En este número
Senado Académco 1
Por los Departamentos
Estudios
Humanísticos
3
Ciencias y Tecnología 11
Ciencias Económicas
y Administrativas
13
Educación y Ciencias
Sociales
16
Enfermería 19
Estudios Graduados 22
CAI 25
Educación a
Distancia y
Tecnología
27
agosto 2010 NÚMERO 5
El Senado Académico del Recinto de Aguadilla llevó a cabo durante el mes de marzo de 2010, el proceso de elecciones para elegir los miembros de facultad que ocuparán nueve escaños vacantes del total de doce que integran la representación de la facultad.
Fue la primera vez, bajo el lema El Senado de Aguadilla Actúa Verde, que las votaciones se llevaron a cabo a través de la web, gracias a la colaboración del Sr. Jossué Morales, webmaster del Recinto, quien también proporcionó el apoyo técnico en las elecciones digitales del Consejo de Estudiantes.
Los procesos de nominación y elección fueron organizados por el Comité Ejecutivo del Decimonoveno Senado Académico, con la colaboración del Comité de Nominación y Elección nombrado al efecto por el Rector del Recinto, Dr. Elie Agésilas. Estuvo integrado por los profesores Lourdes Bosque, James Rivera, Ricardo Badillo, Nancy Acevedo, Elsie Méndez y Omara Rivera.
Resultaron electos los miembros de facultad siguientes: José Caraballo, Marisa Guillama, Esperanza Mejías, José Otaola, Ana Pérez, Magda Ruiz, Nemesio Ruiz Alonso, José Solórzano y Jorge Vélez.
Los nuevos senadores serán investidos en la reunión organizativa del vigésimo senado que se llevará a cabo el 21 de mayo de 2010.
Comité de Nominaciones y Elecciones
de Facultad
Profa. Nancy Acevedo Castillo
Prof. Ricardo Badillo Grajales
Profa. María L. Bosque Fernández
Profa. Elsie Méndez Castro
Prof. James D. Rivera Martínez
Dra. Omara Rivera
Profa. Aracelis Geraldino, Asesora
Sr. Jossué Morales, Apoyo técnico
*** El presidente del Decimonoveno Senado
Académico, senador Gerardo López Vigo emite su voto en las primeras elecciones virtuales para elegir los nuevos representantes del facultad de la próxima sesión del Senado.
El profesor Raúl Ruiz, miembro del Decimonoveno Senado Académico, miembro del Comité Ejecutivo y vicepresidente del Comité de Política Estudiantil deposita su voto digital en las primeras elecciones de los representantes de facultad a través de la web.
Aportaciones literarias
Las palabras son palabras Prof. César López, Licdo.
3
Polyphemus Prof. James D. Rivera
7
Corrupción Prof. César López, Licdo.
8
Educación gerencial: entre el pantano y la utopía Prof. Pedro L. Roque Miranda
14
Atropello hacia las víctimas de delito Prof. Ricardo Badillo Grajales
16
ACONTECER ACADÉMICO
ELECCIONES DE LOS NUEVOS REPRESENTANTES DE FACULTAD PARA EL VIGÉSIMO SENADO ACADÉMICO.
INFORME DE RESULTADOS ELECCIONES NUEVOS
REPRESENTANTES DE FACULTAD AL VIGÉSIMO SENADO
ACADÉMICO
A.RESUMEN DE LOS RESULTADOS
B.RESULTADOS DE LAS VOTACIONES POR CANDIDATO
C.SENADORES ELECTOS Y PERÍODO DE VIGENCIA
***
E N C U E N T R O C O N L O S E S T U D I A N T E S
El viernes 16 de octubre de 2009, el Comité Ejecutivo del Decimonoveno Senado Académico celebró una reunión con miembros de l Consejo de Estudiantes y los presidentes, representantes y consejeros de organizaciones estudiantiles del Recinto. Esta reunión se realizó como una de las estrategias establecidas en el Plan de Trabajo del Comité Ejecutivo, en el marco del objetivo específico de “Capacitar y mantener informada a la comunidad universitaria en la preparación
de propuestas para la consideración del Senado, acciones del Senado, del Consejo Universitario, del Presidente de la Institución y de la Junta de Síndicos”
Esta actividad permitió no solo alcanzar los objetivos propuestos por el comité y a su vez para conocer las inquietudes de estos líderes estudiantiles. En la misma se contó con un total de 26 participantes de los cuales un 73% fueron estudiantes (16) y profesores (3) mentores de organizaciones estudiantiles.
Como parte de la actividad el comité realizó un Assessment de la misma. Se puede resaltar de este que un 100% consideró que la reunión “Cumplió con su cometido de brindar información a los estudiantes sobre el rol del Senado Académico”. Uno de los participantes expresó lo siguiente:
“Pienso que fue una excelente idea el hecho de que nos hayan reunido para hablarnos sobre el Consejo. Iré hacia mi organización para orientarles sobre lo aprendido de hoy. Muchas gracias! “
Este comentario nos indica que la información fue bien recibida y que se logró crear conciencia en los participantes de que, como líderes estudiantiles, ellos pueden contribuir a diseminar la información y aportar a que sus compañeros estén bien informados para una sabia toma de decisiones.
***
EL SENADO ACADÉMICO IMPARTE TALLER DE
PROCEDIMIENTOS PARLAMENTARIOS
Por Aracelis M. Geraldino
El Decimonoveno Senado Académico del Recinto de Aguadilla de la Universidad Interamericana de Puerto Rico, llevó a cabo el viernes, 13 de noviembre del 2009 su Taller de Procedimientos Parlamentarios, en la sala 203 del Centro de Informática y Telecomunicaciones. El taller fue impartido por el Dr. Antonio Nieves, miembro de la facultad del Recinto.
Al evento asistieron la Prof. Nilsa Román, Decana de Estudios y la Directora del Centro de Recursos de la Información, Sra. Monserrate Yulfo. También contó con la participación de senadores representantes de la facultad y de un nutrido grupo de estudiantes, entre los que cabe destacar al presidente del Consejo de Estudiantes, Sr. Nelson González y a los representantes senatoriales estudiantiles, entre otros miembros del Consejo y de las asociaciones estudiantiles. El evento fue filmado por el técnico audiovisual William Domenech.
Participación Por ciento
2008 44
2009 66
2010 72
CANDIDATOS NÚMERO DE VOTOS
OBTENIDOS
POR
CIENTO
1. José Solórzano 49 91
2. Esperanza Mejías 48 89
3. José Caraballo 47 87
4. José Otaola 46 85
5. Marisa Guillama 41 76
6. Magda Ruiz 41 76
7. Jorge Vélez 39 72
8. Nemesio Ruiz 38 70
9. Ana Pérez 33 61
10. Gerardo López Vigo 31 57
11. Marcos Vélez 29 54
NOMBRE PERIODO DE VIGENCIA
1. José Solórzano 2010-2012
2. Esperanza Mejías 2010-2012
3. José Caraballo 2010-2012
4. José Otaola 2010-2012
5. Marisa Guillama 2010-2012
6. Magda Ruiz 2010-2012
7. Jorge Vélez 2010-2011
8. Nemesio Ruiz 2010-2011
9. Ana Pérez 2010-2011
Página 2 agosto 2010 NÚMERO 5
Hace algunos días, un amigo
que leyó mi primer libro (Se trata de
El Unicornio Jurídico, y me parece un
milagro que alguien lo haya leído de
tapa a tapa…) me comentó, con
genuina sinceridad, creo, que yo
“escribía muy bien”, y que uso
palabras “sencillas, pero hermosas y
profundas” (Ésas fueron sus
palabras.). Le agradecí sus
come nt ar ios ; y en to nce s ,
inmediatamente, procedió a
criticarme por cierto vocablo que
había yo usado en uno de los
capítulos de la mencionada obra.
( ¡Los e log ios const ituyen,
invariablemente, el preámbulo para
los reparos y las censuras!) El
término en cuestión es teta,
conocidísima referencia a “cada uno
de los órganos glandulosos y
salientes que los mamíferos tienen
en número par y sirven en las
hembras para la secreción de la
leche” (Diccionario de la Real
Academia Española de la Lengua).
Aparentemente (pero no
alegadamente), a mi amigo le
molesta esa palabra, la considera
“sucia”, “vulgar” o, peor aún, “mala”.
Sí, la rechaza y la condena porque,
según él, esta palabra pertenece al
catálogo de las “malas palabras”,
inconsistente archivo que contiene,
además, una variopinta letanía de
términos dizque obscenos, malvados
y perversos, que jamás deberían ser
pronunciados por las personas
“morales” y educadas. (Nota: Las
personas “morales” no son aquéllas
cuyo apellido es “Morales”, sino
aquéllas para las que la moral parece
ser importante.)
Intenté explicarle, lo más
sosegadamente que pude, que este
tetragramatón que tanto le molesta
es un término correcto, apropiado y
perfectamente ético (aunque,
ciertamente, la ética no es algo que
aplique a los vocablos); que ha sido
incluido, con todos los honores
correspondientes, en el Diccionario
de la Real Academia Española de la
Lengua y en el no-tan-pequeño
Pequeño Larousse Ilustrado; y que
su uso es aceptable en cualquier
conversación y ante cualquier
interlocutor. Mi explicación, que a
mí, por lo menos, me pareció
brillante, de nada sirvió. No logré
convencer a mi amigo (¿o tal vez “ex-
amigo”?), quien se marchó
preocupado y, para colmo, enojado
conmigo por mi lingüística
prevaricación.
Me retiré de la oficina donde
tuvo lugar nuestro diálogo, mas éste
se mantuvo vivo en otro foro, en mi
mente, en mi corteza cerebral,
efervescente durante varias horas
con cuestiones intelectuales muy
ajenas al asunto cuya tramitación
pretendía en dicha oficina. Me
preguntaba: ¿Por qué Fulano afirma
que la palabra teta es “mala”? ¿Qué
convierte a una palabra común y
corriente en una “mala” palabra?
¿Qué otras palabras son “malas”? Y
las buenas, las “buenas” palabras,
¿cuáles son? ¿Cuál es, en esencia y
fundamentalmente, la diferencia
entre una “mala” palabra y una
“buena” palabra? ¿Cuál persona,
junta o comité determina si ésta o
aquella palabra pertenece al
universo de las palabras “malas”?
¿Quién confirió a esas personas la
autoridad para tomar sus decisiones?
En ésas y otras preguntas
cavilaba cuando, de repente, surgió
en mi mente una clara e inequívoca
verdad: Las palabras son palabras.
Importantes, sí, importantísimas;
hermosas, algunas, otras feas; largas
o cortas; cotidianas o dominicales;
simples o ininteligibles; llanas,
agudas o esdrújulas (oxítonas,
paroxítonas o proparoxítonas,
Las palabras son palabras Por Profesor César López, Licdo.
