدارا يف تدريبات املعىن ، ال يأيت بشيء جديد ، بل . من التدريبات النوعنياملتوبع يف

. يقدمها ، معروفة مسبقا للمدرا وللدارسني على حد سواء فهي تؤدى يف النهاية ، إ تطوير مهارة الدارا االتكاليةالكعوبات اليت حتي بالتدريبات ور م

املراحل األو بطيئا جدا ، وعندما يتعود عليه الدارسون ، يقبلون عليه حبماا، يفاالتكالية ، وي ون العمل يؤدى التدريبات وهووإذا كان الدارا ، س ب ثري من الضي والسأم ، . يف جو من البهجة واملتعة هويؤدون

االتكالية ، والسبب يف ذلك ، هو آلـية التدريباتاآللية ، فسيشعر ب ثري من الراحة والسعادة ، وهو يؤدى .ميارا نوعا من االبت اريف احلالة الثانية ، فالدارا أماالعمل ورتابته يف احلالة األو ،

كثري من التشجيع والتعاطف ، أول األمر ، من أستاذه إ الدارا يف التدريبات االتكالية ، و تا عن نفسه دون خوف ، ويتحدا دون تعثر ، ومن هنا فإن كثرة التكحيأ يعربوزمالئه على حد سواء ، حت

.نفسه يفىن ، تشعر الدارا باإلحباو ، وتفقده الثقة اللغوية ، اليت ال تؤتر يف املع األخطاء، وتتبع التعبري عن نفسه ، ويعود السبب يف ذلك إ أنه اولالدارا أحيانا بعض األخطاء ، وهو ويرت ب

فيما ،إيكال الرسالة ، يف الوبت الذي نريده أن يبذل جهدا مماتال ماولةي ون مستغربا بش ل كامل يف ، موضوا األخطاء اللغوية ، االتكاليةوسنتناول يف املبحث الثالث اخلا بالتدريبات . الة يتعل بش ل الرس

. االتكاليةوكيفية معاجلتها يف أتناء التدريبات

11

، هو إعداد املوابف اليت يتم من خالا التدريب ، االتكاليةاألساليب اليت تستخدم يف التدريبات أحد ،علىوينبغي أن نعود الدارا يف التدريبات االتكالية . يلة ، أم معدة مسبقا متخ املوابفسواء أكانت تلك

املطلوا منهم ، أن أناإلجابة الكادبة ، وعلينا أن نوضأ له هذه احلقيقة ، فقد يظن بعض الدارسني ، ريهم احلقيقة اليت ال يعرفها أحد ذكريقولوا أي شيء ، على حني أن املطلوا منهم شيء واحد فق ، هو

. ؟ تس نأين : الذي نوجه له السؤال التايل فالدارا يس ن يف حي شعيب ، مثل هذا الدارا يهدم ركنا أنهعلى حني ( حي النزهة ) بأنه يس ن يف ويقول

.الكحيأ للمعلومات النقلأساسيا، من أركان االتكال ، وهو س نر ، وأتباعه من السلوكيني ، حيث ال اليت طرحها املفاهيمتدريبات االتكال ختر عن إطار إن

تنادى اليتومي ن القول ، بأن ف رة جون كارول . اللغة ، عبارة عن تأسيس لعادة تعلمتنطل من القول بأن مرة - هناونرجو أن نؤكد . ا أتر كبري يف ظهور التدريبات االتكالية كانعن حل ملش لة عبارةبأن التعلم

هو ممارسة الدارا ذلكالسبيل إ بلت االتكالية ، ال تؤدى وحدها إ االتكال احلر ، أن التدريبا -تانية .لالتكال احلقيقي خار األطر التعليمية املكطنعة

:يلي فيمابني تدريبات األ او وتدريبات االتكال الفرو تتلخصو أو الشـري عـن أف ـاره بـل أن املـدرا أو ال يقوم الطالب باختيار األ او اليت تعرب األ اويف تدريبات ( أ )

ـــها ي الــذي وال تــاا هــ يف تــدريبات االتكــال أمــا. قــوم بتغذيــة الطالــب باأل ــاو الــيت عليــه أن يستعملاأل او اليت حتمل ما يـود التعبـري باختيارفالطالب وحده هو الذي يقوم . فاألمر على الع س من ذلك

. عنه واخلطـورة يف هـذا االجتـاه أن . املعـين امـا وتركـز بشـ ل أساسـي علـى الشـ ل األ اوعمل تدريبات ( ا )

والـذي املعـىنوإـذا تكـرف اهتمـام الطالـب عـن . األ او ال ختر عن دائـرة الرتاكيـب الشـ لية تدريبات ؛فهـو أتلـف جـدا االتكـالأمـا املوبـف يف تـدريبات . هو أساا االتكال بل هو اـدف وراء كـل لغـة

الــذي يقــاا بــه مــدى إتقــان الطالــب واملعيــارريبات تقــوم أساســا علــى اســتالم املعــىن وإيكــاله فهــي تــد .فهم املعىن وإيكاله علىتكالية هو مدى بدرة الطالب الللتدريبات ا

بالكــواا اللغــوي دون الكــواا االجتمــاعي والســيابي مبعــىن أن أداء الطالــب األ ــاوتــدريبات ىنتعــ( ) االتكـالن خـالف السـيا والوابـع االجتمـاعي أمـا تـدريبات إا مـع بـوانني اللغـة و دام مسـتقيم ماصحيأ

.الكواا اللغوي واالجتماعي. فهي تعين باألمرين معا ومطابقـةفالطالب عليه أن يكدر استجابة مددة منتظرة ؛ يف تدريبات األ او مقيدة الطالباستجابة ( د )

أمـــا يف .الطالـــب أداءواخلـــرو عليـــه يعتــرب خطـــأ مهمـــا كــان . للتعزيــز الـــذي يســبقها والـــذي يعـــد ســلفا

13

كمـا أن اســتجابته شـيء ــري مــددةوالطالـب ــري ملـزم باسـتجابة . تـدريبات االتكـال فهنــا حريـة كاملــة .أمور ذاتية عنوال مي ن التنبؤ به ألنـها تعرب يف الغالب ، متوبع

كمـــا أن اجلمـــل الـــيت تـــرد فيهـــا ال عالبـــة لــــها بـــاملتعلم .كثـــريا عـــن اللغـــة العاديـــة ختتلـــفلغـــة األ ـــاو ( هــــ ) أمــا . واحــدكمــا أنـــها تفتقــد اجلاذبيــة وهــي يف كثــري مــن األحيــان مجــل ال يــرب بينـــها رابــ . وشخكــيته

.الكف خار تدريبات االتكال فتدور حول الطالب و تستمد مادتـها من لغة االستعمال أمـا . بالشـري أو ال تـاا ودون حاجـة للمـدرا مسـتعينا ات األ ـاو الطالب أن يقوم بتـدريب يستطيع( و )

لقـد ميـز الـبعض بـني تـدريبات . ملـدرا الزم خاصـة يف املراحـل األو وجـوديف تدريبات االتكال فإن ا تسـتخدم البأن األو مي ـن أداؤهـا عـن طريـ األجهـزة أمـا الثانيـة فهـي الـيت االتكالاأل او وتدريبات

. هزة األج فيهاــان األ ــاوتــدريبات إن ( ز ) هــي عمــل مجــاعي يقــوم بــه كــل الطلبــة يف الكــف أو املختــرب ويف بعــض األحي

أن ونسـتطيع. أمـا يف تـدريبات االتكـال فالعمـل فـردي. أخطاء فردية خالل األداء اجلمـاعي عدةختفي العمــل موجــه أساســا أن إذ ،ف ــرة التعلــيم الفــردي مي ــن تطبيقهــا بشــ ل فعــال يف هــذا اجملــال نقــول إن

. لففراد واجملموعات الكغرية ومـن هنـا فـإن . ملواجهـة تيـار اللغـة احليـة خـار الكـف هز الطالـب وال جتهـ تعـدتـدريبات األ ـاو ال إن ( ح )

فهـي عـدف إ أمـا تـدريبات االتكـال. صـعوبات عديـدة وهـو ـاول أن يتكـل بغـرية سـيجابهالطالب مماتلةوذلك عن طري عينات ؛يث يكبأ بادرا على الت يف مع اجلو خار الكفالطالب حب إعداد

41 .مطابقة للغة املستخدمة خار الكف واليت على الطالب أن يستعملـها فيما بعد

177-171 رشدي أمحد طعيمة . دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربام، تعليم العربية د 41

18

التدريب والتقويمملركبـة ينتمي تعليم اللغات إ اجملال النفسي حركي يف الدرجــة األو شـأنه يف ذلـك شــأن املهـارات ا

ويف كل هذه امليادين يلـزم التـدريب املسـتمر واألداء املتواصــل . مثـل تعليم السباحـة أو بيادة السـيارات أو ريها مـن هنـا يلعـب كـل مـن التـدريب والتقـومي دورا . الذي ال يقف اإلنسـان عنده أمام بـراءة مذكرة أو حفــ كتـاا

. يف تأليف مادتـها أو إعداد كتبـها أو تكميم مناهجهابالغ األمهية يف برام، تعليم اللغات سـواء

االختبارات والتقـويم التقومي ركـن أساسي من أركان العملية التعليمية فهـو يسبقها ويالزمها ويتابعهـا مـن أجــل وابعهـا وحبـث

مــوا اإلجــراءات ويعــرف مفهــوم التقـومي بأنــه د. مش التــها ورســم اخلطــوو الالزمــة لتطويرهــا؛ حتقيقــا لفهـدافاليت يتم بواسطتـها مجـع بيانات خاصــة بفـرد أو مبشــروا أو بظـاهرة معينـة ودراســة هـذه البيئـات بأسـلوا علمـي

. للتأكد من مدى حتقي أهداف مددة سلفـا وأساليب تقومي األداء اللغوي للطــالا منــها مـا جيريـه املعلـم يف الفكــل ومنــها مـا يقـوم بـه الطــالا يف

ـــل انتظــــام الطــــالا فيـــه ا في ــــون تقـــوميهم تكنيفــــا ـــم . ل تـــاا ، ومنــــها مـــا تقــــوم بـــه إدارة الربنـــام، ســــواء ببوتشخيكـا ملسـتوى أدائهم، أو يف منتكف الربنام، في ون تقوميهم بنائيا ، أو يف نـهاية الربنام، في ون تقـوميهم

ويهمنــا يف هــذا . وخكائكــه وطريقـــة إعـــداده وإجرائــه ختاميــا ، ول ــل أســلوا مــن أســاليب التقــومي هــذه هدفــهالفكـل احلديث عن تقومي األداء اللغوي عند الطالا كما يرد يف ال تاا املدرسي لتعلـيم العربيـة لغـري النـاطقني

. بـها

: أهداف التقويم في الكتاب - :ايهدف تضمني ال تاا دموعة من االختبارات اللغوية إ عـدة أمور من أمهه

. تشخيص نواحي القـوة يف أداء الطـالا -2 . حتديد مواطن السهولة والكعوبة يف متوى ال تاا يف ضـوء بياا مدى استيعاا الطـالا له -1

. ترمجـة فلسفة ال تاا وخطته يف أسلوا يتحق به املعلم من إم انية تنفيذها ووابعية عناصرها -7

. باراته تقدمي اذ للمعلم يقـتدي بـها يف إعداد اخت -4

مسـاعدة املعلم على اكتشاف بـدرات الطـالا واستعداداعم وما لديهم من إم انيات ملواصلة العمـل -5ـــى حتقيـــ . درســـا بعـــد درا ـــيت تســـاعد عل ـــني احلـــوافز ال ـــذلك يكـــبأ التقـــومي حـــافزا أساســـيا مـــن ب وب

. األهداف املنشـودة

. يت نـه مـن الوبــوف علـى مســتواه أوال بـأول تزويد الطالب مبجموعـة مـن أسـاليب التقـومي الـذايت الـ -1 . فـال يظل أسـري الظروف اليت تسمأ باختباره وحتديد مستواه

11

: ومن األسئلة اليت مي ن طرحها عند حتليل كتاا أو تقوميه ما يلي

إ أي مدى تتحق األهداف السابقة من االختبارات اليت يشتمل عليها ال تاا ؟ إ أي مـــدى يســمأ مســتوى األســئلة بال شــف عــن مــواطن القـــوة : يل وبشــيء مــن التفكـــ

والضعف عند الطـالا ؟ هل صيغت حبيث تناسب األبوياء فق أم الضعفاء فق أم كليهما ؟ إ أي مدى تكـلأ هذه االختبارات ألن ت ـون اذ يقتدي بـها املعلم ؟ وما مدى تغلب الذاتية يف بنائها ؟ وا هــــذه االختبــــارات حبيــــث تســــمأ بــــالتقومي الــــذايت للدارســــني مــــع اختـــــالف ومــــا مــــدى تنـــــ

مستوياعم ؟

: خصـائص التقويم في الكتاب ولالختبارات اليت ترد يف . خيتلف أسلوا التقومي يف كل بـعد من أبعاد العملية الرتبوية هدفا وطريقة ونتيجة

: كتب تعليم العربية خكائص من أمهها س أهـــداف ال تــــاا ومنطلقاتـــه وتكـــــور املؤلـــف لعمليــــة تعلـــم اللغـــــة األجنبيـــة واكتســــاا أنــــها تع ــــ -2

مهاراتــها، وحســب القــارئ الناضــ، أن يطلــع علــى نــوا االختبــارات يف كتــاا مــن كتــب تعلــيم العربيــة وعلى الع س مـن . ليعرف خكائص هذا ال تاا وفلسفة مؤلفه ومنطلقاته اللغوية والرتبوية والثقافية

ــارات ببــل أن يطـــلع عليهــا إذا تكــفأ ذلــك ، يســتطيع هــذا القــارئ نفســه أن ينبئــك عــن نــوا االختب . متوى هذا ال تاا وتعرف على ما ينطل منه مؤلفه

.يرتب بالنقطـة السابقـة أن اختبارات ال تب ت ـون البا اختبارات حتكيلية -1

:والفر بني االختبارات التحكيلية واختبارات اإلجادة األو عــدف إ بيــاا مــدى بــدرة الطالــب علــى اســتيعاا معلومـــات معينــة وردت يف كتــاا فــ

معني ، بينما عدف الثانية إ بياا مدى بـدرة الطـالا على األداء اللغـوي بشـ ل عـام دون . االرتباو ب تاا معني أو برنام، مدد

مــن معلومــات ومــا يعلمــه مــن واألو ، بســبب ذلــك اــدف ، مقيــدة مبــا اشــتمل عليــه ال تــااوالثانيــة ، بســبب هــدفها أيضــا ، واسعـــة . مهــارات ومــا يــزود بــه الطالــب مــن مفــردات وتراكيــب

االهتمامات متعـددة اجملاالت زيرة املفردات متنوعــة اجلمــل والرتاكيـب ؛ فهـي ال تتقيـد بربنـام، .معني وليست أسرية كتاا مدد

31

. ارات ال تب بادرة علـى بيـاا شـيء وعـاجزة عـن بيـاا شـيء آخـرمن أجل هذا ، بالطبع ـد اختب -7ــارات التحكــيلية بشــ ل عــام ــارات ال تقــيس . وهــذا، كمــا نعلــم ، شــأن االختب إن مثــل هــذه االختب

ــارات ال تــب ال تقــيس القــدرة . القــيم واالجتاهــات ، وال تــد إ امليــول واالهتمامــات كمــا أن اختب م على كفاءة الطـالب يف إجـراء حـوار ولـيس دـرد إجـراء تـدريبات طيـة على التعبري الشـفوي، أو حت

. مكحوبة بنموذ يقتدى به مما يعتمد على املعلم وحده لتقييمه واحل م عليه

: مـن صـفات اختبـارات ال تـب اجليـدة أنــها موزعــة علـى كـل درا وأنــها يف كـل درا تـرتب بشــيئني -4وهـي بـذلك تقـيس مـا هـو أبعـد مـن . ا مهـارات الـدرا اجلديـد أحدمها متوى الدرا الساب وتانيهم

إنـها تعطي للمعلم مؤشرات جاهزة لقـدرة الطــالا علـى . درد النجـاح يف حل اختبارات درا معني . االنتقال للدرا اجلديد واستيعاا ما فيه

: ومن األسئلة اليت مي ن طرحها عند حتليل كتاا أو تقوميـه ما يلي

دى تع س االختبارات أهداف ال تاا ومنطلقاته ؟ إ أي م وما املهارات اللغوية اليت تدور حولـها هذه االختبارات ؟ وما مستوى كل من هذه املهارات يف ضـوء سلم املهارات ؟ هل هي بسيطة أم مركبة ؟ وما نوا العمليات العقلية اليت تقيسها ؟ قلية اليت يتضمنـها امليدان اإلدراكي ؟ وما مستواها يف ضـوء سلم العمليات الع هل يشتمل ال تاا على اختبارات ري حتكيلية ؟ وماذا تقيس هذه االختبارات ؟ يف الـرب بــني الـدروا وحتقيـ التــدر والت امـل بــني توأخــريا مـا مــدى كفـاءة هـذه االختبــارا

مهاراتـها اللغوية ؟ : الفـرق بين التدريبات والتقـويم

ولعــل وجـه الشـبه بينهمـا ، . يف أذهان البعض الفـر بني التدريبات والتقومي ممـثال يف االختباراتخيتلوهنــاك . مــن حيــث أن كـــال منهمــا يتضــمن أســئلة وت ليفــات للطالــب ، وهــذا هــو مــا شجـــع علــى هــذا اخللــ

