2014
Revista de Comunicación Educativa
Centro de Estudios Educativos y Sindicales de la Sección 54 del SNTE 01/01/2014
EduCEEyS
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Directorio
Sección 54 del SNTE Mtro. Jesús Jaime Rochín Secretario General Centro de Estudios Educativos y SIndicales Mtra. Maribel Salas Navéjar Dra. Teresita Arrellano Molina Mtra. Patricia Vázquez Gómez Mtro. Hector Rivera Armendáriz
Indice La importancia de las teorías del aprendizaje en la práctica docente. Benito Argüelles.
La práctica docente y el empleo de las teorías del aprendizaje. Carmen Encinas.
Teorías del aprendizaje. José Gabriel Cota Campoy.
La importancia de las teorías del aprendizaje de la práctica docente. Gpe. Cristina Murillo Navarrete
La Importancia de las Teorías del Aprendizaje en la Práctica Docente. Blanca Julia Silva
La importancia de las teorías de aprendizaje en la práctica docente. Aracely Gutiérrez
La importancia de las teorías del aprendizaje en la práctica docente
Benito Argüelles García
Indudablemente, el ser humano ha demostrado desde tiempos muy antiguos la necesidad y el deseo de aprender; desde filósofos, psicólogos y grandes investigadores y que hasta el día de hoy, los ha llevado a querer saber de qué manera se obtienen tales conocimientos. En el presente ensayo, el objetivo es exponer una interpretación personal sobre las teorías de aprendizaje ya que éstas hacen un intento por explicar el proceso de adquisición de tales conocimientos y encuentro su relevancia en las aportaciones que pudiera darle a los procesos enseñanza-‐aprendizaje, y de acuerdo con Escribano (2004) son necesarias para la comprensión, la predicción y el control de tales procesos.
Con frecuencia se ve a la teoría del aprendizaje y a la práctica educativa como opositoras y el hecho es que son complementarias y ninguna sola basta para la buena enseñanza y el aprendizaje. La teoría sola en su totalidad pierde la importancia de los factores contextuales y la práctica carece de la estructura general para organizar el conocimiento de la docencia y el aprendizaje; y por lo tanto, se puede decir que ambas se influyen (Davis, 1997).
Las teoría del aprendizaje, están basadas en dos grandes corrientes psicológicas como son, las teorías conductuales y las teorías cognoscitivas y con el afán de encontrar una clasificación universal de tales teorías resulta un poco complicado, ya que claro está que hay una gran diversidad y perspectivas de posturas, las cuales, con el paso del tiempo se han ido sumando por así decirlo, muchos puntos de vista y algunas variantes de los temas ya
existentes, entonces se mencionarán las de gran trascendencia según mi punto de vista.
Empezaré con la teoría conductista, la cual, tuvo su mayor fuerza en la primera mitad de siglo y muchas propuestas están enmarcadas en esta postura basando sus principios en el comportamiento del individuo, siendo ésta conducta el reflejo de la adquisición de conocimientos y habilidades, y por consiguiente, haciéndolo un fenómeno observable. Es importante mencionar que el aprendizaje del sujeto se da a través de la respuesta obtenida a continuación de un estímulo dado; poniendo como principal factor influyente de éstos estímulos al medio ambiente que lo rodea y por el contrario le da muy poca importancia a los procesos internos, o a lo que pudiera estar pensando o sintiendo el sujeto. Entonces, los conductistas quieren lograr que el sujeto de la respuesta apropiada cuando se le presenta un estímulo y para obtener esto el sujeto debe saber cómo ejecutar la respuesta correcta, así como también las condiciones bajo las cuales tal respuesta debe hacerse (Ertmer y Newby, 1993).
Ahora bien, uno de los investigadores de esta teoría es Thorndike, cuya corriente es llamada conexionismo y por ende centra el aprendizaje a ensayo y error o más bien, a lo que él lo llamó más tarde aprendizaje por selección y conexión, dando como resultado de sus experimentos la formulación de algunas leyes:
a) La ley del efecto: plantea que los logros y desaciertos son un tipo de mecanismos para la selección de la respuesta que más se adapte al estímulo recibido. Surgiendo de ésta
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misma como complemento la siguiente ley.
b) Ley del ejercicio: plantea que a mayor repetición de estimulo-‐respuesta incrementa la unión o conexión.
c) Ley de la asociación: afirma que si una respuesta se mantiene intacta a través de una serie de cambios graduales de estimulación es posible que la respuesta se dé frente a un estímulo nuevo.
Otras de las corrientes del conductismo es el condicionamiento clásico de Pavlov, el cual se fundamenta en la respuesta condicionada que se produce ante un estímulo neutro por estar asociado con otro estímulo que es iniciador de esa respuesta.
Por otro lado, el sistema que propone Guthrie deriva de los dos autores anteriores, planteando dos postulados: 1) la asociación por contigüidad en el tiempo y 2) el aprendizaje debería producirse en un solo ensayo, es decir, el estímulo y la respuesta no se logra con la práctica sino más bien, se realiza de golpe en un solo suceso. El mayor aporte de Guthrie, hablando experimentalmente, fue dirigir la atención hacia la repetición y la estereotipia en la conducta siempre y cuando el medio sea favorable.
La siguiente propuesta de aprendizaje la hace Clark L. Hull llamada teoría sistemática del la conducta, en donde se destaca principalmente el hábito, basando sus experimentos en Thorndike. Lo característico de este modelo es que los postulados son expuestos de manera cuantitativa, es decir, expresada matemáticamente. Por lo que deduce que el aprendizaje consiste en el crecimiento del hábito durante una serie de ensayos reforzados.
Otra figura importante que influyó en el conductismo fue el investigador Skinner. De una manera muy sencilla dio a explicar con hechos
uno de los postulados de Thorndike, la ley del efecto, desarrollando una formulación de la conducta a partir de observaciones del comportamiento animal en un experimento de una caja a prueba de ruidos con una barra que el animal puede pulsar para liberar comida o agua siendo éstos los reforzadores de la conducta deseada (Myers). Skinner, a pesar de ser conductista rechazaba la idea de que para una respuesta se necesita un estímulo sino por el contrario, solamente se manifestaba sin ser provocada.
A mediados de la década de los cincuentas, surgió una tendencia denominada teoría del muestreo del estímulo por el investigador William k. Estes dando cabida al estudio de modelos matemáticos del aprendizaje que comenzó como una forma de asociacionismo del estímulo y la respuesta; ideando que los organismos aprenden al vincular nuevas conductas adaptativas a situaciones de estímulo en las que anteriormente tenían una conducta inapropiada. Pero en definitiva, estos modelos de enfoque matemático han mostrado la valiosa información que generan los datos del aprendizaje al ejecutar análisis más perfeccionados, además de demostrar la comprensión entre varias teorías.
Bien, esto es a grandes rasgos los fundamentos y posturas de cada vertiente generada por esta teoría donde destacan que lo más importante en el aprendizaje es el cambio en la conducta del individuo permitiendo ser evaluado esto a base de observaciones.
Expuesto lo anterior, pasemos a la teoría cognitivista, la cual, hace referencia a la adquisición de conocimientos y estructuras mentales y el procesamiento de información y creencias centrando el aprendizaje como un fenómeno mental, interno del ser humano en donde se promueve el procesamiento mental.
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Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de qué manera es recibida, organizada y almacenada la información. No cabe duda que la memoria juego un papel importante en éstas corrientes ya que el aprendizaje se da cuando la información es almacenada en la ésta de una manera organizada y significativa. Muchas son las propuestas que enmarcan esta teoría, a lo que, no existe una postura estándar como sucede con el conductismo, llevando esto a darle una gran diversidad al tema.
La teoría de la Gestalt, es totalmente opuesta a los principios del asociacionismo. Estas ideas en definitiva, rechazan que el conocimiento es de naturaleza acumulativa y para la Gestalt, la psicología debe estudiar el significado y éste no es divisible en elementos más simples. Su importancia está en la comprensión de conocimientos, dicha de otra manera, la solución de problemas y el aprendizaje se dan por la comprensión de las situaciones. Este enfoque se interesaba en la percepción y en los procesos de resolución de problemas, y en base a esto y con ayuda a experimentos, llegaron a proponer algunas leyes sobre la organización perceptual (Bower y Hilgard, 2011).
a) Relaciones de figura fondo.-‐ La percepción se enfoca la atención en la figura por lo tanto los objetos interpretados perceptualmente son los que se aprenden.
b) La ley de la proximidad.-‐ Los elementos de un campo tienden a agruparse de a cuerdo con su cercanía o proximidad.
c) La ley de la similitud.-‐ Esta ley dice que los reactivos similares en los que respecta a alguna característica tienden a agruparse, siempre y cuando factores de aproximidad no lo anule.
d) La ley de la dirección común.-‐ Un conjunto de puntos tiende a agruparse si algunos parecen continuar o completar una serie válida o extrapolar una curva simple.
e) La ley de la simplicidad.-‐ Establece que si todo permanece constante, la persona ve el campo perceptual como si estuviera organizado en figuras regulares o uniformes.
