0
MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS MINDMAPPING SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS
DAN HASIL BELAJAR PADA MATA KULIAH KDK I DI PRODI D IIIKEBIDANAN STIKES AL IRSYAD AL ISLAMIYYAH CILACAP
TAHUN 2013/2014
TESIS
Disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister
Program Studi Magister Kedokteran Keluarga
Oleh
Dwi Maryanti
NIM S541208021
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2013
0
MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS MINDMAPPING SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS
DAN HASIL BELAJAR PADA MATA KULIAH KDK I DI PRODI D IIIKEBIDANAN STIKES AL IRSYAD AL ISLAMIYYAH CILACAP
TAHUN 2013/2014
TESIS
Disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister
Program Studi Magister Kedokteran Keluarga
Oleh
Dwi Maryanti
NIM S541208021
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2013
0
MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS MINDMAPPING SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS
DAN HASIL BELAJAR PADA MATA KULIAH KDK I DI PRODI D IIIKEBIDANAN STIKES AL IRSYAD AL ISLAMIYYAH CILACAP
TAHUN 2013/2014
TESIS
Disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister
Program Studi Magister Kedokteran Keluarga
Oleh
Dwi Maryanti
NIM S541208021
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2013
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
1
MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS MINDMAPPING SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS
DAN HASIL BELAJAR PADA MATA KULIAH KDK I DI PRODI D IIIKEBIDANAN STIKES AL IRSYAD AL ISLAMIYYAH CILACAP
TAHUN 2013/2014
Oleh
Dwi Maryanti
NIM S541208021
TIM PENGUJI
Jabatan Nama Tanda Tangan
Ketua Dr. dr. Hari Wujoso, Sp.F, MM .............................................NIP. 196210221995031001
Penguji I Prof. Dr. Samsi Haryanto, M.Pd. .............................................NIP. 194404041976031001
Penguji II Dr. Akhmad Arif Musadad, M.Pd. .............................................NIP. 196705071992031002
Telah dipertahankan didepan pengujiDinyatakan telah memenuhi syarat
Pada tanggal......................2014
Direktur Ketua
Program Pascasarjana UNS Program Studi Magister Kedokteran Keluarga
Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, Ms Dr. dr. Hari Wujoso, Sp. F. MM
NIP. 196107171986011001 NIP. 196210221995031001
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini,
Nama : Dwi Maryanti
NIM : S541208021
Program Studi : Magister Kedokteran Keluaraga Minat Utama Pendidikan
Profesi Kesehatan.
Menyatakan dengan sesungguhya bahwa tesis berjudul MODEL PEMBELAJARAN
PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS MIND MAPPING SEBAGAI UPAYA
UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR PADA MATA
KULIAH KDK I DI PRODI D III KEBIDANAN STIKES AL IRSYAD AL
ISLAMIYYAH CILACAP TAHUN 2013 adalah benar-benar karya sendiri dan bebas
plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk
memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis
atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis sebagai acuan dalam naskah ini
dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka.
Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam tesis ini, maka saya bersedia
menerima sanksi sesuai ketentuan yang berlaku.
Cilacap, Agustus 2014
Yang membuat pernyataan
Dwi Maryanti
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3
ABSTRAK
Dwi Maryanti. S541208021, 2014. Model Pembelajaran Problem Based LearningBerbasis Mind Mapping Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Kreativitas danHasil Belajar Pada Mata Kuliah KDK I di Prodi D III Kebidanan STIKES AlIrsyad Al Islamiyyah Cilacap Tahun 2013/2014. Pembimbing 1: Prof. Dr. SamsiHaryanto, MPd, Pembimbing II: Dr. Akhmad Arif Musadad, MPd. Tesis. Program StudiMagister Kedokteran Keluarga, Minat Utama Pendidikan Profesi Kesehatan.Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan kreativitas dan hasil belajar pada mata kuliahKDK I melalui penerapan model pembelajaran problem based learning berbasis mindmapping.Penelitian ini menggunakan class action research. Subyek penelitian: mahasiswatingkat I semester I prodi D III Kebidanan STIKES Al Irsyad Al Islamiyyah Cilacaptahun akademik 2013/2014, dosen dan proses belajar mengajar dengan modelpembelajaran problem based learning berbasis mind mapping. Prosedur pelaksanaandengan Planning, Acting, Observation dan Reflecting. Teknik pengumpulan datadengan observasi, wawancara dan tes. Analisis data menggunakan analisis kualitatifdeskriptif, komparatif dan persentase. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkansebagai berikut:(1).Model pembelajaran PBL berbasis mind mapping yang diterapkansecara tepat ternyata dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar mahasiswa ProdiD III Kebidanan STIKES Al Irsyad Al Islamiyyah Cilacap pada mata kuliah KDK I.(2).Adapun model pembelajaran PBL berbasis mind mapping yang tepat itu terdiri darilangkah-langkah:(a).Menetapkan masalah yang relevan dari beberapa kompetensi,mereview dan menyajikan masalah.(b).Melakukan pencarian dan informasi yangrelevan untuk memecahkan masalah dan menyusun strategi dalam memecahkanmasalah.(c).Menerapkan strategi, menata data dan mengaitkan data dengan masalahtersebut.(d).Menganalisis strategi pemecahan masalah PBL dengan mind mapping,membahas dan mengevaluasi hasil.
Kata kunci : Problem Based Learning, Mind Mapping, Kreativitas, Hasil Belajar..
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
4
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI ....................................................................................................................iv
DAFTAR TABEL ............................................................................................................vi
DAFTAR GAMBAR...................................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................. viii
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah ..................................................................................1
B. Rumusan Masalah ...........................................................................................6
C. Tujuan Penelitian.............................................................................................7
D. Manfaat Penelitian...........................................................................................7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA .......................................................................................9
A. Kajian Pustaka .................................................................................................9
1. Kreativitas..................................................................................................9
2. Hasil Belajar KDK I ................................................................................13
3. Model Pembelajaran Problem Based Learning ..........................................
berbasis Mind mapping............................................................................15
4. Penelitian yang relevan............................................................................27
B. Kerangka Berpikir .........................................................................................29
C. Hipotesis ........................................................................................................29
BAB III METODE PENELITIAN..................................................................................30
A. Tempat dan Waktu.........................................................................................30
B. Jenis Penelitian ..............................................................................................30
C. Populasi dan Sampel......................................................................................32
D. Variabel Penelitian ........................................................................................33
E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................33
F. Teknik Analisa Data ......................................................................................38
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN.........................................................................40
A. Persiapan Pelaksanaan Proses Pembelajaran ..................................................40
B. Pelaksanaan Proses Pembelajaran...................................................................45
C. Hasil Penelitian dan Pembahasan .................................................................144
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
5
BAB V SIMPULAN......................................................................................................163
A. SIMPULAN..........................................................................................162
B. IMPLIKASI ..........................................................................................166
C. SARAN.................................................................................................166
DAFTAR PUSTAKA....................................................................................................168
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
6
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Skor dan Kategori Penilaian Kreativitas mind mapping .................................13
Tabel 2.2 Penelitian yang relevan....................................................................................27
Tabel 3.1 Waktu Penelitian .............................................................................................30
Tabel 3.2 Indikator Keberhasilan ....................................................................................37
Tabel 4.1 Deskripsi Perbandingan Nilai Post test Pra Tindakan dan Siklus 1...............65
Tabel 4.2 Deskripsi Perbandingan Nilai Post test Siklus 1 dan Siklus 2 .....................100
Tabel 4.3 Deskripsi Perbandingan Nilai Post test Siklus 2 dan Siklus 3 ......................129
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
7
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir .......................................................................................29
Gambar 3.2 Spiral PTK menurut Hopkins 1992 .............................................................32
Gambar 4.1 Dosen Posisi Di Depan Kelas Dan KolaboratorDi Belakang Mahasiswa .................................................................................................48
Gambar 4.2 Mahasiswa Sedang Melakukan Penelusuran Sumber..................................49
Gambar 4.3 Dosen Memfasilitasi Dan Memotivasi Mahasiswa .....................................50
Gambar 4.4 Hasil Mind Mapping Menunjukkan Adanya TulisanYang Menghadap Berbagai Arah ....................................................................................53
Gambar 4.5 Mahasiswa Sedang Presentasi Hasil Diskusi Mind Mapping......................55
Gambar 4.6 Mahasiswa Dalam Sesi Tanya Jawab ..........................................................55
Gambar 4.7 Diagram Bar Skor Mind Mapping Dan Kategori Kreatvitas .......................58
Gambar 4.8 Mind Mapping Dengan Konsep Link Skor 0...............................................60
Gambar 4.9 Cross Link Mind Mapping ...........................................................................61
Gambar 4.10 Hirarki Mind Mapping...............................................................................61
Gambar 4.11 Mind Mapping Dengan Mencantumkan Contoh .......................................62
Gambar 4.12 Mind Mapping Lengkap Dan Mind Mapping Dengan Gambar ..............63
Gambar 4.13. Penggunaan Warna Mind Mapping .........................................................63
Gambar 4.14 Diagram Bar Nilai Pre Test, Nilai Post Test Siklus 1Dan Persentase Indikator Keberhasilan Belajar ..............................................................65
Gambar 4.15 Suasana Proses Belajar Subyek Penelitian ................................................74
Gambar 4.16 Kolaborator Siklus 2 Posisi Dibelakang Mahasiswa
Dan Berkeliling Di Masing-Masing Kelompok Saat Diskusi .........................................87
Gambar 4.17 Nampak Anggota Kelompok Memisahkan Diri Dari Kelompoknya ........91
Gambar 4.18 Nampak Dosen Memfasilitasi Dan MemotivasiMahasiswa Kelompok 4 ..................................................................................................91
Gambar 4.19 Mind Mapping Hasil Diskusi Kelompok 1................................................93
Gambar 4.20 Mind Mapping Hasil Diskusi Kelompok 2................................................93
Gambar 4.22 Mind Mapping Hasil Diskusi Kelompok 3................................................94
Gambar 4.23 Mind Mapping Hasil Diskusi Kelompok 4................................................95
Gambar 4.24 Diagram Bar Skor Mind Mapping Dan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
8
Kategori Kreativitas Berdasarkan Skor ...........................................................................96
Gambar 4.25 Konsep Link Mind Mappin........................................................................97
Gambar 4.26 Cross Link Mind Mapping .........................................................................98
Gambar 4.27 Gambar Mind Mapping Dengan Hirarki,Contoh, Gambar Dan Warna ...........................................................................................99
Gambar 4.28 Diagram Bar Nilai Pre Test, Nilai Post Test Siklus 2Dan Prosentase Indikator Keberhasilan Hasil Belajar...................................................100
Gambar 4.29 Hasil Mind Mapping Kelompok 1 ...........................................................123
Gambar 4.30 Hasil Mind Mapping Kelompok 2 ...........................................................124
Gambar 4.31 Hasil Mind Mapping Kelompok 3 ...........................................................125
Gambar 4.32 Hasil Mind Mapping Kelompok 4 ...........................................................125
Gambar 4.33 Diagram Bar Skor Mind Mapping Dan KategoriKreativitas Berdasarkan Skor ........................................................................................127
Gambar 4.34 Konsep Link, Cross Link Dan Hirarki Mind Mapping............................128
Gambar 4.35 Variabel Contoh, Gambar Dan Warna Mind Mapping............................128
Gambar 4.36 Diagram Bar Nilai Pre Test, Nilai Post Test Siklus 3 Dan IndikatorKeberhasilan Hasil Belajar ............................................................................................129
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
9
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Ijin Penelitian .............................................................................................173
Lampiran 2 Instrumen Observasi Dosen .......................................................................174
Lampiran 3 Rubrik Penilaian Mind Mapping................................................................175
Lampiran 4 RPP siklus 1 ...............................................................................................176
Lampiran 5 RPP siklus 2 ...............................................................................................179
Lampiran 6 RPP siklus 3 ...............................................................................................183
Lampiran 7 Skenario Kasus Siklus 1.............................................................................187
Lampiran 8 Skenario Kasus Siklus 2.............................................................................188
Lampiran 9 Skenario KasusSiklus 3..............................................................................190
Lampiran 10 Catatan Lapangan Partisipasi Mahasiswa dalam Proses PBL Siklus 1 ...192
Lampiran 11 Catatan Lapangan Partisipasi Mahasiswa dalam Proses PBL Siklus 2 ..194
Lampiran 12 Catatan Lapangan Partisipasi Mahasiswa dalam Proses PBL Siklus 3 ...198
Lampiran 13 Catatan Lapangan Observasi Dosen Siklus 1 ..........................................202
Lampiran 14 Catatan Lapangan Observasi Dosen Siklus 2 ..........................................203
Lampiran 15 Catatan Lapangan Observasi Dosen Siklus 3 ..........................................204
Lampiran 16 Nilai mind mapping siklus 1 ....................................................................205
Lampiran 17 Nilai mind mapping siklus 2 ....................................................................205
Lampiran 18 Nilai mind mapping siklus 3 ....................................................................207
Lampiran 19 Nilai Pre Test dan Post Test Siklus 1, 2, 3...............................................208
Lampiran 20 Transkrip wawancara ...............................................................................209
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
10
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan Bidan di Indonesia saat ini mayoritas berada pada jenjang Diploma
III Kebidanan dengan kualifikasi sebagai bidan pelaksana, yang memiliki kompetensi
untuk melaksanakan praktiknya baik di institusi pelayanan maupun praktik perorangan.
Di Institusi pelayanan, bidan adalah salah satu kategori tenaga kesehatan yang dapat
berperan serta dalam upaya mewujudkan pencapaian derajat kesehatan masyarakat
yang optimal khususnya kesejahteraan ibu dan anak, hal ini sejalan dengan pencapaian
Millennium Development Goals (MDGs) tahun 2015. Millennium Development Goals
(MDGs) memprioritaskan untuk menurunkan angka kematian bayi sebesar 2/3,
menurunkan angka kematian ibu sebesar 3/4 dan meningkatkan pencegahan dari
penyebaran HIV/AIDS (Kemenkes RI, 2011; IBI&AIPKIND, 2012).
Survey Demografi Kesehatan Indonesia (SDKI) 2007 menyebutkan bahwa
Angka Kematian Ibu (AKI) Indonesia masih 228/100.000 kelahiran hidup, sedangkan
AKB sebesar 34/1000 kelahiran hidup. Jika melihat Target MDGs tahun 2015
adalah bahwa AKI di Indonesia 102/100.000 kelahiran hidup. Media Bidan melansir,
berdasarkan tabel distribusi anggota Ikatan Bidan Indonesia (IBI) tahun 2010 sebanyak
175.124 bidan, dengan rincian sebagai berikut: Bidan yang bekerja di Rumah Sakit
(RS): 11.632; Bekerja di RS, RS Ibu dan Anak, RS Swasta sebanyak 17.133 bidan;
Bekerja di Puskesmas: 57.489 bidan; Bekerja di Pendidikan: 7.250 bidan; Bekerja di
Desa, Bidan Pegawai Tidak Tetap (PTT), terpencil sebanyak: 44.738 bidan; Praktik
mandiri sebanyak : 35.333 bidan dan di Institusi lain sebanyak :1549 bidan (Media
Bidan, 2013)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
11
Hasil Riskesdas 2010 menunjukkan terdapat 82,2% persalinan ditolong oleh
tenaga kesehatan, diantaranya sebanyak 62,1% (75% persalinan yang ditolong
oleh tenaga kesehatan dilakukan oleh bidan). Dalam pelayanan KB diketahui bahwa
pencapaian peserta KB baru sebanyak 687.715 peserta, 32,2% diantaranya dilakukan
di Bidan Praktik Swasta (Media Bidan, 2013; IBI dan AIPKIND, 2012). Dari profil
diatas tampak bahwa bidan berperan penting sebagai pendamping perempuan dan
tenaga kesehatan profesional yang strategis dalam upaya peningkatan kesehatan ibu dan
anak di Indonesia. Peran bidan sebagai penasehat, konsultan sekaligus praktisi dalam
penanganan ibu hamil sampai persalinan menjadikannya sebagai salah satu ujung
tombak pemerintah dalam menekan angka kematian ibu melahirkan dan atau bayi yang
baru dilahirkan.
Bidan adalah tenaga medis terdidik yang mempunyai peran dalam meningkatkan
standar kesehatan masyarakat, khususnya Kesehatan Ibu dan Anak (KIA). Dalam
rangka menyiapkan bidan yang tanggap terhadap situasi terkini dan dapat mengatasi
berbagai situasi kompleks yang dihadapi perempuan, dibutuhkan bidan yang mampu
berpikir kritis, analisis-sintesis, advokasi dan kepemimpinan yang hanya dapat
dihasilkan oleh sistem pendidikan tinggi kebidanan yang berkualitas dan mampu
berkembang sesuai kebutuhan kemajuan zaman. Tenaga bidan yang berkualitas
dihasilkan oleh institusi pendidikan kebidanan yang dikelola dengan memperhatikan
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan regulasi. Di Indonesia sebagian besar
institusi pendidikan kebidanan masih pada level vokasi dan lulusan yang dihasilkan
oleh pendidikan vokasi lebih bersifat trained labour dengan minimnya keterampilan
clinical reasoning dan clinical judgement (Kemenkes RI, 2011; IBI&AIPKIND, 2012).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
12
Penyelenggaraan Pendidikan D-III Kebidanan mengacu pada Draft Standar
Nasional Pendidikan Diploma III Kebidanan Indonesia dan Draft Naskah Akademik
Sistem Pendidikan Kebidanan Indonesia serta menggunakan kurikulum inti Pendidikan
D-III Kebidanan yang ditetapkan oleh Keputusan Kepala Badan Pengembangan Dan
Pemberdayaan Sumbar Daya Manusia Kesehatan Nomor : Hk-02.05/I/III/2/0879/2011
tentang Kurikulum Inti Pendidikan Diploma III Kebidanan. Meskipun masih dalam
bentuk draft, namun draft ini telah disepakati bersama antara IBI dan Asosiasi Institusi
Pendidikan Kebidanan Indonesia (AIPKIND).
Kurikulum inti Pendidikan Diploma III Kebidanan merupakan penciri dari
kompetensi utama yang berlaku secara nasional dan disepakati bersama antara
penyelenggara pendidikan kebidanan, organisasi profesi dan masyarakat pengguna,
dengan beban dalam bentuk satuan kredit semester (SKS) 40%-80%. Kurikulum
Pendidikan D-III Kebidanan tahun 2011 sejumlah 96 SKS yang terdiri dari Teori
(T)=39 SKS, Praktikum (P)=34 dan Klinik (K)=23 SKS, dengan pembelajaran teori
sebanyak 40% dan pembelajaran praktek sebanyak 60%. Kompetensi pendukung dan
kompetensi lain yang bersifat khusus dan gayut dengan kompetensi utama bidan,
ditetapkan oleh institusi penyelenggara pendidikan kebidanan sampai dengan sekurang-
kurangnya 110 (seratus sepuluh) SKS dan sebanyak-banyaknya 120 (seratus dua puluh)
SKS (Kemenkes RI, 2011; IBI&AIPKIND, 2012).
Struktur program pendidikan D III Kebidanan terdiri dari Mata kuliah
Pengembangan Kepribadian (MPK), Mata kuliah Keilmuan dan Keterampilan (MKK),
Mata kuliah Keahlian Berkarya (MKB), Mata kuliah Perilaku Berkarya (MPB), Mata
kuliah Berkehidupan Bermasyarakat (MBB). Salah satu mata kuliah MKK adalah
Keterampilan Dasar Kebidanan (KDK) I. Mata kuliah KDK adalah mata kuliah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
13
memberi kesempatan mahasiswa untuk menerapkan keterampilan dasar dalam praktik
kebidanan. KDK terdiri dari KDK I diberikan di semester I dan KDK II diberikan di
semester II. Jumlah SKS KDK I yaitu 3 SKS dengan rincian 1 SKS teori dan 2 SKS
praktikum. Standar kompetensi yang diharapkan setelah mempelajari KDK I adalah
pada akhir perkuliahan peserta didik mampu: Memahami tentang konsep manusia;
Memahami konsep sehat-sakit; Memahami konsep stress dan adaptasi; Menerapkan
prinsip pencegahan infeksi dalam kebidanan; Menggunakan instrumen dalam praktik
kebidanan; Melakukan pemeriksaan fisik; Memecahkan masalah yang berhubungan
dengan pemenuhan kebutuhan dasar klien; Melakukan asuhan pada klien yang
menghadapi kehilangan dan kematian.
Sesuai garis besar mata kuliah yang terdapat dalam kurikulum inti bahwa
kompetensi tersebut dapat dicapai melalui berbagai kegiatan belajar seperti Problem
Based Learning (PBL), tutorial, diskusi, ceramah, praktikum, role play. Kompetensi ini
sangat mendukung sekali ketika mahasiswa mulai turun ke lahan, bertemu langsung
dengan klien untuk memberikan asuhan kebidanan. Dengan demikian untuk mencapai
kompetensi yang maksimal hendaknya mahasiswa memiliki nilai yang baik pada mata
kuliah KDK I.
Ketercapaian kompetensi diukur dengan berbagai bentuk dan metode penilaian.
Untuk menilai kognitif mahasiswa dengan menggunakan tes yaitu pada saat ujian
tengah semester dan ujian akhir semester. Untuk menilai afektif dan psikomotor
mahasiswa dengan menggunakan penuntun belajar berupa checklist dan observasi pada
saat diskusi. Penentuan kelulusan berdasarkan nilai batas lulus yaitu 56.
Selama ini, perkuliahan KDK I dilakukan dengan berbagai metode yang variatif
yaitu: ceramah, focus group discusion (FGD), seminar, praktikum, demonstrasi dan role
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
14
play. Metode ceramah dimaksudkan untuk menyajikan materi dan cenderung teacher
centered. Metode PBL belum pernah diterapkan pada KDK I. Metode FGD, seminar
dan role play, metode ini mahasiswa diberikan materi untuk ditelusuri melalui berbagai
sumber baik teks maupun web kemudian dipaparkan di depan mahasiswa lain, tanpa
trigger masalah. Dengan metode ini diharapkan merangsang mahasiswa untuk aktif
mengemukakan pendapat maupun bertanya, namun informasi dari tim dosen yang
menggunakan metode ini didapatkan informasi bahwa keaktifan mahasiswa dalam
bertanya hanya 20% saja. Metode demonstrasi dimaksudkan untuk memberikan contoh
suatu asuhan, misalnya demonstrasi tindakan pemeriksaan fisik dan diharapkan
mahasiswa mampu mengikuti dengan benar tanpa bantuan. Informasi dari semua tim
dosen pengajar KDK I, ketertarikan mahasiswa terhadap semua metode rata-rata 50%,
keaktifan mengemukakan pendapat rata-rata hanya 5%, keaktifan menjawab pertanyaan
saat diskusi 20%, dan untuk keterlibatan aktif pada saat seminar dan FGD 50%.
Hasil analisis keberhasilan mahasiswa pada mata kuliah KDK I menunjukkan
belum maksimal. Nilai rata-rata KDK I pada tahun 2012 adalah 64,2 bila dikonversikan
menjadi nilai C atau setara 2,56. Ini menunjukkan adanya kesulitan mahasiswa
mencapai kompetensi. Seluruh mahasiswa tingkat I telah mendapatkan sejenis pelatihan
yang disebut dengan Kiat Jitu Sukses Belajar (KIJISUBE). Pelatihan KIJISUBE
mengajarkan strategi dan kiat belajarnya termasuk di dalamnya adalah mind mapping
sebagai cara mencatat dan materi berpikir kritis. Namun, hasil mind mapping tidak
dievaluasi. Hasil identifikasi masalah pada pra tindakan didapatkan bahwa keteraturan
membaca mahasiswa 75% tidak teratur, dengan lama membaca sebanyak 66,67%
kurang dari 1 jam dan 41,67% memilih waktu membaca saat jam kuliah. Dilihat dari
jenis bacaan, hanya 50% mahasiswa membaca buku pelajaran dan sebanyak 72,22%
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
15
asal bacaan milik sendiri. Ditinjau dari cara mahasiswa dalam mencatat, 66,67%
merangkum apa adanya, 19,44%, 8,33% menyalin apa adanya dan 5,56% dengan mind
mapping.
Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa tidak lagi mengulang membaca materi
yang diajarkan diluar jam kuliah, dilihat dari ketidakteraturan dalam membaca dan lama
membaca. Selanjutnya dengan kepemilikkan buku sendiri menunjukkan kurangnya
frekuensi mahasiswa mengakses perpustakaan. Dengan sedikitnya waktu membaca serta
tidak teratur maka cara mencatat mahasiswa yang kurang efektif yaitu dengan
merangkum apa adanya, kemungkinan besar dengan waktu kurang dari 1 jam membaca,
seluruh hasil rangkuman tidak terbaca tuntas.
Kondisi tersebut diatas diperkirakan disebabkan karena kreativitas mahasiswa
dalam mencatat yang bermasalah sehingga hasil belajar belum maksimal. Salah satu
metode yang dapat meningkatkan kreativitas mahasiswa dalam mencatat adalah dengan
model pencatatan mind mapping, dan untuk meningkatkan hasil belajar dapat diterapkan
model pembelajaran dengan problem based learning (PBL). Problem Based Learning
menurut pendapat beberapa ahli dapat diartikan sebagai suatu model pembelajaran
dengan menggunakan masalah sebagai trigger, untuk selanjutnya mahasiswa akan
memecahkan masalah tersebut. Sedangkan mind mapping menurut Buzan, 2006 adalah
cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan “memetakan” pikiran-
pikiran sehingga memungkinkan menyusun fakta dan pikiran sedemikian rupa sehingga
cara kerja alami otak dilibatkan sejak awal.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka yang menjadi permasalahan pokok
dalam penelitian ini adalah :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
16
1. Apakah model pembelajaran PBL berbasis mind mapping mampu meningkatkan
kreativitas pada mata kuliah KDK I di Prodi D III Kebidanan STIKES Al Irsyad Al
Islamiyyah Cilacap tahun 2013?
2. Apakah model pembelajaran PBL berbasis mind mapping mampu meningkatkan
hasil belajar pada mata kuliah KDK I di Prodi D III Kebidanan STIKES Al Irsyad
Al Islamiyyah Cilacap tahun 2013?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan perumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah
untuk:
1. Meningkatkan kreativitas melalui penerapan model pembelajaran PBL berbasis
mind mapping pada mata kuliah KDK I di Prodi D III Kebidanan STIKES Al
Irsyad Al Islamiyyah Cilacap tahun 2013.
2. Meningkatkan hasil belajar melalui penerapan model pembelajaran PBL berbasis
mind mapping pada mata kuliah KDK I di Prodi D III Kebidanan STIKES Al Irsyad
Al Islamiyyah Cilacap tahun 2013.
D. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang dapat diperoleh melalui penelitian ini adalah :
1. Bagi STIKES Al Irsyad Al Islamiyyah Cilacap
Memperoleh pengalaman menerapkan model pembelajaran PBL berbasis mind
mapping pada mata kuliah KDK I. Hasil penelitian ini juga dapat digunakan sebagai
bahan penelitian selanjutnya.
2. Bagi Peneliti
Memperoleh wawasan dan pengalaman tentang penerapan model pembelajaran PBL
berbasis mind mapping pada mata kuliah KDK I.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
17
3. Bagi Mahasiswa
Memperoleh layanan pengajaran dengan penerapan model pembelajaran PBL
berbasis mind mapping pada mata kuliah KDK I dan memperoleh bekal alternatif
belajar dengan mind mapping.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
18
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Kreativitas
Mind Map adalah cara termudah untuk menempatkan informasi kedalam
otak dan mengambil informasi ke luar dari otak. Mind Map adalah cara mencatat
yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan “memetakan” pikiran-pikiran. Mind
Map juga merupakan peta rute yang hebat bagi ingatan, memungkinkan kita
menyusun fakta dan pikiran sedemikian rupa sehingga cara kerja alami orak
dilibatkan sejak awal. Kegunaan Mind Map adalah dapat membantu dalam membuat
perencanaan, menyelesaikan masalah, belajar lebih cepat dan efisien, menjadi lebih
kreatif dan mengingat dengan lebih baik. (Buzan, 2005).
Dalam kamus bahasa Indonesia, kreatif dapat didefinisikam dengan memiliki
daya cipta; memiliki kemampuan untuk menciptakan; pekerjaan yang menghendaki
kecerdasan dan imajinasi. Kreativitas didefinisikan sebagai kemampuan untuk
mencipta; daya cipta. Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Muhammad Nuh
mengungkapkan :
Generasi yang kreatif dan berkarakter kuat adalah generasi yang akan mampubersaing di era persaingan global di masa depan. Kreativitas seseorang dapat dilatihmelalui pendidikan. Oleh karena itu proses pendidikan harus dirancang untukmengasah rasa keingintahuan intelektual yang akan melahirkan kreativitas.
Demikian yang dilansir Kementrian Dinas Pendidikan dalam situsnya.
Kreativitas seseorang dalam hal ini mahasiswa dapat dilatih melalui pendidikan.
Dalam pendidikan tentu terdapat proses pembelajaran. Rusman, 2012 menjelaskan
bahwa model pembejaran yang kreatif merupakan proses pembelajaran yang
mengharuskan dosen dapat memotivasi dan memunculkan kreativitas mahasiswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
19
selama proses pembelajaran berlangsung, dengan menggunakan strategi dan metode
pembelajaran yang bervariasi salahsatunya adalah pemecahan masalah (PBL).
Kreativitas dapat dilihat dari 3 aspek yakni sebuah kemampuan, perilaku,
dan proses. Kreativitas pada aspek sebuah kemampuan adalah sebuah kemampuan
untuk memikirkan dan menemukan sesuatu yang baru, menciptakan gagasan-
gagasan baru baru dengan cara mengkombinasikan, mengubah atau menerapkan
kembali ide-ide yang telah ada. Kreativitas pada aspek sebuah perilaku adalah
sebuah perilaku menerima perubahan dan kebaruan, kemampuan bermain-main
dengan berbagai gagasan dan berbagai kemungkinan, cara pandang yang fleksibel,
dan kebiasaan menikmati sesuatu. Kreativitas pada aspek seebuah proses adalah
proses kerja keras dan berkesimbungan dalam menghasilkan gagasan dan
pemecahan masalah yang lebih baik, serta selalu berusaha untuk menjadikan segala
sesuatu lebih baik (Mustaji, 2013).
Kreativitas menurut Beetlestone, 2011 mengandung enam bagian utama
yakni : kreativitas sebagai sebuah bentuk pembelajaran; Representatif;
Produktivitas; Originalitas; Berpikir dengan kreatif/penyelesaian masalah; Alam
semesta/alam ciptaan. Lebih lanjut dijelaskan bahwa representasi dari kreativitas
yang dikemukakan Fryer, 1996 dapat berupa unsur-unsur simbolisme, menggambar,
grafis, ilustrasi, pembuatan peta maupun melukis. Aspek kreativitas dari berpikir
kreatif/menyelesaikan masalah adalah dengan kreativitas memungkinkan orang
yang sedang menyelesaikan masalah untuk memunculkan solusi-solusi yang
berbeda dan yang sebelumnya tidak nampak jelas (Beetlestone, 2011).
Representasi dari kreativitas berupa pembuatan peta, salah satunya adalah
pembuatan peta pikiran atau mind mapping. Tony Buzan adalah founder mind
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
20
mapping, menuliskan dalam bukunya bahwa Mind Map adalah sarana untuk
menggali kreativitas. Kreativitas didefinisikan oleh Buzan sebagai kemampuan
berpikir dengan cara baru menjadi orisinil. Pemikiran kreatif termasuk kefasihan
yaitu seberapa cepat dan seberapa mudah seseorang melepaskan ide-ide baru yang
kreatif; Fleksibilitas; Orisinalitas (Buzan, 2006).