:أربعة فـرو بني التدريبات والتقومي، هي ب دروا اللغـــة وتتابعهــا بــل بـــد تســبقها إذ حتــدد لنـــا مــدى استعـــداد التقــومي عمليــة مستمـــرة ، تكــاح -2

. الطـالا لتعلم ما جـاء فيها ، يف الوبت الذي ال موبـع فيه للتدريبات إال بعد الدرا يف الوبـت الـذي عـتم التـدريبات فيـه . ادف من التقـومي تقديـر مستوى الطـالب وإصدار ح م عليـه -1

صــحيأ أن التــدريبات . بـــها ببــل احل ــم علــى مــدى اســتيعاا الطـــالب لـــها بتثبيــت مهــارات تدر

32

تســاعد علــى تقــدير مســـتوى الطالـب وبيـــان نقــاو القـــوة والضـعف يف أدائــه إال أن هــذا أمــر جــانيب ال تتوخـاه التدريبات أساسا بدر ما تتوخى تدعيم مـا تعلمـه الطالـب يف الـدرا مـن معلومـات وتعزيـز مـا

. مـن عادات اكتسبه فيه

واملقكـــود بـــالتعزيز هنـــا أن . يـــرتب بالنقطــــة الســـابقة أن التـــدريبات تعزيـــز فــــوري والتقـــومي تعزيـــز مرجــــأ -7بـد يعقــد اختبــار . االختبـارات بــد تـأيت يف فــرتات دوريــة ـري مرتبطــة بـدرا معــني يلــزم ورودهـا بعــده

يعقد نـهائيا فيغطي دروا ال تاا نكفي يغطي ما تعلمه الطالب يف عـدد من دروا ال تاا ، وبد . الفورية إذا من صفات التدريبات أكثر منـها من صفات التقومي. كلـها

. ويظل مع الطـالب حت يستطيع أداءهـا . والتدريبات يتناول كل منـها مهـارة واحدة يف املرة الواحدة -4واألمر أتلف يف . ـوي مـافهناك ما يدرا على نط صـوت معني وآخر يدرا على صيا ة تركيب لغ .التقومي إن االختبار يقيس عـادة أكثر من مهـارة ويتناول أكثر من باعــدة

. وأخــريا فاملعلم ي فيه من الطـالب أن يؤدي التدريب اللغـوي بنجـاح -5ــــة إ إعطائـــه درجــــة يقـــارن بــــها أداءه رأســـيا بالنســــبة لنفســــه أو أفقيـــا بالنســـبة لز يف . مــــالئه فـــال حاجـ

الوبــت الــذي يلــزم فيــه إعطــاء الطالــب درجـــة كلمــا أدى اختبــارا وبــذلك يتجمــع لــه علــى مــدى املقـــرر الدراســي . رصيد خيـر منه املعلم مبنحىن يقـارن به أداء الطـالا منفردين أو دتمعني : ومن األسئلة اليت مي ن طرحـها عند حتليل كتاا أو تقوميـه ما يلي

الباحث خطـة للتقومي يف ال تاا ؟ هل يلمس وما أساليب التقومي الشائعـة فيه ؟ هل يتضأ يف ذهن املؤلف الفـر بني طبيعـة التدريب والتقومي ؟ هل يتبع كل درا باختبار ؟ وهل مثـة خي يرب بني هذه االختبارات ؟ هل يتضمـن ال تاا اختبارات دورية ؟ كـور خلطـة التقومي يف ال تاا ؟ هـل يشتمل دليل املعلم على ت

: أنـواع االختبارات : مي ـن تقسيم االختبارات من حيث الش ل اإلجرائي إ نوعـني

اختبارات موضوعية . واختبارات املقـال .

ــار : وســؤالنا اآلن إ أي مـــدى يشيـــع كـــل نــوا منـــها يف ال تــاا ؟ ومــا مـــدى ــــاح املؤلــف يف اختي 42اسب للمهارة املقيسـة ؟ النـوا املن

147-171د طعيمة رشدي أمح. دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربام، تعليم العربية د 42

31

: إخراج الكتاب ســواء مـن حيـث طباعتـه ، أو . يقكــد باإلخـرا الوصف املـادي لل تـاا ، والشـ ل الـذي صـدر فيـه

من حيث حجمه ، أو من حيث نوا الور ، أو ري ذلـك مـن جوانـب تتكـل بالشـ ل العـام الـذي صــدر فيـه . ال تاا

لـيم العربيـة ال يولـون عنكـر اإلخـرا مـا يسـتحقه مـن أمهيـة ر ـم مـا واملالحظة أن بعض مؤلفي كتب تعوعلــى النقــيض مــن ذلــك يالحـــ مبالغــة . يلعبــه مــن دور كبــري ســـواء يف جــذا الــدارا لل تــاا أو صــرفه عنــه

بعض مؤلفي ال تب يف إخـرا كتبهم والتفنن يف طباعتـها إ الدرجـة اليت جتعل من هذه ال تب حتفـا يعـز علـى 41. را استخدامها ، وبد تغلو نفقاتـها إ الدرجـة اليت يستحيل معها أن يقتنيها بعض الدارسني الدا

إن احلقيقة اليت ينبغي التذكري بـها هنا هي أن اإلخـرا وسيلة إ اية ، ومن الالزم أن تت افـأ الوسـيلة .مع الغاية شـرفا وبـدرا

: تجــريب واختبار الكتاب اا لتعلــيم العربيــة لــيس دـــرد اختيــار عشـــوائي لنكــو متفربــة مــن هنــا وهنــاك، إعــداد إن تـأليف كتــ

إنــه عمــل علمــي أطـــ ، .. تــدريبات توليفيــة ال يضــمها مبــدأ ، وال جيمعهـــا نظــام ، وال يربرهــا أســاا علمـــي مســتمر يتطلــب كثــريا مــن جهــود التــأليف والتجريــب والتعــديل ببــل ادعـــاء صــالحي ولقــد وعــى . ته وجهــد شــا

بعض األدباء وال تاا هذه احلقيقة ف انوا يعرضون إنتاجهم األد ، وبكائدهم الشـعرية علـى مجهـور يتوبعـون اتكـاله إــذا اإلنتــا حــت يعرفــوا وبـع هــذا اإلنتــا علــيهم وآراءهــم فيـه ، ببــل أن يعـــرضه مؤلفــه للنشــر ، وحينئــذ

. حر على حتسينه إ ر بة يف انتقـاده تتحول اآلراء من نكيحـة إ فضيحـة ، ومن إن املؤلـف الـذي يســـرا بقبـول مـا جتــود بـه بر تــه .. واألمـر يف ميـدان تعلــيم اللغـات أشــد خطـــورة

من مـادة لغوية يطرحها يف كتاا يتكدى لتعليم الدارسـني خيطـئ أشـد اخلطـأ ، لـيس فقـ يف حــ الدارسـني ! بل أيضا يف ح نفسه

ا نشــأت احلاجــة إ جتريــب ال تــاا ، إ اختبـار صــالحيته ؛ وذلــك بتدريســه بالفعـــل جملموعــة مـن هنــصــغرية مــن الطـــالا الــذين أعــد ال تــاا ــم فيعـــرف مــن خـــالل هــذا التجريــب مــواطن الكــعوبة والســـهولة ،

مـا قـ بـه وعناصر القوة والضعف ومـن جيـري علـى ال تـاا مـن التعـديالت مـا يضـمن لـه مسـتوى أرفـع ، و وليس من الالزم يف فرتة التجريب هذه أن ي ون بـد اسـتوا ال تـاا مادتـه ، أو اكتملـت عناصـره . أهدافا أكثر

أو ت طباعته ، فقد جيرا وهو يف ش ل مذكرات ، أو مطبوعات ، أو ري ذلك من أسـاليب بسـيطة تيسـر . للمؤلف جتريب ال تاا واختبار صالحيته

: يت مي ن طرحها عند حتليل ال تاا أو تقوميه ما يلي ومن األسئلة ال

222رشدي أمحد طعيمة . دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربام، تعليم العربية د 41

37

هل مت جتريب ال تاا ببل طـباعته ؟ ومت جـرا ؟ وكم مـرة جرا ؟ وماذا كان عدد أفراد العينة اليت جرا عليها ال تاا يف كل مرة ؟ وما خكائص هذه العينات ؟ تاا يف كل مرة ؟ وكم كانت الفرتة الزمنية اليت استغربها تدريس ال ومـا مدى إسهام اخلـرباء يف تقومي ال تاا وتطويره يف ضـوء نتائ، التجريب ؟

وال شـك أن مثــل هـذه األســئلة . وأنسـب م ـان يف رأينــا لإلجابـة عــن هـذه األســئلة هـو مرشـد املعلــم تســتحقه مـن جديــة ت شـف لنـا عــن مـدى مــا يف مراحــل تــأليف ال تـاا مــن ختطـي وعلميــة وأخـذ لفمـــور مبـا 47! تتناسب مع حجم املسئولية وشرف العمـل وتنفي عنه صفة التجـارة وهدف الربأ ال أكثر

257-251رشدي أمحد طعيمة . دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربام، تعليم العربية د 47

34

مصاحبات الكتابيعد كتاا الطالب هو ال تاا األساا الذي تدور حوله بقية املواد املكاحبة له والداعمة لـه، وبعـض

ا ي تفون به، ول ن االجتاه الكـحيأ يف إعـداد مـواد تعلـيم اللغـة معدي مواد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بـهالعربيــة لغــري النــاطقني بـــها هــو الــذي يضــيف إ كتــاا الطالــب مــواد مكــاحبة ؛ ك تــب التــدريبات والتمــارين،

.والتسجيالت الكوتية، واألبرا املددة ، والوسائل املعينة لتدريس ال تاا، ومرشد املعلم ، واملعجم

: اب التمارين التحريرية كتوهـذا ال تـاا عبــارة عـن دموعــة مـن التمــارين املتدرجــة الــيت ختـتص كــل دموعـة منـــها بـدرا أو بســم معني من دروا املـادة األساسية أو أبسامها، وعدف هذه التمارين إ إعطاء التالميذ مزيدا من التدريب علـى

ويقـوم الطــالا . وتعزيز مفـردات الـدروا السـابقة وتراكيبــها اللغويـةاستعمال مفردات الدرا وتراكيبه اللغوية ، عــادة باإلجابــة عــن هــذه التمــارين يف البيــت ، والتأكــد مــن صــحة إجــابتهم يف الكـــف مــع املــدرا أو مبقارنـــة

. إجاباعم مع اإلجابات الكحيحة املوجودة يف كتاا التمارين التحريرية ذاته

: كتاب التمارين الصوتية تعلـيم اللغــة العربيــة بوصــفها لغــة حيــة ال بــد مــن تــدريب الطـــالا علــى مساعهــا والتحــدا بـــها ؛ ومــن ل

أفضل الوسائل اليت تعني على حتقي ذلك التمـارين الكـوتية الـيت تسـتخدم يف أتـرب اللغـة أو حـت يف الكـف أو دة األساسـية منطلقـا لــها تضـيف وتتخذ هذه التمارين الكوتية ـارين املـا. البيت باستعمال مسجل اعتيادي

والفـر بـني كتـاا التمـارين الكـوتية وكتـاا . عليها ارين متنوعة تشتمل على مفردات الدرا وتراكيبه اللغوية التمـــارين التحريريـــة ي مـــن يف طبيعـــة التمـــارين الكـــوتية ، إذ أن بعـــض أنــــواا التمـــارين ال تكـــلأ لالســـتعمال يف

وبــد يســتعمل . ة املســجل ، ومـن هــذا الضـــرا ــارين الرتمجـــة أو مـلء الفـــراغ أو املطابقـــة أتـرب اللغـــة أو بواسطـــ 44. كتاا التمارين الكوتية املدرا وحده أو املدرا والطـالا طبقا للطريقة اليت يتبعها ال تاا املدرسي

: المواد السمعية

منــــها مـــا يعـــاجل الرتاكيـــب اللغويـــة ومـــن تتنـــوا أنـــواا املـــواد الســـمعية؛ فمنــــها مـــا يعـــاجل األصـــوات ، و علـى أن . اخل... االستماا مع الفهم ، ومنــها مـا يعـاجل االسـتماا بسمــاا اللغــة ، ومنــها مـا يقـوم علـى احلـوار

تؤخذ مادة التسجـيالت من مـادة ال تـاا أو مـا يـأيت يف كتـاا التطبيقـات، وعلـى أن يتـوافر ـذه التسجــيالت هــذا وبـد يقتضــي األمــر إعــداد . اللغــات، وأيضـا نــاطقون ممــن تتميــز أصـواعم بــاجلودة والدبـــة فنيـون يف معامـــل

218-32قني إا ، اجلزء الثاين ، السجل العلمي للندوة العاملية األو لتعليم العربية لغري الناط 44

35

تسجـيالت مبواد إضافية وجديدة حسبما يرى املختكـون مـن لغـويني وتربـويني بـل رمبـا يكـل األمـر إ أن حتمـل 45. مية هذه التسجـيالت موابف صوتية لغـوية و ري لغوية من الثقافـة العربية واإلسـال

: الوسيلة المعينة للكتاب المدرسـي

سن استعمال نوا مـن الوســائل البكـرية يف تعلـيم اللغـة العربيـة لغـري النـاطقني بــها خاصــة يف املراحــل وبد ت ـون هذه الوسائل البكرية مكحوبة بأصـوات .األو منه ، وبد ت ون الكور من أيسرها وأكثرها انتشارا

البكري الذي ال يرتب يف وابع األمر بطريقة معينة –األساا فيما ندعوه باالجتاه السمعي وهذا هو. مسجلة من طرائـ تعلـيم اللغـات األجنبيـة ، وإ ـا مي ـن أن توضــع املـواد السـمعية البكـرية وفقـا ملبـادئ الطريقـة التعليميـة

41. اليت نتبناها يف ال تاا املدرسي

: مرشـد المعلم ، وبـد يسـتخدم يف تعلـم ذايت وحــر (يف فكـول)بد يسـتخدم يف شـ ل تعليمـي نظـامي كتاا الطالب

اخل ، كما أنه بد يستخدمه معلم من أبناء العربية ، وبد يستخدمه معلم للغـة العربيـة لـيس مـن أبنائهـا، ويف ... ـــل العلمــي يف كــل األحـــوال ينبغــي أن يرافــ ال تــاا دليــل للمعلــم ، هــذا الــدليل الــذي مــا زلنــا نفتقــده بالش

تعليمنا الـوطين العـام يف العـامل العـر مـع أمهيتـه البالغـة والـدور العظـيم الـذي يقـوم بـه مسـاعدة للمعلـم يف جتويـد ولعـل دليل املعلم يزداد أمهية وخطـورة فيما يتكل بتعليم اللغـة العربية لفجانب ، ومن . عملية التعليم والتدريس

ادة ذا الدليل ، واحلقيقة أنه ل ي نعطي هذا الـدليل حقـه مـن االهتمـام يتطلـب هنا جيب أن ت ون لنا نظرة جـوينبغي أن توي الدليل على األساسيات الضرورية للمعلم وما ينبغي أن يلم . األمر دراسـة أخرى لوضع خطـة

43. به من اجلانب النظـريويف . ـون من أبناء لغـة الضـاد أو من ـريهمومعروف أن معلم اللغة العربية لغري الناطقني بـها إما أن ي

كلتا احلالتني ي ون ملرشد املعلم دور هام وفائـدة ال ىن عنـها ؛ فاملعلم ري املؤهل تأهيال تربويـا ولغويـا كـامال ، صـوات سواء أكان عربيا أم ري عر ، حباجـة ملرشد املعلم؛ ليستفيد من األساليب املختلفة اخلاصـة بتدريس األ

كمــا أن معلـم العربيــة ــري املـتم ن منـــها والــذي يلقـى صــعوبة يف ت ــوين . واملفـردات والرتاكيــب اللغويـة و ريهــا 48. اجلمـل الالزمـة لطـالبه جيد يف مرشد املعلم ما يعينه على تقدمي الدرا للطـالا و سن من مهاراته اللغوية

:المعجـم

131وبائع ندوات تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بـها 45 84السجل العلمي للندوة العاملية األو لتعليم العربية لغري الناطقني إا ، اجلزء الثاين ، 41 137وبائع ندوات تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بـها 43 218-32العلمي للندوة العاملية األو لتعليم العربية لغري الناطقني إا ، اجلزء الثاين ، السجل 48

31

عـة مـن املفـردات األساسـية املناسـبة ل ـي ت ـون رصـيدا لغويـا وهو معجم يرافـ ال تـاا ويتضـمن دمو . يلــم بــه املــتعلم ليعينــه أوال علــى دراســـة ال تــاا بشــ ل أعمــ وأوســـع ، ويعينــه تانيـــا علــى تنميــة تروتــه اللغويــة

ا مــن هــذ. ونقــرتح أن ي ــون منطلــ هــذا املعجــم مــن ال تــاا فتقــدم معانيهــا املرتادفـــة والــيت مل يقــدمها ال تــااأا ) جانب ومن جانب آخر يقدم املعجم املفـردات اليت تنتمي إ أسـرة واحدة منبثقـة من ال تاا مثل كلمـة

ويقــدم املعجــم كلمــيت والــد ووالــدة نــرى ال لمــات الــيت تنتمــي إ هــذا اجملـــال ومل يقــدمها ال تــاا ( أم ) ، ( ومـن أمثـال ذلـك مفـردات الـزمن واأللـوان واألطعمـة . اخل... لنضعها يف املعجم مثل عم وعمـة ، وخال وخالة