Otro de los exponentes de esta corriente del aprendizaje es Vigostky, quien le dio importancia al desarrollo o formación social de la mente. En su teoría enmarcaba la existencia de dos niveles evolutivos. El nivel evolutivo real el cual es el desarrollo de las funciones mentales del niño y la zona de desarrollo máximo caracterizado por el desarrollo prospectivamente. Llegando así al siguiente entendido; el aprendizaje potencia el desarrollo. Esta propuesta defiende que el desarrollo del aprendizaje va del exterior al interior del sujeto, es decir, el desarrollo, siendo esto todo un proceso de transformación de las acciones mismas.
Ausbel, es otro de los investigadores perteneciente a estas teorías cognitivas, en donde afirma que el aprendizaje es significativo y que tanto éste como la enseñanza son continuos, además de que establece una probabilidad de interacción entre la asociación y reestructuración en el aprendizaje. Con esto viene a demostrar que el aprendizaje y la instrucción interactúan y no depende una de la otra. Este autor, distingue dos aprendizajes, centrando su investigación en el aprendizaje es significativo, afirmando que éste se da cuando el nuevo conocimiento tiene significado con lo que ya sabe; esto conocido como proceso de asimilación cognoscitiva, algo ya característico de este tipo de aprendizaje. En cambio, el aprendizaje por memoria carece de algún
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significado para el que lo aprende y con esto asegura que el aprendizaje significativo es más eficaz que el memorístico y gracias a esta relevancia define tres tipos de aprendizaje significativo (Pozo, 2006):
d. Aprendizaje de representaciones.-‐ Señala que éste es el tipo básico de aprendizaje significativo del cual dependen los demás tipos. Este se fundamenta en conocer el significado de símbolos solos y de lo que representan.
a. Aprendizaje de conceptos.-‐ Constituye un aprendizaje de tipo representacional ya que los conceptos poseen cualidades comunes y distintivas de otras las cuales son representadas por un signo o un símbolo.
b. Aprendizaje de proposiciones.-‐ Consiste en captar el significado de nuevas ideas expresadas en dos conceptos y más.
El aprendizaje por descubrimiento, es otra de las teorías más relevantes de esta corriente cognoscitiva. Para Bruner, el individuo atiende selectivamente a la información, la procesa y organiza de forma particular. Influenciado por Piaget, le da importancia a las estructuras, El sujeto debe descubrir por sí mismo la información de aquello que va a aprender. Su enfoque se centra en que el aprendizaje debe ser descubierto activamente por el sujeto y además aunado a esto el sujeto debe ser estimulado a descubrir o resolver los problemas por sí solo. De esta manera desarrolla la capacidad de autorregulación de su comportamiento según la situación o problemática al que esté expuesto. Sin embargo, el sujeto está propenso a equivocarse llevándolo a errar y que de esto a su vez también aprende, todo esto favoreciendo su desarrollo mental. Este aprendizaje ayuda en gran medida a la participación de éste, donde el
instructor sólo les presenta las herramientas necesarias para que el sujeto descubra lo que tiene que aprender.
Es característico de este aprendizaje que el sujeto en vez de recibir los contenidos en forma pasiva, descubre los conceptos, los relacione y los ordene para adaptarlos a su esquema cognitivo. Por lo que la enseñanza por descubrimiento proporciona el desarrollo de destrezas basándose en el método intuitivo y solución de problemas. Otra característica de este método es que el sujeto, al aprender por sí solo, se proporciona una sensación de automotivación. (Barron, 1993).
Por último, y sin restar importancia se expone la propuesta llamada teoría social cognitiva encabezado por el investigador Bandura cuyos trabajos son sustentados en problemas sociales y medios de comunicación sosteniendo de ello que el individuo actúa según lo que ve y que en su mayoría esto proviene de las propias imágenes de los medios. En su análisis de aprendizaje por imitación destaca que el sujeto aprende al observar su entorno, y que por tanto afecta la toma de decisiones adquiriendo de esta manera conocimiento, entonces a su vez el comportamiento del sujeto causa el ambiente, es decir, el individuo y el medio se influencia mutuamente. (Del Río, Alvarez y del Río, 2004).
Técnicamente el proceso del aprendizaje por observación se da de la siguiente manera:
a) Poner atención.-‐ Prestar atención al estímulo o conducta.
b) Retener la información.-‐ Esto implica recordar la información,
c) Generar la conducta.-‐ La práctica perfecciona la conducta deseada.
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d) Motivación.-‐ La conducta persistirá, si hay un reforzamiento ya que éste
mantiene el aprendizaje.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Castrejón, C. J. L. 2009. Aprendizaje, desarrollo y disfunciones: implicaciones para la enseñanza en la educación secundaria. Editorial Club Universitario.
Barrón, R. A. 1993. Aprendizaje por descubrimiento: principios y aplicaciones inadecuadas. Enseñanza de las ciencias, ll (l), 3-‐11
Bower, G. H. y Hilard E. R. 2011. Teorías del aprendizaje. Editorial Trillas. 2da. Edición. México.
Del Río, P. Alvarez, R. y Del Río, M. 2004. Pigmalión: informe sobre el impacto de la televisión en la infancia. Fundación Infancia y Aprendizaje. España.
Ertmer, P. A. y Newby, T. J. 1993. Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance improvement quarterly, 6(4), 50-‐72
Escribano, G. A. 2004. Aprender a enseñar: fundamentos de didáctica general. Editorial de la Universidad de Castilla-‐La Mancha. España.
Myers, D. G. 2006. Psicología. Séptima edición. Editorial Panamericana. México.
Pozo, J. I. 2006. Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata. Novena edición. Madrid.
La práctica docente y el empleo de las teorías del aprendizaje
Carmen Alicia Encinas de la Torre
Introducción
En el presente artículo se retoma la práctica docente y la importancia de estar consiente de lo que se hace en el grupo así como de la gran responsabilidad que implica el ser partícipe de los aprendizajes de los alumnos. Por ello se reconoce la importancia que tiene la madurez del docente, la cual depende de muchos factores, no solo de la formación inicial
Además de dará un recorrido por algunas de las teorías del aprendizaje que se encuentran muy presentes en las aulas y en el actuar del docente, solo que en ocasiones de manera inconsciente, atribuyéndose por consiguiente créditos que para nada les corresponden.
Se analizan aportes conductistas y se ofrece una relación de las prácticas más comunes presentes en las escuelas. Del mismo modo de analizan los aportes más importantes del cognoscitivismo de Piaget y Vigotsky, los cuales han estado muy presentes en la formación infantil y en la formación docente.
Para finalizar se retoman los aportes que han surgido en los últimos años y que han venido revolucionar la educación y la perspectiva que se tiene de aprendizaje, como lo es el caso de las inteligencias múltiples.
Reflexionemos
Reflexión sobre la práctica, tema muy debatido en la actualidad, y de gran auge en la agenda educativa nacional, tanto así que en el país se
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han dirigido encuentros, cursos reuniones para analizarla, evaluarla y por ende replantearla retomando los aportes que han surgidos a través del análisis de la realidad que se presenta en las aulas.
Se sabe que en estas prácticas y en la reflexión que se hace de la misma está la médula de cualquier reforma educativa que se pretenda lograr, pero cómo lograr un cambio si en ocasiones no se está consciente de lo que se hace, si está bien o mal o de porque se hace.
Un docente en sus inicios, al formarse como maestro, en ocasiones carente totalmente de ética profesional, la cual fue dejada de lado por los currículos y apropiada por algunos docentes por mera vocación o emulación de grandes educadores de la historia o la vida personal, egresa a la docencia pensando y en muchas ocasiones afirmando que la teoría no se relaciona con la práctica a la que suelen enfrentarse al llegar a las aulas.
La anterior es una voz muy escuchada en las escuelas y más en los primeros años de un docente, por lo tanto es justo cuestionarnos ¿en realidad la teoría abordada en la formación docente no tiene relación con la práctica? Un maestro recién egresado contestaría inmediatamente que no; pero, cuan equivocado se está al hacer esta afirmación.
Al ingresar a las filas de la docencia se cuenta con alrededor de 20 o 21 años y si es raro quien en esa edad tiene la madurez como persona, pues menos común sería que solo con cursar una licenciatura y egresar como docente se obtuviera la madurez necesaria para conocer, identificar y aplicar efectivamente en el quehacer, una práctica que responda a las posibilidades de aprendizaje de nuestros alumnos. La justificación para no hacer lo correcto es fácil, con la negación del conocimiento de las teorías y sustentos
educativos de la labor es suficiente, pero la realidad es muy diferente.
Se realizan acciones en las aulas por parte del docente con la creencia de que se es creador, innovador en métodos de enseñanza, diseñador de estrategias para favorecer los aprendizajes. Se retoma el crédito para sí mismos y se les niega el mismo a los grandes teóricos como Piaget, Brunner, Ausubel, Skinner, Thorndike y muchos más.
