Mgtr. García García, Eddy Eugenio (ORCID: 0000-0003-3267-6980)
Violencia
DedicatoriaANIDADES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
“Disfunción familiar y rendimiento académico en estudiantes de
FACULTAD DE DERECHO HUMANIDADES
Br. Flores Vilches, Carolin Paola (ORCID: 0000-0001-9255-3750)
AUTORA:
ASESOR:
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
LIMA- PERÚ
2019
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE: Licenciada en Psicología
“Disfunción familiar y rendimiento académico en estudiantes de secundaria
de una Institución Privada de Ate, 2018”
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
ii
Página del Jurado
iii
Dedicatoria
A mis padres, amistades y aquellas personas
que me han brindado su tiempo y apoyo
constante en la realización de esta
investigación.
Y al deporte que me mantuvo en un estado
de equilibrio, el boxeo.
AgradecimientoDedicatoria
A mis padres, amistades y aquellas personas
que me han brindado su tiempo y apoyo
iv
Agradecimiento
Agradezco a mis padres por haberme
formado con principios y valores,
contribuyendo al cumplimiento de mis
metas. Asimismo, doy gracias al deporte que
me ayuda a permanecer estable y sin tensión,
el boxeo.
También agradezco a las personas que han
participado en el asesoramiento para la
realización de mi investigación. A la
Universidad César Vallejo por ser pieza
importante en mi formación profesional y a
los docentes por su ayuda constante.
Agradecimiento
Agradezco a mis padres por haberme
v
Declaratoria de autenticidad
Yo, Carolin Paola Flores Vilches, con DNI 71939596, a efectos de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad
César Vallejo, Facultad de Ciencias de la Salud, Escuela Profesional de Psicología, declaro
bajo juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y auténtica.
Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se
presenta en la presente tesis son auténticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por lo cual
me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad César Vallejo.
Lima, 04 de marzo del 2019
____________________________
Carolin Paola Flores Vilches
DNI N° 71939596
vi
Presentación
Señores miembros de jurado calificador
Ante ustedes exhibo la tesis titulada Disfunción familiar y rendimiento académico en
estudiantes de secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018 en cumplimiento a las
normas establecidas en el Reglamento de Grados y Títulos para optar el título Profesional
de Licenciada en Psicología de la Universidad “César Vallejo”.
El objetivo de la presente tesis es determinar la relación que existe entre disfunción
familiar y rendimiento académico en estudiantes de secundaria de una Institución Privada
de Ate, 2018, debido a que es relevante conocer si los estudiantes presentan familias
disfuncionales y como esta interfiere en el rendimiento académico.
La información se ha estructurado en siete capítulos, teniendo en cuenta el bosquejo
de investigación sugerido por la universidad. En el capítulo I, se ha tomado en cuenta la
realidad problemática, trabajos previos, teorías relacionadas, formulación del problema,
justificación, hipótesis y objetivos. En el capítulo II, se toma en cuenta el diseño de
investigación, operacionalización de variables, población y muestra, técnicas e instrumentos,
validez y confiabilidad, métodos de análisis y aspectos éticos. En el capítulo III, se detallan
los resultados. En el capítulo IV, se relata las discusiones. En el capítulo V, se detalla las
conclusiones. En el capítulo VI, se dan las recomendaciones y en el capítulo VII se considera
las referencias bibliográficas y por último se ubican los anexos de la investigación.
vii
Índice
Página del Jurado
Dedicatoria
Agradecimiento
Declaratoria de autenticidad
Presentación
Resumen
Abstract
Pág.
ii iii
iv
v
vi
viii
ix
I. Introducción 10
II. Método 28
2.1. Tipo y diseño de investigación 28
2.2. Operacionalización de la variable 29
2.3. Población, muestra y muestreo. 31
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad 31
2.5. Métodos de análisis de datos 34
2.6. Aspectos éticos 34
III. Resultados 36
IV. Discusión 54
V. Conclusiones 57
VI. Recomendaciones 59
VII. Referencias 60
Anexos 64
viii
Resumen
La investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre disfunción familiar y
rendimiento académico en estudiantes de secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018.
El tipo de estudio fue cuantitativo, el diseño fue correlacional, no experimental de corte
transversal. La muestra estaba conformada por 148 estudiantes, se utilizó como instrumentos
la Prueba de Percepción de Funcionamiento Familiar (FF- SIL) y el registro de notas de la
Institución Educativa. Los resultados obtenidos según el índice de correlación Rho de
Spearman, evidencian que no existe relación entre disfunción familiar y rendimiento
académico. con el p = .651, es decir se acepta la hipótesis nula.
Palabras clave: disfunción familiar, rendimiento académico, funcionamiento familiar
ix
Abstract
The objective of the research was to determine the relationship between family dysfunction
and academic performance in high school students of a Private Institution of Ate, 2018. The
type of study was quantitative, the design was correlational, not experimental cross-
sectional. The sample consisted of 148 students, the Family Function Perception Test (FF-
SIL) and the record of the Educational Institution were used as instruments. The results
obtained according to the Spearman's Rho correlation index, with p = .651, that is, the null
hypothesis is accepted, which shows that there is no relationship between family dysfunction
and academic performance.
Keywords: Family dysfunction, academic performance, family functioning
10
I. Introducción
En la sociedad, la familia es considerada como el eje principal que se encarga del cuidado y
educación de los hijos, que a lo largo de los últimos cincuenta años, como lo menciona
Llavona y Méndez (2012), ha sufrido diversos cambios alrededor del mundo, con respecto a
los integrantes que la conforman, a las funciones básicas que se han ido perdiendo y a la
organización interna. Y se puede decir que en pleno siglo XXI, los cambios que han ocurrido
dentro de la familia son significantes como es el caso del contacto y calidez interpersonal
entre los miembros, así como la comunicación y poca claridad en los roles que deben de
cumplir los integrantes, siendo estas características relevantes para un adecuado
funcionamiento familiar.
Ahora, en cuanto a la población a nivel nacional, se pretende apreciar a los
integrantes, como los niños, adolescentes y adultos, considerando que cada uno de ellos
atraviesa por diferentes etapas en su vida, siendo la etapa escolar donde el niño y adolescente
pasa la mayor parte del tiempo, jugando la familia un rol muy importante en su desempeño
académico junto con los profesores.
Si bien en la etapa escolar intervienen diferentes factores que van a ser los predictores
en el futuro profesional del alumno y según Beneyto (2015) existen condicionantes
personales (aspecto emocional y motivación) y contextuales (el clima familiar, el
funcionamiento del hogar, el nivel socio-económico y educativo de la familia) que van a
determinar el bajo o alto rendimiento académico.
Y con respecto al condicionante contextual encontramos que la familia es un
predictor para el éxito o fracaso del rendimiento académico, por ello Toscano (1999),
describe que existen familias con un mal funcionamiento psicológico y emocional, porque
los miembros evaden el desempeño adecuado de sus deberes, y los identifica como familias
disfuncionales. Asimismo, Lafosse (2004) refiere que, en las familias disfuncionales,
ocurren conflictos, existen malas conductas y frecuentemente ocurren abusos entre los
integrantes. En cuanto a las conductas de abuso, se evidencian estos datos recolectados por
el Instituto Nacional de Estadística e Informática- INEI (2018), las denuncias registradas por
violencia familiar en las dependencias policiales tan solo el primer trimestre del 2018, fueron
un total de 23,175 denuncias, donde el 40% fue por violencia física y psicológica, el 37%
por violencia psicológica, el 27% por violencia física, el 23% por violencia económica o
11
patrimonial y el 13% por violencia sexual. Cabe mencionar que la violencia es una conducta
de abuso, a su vez es una de las características primordiales de las familias disfuncionales,
donde este acontecimiento va a afectar a cada integrante de diferente manera.
Por ello, la presente investigación se enfoca en los hijos adolescentes que se
encuentran en el nivel secundario, la etapa donde experimentan cambios físicos,
psicológicos, sociales y personales, resaltando su necesidad de independencia, donde la
familia pasa a segundo plano, refutan las normas familiares y muestran una actitud de
rebeldía ante la autoridad, el adolescente se siente capaz de poder tomar sus propias
decisiones, siendo esta etapa donde se generan y resuelven más conflictos, donde es
necesario por parte de los padres saber comprender, ser pacientes, brindarles seguridad y
confianza en sí mismos, porque sienten temor al juicio de los demás. Si bien ellos dejan de
lado a la familia, no significa que la familia se aparte del todo, sino están como apoyo en los
momentos cruciales para poder guiar su desarrollo y brindar soporte.
Por esta razón, se toma en cuenta los resultados de la encuesta realizada por el
Ministerio de Educación MINEDU (2015), a las instituciones públicas y privadas de todo el
Perú, donde se obtuvo que el 6.2% de estudiantes del nivel secundario desaprobó,
evidenciando que el rendimiento académico está por debajo de lo esperado para los
adolescentes de su edad. Según los resultados anteriores, existen diferentes autores que
buscan comprender cuales son las posibles causas del bajo rendimiento académico, uno de
ellos es Ortega (2001), quien contribuye dando posibles alternativas que influyen en el bajo
rendimiento académico como es el inadecuado ambiente familiar, donde se desenvuelve el
estudiante, pues considera un factor primordial en el desarrollo de los objetivos personales
o familiares.
En contraste, el mismo autor, Ortega (2001), plantea que, si existe un adecuado
funcionamiento familiar el rendimiento académico del alumno será óptimo, porque las
acciones familiares cumplirán un propósito, satisfacer a sus miembros en el alcance y goce
de su identidad personal permitiendo de esta manera su desarrollo.
Cabe mencionar que el rendimiento académico es el nivel alcanzado de los distintos
objetivos curriculares. Por ello se realizó esta investigación para determinar la relación entre
disfunción familiar y rendimiento académico en una institución privada del distrito de Ate,
con los estudiantes del nivel secundario.
12
Haciendo la revisión bibliográfica se han registrado investigaciones internacionales
que se relacionan de manera indirecta con las variables disfunción familiar y rendimiento
académico, como las siguientes investigaciones:
Yantamela (2019), realizo un estudio con la intención de determinar la relación entre
disfunción familiar y rendimiento académico en un Centro educativo de Ecuador, es de tipo
cuantitativo correlacional, compuesta por una muestra de 33 alumnos. Utilizaron el Test de
APGAR Familiar y el Registro de Notas, obtuvieron que el 30.3% alcanzan aprendizajes
requeridos, el 66.7% están cerca de alcanzar el aprendizaje requerido y el 3% no alcanza el
aprendizaje requerido; asimismo el 72.73% son familias disfuncionales y el 27.7% son
familias funcionales. Concluyendo que existe una correlación positiva baja entre las dos
variables.