وأدواتـــها ، واجلســم ، واحليوانــات والنباتــات واملدرســة والعــد والتقــدير ، ومي ــن أن يأخــذ ش ـــال منطقيــا متدرجـــا 41. و تا إ دموعـة من خرباء املعاجم إلعداده يف ضـوء مادة ال تاا وما ترى إضافته

133وبائع ندوات تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بـها 41

33

للغة وتحليلها تقويم كتب تعليم اأصبأ التقومي مكاحبا ألي برنام، تربوي منذ وضعه يف صورة م توبة إ جتربتـه وتطبيقـه ميـدانيا، وأي برنام، خيلو من التقومي ولو يف خطوة من خطوات تنفيذه فهو برنام، باصر، بل إنه فقد أهم مقومات صـالحه

:وللتقومي أنواا منها . الرتبوية لربنام، ماوبالقومي نعرف مدى حتقي األهداف . وعوامل ـاحه التقومي التمهيدي:

ـــى معلومـــات أساســـية عـــن مســـتويات ـــام، معـــني للحكـــول عل ـــب برن ـــل جتري ـــك بب وجيـــري ذل .املتعلمني الذين سيطب عليهم الربنام،

التقومي التطويري :

ات، وتقـومي النتـائ،، ويشمل تقومي العمليات السابقة للتنفيذ، وتقومي األهداف، وتقـومي العمليـ .وهي عمليات مستمرة

التقومي النهائي :

.ويتم يف هناية الربنام، بعد مروره مبراحل متعددة من التقومي التطويري تقومي املتابعة:

ويتم من خالله متابعة املستجدات يف املادة والطريقة واملتغريات االجتماعية الداعية إ إعـادة 52. طبقةالنظر يف املناه، امل

هي اجملاالت الرئيسة اليت ينبغي أن هذهوحتليل ال تب وتقوميها أمر مهم يكاحب العملية التعليمية ، و

ا تقومي ال تب : 51 يتناو

علـى املراحـل الـيت سـبقت إخـرا ال تـاا يف شـ له النهـائي التعـرفويقكـد بـه : إعداد ال تب أسس .ها املؤلفون وكذلك املنطلقات اليت استندوا إليها اليت رجع إلي والبحوامبا يف ذلك الدراسات

والقضــــيتان . والثقافيـــة الــــيت يقـــدمها ال تـــاا للدارســـني اللغويـــةويقكـــد بــــه املـــادة : ال تـــاا متـــوىومـن هنـا فقـد تنوعــت . اختيـار احملتـوى، وتنظيمـه : ذهـن مؤلـف ال تـاا مهـا تشـغالنالرئيسـتان اللتـان

املفـــردات والرتاكيـــب وتعلـــيم ) ال لتشـــمل أتلـــف عناصـــر احملتـــوى تنـــدر حتـــت هـــذا اجملـــ الـــيتاألســـئلة . تنظيمهسواء فيما خيص اختيار احملتوى أو ( ونوا اللغة املعلمة واملضمون الثقايف القواعد

.مة رشدي أمحد طعي: ، للدكتور ( بتكرف ) نو أداة موضوعية لتقومي كتب تعليم اللغة العربية لغري الناطقني إا 51 .لشاكر عبد الرحيم. تعليم اللغة العربية لغري الناطقني إا ، التقرير التقوميي اخلتامي للتجربة: انظر : للمزيد 5251

" إا الناطقنيأداة موضوعية لتقومي كتب تعليم اللغة العربية لغري نو" ةرشدي أمحد طعيم. د: من التفكيل انظر ملزيد .للغوية ا للدراساتالعربية اجمللة

38

ــة املهــارات ــ املهــاراتويقكــد إــا : اللغوي ، ها للدارســنيـالعامــة والتفكــيلية الــيت يتــوخى ال تــاا إكساب .وبراءة وكتابة وكالما استماعا

علـى طريقـة تعلـيم اللغـات األجنبيـة الـيت يتبناهـا املؤلفـون والـيت التعـرفويقكد بـذلك : التدريس طريقة .اختيار متوى ال تاا وتنظيمه علىتنع س بدورها

ومـدى بـدرعا علـى وعـددهاويقكد بذلك التعرف علـى أنـواا التـدريبات اللغويـة : والتقومي التدريباتوكذلك التعرف على أسلوا التقـومي . للدارسنيها ـملهارات اللغوية اليت يسعى املدرا الكتسابتثبيت ا

.معرفة مدى حتقي أهداف ال تاا خاللهالذي يشيع يف ال تاا والذي مي ن من حتقيـــ أهدافـــه علـــىويقكـــد إـــا أتلـــف األدوات الـــيت تكـــحب ال تـــاا وتســـاعد : املكـــاحبة املـــواد

.ذلك من األدوات و ريل املعلم، وشرائ التسجيل، وكراسة التدريبات، دلي: ب فاءة مثل لل تـاا سـواء مـن حيـث طباعتـه أو تنظيمـه بشـ ل عـام، املـاديويقكد بـه الشـ ل : ال تاا إخرا

. يوظفهاأو الوسائل التعليمية اليت خيتـار لـه، وكــذلك علـى مــدى مناسـبة ال تـاا للربنـام، الـذي التعـرفويقكـد بـذلك : العـام االنطبـاا

.الستخدامه باالرتياحإحساا املعلم املعـايريوبد صيغت هذه . ل ل جانب منها املعايريوضع هذا اإلطار جلوانب التقومي هذه بعض بعد

. من بعده على ش ل أسئلة نستوضأ من خالا مدى برا ال تاا من املعيار املطلوا

:أسس إعداد ال تاا : أوال لغري الناطقني إا؟ العربيةالذي يكدر عنه املؤلف من حيث طبيعة عملية تعليم اللغة املنط ما إليها املؤلف عند إعداد كتابه ؟ استندالدراسات األساسية اليت ما ال تاا ببل إخراجه يف صورته النهائية ؟ جتريبمدى ت االستفادة من أي إ ف ال تاا ؟ خطة تألي معمدى يتناسب عدد الدروا أي إ وبدرته على إشباا حاجاعم ؟، يستفيد من ال تاا أنمدى سعة اجلمهور الذي مي ن ما

:متوى ال تاا : تانيا

مع اجلدول املدرسي وتنظيم احلكص ؟ التعليميةمدى يتناسب تنظيم املادة أي إ التعليمية ؟ املادةمدى يتحق التدر يف عرض أي إ على تعرف جوانبها ؟ التعليميةعد تنظيم املادة مدى يسا أي إ مع املرحلة العمرية للدارسني وتتف مع اهتماماعم ؟ التعليميةمدى تتناسب املادة أي إ

31

إ بــني الدارســـني يف عــرض املــادة التعليميــة ويعمــل ال تــاا علـــى الفرديــةمــدى تراعــى الفــرو أي مواجهتها؟

يف تقدمي املادة التعليمية نكوصا وتدريبات ؟ املدراى مدى يعتمد املؤلف عل أي إ الدروا األو من ال تاا ؟ يفمدى كثافة املفردات املقدمة ما الرتاكيب اللغوية اجلديدة ؟ عرضنوا املفردات املستخدمة يف ما وتثبيت معناها ؟ اجلديدةيتم التدريب على املفردات كيف يف التدريبات الكوتية ؟ مةاملفهو مدى شيوا املفردات ري ما ؟( وصرفية وإمالئية نوية) يتم عرض القواعد اللغوية كيف ؟ النحويةيتم تقدمي املكطلحات كيف املقدمة باستخدامات لغوية متعددة ؟ والرتاكيبمدى تسمأ املفردات أي إ عرض املفاهيم الثقافية العربية واإلسالمية ؟ يتم كيف أمســــاء أشــــخا وبــــالد وخــــرائ ) للثقافــــة العربيــــة اإلســــالمية احلقيقيــــةلنمــــاذ مــــدى تشــــيع ا أي إ

؟( وصور للمالبس أو الكحف العربية أو ريها ال رميوصفحات للقرآن عن الثقافة العربية اإلسالمية ؟ القارئاالنطباا الذي خير به ما

: املهارات اللغوية : تالثا

اليت يتوبع أن ي تسبها الطالب يف هناية ال تاا ؟ ةاللغويأي مدى تتضأ املهارات إ يركز عليها ال تاا ؟ اليتاملهارة اللغوية الرئيسية ما الكوتية ؟ املهاراتموبف الدروا األو من ما ؟ العربيةيتم جتريد احلروف واألصوات كيف ؟ ال الميتم التدريب على مهارة كيف يتم تدريس ال تابة ؟ كيف مدى صحتها ؟ وماليت يعلمها ال تاا اللغة ا ما اللغة العربية ؟ خكائصمدى يستوا ال تاا عرض أي إ يف ال تاا ؟ الوسيطةمدى يشيع استخدام اللغة أي إ

:طريقة التدريس : رابعا

اها املؤلف ؟التدريس اليت يتبن طريقةمدى مي ن التعرف على أي إ

81

مـن : )اها املؤلف مـع هـدف ال تـاا وفلسـفته اليت يتبن تدريسالمدى تتناسب طريقة أي إ ؟( خل ا...والسمعية الشفوية ، والرتمجة، النحو : هذه الطر

نكو ال تاا ومناسبتها للدروا ؟ عليهامدى طول احلوارات اليت تشتمل ما عليها نكو ال تاا ؟ تشتملمدى وابعية احلوارات اليت ما ـــاال احلـــروف يف مـــدى يشـــيع شـــ أي إ ـــة ، ال ت ـــم العربي ـــى تعل ومـــا مـــدى مســـاعدته عل

ها ؟ـواالنطال يف براءة كلمات

:التدريب والتقومي : خامسا اللغوية ؟ التدريباتاللغة اليت ت تب إا تعليمات ما الذي خيدم أتلف عناصر اللغة ؟ بالش لا التدريبات مدى تتنو أي إ على تنمية القدرة على االتكاالت عند الدارسني ؟ اللغويةات مدى تساعد التدريب أي إ ها منفردا ؟ـمنزلية مناسبة يقوم الطالب ب واجباتمدى يشتمل ال تاا على أي إ والتقومي ؟ االختباراتة ال تاا من حيث خط ما

: املواد املكاحبة : ساسا فهم فلسفته وطريقة استخدامه ؟لل تاا على املكاحبم مدى يساعد دليل املعل أي إ التعليمية املكاحبة ؟ املوادمدى يتحق الت امل بني أي إ

:إخرا ال تاا : سابعا عا على استخدامه ؟ومشج مناسبا مدى يعترب إخرا ال تاا أي إ فهم متواه واستخدامه ب فاءة ؟ علىمدى تساعد فهارا ال تاا أي إ فهم فلسفته وطريقة استخدامه ؟ علىمة ال تاا د مقد مدى تساع أي إ ها ؟ـللدروا على التعرف على متويات الداخليةمدى تساعد العناوين أي إ على املادة التعليمية اليت يشتمل عليها ال تاا ؟ واملالح مدى تساعد ال شافات أي إ تاا على حتقي أهدافه ؟املستخدمة يف ال التعليميةمدى تساعد الوسائل أي إ

:االنطباا العام تامنا

ختتاره له ؟ الذيمدى تشعر أن هذا ال تاا مناسب للربنام، أي إ

82

استمارة تقومي كتاا تعليم اللغة لغري الناطقني بـها 111111111: الكف 111111111: املرحلة 1111111111111111111111111: اسم ال تاا

---------------------------------------------------------------- :أحكام عامة : أوال