Se cree que las decisiones que se toman cada día son creadas solo por la experiencia propia y la lógica personal. En los primeros años se recuerda vagamente la información recibida en la formación profesional sobre los aportes de los grandes teóricos de los cuales se retoman pautas sobre cómo acercarse al alumno, cómo motivarlo, cómo reforzar o erradicar conductas y se cree en ocasiones que el ejercicio docente se sustenta en el instinto.
Al paso de los años es fácil darse cuenta de que no es así, se cuenta en la memoria con esta información pero por la inmadurez e inexperiencia que caracteriza a la juventud se limita la evocación sobre cuál teoría y teórico sustenta las acciones en las aulas y lo más delicado de qué manera se emplean adecuadamente sus aportes.
Aportes conductistas
Sin embargo el no ser conscientes de esta información no significa que no se emplee, ¿qué docente no se ha apoyado del condicionamiento operante de Skinner? Si esta pregunta se aplicara a los maestros frente a grupo, algunos contestarían que no, o que no lo saben, pero si se les preguntara lo siguiente: ¿si en su contacto con los alumnos tratan erradicar o modificar conductas?, ¿si animan verbalmente a los alumnos?, ¿si emplean reforzadores como premios, alabanza o afecto físico?, ¿si emplean el castigo?; la respuesta indudablemente sería
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que sí, y desde el primer día de su práctica docente; sólo que por no tener la madurez que da la experiencia, el autoestudio y la reflexión sobre la práctica es muy difícil que evoquen de su memoria que estas acciones las aprendieron en su formación y más aún que son aportes de la teoría del condicionamiento operante de Skinner.
Que maestro no ha empleado estrellas, sellos, registros de conductas o desempeño, control de tareas, reconocimientos o cuadros de honor; que maestro no ha enviado al alumno fuera del aula o a la dirección, o le ha negado la oportunidad al estudiante para que este se integre en actividades lúdicas.
Lo anterior es condicionamiento operante, se aplica constantemente en todo salón de clases, tal vez en los primeros años de un docente se haga con inmadurez e irreflexivamente, pero este uso debe afianzarse con el paso de los años y emplearse a conciencia y con responsabilidad, teniendo siempre presente el impacto del mismo en el alumno y tomando en cuenta para mejores logros los postulados que dicha teoría ofrece.
De igual manera la teoría asociativa de Thorndike esta presente en las escuelas, esta señala que: “el aprendizaje implica la formación de lazos asociativos entre estímulo y respuesta” (Royer. 1995: 89)
Podría surgir la pregunta ¿en que situaciones se ha empleado tal teoría? Y al revisar la práctica encontraríamos situaciones tan añejas y comunes como lo son el aprendizaje de las tablas o el del abecedario. Se ha propiciado por mucho tiempo que el alumno aprenda las tablas escuchando la operación y repitiendo el resultado infinidad de veces, en esta situación se expresa claramente el estímulo –respuesta que expresa Thorndike.
Cabe señalar que con el paso de los años, la variedad de estrategias educativas y avances tecnológicos que han permitido el empleo de otras herramientas para la resolución de problemas han generado que el repetir las tablas oralmente ya no se considere tan importante y se vuelvan prácticas poco usuales provocando que los alumnos las olviden. Con esta situación es fácil observar en cumplimiento del segundo principio de dicha teoría el cual señala que: “Los lazos asociativos disminuyen su fuerza en la medida en que no se usan” (Royer. 1995: 92) principio que ha quedado más que reafirmado actualmente por el empleo de calculadoras, tabletas, computadoras y otras herramientas.
Teorías cognoscitivas
Al revisar las teorías cognoscitivas se detectan ideas muy importantes, en ella se expresa la aplicación de lo aprendido a situaciones nuevas y sugiere que las estructuras de conocimiento se establecen durante el crecimiento del niño. “Durante su crecimiento los niños añaden información nueva a las estructuras y a veces reformulan las principales” (Royer. 1995:131)
Además es muy importante mencionar que estas teorías enfatizan en la construcción del aprendizaje que el alumno hace, “Los teóricos cognoscitivos se centran en la forma en que el niño construye su propio conocimiento del ambiente” (Meece.2001:22)
En este tipo de teorías lo principal no es solo reestructurar la información sino que la información que el alumno aprende la pueda aplicar en diversas situaciones. Al hacer una relación de esta información con la realidad surgen dudas sobre lo que está sucediendo con la aplicación de esta teoría del aprendizaje se aplica correctamente o se falla en aspectos esenciales. Se ha observado que los alumnos encuentran inaplicable lo adquirido en su
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escolaridad, y al analizar el cognoscitivismo y revisar sus principios se puede detectar que probablemente que en el dejarlos de lado radica el problema. Los principios de la teoría señalan que” Como maestros se debe proporcionar a los alumnos tanta práctica frecuente para usar la información como para recordarla” (Royer.1995:143)
Además se debe tener presente que para que esta teoría funcione acertadamente, los
maestros deben disponer lo necesario, para que el alumno se de cuenta de que lo que aprende le sirve para toda la vida empleando por ello problemas de la vida misma, “Los maestros deben esforzarse en seleccionar problemas que demuestran que la nueva información es importante para la solución de problemas de la vida real” (Royer.1995:145)
Referencias bibliográficas
Brodova,E. y Leong, D. (2004) Herramientas de la mente El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vigotsky. México, Pearson Educación de México.
Gardner, H. (2008) Inteligencias múltiples La teoría en la práctica. México, Paidos Mexicana S.A.
Meece, J. (2001) Desarrollo del niño y del adolescente compendio para educadores. México, McGraw-‐Hill Interamericana.
Royer, A. (1995) Psicología del aprendizaje Aplicaciones en la educación. México, Editorial Limusa S.A. de C.V.
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Teorías del aprendizaje
José Gabriel Cota Campo
El factor más importante que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente" (Ausubel1983)
Introducción.
Antes de iniciar el presente trabajo me he puesto a reflexionar sobre la manera de cómo aprendemos los seres humanos y las razones que nos obligan a hacerlo preguntándome si estas razones influyen de alguna manera para que lo que aprendamos no se olvide, en algunas ocasiones nos encontramos en situaciones donde echamos mano de conocimientos anclados en nuestra memoria desde hace mucho tiempo y los utilizamos para resolver un problema, inventamos historias atractivas para transmitir conocimientos muy antiguos que son aplicables en la actualidad a las que les llamamos fábulas, les damos nombres a todos los eventos aunque sean muy subjetivos, como el tiempo, la belleza o el arte (todo arte es completamente inútil Wilde 1890)
El presente trabajo contiene además de algunas observaciones personales sobre aprendizaje, la opinión y los conceptos de personas que han sido muy importantes en el desarrollo de las ciencias y que han aportado elementos que dan fundamento al proceso educativo a través de los tiempos, el conocimiento de las distintas teorías de aprendizaje les dará a los maestros capacidad para conocer, diferenciar y analizar con juicio crítico los principios, los fundamentos teóricos metodológicos para identificar cuáles son los puntos rescatables de cada una de ellas y su posible aplicación en su campo de acción. Resultaría muy ambicioso abordarlas todas y cada una de ellas puesto que la cantidad de información es enorme pero trataremos de
hacer referencia a las más significativas observadas desde una óptica muy particular.
Sócrates que vivió hace miles de años decía que el verdadero conocimiento era el que había sido producido por la razón, premisa que encontramos muy a menudo en las teorías de aprendizaje innovadoras y modernas, por la naturaleza de la época, Sócrates utilizaba la mayéutica para enseñar porque creía que el conocimiento estaba en el interior de cada persona y lo que tenía que hacer era ayudarle a esa persona a descubrir ese conocimiento oculto en su interior. La mayéutica es una técnica que consiste en preguntar a alguien acerca de algo y a partir de su respuesta elaborar conceptos generales llevando así al interlocutor a un concepto nuevo a partir de la idea anterior
El ser humano es curioso por naturaleza, en los primeros años de vida todo lo quiere tocar, lo quiere observar, lo quiere analizar no le importa si alguien lo ve o lo critica, ni le da importancia a lo que está haciendo cuando se encuentra con algo nuevo, quiere explorar sin medir peligro ni consecuencias, en algunos momentos solo le importa lo que está observando y descubriendo y tan importante es permitir que esta curiosidad o ganas de aprender se desarrolle que en casos contrarios puede tener repercusiones en su formación futura
Tomando en cuenta todo esto y mucho más, deducimos que la importancia de las teorías del aprendizaje radica precisamente en eso; es decir en el estudio y análisis de las formas como
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adquirimos el aprendizaje, lo procesamos, lo acomodamos, lo guardamos y lo utilizamos.