POR NUESTROS DEPARTAMENTOS
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hubiera dicho mi querido amigo y
compañero Gamallo); pero
solamente palabras, conjuntos de
letras adheridas unas a otras con el
pegamento de la tradición, el uso o
la costumbre, la composición, la
derivación o la parasíntesis (Estos
últimos tres procesos los añadió mi
amanuense, i.e., mi esposa.),
vehículos más o menos eficientes
para la transportación de los
conceptos y las emociones, signos y
s í m b o l o s d i s e ñ a d o s ,
imperfectamente, con el fin de
transmitir algún significado.
¡No se equivoquen ustedes, mis
lectores! Ni menosprecio ni, mucho
menos, desprecio las palabras.
¡Sería yo la última persona de este
m u n d o e n c om ete r t a l
monstruosidad! Al igual que el
insigne poeta chileno, y Premio
Nobel de Literatura, Pablo Neruda,
yo me prosterno ante las palabras,
“las amo, las adhiero, las persigo, las
muerdo, las derrito…Amo tanto las
palabras…Las inesperadas…Las que
glotonamente se esperan, se
acechan, hasta que de pronto caen…
Vocablos amados…Persigo algunas
palabras.”
Desde pequeño aprendí a
amarlas, y aún las amo, las venero,
las adoro; y he afirmado, en otro de
mis libros, que no ha sido la rueda,
ni la fogata, ni, ¡por favor!, la
internet, la más grande de las
invenciones del ser humano, sino
ésta de la que hablamos y la que
hablamos, la palabra, la que en
humanos nos ha transformado. La
palabra es el único elemento
diferenciador de humanos y
animales (junto con la Religión,
obviamente), la piedra de toque, la
varita mágica, el quinto elemento,
sin el que la alquimia transmutadora
jamás se habría efectuado. Por ella,
y gracias a ella, somos lo que somos,
bueno o malo, por ella adquirimos el
calificativo sapiens, que nos separa y
distingue de los otros homos que
nos antecedieron. Aun la Biblia
reconoce este lugar preponderante
y precipuo de la palabra en el orden
material y espiritual de las cosas.
Por la palabra fueron creados los
cielos y la tierra, afirma la Biblia
Hebrea, y según un hombre de fe
“una palabra tuya *de Jesús+ bastará
para sanarme”. El ser humano,
según el Génesis, no recibió el don
de la palabra, sino que fue creado
con ella. El ser humano, por el mero
hecho de serlo, ya tiene la palabra,
de manera inherente, intrínseca, y
esencial. Jesús de Nazaret, nos dice
Don Miguel de Unamuno, “no
bautizó, no confirmó, no celebró
misa, no casó, no ungió moribundos,
sino que administró siempre el
santo sacramento de la palabra. Y
es que la palabra, cuando es palabra
verdadera, cuando es palabra de
verdad... es la fuerza creadora que
eleva al hombre sobre la Naturaleza
inhumana y bruta. El hombre es
hombre por la palabra.”
No se trata, pues, de
menosprecio alguno, sino de la justa
percatación de la auténtica
naturaleza del fenómeno. Las
palabras, repetimos, son palabras.
Sagradas, pero sólo palabras.
***
¿Qué es el mal? Si el galimatías
que intentamos resolver es el de la
posible existencia de las “malas”
palabras, insoslayable resulta el
deber de aclarar en qué consiste el
mal, pues es evidente que una
“mala” palabra es aquélla que, de
una forma o de otra, participa de la
naturaleza ontológica – si alguna –
de esta substancia. Dado que no
disponemos aquí ni del espacio ni
del tiempo imprescindibles para
elaborar una acabada elucubración
filosófica y metafísica del fenómeno
que en este párrafo nos ocupa,
vayamos directamente al grano: El
mal no existe. Lo dijo San Agustín
Tenía razón Neruda:
“Salimos perdiendo…
Salimos ganando… Se
llevaron el oro y nos
dejaron el oro… Se lo
llevaron todo y nos
dejaron todo… Nos
dejaron las palabras.” Las
buenas… y las “malas”.
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más de 1,600 años atrás, y lo han
repetido muchos otros filósofos, tan
avezados como él. El mal no tiene
ontos, no tiene ser, ¡ni puede
tenerlo! El mal es, en palabras del
famoso Obispo de Hipona,
solamente la ausencia del Bien. En
un Universo creado por un Dios que
es el Bien absoluto, no hay lugar
para el mal metafísico u ontológico,
pues un Dios bueno no puede crear
cosas malas.
Muy bien, supongamos que la
tesis antecedente es correcta;
aceptemos, para fines de nuestro
discurso, que el mal no existe.
¿Dónde quedan, entonces, las malas
palabras? Las leyes objetivas de la
Lógica nos obligan a inferir una
conclusión derivativa de aquélla: Las
malas palabras, si de verdad son
malas, tampoco pueden existir. La
expresión “una mala palabra” es,
por tanto, un sinsentido, una
absurdidad, semejante, o mejor
dicho, idéntica, a expresiones como
“un mal Santa Claus” o “un mal
amigo”. En estricto sentido
filosófico, ontológico, una palabra
no puede ser mala, ni perversa, ni
malvada.
No obstante, queda disponible
una segunda alternativa, la del mal
subjetivo, el mal que nace, reside y
florece en un sujeto, que sí existe en
el mundo real. El mal metafísico es
el mal objetivo, ontológico,
autónomo, e independiente, el Mal,
así, con M mayúscula, que, de
existir, podría encontrarse en el
mundo objetivo, es decir, en el
mundo qua mundo. Éste, al que nos
referíamos en las líneas anteriores,
es el mal descartado por San Agustín
y su progenie, y por el autor de este
breve artículo. Pero existe otro mal
que es tan real como el aire que
respiramos…y tan ubicuo como él.
Es el mal subjetivo, el que, como ya
indicáramos, no se encuentra “allá
afuera”, sino “aquí adentro”, en la
mente del ser humano, en su alma y
en su corazón. La realidad de esta
segunda índole de mal no puede ser
negada. Lo hemos visto
innumerables veces; con él nos
hemos encontrado cara a cara;
hemos percibido su hedor; y su
mera proximidad ha erizado los
vellos de nuestra piel. Lo hemos
encontrado en el pasado, encarnado
en emperadores y generales, en
criminales y homicidas, en jefes y
subjefes, en presidentes y, como
decía un antiguo comercial, “en
algunos vicepresidentes también”,
en rectores y decanos, en
compañeros de trabajo y en meros
conocidos. Su rostro se ha asomado
en vecinos y transeúntes, en
perfectos desconocidos, e incluso en
amigos, o en traidores que
afirmaban serlo; en cónyuges, en
familiares, en hermanos, en
compañeros de estudio. Es éste el
mal real, el único temible, la
ponzoña supremamente mortal.
¿Es posible que una palabra sea
“mala” en este segundo sentido?
No, tampoco es posible esto. Sólo
los sujetos pueden padecer del mal
subjetivo, y dado que las palabras no
son sujetos, no pueden ser malas en
un sentido subjetivo.
Entonces, nos cuestionamos
nuevamente: ¿Dónde quedan las
malas palabras? La respuesta es
muy sencilla: No quedan, en ninguna
parte; no son, no existen.
Algunas palabras son tildadas
como “malas” por una persona, o
por muchas personas. Somos
nosotros los que colocamos la
etiqueta, los que catalogamos, los
que categorizamos. La palabra, per
se, nada es, ni buena ni mala, ni
moral ni inmoral, ni casta ni
obscena. Allí está, en una hoja de
papel, en algún diccionario, en
alguna célula del cerebro, o en la
punta de la lengua, a la espera del
momento, oportuno o inoportuno,
para permitirse ser pronunciada. En
Página 5 agosto 2010 NÚMERO 5
Y es que la palabra,
cuando es palabra
verdadera, cuando es
palabra de verdad... es la
fuerza creadora que eleva
al hombre sobre la
Naturaleza inhumana y
bruta.
sí misma es neutral, inerte, incapaz
de herir u ofender. Mas, entonces,
sube a escena el oyente, el
interlocutor o un tercero que la oyó
por casualidad, y la matiza, la
sazona, le atribuye tal o cual
cualidad mística y subjetiva, la
condena, y le pega alguna etiqueta:
“mala”, “sucia”, “chabacana”,
“soez”, y sabrá dios cuántos epítetos
más. La palabra no se defiende, no
puede hacerlo. Si pudiera, ripostaría
que la chabacanería no está en ella,
sino en las orejas del oyente.
¿Por qué, pues, insistimos en
decir que ciertas palabras son
“malas”? ¿Son “malas”, quizá,
porque han matado a alguien,
porque despidieron injustamente a
un subalterno, o porque despojaron
de su propiedad a una pareja de
ancianos jubilados? ¿Son “malas”
porque son envidiosas, altaneras,
soberbias y abusadoras? ¿O acaso
son malas porque son ateas,
blasfemas e intolerantes? ¿Son
“malas” porque desobedecen los
mandamientos del Decálogo, el
Sermón del Monte o la charia
musulmana? ¿Irán al infierno esas
palabras, o transmigrarán
nuevamente, en busca de una
segunda oportunidad para
convertirse en “buenas” palabras?
¡No señor (o señora)! Las
palabras no pueden ser “malas”.
Disonantes sí, algunas palabras
pueden parecer disonantes, o
antipáticas, o feas, o, incluso,
repugnantes, pero no malas, ni
obscenas, ¡entiéndase de una buena
vez!, ni inmorales. Las personas, los
seres humanos, esos sí pueden ser, y
a menudo son, inmorales, obscenos
y perversos, amén de feos y
antipáticos, algunos de ellos. Pero
las palabras, éstas son siempre
buenas, aunque a veces se
pronuncien inoportunamente o
dislocadamente.
Palabra fea es la que tergiversa,
la que engaña, la que induce a error,
la que empuja al abismo. Más fea
aún es la palabra que humilla, la que
golpea fuerte y hondo en el alma, la
que hiere, menosprecia y mancilla,
la que parte y destroza la estima
propia, la que brota de los labios del
mentiroso, el abusador y el canalla.
Así es, las más feas de las palabras
feas no son aquéllas que lo son in se,
es decir, en sí mismas, sino las que
se transmutan en feas por causa del
hablante, de sus intenciones y de
sus propósitos, velados o palmarios.
La más hermosa de las palabras – y
aquí vacilamos: ¿Dios? ¿Amor?
¿Dar? ¿Vida? ¿Paz? –, salida de los
labios de un ser humano vil y
despreciable, se convierte en
caricatura de palabra, en una
mueca, en auténtica obscenidad, y,
obviamente, en insufrible
hipocresía.
Pero hay otras palabras que son
feas por referencia, no a la persona
que las usa, sino a la realidad a la
que aluden. Son feas – horribles,
insoportables – por lo que anuncian,
por el mensaje que pregonan, por la
noticia que publican. A esta
categoría pertenecen los vocablos
cáncer, desahuciado y terminal, así
como el impronunciable muerte. A
ella pertenece también el vocablo
despido, trátese de un solo
empleado o de diez y siete mil de
ellos. Y no nos perdonaríamos
jamás si se nos olvidase esta
desgraciada pareja: expropiación
forzosa, con la que se aniquila uno
de los más caros derechos
constitucionales existentes en
nuestra endeble democracia: el
derecho al disfrute de la propiedad.