البنود م

درجات القومي- +

2 1 7 4 5 1

.حجم ال تاا مناسب 2

.عدد صفحات ال تاا مناسب للمستوى 1

.عدد الدروا مناسب للمدة الزمنية املقرتحة 7

.ومشجع على استخدامه إخرا ال تاا مناسب 4

.حجم حروف ال تاا مناسب للمستوى 5

.لدارسنياتناسب عمر التعليميةاملادة 1

.الدرا الواحد مناسب للزمن احملدد له 3

.لغة ال تاا العربية الفكحى 8

.تراعي لغة ال تاا مراحل و الطالب 1

.طاء املطبعيةخيلو ال تاا من األخ 21

.خيلو ال تاا من األخطاء اللغوية 22

.خيلو ال تاا من األخطاء الثقافية 21

.خيلو ال تاا من األخطاء العلمية 27

.تلتزم نكو ال تاا بعالمات الرتبيم 24

.ال يستخدم ال تاا اللغة الوسيطة 25

.اليت يتبناها املؤلفتتضأ يف ال تاا طريقة التدريس 21

.ضب ال لمات يف الش ل مناسب للمرحلة وللدروا 23

.ال لمات مضبوطة بالش ل يف مجيع ال تاا 28

.يشتمل ال تاا على مقدمة تساعد على فهم فلسفته وطريقته 21

.مقدمة ال تاا فئة املتعلمني العمرية / يوضأ عنوان 11

.مقدمة ال تاا مستوى املتعلمني اللغوي / وان يوضأ عن 12

.يشتمل ال تاا على فهارا ومالح تساعد على استخدامه 11

.يشتمل ال تاا على بائمة باملفردات اجلديدة 17

.يشتمل ال تاا على بائمة بالرتاكيب اجلديدة 14

.ى فهمهعناوين ال تاا الداخلية والفرعية تساعد عل 15

.يستخدم ال تاا وسائل تعليمية مناسبة 11

81

.صور ال تاا مناسبة ملا وضعت له 13

.تتسم الكور بالوضوح والبساطة 18

.تتسم الكور بالتشوي واجلمال 11

.ترتب الكور بش ل مباشر بادف منها 71

ا وعدد عناصرهاتناسب الكور مستوى الطالا من حيث حجمه 72

.الكور متفقة مع القيم اإلسالمية 71

.نكو وتدريباتمن يف تقدمي املادة التعليمية املدرايعتمد املؤلف على ال 77

. ر ال تاا على ت امل عناصر الوحدة الدراسية 74

.يراعي ال تاا خكائص الفئة املستهدفة من الطالا 75

.التعليمية املكاحبة املوادالت امل بني يتحق 71

.هناك توازن بني وحدات املقرر 73

.كثافة متوى كل صفحة مناسب 78

.ختلو تدريبات ال تاا من احلشو والت رار 71

.يركز ال تاا على تعليم اللغة ال على حتليلها ووصفها 41

.اا الساب يف السلسلة صعوبة ال تاا بالنسبة لل ت 42

.سهولة ال تاا بالنسبة لل تاا الالح يف السلسلة 41

.يعد ال تاا تطورا طبيعيا ملا سبقه من كتب السلسلة 47

.هناك ت امل بني كتاا الطالب وال تب املكاحبة له 44

: معاجلة األصوات: تانيا

البنود م درجات القومي

2 1 7 4 5 1

.يعاجل ال تاا األصوات بكورة جيدة 45

.يعاجل ال تاا مجيع األصوات الكعبة 41

.يعاجل ال تاا األصوات بكورة متدرجة 43

.تساعد معاجلتها على ييزها والتعرف عليها 48

.تساعد معاجلتها على نطقها وأدائها 41

. يف التدريبات الكوتية هومةاملفاملفردات ري ال تشيع 51

:معاجلة املفردات : تالثا

البنود م درجات القومي

2 1 7 4 5 1

.عدد املفردات اجلديدة يف الدرا الواحد مناسب 52

87

البنود م درجات القومي

2 1 7 4 5 1

.بكورة جيدة وتثبيت معناها اجلديدةيتم التدريب على املفردات 51

.يتم عرض املفردات بتدر مقبول 57

.يتم تعزيز املفردات السابقة بدرجة كافية 54

.يتم عرض املفردات اجلديدة برتاكيب معروفة 55

.يتم التعريف باملفردات اجلديدة بوسائل حتق ادف 51

.ختتار املفردات يف املوضوا الواحد بناء على الشيوا 53

:معاجلة الرتاكيب : رابعا

البنود م لقوميدرجات ا

2 1 7 4 5 1

.يتم تقدمي الرتاكيب بناء على مبدأ الشيوا 58

.عدد الرتاكيب اجلديدة يف الدرا الواحد مناسب 51

.يتم عرض الرتاكيب بتدر مقبول 11

.يتم التدريب على الرتاكيب بكورة كافية 12

.تقدم الرتاكيب اجلديدة مبفردات معروفة 11

.م تعزيز الرتاكيب السابقة بدرجة كافيةيت 17

.يتم التدريب على الرتاكيب وظيفيا يف أوائل الدروا 14

.يقدم النحو نظريا مبرحلة مناسبة 15

.يغطي ال تاا القواعد والرتاكيب اللغوية األساسية املناسبة للمستوى 11

:معاجلة املهارات بكفة عامة : خامسا

البنود م درجات القومي

2 1 7 4 5 1

.يعاجل ال تاا املهارات اللغوية كلها 13

.يعاجل ال تاا املهارات اللغوية بكورة مت املة دون الفكل بينها 18

.يعاجل ال تاا املهارات اللغوية مفكولة عن بعضها دون الت امل 11

.لت امل بينهايعاجل ال تاا كل مهارة على حدة مع ا 31

.ال يقدم ال تاا إال مهارة واحدة يف الوبت الواحد 32

.يبدأ ال تاا مبهارة االستماا 31

.يبدأ ال تاا مبهارة القراءة 37

.يركز ال تاا على مهارة االستماا 34

84

البنود م درجات القومي

2 1 7 4 5 1

.يركز ال تاا على مهارة القراءة 35

.ة اليت يركز عليها عامة ينص ال تاا على املهار 31

.ينص ال تاا على املهارة اليت يركز عليها يف الدرا الواحد 33

:معاجلة االستماا : سادسا

البنود م درجات القومي

2 1 7 4 5 1

.يهتم ال تاا مبهارة االستماا 38

.تتم معاجلة االستماا بكورة متدرجة 31

.التعرف على األصـوات العربية والتمييز بينـها يتم يف ال تاا 81

.يتم يف ال تاا التعرف على احلركات الطويلة واحلركات القكرية والتمييز بينـها 82

.يتم يف ال تاا التعرف على إدراك العالبـة بني الرموز الكوتية والرموز امل توبة 81

.علم والشري يدرا الطالب على فهم املسموا من امل 87

.عدد النكو املسموعة يف كل وحدة مناسب 84

.طبيعة النكو املسموعة يف كل وحدة مناسبة 85

.عدد التمارين املكاحبة ل ل نص مسموا كاف ومناسب 81

:معاجلة ال الم : سابعا

درجات القومي م البنود

1 5 4 7 1 2

83 .هارة ال الميهتم ال تاا مب

88 .تتم معاجلة ال الم بكورة متدرجة

81 .يتم التدريب عليها من خالل حوارات طبيعية

11 .يتم التدريب عليها من خالل مجل متفربة يرددها الطالب

12 .يتم التدريب على صحة نط األصوات وال لمات

11 .ضوعات اليت مرت بالطالب يتم التدريب على التعبري عن املو

17 .يتم التدريب على التعبري عن موضوعات جديدة

14 .نوا التمارين على مهارة ال الم مناسب

15 .عدد التمارين على مهارة ال الم كاف

85

:معاجلة القراءة : تامنا درجات القومي

م البنود1 5 4 7 1 2

11 .اءةيهتم ال تاا بالقر

13 .يتم معاجلة القراءة بكورة مناسبة

18 .يتم معاجلة القراءة بكورة متدرجة

11 .عدد النكو املقروءة يف كل وحدة مناسب

211 .طبيعة النكو املقروءة يف كل وحدة مناسبة

212 .عدد التمارين املكاحبة ل ل نص مقروء كاف ومناسب

211 .على القراءة ال يشتمل على مفردات جديدةالتدريب

217 .التدريب على القراءة ال يشتمل على تراكيب جديدة

214 .ال تا ( احلرف) ن الطالب من الرب بني املعىن املناسب والرمز

215 . ن الطالب من التعرف إ معاين ال لمات من خالل السيابات

211 .عرفة عالمات الرتبيم ن الطالب من م

:معاجلة ال تابة : تاسعا

درجات القومي م البنود

1 5 4 7 1 2

213 .يهتم ال تاا مبهارة ال تابة

218 .يدرا ال تاا على ما ببل ال تابة

211 .يدرا ال تاا على ال تابة اآللية

221 .يدرا ال تاا على ال تابة اإلبداعية

222 .أ تدريبات ال تابة باآلليةتبد

221 .يتم التدريب على ال تابة اإلبداعية مبرحلة مناسبة

227 .يتم التدريب على كتابة احلروف العربية وإدراك العالبـة بني ش ل احلرف وصوته

224 .يتم التدريب على كتابة احلروف العربية متكلة يف موابعها املختلفة

225 .رين على مهارة ال تابة كاف عدد التما

221 .نوا التمارين على مهارة ال تابة مناسب

:معاجلة األمور الثقافية : عاشرا

درجات القومي م البنود

1 5 4 7 1 2

223 .يقدم ال تاا الثقافة العربية واإلسالمية بكورة مناسبة

81

228 .كورة مباشرةيقدم ال تاا الثقافة العربية واإلسالمية ب

221 .يقدم ال تاا الثقافة العربية واإلسالمية بكورة ري مباشرة

211 . توي ال تاا على نكو متعددة من ال تاا والسنة

212 .مالءمة احملتوى الثقايف لعمر الدارسني

211 .مالءمة احملتوى الثقايف ملستوى الدارسني التعليمي

217 .توى الثقايف ملستوى الدارسني اللغويمالءمة احمل

214 .احملتوى الثقايف يليب حاجات الدارسني

215 .يسهم ال تاا يف حتقي فهم اإلسالم

211 .خيلو ال تاا من املخالفات الثقافية واإلسالمية

213 .احملتوى تري باملفردات اإلسالمية الشائعة

218 .وتت امل مع مفاهيم الثقافة اإلسالمية نكو ال تاا تتف

211 .مدى تنوا احملتوى الثقايف

271 . توي ال تاا على ألفاظ وتعبريات إسالمية شائعة بدرجة مقبولة

272 .يهتم ال تاا بعرض اذ حقيقية من الثقافة اإلسالمية

271 .سالمية يهتم ال تاا بعرض اذ حقيقية من احلضارة اإل

277 .خير الدارا لل تاا بانطباا إجيا عن الثقافة اإلسالمية

:نكو ال تاا : حادي عشر

درجات القومي م البنود

1 5 4 7 1 2

274 .تشيع يف ال تاا النكو احلوارية

275 .يبدأ ال تاا بعرض النكو القرائية مبرحلة مناسبة

271 .لقطع مناسب للمرحلة وللدراطول احلوارات وا

273 .حوارات ال تاا مأخوذة من املوابف اليومية الشائعة

278 .حوارات ال تاا وابعية

271 .نكو ال تاا كلها مكطنعة

241 .يشيع يف ال تاا النكو األصلية

242 .ترتب النكو يف ال تاا باهتمامات املتعلم وخرباته

241 . نكو ال تاا على تربية القيم اإلسالمية حتر

247 .يهتم ال تاا بإتراء النكو باملفردات اإلسالمية

244 .تتكف نكو ال تاا باجلاذبية والتشوي

245 .املعلومات اليت تضمنتها نكو ال تاا صحيحة ودبيقة

83

:األنشطة والتدريبات والتقومي : تاين عشر ميدرجات القو

م البنود1 5 4 7 1 2

241 .عدد التدريبات يف ال تاا مناسبة

243 .عدد التدريبات يف كل درا مناسب

248 .تشيع يف ال تاا التدريبات النمطية

241 .تشيع يف ال تاا التدريبات االتكالية

251 .تشيع يف ال تاا تدريبات املعىن

252 .ريبات األ او يبدأ ال تاا بتد

251 .تناسب األنشطة والتدريبات عمر الطالب

257 .تعليمات التدريبات مناسبة ملستوى الطالب

254 .يقدم ال تاا إرشادات واضحة وكافية لتأدية النشاو

255 .يتم إعطاء أمثلة لتأدية التدريبات

251 .تتسم األنشطة بالتنوا والتجديد

253 .التدريبات االتكالية متعددة

258 .بشتمل ال تاا على عدد كاف من اختبارات التحكيل

251 .اختبارات التحكيل كافية لتقومي مستوى الطالب

211 .ال تشتمل االختبارات على مواد خار ما درسه الطالب

212 .ابقة تعزز وحدة املراجعة املهارات اللغوية يف الوحدة الس

211 .تقود النشاطات املقرتحة إ حتقي املهارات اللغوية

217 .يقدم ال تاا أساليب تقومي متنوعة

:كتاا املعلم : تالث عشر

درجات القومي م البنود

1 5 4 7 1 2

214 .يقدم كتاا املعلم معلومات كافية حول األهداف و احملتوى

215 .علم املعلم على رسم اخلطة اليومية و الفكلية يعني كتاا امل

211 ( . ري معقد ) يتكف كتاا املعلم بسهولة االستخدام

213 .يقدم كتاا املعلم توجيهات واضحة تساعد على تطبي األنشطة

218 .يزود كتاا املعلم املعلم بابرتاحات إلتراء األنشطة

211 .لم على توظيف التقنية يف طرائ التدريس يعني كتاا املعلم املع

231 .يتضمن كتاا املعلم إرشادات واضحة للتقومي

232 .تقيس االختبارات املوجودة يف كتاا املعلم املهارات اللغوية املقررة

88

درجات القومي م البنود

1 5 4 7 1 2

231 .يقدم كتاا املعلم أنشطة إضافية

:احل م العام على ال تاا : رابع عشر

النهائيةدرجة القومي م البنود

211من

237 .يعد هذا ال تاا يف دمله مناسبا ملا أعد له

: ملحوظات وإضافات

1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111

------------------------------------------------------------------------ هـ 2411/ / : التاريخ 111111111: توبيعه 11111111111111111111: التقومي / اسم معد التقرير

81

11

على نماذج ألنماط التدريبات: كل عنصر من عناصر اللغة وكل مهارة من مهارات اللغة

12

نماذج لتدريبات األصوات

ذا كان وزن ال لمتني متماتال ، ضع عالمة إ( ) وإذا كانتا أتلفتني ، ضع عالمة() ( الكوت يف املعلم وصوتان أو تالتة يف التلميذ) ارسم دائرة حول الكوت الذي تسمعه (ال لمة يف كتاا املعلم وكلمتان أو تالتة يف التلميذ) ارسم دائرة حول ال لمة اليت تسمعها الساعة على الزمن امل توا أسفلـها ارسم عقارا. ( خ)وإال ضعها حول احلرف ( و)استمع ، إذا كانت اجلملتان متطابقتني ، ضع دائرة حول احلرف استمع ، اخرت الكورة اليت تدل على العبارة الكحيحة بوضع دائرة حول احلرف . املتطابقتني استمع ، ضع دائرة حول احلرفني اللذين يشريان إ ال لمتني. يف كل مجلة ( ض)استمع إ اجلمل اكتب عدد املرات اليت تسمع فيها الكوت. استمع إ اجلمل وضع( ) على الكوت الذي تسمعه. استمع إ العبارة ، ضع عالمة( ) ( .اختيار من متعدد) جبانب ال لمة اليت تت رر كثريا يت رر فيها كثريا يف الدائرةاستمع إ العبارة واكتب احلرف الذي. 2إذا كانــت ال لمــات الـثالا متماتلــة، اكتــب ربــم . العبــارات الـثالا جيــدا / اسـتمع إ ال لمــات

. 7إذا كانت ال لمات الثالا أتلفة ضع ربم 1إذا كانت هناك كلمتان متماتلتان ، اكتب ربم سـيف ( )ضـيف ) يب الذي تسـمعه حبسب الرتت األربامع ـ، ض استمع إ ال لمات الثالا ،(

( ( ) ، صيف ( ضــع . اســتمع إ ال لمــات الــثالا يف كــل مــرة هنــاك كلمتــان متماتلتــان يف النطــ ، والثالثــة أتلفــة

(ال لمات يف كتاا املعلم ) ل لمة املختلفة ليف املربع ( )عالمة ة أم ال استمع وضأ ما إذا كانت األصوات اليت تسمعها متطابق. استمع جيدا لتنغيم السؤال ، أعد. استمع وأعد ال لمات واجلمل. تنائيـات / تنائيـات صـغرى كلمـات / تنائيات صغرى أصوات بالكـورة . ) استمع وأعد / استمع وميز

(صغرى على مستوى اجلملة أضف حرفا لتحكل على كلمة تانية. أعد ال لمات اليت تسمعها. العبارة / لذي يت رر يف ال لمة اكتب احلرف ا . لــى علــى التالميــذ كلمــات ومجــل حتتــوي علــى األصــوات ) اجلمــل الــيت تســمعها / اكتــب ال لمــات

(العربية الكعبة ( إمالء صويت ) اكتب ال لمات اليت تسمعها

11

اكتب كلمة أمام كل حرف وحركة ) ( انظر إ الكورة وانط ال لمة. تني تبدآن بنفس الكوت صل بني كل صور. ضع ( ) على اجلملة اليت تسمعها. ضع ال لمات يف العمود الكحيأ. (ال لمة يف املعلم واحلرف يف التلميذ)ضع دائرة حول احلرف الذي يوجد يف ال لمة اليت تسمعها ضع دائرة حول احلرف املقابل لل لمة املختلفة يف نطقها عن ال لمتني اآلخرين: آخر ال لمة /رة حول الكوت الذي تسمعه يف أول ضع دائ ضع دائرة حول ال لمة اليت تسمعها من بني ال لمات اليت أمامك. ضع عالمة ( ) إذا كان الكوتان متماتلني وعالمة ( ) (نائيات صويت) إذا كانا أتلفني ضع عالمة ( ) جبانب احلركة الطويلة اليت حتتوى عليها ال لمة. ضع عالمة( )أمام ال لمة املماتلة يف الوزن ملا تسمع. ضع عالمة( )( صورة ( )صورة ( )صورة )ح . أمام الكورة اليت تشتمل على الكوت املذكور

( صورة ( )صورة ( )صورة ( )صورة )هـ ( صورة ) ضع عالمة( ) إن كانت ال لمتان متماتلتني ، وعالمة ( )ني إن كانتا أتلفت : ضع عالمة( ) حتت ال لمة اليت تأخذ نربا بويا. ضع عالمة( ) حروف يف 4أو 7الكوت يف كتاا املعلم ، و) جبانب رمز الكوت الذي تسمعه

(كتاا التلميذ ضع حتته خطا ، صححه. يف كل مجلة خطأ واحد.. 57 (الواحد ) وائم بني ال لمات ذات الوبع املوسيقي املشرتك

.عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان وأتار الطاهر حسني وممد عبد اخلال ممد فضل . العربية بني يديك د: انظر 57

17

مفرداتال نماذج لتدريبات احبث يف النص عن كلمات أو عبارات مماتلة يف املعىن ملا يلي. ال أعرفبال أو بأجب بنعم أو أجب عن األسئلة اآلتية مستعينا بالكور . أجب عن األسئلة اآلتية مستعينا مبا بني القوسني. احذف حرفا لتحكل على كلمة تانية: الرتكيز على التعبريات االجتماعية ( اختيار من متعدد ) سب ، اخرت التعبري املنا. اخرت ال لمة اليت تؤدي املعىن يف العبارات التالية. اخرت ال لمة اليت تالئم التعريف أدناه . وابرأ أمساءها ( دوائر ملونة ) ادرا األلوان. ( أيام األسبوا يف اجلدول ، وبعدها أسئلة ) ادرا أيام األسبوا ( الشهور يف جدول ، تليها أسئلة ) ادرا شهور السنة اذكر ال لمة الغريبة يف كل دموعة . امل ان الذي يرب بني دموعة ال لمات اآلتية / اذكر املوضوا : ارسم دائرة حول ال لمة الغريبة يف كل دموعة . موعة املرادفة لل لمة األو يف كل د/ ارسم دائرة حول ال لمة املضادة. ارسم دائرة حول صورة ال لمة اليت تبدأ باحلرف: اسأل وأجب مستعينا بالكورة . استبدل باألربام اليت بني القوسني ألفاظا ، مع تغيري ما يلزم . املضاد لـها من كلمات الكندو / استبدل بال لمات امللونة يف النص املرادف. مضادة لـها من الكندو/ مرادفة استبدل بال لمة اليت حتتـها خ ب لمة استخدم اخلريطة لت ملة األمساء النابكة. استخر من النص ال لمات أو العبارات اليت تدل على اآليت. استخر من النص ال لمات أو العبارات اليت تدل على ع س اآليت. استخر من النص ال لمات والعبارات اليت تدل على ما يلي. . . النص ما يلي استخر من: كلمة وضعها يف أماكنـها املناسبة من اجلمل 21( اخل…استعمل، استعد ) استخر من كلمة. استعمل ال لمات اآلتية موضحا الفر بني معانيها. استمع إ اجلمل ارسم دائرة حول ال لمة اليت ت مل املعىن.

14

اسبة استمع إ اجلملة ضع خطا مناسبا حتت الكورة املن. استمع إ ال لمة وضع عالمة ( ) (اختيار من تعدد ) جبانب الكورة املناسبة استمع إ ال لمة ، ضع عالمة ( ) تـالا / اختيـار مـن كلمتـني ) جبانب ال لمة اليت تسمعها

( كلمتان يف كتاا التلميذ /كلمة يف كتاا املعلم ( ) كلمات استمع إ ال لمة ، ضع عالمة ( ) ( اختيار من متعدد . ) جبانب معناها استمع احبث عن معاين ال لمات اآلتية يف املعجم . استمع اخرت الوصف املناسب الذي يعرب عما يشعر به الشخص املتحدا . استمع ضع ( )على الربم الذي تسمعه. أضف حرفا لتحكل على كلمة تانية: ون كلمات ذات معىن أعد ترتيب احلروف لت. أعد كتابة اجلمل مستخدما ال لمات اليت بني القوسني. وسيلة / الرياضة / اعد كتابة احلروف لتكل إ اسم اللعبة. أعد كتابة احلروف لت وين كلمات تعرب عن كل صورة. ابرأ العبارات واكتب احلروف النابكة ، وصل بني ال لمة والكورة.

البيت / مفردات املدرسة ) اكتب حتت كل م ان ال لمات املناسبة . يف الكندو ابرأ ال لمات اليت (املطار / ابرأ الوبت ، ضع عقارا الساعة ، حسب ما هو مطلوا. ابرأ احبث عن معاين ال لمات اآلتية يف املعجم. ابرأ مخن معاين ال لمات اآلتية من عندك. ( .تتمة منتظمة ) كل فراغ ابرأ ضع كلمة مناسبة يف مفرد ال لمات مستعينا بالكور / هات مجع / اكتب . كلمات تبدأ باحلروف 7اكتب : كلمات تنتهي باحلرف 7اكتب: كلمات يوجد بـها احلرف 7اكتب : (فكل / رفة النوم ) اكتب أمساء األشياء املوجودة يف الكورة عندك من / اكتب أمساء الكور من الكندو . اكتب األربام التالية : اكتب احلروف احملذوفة. اكتب العدد النابص .

