"Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin
TESIS
EFECTIVIDAD DE UN PROGRAMA EXPERIMENTAL BASADO EN LOS
ESTILOS DE MICROENSEANZA DE EDUCACIN FSICA, PARA MEJORAR
EL APRENDIZAJE DE VOLEIBOL, EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO
GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E.P JORGE BASADRE
GROHMANN DEL DISTRITO DE PIURA, PROVINCIA DE PIURA-2015
PRESENTADO POR
PANTA PELLEGRIN, Alejandro Ismael
PARA OPTAR EL TTULO DE PROFESOR DE
EDUCACIN SECUNDARIA EN LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN FSICA
Piura Per
2015
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO PIURA
D.S. N 08-83-ED: 09/03/83 D.S. N 017-02-ED: 18/08/02
Av. Chulucanas S/N (Frente al Campo Ferial) Telfono/Fax N 354680
HOJA DE EVALUACIN
Fecha de Sustentacin : ________________________________
Apellidos y nombres de los sustentantes Resultados de la
evaluacin
1.
__________________ __________________ ________________
Secretario Presidente Vocal
Fecha de Sustentacin : ________________________________
Apellidos y nombres de los sustentantes Resultados de la
evaluacin
1.
_________________ __________________ ________________
Secretario Presidente Vocal
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO PIURA
D.S. N 08-83-ED: 09/03/83 D.S. N 017-02-ED: 18/08/02
Av. Chulucanas S/N (Frente al Campo Ferial) Telfono/Fax N 354680
Agradecimiento
Expreso desde el fondo de mi
corazn el ms sincero
agradecimiento a la Institucin
Educativa Jorge Basadre de
Piura, en especial a los
alumnos(as), padres de familia y
docente del 2 Grado de
Educacin Secundaria por su
valioso apoyo en la obtencin de
la informacin para el presente
trabajo de investigacin.
Dedicatoria
.
A Dios mi padre eterno por haberme
iluminado en todo momento y a mis hijos, ya que sin su apoyo no hubiera podido lograr la gran ansiada meta de mi vida: ser un profesional de la educacin.
ALEJANDRO
NDICE
Pg.
INTRODUCCIN
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
1.1 Planteamiento y Formulacin del Problema 10
1.2. Delimitacin del Problema 16
1.3. Objetivos de la Investigacin 17
1.4. Justificacin de la Investigacin 18
CAPTULO II: MARCO TERICO 20
2.1. Antecedentes de Estudio 21
2.2. Bases Terico-Cientfica 25
CAPTULO III: SISTEMA DE HIPTESIS
( Variables - Indicadores)
50
51
CAPTULO IV: METODOLOGA 52
4.1. Tipo de Investigacin 53
4.2. Diseo de Investigacin 53
4.3. Poblacin de Estudio 54
4.4. Tcnicas e Instrumentos de Acopio de Informacin 55
2
4.5. Procesamiento de la Informacin 55
CAPTULO V: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN 57
VARIABLE N 01: PROGRAMA EXPERIMENTAL BASADO EN EL
ESTILO DE MICROENSEANZA
58
VARIABLE N 02: APRENDIZAJE DE VOLEIBOL
CONTRASTACIN DE HIPTESIS
72
77
CONCLUSIONES 78
SUGERENCIAS 80
BIBLIOGRAFA 82
ANEXOS 84
INTRODUCCIN
El deporte de Voleibol, es la actividad motivadora con la que aprenden los
alumno (as). En relacin a ello diremos entonces que las actividades relacionadas
a este deporte son importantes en el rea de Educacin Fsica, pero si no se
ensea bien, es ineficaz su aporte. Para ello se invoca al Estilo de
MICROENSEANZA, el cual permite desarrollarlos integralmente.
El presente trabajo de investigacin, pretende brindar informacin de cmo
mejorar el aprendizaje del Voleibol, mediante la aplicacin del Estilo de Micro
enseanza, muy poco utilizado en nuestro pas en especial en nuestro nivel
secundario. Por ello se ha credo conveniente aplicarlo con alumnos y alumnas
del 2 grado de secundaria, corrigiendo aspectos predominantes de la aplicacin
de los mismos, relacionados con su planificacin, organizacin, ejecucin y
evaluacin dentro del aula, y de la influencia de ellos en lo relacionado al
desarrollo de las actitudes que les permitir mejorar sus aspectos de
socializacin.
Es importante sealar que la necesidad de jugar es propia de todo nio,
pero ha de tenerse en cuenta que no todos ellos juegan de la misma manera,
pero sin comprender y desarrollar los fundamentos bsicos de este deporte, ni por
las mismas motivaciones demostrando que el juego est determinado por las
condiciones materiales de existencia, en un contexto social e histrico concreto,
siendo imprescindible considerar lo metodolgico, en especial el estilo de
Micro enseanza en las Sesiones de aprendizaje de la Educacin Fsica.
La presente investigacin se organiza en este informe final de la siguiente
manera:
Primer captulo: Planteamiento de la Investigacin, en la cual se
precisa la formulacin del problema, las delimitaciones, los objetivos de la
investigacin y la justificacin.
Segundo Captulo: Marco Terico, en este componente se precisan los
antecedentes de estudio y se ha se ha tenido en cuenta la seleccin de una
adecuada bibliografa que ha permitido sealar los correspondientes temas y
subtemas de los que se habla, as como se han considerado las debidas
definiciones y conceptos bsicos pertinentes a la investigacin.
Tercer Captulo: Sistema de Hiptesis, en el que se consigna, la
hiptesis, las variables y cada uno de los indicadores que posee nuestro estudio.
Cuarto Captulo: Metodologa, en esta parte se detalla el tipo de
investigacin, la poblacin de estudio y las tcnicas e instrumentos para el
acopio y el tratamiento de la informacin.
Quinto Captulo: Resultados de la investigacin la informacin de
cada variable, debidamente sistematizada, analizada e interpretada, y la
contrastacin de la hiptesis, arribando a las conclusiones y sugerencias
respectivas.
Esperamos que el presente trabajo de investigacin se constituya en un
antecedente vlido para futuras investigaciones que aborden el presente tema o
que sirva a instituciones educativas que posean la misma problemtica..
EL AUTOR.
9
10
1.1. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA
A nivel internacional se establecen muchos inconvenientes en la
enseanza aprendizaje del voleibol, ya que es un deporte competitivo que est en
constantes cambios, especialmente de estrategias para fortalecerlo. Analizando el
proceso de iniciacin deportiva que se lleva a cabo en las clases de Educacin
Fsica, surge el criterio de que el enfoque que tradicionalmente se ha adoptado en
esta rea, para cumplir con los objetivos propuestos en el currculo escolar, se ha
basado en la utilizacin de mtodos y sistemas de entrenamientos propios del
deporte competitivo y de rendimiento los cuales son coherentes con los valores y
capacidades que pretenden alcanzar esta forma de entender y practicar la
actividad deportiva, basndose en la especializacin y en la automatizacin,
requiriendo gran cantidad de prctica regular y sistemtica, siendo su finalidad la
obtencin del mximo rendimiento o la mayor eficacia posible.
Enfocndonos en las escuelas de la Educacin bsica cubana por ejemplo,
tenemos Precisamente, muchos de los problemas de la enseanza deportiva
escolar en el contexto actual, tienen su raz, en la transposicin de las tcnicas y
mtodos de entrenamiento del deporte competitivo y de rendimiento, al mbito del
deporte educativo y recreativo.
De acuerdo con lo referido anteriormente sobre el planteamiento educativo
en la iniciacin deportiva que tiene lugar en las clases de Educacin Fsica y en
relacin con el aspecto metodolgico y organizativo de las mismas, es necesario
que no se sigan transfiriendo los valores, planteamientos, forma de juegos y
11
mtodos de entrenamientos tcnico tcticos del mbito competitivo al educativo.
Su inadecuacin y falta de validez se ha puesto de manifiesto en repetidas
ocasiones y desde diferentes perspectivas (Duran, 1988 y S.S.; Torpe, 1992 y
S.S.; Seirullo Vargas, 1995), y se hace necesario profundizar en aquellos
procedimientos organizativos y mtodos de enseanza que puedan hacer posible
que las virtudes de las actividades deportivas llegue a todos los nios, nias y
adolescentes que deseen participar en ellas, motivndose hacia su prctica de
manera que no se favorezca el abandono de la misma al trmino de su etapa
escolar, lo que en la actualidad constituye un hecho comprobado y problemtico.
Especficamente la influencia de mtodos de avanzada en el deporte competitivo
no se adecan con los verdaderos aspectos de metodologa en la educacin
Fsica, que deberan ser justamente los estilos de aprendizaje, es all donde nace
el problema de enseanza aprendizaje, en la comnmente llamada potencia del
voleibol.
A la vista de lo expuesto, y en trminos generales, puede decirse que el
significado, sentido y finalidad de la iniciacin deportiva en el currculo de la
Educacin Fsica gira en torno a un proceso de socializacin del alumnado en una
cultura del deporte como prctica ldica, recreativa, abierta e integrada,
susceptible de ser incorporada a los hbitos cotidianos como forma placentera y
saludable de disfrutar el tiempo de ocio y de relacionarse socialmente.
Teniendo en cuenta todos los planteamientos anteriores somos del criterio
que la iniciacin deportiva desde el punto de vista educativo en la Educacin
Fsica debe poseer algunas caractersticas que la distingan como son los estilos
12
de aprendizaje adecuados en la enseanza del Voleibol, la participacin de todos
los alumnos y las alumnas sin ningn tipo de discriminacin, ya sea por razn de
sexo o habilidad, la bsqueda de objetivos ms amplios que los meramente
motrices, como aquellos otros de ndole cognitiva, de equilibrio personal o de
insercin social; y finalmente, que no est condicionada por el resultado, sino por
las intenciones educativas.
A nivel nacional hemos visto que el Voleibol est resurgiendo poco a poco
pero a nivel competitivo, es decir de entrenamiento deportivo, pero en las
Instituciones Educativas Peruanas, el problema sigue latente, especialmente en
los aspectos metodolgicos, principalmente en los estilos de aprendizaje. No se
tiene an los avances que deberamos tener en la mayor parte de las escuelas
Peruanas, hay que Reconocer las reas ms dbiles de la problemtica del vley
peruano es ahora, quiz, ms sencillo. Debemos establecer que lo nico que
tenemos como referente en el Voleibol por ahora son las llamadas Matadorcitas
lideradas por Natalia Mlaga un ex jugadora exitosa y donde todos los peruanos
tenemos la experiencia de haber estado en varios partidos al borde del infarto
porque las matadorcitas no lograban definir un encuentro que con ms garra y
recursos hubiera sido posible, ha evidenciado dnde est la falencia.