Kreativitas mind mapping dapat membantu mahasiswa membuat rencana,
menjadi lebih kreatif, meneyelesaikan masalah, mengingat dengan lebih baik,
belajar lebih cepat dan efisien. Terdapat 10 kiat kreativitas menurut Buzan, yaitu : a.
Mind Mapping; b. Menggunakan warna dalam catatan; c. Melamun dan bermimpi;
d. Berpikir secara radikal; e. Menyimpan buku catatan mind mapping; f.
Menggunakan mind mapping sebagai alat komunikasi kreatif; g. Mind mapping dan
penciptaan masa depan; h. Membuat mind mapping yang hanya menggunakan
gambar; i. Memberilah kode warna pada mind mapping; j. Jelajahi bagaimana mind
mapping bisa membantu dalam hidup (Buzan, 2006).
Kreativitas mind mapping merupakan kunci sukses mental dalam
memunculkan ide-ide cemerlang dan orisinal maupun mengingat apa yang ingin
diingat. Dalam pembuatan mind mapping diperlukan beberapa alat yang sangatlah
sedikit yaitu kertas kosong tak bergaris, pena dan pensil warna, otak dan imajinasi.
Berikut langkah-langkah membuat mind mapping, yang bersumber dari Buzan
(2006), Noer (2009), Kirmansyam (2012) dan nya :
a. Memulai dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya diletakkan
memanjang (landscape).
b. Tulis judul ditengah-tengah kertas, beri gambar yang sesuai dan pertegas dengan
lingkaran untuk mempermudah mengingat ide sentral.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
21
c. Ketika memasuki bagian-bagian penting, buat garis yang merupakan cabang
dari bagian utama dengan menggunakan warna.
d. Teruskan dengan menghubungkan cabang-cabang utama dari gambar pusat dan
hubungkan cabang-cabang utama ke cabang tingkat dua dan tiga dengan
menggunakan warna yang berbeda.
e. Gunakan garis-garis hubung yang melengkung dan alur yang nyaman. Tidak ada
aturan khusus dalam membuat mind mapping karena pembuat mind mapping
adalah seniman.
f. Beri label pada setiap cabang dengan menggunakan satu kata kunci.
g. Jika ada hal-hal yang berhubungan pada sub yang berbeda, bisa menarik garis
sebagai pengingat adanya kaitan antara kedua hal tersebut.
h. Menggunakan gambar.
Cara mengukur kreativitas mind mapping dengan menggunakan rubrik
penilaian mind mapping yang dimodifikasi oleh peneliti. Rubrik ini mengacu pada
hasil penelitian dari D'Antoni, et al, 2009 yang berjudul Interrater Reliability Of
The Mind Map Assessment Rubric In A Cohort Of Medical Students. Dalam penelitian
tersebut didapatkan hasil bahwa Rubrik penilaian mind mapping dapat diandalkan
untuk menilai mind mapping. Penilaian kreativitas mind mapping dengan
menggunakan rubrik penilaian mind mapping yang dimodifikasi peneliti akan
menghasilkan kategori seperti pada tabel berikut :
Tabel 2.1 Skor dan Kategori Penilaian Kreativitas Mind Mapping
Skor Kategori1-9 Kreativitas mind mapping rendah10-19 Kreativitas mind mapping sedang20-28 Kreativitas mind mapping tinggi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
22
2. Hasil Belajar KDK I
a. Hasil Belajar
Hasil belajar menurut Winkel, 1996 adalah perubahan yang
mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya (Purrwanto,
2010). Sejalan dengan pendapat Winkel, Darsono, 2000 mendefinisikan hasil
belajar adalah hasil yang diperoleh dari proses pembelajaran berupa perubahan
tingkah laku yang relatif tetap (Yusuf dan Auliya, 2011). Prestasi belajar adalah
puncak hasil belajar yang dapat mencerminkan hasil keberhasilan belajar
pebelajar terhadap tujuan belajar yang telah ditetapkan (Olivia, 2011). Aspek
perubahan itu mengacu kepada taksonomi tujuan pengajaran yang
dikembangkan oleh Bloom, Simpson dan Harrow mencakup aspek kognitif,
afektif dan psikomotor (Purwanto, 2010).
Hasil belajar atau perubahan perilaku yang menimbulkan kemampuan
dapat berupa hasil utama pengajaran maupun hasil sampingan pengiring. Hasil
utama pengajaran adalah kemampuan hasil belajar yang memang direncanakan
untuk diwujudkan sesuai tujuan pembelajaran. Sedang hasil pengiring adalah
hasil belajar yang dicapai namun tidak direncanakan untuk dicapai (Purwanto,
2010). Contoh hasil pengiring adalah setelah mengikuti perkuliahan, mahasiswa
menyukai mata kuliah KDK I yang semula tidak disukai karena mahasiswa
senang dengan model pembelajaran dari dosen.
b. Hasil Belajar KDK I
Pendidikan Diploma III Kebidanan merupakan Pendidikan Vokasional
yang menghasilkan Bidan Pelaksana dengan gelar Ahli Madya Kebidanan
(A. Md. Keb), dengan Beban studi sekurang-kurangnya 110 (seratus sepuluh)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
23
SKS dan sebanyak-banyaknya 120 (seratus dua puluh) SKS yang dijadwalkan
untuk 6 (enam) semester dan dapat ditempuh dalam waktu sekurang-kurangnya
6 (enam) semester dan selama-lamanya 10 (sepuluh) semester setelah
pendidikan menengah. Kurikulum inti Pendidikan Diploma III Kebidanan
merupakan penciri dari kompetensi utama yang berlaku secara nasional dan
disepakati bersama antara penyelenggara pendidikan kebidanan, organisasi
profesi dan masyarakat pengguna, dengan beban dalam bentuk satuan kredit
semester 40%-80%.
Dengan demikian maka ditetapkan bahwa kurikulum Pendidikan D-III
Kebidanan tahun 2011 sejumlah 96 SKS yang terdiri dari Teori (T) = 39 SKS,
Praktikum (P) = 34 dan Klinik (K)= 23 SKS, dengan pembelajaran teori
sebanyak 40 % dan pembelajaran praktek sebanyak 60 %. Kompetensi
pendukung dan kompetensi lain yang bersifat khusus dan gayut dengan
kompetensi utama bidan, ditetapkan oleh institusi penyelenggara pendidikan
kebidanan sampai dengan sekurang-kurangnya 110 (seratus sepuluh) SKS dan
sebanyak-banyaknya 120 (seratus dua puluh) SKS.
Struktur program pendidikan D III Kebidanan terdiri dari MPK, MKK,
MKB, MPB, MBB. Salah satu mata kuliah MKK adalah KDK I. Mata kuliah
KDK adalah mata kuliah memberi kesempatan mahasiswa untuk menerapkan
keterampilan dasar dalam praktik kebidanan. KDK terdiri dari KDK I diberikan
di semester I dan KDK II diberikan di semester II. Jumlah SKS KDK I yaitu 3
SKS dengan rincian 1 SKS teori dan 2 SKS praktikum.
Standar kompetensi yang diharapkan setelah mempelajari KDK I adalah
Pada akhir perkuliahan peserta didik mampu : Memahami tentang konsep
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
24
manusia; Memahami konsep sehat-sakit; Memahami kosep stress dan adaptasi;
Menerapkan prinsip pencegahan infeksi dalam kebidanan; Menggunakan
instrumen dalam praktik kebidanan; Melakukan pemeriksaan fisik; Memecahkan
masalah yang berhubungan dengan pemenuhan kebutuhan dasar klien;
Melakukan asuhan pada klien yang menghadapi kehilangan dan kematian.
3. Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Mind Mapping
Definisi Model pembelajaran mengacu pada pendapat Winataputra yaitu
sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan
suatu kegiatan. Atas dasar pemikiran tersebut, model pembelajaran adalah kerangka
konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan
pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai
pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam
merencanakan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran ( Zuleha dan Luriawati,
2011).
Model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan
untuk membentuk kurikulum, merancang bahan-bahan pembelajaran dan
membimbing pembelajaran di kelas (Joyce dan Weil, 1980 dalam Rusman, 2012).
a. Definisi PBL
Beberapa ahli berpendapat tentang definisi dari PBL, sebagai berikut :
1). PBL adalah belajar dengan memanfaatkan masalah dan mahasiswa harus
melakukan pencarian/penggalian informasi untuk dapat memecahkan
masalah tersebut (Dikti, 2008)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
25
2). PBL menurut Profesor Howard Barrows dan Kelson adalah kurikulum dan
proses pembelajaran. Dalam kurikulumnya, dirancang masalah-masalah
yang menuntut mahasiswa mendapatkan pengetahuan yang penting,
membuat mereka mahir dalam merencanakan masalah, memiliki strategi
belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim (Amir,
2013)
3). Rumusan PBL menurut Dutch, 1994 adalah metode instruksional yang
menantang mahasiswa agar “belajar untuk belajar”, bekerja sama dalam
kelompok untuk mencari solusi bagi masalah yang nyata (Amir, 2013)
4). PBL adalah satu model pengajaran yang menggunakan masalah sebagai
fokus untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah, materi
(konten), dan pengendalian diri (Eggen dan Kauchak, 2012)
5). PBL merupakan penggunaan berbagai macam kecerdasan yang diperlukan
untuk melakukan konfrontasi terhadap tantangan dunia nyata, kemampuan
untk menghadapi segala sesuatu yang baru dan kompleksitas yang ada. PBL
merupakan inovasi dalam pembelajaran karena dalam PBL kemampuan
berpikir mahasiswa betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kerja
kelompok atau tim yang sistematis sehingga mahasiswa dapat
memberdayakan, mengasah, menguji dan mengembangkan kemampuan
berpikir secara kesinambungan (Tan, 2000, dalam Rusman, 2012).
Problem Based Learning dikembangkan berdasarkan pada teori
psikologi kognitif modern, yang menyatakan bahawa belajar adalah suatu
proses dimana pebelajar secara aktif mengkontruksikan pengetahuannya melalui
interaksi dengan lingkungan serta belajar yang dirancang oleh fasilitator
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
26
pembelajaran, dalam hal ini adalah dosen. Menurut Gisjelairs, 1996 (Suci, 2008)
teori yang dikembangkan dalam PBL mengandung dua prinsip yaitu belajar
adalah suatu proses konstruksi bukan proses menerima (receptive process) dan
belajar dipengaruhi oleh faktor interaksi social dan sifat kontektual dari
pelajaran. Teori ini mengarahkan bahwa dalam proses belajar mengajar
pebelajar memproses konstruksi pengetahuan-pengetahuan dari materi-materi
yang didapat. Selain terjadi proses konstruksi pengetahuan, terjadi pula interaksi
sosial baik antar mahasiswa dengan mahasiswa dan mahasiswa dengan dosen.
Telah banyak definisi dari PBL menurut berbagai ahli, penulis dapat
menyimpulkan bahwa PBL adalah suatu model pembelajaran dengan
menggunakan masalah sebagai trigger, untuk selanjutnya mahasiswa akan
memecahkan masalah tersebut. Sedangkan model pembelajaran PBL berbasis
mind mapping dapat didefinisikan sebagai suatu rencana belajar dengan
memanfaatkan masalah dan mahasiswa diharuskan mencari informasi untuk
memecahkan masalah tersebut dengan menggunakan mind mapping sebagai
hasil diskusi.
b. Karakteristik PBL
Karakteristik yang mencakup proses PBL menurut Tan, 2003 (Rusman,
2012 dan Amir, 2013), sebagai berikut : 1). Permasalahan menjadi starting point
dalam belajar; 2).Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di
dunia nyata yang tidak terstruktur; 3).Permasalahan membutuhkan perspektif
majemuk; 4). Masalah membuat pebelajar tertantang untuk mendapatkan
pembelajaran di ranah pembelajaran yang baru; 5). Sangat mengutamakan
belajar mandiri; 6). Memanfaatkan sumber pengetahuan yang bervariasi,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
27
pencarian, evaluasi dan review pengalaman mahasiswa, proses belajar dan
penggunaan pengetahuan ini menjadi kunci penting; 7). Belajar adalah
kolaboratif, komunikasi dan kooperatif; 8). Pengembangan ketrampilan inquiry
dan pemecahan masalah sama pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan
untuk mencari solusi sebuah permasalahan; 9). Keterbukaan proses dalam PBL
meliputi sintesis dan integrasi dari sebuah proses belajar.
Karakteristik yang membedakan PBL dengan model pembelajaran
lainnya menurut Barrows (Suci, 2008) yaitu : 1). Pembelajaran bersifat student
centered; 2). Pembelajaran terjadi pada kelompok-kelompok kecil; 3). Dosen
berperan sebagai fasilitator dan moderator; 4). Masalah menjadi fokus dan
merupakan sarana untuk mengembangkan ketrampilan problem solving; 5).
Informasi-informasi baru diperoleh dari belajar mandiri.
Secara garis besar dapat dikemukakan disini, bahwa karakteristik PBL
dicirikan dengan adanya permasalahan yang mendekati dunia kebidanan sebagai
awal pembelajaran; dalam proses berlajar PBL bersifat student centered;
penyelesaian masalah dalam kelompok kecil dengan aktifitas berupa kolaborasi,
komunikasi, kooperatif dan inquiry; dalam memperoleh sumber pengetahuan
bersifat self directed learning dengan memanfaatkan berbagai sumber; dosen
dalam PBL berperan sebagai fasilitator dan moderator.
c. Manfaat PBL
Hasil penelitian Smith, 2005 tentang dimensi manfaat PBL menemukan
bahwa dengan PBL maka pebelajar akan meningkat kecakapan pemecahan
masalahnya, lebih mudah mengingat, meningkat pemahamannya, meningkat
pengetahuannya yang relevan dengan dunia praktik, mendorong mereka penuh
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
28
pemikiran, membangun kemampuan kepemimpinan dan kerja sama, kecakapan
belajar dan memotivasi pebelajar (Amir, 2013).
Berdasarkan dimensi penelitian diatas, Amir (2013) meringkas manfaat
PBL sebagai berikut : 1). Menjadi lebih ingat dan meningkat pemahamannya
atas materi ajar; 2). Meningkatkan fokus pada pengetahuan yang relevan; 3).
Mendorong untuk berpikir; 4). Membangun kerja tim, kepemimpinan dan
ketrampilan sosial; 5). Membangun kecakapan belajar; 6). Memotivasi
pebelajar.
Keunggulan dari PBL yang dapat dirasakan sebagai manfaat PBL
menurut Apriono (2011) yaitu : 1). Pebelajar lebih memahami konsep yang
diajarkan sebab mereka sendiri yang menemukan konsep tersebut; 2).
Melibatkan secara aktif memecahkan masalah dan menuntut ketrampilan
berpikir pebelajar yang lebih tinggi; 3). Pengetahuan tertanam berdasarkan
skema, dalam hal ini skema berupa mind mapping, yang dimiliki pebelajar
sehingga pembelajaran lebih bermakna; 4). Pebelajar dapat merasakan manfaat
pembelajaran, sebab masalah-masalah yang diselesaikan langsung dikaitkan
dengan kehidupan nyata sehingga dapat meningkatkan motivasi dan ketertarikan
pebelajar terhadap bahan yang dipelajari; 5). Menjadikan pebelajar lebih
mandiri dan lebih dewasa, mampu memberi aspirasi dan menerima pendapat
orang lain, menanamkan sikap sosial yang positif diantara pebelajar; 6).
Pengkondisian pebelajar dalam belajar kelompok yang saling berinteraksi
terhadap pembelajar dan kelompoknya sehingga pencapaian ketuntasan belajar
dari pebelajar dapat diharapkan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
29
Manfaat dari model pembelajaran PBL dapat disimpulkan yaitu dengan
PBL maka mahasiswa akan terdorong untuk berpikir kritis karena mahasiswa
dilibatkan secara aktif dalam memecahkan masalah; keuntungan yang didapat
mahasiswa dengan terlibat secara aktif dalam memecahkan masalah maka
diharapkan materi kuliah akan lebih diingat dan lebih dikuasai; pengkondisian
dalam belajar kelompok diharapkan ketuntasan belajar tercapai.
d. Desain Masalah dalam PBL
Keunggulan model pembelajaran PBL terletak pada perancangan
‘masalah’nya. Masalah yang diberikan pada saat proses pembelajaran
seharusnya dapat merangsang dan memicu pebelajar untuk menjalankan
pembelajaran dengan baik.
1). Desain masalah
Desain masalah yang disajikan dosen dalam proses pembelajaran PBL tentu
mempunyai ciri khas, seperti pendapat Wee, et al, 2002 bahwa masalah
dalam PBL mempunyai ciri khas yaitu :
a). Punya keaslian seperti ditempat kerja.
Masalah yang disajikan merupakan cerminan masalah yang dihadapi di
dunia kerja, seperti rumah sakit, rumah bersalin maupun bidan praktik
swasta.
b). Dibangun dengan memperhitungkan pengetahuan sebelumnya.
Masalah yang dirancang, dapat membangun kembali pemahaman
pebelajar atas pengetahuan yang telah didapat sebelumnya, sehingga
mahasiswa dapat mengaitkan dengan materi sebelumnya dengan materi
yang baru.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
30
c). Membangun pemikiran yang metakognitif dan konstruktif
Masalah yang mampu membangun pemikiran metakognitif artinya
bahwa dengan menjalankan proses PBL mahasiswa mampu menguji
pemikirannya, mempertanyakannya, mengkritisi gagasannya sendiri
sekaligus mengeksplor hal yang baru. Dengan pemikiran metakognitif
mahasiswa membangun pemahaman-pemahaman tentang materi yang
dipelajari.
d). Meningkatkan minat dan motivasi dalam pembelajaran
Masalah yang relevan dengan dunia kerja akan menantang mahasiswa
untuk tergugah menyelesaikan masalah tersebut. Hal ini akan
meningkatkan minat dan motivasi dalam pembelajaran.
e). Satuan Acara Perkuliahan (SAP) yang seharusnya menjadi sasaran mata
kuliah tetap dapat terliputi dengan baik (Rusman, 2012)
2). Bentuk penyajian masalah
Bentuk penyajian masalah menurut Amir (2013) dan sudah dimodifikasi
oleh penulis, sebagai berikut: a). Kinerja yang tidak sesuai; b). Situasi yang
menuntut perhatian atau peningkatan; c). Mencari cara yang lebih baik atau
hal baru; d). Fenomena yang masih menjadi misteri atau belum dapat
dipecahkan; e). Adanya kesenjangan dalam informasi dan pengetahuan; f).
Masalah pengambilan keputusan. Selain 5 ciri diatas, Amir (2013)
menambahkan ciri desain masalah ditinjau dari :
a). Karakteristik, meliputi : masalah nyata dalam kehidupan, adanya
relevansi dalam kurikulum, masalah memiliki kaitan dengan berbagai
disiplin ilmu dan keterbukaan masalah.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
31
b). Konteks, meliputi : masalah tidak terstruktur, menantang, memotivasi,
memiliki elemen baru.
c). Sumber dan lingkungan belajar, meliputi : masalah dapat memberikan
dorongan untuk dipecahkan secara kolaboratif, independen untuk
bekerjasama, adanya bimbingan dalam proses memecahkan masalah dan
menggunakan sumber, adanya sumber informasi dan hal-hal yang
diperlukan dalam proses pemecahan masalah.
3). Penulisan Skenario masalah PBL
PBL dapat berhasil bila skenario masalah yang digunakan berkualitas
tinggi. Skenario masalah harus mengarahkan pebelajar menuju area khusus
dari pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Terdapat beberapa
langkah yang bisa dilakukan dalam membuat skenario masalah yang efektif
menurut Dolman et al (1997), yaitu sebagai berikut :
a). Tujuan pembelajaran yang dicapai oleh pebelajar setelah mempelajari
skenario masalah seharusnya konsisten dengan tujuan pembelajaran yang
direncanakan dalam RPP.
b). Masalah yang diberikan sesuai dengan tahapan kurikulum dan tingkat
pemahaman pebelajar.
c). Skenario masalah menarik bagi pebelajar dan relevan dengan praktik di
masa mendatang.
d). Ilmu-ilmu dasar harus dimasukkan dalam konteks skenario masalah
klinik untuk mendorong integrasi pengetahuan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
32
e). Skenario masalah seharusnya mengandung petunjuk guna memberi
stimulus diskusi dan memotivasi pebelajar untuk mencari penjelasan dari
isu-isu yang dipresentasikan.
f). Masalah benar-benar terbuka sehingga diskusi tidak terhenti ditengah
jalan.
g). Skenario masalah seharusnya mendorong partisipasi pebelajar dalam
mencari informasi dari berbagai referensi (Nursalam dan Effendi, 2008).
e. Proses Pembelajaran PBL
1). Menurut Dikti (2008)
Bahwa langkah-langkah proses pembelajaran PBL adalah (a) Menerima
masalah yang relevan dengan salah satu/beberapa kompetensi yang dituntut
mata kuliah, dari dosennya; (b) Melakukan pencarian data dan informasi
yang relevan untuk memecahkan masalah; (c) Menata data dan mengaitkan
data dengan masalah; dan (d) Menganalis strategi pemecahan masalah PBL
adalah belajar dengan memanfaatkan masalah dan mahasiswa harus
melakukan pencarian/penggalian informasi untuk dapat memecahkan
masalah tersebut.
2). Fase-fase proses pembelajaran PBL menurut Eggen dan Kauchak (2012)
terdiri dari :
a). Fase 1 : Mereview dan menyajikan masalah
Pada fase ini dosen mereview pengetahuan yang dibutuhkan untuk
memecahkan masalah dan memberi mahasiswa masalah spesifik dan
konkret untuk dipecahkan.
b). Fase 2 : Menyusun strategi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
33
Mahasiswa menyusun strategi untuk memecahkan masalah dan dosen
memberikan umpan balik soal strategi
c). Fase 3 : Menerapkan strategi
Mahasiswa menerapkan strategi dan dosen secara cermat memonitor
upaya mahasiswa serta memberikan umpan balik.
d). Fase 4 : Membahas dan mengevaluasi Hasil
Dosen membimbing diskusi tentang upaya mahasiswa dan hasil yang
mereka dapatkan.
3). Implementasi PBL dengan menggunakan Seven Jumps Methods (SJM). SJM
merupakan sebuah metode pembelajaran yang dikembangkan oleh
Gijselaers (1995) sebagai metode pembelajaran untuk tutorial calon dokter
pada University of Limburg-Maastricht dengan pendekatan PBL. Sesuai
dengan namanya, pada metode ini terdapat tujuh langkah pembelajaran
yang harus dialami oleh mahasiswa, yaitu :
a). Klarifikasi terminologi dan konsep yang belum dipahami.
b). Mendefinisikan Permasalahan
c). Menganalisis permasalahan dan menawarkan penjelasan sementara.
d). Menginventarisir berbagai penjelasanan yang dibutuhkan.
e). Menformulasi tujuan belajar
f). Mengumpulkan informasi melalui belajar mandiri
g). Mensintesis informasi baru dan menguji serta mengevaluasinya untuk
permasalahan yang sedang dikemukakan dan Melakukan refleksi
penguatan hasil belajar (Nurohman, 2009).
4). Alur proses pembelajaran PBL menurut Rusman (2012) sebagai berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
34
a). Menentukan masalah
b). Analisis masalah dan isu belajar
c). Pertemuan dan laporan
d). Penyajian solusi dan refleksi
e). Kesimpulan, integrasi dan evaluasi.
5). Jumlah anggota dalam kelompok diskusi PBL
Beberapa ahli berpendapat tentang jumlah anggota dalam kelompok
diskusi PBL. Menurut Alavi (2002) kelompok diskusi PBL tidak lebih dari
12-15, sedangkan menurut Rideout (2001) anggota dalam kelompok diskusi
PBL terdiri dari 5-10 anggota. Sejalan dengan pendapat ahli sebelumnya,
Borri dan Maffioli (2007) bahwa jumlah anggota kelompok diskusi PBL
berkisar antara 8 dan 12 anggota. Dapat disimpulkan dari pendapat-pendapat
diatas bahwa anggota kelompok diskusi PBL paling sedikit adalah 5 dan
maksimal 15 anggota.
Pada kelompok dengan anggota lebih dari 15 orang biasanya kurang
sukses, dikarenakan apabila terdapat anggota yang asertif atau mempunyai
kelebihan verbal akan cenderung mendominasi, sementara anggota yang
merasa ragu-ragu dan tidak yakin dengan alasan apapun, akan lebih mudah
untuk tetap tenang dan pasif (Alavi, 2002). Dengan jumlah anggota
kelompok antara 5-15 orang dapat dikatakan ideal, dikarenakan jumlah
tersebut cenderung menjadi kohesif, lebih interaktif dan memungkinkan
untuk lebih saling peduli yang mempengaruhi dalam membangun hubungan
ketika proses diskusi memecahkan masalah (Rideout, 2001). Borri dan
Maffioli (2007) berpendapat bahwa menentukan jumlah anggota kelompok
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
35
diskusi mencapai ideal, dalam rangka menuju diskusi yang efektif dan
dengan kelompok ideal akan mewakili latar belakang pengetahuan dan
pandangan yang berbeda.
Sebaliknya, jika kelompok terlalu kecil, fasilitator akan merasa lebih
sulit untuk mendorong keragaman pendapatan maupun ide dari berbagai
sudut pandang, meskipun disisi lain dengan jumlah anggota yang kecil maka
potensi interaksi antar anggota akan meningkat (Alavi, 2002). Lain halnya
pendapat Rideout (2001) bahwa jika jumlah anggota kelompok terlalu kecil
kemungkinkan ada keragaman cukup ide dan cenderung ketergantungan
pada fasilitator serta sedikitnya anggota kelompok yang tersedia dalam
menyelesaikan tugas-tugas kelompok.
f. Peran Dosen dalam PBL
Karakteristik dari PBL adalah proses belajar yang bersifat student centered,
maka peran dosen sebagai fasilitator dan moderator. Menurut Rusman (2012)
dan Tan (Amir, 2013) dosen dapat memfasilitasi mahasiswa dengan membangun
lingkungan belajar yang mengubah cara berpikir, mengembangkan ketrampilan
inquiry, menggunakan pembelajaran dengan kelompok kecil; menuntut
pebelajar dalam mendapat strategi pemecahan masalah, dengan penalaran yang
mendalam, serta berpikir metakognitif dan kritis; menjadi perantara proses
penguasaan informasi.
Peran dosen dalam PBL menurut Eggen dan Kauchak (2012) disesuaikan
dengan fase-fase pada proses pembelajaran PBL. Pada fase mereview dan
menyajikan masalah, dosen berperan menarik perhatian mahasiswa ke dalam
materi dan menilai pengetahuan awal. Pada fase menyusun strategi, peran dosen
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
36
adalah memastikan mahasiswa menggunakan pendekatan yang berguna dalam
pemecahan masalah. Pada fase menerapkan strategi, dosen dapat berperan dalam
memonitor upaya mahasiswa dalam menyelesaikan masalah dan memberikan
umpan balik. Pada fase membahas dan mengevaluasi hasil belajar, dosen
berperan sebagai pembimbing dalam diskusi dan memberikan umpan balik.
4. Penelitian yang Relevan
Tabel 2.2 Penelitian yang Relevan
No Judul RumusanMasalah/Tujuan
MetodePenelitian
Hasil Peneliti
1. EfektivitasPenerapanPembelajaranBerbasis Masalahdan Teknik PetaKonsep dalamMeningkatkanProses dan HasilBelajar MataPelajaran EkonomiSiswa Kelas XSMAN 2 MalangSemester GenapTahun Ajaran2006-2007
EfektivitasPenerapanPembelajaranBerbasis Masalahdan Teknik PetaKonsep dalamMeningkatkanProses dan HasilBelajar MataPelajaran EkonomiSiswa Kelas XSMAN 2 MalangSemester GenapTahun Ajaran2006-2007
QuasiEksperimendenganrancanganstagedInovationDesign.
PembelajaranBerbasisMasalah danteknik petakonsep efektifuntukmeningkatkanproses danhasil belajarmata pelajaranekonomi.
Sari danNasikh,2009.
2. Pengaruh StrategiPembelajaranBerbasis Masalahdan Peta PikiranTerhadap HasilBelajar BiologiSiswa SMANegeri I MarbauMedan tahun 2010
Mengetahuipengaruh strategipembelajaranberbasis masalahdan peta pikiranterhadap hasilbelajar biologi.
Eksperimendengansampel 4kelas.
StrategiPembelajaranBerbasisMasalah danPeta Pikiranefektifterhadap hasilbelajar biologi
Erlina,2010.
3. Pengaruh ModelPembelajaranKolaborasi PBLdan MindMapping, motivasiberprestasiterhadap hasilbelajar ekonomisiswa
Mengetahuipengaruh modelpembelajarankolaborasi PBL danmind mapping,motivasi berprestasiterhadap hasilbelajar ekonomisiswa
QuasiEksperimenNonequivalentcontrol grouppretest-posttesdesign
Ada pengaruhmodelpembelajarankolaborasiPBL dan mindmapping,motivasiberprestasiterhadap hasilbelajarekonomi siswa
Ihsan,2013
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
37
4. InterraterReliabilityOf TheMind MapAssessmentRubricIn A Cohort OfMedical Students
Menguji keandalanrubrik penilaianmind mapping antarobserver.
Penelitianeksplorasi,dengan 3observerpenilai.Keandalandiuji dengankoefisienkorelasi antarkelas.
Rubrikpenilaian mindmapping dapatdiandalkanuntuk menilaimind mapping.
D'Antoni, et al,2009
5. Penggunaan MindMapping BerbasisInformationTechnology DalamMata KuliahPendekatan DanStrategiPembelajaran AudUntukMeningkatkanKreativitas
Apakahpenggunaan mindmapping berbasi ITdenganmemperbaikisilabus, RPP dankontrak kuliahdapatmeningkatkankreativitasmahasiswa?
PTK Pada siklus ke2 mahasiswamemilikikreativitassedang ketinggi.
Yus danRay,2011
B. Kerangka Berpikir
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir
KondisiAwal
Tindakan
KondisiAkhir
Dosen belum pernahmenerapkan PBL
berbasis mind mappingpada matakuliah KDK I
Kreativitas mindmapping dan hasil
belajar rendah
Dosen menerapkanPBL berbasis mind
mapping dalampembelajaran KDK I
SIKLUS 1Dosen menerapkan PBLberbasis Mind Mapping
: Plan, Acting,Observing, Reflecting.
SIKLUS 2Dosen menerapkan PBLberbasis Mind Mapping :Plan, Acting, Observing,
Reflecting.
Diduga dengan menerapkanPBL berbasis mind mappingdalam pembelajaran KDK I,
dapat meningkatkankreativitas dan hasil belajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
38
C. Hipotesis
Memperhatikan landasan teori dan kerangka berpikir tersebut di atas, maka
hipotesis tindakan dirumuskan sebagai berikut: dengan penerapan model pembelajaran
PBL berbasis mind mapping secara tepat dapat meningkatkan kreativitas dan hasil
belajar pada mata kuliah KDK I di Prodi D III Kebidanan STIKES Al Irsyad
Al Islamiyyah Cilacap tahun 2013/2014.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
39
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Program Studi D III Kebidanan STIKES Al
Irsyad Al Islamiyyah Cilacap yang berlokasi di Jalan Cerme Nomor 24 Cilacap.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester 1, tahun ajaran 2013-2014. Berikut
rincian kegiatan dalam tabel 3.1:
Tabel 3.1 Waktu Penelitian
Kegiatan PenelitianBulan, 2013-2014
Sept Okt Nov Des Jan Feb Mar1. Menyusun Proposal Penelitian X X2. Menyusun Instrumen
PenelitianX X
3. Melakukan Kegiatan Siklus 1 X4. Melakukan Kegiatan Siklus 2 X5. Melakukan Kegiatasn Siklus 3 X6. Melakukan analisa data X X7. Menyusun Laporan Penelitian X X
B. Jenis Penelitian
Penelitian ini dilakukan sebagai upaya peningkatan kreativitas, dan hasil
belajar dengan menggunakan model pembelajaran PBL berbasis mind mapping.
Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, jenis penelitian yang digunakan adalah
Penelitian Tindakan Kelas / Class Room Action Research (PTK). Penelitian
tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh dosen di kelasnya sendiri
dengan cara : a. Merencanakan, b. Melaksanakan, c. Merefleksikan tindakan secara
kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerja sebagai dosen,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
40
sehingga hasil belajar mahasiswa dapat meningkat (Kusumah dan Dwitagama,
2012).
Istilah PTK sebenarnya diawali dari istilah action research atau penelitian
tindakan. Secara umum action research digunakan untuk menemukan pemecahan
masalah yang dihadapi seseorang dalam tugasnya sehari-hari dimanapun tempatnya,
baik di kantor, di rumah maupun di kelas. Action research dapat dianggap sebagai
penelitian ilmiah mikro yang bersifat partisipatif dan kolaboratif. Untuk
membedakan action research dengan bidang lain, para peneliti pendidikan sering
menggunakan istilah action research classroom. Dari sinilah istilah PTK muncul
(Muslich, 2012).
Nama lain dari PTK adalah Participatory Research; Collaborative
Research; Emancipatory Research; Action Learning; Contextual Action Learning.
Hakikat dari PTK merupakan rangkaian ‘riset-tindakan-riset-tindakan-riset-
tindakan...”, McNiff menambahkan bahwa PTK merupakan penelitian tentang,
untuk dan oleh kelompok sasaran dengan memanfaatkan interaksi, partisipasi, dan
kolaboratif antara peneliti dan kelompok sasaran (Kusumah dan Dwitagama, 2012).
Penelitian tindakan kelas termasuk penelitian kualitatif walaupun data yang
dikumpulkan bisa bersifat kuantitatif. Dalam pelaksanaannya PTK, sesuai dengan
teori Kurt Lewin, bahwa konsep pokok penelitian tindakan terdiri dari 4 komponen,
yakni: a. Planning, b. Acting, c. Observing, d. Reflecting (Uno et al, 2012, Kusumah
dan Dwitagama, 2012). Spiral PTK digambarkan sebagai berikut :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
41
Plan
Reflective Siklus 1
Action
ObservationRevised Plan
Plan
Reflective Siklus 2
Action
Observation
Revised PlanPlan
Reflective Siklus 3
Action
ObservationRevised Plan
Gambar 3.1 Spiral PTK Menurut Hopkins, 1992
Metode PTK memiliki keunggulan antara lain : dapat digunakan untuk
inovasi pembelajaran; dapat digunakan untuk meningkatkan profesionalisme dosen;
fleksibel dan adaptif; berdasarkan pada observasi nyata dan obyektif. Terdapat
berbagai model atau desain PTK. Dalam penelitian ini mengadopsi desain spiral
PTK menurut Hopkins, 1992 (Muslich, 2012).
C. Populasi dan Sampel
Dalam penelitian ini tidak menggunakan istilah populasi, melainkan social
situation atau situasi sosial. Situasi sosial meliputi tempat, pelaku dan aktivitas.
Situasi sosial ini yang menjadi subyek dalam penelitian. Subyek dalam penelitian
ini adalah:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
42
a. Mahasiswa tingkat I semester I program studi D III Kebidanan STIKES Al
Irsyad Al Islamiyyah Cilacap tahun akademik 2013/2014.
b. Dosen. Dalam hal ini adalah kemampuan dosen dalam menerapkan PBL
berbasis mind mapping. Dosen perlu menyiapkan RPP, materi, kasus yang
akan diselesaikan dan pada akhir perkuliahan perlu dilakukan evaluasi.
c. Proses belajar mengajar dengan model pembelajaran PBL berbasis Mind
Mapping.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah
purposive sampling. Purposive sampling adalah teknik pengambulan sampel sumber
data dengan pertimbangan tertentu. Teknik pengambilan sampel diterapkan dalam
pemilihan sumber data dengan teknik wawancara. Pemilihan sumber data
berdasarkan pertimbangan, yaitu dipilih mahasiswa dengan nilai terbaik dan nilai
terendah dalam kelas pada setiap siklus.
D. Variabel Penelitian
Variabel adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan
oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut,
kemudian ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2013). Variabel dalam penelitian ini
adalah kreativitas dan hasil belajar. Variabel kreativitas dikaji melalui hasil
membuat mind mapping. Variabel hasil belajar dikaji melalui hasil pre test dan
post test.
E. Teknik Pengumpulan Data.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini melalui prosedur
pelaksanaan PTK. Dalam pelaksanaan PTK prosedur yang akan dilalui sesuai
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
43
dengan spiral penelitian PTK menurut Hopkins. Prosedur pelaksanaan PTK
untuk masing-masing siklus kecuali pra siklus adalah sebagai berikut:
a. Pra Siklus
Kegiatan pada pra siklus yang dilakukan adalah melakukan identifikasi
masalah pra penelitian tindakan kelas. Peneliti menyiapkan segala sesuatu yang
diperlukan dan menjelaskan langkah-langkah yang akan dilakukan pada mahasiswa
subyek penelitian. Rencana kegiatan pembelajaran adalam menggunakan model
pembelajaran PBL berbasis mind mapping dalam bentuk RPP yang disesuaikan
dengan silabus.
b. Planning
Dalam tahap planning peneliti menyiapkan antara lain :
1). Menentukan materi pembelajaran
2). Menyusun skenario kasus yang akan dipecahkan
3). Menyiapkan lembar observasi
4). Menyiapkan alat pembelajaran
5). Menyiapkan soal evaluasi pre dan post tes
6). Membagi kelas menjadi beberapa kelompok.
7). Menjelaskan tentang model pembelajaran yang akan digunakan yaitu PBL
berbasis Mind Mapping.
c. Acting
Acting atau implementasi tindakan merupakan realisasi dari suatu rencana
tindakan. Dalam acting PTK, bersifat emansipatoris dan membebaskan, karena
mendorong kebebasan dosen dalam berpikir dan berargumentasi dalam
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
44
bereksperimen, meneliti dan mengambil keputusan (Kusumah dan Dwitagama,
2012)
1). Apersepsi
Pada tahap ini dosen akan mengaitkan pelajaran yang sebelumnya
dengan yang akan dipelajari sekarang dan menjelaskan kompetensi dasar yang
akan dicapai.
2). Inti
Pada tahap ini, terdiri dari eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi. Kegiatan
ekplorasi yaitu mahasiswa membaca kasus; kemudian kegiatan elaborasi berupa
mahasiswa melakukan diskusi kelompok dengan melakukan analisa pada kasus
kemudian menuangkan pemecahan masalah dengan gambar mind
mapping,untuk selanjutkan dipresentasikan di depan kelas dan mendapatkan
tanggapan dari kelompok lain; kegiatan konfirmasi berupa dosen memberikan
umpan balik yang positif dan konfirmasi terhadap hasil diskusi.
3). Penutup
Pada tahap ini dosen memberikan kesempatan mahasiswa bertanya dan
melakukan evaluasi.
d. Observation
Observation atau pengamatan adalah proses pengambilan data dalam
penelitian ketika peneliti atau pengamat melihat situasi penelitian (Uno et al, 2012).
Pengamatan dilakukan oleh kolaborator. Adapun obyek yang diamati adalah
suasana proses belajar mengajar dengan model pembelajaran PBL berbasis mind
mapping meliputi keaktifan bertanya, ketertarikan metode pembelajaran, keaktifan
mengemukakan pendapat, keaktifan menjawab pertanyaan dan keterlibatan aktif.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
45
Selain suasana proses belajar mengajar yang diamati, kolaborator juga mengamati
aktifitas mengajar dosen dan aktivitas belajar mahasiswa.
e. Reflecting
Prinsip dari reflecting adalah upaya evaluasi yang dilakukan para kolaborator
yang terkait dengan PTK yang dilaksanakan. Dengan reflecting ini suatu perbaikan
tindakan selanjutnya diperlukan (Kusumah dan Dwitagama, 2012).
Kegiatan refleksi akan dilakukan pada setiap akhir siklus. Refleksi akan
dilakukan oleh dosen dibantu oleh dosen tim KDK I yang bertugas sebagai
kolaborator. Kolaborator menilai secara objektif apabila telah menerapkan model
pembelajaran PBL berbasis mind mapping dan telah menganalisis mind mapping
hasil diskusi kelompok, perbandingan pre tes dan post tes.
f. Revised Plan
Kegiatan ini dilakukan bila mahasiswa belum mencapai target yang telah
ditentukan yaitu :
1). Nilai kreativitas mind mapping tinggi sebanyak < 65% dari total mahasiswa.
2). Nilai hasil belajar < 56
F. Teknik Pengumpulan data
a. Jenis data
Data Kuantitatif berupa variabel kreativitas dan hasil belajar. Data Kualitatif
berupa suasana proses belajar mengajar dengan model pembelajaran PBL berbasis
mind mapping.
b. Sumber data
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
46
Lofland dan Lofland menyatakan bahwa sumber data utama dalam penelitian
kualitatif adalah kata-kata dan tindakan, selebihnya adalah data tambahan seperti
dokumen dan lain-lain (Moleong, 2010).
Sesuai pendapat Kusumah dan Dwitagama, 2012, bahwa PTK termasuk
penelitian kualitatif walaupun data yang dikumpulkan bisa saja bersifat kuantitatif.
Dalam penelitian ini sumber data meliputi :
1). Narasumber/informan : pelaku dan pengamat yaitu peneliti dan dosen pengampu
KDK I; kelompok sasaran yaitu mahasiswa tingkat I program studi D III
Kebidanan.
2). Aktifitas mahasiswa saat pelaksanaan PTK berlangsung di kelas, mulai dari
siklus 1, 2, dan jika diperlukan hingga siklus 3.
3). Lokasi kelas saat pelaksanaan PTK berlangsung.
4). Gambar dan foto pelaksanaan PTK berlangsung.
5). Dokumen berupa : lembar observasi, hasil rubrik mind mapping, rekapitulasi
nilai KDK I, dan data mahasiswa kelompok sasaran.
c. Teknik pengumpulan data
1). Observasi. Observasi akan dilakukan oleh kolaborator. Teknik observasi
dalam penelitian ini menggunakan instrumen observasi dosen untuk
mengamati aktivitas dosen pada saat proses pembelajaran. Untuk mengamati
suasana proses belajar dengan menggunakan catatan lapangan. Catatan
lapangan menurut Muslich, 2012 adalah teknik pengumpulan data yang
mencakup kesan dan penafsiran subjektif atau pendapat.
2). Wawancara. Wawancara akan dilakukan kepada kelompok sasaran. Topik
wawancara adalah bagaimana penerapan PBL berbasis mind mapping
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
47
terhadap kreativitas dan hasil belajar. Wawancara akan menggunakan alat
bantu berupa alat perekam. Kelompok sasaran yang akan dipilih untuk
diwawancara adalah mahasiswa yang menonjol, yaitu yang nilainya terbaik
dan yang nilainya terbawah.
3). Tes. Berupa soal pre tes dan post tes materi yang disampaikan pada waktu
tindakan kelas dan tes untuk untuk menilai kreativitas.
Berikut indikator keberhasilan berdasarkan variabel yang diteliti dengan
menggunakan masing-masing tes :
Tabel 3.2 Indikator Keberhasilan
No Variabel Kategori Berdasarkanskor
Target MetodePengukuran
1. Kreativitasmembuat mindmapping
1 – 9 = Rendah10 – 19 = Sedang20 – 28 = Tinggi
Tinggi sejumlah65%
Rubric penilaianMind Maping
2. Hasil belajar - 56 Pre tes dan posttes
d. Teknik validasi data
Teknik validasi data menggunakan teknik triangulasi data. Menurut Moleong
(2010) triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan
sesuatu yang lain, diluar data itu untuk keperluan pengecekkan atau sebagai
pembanding terhadap data itu.
Triangulasi dalam penelitian ini digunakan sebagai pengujian kredibilitas
data. Uji kredibilitas data adalah salah satu metode dalan menguji keabsahan data
penelitian kualitatif. Triangulasi diartikan sebagai pengecekkan data data dari
berbagai cara dan berbagai waktu. Dalam penelitian ini menggunakan triangulasi
teknik dan triangulasi sumber. Triangulasi teknik yaitu pengumpulan data dengan
teknik berbeda dari sumber yang sama, sedangkan triangulasi sumber berarti
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
48
mendapatkan data dari sumber yang berbeda dengan teknik yang sama (Sugiyono,
2010).
Dalam pelaksanaan triangulasi teknik, peneliti memperoleh data dengan
wawancara tentang bagaimana penerapan PBL berbasis mind mapping terhadap
kreativitas dan hasil belajar mahasiswa subyek penelitian, kemudian dicek dengan
perolehan data observasi dan hasil tes pre tes dan post tes mahasiswa subyek
penelitian. Untuk triangulasi sumber, peneliti memperoleh data penelitian penerapan
model pembelajaran PBL berbasis mind mapping terhadap kreativitas dan hasil
belajar dari sumber wawancara dengan kelompok sasaran yaitu mahasiswa subyek
penelitian, lalu dicek dengan hasil wawancara dengan kolaborator dan hasil pre tes
dan post tes.
G. Teknik analisa data
Teknik analisa data yang digunakan dalam penelitian ini, dengan analisis
kualitatif deskriptif, komparatif dan persentase. Dalam analisis kualitatif deskriptif
akan dijelaskan persiapan proses pembelajaran dan proses pelaksanaan
pembelajaran. Dalam analisis kualitatif komparatif akan dibandingkan hasil
kreativitas dan hasil belajar antara pra siklus dengan siklus 1, siklus 1 dengan siklus
2 dan siklus 2 dengan siklus 3.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
49
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bab IV menyajikan deskripsi dan hasil analisis data yang diperoleh serta
pembahasannya. Ada tiga jenis data hasil yang dijaring dalam penelitian ini, yaitu data
hasil persiapan, data hasil pelaksanaan siklus dan data hasil penelitian serta
pembahasan. Data hasil pra siklus berupa deskripsi karakteristik subyek penelitian, data
kemampuan awal kreativitas dan hasil belajar serta perencanaan pelaksanaan siklus.
Data hasil pelaksanaan siklus berupa hasil observasi tentang suasana proses belajar
mengajar dengan PBL berbasis mind mapping, data hasil pengamatan dosen dalam
proses pembelajaran dan respon mahasiswa subyek penelitian. Data hasil penelitian dan
pembahasan berisi penerapan model pembelajaran PBL berbasis mind mapping,
hipotesis, kelebihan dan kelemahan.
Sesuai dengan urutan pengambilan data, hasil penelitian ini disajikan dalam tiga
bagian, yaitu deskripsi persiapan, pelaksanaan proses pembelajaran, dan data hasil
penelitian dan pembahasan.
A. Persiapan Pelaksanaan Proses Pembelajaran
Kegiatan persiapan proses pembelajaran terdiri atas hasil identifikasi masalah
pra penelitian tindakan kelas. Berikut deskripsi hasil kegiatan persiapan pelaksanaan
proses pembelajaran:
1. Identifikasi Masalah Pra Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian ini dilakukan di Program Studi D III Kebidanan STIKE Al Irsyad Al
Islamiyyah Cilacap pada mata kuliah KDK I. Mahasiswa yang mengikuti perkuliahan
KDK I terdiri dari 33 orang yang berada di semester I tahun akademik 2013/2014.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
50
Peneliti melakukan observasi pada tanggal 3 September 2014 di kelas.
Berdasarkan hasil observasi ditinjau dari sudut pandang mahasiswa, ketika mahasiswa
ditanya bagaimana cara belajar yang memudahkan mahasiswa menangkap materi
supaya mudah paham, sebanyak 44,4% memilih metode diskusi. Namun selama ini
materi yang didiskusikan adalah pertanyaan yang dimunculkan oleh audiens saat
mahasiswa menjadi penyaji. Materi yang disajikan adalah tugas mencari materi tanpa
stimulasi skenario kasus.
Apabila mahasiswa ditanya dengan diberikan kasus untuk diselesaikan,
mahasiswa cenderung pasif dan kurang antusias dalam menjawab. Pasif disini
dikarenakan mahasiswa merasa kesulitan dalam memecahkan masalah yang ditanyakan
oleh peneliti. Mayoritas dosen mengajar dengan metode ceramah dengan media LCD
dan tayangan menggunakan power point. Jadi metode pembelajaran PBL belum pernah
diterapkan.
Selanjutnya peneliti menanyakan kebiasaan mencatat mahasiswa bagaimana,
sebanyak 66,67% menjawab merangkum, 19,44% menyalin apa adanya, 8,33%
membuat skema dan hanya 5,56% dengan mind mapping. Seluruh mahasiswa pernah
mendapatkan materi tentang mind mapping saat mengikuti pelatihan kiat jitu sukses
belajar yang rutin diadakan sebelum masuk awal semester 1. Namun, tidak pernah
diberi penugasan untuk membuat mind mapping maupun dievaluasi.
Peneliti menanyakan keteraturan membaca mahasiswa, mayoritas menjawab
tidak teratur, dengan lama membaca kurang dari 1 jam dan memilih waktu membaca
saat jam kuliah. Jenis bacaan mahasiswa mayoritas adalah buku pelajaran dan milik
sendiri. Analisis peneliti adalah mahasiswa tidak mengulang lagi membaca materi yang
diajarkan diluar jam kuliah, dilihat dari ketidakteraturan dalam membaca dan lama
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
51
membaca. Kepemilikkan buku sendiri menunjukkan kurang aksesnya mahasiswa ke
perpustakaan. Dengan sedikitnya waktu membaca serta tidak teratur dan cara mencatat
mahasiswa yang masih linier dengan merangkum apa adanya, kemungkinan besar
dengan waktu kurang dari 1 jam membaca seluruh hasil rangkuman tidak terbaca
tuntas.
Peneliti selanjutnya menggali informasi dari dosen pengampu KDK I, yaitu ibu
Susilawati, SST dan ibu Rochany, SST. Peneliti melakukan wawancara dan diskusi
dengan dosen pengampu tentang model pembelajaran yang selama ini diberikan,
keakftifan mahasiswa dalam mengemukakan pendapat dan bertanya, keterlibatan aktif
mahasiswa dalam semua model pembelajaran, ketercapaian hasil belajar, masalah yang
dirasakan oleh dosen sebagai pengampu, upaya pemecahan masalah dan rencana
penelitian yang akan dilaksanakan.
Diskusi dilakukan di ruang dosen, pada tanggal 5 September 2014. Hasil
diskusi didapatkan :
a. Model pembelajaran yang diterapkan selama ini untuk mata kuliah KDK I adalah
ceramah, FGD, seminar, praktikum, demonstrasi dan role play.
b. Model pembelajaran yang paling sering diterapkan adalah ceramah. Model ceramah
dimaksudkan untuk menyajikan materi dan cenderung teacher centered.
c. Model pembelajaran FGD, seminar dan role play diberikan dengan cara,
mahasiswa dibagi dalam kelompok, kemudian masing-masing kelompok diberikan
materi yang nantinya materi tersebut akan ditelusur sumbernya dari web maupun
buku, kemudian dibuat makalah dan ditampilkan di depan audiens yaitu teman
sekelasnya sendiri dengan model seminar, role play dan FGD. Tidak pernah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
52
dilakukan evaluasi peningkatan pengetahuan atas materi sebelum dan sesudah
model tersebut diterapkan.
d. Keaktifan mahasiswa dalam bertanya rata-rata 20% dan cenderung meningkat pada
model pembelajaran FGD, seminar dan role play. Demikian pula keaktifan
mengemukakan pendapat rata-rata hanya 5% dan cenderung meningkat pula pada
model tersebut diatas. Keterlibatan mahasiswa pada seluruh model rata-rata 50%.
e. Masalah yang sering dikeluhkan oleh dosen pengampu, terutama pada model
ceramah adalah sering ditemukan mahasiswa yang mengantuk, aktifitas sendiri,
tidak memperhatikan, dan hal-hal yang menurut pengampu itu penting harus selalu
diingatkan untuk dicatat, baru mahasiswa mencatat karena mahasiswa lebih
mengandalkan handout yang diperbanyak mahasiswa setelah perkuliahan selesai.
Upaya dosen mengatasi masalah diatas cenderung didiamkan saja, asalkan tidak
mengganggu temannya dan kadang kala diingatkan.
f. Masalah yang ditemui dosen pengampu pada model seminar, role play dan FGD
adalah laporan dari mahasiswa bahwa tidak semua anggota ikut bekerja, ada yang
hanya nama saja tercantum tapi tidak tahu apapun dengan materi yang dibuat. Pada
saat diskusi, tampak hanya mahasiswa itu-itu saja yang aktif menjawab dan
bertanya. Penentuan kelompok selama ini selalu dengan urut presensi kehadiran,
sehingga cenderung homogen. Keadaan kelompok yang homogen ini cenderung
membuat mahasiswa kurang terbiasa berdiskusi dan cenderung bersikap
individualis. Upaya dosen mengatasi masalah diatas adalah dengan melibatkan
ketua kelompok untuk mengakomodir anggotanya.
g. Ketercapaian hasil belajar selama ini kurang memuaskan, sekitar 50% mahasiswa
mengikuti program remedial KDK I. Nilai rata-rata KDK I pada tahun 2012 adalah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
53
64,2 bila dikonversikan menjadi nilai C atau setara 2,56. Hal ini menunjukkan
adanya kesulitan mahasiswa mencapai kompetensi.
h. Ketika peneliti menyampaikan akan melakukan penelitian dengan model
pembelajaran PBL berbasis mind mapping, dosen pengampu mendukung peneliti
dan berharap besar ketercapaian hasil belajar lebih baik.
Dari hasil observasi dan diskusi oleh dosen pengampu, peneliti dapat
menyimpulkan bahwa kesulitan mahasiswa mencapai kompetensi disebabkan
karena cara mencatat mahasiswa yang masih linier, kurangnya keaktifan mahasiswa
dalam mengemukakan pendapat dan bertanya, dan model pembelajaran yang
mayoritas adalah ceramah.
B. Pelaksanaan Proses Pembelajaran
1. Siklus 1
a. Planning
Aktifitas planning atau perencanaan pada siklus 1 meliputi kegiatan :
1). Menentukan materi pembelajaran
Materi pembelajaran pada siklus 1 yaitu : prinsip pencegahan infeksi
perlindungan diri. Materi pencegahan infeksi perlindungan diri membahas
tentang definisi dan jenis alat perlindungan diri serta jenis-jenis sarung tangan.
Standar kompetensi pada materi ini adalah pada akhir perkuliahan
mahasiswa mampu menerapkan prinsip pencegahan infeksi dalam praktik
kebidanan. Kompetensi dasar yang diharapkan pada siklus 1 yaitu mahasiswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
54
mampu mendefinisikan dan membedakan prinsip pencegahan infeksi
perlindungan diri.
Indikator pencapaian kompetensi dasar adalah mahasiswa mampu
mendefinisikan alat perlindungan diri, mahasiswa mampu membedakan jenis
perlindungan diri dan mahasiswa mampu membedakan jenis sarung tangan.
2). Menyusun skenario kasus yang akan dipecahkan
Keunggulan model pembelajaran PBL terletak pada perancangan
‘masalah’nya. Masalah yang dimaksud disini adalah skenario kasus. Skenario
yang diberikan saat proses pembelajaran untuk merangsang dan memicu
pebelajar untuk menjalankan pembelajaran dengan baik.
Pada siklus 1, peneliti menyusun skenario kasus sebagai berikut :
“Seorang wanita hamil umur kehamilan 38 minggu datang ke tempat praktek
anda. Klien mengalami batuk-batuk berdahak dan berdarah. Kemungkinan klien
menderita TBC. Mengingat TBC dapat mentransmisi kuman melalui udara dan
kontak langsung maka alat perlindungan diperlukan, ketika anda akan menolong
persalinan klien”.
3). Menyiapkan lembar observasi
Lembar observasi adalah lembar yang disiapkan oleh peneliti untuk
memudahkan kolaborator dalam melakukan observasi. Lembar observasi terdiri
dari instrumen observasi dosen dan lembar observasi partisipasi mahasiswa
dalam proses PBL.
Lembar instrumen observasi dosen berisi kegiatan atau kondisi dosen
dalam proses pembelajaran dan terdapat kolom catatan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
55
Lembar observasi partisipasi mahasiswa berisi nama mahasiswa, terlibat
aktif, bertanya, mengemukakan pendapat, menjawab pertanyaan dan catatan.
4). Menyiapkan alat pembelajaran
Alat pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran adalah
kertas asturo sebanyak 7 lembar, 7 set spidol warna, 7 set kasus, white board,
dan perekat lakban.
5). Menyiapkan soal evaluasi pre dan post test
Soal evaluasi pre dan post test adalah soal essay berisi 3 pertanyaan
terbuka yaitu :
a). Tuliskan definisi alat perlindungan diri
b). Tuliskan jenis-jenis alat-alat perlindungan diri
c). Tuliskan macam-macam sarung tangan.
b. Acting
Pelaksanaan tindakan siklus 1 dilaksanakan 1 kali pertemuan pada hari
Selasa tanggal 26 November 2013. Waktu tatap muka adalah 100 menit. Rincian
pembagian waktu adalah 15 menit untuk pendahuluan, 70 menit pada tahap inti
dan 15 menit untuk penutup. Berikut rincian kegiatan pada tahap acting :
1). Pendahuluan
Sebagai pendahuluan peneliti membuka perkuliahan dengan memberikan
salam. Selanjutnya dosen menjelaskan pembelajaran pada hari ini melibatkan
dosen lain yaitu Ibu Majestika, SST sebagai kolaborator dan seorang fotografer
untuk mendokumentasikan kegiatan. Pada fase pendahuluan ini terdiri dari 3
tahapan yaitu tahap apersepsi, tahap kompetensi dan tahap organisir mahasiswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
56
Gambar 4.1. Dosen posisi didepan kelas dan kolaborator dibelakangmahasiswa
Pada tahap apersepsi dosen melakukan kegiatan berupa menanyakan hal
terkait pencegahan infeksi perlindungan diri dan dikaitkan dengan materi
sebelumnya. Mahasiswa menjawab beberapa alat perlindungan diri yang sudah
diketahui seperti sarung tangan, masker, celemek dan kacamata. Dosen
mengaitkan alat perlindungan diri dengan materi transmisi kuman, bahwa untuk
mencegah transmisi kuman diperlukan alat perlindungan diri.
Pada tahap kedua dosen menjelaskan standar kompetensi, kompetensi
dasar dan indikator yang harus dicapai mahasiswa pada akhir perkuliahan
kemudian membagikan soal pre test. Waktu mengerjakan soal pre test kurang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
57
lebih 5-7 menit. Mahasiswa mengerjakan pre test dengan tenang dan
berlangsung lancar sesuai waktu yang ditentukan.
Tahap yang ketiga dosen membagi kelas menjadi 7 kelompok kemudian
masing-masing kelompok diberikan satu set kasus, satu set kertas asturo dan
satu set spidol warna. Pada siklus 1, seluruh kelompok mendapatkan kasus yang
sama.
2). Inti
Pada fase inti terdapat 3 tahap kegiatan mahasiswa dan dosen yaitu tahap
eksplorasi, tahap elaborasi dan tahap konfirmasi. Sebelum masuk dalam tahap
eksplorasi, dosen meminta mahasiswa untuk menentukan dalam kelompok siapa
yang menjadi ketua dan sekretaris dalam kelompok.
Kegiatan mahasiswa pada tahap eksplorasi yaitu membaca dan
membedah kasus. Pada kegiatan membaca kasus, ketua kelompok membaca
kasus yang dibagikan oleh dosen, dan seluruh anggota kelompok menyimak.
Selanjutnya mahasiswa masing-masing dalam kegiatan membedah kasus adalah
menelusur sumber berupa buku dan web.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
58
Gambar 4.2. Mahasiswa sedang melakukan penelusuran sumber.
Kegiatan dosen pada tahap eksplorasi yaitu memfasilitasi dan
memotivasi mahasiswa untuk terlibat aktif dalam penyelesaian masalah. Bentuk
dosen memfasilitasi berupa, mendatangi pada masing-masing kelompok untuk
menanyakan apa saja yang ditelusur dan rencana kerja mahasiswa serta
menjawab kesulitan-kesulitan mahasiswa berupa sumber yang bisa dipakai dari
mana saja, dosen mengarahkan bisa menelusur buku dan web. Rencana kerja
mahasiswa langsung menelusur sumber dengan orientasi mayoritas hanya pada
alat perlindungan diri.
Bentuk dosen memotivasi pada kelompok 2, 6 dan 7 dikarenakan tampak
ketua tidak berperan aktif sehinggan anggota kelompok bekerja sendiri-sendiri
dan ada anggota kelompok yang mendominasi. Dosen memotivasi kelompok
tersebut dengan mengingatkan ketua untuk melibatkan seluruh anggota untuk
berpartisipasi aktif, mengingatkan mahasiswa bahwa hasil diskusi untuk
disampaikan ke dalam kelompok untuk didiskusikan bertanya.
Gambar 4.3. Dosen memfasilitasi dan memotivasi mahasiswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
59
Pada tahap elaborasi, kegiatan mahasiswa berupa melakukan diskusi
kelompok untuk merumuskan masalah, menganalisa dan mencari informasi
untuk memecahkan masalah pada kasus. Hasil diskusi atau hasil pemecahan
masalah dituangkan dalam bentuk mind mapping untuk selanjutnya
dipresentasikan. Sedangkan kegiatan dosen pada tahap elaborasi adalah memberi
kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak
tanpa rasa takut. Dosen mengamati proses diskusi kelas yang sedang
berlangsung.
Dalam proses diskusi, tampak seluruh mahasiswa berperan aktif dalam
mengerjakan tugasnya, walaupun keaktifan mahasiswa tampak ada yang aktif
sendiri-sendiri. Saat hasil penelusuran sudah didapat, sekretaris masing-masing
kelompok langsung menuangkan hasil diskusi ke dalam kertas untuk digambar
mind mapping. Pada siklus 1 ini, seluruh kelompok tidak membuat rumusan
masalah dalam memecahkan masalah. Hasil diskusi dari seluruh kelompok,
dengan kasus yang sama dapat dilihat dengan rincian sebagai berikut :
a). Kelompok 1 : topik utama adalah TBC dan membuat anak cabang atau
disebut dengan cross link, berisi definisi, penularan dan alat perlindungan
diri.
b). Kelompok 2 : topik utama penyakit TBC pada ibu hamil, dan membuat cross
link berisi peralatan untuk menangani, penularan, cara mengobatai, cara
menangani, dan pencegahan.
c). Kelompok 3 : topik utama alat perlindungan diri dan cross link berisi
kacamata, masker, handscooen, dan jas laboratorium.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
60
d). Kelompok 4 : topik utama alat perlindungan diri dan cross link berisi
pengertian alat perlindungan diri, tujuan alat perlindungan diri, jenis dan
manfaat.
e). Kelompok 5 : topik utama TBC dan cross link berisi tanda gejala TBC,
macam-macam TBC, pengertian, pengobatan, cara pencegahan, macam-
macam obat dan cara penularan.
f). Kelompok 6 : topik utama TBC dan cross link alat perlindungan diri,
pengobatan, penyebab, pengertian, gejala, dan cara penularan.
g). Kelompok 7 : topik utama TBC dan cross link faktor, jenis TBC, alat
perlindungan diri, pengertian dan cara pencegahan.
Dosen memberikan feedback atas hasil diskusi yaitu membuat rumusan
masalah sebagai dasar melakukan penelusuran sumber. Idealnya seluruh
kelompok mengulas TBC pada ibu hamil kemudian membahas alat perlindungan
diri yang digunakan saat menghadapi klien dengan TBC.