También se tuvo en cuenta la investigación de Moreno, Echevarría, Pardo y
Quiñones (2014), el estudio fue realizado a 63 adolescentes, 63 padres y 4 profesores de un
colegio público de Bogotá, con la finalidad de explicar el vínculo entre la funcionalidad
familiar, conductas internalizadas y el rendimiento académico, el estudio fue descriptivo.
Utilizaron la Lista de Chequeo Conducta Infantil de Achenbachy Edelbrock, el cuestionario
de padres (CBCL), el cuestionario de profesores (TRF), el formato de Auto-reporte (YSR)
y la escala de APGAR Familiar. Los resultados obtenidos son que el 44.4% presenta
disfunción familiar moderada, el 71.4% tiene rendimiento académico medio y el 19.56 %
presenta conductas internalizadas, es decir, si se encuentra relación entre rendimiento
académico y la función que cumple el entorno familiar.
El objetivo de la investigación realizada por Agila (2013), fue averiguar la influencia
de la familia disfuncional en el rendimiento académico, la muestra fue de 196 alumnos de
un colegio en Ecuador, el Cuestionario de Funcionamiento Familiar y el registro de notas
del colegio fueron los instrumentos utilizados. Se obtuvieron como resultados que el 53.85%
son familias disfuncionales y el promedio escolar de los alumnos de primaria es de 15.66 y
de secundaria es de 16.72, es decir, que muestra una moderada influencia de la disfunción
familiar en el desempeño académico del nivel primario. Sin embargo, en el nivel secundario
el rendimiento académico no se ve afectado por la disfunción familiar.
El siguiente estudio fue hecho por Calero (2013), tuvo como finalidad acrecentar un
estudio acerca de la influencia del funcionamiento familiar en el bajo rendimiento académico
13
de un Colegio del Cantón Huaquillas, teniendo una muestra de 270 participantes en total
(120 de estudiantes, el resto de profesores y padres de familia), utilizando en los padres y
docentes el instrumento de la encuesta y para el rendimiento el registro de notas. Donde los
resultados obtenidos fueron que el 83% de alumnos logro afectarles el funcionamiento
familiar en su rendimiento académico, el 8% poco y el otro 8% nada. Así mismo, se tiene en
cuenta que el rendimiento académico fue que el 23% sobresaliente, el 33% muy bueno, el
28% bueno y el 16% es regular, llegando a la conclusión que el rendimiento académico se
ve afectado por el funcionamiento familiar.
El último estudio internacional a tener en cuenta es de Lastre, Salcedo y Segovia
(2019), que tuvo como propósito determinar la incidencia de la disfuncionalidad familiar en
el desempeño académico de alumnos de secundaria de Colombia, la investigación fue
descriptiva. Con una muestra de 133 alumnos y 102 padres de familia. Utilizaron la escala
de APGAR Familiar, una encuesta sociodemográfica y el registro académico de notas, donde
los resultaron fueron que el 51% de estudiantes vive en una familia altamente funcional, en
cambio el 49% vive en familias con características disfuncionales de moderado a severo, con
un rendimiento escolar básico (47,4%), bajo (35,3%), alto (15%) y superior (2,3%).
Concluyendo que el bajo rendimiento académico es debido al inadecuado funcionamiento
familiar.
Se están tomando en cuenta diferentes investigaciones nacionales para respaldar los
resultados de la presente investigación, como aquellas que se relacionan de manera indirecta
y directa con disfunción familiar y rendimiento académico:
El estudio de Huamaní y Limaco (2017), tuvo como finalidad especificar el vínculo
del funcionamiento familiar en el desempeño académico del salón de quinto grado en el área
de Comunicación. Se trabajó con una muestra de 178 participantes, entre ellos alumnos de
primaria y cada uno con sus respectivos padres (mamá y papá). Se empleó el instrumento
del cuestionario FACES III y el registro de valoración del rendimiento escolar. Los
resultados obtenidos es que el 67.4% evidencia un funcionamiento familiar con tendencia
positiva, el 22.5% un funcionamiento positivo, el 6.2% un funcionamiento con tendencia
negativa y el 3.9% funcionamiento familiar negativo. En cuanto al rendimiento académico
el 68% está en el logro previsto, el 21.9% en logro destacado, el 6.2% en proceso y el 3.9%
tiene un desempeño académico en inicio. Por ello, el funcionamiento familiar se relaciona
significativamente con el rendimiento escolar.
14
Carranza (2017) realizó un estudio con el objetivo de describir el vínculo entre el
rendimiento académico del curso de matemática y disfunción familiar, en una muestra de 70
estudiantes de sexto de primaria de una Institución de Villa María del Triunfo, se utilizó
como instrumento el FACES III y la prueba de evaluación escrita de Matemáticas. Y los
resultados obtenidos fueron que el 48.6% son familias disfuncionales en un nivel moderado,
el 30% en un nivel severo y el 21.4% en un nivel leve. Con respecto al rendimiento
académico el 55.7% se ubica en un nivel de inicio, el 37.1% se encontró en un nivel de
proceso y el 7% se ubicó en un nivel de logro previsto. Teniendo como conclusión que no
existe relación entre disfunción familiar y rendimiento académico.
El siguiente estudio que se tomó en cuenta es el de Meneses y Bendezú (2017) tuvo
como propósito determinar la afinidad entre el aprendizaje y el estado afectivo, la muestra
estuvo conformada por 58 alumnos de primero de secundaria de un centro educativo de la
ciudad de Ica, se suministró un cuestionario sobre la afectividad y una ficha de observación
sobre el aprendizaje. Los resultados obtenidos fueron que el 79% poseen una afectividad
regular, el 14% una baja afectividad y el 7% una alta afectividad, en cuanto el 69% presenta
un aprendizaje regular, el 24% un bajo aprendizaje y el 7% un alto aprendizaje. Concluyendo
que la afectividad tiene una relación significativa, directa y alta con el aprendizaje de los
alumnos.
En la investigación de Molleda y Rodríguez (2016), su fin fue identificar el tipo de
relación entre rendimiento académico y disfunción familiar en una muestra de 241 alumnos
de Enfermería de una Universidad Privada de Lima, el diseño es cuantitativo, utilizando
como instrumento el Cuestionario de Funcionamiento Familiar y el registro de notas de los
estudiantes. Los resultados obtenidos fueron que el 13.7% de las familias son disfuncionales,
a pesar de ello el 73% evidenció un rendimiento académico regular y tan solo el 12.4% esta
desaprobado. Concluyendo que no se encuentra relación entre ambas variables.
Montaño (2018), realizó un estudio para determinar la influencia entre la variable
disfunción familiar y rendimiento académico en alumnos del primero de secundaria del
distrito de San Martin de Porres, con una muestra de 169 estudiantes, utilizaron el
cuestionario FF- SIL y el registro de calificaciones, los resultados fueron que el 79.3%
pertenece a una familia disfuncional, el 10.7% corresponde a una familia moderadamente
funcional, el 6.5% pertenece a una familia funcional y el 3.6% integra a una familia
15
severamente disfuncional. Por lo que los resultados obtenidos fueron que existe relación
significativa de la disfuncionalidad familiar y el rendimiento académico.
Por último, las autoras Gallardo y Paredes (2019), trabajaron en una investigación
para determinar la relación entre los niveles de funcionalidad familiar y rendimiento
académico en una muestra de 200 estudiantes de primaria, entre 10 a 12 años, con un tipo de
investigación cuantitativa correlacional, utilizando el test FF-SIL y las nóminas de los
estudiantes. Los resultados fueron que el 57.5% vive en una familia disfuncional, el 27% se
encuentra en una familia moderadamente funcional, el 11% vive en un hogar severamente
disfuncional y el 4.5% vive en una familia funcional; en cuánto al rendimiento académico
se tiene que el 52% tiene un logro previsto, el 25% su nivel académico está en proceso, el
18.5% su logro es destacado y el 4.5% su rendimiento está en inicio. Concluyendo que no
existe relación entre las dos variables de estudio.
Para la primera variable de Disfunción Familiar, la investigación se basa en la Teoría de la
Estructura Familiar propuesta por Minuchin (1998), donde habla de las funciones que
cumple la familia en la sociedad:
Estructura familiar.
Es la formación de funciones que van a regir los comportamientos de los miembros de una
familia, teniendo en cuenta que la familia es un sistema que está conformado por varios
subsistemas, que actúan según normas preestablecidas, que se van formando con el paso del
tiempo, siendo capaces de adaptarse a los nuevos cambios internos y externos, sin perder la
esencia que los caracteriza. Así mismo, se tiene que tener en cuenta los límites de un
subsistema donde las reglas dependen de los integrantes que la conforman. El objetivo de
poner los límites es poder diferenciarse del sistema. (Minuchin, 1998)
Para considerar el funcionamiento familiar como adecuado, Minuchin (1998) refiere:
los limites en los subsistemas deben ser claros y precisos sin interferencias indebidas. Los
límites no deben ser tan rígidos (desligada) porque impedirán la comunicación, perjudicando
de esta manera las funciones protectoras de la familia; por otro lado, si los límites son muy
flexibles (aglutinada) resultará difícil adaptarse a los nuevos cambios. Existen diferentes
subsistemas donde se cumplen distintas funciones:
16
Subsistema conyugal.
Se refiere a la unión de dos adultos del sexo opuesto para formar una familia, donde
cada uno posee tareas o funciones específicas que a su vez se complementan, tanto el esposo
como la esposa son capaces de ceder parte de su individualidad para lograr un sentido de
pertenencia. Va a ser necesario que los límites en el subsistema conyugal sean claros y
precisos, porque si no afectará de manera directa el funcionamiento del subsistema.
(Minuchin, 2004)
Subsistema parental.
Se inicia cuando nace el primer hijo, donde el hijo demanda nuevas tareas, que
deberán ser cumplidas para el desarrollo de su autonomía y desenvolvimiento social; tanto
en la escuela como en otros ambientes exteriores a la familia. Cuando los padres imponen
las reglas, estos deben de explicar, reflejando una autoridad racional y flexible, aceptando
de esta manera el uso diferenciado de autoridad, de eso dependerá que el funcionamiento
familiar sea eficaz. Además, las funciones que van a cumplir los padres va a ser acorde a las
necesidades de su hijo, cuando son pequeños prevalece la función de alimentación. Luego
la orientación y el control, asumen un mayor énfasis. Ya en la adolescencia las funciones
dadas por los padres empiezan a cuestionarse por los requerimientos de los hijos, como la
dedicación de mayor tiempo o mayor compromiso emocional por parte de los padres. Resulta
igual de importante, entender que será imposible que los padres guíen, controlen, protejan y
restrinjan al mismo tiempo. (Minuchin, 2004)
Subsistema fraterno.
