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屏東縣 102年度推動國民中小學本土教育
課綱(能力指標)轉換教學示範教案設計比賽
※教案:
學習主題 提升閩南語說話能力 適用年級 四年級
單元名稱 創啥物 教學人數 19
教材來源 自編 教學時間 2 節(80 分鐘)
教學資源 《閩南語 7》(臺羅版):真平企業有限公司,台南市,102 年 9 月;課本電子書
自編: 授課 ppt(如附件 1.)、詞牌(如附件 2.)、短文仿說單(如附件 3.)
課程架構
教材分析
本教材旨在提升學生的閩南語說話能力,為達此目的,茲就教學活動設計的
考量,說明如下:
1.以學生的生活經驗與環境為出發點,選擇每日息息相關的家庭與學校。以
空間範圍言,推衍生活空間,先由家庭說到學校;以時間次序言,由假日拉近至
前一節下課,因為時空都是學生印象深刻與貼近己身的。
2.有了描述的時、空背景後,說話的內容為免過於浮泛,學生恐無法著手,
故運用記敘文的四要素(人、事、時、地:who、what、when、where)作為教學活動
的主軸。第一節的時空是上週假日,在家裡,個人或家人的個別活動;只要能說
出假日何時?誰?在哪裡?做什麼即可。而第二節,更加深學習層面,除了表達自
己與他人前節下課在哪裡、做什麼之外,更進一步指導學生能多加入形容詞、副
創啥物
第一節:厝內-假日創啥物
第二節:學校-下課十分鐘
掀牌講句讀
看讀講句讀
短文學講
我嘛會曉講
2
詞或接長句子,說多一點,讓內容更豐富、描寫更逼真。這是運用一般指導記敘
文寫作的要素;而於本教學活動上,因為旨在提升說話能力,非寫作能力,故多
以開口說出為教學方式,而非強調動筆寫作。
3.教學活動的安排(如上列課程架構),皆以口說為主要方式,冀求儘量於兩
節課內,多讓學生開口說話,故而需要書寫的部分(如:詞牌、短文仿說單)便設計
簡單、易完成的內容,以免佔用過多口語表達的時間,潛在的評量活動也以發表
為主。
教學目標
一、認知:了解人物活動的口語描述重點
二、技能:培養日常以閩南語表達的習慣
三、情意:習得以閩南語和人溝通的技巧
能力指標
一、聆聽能力:
1-2-2 能聽辨教師教學語言及教學內容。
1-2-8 能養成聆聽閩南語的禮貌與態度。
二、說話能力:
2-2-1 能流暢的說出日常生活對話語句。
2-2-2 能運用閩南語與師長、同學及社區人士進行對話。
2-2-4 能運用閩南語簡單描述生活周遭的人、事、時、地、物。
2-2-5 能運用閩南語表達感受、情緒與需求。
2-2-8 能養成主動用閩南語與人溝通的態度與習慣。
教 學 活 動 時間 教學
資源 評量活動
指導要點
注意事項
壹、 準備活動
1.教師詢問學生:上週假日,全家有沒有去
哪裡?做什麼?
2.請學生以閩南語發表說出。
貳、 發展活動¡ 掀牌講句讀
1.發下每生一組四張空白詞牌(時間、所
在、人物、代誌,如附件 2.),請學生以國字填
寫每張詞牌。
2.各組依各類項收集,釘成共四本詞牌冊。
3.教師說明遊戲規則:各組每人隨機翻四
本冊子,並以閩南語說出翻到的各張牌(如:星
期六媽媽 在田裡 看書/星期五下午 爺爺 在
海裡 補習¡ ¡ ),每人至少翻牌口說一次。
5 分
18 分
授課 ppt
( 如 附
件 1.)
詞牌(如
附件 2.)
「掀牌講
句讀」發
表評量 25
%(如附件
4(1))
若時間有餘,
可以交換各組
詞牌冊,再玩
一次
宜指導學生較
恰當的詞牌順
序(如:「打棒球
弟弟在教室下
午」這樣就口
3
4.教師行間巡視,解答學生不會說的詞語。
參、延伸活動¡ 看圖講句讀
1.教師請學生拿出鄉土課本,利用電子書
投影,隨機選學生及頁次。
2.請選到的學生,依螢幕上的圖片,看圖
搶答,說出圖片中的人、事、時、地。
3.教師修正答案並帶唸,請全班覆誦一次
句子。
4.依此方式,抽號及頁次,練習多次。
肆、結論與歸納
本節練習的人、事、時、地是記敘文的四
個要點。口語描述時,也該把握這四個要點,
多說多練,如此便能像華語一樣流暢。
~第一節結束~
壹、 準備活動
1.教師請幾位學生發表剛才下課去哪裡?