Ésas sí son palabras feas, ¡y
obscenas también! Mas la lista es
extensa. Muy bien podemos añadir
injusticia, abuso, atropello, opresión,
discrimen, desigualdad, desquite,
venganza, envidia, traición…
ingratitud, y tantas, tantas otras
más. ¡Estas sí son desagradables, y
viles, si se quiere! Pero no teta,
aunque tanto desagrade a mi
antiguo amigo.
Nada malo hay en el vocablo
teta, como tampoco lo hay en los
sustantivos carajo, culo, o bicho. Un
“niño de teta” se llama así porque
aún necesita mamar la leche
materna directamente de la teta de
su madre, hasta que sea destetado,
término éste que resultaría inmoral
Página 6 agosto 2010 NÚMERO 5
si aquél lo fuese. El carajo no era
otra cosa que un pequeño y
peligroso puesto de observación en
lo alto del mástil de un barco
impulsado por velas. La geografía
nos informa la existencia de unas
“Islas Cargados Carajos”, en el
Océano Índico; y tan cerca como en
el pueblo de Moca existe una
comunidad a la que los buenos
mocanos han llamado, quizá
folclóricamente, El Carajo. El culo,
por otro lado, es simplemente el
“ c o n j u n t o d e l a s d o s
nalgas” (primera acepción ofrecida
por nuestro diccionario), o la
“extremidad inferior o posterior de
a lg u nas cos as” . No es ,
probablemente, un término
“culto” (Y a propósito: ¿qué rayos es
un término “culto”?), pero tampoco
es “malo”. Si lo fuese, ¿cómo
avanzaría entonces la majestad
negra de Palés Matos, si ya no
pudiese moverse “culipandeando”?
En Venezuela, por cierto, un “culo
apretado” es simplemente una
“persona presuntuosa”, o echona y
come-mierda, como diríamos aquí
en Puerto Rico. Y aquí mismo en
Aguadilla, muy cerca de nuestro
Recinto, cientos de ciudadanos viven
en un sector denominado durante
décadas “barriada Culo Prieto”. De
bicho no tenemos mucho que decir,
y referimos al lector a nuestra muy
salerosa y española Decana de
Estudiantes, quien cortésmente le
informará que un bicho es un animal
cualquiera, particularmente si
pertenece a la especie de los
insectos.
No es menester alargar la lista.
Estamos convencidos de que para
muestra con dos o tres botones
basta. No son las mencionadas las
palabras verdaderamente “malas”,
sino otras, siempre vestidas con el
lenguaje del poder y de la legalidad.
Son “malas” las que hacen daño, las
que destruyen, las que se usan para
hollar los derechos de nuestros
semejantes. Tómese a una persona,
a cualquier persona, a un buen hijo
de vecino, a algún “tipo común” de
nuestro pueblo, y sométasele a la
siguiente prueba. Pregúntesele,
cándidamente y sin muchas
formalidades, cuál de las siguientes
palabras o grupos de palabras le
resultaría más ofensivo y aplastante,
si contra él fuera dirigido.
Pregúntesele cuál le dolería más:
“¡Vete al carajo!” o “Tienes cáncer.”;
“Usted no sabe ni limpiarse el culo.”
o “Está usted despedido.”; “Su casa
es una mierda.” o “Su casa ha sido
expropiada.” ¿Parece difícil
pronosticar su respuesta? ¿Verdad
que no? Todos nosotros, juanes del
pueblo, consideraríamos más dulces
que la miel las palabras oficialmente
tildadas como “soeces” o
“malsonantes”, y hallaríamos
repugnantes los otros términos,
aquéllos que quienes ostentan el
poder blanden como afiladas
espadas para imponer su voluntad y
su arbitrio.
Como bien dijera el Maestro
Saramago: “las palabras son sólo
piedras puestas atravesando la
corriente de un río, si están allí es
para que podamos llegar a la otra
margen, la otra margen es lo que
importa…” (La Caverna).
Tenía razón Neruda: “Salimos
perdiendo…Salimos ganando… Se
llevaron el oro y nos dejaron el oro…
Se lo llevaron todo y nos dejaron
todo… Nos dejaron las palabras.” Las
buenas… y las “malas”.
***
Polyphemus
With Ithaca imprinted on the mind
Due-east our sails are set
Boulders great of every size
Wrought with lies, scorn, regret
Ripple the waters, receding tides
Growing on us, and our dreams
beset.
As Nausicaa flirts in our wits
And Penelope fights for sanity,
Phaiacia’s hell prepares its pits
Of fire and brimstone, for humanity
Is lost in a spell
By Professor
James D. Rivera Martínez
Página 7 agosto 2010 NÚMERO 5
CORRUPCIÓN
Por Profesor César López, Licdo.
Afirmar que PR padece de un serio problema de corrupción es, evidentemente, una perogrullada, y, además, un ingenuo eufemismo. El mal del que adolecemos no es meramente una enfermedad más, como un catarro o una gripe p a s a j e r a . S e t r a t a , desafortunadamente, de un incansable virus, peor aun que el archi-famoso AH1N1, de una enfermedad catastrófica, de un cáncer insidioso y vil. En nuestro ordenamiento político, la corrupción se ha transformado en estilo de vida, en un modus vivendi permanente, y en segunda naturaleza de muchos de nosotros. Desde la Fortaleza de don Pedro, doña Sila y don Aníbal, pasando por los Capitolios pretéritos y presentes, y los ayuntamientos azules y rojos, hasta llegar a los cientos de comercios en los que el IVU se desvanece misteriosamente, y s in o lv idar las Agencias Administrativas y las Corporaciones Públicas, en todos estos lugares, y en muchos otros, sólo encontramos c o r r u p c i ó n , c o h e c h o y deshonestidad.
De nuestra sociedad muy bien podría afirmarse lo que 600 años antes de Cristo dijo el profeta sobre el pueblo de Israel:
Isaías 1: 6-24
1:6 Desde la planta del pie hasta la cabeza no hay en él cosa sana, sino herida, hinchazón y podrida llaga; no están curadas, ni vendadas, ni s u a v i z a d a s c o n a c e i t e .
1:21 ¿Cómo te has convertido en ramera, oh ciudad fiel? Llena estuviste de justicia, en ti habitó la equidad; pero ahora, los homicidas.
1:23 Tus líderes, prevaricadores y compañeros de ladrones; todos aman el soborno, y van tras las recompensas; no hacen justicia al huérfano, ni llega a ellos la causa de la viuda.
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Si es ésta también nuestra realidad – y muchos de nosotros creemos que así es – impostergable ha de ser que indaguemos por las causas y las raíces de este mal, de modo que podamos, con un poco de suerte, no sólo identificar su origen sino, además, prescribir la medicina correspondiente.
Como de costumbre, acudimos a la Filosofía, en la que encontramos 3 teorías que pretenden explicar el fenómeno de la corrupción en el quehacer político de un pueblo: La tesis; la antítesis; y, por supuesto, la síntesis.
Para la tesis, recurriremos a Platón y a Kung Fu Tse. Nietzsche, el más profundo de los filósofos, nos explicará su antítesis. Y cierto aspirante a filósofo, y diletante abogado, intentará realizar una breve síntesis unificadora.
Platón:
Según Platón, el ser humano no es cuerpo, sino alma, y ella está compuesta por tres partes o elementos: La Razón, la Voluntad, y los Apetitos. A fin de alcanzar la justicia, la moral y la virtud, el ser humano debe lograr una perfecta
armonía entre esas tres partes, armonía que se consigue sometiendo los apetitos y la voluntad al dominio de la razón. De hecho, Platón nos recuerda que el alma se corrompió, precisamente, cuando la Razón perdió el control y el dominio de las otras dos partes
¿Pero, qué tiene que ver todo esto con el Estado y su corrupción?
El Estado, de acuerdo con el filósofo, no es otra cosa que un alma grande, y al igual que ella, también está compuesto por tres elementos o componentes, cada uno de los cuales se encarna en una de las clases o castas del entramado social: La clase dorada (Gobernantes), la clase plateada (Guardianes), y la clase de cobre (el Pueblo). En el Estado, la clase dorada equivale a la razón en el alma; la clase plateada corresponde a la voluntad y, obviamente, la clase de cobre, la de las masas, es equivalente a los apetitos en el alma.
Cada clase posee - o debe poseer - unas virtudes características. Las virtudes supremas de los gobernantes deben ser la sabiduría, la justicia y la equidad; la de los soldados, el valor; y la de la clase de cobre la obediencia.
Entonces, así como el alma se corrompió cuando la Razón perdió el control y el dominio de las otras partes, el ente social se corrompe cuando la c lase dorada ( G ob er n a n t e s) n o e j e rc e debidamente sus funciones, cuando no ofrece el ejemplo correcto, cuando ella misma está enferma.
Dicho de otro modo: La sociedad se corrompe cuando sus gobernantes son corruptos y porque
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sus gobernantes son corruptos. La corrupción se desplaza de “arriba hacia abajo”, comienza en la clase gobernante y luego, cual rápida enfermedad, contagia a las otras dos clases. Por ende, para “enderezarla”, corregirla o “sanarla” no es menester buscar en otro lado: Corríjanse los gobernantes y los g o b e r n a d o s s a n a r á n automáticamente.
La corrupción, en otras palabras, no es un mal del pueblo, sino una enfermedad concomitante del poder y de los poderosos. Si los gobernantes son virtuosos, el pueblo también lo será.
Kung Fu Tse:
¿Quién tiene la culpa por la situación de empobrecimiento moral?
“Cuando los que están arriba descuidan su deber de instruir, entonces no es el pueblo el que tiene la culpa. Ser negligente en las prescripciones y diligente en los castigos es ser como los bandidos…”
¿Y cómo se arregla el problema?
“Elevando a los hombre rectos para que ejerzan presión sobre los torcidos, puede convertirse a los torcidos en rectos…” Es decir: Si el “príncipe” es virtuoso, ético, recto, sus súbditos imitarán su ejemplo y serán, a su vez, virtuosos también.
Y finalmente profetizaba:
“Cuando venza la gran verdad, entonces la tierra será propiedad de todos. Se escogerá a los más sabios y a los más competentes para que mantengan la paz y la concordia. Entonces los hombres no amarán sólo a los suyos, ni
procurarán sólo por sus propios hijos, sino que todos los ancianos tendrán sus últimos días tranquilos, todos los fuertes tendrán un trabajo útil, todos los niños serán estimulados en su crecimiento, los débiles y los enfermos encontrarán amparo, los hombres tendrán su empleo y las familias su hogar…”
En resumen: Según esta teoría, la corrupción nace y florece dentro de la clase gobernante; es, por decirlo de algún modo, una condición congénita y propia de ese estrato.