El primer paso podra ser aceptar que no tenemos ni tendremos jugadoras
de una talla superior al metro ochenta y tres, que por ah aparezcan una que otra
no har la diferencia. Por ello se requiere aceptar que el estilo de juego deber
ser de ahora y para siempre muy diferente. Estableciendo un nuevo trabajo
metodolgico desde las bases que son los niveles primarios.
13
Rpido, veloz, con jugadas armadas en sincrona de tal manera que las
carencias se conviertan en beneficios. Un equipo articulado que conoce sus
debilidades puede emprender la difcil tarea de construir a partir de ellas. Eso
depende de una formacin inicial con estilos de aprendizaje y no con
entrenamiento a una edad para deporte competitivo, donde slo se encogen las
mejores en las escuelas y que no son muchas.
Debindose Impulsar desde la escuela el amor por este deporte es un
paso importante, necesario, sin embargo, tambin lo debera ser ensear a las
nias desde pequeas que en el vley no todo es matar o anotar puntos
directamente con un golpe fuerte. El valor de tener una defensiva fortalecida es
primordial, zagueros y lberos que puedan contrarrestar con rapidez la habilidad
de las rivales. El rol de la lbero en un pas que no tiene estatura ideal para el
vley debe ser uno de los ms trabajados. En teora nos deberan sobrar
candidatas, sin embargo, no es as porque los estilos de aprendizaje son muy mal
aplicados y en muchas escuelas ni se conocen estos.
En este Mundial Juvenil se ha notado justamente eso. Si bien las primeras
en lucirse son las atacantes que anotan los puntos, la estructura del equipo debe
permitir que cada posicin sea determinante e indispensable.
Cmo pretender ganarle a selecciones que tiene jugadoras de 1.92 m a
ms con solo 14 aos? Responder esa pregunta es el desafo. Si una nia est
14
ilusionada en ser una matadora y la talla no le da, mostrarle la realidad a
temprana edad podra permitir ganar una extraordinaria jugadora en otra posicin.
Descubrir e identificar los diversos talentos que el vley exige deber ser la
medida que marque la pauta en los aos venideros, formando cuadros tiles que
funcionen al llegar a las selecciones, esto se da en la Institucin Educativa desde
los primeros grados, es all donde radica esta investigacin y que justamente da
en el centro del problema nacional, si tan slo los estilos de aprendizaje son
utilizados como debera ser cambiara todo el sistema de enseanza aprendizaje
del voleibol.
A nivel local podemos sealar que tenemos el problema mucho ms grande,
ya que hay varios aspectos que dificultan un buen aprendizaje del voleibol, siendo
el principal, la forma de enseanza donde se encuentran los Estilos de
aprendizaje, ya conocemos los resultados de los Juegos escolares en Piura, el
ao pasado clasificaron slo equipos con toda la implementacin y horas de
entrenamiento fuera de horarios de clase.
En la Institucin Educativa Jorge Basadre Grohmann tenemos justamente
esta situacin en el nivel Secundaria, ya que en el nivel Primario, no se establece
un buen trabajo formativo en Educacin fsica, lo cual, repercute en los primeros
grados de Educacin secundaria. Es decir la enseanza en el nivel Primario
registra un trabajo simple que consiste en que jueguen ftbol los varones y
voleibol las mujeres, no teniendo un mnimo de aplicacin didctica en este
trabajo, entonces los seis aos que se llevaron a cabo, simplemente se dej de
15
trabajar la comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud, dominio corporal
y expresin creativa y la convivencia e interaccin socio motriz. Dando como
resultado, alumnas y alumnos con descoordinacin, falta de ritmo, lateralidad,
entre otros factores, sumados a la no aplicacin de la didctica en educacin
fsica, originan un grave dao en estos estudiantes, que llegan a la secundaria
con serias falencias antes mencionadas.
Es aqu donde nace la preocupacin como docente del nivel Secundario,
buscando la metodologa adecuada para poder establecer un mejor trabajo y que
se no rescate, slo a los mejores alumnos, sino que la metodologa llegue a
todos a por igual, debido a esta preocupacin planteo la siguiente pregunta
problema:
Cul es la Efectividad de un Programa experimental, basado en los
estilos de MICRO ENSEANZA de Educacin Fsica, para la mejora del
aprendizaje de voleibol, en los alumnos del segundo grado de educacin
secundaria de la I.E Jorge Basadre Grohmann del Distrito de Piura,
provincia de Piura-2014?
16
1.2. DELIMITACIN DEL PROBLEMA
- De qu manera se presenta el Nivel de enseanza-aprendizaje de
voleibol en los alumnos de 2 Grado del Nivel Secundario de la I.E.P.
JORGE BASADRE GROHMANN, del distrito de Piura, provincia de Piura,
para el 2014?
- Cules son los efectos de la aplicacin de los LOS ESTILOS DE
MICRO ENSEANZA en la enseanza de voleibol de los alumnos de 2
Grado del Nivel Secundario de la I.E. JORGE BASADRE GROHMANN,
del distrito de Piura, provincia de Piura 2014?
- Cul es el nivel de efectividad en la aplicacin del Programa
experimental de LOS ESTILOS DE MICRO ENSEANZA, para el logro
de los aprendizaje en el voleibol de los alumnos de 2 Grado del Nivel
Secundario de la I.E. JORGE BASADRE GROHMANN, del distrito de
Piura, provincia de Piura 2014?
- De qu manera se validan los efectos de los resultados en la aplicacin
de los LOS ESTILOS DE MICRO ENSEANZA en la enseanza de
voleibol de los alumnos de 2 grado del Nivel Secundario de la I.E.
JORGE BASADRE GROHMANN, del distrito de Piura, provincia de Piura
2014?
17
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.3.1. Determinar el Nivel de enseanza-aprendizaje de voleibol de los alumnos
de 2 Grado del Nivel Secundario de la I.E.P. JORGE BASADRE
GROHMANN, del distrito de Piura, provincia de Piura, para el 2014.
1.3.2. Aplicar los ESTILOS DE MICRO ENSEANZA en la enseanza de
Voleibol los alumnos de 2 Grado del Nivel Secundario de la I.E. JORGE
BASADRE GROHMANN, del distrito de Piura, provincia de Piura 2014.
1.3.3. Evaluar la efectividad, en la aplicacin del programa experimental de LOS
ESTILOS DE MICRO ENSEANZA en la enseanza de voleibol de los
alumnos de 2 Grado del Nivel Secundario de la I.E. JORGE BASADRE
GROHMANN, del distrito de Piura, provincia de Piura 2014.
1.3.4. Validar los efectos en la Aplicacin de los ESTILOS DE MICRO
ENSEANZA en la didctica de la educacin fsica, pues las alumnas y
alumnos tendrn un mejor aprendizaje de esta rea, especialmente en
Voleibol, lo cual acrecentar otros aspectos de sus capacidades e
inteligencias cinestsico corporal. de los alumnos de 2 Grado del Nivel
Secundario de la I.E. JORGE BASADRE GROHMANN, del distrito de
Piura, provincia de Piura 2014.
18
1.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
El presente Trabajo de Investigacin, a travs del anlisis de los Resultados de la
Problemtica estudiantil, permitir tomar conciencia de la Imperiosa necesidad de
incorporar los ESTILOS MICRO ENSEANZA para la optimizacin del
Aprendizaje en el rea de Educacin Fsica, en las alumnas de 2 Grado del Nivel
Secundario de la I.E. JORGE BASADRE GROHMANN del distrito de Piura para
el 2014, como un MEDIO para desarrollar progresivamente los movimientos
bsicos respectivos de su esquema corporal y afianzar la Tcnica de los
Fundamentos de la Disciplina Deportiva como es el Voleibol.
La investigacin permitir desarrollar en las nias las Capacidades y Habilidades
para poder expresar con su esquema corporal, los movimientos coordinados,
empleando los recursos materiales e instrumentos propios del Voleibol.
Su fundamento se encuentra en la necesidad de mejorar los procesos Tcnicos
Pedaggicos del rea de la Educacin Fsica en la Institucin, a fin de poder
responder a las demandas e intereses de las nias y de su contexto local que se
traducirn en mejores desempeos en su entorno Social a travs de interaccin y
expresin motriz para la satisfaccin de los Padres de Familia, por el servicio
brindado de una Educacin de Calidad.
La Investigacin tiene un valor Terico, porque aporta informacin eficaz,
novedosa y especfica sobre los Estilos de Micro enseanza y su influencia en
su expresin motriz de los alumnos de la Institucin, desconocida hasta el
19
momento en la provincia de Piura, permitiendo la comparacin de sus resultados
con otras investigaciones llevadas a cabo en realidades diferentes a la nuestra; a
la vez que sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis de Futuros estudios.
La utilidad Metodolgica de la investigacin, se fundamenta en la formulacin de
los lineamientos metodolgicos basados en los ESTILOS DE MICRO
ENSEANZA en la optimizacin de del Aprendizaje en el rea de educacin
Fsica en los estudiantes del 2 Grado del Nivel Secundario, lo que permitir la
Aplicacin de la prctica Deportiva de los dems Docentes de Educacin fsica
del Nivel Secundaria de esta institucin.
Se plantea as mismo la necesidad de Profundizar las investigaciones con
respecto al tema para facilitar el desarrollo de los ESTILOS DE
MICROENSEANZA en Educacin fsica, para los estudiantes de 2 GRADO de
Secundaria.
La Investigacin es Viable, porque se dispone de los recursos necesarios para
llevarla a cabo.
20
21
2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO
2.1.1. TRABAJO DE INVESTIGACIN:
TTULO: IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS
DEPORTIVAS EN EL VOLEIBOL PARA MEJORAR LA COORDINACIN
MOTORA GRUESA Y FINA DE LOS ALUMNOS DEL 2 SECCIN B DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. PARROQUIAL SANTSIMA CRUZ
CHULUCANAS -PIURA
AUTORES:
- Crdova Celi Adriana y otro.