Tahap terahir adalah tahap konfirmasi. Pada tahap konfirmasi kegiatan
mahasiswa dan dosen dilakukan bersama-sama dalam rangka pembenaran hasil
eksplorasi dan elaborasi. Dosen menjadi narasumber dan fasilitator dalam
menjawab pertanyaan mahasiswa dan memotivasi mahasiswa yang belum
berpartisipasi aktif.
Pada tahap konfirmasi, seluruh kelompok mendapat kesempatan
presentasi untuk selanjutnya dibuka sesi tanya jawab. Seluruh kelompok lancar
mempresentasikan hasil diskusinya, kecuali kelompok 6 dan 7. Hasil mind
mapping kelompok 6 dan 7 tidak semua tulisan menghadap kebawah, namun
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
61
ada beberapa tulisan yang menghadap keatas, sehingga penyaji tampak kesulitan
membacanya.
Gambar 4.4. Hasil mind mapping menunjukkan adanya tulisan yangmenghadap berbagai arah.
Selanjutnya dosen juga memberikan feedback atas hasil mind mapping
yang dibuat mahasiswa. Feedback berupa memberikan informasi mind mapping
yang benar, bahwa topik utama atau ide sentral ditengah kemudian
menghubungkan cabang-cabang utama ke gambar sentral dengan menggunakan
garis hubung yang melengkung. Menggunakan satu kata kunci untuk setiap garis
dan mencantumkan gambar maupun contoh atas teori yang dituliskan. Selain itu,
mengingatkan juga bahwa semua huruf penulisan menghadap ke arah yang
sama.
Saat dibuka sesi tanya jawab, minat mahasiswa bertanya terlihat dengan
mahasiswa mengambil peluang untuk bertanya. Karena keterbatasan waktu,
masing-masing kelompok hanya diberi kesempatan bertanya sebanyak 3
penanya. Untuk pertanyaan terkait dengan alat perlindungan diri, mahasiswa
dapat menjawab dengan baik. Namun pertanyaan terkait TBC, dosen lebih
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
62
banyak menjadi narasumber. Berikut beberapa pertanyaan yang difasilitasi dan
dosen sebagai narasumber :
a). Apakah penyakit TBC dapat menular terhadap bayinya? Mahasiswa hanya
menjawab bisa, namun tidak bisa menjelaskan proses menularnya. Dosen
memfasilitasi menjawab dengan menjelaskan bahwa penularan terhadap
bayinya melalui peredaran darah.
b). Berpengaruh tidak jika seorang TBC berhenti mengkonsumsi obat?
Mahasiswa menjawab iya, namun tidak dijelaskan waktu konsumsi obatnya.
Dosen melengkapi jawaban dengan memberikan informasi bahwa penderita
TBC wajib mengkonsumsi obat setiap hari selama kurang lebih 6-8 bulan
berturut-turut.
c). Apa perbedaan batuk biasa dengan batuk TBC? Mahasiswa menjawab jika
batuk biasa tidak mengeluarkan darah, dan batuk TBC mengeluarkan darah.
Dosen menambahkan apabila batuk TBC terjadi selama 2 minggu berturut-
turut, tidak sembuh dengan obat batuk biasa dan diikuti gejala lain seperti
berat badan yang menurun serta keluar keringat saat malam hari yang bukan
disebabkan karena panas cuaca.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
63
Gambar 4.5. Mahasiswa sedang presentasihasil diskusi mind mapping
Gambar 4.6. Mahasiswa dalam sesi tanya jawab
3). Penutup
Pada fase penutup terdapat 2 tahap yaitu tahap penilaian dan tahap
tindak lanjut. Pada tahap penilaian peneliti membagikan post test untuk
dikerjakan dalam waktu 5-7 menit. Pada tahap tindak lanjut adalah
Mengevaluasi dengan melihat nilai hasil pre testt dan post test serta rubrik
mind mapping. Perkuliahan diakhiri dengan mengucapkan salam.
c. Observation
Observasi atau pengamatan adalah proses pengambilan data dalam
penelitian ketika peneliti atau observer melihat situasi penelitian. Observasi
sangat sesuai digunakan dalan penelitian yang berhubungan dengan kondisi atau
interaksi belajar mengajar, tingkah laku dan interaksi kelompok. ( Uno et al,
2012). Observasi tindakan kelas berfungsi untuk mendokumentasikan pengaruh
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
64
tindakan dan prosesnya. Observasi berorientasi ke depan, tetapi juga
memberikan dasar bagi refleksi sekarang. (Muslich, 2012).
Observasi dalam penelitian ini dilakukan oleh peneliti dan teman
sejawat. Metode observasi yang dipilih oleh peneliti adalah observasi terfokus,
yaitu observasi yang secara cukup spesifik diarahkan kepada suatu aspek
tindakan guru atau siswa dalam proses pembelajaran. (Kusumah dan
Dwitagama, 2012).
Teknik observasi yang digunakan adalah dengan catatan lapangan,
wawancara, rekaman video dan foto. Catatan lapangan berisi kesan dan
penafsiran subyektif atau pendapat. Wawancara dipilih dalam observasi untuk
mengungkap persoalan-persoalan yang sedang dijajaki. (Muslich 2012).
Data observasi yang dikumpulkan adalah data kreativitas diamati dengan
rubrik mind mapping yang telah dimodifikasi peneliti, data hasil belajar diamati
dengan tes, data aktivitas dosen diamati dengan alat bantu lembar observasi,
catatan lapangan, foto dan video, data suasana proses belajar mengajar diamati
dengan alat bantu lembar observasi, catatan lapangan, foto video dan data
tentang akibat penerapan PBL berbasis mind mapping terhadap peningkatan
kreativitas dan hasil belajar diamati dengan wawancara.
Berikut hasil observasi tindakan kelas :
1). Kreativitas
Hasil penelitian siklus 1 untuk data kreativitas adalah gambar mind
mapping. Dari siklus I ini didapatkan skor paling rendah adalah 10 sebanyak
30,3% mahasiswa dan skor tertinggi adalah 17 sebanyak 15,1 % dengan rata-rata
nilai 13,2. Apabila dikategorikan ke dalam kreativitas berdasarkan skor, maka
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
65
100% mahasiswa dalam kategori kreativitas sedang. Dibandingkan dengan pra
siklus rata-rata kenaikan mahasiswa adalah 4 skor, dengan kenaikan tertinggi 10
skor dan kenaikan terendah 1 skor. Lebih jelas dapat dilihat pada diagram bar
berikut :
Gambar 4.7. Diagram Bar Skor Mind mapping dan KategoriKreativitas
Dalam penentuan skor berdasarkan hasil penelitian D’Antoni, et al, 2009
yang berjudul Interrater Reliability of The Mind Map Assesment Rubric in A
Cohort of Medical Students. Dalam penelitian tersebut didaptkan hasil bahwa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
66
rubrik penilaian mind mapping dapat diandalkan untuk mengukur mind
mapping.
Dalam penilaian mind mapping, terdapat 6 variabel aspek yang dinilai
yaitu Konsep-Link, Cross-link, Hierarki, Contoh, Gambar, dan Warna. Masing-
masing variabel mempunyai poin atau skor maksimal yaitu untuk konsep-link
dengan poin maksimal 2, cross-link poin maksimal 10, hirarki : 5, contoh : 1,
gambar : 5, dan warna : 5, sehingga total poin adalah 28. Selanjutnya setelah
mind mapping diberi skor berdasarkan total poin sesuai rincian diatas, kemudian
nilai akan akan dimasukkan dalam kategori yaitu : jika skor 1-9 maka
dikategorikan sebagai kreativitas mind mapping rendah; skor 10-19 : kreativitas
mind mapping sedang dan skor 20-28 : kreativitas mind mapping tinggi. Skor
hasil kreativitas merupakan skor per kelompok.
Berikut definisi operasional 6 variabel aspek yang dinilai dalam mind
mapping :
a). Konsep-link : hubungan yang valid antara konsep menggunakan garis
dengan kata atau pernyataan tertulis di atas garis menggambarkan bagaimana
konsep terkait.
b). Cross-link : hubungan yang valid menunjukkan hubungan antara domain
pengetahuan yang berbeda.
c). Hirarki : Ditunjukkan dengan arah garis dalam konsep-link dan susunan
konsep dalam peta pikiran (yaitu, konsep yang lebih umum yang berlokasi
terpusat dan konsep yang lebih spesifik yang terletak perifer).
d). Contoh : Biasanya terletak menjelang akhir konsep-link, contoh adalah kata
yang valid atau kata-kata yang mencontohkan konsep.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
67
e). Gambar : Sebuah representasi grafis yang membantu pelajar dalam
mengingat informasi. Gambar dapat ditempatkan dimana saja di peta pikiran.
Gambar harus diberikan poin berdasarkan dimasukkannya mereka dalam
peta pikiran. Kualitas, kejelasan, dan detail dari gambar tidak harus menjadi
faktor dalam menetapkan poin. Artinya, semua gambar akan diberi poin
terlepas dari kualitas mereka, kejelasan, dan detail.
f). Warna : Setiap warna yang digunakan dalam peta pikiran akan diberikan
poin sehingga lebih banyak warna yang digunakan, semakin banyak poin
yang ditugaskan ke peta pikiran.
Penilaian mind mapping diberikan skor berdasarkan 6 aspek variabel
yaitu konsep-link, cross-link, hirarki, contoh, gambar dan warna, diuraikan
sebagai berikut:
Pada konsep-link, semua kelompok hanya mendapat skor 0, karena tidak
ada kata atau pernyataan tertulis diatas garis. Dapat dilihat pada gambar 4.7.
Gambar 4.8. mind mapping dengan konsep-link skor 0.
Aspek cross-link mempunyai total poin sebesar 10, rentang skor
yang diperoleh adalah 3-7. Aspek cross-link dinilai dari hubungan yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
68
valid menunjukkan hubungan antara domain pengetahuan berbeda. Berikut
gambar mind mapping yang menunjukkan 7 domain pengetahuan berbeda
tentang TBC yaitu tanda dan gejala, macam-macam TBC, pengertian,
pengobatan, cara penularan, macam-macam obat, cara pengobatan.
Gambar 4.9. Cross-link Mind mapping
Aspek hirarki menggambarkan konsep yang lebih umum ke khusus,
mempunyai total poin 5. Perolehan subyek penelitian untuk aspek hirarki
antara 2-3. Berikut gambar aspek hirarki dari mind mapping, menunjukkan
konsep mum tentang TBC dilanjutkan menjelaskan alat perlindungan diri
terdiri dari masker dan handscooen. Masker masih dibagi menjadi maskes
biasa dan respiratoris. Handscooen dibagi menjadi biasa dan steril.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
69
Gambar 4.10. Hirarki mind mapping.
Aspek contoh menggambarkan kata-kata yang valid yang
mencontohkan konsep. Skor untuk contoh adalah 1. Hanya 1 kelompok
yang menuliskan contoh, berikut gambar mind mapping dengan contoh.
Gambar 4.11. Mind mapping dengan mencantumkan contoh.
Variabel lain yang dinilai dalam mind mapping adalah gambar.
Gambar merupakan representasi grafis yang membantu pembaca mind
mapping mengingat informasi. Total poin gambar adalah 5 dan perolehan
subyek penelitian pada aspek gambar adalah 0 – 5. Hal ini menunjukkan ada
kelompok yang mencantumkan gambar dan ada yang tidak mencantumkan
gambar sama sekali. Berikut gambar mind mapping yang mencantumkan
gambar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
70
Gambar 4.12 Mind mapping lengkap (kiri) danMind mapping dengan gambar (Kanan)
Aspek warna menggambarkan jumlah warna yang digunakan dalam
mind mapping. Total poinnya adalah 5 dan perolehan subyek penelitian
adah 4-5. Semakin banyak warna yang digunakan semakin banyak skornya.
Berikut gambar mind mapping dengan beberapa warna yaitu kuning, hijau,
merah, biru muda, hitam, oranye, biru tua.
Gambar 4.13. Penggunaan warna Mind mapping.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
71
2). Hasil Belajar
Hasil belajar menurut Winkel, 1996 adalah perubahan yang
mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya (Purwanto,
2010). Hasil belajar atau perubahan perilaku yang menimbulkan kemampuan
dapat berupa hasil utama pengajaran maupun hasil sampingan pengiring. Hasil
utama pengajaran adalah kemampuan hasil belajar yang memang direncanakan
untuk diwujudkan sesuai tujuan pembelajaran. Sedangkan hasil pengiring adalah
hasil belajar yang dicapai namun tidak direncanakan untuk dicapai (Purwanto,
2010).
Indikator keberhasilan hasil belajar dalam penelitian ini, dikatakan lulus,
apabila telah melewati nilai batas lulus yang berlaku di Prodi D III Kebidanan
STIKES Al Irsyad Al Islamiyyah Cilacap, yaitu 56. Nilai hasil belajar adalah
nilai perorangan mahasiswa. Diagram berikut akan menyajikan nilai pre test
siklus 1, nilai post test siklus 1 dan indikator keberhasilan pada siklus 1.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
72
Gambar 4.14. Diagram Bar Nilai Pre test, Nilai Post test Siklus 1 danPersentase Indikator Keberhasilan Hasil Belajar
Data hasil belajar seperti yang digambarkan pada gambar 4.15
menunjukkan : nilai pre test tertinggi pada siklus 1 adalah 80 (6,0%) dan
terendah dengan nilai 30 (15,1%) serta rata-rata nilai pre test adalah 50,3. Pada
siklus 1 terdapat 3 mahasiswa yang tidak mengikuti perkuliahan dikarenakan
sakit. Setelah diberi tindakan dilanjutkan dengan diberikan post test, nilai
tertinggi dari post test adalah 100 (21,2%) dan nilai terendah adalah 70 (6,0%)
serta rata-rata nilai post test adalah 88,1.
Bila dirata-rata mahasiswa mengalami kenaikan sebesar 37,9 poin dari
pre test ke post test. Dibandingkan dengan pra siklus dengan metode ceramah,
nilai post test mahasiswa tertinggi adalah 91 (2,7%) tidak ada yang mencapai
nilai 100 dan nilai post test terendah yaitu 50 (2,7%) dengan rata-rata nilai
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
73
adalah 73,9. Dilihat dari kenaikan poin dari pre test ke post test sebanyak 38,6
poin, lebih tinggi sedikit dibanding siklus 1.
Tabel 4.1. Deskripsi Perbandingan Nilai Post test Pra Tindakan danSiklus 1
No Variabel N Range Min Max Mean SD
1. Nilai Post test PraTindakan
36 41 50 91 73,9 10,7
2. Nilai Post testSiklus 1
33 30 70 100 88,2 8,4
Dari tabel 4.1 dapat dilihat, terjadi peningkatan rata-rata nilai antara nilai
post test pra tindakan dengan nilai post test siklus 1. Bila ditinjau dari indikator
keberhasilan berdasarkan nilai batas lulus yaitu 56, 100% subyek dinyatakan
berhasil. Artinya bahwa model pembelajaran PBL berbasis mind mapping yang
diberikan pada siklus 1 efektif meningkatkan hasil belajar subyek. Efektivitas
hasil belajar dinyatakan oleh beberapa responden dan kolaborator dalam proses
wawancara.
3). Aktivitas dosen
Aktivitas dosen saat proses pembelajaran dikelas, telah disusun
sebelumnya dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Rencana
pelaksanaan pembelajaran adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan
pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang
ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus (Gora dan Sunarto,
2010).
Komponen RPP pada siklus 1 terdiri dari 1 standar kompetensi, 1
kompetensi dasar, dan 3 indikator, dengan alokasi waktu 100 menit. Data
aktivitas dosen diamati dengan alat bantu lembar observasi, catatan lapangan,
foto, video dan wawancara dengan observer. Alat bantu berupa lembar observasi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
74
berisi kegiatan dosen, informasi yang berisi apakah kegiatan dosen dilakukan
atau tidak dan kolom catatan.
Kegiatan atau aktivitas dosen yang diobservasi dimulai dari apersepsi,
inti hingga penutup dapat diuraikan sebagai berikut:
a). Apersepsi
(1).Mengucapkan salam
(2).Mengecek kehadiran mahasiswa
(3).Menanyakan tentang materi yang akan diajar dan mengeksplorasi
pengetahuan mahasiswa dengan mengaitkan materi sebelumnya.
Dilanjutkan dengan menyampaikan relevansi pertanyaan dengan materi
yang disampaikan.
(4).Memberitahukan standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator.
(5).Membagikan soal pre test
(6).Membagi kelas menjadi 7 kelompok.
(7).Memberi instruksi kepada mahasiswa untuk membentuk ketua dan
sekretaris.
(8).Membagikan skenario kasus, spidol dan kertas asturo.
b). Inti
(1).Tahap Eksplorasi
(a). Memfasilitasi dan memotivasi mahasiswa untuk terlibat aktif dalam
penyelesaian masalah.
(b).Memberi kesempatan mahasiswa untuk melakukan penelusuran
sumber belajar.
(2).Tahap Elaborasi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
75
(a). Memberi kesempatan mahasiswa untuk berpikir, menganalisis,
menyelesaikan masalah dan bertindak tanpa rasa takut.
(b).Mengamati pelaksanaan diskusi kerja kelompok.
(3).Tahap Konfirmasi
(a). Dosen menjadi narasumber dan fasilitator dalam menjawab
pertanyaan mahasiswa.
(b).Dosen memberikan feedback atas hasil diskusi mahasiswa.
(c). Memberikan pemantapan materi yang diberikan hari itu.
c). Penutup
(1).Memberikan post test
(2).Melakukan evaluasi dengan melihat nilai hasil pre test dan post test serta
rubrik mind mapping.
(3).Mengisi jurnal kehadiran dosen
(4).Mengucapkan salam
Hasil observasi aktivitas dosen yang pada lembar observasi didapatkan
bahwa semua aktivitas dalam RPP telah dilaksanakan. Demikian pula hasil
wawancara, peneliti menanyakan model pembelajaran PBL berbasis mind
mapping, apakah prosesnya sudah tepat sesuai RPP yang dibuat atau
bagaimana?. Hasil wawancara didapatkan secara umum sudah tepat dan sudah
sesuai.
4). Aktivitas belajar mahasiswa
Aktivitas belajar mahasiswa merupakan suatu proses kegiatan belajar
mahasiswa yang dapat menimbulkan perubahan-perubahan dalam tingkah laku.
Keaktifan mahasiswa dalam proses belajar merupakan indikator adanya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
76
keinginan ataupun motivasi mahasiswa untuk belajar. Ciri keaktifan dalam
proses belajar adalah dengan ditemukan ciri perilaku seperti sering bertanya
kepada dosen maupun siswa lain, mau mengerjakan tugas yang diberikan dosen,
mampu menjawab pertanyaan dan senang diberi tugas oleh dosen.
Aktivitas belajar mahasiswa hasil observasi peneliti dan kolaborator
dapat dipaparkan sebagai berikut :
a). Aktivitas visual
Aktivitas visual mahasiswa hasil observasi pada siklus 1 berupa menelusur
sumber pembelajaran dengan melihat dari buku sumber maupun web.
Seluruh mahasiswa membawa sumber pembelajaran baik berupa buku,
laptop maupun gadget. Hasil penelusuran yang didapat kemudian dituangkan
ke dalam mind mapping, dalam kelompok, 1 mahasiswa menggambar di
kertas, sementara anggota kelompok yang lain mengamati hasil gambar
sambil berdiskusi penggunaan warna, garis, bentuk dan gambar.
b). Aktivitas lisan
Aktivitas lisan mahasiswa terjadi pada saat proses presentasi dan diskusi
kelas maupun diskusi dalam kelompok.
Pada saat proses diskusi kelompok tampak dalam kelompok 5, 100% aktif
bertanya tentang kasus yang sedang dibahas baik kepada dosen maupun
kepada teman sendiri, mengemukakan pendapat tentang materi yang akan
dituangkan dalam mind mapping, dan menjawab pertanyaan dari teman satu
kelompok maupun dari dosen. Kelompok 1, 3 dan 4 tampak 4 dari 5
mahasiswa bertanya kepada teman sekelompok maupun ke dosen dan
mengemukakan pendapat dalam kelompok. Sementara kelompok 2, 6 dan 7
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
77
hanya 50% saja yang aktif bertanya maupun mengemukakan pendapat,
anggota kelompok tampak diam karena beraktifitas sendiri dengan
sumbernya.
Pada saat presentasi hasil mind mapping mahasiswa memperhatikan dengan
baik apa yang disampaikan penyaji. Ketika proses tanya jawab, mahasiswa
memanfaatkan untuk bertanya pada kelompok penyaji dan kelompok penyaji
mengemukakan jawaban yang ditanyakan oleh audiens.
Pertanyaan-pertanyaan yang muncul antara lain : “handscooen yang
bagaimana untuk menangani kasus TBC?”; “kacamata pelindung gunanya
untuk apa?”;”bagaimana memastikan bahwa alat perlindungan diri tersebut
aman?”; “sebutkan contoh pembuangan khusus untuk TBC?”; “apa itu
kap?”. Seluruh pertanyaan diatas dijawab dengan benar oleh kelompok.
c). Aktivitas mendengarkan
Kegiatan mendengarkan mahasiswa terjadi pada saat dosen menyampaikan
standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, intruksi dosen dalam
mengerjakan tugas saat kasus diberikan, saat membagi diri dalam 7
kelompok dan saat kelompok lain menjadi penyaji maka kelompok lain
sebagai audiens mendengarkan dengan baik.
Saat proses diskusi berlangsung, masih terdapat mahasiswa dengan aktivitas
sendiri-sendiri, namun mayoritas sudah saling mendengarkan pendapat
teman-teman sekelompoknya.
d). Aktivitas menulis
Aktivitas menulis mahasiswa terjadi pada saat mahasiswa diminta
mengerjakan pre test dan post test. Saat mengerjakan pre test dan post test
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
78
berlangsung dengan baik, mahasiswa mengerjakan sendiri-sendiri dengan
batas waktu yang telah ditentukan. Selain mengerjakan tes, aktivitas menulis
menghasilkan notulen hasil diskusi kelompok dan hasil diskusi kelas.
e). Aktivitas menggambar
Aktivitas menggambar terjadi pada saat mahasiswa menuangkan hasil
diskusi pemecahan kasus yang didapat, ke dalam bentuk mind mapping. Saat
proses menggambar mind mapping seluruh anggota kelompok fokus pada
gambar. Gambar mind mapping dibuat dengan penggunaan variasi warna,
gambar, bentuk dan garis-garis. Aktivitas menggambar menggunakan kertas
asturo dan spidol 12 warna.
f). Aktivitas mental
Aktivitas mental dalam siklus 1 ini, berupa kegiatan memecahkan kasus
yang diberikan dengan mencari jawaban dari sumber belajar yang dibawa
oleh mahasiswa. Hasil pencarian jawaban untuk selanjutnya dianalisis mana
saja yang akan dituangkan ke dalam mind mapping. Setelah dianalisis
kemudian diambil keputusan, materi mana yang dimasukkan ke dalam mind
mapping, apa yang menjadi ide sentral, dan penjelasan-penjelasan dari
masing-masing materi disertai gambar dan variasi warna.
5). Suasana proses belajar
Suasana proses belajar merupakan gambaran kondisi dan lingkungan
pada saat proses pembelajaran berlangsung. Suasana proses belajar didalam
kelas sepenuhnya dapat dikontrol oleh dosen. Dengan model pembelajaran PBL,
mahasiswa dibagi dalam 7 kelompok dan masing-masing kelompok fokus
mengerjakan tugasnya masing-masing berdasarkan kasusnya. Lima dari tujuh
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
79
kelompok memilih mengerjakan tugas mind mapping dengan melantai,
selebihnya tetap dikursi. Posisi duduk mahasiswa adalah berkelompok sesuai
dengan urutan pembagian kelompoknya. Dosen mengontrol dinamika kelas
dengan berpindah dari satu kelompok ke kelompok lain. Demikian juga
kolaborator berpindah dari dari satu kelompok ke kelompok lain untuk
melakukan observasi.
Hasil observasi lain didapatkan, mahasiswa dalam mengerjakan tugas per
kelompok tampak bergembira dan antusias, tidak tampak kekhawatiran salah
dalam membuat mind mapping. Mahasiswa tampak berusaha untuk
memecahkan kasus dan mencapai tujuan kelompok untuk menyelesaikan mind
mapping sesuai waktu yang telah ditentukan.
Perkuliahan berlangsung dari jam 13.00-14.40 WIB. Pada jam tersebut
seluruh mahasiswa kelas lain pun sedang perkuliahan, sehingga tidak ada bising
ataupun suara dari luar kelas. Keadaan kelas yang sudah memiliki pendingin
ruangan, memberikan rasa nyaman tersendiri bagi mahasiswa. Peralatan
menggambar satu set per kelompok, memudahkan mahasiswa untuk
mengerjakan tugasnya.
Secara keseluruhan suasana pembelajaran kondusif tercipta, mahasiswa
dapat belajar dengan optimal, dibuktikan dengan hasil belajar yang memuaskan
dan terdapat peningkatan pengetahuan berdasarkan hasil pre test dan post test.
Selain hasil pre test dan post test, hasil belajar lain adalah berhasilnya
mahasiswa membuat mind mapping sebagai hasil diskusi pemecahan masalah
perkelompok.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
80
Gambar 4.15 Suasana Proses Belajar Subyek Penelitian.
6). Akibat penerapan PBL berbasis mind mapping terhadap peningkatan
kreativitas dan hasil belajar
Data akibat penerapan PBL berbasis mind mapping terhadap peningkatan
kreativitas dan hasil belajar diperoleh melalui wawancara. Berdasarkan bentuk
pertanyaan, wawancara dengan subyek adalah wawancara yang berkaitan
dengan pendapat. Kelompok sasaran yang dipilih untuk diwawancara adalah: a).
subyek penelitian dengan hasil kreativitas paling tinggi dan paling rendah; b).
Subyek penelitian dengan hasil belajar paling tinggi dan paling rendah; c).
Kolaborator. Dengan topik wawancara adalah bagaimana penerapan PBL
berbasis mind mapping terhadap kreativitas dan hasil belajar.
Peneliti bertanya tentang ketepatan maupun keefektifan model belajar
PBL berbasis mind mapping terhadap kreativitas. Data yang diperoleh bahwa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
81
seluruh responden penelitian dan kolaborator menjawab efektif. Selanjutnya
peneliti menanyakan penyebab PBL berbasis mind mapping tepat untuk
meningkatkan kreativitas. Peneliti memperoleh informasi bahwa PBL berbasis
mind mapping meningkatkan kreativitas disebabkan karena adanya aktivitas
membuat gambar, perpaduan warna, tulisan, garis hubung, bentuk, peta. Selain
itu, dengan PBL berbasis mind mapping mahasiswa mempunyai kemampuan
berpikir kreatif, terasah kreativitasnya dan berpikir kritis dalam memecahkan
masalah.
Mind mapping adalah cara mencatat kreatif, efektif dan secara harfiah
akan “memetakan” pikiran-pikiran (Buzan, 2005). Kreativitas sendiri dapat
diartikan sebagai kemampuan untuk mencipta. Menurut Mustaji (2013)
kreativitas dapat dilihat dari 3 aspek yaitu kemampuan, perilaku dan proses.
Model belajar PBL berbasis mind mapping melatih subyek untuk memecahkan
masalah, sehingga subyek terlatih untuk mampu memecahkan masalah,
menemukan strategi dan pemikiran yang baru serta mengkombinasikan ide-ide
dari beberapa orang dalam satu kelompok untuk dituangkan dalam mind
mapping.
Selain kreativitas, peneliti bertanya tentang ketepatan maupun
keefektifan PBL berbasis mind mapping terhadap hasil belajar. Seluruh
responden menjawab sudah tepat dan efektif, dilihat dari peningkatan nilai
antara pre test dan post test. Peneliti menggali lebih dalam lagi hal yang
menyebabkan PBL berbasis mind mapping efektif terhadap hasil belajar,
responden menjawab Dengan mind mapping yang terdapat gambar didalamnya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
82
memudahkan mahasiswa dalam mengingat materi dan lebih tahan lama materi
tersebut diingat.
Hasil belajar yang efektif akibat dari model pembelajaran PBL berbasis
mind mapping sesuai dengan pendapat Buzan (2005) bahwa dengan mind
mapping memungkinkan menyusun fakta-fakta dan pikiran sedemikian rupa dan
merupakan peta ataupun rute yang hebat bagi ingatan. Menurut Amir (2013)
bahwa salah satu manfaat dari model pembelajaran PBL adalah menjadikan
lebih ingat dan meningkatkan pemahaman atas materi ajar. Sejalan dengan
pendapat Amir, menurut Apriono (2011) keunggulan PBL adalah pebelajar
dapat lebih memahami konsep yang diajarkan sebab mereka sendiri yang
menemukan konsep tersebut.
d. Analisis dan Pembahasan Temuan Siklus 1
Analisis dan pembahasan akan mengulas temuan pada siklus 1. Materi
yang akan dibahas meliputi tujuan pembelajaran, bahan pembelajaran, proses
belajar mengajar dan evaluasi. Berikut ulasan analisis dan pembahasan temuan
pada siklus 1 :
1). Tujuan Pembelajaran
Sebagaimana tertuang dalam RPP bahwa tujuan pembelajaran adalah
mahasiswa mampu mendefinisikan dan membedakan prinsip pencegahan infeksi
perlindungan diri dengan indikator mahasiswa mampu mendefinisikan alat
perlindungan diri, mahasiswa mampu membedakan jenis perlindungan diri dan
mahasiswa mampu membedakan jenis sarung tangan. Dalam pelaksanaannya,
pembelajaran yang dilakukan ternyata membawa tujuan lain, yaitu a). Subyek
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
83
memahami alur PBL dalam memecahkan masalah menggunakan sumber-sumber
buku dan web. b). Subyek mempelajari materi berdasarkan materi yang
didapatkan dari sumber-sumber buku dan web. c). Subyek dapat
mengembangkan pengetahuan dan strategi dalam memecahkan masalah.
Pada awalnya peneliti menggunakan PBL berbasis mind mapping dalam
rangka uji coba untuk meningkatkan kreativitas dan hasil belajar, namun secara
bersamaan berefek pada subyek dalam mengembangkan pengetahuan, strategi
dalam memecahkan masalah, menggunakan sumber-sumber web dan buku
dalam mencari dan mempelajari materi.
Pencapaian tujuan diatas sejalan dengan pendapat Marsigit (2013) dan
Santoso, Eko B (2011) bahwa tujuan metode pembelajaran PBL adalah
memfasilitasi pebelajar agar mencari dan memanfaat sumber belajar yang
berasal dari lingkungan sekitar, menggunakan pengetahuan secara efektif,
mengembangkan pengetahuan dan strategi untuk permasalahan selanjutnya dan
meningkatkan kemampuan memecahkan masalah.
2). Bahan Pembelajaran
Menurut pendapat Santoso, Eko B (2011) terdapat kriteria pemilihan
bahan pembelajaran PBL, yaitu bahan yang dipilih adalah bahan yang
mendukung tujuan atau kompetensi yang harus dimiliki oleh mahasiswa dan
bahan yang dipilih adalah bahan yang bersifat familiar dengan mahasiswa,
sehingga setiap mahasiswa dapat mengikutinya dengan baik.
Bahan pembelajaran dalam siklus 1 adalah pencegahan infeksi
perlindungan diri. Bahan ini merupakan materi yang akan mendukung
pencapaian kompetensi KDK I dan harus dimiliki oleh subyek. Subyek akan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
84
mengenali dan membedakan beberapa macam alat perlindungan diri. Selain
mengenali dan membedakan, subyek juga mempelajari bentuk dan macam
perlindungan diri, serta waktu penggunaannya.
3). Kegiatan Belajar Mengajar
Proses pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan RPP. Pada siklus 1,
peneliti memberikan kasus yang sama untuk 7 kelompok dan memberikan
instruksi untuk diselesaikan. Analisis dan pembahasan temuan siklus 1 untuk
kegiatan belajar mengajar, diuraikan sebagai berikut:
a). Proses pemecahan masalah
Pada proses pemecahan masalah, mahasiswa sudah memahami alur PBL.