La ocupación del ser humano para estudiar y analizar las formas de aprendizaje han existido desde hace miles de años atras como los de Sócrates, Platón o Aristóteles sin embargo, la era moderna por así llamarlo, dio inicio si bien desde pavlov que nació en 1846 Thorndike en 1874 y Watson en 1878, ha sido hasta después de 1900 cuando se integraron a estos trabajos investigadores como piaget, skiner, Ausubel; entre otros, los cuales han tenido grandes aportaciones con sus estudios y sus experimentos.
Después de 1940 surgió una preocupación teórica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones sistemáticas que dieran unidad a los fenómenos del aprendizaje, es así como empiezan a aparecer teorías sobre el aprendizaje a las cuales también se les ha llamado con el nombre de sistemas de aprendizaje
A continuación me voy a permitir definir el aprendizaje según diferentes autores.
Gagné (1965) Define aprendizaje como “un cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento”
Hilgard (1979) Define aprendizaje por “el proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras)
Pérez Gómez (1988) Lo define como “los procesos subjetivos de captación, incorporación,
retención y utilización de la información que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio”
Zabalza (1991) Considera que “el aprendizaje se ocupa básicamente de tres dimensiones: como constructo teórico, como tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje”
Knowles y otros (2001) Se basan en la definición de Gagné, Hartis y Schyahn, para expresar que el aprendizaje es en esencia un cambio producido por la experiencia, pero distinguen entre: El aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado final o el desenlace de la experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que destaca lo que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El aprendizaje como función, que realza ciertos aspectos críticos del aprendizaje, como la motivación, la retención, la transferencia que presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano.
Como podemos ver en las definiciones anteriores existen algunas coincidencias principalmente en las que se refiere a un cambio de conducta en el individuo que adquiere aprendizaje, algunos profesores que no son citados aquí porque sus afirmaciones fueron escuchadas de viva voz señalan que el aprendizaje es un proceso donde interviene la socialización, que para que el aprendizaje sea significativo este tiene que darse bajo condiciones de interacción entre los seres humanos; sin embargo sin razonamos sobre un ser humano que vive en un lugar solitario donde no interactúa con nadie y de repente cae en un agujero del cual sale lastimado, en un futuro tomará las precauciones necesarias para no
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volver a cometer el mismo error; entramos en discusión en este sentido y llegamos a la conclusión de esto también es aprendizaje pero visto desde una óptica diferente(yo no dejo de pensar que de cualquier modo no deja de ser aprendizaje)
El aprendizaje es un proceso muy complejo y las teorías nos ayudan a comprender mejor como es que se da todo ese entramado de acciones internas que dan como resultado el conocimiento. Las teorías de aprendizaje han sido auxiliares en el despeje de las incógnitas que a través de los tiempos nos ha ofrecido precisamente ese complejo proceso que es, “el aprender” también a través de la historia, este razonamiento sobre el aprendizaje ha tenido su propia evolución en virtud de los cambios que se han dado a nivel intelectual por razones generacionales y por las necesidades propias de los sistemas educativos.
Las teorías conductistas ya sea de Watson, Thorndike o Skiner tuvieron en su periodo su crédito y su auge aportaron elementos que en ese momento cubría las necesidades de los sistemas de producción, en la actualidad aunque no totalmente, poco a poco han ido siendo desplazadas por otras teorías consideradas más útiles para los tiempos en los que vivimos, como la teoría de Ausubel del aprendizaje significativo la cual está enfocada mas al logro de objetivos metacognitivos del proceso de aprendizaje, que en los contenidos específicos del programa de las asignaturas.
Dicho desplazamiento se debe entre otras cosas a que las teorías conductistas centradas en el maestro, en el programa y en el grupo, no ofrecen una respuesta adecuada a las necesidades actuales educativas; como lo son el trabajo en equipos, el procesamiento creativo de la información y la promoción de una actitud positiva y emprendedora por parte de los
alumnos que les permita integrarse con éxito a una sociedad y a un mercado laboral que eso es lo que les exige.
Ausubel menciona varios elementos que hay que tomar en cuenta para poder entender bien el trabajo de los maestros algunos de ellos son: los profesores y su manera de enseñar, la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en la que esta se produce y el entorno social en que se desarrolla el proceso educativo. (Ausubel 1983)
En el primer elemento sobre los profesores, se refiere a todo lo que conforma al maestro en su dimensión personal, es decir cuales fueron las razones por las cuales se convirtió en un profesor, porque nadie nace siendo un buen maestro; esto es producto de constancia, esfuerzo y mucho trabajo por parte del docente. Sin duda alguna esto es algo muy importante para analizar el aprendizaje de los alumnos.
El segundo elemento mencionado se refiere al sentido que los alumnos le encuentran a lo que aprenden, es decir si los conocimientos son útiles, atractivos y aplicables a la realidad
El tercer elemento es sin duda alguna de los más notables porque es al que más recurren los maestros para explicar las deficiencias de los alumnos en su aprendizaje, es común que los maestros expresen de manera muy clara como el contexto influye notablemente en el aprendizaje de los niños, pero nunca se ha escuchado por parte de un docente la explicación de como la metodología que utiliza para enseñar no es la más adecuada para el aprendizaje de determinado alumno; por lo tanto los demás factores cobran mayor importancia al momento de explicar las desavenencias en el aprendizaje.
La mayoría de nosotros hemos sido formado por la pedagogía del siglo XX influenciada también por el positivismo de augusto comté la cual
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toma como única verdad la realidad obtenida a través del método científico y su principal objetivo es explicar causalmente los fenómenos a través de las leyes generales y universales dando una explicación lógica a todo lo que sucede y no tomando en cuenta que algunos fenómenos no requieren de explicación sino más bien comprensión de las causas internas.
El positivismo ha servido como base del conductismo y es una corriente a su vez con fundamentos netamente empíricos, puesto que si el conocimiento no es producto de una experiencia no tiene validez y como también afirma que el mismo conocimiento tiene que estar basado en hechos observables quiere decir que está de acuerdo con que el aprendizaje de las personas tenga que medirse a través de exámenes ya sea orales o escritos
Esa formación a la que me refiero en los dos párrafos anteriores es a mi parecer una de las causas por las cuales a los profesores nos es tan difícil utilizar métodos de enseñanza basados en teorías innovadoras, donde el constructivismo y el aprendizaje significativo se unen a otras partes útiles de otras teorías del aprendizaje y dan origen a la educación de las exigencias actuales como lo son las educación por competencias, lo cual aunque se niegue, tienen su origen y su base en las ideas de los autores aquí manejados que vivieron otra época y por lo tanto otras necesidades.
En el aprendizaje de los seres humanos es muy importante conocer su estructura cognitiva no solo se trata de saber cuanta información se posee sino también los conceptos y las proposiciones que maneja, de esta manera se orientara el proceso educativo a tener una base solida y no a partir de mentes en blanco.
Uno de los razonamientos a los que se les ha prestado mucho oído actualmente es al hecho de deducir que las personas tenemos
inteligencia pero que esta característica no es algo innato e inamovible, es decir hasta hace muy poco tiempo se creía que se nacía inteligente y que en ese sentido no habría nunca ninguna variación en toda su vida, de manera que las personas menos afortunadas no recibían ninguna instrucción porque se consideraba un esfuerzo inútil.
Según Howard Gardner la inteligencia es la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o mas culturas (Gardner 1990) es decir todos los seres humanos somos capaces de conocer el mundo de modos diferentes y es una concepción que a mi punto de vista ha venido a poner en evidencia a todos los sistemas educativos que creen que todos los individuos aprenden de la misma manera y que basta con establecer una medida que estándar y universal para poner a prueba el aprendizaje de los seres humanos.
Según los planteamientos de esta teoría nos permite distinguir entre algunas personalidades conocidas por todos nosotros y en este momento me llega a la mente Fernando Valenzuela, Guillermo González Camarena, Octavio paz, Pedro Infante por mencionar algunos. Los cuales no serian considerados realmente inteligentes a no ser por la aceptación de esta idea.
Esta teoría a mi parecer nos da una idea más clara para entender al ser humano, como aprende y también como manifiesta los distintos tipos de conocimientos, nos da a los maestros la oportunidad de ofrecer actividades de acuerdo a sus características y a los intereses particulares, haciendo así que el aprendizaje sea más significativo, en la medida en que nos preparemos para identificar las características de los alumnos y sus estilos de aprendizaje estaremos en posibilidad de enseñar aplicando una serie de factores que permitirán a los
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alumnos adaptarse al medio y solucionar los problemas que esta adaptación les presenta para quedar en condiciones de transformar su contexto y convertirlo en algo nuevo y mejor para ellos.
Conclusión
Ser un ser humano es maravilloso, poseer desde lo más profundo de nuestra naturaleza los mecanismos neurológicos que nos permiten pensar, razonar y aprender es algo que no es comparable con ninguna otra habilidad propia de otro ser vivo.
Mediante la preparación del maestro con relación a las teorías de aprendizaje, tiene la oportunidad de crear ambientes para potencializar las capacidades de pensamiento de cada uno de sus alumnos, además de estar condiciones de ofrecer experiencias escolares que realmente sean significativos.