INSTITUCIN:
Instituto Superior Pedaggico Pblico Piura
COMENTARIO:
Los autores enfatizan de acuerdo a los hallazgos en su estudio
que los sujetos de estudio no presentan destrezas adecuadas acorde con su edad
cronolgica en cuanto a la coordinacin motora gruesa y fina, esta gran debilidad
motora obedece a la aptitud pusilnime de los docentes de Educacin Fsica que
escasamente implementan estrategias deportivas en el voleibol. Por lo tanto cobra
suma responsabilidad de los docentes de Educacin Fsica para que opten por
una aptitud de cambio pedaggico y de esta manera asuman sus funciones
22
pertinentes a la tarea que le compete como formadores y de esta manera poder
progresivamente superar los vacos notorios en la coordinacin motora gruesa y
fina de los alumnos dado que constituye la base para el buen desempeo en otras
actividades deportivas.
2.1.2. TRABAJO DEINVESTIGACION.
TTULO: LA METODOLOGA DE ENSEANZA APRENDIZAJE
DEL VOLEIBOL Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y
DESTREZAS MOTRICES EN LAS ALUMNAS DEL 3 DE SECUNDARIA DEL
C.N.M. NUESTRA SEORA DEL PILAR SAN MARTIN PIURA 2007.
AUTORES:
- NIZAMA REYES JHONY y otro.
INSTITUCIN:
Instituto Superior Pedaggico Pblico Piura
COMENTARIO:
Los autores afirman que la metodologa de enseanza
aprendizaje del voleibol en la I.E. NUESTRA SEORA DEL PILAR es deficiente,
puesto que el profesor de Educacin Fsica solo utiliza el mtodo mixto y del
juego, descuidando de esa manera la enseanza de dinmicas socializantes,
tcnicas del movimiento, estrategias deportivas tampoco motiva la participacin
de las alumnas, no hay acceso al material deportivo y lo ms grave que an
resulta es que muchas de las veces el profesor les ordena a las alumnas instalar
la net, sacar el baln y que jueguen por su cuenta y l abandona el campo de
23
juego dedicndose a otras actividades ; generando dificultades y poco inters de
las alumnas para intervenir en la prctica del voleibol. Se hace evidente que las
alumnas tienen dificultades en la toma de posiciones y desplazamientos en la
prctica del voleibol, especialmente en la flexin de brazos y piernas, adems
resulta insatisfactorio las habilidades y destrezas que muestran las alumnas,
desconocen los fundamentos tcnicos del voleibol. En este sentido se hace un
llamado a la reflexin a los docentes de educacin fsica para que no tomen las
horas de esta disciplina deportiva como un mero pasatiempo o de relleno de su
carga horaria, sino que deben asumirlo a consciencia y mucha responsabilidad
toda vez que el xito de nuestros estudiantes en el futuro depende de su
formacin integral.
2.1.3. TITULO: LA PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS DEL 2 NIVEL
SECUNDARIO TURNO MAANA EN EL DEPORTE DEL VOLEIBOL DE LA IE.
ENRIQUE LPEZ ALBJAR PIURA 2010
AUTORES: Nima Palacios Doda Judith y Pasache Valencia Martin.
INSTITUCIN: INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGOGICA DE
PIURA (PIURA 2010).
COMENTARIO:
en este trabajo se plantea como problema de investigacin que los estudiantes no
hacen prctica de esta actividad deportiva; casi est abandonada por los varones
en las Instituciones Educativas particularmente en el nivel de Educacin
24
secundaria; se agudiza an ms su prctica; por la crisis deportiva, de la cual
somos objeto, por no existir un proceso de formacin de los deportistas ni a nivel
de las instancias responsables, ni a nivel de las mismas instituciones educativas;
a ello se suma la ausencia de materiales y escenarios de trabajo apropiados para
su prctica adecuada.
Su objetivo es Describir las caractersticas que presenta la
participacin de los alumnos en la prctica del voleibol; identificando las variables
que facilitan y limitan su prctica en los estudiantes del 2 - Turno tarde en la
institucin educativa Enrique Lpez Albujar; el objeto de estudio es la prctica
del voleibol en los estudiantes del 2 grado de educacin secundaria. Su campo
de accin se centra en las Estrategias Didcticas basadas en la participacin. En
sus conclusiones, las cuales son respuestas a los objetivos se ha podido
constatar que La institucin posee poco material deportivo para la prctica del
vleibol y el existente se encuentra en condiciones deplorables. La docente no
prepara material de orientacin terica, los del trabajo tcnico no abastecen
para la enseanza de un nivel competitivo, no se ha implementado material para
el trabajo fsico, los de apoyo tecnolgico no son promovidos y por ltimo la
plataforma est en malas condiciones y no est delimitada.
25
2.2. BASES TERICO CIENTFICAS
2.2.1.- Aprendizaje del Voleibol
2.2.1.1.- Concepto.
El voleibol es un deporte jugado por dos equipos, en una cancha dividida por una
red. Entre las caractersticas principales de este juego que a la vez lo diferencia
de otros deportes se encuentra que: El objetivo del juego es enviar el baln por
encima de la red, tratando de que caiga en el piso del campo contario. Cada
equipo dispone de tres toques para poder retornar el baln, adems del toque del
bloqueo.1
En este deporte, se anota un punto para el equipo que gana la jugada.
No est limitado por tiempo. Consiste en ganar dos set o tres segn la
Organizacin de cada competencia, o sea, de 3 set ganar 2 y de 5 ganar 3.
Cada equipo tiene la oportunidad de hacer tres contactos con el baln
antes de ser enviado al terreno contario. Despus del contacto con el baln en el
bloqueo se permite los tres contactos sin la consideracin de este ltimo.
Todos los jugadores estn obligados a rotar por todas las zonas del terreno
y en ella realizar la funcin de acuerdo al plan tcnico del equipo.
No existe una diferencia exacta entre el equipo que juega a la ofensiva o la
defensiva, como sucede en el baloncesto. Ftbol, balonmano, bisbol, etc.
1 MANUAL DE EDUCACIN FSICA-ABEDUL-Per-Actividades fsico deportivas pg. 596
26
2.2.1.2.- Fundamento del Saque: bajo mano y tenis
El servicio o saque permite poner el baln en juego, su objetivo principal radica en
tratar de dificultar la construccin del ataque del equipo contario o alcanzar un
tanto directo. Existen diferentes tipos de saque, diferencindose entre ellos
fundamentalmente por la forma de golpeo y la trayectoria descrita por el baln.2
La tcnica del saque puede aplicarse con efecto y flotante.
Hay que tener presente aspectos fundamentales en la ejecucin de los saques.
Lanzamiento del baln, debe ser lo ms exacto posible.
La pierna que se adelanta ser siempre la contraria al brazo que golpea. Debe de
asegurarse una base de sustentacin ptima del cuerpo.
En los saques por arriba el cuerpo descansa siempre sobre la pierna de atrs
durante los movimientos antes del contacto.
Adems la tcnica del saque considera los siguientes aspectos:
Defensa del Saque (Recepcin): Este elemento tcnico es la antesala de la
construccin del ataque. Debe ser ejecutada con seguridad y exactitud por cuanto
el sacador entre otras cosas, intenta hacer tantos.
2 www.El voleibolysusfundamentos.com
27
2.2.1.3.- Fundamento de la Recepcin o antebrazo
En este fundamento el jugador se coloca en el terreno mirando hacia el campo
contrario. Pies en forma de paso, reposando el peso del cuerpo
fundamentalmente sobre la punta de los pies, levantando muy pequea cosa los
talones. Las piernas estn con una flexin media. El tronco algo inclinado al
frente. Los brazos van semi extendidos y relajados al frente, separados
completamente del tronco. Las manos van entrelazadas y flexionadas hacia
abajo. El jugador debe ejecutar pequeos movimientos con las piernas en el lugar
para propiciar un rompimiento ms rpido y fcil del momento de inercia.
En esa postura se espera al baln, cuyo contacto con el mismo comienza con una
extensin progresiva de las piernas, hacindose contacto con el baln con los
brazos extendidos, en ese momento se realiza un movimiento de los hombros
hacia delante y arriba para de esta forma regular la fuerza del impacto y direccin
en la accin.
Cuando se haya terminado el contacto con el baln, el peso del cuerpo reposa
sobre la punta de los pies. El cuerpo se regresa a su estado inicial realizando los
movimientos pertinentes para la ejecucin de la accin posterior. 3
Aspectos Fundamentales en la Tcnica de Recepcin o Antebrazos
Mientras ms cerca se encuentre el jugador de la red, ms pasivo (relativo)
ser al trabajo de los brazos.
3 https://sites.google.com/site/voleibolenlaensenanzamedia/tecnica-de-recepcion-o-antebrazos
28
Debe procurarse una superficie plana y tensa de los brazos al contacto con
el baln.
La colocacin del jugador antes del contacto ser debajo del baln y en
direccin al lugar donde se pretenda enviar al mismo.
Cuando se recibe en zona uno se adelanta la pierna derecha y por la zona
cinco la izquierda.
No deben bajar los brazos en la espera del baln.
Durante el contacto con el baln, las piernas realizarn un trabajo ms
activo y los brazos relativamente pasivo, mientras ms cerca se encuentre el
jugador de la malla.
2.2.1.4.- Fundamento del voleo
Este fundamento denominado tambin toque de dedos o colocacin es un
elemento tcnico muy importante que es la base del juego de ataque.
Generalmente es el 2 toque de cada equipo (pase colocacin) y es el pase con el
que se consigue mayor precisin.
Para poder realizar un pase de dedos se tienen que dar dos condiciones bsicas:
Que el baln nos llegue ms alto que la cabeza.
Que el baln nos llegue con poca velocidad.
Descripcin tcnica:
1.- Antes del contacto con el baln:
Elevar los brazos flexionados con los codos ms altos que los hombros. Las
29
manos deben estar delante y ms altas que la frente y las muecas en flexin
dorsal. Los dedos deben estar separados y casi extendidos.
2.- Contacto con el baln:
El toque de baln se realiza cerca y por encima de la frente, con las manos
abiertas en forma de copa, ofreciendo al baln una superficie cncava en la que
los dedos ndices y pulgares forman un rombo o un tringulo, manteniendo el
contacto visual con el baln.
El contacto con el baln lo realizan slo y exclusivamente las yemas de los dedos
(falange distal).