15

املهندا –الطبيب –املدرا –املمثل –اخلباز : اكتب الفعل الذي يقوم به كل من اآليت... ( .الفرا ات يف مجل وفقرات . ) اكتب ال لمات األدوات يف الفرا ات زاكتب ال لمة الكحيحة حتت كل رم. اكتب ال لمة املضادة يف املعىن ل ل كلمة:

اكتب اللون يف الفراغ . اكتب ربم ال لمة املناسبة يف الفراغ . اكتب يف الفراغ مهنة كل شخص فيما يلي : اكتب كلمات الكندو حتت الكور . ت ون من النوا نفسه ( كلمتني ) اكتب كلمة واحدة. آلتية اكتب كلمة واحدة تشمل املفردات ا: اكتب ما يلي بالرتتيب. أكمل األسئلة. أكمل التعريف بوضع ال لمة املناسبة. أكمل اجلملة ب لمة واحدة ي ون عدد حروفها كما هو بني القوسني. أكمل الرسالة بال لمات املناسبة من املستطيل. كلـها صفات طيبة –أكمل الكفات التالية. ا صفات ليست طيبة كلـه –أكمل الكفات التالية. أكمل اللغز يف اجلدول خبمس كلمات عن الطعام. أكمل بائمة ال لمات عن الطقس: أكمل كلمات كل سطر ب لمتني متتاليتني. أكمل دموعات ال لمات يف اجلدول : امف الفراغ بال لمة اليت تسمعها مستعينا بالكور. حتتـها خ امف الفراغ باملعتاد يف املعىن لل لمة اليت. امف الفراغ ب لمة مناسبة مستعينا بالكورة : امف الفراغ ب لمة مناسبة من ال لمات يف الكندو. امف الفراغ يف اجلملة بال لمة املناسبة . امف الفراغ يف احلوار اآليت ، واستعن بال لمات اآلتية إذا أردت: (حتوير النص) يف النص امف الفرا ات بال لمات املناسبة حبسب ما جاء مستعينا بالكور من عندك / امف الفرا ات بال لمات املناسبة من القائمة.

11

امف الفرا ات يف الرببية بال لمات املناسبة. النص بال لمات اليت تسمعها / الفقرات / امف الفرا ات يف اجلمل . امف الفرا ات يف الرسالة بال لمات املناسبة . ا ل ال تاا حاول أن تتذكرها مجيعا . األشياء املوجودة يف ؟ انظر إ . انظر إ التشبيهات التالية اليت وردت يف النص انس، على منوالـها. إخل . . األيام ، الشهور ،أسابيع ) انظر إ التقومي وأكمل اجلمل. . انظر إ الساعة وأجب عن السؤال ، كم الساعة اآلن ؟ ظر إ الكور ، أكمل ال لمات ان…… انظر إ الكور ، اكتب الفعل املناسب جبوار كل صورة. من عندك / األدوات اليت يف الكندو / انظر إ الكور، أكمل اجلملة اليت حتتـها بال لمات. ( ظروف امل ان ) انظر إ الكور وابرأ ال لمات يف الدائرة إذا ( )واكتب ( ا)إذا كانت ال لمة تبدأ بـ يف الدائرة( ا)انظر إ الكور واكتب

( )كانت ال لمة تبدأ بـ أكمل ال لمة حبرف من احلروف اليت يف الدائرة. انظر إ الكورة : (صورة شاملة حتتـها دموعة من األسئلة ) انظر إ الكورة ، أجب عن األسئلة انظر إ الكورة ، وابرأ أمساء أعضاء اجلسم . انظر إ الكورة ، واكتب أمساء أعضاء اجلسم . انظر إ الكورة ، وضع عالمة ( ) كلمات 7صورة و: اختيار من تعدد ) جبانب ال لمة املناسبة

) انظر إ الكورة أعد كتابة احلروف اليت تشري إ اللون وضع ال لمة يف مجلة. املشار إليها باألربام انظر إ الكورة اكتب أمساء األشياء . انظر إ الكورة اكتب ال لمة حتتـها: انظر إ الكورة وأجب عن األسئلة. ال لماتانظر إ الكورة وابرأ : انظر إ الكورة وأكمل لعبة ال لمات املتقاطعة بأعضاء اجلسم . ( صورة مركبة : )انظر إ الكورة وحدد اآليت و املفردات ( القائمة ) ووائم بني الكورة ( الكور ) انظر إ القائمة . انظر إ شجرة العائلة أكمل اجلمل. ( الزوجة / الزو ) صورة األطعمة ، أجب عن األسئلة / انظر إ بائمة

13

انظر إ بائمة املفردات ؟ وهات مزيدا من األمثلة. مالبس تلبسها ... :ا يف اجلزء العلوي من اجلسم مالبس تلبسه: انظر إ بائمة املالبس أكمل

...: شئ تلبسه يف بدمك ... :مالبس تلبسها يف كل اجلسم ..... :يف اجلزء السفلي من اجلسم ( كلمات متضادة مكورة ) انظر وابرأ (ودون كلمات / صور حتتـها كلمات ) وابرأ / انظر وبل بني االسم والفعل صل. أي من هذه األمساء ترد مع األفعال. عقد –سلسلة ذهبية –جورا –حذاء –ببعة –ساعة –خامت : مثال :أين تلبس األشياء اآلتية

. .إخل . . . تدريبات على املفردات عن طري ال لمات املتقاطعة. رتب األربام اآلتية : رتب دموعات ال لمات من األصغر إ األكرب. ر زاو بني ال لمات والكو. ( تعبريات سيابية ( ) ا)وما يناسبـها من كلمات العمود ( أ)زاو بني كلمات العمود ( اختيار من تعدد ) صل بني اجلملة والكورة املناسبة صل بني اجلملتني املتماتلتني. صل بني العدد باحلروف والعدد بالربم. صل بني ال لمات املرتادفة يف الكندوبني . املتضادة يف الكندوبني صل بني ال لمات. (.مع الكورة يف املستوى األول . ) صل بني مجع ال لمة ومفردها لت ون كلمة مفهومة ( ا)وما يناسبـها من حروف اجملموعة ( أ)صل بني حروف اجملموعة . ( ا)وما يناسبـها من عبارات اجملموعة ( أ)صل بني عبارات اجملموعة س الكوت صل بني كل صورتني تبدآن بنف: صل بني كل كلمتني تأتيان معا ، وكون منهما مجلة مناسبة . (.مع الكورة يف املستوى األول . ) صل بني مفرد ال لمة ومجعها امل ان / صنف ال لمات اليت يف الكندو حبسب املوضوعات . ضع أداة االستفهام املناسبة يف الفراغ. ضع ال لمات اآلتية يف أزوا . ضع ال لمات اآلتية يف العمود املناسب. ضع ال لمات التالية يف مجل مفيدة .

18

يف العمود الكحيأ ( ي –من أ ) ضع ال لمات التالية يف فئات مرتبة ألفبائيا. ضع ال لمات التالية يف م انـها الكحيأ من اجلدول: اسبـها من األمساء من كلمات مع ما ين. إخل . . . ضع ال لمات اليت تدل على احلجم ، الش ل

. خاصة مبفردات ضع ال لمة يف العمود املناسب. حتت ال لمة املطلوبة ( اخرت ) ضع خطا. ضع خطا حتت ال لمة ذات العالبة بال لمة اليت يف املربع . الفعل ( تناسب ) اليت ال تتماشى ( يف اجملموعة ) ضع دائرة حول ال لمة. املضادة لل لمة اليت حتتـها خ / ة املرادفة ضع دائرة حول ال لم. ضع عالمة ( ) (اختيار من تعدد ) جبانب املعىن الكحيأ ال لمة ضع عالمة ( ) 4/ 7اختيار من تعدد ) جبانب ال لمة املماتلة يف املعىن لل لمة اليت حتتـها خ

( كلمات ضع عالمة ( ) (صورة + إجابات 7+ سؤال ) جبانب اإلجابة املناسبة ضع عالمة( ) (اختيار من تعدد ) الشرح املناسب لل لمة / جبانب التعريف الغرف ) يف إحدى ( األدوات / أعضاء اجلسم / األتاا ) ضع كل بطعة من . .. (مي نك استعمال ال لمة أكثر من مرة ) ضع كلمات الكندو يف الفرا ات حبرية ، برية ، جوية : بسام ضع وسائل املواصالت أدناه يف تالا أ. ري حرفا واحدا يف كل كلمة لتحكل على كلمة جديدة . (مي ن وضع خيارات ) فبل براءتك للنص مخن معاين ال لمات اآلتية ضع حتته خطا ، صححه. يف كل مجلة خطأ واحد. أش ال ، ألوان ، أدوات : دموعات 7بسم ال لمات اآلتية يف. مات من احلروف التالية كون أربع كل: كلمات 7كون ست دموعات يت ون كل منـها من. ما ال لمة الشاذة اليت ال تنتمي لبقية اجملموعة. هات املضاد لل لمات التالية. هات مجع ال لمات التالية . هات كلمة تدل على معىن ال لمة الواردة يف فقرة.. ري إ ما يلي هات كلمة أو عبارة من النص تعين أو تش : هات كلمة أو عبارة من النص ي ون معناها مقاربا ملا يلي .

11

هات كلمة فيها احلرف : هات كلمة واحدة تعرب عما يلي : هات معىن ال لمات اليت حتتـها خ مستعينا باملعجم. مجع ال لمات اآلتية / مثىن / هات مفرد. هات من النص كلمات تعين ع س ما يلي. ( .ا)مبعناها يف ( أ)ئم العبارة االصطالحية يف العمود وا وائم الفعل باالسم املناسب له . وائم ال لمات أدناه مع معانيها اليت وردت يف املعاجم ، ضع خطا حتت املعىن الذي ورد يف النص

.الذي برأته ( ا)مع ال لمات يف القائمة ( أ)وائم ال لمات يف القائمة (ا)واجلواا يف ( أ)داة االستفهام يف وائم بني أ ( كتابة األعداد ) وائم بني األسعار وال لمات وائم بني الكورة واملفردات أدناه. وائم بني الكورة واملهنة. والسؤال الذي يناسبـها ( يف االستمارة ) وائم بني ال لمات . (الواحد ) وائم بني ال لمات ذات الوبع املوسيقي املشرتك 54( ا)و( أ)أ الفر بني معىن ال لمة يف اجملموعة وض

.عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان وأتار الطاهر حسني وممد عبد اخلال ممد فضل. العربية بني يديك د: انظر 54

211

نماذج لتدريبات التراكيب

إخل . . املواصالت / أجب باختكار عن األسئلة التالية اليت تدور حول املطاعم . . . أجب بنعم أو ال هل امسه سامل ؟ هل سامل مهندا ؟ نعم ، هو مهندا : أجب بنعم مستعمال الضمري. هل سامل مهندا ؟ : األسئلة التالية مستعمال ال أجب عن. . . هل سامل مهندا ؟ : أجب عن األسئلة التالية مستعمال نعم . . . أجب عن اجلمل التالية بأسئلة مناسبة . (ال هذا / ؟ نعم هذا . . . هل هذا) أجب كما يف املثال . . . أجب كما يف املثال . ال مستعمال الضمريبأجب. ضع اخرت اجلملة الكحيحة نويا ( ) أو ( . ) حتته خ / بدال مما تسمع ( ذلك)اختكر اجلمل اآلتية مستعمال . ( بعض املكطلحات النحوية مع أمثلة ) ادرا اجلدول إخل . . . ر م أن ، ل ن ، عندما ، ألن : ارب اجلمل مستخدما. . ( .مجل + ورة ص. ) ارب بني اجلمل ، لتكبأ فقرة كما يف املثال ( عندما ) ارب بني اجلمل اآلتية مستخدما: ارب بني اجلمل بأدوات الرب اليت يف الكندو. العبارة والكورة املناسبة / ارب بني اجلملة . (تأيت اجلمل والعبارات يف بائمتني ) العبارتني املناسبتني / ارب بني اجلملتني ني لتكريا مجلة واحدة ارب بني كل مجلت . وجد الرجل الفأا الفأا يف ال وخ – .ارب بني كل مجلتني مستخدما الذي واليت ارب بني كل مجلتني مستعمال ما بني القوسني. ارب بني كل مجلتني مما يأيت مع تغيري ما يلزم: بعشرين رياال ال تاا: 1و ب م ال تاا ؟: 2و( مع الكورة ) اسأل وأجب كما يف املثال. (خريطة تظهر فيها بعض الدول اإلسالمية ) اسأل وأجب مستعينا باخلريطة اسأل وأجب مستعينا بالكورة . استبدل مع تغيري ما يلزم. استخدم املبين للمجهول لتوضأ أين ينت، أو يكنع كل مما يأيت: اسم موصول : استخر من الفقرة. . .

212

استخر من النص ما يلي: (صورة تالجة ) ملاذا يفتأ اجلد الثالجة ؟ ليأخذ التفاح :الكورة / استعمل كما يف املثال استعن بالكور لتتحدا عما يفضل الناا وما ال يفضلون. استفهم مستخدما أداة االستفهام اليت بني القوسني. استمع إ السؤال واجلواا ضع خطا حتت الكورة املناسبة. إخل . .مجع ت سري –اسم مؤنث –فعال : ) من النص ما يلي خر تسا . أسند الفعل إ الضمري. ال لمات املناسبة وضعها يف الفراغ ( ؟ ض ر ا ) اشت من مادة. اضب أواخر ال لمات بالش ل . أضف إ كل مجلة كلمة واحدة مناسبة من الكندو. أنا أنت أنت . هو مكطفى امسه مكطفى: ال مث (اسم ) أعد اجلمل التالية مستخدما أعد اجلملة مستعمال سعيد أو سعيدة كما يف املثال: كما يف املثالني ( هذه ) أو ( هذا ) أعد العبارات اآلتية مستخدما . ضافة أل ببلـها إأعد ال لمات مع: أعد صيا ة اجلملة ، مبتدئا مبا حتته خ. حيأ اخلطأ أعد كتابة اجلمل ، بعد تك. مغربا ما يلزم ( ا)أعد كتابة اجلمل مبتدئا مبا يف. ما بني القوسني ، كما يف املثال / أعد كتابة اجلمل مبتدأ مبا حتته خ. أعد كتابة اجلمل مستخدما ال لمات اليت بني القوسني. إخل . . .اجلمع / أعد كتابة اجلملة مستخدما املذكر. . كما يلي أعد كتابة الفقرة . أعد كتابة الفقرة مستعمال الضمري. (أنت ) أنا سعيد مبعرفتك (أنت ) أنا سعيد مبعرفتك :أعد ما يلي ابرأ األجوبة اليت يف الكندو ، اكتب كل إجابة حتت الكورة املناسبة. ويرد التدريب ) ناسبة اكتب جبانب كل سؤال اإلجابة امل. واآلن استمع إ األجوبة . ابرأ األسئلة

(بالع س عبارة حتت الكورة املناسبة / ابرأ األسئلة اليت يف الكندو ، اكتب كل سؤال. (عن طري الفقاعات ) العبارات ، صل بني السائل واجمليب / ابرأ األسئلة واألجوبة ة ابرأ التوجيهات اليت يف الكندو ، اكتب كل توجيه حتت الكورة املناسب .

211

(مالحظات نوية أتكرة ) ابرأ اجلمل ، ادرا املالحظات النحوية اكتب أسئلة وإجابات تدور حول األشياء اليت يف الكورة. اكتب أسئلة وإجابات توضأ فيها أين توجد هذه األشياء ، فو ، حتت ، أعلى (األسئلة يف الكندو ) اكتب اإلجابة جبانب السؤال الذي يف الفقاعة اكتب األفعال اليت بني األبواا يف الكيغة الكحيحة. استخدم الفعل . اكتب الكيغة الكحيحة لففعال اليت بني القوسني ، لت مل تواصل القكة

. املاضي أو املضارا ال لمات يف الكندو ، أو من ) أمساء اإلشارة حتت الكورة ، كما يف املثال / اكتب الضمائر

. التلميذ املهندا –الطبيب –املدرا –املمثل –اخلباز : الفعل الذي يقوم به كل من اآليت اكتب. اكتب ربم اجلواا الذي تسمعه أمام السؤال املناسب .

املناسب اجلواااكتب ربم السؤال الذي تسمعه أمام . مخس مجل مستعينا باجلدول / اكتب فقرة. هو طبيب ؟. . . . أنت ؟ . . . . .امسك ؟ : . . . . مثال .أكمل األسئلة أكمل اجلدول بالكيغة الكحيحة للفعل كما هو مطلوا. كلـها صفات طيبة –أكمل الكفات التالية. كلـها صفات ليست طيبة –أكمل الكفات التالية. أكمل القاعدة النحوية . اكتب ماضي كل منـها . إليك بعض األفعال يف املضارا. غ بال لمة املناسبةامف الفرا. امف الفراغ ب لمة مناسبة من ال لمات يف الكندو. الرسالة و أكملـها مستخدما األفعال ما بني القوسني ( انقل ) انسخ. اكتب حتت كل إشارة التوجيه املناسب. انظر إ إشارات املرور، وابرأ التوجيهات. (…اآلن ؟ الساعة اآلن كم الساعة. ) انظر إ الساعة وأجب عن السؤال انظر إ الكور ، أكمل ال لمات. من عندك/ األدوات اليت يف الكندو / انظر إ الكور، أكمل اجلملة اليت حتتـها بال لمات. ( ظروف امل ان ) انظر إ الكور وابرأ ال لمات انظر إ الكورة ، ارب بني أجزاء اجلمل . ل بني السؤال واجلواا املناسب انظر إ الكورة ، ص.