Nietzsche:
El gran profeta prusiano, por otra parte, no creía que el mal radicara simplemente en los “pastores” sino, irónicamente, en la ovejas mismas. La llaga está en la democracia, y en el poder que ésta otorga al vulgo. Es el “pueblo”, la masa, la mayoría, la raíz del problema, y en ella se encuentra el germen de todos los vicios que aquejan a la sociedad.
“La aristocracia representa la creencia en una humanidad élite y en una casta superior, mientras que la democracia representa la incredulidad en los grandes hombres y en una sociedad elite; Lo que el espíritu democrático parece haber olvidado es que, en el fondo, todos somos, sin excepciones, ganado egoísta y plebe…”
“Nosotros pensamos que el movimiento democrático no es sólo una forma de decadencia de la organización política, sino una forma de decadencia per se; es decir, una forma de empequeñecer al ser humano, que lo reduce a la mediocridad y lo desvaloriza…”
En una democracia, los gobernantes son corruptos porque son escogidos por el pueblo y del pueblo, y éste, no sólo es inherentemente estúpido y ciego, sino, además, irremediablemente corrupto.
La Síntesis:
¿Dónde comienza la corrupción? ¿Arriba o abajo? ¿Son culpables los gobernantes o los gobernados?
Las ideas de Platón y de Confucio, aunque ciertamente profundas y reveladoras, resultan un tanto anacrónicas, debido, en parte, a que no fueron elaboradas para los sistemas políticos democráticos. Confucio desconocía la democracia; Platón y Nietzsche la desdeñaban, y sus ideas iban dirigidas hacia la materialización de lo que ellos consideraban la forma ideal de gobierno: la Aristocracia.
Nosotros, por otro lado, vivimos en una democracia, aunque sea una democracia de fantasía y más fugaz que la proverbial flor del campo. Y en una democracia, el poder último reside en el pueblo que vota y elige a sus propios gobernantes. Por ello, y en última instancia, sobre nuestros hombros recae la carga más pesada de culpabilidad, aunque no una culpa exclusiva. Si por nuestra ignorancia, por nuestra avaricia y nuestro egoísmo, o simplemente por torpeza y vagancia mental, e s c o g e m o s p s e u d o - l í d e r e s corruptos, tramposos y ególatras, entonces, como un bumerán, su vileza retornará a nosotros, golpeándonos con mayor fuerza que la que tenía en su origen.
…En una democracia, la corrupción es, pues, un circuito
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cerrado, que tiene su origen en el error, la cerrazón, el fanatismo y el egoísmo de los electores, quienes, por torpeza o nesciencia, cada 4 años votan por los mismos candidatos, muchas veces peores que ellos, y cuyos malos hábitos,
corruptos estilos y conductas deshonrosas, multiplicadas ad infinitum, retornan a nosotros con influencia avasalladora. La corrupción nos la endilgan desde arriba, cierto es, y sus efectos nos perjudican a todos, pero esos que
están arriba, allí están porque nosotros los colocamos allí, y no podemos evadir nuestra dosis de culpa y responsabilidad cuando nos muerde la serpiente que nosotros mismos hemos alimentado.
Yo no sé si nací para dichoso,
pero sí que nací para ser bueno,
para escupir los déspotas del mundo,
para besar al pobre y al pechero;
¡rebeldías divinas de mi espíritu,
orgullos santos que en alma llevo!
¡Por eso del destino en los arcanos
no penetrar con timidez pretendo!
¿Hay que vivir para luchar? ¡Pues vivo!
¿Hay que morir en el combate? ¡Muero!
¿Hay un abismo en qué caer? ¡Al fondo!
¿Hay una cumbre que trepar? ¡Asciendo!
¿Ruge el Vesubio popular? ¡Al cráter!
¿Desáta[se] la tempestad? ¡Al cielo!
¡Antes salvaje en la abrasada Libia
que esclavo vil del cortesano necio!
¡Antes águila ciega en el espacio
chocando con un sol helado y yermo,
que miserable colibrí sin alas
cantando a un Dios que me coarte el vuelo!
Sábelo bien. Si la fortuna ingrata
me vuelve el rostro y de amargura lleno,
he de ser en las rocas del destino
el infeliz atado Prometeo,
con un caudal de sueños en la mente,
cargado de esperanzas y recuerdos,
y te cuenta la envidia que mi carne
sació a una turba de voraces cuervos,
sella la lengua del reptil y dile
que no conoce el corazón de acero
del que en la lid estrepitosa, acaso,
caerá rendido pero nunca muerto…!
(“Mis bodas” [5-42], Hojas y flores, 54-55)
En este número de nuestra revista Acontecer Académico, y para culminar con la aportación del
Departamento de Estudios Humanísticos, hemos tenido a bien incluir aquí un extracto del poema “Mis
bodas”, cuyo autor es el insigne poeta aguadillano, jurista y defensor de nuestra lengua vernácula, José
de Diego.
El espíritu de Diego....
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ACTIVIDADES ACADÉMICAS
LA CEREMONIA BATA BLANCA
La Segunda Ceremonia de la Bata Blanca se llevó a
cabo el 9 de septiembre a las 5:30PM en el salón
de los Encuentros, Profa. Hilda M. Bacó. Actividad
planificada y organizada por la facultad del Departamento de Ciencias
y Tecnología. En la misma se llevó a cabo un panel de tres ex alumnos
del Recinto que se desempeñan como profesionales exitosos. Los
panelistas fueron el Dr. Noel Nieves quien tiene oficina privada en el
pueblo de Moca, la Sra. Nayda Fernández quien se desempeña como
propagandista medico en Takeda Farmacéutica y la Sra. Raquel Mej-
ías microbióloga en la Farmacéutica Edwards. Los panelistas se diri-
gieron a los estudiantes y le narraron sus experiencias como estudian-
tes. Le contaron las experiencias positivas y negativas y las dificulta-
des que tuvieron que vencer para lograr sus éxitos académicos y pro-
fesionales.
Esta actividad tuvo 3 objetivos: Primero: desarrollar en el estudiante
un sentido de pertenencia con el Departamento y con el Recinto.
Segundo: Que termine con éxito su carrera universitaria en un progra-
ma de Biología, Microbiología ó Biotecnología. Tercero: Motivar y
comprometer a los estudiantes con las profesiones de Ciencias Bio-
lógicas.
La actividad fue auspiciada por el Decanato de Estudiantes y el Depar-
tamento de Ciencias y Tecnología.
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¿Le gustaría compartir con la comunidad académica sus logros
profesionales o aquellas iniciativas de enseñanza que le dieron
resultado?
Escríbanos a
El propósito de este estudio fue medir hasta qué punto
el bilingüismo aditivo; un proceso en el cual los
estudiantes aprenden un segundo idioma mientras
continúa desarrollando competencia o proficiencia en
su primer idioma, puede mejorar la proficiencia
cognitiva del lenguaje académico de los estudiantes.
Un objetivo secundario de este estudio era explorar si
el bilingüismo aditivo puede mejorar la comprensión
de la materia o disciplina académica. El apoyo del
bilingüismo aditivo en el curso en línea fue hecho por
medio de estrategias de instrucción integradas
(embedded) que se tomaron prestadas de prácticas e
investigaciones hechas en los cursos presenciales.
Antes de este estudio, no hubo ninguna investigación
en la aplicación de estas estrategias educacionales a
cursos en línea.
Se encontraron diferencias significativas entre los
grupos de tratamiento y de control sobre su
proficiencia en el inglés y el rendimiento en la
disciplina o materia. Los resultados indican que
proporcionado estrategias educacionales que apoyen
el bilingüismo aditivo mejora la proficiencia cognitiva
de lenguaje académico y la disciplina o materia. Este
estudio también apunta hacia la investigación futura
en este campo y descubre importantes implicaciones
para la enseñanza, la administración escolar y el
Abstract
Otaola, J.. Supporting additive bilingualism of online English as second language (ESL) students through instructional design. Ph.D. dissertation, Capella University, United States -- Minnesota. Retrieved April 5, 2010, from Dissertations & Theses: Full Text. (Publication No. AAT 3311405).
Página 12 agosto 2010 NÚMERO 5
SOBRE NUESTRA FACULTAD
MOVIMIENTO EMPRESARIAL
Dra. Marisa Guillama De León
La Dra. Marisa Guillama asistió a un día de conferencias auspiciadas por el grupo Movimiento Empresarial, el miércoles, 28 de octubre de 2009. Este grupo, que auspicia la empresa privada, el gobierno y las instituciones educativas, pretende ayudar al pequeño y mediano comerciante a través de seminarios y orientaciones sobre los permisos que necesitan para sus empresas y las ayudas disponibles para ellos. La actividad, celebrada en el Mayaguez Resort and Casino, tuvo una asistencia de más de 500 personas. Entre las conferencias presentadas ese día, La Dra. Guillama asistió a una de las conferencias concurrentes sobre Incentivos de Pridco, Comercio y Exportación. En ella se mencionaron todas las ayudas para exportar y los incentivos para quedarse en Puerto Rico. Esta información es de mucha ayuda para los estudiantes de los cursos de mercadeo internacional a nivel subgraduado y graduado.
Convención de la Asociación de Ejecutivos de Ventas y Mercadeo
El jueves, 29 de octubre de 2009, la Dra. Marisa Guillama De
León y la profa. Ligia González, junto a un grupo de once estudiantes de maestría y 5 estudiantes de bachillerato, asistieron a la Convención anual de la Asociación de Ejecutivos de venta y mercadeo (SME), celebrada en el Rio Mar Beach Resort de Rio Grande. Esta convención de mercadeo, es la más prestigiosa en Puerto Rico ya que presenta conferenciantes de Puerto Rico y de alrededor del mundo. En esta ocasión, la Dra. Guillama, la profa, González y sus estudiantes pudieron interactuar con el Dr. Kumar del London Business School. El Dr. Kumar dictó la conferencia “Marketing as Strategy, Creating and Communicating Customer Value”. Lo interesante de la conferencia es que enseñó cómo implementar el mercadeo estratégico al presentar el caso de las tiendas de origen español, pero presentes en países del mundo entero, SARA. El Dr. Kumar, consciente de que había estudiantes de mercadeo y empresas en la conferencia se dirigió a ellos y les hacía preguntas sobre el caso. Las profesoras, junto a sus estudiantes, además de disfrutar de la conferencia, pudieron visitar las exhibiciones de productos de mercadeo.
La Dra. Marisa Guillama De León publicó el artículo "Qué tiempos para vender:
Cinco principios para asegurar las ventas en cualquier ambiente
económico" en el Periódico El Nuevo Día. Este artículo fue publicado el jueves, 5 de marzo de 2009, como parte del suplemento de la Semana del Vendedor auspiciado por la Asociación de Ejecutivos de Ventas y Mercadeo. La Dra. Marisa Guillama ha colaborado en este suplemento por los últimos diez años.