Namun, didapatkan bahwa seluruh kelompok belum memulai dalam
memecahkan masalah dengan menentukan rumusan masalah. Akibatnya, hasil
diskusi tidak maksimal sesuai yang diharapkan. Dalam hal ini diperlukan arahan
dari dosen untuk membuat rumusan masalah. Idealnya seluruh kelompok
mengulas TBC pada ibu hamil, kemudian alat perlindungan yang dibutuhkan
ketika menghadapi klien dengan TBC pada ibu hamil. Upaya perbaikan untuk
selanjutnya adalah memberikan feedback kepada mahasiswa tentang
penggunaan rumusan masalah.
b). Hasil mind mapping
Dari hasil mind mapping tampak bahwa mahasiswa lebih
menitikberatkan warna dan isi dibandingkan ketepatan menghubungkan garis
dari ide sentral ke cabang-cabang pikiran selanjutnya. Penulisan dalam mind
mapping masih terdapat kelompok yang menuliskan tulisan dengan menghadap
berbagai arah, sehingga saat presentasi kesulitan untuk dibaca. Pada saat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
85
menggambarkan mind mapping, mahasiswa tampak kesulitan menghubungkan
beberapa garis dan garis penghubung yang dibuat tidak berarti apapun karena
tidak tertulis kata kunci diatas garis penghubung tersebut. Belum semua
kelompok menyertakan gambar dan contoh dalam mind mapping.
Akibatnya belum maksimal hasil dari mind mapping, materi tentang
TBC tidak tersampaikan dengan baik, sehingga pada proses diskusi lebih banyak
pertanyaan mengarah ke TBC daripada tentang alat perlindungan diri. Upaya
perbaikan untuk siklus selanjutnya adalah dosen memberikan informasi yang
benar tentang membuat mind mapping yang benar yaitu topik utama atau ide
sentral ditengah kemudian menghubungkan cabang-cabang utama ke gambar
sentral dengan menggunakan garis hubung yang melengkung. Menggunakan
satu kata kunci untuk setiap garis dan mencantumkan gambar maupun contoh
atas teori yang dituliskan. Selain itu, mengingatkan juga bahwa semua huruf
penulisan menghadap ke arah yang sama.
c). Proses observasi oleh dosen dan kolaborator
Kolaborator maupun peneliti harus berpindah antar kelompok yang
berjumlah 7 kelompok, sehingga waktu untuk menfasilitasi masing-masing
kelompok dirasa kurang intens. Selain itu dengan adanya 7 kelompok, peneliti
dan kolaborator merasakan kesulitan memantau seluruh kelompok dengan
intensif. Peneliti perlu peningkatan dalam memotivasi mahasiswa yang belum
aktif dan menstimulus semua anggota kelompok 2, 6, dan 7 untuk terjun
bersama menyelesaikan kasus yang ada. Upaya perbaikan selanjutnya adalah
mempertimbangkan untuk jumlah kelompoknya dikurangi.
d). Proses diskusi kelompok
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
86
Temuan pada siklus 1 saat diskusi kelompok yaitu pada kelompok 2, 6
dan 7 hanya 50% saja yang aktif bertanya maupun mengemukakan pendapat,
anggota kelompok tampak diam karena beraktifitas sendiri dengan sumbernya.
Anggota kelompok yang berkisar hanya 4-5 orang, menyebabkan sedikitnya
materi yang dibangun. Akibatnya gambar di mind mapping tidak tampak penuh,
hanya terbatas sekali yang dibahas.
Besarnya jumlah kelompok yaitu 7 kelompok menyebabkan waktu
presentasi dan proses tanya jawab diskusi kelas menjadi lebih panjang, sehingga
seharusnya perkuliahan selesai pada pukul 14.40 namun realitanya selesai
hingga pukul 14.50 wib.
Upaya perbaikan kedepannya adalah dikurangi jumlah kelompoknya dan
ditambah jumlah anggota kelompoknya.
4). Evaluasi
a). Kreativitas
Dari hasil skor mind mapping, didapatkan skor paling rendah adalah
10 dan skor paling tinggi adalah 17. Skor mind mapping adalah skor per
kelompok. Apabila skor mind mapping dikategorikan kreativitas, 100%
masuk dalam kreativitas sedang.
Penilaian mind mapping berdasarkan 6 aspek variabel yaitu konsep-
link, cross-link, hirarki, contoh, gambar dan warna yang dinilai, didapatkan
untuk skor konsep-link, seluruh kelompok mendapat skor 0. Untuk cross-
link diperoleh skor rentang 3-7 untuk semua kelompok. Variabel hirarki,
rata-rata memperoleh nilai antara 2-3. Variabel contoh, hanya 1 kelompok
yang mencantumkan contoh. Variabel gambar, hanya kelompok 4, 6 dan 7
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
87
yang mencantumkan gambar. Khususnya variabel warna seluruh kelompok
mendapat nilai maksimal.
Berdasarkan hasil diatas, dimungkinkan karena mahasiswa membuat
mind mapping yang dinilaikan untuk pertama kali. Selain itu, mahasiswa
belum tahu cara yang benar membuat mind mapping dan belum tahu mind
mapping yang benar. Namun demikian, kreativitas mahasiswa terasah
dengan tugas membuat mind mapping, sesuai pendapat dari Supinah, 2013
tentang berpikir kreatif dicirikan dengan tetap melaksanakan tugas
walaupun hasilnya belum jelas benar, berusaha sekuat tenaga dan
semampunya, selalu mempunyai dan berusaha mencapai standar yang ideal
yang ditetapkan untuk dirinya.
b). Hasil Belajar
Nilai hasil belajar untuk siklus 1, nilai post test minimal 70
maksimal 100, dengan range nilai 30. Bila ditinjau dari indikator
keberhasilan berdasarkan nilai batas lulus yang berlaku di STIKES Al
Irsyad Al Islamiyyah adalah 56, maka 100% subyek dinyatakan berhasil.
Efektivitas terhadap hasil belajar juga dibuktikan oleh penelitian Sari
dan Nasikh, 2009 yang menghasilkan penelitian bahwa PBL efektif untuk
meningkatkan hasil belajar dan penelitian Erlina, 2010 yang membuktikan
bahwa strategi PBL efektif terhadap hasil belajar. Sejalan dengan penelitian
sebelumnya, Smith (2005) menemukan tentang dimensi manfaat, dengan
PBL maka pebelajar akan lebih mudah mengingat (Amir, 2013). Demikian
juga pendapat Apriono (2011) yang menyatakan manfaat PBL terhadap
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
88
pebelajar adalah pebelajar akan lebih memahami konsep yang diajarkan,
sebab mereka sendiri yang menemukan konsep tersebut.
e. Simpulan siklus 1
Berdasarkan hasil observasi, analisis dan pembahasan temuan siklus
1 dapat dibuat kesimpulan bahwa model pembelajaran PBL berbasis mind
mapping meningkatkan kreativitas dan hasil belajar. Namun terdapat target
yang belum tercapai yaitu kreativitas. Target dalam penelitian ini adalah skor
kreativitas tinggi sebanyak > 65% mahasiswa dan nilai hasil belajar ≥ 56.
Sementara perolehan mahasiswa 100% masuk dalam kreativitas sedang dan
100% subyek memperoleh nilai hasil belajar ≥ 56. Oleh karena belum
tercapainya seluruh target, maka diperlukan adanya proses pembelajaran
siklus 2.
2. Siklus 2
a. Planning
Aktifitas perencanaan pada siklus 2 terdiri dari :
1). Menentukan materi pembelajaran
Materi pembelajaran pada siklus 2 yaitu : Asuhan pada klien yang
menghadapi kehilangan dan kematian.
Standar kompetensi pada materi ini adalah pada akhir perkuliahan
mahasiswa mampu melakukan asuhan pada klien yang menghadapi kehilangan
dan kematian.
Kompetensi dasar yang diharapkan pada siklus 2 yaitu mahasiswa
mampu menggambarkan klien kritis, kehilangan dan kematian.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
89
Indikator yang harus dicapai mahasiswa yaitu : 1). Mendefinisikan klien
yang kritis, kehilangan, sekarat dan kematian; 2). Menggambarkan jenis berduka
dan kehilangan; 3). Menggambarkan tahapan respon berduka menurut Kubller-
Ross; 4). Mengemukakan tanda-tanda kematian; 5). Menggambarkan asuhan
pada klien yang menghadapi kritis; 6). Menggambarkan asuhan pada klien yang
kehilangan dan kematian.
2). Menyusun skenario kasus yang akan dipecahkan
Pada siklus 2, peneliti membagi kelas menjadi 4 kelompok. Peneliti
menyusun skenario kasus untuk masing-masing kelompok. Menurut Amir
(2013) ciri desain masalah ditinjau dari adanya relevansi dalam kurikulum
dalam hal ini adalah silabus, berdasarkan konteksnya masalah atau skenario
tidak terstruktur, berdasarkan sumber dan lingkungan belajar, skenario dapat
memberikan dorongan untuk dipecahkan secara kolaboratif, adanya bimbingan
dalam proses pemecahan masalah dan adanya sumber informasi.
Berdasarkan ciri diatas, peneliti merumuskan skenario sebagai berikut :
a). Judul : Kankerku Kritis.
“Ny. T usia 50 tahun, saat ini menderita kanker stadium akhir dan dirawat di
ruang ICU. Klien dalam kondisi kritis. Hasil pemeriksaan didapatkan tanda-
tanda vital sudah menurun semua. Keluarga sudah berkumpul di ruang
ICU”.
Skenario ini mengarahkan kelompok untuk membahas klien kritis.
b). Judul : Janinku diambil Tuhan.
“Ny. P usia 45 tahun, hamil 8 bulan, terdiagnosa mengalami kematian janin
dalam rahim. Janin yang telah meninggal di rahim sudah berhasil
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
90
dikeluarkan. Saat ini kondisi psikologis klien masih berduka. Klien
didampingi oleh suaminya”.
Skenario ini mengarahkan kelompok untuk membahas klien kehilangan.
c). Judul : Meregang Nyawa.
“Ny. R usia 36 tahun, terdiagnosa cedera kepala berat akibat kecelakaan.
Nafas klien hanya 10x/menit, nadi tak teraba, suhu 36 derajat celcius, tensi
tidak teraba. Klien dalam kondisi sekarat”.
Skenario ini mengarahkan kelompok untuk membahas klien sakaratul maut.
d). Judul : Kematian Suami.
“Ny. Y usia 39 tahun, istri dari Tn. Y umur 45 tahun. Ny. Y baru saja
mendapati informasi bahwa suaminya telah meninggal dikarenakan
penyakitnya. Kondisi Ny. Y saat ini masih belum dapat dikaji, yang tampak
hanyalah klien menangis terus-menerus sambil menggenggam tangan
suaminya”.
Skenario ini mengarahkan kelompok untuk membahas klien dengan
kematian.
3). Menyiapkan lembar observasi
Lembar observasi adalah lembar yang disiapkan oleh peneliti untuk
memudahkan kolaborator dalam melakukan observasi. Lembar observasi terdiri
dari instrumen observasi dosen dan lembar observasi partisipasi mahasiswa
dalam proses PBL.
Lembar instrumen observasi dosen berisi kegiatan atau kondisi dosen
dalam proses pembelajaran. Lembar observasi partisipasi mahasiswa berisi nama
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
91
mahasiswa, terlibat aktif, bertanya, mengemukakan pendapat, menjawab
pertanyaan dan catatan.
4). Menyiapkan alat pembelajaran
Alat pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran adalah
kertas asturo sebanyak 4 lembar, 4 set spidol warna, 4 set kasus, white board,
dan perekat lakban.
5). Menyiapkan soal evaluasi pre dan post test
Soal evaluasi pre dan post test adalah soal essay berisi 3 pertanyaan
terbuka yaitu :
a). Tuliskan definisi dari klien sekarat, klien kritis, kematian dan
kehilangan.
b). Tuliskan tanda klinis kematian
c). Tuliskan tahapan respon berduka menurut Kubler Ross
d). Tuliskan asuhan pada klien yang mengalami kehilangan.
b. Acting
Acting atau implementasi tindakan merupakan realisasi dari suatu
rencana tindakan. Dalam acting PTK, bersifat emansipatoris dan membebaskan,
karena mendorong kebebasan dosen dalam berpikir dan berargumentasi dalam
bereksperimen, meneliti dan mengambil keputusan (Kusumah dan Dwitagama,
2012).
Pelaksanaan tindakan siklus 1 dilaksanakan 1 kali pertemuan pada hari
Selasa tanggal 10 Desember 2013. Waktu tatap muka adalah 100 menit. Rincian
pembagian waktu adalah 15 menit untuk pendahuluan, 70 menit pada tahap inti
dan 15 menit untuk penutup. Berikut rincian kegiatan pada tahap acting :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
92
1). Pendahuluan
Sebagai pembukaan perkuliahan, dosen membuka dengan mengucapkan
salam. Dilanjutkan dengan menjelaskan pembelajaran pada hari ini melibatkan
dosen lain yaitu Ibu Dyah Dwi K, SST sebagai kolaborator dan seorang
fotografer untuk mendokumentasikan kegiatan. Pada fase pendahuluan terdiri
dari 3 tahapan yaitu tahap apersepsi, tahap kompetensi dan tahap organisir
mahasiswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
93
Gambar 4.16. Kolaborator siklus 2 posisi dibelakang mahasiswa dan berkeliling dimasing-masing kelompok saat diskusi
Pada tahap apersepsi dosen melakukan kegiatan berupa menanyakan dan
meminta tanggapan terkait definisi kematian, definisi kehilangan, definisi
sakratul maut dan definisi kritis. Mahasiswa menjawab definisi kematian adalah
“kondisi kehilangan nyawa”; definisi kehilangan adalah “sesuatu yang sudah
tidak ada”; definisi sakratul maut adalah “menjelang kematian”; definisi kritis
adalah “kondisi luar biasa, tidak sadarkan diri beberapa hari sampai minggu”.
Kemudian dosen mengeksplorasi dengan mengaitkan dengan materi
sebelumnya yakni pemenuhan kebutuhan fisik, seperti oksigen. Apabila
kebutuhan oksigen tidak terpenuhi, maka dapat menyebabkan timbulnya kritis,
sakratul maut dan kematian, dan jika terjadi kematian maka akan timbul
kehilangan dari orang-orang yang ditinggal.
Pada apersepsi ini dosen menyampaikan relevansi yang ditanyakan
dengan materi yang akan diajarkan. Materi yang diajarkan hari ini tentang materi
asuhan pada klien yang menghadapi kehilangan dan kematian.
Pada tahap kedua peneliti menjelaskan standar kompetensi, kompetensi
dasar dan indikator, serta membagikan soal pre test. Dilanjutkan dengan
mengerjakan soal pre test kurang lebih 5-7 menit. Pre test terlaksana dengan
baik, lancar dan tenang sesuai waktu yang ditentukan.
Tahap yang ketiga dosen membagi kelas menjadi 4 kelompok. Atas
pertimbangan hasil analisis dan pembahasan temuan siklus 1, peneliti
menemukan kesulitan memantau 7 kelompok dan masukkan dari kolaborator
untuk meringkas menjadi 4 kelompok. Selanjutnya masing-masing kelompok
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
94
diberikan satu set kasus, satu set kertas asturo dan satu set spidol warna.
Distribusi kasus per kelompok sebagai berikut :
2). Inti
Pada fase inti terdapat 3 tahap kegiatan mahasiswa dan dosen yaitu tahap
eksplorasi, tahap elaborasi dan tahap konfirmasi. Sebelum masuk dalam tahap
eksplorasi dosen memberikan instruksi kepada seluruh kelompok untuk
menentukan ketua dan sekretaris kelompok.
Kegiatan mahasiswa pada tahap eksplorasi yaitu membaca dan
membedah kasus. Pada kegiatan membaca, ketua kelompok membacakan kasus
yang diberikan dosen dan seluruh anggota kelompok menyimak. Kegiatan dosen
pada tahap eksplorasi yaitu memfasilitasi dan memotivasi mahasiswa untuk
terlibat aktif dalam penyelesaian masalah.
Selanjutnya dalam tahap ekslporasi adalah membedah kasus. Dalam
membedah kasus, mahasiswa difasilitasi dosen dengan diingatkan untuk
menuliskan rumusan masalah berdasarkan skenario kasus yang ada. Dengan
rumusan masalah ini mahasiswa menentukkan apa saja yang perlu ditelusur
pada sumber. Mengingat pada siklus 1 seluruh kelompok tidak membuat
rumusan masalah. Hasil diskusi ditulis oleh notulen untuk dikumpulkan. Berikut
contoh rumusan masalah dari kelompok 4 : 1). Definisi kematian; 2). Tanda-
tanda klinis; 3). Penyebab kematian; 4). Jenis-jenis kematian; 5). Asuhan-asuhan
yang diberikan.
Setelah dosen melihat masing-masing kelompok, dosen menemukan
pada kelompok 2 dan 4 tidak seluruhnya terlibat aktif. pada kelompok 2,
didapatkan mahasiswa bekerja sendiri-sendiri, tidak ada komunikasi antar teman
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
95
ketika sedang menelusur sumber. Dosen memberikan motivasi pada kelompok
2, agar ketua aktif melibatkan seluruh anggotanya untuk terlibat diskusi. Pada
kelompok 4, ditemukan ada anggota kelompok yang memisahkan diri dari
kelompoknya. Dosen memotivasi, supaya anggota kelompok berkumpul menjadi
satu agar bisa mendiskusikan kasus secara bersama.
Gambar 4.17. Nampak anggota kelompokmemisahkan diri dari kelompoknya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
96
Gambar 4.18. Nampak dosen memfasilitasi dan memotivasikelompok 4
Pada tahap elaborasi, kegiatan mahasiswa berupa melakukan diskusi
kelompok untuk menganalisa dan mencari informasi untuk memecahkan
masalah pada kasus. Kegiatan menganalisa dilakukan secara bersamaan dengan
didapatkannya informasi hasil penelusuran. Dalam masing-masing kelompok,
bahan yang didiskusikan adalah informasi yang mana saja dan dari sumber mana
saja yang akan dimasukkan sebagai hasil diskusi. Kegiatan dosen berupa
mengamati proses berlangsungnya diskusi.
Hasil diskusi atau hasil pemecahan masalah dituangkan dalam bentuk
mind mapping untuk selanjutnya dipresentasikan. Mind mapping yang
digambarkan pun, didiskusikan terlebih dahulu. Materi diskusi saat membuat
mind mapping adalah menentukan ide sentral, kemudian menentukan garis
penghubung, menentukan kata kunci pada garis penghubung, menentukan
bentuk, gambar , contoh dan warna dalam mind mapping.
Sedangkan kegiatan dosen pada tahap elaborasi adalah memberi
kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak
tanpa rasa takut. Dosen menanyakan sumber-sumber yang digunakan sebagai
rujukan, hasilnya sumber yang digunakan mahasiswa dari web dan buku.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
97
Tahap terahir adalah tahap konfirmasi. Pada tahap konfirmasi kegiatan
mahasiswa dan dosen dilakukan bersama-sama dalam rangka pembenaran hasil
eksplorasi dan elaborasi. Dosen menjadi narasumber dan fasilitator dalam
menjawab pertanyaan mahasiswa.
Hasil dari mind mapping masing-masing kelompok sebagai berikut :
Gambar 4.19 Mind mapping hasil diskusi kelompok 1.
Dari hasil diskusi kelompok 1, dosen memberikan konfirmasi bahwa
akan lebih jelas lagi dengan menuliskan “klien kritis” sebagai ide sentral.
Domain pengetahuan yang dicabangkan sudah benar yaitu berisi definisi, ciri-
ciri, prioritas, asuhan dan fase-fasenya. Gambar dan warna sudah bagus, hanya
saja belum menampilkan contoh dari materi yang ditulis.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
98
Gambar 4.20 mind mapping hasil diskusi kelompok 2.
Dari gambar mind mapping hasil diskusi kelompok 2, dosen memberikan
konfirmasi yaitu ide sentral sudah benar, domain pengetahuan yang dicabangkan
sudah lengkap, mencantumkan contoh dan menggunakan variasi warna yang
beragam. Hanya saja kekurangan dari kelompok 2, tidak ada gambar yang
mengasosiasikan tentang kehilangan.
Gambar 4.22. Mind mapping hasil diskusi kelompok 3.
Melihat gambar mind mapping kelompok 3, dosen memberikan
konfirmasi bahwa ide sentral sudah benar, domain pengetahuan yang
ditampilkan terlalu sedikit hanya definsi, karakteristik dan asuhan saja.
Kelompok 3 lebih menonjolkan gambar dan penggunaan warna yang mencolok.
Belum tampak menampilkan contoh dalam hasil diskusinya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
99
Gambar 4.23. Mind Mapping hasil diskusi kelompok 4.
Berdasarkan mind mapping yang dibuat, dosen memberikan konfirmasi
bahwa ide sentral yang dibuat sudah benar, domain pengetahuan yang
dicantumkan sudah kaya dan benar. Penggunaan gambar, contoh dan warna
sudah benar.
Selanjutnya, dosen memfasilitasi mahasiswa pada proses presentasi dan
diskusi kelas. Masuk pada sesi tanya jawab, seluruh pertanyaan dapat dijawab
dengan baik oleh penyaji. Masing-masing kelompok mendapatkan pertanyaan 1-
2 pertanyaan. Terahir, dosen memberikan pemantapan materi.
3). Penutup
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
100
Pada fase penutup terdapat 2 tahap yaitu tahap penilaian dan tahap tindak
lanjut. Pada tahap penilaian peneliti membagikan post test untuk dikerjakan
dalam waktu 5-7 menit. Pada tahap tindak lanjut adalah Mengevaluasi dengan
melihat nilai hasil pre testt dan post test serta rubrik mind mapping.
c. Observation
1). Kreativitas
Hasil penelitian siklus 2 untuk data kreativitas berupa mind mapping.
Dari siklus 2 didapatkan skor minimum 17 (50%) dan skor maksimum 20
(50%) dengan rata-rata skor 18,50. Apabila dikategorikan dalam kreativitas
maka hasilnya adalah yang masuk dalam kategori kreativitas sedang
sebanyak 50% dan kreativitas tinggi sebanyak 50%. Selengkapnya dapat
dilihat pada diagram bar berikut ini :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
101
Gambar 4.24. Diagram Bar Skor Mind Mapping dan KategoriKreativitas Berdasarkan Skor.
Hasil evaluasi dilihat dari gambar mind mapping ditinjau dari
aspek variabel penilaian akan diuraikan sebagai berikut : variabel
konsep-link dengan poin tertinggi adalah 2. Dua dari 4 kelompok sudah
mencapai nilai maksimal. Berikut gambar garis dalam mind mapping
yang telah disertai tulisan.
Gambar 4.25. Konsep-Link Mind Mapping
Selanjutnya adalah Variabel Cross-link dengan point tertinggi
adalah 10. 2 dari 4 kelompok telah mendapat poin 5. Variabel cross-link
digunakan untuk menunjukkan hubungan yang valid antara domain
pengetahuan yang berbeda. Berikut gambar mind mapping dengan Cross-
link.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
102
Gambar 4.26. Cross-link Mind Mapping
Variabel ketiga yaitu variabel hirarki, variabel keempat yaitu
contoh dan variabel kelima yaitu gambar serta variabel keenam adalah
warna. Variabel hirarki menunjukkan konsep umum ke khusus. Poin
tertinggi variabel hirarki adalah 5. Variabel contoh menunjukkan adanya
contoh dari suatu konsep, poin tertinggi 1. Variabel gambar menunjukkan
adanya intepretasi grafis dengan poin tertinggi 5. Variabel warna
menunjukkan penggunaan warna yang kaya, dengan poin tertinggi 5.
Berikut gambar mind mapping dengan hirarki, variabel contoh,
variabel gambar dan variabel warna. Hirarki ditunjukkan dari konsep
umum membahas tentang kematian dilanjutkan dengan penyebab
kematian hingga menuju konsep khusus yaitu contoh dari penyebab
kematian. Variabel gambar ditunjukkan dengan intepretasi asosiasi
gambar kematian dan variabel warna ditunjukkan dengan bermacam-
macam warna yang digunakan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
103
Gambar 4.27. Gambar Mind Mapping dengan hirarki, contoh, gambardan warna.
2). Hasil Belajar
Data hasil belajar pada siklus 2 didapatkan untuk nilai pre test
tertinggi adalah 80 (2,8%) dan nilai terendah 20 (2,8%) dengan rata-rata
nilai 38,42. Untuk hasil post test nilai tertinggi 100 (8,3%) dan nilai
terendah 25 (2,8%), dengan rata-rata nilai 81,06. Berdasarkan target
indikator keberhasilan, yaitu perolehan hasil belajar ≥ 56 tercapai 94,4% dan
5,6% dinyatakan belum berhasil. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada
diagram bar berikut ini:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
104
Gambar 4.28. Diagram Bar Nilai Pre test, Nilai Post test Siklus2 dan Prosentase Indikator Keberhasilan Hasil Belajar
Tabel 4.2. Deskripsi Perbandingan Nilai Post test Siklus 1 danSiklus 2
No Variabel N Range Min Max Mean SD
1. NilaiPost testSiklus 1
33 30 70 100 88,2 8,4
2. NilaiPost testSiklus 2
36 75 25 100 81 14.7
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
105
Pada tabel 4.2 terlihat perbedaan yang nyata antara siklus 1 dan 2.
Terjadi penurunan rata-rata nilai dari 88 menjadi 81 dan penurunan nilai
minimum dari 70 menjadi 25.
3). Aktivitas Dosen
Komponen RPP pada siklus 2 terdiri dari 1 standar kompetensi, 1
kompetensi dasar, dan 6 indikator, dengan alokasi waktu 100 menit
pertemuan. Data aktivitas dosen diamati dengan alat bantu lembar observasi,
catatan lapangan, foto, video dan wawancara dengan observer.
Kegiatan atau aktivitas dosen yang diobservasi dimulai dari
apersepsi, inti hingga penutup dapat diuraikan sebagai berikut:
a). Apersepsi
(1).Mengucapkan salam
(2).Mengecek kehadiran mahasiswa
(3).Menanyakan tentang materi yang akan diajar dan mengeksplorasi
pengetahuan mahasiswa dengan mengaitkan materi sebelumnya.
Dilanjutkan dengan menyampaikan relevansi pertanyaan dengan materi
yang disampaikan.
(4).Memberitahukan standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator.
(5).Membagikan soal pre test
(6).Membagi kelas menjadi 4 kelompok.
(7).Memberi instruksi kepada mahasiswa untuk membentuk ketua dan
sekretaris.
(8).Membagikan skenario kasus yang berbeda tiap kelompok, spidol dan
kertas asturo.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
106
b). Inti
(1).Tahap Eksplorasi
(a). Memfasilitasi dan memotivasi mahasiswa untuk terlibat aktif dalam
penyelesaian masalah.
(b).Memberi kesempatan mahasiswa untuk melakukan penelusuran
sumber belajar.
(2).Tahap Elaborasi
(a). Memberi kesempatan mahasiswa untuk berpikir, menganalisis,
menyelesaikan masalah dan bertindak tanpa rasa takut.
(b).Mengamati pelaksanaan diskusi kerja kelompok.
(3).Tahap Konfirmasi
(a). Dosen menjadi narasumber dan fasilitator dalam menjawab
pertanyaan mahasiswa.
(b).Dosen memberikan feedback atas hasil diskusi mahasiswa.
(c). Memberikan pemantapan materi yang diberikan hari itu.
(d).Memberikan motivasi pada mahasiswa yang belum aktif.
c). Penutup
(1).Memberikan post test
(2).Melakukan evaluasi dengan melihat nilai hasil pre test dan post test serta
rubrik mind mapping.
(3).Mengisi jurnal kehadiran dosen
(4).Mengucapkan salam
Hasil observasi aktivitas dosen yang pada lembar observasi
didapatkan bahwa semua aktivitas dalam RPP telah dilaksanakan. Demikian
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
107
pula hasil wawancara, peneliti menanyakan model pembelajaran PBL
berbasis mind mapping, apakah prosesnya sudah tepat sesuai RPP yang
dibuat atau bagaimana?. Hasil wawancara peneliti dengan kolaborator,
didapatkan bahwa secara keseluruhan RPP sudah dilaksanakan, hanya saja
menyampaikan indikator tidak berurutan sesuai di RPP. Dengan seluruh
yang di RPP sudah disampaikan, subyek mengetahui akan melakukan apa
saja pada jam perkuliahan di siklus 2.
4). Aktivitas Belajar Mahasiswa
Aktivitas belajar mahasiswa hasil observasi peneliti dan kolaborator
dapat dipaparkan sebagai berikut :
a). Aktivitas visual
Aktivitas visual mahasiswa hasil observasi pada siklus 2 berupa
menelusur sumber pembelajaran dengan melihat dari buku sumber maupun
web. Seluruh mahasiswa membawa sumber pembelajaran baik berupa buku,
laptop maupun gadget.
Hasil penelusuran yang didapat kemudian dituangkan ke dalam mind
mapping, dalam kelompok, 1-2 mahasiswa menggambar di kertas, sementara
anggota kelompok yang lain mengamati hasil gambar sambil berdiskusi
penggunaan warna, garis, bentuk dan gambar. Selain itu, mahasiswa juga
mengamati hasil notulen yang dituliskan untuk dilaporkan kepada dosen.
Pada saat presentasi hasil mind mapping mahasiswa memperhatikan
dengan baik apa yang disampaikan penyaji.
b). Aktivitas lisan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
108
Aktivitas lisan mahasiswa terjadi pada saat proses presentasi dan
diskusi kelas maupun diskusi dalam kelompok.
Pada saat proses diskusi kelompok tampak dalam kelompok 3, 67%
terlibat aktif, mengemukakan pendapat apa saja yang akan dituliskan,
pendapat tentang karakteristik sakaratul maut, pendapat tentang desain dan
gambar mind mapping. Dari kelompok 3, ada 2 mahasiswa menjawab
pertanyaan dari kelompok lain saat tanya jawab.
Kelompok 1 tampak 4 orang dari 9 orang yang tampak terlibat aktif
dan mengemukakan pendapat. Pendapat tentang tanda-tanda kritis, kaitan
tanda-tanda vital dengan kondisi kritis, pendapat untuk membuat rumusan
masalah terlebih dahulu, pendapat pokok-pokok bahasan yang akan ditulis.
Kelompok 2, tampak 4 dari 9 mahasiswa terlibat aktif dan
mengemukakan pendapat. Ketua kelompok mengemukakan pendapat untuk
mengarahkan anggota dan mengatur alur yang akan ditulis, anggota lain
berpendapat apa saja yang akan ditulis.
Kelompok 4, tampak 5 dari 9 orang terlibat aktif. Satu orang bertanya
dan 4 orang lainnya mengemukakan pendapat. Pendapat yang dikemukakan
yaitu: kasus yang diambil, definisi kematian, tanda-tanda kematian dan
asuhan pada jenazah.
Ketika proses tanya jawab, mahasiswa memanfaatkan untuk bertanya
pada kelompok penyaji dan kelompok penyaji mengemukakan jawaban yang
ditanyakan oleh audiens.
c). Aktivitas mendengarkan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
109
Kegiatan mendengarkan mahasiswa terjadi pada saat dosen
menyampaikan standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, intruksi
dosen dalam mengerjakan tugas saat kasus diberikan, saat membagi diri
dalam 4 kelompok dan saat kelompok lain menjadi penyaji maka kelompok
lain sebagai audiens mendengarkan dengan baik.
Saat diskusi dalam kelompok, mahasiswa tampak saling
mendengarkan apabila anggota kelompok lain sedang mengemukakan
pendapat.