217

أين احلقيبة ؟ احلقيبة على ) انظر إ الكورة ، وهات األسئلة واألجوبة املناسبة ، كما يف املثال (امل تب

(أدوات استفهام + صورة مركبة ) انظر إ الكورة وأجب ( الزوجة / الزو ) صورة األطعمة ، أجب عن األسئلة / انظر إ بائمة بادل األسئلة واألجوبة حول الكور مع زميلك كما يف املثال ت. ؟ نعم . . .هل هذا ) املثالني / تبادل السؤال واجلواا مع زميلك مستعينا بالكورة كما يف املثال .

. . . (ال النفي / املضارا / األمر / املاضي / اجلمع / املثىن / املفرد / املذكر / إ املؤنث . . . .حول /

الفعلية/ االمسية / اجملهول / املعلوم / اإلتبات هذا بلمي ( أنا ) هذا بلم : حول اجلمل مراعيا ما بني القوسني . حول اجلملة االمسية إ مجلة فعلية . حول اجلملة الفعلية إ مجلة امسية. حول الفعل من اجملهول إ املعلوم . هول حول الفعل من املعلوم إ اجمل. حول كما يف األمثلة مستخدما الضمري. حول من النفي إ اإلتبات والع س. خاطب املؤنث كما يف املثال: خاطب املفردة املؤنثة كما يف املثال . اخرت جوابا من القائمة ( ا)من القائمة ما يناسبهاأداة استفهام ووائمها مع ( أ)خذ من القائمة

( ) حبسب ورودها يف النص رتب األف ار . رتب العبارات لتكبأ فقرة مفهومة: رتب ال لمات اآلتية لتكبأ مجلة مفيدة . رتب ال لمات لتكبأ مجال. رتب ال لمات لتكري مجلة صحيحة. زاو بني األجوبة واألسئلة. زاو بني األسئلة واألجوبة. زاو بني اجلمل والكور. ملناسب صل بني السؤال واجلواا ا .

214

صل بني كل مجلتني مستخدما اسم املوصول املناسب. صل بني كل كلمتني تأتيان معا ، وكون منهما مجلة مناسبة . ( ا)مبا يناسبـها من عبارات القائمة ( أ)صل عبارات القائمة صوا األخطاء. ضع أداة االستفهام املناسبة يف الفراغ. ندو ، يف الفرا ات املناسبة ضع أدوات الرب اليت يف الك. ضع أسئلة على النص. ( أنا ، أنت ، أنت ، هي ، هو ) اآلتية يف الفرا ات ( ال لمات ) ضع الضمائر أمساء املوصول يف األماكن املناسبة من اجلمل مع استخدام الكورة/ أمساء اإلشارة / ضع الضمائر. يحة ضع الفعل الذي بني القوسني يف صيغته الكح. (ا)مع احلرف يف ( أ)ضع الفعل يف (تستخدم الكورة ( ) على مستوى اجلملة والفقرة )الكحيحة تهضع الفعل يف صيغ اكتب أيهما أكرب مستخدما عبارة أكرب من أو أصغر. ضع ال لمات اآلتية يف أزوا . ضع ال لمات يف ترتيبـها الكحيأ. برأت الكفات يف النص الذي: ضع خطا حتت. ضع خطا حتت أدوات االستفهام. (عالمات االستفهام يف الكندو)ضع عالمات االستفهام يف األماكن املناسبة من اجلمل ضع عالمة( ) ( اإلجابة يف املعلم واألسئلة يف التلميذ ) جبانب السؤال املناسب

ضع ما بني القوسني يف م انه الكحيأ من اجلملة. ضع حتته خطا ، صححه. احد يف كل مجلة خطأ و. ( اللغة –تدرا –ساعة ) كون أسئلة مستعينا بال لمات كون مجال مستعينا باجلدول كما يف املثال. كون مجال مستعينا بالكورة كما يف املثال. مجل من اجلدول ، واكتبـها حتت الكور ، كما يف املثال 1كون . أم/ شركة أحب / أعمل : مثال : كون أسئلة من ال لمات اآلتية (م ة / السفر ) مستعينا بال لمتني يف كل مرة / كون أسئلة مناسبة مستخدما كون تقارن بني ؟ و ؟ من اجلدول : كون مجال عن األشخا الذين يف الكورة. كون مجال مستعينا بال لمات والكور أو بال لمات فق ، أو بالكور فق.

215

ال لمات / ن مجلة مستخدما ال لمتني كو. كون أسئلة وأجوبة مستعينا بال لمات والكور / هات . هات أجوبة لفسئلة التالية . إخل ………من………هات أسئلة تبدأ بـ هل هات أسئلة ملا حتته خ كما يف املثال : هات أسئلة مناسبة لإلجابات. هات صيغة اجلمع لل لمة اليت حتتـها خ . اسم إشارة اسم موصول : هات ما يلي يف مجل مفيدة . . . مجع ال لمات اآلتية / مثىن / هات مفرد. (ا)واجلواا يف ( أ)وائم بني أداة االستفهام يف كبري ، صغري/ بدمي ، جديد : مثال . وائم بني الكورة وال لمات وائم بني الكورة واملهنة. بني القوسني ال لمة اليت/ وسع ال لمتني. 55.اكتب كما يف املثال . وضأ ما إذا كانت ال لمة اليت حتتـها خ صفة أم حاال

.بد الرمحن بن إبراهيم الفوزان وأتار الطاهر حسني وممد عبد اخلال ممد فضلع. العربية بني يديك د: انظر 55

211

نماذج لتدريبات االستماع إذا كان وزن ال لمتني متماتال ، ضع عالمة( ) وإذا كانتا أتلفتني ، ضع عالمة( ) ( تالتة يف التلميذالكوت يف املعلم وصوتان أو ) ارسم دائرة حول الكوت الذي تسمعه (ال لمة يف كتاا املعلم وكلمتان أو تالتة يف التلميذ) ارسم دائرة حول ال لمة اليت تسمعها ارسم عقارا الساعة على الزمن امل توا أسفلـها. ( خ)وإال ضعها حول احلرف ( و)استمع ، إذا كانت اجلملتان متطابقتني ، ضع دائرة حول احلرف كورة اليت تدل على العبارة الكحيحة بوضع دائرة حول احلرف استمع ، اخرت ال . استمع ، ضع دائرة حول احلرفني اللذين يشريان إ ال لمتني املتطابقتني. يف كل مجلة ( ض)استمع إ اجلمل اكتب عدد املرات اليت تسمع فيها الكوت. استمع إ اجلمل وضع( ) على الكوت الذي تسمعه. ع إ العبارة ، ضع عالمة استم( ) ( .اختيار من متعدد) جبانب ال لمة اليت تت رر كثريا استمع إ العبارة واكتب احلرف الذي يت رر فيها كثريا يف الدائرة. 2إذا كانــت ال لمــات الـثالا متماتلــة، اكتــب ربــم . العبــارات الـثالا جيــدا / اسـتمع إ ال لمــات

. 7إذا كانت ال لمات الثالا أتلفة ضع ربم 1متماتلتان ، اكتب ربم إذا كانت هناك كلمتان ( ، سيف ( )ضيف ) حبسب الرتتيب الذي تسمعه األرباماستمع إ ال لمات الثالا ، ضع (

) ( (، صيف ضع . استمع إ ال لمات الثالا يف كل مرة هناك كلمتان متماتلتان يف النط ، والثالثة أتلفة

(ال لمات يف كتاا املعلم ) ل لمة املختلفة ليف املربع ( ) عالمة استمع وضأ ما إذا كانت األصوات اليت تسمعها متطابقة أم ال. استمع جيدا لتنغيم السؤال ، أعد. استمع وأعد ال لمات واجلمل. تنائيات / لمات تنائيات صغرى ك/ تنائيات صغرى أصوات بالكورة . ) استمع وأعد / استمع وميز

(صغرى على مستوى اجلملة أضف حرفا لتحكل على كلمة تانية. أعد ال لمات اليت تسمعها. العبارة / اكتب احلرف الذي يت رر يف ال لمة . لى على التالميذ كلمات ومجل حتتوي على األصوات ) اجلمل اليت تسمعها / اكتب ال لمات

(العربية الكعبة ( إمالء صويت ) يت تسمعها اكتب ال لمات ال

213

اكتب كلمة أمام كل حرف وحركة ) ( انظر إ الكورة وانط ال لمة. صل بني كل صورتني تبدآن بنفس الكوت. ضع ( ) على اجلملة اليت تسمعها. ضع ال لمات يف العمود الكحيأ. (يف املعلم واحلرف يف التلميذ ال لمة) ضع دائرة حول احلرف الذي يوجد يف ال لمة اليت تسمعها ضع دائرة حول احلرف املقابل لل لمة املختلفة يف نطقها عن ال لمتني اآلخرين: آخر ال لمة /ضع دائرة حول الكوت الذي تسمعه يف أول ضع دائرة حول ال لمة اليت تسمعها من بني ال لمات اليت أمامك. ضع عالمة( )مة إذا كان الكوتان متماتلني وعال( ) (نائيات صويت) إذا كانا أتلفني ضع عالمة( ) جبانب احلركة الطويلة اليت حتتوى عليها ال لمة. ضع عالمة( )أمام ال لمة املماتلة يف الوزن ملا تسمع. ضع عالمة( )( صورة ( )صورة ( )صورة )ح . أمام الكورة اليت تشتمل على الكوت املذكور

( صورة ( )صورة ( )صورة ( )رة صو )هـ ( صورة ) ضع عالمة( ) إن كانت ال لمتان متماتلتني ، وعالمة ( ) إن كانتا أتلفتني : ضع عالمة( ) حتت ال لمة اليت تأخذ نربا بويا. ضع عالمة( ) حروف يف 4أو 7الكوت يف كتاا املعلم ، و) جبانب رمز الكوت الذي تسمعه

(كتاا التلميذ ضع حتته خطا ، صححه. ل مجلة خطأ واحد يف ك..

51 (الواحد ) وائم بني ال لمات ذات الوبع املوسيقي املشرتك

.عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان وأتار الطاهر حسني وممد عبد اخلال ممد فضل. العربية بني يديك د: انظر 51

218

نماذج لتدريبات الكالم أجب باختكار . . . أجب بنعم ، أو ال. ( أسئلة اتكالية ) أجب عن األسئلة التالية أجر التمرين اآليت : أجر التمرين كما يف األمثلة: ر احلوار كما يف املثال أج : (حوار طبيعي ) أجر احلوار مع زميلك حول الكورة كما يف املثال حدا بقية زمالئك عما حتدتتما عنه . أجر مقابلة مع زميلك . احك القكة املكورة اليت أمامك. اخرت العبارة الكحيحة من املستطيل للموابف التالية : ى املدرا حتدا عنـها اخرت صورة من الكور اليت لد. أسئلة للمنابشة تدور حول األف ار الواردة يف النص. جنسيته / اسم بلده / لتعرف منه امسه . . اسأل . . . صاحبة البطابة/اسأل بعض األسئلة عن صاحب. عدد طالا املدرسة / مثن الثوا / بداية الدراسة : اسأل عما يلي . استبدل كما يف املثال . ما بني القوسني مبا حتته خ / بدل ما تسمع است . استبدل مع تغيري ما يلزم. استخدم اخلريطة املرفقة لتوجه صديقك إ امل ان الذي يريده. استخدم اخلريطة لت ملة األمساء النابكة. لتجري حوارا . ( إخل . . طعام ، مواعيد ، ) استخدم القائمة. ل من عندك استخدم املفردات التالية يف مج. استخدم املوابف التالية لتمثيل األدوار التالية. استعمل كما يف املثال: استعن بالكور لتتحدا عما يفضل الناا وما ال يفضلون. استفهم مستخدما أداة االستفهام اليت بني القوسني. ل أمساء شخكيات كم بدء زميلني مستخدمني أمسا/ ابرأ احلوار ، بم بأدائه مع زميل / استمع

(احلوار

211

كتابة / استمع إ اإلعالن ، أجب مشافهة. استمع إ احملادتة مرتني وانظر إ الكور ، رتب الكور حبسب التسلسل الذي جاءت به يف

(صور تعرب عن احملادتة ) احملادتة بني القوسني / أعد اجلمل اآلتية مستخدما ال لمات اليت تسمعها : كتابة / إلعالن ، أجب مشافهة ابرأ ا . ابرأ اإلعالنات املرفقة حتدا عما يلي: ابرأ احلوار التايل اكتب مادتة متشاإة له، بينك وبني شخص آخر . (ملاذا مل يفعل كذا ؟ ألنه ) ابرأ احلوارات ، اشرح املوبف ، كما يف املثال . . أخرب زميلك عما بـها البطابة الربيدية ، / ابرأ الرسالة . الـهاتفية ، أكمل احملادتة الـهاتفية بال لمات والعبارات اليت داخل املستطيل ( ابرأ الرسالة . أعد كتابة القكة بال لمات فق ( كلمات + صور . ) ابرأ القكة املكورة . أجب عن األسئلة( موجز)ابرأ النص . قابلة الشخكية اليت أجريت مع هذا الشخص أكمل امل: ابرأ النص التايل. اكتب التوبيت أمام كل سطر . فقرة/ اكتب بكة…

والقواعد اليت تنبغي مراعاتـها يف األماكن أو املوابف ( املمنوعات ) حتدا عن بعض القيود / اكتب : التالية

(اكتب عن نفسك ، وابرأه لزمالئك ) اكتب وحتدا لك أكمل اجلدول بإجابات زمي. من عندك / أكمل احلوار بالعبارات املناسبة من الكندو . أكمل احلوار مثل الدور مع أحد التالميذ. ( على الطاولة )أكمل احلوار لتشرتي الطعام و املشروبات اليت يف الكورة أكمل الفرا ات يف احلوارات . ل أكمل احملادتة مستخدما ال لمات والعبارات اليت يف املستطي . إخل . . أسابيع األيام ، الشهور ،) انظر إ التقومي وأكمل اجلمل. . انظر إ الساعة ، وبل الوبت. ماذا يقول األشخا . انظر إ الكور . انظر إ الكور ، اكتب بكة مستعينا بال لمات اليت حتت الكور . ل الذي يكاحب كل صورة استخدم الفع. انظر إ الكور ، حتدا عما سوف دا .

221

وت لم عنـها كما يف املثال( فوتو رافية)انظر إ الكورة. انظر إ الكورة وأجب عن األسئلة. اليت تعرب عنـها األشياءانظر إ اللوحات أدناه وحتدا عن. ( الزوجة / الزو ) صورة األطعمة ، أجب عن األسئلة / انظر إ بائمة انظر وت لم: عد براءتك القكة نابش األسئلة التالية يف دموعات ب. تبادل األسئلة واألجوبة حول الكور مع زميلك كما يف املثال. ت لم : أجر التعارف كما يف املثال : ت لم. ت لم مستعينا بالكور وال لمات . لة تدريب السلس( من أين أنت ؟ . . . أنا من ) تناول السؤال واجلواا مع زمالئك. حول النص إ حوار. حول كما يف األمثلة . صف الكورة يف مخس مجل . صف رحلة . . صف يوما من أيامك. ضع احلوار يف ترتيبه الكحيأ. عرف األشخا واألماكن املذكورة : ربم هاتفك / عنوانك / جنسيتك / بلدك / زمالئك بامسك / عرف زميلك. واحد من اآليت ملدة تالا دبائ على كل طالب أن يتحدا يف. يف دموعات صغرية ، نابشوا األسئلة التالية يف ضوء النص الذي برأوه. الشيئني / البلدين / الشخكني / بارن بني الكوتني. استخدم ال لمات . . .أين يقع ، من يس ن فيه : ببل االستماا ، صف البيت الذي يف الكورة

.التالية لتساعدك اسأل وبل أين تقع هذه األماكن ؟: اتنني كل مجل عما تراه يف الكورة 21كون. كون مجال مستعينا بال لمات والكور أو بال لمات فق ، أو بالكور فق. ما املوابف تستعمل فيها العبارات اآلتية. ماذا تقول يف املوابف التالية ؟

222

؟. . . ما رأيك يف ماذا تفضل ؟ وملاذا ؟ اذا تفعل يف املوابف التالية ؟ م الدراسة ؟ / ماذا تفعل كل صباح ببل الذهاا إ العمل ماذا يقول كل واحد ؟ زمالئك / مثل احلوار مع زميلك. ، مر على زمالئك يف الكف وامجع منهم املعلومات التالية ، أمساء بالدهم ، جنسياعم ، أعمارهم

.اعرض املعلومات أمام الكف إخل ………من………أسئلة تبدأ بـ هل هات هات أسئلة لإلجابات التالية. هات أسئلة وأجوبة كما يف املثال : هل تواف ، أو ال تواف ؟ وملاذا ؟ لت ون مادتة ( ا)مع القائمة ( أ)وائم القائمة. 53. انظر إ الكور وأجب على األمثلة

.ر حسني وممد عبد اخلال ممد فضلعبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان وأتار الطاه. العربية بني يديك د: انظر 53

221

نماذج لتدريبات القراءة

افتأ . . . اكتب . . . ارسم : ت التالية نفذ التعليما/ اتبع أجب باختكار . . . أجب بنعم ، أو ال. وابرأ أمساءها ( دوائر ملونة ) ادرا األلوان. ( أيام األسبوا يف اجلدول ، وبعدها أسئلة ) ادرا أيام األسبوا ( الشهور يف جدول ، تليها أسئلة ) ادرا شهور السنة الكحيأ ارسم دائرة حول اجلواا: ارسم عقارا الساعة على الزمن امل توا أسفلـها. أسئلة للمنابشة تدور حول األف ار الواردة يف النص. املضاد لـها من كلمات الكندو / استبدل بال لمات امللونة يف النص املرادف. استخر األف ار الرئيسة من النص. أو دون استعانة/ استخر مخس أف ار من النص ، مستعينا بال لمات استخر من النص ال لمات أو العبارات اليت تدل على اآليت. استخر من النص ال لمات أو العبارات اليت تدل على ع س اآليت. استخر من النص ما يلي: استمع إ النص ابرأ امللخص وضع ال لمة املناسبة م ان كل ربم فيما تقرؤه . صوا األخطاء . ملخكا عنه توي على أخطاء يف احلقائ واملعلومات استمع إ النص ابرأ

.وأكمل الفرا ات أعد كتابة احلروف لت وين كلمات تعرب عن كل صورة. ابرأ. ابرأ األجوبة اليت يف الكندو ، اكتب كل إجابة حتت الكورة املناسبة. عبارة حتت الكورة املناسبة / ابرأ األسئلة اليت يف الكندو ، اكتب كل سؤال. ( تدريب على القراءة اخلاطفة ) ابرأ األسئلة وأجب بسرعة ابرأ األعداد اآلتية رتبـها . كتابة / ابرأ اإلعالن ، أجب مشافهة . حتدا عما يلي / ابرأ اإلعالنات املرفقة اكتب: ابرأ التعليمات واطلب من زميلك تنفيذها. ات اليت يف الكندو ، اكتب كل توجيه حتت الكورة املناسبة ابرأ التوجيه .