Vivimos en una sociedad que está modificándose constantemente, donde las exigencias para integrarse a un sistema productivo son cada vez mayores para profesionistas y esto conlleva a mayores desafíos para los maestros. Ahora menos que nunca podemos dejar de experimentar la incomparable sensación de aprender.
Creo firmemente, que el estudio y el análisis de las diferentes teorías del aprendizaje y sobre todo el diseño y aplicación de estrategias basadas en ellas nos será de gran utilidad en la consecución de objetivos y en el cumplimiento de la función de profesor que a decir verdad cada vez representa un mayor reto.
De manera personal creo que hasta este momento continuamos dando pasos positivos
La importancia de las teorías del aprendizaje de la práctica docente
Gpe. Cristina Murillo Navarrete
Introducción
En este trabajo se describen algunos referentes conceptuales vinculados con la importancia de las teorías del aprendizaje en la práctica docente, a partir de un análisis reflexivo de la concepción de aprendizaje, y su relación con el modelo de competencia que propone actualmente el plan y programas de estudio 2011 de Educación básica. Donde el rol del docente se transforma en un “facilitador” de los procesos de aprendizaje, a partir del desarrollo de las capacidades de sus alumnos. Reconociendo que cada alumno es único y que por lo tanto manifiesta diferentes formas de aprender y comunicar lo aprendido. Valorando el contexto sociocultural que le rodea, el cual le permite movilizar experiencias cognitivas que lo
llevarán a conocimientos más complejos y a la pràctica de una autorregulación integral de su persona que le permitirá aprender a convivir consigo mismo y en sociedad.
En otro apartado se aborda la teoría conductista y algunos aspectos que la conceptualizan, así como sus implicaciones en la pràctica docente, en el proceso de enseñanza aprendizaje. Posteriormente se analizan algunos enfoques de la teoría cognoscitiva, y las aportaciones de Ausubel David a partir del aprendizaje significativo y Piaget en el reconocimiento de las representaciones mentales que surgen en el pensamiento del sujeto cognoscente. Y por último se reflexiona en la importancia de la teoría constructivista en función a las aportaciones de Piaget en relación
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a la postura del enfoque psicogenético y la construcción del pensamiento del niño y Vigosky con su perspectiva centrada en un enfoque sociohistóricoultural, donde sostiene que el conocimiento se construye a partir de la interacción con su entorno.
En el tercer apartado se describen y analizan lo que he denominado en este trabajo, algunas de las nuevas corrientes educativas que han permitido facilitar el proceso de aprendizaje en los alumnos en la actualidad, proporcionándole al docente herramientas que le permitan potencializar integralmente lo que los alumnos saben y pueden hacer. A través la teoría de la inteligencia múltiples, teoría de las inteligencias emocional, teoría neuroaprendizaje y la teoría del Robert Marzano, que de manera particular me interesó porque consideró que se conjugan y/o articulan didácticamente, las demás teorías mencionadas, porque propone una metodología para su abordaje en la práctica docente.
¿Qué es el aprendizaje?
Este surge a partir de la necesidad de comprender cómo piensa el hombre, para entender cómo actúa, es aquí donde se engarzan dos procesos importantes filosóficamente el análisis del conocimiento (epistemología; la teoría del conocimiento), y el análisis de la naturaleza y la organización de la vida mental (la naturaleza del pensamiento e imaginación y a al contenido de los conceptos, imágenes y recuerdos). Donde el conocimiento previo es expresado a través de la experiencia, el cual es fundamental para la potencializalización en el ser humano. Por lo tanto la aportación de las escuelas psicológicas en el campo educativo dio lugar a múltiples teorías del aprendizaje.
En la actualidad el programas de estudio (2011:14) lo definen al aprendizaje a través del modelo de competencia, como la capacidad de
responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Y en el plan de estudio se confirma nuevamente dicha concepción (2011:29) como la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Por lo que las competencias movilizan y dirigen todos los componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad. “Tema 3: Acuerdo por el que se establece la articulación de la educación básica”, en SEP (2011)
Por lo tanto es importante que el maestro tenga conocimientos teóricos que le permitan orientar su trabajo, de otra manera si no emplea una idea sistemática de teorías en sus decisiones cotidianas, estará actuando ciegamente. En esta forma, en su enseñanza será difícil advertir una finalidad y un plan a largo plazo centrado en el logro de los propósitos educativos que se enmarcan en el plan de programa de estudio. Es cierto que algunos docentes operan en esa forma y emplean un conjunto confuso de métodos sin orientación teórica; sin embargo, no hay duda de que esa forma desorganizada de enseñanza es la causa de muchas de las críticas adversas que se hacen en la actualidad contra la educación pública. Como lo señala Eduardo Andere (2004), “…México; con el segundo lugar en el no. De horas dedicadas a la enseñanza, obtuvo el último lugar en desempeño de los
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países evaluados…comparados con países como Japón, Corea, Finlandia, etc. Que dedican menos horas a la enseñanza obtuvieron mejores resultados…”.
Por consiguiente es fundamental que el docente analice y reflexione el tipo de intervención que lleva a cabo en el grupo escolar, haciendo hincapié en algunos supuestos que definen el aprendizaje en la práctica docente, de acuerdo con Estévez E. y Nénninger (2002:51).
• El aprendizaje se orienta hacia objetivos • Relacionar nueva información con
conocimientos previos • Organizar la información • Aprender es adquirir un repertorio de
estrategias cognitivas y metacognitivas. • El aprendizaje si bien se produce en etapas
no es lineal. • El aprendizaje está influido por el desarrollo
del sujeto • Aprender a transferir el conocimiento a
nuevos problemas y contextos.
Lo anterior nos permite reflexionar lo que Carl R. Rogers (1980) señala como la No-‐ Directividad. Este concepto que lo describe en dos aspectos que lo sustentan:
a. Hay una confianza en que el cliente (paciente, alumno) puede manejar constructivamente su vida y solucionar sus propios problemas. Este supuesto es una consecuencia directa del postulado de la bondad innata del hombre. Si se deja actuar a la persona, lo que haga, estará bien. Además, la persona es la única que puede llegar a conocer sus problemas, y, por lo tanto, la única que puede resolverlos.
b. Por otra parte, cualquier tipo de directividad (enseñanza, orden, mandato, etc.) podría ser perjudicial para el desarrollo de la persona, puesto que estaríamos impidiendo
su "crecimiento personal". En otras palabras, no debemos decir al niño lo que debe hacer. El hará lo que quiera o sienta y eso estará bien. Ni el padre, ni el maestro, ni el terapeuta deben dirigir la conducta del niño, sólo deben "facilitarla", esto es, poner las condiciones necesarias para que se desarrolle.
"El niño... debe ser tratado como persona única, digna de respeto, con el derecho a evaluar su experiencia a su manera, con amplios poderes de elección autónoma" Carl R. (1980: 19). La función del maestro será cambiante y flexible, pero definitivamente no-‐directiva. Debe crear un clima de aceptación en el grupo, aceptar a sus alumnos como son y ayudarles a que se acepten entre sí mismos; debe facilitar el aprendizaje ¿Cuándo? cuando los alumnos lo requieran o soliciten; deben considerarse como un recurso que el grupo puede utilizar de la manera que les resulte más significativo; debe ser un participante más del grupo. Carl R. (1977:343). Citado por Mota Enciso Flavio, en la revista académica.
Por lo tanto en los últimos años se ha observado el interés de algunos investigadores por centrar su atención hacia el aprendizaje del alumno como un elemento primordial dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Podría decirse que para lograr el aprendizaje el alumno trabaja ciertos procesos, como precepción, atención, representación, comparación con el conocimiento previo, procesamiento de la información, reestructuración (asimilación-‐acomodación). Como señala Rosa María Garza y Susana Leventhal (2004:17) Ya que la percepción aparece en primer lugar como un punto de partida del aprendizaje, por lo que puede inferirse que su calidad influye en todos los aprendizajes posteriores. Desde esta perspectiva se puede inferir que las
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implicaciones de la percepción visual en el aprendizaje de los alumnos están unidas al proceso der enseñanza aprendizaje, características visuales del objeto que percibe tienen inferencia mental.
La percepción y la atención son procesos secuenciales; Glass y Holyoak (1986)citado por María Garza y Susana Leventhal dicen que la atención es un proceso que tiene implícita la habilidad de llevar a cabo un análisis selectivo de inputs a procesar, para almacenar y recuperar información.