Es el primer contacto social que tienen los niños con sus iguales, aprenden a negociar,
colaborar y competir, también aprenden a lograr amigos y aliados. La actuación de los niños
es cíclica como ellos se comportan en su subsistema fraterno lo hacen con su mundo extra-
familiar y viceversa. Las dificultades se presentan en niños sin hermanos debido a que no
desarrollan pautas para su acomodación al mundo adulto. (Minuchin, 2004)
Para Fernández y Reyes (1997), el rol de la familia en la adolescencia es importante
considerar los factores individuales, familiares y sociales para que el niño se integre a la
sociedad.
17
Gómez (2013) considera a la familia como el primer agente socializador, desde que
se pertenece a una se aprende lo básico para defenderse en sociedad, adquiriendo valores,
creencias y normas que le son útiles al adolescente para formar su propio autoconcepto
permitiéndole tener una identidad personal, con influencia de modelos sociales. Eso les lleva
a desvincularse paulatinamente del primer soporte, los padres, con la finalidad de crear una
imagen que le permitirá participar dentro de sus nuevos ideales.
Asimismo, Gómez (2013) refiere, el adolescente se va a desenvolver adecuadamente
a esta edad, debido a que tiene bases sólidas para enfrentarse a este nuevo mundo. Existen
etapas importantes en la adolescencia, en este caso se tendrá en cuenta solo dos etapas:
Adolescencia temprana, aquí se da la indiferencia hacia los padres, poniendo en
juego la autoridad, intentan relacionarse en su mayoría con compañeros de su misma edad y
sexo, buscan su privacidad, atraviesan por una inestabilidad emocional y falta de control de
impulsos. La segunda etapa es la adolescencia media, aquí los conflictos paternales
comienzan a intensificarse, pretenden ser el centro de atención y creen ser superiores a los
demás. Gómez (2013)
Si el ambiente familiar del adolescente no presenta características adecuadas, existen
factores de riesgo como el uso y abuso de drogas, alcohol, tabaco, deserción escolar y
relaciones sexuales precoces. (Gómez, 2013)
Con respecto a la teoría de Minuchin (1998), sobre la estructura familiar mencionada
párrafos arriba, es la seleccionada para sustentar esta investigación, ya que considera a la
familia como base fundamental en el desarrollo de sus integrantes, teniendo en cuenta la
estructura familiar y la importancia de las funciones que se establecen en ella, sobre todo las
funciones que cumplen los padres para con los hijos en las diferentes etapas de desarrollo.
Resaltando el contexto escolar, debido a que es uno de los lugares donde los hijos pasan
mayor tiempo, además de poder influenciarse de otros subsistemas.
Sin embargo, se tiene en cuenta que la familia cumple ese papel importante a inicios
de la etapa de desarrollo del individuo, como lo menciona Aponte, Castillo y Gonzales
(2017) en la etapa de la adolescencia la familia juega un rol secundario por los mismos
cambios del adolescente que se considera más independiente, no obstante, sigue teniendo
contacto con el subsistema parental influenciando en algunas decisiones.
18
En el contexto escolar, es el subsistema que ayuda al desarrollo de los hijos, existen
varios factores que van a influir en que el rendimiento académico sea óptimo, como lo
menciona Serrano y Rodríguez (2016) uno de los factores es el cumplimiento de las
demandas que necesitan sus hijos. En cambio, si no se cumplen estas demandas pre-
establecidas entre subsistemas, el rendimiento académico será bajo. Minuchin (1998) llama
a están demandas preestablecidas, límites; dándose a conocer dos extremos, el primer
extremo es una familia desligada, es decir, que no va saber actuar cuando el rendimiento
académico es bajo porque no tienen pautas que les permitan sobrellevar la situación. El
segundo extremo es una familia aglutinada, donde los padres actúan tal cual las reglas
preestablecidas, llegando a ser muy exigentes y contraproducentes con el estudiante,
poniéndolo en un estado de frustración. Los padres también pasan por esto, es por ello que
en ocasiones tienden a actuar de manera violenta con tal que se cumpla lo establecido.
En cambio, si se quiere un alto rendimiento académico en los hijos, el
funcionamiento familiar debe ser claro y preciso, los cambios que se produzcan alrededor
de estos subsistemas no deben de afectar su funcionalidad, sino buscar los recursos internos
o externos para adaptarse.
Familia funcional.
Moreno et. al (2014) considera familia funcional aquella que fomenta el desarrollo integral
de sus miembros, tanto en la salud y en las funciones básicas familiares, como: adaptación,
crecimiento, participación, recursos y afecto.
Según Ortega, De la Cuesta y Días (1994) el test de Funcionamiento Familiar, mide
el grado de funcionalidad basado en 7 dimensiones:
Cohesión.
Se refiere a la unión familiar, emocional y física al afrontar distintas situaciones. Así
como, en la toma de decisiones de las tareas del día a día. También se refiere al vínculo
emocional, lealtad, alianza que existe entre sus miembros y el nivel de autonomía individual
dentro de la familia, así como el tiempo de recreación e interés que pasan juntos.
Armonía.
Es la reciprocidad entre las necesidades individuales e intereses con la familia en una
estabilidad emocional, existiendo afecto de por medio.
19
Comunicación.
Es la manera en que los integrantes de la familia son competentes en difundir sus
experiencias de forma directa y clara. Se refiere a las relaciones interpersonales, a la
capacidad de los integrantes de expresar intimidad, reconocer sus sentimientos y
pensamientos, intercambiar información y utilizar las palabras de manera asertiva. Esto
quiere decir que la comunicación va a ayudar a que los miembros de la familia se sientan
fuertes y protegidos por su entorno familiar.
Afectividad.
Es la capacidad de cada individuo de la familia de manifestar, demostrar y vivenciar
emociones y sentimientos positivos entre todos.
Roles.
Cada miembro de la familia realiza las funciones y responsabilidades establecidas
previamente por el núcleo familiar.
Adaptabilidad.
Es la habilidad que tiene la familia para intercambiar los roles, la estructura de poder
y las reglas ante una situación que lo amerite.
Permeabilidad.
Es la capacidad de la familia de ofrecer y aceptar experiencias de otras familias e
instituciones. Dicho de otro modo, la familia está abierta a la posibilidad que ser influenciada
por otros sistemas (escuela, amigos, trabajo, etc.) en su dinámica y estructura familiar; sobre
todo son capaces de recibir una retroalimentación de los sistemas más cercanos, como la
relación padres-maestros, que permitirán el desarrollo de sus hijos, el vínculo comunidad-
familia, que va a permitir adaptarse a las normas sociales, integración y compromiso social.
Lo descrito por Moreno et. al (2014), párrafos arriba, acerca de la familia funcional;
es relevante porque considera a la familia como base fundamental en el desarrollo de cada
uno de los integrantes en sus diferentes etapas y la etapa escolar es la que toma importancia
en esta investigación. De manera que si algo llega a afectar a la familia será visible en este
periodo. Así mismo, si algunas de las dimensiones antes detalladas por Ortega et. al (1994),
son afectadas se reflejará en el desenvolvimiento académico.
20
Familia disfuncional.
Como lo describe De la Revilla y Fleitas (1994) acerca de la familia disfuncional se
caracteriza por las conductas desadaptativas de sus integrantes, siendo propensos al
nacimiento de patologías, evitando de esta manera un adecuado desarrollo individual y
social. Propone que la familia pasa por cuatro estadios dinámicos diferentes:
El primer estadio es normofuncional, es decir, que la familia está en una estabilidad;
ya que las normas internas de funcionamiento gradúan las relaciones entre sus miembros,
garantizando su homeostasis. Cuando esta estabilidad se ve amenazada por acontecimientos
intensos, pasa lo que denominamos crisis familiar, hasta cierto punto es favorable porque
permite a la familia utilizar sus recursos internos y externos para adaptarse a la nueva
situación; sin embargo, si no llega a encontrar el equilibrio y no puede resolver la crisis por
la carencia de recursos entra en el estadio de disfunción familiar, la tensión que esto produce
genera en los miembros de la familia manifestaciones patológicas. Ante este estadio lo que
se debe de realizar es movilizar los recursos internos de los miembros o brindar recursos
externos para que encuentre el equilibrio, volviendo al estadio normofuncional.
Pero cuando no se puedan utilizar o no existen estos recursos, la familia pasa al
estadio de disfunción permanente o equilibrio patológico; quiere decir que los miembros de
la familia utilizan mecanismos adaptativos patológicos conocidos como mecanismos de
defensa familiares, estas respuestas no ayudan a combatir la situación, sino la acentúa y
repite los mecanismo cada vez que un estímulo similar aparezca, teniendo en cuenta que los
conflictos no resueltos en una etapa se trasladan a la siguiente, generando conflictos nuevos.
(De la Revilla y Fleitas, 1994)
Es por ello que López, Barreto, Mendoza y Del Salto (2015) mencionan que, si los
comportamientos que ocurren en esta familia son inadecuados por parte del subsistema
conyugal, afectaran a los otros subsistemas; reflejándose la afectación no solo en la etapa
escolar sino en lo personal, familiar y social.
Por otro lado, la segunda variable a estudiar es el rendimiento académico, teniendo
en cuenta, que es el logro que consigue el estudiante al cumplimiento de las expectativas del
currículo escolar, por ello utilizaremos la siguiente teoría para explicar cómo se desarrolla
el aprendizaje en un niño, teniendo de referencia a Piaget (1991):
21
Piaget (1991) expone su teoría de aprendizaje y considera que el individuo va
desarrollando su inteligencia a lo largo del tiempo, así también considera que se debe de
tener una motivación interna para un adecuado desenvolvimiento en su medio y pueda
adquirir conocimientos a través de sus propias experiencias. Es así que Piaget estima que la
formación de nuevos esquemas mentales se da a través del proceso de asimilación, es decir,
que la nueva información del medio se ajusta al conocimiento ya existente. También
considera el proceso de acomodación, a la capacidad del individuo de cambiar su manera de
pensar para adaptarse a la nueva realidad, ya que no tiene conocimientos previos. Una vez
que se logre ajustar la información a través de cualquier proceso de asimilación o
acomodación, se logra el equilibrio y así la adquisición de nuevos conocimientos.
Piaget (1991), refiere la existencia de las etapas del desarrollo intelectual:
Etapa Sensorio-motora (nacimiento hasta los 24 meses); la construcción de los
esquemas se da con la exploración de su medio a través de sus sentidos.
Etapa Pre-Operacional (2-7 años); en esta etapa el lenguaje se va desarrollando
rápidamente, para adquirir el conocimiento tienen que tener las cosas de manera concreta,
se van formando las representaciones mentales. Además, los niños consideran en esta etapa
todo es realizado con un propósito, siendo egocéntricos en sus acciones y pensamientos.
Etapa de operaciones concretas (7-12 años); comienza a pensar de manera lógica, es
capaz de cambiar sus opiniones y va entendiendo las operaciones matemáticas.