3.- Amortiguacin de la trayectoria del baln:
A medida que el baln se aproxima al jugador ste acompaa la trayectoria
descendente con una flexin de las articulaciones de los codos, cadera, rodillas y
tobillos, manteniendo la tensin en la articulacin de las muecas.
En el momento del contacto los codos tienen un ngulo de flexin de 90.
El ngulo formado por las piernas est en funcin de la altura del baln en el
momento del toque y de la distancia a la cual se desea enviar el baln.
4.- Proyeccin del baln:
Las cadenas cinticas de los nudos articulares se extienden en una direccin
30
hacia arriba y hacia delante dependiendo de la trayectoria (altura y direccin)
deseada.
A partir de la posicin correcta de contacto con el baln, por delante y encima de
los ojos, los ngulos de extensin de las articulaciones inciden sobre el tipo de
trayectoria deseada:
Trayectoria vertical o parbola alta: empuje prximo a la vertical utilizando las
piernas y los brazos.
Trayectoria tensa, paralela al suelo: empuje horizontal a partir de los hombros
hasta las muecas
2.2.1.5.- Fundamento del Pase.
El pase es la base del juego del voleibol. Ellos son condiciones para la
construccin directa del juego de ataque de un equipo, y su objetivo para la
realizacin exitosa del pasador en el juego.
Existen diferentes tipos de pases:
- Tcnicas del pase de frente.
- Tcnicas del pase hacia atrs.
- Tcnica del pase lateral.
- Tcnica del pase con cada.
Merece prestar mucha atencin a los aspectos fundamentales en la ejecucin de
31
la tcnica de los pases; as tenemos que:
- Debe atenderse el trabajo de las piernas con relacin a la distancia entre el
jugador hacia donde se dirige el baln.
- Antes del contacto con el baln se estar de frente hacia donde se enviara
el pase.
- Es importante el trabajo de todos los dedos en el momento con el contacto
con el baln.
- En el caso del pase hacia atrs, debe realizarse, un ligero movimiento de
las caderas hacia adelante, y arriba mientras que el movimiento de los brazos
ser fundamentalmente hacia arriba.
2.2.1.6.- Fundamento del bloqueo
Este es el elemento ms eficaz de la defensa del campo, siendo su eficacia
actualmente decisiva para el resultado final de juego y principalmente en el sector
masculino. Es un fundamento ms bien fsico tctico que fsico tcnico. Su
ejecucin tcnica es relativamente fcil, en comparacin con las otras.
En todos los casos el movimiento de contacto comienza con un desplazamiento
hacia el lugar, en cualquiera de las tres formas descritas. Cuando se llega al lugar
de salto las piernas se flexionan ms an (aproximadamente hasta los 90)
producindose el despegue con un movimiento ascendente de los brazos, de esta
forma el jugador se eleva hasta alcanzar mayor altura posible. Los brazos se
encuentran completamente extendidos y los dedos de las manos separados unos
de otros.
32
Entonces se produce un movimiento de brazos y manos (desde la articulacin de
los hombros) hacia el baln, abarcando el mismo, cuando se trata del bloqueo de
pases rpidos y cortos el movimiento de brazos y manos es directo hacia el baln
despus de realizado el contacto. La cada se realiza de forma amortiguada sobre
la punta de los pies.
En su realizacin se puede diferenciar en el presente dos variantes principales:
- Bloque con la colocacin de los brazos de forma pasiva, donde o bien
pasan muy poco los brazos haca el otro o absolutamente nada, cuyo objetivo es
restarle slo fuerza al baln y como consecuencia el baln pase al campo de la
defensa en forma que se pueda construir un contra ataque.
- El llamado bloqueo defensivo, donde hay un trabajo activo de
brazos y el objetivo es que el baln no pase, o sea obtener un punto directo. Esto
significa que simultneamente al contacto se realiza un trabajo fuerte y activo de
las manos. 4
2.2.1.7.- Fundamento del Remate
Todas las acciones de dirigir el baln al adversario, excepto el saque y el bloqueo,
se consideran golpes de ataque.
4 www.elvoleibolysusfundamentos.com
33
El jugador, en salto, enva finalmente el baln con fuerza al campo contrario
buscando lugares mal defendidos, o contra los propios jugadores contrarios en
condiciones de velocidad o direccin tales que no lo puedan controlar y el baln
vaya fuera. El jugador tambin puede optar por el engao o "finta (tipping)",
dejando al final un baln suave que no es esperado por el contrario. Aunque se
dispone de tres toques de equipo, se puede optar por un ataque (o finta) en los
primeros toques para coger descolocado o desprevenido al equipo contrario.
Para tener un buen ataque de remate con potencia es necesario tener una muy
buena tcnica y saltar lo suficiente. Para poder alcanzar mayor altura se deben
realizar lo que se llama "pasos de remate".
Primer paso (pie izquierdo): un paso corto.
Segundo paso (pie derecho): agachando parte del cuerpo para empezar con el
impulso hacia arriba.
Tercer paso (pie izquierdo): paso corto donde se completa el impulso. Se termina
con las manos hacia arriba para luego poder tener un buen ataque de remate y
mantener la posicin. 5
2.2.1.8.- Aspectos relevantes que potencian estos fundamentos
Se debe precisar que dentro de las capacidades a desarrollar estn La
5 http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnica_del_voleibol#Ataque.2Fremate
34
Comprensin y Desarrollo de la Corporeidad y la Salud, dominio corporal y
expresin creativa y Convivencia e Interaccin socio motriz, adems habilidades
como correr, saltar, trepar, reptar entre otras.
Dentro de los conocimientos tenemos:
- Condicin Fsica y Salud
- Motricidad, rtmo y expresin
- Juegos y deportes
Dentro de estos existen aspectos articulados hacia los deportes colectivos, en
especial el voleibol.
Finalmente las actitudes importantes se tienen:
- Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la prctica de actividades fsicas.
- Demuestra persistencia para el logro de metas.
- Muestra seguridad en s mismo y actitud favorable para desinhibirse y
expresarse corporalmente.
- Se interesa por las actividades ldicas y rtmicas tradicionales, como parte
de su identidad cultural.
- Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.
- Controla sus emociones y acta de manera positiva antes, durante y
despus de las actividades ldicas y deportivas.
- Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales
educativos e infraestructura utilizada.
2.2.2. Programa Experimental Basado en el Estilo de microenseanza
El trmino que vamos a analizar est compuesto por dos partes claramente
35
diferenciadas. As, en primer lugar est conformado por la palabra educacin cuyo
origen etimolgico se encuentra en el latn educatio que, a su vez, es fruto de la
suma del prefijo ex que significa hacia afuera, el verbo ducere que equivale a
guiar y el sufijo cion que es sinnimo de accin.6
En segundo lugar, est la palabra fsica que emana del griego y ms
concretamente de la unin de dos partes perfectamente delimitadas: el trmino
physis que puede traducirse como naturaleza y el sufijo Ica que es igual a
ciencia.
Realizar una definicin precisa de la educacin fsica es una tarea ardua. Es que,
en el mbito acadmico, existen distintas concepciones y enfoques referidos al
trmino. La educacin fsica puede ser una actividad educativa, recreativa, social,
competitiva o teraputica, por ejemplo.
La educacin fsica es la esencia de la vida la cual nos aporta mucha salud
adems podemos conocer nuestro cuerpo y saber darle la utilizacin adecuada
sin hacerle dao al mismo.
La educacin fsica es la que nos aporta mucha salud y bienestar en nuestra
persona nos ayuda con el crecimiento humano y nos da bienestar tanto fsico
como mental as como tambin el que se puede ver y el que podemos sentir.
Como de la misma forma puede ser un excelente tiempo en el que nos podemos
distraer un rato, tambin podremos conocer ms la naturaleza. (Jocelyn Vidal)El
6 Diccionario de Educacin fsica- Edit. Ocano- Espaa-2004. Pg. 64
36
rea de Educacin Fsica se orienta fundamentalmente al desarrollo de la
corporeidad y de la motricidad. Contribuye a la formacin integral mediante el
desarrollo de capacidades motrices, as como, la profundizacin de
conocimientos, valores y normas referidos al cuerpo y al movimiento.
La Educacin Fsica fundamenta su estructura y accin pedaggica a partir de las
necesidades educativas, que en su dimensin corporal requiere todo ser humano:
necesidad de conservar las potencialidades biolgicas y psquicas, de interactuar
exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural de comunicarse y
expresarse a travs de su motricidad.7
Conservar las potencialidades biolgicas y psquicas supone mantener y mejorar
mediante el movimiento la capacidad orgnica procurando el funcionamiento
eficiente de los sistemas corporales: nervioso, cardio vascular, respiratorio,
muscular y seo; el desarrollo de la corporeidad y la consolidacin de la imagen e
identidad corporal; materializndose en el desarrollo y mejora de las capacidades
fsicas en funcin de la salud.
Se atiende con actividades fsicas de diversa ndole y de mayor complejidad que
en el nivel educativo anterior.
Interactuar exitosamente con el entorno, implica responder adecuadamente a las
demandas de movimiento de la vida actual y de las producciones culturales en el
campo de la motricidad. Aqu el movimiento cumple una funcin de
7 Diseo Curricular Nacional-Edit. World color Per- 2009,pg. 423
37
conocimiento, expresin y comunicacin y de compensacin debido al
sedentarismo actual; se manifiesta por medio del dominio corporal, el cual es
posible gracias al desarrollo de habilidades motrices que permiten actuar en
situaciones y contextos diversos.
Se atiende con actividades ldicas, rtmicas, expresivas, deportivas y otras.
2.2.2.1. Estrategias didcticas y estilos de aprendizaje en Educacin
fsica.-
Son formas didcticas de trabajo pedaggico que abarcan diversos mtodos
especficos, tcnicas y procedimientos generadores de aprendizajes significativos,
siendo valiosas herramientas para los profesores.8
Consiste en dar participacin directa y dinmica a los estudiantes en su proceso
de aprendizaje. Los mtodos activos brindan la oportunidad para que los
estudiantes acten e investiguen por s mismos, poniendo en juego sus aptitudes
fsicas y mentales, generando en ellos una accin que resulta del inters, la
necesidad o la curiosidad.