Saat proses diskusi berlangsung, masih terdapat mahasiswa dengan
aktivitas sendiri-sendiri, namun mayoritas sudah saling mendengarkan
pendapat teman-teman sekelompoknya.
d). Aktivitas menulis
Aktivitas menulis mahasiswa terjadi pada saat mahasiswa diminta
mengerjakan pre test dan post test. Saat mengerjakan pre test dan post test
berlangsung dengan baik, mahasiswa mengerjakan sendiri-sendiri dengan
batas waktu yang telah ditentukan. Selain mengerjakan tes, aktivitas menulis
menghasilkan notulen hasil diskusi kelompok dan hasil diskusi kelas.
e). Aktivitas menggambar
Aktivitas menggambar terjadi pada saat mahasiswa menuangkan
hasil diskusi pemecahan kasus yang didapat, ke dalam bentuk mind mapping.
Saat proses menggambar mind mapping seluruh anggota kelompok fokus
pada gambar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
110
Gambar mind mapping dibuat dengan penggunaan variasi warna,
gambar, bentuk dan garis-garis. Aktivitas menggambar menggunakan kertas
asturo dan spidol 12 warna.
f). Aktivitas mental
Aktivitas mental dalam siklus 2 ini, berupa kegiatan memecahkan
kasus yang diberikan dengan mencari jawaban dari sumber belajar yang
dibawa oleh mahasiswa. Hasil pencarian jawaban untuk selanjutnya
dianalisis mana saja yang akan dituangkan ke dalam mind mapping. Setelah
dianalisis kemudian diambil keputusan, materi mana yang dimasukkan ke
dalam mind mapping, apa yang menjadi ide sentral, dan penjelasan-
penjelasan dari masing-masing materi disertai gambar dan variasi warna.
Hasil observasi pada kelompok 1 didapatkan, dalam proses diskusi
didapati anggota kelompok yang mendominasi dan ada anggota yang
menetralisir. Ketua kelompok bisa tegas terhadap seluruh anggota kelompok.
Kelompok 2, didapatkan mahasiswa yang tidak aktif menimbrung
teman yang aktif ketika observer mendekat. Kelompok 3, pembagian tugas
oleh ketua kelompok sudah bagus dan terorganisir dengan baik.
Kekompakkan kelompok 3 sudah terlihat dan semua keputusan berdasarkan
hasil diskusi. Pada kelompok 4 saat proses diskusi telihat ada anggota yang
memisahkan diri, sehingga terbentuk kelompok besar dan kelompok kecil.
5). Suasana Proses Belajar
Suasana proses belajar merupakan gambaran kondisi dan lingkungan
pada saat proses pembelajaran berlangsung. Suasana proses belajar didalam
kelas sepenuhnya dapat dikontrol oleh dosen. Dengan model pembelajaran
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
111
PBL, mahasiswa dibagi dalam 4 kelompok dan masing-masing kelompok
fokus mengerjakan tugasnya masing-masing berdasarkan kasusnya.
Seluruh kelompok memilih mengerjakan tugas mind mapping dengan
melantai. Posisi duduk mahasiswa melingkar berkelompok sesuai dengan
urutan pembagian kelompoknya, kecuali kelompok 4 karena dalam
kelompok terbagi kelompok besar dan kecil. Kelompok kecil dalam
kelompok 4 memilih duduk dikursi.
Dosen mengontrol dan mengamati dinamika kelas dengan berpindah
dari satu kelompok ke kelompok lain. Demikian juga kolaborator berpindah
dari dari satu kelompok ke kelompok lain untuk melakukan observasi.
Hasil observasi lain didapatkan, mahasiswa dalam mengerjakan tugas
per kelompok tampak bersemangat. Keramaian dimasing-masing kelompok
diisi dengan diskusi membahas kasus masing-masing. Namun, keramaian
masing-masing kelompok tidak sampai mengganggu kelompok lain.
Mahasiswa tampak berusaha untuk memecahkan kasus dan mencapai
tujuan kelompok untuk menyelesaikan mind mapping sesuai waktu yang
telah ditentukan. Perkuliahan berlangsung dari jam 13.00-14.40 WIB. Pada
jam tersebut seluruh mahasiswa kelas lain pun sedang perkuliahan, sehingga
tidak ada bising ataupun suara dari luar kelas. Keadaan kelas yang sudah
memiliki pendingin ruangan, memberikan rasa nyaman tersendiri bagi
mahasiswa. Peralatan menggambar satu set per kelompok, memudahkan
mahasiswa untuk mengerjakan tugasnya.
Secara keseluruhan suasana pembelajaran kondusif tercipta,
mahasiswa dapat belajar dengan optimal, dibuktikan dengan hasil belajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
112
yang memuaskan dan terdapat peningkatan pengetahuan berdasarkan hasil
pre test dan post test. Selain hasil pre test dan post test, hasil belajar lain
adalah berhasilnya mahasiswa membuat mind mapping sebagai hasil diskusi
pemecahan masalah perkelompok.
6). Akibat penerapan PBL berbasis mind mapping terhadap
peningkatan kreativitas dan hasil belajar
Data yang diperoleh dari responden dan kolaborator menyatakan
metode PBL berbasis mind mapping efektif, bagus dan merupakan metode
baru yang memudahkan mahasiswa menangkap dan mengingat materi serta
mahasiswa bisa mengikuti proses pembelajaran PBL. Peneliti menanyakan
penyebab PBL berbasis mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar,
subyek menjawab bahwa metode PBL berbasis mind mapping materi lebih
mudah diserap, dipahami dan dihafal. Hal ini, disebabkan karena otak lebih
menyerap gambar dan adanya warna, tulisan serta garis hubung dari ide
utama ke perifer, ditambah lagi adanya presentasi mahasiswa dan diulang
penjelasan oleh dosen.
Selanjutnya peneliti menanyakan keefektifan PBL berbasis mind
mapping terhadap kreativitas. Diperoleh jawaban sangat efektif, tepat dan
merangsang kreativitas serta bisa digunakan untuk pembelajaran dikelas
merangsang kreativitas.
Informasi tentang penyebab PBL berbasis mind mapping
meningkatkan kreativitas, diperoleh pernyataan dengan metode PBL
berbasis mind mapping pola pikir berkembang, membangun seni gambar,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
113
meringkas materi dengan perpaduan warna, garis penghubung, kata kunci,
alur, tulisan dan gambar.
Komentar lain terkait model pembelajaran PBL berbasis mind
mapping pada siklus 2 yang peneliti dapatkan antara lain terdapat
keuntungan dengan adanya presentasi hasil mind mapping dan penjelasan
dari dosen yaitu subyek menjadi lebih ingat terhadap materi dan
pemahamannya lebih cepat serta dengan dipresentasikan di depan kelas,
dosen dapat mengetahui bahwa subyek mempunyai kreativitas yang tinggi,
karena apabila hanya membuat mind mapping tanpa dipresentasikan, kurang
menggali kreativitas subyek sejauh mana. Keuntungan lain yang dirasakan
adalah dalam proses berdiskusi ketika memecahkan masalah dan
menuangkan dalam mind mapping. Kolaborator menyampaikan bahwa PBL
berbasis mind mapping cukup bagus untuk diterapkan dalam proses
pembelajaran.
d. Analisis dan Pembahasan Temuan Siklus 2
1). Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran siklus 2 sesuai dengan RPP adalah mampu
menggambarkan klien kritis, kehilangan, kematian dan sakratul maut.
Hasil sesuai tujuan telah tercapai, berdasarkan nilai hasil post test.
Adapula hasil pengiring lain yang tercapai dalam siklus 2 ini yaitu subyek
antusias dan terjun langsung dengan mempraktikan bagaimana membuat
perumusan masalah ketika akan memecahkan masalah. Selain itu subyek
juga belajar dan mempraktikan bagaimana menginterpretasikan materi hasil
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
114
membaca dan menelusur dengan gambar-gambar asosiasi untuk
memudahkan diingat.
2). Bahan Pembelajaran
Asuhan pada klien yang menghadapi kehilangan dan kematian berisi
materi keterampilan yang harus dikuasai subyek. Dalam materi ini subyek
akan mempelajari bagaimana membedakan klien kritis, sakratul maut,
kematian dan kehilangan, serta mempelajari bagaimana asuhan masing-
masing tahapan respon kehilangan menurut Kubler Ross.
3). Kegiatan Belajar Mengajar
Proses pembelajaran siklus 2 telah dilaksanakan sesuai dengan RPP.
Atas pertimbangan peneliti dan masukkan dari kolaborator, untuk siklus 2
subyek dibagi menjadi 4 kelompok. Berikut diuraikan kegiatan belajar
mengajar :
a). Proses memecahkan masalah
Masing-masing kelompok diberikan dengan 4 kasus berbeda sesuai
dengan materi pembelajaran yang dipelajari. Proses memecahkan masalah
masing-masing kelompok dimulai dengan merumuskan masalah. Idealnya,
perumusan masalah berupa kalimat tanya, namun semua kelompok belum
merumuskan perumusan masalah dalam kalimat tanya, hanya menuliskan
pokok-pokok pikiran yang akan dijadikan materi. Akibatnya, kelompok
belum merasakan memecahkan masalah, namun lebih pada mencari materi
untuk memenuhi pokok-pokok pikiran yang harus ditelusur saja.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
115
Berikut contoh rumusan masalah yang dibuat oleh kelompok 1 :
definisi kematian, tanda-tanda klinis, penyebab kematian, jenis-jenis
kematian dan asuhan-asuhan yang diberikan.
Upaya perbaikan adalah mengingatkan kembali untuk rumusan
masalah menggunakan kalimat tanya.
b). Hasil mind mapping
Hasil mind mapping tampak lebih bervariatif dan lebih kaya. Ketika
mendesain mind mapping tampak subyek penelitian sudah mulai terbiasa dan
lebih percaya diri dalam menghubungkan garis hingga membuat gambar-
gambar asosiasi.
Ide sentral yang dibuat, mayoritas sudah benar. Seluruh kelompok
telah mencantumkan kata kunci pada garis penghubung. Domain
pengetahuan mayoritas sudah lengkap, kecuali kelompok 3, hanya 3 domain
pengetahuan. Kelompok telah mencantumkan gambar dan contoh dalam
mind mapping, kecuali kelompok 2. Akibat dari tidak adanya gambar dan
contoh, penilaian mind mapping belum sesuai harapan serta materi lebih sulit
untuk diingat karena tidak ada yang mengasosiasikan materi ke dalam bentuk
gambar maupun contoh. Upaya perbaikannya dengan mengingatkan kembali
kepada mahasiswa agar selanjutnya mencantumkan contoh dan gambar.
Seluruh aspek penilaian mind mapping mayoritas sudah tercakup dan
terdapat beberapa aspek yang mendapat nilai maksimal. Tujuan materi pun
sudah tertulis dan tergambar dengan baik dalam mind mapping.
c). Proses observasi oleh peneliti dan kolaborator
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
116
Kolaborator lebih mudah memantau masing-masing kelompok dalam
berdiskusi, demikian juga peneliti. Peneliti lebih bisa intens dalam
memfasilitasi kesulitan-kesulitan yang ditemui subyek dan waktunya lebih
leluasa untuk memotivasi dan menstimulus anggota kelompok untuk
berperan aktif. Ketika proses tanya jawab saat presentasi, peneliti lebih pada
melengkapi jawaban-jawaban dari subyek.
d). Proses diskusi kelompok.
Aktivitas diskusi masing-masing kelompok sudah terlihat lebih aktif.
Kurang lebih 50% anggota kelompok terlibat aktif dalam proses diskusi.
Ketua kelompok seluruhnya sudah bertugas dengan baik dalam membagi
tugas maupun memimpin diskusi. Bahan yang didiskusikan dalam kelompok
adalah menentukan rumusan masalah, pemilihan materi hasil pencarian yang
akan dimasukkan ke mind mapping, menentukan desain mind mapping .
Masih terdapatnya kelompok yang terpisah dalam kelompoknya dan
belum semua terlibat aktif, seperti kelompok 2 dan 4 mengakibatkan proses
pengambilan keputusan tidak didasarkan pada usulan semua kelompok.
Upaya perbaikan selanjutnya adalah memotivasi kelompok 2 dan 4 untuk
ketua supaya lebih mengkordinir dan mengakomodir seluruh anggota
kelompok untuk bersama berdiskusi.
Saat presentasi berlangsung masing-masing kelompok mendapat
pertanyaan 2-3, dan dapat dijawab dengan kerjasama yang baik.
4). Evaluasi
a). Kreativitas
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
117
Berdasarkan hasil observasi kreativitas, bahwa kreativitas tinggi
baru mencapai 25% sementara target adalah 65%. Dibandingkan siklus 1,
siklus 2 lebih baik peningkatan kreativitasnya. Hal ini dimungkinkan
karena mahasiswa sudah mengetahui letak kesalahan-kesalahan pada
siklus 1, sehingga kesalahan-kesalahan yang sama tidak terjadi lagi di
siklus 2.
Selain hal tersebut, bertambahnya jumlah anggota kelompok
dapat menyebabkan lebih banyak ide kreativitas yang tertuang, sehingga
menghasilkan mind mapping yang lebih kaya. Materi dengan indikator
yang banyak, memicu mahasiswa untuk menelusur hasil merumuskan
masalah lebih banyak pula, sehingga domain pengetahuan lebih banyak
dari siklus 1.
b). Hasil Belajar
Berdasarkan hasil observasi hasil belajar didapatkan 5%
dinyatakan belum berhasil dan 95% dinyatakan berhasil.
Penurunan ini terjadi dikarenakan materi yang diberikan pada
siklus 2 lebih banyak indikator yang harus dicapai. Dengan materi yang
banyak dan berupa materi yang perlu dihafal, menuntut subyek untuk
mengingat lebih banyak dalam waktu pelajaran yang sama dengan
sebelumnya. Dalam membuat mind mapping, terdapat subyek yang baru
mengikuti model PBL ini, dikarenakan pada siklus 1, subyek sakit dan
tidak bisa mengikuti pembelajaran, akibatnya kurang bisa menyerap
materi dengan mind mapping.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
118
Selain itu dalam mengerjakan post test, subyek menjawab
pertanyaan tidak sesuai hasil yang didiskusikan bersama di kelas, namun
menggunakan hasil pemikiran sendiri yang kurang sesuai.
e. Simpulan Siklus 2
Berdasarkan hasil observasi, analisis dan pembahasan temuan siklus
2 dapat dibuat kesimpulan model pembelajaran PBL berbasis mind mapping
meningkatkan kreativitas dan hasil belajar. Namun target belum tercapai.
Perolehan subyek penelitian untuk kreativitas tinggi baru mencapai 25%,
sementara targetnya adalah 65% dan 75% untuk kreativitas sedang. Untuk
hasil belajar terdapat 5, 5% subyek dinyatakan belum berhasil dan 94,4%
dinyatakan telah berhasil. Oleh karena belum tercapainya seluruh target,
maka diperlukan adanya proses pembelajaran siklus 3.
3. Siklus 3
a. Planning
Aktifitas perencanaan pada siklus 3 terdiri dari :
1). Menentukan materi pembelajaran
Materi pembelajaran pada siklus 3 yaitu : kebutuhan fisik cairan dan
elektrolit. Standar kompetensi pada materi ini adalah pada akhir perkuliahan
mahasiswa mampu memecahkan masalah yang berhubungan dengan pemenuhan
kebutuhan dasar klien.
Kompetensi dasar yang diharapkan pada siklus 3 yaitu mahasiswa
mampu: Mahasiswa mampu memecahkan masalah yang berhubungan dengan
kebutuhan fisik cairan dan elektrolit
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
119
Indikator yang diharapkan tercapai pada siklus 3 adalah : 1). Menjelaskan
sistem tubuh yang mengatur cairan; 2).Menjelaskan kebutuhan cairan tubuh;
3). Menjelaskan jenis cairan tubuh; 4).Menjelaskan kebutuhan elektrolit; 5).
Menjelaskan komposisi elektrolit; 6). Menjelaskan jenis elektrolit; 7).
Menjelaskan gangguan dalam pemenuhan masalah cairan dan elektrolit; 8).
Mampu memecahkan masalah kebutuhan fisik cairan dan elektrolit.
2). Menyusun skenario kasus yang akan dipecahkan
Sesuai dengan karakteristik model pembelajaran PBL, menurut Tan
(2013) bahwa permasalahan menjadi starting point dalam belajar dengan PBL
(Rusman, 2012 dan Amir, 2013). Pada siklus 3 peneliti memberikan skenario
masalah untuk menstimulus subyek dalam berpikir dengan pertanyaan “apa”,
“mengapa”, “bagaimana” dan sebagainya.
Ciri masalah PBL menurut Marsigit (2013) adalah skenario tidak
terstruktur dengan baik, skenario memerlukan informasi lebih lanjut untuk
memahaminya, skenario memuat banyak cara penyelesaian, skenario memiliki
banyak jawaban dan cukup kompleks sehingga memiliki banyak jawaban dan
cukup kompleks sehingga memerlukan kerjasama dan perlu pemikiran bukan
sekedar ingatan dan skenario memuat isi ataupun materi kuliah.
Berdasarkan ciri diatas, peneliti merumuskan skenario sebagai berikut :
a). Judul : Badminton menguras cairanku.
“Nn. T usia 24 tahun merupakan seorang atlit badminton. Klien saat ini
sedang mengikuti latihan rutin sebagai persiapan turnamen Cilacap Open.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
120
Aktivitas latihan klien yang tinggi, membuat klien sering berkeringat.
Kekhawatiran klien adalah ketidaktahuan tentang kebutuhan cairan tubuh
dan sistem yang mengatur. Berat badan klien saat ini adalah 55 kg dan
apabila sedang berlatih kenaikan suhu klien bisa mencapai 37,5 derajat
celcius”.
Skenario ini mengarahkan kelompok untuk membahas sistem tubuh yang
mengatur cairan, kebutuhan cairan tubuh, jenis cairan tubuh dan gangguan
pemenuhan masalah cairan serta diharapkan mampu memecahkan masalah
kebutuhan cairan.
b). Judul : Elektrolitku.
“Ny. P usia 25 tahun mendapatkan cairan infus ringer laktat karena
menderita diare sehingga menyebabkan klien kekurangan elektrolit. Petugas
menjelaskan indikasi cairan infus ringer laktat dan klien membutuhkan
informasi tentang elektrolit yang dimaksud oleh petugas”.
Skenario ini mengarahkan kelompok untuk membahas kebutuhan elektrolit,
komposisi elektrolit, jenis elektrolit, gangguan dalam pemenuhan masalah
elektrolit dan mampu memecahkan masalah kebutuhan elektrolit..
3). Menyiapkan lembar observasi
Lembar observasi adalah lembar yang disiapkan oleh peneliti untuk
memudahkan kolaborator dalam melakukan observasi. Lembar observasi terdiri
dari instrumen observasi dosen dan lembar observasi partisipasi mahasiswa
dalam proses PBL. Lembar instrumen observasi dosen berisi kegiatan atau
kondisi dosen dalam proses pembelajaran. Lembar observasi partisipasi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
121
mahasiswa berisi nama mahasiswa, terlibat aktif, bertanya, mengemukakan
pendapat, menjawab pertanyaan dan catatan.
4). Menyiapkan alat pembelajaran
Alat pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran adalah
kertas asturo sebanyak 4 lembar, 4 set spidol warna, 4 set kasus, white board,
dan perekat lakban.
5). Menyiapkan soal evaluasi pre dan post test
Soal evaluasi pre dan post test adalah soal essay berisi 3 pertanyaan
terbuka yaitu :
a). Tuliskan sistem apakah yang mengatur keseimbangan cairan.
b). Tuliskan berat badan anda dan hitung jarak antara kebutuhan cairan anda.
c). Tuliskan 5 komposisi cairan elektrolit dalam plasma.
d). Tuliskan gangguan atau masalah dalam kebutuhan cairan.
b. Acting
Acting atau implementasi tindakan merupakan realisasi dari suatu
rencana tindakan. Dalam acting PTK, bersifat emansipatoris dan membebaskan,
karena mendorong kebebasan dosen dalam berpikir dan berargumentasi dalam
bereksperimen, meneliti dan mengambil keputusan (Kusumah dan Dwitagama,
2012).
Pelaksanaan tindakan siklus 3 dilaksanakan 1 kali pertemuan pada hari
Selasa tanggal 24 Desember 2013. Waktu tatap muka adalah 100 menit. Rincian
pembagian waktu adalah 15 menit untuk pendahuluan, 70 menit pada tahap inti
dan 15 menit untuk penutup.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
122
Kegiatan dalam acting siklus 3 sebagai berikut :
1). Pendahuluan
Pada fase pendahuluan terdiri dari 3 tahapan yaitu tahap apersepsi, tahap
kompetensi dan tahap organisir mahasiswa. Sebagai pembukaan perkuliahan,
dosen mengucapkan salam. Dilanjutkan dengan menjelaskan bahwa
pembelajaran hari ini melibatkan dosen lain yaitu Ibu Nursanti Dwi Y, SPd
sebagai kolaborator dan seorang fotografer untuk mendokumentasikan.
Tahap apersepsi terlewati oleh dosen. Namun dosen memberikan ice
breaker. Ice breaker berupa menanyakan hal terkait tentang sistem apa sajakah
yang mengatur keseimbangan elektrolit?, berapa kebutuhan cairan anda?
macam-macam dehidrasi apa saja?. Mahasiswa menjawab sistem yang mengatur
keseimbangan elektrolit adalah sistem pencernaan, sistem ekskresi, sistem
urinaria, ginjal, homeostatis. Jawaban ini belum benar seluruhnya. Menghitung
kebutuhan cairan, seluruh mahasiswa belum mampu menghitung. Macam-
macam dehidrasi, mayoritas mahasiswa menjawab ringan, sedang dan berat.
Jawaban macam-macam dehidrasi mayoritas sudah benar.
Pada tahap kedua dosen menjelaskan standar kompetensi, kompetensi
dasar dan indikator, serta membagikan soal pre test. Waktu mengerjakan soal
pre test kurang lebih 5-7 menit. Tahap yang ketiga peneliti membagi kelas
menjadi 4 kelompok. Selanjutnya masing-masing kelompok diberikan satu set
kasus, satu set kertas asturo dan satu set spidol warna.
2). Inti
Pada fase inti terdapat 3 tahap kegiatan mahasiswa dan dosen yaitu tahap
eksplorasi, tahap elaborasi dan tahap konfirmasi. Sebelum masuk dalam tahap
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
123
eksplorasi, dosen memberikan instruksi kepada seluruh kelompok untuk
menentukan ketua dan sekretaris kelompok. Mahasiswa merespon dengan
menyampaikan ketua dan sekretaris sama dengan siklus 2.
Kegiatan mahasiswa pada tahap eksplorasi yaitu membaca dan
membedah kasus. Sama seperti siklus 2, ketika membaca kasus, ketua
membacakan kasus dan anggota kelompok menyimak.
Kegiatan dosen pada tahap eksplorasi yaitu memfasilitasi dan
memotivasi mahasiswa untuk terlibat aktif dalam penyelesaian masalah. Dosen
memotivasi kepada kelompok 2. Kelompok 2 sejak dari siklus 2 tidak ditemukan
adanya kordinasi kelompok. Dalam memecahkan masalah, anggota kelompok 2
hanya pada anggota terdekat saja, tidak disampaikan di dalam kelompok. Bentuk
motivasi dosen adalah memfasilitasi dalam diskusi kelompok 2. Dosen menggali
usulan dari masing-masing anggota, kemudian meminta masing-masing anggota
untuk usul, kemudian dosen menyerahkan kepada ketua untuk dibahas bersama
mana yang akan dimasukkan sebagai hasil diskusi. Hasilnya tampak anggota
kelompok mulai mengusulkan pendapat dan ketua kelompok tampak lebih aktif
mengkordinir anggotanya.
Selanjutnya dosen melihat kelompok 3 tidak begitu antusias seperti
sebelumnya. Dosen memotivasi dan memfasilitasi diskusi supaya lebih
bersemangat dalam memecahkan kasus. Hasilnya kelompok tampak lebih
bersemangat.
Pada siklus 3, peneliti memfasilitasi dengan membimbing dalam
membuat dan menuliskan rumusan masalah menggunakan kalimat tanya
berdasarkan skenario kasus yang ada. Hasil diskusi ditulis oleh notulen untuk
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
124
dikumpulkan. Berikut contoh rumusan masalah dari kelompok 1 : 1). Apa
definisi dari kebutuhan cairan? ; 2). Apa saja sistem yang mengatur kebutuhan
cairan?; 3). Apa jenis kebutuhan cairan pada manusia?; 4). Sebutkan gangguan-
gangguan kebutuhan cairan?; 5). Sebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi
kebutuhan cairan?.
Pada tahap elaborasi, kegiatan mahasiswa berupa melakukan diskusi
kelompok untuk merumuskan masalah, menganalisa dan mencari informasi
untuk memecahkan masalah pada kasus. Pada siklus 3 ini tampak lebih banyak
menggunakan sumber web karena lebih banyak yang menggunakan laptop dan
gadget dalam menelusur sumber. Bahan yang didiskusikan dalam masing-
masing kelompok adalah rumusan masalah yang ditulis, materi dari sumber
mana saja yang dimasukkan dalam mind mapping dan menentukan gambar mind
mapping.
Hasil diskusi atau hasil pemecahan masalah dituangkan dalam bentuk
mind mapping untuk selanjutnya dipresentasikan. Bahan diskusi membuat mind
mapping adalah menentukan ide sentral, garis penghubung, bentuk, gambar,
contoh dan warna dalam mind mapping. Kegiatan dosen pada tahap elaborasi
adalah dosen mengamati jalannya diskusi kelompok dan memberi kesempatan
pada mahasiswa untuk berdiskusi, menganalisis dan mengambil keputusan
dalam memecahkan masalah.
Tahap terahir adalah tahap konfirmasi. Pada tahap konfirmasi kegiatan
mahasiswa dan dosen dilakukan bersama-sama dalam rangka pembenaran hasil
eksplorasi dan elaborasi. Dosen menjadi narasumber dan fasilitator dalam
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
125
menjawab pertanyaan mahasiswa dan memotivasi mahasiswa yang belum
berpartisipasi aktif.
Berikut hasil mind mapping dari masing-masing kelompok :
Gambar 4.29. Hasil mind mapping kelompok 1
Dari gambar diatas, dosen memberikan konfirmasi dengan
menyampaikan garis penghubung domain pengetahuan sudah diberi kata kunci,
domain pengetahuan sudah bagus, hirarki dari ide sentral ke perifer sudah benar,
sudah disertai contoh, gambar dan penggunaan variasi warna yang cemerlang.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
126
Gambar 4.30. Hasil mind mapping kelompok 2
Untuk kelompok 2, dosen memberikan konfirmasi sebagai berikut :
seluruh garis penghubung sudah diberi kata kunci, domain pengetahuan yang
digambarkan sudah bagus, hanya saja menggambarkan hirarki akan lebih bagus
lagi, misalkan pada domain gangguan elektrolit, gambar dipisah-pisah lagi dan
dimasukkan dalam lingkaran tersendiri. Kelompok 2, sudah menampilkan
gambar, contoh dan penggunaan variasi warna yang menarik.
Gambar 4.31. Hasil mind mapping kelompok 3
Untuk kelompok 3, dosen memberikan konfirmasi yaitu bahwa
kelompok 3 adalah kelompok dengan kemajuan membuat mind mapping yang
pesat. Pada siklus 2, domain pengetahuan yang dibuat hanya 3, namun pada
siklus 3 ini memuat domain pengetahuan hingga 7. Hirarki pengetahuan dari ide
sentral ke perifer pun tampak detail. Penggunaan warna yang variatif, adanya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
127
gambar yang mewakili ide sentral serta adanya contoh, membuat kelompok 3
mendapat nilai mind mapping tertinggi.
ambar 4.32. Hasil mind mapping kelompok 4
Dosen memberikan konfirmasi pada kelompok 4 yaitu ide sentral yang
dibuat sudah benar. Domain pengetahuan sudah mewakili seluruh materi.
Hirarki pengetahuan dari ide sentral ke perifer sudah cukup detail. Penggunaan
contoh, gambar dan warna memudahkan kelompok lain menyerap materi.
Selanjutnya, dosen memfasilitasi mahasiswa pada proses presentasi dan
diskusi kelas. Masuk pada sesi tanya jawab, seluruh pertanyaan dapat dijawab
dengan baik oleh penyaji. Masing-masing kelompok mendapatkan pertanyaan 1-
2 pertanyaan. Terahir, dosen memberikan pemantapan materi dan memberikan
apresiasi luar biasa atas kemajuan hasil belajar dan kreativitas yang dicapai oleh
mahasiswa.
3). Penutup
Pada fase penutup terdapat 2 tahap yaitu tahap penilaian dan tahap tindak
lanjut. Pada tahap penilaian peneliti membagikan post test untuk dikerjakan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
128
dalam waktu 5-7 menit. Pada tahap tindak lanjut adalah Mengevaluasi dengan
melihat nilai hasil pre testt dan post test serta rubrik mind mapping.
c. Observation
1). Kreativitas
Hasil observasi untuk variabel kreativitas pada siklus 3 sebagai
berikut : skor terendah didapatkan 19 (25%) dan skor tertinggi 22(25%)
dengan rata-rata skor 20.50. Kategori kreativitas berdasarkan skor
didapatkan untuk kategori kreativitas sedang sebanyak 25% dan kategori
kreativitas tinggi sebanyak 75%. Lebih jelas dapat dilihat pada diagram bar
dibawah ini :
Gambar 4.33. Diagram Bar Skor Mind Mapping dan KategoriKreativitas Berdasarkan Skor.
gambar mind mapping ditinjau dari aspek variabel penilaian akan
diuraikan sebagai berikut : variabel konsep-link dengan poin tertinggi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
129
adalah 2. Seluruh kelompok telah mendapat nilai 2. Untuk variabel cross-
link point tertinggi adalah 10, kelompok mendapat poin dengan rentang
5-7. Variabel hirarki dengan poin tertinggi 5, kelompok mendapat poin
rentang 2-4. Berikut gambar mind mapping dengan konsep link, cross-
link dan hirarki poin tertinggi.
Gambar 4.34. Konsep-Link, Cross-link dan Hirarki MindMapping
Variabel lain yang dievaluasi adalah variabel contoh, variabel
gambar dan variabel warna. Untuk variabel contoh dan gambar seluruh
kelompok telah memberikan contoh dan gambar dalam mind mapping
yang dibuat. Untuk variabel warna, seluruh kelompok telah mendapat
nilai maksimal, karena penggunaan warna yang kaya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
130
Gambar 4.35. Variabel contoh, gambar dan warna MindMapping
2). Hasil Belajar
Hasil observasi untuk variabel hasil belajar di siklus 3 didapatkan
nilai tertinggi pada pre test adalah 75 (2,77%) dan nilai terendah 10 (2,77%)
dengan rata-rata 37,0. Setelah diberikan tindakan dan diberikan post test,
didapatkan hasil tertinggi untuk post test adalah 100 (63,89%) dan nilai
terendah 56 (11,11%) dengan rata-rata nilai 90,34. Berdasarkan indikator
keberhasilan, di siklus 3 100% subyek yang memperoleh nilai ≥ 56.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
131
Gambar 4.36. Diagram Bar Nilai Pre test, Nilai Post test Siklus 3 danProsentase Nilai Post test Siklus 3
Berikut perbandingan hasil belajar dari siklus 2 dan siklus 3.
Tabel 4.3. Deskripsi Perbandingan Nilai Post test Siklus 2 danSiklus 3
No Variabel N Range Min Max Mean SD1. Nilai
Post testSiklus 2
36 75 25 100 81 14.7
2. NilaiPost testSiklus 3
36 44 56 100 90 15.7
Berdasarkan tabel 4.3 dapat dilihat, bahwa nilai minimal pada post
test siklus 3 jauh lebih tinggi daripada post test siklus 2.