Etapa de las operaciones formales (12 años en adelante); se da en los adolescentes,
ya puede tener representaciones simbólicas, es capaz de controlar las situaciones
problemáticas y tiene capacidad de razonamiento científico y lógico. En esta etapa según
Piaget (1991), considera cuatro características principales del pensamiento:
a. Lógica proposicional. Se refiere a la capacidad del adolescente de poder inferir a través
de dos premisas y aquellos que logran dominar esta capacidad saben defender mejor sus
ideales.
b. Razonamiento científico. Es una característica de la etapa de las operaciones formales, se
ve sobretodo la forma en que el individuo es capaz de generar y probar una hipótesis de
manera lógica.
c. Razonamiento combinatorio. Esta característica pone a pensar al adolescente en las
diferentes causas de un problema y tratan de resolverlo de manera sistemática.
22
d. Razonamiento sobre probabilidades y proporciones. Aquí los adolescentes tienden a
pensar usando un sistema lógico cualitativo para buscar una solución.
Asimismo, Piaget (1991) considera que el desarrollo cognoscitivo se da a través de
las interacciones sociales y con el entorno físico, donde el menor no recibe la información
de su medio de manera automática, sino que la procesa de acuerdo con sus estructuras
mentales que posee.
Por ello, Piaget (1991) refiere que el esquema mental lo forma uno mismo, es decir
que la información que emite su medio, lo va a percibir de diferente manera, porque tendrá
experiencias previas que le permitirán acomodar o asimilar dicha información. Si bien esta
corriente constructivista a la que pertenece Piaget el aprendiz es el principal agente para
formar sus conocimientos, la familia también juega un papel importante porque son los
encargados de producir una base de las experiencias previas.
Dicho ello, la familia influye en los hijos, sobre todo la dinámica familiar en la que
viven si es una dinámica familiar adecuada, los hijos se podrán desenvolver adecuadamente
en la etapa escolar. En cambio, si la dinámica familiar es conflictiva e inadecuada absorberá
todo lo que sucede en casa y no podrá tener un buen desempeño académico.
Teniendo en cuenta que la población con la que se trabajó son adolescentes, que se
encuentran en la etapa de operaciones formales donde comienza el razonamiento lógico y la
toma de decisiones, deduciéndose que la afectación del entorno familiar no será tan
significativa como se cree, porque según las teorías, los adolescentes por iniciativa propia
buscan alternativas de solución y su familia pasa a segundo plano, sus amigos se convierten
en una de sus prioridades; así mismo están en una fase de cambios físicos, psicológicos y
sociales. Donde tener apoyo será fácil para sobrellevarlo, asimismo tendrá un
desenvolvimiento adecuado a futuro, tanto en lo personal, académico, laboral y social.
A continuación, se mostrará el concepto que tienen ciertos autores, con respecto a la
segunda variable, rendimiento académico:
El rendimiento académico según Cuevas (2001), considera que es el logro del
estudiante en relación al cumplimiento de objetivos, prácticas y criterios de la institución
educativa, teniendo en cuenta que existen dos extremos alto rendimiento y bajo rendimiento
académico que se refiere al fracaso escolar.
23
Según Cominetti y Ruiz (1997), en las evaluaciones que se dan para el rendimiento
académico se debe conocer los diferentes factores escolares y extraescolares, que repercuten
en el resultado del aprendizaje; así mismo, se tendría que brindar las recomendaciones
necesarias, explicando las dificultades encontradas para poder reformular el trabajo que
vienen realizando los docentes. Si los alumnos tienen resultados diferentes acerca del
aprendizaje dado en el aula, se debe tener en cuenta que son por diferentes factores escolares
del sistema educativo y por atributos propios de los estudiantes (nivel socioeconómico).
Entonces todo lo mencionado anteriormente con respecto a la adolescencia, la familia
y el rendimiento académico, Rosas (1997) muestra su punto de vista, señalando que, en la
etapa de la adolescencia, es difícil reconocer a la familia como fuente de apoyo, sobre todo,
si existe alguna carencia social o pobreza; ya que la importancia funcional y estructural de
la familia no es la misma, porque existen otras entidades sociales que cubren las necesidades
que antes la familia lo daba. Pues el adolescente empieza a tener nuevas capacidades
intelectuales de comprensión y deducción, asimismo su comportamiento se caracteriza por
su impulsividad. Entonces haciendo un recuento de los problemas más frecuentes que
presenta los adolescentes son: el bajo rendimiento escolar, el fracaso y abandono escolar.
Si bien Rosas (1997) y Castejón (2016), consideran que el adolescente no presta
mayor importancia a la familia, la familia sigue cumpliendo un rol importante en los
primeros años de vida, en relación al desarrollo cognoscitivo, concediendo oportunidades de
aprendizaje, motivación y recompensa. Y de esta manera, la misma autora, logra considerar
cinco posibles explicaciones del bajo rendimiento académico:
Bajas expectativas; debido a un nivel socioeconómico bajo es posible una baja
autoestima que influye en el bajo interés de las actividades escolares.
Desesperanza; tienden a pensar que no tendrán una oportunidad para poder
desenvolverse adecuadamente en la escuela.
Cultura y resistencia; por el hecho de pertenecer a un nivel socioeconómico bajo
creen que no tienen el derecho de superarse, considerando que es una tradición lo que hacen.
Encauzamiento; la enseñanza es inferior a la que deberían de recibir, entonces sus
capacidades escolares son menores.
24
Estilos de educación; se refiere que en su hogar no cuenta con estimulación necesaria
para un rendimiento adecuado en la escuela.
Escala de calificación del rendimiento académico en Educación Secundaria.
MINEDU (2008), presenta una nueva escala de calificación vigesimal, que se divide de la
siguiente manera:
20- 18: El alumno demuestra el logro de los aprendizajes previstos, incluyendo un manejo
responsable y adecuado de las tareas.
17-14: El alumno evidencia el logro de los aprendizajes previstos en límites de tiempo.
13-11: El alumno está en el proceso de lograr los aprendizajes previstos.
10-00: El alumno está iniciando los aprendizajes previstos o está presentando dificultades
para desarrollarlos y necesita más tiempo o apoyo del docente.
P. G. ¿Existe relación entre disfunción familiar y rendimiento académico en
estudiantes de secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018?
P. E. 1. ¿Existe relación entre cohesión y rendimiento académico en estudiantes de
secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018?
P. E .2. ¿Existe relación entre armonía y rendimiento académico en estudiantes de
secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018?
P. E. 3. ¿Existe relación entre comunicación y rendimiento académico en estudiantes
de secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018?
P. E. 4. ¿Existe relación entre permeabilidad y rendimiento académico en estudiantes
de secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018?
P. E. 5. ¿Existe relación entre afectividad y rendimiento académico en estudiantes de
secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018?
P. E. 6. ¿Existe relación entre roles y rendimiento académico en estudiantes de
secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018?
P. E. 7. ¿Existe relación entre adaptabilidad y rendimiento académico en estudiantes
de secundaria de Institución Privada de Ate, 2018?
25
En los últimos años se ha notado que la familia siendo pieza fundamental de la
sociedad, ha sufrido diversos cambios, los más preocupantes y alarmantes para toda la
población en el Perú han sido los casos de violencia intrafamiliar, que viene a ser una
característica de la familia disfuncional, donde los roles, comunicación, adaptabilidad, entre
otros no se encuentran establecidos, y según las cifras recogidas por INEI del primer
trimestre del año 2018, los casos presentados han sido alrededor de 23, 175 entre ellas ha
habido violencia física, psicológica, económica y sexual.
Asimismo, se hace hincapié en los integrantes que conforman estas familias, siendo
niños, adolescentes y adultos, donde este tipo de ambiente familiar, les va a afectar de
diferente manera, como es el caso de niños y adolescentes, donde la etapa más vulnerable
seria la etapa escolar. Y según diversos autores como Calero (2013) y Sagbaicela (2018)
coincide que el funcionamiento familiar del estudiante va a influenciar en el rendimiento
académico, como se pudo notar en los resultados obtenidos de las pruebas realizadas por
MINEDU (2015), donde el 6.2% de estudiantes del nivel secundario desaprobó, mostrando
un rendimiento por debajo de lo esperado para adolescentes de su edad.
Por ello la presente investigación, estudiará la relación entre familia disfuncional y
rendimiento académico en estudiantes de un colegio particular del distrito de Ate. Todo ello
permitirá tener un mayor acercamiento a la realidad social y psicológica del Perú, asimismo
aportar con una investigación de tipo correlacional sobre el tema. Además, permitirá conocer
las características de la familia disfuncional y los factores que se encuentren ligados al bajo
rendimiento académico.
26
H. G. Existe relación entre disfunción familiar y rendimiento académico en
estudiantes de secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018.
H. E. 1. Existe relación entre cohesión y rendimiento académico en estudiantes de
secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018.
H. E. 2. Existe relación entre armonía y rendimiento académico en estudiantes de
secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018.
H. E. 3. Existe relación entre comunicación y rendimiento académico en estudiantes
de secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018.
H. E. 4. Existe relación entre permeabilidad y rendimiento académico en estudiantes
de secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018.
H. E. 5. Existe relación entre afectividad y rendimiento académico en estudiantes de
secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018.
H. E. 6. Existe relación entre roles y rendimiento académico en estudiantes de
secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018.
H. E. 7. Existe relación entre adaptabilidad y rendimiento académico en estudiantes
de secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018.
O. G. Determinar si existe relación entre disfunción familiar y rendimiento
académico en estudiantes de secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018.
O. E. 1. Identificar si existe relación entre cohesión y rendimiento académico en
estudiantes de secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018.
O. E. 2. Identificar si existe relación entre armonía y rendimiento académico en
estudiantes de secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018.
O. E. 3. Identificar si existe relación entre comunicación y rendimiento académico
en estudiantes de secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018.
O. E. 4. Identificar si existe relación entre permeabilidad y rendimiento académico
en estudiantes de secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018.
27
O. E. 5. Identificar si existe relación entre afectividad y rendimiento académico en
estudiantes de secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018.
O. E. 6. Identificar si existe relación entre roles y rendimiento académico en
estudiantes de secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018.
O. E. 7. Identificar si existe relación entre adaptabilidad y rendimiento académico en
estudiantes de secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018.
28
II. Método
2.1.Diseño de investigación
La presente investigación es de diseño no experimental, de corte transversal o
transeccional. según el nivel es correlacional y de tipo cuantitativa.
Es no experimental, a fin de que, no se permite la manipulación de las variables, en
cambio se observan los hechos tal y como suceden en su contexto innato. En tanto es de
corte transeccional, ya que la recolección de datos se da en un solo momento, para poder
describir las variables y considerar los efectos que tienen en un momento determinado. Es
correlacional, puesto que estudia la relación entre dos variables (Hernández, Fernández y
Baptista, 2014)
2.2.Variables, operacionalización
2.2.1. Definición Conceptual
Variable 1: Disfunción Familiar
De la Revilla y Fleitas (1994), las familias disfuncionales se caracterizan por las conductas
desadaptativas de sus integrantes, siendo propensos al nacimiento de patologías, evitando de
esta manera un adecuado desarrollo individual y social.