La representación mental es la manera en la cual la información se registra y se expresa. Estas pueden ser de manera verbal o imaginaria. Ejemplo la palabra hombre es una representación de un concepto o idea, del mismo modo que podría representarse dicho concepto con una fotografía o un dibujo de un hombre. Según María Garza y Susana Leventhal (2004:19). A partir de dichas concepciones se derivan el análisis de los modelos educativos centrado en las teorías del aprendizaje que consideró que son fundamentales por sus aportes al proceso enseñanza aprendizaje, estas son:
Teorías conductistas
La práctica educativa del conductismo es y ha sido para los docentes, una estrategia de aprendizaje centrada en el reforzamiento de estímulos y castigos, en el proceso de enseñanza aprendizaje. Donde el docente desarrolla el contenido de la clase a través de objetivos conductuales – yo explico ustedes aprenden-‐ algunas de las aportaciones de esta corriente son la adquisición de conocimientos memorísticos, la repetición y la ejecución son prácticas que el docente en la actualidad utiliza para garantizar la calidad de los aprendizajes de sus alumnos.
Según Rosa Ma. Garza (2004:34), los enfoques conductistas conciben el aprendizaje cuando se “observa en el aprendiz un cambio de conducta”. Dichos estudios van desde Pavlov hasta John Watson, nos habla del condicionamiento y la formación de hábitos. En el conductismo se han visualizado dos líneas: una centrada en el aprendizaje por reforzamiento y la otra, el asociacionismo. Este combinado con un fuerte énfasis en la idea del refuerzo, fue desarrollado por B. F. Skinner. Una polémica entre los conductistas es que aceptan que los procesos mentales existente, es decir. No se niega que hay conciencia, sensaciones, sentimientos, imágenes y pensamientos. Lo importante es que para los conductistas los eventos mentales no son la causa de la modificación de la conducta, la cual puede ser entendida, precedida y controlada sin tomar en consideración los eventos mentales.
La posición de Skinner va más allá y encuentra tres elementos en su paradigma de la conducta operante: la existencia de un estímulo (E), la emisión de una respuesta (R) en forma de conducta operante y una contingencia de refuerzo.
ESTIMULO —RESPUESTA—REFORZAMIENTO
La extinción, ejemplo? si dejamos de reforzar el hábito de la lectura, éste se extinguirá; tal es el caso de los alfabetos funcionales.
Generalización de Estímulos, por ejemplo: un niño que ha sido consistentemente reforzado para cantar ciertas canciones o contar ciertos cuentos, podría ampliar su conducta a nivel de cantar otras canciones, contar otros cuentos o moverse de la modalidad de cantar al contar o viceversa.
Discriminación de Estímulos, ejemplo: discriminar la mantequilla de la margarina; discriminar el cuadrado de los demás cuadriláteros.
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Diferenciación de Respuestas, con un ejemplo: Queremos reforzar para que un estudiante llegue a dominar las tablas de multiplicar; el alumno únicamente aprenderá la tabla del 2 al 4, pero luego de ensayos sucesivos y estimulaciones permanentes, eventualmente se puede llegar a la conducta deseada, que sería aprender las demás tablas de multiplicar.
Reforzadores Negativos y Castigo, Este tiene un propósito: suprimir o reducir la probabilidad de una respuesta, tomemos el mismo ejemplo anterior; ahora supongamos que el lugar donde iban a escampar las personas no pudo ser ocupado por que fue impedido de entrar en él (reforzador negativo) y disminuye radicalmente una nueva aparición de respuesta del mismo tipo.
La actividad docente deberá concentrarse en proporcionar estímulos adecuados en el momento oportuno, obteniendo de esta forma modificaciones conductuales de los alumnos en el sentido deseado. La aportación del
conductismo en el proceso de enseñanza aprendizaje se dio entorno a:
• El profesor deberá poner especial atención a las respuestas de los alumnos, identificando cuales podrán ser seguidas de reforzamiento, y cuidar aquellos estímulos del ambiente que influyen en la conducta del alumno, manejando los procesos conductuales en el salón de clases (reforzar moldear, generalizar, discriminar, reforzamientos diferenciales de otras conductas, extinción, etc.).
• En el campo de la educación los conductistas hicieron un gran aporte con la creación de los materiales de enseñanza programada. Para la elaboración de estos materiales se segmenta la información en pequeños contenidos que son representados a los alumnos y seguidos por preguntas que desencadenan respuestas en ellos. Si éstos las expresan correctamente son reforzados en el mismo material.
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La Importancia de las Teorías del Aprendizaje en la Práctica Docente
Blanca Julia Silva
Introducción
Los docentes en la actualidad, para entender la educación y realizar una práctica adecuada a las nuevas necesidades de los educandos, requieren tener un conocimiento y una claridad sobre la aplicación de conceptos clave, tales como: aprendizaje y sus distintas formas, enseñanza y las variantes que se utilizan en el modernismo tecnológico que nos envuelve para el logro del aprendizaje esperado en el estudiante, que como algo novedoso se puede llamar competencia, sin embargo es un concepto que a través de la historia de las distintas teorías del aprendizaje se ha ido denominando con distintos nombres y ha tomado diferentes sentidos.
En este documento se hará un recorrido a través de las diferentes teorías del aprendizaje, desde la más antigua reconocida que es el conductismo hasta el modelo basado en competencias, que se encuentra en boga. Se relacionará la importancia de la práctica docente personal con cada una de ellas ejemplificando cómo es que dicha práctica se ha ido modificando conforme ha transcurrido el tiempo de servicio y la adquisición de nuevos conocimientos de forma personal.
¿Qué tan importante puede ser el impartir tu cátedra basada en una teoría o en otra?, si finalmente somos producto del conductismo y si se ha logrado llegar a donde se está, ¿qué tan bueno o malo puede ser en relación con las teorías modernas recomendadas?
Teoría Conductista
Se inicia por definir lo que es el aprendizaje que según Hernández (1998) para la teoría conductista es un cambio en la probabilidad de una respuesta, es decir, en la conducta, originado por el condicionamiento operante, que se complementa por la conceptualización que hace Skinner (citado en Hernández 1998)
cuando dice que es un cambio en la probabilidad pero de la respuesta.
La enseñanza sin embargo es definida por Hernández (1998) situando su punto de vista dentro del rol de un docente, lo plantea como el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento para promover con eficiencia el aprendizaje del alumno.
Estos dos conceptos llevan irremediablemente a buscar el de la teoría conductista que de acuerdo a Hernández (1998) ha orientado mas a la enseñanza hacia la memorización y la comprensión, que hacia la elaboración de la información, ha destacado más el estímulo informativo que los aspectos de elaboración y producción, por parte del alumno cuyo desempeño puede ser arreglado o rearreglado desde el exterior. Su rol es ser un receptor de los estímulos que vienen de fuera; sus sensaciones y percepciones no son consideradas, por tanto los trabajos conductistas están orientados a fomentar la docilidad y el respeto a la disciplina impuesta y la pasividad en el alumno, que simplemente adquirirá hábitos socialmente aceptables.
Lo anterior deberá obviamente ser orientado por el maestro que de acuerdo a lo que Ruiz (1983) establece, la función del docente es planear las actividades, implementarlas, establecer control sobre las acciones y medir los resultados, si los resultados son los esperados decide sobre las acciones a seguir, en caso contrario debe volver a hacer las repeticiones pertinentes.
El hecho de tener que llevar a cabo cierta cantidad de repeticiones para que un aprendizaje sea adquirido (Reynolds, 1977, citado en Hernández 1998) nos dice que es una acción considerada como reforzamiento que además de incrementar la ocurrencia de una operante a la cual sigue, también contribuye a
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que esa operante esté bajo el control de estímulos que están presentes cuando la operante es reforzada, ya que sigue un patrón de arreglo determinado en el cual se proporcionan los estímulos reforzadores a las conductas de los organismos y éstas conductas complejas son producto del encadenamiento de respuestas.
Todo este reforzamiento que se ha mencionado dentro del conductismo tiene ciertas características tales como: el hecho de considerar que el medio ambiente es inicialmente el que determina el comportamiento de los organismos, también se caracteriza por el uso de la asociación entre la descripción y la explicación lo cual define el momento en que se incorpora al sujeto el conocimiento y el aprendizaje, pero también Hernández se refiere al anticonstructuvismo como una más de las características y dice que “los conocimientos del sujeto son sólo la suma de relaciones y asociaciones…entre estímulos y respuestas, sin ninguna organización estructural” (1998, p. 84).
El conductismo fue sustentado por varios teóricos que apoyaron todo lo anteriormente mencionado tales como Pavlov con su teoría del condicionamiento la cual inspiró a Watson y lo llevó a publicar el artículo: La Psicología desde el punto de vista Conductista, donde afirma que debe olvidarse de la conciencia y procesos mentales (inobservables) y sólo limitarse a la conducta (observable). Por otro lado Thorndike formuló la teoría de los elementos idénticos para la transferencia del conocimiento la cual está basada en la influencia que aporta el contexto al individuo para que el aprendizaje se dé, de una forma u otra. Skinner por su parte es el propulsor del conductismo operante o análisis experimental de la conducta y fue el primero en incursionar en el campo educativo denominado tecnología educativa. El Programa de refuerzos
se considera la aportación más importante que hizo el cual incluye el aspecto social, con lo cual establece que el medio social también influye en las conductas de los sujetos.