3). Aktivitas Dosen
Komponen RPP pada siklus 3 terdiri dari 1 standar kompetensi, 1
kompetensi dasar, dan 8 indikator, dengan alokasi waktu 100 menti
pertemuan. Data aktivitas dosen diamati dengan alat bantu lembar observasi,
catatan lapangan, foto, video dan wawancara dengan observer.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
132
Kegiatan atau aktivitas dosen yang diobservasi dimulai dari
apersepsi, inti hingga penutup. Hasil observasi aktivitas dosen yang pada
lembar observasi didapatkan bahwa semua aktivitas dalam RPP telah
dilaksanakan, namun apersepsi menurut kolaborator terlewati oleh peneliti.
Demikian pula hasil wawancara, peneliti menanyakan model pembelajaran
PBL berbasis mind mapping, apakah prosesnya sudah tepat sesuai RPP yang
dibuat atau bagaimana?.
Hasil wawancara peneliti dengan kolaborator, didapatkan bahwa
secara keseluruhan RPP sudah dilaksanakan dengan cukup baik dan peneliti
dianggap oleh kolaborator sudah melakukan sesuai jatahnya mengajar.
Selain itu kolaborator menyampaikan bahwa ice breaker peneliti membuat
subyek merasa makin terpacu untuk membahas materi pada hari itu. Menurut
kolaborator penjelasan maupun pembelajaran selama 2 jam sudah cukup
efektif dan hasilnya subyek mampu menjelaskan kembali sehingga peneliti
dapat melihat hasilnya meningkat.
4). Aktivitas belajar mahasiswa
Aktivitas belajar mahasiswa hasil observasi peneliti dan kolaborator
dapat dipaparkan sebagai berikut :
a). Aktivitas visual
Aktivitas visual mahasiswa hasil observasi pada siklus 3 berupa
menelusur sumber pembelajaran dengan melihat dari buku sumber maupun
web. Mayoritas mahasiswa menelusur dengan laptop dan gadget.
Hasil penelusuran yang didapat kemudian dituangkan ke dalam mind
mapping, dalam kelompok, 1-3 mahasiswa menggambar di kertas, sementara
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
133
anggota kelompok yang lain mengamati hasil gambar sambil berdiskusi ide
sentral, kata kunci, hirarki pengetahuan, penggunaan warna, garis, bentuk
dan gambar. Selain itu, mahasiswa juga mengamati hasil notulen yang
dituliskan untuk dilaporkan kepada dosen.
Pada saat presentasi hasil mind mapping mahasiswa memperhatikan
dengan baik apa yang disampaikan penyaji.
b). Aktivitas lisan
Aktivitas lisan mahasiswa terjadi pada saat proses presentasi dan
diskusi kelas maupun diskusi dalam kelompok.
kelompok 1 termasuk aktif dalam memecahkan permasalahan,
namun kondisi grup tidak terarah karena semua anggota mengemukakan
pendapat. Peran ketua kelompok tidak begitu nampak.
Kelompok 2 tampak tidak ada kordinasi kelompok. Saat
mengemukakan pendapat hanya pada anggota terdekat disebelahnya.
Kelompok 3, terlihat 4 dari 9 subyek mengemukakan pendapat. Hanya 1
anggota yang menjawab pertanyaan dari 2 anggota yang lain. Seluruh
anggota kelompok sebenarnya terlibat aktif, hanya saja lebih pada saling
melengkapi dengan jawaban tanpa saling meminta ataupun bertukar
pendapat.
Kelompok 4, 100% berpartisipasi untuk terlibat aktif. 5 dari 9
anggota saling mengemukakan pendapat, 2 dari 9 anggota bertanya dan
ketua kelompok menjawab dan memberikan solusi. Ketika proses tanya
jawab, mahasiswa memanfaatkan untuk bertanya pada kelompok penyaji dan
kelompok penyaji mengemukakan jawaban yang ditanyakan oleh audiens.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
134
c). Aktivitas mendengarkan
Kegiatan mendengarkan mahasiswa terjadi pada saat dosen
menyampaikan standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, intruksi
dosen dalam mengerjakan tugas saat kasus diberikan, saat membagi diri
dalam 4 kelompok dan saat kelompok lain menjadi penyaji maka kelompok
lain sebagai audiens mendengarkan dengan baik.
Saat diskusi dalam kelompok, mahasiswa tampak saling
mendengarkan apabila anggota kelompok lain sedang mengemukakan
pendapat.
Saat proses diskusi berlangsung, masih terdapat mahasiswa dengan
aktivitas sendiri-sendiri, namun mayoritas sudah saling mendengarkan
pendapat teman-teman sekelompoknya.
d). Aktivitas menulis
Aktivitas menulis mahasiswa terjadi pada saat mahasiswa diminta
mengerjakan pre test dan post test. Saat mengerjakan pre test dan post test
berlangsung dengan baik, mahasiswa mengerjakan sendiri-sendiri dengan
batas waktu yang telah ditentukan. Selain mengerjakan tes, aktivitas menulis
menghasilkan notulen hasil diskusi kelompok dan hasil diskusi kelas.
e). Aktivitas menggambar
Aktivitas menggambar terjadi pada saat mahasiswa menuangkan
hasil diskusi pemecahan kasus yang didapat, ke dalam bentuk mind mapping.
Saat proses menggambar mind mapping seluruh anggota kelompok fokus
pada gambar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
135
Gambar mind mapping dibuat dengan penggunaan variasi warna,
gambar, bentuk dan garis-garis. Aktivitas menggambar menggunakan kertas
asturo dan spidol 12 warna.
f). Aktivitas mental
Aktivitas mental dalam siklus 3 ini, berupa kegiatan memecahkan
kasus yang diberikan dengan mencari jawaban dari sumber belajar yang
dibawa oleh mahasiswa. Kelompok 1 tampak semua terlibat aktif dalam
memecahkan dan menganalisis masalah. Namun tampak memerlukan waktu
cukup lama untuk menemukan titik temu, karena semua anggota
mengusulkan pendapatnya.
Pada kelompok 2, ketua sudah membagi tugas. Saat mengerjakan
bagian tugas masing-masing, kelompok tidak terkordinasi, lebih pada
memecah masalah hanya pada subyek terdekat atau disebelahnya dan tidak
membagi hasil diskusi ke kelompok tetapi langsung diberikan pada notulen
dan dituangkan ke mind mapping. Antusiasme kelompok 3 tidak begitu
menonjol dalam bekerjasama. Ketua kelompok tampak mendominasi
pembicaraan. Pada kelompok 4, kesan secara umum terkordinasi penuh dan
sangat baik. Ketua kelompok telah berperan aktif dalam memimpin
memecahkan masalah, menganalisis hasil penelusuran dan pengambilan
keputusan. tampak 5 orang yang tampak terlibat aktif. Seluruh anggota
kelompok tampak saling melengkapi jawaban.
Hasil pencarian jawaban untuk selanjutnya dianalisis mana saja yang
akan dituangkan ke dalam mind mapping. Setelah dianalisis kemudian
diambil keputusan, materi mana yang dimasukkan ke dalam mind mapping,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
136
apa yang menjadi ide sentral, dan penjelasan-penjelasan dari masing-masing
materi disertai gambar dan variasi warna.
5). Suasana Pembelajaran di kelas
Suasana proses belajar merupakan gambaran kondisi dan lingkungan
pada saat proses pembelajaran berlangsung. Suasana proses belajar didalam
kelas sepenuhnya dapat dikontrol oleh dosen. Dengan model pembelajaran
PBL, mahasiswa dibagi dalam 4 kelompok dan masing-masing kelompok
fokus mengerjakan tugasnya masing-masing berdasarkan kasusnya.
Seluruh kelompok memilih mengerjakan tugas mind mapping dengan
melantai. Posisi duduk mahasiswa melingkar berkelompok sesuai dengan
urutan pembagian kelompoknya.
Dosen mengontrol dan mengamati dinamika kelas dengan berpindah
dari satu kelompok ke kelompok lain. Demikian juga kolaborator berpindah
dari dari satu kelompok ke kelompok lain untuk melakukan observasi.
Hasil observasi lain didapatkan, mahasiswa dalam mengerjakan tugas
per kelompok tampak begitu dapat kasus sudah tahu apa saja yang harus
dilakukan. Keramaian dimasing-masing kelompok diisi dengan diskusi
membahas kasus masing-masing. Keramaian masing-masing kelompok tidak
sampai mengganggu kelompok lain.
Perkuliahan berlangsung dari jam 13.00-14.40 WIB. Pada jam
tersebut seluruh mahasiswa kelas lain pun sedang perkuliahan, sehingga
tidak ada bising ataupun suara dari luar kelas. Peralatan menggambar satu
set per kelompok, memudahkan mahasiswa untuk mengerjakan tugasnya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
137
Secara keseluruhan suasana pembelajaran kondusif tercipta,
mahasiswa dapat belajar dengan optimal, dibuktikan dengan hasil belajar
yang memuaskan dan terdapat peningkatan pengetahuan berdasarkan hasil
pre test dan post test. Selain hasil pre test dan post test, hasil belajar lain
adalah berhasilnya mahasiswa membuat mind mapping sebagai hasil diskusi
pemecahan masalah perkelompok.
6). Akibat penerapan PBL berbasis mind mapping terhadap
peningkatan kreativitas dan hasil belajar
Peneliti bertanya tentang keefektifan maupun ketepatan PBL berbasis
mind mapping terhadap kreativitas. Subyek dan kolaborator menjawab
metode PBL berbasis mind mapping sangat berpengaruh dan efektif dalam
meningkatkan kreativitas.
Selanjutnya peneliti menggali lebih dalam mengenai penyebab PBL
berbasis mind mapping dapat meningkatkan kreativitas. Subyek menjawab
Kreativitas yang meningkat dengan metode PBL berbasis mind mapping
adalah dengan warna, gambar dan bentuk yang ada di mind mapping.
Selanjutnya, dalam menentukan masalah, menentukan solusi dan
menyelesaikan masalah dengan garis cabang memerlukan kreativitas.
Variabel selanjutnya yang peneliti tanyakan pada subyek dan
kolaborator adalah hasil belajar. Data yang diperoleh yaitu metode PBL
berbasis mind mapping sudah berjalan efektif dan bagus serta memudahkan
mahasiswa dalam mempelajari sesuatu dalam hal ini materi pembelajaran.
Peneliti menanyakan efektif PBL berbasis mind mapping terhadap
hasil belajar bagaimana, subyek menjawab Metode PBL berbasis mind
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
138
mapping sudah berjalan efektif dan bagus serta memudahkan mahasiswa
dalam mempelajari sesuatu dalam hal ini materi pembelajaran. Hal yang
menyebabkan materi lebih mudah diserap adalah metode PBL berbasis mind
mapping menggunakan kasus sebagai stimulasi belajar. Kasus akan
merangsang subyek untuk berfikir, menentukan tujuan, faktor. Selanjutnya
hasil dituang dalam mind mapping dengan tulisan yang berwarna dan
gambar. Oleh karena itu materi lebih mudah diserap.
Adanya subyek yang mengalami kenaikan terendah post test
disebabkan oleh karena metode PBL berbasis mind mapping untuk
mahasiswa tipe penghafal, akan lebih mudah bila diurutkan, serta perlu
adanya penyesuaian belajar mind mapping untuk selanjutnya bisa
menerapkan. Pendapat lain menyatakan peta konsep lebih mudah dari mind
mapping.
Komentar lain terkait model pembelajaran PBL berbasis mind
mapping pada siklus 3 yang peneliti dapatkan antara lain bahwa belajar
dengan model pembelajaran PBL berbasis mind mapping lebih
menyenangkan daripada model pembelajaran dengan ceramah. Terdapat
kelebihan dari PBL berbasis mind mapping yaitu menstimulus subyek untuk
berfikir dan lebih konsentrasi ketika memecahkan masalah; adanya
presentasi hasil mind mapping membuat materi lebih mudah diingat dan
terserap; terkondisikan untuk menjalin kerjasama yang baik antar kelompok
anggota; dengan mind mapping lebih praktis, tidak perlu membuka satu buku
lagi cukup dengan melihat mind mapping semua materi sudah tercover.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
139
Kolaborator menyampaikan bahwa model pembelajaran PBL mampu
meningkatkan proses pembelajaran pribadi dari masing-masing subyek.
d. Analisis dan Pembahasan Temuan Siklus 3
1). Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran siklus 3 sesuai dengan RPP adalah Mahasiswa
mampu memecahkan masalah yang berhubungan dengan kebutuhan fisik
cairan dan elektrolit. Hasil sesuai tujuan telah tercapai, dapat dilihat dari
variabel kreativitas dan hasil belajar serta hasil wawancara bahwa PBL dapat
menstimulus subyek untuk berfikir dan lebih fokus ketika memecahkan
masalah. Adapula hasil pengiring lain yang tercapai dalam siklus 3 ini yaitu
1). Subyek mempraktikan bagaimana membuat perumusan masalah dengan
menggunakan kalimat tanya; 2). Subyek juga lebih percaya diri ketika
memulai menuangkan materi diskusi ke dalam mind mapping.
2). Bahan Pembelajaran
Materi kebutuhan fisik cairan dan elektrolit merupakan yang wajib
dikuasai oleh subyek, karena materi ini adalah materi dasar dalam
menentukan jenis dan jumlah cairan dan elektrolit untuk memenuhi
kebutuhan klien.
Dalam materi ini subyek akan mempelajari sistem apa saja yang
mengatur cairan, berapa kebutuhan cairan dan elektrolit tubuh maupun
jenisnya serta mempelajari bagaimana memecahkan masalah atas gangguan
dalam pemenuhan cairan dan elektrolit tubuh.
3). Kegiatan Belajar Mengajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
140
Proses pembelajaran siklus 3 telah dilaksanakan sesuai dengan RPP.
Jumlah kelompok masih sama dengan siklus 3 karena dengan 4 kelompok
lebih mudah dalam memfasilitasi masing-masing kelompok. Berdasarkan
materi pada siklus 3, 1 skenario digunakan untuk 2 kelompok.
Kegiatan belajar mengajar akan diuraikan sebagai berikut :
a). Proses memecahkan masalah
Proses memecahkan masalah masing-masing kelompok dimulai
dengan membacakan skenario untuk didengar oleh seluruh anggota
kelompok dilanjutkan dengan merumuskan masalah. Perumusan masalah
yang dibuat pada siklus 3 seluruhnya sudah berupa kalimat tanya.
Berikut contoh rumusan masalah yang dibuat oleh kelompok 4 : Apa
definisi elektrolit?; Apa jenis-jenis elektrolit; Apa saja gangguan kekurangan
elektrolit?; Apa saja komposisi elektrolit?; Bagaimana kebutuhan elektrolit
tubuh?; Bagaimana tindakan pencegahan kekurangan elektrolit?.
Rumusan masalah yang dibuat sudah benar. Rumusan masalah yang
baik adalah dengan menggunakan kalimat tanya. Seluruh kelompok sudah
menggunakan kalimat tanya dalam merumuskan masalah.
b). Hasil mind mapping
Hasil mind mapping pada siklus 3 sangat bagus, ide pokok pikiran
ditengah, subyek mencabangkan menjadi lebih banyak ide-idenya sehingga
tampak materi lebih kaya. Ditinjau dari variasi mind mapping lebih kaya
gambar, lebih kaya warna, lebih percaya diri dalam menuliskan dan
mendesain. Empat dari 6 aspek penilaian variabel mind mapping, seluruh
kelompok sudah mendapat skor maksimal.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
141
c). Proses observasi oleh peneliti dan kolaborator
Kolaborator lebih mudah memantau masing-masing kelompok dalam
berdiskusi, demikian juga peneliti. Peneliti lebih bisa intens dalam
memfasilitasi mahasiswa dan hanya fokus pada 1-2 kelompok saja yang
tampak belum terkordinasi dengan baik. Selebihnya peneliti melakukan
stimulasi untuk lebih bersemangat menyelesaikan tugas.
Tidak ada kesulitan-kesulitan berarti yang ditemui peneliti, ketika
mahasiswa mengerjakan tugas yang diberikan dosen. Saat proses tanya
jawab saat presentasi, peneliti lebih pada melengkapi jawaban-jawaban dari
subyek. Pertanyaan yang muncul hanya seputar istilah-istilah yang belum
dimengerti mahasiswa.
d). Proses diskusi mahasiswa
Aktivitas diskusi masing-masing kelompok sudah terlihat lebih aktif.
Kurang lebih 80% anggota kelompok terlibat aktif dalam proses diskusi.
Ketua kelompok mayoritasnya sudah bertugas dengan baik dalam membagi
tugas maupun memimpin diskusi.
Lebih dari 50% anggota kelompok ikut mengemukakan pendapatnya
dalam memecahkan masalah, tidak hanya sekedar menimpali apa yang teman
lain sampainkan. Antusiasme terlihat jelas dari mayoritas kelompok.
4). Evaluasi
a). Kreativitas
Pada siklus 3, hasil observasi mind mapping rata-rata pada skor
20.50. Kategori kreativitas berdasarkan skor didapatkan kategori
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
142
kreativitas sedang sebanyak 25% dan kategori kreativitas tinggi sebanyak
75%. Dibandingkan siklus 2, kreativitas tinggi hanya sebesar 50%.
Peningkatan hasil memuaskan ini, disebabkan karena pertemuan-
pertemuan sebelumnya mahasiswa sudah mendapat refleksi dari dosen
tentang mind mapping yang dibuat. Demikian disampaikan oleh salah
satu subyek yang berasal dari kelompok dengan lonjakan nilai kreativitas
hingga 5 poin.
Dengan nilai kreativitas yang tinggi ini, menunjukkan bahwa
mahasiswa sudah kreatif. Kreativitas dapat dilihat dari 3 aspek yaitu
kemampuan, perilaku dan proses. Kreativitas yang mayoritas sudah
masuk dalam kategori tinggi menunjukkan mahasiswa mampu berpikir
kreatif dalam menyelesaikan masalah dengan representasi mind mapping.
Secara teori, mind mapping merupakan bentuk representasi dari
kreativitas pembuatan peta. Mind mapping dapat membantu mahasiswa
dalam menyelesaikan masalah lebih cepat dan efisien.
b). Hasil Belajar
Hasil observasi untuk variabel hasil belajar di siklus 3 didapatkan
100% mahasiswa meraih nilai ≥ 56. Dibanding siklus 2 sebanyak 94,4%
mahasiswa yang dinyatakan lulus.
Hal ini dapat terjadi dikarenakan mahasiswa sudah mengalami 3
siklus. Pada siklus-siklus sebelumnya subyek sudah mendapat intervensi
apabila ditemukan kesalahan dan sudah bisa menggunakan mind mapping
sebagai model mencatat yang efektif sehingga materi mudah diserap
dengan baik. Hasil penelitian mind mapping dapat meningkatkan hasil
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
143
belajar didukung oleh penelitian Widyasari (2013) yang menunjukkan
hasil ada pengaruh pembelajaran melalui mind mapping terhadap prestasi
belajar.
Selain karena mind mapping, metode belajar PBL ini yang
menyebabkan nilai mahasiswa mencapai lulus semua. Karena manfaat
PBL adalah menjadi lebih ingar dan meningkatkan pemahaman atas materi
ajar; Mahasiswa lebih memahami konsep yang diajarkan sebab mahasiswa
sendiri yang menemukan konsep tersebut; Pengkondisian mahasiswa
dalam kelompok belajar yang saling berinteraksi, sehingga pencapaian
ketuntasan belajar tercapai.
Hasil penelitian diatas didukung oleh penelitian Puspita (2011)
yang menunjukkan hasil adanya pengaruh model pembelajaran PBL
dengan hasil belajar. Penelitian lain yang mendukung penelitian ini adalah
penelitian dari Yokhebed (2012) dengan hasil rancangan model
pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar.
e. Simpulan siklus 3
Berdasarkan hasil observasi, analisis dan pembahasan temuan siklus 3
dapat dibuat kesimpulan bahwa target sudah tercapai. Perolehan subyek
penelitian untuk kreativitas tinggi sudah mencapai 75%, sementara targetnya
adalah 65% . Untuk hasil belajar dengan nilai ≥ 56 sudah mencapai 100%.
Melihat hasil yang sesuai target, dapat dinyatakan disini penelitian ini
membuktikan bahwa model pembelajaran PBL berbasis mind mapping dapat
meningkatkan kreativitas dan hasil belajar.
C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
144
1. Penerapan PBL Berbasis Mind Mapping dalam Meningkatkan Kreativitas
a. Kreativitas yang dapat dicapai
Kreativitas yang dicapai mahasiswa dalam penelitian ini adalah :
peningkatan kreativitas setiap siklus sebagai berikut rata-rata skor mind
mapping yaitu pra siklus 3,9, siklus I: 13,2, siklus II: 18,50 dan siklus III: 20.50.
Hasil skor tersebut dikategorikan dalam kategori kreativitas maka didapatkan
pada siklus 1: 100% dikategorikan kreativitas sedang, siklus 2 : 50%
dikategorikan kreativitas sedang dan 50% dikategorikan kreativitas tinggi,
siklus 3: 25% dikategorikan kreativitas sedang dan 75% dikategorikan
kreativitas tinggi.
Kreativitas dalam kamus bahasa Indonesia dapat didefinisikan sebagai
kemampuan untuk mencipta. Kreativitas menurut Mustadji (2013) dapat dilihat
dari 3 aspek, yaitu aspek kemampuan, aspek perilaku dan aspek proses.
Kreativitas pada aspek kemampuan, tampak mahasiswa mampu
memikirkan, menemukan sesuatu yang baru dan menciptakan gagasan baru
dengan mengkombinasikan dan menerapkan ide-ide yang telah ada. Kreativitas
dari aspek perilaku, mahasiswa tampak menerima kebaruan dan mempunyai
kemampuan bermain-main dengan berbagai kemungkinan. Kemungkinan mind
mapping yang dibuat benar dan kemungkinan salah.
Kreativitas pada aspek proses, tampak mahasiswa berproses bekerja
keras dan berkesinambungan dari siklus 1 sampai siklus 3 dalam menghasilkan
gagasan dan pemecahan masalah yang lebih baik.
Menurut Beetlestone (2011), kreativitas mengandung 6 bagian utama
yaitu kreativitas sebagai bentuk pembelajaran, representatif, produktivitas,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
145
originalitas, penyelesaian masalah, dan alam ciptaan. Bentuk pembelajaran
yang diperoleh dari penerapan model pembelajaran PBL berbasis mind mapping
adalah pembelajaran membuat mind mapping dengan menggunakan gambar,
garis, contoh, dan perpaduan warna. Bagian kreativitas yang lain yaitu
representatif, produktivitas, originalitas dan penyelesaian yang berupa hasil
mind mapping yang telah dibuat mahasisiwa selama siklus 1 hingga siklus 3.
Secara keseluruhan kreativitas yang didapat mahasiswa dapat
menunjukkan sebuah perilaku menerima perubahan model pembelajaran dari
yang konvensional seperti ceramah, menjadi model pembelajaran PBL berbasis
mind mapping. Mahasiswa berproses kerja keras dan berkesinambungan dari
siklus 1 hingga siklus 3 dalam memecahkan masalah menjadi lebih baik. Dari
tidak adanya rumusan masalah hingga mampu membuat rumusan masalah yang
benar sebagai pijakan dalam menyelesaikan kasus yang diberikan.
b. Penerapan PBL berbasis Mind Mapping dalam Meningkatkan
Kreativitas
Proses pembelajaran PBL menurut Dikti (2008) dan Eggen dan Kauchak
(2012) terdiri dari langkah-langkah:
1). Menerima masalah yang relevan dari beberapa kompetensi, mereview dan
menyajikan masalah.
Dalam penerapannya, masalah yang relevan dalam penelitian ini
adalah skenario kasus dengan masalah spesifik dan konkret untuk
dipecahkan yang diberikan mulai dari siklus 1 sampai siklus 3. Skenario
kasus yang dibuat peneliti berdasarkan kompetensi dasar dan indikator yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
146
harus dicapai pada saat perkuliahan berlangsung. Dosen mereview
pengetahuan yang dibutuhkan pada saat apersepsi maupun ice breaker.
Pada langkah 1 ini, mahasiswa sudah dirangsang kreativitas dengan
menunjukkan perilaku menerima perubahan model pembelajaran yang
sebelumnya adalah konvensional dengan ceramah, sekarang beralih ke PBL.
2). Melakukan pencarian data dan informasi yang relevan untuk memecahkan
masalah dan menyusun strategi dalam memecahkan masalah.
Penerapan langkah ini dalam penelitian adalah mahasiswa
merumuskan masalah, kemudian menggunakan strategi menelusur sumber
dan membagi tugas dari anggota kelompok tentang apa saja yang harus
dicari.
Pada langkah ke-2 mahasiswa dirangsang kreativitas dalam berproses
untuk memikirkan, untuk menemukan sesuatu yang baru, menciptakan dan
mengkombinasikan ide-ide baru yang ditemukan dari hasil penelusuran
sumber buku dan web.
3). Menerapkan strategi, menata data dan mengaitkan data dengan masalah
tersebut.
Penerapan fase ini mahasiswa menerapkan strategi merumuskan
masalah, membagi tugas pada anggota kelompok dan menelusur sumber.
Dosen bertugas mengamati proses diskusi dan memotivasi serta
memfasilitasi kelompok yang tampak belum aktif.
Hasil penelusuran kemudian didesain dalam bentuk gambar mind
mapping dengan memperhatikan dan mempertimbangkan ide sentral, garis
penghubung, kata kunci, hirarki pengetahuan, contoh, warna dan gambar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
147
Pada langkah 3 ini, mahasiswa dirangsang untuk berkreativitas dalam
membuat mind mapping sebagai hasil pemecahan masalah dari kasus yang
diberikan. Mind mapping ini merupakan bagian dari seluruh kreativitas yang
dicapai mahasiswa.
4). Menganalisis strategi pemecahan masalah PBL, membahas dan
mengevaluasi hasil.
Penerapan langkah 4 pada penelitian ini adalah mahasiswa dan dosen
secara bersama-sama menganalisis hasil pemecahan masalah. Dosen
membimbing mahasiswa dalam proses diskusi dan memberikan umpan balik
atas hasil pemecahan masalah masing-masing kelompok dalam bentuk mind
mapping.
Hasil mind mapping yang dibuat merupakan bentuk berpikir
kreativitas mahasiswa dalam penyelesaian masalah dengan menggambar dan
mengilustrasikan dalam bentuk mind mapping.
2. Penerapan PBL Berbasis Mind Mapping dalam Meningkatkan Hasil
Belajar
a. Hasil belajar yang dapat dicapai
Hasil belajar menurut Winkel, 1996, adalah perubahan yang
mengakibatkan manusia berubah sikap dan tingkah lakunya (Purwanto, 2010).
Hasil belajar menurut Lanawati, 1999, adalah hasil penilaian pendidik terhadap
proses belajar dan hasil belajar sesuai dengan tujuan instruksional yang
menyangkut isi pelajaran dan perilaku yang diharapkan dari mahasiswa (Hawadi
dan Akbar R, 2008).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
148
Hasil belajar atau perubahan perilaku yang menimbulkan kemampuan
dapat berupa hasil utama pengajaran maupun hasil sampingan pengiring. Hasil
utama adalah kemampuan hasil belajar yang memang direncanakan untuk
diwujudkan sesuai tujuan pembelajaran. Hasil pengiring adalah hasil belajar
yang dicapai namun tidak direncanakan untuk dicapai (Purwanto, 2010).
Untuk memperoleh data hasil penilaian yang mampu menggambarkan
kompetensi yang sebenarnya, pendidik dianjurkan untuk menerapkan berbagai
teknik penilaian secara komplementer sesuai dengan kompetensi yang akan
dinilai. Kombinasi penggunaan berbagai teknik penilaian akan memberikan
informasi yang lebih akuran tentang kemajuan belajar peserta didik. Secara garis
besar alat penilaian evaluasi yang digunakan dalam bidang pendidikan dapat
digolongkan menjadi dua macam, yaitu : teknik tes dan teknik non tes
(Cahyanto, 2014).
Tes adalah suatu tugas atau serangkaian tugas yang diberikan kepada
individu atau sekelompok individu dengan maksud membandingkan kecakapan
mahasiswa satu dengan mahasiswa yang lain (Sudijono, 2001). Tes diartikan
sebagai alat yang dipergunakan untuk mengukur pengetahuan atau penguasaan
obyek ukur terhadap seperangkat konten dan materi tertentu (Djaali dan
Mulyono, 2008).
Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes non baku. Menurut
Djaali dan Mulyono (2008) tes non baku yang biasa disebut tes buatan dosen
yaitu tes yang dibuat oleh seseorang untuk digunakan sesaat dan hanya berlaku
intern serta hanya untuk mengukur satu jenis kemampuan. Tes non baku tidak
dilakukan pengujian dilapangan tetapi langsung dipakai.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
149
Dalam penelitian ini terdapat 2 jenis tes, yaitu tes awal dan tes akhir.
Menurut Sudijono (2001) tes awal sering dikenal dengan pre test adalah tes yang
bertujuan mengetahui sejauh manakah materi atau bahan pelajaran yang akan
diajarkan telah dapat dikuasai oleh mahasiswa. Tes akhir sering dikenal dengan
post test adalah tes yang bertujuan untuk mengetahi apakah semua materi
pelajaran sudah dikuasai dengan sebaik-baiknya oleh peserta didik.
Teknik selanjutnya adalah teknik non tes. Teknik non tes adalah
penilaian hasil belajar dengan tanpa menguji peserta didik, melainkan dengan
dilakukan dengan melakukan pengamatan secara sistematis atau observasi,
melakukan wawancara, menyebar angket dan memeriksa dokumen-dokumen
hasil karya peserta didik (Sudijono, 2001). Dalam penelitian ini, teknik non tes
yang digunakan adalah observasi, wawancara dan memeriksa dokumen hasil
karya peserta didik.
Berikut hasil belajar yang dicapai dengan teknik tes : Hasil pre test : 1).
Siklus 1: nilai terendah adalah 30 (15,15%) dan tertinggi 80 (6%) dengan rata-
rata nilai 50,3; 2). Siklus 2: nilai terendah adalah 20 (2,8%) dan tertinggi 80
(2,8%) dengan rata-rata nilai 38,42; 3). Siklus 3: nilai terendah 10 (2,77%) dan
nilai tertinggi 75 (2,77%) dengan rata-rata nilai 37.
Berdasarkan hasil nilai pre testt diatas maka dapat dikatakan rata-rata
nilai belum mencapai nilai batas lulus yaitu ≥ 56. Artinya bahwa materi yang
akan disampaikan pada hari itu baru sebagian saja dipahami oleh mahasiswa.
Dari hasil pre test inilah, dosen menentukan dari mana pembahasan akan
dimulai dan menentukan cara menyampaikan materi pembelajaran.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
150
Hasil post test didapatkan nilai sebagai berikut: 1). Siklus 1: nilai
terendah 70 (6%) dan nilai tertinggi adalah 100 (21,21%) dengan nilai rata-rata
88,1; 2). Siklus 2: nilai terendah 25(2,8%) dan nilai tertinggi 100 (8,3%) dengan
rata-rata nilai 81,06; 3). Siklus 3: nilai terendah 56 (11,11%) dan nilai tertinggi
100 (63,89%) dengan rata-rata nilai 90,34.
Berdasarkan perolehan nilai diatas, dapat dilihat bahwa nilai post test
lebih tinggi dibanding nilai pre test dan terjadi pada semua siklus. Nilai post test
menunjukkan sejauh mana penguasaan materi yang diberikan pada hari itu
dikuasai oleh seluruh mahasiswa. Melihat seluruh nilai post test pada semua
siklus lebih tinggi dibanding nilai pre test maka dapat disimpulkan bahwa
program pengajaran telah berjalan dan berhasil dengan sebaik-baiknya. Dalam
penelitian ini naskah pre testt dan post testt sama.