Variable 2: Rendimiento académico
Cuevas (2001), considera que es el logro del estudiante en relación al cumplimiento de
objetivos, prácticas y criterios de la institución educativa.
29
2.2.2. Operacionalización
Tabla 1
Operacionalización de la Variable Disfunción Familiar
Variable Definición
conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicadores
Escala y
valores Niveles y rango
V1: Disfunción
Familiar
Describe que los
integrantes de la
familia disfuncional
presentan conductas
des-adaptativas,
siendo propensos al
nacimiento de
patologías, evitando
de esta manera un
adecuado desarrollo
individual y social.
(De la Revilla y
Fleitas, 1994, p. 51-
52)
Está determinada por la
Prueba de Percepción del
Funcionamiento Familiar
(FF-SIL).
Cohesión
Realizar decisiones en familia.
1: Nunca
2: Pocas veces
3: A veces
4: Casi
Siempre
5: Siempre
-Familia Funcional
(57 a 70 puntos)
-Familia
moderadamente
Funcional
(43 a 56 puntos)
-Familia
Disfuncional
(28 a 42 puntos)
-Familia
Severamente
Disfuncional
(14 a 27 puntos)
Brindar apoyo familiar en situaciones
problemáticas.
Armonía Sentimiento de tranquilidad en el hogar.
Respeto a las opiniones y decisiones.
Comunicación Confianza familiar
Fluidez en la comunicación familiar.
Permeabilidad
Practica de solidaridad
Recibir ayuda en situaciones familiares
difíciles.
Afectividad Demostrar cariño
Los padres se demuestran cariño.
Roles
Miembros de la familia responsables.
Distribución equitativa de las tareas del
hogar.
Adaptabilidad
Acepta diferencias físicas y/o
psicológicas.
Modifica hábitos en situaciones
necesarias.
30
Tabla 2
Operacionalización de la variable Rendimiento Académico
Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Niveles y
rango
V2: Rendimiento
académico
Cueva (2001), considera que es el logro del estudiante
en relación al cumplimiento de objetivos, prácticas y
criterios de la institución educativa. (p. 46- 47)
Está determinada por una escala
vigesimal propuesta por
MINEDU en el 2008.
20-18
Logro de los aprendizajes
previstos y manejo responsable
de las tareas propuestas.
- Logro
destacado
(20 a 18)
- Logro
previsto
(17 a 14)
- En proceso
(11 a 13)
- En inicio
(10 a 00)
17- 14
Evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el
tiempo propuesto.
13- 11En proceso de lograr los
aprendizajes previstos.
10- 00Empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos.
31
2.3. Población y muestra
2.3.1. Población
En la investigación, la población estuvo constituida por 148 alumnos de ambos sexos de
primero a quinto grado de secundaria entre 12 a 17 años, del turno mañana de una
institución educativa privada de Ate. La población para Hernández, et al. (2014), es el
grupo total de los casos que se relacionen con una serie de características.
2.3.2. Muestra
Por ello la muestra se conformó por la población total de 148 alumnos de primero a quinto
grado de secundaria de una institución privada de Ate. El tipo de muestra es censal, porque
todos los participantes del estudio serán considerados como muestra. (Ramírez, 1997)
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad
2.4.1. Técnicas
La técnica utilizada para la recolección de información de la variable disfunción familiar,
fue la encuesta. Y según Hernández et. al. (2014), la encuesta es un grupo de preguntas en
relación a la variable que desea medir.
2.4.2. Instrumentos
Los instrumentos que se utilizan en la actual investigación es la prueba de Percepción del
Funcionamiento Familiar, que mide la clase de funcionalidad basado en 7 componentes:
cohesión, comunicación, armonía, afectividad, permeabilidad, roles y adaptabilidad,
compuesta por 14 ítems, siendo las respuestas tipo Likert que va desde 1 (casi nunca) y 5
(casi siempre). También se utilizó, el acta de notas, que mide el logro alcanzado a través
de una escala vigesimal que va de 0 (empezando a desarrollar los aprendizajes previstos) a
20 (logro de los aprendizajes previstos), propuesta por MINEDU (2008).
32
Ficha técnica de la Prueba de Percepción del Funcionamiento Familiar (FF-SIL)
Nombre : Prueba de Percepción del funcionamiento Familiar (FF-SIL)
Autor : Ortega, T., De la Cuesta, D. y Días, C. (Cuba)
Año : 1994
Adaptado por : Mucha Dávila, Millusca Jessy (Perú)
Año : 2014
Administración : Individual y colectiva
Duración : 10- 15 minutos
Aplicación : Miembros de familia desde los 12 años en adelante.
Significación : Evaluar el funcionamiento familiar a partir de la percepción de uno
de los miembros. Evalúa las dimensiones de: Cohesión, comunicación, armonía,
permeabilidad, afectividad, roles y adaptabilidad.
Material : Manual y hoja de respuesta.
Tabla 3
Interpretación del puntaje de la Prueba de Percepción del Funcionamiento Familiar (FF-
SIL)
Tipo de Funcionamiento Familiar Puntaje
Familia funcional 57- 70 puntos
Familia moderadamente funcional 43- 56 puntos
Familia disfuncional 28- 42 puntos
Familia severamente disfuncional 14 a 27 puntos.
Tomado de la “Prueba de Percepción del Funcionamiento Familiar”. Ortega, T. De la Cuesta, D. y Días. C.
1994.
33
Ficha técnica del Acta de Notas de la institución Educativa
Región : Lima
Área evaluada : Todas las áreas
Grados de estudios : De 1° a 5°
Nivel educativo : Educación Secundaria
Rendimiento académico : Promedio Anual
Calificación : Vigesimal (0 a 20)
Administración : Individual
Aplicación : Alumnos de 1° a 5° de Secundaria
Año escolar : 2018
Tabla 4
Interpretación de las calificaciones escolares de Educación Secundaria
Nivel Educativo
Tipo de Calificación
Escalas de
calificación Descripción
Educación
Secundaria
Numérica y
Descriptiva
20- 18
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas.
17- 14Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el
tiempo programado.
13- 11
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos,
para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
10- 00
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita
mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo
con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Tomado del “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular”, del Ministerio de Educación, 2008,
Lima.
34
2.4.3. Validez.
Según Hernández et. al (2014), la validez es el grado en el que el instrumento mide
efectivamente la variable que quiere evaluar.
Se realizó la prueba estadística interítem- ítem total, mediante la correlación de
Pearson con un 0.746 con probabilidad 0.000 siendo significativa, es decir el instrumento
es válido.
2.4.4. Confiabilidad.
Se empleó el coeficiente Alfa de Cronbach, con un valor de 0.83, presentando una
excelente confiabilidad.
Para Hernández et. al (2014) la confiabilidad de un instrumento es el grado en que su uso
reiterado con el mismo sujeto produce resultados homogéneos.
2.5. Métodos de análisis de datos
Por ello los datos del presente estudio se analizarán con el programa Statistical
Packageforthe Social Sciencies (SPSS) 21, donde obtendremos informes tabulares,
diagramas, gráficos y frecuencias por dimensiones.
Para Hernández et. al (2014) el análisis de datos se da después de haberlos codificado y
traspasado a una matriz, guardado en un archivo y corregido los errores, recién se procede
a analizarlos, que en la actualidad se realiza a través de un programa computacional.
2.6. Aspectos éticos
El presente trabajo de investigación ha efectuado las pautas correspondientes al diseño de
investigación cuantitativa de la Universidad César Vallejo, además de seguir las Normas
de la American Psychological Association APA y respetar a los autores de donde se obtuvo
la información bibliográfica.
Otros aspectos importantes que se tuvieron en cuenta fue solicitar la autorización al
Centro Educativo para utilizar sus instalaciones, cumpliendo las reglas de la Institución,
respetando sus creencias y costumbres. Asimismo, para los participantes en la
investigación se emitió un consentimiento informado el cual lo devolvieron firmado, donde
se explicó el objetivo de la investigación, la utilización de los resultados, la
35
confidencialidad de su participación y si deciden desistir o negarse a participar están en su
derecho, también se aseguró la integridad de los alumnos. (Hernández, et. al., 2010)
36
III. Resultados
3.1. Estadística descriptiva
3.1.1. Resultados generales.
Tabla 5
Frecuencia y porcentaje de la variable disfunción familiar en estudiantes de secundaria.
Frecuencia
(fi)
Porcentaje
%
Funcional 46 31
Moderadamente Funcional 71 48
Disfuncional 28 19
Severamente Disfuncional 3 2
Total 148 100
Figura 1. Porcentajes de la variable disfunción familiar.
En la tabla 5 y figura 1, se evidencia al 48% de los estudiantes (71), formar parte de una
familia moderadamente funcional, el 31% integra una familia funcional (46), mientras que
el 19% conforma una familia disfuncional (28) y tan solo el 2% forma una familia
severamente disfuncional (19).
0%
10%
20%
30%
40%
50%
31%
48%
19%
2%
Disfunción famil iar
Funcional Mod. Funcional Disfuncional Sev. Disfuncional
37
Tabla 6
Frecuencia y porcentaje de la variable rendimiento académico en estudiantes de
secundaria.
Rangos Niveles Frecuencia
(fi)
Porcentaje
%
18-20 Logro Destacado 0 0
15- 17 Logro Previsto 55 37
11- 14 En Proceso 93 63
0- 10 En Inicio 0 0
Total 148 100
Figura 2. Porcentajes de la variable rendimiento académico.
En la tabla 6 y figura 2, se infiere que el 63% de los estudiantes (93) obtuvo notas entre (11-
14), lo cual los localiza en el nivel de proceso en cuanto a su rendimiento académico y el
37% siendo 55 estudiantes, se encuentra en el nivel de logro previsto con puntuaciones entre
15 – 17, quedando desiertas las categorías logro destacado y en inicio.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
0%
37%
63%
0%
Rendimiento académico
Logro Destacado En Previsto En Proceso En Inicio
38
3.1.2. Resultados Específicos.
Resultados específicos de la variable 1.
En seguida se muestran los datos logrados en la investigación.
Tabla 7
Frecuencia y porcentaje de la dimensión Cohesión.
Frecuencia
(fi)
Porcentaje
%
Funcional 48 32
Moderadamente Funcional 57 39
Disfuncional 35 24
Severamente Disfuncional 8 5
Total 148 100
Figura 3. Porcentajes de la dimensión Cohesión.