————————-
El pasado 2 de septiembre de 2009, se celebró la primera asamblea sobre los ofrecimientos educativos turísticos en Porta del Sol, organizado por la Compañía de Turismo de Puerto Rico. El profesor Japhet Rivera representó al Recinto de Aguadilla. La celebración de esta asamblea responde a los esfuerzos realizados por diferentes agencias gubernamentales, inversionistas y compañías ya existentes, para promover el desarrollo turístico en la región de Porta del Sol. En esta reunión se analizaron los ofrecimientos
educativos relacionados al turismo, la hotelería y la gastronomía. En la discusión de estos ofrecimientos se destacaron los ofrecidos por la Universidad Interamericana Recinto de Aguadilla. Al analizar las necesidades educativas en el área de la hotelería y la gastronomía se destacaron los currículos del Programa de Gerencia de Hoteles y Administración de Servicios de Alimentos como los más completos.
CON NUESTROS ESTUDIANTES
El viernes 25 de septiembre de 2009 la profesora Maritza Pagán asistió, junto a un grupo de 24 estudiantes del Programa en Desarrollo Empresarial y Gerencial, a la actividad titulada Movimiento Empresarial. Esta se celebró en el Centro de Convenciones de Puerto Rico.
Los estudiantes tuvieron la oportunidad de participaron en diversos talleres concurrentes en los cuales se discutieron temas relacionados al desarrollo de empresas. Este experiencia les permitió establecer contacto con diversas personalidades con las cuales pudieron compartir sus inquietudes e ideas.
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¿Para qué sirve la utopía? Para caminar.
Eduardo Galeano
Le educación gerencial en los sistemas universitarios en Puerto Rico ha adolecido históricamente de una reflexión crítica, A pesar de que desde los años ochenta las escuelas de administración de empresas, en diversos países, comenzaran un periodo de análisis critico, nuestra educación gerencia] se limita fundamentalmente a estudiar el sistema gerencia! estadounidense.
La necesidad de tomar una mirada a distancia de esta situación se dificulta aún más si consideramos la relación tan estrecha entre los órdenes económicos y políticos de Estados Unidos y Puerto Rico, El hecho de que el poder económico de Estados Unidos sea incuestionable y que tradicionalmente se asocie ese poder a su sistema gerencial ha acrecentado la "mística de la gerencia estadounidense"-
Ahora bien, el cuestionamiento de esa llamada superioridad del sistema gerencia] estadounidense ha sido levantado por diversos Investigadores. Ejemplo de esto se observa en el trabajo fundamental hecho por Robert Locke (1984, 1989) sobre la historia de la educación gerencial en Europa, Estados Unidos y Japón, en el cual se reta la superioridad del sistema educativo gerencia! de Estados Unidos y su llamada contribución al desempeño económico. Además, señala Locke en su escrito “The Collapse of the American Management Mystique”, que el éxito de Estados Unidos no está basado fundamentalmente en su sistema gerencial sino más bien en su histórica situación de dominio político y económico.
Contexto
El contexto en que se lleva a cabo la educación gerencial en el Sistema Universitario
en su conjunto, público y privado, está caracterizado por diversos factores que reflejan la realidad puertorriqueña. Me interesa, en este momento, enfocar en los siguientes: el concepto de destrezas y el de la movilidad social y el papel de las agencias acreditadoras.
Concepto de destrezas
En general, hoy día, la educación universitaria está vinculada al inundo del trabajo. De manera que ésta se presenta con un interés puramente instrumental, en el caso de las escuelas de empresas es aún nías notable. Los currículos, los temas, las destrezas que se intentan desarrollar deben ser pertinentes, o relevantes al mundo del empleo. Se parte de la premisa de que adquirir esos conocimientos es fundamental pues haría a el/la estudiante capaz de ser productivo, a su vez aumentando su valor de cambio y sus posibilidades de movilidad social.
Con respecto al concepto de destrezas, es necesario mencionar el argumento principal de David Ashton y Francis Oreen, en su libro “Education,Training and the Global Economy" (1996), en el que señalan que un modelo de "capital humano'' basado en la economía neoclásica que presenta un enlace no-problemático entre adquisición ce destrezas y productividad, tiene sus severas limitaciones. Plantean que el concepto de destrezas es uno "borroso", no está claro lo que significa y aún menos qué destrezas los patronos necesitan.
En el corazón del argumento está el concepto de destrezas. Mientras más se examina, las investigaciones teóricas y empíricas se loman más inadecuadas. Es importante recordar que en la educación gerencia! se distingue entre destrezas técnicas y destrezas "suaves" (soft-skills) dándole a estas últimas un peso relativo impórtame, crucial, para el éxito de un gerente. Sin embargo, la medición de éstas complica la problemática. ¿Cómo medir creatividad y empatía? ¿Cómo compararlo con los resultados en matemáticas?
El discurso de la movilidad social
En el mundo empresarial los puestos gerenciales han adquirido una categoría social de importancia, se considera que una persona que ocupa una posición gerencial está en posibilidad de crecer, no solamente en el orden económico, sino también en lo social. El discurso de movilidad social, a través del
mejoramiento económico, refuerza la noción de la educación con una percepción puramente instrumental, F.E el discurso de la seducción de las mercancías. Mientras más se ha expandido la educación universitaria a las clases menos privilegiadas, económicamente, el contexto se torna más fértil para una educación bancaria e unilateral, reforzando diferencias e identidades, caracterizado por lo que Gayatri Spivak (1993) llama el fenómeno del "ceñimiento a la marginalidad". La pobreza y la marginalidad hacen más atractivo el discurso. Un proceso
educativo autoritario es terreno pantanoso para la participación y el análisis crítico.
El papel de las agencia acreditadoras
Las agencias acreditadoras de los programas de educación universitaria en Puerto Rico ejercen una influencia importante en el renglón académico. La evaluación de currículos y credenciales de la facultad, determina, hasta ciento punto, las posibilidades de acreditación. No debemos olvidar que para recibir
Educación gerencial: entre el pantano y la utopía
Por: Pedro L. Roque Miranda, Profesor Universidad Interamericana de Puerto Rico
Recinto de Aguadilla [email protected]
Resulta extremadamente necesario estimular una educación gerencial que
lleve a cabo análisis crítico de la historia del trabajo
Página 14 agosto 2010 NÚMERO 5
transferencias federales (becas) Ira universidades tienen que estar acreditadas por las agencias pertinentes (alrededor del ochenta y cinco por ciento (85%) de loa estudiantes universitarios de Puerto Rico son elegibles para esas transferencia).
El enfoque fundamental utilizado por estas agencias, en particular con respecto a las escuelas de administración de empresas, parte del sistema universitario estadounidense. Es importante recordar que el Colegio de Administración Comercial (Comercio) establecido en la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras en el 1926 utilizó como modelo el programo de la Universidad de Boston, a través de un acuerdo de colaboración entre ambas universidades. Este proceso de formación fue estimulado por el Rector Thomas E. Benner y por el Decano de la Escuela de Comercio de la Universidad de Boston, Everett W. Lord, quien había sido Comisionado de Instrucción en Puerto Rico desde 1903 a 1910. Participó activamente en este proceso el Profesor puertorriqueño Julio Ortiz, que era miembro de la Facultad de la Universidad de Boston. (Thomas Benner, Five years of Foundation Building, 1924-19)
Es obvio que el libreto de la educación empresarial en Puerto Rico ha sido escrito en otro lugar e influye en nuestras escuelas de empresas e inclusive en la principal agencia acreditadora, el Consejo de Educación Superior. El vacio nacional e institucional existente en nuestra educación empresarial facilitó La adopción de ese libreto sin ninguna reflexión crítica. Es un libreto escrito desde afuera y para afuera
En resumen, un contexto educativo enfocado en la enseñanza de destrezas que estén relacionadas con el mundo del trabajo, con el objetivo de promover la visión de la educación con un propósito económico, que aleja al estudiante del verdadero proceso de aprendizaje, sumado a unos parámetros de acreditación que utilizan esquemas ajenos y estáticos, hace mas incómodo pero cada vez más necesario su cuestionamiento.
Ahora bien, ¿cuan posible es romper con la inercia e incapacidad crítica de la educación gerencial en nuestro país? Si consideramos el contexto educativo descrito anteriormente, es muy difícil hacerlo. Para reafirmarlo señalaremos lo dicho por L.Boje, que a base de su experiencia, caracteriza al profesor de gerencia como una persona "metida en una jaula de hierro de una disciplina rígida y con una gran presión de sus pares", descripción hecha en términos del panopticon" de Foucalt, que muestra las limitaciones, la negativa y encerramiento hacia cualquier pensamiento crítico y de reforma a la educación gerencial. Nos acuerda lo dicho por Gayatri Spivak, al describir a los académicos de la siguiente manera: "pinioned and racked upon the cogs of the teaching machine" (Outside in the Teaching Machine, 1993).
Si añadimos que en nuestro sistema universitario predomina una cultura de alta desconfianza donde el tomarse riesgo implica, no solamente alejarse de sus pares, sino de las probabilidades de recompensas (ascensos, permanencias, puestos gerenciales, liderazgos en comités, etc.) que el sistema de recursos humanos utiliza como mecanismo de control para evitar que el colaborador se distancie de las rutinas organizan únales, la ruptura con el “estatus quo" es más complicada.
Mientras en Puerto Rico la educación gerencial ha sido dejada
críticamente intocable por sus exponentes, en otros países se ha dado un cuestionamiento que ha llevado a investigadores a hacer serios señalamientos. Por ejemplo, que la educación gerencial, para que verdaderamente se le pueda llamar "educación” debe exponer a los futuros gerentes a llevar a cubo interpretaciones teóricas y experienciales del concepto del poder
gerencial, a examinar asuntos morales y sociales como ecología* género» rasa y clase. Inclusive la necesidad de que los profesores examinen el concepto de poder, haciendo autocrítica, considerando sus prácticas en el salón de clases. Además, se ha propuesto el uso de la literatura, con énfasis en la ficción, el teatro, la música, utilizar lecturas con el fin de ayudar a examinar temas desde una perspectiva diferente a la de los textos gerenciales y a los tradicionales estudios de casos.
Resulta extremadamente necesario estimular una educación gerencia! que lleve a cabo análisis crítico de la historia del trabajo, que contextualice y estudie la gerencia como una práctica enmarcada en la socio economía. Es importante estudiar las teorías gerenciales desde el punto de vista de sus contradicciones y cómo en diversas organizaciones son implantadas con serios cuestionamientos éticos. Estimular a los estudiantes a investigar partiendo de su realidad, analizando las estructuras universitarias y sus valores predominantes, a relacionarse con las comunidades cercanas y sus organizaciones y hacer análisis comparativo de los diferentes sistemas gerenciales y sus influencias reciprocas.
No queremos pecar de normativos y deseamos ser consecuentes con la idea principal; la necesidad del análisis crítico. La realidad es que no hay una respuesta única a la forma más apropiada de mirar la
educación gerencial. Al contrario, hay varias miradas que necesitan ser repensadas a través de un proceso reflexivo optimista y realista.