做什麼?
2.全班檢視說話者的答案是否讓你清楚?
可以詢問 (如:地點、和誰、如何、為什麼¡ ¡ )。
3.老師多加問一兩個問題做為本節活動前
引。
貳、 發展活動¡ 短文學講
1.老師投影、帶唸一段文章(如附件 3.),請
全班再讀一次。
2.老師詢問學生,標註前節所教主要描述
句的部分(人、事、時、地)。
3.請學生發表,除了被標註的地方外,句
子還多說了哪些部分?
4.老師說明:除了前節所學描述語句四要
素外,可以多加入其他語句,如:形容詞、副詞
或補充說明、接長句子,豐富說話的內容。
參、延伸活動¡ 我嘛會曉講
12 分
5 分
5 分
15 分
15 分
閩 南 語
課本、教
學 電 子
書
授課 ppt
( 如 附
件 1.)
短 文 仿
「看圖講
句讀」發
表評量 20
%(如附件
4(2))
「短文學
講」發表
評量 25%
( 如 附 件
4(3))
「我嘛會
說不順)
教師宜指導學
生時間、人物
稱謂可虛擬自
編(如:早上/下
課;阿寶 / 弟
弟¡ ¡ )
若不流暢,可
指導,再讀一
次
若 學 生 不 了
解,可稍加提
問 (如 :他覺得
如何¡ ¡ )
若時間有餘,
4
1.老師發下每生一張「下課十分鐘」仿說
單(如附件 3.),請學生將剛才下課時所見所聞
記錄下來(在畫線處),並多加描述(在方框處),
至少兩件。
2.寫完,自己以閩南語練說多次,並說給
組員聽。
3.老師於行間指導學生不會說的語詞。
4.請學生上台發表,老師一旁協助潤說。
肆、結論與歸納
除了前節所學描述語句四要素外,描述事
件時,可以加入適切、優美的語詞,會讓說話
的內容更豐富,也能更貼近描述的景況,讓聽
眾了解。
~第二節結束~
5 分
說單(如
附件 3.)
曉講」發
表評量 20
%(如附件
4(4))
小組評量
10%(如附
件 4(5))
可先於組內說
給組員聽
5
※附件:
1.授課 ppt
課綱(能力指標)轉換教學教學主題:創啥物
教學者:蔡瑞雲
假日創啥物?
時間: 人物: 所在: 代誌:
講看覓
拄才下課的時陣,我佇教室看人耍象棋,
逐家耍甲真刺激;上課進前,阿奇怦怦喘對運
動埕走轉來,伊講伊跳索仔跳兩百下。無偌久,
老師就轉來矣。
講出主要的描述句
拄才下課的時陣,我佇教室看人耍象棋,
逐家耍甲真刺激;上課進前,阿奇怦怦喘
對運動埕走轉來,伊講伊跳索仔跳兩百下。無
偌久,老師就轉來矣。
講出加入去的語詞抑是短句
拄才下課的時陣,我佇教室看人耍象棋,
逐家耍甲真刺激;上課進前,阿奇怦怦喘
對運動埕走轉來,伊講伊跳索仔跳兩百下。無
偌久,老師就轉來矣。
小結
描述代誌的時陣,加一寡其他的元素,譬喻:形容詞抑是接寫較長一可仔,就會當予講話的內容較豐富。
我嘛會曉講
拄才下課的時陣,我佇教室看人耍象棋,
逐家耍甲真刺激;上課進前,阿奇怦怦喘對運
動埕走轉來,伊講伊跳索仔跳兩百下。無偌久,
老師就轉來矣。
拄才下課的時陣,( ),
( );( ),
( )。無偌久,老師就轉來矣。
結論
講所看到的代誌時陣,除了基本的人、時、代誌、所在四个要素之外,加入適當、優美的語詞,會予講話的內容更加豐富,嘛抑當更加接近描述的情形,予人了解。
6
2.四要素詞牌:
時間: 所在: 人物: 代誌:
3.短文仿說單
※講看覓
拄才下課的時陣,我佇教室看人耍象棋,逐家耍甲真刺激;上
課進前,阿奇怦怦喘對運動埕走轉來,伊講伊跳索仔跳兩百下。無