En la tabla 7 y figura 3, se evidencia que el 39% de las familias de los estudiantes (57)
presenta una cohesión moderadamente funcional, el 32% presenta una cohesión funcional
(48), el 24% obtuvo una cohesión disfuncional (35) y el 5% se ubica en una cohesión
severamente disfuncional (8) con respecto a la familia de los estudiantes.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
32%
39%
24%
5%
Cohesión
Funcional Mod. Funcional Disfuncional Sev. Disfuncional
39
Tabla 8
Frecuencia y porcentaje de la dimensión Armonía.
Frecuencia
(fi)
Porcentaje
%
Funcional 79 53
Moderadamente Funcional 44 30
Disfuncional 20 14
Severamente Disfuncional 5 3
Total 148 100
Figura 4. Porcentajes de la dimensión Armonía.
En la tabla 8 y figura 4, se probó que el 53% de las familias de los estudiantes de secundaria
(79) se encuentran en una armonía funcional, el 30% de las familias (44) tiene una armonía
moderadamente funcional, el 14% presenta una armonía disfuncional (20) y tan solo el 3%
de las familias (5) de los estudiantes se encuentra en una armonía severamente disfuncional.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60% 53%
30%
14%
3%
Armonía
Funcional Mod. Funcional Disfuncional Sev. Disfuncional
40
Tabla 9
Frecuencia y porcentaje de la dimensión Comunicación.
Frecuencia
(fi)
Porcentaje
%
Funcional 42 28
Moderadamente Funcional 49 33
Disfuncional 42 28
Severamente Disfuncional 15 10
Total 148 100
Figura 5. Porcentajes de la dimensión Comunicación
En la tabla 9 y figura 5, se evidencia que el 33% de las familias de los estudiantes de
secundaria (49) presentan una comunicación moderadamente funcional, el 28% de las
familias se encuentra con una comunicación funcional, asimismo otro 28% mantiene una
comunicación disfuncional (42) y por último el 10% presenta una comunicación
severamente disfuncional (15).
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
28%
33%
28%
10%
Comunicación
Funcional Mod. Funcional Disfuncional Sev. Disfuncional
41
Tabla 10
Frecuencia y porcentaje de la dimensión Permeabilidad.
Frecuencia
fi
Porcentaje
%
Funcional 49 33
Moderadamente Funcional 54 36
Disfuncional 35 24
Severamente Disfuncional 10 7
Total 148 100
Figura 6. Porcentajes de la dimensión Permeabilidad.
En la tabla 10 y figura 6, se revela que el 36% de las familias de los estudiantes de secundaria
(54) presentan una permeabilidad moderadamente funcional, el 33% una permeabilidad
funcional (49), el 24% una permeabilidad disfuncional (35) y por último el 7% muestra una
permeabilidad severamente disfuncional (10).
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
33%36%
24%
7%
Permeabilidad
Funcional Mod. Funcional Disfuncional Sev. Disfuncional
42
Tabla 11
Frecuencia y porcentaje de la dimensión Afectividad.
Frecuencia
fi
Porcentaje
%
Funcional 73 49
Moderadamente Funcional 39 26
Disfuncional 20 14
Severamente Disfuncional 16 11
Total 148 100
Figura 7. Porcentajes de la dimensión Afectividad.
Tabla 11 y figura 7, se constata que el 49% de las familias de los estudiantes (73)
muestra una afectividad funcional, el 26% obtuvo una afectividad moderadamente
funcional (39), el 14% presenta una afectividad disfuncional (20) y por último, el
11% de las familias presenta una afectividad severamente disfuncional (16).
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%49%
26%
14%11%
Afectividad
Funcional Mod. Funcional Disfuncional Sev. Disfuncional
43
Tabla 12
Frecuencia y porcentaje de las categorías de la dimensión Roles
Frecuencia
fi
Porcentaje
%
Funcional 95 64
Moderadamente Funcional 33 22
Disfuncional 16 11
Severamente Disfuncional 4 3
Total 148 100
Figura 8. Porcentaje de la dimensión Roles.
Tabla 12 y figura 8, se evidencia que el 64% de las familias de los alumnos
presentan roles funcionales (95), el 22% presenta roles moderadamente funcionales
(33), el 11% evidenció el cumplimiento de roles disfuncionales (16) y por último el
3% presentó roles severamente disfuncionales (4).
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70% 64%
22%
11%
3%
Roles
Funcional Mod. Funcional Disfuncional Sev. Disfuncional
44
Tabla 13
Frecuencia y porcentaje de la dimensión Adaptabilidad.
Frecuencia
fi
Porcentaje
%
Funcional 114 77
Moderadamente Funcional 20 14
Disfuncional 11 7
Severamente Disfuncional 3 2
Total 148 100
Figura 9. Porcentajes de la dimensión Adaptabilidad.
En la tabla 13 y figura 9, se percibe la predominancia de las categorías de la dimensión
Adaptabilidad en estudiantes de secundaria, por lo cual el 77% de las familias de los alumnos
(114) se ubican en una categoría funcional con respecto a la adaptabilidad, el 14% en una
categoría moderadamente funcional (20), el 7% en una categoría disfuncional (11) y por
último el 2% en una categoría severamente disfuncional (3).
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%77%
14%7%
2%
Adaptabilidad
Funcional Mod. Funcional Disfuncional Sev. Disfuncional
45
3.2. Estadística Inferencial
3.2.1. Prueba de hipótesis general.
Ha: Existe relación entre disfunción familiar y rendimiento académico en estudiantes de
secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018.
H0: No existe relación entre disfunción familiar y rendimiento académico en estudiantes de
secundaria de una institución Privada de Ate, 2018.
Tabla 14
Análisis de correlación entre las variables disfunción familiar y rendimiento académico.
Rendimiento
Académico
Rho de Spearman Disfunción Familiar Coeficiente de correlación -0,037
Sig. (bilateral) 0,651
N 148
En la tabla 14 se muestra una significación de p = 0,651 que es mayor a α= 0.05, indicando
que no existe relación. De esta manera se acepta la hipótesis nula y se infiere que no existe
relación entre disfunción familiar y rendimiento académico en estudiantes de secundaria.
46
3.2.2. Prueba de hipótesis específicas.
Hipótesis específica 1.
Ha: Existe relación entre cohesión y rendimiento académico en estudiantes de secundaria de
una Institución Privada de Ate, 2018.
H0: No existe relación entre cohesión y rendimiento académico en estudiantes de secundaria
de una Institución Privada de Ate, 2018.
Tabla 15
Análisis de correlación entre cohesión y rendimiento académico.
Rendimiento
Académico
Rho de Spearman Cohesión Coeficiente de correlación ,014
Sig. (bilateral) ,861
N 148
En la tabla 15 se muestra una significación de p = ,861 y que es mayor a α= 0,05, indicando
que no existe un nivel de correlación alguna. Entonces, se acepta la hipótesis nula y se
rechaza la hipótesis alternativa. Es decir, no existe relación entre cohesión y rendimiento
académico en los estudiantes de secundaria.
47
Hipótesis especifica 2.
Ha: Existe relación entre armonía y rendimiento académico en estudiantes de secundaria de
una institución Privada de Ate, 2018.
H0: No existe relación entre armonía y rendimiento académico en estudiantes de secundaria
de una Institución Privada de Ate, 2018.
Tabla 16
Análisis de correlación entre armonía y rendimiento académico.
Rendimiento
Académico
Rho de Spearman Armonía Coeficiente de correlación -,084
Sig. (bilateral) ,312
N 148
En la tabla 16 se muestra una significación de p = ,312 que es mayor a α= 0.05, indicando
que no existe relación. Dicho de otra manera, se acepta la hipótesis nula y se rechaza la
hipótesis alternativa, es decir no existe relación entre armonía y rendimiento académico en
estudiantes de secundaria.
48
Hipótesis específica 3.
Ha: Existe relación entre comunicación y rendimiento académico en estudiantes de
secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018.
H0: No existe relación entre comunicación y rendimiento académico en estudiantes de
secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018.
Tabla 17
Análisis de correlación entre comunicación y rendimiento académico.
Rendimiento
Académico
Rho de Spearman Comunicación Coeficiente de correlación -,039
Sig. (bilateral) ,641
N 148
En la tabla 17 se observa una significación de p = .641 se muestra que es mayor a α= 0.05,
es decir, que no existe relación entre comunicación y rendimiento académico, y se acepta la
hipótesis nula y se rechaza la alterna.
49
Hipótesis específica 4.
Ha: Existe relación entre permeabilidad y rendimiento académico en estudiantes de
secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018.
H0: No existe relación entre permeabilidad y rendimiento académico en estudiantes de
secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018.
Tabla 18
Análisis de correlación entre permeabilidad y rendimiento académico.
Rendimiento
Académico
Rho de Spearman Permeabilidad Coeficiente de correlación -,104
Sig. (bilateral) ,210
N 148
En la tabla 18 se observa una significación de p = .210 se muestra que es mayor α= 0.05.
Con lo cual evidencia que se acepta la hipótesis nula, puesto que no existe relación entre
permeabilidad y rendimiento académico en los estudiantes de secundaria.
50
Hipótesis específica 5.
Ha: Existe relación entre afectividad y rendimiento académico en estudiantes de secundaria
de una Institución Privada de Ate, 2018.
H0: No existe relación entre afectividad y rendimiento académico en estudiantes de
secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018.
Tabla 19
Análisis de correlación entre afectividad y rendimiento académico.
Rendimiento
Académico
Rho de Spearman Afectividad Coeficiente de correlación ,056
Sig. (bilateral) ,501
N 148
En la tabla 19 se observa una significación de p = .501 y que al ser mayor a α= 0.05, lo cual
indica que se acepta la hipótesis nula, es decir que no existe relación entre afectividad y
rendimiento académico en estudiantes de secundaria.
51
Hipótesis especifica 6.
Ha: Existe relación entre roles y rendimiento académico en estudiantes de secundaria de una
Institución Privada de Ate, 2018.
H0: No existe relación entre roles y rendimiento académico en estudiantes de secundaria de
una Institución Privada de Ate, 2018.
Tabla 20
Análisis de correlación entre roles y rendimiento académico.
Rendimiento
Académico
Rho de Spearman Roles Coeficiente de correlación -,045
Sig. (bilateral) ,590
N 148
En la tabla 20 se observa una significación de p = .590 evidenciando que es mayor a α= 0.05,
lo cual señala que no existe relación entre roles y rendimiento académico, de esta manera se
acepta la hipótesis nula y rechaza la alternativa.
52
Hipótesis específica 7.
Ha: Existe relación entre adaptabilidad y rendimiento académico en estudiantes de
secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018.
H0: No existe relación entre adaptabilidad y rendimiento académico en estudiantes de
secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018.
Tabla 21
Análisis de correlación entre adaptabilidad y rendimiento académico.
Rendimiento
Académico
Rho de Spearman Adaptabilidad Coeficiente de correlación -,153
Sig. (bilateral) ,063
N 148
En la tabla 21 se observa una significación de p = .063 mostrando que es mayor a α= 0.05,
lo cual señala que se acepta a hipótesis nula, siendo el nivel de significancia bajo, es decir,
no existe relación entre adaptabilidad y rendimiento académico en estudiantes de secundaria
de una Institución Privada de Ate.