227

الفقرات ، واكتب ال لمات احملذوفة / الفقرات ، استمع إ اجلمل / ابرأ اجلمل. هو مهندا / امسه سامل / ما امسه : ابرأ اجلمل اآلتية . . . ( أنت ) إبراهيم صديقك ( أنا ) كرمي صديقي : ابرأ اجلمل التالية (حوار بالفقاعات ، تليه أسئلة استيعاا ) ابرأ احلوار ، أجب عن األسئلة زميلني مستخدمني أمسائ م بدل أمساء شخكيات احلوار / ابرأ احلوار ، بم بأدائه مع زميل) ها وضأ أي اجلمل اليت بالـ( طفل / عجوز / ) ابرأ احلوار ري املرتب الذي يدور بني بائع ومشرت

. رتب احلوار ( الطفل / العجوز / ) البائع وأيها بالـها املشرتي (ملاذا مل يفعل كذا ؟ ألنه ) ابرأ احلوارات ، اشرح املوبف ، كما يف املثال . . الـهاتفية ، أكمل احملادتة الـهاتفية بال لمات والعبارات اليت داخل املستطيل( املذكرة ) ابرأ الرسالة . البطابة الربيدية ، أخرب زميلك عما بـها / أ الرسالة ابر. ابرأ الرسالة مستعمال الشفرة ابرأ العبارات بكوت مسموا. ابرأ العبارات واكتب احلروف النابكة ، وصل بني ال لمة والكورة: النص ، أجب عن األسئلة / ابرأ الفقرة. (مكورة فقرات) ابرأ الفقرة ، أجب بكواا أو خطأ صديقك/ استخدام االستمارة املرفقة ل تابة فقرة مشاإة عن زميلك. ابرأ الفقرة التالية. أعد كتابة القكة بال لمات فق ( كلمات + صور . ) ابرأ القكة املكورة . ابرأ القكة املكورة ، وأجب عن األسئلة . ما رأيك يف اآليت ؟. ابرأ القطعة أعاله ة اآلتية أجب عن األسئلةابرأ القطع. الف رة الرئيسية من / هو ادف الرئيسي : ابرأ القطعة بسرعة ، برر أيا مما يأيت . . ابرأ القطعة استخر املعلومات التالية. هات أسئلة وإجابات األشخا ابرأ املعلومات عن (.إمام املسجد) ة اليت يقوم بـها ابرأ املوضوا ، أكمل املالحظات عن األعمال اليومي أجب عن األسئلة( موجز)ابرأ النص . ابرأ النص ، أكمل املعلومات عنه يف االستمارة املكاحبة. (سؤال تتمة ) ابرأ النص ، امف الفرا ات بال لمات املناسبة (ر من متعدداختيا/ سؤال تتمة ) ابرأ النص ، ضع حرف اإلجابة املناسبة يف الفراغ ابرأ النص ، وضأ أي فقرة تتحدا عن:

224

ابرأ النص ، واكتب عما تتوبعه مستقبال لـ . . . أكمل املقابلة الشخكية اليت أجريت مع هذا الشخص : ابرأ النص التايل . ابرأ النص التايل ، صحأ العبارات التالية: ، اكتب ال لمات احملذوفة م ان األربام ابرأ النص التايل الذي حذفت بعض كلماته . ابرأ النص التايل خلكه . ابرأ النص أجب عما يليه من أسئلة. ابرأ احبث عن معاين ال لمات اآلتية يف املعجم. ابرأ مخن معاين ال لمات اآلتية من عندك. ( .تتمة منتظمة ) ابرأ ضع كلمة مناسبة يف كل فراغ فقرة أجب عن السؤال الذي يليها ابرأ كل. ( استيعاا / أسئلة = فقرة مع الكورة ) ابرأ وأجب كل صورة ربم اجلملة املناسبة ( حتت ) ابرأ واكتب أمام. اكتب أسئلة لت مل املقابلة اليت أجريت مع أمام املسجد عن عمله اليومي من وابع املف رة. اكتب االسم حتت الكورة. العبارات اليت يف الكندو حتت اجلمل / اكتب اجلمل . النص / اكتب عنوانا مناسبا للفقرة . اكتب كلمات الكندو حتت الكور . أكمل اجلدول بإجابات زميلك. امف الفراغ يف اجلملة بال لمة املناسبة . امف الفراغ يف هذا امللخص بال لمات املهمة اليت برأتـها يف النص. (ملخص النص . ) من عندك / ات بال لمات احملذوفة من القائمة امف الفرا (حتوير النص) امف الفرا ات بال لمات املناسبة حبسب ما جاء يف النص اكتب حتت كل إشارة التوجيه املناسب . انظر إ إشارات املرور، وابرأ التوجيهات. كما فهمت من النص ضع عالمة على الطري الذي يسل ه عمر . انظر إ اخلريطة. وائم اجلمل أدناه مع كل صورة . ماذا يقول األشخا . انظر إ الكور. (دموعة من الكور ، ودموعة من األسئلة ) انظر إ الكور أجب عن األسئلة إذا كانت اجلملة صحيحة، ضع عالمة . انظر إ الكورة( ) وإذا كانت خطأ ضع عالمة( ( )

(تـها مجل صورة شاملة ، حت اكتب ربم اجلملة حتت الكورة املناسبة . انظر إ الكورة.

225

(صورة شاملة حتتـها دموعة من األسئلة ) انظر إ الكورة ، أجب عن األسئلة انظر إ الكورة ، وضع عالمة( ) (كلمات 7صورة و: اختيار من تعدد) جبانب ال لمة املناسبة ئلة ببل أن تقرأ النص انظر إ الكورة وأجب عن األس. اكتب إجابات بكرية لفسئلة الواردة ...انظر إ املعلومات املذكورة عن ،. انظر إ جدول العمل اليومي للسيدة خدجية ، أجب عن األسئلة. ( كلمات متضادة مكورة ) انظر وابرأ أي هذه اجلمل أتلفة ؟ دموعات بعد براءتك القكة نابش األسئلة التالية يف حول احلوار إ بكة. رتب أجزاء الرسالة املمزبة ، أعد كتابتـها . رتب أحداا القكة كما وردت . رتب األحداا التالية حسب ورودها يف النص. رتب األف ار حبسب ورودها يف النص . ( اختيار من تعدد ) صل بني اجلملة والكورة املناسبة امل ان / ندو حبسب املوضوعات صنف ال لمات اليت يف الك . ضع أمام اآلية أو احلديث أو احل مة ما يناسبـها من ال لمات التالية. ضع خطا حتت كل كلمة مماتلة . ضع عالمة ( ) (اختيار من تعدد ) ال لمة / جبانب املعىن الكحيأ للعبارة ت لزمالئك ابرأ العبارا: جبوار العبارة اليت تكفك ) ( ضع عالمة ضع عالمة ( ) جبانب اإلجابة املناسبة. (مي نك استعمال ال لمة أكثر من مرة ) ضع كلمات الكندو يف الفرا ات (مي ن وضع خيارات ) فبل براءتك للنص مخن معاين ال لمات اآلتية يف دموعات صغرية ، نابشوا األسئلة التالية يف ضوء النص الذي برأوه. أع رأيك عن اآليت من األسئلة . ة ببل القراء. كيف تتهجى كلمة تفاح من فضلك ؟ خلص املوضوا الذي برأته. خلص النص يف نو . . . كلمة / سطرا . . . خلص ما برأته يف . ( العبارات يف الكندو ) قول كل واحد ؟ ابرأ العبارات واكتبـها يف الفقاعات يماذا

221

لنص تعين أو تشري إ ما يليهات كلمة أو عبارة من ا: هات كلمة أو عبارة من النص ي ون معناها مقاربا ملا يلي . هذه القكة تت لم عن ( ضع عالمة( ) على الكحيأ ) ( ا)واجلواا يف القائمة ( أ)وائم بني السؤال يف القائمة 58 .رة من عندكيف عبارات واضحة أتك –وضأ اآلراء التالية املأخوذة من النص املقروء

.عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان وأتار الطاهر حسني وممد عبد اخلال ممد فضل. العربية بني يديك د: انظر 58

223

نماذج لتدريبات الكتابة

مجل عما تراه يف الكورة 21كون. إخل . . .اجلمع / أعد كتابة اجلملة مستخدما املذكر. . ضع اجلملة الكحيحة حتت الكورة املناسبة لـها. أكمل احلوار. (أكمل النص عن فالن ) اكتب وامسع (ئك اكتب عن نفسك ، وابرأه لزمال) اكتب وحتدا أعد كتابة احلوار برتتيبه الكحيأ. أسئلة لإلجابات التالية اكتب : عملك / أسرتك / اكتب فقرة عن بيتك. استخدم الفعل الذي يكاحب كل صورة . انظر إ الكور ، حتدا عما سوف دا . الفقرة مستخدما / أعد كتابة اجلملة. استمع إ اإلعالن ، أجب كتابة. كتابة الفقرة مع وضع عالمات الرتبيم يف م انـها الكحيأ أعد. يف املاضي كان لدينا . . أسطر مبتدئا ا 7اكتب فقرة من . . الرسالة و أكملـها مستخدما األفعال ما بني القوسني ( انقل ) انسخ. معظم، كل ، بعض ، بليل من . . كون ست مجل تبدأ بـ . انظر إ اجلدول الذي خيص الطعام ،

.ال أحد ، كثري منهم اكتب عن بعض القيود والقواعد اليت تنبغي مراعاتـها يف األماكن أو املوابف التالية... انظر إ اللوحات أدناه وحتدا عن املخطوطات اليت تعرب عنـها. استخدم أسلوبا مهذبا يف كل مرة . أدناه / اكتب تعليقا مناسبا ل ل من الكور أعاله. مستعينا بـ. . . . . ملدير اجلامعة الـ/ اكتب رسالة لكديقك. . حتدا عما يلي / ابرأ اإلعالنات املرفقة اكتب: اكتب مجال تعرب عن املوابف التالية. اكتب اجلمل اآلتية. اكتب أسئلة وإجابات تدور حول األشياء اليت يف الكورة. عها لك املدرا صحأ خطاا زميلك يف ضوء الرموز اليت وض. انظر إ اجلدول اكتب تالا مجل عن كل شخص. صف املالبس اليت يلبسها األشخا يف الكورة .

228

وتانيا ( و)صل األحداا الثالتة لت ون مجلتني مستخدما أوال( ) رتب أجزاء الرسالة املمزبة ، أعد كتابتـها . ناه ، لت تب موضوعا عن أمحد استخدم املعلومات املوجودة يف اجلدول أد. خلص املوضوا الذي برأته. اكتب القكة املكورة اليت أمامك. اكتب خطابني للرد على هذين اخلطابني . أعد كتابة النص مع وضع عالمات الرتبيم املشار باألربام. ضع دائرة حتت ال لمة اليت رمست خطأ. حول احلوار إ بكة. كلمة / سطرا . . .خلص ما برأته يف . اكتب مجلتني بعد كل مجلة حبيث ت ون يف النـهاية فقرة واحدة. كلمة 11وسع األف ار أو اجلمل التالية يف حوايل. اكتب فقرة عن . . . اكتب تالا مجل عن. . . ضع ال لمات التالية يف مجل مفيدة . اكتب بكة بعنوان . . . عن /اكتب بكة تدور حول . . . اكتب بكة مستعينا بالكور وال لمات . كلمة . . يف نو . . . صف . أكمل العبارات التالية . التوجيهات حبسب التسلسل الزمين / رتب التعليمات. رتب الكور حبسب التسلسل الزمين ، واكتب بكة مناسبة. كلمة 25حول الرسالة إ الرببية يف نو . ملـها ابرأ بداية القكة ، وأك . صف يوما من أيامك. صف رحلة . . مخس مجل مستعينا باجلدول / اكتب فقرة. االستمارة باملعلومات املطلوبة/ أكمل البطابة. اكتب بكة مناسبة تدور حول الكورة.

221

( إمالء مفرغ . ) استمع إ اإلمالء ، وامف الفرا ات بال لمات اليت تسمعها بية بال لمات املناسبة امف الفرا ات يف الرب. امف الفرا ات يف الرسالة بال لمات املناسبة . (عن طري الفقاعات ) اكتب حوارا مستعينا بالكور أكمل الفرا ات يف احلوارات . صف الكورة يف مخس مجل . ال لمات والعبارات / اكتب فقرة مستعينا باألسئلة. خلص النص يف نو . . . إ حوار حول النص. اكتب بكة تبدأ بالعبارة التالية . اكتب بكة تنتهي بالعبارة التالية. موضوعا / بكة / رتب اجلمل لتكبأ فقرة . اكتب رسالة. اكتب بربية. اكتب يف أحد املوضوعات التالية. أجب عن األسئلة التالية. يف . . .اكتب حوارا بني . . . اكتب. ص اكتب احلرف الناب. ضع عالمة( ) ا : أمام ال لمة اليت فيها احلرف . أكمل بوضع احلرف املناسب. اكتب احلرف النابص و ال سرة . انسخ . اكتب احلرف املناسب يف الفراغ. صل بني احلروف . اكتب ما يلي باألعداد كما يف املثال . اكتب العدد النابص . اكتب من اليمني. يحة ل ل عبارة مما يأيت ، واكتبـها يف دفرتك اخرت اإلجابة الكح .

211

صديقي . . . من هذا ؟ عبد اهلل ، . إبراهيم : أكمل النابص. صل بني احلروف ، لتكبأ كلمة . من عندك / اكتب أمساء الكور من الكندو . رتب ال لمات لتكبأ مجال . اكتب كلمات الكندو حتت الكور . ت اليت يف الكندو حتت اجلمل العبارا/ اكتب اجلمل . عبارة حتت الكورة املناسبة/ ابرأ األسئلة اليت يف الكندو ، اكتب كل سؤال. ابرأ األجوبة اليت يف الكندو ، اكتب كل إجابة حتت الكورة املناسبة. اكتب حروف ال لمات مرتبة ، اكتب ال لمة متكلة احلروف . ( .فقرات / مجل / عبارات / لمات ك) اكتب ما ميلى عليك ضع خطا حتت ال لمة اليت كتبت خطأ ، وصححها . صل بني احلروف ، لتكحيأ كلمة . النص / ضع عالمات الرتبيم املناسبة يف اجلمل . امف الفراغ بال لمة الكحيحة إمالئيا من بني ال لمتني . (فقرات / مجل / كلمات . . ) اكتب ما ميلى عليك التعبري الذي يناسبك يف كل صندو / اخرت ال لمة . (أمثلة جلمل توضأ كيفية استعمال عالمات الرتبيم)الحـ عالمات الرتبيم ، وطريقة استعمالـها ابرأ التوجيهات اليت يف الكندو ، اكتب كل توجيه حتت الكورة املناسبة . يف الكندو انظر إ الكور ، وأكمل احلوار بالعبارات اليت . اكتب ربم اجلملة حتت الكورة املناسبة . انظر إ الكورة. ماذا يقول كل واحد ؟ اكتب ما يقوله كل واحد حتت الكورة يف الفقاعة انظر إ الكورة ، واكتب أمساء أعضاء اجلسم . اخرت صورة من الكور اليت مع املدرا اكتب عنـها تعينا بال لمات والكور اكتب فقرة ، عن كل شخص ، مس. مستعينا بالكور واألسئلة ( ـ) اكتب بكة بعنوان. اكتب االسم حتت الكورة اكتب حوارا مناسبا يف الفقاعات اكتب العبارات اليت يف الكندو يف الفقاعات (األسئلة يف الكندو ) اكتب اإلجابة جبانب السؤال الذي يف الفقاعة

212

اليت برأتـها يف النص ( املفتاحية ) لخص بال لمات املهمة امف الفراغ يف هذا امل. يف عبارات واضحة أتكرة من عندك –وضأ اآلراء التالية املأخوذة من النص املقروء. أعد وانسخ انظر إ الكورة اكتب ال لمة حتتـها: اكتب احلروف احملذوفة.… ا ا ف ا د ر : كون أربع كلمات من احلروف التالية اكتب ال لمة املضادة يف املعىن ل ل كلمة: اكتب خب الربعة: اكتب ما ميلى عليك 51. ابرأ العبارات واكتب احلروف النابكة ، وصل بني ال لمة والكورة

.عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان وأتار الطاهر حسني وممد عبد اخلال ممد فضل. العربية بني يديك د: انظر 51

211

قائمة المصادر والمراجع اجتاهات حديثة يف تعليم اللغة العربية للناطقني باللغات األخرى .