Enseanza de la Educacin fsica
Segn El profesor es importante para las actividades propias de ser un estudiante
(el hecho de aprender entendido como tarea), no para la adquisicin comprobada
del contenido por parte del alumno (el hecho de aprender entendido como
8 Orientaciones Tcnico-Pedaggicas MEDEditorial El comercio-Per-2006- pg.54
38
rendimiento).
Gary Fenstermacher (2006) define enseanza como:
un acto entre dos o ms personas una de las cuales sabe o es capaz de hacer
ms que la otra- comprometidas en una relacin con el propsito de transmitir
conocimiento o habilidades de una a otra (pg. 153)
Las caractersticas que debe reunir una actividad para permitir comprender este
concepto genrico de enseanza seran las siguientes:
Hay una persona, P, que posee cierto
Contenido, C, y Trata de transmitirlo o impartirlo (existe un componente de
intencionalidad) A una persona, R, que inicialmente carece de C, de modo que
P y R se comprometen a una relacin a fin de que R adquiera P.
Tipo de relacin entre la enseanza y el aprendizaje. Argumentos que sostienen
este tipo particular de relacin.
Segn el autor la dependencia entre la enseanza y el aprendizaje es una
dependencia ontolgica. La relacin no es causal. Se trata de una relacin
semntica donde el significado de la enseanza depende de diversas maneras de
la existencia del concepto de aprendizaje pero no causalmente. Con esto
establece que es un error pensar que sin enseanza no hay aprendizaje.
El autor ejemplifica la diferencia entre esta relacin de dependencia ontolgica
con la idea de relacin causal mediante una comparacin entre correr y ganar.
Una persona puede estar corriendo una carrera y no ganarla, pero nadie puede
39
decir que no corri. Hay una dependencia ontolgica entre correr una carrera y
ganarla porque la persona que lo realiza desea ganar, pero no es causal (si corro
la carrera s o s voy a ganar).
Durante mucho tiempo se estableci una relacin causal entre enseanza-
aprendizaje, como si una fuera consecuencia directa de la otra.
Elaboracin de estrategias metodolgicas en Educacin fsica
Para esta elaboracin responsable y consciente se debes tener en cuenta:
a. Partir de una realidad: se trata de partir de ella, pero no para aceptarla
como es, sino para transformarla.
b. Democracia: las habilidades y las aptitudes de la democracia se aprenden
en la prctica diaria de la escuela. En la participacin, los acuerdos, las
tolerancias, el dilogo, el sentido de equidad y justicia, la opcin o soluciones
colectivas, la organizacin.
c. La socializacin del aprendizaje: es la conciencia de que todos
aprendemos de todos y que el conocimiento no es propiedad exclusiva de nadie.
d. Afecto: la relacin humana clida es fundamental para lograr mejor los
nuevos aprendizajes.
e. Ejemplo: El profesor es inevitablemente un modelo para sus alumnos. Se
educa con el ejemplo mucho ms que con los discursos.
f. Favorecer el pensamiento creador y divergente: las estrategias que uses
deben estimular intervenciones diversas, imaginativas, innovadoras, que abran
rutas nuevas al dilogo, a la solucin de problemas y que enriquezcan la
40
comunicacin y la convivencia.
2.2.2.2 Estilos de enseanza en Educacin Fsica.-
El estilo de enseanza implica, la forma particular por cada uno de los docentes o,
la forma peculiar del docente de interactuar con los estudiantes y el objeto de la
enseanza aprendizaje.
Los estilos tienen funcionalidad y utilidad en la medida que el docente los aplique
adecuadamente en el momento oportuno, esto es, de acuerdo a las actividades o
tareas que debe realizar, los propsitos de la enseanza, a las caractersticas de
los estudiantes, a los materiales y espacios disponibles., etc.
Los estilos de enseanza no se utilizan como elementos puros, sino que en
muchas ocasiones, parte de ellos o combinados con otros.
Esta combinacin es fundamental, mucho ms si los docentes de educacin
fsica, tienen la capacidad de aplicarlos en las sesiones del rea. Sin embargo la
preparacin no es muy slida, ya que informes de PRONAFCAP-PIURA 2007-
2010, sealan que los docentes de Educacin fsica no conocen los Estilos de
aprendizaje y slo aplican los mtodos antiguos aplicados por Muska Mosston.
Dentro de los estilos de enseanza, que se consideran en las Orientaciones
Tcnico Pedaggicas del Ministerio y que muchas veces no se aplican por el
docente tenemos:
41
ESTILOS
SUJETO QUE
LO APLICA
Dirigidos Participativos Individualizados cognitivos Creativos
Docente
Control
total:
Qu y cmo
ensear y
evaluar,
explica,
demuestra y
dirige todo
el grupo.
Procura
involucrar a los
estudiantes en
el aprendizaje
de sus
compaeros,
les
proporciona
ayuda
transitoria
Prepara
programa
individualizados
para los
estudiantes,
criterios de
observacin y
evaluacin.
Intervine en
forma indirecta
Plantea
problemas
motores
apropiada
mente,
brinda
ayuda de
acuerdo a
las
dificultades
y
progresos.
Orienta y
promueve
la
autonoma
y libertad a
los
estudiante
s para la
creatividad
motriz.
Estimula y
ayuda.
Estudiante
Aprende por
recepcin o
reproducci
n del
modelo,
poca
autonoma.
Participacin
activa en su
aprendizaje y
en el de sus
compaeros,
observa,
analiza y
opina.
La estrategia va
con su propio
ritmo, toma de
decisiones, se
autoevala y
responsabiliza de
su actividad
Se
involucra
desde el
inicio en la
realizacin
de su
tarea,
resuelve
Tiene
autonoma
y libertad
para su
modificaci
n,
innovacin
y
42
2.2.2.2.1 Estilos participativos.
Se caracterizan fundamentalmente porque se orientan a conseguir que los
estudiantes participen activamente en su propio proceso de aprendizaje, como en
el de sus compaeros.
Esta participacin requiere de las orientaciones y ayuda transitoria que
proporciona el docente o los compaeros con los que trabaja el estudiante. El
carcter transitorio de la ayuda se debe, precisamente, a que tal apoyo se ir
problemas
motores,
integra
procesos
cognitivos
y motores
creatividad
motriz
Aplicacin
Enseanzas
de
habilidades
especficas
y de mayor
complejidad
Docente no
puede atender
a todos los
estudiantes,
espacios
reducidos,
material
suficiente
Motivacin
personal con
programas
individuales,
control y
evaluacin
personal
Habilidade
s bsicas o
genricas,
situaciones
tcticas en
juegos y
deportes
Innovacin
y creacin
de
movimient
os
Expresin
corporal.
43
retirando gradualmente, a medida que el estudiante va asumiendo mayor grado
de autonoma y control de su aprendizaje.
Estos estilos son adecuados cuando el docente no puede atender a todos los
estudiantes, debiendo buscar la colaboracin entre ellos, para que se observen y
realicen retroalimentaciones inmediatas (feeds backs). De esta manera, el
estudiante se implicar en el aprendizaje de sus compaeros y todos aprendern
mejor, asumiendo mayores responsabilidades.
Entre estos estilos se consideran:
1.- Enseanza recproca.
2.- Enseanza en pequeos grupos.
3.- Micro enseanza.
a. Caractersticas de la Enseanza Participativa
Involucrar al alumno en su enseanza. Que el alumno aprenda a ejecutar mejor la
tarea. En parejas alternen los roles de enseante y ejecutante.
Sigue los principios de activismo: que el alumno tenga que hacer algo ms que un
mero ejecutante.
El profesor no puede atender a todos los alumnos. Se trata de facilitar que el
alumno pueda ensear mejor.
El feedback es ms inmediato y frecuente porque la enseanza participativa se
caracteriza porque el alumno que ejecuta est observado por un alumno y ste le
da luego un feedback que tiene que ser de calidad.
44
b. Principio: Se aprende mejor aquello que se ensea.
La capacidad para corregir permite la comprensin de lo que se practica. Por
ejemplo: fjate en la cadena cintica en un tiro a canasta. Nosotros le damos una
planilla de correccin y le sirve para mejorar la capacidad de corregir y para la
capacidad de ejecutar mejor.
Debemos contar con alumnos responsables. Esta responsabilidad implica que
ellos ya hayan tenido experiencias previas (responsabilidad y madurez). El estilo
de enseanza participativo ser eficaz si se utiliza al final.
Avance en la autonoma del alumno.
2.2.2.2.2 Tipologa del Estilo Participativo
a. Enseanza Recproca
Se basa en trabajo por parejas a lo largo de toda la Unidad se mantiene eso,
pero las parejas s que se pueden cambiar. Donde hay dos roles: ejecutante y
observador y se va rotando.
b. Grupos Reducidos
No se pude confundir con enseanzas por grupos de nivel. Aqu los grupos los
establezco por roles:
Rol de ejecutante.
45
Rol de observador.
Rol de ayuda fsica (en gimnasia deportiva).
Rol de evaluador (me limito a ponderar el rol de ejecucin).
Los alumnos van rotando por estos roles. El problema es que la prctica motriz
es solo de un del tiempo total. El rol de evaluacin es el ms complejo. Grupos
de 3 4 y rotan.
2.2.2.3. Estilo de Micro enseanza
Uno de los primeros investigadores en los Estilos de enseanza, llamados
mtodos de enseanza anteriormente es:
Muska Mosston (1978:156), quien plantea esta pregunta: Qu clase de cosas
pueden descubrir las personas?9 Estas son sus respuestas:
Hechos (en cualquier materia)
Ideas y conceptos
Relaciones (semejanzas y desemejanzas)
Principios (reglas gobernantes)
Orden o sistema.
Una actividad fsica particular (un movimiento)
Cmo?
9 MOSSTON.M, Sara Ashworth La enseanza de la educacin fsica: la reforma de los estilos de
enseanza. Hispano Europea, 2001.
46
Por qu?
Lmites (cantidad de actividad, velocidad, etc.)
Cmo descubrir?
En la prctica, una de las aplicaciones ms relevantes es la teora de Festinger
que propone la utilizacin de perturbaciones (disonancias) que irriten la funcin
cognoscitiva con el objeto de crear la necesidad de buscar soluciones, y que slo
la bsqueda de soluciones eliminar las perturbaciones; as el equilibrio cognitivo
quedar reestablecido. 10
Se caracteriza por la presencia de un ncleo central (grupo de estudiantes)
alrededor del cual gira todo el proceso de enseanza.11
Consiste en lo siguiente:
-De toda la clase se organiza un grupo central con unos cinco o seis estudiantes,
a los que el docente les comunica lo que van aprender y algunos aspectos la
organizacin, por ejemplo: distribucin, correccin de errores, refuerzos, etc.