53
IV. Discusión
Según los resultados de la presente investigación, no se halló que exista relación entre las
variables: disfunción familiar y rendimiento académico, en la muestra utilizada de
adolescentes de un Centro Educativo Particular de Ate, llegando a la conclusión que se negó
la hipótesis alterna y se aceptó la hipótesis nula, es decir no existe relación entre disfunción
familiar y rendimiento académico.
Siendo importante resaltar que la mayoría de los estudiantes percibe que su nivel de
funcionalidad familiar se encuentra en un nivel moderadamente funcional, asimismo su
rendimiento académico en la mayoría de los estudiantes está en un nivel en proceso, debido
a que sus notas se encuentran entre 11 y 14, quiere decir que está en camino de lograr los
aprendizajes previstos. Estos resultados podemos relacionarlos con lo señalado por Rosas
(1997) quien considera que se obtuvieron estos resultados porque el adolescente deja de
contar con su familia como primera fuente de apoyo, debido a que existen otras entidades
sociales que cubren las necesidades que antes la familia le daba.
Con respecto al análisis de las dos variables de estudio, donde no existe relación entre
disfunción familiar y rendimiento académico coinciden con los resultados de la investigación
de Carranza (2017), este parecido se debe a que la muestra era similar, dado que estaba
conformada por estudiantes que están por iniciar la secundaria, entonces comparten ciertas
características como el interés de interactuar con sus pares que por la interacción familiar.
Es así que su percepción de cómo se da el funcionamiento familiar a su alrededor es similar
entre las dos muestras, a pesar de que el nivel de disfunción familiar en el estudio de Carranza
(2017) es bajo, es decir que, si existe buena comunicación, interacción, comprensión y
afecto, sin embargo, ello no garantiza que sus hijos tengan buenas calificaciones porque
según los registros académicos de la muestra estudiada, lograron calificaciones bajas. Es
decir, que no siempre se garantiza que un adecuado ambiente familiar repercutirá
adecuadamente para alcanzar altas calificaciones.
Asimismo, el estudio de Molleda y Rodríguez (2016), concuerdan con la aceptación
de la hipótesis nula del presente estudio, ya que no se encuentra relación significativa entre
las dos variables mencionadas en el párrafo anterior, esta similitud se puede deber a que los
instrumentos utilizados en los dos estudios fueron los mismos para medir las variables en
cuestión.
54
Si bien los resultados obtenidos en la presente investigación entre las dimensiones
de disfunción familiar y la variable rendimiento académico evidenció que no existe relación
entre ninguno de ellos, el autor Yantamela (2019), contradice dichos resultados, al considerar
que el bajo rendimiento académico se ve influenciado por alguna crisis en el funcionamiento
familiar, concordando con ellos los autores Lastre, Salcedo y Segovia (2019), pues las
consecuencias de pertenecer a familias disfuncionales son que los integrantes se verán
afectados en el rendimiento académico. Sin embargo, se tiene que tener en cuenta que las
causas de un problema son diversos, como factores internos y ambientales, si bien la familia
forma parte de un factor externo, se tiene que tener en cuenta cómo se siente el individuo en
el ambiente escolar, como es la interacción con sus docentes, con sus compañeros, como se
percibe a sí mismo, entre otros.
De igual manera el autor Montaño (2019), coindice con los autores mencionados en
el párrafo anterior, pues consideran al acompañamiento familiar una base fundamental para
la formación profesional, personal y social en los estudiantes. Si bien los resultados de esta
investigación dicen lo contrario que no existe relación entre la disfunción familiar y el
desempeño académico, se tiene que resaltar que los alumnos se encuentran en la etapa de la
adolescencia, siendo un dato muy importante a tener en cuenta, porque es justamente esta
etapa donde ellos buscan su propio ambiente para desenvolverse siguiendo sus principios o
modelos sociales que ellos consideren mejor, se dejan llevar por las amistades, tienden a
juzgar las opiniones y la autoridad de sus padres.
En el resultado obtenido de la dimensión afectividad y rendimiento académico se
evidenció que no existe relación alguna. Sin embargo, Meneses y Bendezú (2017), refieren
lo contrario pues ellos consideran que la afectividad tiene una relación directa, con el
desempeño académico. Porque la familia es considerada como base fundamental para la
formación de las relaciones afectivas, además de ser el primer lazo afectivo, padre e hijo, en
el individuo. Asimismo, esta diferencia se debe a que se utilizó un instrumento específico
para medir afectividad, donde se obtuvo una afectividad regular en su entorno familiar y de
igual manera su desempeño escolar fue regular. Resaltando la importancia de demostrar los
sentimientos hacia sus hijos, porque los llena de seguridad, confianza, ayudando a su
desarrollo personal y desenvolvimiento en el ámbito social.
Continuando con la dimensión afectividad donde los autores Meneses y Bendezú
(2017), consideran que en su muestra de estudio si existe relación entre afectividad y
55
rendimiento académico, hay que tener en cuenta que se habla tanto de la afectividad en el
ambiente familiar y sobre todo a nivel individual como es capaz el estudiante de desarrollar
esa inteligencia emocional para que logre responder de manera adecuada a las exigencias del
medio y si algo no resulta como lo esperaba tener esas herramientas para salir adelante, para
ello estos autores consideran que en la infancia es donde se forma este afecto por uno mismo,
teniendo como guía a los padres, debido a que se van a encargar de crear en sus hijos esa
confianza y autosuficiencia para desenvolverse en su medio.
Es importante interpretar los resultados que los adolescentes puntuaron, porque han
ubicado a sus familias dentro del nivel moderadamente funcional, es decir que dentro del
ambiente familiar mantienen una buena comunicación, afectividad, cohesión, adaptabilidad,
entre otros, sin embargo, el rendimiento académico se encontró entre 11 a 14 de nota, es
decir en un nivel de logro en proceso. Por ello se consideró importante resaltar este punto,
porque existen autores como Moreno (2014) que consideran que si el ambiente familiar es
el adecuado tiende a reflejarse en un alto desempeño escolar, con un nivel de logro destacado
o previsto, es decir con notas entre 15 a 20, no obstante, se notó todo lo contrario, esto se
puede deber a que los adolescentes contestaron con cierto grado de deseabilidad social.
Si bien es cierto que diversos autores consideran que el ambiente familiar va a influir
de diferentes maneras en cada uno de los integrantes de la familia y más aún cuando se habla
de la forma en que va a repercutir en el rendimiento académico y disfunción familiar, porque
como se tiene entendido la familia juega un rol muy importante a lo largo de toda la vida de
los hijos, pero así mismo dichos autores en su mayoría hablan cuando el estudiante está en
las primeras etapas de desarrollo, ya sea en la infancia, niñez y pubertad, siendo las etapas
más vulnerables del desarrollo del individuo, porque el alumno va aprendiendo según sus
experiencias previas como lo menciona Piaget, estas mismas experiencias le van a ayudar al
propio niño a que forme sus conocimientos y así pueda desenvolverse adecuadamente en la
adolescencia.
Aportando lo dicho en el párrafo anterior la familia juega un rol importante, pero
como base porque ello queda como antecedente para que el adolescente pueda desenvolver
se la misma manera que ha sido orientado a lo largo de toda su vida, solo que en la
adolescencia depende de sí mismo, pero con las mismas costumbres y creencias que sus
padres le han ido inculcando a lo largo de su infancia. Es decir que si se concuerda con los
56
autores que mencionan que el ambiente familiar va a influir en el rendimiento académico,
pero sobre todo en el nivel primaria que es aquí donde los padres tienen mayor participación.
Por último, al tomarse en cuenta todos los resultados de cada dimensión de las
variables en cuestión, disfunción familiar y rendimiento académico, se sabe que no se obtuvo
ninguna relación entre las dimensiones y la variable rendimiento académico, obteniéndose
por ello dos puntos claves, el primero donde se está de acuerdo con lo dicho con Ortega
(2001), que un adecuado ambiente familiar traerá resultados favorables en el rendimiento
académico, sin embargo no se puede asegurar al cien por ciento ello, porque también
debemos de tener en cuenta los aspectos individuales de cada estudiante, asimismo la forma
en como su aula y profesora son capaces de incentivar el desarrollo del individuo. El segundo
punto a tener en cuenta es lo dicho por Gómez (2013) donde la familia del adolescente ya
no juega un rol importante para él, esto se debe a las propias características del estudiante
que se va forjando en el camino, como ya lo mencionamos anteriormente que para el
adolescente la familia pasa a segundo plano y son sus amigos los que pasan a primera
instancia.
57
V. Conclusiones
Primero. No se encontró relación entre disfunción familiar y rendimiento académico en
estudiantes de secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018, debido a que se
evidenció que la cohesión, armonía, comunicación, permeabilidad, afectividad,
roles y adaptabilidad familiar, no interfieren en el logro del cumplimiento de los
objetivos de los estudiantes de secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018.
Segundo. No se encontró relación entre cohesión y rendimiento académico en estudiantes de
secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018. Debido a que los estudiantes
de secundaria presentan un adecuado apoyo e integración familiar y a pesar de ello,
su rendimiento académico se encontró entre los promedios de 11 y 14 de nota.
Tercero. No hay vínculo entre armonía y rendimiento académico en los estudiantes del
Centro Educativo Privado de Ate, 2018. Esto se debe a que en su ambiente familiar
existe tranquilidad y respeto, pero ello no favorece a su rendimiento académico,
porque se encuentran en un nivel bajo.
Cuarto. No se encontró afinidad entre comunicación y rendimiento académico en los
adolescentes de secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018. Es decir, que,
en la mayoría de la familia de los estudiantes existe confianza y fluidez verbal, y,
aun así, no beneficia un adecuado rendimiento académico.
Quinto. No se encontró relación entre permeabilidad y rendimiento académico en estudiantes
de secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018. En otras palabras, a pesar que
entre los miembros de la familia exista solidaridad y ayuda mutua, no fomenta a que
su rendimiento académico se encuentre en un nivel destacado.
Sexto. No se encontró relación entre afectividad y rendimiento académico en los
adolescentes de secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018. Es decir, a pesar
que las familias mantengan un ambiente donde se demuestre cariño y afecto, ello no
influye en los resultados del rendimiento académico.
Séptimo. No se presencia la relación entre roles y rendimiento académico en estudiantes de
secundaria de una Institución Privada de Ate, 2018. Esto se debe, a que la distribución
adecuada de las funciones de cada uno no interfiere en un adecuado
desenvolvimiento académico.
58
Octavo. No hay vínculo entre adaptabilidad y rendimiento académico en los adolescentes de
secundaria de una institución Privada de Ate, 2018. Es decir, las capacidades que
tengan las familias para adecuarse y aceptar las nuevas situaciones, no influyen para
que el rendimiento académico de los integrantes sea bueno.