En su trabajo titulado "Making Sense of Management" (1996), Mats Alvesson y Hugh Wilmott señalan que la gerencia, en el sentido de ser la coordinación de
un proceso productivo, tiene que llevarse a cabo en todo tipo de sociedad, que la pregunta clave es si la teoría y la práctica gerencia! va a continuar sacando provecho de las divisiones sociales y ser guiada por las prioridades de las élites, o si se va a tornar más responsable democráticamente y responder a una mayoría de los ciudadanos.
Largo sendero por caminar.
...¿cuan posible es romper con la
inercia e incapacidad crítica de la
educación gerencial en nuestro país?
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Atropello hacia las víctimas de delito Prof. Ricardo Badillo Grajales, M.A.
CPPF, CPAS, CPMC, CPAC, CPVC.
Históricamente, se ha entendido
siempre que la Victimología (disciplina
científica que estudia a las víctimas y su
participación en el hecho delictivo) se
encuentra dentro de la Criminología (Ciencia
que estudia el delito, su autor y de los medios
de lucha contra ambos) y como
consecuencia, se marcó la importancia del
autor o ejecutor del hecho delictivo. También
es de conocimiento histórico que a lo largo
de los años, no se tomó especial
consideración del estudio de las víctimas de
hechos delictivos y que tradicionalmente se
puso especial énfasis en el estudio del
delincuente, de las posibles causas que lo
llevan a realizar las conductas delictógenas;
relegando el papel de la víctima a un segundo
plano.
Realizando una breve visión del estudio
de la víctima del delito, y siguiendo a
Newman (1989) Esbec (1994) y Landrove
(1998) encontramos que el interés por ésta
es muy reciente; se puede considerar, que
este interés surge a partir de los años 40 del
siglo pasado, con la obra de Hans Von
Henting y Benjamin Mendelsohn, que se
dedica al estudio científico de las víctimas y
se encuentra muy vinculada a la Criminología
y a la Sociología criminal.
Es generalmente aceptado que la
Victimología nació como respuesta al
Holocausto. No fue mera coincidencia que
Mendelshon fuera judío, y Von Hentig, un
alemán perseguido por los nazis. No vamos a
involucrarnos en la estéril polémica de si fue
Mendelshon o von Hentig el padre de la
Victimología; sin embargo podemos anotar
que en 1940, Mendelshon publicó en la
revista Giustizia Penale un estudio sobre las
víctimas de la violación. Y en 1948 dio a la luz
su “Victimología: Nuevos Horizontes Bio-
psico-social.”
Es más, en 1947 un año antes de que
apareciera la célebre obra de Von Hentig “El
Criminal y su Víctima”, Mendelson ya había
hablado de Victimología. Fue el 29 de Marzo
de 1947 en el Hospital Coltzea de Bucarest
(Rumanía) ante un auditorio compuesto
principalmente por siquiatras, sicoanalistas y
forenses. Aquella fue la primera vez que el
mundo escuchó el término: “Victimología”
acuñado precisamente por el maestro israelí.
En cuanto a lo medular de su obra,
Mendelsohn fue el primero es descubrir la
existencia de una relación inversamente
proporcional entre la culpabilidad del
victimario y la participación de la víctima en
el hecho que lo victimiza. En otras palabras,
que a una mayor participación de la víctima
corresponde (en el plano de la realidad, no
en el jurídico) una menor culpabilidad del
agresor.
El mérito de Von Henting, es haber
explicado de una manera clara la relación
existente entre la víctima y el agresor, habla
de “pareja criminal”. Es a partir de este
concepto que se baraja la idea de que el
hecho criminal no es más que una interacción
entre el agresor y la víctima, hizo
clasificaciones de las víctimas, también hizo
un estudio psicológico de éstas. Mendelsohn
hizo también una clasificación y acuñó el
término Victimología, divide a las víctimas en
5 grupos.
Al comenzar a estudiar la Victimología,
llama la atención de inmediato, el desinterés
general que a través de la historia han tenido
las ciencias penales por la víctima. Con la
excepción, por demás explicable, de la
Medicina Forense, las demás ciencias no se
habían ocupado del fenómeno victimar, o lo
habían hecho muy superficialmente.
La escuela clásica de Derecho Penal
centra su interés en el delito como ente
jurídico, importa básicamente el hecho
delictuoso, y la justa retribución al
responsable del mismo. Por su parte, la
escuela positiva se centra en el estudio del
hombre antisocial, fundado así la
Criminología, pero en su esfuerzo por la
integral comprensión del criminal olvida a la
víctima.
La víctima pasa excepcionalmente a la
historia, sólo lo logra en crímenes del tipo del
magnicidio, o por alguna razón
verdaderamente insólita. Así, Abel logra su
lugar en la historia con el único mérito de ser
la primera víctima. Una interpretación más
puede intentarse para explicar el fenómeno
de la tardía aparición de la Victimología, y
ésta es que nos identificamos con el criminal
y no así con la víctima.
Se alega por ejemplo que los criminales
pasan a la historia, mientras que las víctimas
caen en el olvido. ¿Quién no recuerda por
ejemplo a Jack “El Destripador,” al Capone, al
“Estrangulador de Boston,” a “El Carnicero de
Rostov,” o en nuestra historia a Toño
Bicicleta, o Arocho y Clemente? ¿Recuerda
alguien el nombre de sus víctimas? Sólo por
excepción, principalmente en los casos de
magnicidio, la víctima suele pasar a la
historia; Abraham Lincoln, Jack Kennedy,
Martín Luther King, Mahatma Gandhi.
El criminal es, en mucho, un sujeto sin
inhibiciones, cuando desea algo lo realiza, sin
importarle la norma, la sociedad, o la víctima.
“No hay identificación
con la víctima”
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Es decir, en cierto aspecto el criminal es
alguien que se atreve a hacer algo que él no
criminal no se atrevería realizar, pero que
desearía hacerlo.
Tal vez, en algún momento de nuestras
vidas hemos deseado o hemos sido tentados
a cometer algún delito; robar algo, lesionar al
enemigo, poseer a la mujer del prójimo,
evadir los impuestos, etc. Esto podría explicar
que exista una identificación (consciente e
inconsciente) con el criminal, con aquel que
se atreve a ejecutar lo que nosotros no nos
atrevemos realizar. No hay identificación con
la víctima, se desearía ser criminal, pero no
víctima, nadie desea que lo roben, lo hieran,
lo injurien, o lo violen.
Esta identificación con el criminal,
podría explicar el éxito de la novela negra, de
las letras rojas en los periódicos, de las
revistas amarillistas dedicadas al crimen, de
las películas de gánster, de las series
policíacas en la televisión. Y puede explicar
también el porqué del interés por el criminal
y el desinterés por la víctima.
Por último cabe preguntarse si
efectivamente el Estado tiene interés por las
víctimas. En múltiples casos el criminal es un
“chivo expiatorio”, y representa la parte
desviada de la comunidad que puede poner
en peligro la seguridad, el gobierno y el orden
social. La víctima, en tanto, significa en
mucho el fracaso del Estado en su misión de
protección y tutela de los intereses de la
comunidad.
En un momento dado, la víctima puede
exigir al gobierno una compensación por el
abandono en que ha sido dejada. Además,
hay ciertas víctimas que es necesario dejar en
el olvido, porque su atención y estudio
pueden representar un serio costo político.
Tales son las víctimas de injusticia social, de
abuso de poder, de violación de derechos
humanos, de marginación, de segregación
racial o religiosa, de fraude electoral, de
delito transnacional, de criminalidad dorada,
etc.
Por ejemplo, el más reciente atropello
hacia las víctimas por parte del Estado, en
Puerto Rico surgen de una medida legislativa
que privaría de $2 millones a las víctimas del
crimen para transferirlos a abogados que
representan a personas imputadas de delitos.
Con esta movida, el fondo Especial de
Compensación a Víctimas de Delito, que
ayuda a pagar tratamientos médicos,
sicológicos y gastos de transporte o legales,
se habrá reducido a casi la mitad en menos
de un año. O sea con los fondos designados a
ayudar a las víctimas serán utilizados para
defender a sus agresores. ¡Que Maravilla!
Para junio de 2009, el fondo, que
administra el Departamento de Justicia
contaba con $14, 735,401.83, pero ya en el
verano pasado la Cámara aprobó quitarle $4,
931,700 para cubrir gastos operacionales de
la referida agencia. Con la nueva medida,
quedaría con unos $8 millones, lo que
representa una merma de casi 45%. La
Resolución Conjunta del Senado 398, del 1 de
marzo de 2010, fue radicada por el
Presidente del Cuerpo, Thomas Rivera Schatz,
transfiere $2 millones del fondo para
entregárselos a la Sociedad para Asistencia
Legal (SAL).
¿Es el momento de hacer un alto en el
camino? ¿Vale la pena revisar críticamente lo
que se ha hecho? Es indudable que el mundo
ha cambiado dese la última década del siglo
20 y lo que lleva transcurrido este nuevo
siglo. Aparecen nuevos delitos y nuevas
formas de victimización, con las
características de producir grandes
cantidades de víctimas. Así, aparecen o se
agravan, el ciber-crimen, el terrorismo, el
ciber-terrorismo, la pornografía en todas sus
variantes, el tráfico de emigrantes, el
genocidio, el narcotráfico, y todo lo
relacionado a la genética y tráfico de órganos.
Esto ya justificaría la necesidad de
revisar las actividades y las prácticas del
Estado, pues necesitan nuevas estrategias,
nuevas técnicas y nuevos modelos. El
fenómeno de la globalización (y de
modernización) y esta nueva criminalidad,
diferente en calidad y cantidad, organizada,
tecnificada, internacionalizada, nos obliga a
actualizarnos (sin olvidar, desde luego, a las
formas tradicionales de victimización).
Los cambios en este ámbito han sido
mínimos, a menudo casi imperceptibles
pero significativos. Algunos estados han
adoptado directrices para la formación del
profesional; especialmente en las áreas de
crisis de violación y violencia doméstica, y las
iniciativas de certificaciones profesionales en
varios estados. Un puñado de colegios
comunitarios y universidades también
ofrecen la formación para proveedores de
servicio a las víctimas. En Puerto Rico, el
desarrollo de más programas con grado
académico será necesario para la siguiente
fase a favor del movimiento de las víctimas. El
siguiente paso deberá incluir el desarrollo de
estándares curriculares para ser utilizados en
los planos gubernamentales.
Por último, en un ejercicio de grupo
durante los estudios realizados en la Tercera
Academia de Asistencia a Víctimas del Crimen
(AAVV) de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Río Piedras, se identificaron una
serie de aspectos que podrían considerarse
como recomendaciones para mejorar la
situación de la víctima en el derecho y
proceso penal de manera que estas no
queden en el olvido. Recomendaciones que
sin duda son o deberían ser de gran interés
para el Estado y para uno de sus mayores
representantes, me refiero, al colectivo de
profesionales que integra a la Policía de
Puerto Rico y estas son:
En el nivel policial:
1. Los funcionarios de policía deberían tener
formación para tratar a las víctimas de modo
comprensible, constructivo y tranquilizador.