Basados en toda la teoría anteriormente expuesta se puede hacer entonces un reflexión sobre la práctica docente propia y la relación, importancia o aportación que la teoría conductista le hace, tomando en cuenta como ya se mencionó que se es producto de la misma, por lo menos en lo que a educación básica y posiblemente hasta medio superior en un 100%, ya en la formación profesional se pudiera decir que aun persistió en un 80% al inicio y alrededor de un 70% al final en el periodo de 1992-‐1997; situación que por imitación o condicionamiento diría Pavlov, pues sería la lógica a seguir por la práctica personal, ya que de alguna manera es algo que se tiene comprobado en sí mismo.
De forma particular al inicio de la práctica docente personal con grupos de educación media superior de primero y tercer grado en una escuela privada, si se dio de una forma totalmente conductista, en primer lugar por el mismo sistema y requerimientos institucionales que no permitían abrir tu práctica a otro tipo enseñanza, ya que lo que buscaban eran un alto nivel académico, pero únicamente en la calificación, porque realmente el estudiante no adquiría el conocimiento de forma significativa, sino más bien por memorización, la cual se reflejaba en los resultados que obtenían en los exámenes que les evaluaba toda la teoría y que tenían un valor del 80% de la calificación parcial del joven.
En razón de lo anterior se considera que aunque la práctica del conductismo no se puede erradicar en su totalidad de la práctica docente, si se pueden retomar las situaciones que sean realmente de apoyo y que ayuden a que el aprendizaje sea asimilado y conservado, además
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de que en muchas ocasiones no depende totalmente del docente el modificar totalmente esa práctica, puesto que detrás de él hay una institución educativa inmersa en un sistema educativo con reglas y políticas ya establecidas y que en la mayoría de las ocasiones no apoya la buena intención del profesor de tratar de cambiar algunas prácticas que considera obsoletas como; el dictado de cuestionarios para memorizar o el llenado de planas por hacer mención de algunas, pues ese sistema y esa institución buscan resultados numéricos aceptables que le puedan otorgar un buen nivel ante sus similares.
Teoría Cognoscitiva
De la teoría conductista se evolucionó a la cognoscitiva, la cual considera según Woolfolk (1983) que la enseñanza debe orientarse al logro de los aprendizajes significativos, al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas del aprendizaje y al estudio de procesos motivacionales y evolutivos. Por otro lado el aprendizaje debe ser el resultado del intento de dar sentido al mundo con la intención de proporcionar un significado a los hechos, de ahí que lo más destacados de esta teoría es el aprendizaje significativo que Ausubel sustenta como una propuesta escolar, el cual se basa en el tipo de aprendizaje del alumno y en el tipo de estrategia o método de enseñanza del docente.
Por la forma en cómo concibe esta teoría a la enseñanza y al aprendizaje, es que Meece (2000) asegura que los alumnos tienen un rol activo en cuanto al proceso de aprendizaje, a diferencia de la conductista donde éste es totalmente pasivo, además cuentan con conocimientos previos de los cuales se debe partir pues no se considera se encuentren sus conocimientos en blanco, es razón de cómo está concebido el papel del alumno, encontramos
entonces que el rol del docente es fundamental y no tanto por la intervención directa del mismo, sino porque deberá cumplir la función de guiar y orientar a sus estudiantes para que vayan aprendiendo a aprender, a través de diversas estrategias de enseñanza, tales como: la elaboración de esquemas, mapas conceptuales, redes semánticas, etc., abandonando el papel protagónico del maestro que da clase porque todo lo sabe, sino por el contrario permitiendo al alumno un aprendizaje más autónomo, según lo afirma Hernández (1998), para lo cual debe obviamente contar con ciertas características que le faciliten el ser un experto en el manejo del área cognitiva.
Los docentes que aplican esta teoría en su práctica deben tomar en cuenta al momento de planear sus clases varios principios fundamentales para que el aprendizaje se logre, tales como: las experiencias previas de los estudiantes y las representaciones simbólicas respaldadas por las experiencias, no únicamente por el concepto simbólico del nombre; para que se pueda lograr que el estudiante elabore las representaciones y entidades internas (ideas, conceptos, planes, etc.) de una manera esencialmente individual y se convierta en un agente activo cuyas acciones dependen en gran parte de las representaciones o procesos internos que él ha elaborado como producto de las relaciones previas con su entorno físico y social.
Las teorías cognoscitivas del aprendizaje destacan la organización mental del conocimiento y el desarrollo de redes preposicionales de información y sistemas de producción, estas teorías han sido aplicadas para explicar fenómenos como el aprendizaje de conceptos, la reflexión, y el razonamiento, la solución de problemas, la transferencia y el aprendizaje de habilidades complejas según Brown, J.S (1989).
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La teoría cognoscitiva tuvo varios precursores, tales como; Bruner y Ausubel quienes se han identificado con la orientación cognitiva en cuanto a la educación; pilares de una serie de propuestas vigentes en la actualidad, el primero ha tratado brillantemente temas como pensamientos, percepción y lenguaje fue un psicólogo cognitivo de la educación con gran trayectoria. Sus propuestas de aprendizaje por descubrimiento y el currículo para pensar tuvieron gran impacto en EUA en los 60’s y 70’s, por otro lado Ausubel elaboró la teoría del aprendizaje significativo o de la asimilación; es de los teóricos que han mostrado inquietud por el análisis metadisciplinario de la psicología y la educación así como de cuestiones educativas en contextos escolares y junto a Dewey y Glaser dieron pie a la llamada psicología instruccional. LA teoría evolutiva fue destacada por Piaget la cual se refiere al análisis de la génesis de los procesos y mecanismos involucrados en la adquisición del conocimiento, en función del desarrollo del individuo. Es decir, desde una perspectiva genética, estudia las nociones y estructuras operatorias elementales que se constituyen a lo largo del desarrollo del individuo y que propician la transformación de un estado de conocimiento general inferior a uno superior según Woolfolk y Mccune (1983).
Reflexionando sobre lo expuesto anteriormente sobre la teoría cognitiva y su importancia en la práctica docente, podemos decir que de acuerdo a la observación de la propia y de la que se alcanza a visualizar con los compañeros
de trabajo, se lleva a cabo una mezcla del conductismo con el cognoscitivismo, pues no dejamos al 100% las prácticas conductuales y de repetición, sin embargo si hay una preocupación mayor por el cómo enseñar para lograr un mejor y mayor aprendizaje, pero no únicamente uno que memorice, sino uno que permanezca y el uso y aplicación de los recursos que te brinda la teoría mencionada permite que se logre un poco más ese objetivo, pues se atiende con mayor amplitud a la diversidad y se recurre a los conocimientos propios y previos de los estudiantes, lo cual hace que haya una retentiva más adecuada no solo por la memoria, sino por la experiencia vivida, por ejemplo es mucho más fácil que un niño aprenda a sumar, restar, multiplicar y dividir, usando un ejemplo en el que él va a hacer compras en la tienda que solo dándole una explicación teórica donde deberá memorizar una regla y una forma en la que debe resolver las operaciones y los problemas que se denominan prácticos, pero que la mayoría de las veces están fuera del contexto del estudiante, porque hay que seguir un formato en un libro de texto.
Tiene de igual forma sus contras, ya que tampoco se puede dejar toda la responsabilidad al alumno, pues si el docente no está lo suficientemente preparado para llevar a cabo este tipo de instrucción puede resultar muy frustrante el ver que no está logrando los aprendizajes esperados y eso invariablemente lo hará regresar a la vieja práctica conductual.
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Importancia de las teorías de aprendizaje en la práctica docente
Aracely Gutiérrez
Introducción
Al hablar sobre teorías del aprendizaje es imprescindible pensar sobre varios conceptos que se relacionan con éstas, tales como pensamiento humano, memoria a corto y largo plazo, motivaciones, entre otros que se desarrollan en las diversas teorías.
En educación, las diversas teorías del aprendizaje nos son de gran utilidad para conocer cómo las personas aprenden nuevas ideas y conceptos frente a las situaciones que se le presentan en su vida.
Me parece pertinente además de interesante, profundizar más en dichas teorías debido que al investigarlas es una forma de analizar el pensamiento humano y considerar los puntos que postulan cada teoría del aprendizaje y así poder guiar nuestra práctica docente, porque considero que es difícil llegar a un aula de clases sin saber con qué tipo de estrategias se puede
apoyar al alumno para que logre el conocimiento, mismas que se derivan de las diferentes teorías.
En lo personal, considero que se deben analizar todas las teorías de aprendizaje o su mayoría para poder formarse un criterio mejor definido y adoptar la postura que considere mejor, además que es un tema que se mantiene en constante actualización, por lo que nuevas teorías aparecerán debido a los cambios también de la sociedad, las nuevas demandas de conocimiento como el caso de uso de tecnologías.
En esta ocasión, se hablará de las diferentes teorías de aprendizaje y se realizará una retroalimentación de cada una de ellas considerando lo que hasta el momento he aprendido de ellas, tales como: conductismo, cognitivismo, constructivismo, y diferentes teorías que se derivan de ellas como: teoría de
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aprendizajes múltiples y enseñanza para la comprensión.