-Este grupo, luego de saber cmo harn la tarea, realizan la rplica con los dems
compaeros.
-En este estilo por lo general el docente interacta con los integrantes del grupo
central, y estos a su vez con el resto de sus compaeros.
-El grupo central pueden participar con el docente en la preparacin de las tareas,
10
MOSSTON, M. (1978). La enseanza de la educacin fsica. Paids. Buenos Aires. 11
OTP-2010-MED PER- pg. 34
47
participan activamente en la evaluacin. 12
Slo se aplica para formar profesores, tcnicos deportivos o incluso en
Secundaria para introducir a alumnos que tengan mucho inters en la prctica
motriz como docencia. La clase se divide en tantos grupos como alumnos vayan a
ser los directores. Estos alumnos tienen un trato diferente en cuanto a la relacin
con el profesor, al resto de alumnos nosotros no vamos a tener acceso sino es a
travs del director o lder.
A cada alumno director se le asignan entre 5 y 10 alumnos. El profesor supervisa
de forma general pero no acta ms que en el ncleo central. Esto implica que
nosotros renunciamos a la relacin grupal y nos obliga a mantener una reunin
previa entre el profesor y los alumnos directores para informarles de los objetivos,
de los contenidos.
Todas las funciones interactivas las realiza el alumno lder. El profesor no
interviene porque no le tiene que dar ninguna informacin durante la prctica pero
interviene mucho en la planificacin y en la observacin.
2.2.2.3.1. Sistema social del Estilo de Micro enseanza
Circunscrito a los alumnos de cada grupo junto con el alumno lder. Los grupos se
van a mantener durante todo el perodo para generar en el lder la responsabilidad
directa, por ello la relacin social con el resto es casi nula. El propio compaero
12
Lpez Pastor, Monjas Aguado y Prez Brunicardi. Buscando alternativas a la forma de entender y practicar la EF escolar. INDE. Barcelona 2003.
48
evala a los alumnos y el profesor debe respetar la evaluacin.13
Implica una iniciacin a la funcin docente porque la estructura sera la siguiente:
25 alumnos; se forman 4 grupos con 5 alumnos, uno de ellos es el lder. Cada
grupo es enseado a su vez por su lder. Aqu no se rota. Implica que el profesor
cede al alumno lder la responsabilidad completa de la enseanza de los
compaeros.
2.2.2.3.2. Niveles en el Estilo de Microenseanza
Profesor con los alumnos lderes que llamaramos el ncleo central.
El resto de alumnos que no tiene el rol docente.
El profesor solo se relaciona con los alumnos lderes. Los ejercicios los decide
el profesor y se los explica a los alumnos lderes (coger alumnos que tengan
vocacin por la actividad fsica).
2.2.2.3.3. Estilo de Micro enseanza Aplicado en Grupos Reducidos
El profesor plantea la enseanza dando ms roles. Se forman grupos de 3 a 5
alumnos y 1 2 son ejecutantes. Roles que se dan:
Rol de ayuda fsica.
Rol de observador ejecutor.
Rol de evaluador.
13
lvaro Sicilia Camacho y Delgado Noguera. EF y estilos de enseanza. INDE. Barcelona 2002.
49
El sistema es el mismo que el anterior: rotan por los distintos roles y hay menos
tiempo de prctica motriz (dedicado al aprendizaje). Nunca puede ser un estilo
para utilizarlo por primera vez en una habilidad, sino ms bien para repasar.
a. Este estilo de enseanza disminuye el tiempo de prctica motriz.
El profesor durante la explicacin inicial presenta objetivos, tarea, contenidos,
distribucin pero adems tiene que informar del contenido a observar, de los
elementos a evaluar y de la ayuda a realizar.
Durante la prctica el profesor corrige al observador y a la ayuda, esto es muy
importante porque de la ayuda depende la existencia de riesgo fsico en la
ejecucin del alumno.
b. Sistema socializador
Se circunscribe al pequeo grupo, se centra exclusivamente en la tarea. No hay
relacin con la clase, slo con el pequeo grupo.
Como principio general el emparejamiento debe mantenerse a lo largo de una
sesin (para facilitar al observador su labor) pero debe cambiar entre sesiones, a
lo largo de la Unidad Didctica para que el alumno desarrolle mejor sus tcnicas
de observacin, pues cuantos ms modelos diferentes analice ms prctica
tendr.
50
c. Cuando emplear el sistema de grupos reducidos
Cuando tengamos alumnos responsables y que previamente nos hayan dado
garantas de que usar este mtodo ser til y lo desarrollarn con efectividad.
Ser ptimo cuando nos vayamos acercando al final del proceso de enseanza
obligatoria de la E.F.
d. Aplicaciones
Gimnasia artstica, donde hay un riesgo fsico.
Para evaluar una tarea motriz y tomar datos como la informacin de lo que ha
aprendido el alumno.
Cuando tengamos escasez de material.
Se trata de usar el sistema de grupos reducidos cuando queramos que el alumno
tenga ms autonoma, ms responsabilidad y que se implique ms en el proceso
de enseanza aprendizaje.14
14
SIEDENTOP, DARYL. Aprender a ensear educacin fsica. INDE. Barcelona 1999.
51
52
51
3.1. SISTEMA DE HIPTESIS, VARIABLES E INDICADORES.
HIPTESIS VARIABLES SUBVARIABLES E INDICADORES
El Programa experimental en
ESTILO DE
MICROENSEANZA mejora
significativamente el
Aprendizaje del voleibol, en
el rea de Educacin Fsica
de las alumnas del segundo
grado de Educacin
Secundaria de la I.E.P Jorge
Basadre Grohmann del
distrito de Piura, Provincia de
Piura-2014.
Programa
Experimental
basado en el
estilo de micro
enseanza
Sesiones de aprendizaje aplicando el Estilo de MICROENSEANZA
Aprendizaje de
Voleibol en
Educacin
Fsica
Aprendizaje motor.
Actividad deportiva en Educacin fsica.
Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud.
Dominio corporal y expresin creativa.
Convivencia e interaccin sociomotriz.
Resultados Pre Test de Voleibol
Resultados Post Test voleibol
52
53
4.1. TIPO DE INVESTIGACIN
Por la naturaleza del objeto de estudio la presente investigacin asumir el
tipo aplicativa.
4.2. DISEO DE INVESTIGACION.
Efecto El diseo de investigacin es emergente y pre experimental
porque se manipula la variable independiente para observar sus efectos y
relacin con una o ms variables dependientes. En esta investigacin, el grupo
ya est formado antes del experimento. Son grupos intactos porque se forman
independientemente o aparte del experimento. ( Sampiere, 2005). Se
proceder de la siguiente manera:
1. Se aplic inicialmente un pre test a las alumnos de 2 grado de
secundaria de la Institucin Educativa JORGE BASADRE GROHMANN
para evaluar los Fundamentos Bsicos del voleibol.
2. Aplicacin de la enseanza de los fundamentos de voleibol basados en los
Estilo de Mico enseanza con los alumnos de la I.E. JORGE BASADRE
GROHMANN, en este caso es la variable independiente. Esto se llev a
cabo en un tiempo de tres meses, sealizado en el proyecto.
3. Una segunda evaluacin de la variable dependiente en los sujetos (post
test)
Su esquema es:
54
O1 -------- X -------- O2
Donde:
O1 = es la medicin con el pre test.
X = es la aplicacin del Programa basado en el Estilo de micro enseanza.
O2 = La medicin con el pos test.
4.3. POBLACIN-MUESTRA
La poblacin de estudio estar conformada por los segundos grados de
educacin secundaria que suman un total de 150 alumnos y alumnas. Las
alumnas forman parte del aula. Segn los tipos de seleccin de muestras a nivel
experimental, se ha utilizado la muestra discrecional o de juicio15, dentro de ella
la seleccin intencional de una muestra representativa, por ello se seleccion a 35
alumnas con bajas condiciones deportivas, pero que tienen las habilidades
necesarias para desarrollar esta investigacin.
LUGAR I.E SUJETOS TOTAL
Alumnos(as)
2D 2E 2F
A.H.
SANTA ROSA
JORGE
BASADRE
GROHMANN
12 12 11 35
FUENTE: Nminas de Matrcula de la I.E. JORGE BASADRE GROHMANN 2014.
15
http://www.universoformulas.com/estadistica/inferencia/muestreo-discrecional/
55
4.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE ACOPIO DE INFORMACIN
TCNICAS INSTRUMENTOS SUJETOS
Observacin Fichas de
observacin
Lista de Cotejo
Alumnos(as)
Evaluacin Pre y post test Alumno(s)
4.5. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
APLICACIN DEL PROCESAMIENTO DE DATOS: Consistir en aplicar
los instrumentos de la investigacin, en este caso la ficha de Observacin
de estilo de micro enseanza y las lista de cotejos de fundamentos de
voleibol.
LIMPIEZA DE DATOS: Consistir en verificar los Instrumentos recogidos
para seleccionarlos y clasificarlos de acuerdo a los sujetos de estudios y
los que estn dems viciados, se proceder a su depuracin.
SERIACIN: Mediante esta tcnica nos permitir ordenar los instrumentos
con una serie numrica para facilitar su orden y organizacin.
CODIFICACIN: Es transformar las respuestas literales en cdigos
numricos (Libro de Cdigos), para poder vaciarlos en la hoja de
codificacin.
TABULACIN Y ELABORACIN DE CUADROS ESTADSTICOS:
56
Consistir en llenar los datos codificados en una tabla matriz de tabulacin
para finalmente con los totales elaborar los cuadros estadsticos, que
expresan los resultados obtenidos del problema de estudio.
USO DE GRFICOS: Se elaborarn grficos estadsticos para representar
aquellos resultados que necesitan ser resultados con mayor representacin
grfica o por su particularidad de importancia.
ANLISIS E INTERPRETACIN: Se har una clasificacin de los datos en
su orden lgica de secuencialidad; as mismo se interpretarn haciendo
cruce de informacin para la elaboracin de la teorizacin.