2. La policía debería informar a la víctima
sobre las posibilidades de obtener asistencia,
consejos prácticos y jurídicos, reparación de
su perjuicio por el delincuente e
indemnización por el Estado.
3. La víctima debería poder obtener
información sobre la suerte de la
investigación policial.
Página 18 agosto 2010 NÚMERO 5
4. En todo documento sometido a los órganos
encargados de la persecución, la policía
debería formular un informe tan claro y
completo como fuera posible sobre las
lesiones y los daños sufridos por la víctima.
A nivel general:
5. El compromiso de los funcionarios estatales
en el manejo de la víctima. Para lo cual deben
diseñarse programas de capacitación en el
tratamiento de las víctimas dirigido a los
fiscales, jueces, médicos, y policiales.
6. El tratamiento de la víctima debe ser
multidisciplinaria con una fluida comunicación
entre los diferentes organismos del Estado.
7. La imperiosa necesidad de crear un
equilibrio entre los derechos de la víctima y
los derechos del delincuente, a la luz de la
legislación penal.
8. Es necesario crear un Fondo Especial de
Garantía para las víctimas de delitos, diferente
a la reparación que debe hacer el responsable
del hecho criminal, este fondo puede
constituirse con los dineros y el valor de los
bienes incautados al narcotráfico, y en general
a la delincuencia, incluida la delincuencia de
cuello blanco que arrebata los dineros de los
contribuyentes.
9. No solo los organismos estatales son los
responsables de atenuar la situación de la
víctima, la sociedad en su conjunto es
responsable de la prevención criminal, en un
Estado Social de Derecho como el nuestro.
10. Solo cuando la víctima ve resultados en las
investigaciones, coopera con el sistema legal y
mejora la actitud de la ciudadanía frente al
mismo. Es necesario devolver la confianza en
el sistema de justicia penal y policial.
11. Revisar la legislación vigente para que
responda a las necesidades de la víctima.
12. Los medios de comunicación deben
comprometerse en el respeto hacia la víctima.
13. Crear centro de crisis donde la víctima
pueda ser atendida por un equipo
multidisciplinario.
14. Debe crearse múltiples organizaciones que
protejan los derechos de las víctimas, así
como hay sin número de organizaciones que
protegen al delincuente.
Es importante tener en consideración que la
atención de la víctima no puede ni debe
plantearse con base en el detrimento de las
garantías y los derechos que posee el
acusado, debemos llegar a un punto de
equilibrio en el cual las dos figuras implicadas
en el proceso penal sean asistidos por lo
menos en igualdad de condiciones.
Fuentes consultadas
Mendelsohn, B. (1937). “Method to be used by counsel for the defence in the researches made into the personality of the criminal.” Revue de Droit Penal et de Criminologie, Bruxelles, aout-sept-oct., p. 877.
Esbec, E. (1994). Víctimas de delitos violentos.
Victimología general y forense. En S. Delgado Bueno, Psiquiatría Legal y Forense. Vol. II. Madrid: Colex.
Hentig, von, Hans, (1948). The Criminal and
His Victim. New Haven:Yale U. Press. Hans von Hentin. (1941). Remarks on the
interaction of perpetrator and victim: 1948, The criminal and his victim. New Haven: Yale U. Press.
Landrove, G. (1998). La moderna victimología.
Valencia: Tirant Lo Blanch. Neuman, E. (1989) Victimología. Buenos Aires.
(Este libro esta en la biblioteca)
R.C. del S. 398. Presentada por Rivera Schatz. 1 de marzo de 2010. Gobierno de Puerto Rico.
“Nothing great in the world has
ever been accomplished without
passion.”
G. W. F. Hegel
Fechas importantes
Los días 28,29 y 30
de septiembre
tendremos la visita de
la Liga Nacional de
Enfermería y
estaremos en el
proceso de
acreditación del
Programa de
Bachillerato en
Ciencias de
Enfermería
¡Contamos con su
apoyo!
El pasado mes de febrero el Profesor Jorge Vélez y la Dra. Lourdes
Olavarría, Directora del programa de Enfermería presentaron el Estudio
Socio-económico y de Salud de la Comunidad El Culebrinas de San
Sebastián del Pepino, realizado por los estudiantes del curso ENFE
4914 (Práctica Integral II). Esta actividad fue solicitada por el Centro de
Control de Enfermedades de Atlanta, Georgia y contó con la
participación de representantes del Centro de Control de Enfermedades
así como representantes del gobierno y de la comunidad.
agosto 2010 NÚMERO 5 Página 19
1.
2009 Lippincott's Nursing Drug Guide Author: Karch, Amy M. Publisher: Lippincott Williams & Wilkins Edition: 2009 Edition ISBN: 978-0-78179-288-2, 0-78179-288-6 ISSN: 1081-857X
2.
5-Minute Clinical Consult 2009, The Editor: Domino, Frank J. Publisher: Lippincott Williams & Wilkins Edition: 17th Edition ISBN: 978-0-7817-7957-9, 0-7817-7957-X
3.
5 - Minute Clinical Consult 2010, The Editor: Domino, Frank J. Publisher: Lippincott Williams & Wilkins Edition: 18th Edition ISBN: 978-1-6054-7013-9, 0-1605-4701
4.
Age-Related Macular Degeneration: A Comprehensive Textbook Editor: ALFARO, D. VIRGIL; LIGGETT, PETER E.; MIELER, WILLIAM F.; QUIROZ-MERCADO, HUGO; JAGER, RAMA D.; TANO, YASUO Publisher: Lippincott Williams & Wilkins Edition: 1st Edition ISBN: 978-0-7817-3899-6, 0-7817-3899-7
5.
Cardiac Nursing Editor: Woods, Susan L.; Froelicher, Erika Sivarajan; Motzer, Sandra Adams (Underhill); Bridges, Elizabeth J. Publisher: Lippincott Williams & Wilkins Edition: 5th Edition ISBN: 0-7817-4718-X
6.
Cardiac Nursing Editor: Woods, Susan L.; Froelicher, Erika Sivarajan; Motzer, Sandra Adams (Underhill); Bridges, Elizabeth J. Publisher: Lippincott Williams & Wilkins Edition: 6th Edition ISBN: 978-0-7817-9280-6
7.
Clinical Practice of Neurological & Neurosurgical Nursing Editor: Hickey, Joanne V. Publisher: Lippincott Williams & Wilkins Edition: 5th Edition ISBN: 0-7817-2660-3
8.
Clinical Practice of Neurological and Neurosurgical Nursing, The Author: Hickey, Joanne V. Publisher: Lippincott Williams & Wilkins Edition: 6th Edition ISBN: 978-0-7817-9529-6, 0-7817-9529-X
9
.
Diseases of the Orbit: A Multidisciplinary Approach Editor: Rootman, Jack Publisher: Lippincott Williams & Wilkins Edition: 2nd Edition ISBN: 0-7817-1512-1
Los Centros de Acceso a la Información del Sistema de la Universidad interamericana de Puerto Rico realizan esfuerzos por mantener actualizadas
y en constante crecimiento las colecciones del CAI. En el área de Enfermería, una de las bases de datos importantes es Books @ Ovid a través de la
cual se accede a más de 43 libros virtuales. Abajo se incluye una muestra del contenido de esta colección. Les invitamos a visitar esta base de
datos para ver la lista de los recursos disponibles.
Página 20 agosto 2010 NÚMERO 5
ACTIVIDADES ACADÉMICAS
Conferencia: La Violencia en el Contexto
Familiar, Escolar y Laboral (Reseña)
Dra. Aris A. Román Silva
El jueves, 18 de marzo, el Departamento de Estudios Graduados del
Recinto realizó su primera actividad académica. La conferencia: “La
Violencia en el Contexto Familiar, Escolar y Laboral” surgió como una
iniciativa para enriquecer la experiencia educativa del salón de clases
y llevar a los estudiantes al contexto de la realidad social que vive
nuestro país. La Violencia , que se define como el acto premeditado
de hacer daño a otros, es un tema que atañe a todas las maestrías que
se ofrecen en nuestro Recinto: Justicia Criminal, Educación,
Administración de Empresas y Consejería Psicológica con especialidad
en Familia, pero que además trasciende a toda la Comunidad a la que
servimos.
La concurrida actividad contó con la presencia de excelentes recursos
que discutieron el tema de la violencia en cada uno de los contextos.
La Lcda. Yanitsia Irizarry Méndez, Secretaria del Departamento de la
Familia, presentó la violencia en que viven las familias de nuestro país
trayendo estadísticas de su agencia así como casos que han
trascendido a través de la prensa del país. La licenciada Irizarry habló
de las iniciativas que bajo su dirección ha tomado el Departamento
encaminadas a educar a las familias del país.
El Presidente de la Organización de Directores de Escuelas de Puerto
Rico, Prof. Luis Felipe Díaz, tuvo a su cargo el presentar las estadísticas
de violencia y el perfil de los agresores en el sistema educativo. En su
ponencia mencionó las leyes que cubren la violencia en las escuelas,
habló sobre estrategias para involucrar a los estudiantes para crear
ambientes de paz en las escuelas.
La violencia en el contexto laboral fue discutida por la Dra. Brenda
Massanet Rosario, presidenta de la Asociación de Psicología de Puerto
Rico. La doctora Massanet, luego de brindar información sobre actos
que se caracterizan por la violencia física, presentó una excelente
ponencia sobre la incivilidad que permea en las organizaciones. Estos
actos incluyen los gritos y malos tratos que afectan emocionalmente
al empleado y que no llegan a los tribunales. Culminó su presentación
con ejemplos de medidas que pueden tomar las organizaciones para
proveer un ambiente seguro y saludable a sus empleados.
Como promotores de ambientes libres de violencia, el mensaje que
unificó las ponencias fue uno de prevención y de no aceptar que la
violencia se convierta en nuestro estilo de vida.
agosto 2010 NÚMERO 5 Página 21
NUESTRA FACULTAD EN ACCIÓN
L a Dra. Marisa Guillama De León escribió un artículo
titulado “Cómo Vender a Grupos” que salió publicado en el
Suplemento de la Semana del Vendedor del periódico El Nuevo Día.
La Semana del Vendedor se celebró desde el 1 al 5 de marzo de 2010.
El Suplemento de la Semana de Vendedores de El Nuevo Día incluye
los premios de vendedor del año, reseña las actividades de la semana
y publica artículos relacionados con herramientas sobre cómo ser un
mejor vendedor. La doctora escribe artículos de temas sobre ventas
para este suplemento desde hace más de diez años.
También con motivo de la Semana del Vendedor, la Dra. Marisa
Guillama fue invitada a ofrecer una conferencia a los vendedores de la
estación de televisión WORA TV. La conferencia se llevó a cabo el
jueves, 4 de marzo de 2010, en los salones del restaurante Pampas en
Mayagüez. El Tema de la conferencia fue La Calidad en los Servicios.