Berikut hasil belajar yang dicapai dengan teknik non tes :
1). Hasil Observasi
Observasi dilakukan oleh peneliti dan kolaborator. Observasi partisipatif
dilakukan oleh peneliti dan observasi non partisipatif dilakukan oleh
kolaborator. Hasil observasi didapatkan sebagai berikut: pada siklus 1, kelas
dibagi menjadi 7 kelompok dan masing-masing kelompok terdiri dari 4-5
anggota. Jumlah kelompok tersebut sesuai pendapat dari Rideout (2001) bahwa
anggota kelompok diskusi PBL terdiri dari 5-10 anggota. Jumlah anggota dalam
penelitian ini bisa dikatakan kecil. Keuntungan dari jumlah kelompok kecil
adalah kelompok cenderung meningkat interaksinya, namun disisi lain
keragaman ide yang dimunculkan pun kecil. Kekurangan dari jumlah kelompok
kecil adalah menyulitkan peneliti sebagai fasilitator untuk mendorong
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
151
keragaman pendapat. Kesulitan ini ditemui ketika peneliti menemukan
kelompok yang aktif sendiri-sendiri dalam proses penelusuran sumbernya.
Dalam hal ini diperlukan motivasi supaya ketua kelompok melibatkan seluruh
anggota untuk terlibat.
Hasil diskusi berupa mind mapping pada siklus 1 setelah diamati
menunjukkan bahwa ide sentral belum mewakili apa yang ingin disampaikan,
garis penghubung tampak tidak berwarna karena tidak ada kata kunci, domain
pengetahuan yang dituliskan terbatas sekali, mencabangkan pengetahuan dari
sentral ke perifer hanya 1 cabang saja, tidak ada yang menggunakan gambar dan
contoh. Pada siklus 1 hasil mind mapping hanya menitikberatkan pada variasi
warna. Selain mind mapping hasil diskusi tidak berdasarkan rumusan masalah,
seluruh kelompok tidak membuat rumusan masalah.
Pada siklus 2 dan 3, kelas dibagi menjadi 4 kelompok. Masing-masing
kelompok terdiri dari 9 orang. Menurut Borri dan Maffioli (2007) bahwa jumlah
anggota kelompok diskusi PBL berkisar antara 8-12 anggota. Jumlah anggota
pada siklus 2 dan 3 dapat dikatakan ideal.
Keuntungan dari besar anggota kelompok yang ideal adalah terjadi
kecenderungan kohesif, lebih interaktif, tugas bisa dibagi lebih merata ke
seluruh anggota dan memungkinkan menghasilkan ide yang lebih banyak
sehingga diskusi menjadi lebih efektif. Namun, terdapat pula kekurangan dari
jumlah anggota tersebut yaitu terdapat anggota kelompok yang asertif atau
mempunyai kelebihan verbal, sehingga berakibat mendominasi kelompok.
Sementara dilain pihak, anggota kelompok yang masih ragu-ragu dan tidak
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
152
yakin dengan alasan apapun, akan lebih mudah untuk cenderung pasif dan
tenang.
Pada siklus 2 dan 3 hasil observasi ditemukan seperti kelompok 3 pada
siklus 2 didapati terdapat anggota kelompok yang mendominasi dan kelompok 1
pada siklus 3, seluruh anggota kelompok tampak mengemukakan pendapat dan
membuat ketua kelompok tidak begitu berperan.
Hasil diskusi kelompok pada siklus 2 dan 3 sudah menggunakan
rumusan masalah untuk semua kelompok, hanya saja pada siklus 2 rumusan
masalah yang dibuat belum menggunakan kalimat tanya. Sementara pada siklus
3 seluruh kelompok sudah merumuskan masalah dengan kalimat tanya.
Hasil diskusi berupa mind mapping pada siklus 2 didapatkan mayoritas
kelompok sudah benar dalam membuat ide sentral, 50% kelompok sudah
memberikan kata kunci pada garis penghubung. Domain pengetahuan dari ide
sentral ke perifer sudah lebih kaya dari sebelumnya. Hanya saja belum seluruh
kelompok memberikan contoh dan gambar.
Hasil mind mapping pada siklus 3, didapatkan seluruh kelompok sudah
benar mencantumkan ide sentral, gambar dan contoh. Untuk variabel warna dan
hirarki serta domain pengetahun sudah lebih kaya dari sebelumnya.
2). Hasil Wawancara
Wawancara yang dilakukan peneliti adalah wawancara sederhana atau
un-guide interview. Wawancara dilakukan pada mahasiswa dengan nilai tes
tertinggi dan nilai tes terendah serta wawancara dengan kolaborator.
Peneliti menanyakan tentang ketepatan maupun keefektifan model
pembelajaran PBL berbasis mind mapping terhadap hasil belajar, dari seluruh
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
153
siklus responden menjawab sudah tepat, sudah efektif dan sangat bagus untuk
meningkatkan hasil belajar.
Peneliti menggali lebih dalam lagi hal apa saja yang menyebabkan model
pembelajaran PBL berbasis mind mapping efektif terhadap hasil belajar.
Responden dari seluruh siklus menjawab mudah untuk mengingat materinya,
lebih tahan lama mengingatnya, lebih mudah untuk belajar, lebih jelas, dengan
adanya warna-warna dalam mind mapping materi lebih mudah diserap
dibandingkan dengan metode ceramah, serta dengan adanya kasus akan
merangsang subyek untuk berfikir, menentukan tujuan dan faktor sehingga
materi mudah diserap.
b. Penerapan PBL Berbasis Mind Mapping dalam Meningkatkan Hasil Belajar
Proses pembelajaran PBL menurut Dikti (2008) dan Eggen dan Kauchak
(2012) terdiri dari langkah-langkah:
1). Menerima masalah yang relevan dari beberapa kompetensi, mereview dan
menyajikan masalah.
Dalam penerapan PBL berbasis mind mapping untuk meningkatkan hasil
belajar, pada fase ini mahasiswa sudah terangsang untuk berpikir bahwa
materi yang akan dipelajari adalah seputar kasus yang diberikan. Awal yang
baik untuk memulai belajar adalah mengetahui apa yang akan dipelajari.
Pada langkah ini, mahasiswa mampu merumuskan masalah.
2). Melakukan pencarian data dan informasi yang relevan untuk memecahkan
masalah dan menyusun strategi dalam memecahkan masalah.
Penerapan langkah ini dalam penelitian adalah mahasiswa
merumuskan masalah, kemudian menggunakan strategi menelusur sumber
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
154
dan membagi tugas dari anggota kelompok tentang apa saja yang harus
dicari.
Dengan menelusur sumber buku maupun web, mahasiswa belajar dari
informasi yang dicari, dibangun dan dihasilkan oleh mahasiswa sendiri.
Menurut Amir (2013) manfaat PBL adalah mendorong mahasiswa untuk
berfikir, membangun kerja tim, kepemimpinan dan ketrampilan sosial serta
membangun kecakapan belajar. Apriono (2011) menambahkan dengan PBL
mahasiswa lebih memahami konsep yang diajarkan sebab mereka sendiri
yang menemukan konsep tersebut.
3). Menerapkan strategi, menata data dan mengaitkan data dengan masalah
tersebut.
Penerapan fase ini mahasiswa menerapkan strategi merumuskan
masalah, membagi tugas pada anggota kelompok dan menelusur sumber.
Dosen bertugas mengamati proses diskusi dan memotivasi serta
memfasilitasi kelompok yang tampak belum aktif.
Hasil penelusuran kemudian didesain dalam bentuk gambar mind
mapping dengan memperhatikan dan mempertimbangkan ide sentral, garis
penghubung, kata kunci, hirarki pengetahuan, contoh, warna dan gambar.
Pada langkah ini mahasiswa dilibatkan secara aktif untuk
memecahkan masalah dan menuntut ketrampilan berfikir dari mahasiswa
lebih tinggi. Mind mapping yang dibuat sebagai intepretasi hasil pemecahan
masalah dapat menyebabkan pengetahuan lebih lama tertanam dan
pembelajarn lebih bermakna.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
155
Diskusi dalam langkah ini merupakan ciri dan keunggulan dari PBL,
bahwa pengkondisian mahasiswa dalam belajar kelompok yang saling
berinteraksi maka ketercapaian nilai batas lulus dapat diharapkan.
4). Menganalisis strategi pemecahan masalah PBL, membahas dan
mengevaluasi hasil.
Penerapan langkah 4 pada penelitian ini adalah mahasiswa dan dosen
secara bersama-sama menganalisis hasil pemecahan masalah. Dosen
membimbing mahasiswa dalam proses diskusi dan memberikan umpan balik
atas hasil pemecahan masalah masing-masing kelompok dalam bentuk mind
mapping.
Kegiatan dalam langkah 4 ini, memicu motivasi dan ketertarikan
mahasiswa terhadap materi hari itu, serta mahasiswa supaya merasakan
manfaat pembelajaran, sebab masalah dalam skenario kasus yang diberikan
diselesaikan langsung saat itu juga.
3. Pengujian Hipotesis
Hipotesis dalam penelitian ini adalah hipotesis tindakan. Hipotesis tindakan
adalah dugaan tentang cara yang dianggap terbaik dalam mengatasi masalah.
Hipotesis ini disusun berdasarkan kajian dari beberapa teori dan hasil penelitian
yang relevan.
Hipotesis tindakan yang dirumuskan dalam penelitian ini adalah penerapan
model pembelajaran PBL berbasis mind mapping secara tepat dapat meningkatkan
kreativitas dan hasil belajar pada mata kuliah KDK I di Prodi D III Kebidanan
STIKES Al Irsyad Al Islamiyyah Cilacap tahun 2013.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
156
Berdasarkan uraian diatas, maka, model pembelajaran PBL berbasis mind
mapping yang tepat dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar adalah sebagai
berikut :
a. Menerima masalah yang relevan dari beberapa kompetensi, mereview dan
menyajikan masalah.
b. Melakukan pencarian data dan informasi yang relevan untuk memecahkan
masalah dan menyusun strategi dalam memecahkan masalah.
c. Menerapkan strategi, menata data dan mengaitkan data dengan masalah
tersebut.
d. Menganalisis strategi pemecahan masalah PBL, membahas dan mengevaluasi
hasil.
4. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran PBL berbasis Mind
Mapping
Kelebihan dan kelemahan dari model pembelajaran model pembelajaran
PBL berbasis mind mapping didapat dari hasil wawancara peneliti dengan subyek
penelitian. Berikut dipaparkan kelebihan dan kelemahan model pembelajaran PBL
berbasis mind mapping:
a. Kelebihan Model Pembelajaran PBL berbasis Mind Mapping
1). Kreativitas menjadi terasah.
2). Melatih berpikir kreatif dan pola pikir menjadi berkembang.
3). Materi lebih mudah diserap diotak dengan adanya warna-warna pada mind
mapping dan hasil presentasi mind mapping serta lebih mudah diingat
dengan daya ingat lebih tahan lama.
4). Materi menjadi lebih jelas dan mudah dipahami.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
157
5). Kreativitas mind mapping terbangun dimulai dari permasalahan utama
dituliskan dipusat kemudian dicabangkan, dibentuk warna dan gambar.
6). Dengan diberikan kasus maka akan merangsang untuk berpikir dan
berkonsentrasi dalam menentukan tujuan, faktor dan memecahkan
masalah.
7). Pembelajaran model PBL berbasis mind mapping lebih menyenangkan
daripada ceramah.
8). Terkondisi menjalin kerjasama yang baik antar kelompok anggota.
9). Mind mapping membuat lebih praktis dalam belajar
Kelebihan-kelebihan model pembelajaran PBL berbasis mind mapping
diatas, sesuai dengan pendapat Sanjaya, 2009 bahwa kelebihan dari model
pembelajaran PBL adalah meningkatkan motivasi dan aktivitas pembelajaran,
bahwa mahasiswa merasa lebih senang dengan model pembelajaran PBL
dibandingkan dengan ceramah dan aktivitas pembelajaran meningkat, yaitu
dengan adanya aktivitas diskusi, aktivitas memecahkan masalah, aktivitas
mendesain mind mapping sebagai hasil diskusi. Kelebihan lain masih menurut
Sanjaya, 2009 adalah memudahkan mahasiswa dalam menguasai konsep-konsep
yang dipelajari (www.dragung.com).
Kelebihan model pembelajaran hasil wawancara responden didukung
oleh pendapat menurut Santoso (2011) kelebihan model pembelajaran PBL
adalah mengembangkan keterampilan kreatif, meningkatkan kemampuan
memecahkan masalah, meningkatkan motivasi mahasiswa dalam belajar, terjadi
pembelajaran yang lebih bermakna dan dapat mengembangkan hubungan
interpersonal dalam bekerja kelompok.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
158
b. Kelemahan Model Pembelajaran PBL berbasis Mind Mapping
1). Tidak bisa diserap baik untuk tipe mahasiswa penghafal dengan model
hapalan yang harus urut.
2). Perlu belajar lebih dan penyesuaian diri ketika membuat mind mapping
seperti dalam membuat garis penghubung antar domain dan membuat
hirarki dari ide sentral menuju ke perifer
3). Dengan banyaknya garis penghubung dalam mind mapping, terkesan
tidak rapi sehingga dirasa sulit dipelajari oleh beberapa mahasiswa.
4). Lebih mudah mendesain peta konsep, karena membuat peta konsep, ide
dimulai dari atas ke bawah. Sementara membuat mind mapping dirasa
lebih sulit diserap karena ide dimulai dari tengah dan dicabangkan ke
berbagai arah.
5). Model pembelajaran PBL dirasa tidak cocok bagi mahasiswa tidak aktif
dengan kemampuan berbicara kurang, sehingga pada saat diskusi
berlangsung, cenderung pasif, tidak memberikan saran dan lebih memilih
diam.
6). Dalam proses diskusi, apabila tidak dibatasi waktu diskusi, maka
mahasiswa akan cenderung mengulur waktu dan tidak segera
menyelesaikan tugasnya; Setiap model pembelajaran tentu mempunyai
kelebihan dan kelemahan. Kelemahan yang model pembelajaran PBL
berbasis mind mapping ditemukan oleh peneliti maupun proses
wawancara.
Kelemahan atau kekurangan model pembelajaran PBL sesuai dengan
pendapat Santoso (2011) yaitu adanya kekurangan waktu, mengingat waktu
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
159
yang dibutuhkan dalam proses belajar mengajar membutuhkan waktu lebih
panjang. Selain itu, perlu penyesuaian diri dari mahasiswa dalam proses
pembelajaran.
Menurut Nursalam dan Effendi (2008) beberapa kekurangan model
pembelajaran PBL diantaranya adalah bahwa PBL dirasa membosankan dan
sulit, terutama pada mahasiswa yang cenderung pasif serta memang dibutuhkan
pembiasaan dalam pembelajaran PBL.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
160
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa :
1. Model pembelajaran PBL berbasis mind mapping yang diterapkan secara tepat
ternyata dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar mahasiswa Prodi D III
Kebidanan STIKES Al Irsyad Al Islamiyyah Cilacap pada mata kuliah KDK I.
Hasil peningkatan kreativitas setiap siklus sebagai berikut rata-rata skor mind
mapping yaitu pra siklus 3,9, siklus I: 13,2, siklus II: 18,50 dan siklus III: 20.50.
Hasil peningkatan hasil belajar setiap siklus sebagai berikut : rata-rata
peningkatan nilai dari nilai pre test dan post test yaitu siklus I rata-rata nilai pre
test 50,3 menjadi 88,1 pada post tes. Siklus II rata-rata nilai pre test 38,42
menjadi 81,06 pada post test. Siklus III rata-rata nilai pre test 37 menjadi 90,34.
2. Adapun model pembelajaran PBL berbasis mind mapping yang tepat itu terdiri
dari langkah-langkah :
a. Menetapkan masalah yang relevan dari beberapa kompetensi, mereview dan
menyajikan masalah.
b. Melakukan pencarian dan informasi yang relevan untuk memecahkan
masalah dan menyusun strategi dalam memecahkan masalah.
c. Menerapkan strategi, menata data dan mengaitkan data dengan masalah
tersebut.
d. Menganalisis strategi pemecahan masalah PBL dengan mind mapping,
membahas dan mengevaluasi hasil.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
161
Strategi mind mapping yang diterapkan adalah : 1). Memulai dari bagian tengah
kertas kosong yang sisi panjangnya diletakkan memanjang (landscape).2). Tulis
judul ditengah-tengah kertas, beri gambar yang sesuai dan pertegas dengan
lingkaran untuk mempermudah mengingat ide sentral. 3). Ketika memasuki
bagian-bagian penting, buat garis yang merupakan cabang dari bagian utama
dengan menggunakan warna. 4). Teruskan dengan menghubungkan cabang-
cabang utama dari gambar pusat dan hubungkan cabang-cabang utama ke
cabang tingkat dua dan tiga dengan menggunakan warna yang berbeda. 5).
Gunakan garis-garis hubung yang melengkung dan alur yang nyaman. Tidak ada
aturan khusus dalam membuat mind mapping. 6). Beri label pada setiap cabang
dengan menggunakan satu kata kunci. 7). Jika ada hal-hal yang berhubungan
pada sub yang berbeda, bisa menarik garis sebagai pengingat adanya kaitan
antara kedua hal tersebut. 8). Menggunakan gambar.
3. Kelebihan dari model pembelajaran PBL berbasis mind mapping adalah : a).
Kreativitas menjadi terasah; b). Melatih berpikir kreatif dan pola pikir menjadi
berkembang; c). Materi lebih mudah diserap diotak dengan adanya warna-warna
pada mind mapping dan hasil presentasi mind mapping serta lebih mudah diingat
dengan daya ingat lebih tahan lama; d). Materi menjadi lebih jelas dan mudah
dipahami; e). Kreativitas mind mapping terbangun dimulai dari permasalahan
utama dituliskan dipusat kemudian dicabangkan, dibentuk warna dan gambar; f).
Dengan diberikan kasus maka akan merangsang untuk berpikir dan
berkonsentrasi dalam menentukan tujuan, faktor dan memecahkan masalah; g).
Pembelajaran model PBL berbasis mind mapping lebih menyenangkan daripada
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
162
ceramah; h). Terkondisi menjalin kerjasama yang baik antar kelompok anggota,
dan i). Mind mapping membuat lebih praktis dalam belajar.
4. Kekurangan dari model pembelajaran PBL berbasis mind mapping adalah: a).
Tidak bisa diserap baik untuk tipe mahasiswa penghafal dengan model hapalan
yang harus urut; b). Perlu belajar lebih dan penyesuaian diri ketika membuat
mind mapping seperti dalam membuat garis penghubung antar domain dan
membuat hirarki dari ide sentral menuju ke perifer; c). Dengan banyaknya garis
penghubung dalam mind mapping, terkesan tidak rapi sehingga dirasa sulit
dipelajari oleh beberapa mahasiswa; d) Lebih mudah mendesain peta konsep,
karena membuat peta konsep, ide dimulai dari atas ke bawah. Sementara
membuat mind mapping dirasa lebih sulit diserap karena ide dimulai dari tengah
dan dicabangkan ke berbagai arah; e.). Model pembelajaran PBL dirasa tidak
cocok bagi mahasiswa tidak aktif dengan kemampuan berbicara kurang,
sehingga pada saat diskusi berlangsung, cenderung pasif, tidak memberikan
saran dan lebih memilih diam; f). Dalam proses diskusi, apabila tidak dibatasi
waktu diskusi, maka mahasiswa akan cenderung mengulur waktu dan tidak
segera menyelesaikan tugasnya.
B. IMPLIKASI
1. Implikasi Teori
Hasil penelitian ini secara teoritis dapat dijadikan sebagai referensi tentang class
action research (CAR) atau penelitian tindakan kelas dan memberikan referensi
bahwa model pembelajaran PBL berbasis mind mapping.
2. Implikasi Praktis
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
163
a. Bagi dosen
Hasil penelitian ini secara praktis dapat diterapkan pada proses pembelajaran
KDK I dalam rangka meningkatkan kreativitas dan hasil belajar mahasiswa.
b. Bagi Program Studi D III Kebidanan
Menjadi salah satu referensi model mengajar dalam rangka mengembangkan
kurikulum.
C. SARAN
1. Bagi Dosen
a. Disarankan untuk menggunakan model pembelajaran PBL berbasis mind
mapping pada mata kuliah lain.
b. Disarankan agar memahami sintaks model pembelajaran PBL berbasis mind
mapping agar dapat menerapkan model ini didalam kelas.
c. Disarankan untuk memperhatikan penggunaan waktu dengan baik,
mengingat penerapan model pembelajaran PBL berbasis mind mapping
membutuhkan waktu yang sangat banyak.
d. Disarankan adanya workshop tentang model pembelajaran PBL berbasis
mind mapping
2. Bagi Peneliti Lain
Melakukan penelitian sejenis dengan cakupan materi lain yang sesuai
dengan karakteristik model pembelajaran PBL dengan pendekatan mind
mapping sehingga dapat diketahui sejauh mana penerapan model ini terhadap
kreativitas dan hasil belajar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
164
DAFTAR PUSTAKA
Achmad, A. 2007. Memahami Berpikir Kritis. re-searchengines.com/1007arief3.html. Diunduh tanggal 18 September 2013Alavi, C. 2002. Problem Based Learning in a Health Sciences Curriculum. New York.The Taylor And Franchis Library.Amir, M.T. 2013. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Edisi III.
Jakarta. Prenada Media Group
Apriono, J. 2011. Problem Based Learning (Pbl) :Definisi, Karakteristik, DanImplementasi Dalam Pembelajaran Pendidikan Pancasila.http://ejournal.unirow.ac.id/ojs/files/journals/2/articles/4/public/2.%20Djoko%20A.pdf. Diunduh tanggal 19 September 2013
Beetlestone. 2011. Creative Learning: StrategiPembelajaran Untuk MelesatkanKreativitas Siswa. Bandung. Nusa Medika
Borri dan Maffioli. 2007. Re-engineering Engineering Education in Europe. Italy.
Firenze University Press
Buzan. 2006. Buku Pintar Mind Map. Jakarta. PT Gramedia Pustaka Utama
Cahyanto, Indra. 2014. Bentuk Penilaian Hasil Belajar.http://www.academia.edu/5129154/BENTUK_PENILAIAN_HASIL_BELAJAR.Diunduh tanggal 21 April 2014.
D'Antoni, et al. 2009. Interrater Reliability Of The Mind Map Assessment Rubric In ACohort Of Medical Students. http://www.biomedcentral.com/1472-6920/9/19.Diunduh tanggal 17 September 2013
D'Antoni, et al, 2010. Does The Mind Map Learning Strategy Facilitate InformationRetrieval Dan Critical Thinking In Medical Student?.http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2949690/. Diunduh tanggal 17September 2013
DIKTI. 2008. Buku Panduan Pengembangan Kurikulum Berbasis KompetensiPendidikan Tinggi (Sebuah Alternatif Penyusunan Kurikulum). Jakarta
Eggen dan Kauchak. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Edisi VI. Jakarta. PTIndeks Permata Puri Media
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
165
Erlina. 2010. Pengaruh Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dan Peta PikiranTerhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA Negeri I Marbau Medan Tahun 2010.http://digilib.unimed.ac.id/UNIMED-Master-907/907. Diunduh tanggal 23September 2013
Gora dan Sunarto. 2010. Pakematik: Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis TIK.Jakarta. PT. Elek Media Computindo
Hawadi dan Reni A. 2008. Akselerasi (A-Z Informasi Program Percepatan Belajar danAnak Berbakat Intelektual). Jakarta. PT. Grasindo.
IBI dan AIPKIND. 2012. Naskah Akademik sistem Pendidikan Kebidanan DIIndonesia. Jakarta. http://hpeq.dikti.go.id/v2/images/Produk/DRAF-NASKAH-AKADEMIK-PENDIDIKAN-KEBIDANAN.pdf. Diunduh tanggal 25 September2013
. 2012 Standar Nasional Pendidikan Diploma III KebidananIndonesia. Jakarta. http://hpeq.dikti.go.id/v2/images/Produk/19.4.1-DRAF-STANDAR-PENDIDIKAN-DIPLOMA-III-KEBIDANA-12-Sept-2012.pdf.Diunduh tanggal 25 September 2013
Ihsan. 2013. Pengaruh model pembelajaran kolaborasi problem-based learning danmind mapping, motivasi berprestasi terhadap hasil belajar ekonomi siswa (StudiQuasi Eksperimen pada Madrasah Aliyah Al-Istiqomah NW Suralaga KabupatenLombok Timur. http://library.um.ac.id/free-contents/index.php/pub/detail/pengaruh-model-pembelajaran-kolaborasi-problem-based-learning-dan-mind-mapping-motivasi-berprestasi-terhadap-hasil-belajar-ekonomi-siswa-studi-quasi-eksperimen-pada-madrasah-aliyah-al-istiqomah-nw-suralaga-kabupaten-lombok-timur-ihsan-60493.html. diunduh tanggal 22September 2013
Kemenkes RI. 2011. Kurikulum Inti Pendidikan Pendidikan D III Kebidanan. Jakarta
Kirmansyah. 2012. Cara Membuat Mind Mapping. http://www.kirmansyam.com/cara-membuat-mind-map. Diunduh tanggal 1 Juni 2014.
Kusumah dan Dwitagama. 2012. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta. PTIndeks Permata Puri Media.
Marsigit. 2013. Berbagai Metode Pembelajaranyang Cocok Untuk Kurikulum 2013.http://www.academia.edu/3854314/Metode_Pembelajaran_yang_cocok_untuk_Kurikulum_2013. Diundih tanggal 4 April 2014.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
166
Martiningrum. 2013. Penerapan Model PBL dalam Pembelajaran Sejarah untukMeningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar.http://pasca.uns.ac.id/?p=3092. Diunduh tanggal 24 September 2013
Media Bidan. 2012. Indonesia Akan Mengalami Surplus Bidan pada 2015.http://mediabidan.com/indonesia-akan-mengalami-surplus-bidan-pada-2015/.Diunduh tanggal 27 September 2013
Moleong, Lexi J. 2010. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung. Remaja Rosdakarya
Muslich, M. 2012. Melaksanakan PTK itu Mudah (classroom action research)Pedoman Praktis Bagi Guru Profesional. Ed. 1, Cet.6. Jakarta. Bumi Aksara
Mustaji. 2013. Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif dalamPembelajaran. http://pasca.tp.ac.id/site/pengembangan-kemampuan-berpikir-kritis-dan-kreatif-dalam-pembelajaran. Diunduh tanggal 21 September 2013
Noer, M. 2009. Teknik Mencatat Kreatif dengan Mind Mapping,http://www.muhammadnoer.com/2009/03/teknik-mencatat-kreatif-dengan-mind-mapping/. Diunduh tanggal 1 Juni 2014
Nurohman. 2009. Seven-Jump-Methods. http://shobru.wordpress.com/publikasi/seven-jump-methods/. Diunduh tanggal 21 Juni 2013
Nursalam dan Effendi. 2008. Pendidikan Dalam Keperawatan. Jakarta. SalembaMedika
Olivia, F. 2011. Tools For Study Skills Teknik Uian Efektif. Jakarta. Elex MediaKomputindo.http://books.google.co.id/books?id=n5G9H731fb8C&pg=PA131&dq=tools+for+study+skills+femi+olivia&hl=en&sa=X&ei=XQJUUs-wG47IrQfg0YHYAQ&ved=0CCwQ6AEwAA#v=onepage&q=tools%20for%20study%20skills%20femi%20olivia&f=false. Diunduh tanggal 17 September 2013
Pardamean, B. 2007. Problem Based Learning In A Dental School: Measuring Changein Student Critical Thinking Skill.http://books.google.co.id/books?id=Ta89re8EbVIC&printsec=frontcover#v=onepage&q&f=false. Diunduh tanggal 28 September 2013
. 2012, Measuring Change in Critical Thinking Skillsof Dental StudentsEducated in a PBL Curriculum. www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/22473556.Diunduh tanggal 28 September 2013
Purwanto. 2010. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta. Pustaka Pelajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
167
Puspita, E, 2011, Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Motivasidan Prestasi Belajar pada Mata Kuliah Kebutuhan Dasar Manusia (Studi Kasusdi Akper Bahrul Ulum Jombang). Tesis. UNS.http://digilib.uns.ac.id/pengguna.php?mn=showview&id=17946. Diunduh tanggal20 April 2014.
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru.Jakarta. Rajawali Press.
Rideout, Elizabeth. 2001. Transforming Nursing Education Through Problem-BasedLearning. Canada. Jones And Bartlets Publishers Canada
Sanjaya, W, 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.Jakarta: Kencana, Perdana Media Group.http://www.dragung.com/2013/02/metode-pembelajaran-modern-problem.html.Diunduh tanggal 8 Mei 2014
Santoso, Eko B. 2011. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem BasedIntroduction). http://www.ras-eko.com/2011/05/model-pembelajaran-berbasis-masalah.html. Diunduh tanggal 6 April 2014.
Santrock, J.W. 2003. Adolesce Perkembangan Remaja. Jakarta. Erlangga.
Sari dan Nasikh. 2009. Efektivitas Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah danTeknik Peta Konsep dalam Meningkatkan Proses dan Hasil Belajar MataPelajaran Ekonomi Siswa Kelas X6 SMAN 2 Malang Semester Genap TahunAjaran 2006-2007. http://fe.um.ac.id/wp-content/uploads/2010/03/Nur-Fatimah-Edit.pdf. Diunduh Tanggal 21 September 2013
Suci, N.M. 2008. Penerapan Problem Based Learning Untuk Meningkatkan PartisipasiBelajar dan Hasil Belajar Teori Akutansi Mahasiswa Jurusan Ekonomi Undiksha.Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, Vol 2, No. 1, hlm 74-86,http://freewebs.com/santyasa/Lemlit/PDF_Files/PENDIDIKAN/APRIL_2008/Ni_Made_Suci.pdf. Diunduh tanggal 19 September 2013
Sudijono, Anas. 2001. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta. PT. RajaGrafindoPersada.
Widyasari, LE. 2013. Pembelajaran Biologi Menggunakan Model AcceleratedLearningmelaluiconcept Mapping Dan Mind Mapping Ditinjau Dari KreativitasDan Kemampuan Verbal siswa. Tesis. UNS.http://digilib.uns.ac.id/pengguna.php?mn=showview&id=32040. Diunduh tanggal20 April 2014.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
168
Yusuf dan Auliya. 2011. Sirkuit Pintar: Melejitkan Kemampuan MenghafalMatematika dan Bahasa Inggris Dengan Metode Ular Tangga. Jakarta.Visimedia.http://books.google.co.id/books?id=0EKlxTOwY9kC&pg=PR2&dq=Sirkuit+Pintar:+Melejitkan+Kemampuan+Menghafal+Matematika+dan+Bahasa+Inggris+Dengan+Metode+Ular+Tangga&hl=en&sa=X&ei=hgFUUsLYH8aNrQfT0IGgDg&ved=0CC4Q6AEwAA#v=onepage&q=Sirkuit%20Pintar%3A%20Melejitkan%20Kemampuan%20Menghafal%20Matematika%20dan%20Bahasa%20Inggris%20Dengan%20Metode%20Ular%20Tangga&f=false. Diunduh tanggal 17 September2013
Yus dan Ray. 2011. Penggunaan Mind Mapping Berbasis Information TechnologyDalam Mata Kuliah Pendekatan Dan Strategi Pembelajaran Aud UntukMeningkatkan Kreativitas. http://digilib.unimed.ac.id/UNIMED-Article-370-Pen-Y/23079. Diunduh tanggal 19 September 2013
Uno, et al. 2012. Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. Cet.2. Jakarta. Bumi Aksara
Zulaeha dan Luriawati. 2011. Pengembangan Model Pembelajaran Mikro Inovatif BagiPeningkatan Kompetensi Pedagogik Calon Guru Bahasa Indonesia.http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/lingua/article/download/873/814.Diunduh tanggal 17 September 2013
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user