57
58
VARIABLE 01:
PROGRAMA EXPERIMENTAL
BASADO EN EL ESTILO DE
MICROENSEANZA
59
INDICADOR 01:
Sesiones de Aprendizaje
Aplicando el Estilo de Micro
enseanza
60
RESULTADOS
HIPTESIS PROPUESTA: Las Estrategias de Enseanza basados en los ESTILOS DE MICROENSEANZA mejora
significativamente el Aprendizaje del voleibol, del rea de Educacin Fsica en las alumnas del segundo grado de Educacin
secundaria de la I.E.P Jorge Basadre Grohmann del distrito de Piura, Provincia de Piura-2014
ASPECTOS TCNICOS
PRE TEST DE VOLEIBOL POST TEST DE VOLEIBOL
BUENO (3) REGULAR (2) DEBE
MEJORAR(1)
TOTAL BUENO (3) REGULAR
(2)
DEBE
MEJORAR (1)
TOTAL
F % F % F % F % F % F % F % F %
Es capaz de realizar los
saques tipo tennis.
1
2.85 %
3
8.57 %
31
88.57%
35
100%
9
25.7%
17
48.6 %
09
25.7 %
35
100 %
Golpea el baln con la
palma mano de manera
efectiva.
-
-
16
45.7 %
19
54.3 %
35
100%
10
28.6%
16
45.7 %
09
25.7 %
35
100 %
El baln sale bien dirigido y
controla donde va.
-
-
10
28.6 %
25
71.4 %
35
100%
11
31.4%
14
04.0 %
10
28.6 %
35
100 %
CUADRO 01: COMPARACIN DE PRE Y POST TEST DE SAQUE BAJO TENNIS
FUENTE: Aplicacin de Pre test y post Test tcnicos de voleibol, alumnos y alumnas del segundo grado de secundaria de la IE JORGE BASADRE GROHNMANN-Piura-2014
61
ANALISIS E INTERPRETACIN
Mejoramiento significativo del aprendizaje de Fundamento del Saque Tipo tenis
en el voleibol: dicho fundamento se midi mediante un test tcnico de Voleibol en
el cual los resultados fueron generndose sucesivamente, especficamente en el
Pre- test; un 88.57% de alumnas y alumnos no fueron capaz de realizar los
saques tipo tenis, un 54.3.7% no golpeaban el baln con la palma de la mano y el
baln sala mal dirigido y sin control en un 71.4% preocupante (cuadro 1). Sin
embargo despus de aplicar los Estilos de MICROENSEANZA regulados en el
DCN Peruano y OTP se refuerzan en que el alumno rompe con la concepcin de
sujeto pasivo/ reactivo y lo reemplaza por sujeto epistmico con una estructura
cognitiva, un sistema capaz de transformacin capaz de organizar respuestas
inteligentes a las situaciones problemticas que enfrentan y desequilibran sus
procesos interactivos con el entorno (Jean Piaget 1977). Siendo esta aplicacin
importante mediante el Plan de accin pues los resultados fueron muy
determinantes en el Pos test, ya que se desplazaron las cifras bajas a
expectantes, es decir un 48.6% es capaz de realizar los saques tipo tenis,
habiendo diferencias con respecto al pre test, en el golpe de baln en con la
palma de la mano un 28.6% de alumnas pasaron al nivel bueno, que no exista en
el pre test y finalmente en direccin de baln y control de igual manera tenemos el
nivel bueno en un 31.4%. Es posible que se puedan aplicar los Estilos cognitivos
en este fundamento, debido a que se puede ejecutar el conflicto Cognitivo que
transforma el accionar de las alumnas y al aplicarlo en educacin fsica en general
, dejara de lado la monotona en otros estilos como los dirigidos.
62
ASPECTOS TCNICOS
PRE TEST POST TEST
BUENO (3) REGULAR (2) DEBE MEJORAR(1
TOTAL BUENO (3) REGULAR (2)
DEBE MEJORAR
(1)
TOTAL
F % F % F % F % F % F % F % F %
Se ubica en la posicin
bsica.
1
2.9 %
12
34.3 %
22
62.8 %
35
100 %
18
51.4%
10
28.5 %
07
20.0 %
35
100 %
Las manos estn en la
posicin correcta.
-
-
13
37.1 %
22
62.9 %
35
100 %
17
48.6%
08
22.8 %
10
28.6 %
35
100 %
Ejecuta los
desplazamientos
adecuados.
-
-
10
28.6 %
25
71.4 %
35
100 %
16
45.7%
13
37.1 %
06
17.1 %
35
100 %
CUADRO 02: COMPARACIN DE PRE Y POST TEST DE ANTEBRAZO O RECEPCIN
FUENTE: Aplicacin de Pre test y post Test tcnicos de voleibol, alumnos y alumnas del segundo grado de secundaria de la IE JORGE BASADRE GROHNMANN-Piura-2014
63
ANALISIS E INTERPRETACIN
Mejoramiento significativo del aprendizaje de Fundamento del Antebrazo o
recepcin en el Voleibol: podemos observar de manera clara que en el pre test
un 62.8% de alumnas que no se ubicaban en la posicin bsica para recepcionar
el baln con el antebrazo, un 62.9% de alumnas no ubica sus manos en la
posicin correcta y un elevado 71.4% que no ejecutaba los desplazamientos
adecuados dentro de la cancha de voleibol, en referencia a dicha tcnica. Dichas
dificultades fueron trabajadas mediante los Estilos participativos, reflejndose en
los resultados en el post test, ya que el 51.4% de alumnas se ubicaron en la
posicin bsica para la recepcin (nivel bueno), el 48.6% de alumnas colocan sus
manos en la posicin correcta, es decir sin cometer errores del pre test, por ltimo
un 45.7% ejecuta los desplazamientos adecuados. No pudiendo perder de vista
que los dems resultados se desplazaron de una manera alentadora (cuadro 2).
Todo ello se debe al buen trabajo planificado de los Estilos Cognitivos que dan
buenos resultados, dejando de lado a los dirigidos u otros que limitan muchas
veces al alumno, por ello se hace necesario profundizar en aquellos
procedimientos organizativos y mtodos de enseanza que puedan hacer posible
que las virtudes de las actividades deportivas lleguen a todos los nios y nias y
adolescentes que deseen participar en ellas, motivndose hacia su prctica de
manera que no favorezca el abandono de la misma al trmino de su etapa
escolar, lo que en la actualidad constituye un hecho comprobado y problemtico
(Duran 1988 y SS.; Torpe, 1992 y S.S.; Seirullo Vargas, 1995).
64
ASPECTOS TCNICOS
PRE TEST POST TEST
BUENO (3) REGULAR (2) DEBE
MEJORAR(1)
TOTAL BUENO (3) REGULAR
(2)
DEBE
MEJORAR
(1)
TOTAL
F % F % F % F % F % F % F % F %
Se ubica en la posicin
bsica.
1
2.9 %
12
34.3 %
22
62.8 %
35
100 %
21
60.0%
09
25.7 %
06
17.1 %
35
100 %
Utiliza la yema de sus
dedos al golpear el baln
para que no suene.
2
5.7 %
8
22.9 %
25
71.4 %
35
100 %
14
40.0%
11
31.4 %
10
28.6 %
35
100 %
Se desplaza correctamente.
2
5.7 %
8
22.9 %
25
71.4 %
35
100 %
18
51.4 %
8
22.9 %
09
25.7 %
35
100 %
CUADRO 03: COMPARACIN DE PRE TEST Y POST TEST DE VOLEO
FUENTE: Aplicacin de Pre test y post Test tcnicos de voleibol, alumnos y alumnas del segundo grado de secundaria de la IE JORGE BASADRE GROHNMANN-Piura-2014
65
ANALISIS E INTERPRETACIN
Mejoramiento significativo del aprendizaje de Fundamento del Voleo en el
Voleibol: dicho fundamento es claro y preciso, es decir establecen caractersticas
importantes en su desarrollo y ejecucin, teniendo como resultados en el pre test
un preocupante 62.8% de alumnas que no se ubicaban en la posicin bsica del
voleo, un 71.4% de alumnas no utilizaba la yema de sus dedos al golpear el baln
para que no suene, es decir cometa llevadas, lo cual es antirreglamentario y
adems un alarmante 71.4% que no ejecutaba los desplazamientos adecuados.
Estos aspectos se deban a una falta de desarrollo psicomotriz en los niveles
iniciales, sin embargo en la aplicacin de los Estilos participativos establecidos en
el Plan de accin, se reflejan los resultados en el post test, ya que el 60% de
alumnas se ubicaron en la posicin bsica para el voleo (nivel bueno), el 51.4%
de alumnas colocan sus manos en la posicin correcta, es decir sin cometer
errores ya vistos, finalmente un 45.7% ejecuta los desplazamientos adecuados.
No pudiendo perder de vista que los dems resultados se desplazaron de una
manera positiva (cuadro 3). Debido al trabajo especfico de los Estilos
participativos, es importante destacar que en el MICROENSEANZA que se
aplic en esta fase, se resalta el aprendizaje significativo, el cual ocurre cuando la
nueva informacin se enlaza con ideas previas existentes formando un concepto
integrador (Ausubel 1986).
66
ASPECTOS TCNICOS
PRE TEST POST TEST
BUENO (3) REGULAR (2) DEBE
MEJORAR(1)
TOTAL BUENO (3) REGULAR
(2)
DEBE
MEJORAR
(1)
TOTAL
F % F % F % F % F % F % F % F %
En la ejecucin del pase
hay precisin.
-
-
14
40 %
21
60 %
35
100 %
12
34.2%
14
40.0 %
09
25.7 %
35
100 %
Ejecuta las tcnicas
correctamente.