偌久,老師就轉來矣。
※我嘛會曉講
拄才下課的時陣,( ),
( );( ),
( )。無偌久,老師就轉來矣。
4. 評量活動(含基準與規準)
(1)「掀牌講句讀」發表評量 30%
評量基準:掀牌後,能說出完整的句子(人事時地四要素)
評量歸準:
評分 評分規準
4 能迅速正確說出句子
3 思考後,能正確說出句子
2 在同學協助下,完整說句子
1 無努力表達的意願
7
(2)「看圖講句讀」發表評量 20%
評量基準:看圖能說出完整的句子(人、事、時、地四要素)
評量規準:
評分 評分規準
4 能流暢說出四要素具足的句子
3 較慢,但能說完句子
2 經老師、同學的協助,能說完句子
1 無努力表達的意願
(3)「短文學講」發表評量 30%
評量基準:能唸讀並辨識四要素以外新增的語句
評量規準:
評分 評分規準
4 正確唸讀並找出新增語句
3 正確唸讀,經提示後,找出新增語句
2 唸讀不順,找新增語句困難
1 無法完成唸讀和找增語句
(4) 「我嘛會曉講」發表評量 20%
評量基準:能仿說新增語句的短文
評量規準:
評分 評分規準
4 適切表達自己和他人的活動狀況
3 充分描繪他我活動,並順暢唸完整段
2 在老師的提示下,能說出他我活動
1 口說整段困難
(5)小組評量 20%
評量基準:能參與小組內的發表
評量規準:
評分 評分規準
3 能認真發表,努力學習
2 有開口發表,但不接受指導與
建議
1 無任何發表行為
8
※教學成果照片與說明
第一節
主題揭示 詞牌填寫
小組掀牌說句子 教師巡迴指導發表
看圖說句子 課間自發延續學習
9
第二節
找出新增的語句 短文仿說單填寫
教師巡迴指導說句子 組內發表仿說單
下課十分鐘短文發表 接受提問
10
※教學成果與省思
1.班上學生本來就很喜歡鄉土課,上課學習氣氛往往活絡。此次透過設計,更強
化學生說話能力;綜觀整體表現,學生參與度高。一開始翻牌的遊戲,便讓學生
在隨機誇張的句子翻出組合後,笑得東倒西歪,各組笑聲此起彼落,令老師都好
奇是什麼樣的句子。而幾位學習能力低弱的學生也能在組員的協助下,說完句
子。但因為氣氛歡愉,故秩序稍亂了點;不過令人欣慰的是,就連下課後,交換
各組的詞牌本再玩一次,也樂此不疲;老師鼓勵他們來跟老師分享翻出的誇張好
笑句,學生急於表現,可說上課氣氛延續到下課。
2.課後詢問學生對這次活動的心得感想,竟有好多位學生勇於舉手表達,表達對
老師的感謝,以及沒想到閩南語活動這麼好玩,希望再有機會可以玩¡ ¡ 就連發
表時,也用不太流暢的閩南語,支支吾吾的說出饒舌的謝意,那副模樣實在令人
莞爾欣慰。
3.本教學設計為達強化學生閩南語說話能力,故簡略寫作、閱讀¡ ¡ 其他方面的
要求;但在操作時,發現短文學講一項,由於教材是以閩南語用字呈現,學生釋
讀稍感困難,略感枯燥,所幸多帶唸一次便能順利唸讀文章;但少數學習低弱的
學生稍感吃力費時,略影響唸讀表現。
※建議與發展
1.承上省思第 3.點,第二節拓展描述層面的設計,可用各組或全班接龍的方式來
進行,輔助講解說明,讓所說的句子愈來愈長,或許學生更容易上手,自然描述
的層面就更深、更廣了。
2.以記敘文寫作來說,除了可具足人、事、時、地四要素外,更可鎖定焦點,成
為主要寫人、寫事、寫時或寫景的說話內容;故依此原則,未來再加深學習主題
時可設定說話的主題是在說人、說事、說時或說地哪一項,培養學生更加深入描
述所要強調的那部分。