Conductismo
Se inició en los años 30 hasta los 50 aproximadamente, en esta teoría el aprendizaje es considerado como una asociación estímulo – respuesta, es a través de una realidad objetiva que se aprende, donde el papel del estudiante es pasivo.
Pavlov, que fue un precursor de dicha teoría, postula un condicionamiento clásico, en el cual llegó a considerar que en un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta a través de procesos inconscientes para una predisposición positiva o negativa.
Thorndike hablaba sobre el aprendizaje basado en ensayo y error o por selección y conexión.
Watson aportó información como que el objeto de la psicología es la conducta, en la cual se toma en cuenta lo observable, los pensamientos y sentimientos no se pueden ver, por lo tanto no se puede fundamentar.
Por otro lado, Skinner menciona que el aprendizaje es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelve a ocurrir, es decir, se aprende lo que es reforzado, además de aportar conceptos como refuerzo negativo o castigo, este último como respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables.
Tomando en cuenta el ambiente social en el que se desarrolló dicha teoría, en medio de guerras mundiales y una sociedad basada en valores y principios muy estrictos, considero que esta teoría en su momento explicó y tuvo gran aceptación por parte de los educadores. Esto se puede verificar en la forma de dar la clase en el que el alumno solo escucha y el maestro da un
monólogo de clase, quien se muestre distraído es merecedor de un castigo para que condicione su conducta y en una segunda ocasión, la corrija.
Sencillo y cómodo de entender y aplicar desde un punto de vista en el que se considera a una gran figura al docente, puesto que es el mayor conocedor, pero… ¿Dónde quedan las necesidades e intereses de los alumnos?, ¿Se consideran los diversos factores por los que el alumno no accede al conocimiento? Son cuestionamientos que en esta teoría no pueden tener respuesta debido a que son factores internos de los estudiantes y en lo que esta teoría respecta, lo observable y tiene comprobación es lo válido, utilizando una educación objetiva, dejando por un lado lo subjetivo.
Un dato interesante es que para la fundamentación, comprobación y construcción de dicha teoría se utilizaron diversos experimentos con animales y posteriormente con personas, debido a que se basaban en la observación directa y objetiva, lo cual considero que delimitaba en gran medida la oportunidad de ampliar los procesos de aprendizaje, lo que hoy en día se comprueba al observar la amplia variedad de teorías.
Si bien fue una teoría que en su momento aportó y dio paso a debates o contrapartes de sus postulados, me parece que en la actualidad ha quedado desfasada, porque las exigencias de la sociedad son diferentes a las que en el momento de su aparición se encontraban, aunque también hay que reconocer que sigue habiendo cierto momento en el que dirigimos la clase más que escuchar a los alumnos, puesto que es una postura fácil y cómoda de adoptar, en ocasiones se realiza casi en automático, aun así, realizando un análisis se pueden considerar puntos negativos o positivos de la forma en que
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impartimos clase y le brindamos herramientas a los alumnos.
Por otra parte, los castigos y recompensas se siguen implementando y en mi punto de vista, considero que es buena estrategia, siempre y cuando los alumnos no se acostumbren a recibirlos, además de haber agotado otras estrategias como llamar la atención, pláticas, atención individualizada, en fin, no se puede desacreditar del todo a la teoría conductista.
Cognitivismo
Es una teoría del aprendizaje muy compleja, debido a que estudia la mente humana para comprender cómo interpreta, procesa y almacena la información en la memoria, es decir, el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cómo la mente humana es capaz de pensar y aprender.
También menciona que el aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la puesta en relación de los anteriores con los nuevos conocimientos y a la organización de estos.
Por la naturaleza de los postulados que en esta teoría se mencionan, suele haber una gran diferencia con la teoría conductista, es una contrapartida y a través de las teorías cognitivistas surgen conceptos como aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento, socialización en procesos cognitivos, psicología genética, entre otros.
Los principales expositores de dicha teoría son: Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausbel.
Ausubel toma en cuenta los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender, como por ejemplo, lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden, en la naturaleza de dicho aprendizaje.
De él se deriva la teoría de aprendizaje significativo, el cual aborda elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, asimilación y retención del contenido que se presente al alumnado para que se adquiera significado para el mismo.
Brunner
Defiende el aprendizaje por descubrimiento, en el cual, postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera. Menciona las categorizaciones, en el que el individuo atiende selectivamente a la información, la procesa y la organiza de forma particular, de tal manera que esto le permita tener un aprendizaje por descubrimiento.
Vigotsky
El lenguaje y pensamiento están explícita y profundamente conectados, con el lenguaje oral, es decir, el habla, se desarrollan conceptos mentales, pensamiento y palabra están ligados y no son elementos aislados.
También mencionó la zona de desarrollo próximo, la cual es el espacio, brecha o diferencia entre habilidades que ya posee el niño o niña y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente.
Piaget
Para él, el desarrollo cognitivo se dividió en cuatro etapas: sensoreomotora, etapa preoperacional, etapa de operaciones concretas y operaciones formales, mismas que se presentan en ciertas edades y para que se logre avanzar en el aprendizaje se tiene que pasar por cada una de ellas.
Estas teorías han sido de gran ayuda para poder comprender el pensamiento humano y a
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entender qué proceso atraviesan los niños y personas para lograr un conocimiento, lo cual es un tema muy complejo porque toma en consideración múltiples factores y posibilidades, pero también amplía en gran medida un panorama y hace conscientes a los educadores sobre cómo llegar a realizar una clase o implementar diversas estrategias.
Hablar sobre un aprendizaje significativo es mencionar que se deben considerar factores externos e internos de los alumnos para que logren su aprendizaje, es exigirnos a nosotros mismos como docentes para lograr un conocimiento en ellos y que además lo asimilen de tal manera que logren aplicarlo en su vida cotidiana o simplemente éste conocimiento adquiera un valor y realmente sea aprendido y ya no memorizado.
En la actualidad, se puede decir que esta teoría es una realidad, los maestros se preocupan por aspectos sobre cómo dar la clase de tal manera que el alumno comprenda lo que se le está diciendo, permite que el docente salga de una zona de confort, o cómoda en el que los alumnos sólo escuchaban, lo que es una gran ventaja para que logren aprender conceptos y se sientan motivados a seguir aprendiendo debido a que todos los que logran saber que aprenden, se sienten con ganas de seguir avanzando, de que se le presenten retos, de ahí la importancia que asimilen esta información.
Esto también se observa con Bruner quien menciona el aprendizaje por descubrimiento, el cual se presta para planteamiento de problemas y resolución de los mismos, en este proceso se puede encontrar con diversas alternativas, pero las herramientas que utilicen permitirán que adquiera un conocimiento, que muestre interés, motivación y ganas de aprender… gran reto ¿no?, pero esto es lo que necesitamos, darles herramientas necesarias a los alumnos para que
sientan ganas de aprender, de buscar información, para así acceder al conocimiento.
En el caso de Piaget, sus estadios permitieron explicar etapas diversas del conocimiento, cómo se adquieren y qué se aprende en cada una de ellas, es una teoría que tuvo gran impacto en la educación y los diferentes modelos educativos, sin embargo, es importante resaltar que más que clasificar en qué momento pueden los niños aprender o no ciertos conocimientos, se debe priorizar el aprendizaje del lenguaje a la par de las diversas asignaturas.
Las investigaciones de Piaget y colaboradores permitieron que se generaran diversas teorías o se sustentaran en los hechos investigados por él y su psicología genética, misma que considero acertada más no determinante, es decir, mencionar que los seres humanos llegamos con una herencia biológica relacionada directamente con la inteligencia es cierta, pero también considero que se debe tomar en cuenta el proceso por el que el individuo atraviesa para poder asimilar la información y elaborar esquemas, es por ello, que se deben de brindar oportunidades para todos los alumnos, de acuerdo a lo que necesitan.
Vigotsky también hizo grandes aportaciones en su momento como fue la importancia del lenguaje en el aprendizaje, así como de la sociedad para adquirir un conocimiento, además de su Zona de Desarrollo Próximo, la cual permite que los alumnos avancen de acuerdo al logro que tienen frente a cierta tarea pero también considerando una meta próxima.
En la actualidad, me parece que esta aportación sigue teniendo gran relevancia porque eleva las expectativas sobre el aprendizaje, permite que se reconozca el proceso de asimilación del conocimiento y también darle la importancia que tiene la socialización y el aprendizaje por medio del lenguaje en los alumnos.
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Al hacer un análisis considero que en las actividades con mis alumnos trato de adoptar lo que más enriquece mi práctica docente, al considerar el nivel de logro de los alumnos
frente a un tema, considerar su desarrollo y sus posibilidades, siempre tratando de que en ellos se logre un verdadero aprendizaje significativo con mi ayuda si es necesario.
Bibliografía
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