1
2.9 %
09
25.7 %
25
71.4 %
35
100 %
11
31.4%
13
37.1 %
11
31.4 %
35
100 %
CUADRO 04: COMPARACIN DE PRE Y POST
TEST DE PASES EN EL VOLEIBOL
FUENTE: Aplicacin de Pre test y post Test tcnicos de voleibol, alumnos y alumnas del segundo grado de secundaria de la IE JORGE BASADRE GROHNMANN-Piura-2014
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ANLISIS E INTERPRETACIN
Mejoramiento significativo del aprendizaje sobre el fundamento de los Pases en el
Voleibol, se puede determinar dos aspectos importantes que evolucionaron de
una manera clara, es decir un 60% de alumnas tenan imprecisin en el pre test a
cerca de los pases , sin embargo en el post test se desplaz esta cifra entre los
niveles regular y bueno en un 74.2%, y en la ejecucin de tcnicas de pase
correctamente, de situarse en el nivel debe mejorar 71.4% en el pre test, se elev
dicho porcentaje en el post test a. 68.5% en los niveles regulares y buenos
(cuadro 4). Estos resultados convergen en que el profesor de manera reflexiva
adapta su enseanza al contexto, los objetivos, el contenido y los alumnos,
interaccionando mutuamente y adoptando las decisiones al momento concreto de
la enseanza y aprendizaje de sus alumnos; consideramos que la habilidad del
Educador est determinada por la claridad que este tenga y los estilos que
aplique: Tesis Principales Corrientes pedaggicas contemporneas y los Estilos
de enseanza en la Educacin (Borda, Jaime Lima-2011).
68
ASPECTOS TCNICOS
PRE TEST POST TEST
BUENO (3) REGULAR (2) DEBE
MEJORAR(1)
TOTAL BUENO (3) REGULAR
(2)
DEBE
MEJORAR
(1)
TOTAL
F % F % F % F % F % F % F % F %
Controla sus movimientos
al momento del bloqueo.
-
-
17
48.6 %
18
54.4 %
35
100 %
14
40.0 %
13
37.1 %
08
22.8 %
35
100 %
El impulso es correcto y la
ubicacin de sus brazos es
totalmente estirados.
-
-
11
31.4 %
24
61.6 %
35
100 %
09
25.7 %
16
45.7 %
10
28.6 %
35
100 %
CUADRO 05: COMPARACIN DE PRE Y POST TEST DE BLOQUEO
FUENTE: Aplicacin de Pre test y post Test tcnicos de voleibol, alumnos y alumnas del segundo grado de secundaria de la IE JORGE BASADRE GROHNMANN-Piura-2014
69
ANLISIS E INTERPRETACIN
Mejoramiento significativo del aprendizaje en el caso concreto del fundamento del
bloqueo en el voleibol, es importante establecer indicadores fundamentales de
mejoramiento en este, en una comparacin estricta como es el (cuadro N 5) en
mencin, es decir en el Pre test tenemos un 54.4% de alumnas que no
controlaban sus movimientos al momento del bloqueo y el 48% lo haca de
manera regular, sin embargo en el Post test aplicado despus de la aplicacin de
los Estilos participativos (MICROENSEENZA), podemos observar que estas
cantidades se desplazaron en un 37% al nivel regular y un significativo 40% en el
nivel bueno, que no figuraba en el pre test. Ya en el segundo ejercicio como es el
Impulso correcto y la ubicacin de sus brazos totalmente estirados evolucionaron
del 61.6% ubicadas en el nivel Debe mejorar del Pre test al 25.75% en el nivel
bueno del post test que no exista en prueba previa. Esta evolucin se debe
justamente al Estilo participativo en general, definido como estrategias
participativas generales al abordar tareas en las que estn implicadas
operaciones mentales como percibir, memorizar, pensar, aprender y actuar, por
ello se vencen tantas barreras o complicaciones en cualquier ejercicio (S. de la
Torre 2008)
70
ASPECTOS TCNICOS
PRE TEST POST TEST
BUENO (3) REGULAR (2) DEBE
MEJORAR(1)
TOTAL BUENO (3) REGULAR
(2)
DEBE
MEJORAR
(1)
TOTAL
F % F % F % F % F % F % F % F %
La carrera, el salto y el
movimiento de su brazo
son coordinados
2
5.7 %
14
40 %
19
54.3 %
35
100 %
08
22.8%
16
45.7 %
11
31.4 %
35
100 %
Es efectivo el remate es
decir direccionado.
-
-
13
37.1 %
22
62.9 %
35
100 %
09
25.7%
14
40.0 %
12
34.2 %
35
100 %
CUADRO 06: COMPARACIN DE PRE Y POST TEST DE REMATES
FUENTE: Aplicacin de Pre test y post Test tcnicos de voleibol, alumnos y alumnas del segundo grado de secundaria de la IE JORGE BASADRE GROHNMANN-Piura-2014
71
ANLISIS E INTERPRETACIN
Mejoramiento significativo del aprendizaje de Aspectos fundamentales del Remate
en el voleibol, este ltimo fundamento del voleibol como actividad deportiva vista
en nuestro pas y como medio en la Educacin Fsica, es el ms complejo, sin
embargo los resultados reflejan un avance significativo, iniciando con el Pre test
con un 54.3% de alumnas que no evidenciaban coordinacin en la carrera, el
salto y el movimiento de su brazo, como caractersticas bsicas del remate,
siendo contrastado positivamente en el post test, debido a que esta cifra aumento
en el nivel bueno en un 22.8% y regular en un 51.4%, lo cual es de mucha
relevancia. En el caso del segundo ejercicio de efectividad del remate
direccionado, podemos ver claramente que un 62.9% de alumnas no podan
ejecutar este trabajo por su grado d complejidad, sin embargo en el Post test se
ubicaron en el nivel Bueno en un 25.7% y regular en un 40% (Cuadro 6), teniendo
en cuenta que 12 alumnas aun no pueden dominar las tcnicas bsicas para
dicha ejecucin, ya que no tuvieron docente de Educacin Fsica en los niveles
iniciales ni primarios previos. Esto tiene mucha coherencia con la verdadera
misin de la Educacin Fsica, la que aporta salud y bienestar en nuestra persona
nos ayuda con el crecimiento humano y nos da bienestar , tanto fsico como
mental, as como el que se puede ver y se puede y el que podemos sentir (Vidal
Joselyn 2007).
72
VARIABLE 02:
APRENDIZAJE DE VOLEIBOL EN
EDUCACIN FSICA
73
INDICADOR 02:
Resultados del Pre Test
INDICADOR 03:
Resultados del Post Test
74
ACTIVIDADES OBSERVADAS
PRE TEST POST TEST
EXCELENTE
BUENO REGULAR
DEBE MEJORA
R
TOTAL EXCELENTE
BUENO REGULAR
DEBE MEJORA
R
TOTAL
F % F % F %
F %
F % F % F % F % F % F %
1.-Desarrolla el voleo con dos compaeros, y crea diferentes circuitos
- - 02 5.7 06 17.1 27 77.1 35 100% 06 17.1 08 22.9 11 31.4 10 28.6 35 100%
2.-Realiza los pases simultneos, de voleo y antebrazo
- - 02 5.7 11 31.4 22 62.9 35 100% 04 11.4 09 25.7 13 37.1 09 27.8 35 100%
3.-Evidencia aprendizaje en los desplazamientos bsicos
01 2.9 04 11.4 08 22.9 22 62.9 35 100% 09 25.7 11 31.4 08 22.9 07 20.0 35 100%
4.-Valora la Educacin fsica desde la prctica de voleibol
- - 03 8.6 09 25.7 23 65.7 35 100% 18 51.4 12 34.2 03 8.6 02 5.7 35 100%
5.-Evidencia diferentes actitudes referidas al cuidado de su organismo como activacin corporal, respiracin adecuada y relajacin.
01
2.9
06
17.1
06
17.1
22
62.9
35
100%
14
40.0
11
31.4
06
17.1
04
11.4
35
100%
6.-Evidencia domino de su cuerpo y expresin creativa en la prctica del remate
- - - - - - 32 91.4 35 100% 09 25.7 08 22.9 11 31.4 09 25.7 35 100%
7.-Se relaciona con sus dems compaeros en el desarrollo de los fundamentos bsicos
- - 04 11.4 03 8.6 28 80.0 35 100% 12 34.2 10 28.6 03 8.6 10 28.6 35 100%
Cuadro comparativo 07 de Pre-Test y Post test: Ficha de Observacin de Voleibol-IE JORGE BASADRE
GROHMANN
FUENTE: Aplicacin de pre ficha de observacin y post ficha de observacin alumnos y alumnas del segundo grado de secundaria de la IE JORGE BASADRE GROHNMANN-Piura-2014
75
ANLISIS E INTERPRETACIN
Mejoramiento significativo del Aprendizaje del voleibol, del rea de Educacin
Fsica: este ltimo aspecto importante en la discusin hace referencia al ltimo
cuadro (cuadro 7), siendo en la ficha de observacin donde se puede evidenciar
las actitudes de las alumnas con referencia a la Educacin Fsica, especialmente
en el tem 4, donde se enfoca la Valoracin de la Educacin Fsica mediante la
prctica de Voleibol, que en un porcentaje del 65.7%, deban mejorar esa actitud.
Observndose dicha mejora en la Post Ficha de Observacin en un 51.4%, de
valoracin en el nivel excelente, es decir el cambio ha sido significativo. Sucede lo
mismo en el tem 5, teniendo en el Pre Ficha de Observacin un 62.9% que
deben mejorar diferentes actitudes referidas al cuidado de su organismo como
activacin corporal, respiracin adecuada y relajacin, remontando en la Post
Ficha de Observacin en un 31.4% en el nivel bueno y un 40% en nivel excelente,
debido a que la Educacin fsica cobra relevancia e importancia para las
alumnas, la cual se orienta fundamentalmente al desarrollo de la corporeidad y de
la motricidad, as como contribuye a la formacin integral mediante el desarrollo
de capacidades motrices, profundizacin de conocimientos, valores y normas
referidos al cuerpo y al movimiento ( DCN 2009). Podemos observar que en todos
los tems ms relevantes de este cuadro, de la Ficha de Observacin previa,
tienen altos porcentajes que deben mejorarse y el la Post Ficha de Observacin
se elevan los niveles buenos y excelentes, especialmente porque los Estilos de
aprendizaje si otorgan buenos resultados que son las caracterstica bsica en la
Educacin Fsica, siendo estos la parte ms importante de esta investigacin,
donde las alumnas descubren evolutivamente sus aprendizajes desde la
76
MICROENSEANZA, plantendonos la pregunta Qu clase de cosas pueden
descubrir las personas?, estas son sus respuestas ; hechos, ideas, conceptos,
relaciones,, orden o sistema. Una actividad fsica particular (un movimiento)
(Muska Moston 1978:156)
77
CONSTRASTACION DE LA HIPOTESIS
De acuerdo a los resultados obtenidos de los cuadros comparativos