59
VI. Recomendaciones
Primero. Se recomienda a la directora de la Institución Educativa realizar evaluaciones
donde tomen en cuenta otras variables de aspectos individuales y ambientales,
para que luego se realice programas de promoción a los propios estudiantes y
programas de prevención a futuros estudiantes de secundaria.
Segundo. Se sugiere a la directora del Plantel Educativo realizar evaluaciones a los docentes
del nivel secundario, para tener en cuenta su punto de vista y las posibles causas
de un bajo rendimiento académico.
Tercero. Según los datos obtenidos de los registros académicos, es necesario realizar un plan
de reforzamiento en las materias donde tienen un nivel de rendimiento académico
en proceso.
Cuarto. Para la UGEL, sería necesario realizar Programas Educativos orientados a los
docentes, para potenciarlos en técnicas de enseñanza/aprendizaje que les ayude para
que los estudiantes obtengan un buen rendimiento académico.
Quinto. Realizar programas psicoeducativos para los padres, en relación al trato que deben
de tener con sus hijos en la etapa de la adolescencia.
Sexto. Para nuevos investigadores que deseen trabajar con esta población, tener en cuenta
otros factores emocionales, sociales, etc., debido a que ya se estudió el ambiente
familiar y no se encontró una influencia directa en el rendimiento académico.
Séptimo. Realizar estudios con una muestra de estudiantes de grados menores y poder
diferenciar con los resultados obtenidos en este estudio, con respecto a la influencia
de la disfunción familiar en el rendimiento académico.
60
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66
Anexos
67
Anexo 1: Matriz de consistencia
Problemas Objetivos Hipótesis Variables Dimensiones Indicadores Método Población y
muestra
Problema general
¿Existe relación entre
disfunción familiar y
rendimiento académico
en estudiantes de
secundaria de una
Institución Privada de
Ate, 2018?
Objetivo general
Determinar si existe
relación entre disfunción
familiar y rendimiento
académico en estudiantes
de secundaria de una
Institución Privada de
Ate, 2018.
Hipótesis general
Existe relación entre
disfunción familiar y
rendimiento académico
en estudiantes de
secundaria de una
Institución Privada de
Ate, 2018.
Variable 1
Disfunción
Familiar
Cohesión
Realizar decisiones en
familia.
Brindar apoyo
familiar en situaciones
problemáticas.
Diseño
No
experimental
de corte
transeccional
Población
148 alumnos de
secundaria de la
Institución Privada
de Ate.
Muestra
Conformada por la
misma población
de 148 alumnos de
secundaria.
Armonía
Sentimiento de
tranquilidad en el
hogar.
Respeto a las
opiniones y
decisiones.
Comunicación Confianza familiar
Fluidez en la
comunicación familiar
Problemas específicos
- ¿Existe relación entre
cohesión y rendimiento
académico en estudiantes
de secundaria de una
Institución Privada de
Ate, 2018?
- ¿Existe relación entre
armonía y rendimiento
académico en estudiantes
de secundaria de una
Institución Privada de
Ate, 2018?
- ¿Existe relación entre
comunicación y
rendimiento académico
en estudiantes de
secundaria de una
Objetivos específicos
- Identificar si existe
relación entre cohesión y
rendimiento académico
en estudiantes de
secundaria de una
Institución Privada de
Ate, 2018.
- Identificar si existe
relación entre armonía y
rendimiento académico
en estudiantes de
secundaria de una
Institución Privada de
Ate, 2018.
- Identificar si existe
relación entre
comunicación y
Hipótesis especificas
- Existe relación entre
cohesión y rendimiento
académico en
estudiantes de
secundaria de una
Institución Privada de
Ate, 2018.
- Existe relación entre
armonía y rendimiento
académico en
estudiantes de
secundaria de una
Institución Privada de
Ate, 2018.
- Existe relación entre
comunicación y
rendimiento familiar en
Permeabilidad
Practica de solidaridad
Recibir ayuda en
situaciones familiares
difíciles.
Afectividad
Demostrar cariño
Los padres se
demuestran cariño.
Tipo
Según los
objetivos de
estudio es
Básica
Técnicas e
Instrumentos
- Prueba de
Percepción del
Funcionamiento
Familiar (FF-SIL)
- Registro de notas
de la Institución
Educativa.
Roles
Miembros de la
familia responsables
Distribución
equitativa de las tareas
del hogar.
Adaptabilidad
Acepta diferencias
físicas y/o
psicológicas.
Modifica hábitos en
situaciones necesarias.
68
Institución Privada de
Ate, 2018?
- ¿Existe relación entre
permeabilidad y
rendimiento académico
en estudiantes de
secundaria de una
Institución Privada de
Ate, 2018?
- ¿Existe relación entre
afectividad y
rendimiento académico
en estudiantes de
secundaria de una
Institución Privada de
Ate, 2018?
- ¿Existe relación entre
roles y rendimiento
académico en estudiantes
de secundaria de una
Institución Privada de
Ate, 2018?
- ¿Existe relación entre
adaptabilidad y
rendimiento académico
en estudiantes de
secundaria de una
Institución Privada de
Ate, 2018?
rendimiento familiar en
estudiantes de secundaria
de una Institución
Privada de Ate, 2018.
- Identificar si existe
relación entre
permeabilidad y
rendimiento académico
en estudiantes de
secundaria de una
Institución Privada de
Ate, 2018.
- Identificar si existe
relación entre afectividad
y rendimiento académico
en estudiantes de
secundaria de una
Institución Privada de
Ate, 2018.
- Identificar si existe
relación entre roles y
rendimiento académico
en estudiantes de
secundaria de una
Institución Privada de
Ate, 218
- Identificar si existe
relación entre
adaptabilidad y
rendimiento académica
en estudiantes de
secundaria de una
Institución Privada de
Ate, 2018.
estudiantes de
secundaria de una
Institución Privada de
Ate, 2018.
- Existe relación entre
permeabilidad y
rendimiento académico
en estudiantes de
secundaria de una
Institución Privada de
Ate, 2018.
- Existe relación entre
afectividad y
rendimiento académico
en estudiantes de
secundaria de una
Institución Privada de
Ate, 2018.
- Existe relación entre
roles y rendimiento
académico en
estudiantes de
secundaria de una
Institución Privada de
Ate, 2018.
- Existe relación entre
adaptabilidad y
rendimiento académico
en estudiantes de
secundaria de una
Institución Privada de
Ate, 2018.
Variable 2
Rendimiento
Académico
20- 18Logro de los
aprendizajes previstos
17- 14
Logro de los
aprendizajes previstos
en el tiempo
propuesto.
13- 11
En proceso de lograr
los aprendizajes
previstos.
10- 00
Empezando a
desarrollar los
aprendizajes
previstos.
69
Anexo 2: PRUEBA DE PERCEPCIÓN DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR
(FF- SIL)
Cuestionario N°
DATOS GENERALES
1. Grado de estudios: _________ 2. Género: Masculino ( ) Femenino ( ) 3. Edad: _________
4. ¿Con quién o quiénes vives?
a) Solo con mamá ( ) b) Solo con papá ( ) c) Con mis padres y hermanos ( )
d) Vivo solo ( ) e) Con mis padres, hermanos y otros familiares más ( )
5. ¿Quién solventa económicamente tu hogar?
a) Solo mi papá ( ) b) Solo mi mamá ( ) c) Mis padres ( )
d) Mis hermanos ( ) e) Yo sol ( ) f) Otros familiares ( )
Instrucciones: Hola a continuación se te presenta una serie de situaciones que pueden ocurrir o no en tu
familia. Necesitamos que especifiques, según la frecuencia en que ocurre tal situación.
Marca con una X donde corresponde.
N° Ítems
Respuesta
Nunca Pocas
veces
A
veces
Casi
Siempre Siempre
1 En mi familia nos reunimos entre todos, para
tomar decisiones importantes.
2 Cuando alguien de mi familia tiene un
problema, los demás ayudamos.
3 Cuando estoy en mi casa siento paz o
tranquilidad.
4 En mi familia se respetan las opiniones o
decisiones.
5 En mi familia nos contamos todo lo que nos
sucede fuera de casa.
6 En mi familia podemos conversar sin miedo
acerca de muchos temas que nos interesan.
7 Podemos ayudar de diferentes maneras a otras
familias cuando pasan por momentos difíciles.
8 Si mi familia pasa por momentos difíciles
somos capaces de buscar ayuda en otros.
9 En mi familia las demostraciones de cariño
forman parte de nuestra vida diaria.
10 He observado que mis padres se demuestran
cariño.
11 En mi familia cada uno cumple sus
responsabilidades.
12 En mi familia nos distribuimos los quehaceres
de casa de acuerdo a la edad y de manera que
todos apoyen.
13 Podemos aceptar los defectos de los demás sin
burlarnos.
14 Cuando alguien de la familia se enferma
podemos cambiar algunos hábitos para ayudar
en su recuperación.
70
Anexo 3: Carta de presentación de la Institución
71
Anexo 4: Evidencia del acceso libre de la Prueba de Percepción del Funcionamiento
Familiar.
72
Anexo 5: CONSENTIMIENTO INFORMADO
La actual investigación es llevada a cabo por Carolin Flores Vilches, alumna de la
Facultad de Humanidades de la Escuela Profesional de Psicología de la Universidad César
Vallejo. El objetivo de este estudio es conocer la funcionalidad familiar con fines
profesionales.
Si acepta a participar en dicho estudio, tendrá que responder un cuestionario que
durara aproximadamente 5 minutos. La participación de esta investigación es voluntaria, la
información recolectada será estrictamente confidencial y no será utilizada con ningún otro
propósito sin su consentimiento.
Si existe alguna pregunta sobre el proyecto de investigación lo puede realizar en
cualquier momento, así mismo, puede decidir en retirarse si así lo desea, sin que esta acción
cree un prejuicio para su persona. De tener cuestionamientos sobre su participación en este
estudio, puede comunicarse con Carolin Flores Vilches al teléfono 955413742.
Le agradecemos su participación.
Ate, ............. de ……………… del 2018
--------------------------------------------
Firma
Acepto participar voluntariamente en esta investigación, llevada a cabo por Carolin
Flores Vilches. He sido comunicado que el objetivo de este estudio es conocer la
funcionalidad familiar.
Me han informado que tendré que responder un cuestionario que tomara 5 minutos
aproximadamente.
Reconozco que la información que yo brinde en el proceso de la investigación es
estrictamente confidencial y no será utilizada con ningún otro propósito sin mi
consentimiento. He sido informado que puedo hacer cualquier cuestionamiento sobre la
investigación en cualquier momento y que puedo retirarme cuando yo lo decida, sin que se
cree un prejuicio sobre mi persona.
--------------------------------------------
Firma
Recommended