دايفد ويل ز ؛ ترمجة ممود إمساعيل الكيين ؛ اسح ممد األمني/ ملنه، اجتاهات يف تكميم ا.

علــي . ممــود النابــة و د. فتحــي يــونس و د. ممــد عــزت عبــد املوجـود و د. أساسـيات املــنه، وتنظيمــه د .مدكور

علي فودة النيل / أساسيات النحو العر لغري العرا. علي مدكور. ممود النابة ود. فتحي يونس و د. د سالميةأساسيات تعليم اللغة العربية والرتبية اإل.

ناصر الغايل. عبد احلميد عبد اهلل و د. أسس إعداد ال تب التعليمية لغري الناطقني بالعربية د.

عبــد / األسـس الــيت يــتم مبوجبـــها اختيــار أو تعــديل أو تــأليف كتـاا لتعلــيم اللغــة العربيــة لغــري النــاطقني بـــها .هيم الفريأ ؛ اجلزويل األمني الريأ العزيز إبرا

رشدي أمحد طعيمة / األسس املعجمية والثقافية لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني بـها.

رشدي أمحد طعيمة / أسس حتليل وتقومي كتب تعليم العربية لغري الناطقني بـها.

عمر ممد التومي الشيباين / امة بعض األسس الع: إعداد املواد التعليمية لتدريس اللغات األجنبية.

ممود إمساعيل الكيين / بعض األسس العامة : إعداد املواد التعليمية لتدريس اللغات األجنبية.

ـــاطقني بــــها ـــدريس اللغـــة العربيـــة لغـــري الن ـــة لت ـــب واملـــواد التعليمي ـــأليف ال ت ـــيت ؛ /إعـــداد وت ـــد ألـــف اي محي [ .وآخرون ]

حسني سعدي، هدايات ممد مثين/ ا عربية ميسرةحبث تقوميي عن كتاا درو.

ممود النابة. برام، تعليم العربية للمسلمني الناطقني بلغات أخرى يف ضوء دوافعهم د.

سامل بسيوين / تبسي بواعد النحو العر للمبتدئني األجانب.

اسح ممد األمني/ تبسي النص ومش الته يف الطريقة السمعية الشفوية.

ب اجلزء األول من القرآن ال رمي من الناحيـة النحويـة مـع بعـض التطبيقـات الرتبويـة يف دـال تعلـيم اللغـة تبوي .فضل اادي بامسي/ العربية لغري الناطقني إا وخاصة الباكستانيني

وبنـاء تــدريبات عليهــا لغـري النــاطقني بالعربيــة ( شــجرة البــؤا)حتليـل الرتاكيــب النحويـة يف عينــة مــن كتـاا/ . صفية خلف اهلل باب ر

كمال بدري وصاحل ممد صاحل/ تدريبات األ او.

تدريس اللغة األجنبية لغـري الناطقــني إـا، وتطبيقاعـا يف اللغـة اإلن ليزيـة ، ممـد فـوزي ممـد ، وعبـد العزيـز علـي الكــاحل ، (م1111)، دار الثقافة للطباعة والنشر ، الدوحة ، 2و

ممد علي اخلويل. اللغة العربية د الرتاكيب الشائعة يف

تشن جيان من/ تكميم بعض التدريبات على بعض ظواهر النحو العر ألبناء الكني.

217

اسـحا ممــد ، ترمجـة ممــود إمساعيـل صــيين، زكــي عبـد امللــك/ تكـميم درا يف كتــاا لتعلـيم لغــة أجنبيـة .األمني

فتحـي علـي يـونس ، دار الثقافـة للطباعـة والنشـر ، القــاهرة (رييب حبـث جتـ) تكـميم مـنه، لتعلـيم اللغـة العربيـة لفجانـب ( (م 2138

هاشم اإلمام فخر الدين / تعليم التعبري للناطقني بلغات أخرى.

املنظمـــة اإلســـالمية للرتبيـــة والعلـــوم 2و، مناهجـــه وأســـاليبه ، رشـــدي أمحـــد طعيمـــة : تعلـــيم العربيـــة لغـــري النـــاطقني إـــا ، ( م2181)او والثقافة ، الرب

( م2182)، م تبة لبنان ، بريوت 2و ،صالح عبد اجمليد العر , تعلم اللغات احلية وتعليمها بني النظرية والتطبي

لشاكر عبد الرحيم. تعليم اللغة العربية لغري الناطقني إا ، التقرير التقوميي اخلتامي للتجربة.

م احلاردلو إبراهي/ تقدمي املفردات يف ال تاا املدرسي.

التقرير اخلتامي الجتماا جلنة اخلرباء العرا لوضع ال تاا األساسي لتعلـيم اللغـة العربيـة لغـري النـاطقني بــها .إدارة تنمية الثقافة العربية يف اخلار /

بــها التقرير اخلتامي الجتماا جلنة اخلرباء العرا لوضع ال تاا األساسي لتعلـيم اللغـة العربيـة لغـري النـاطقني .املنظمة العربية للرتبية والثقافة والعلوم /

علي أمحد مدكور/ تقومي إعداد معلمي اللغة العربية لغري الناطقني إا.

التقــومي الرتبــوي ومشــ الت تعلــيم اللغــة العربيــة لغــري العــرا مــع بيــان دور اختبــار التتمــة يف حتديــد مســتوى .د طعميةممد عزة عبد املوجود؛ رشدي أمح/ إنقرائيتها

صاحل علي صاحل/ تقومي الدورات التدريسية ملعلمي جهاز التعليم األرتري.

فتحي يونس/ التقيم يف تعليم اللغاة لفجانب مع التطبيع على تعليم اللغة العربية لغري الناطقني إا.

آلن ت ر/ تقومي كتب املبتدئني.

(م2184)، جامعة أم القرى، م ة امل رمة 2و، ام حسان , التمهيد يف اكتساا اللغة العربية لغري الناطقني إا

النـدوة الدراسـية األو ) رشـدي طعيمـة . الثقافة اإلسالمية مدخل لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني بــها د (ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني بـها

مكطفى عبد العزيز ناصف/ اجلانب الثقايف يف دروا العربية لغري الناطقني بـها.

الســـجل العلمـــي للنـــدوة العامليـــة األو لتعلـــيم العربيـــة لغـــري ) محـــد بفيشـــة . احلـــوار يف ال تـــاا املدرســـي د ( 1الناطقني بـها جـ

أتار الطاهر حسني / حول التدريبات االتكالية.

وبـائع )مـود كامـل النابـة م. د خطة مقرتحة لتأليف كتاا أساسي لتعليم اللغة العربية للناطقني بغريها ( 1ندوات تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بـها ، جـ

214

م تب الرتبية العر / خطة مقرتحة لتأليف كتاا أساسي لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني إا من الكغار .لدول اخللي،

ردي أمحد علي ال/ خطوو رئيسية يف كتاا اللغة العربية لغري الناطقني بـها .

ــة : دراســة حتليليــة نقديــة لتــديبات كتــاا العربيــة املعاصــرة عائشــة إبــراهيم ســعيد / اجلــزء األول معهــد بوربيب .احلوري

علي ممد الفقي/ دراسة مبسطة عن املناه، وال تب الدراسية يف معهد اللغة العربية مب ة امل رمة.

ممود ممد إدريس ع ري/ يها للمتقدمني دراسة معجمية داللية لعمرية حافـ وبناء وحدة برائية عل.

دراسة وصفية للفعل يف اللغة العربية وحتديد املرفيمات اليت يت ون منها الفعل مـع تيسـريها للـدارا األجنـيب .ممد سيد أمحد عثمان/

محدي أمحد بفيشة / درا مقرتح يف تدريس اللغة العربية لغري الناطقني بـها يف املرحلة االبتدائية.

رشدي أمحد طعيمة / دليل املعلم يف تدريس األصوات العربية.

رشدي أمحد طعيمة / دليل حتليل احملتوى ل تب تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بـها.

رشدي أمحد طعيمة. د دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربام، تعليم العربية.

لنـــاطقني بغريهــا عـــن طريــ تطبيـــ وحــدة تعليميـــة للمتقـــدمني ظــاهرة التضـــاد يف اللغــة العربيـــة وتدريســها ا / .املهدي أمحد عبد املاجد

ممود كامل النابة/ مواصفاته وخطة تأليفه : ال تاا األساسي لتعليم اللغة العربية للناطقني بغريها.

السجل العلمي للندوة العاملية األو لتعليم العربية لغري الناطقني إا. جامعة أم القرى. مفردات الشائعة بائمة م ة لل.

ممــــــود النابــــــة و . د ال تاا األساسي لتعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى إعداده حتليله تقوميه .رشدي طعيمة. د أمحد ال ردي / جتاربه وعناصره : كتاا اللغة العربية لغري الناطقني بـها.

السجل العلمي للندوة العامليـة األو ) علي القامسي . بـها دال تاا املدرسي لتعليم العربية لغري الناطقني ( 1لتعليم العربية لغري الناطقني بـها جـ

[ وآخرون ]ممود إمساعيل الكيين / ش له وهدفه : ال تاا املدرسي لتعليم اللغة العربية لغري العرا

هام عبد العزيز بر / ال تاا املدرسي لتعليم اللغة العربية لفجانب.

ـــها ــة لغــري النــاطقني ب ــة تقومييــة / كتــب تعلــيم اللغــة العربي رشــدي أمحــد / مشــروا اليونســ و : دراســة حتليلي .طعيمة

سليمان الواسطي / كيفية تقدمي املفردات يف ال تاا املدرسي.

رضا ال شو/ مدى استفادة تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بـها من اللسانيات احلديثة.

215

تطبيقــات عمليــة لتقــدمي الــدروا وإجــراء التــدريبات : د املعلــم يف تــدريس العربيــة لغــري النــاطقني بـــها مرشــ / [ .وآخرون ] ، ممود إمساعيل الكيين

رشدي أمحد طعيمة / مش الت االنقرائية يف كتب تعليم اللغة العربية للناطقني باللغات األخرى.

عبد القادر أمحد الشيخ ( /مستوى املتقدمني)سالمي اإلفريقي مش الت فهم املقروء لدى طالا املركز اإل .الفادين

توفي بر / مش لة تعليم العربية لغري الناطقني بـها مع حلول علمية وعملية.

بولد فيشر / معاجلة القواعد يف كتب تعليم اللغة العربية.

عبد الوارا مربوك سعيد / بـها معايري انتقاء وتأليف كتب لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني.

يوسف اخلليفة أبو ب ر / املعلومات النحوية يف املعجم العر تنائي اللغة.

أمحد الوايل العلمي / مفتاح العربية لل بار منـها ومنهجية.

مفــردات اللغــة العربيــة املســتخدمة يف كتــب اللغــة األرديــة مــن الكــف األول إ الكــف اخلــامس يف مــداراطامـة اجمليـد / اكستان واالستفادة منها يف كتاا اللغة العربية للكف السادا ال تاا األول للغة العربيـة الب

.منرية

فوزية ممد طه/ مقررات اللغة العربية لطالا املدارا االبتدائية يف منطقة جبال األنقسنا.

معهد بوربيبة للغات احلية/ منه، ال تاا األساسي.

فضل ممد خواض خان/ اللغة العربية لتالميذ الكف الثامن ملدارا باكستان منه، ومادة لتعليم.

عبـد الوهـاا / منه، مادة مقرتحة لتعلـيم العربيـة يف املعاهـد الدينيـة احل وميـة يف ماليزيـا ملسـتوى املتوسـطني .بن مجال الدين

شعيب ممد أمني/ ماليزيا منه، ومادة مقرتحة لتعليم اللغة العربية يف املعاهد الدينية احل ومية يف.

داود عطية عبده. املفردات الشائعة يف اللغة العربية د.

داود عبده / مالحظات حول الرتاكيب اللغوية يف كتب تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بـها.

ديد إبراهيم دمعة/ منه، ومواصفات ال تاا املدرسي لتعليم الناطقني بغري اللغة العربية.

هجية املنظمة للرتبية والثقافة والعلوم يف إعداد ال تاا األساسي لتعليم اللغـة العربيـة لغـري النـاطقني بــها من / .طه حسن نور

ممد املاشطة / املواصفات األساسية ل تب تعليم اللغة العربية ألجانب.

الكاوي صالح/ النحو التجرييب لتعليم الطلبة اإليرانيني اللغة العربية يف اجلامعة.

رشدي أمحد طعيمة / نو أداة موضوعية لتقومي كتب تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بـها.

رضا ال شو/ نو وصف اللغة العربية.

مطــابع تقنيــة لفوفســت ، الريــاض، 2و، النظريــات اللغويــة والنفســية وتعلــيم اللغــة العربيــة ، عبــد العزيــز إبــراهيم العكــيلي ، (م2111)

211

ــ كمــال / ة اللغــة الــيت يتعلمهــا التالميــذ يف املرحلــة األو ووســائل التقريــب بينهــا وبــني اللغــة الفكــيحة نوعي .ممد بشر

،تا السر ممد عبد احلليم/ وحدة تعريفية تربوية لغري الناطقني باللغة العربية عن احل.

عبـد الواحـد حسـن / املستوى األوس وحدة تعريفية عن مدينة اخلرطوم للمبتدئني يف تعليم اللغة العربية يف .أمحد

مستوى املتوسطني: وحدة دراسية من خالل سرية أ ب ر الكدي رضي اهلل عنه.

طاهر أمحد بن حسني/ وحدة دروا وذجية للمبتدئني ال بار يف بنقالدش.

فـؤاد ممـود ممـد / نديـة وحدة لتعليم اللغة العربية من خالخ التلفزيون للمبتدئني ال بار أبناء شبة القارة ا .رواش

جامعة ال ويت/ وربة عمل عن معايري انتقاء أو تأليف كتب اللغة العربية لغري الناطقني إا.

ــة لغــري النــاطقني إــا االحتــاد العــاملي للمــدارا / وربــة عمــل النتقــاء أو تــأليف كتــاا جديــد لتــدريس العربي .العربية اإلسالمية

سان خالد بادي/ لعربية لغري الناطقني إا وضع برنام، لتعليم اللغة ا .

عثمان ممد نور كي يا/ وضع وحدة دراسية لتعليم اللغة العربية لل بار االرتريني املبتدئني.

Johnson, Keith : Communicative Syllabus Design and Methodology, Pergamon

Institute Of English ,Oxford, U. K (1982)

213

ـتـوى الـمـح املوضوا الكفحة مقدمة 2 وتساؤالت مـوبع ال تاا املدرسي يف العمـلية التعليمية 1 حول التساؤالت السابقة 4 وتعليمها لغري أبنائها، بني تعليم اللغة ألبنائها 5 من ال تب والسالسل يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بـها 1 يف تعليم اللغة العربيةملحوظات حول ال تب اخلارجية 8 ملحوظات حول ال تب العربية اإلسـالمية يف تعليم اللغة العربية 21 الثقافة يف كتب تعليم اللغة 21 دوافع تعلم اللغة العربية 21 كتاا الطالب 28 ملن يؤلف ال تاا ؟ 28 صحــة اللغـة 21 أية لغـة ينبغي أن تعلم ؟ الفكحـى أم العامـية ؟ 21 املستوى اللغوي والتعليمي 21 طبيعة احملتوى يف ال تاا 11 ش ـل ال تاا وحجمـه 11 النظـرة الرتبوية حملتوى ال تاا ونكـوصه 11 احملتوى وأهداف التعليم 12 احملـتوى وطريقة العرض 12 اللغة الوسيطة 11 تدر املـادة التعليمية 17 أسس إعداد ال تاا 14 األساسية لل تاا املدرسياملادة 14 خطة إعداد ال تاا 15 املرحلة التحضريية إلعداد ال تاا 15 مواجهة الفرو بني الدارسني 13 بناء ال تاا 11 نكو ال تاا 11 م ونات الدرا 72

218

املوضوا الكفحة معاجلة املهارات اللغوية يف ال تاا 71 املهارات اليت يتم الرتكيز عليها 71 لغويةتقدمي املهارات ال 71 مهارة فهم املسموا 74 مهارة ال الم 73 مهارة القراءة 71 مهارة ال تابة 42 تقدمي العناصر اللغوية يف ال تاا 47 األصوات 47 املفردات 45 الرتاكيب النحوية 52 التدريبات يف كتب تعليم اللغة 57 التدريب والتقومي 17 إخرا ال تاا 18 جتريب ال تاا 18 مكاحبات ال تاا 31 تقومي كتب تعليم اللغة وتقوميها 37 اذ لتدريبات األصوات 38 فرداتامل اذ لتدريبات 81 اذ لتدريبات الرتاكيب 83 اذ لتدريبات االستماا 17 اذ لتدريبات ال الم 15 اذ لتدريبات القراءة 11 اذ لتدريبات ال تابة 214 واملراجعاملكادر 211 احملتوى 221