L a Dra. Aris A. Román fue seleccionada por la Asociación
Americana de Psicología (APA) para participar en el “State
Leadership Conference” en Washington, DC . La Dra. Román participó
como la representante por Puerto Rico ante el Comité de Educación al
Público (PEC, por sus siglas en inglés). Este Comité trabaja con el
proyecto “Mind and Body Health” cuya meta es educar a la nación
sobre los servicios que pueden brindar los psicólogos en áreas como
resilencia en tiempo de guerra y violencia, hábitos alimentarios, estrés
y desastres naturales. Se espera que cada estado y territorio de la
nación norteamericana comience a realizar actividades que
contribuyan a alcanzar las metas de la Asociación.
Además, sirvió de enlace entre el Recinto y la Asociación de
Psicología de Puerto Rico para crear una alianza que beneficie tanto a
los estudiantes de la Maestría en Consejería Psicológica como a los
psicólogos del área oeste. Esta alianza permite que se ofrezcan cursos
de Educación Continua así como el Repaso de la Reválida en nuestras
facilidades.
E l Dr. Nemesio Ruiz Alonso sirvió de recurso en la
presentación del libro “Tuve que contar mi historia” escrito
por el Honorable Carlos Méndez, alcalde de la cuidad de Aguadilla. El
Dr. Ruiz tuvo a su cargo la discusión del contenido del libro desde una
perspectiva psicológica que realizó tomando como base el constructo
de la resilencia. También sirvió de recurso en el Encuentro de
Consejeros Profesionales que se llevó a cabo en el Recinto.
L a Dra. Omara Rivera coordinó la visita de los estudiantes de
Justicia Criminal a las Cortes de Droga en el Tribunal de
Mayagüez y se encuentra organizando, junto con la Profa. Claribel
Arocho, el Tercer Simposio de Víctimas de Maltrato, Violencia
Doméstica y Abuso Sexual. Este Simposio se llevó a cabo el 14 de abril
en nuestro Recinto y fue una colaboración entre el Recinto y la Junta
de Coordinación Multisectorial del Departamento de la Familia de la
Región de Aguadilla.
L a Dra. Ana Pérez fue invitada a participar del programa de
radio semanal “Los Directores se levantan” que se trasmite
por Radio Puerto Rico todos los sábados a la 1:00 de la tarde. En este
programa tuvo la oportunidad de compartir con el Presidente de la
Organización Nacional de Directores de Escuelas de Puerto Rico, el
Prof. Luis Felipe Díaz, quien fuera uno de los recursos de la
conferencia : “La Violencia en el contexto Familiar, Escolar y Laboral”.
¿Qué es?
Si desea ampliar su conocimiento sobre este interesante tema le
invitamos a examinar los recursos o enlaces a los continuación.
Recursos en el catálogo (WebCat) del CAI
Brooks, R. (2004). El poder de la resiliencia : cómo lograr el equilibrio, la seguridad y la fuerza interior necesarios para vivir en paz. Barcelona: Paidós. (BF698.35 .R47 B7618 2004 )
Villalba Quesada, Cristina. (2003). Dossier : el concepto de resiliencia individual y familiar: aplicaciones en la intervención social . Madrid: Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid. http://site.ebrary.com/lib/interpuertoricosp/Doc?id=10058468
Enlaces en la Web
http://www.addima.org/
http://www.addima.org/Bibliografia.htm
http://www.psicologia-positiva.com/resiliencia.html
http://legnita.wordpress.com/2007/02/06/resilencia/
http://ligasmayores.bcn.cl/content/view/62637/
Resilencia.html
Recuerde que estos son solo una muestra de los muchos recursos
disponibles . Si necesita ayuda para ampliar su búsqueda póngase
en contacto con el personal del CAI y con gusto le ayudaremos.
Página 22 agosto 2010 NÚMERO 5
Página 23 agosto 2010 Número 5
A C T I V I D A D E S A C A D É M I C A S
Semana de los CAI
En el mes de abril se celebró la semana de
los CAI dedicándose la misma al Censo 2010.
Se contó con un programa de actividades
variado y una buena asistencia a las mismas.
Puede resaltarse entre estas la exposición
Voces de mi pueblo de la artista MingXia Fu y
la conferencia/taller titulada Los Blogs y su
aplicación a la academia ofrecida por el Dr.
Mario Núñez, Catedrático del Recinto de
Mayagüez de la UPR.
Cápsulas noticiosas
D esde el pasado mes de enero el CAI ha iniciado un nuevo proyecto. Se trata de
convertir la colección de películas en 16mm a formato digital. El CAI cuenta en la actualidad con mas de 300 películas en este formato y hasta el presente se han convertido a formato digital cerca de 90 de ellas. El proyecto es un poco lento pero a paso firme lograremos disponer para la comunidad universitaria de colección de películas cuyos temas aun tienen pertinencia con nuestro currículo.
***
¡Un sueño en proceso de realizarse!
P or muchos años el personal del Centro de Audiovisual y esta servidora hemos
albergado la esperanza de renovar la Sala de P r o y e c c i o n e s . H o y p o d e m o s compartirles que ya se han dado pasos importantes hacia el logro de ese sueño. En días recientes se instaló el nuevo podio que facilita el uso de los equipos mediante botones y la nueva pantalla de proyección. Se re-localizaron los asientos y el equipo para mayor eficiencia tanto en el servicio como en la circulación de los asistentes a la sala. Además, se instalaron unas
lámparas provisionales que permitirán cierta iluminación durante la proyección. Esto último es un excelente recurso que facilita a los estudiante tomar notas o comunicarse con sus interpretes para poder integrarse al curso en forma efectiva. Nos regocijamos de poder proveer a nuestros estudiantes de tecnología actualizada que les permita adelantar su agenda académica.
Fue un trabajo de equipo. La unidad
de voluntades entre los compañeros William Domenech, Asdrúbal Jiménez, Administrador de la Red, la Sra. Yamillet Prosper administradora de la
propuesta de Título V y el Sr. José Cabán, Director de OMET hizo posible renovar el equipo tecnológico y las facilidades eléctricas de la Sala. A todos ellos muchas gracias.
Queda trabajo por hacer aún y sé que lo lograremos. Confiamos que estos cambios faciliten la labor de nuestra facultad en el proceso de educar a nuestros jóvenes.
Monserrate Yulfo Directora CAI abril 2010
S O B R E N U E S T R A F A C U L T A D
L a Profesora María Luisa Vázquez participó el viernes 7 de mayo de la
conferencia Un Código de Catalogación para el Siglo 21. En esta se tuvo como conferenciante al Profesor Ageo García de la Universidad Tulane de New Orleans y se celebró en la Universidad Metropolitana del Sistema Universitario Ana G. Méndez. En esta conferencia se introdujo a los participantes en los nuevos conceptos y estrategias para la catalogación utilizando el RDA o Resource Description and Access. Nueva forma de catalogación y acceso al recurso que se proyecta sustituya a las Reglas de Catalogación Angloamericanas.
Si interesa adquirir mas información sobre este tema le invitamos a visitar el enlace
L a primera Web Conference transmitida en el CAI el pasado 11 de mayo contó con la
participación de las tres bibliotecarias; Monserrate Yulfo, María Luisa Vázquez y Lizzie Colón y el Técnico de audiovisual, el Señor William Domenech. En esta Web Conference se trató el tema de los servicios de Referencia por el Web y se dio a conocer uno de las plataformas utilizadas en para el ofrecimiento de estos servicios.
Las bibliotecas son el corazón de las instituciones, éstas le dan vida a la comunidad académica.” Soliván
EDUCACIÓN A DISTANCIA Y TECNOLOGÍA
EDUCACIÓN A DISTANCIA
Josué Morales
Dolores Sepúlveda
Marisol Hilerio
INFORMÁTICA
Asdrúbal Jiménez
Administrador de la Red
Los métodos y las estrategias utilizadas
en la educación han variado con el propósito de
mantenerse a la vanguardia con los cambios
tecnológicos que han ido surgiendo con el pasar
de los años. Nuestros estudiantes no son los
mismos que recibíamos años atrás y por ende la
educación tiene que evolucionar acorde con
nuestros alumnos. En la Educación a Distancia
tanto la institución como el profesor controlan
la educación pero el aprendizaje es
responsabilidad del estudiante. Es el estudiante
el responsable de obtener el conocimiento,
comprensión y aplicación del mismo a través
del proceso educativo. Es muy claro que el
aprendizaje es el resultado de la educación y
que el profesor proporciona el ambiente
adecuado que hace posible el aprendizaje, pero
es el alumno quien lo realiza y lo lleva a cabo.
Desde muy temprano en la niñez se
encuentran expuestos a la tecnología y los
métodos de enseñanza tradicionales pueden
resultar monótonos para ésta generación que
se levanta hoy día. En la actualidad se utilizan
una gran variedad de medios electrónicos para
enviar o recibir los materiales de apoyo en la
Educación a Distancia. Cada institución
determina los medios más convenientes,
dentro de los que tiene a su alcance y que
mejor se adapten a sus posibilidades. Los
cursos a distancia se pueden nutrir de varias
herramientas útiles que pueden realzar el aula
virtual para hacer de los mismos unos más
atractivos para los estudiantes de estas nuevas
generaciones.
Las herramientas para añadir voz, video,
impresos, interactividad y datos a los cursos a
distancia pueden lograr que el estudiante se
sienta tal como si estuviera en el aula aun
estando en la comodidad de su hogar.
Algunas de las ventajas de la Educación a
Distancia para el estudiante que podemos
mencionar son:
Estudiar en el horario más conveniente
Mayor control sobre el ritmo de estudio
Ahorro de combustible
Evita la congestión vehicular
Estudiar en su propio idioma aun
estando fuera de Puerto Rico
Servicios de Admisión, registro,
recaudaciones, asistencia económica,
orientación y otros
completamente en línea.
Servicios técnicos en línea, por teléfono,
por correo electrónico y mediante
conversación en tiempo real o chat.
Otro beneficios de la educación a
distancia es que requiere un alto grado de
disciplina, responsabilidad y de autodidaxia en
el estudiantado. Características que deben ser
desarrolladas si no se poseen. Aun así, la
educación a distancia es una gran alternativa si
cuenta con la aptitud, el deseo y la disposición
para intentarlo.
Existen muchas instituciones educativas
que ofrecen la modalidad de educación a
distancia pero el buen servicio y la amabilidad
de nuestro personal, hace del Recinto de
Aguadilla la mejor alternativa para el
estudiante.
Por Marisol Hilerio Decana Asociada
Decanato de Estudios
Publicación trimestral
del Decanato de
Estudios
Tel: 787-891-0925
Ext. 2205, 2206
Fax: 787-882-3020
E-mail:
Un
ive
rsid
ad
In
tera
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ue
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Ric
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gu
ad
illa
http://
www.aguadilla.inter.edu
Junta Editora
Profa. Eva Arroyo
Profa. Rosa Mercado
Profa. Maritza Pagán
Profa. Jessica Soto
Dr. Felipe Vargas
Profa. Monserrate Yulfo
Página 24 agosto 2010 Número 5
PERSONAS CONTACTO