DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA “Cambiemos la educación, cambiemos todos”
ORIENTACIONES GENERALES PARA SU ELABORACIÓN
DESP
SILABO
Documento que recoge y organiza pedagógicamente los elementos del Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN) de cada carrera profesional. Toma en cuenta lineamientos básicos y orientaciones del currículo.
2
¿Qué es el sílabo?
Plan de
Estudios
N° de horas / Nº créditos Ciclo académico
Evaluación
Indicadores Instrumentos
Unidad de
Competencia
Competencias
globales Fundamentación
Criterios de
Desempeño
Productos, resultados Estrategias
3 DESP
¿Cómo se articula el Diseño Curricular Básico Nacional con el sílabo?
4 DESP
¿Cuál es la estructura del Sílabo
Título
Datos Generales
Fundamentación
Matriz Organizativa
Bibliografía
Datos
generales Fundamentación
¿Qué?
¿Por qué?
¿Para qué?
Evaluación de los
Aprendizajes
Criterios de desempeño
Indicadores, técnicas e
Instrumentos
Temporalización, actores
Producto
Organización de
los aprendizajes
Contenidos,
Estrategias
Tipo de participación
Bibliografía
Libros, revistas,
links.
Formato APA
5 DESP
Matriz
organizativa
¿Cuál es la ruta para elaborar el sílabo?
I.- DATOS GENERALES:
1.1.-CARRERA :
1.2.- ÁREA :
1.3. SEMESTRE :
1.4.- HORAS SEMANALES :
1.5.- CRÉDITOS :
1.6.- FECHA DE INICIO :
1.7.- FECHA DE TÉRMINO :
1.8.- NOMBRE DEL DOCENTE :
6 DESP
¿Qué datos generales se consignan en el sílabo?
SÍLABO DE PRÁCTICA PRE PROFESIONAL III
I.- DATOS GENERALES:
1.1.-CARRERA : EDUCACIÓN INICIAL
1.2.- ÁREA : PRACTICA PRE PROFESIONAL III
1.3.-SEMESTRE : VII
1.4.- HORAS SEMANALES: 4
1.5.- CRÉDITOS : 2
1.6.- FECHA DE INICIO : 02 DE ABRIL - 2013
1.7.- FECHA DE TÉRMINO: 09 DE AGOSTO - 2013
1.8 .- NOMBRE DEL DOCENTE:
7 DESP
Ejemplo
La descripción de la naturaleza del Área en el marco del contexto socio educativo.
El propósito o finalidad del Área respecto a la formación de docentes .
Los desempeños con respecto al perfil que se pretende lograr con el trabajo del Área .
Los proyectos institucionales a trabajar.
Responder a las interrogantes ¿Qué? ¿Por qué? y ¿Para qué?
La fundamentación se describe usando un lenguaje claro y sencillo
8 DESP
¿Qué se debe considerar en la fundamentación?
II.-FUNDAMENTACIÓN:
El Área de Práctica Pre profesional III; se desarrolla en la etapa de formación especializada del VII Semestre.
Se articula con las áreas de Investigación y Currículo orientándose a lograr que los estudiantes tengan la posibilidad de ejercitar las capacidades que en su formación profesional van construyendo. Asimismo proporciona las herramientas para analizar, reflexionar y sistematizar experiencias vividas en la práctica y la detección de problemas o situaciones que motiven su investigación.
Esta Área de Práctica Pre profesional III tiene por finalidad permitir al estudiante interactuar con la realidad educativa de su especialidad a través de su intervención en el proceso educativo en el contexto urbano y rural así como también desarrollar su pensamiento creativo reflexivo y crítico al diseñar, implementar , ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje desde una postura crítico-reflexivo e intercultural.
9 DESP
Ejemplo
Naturaleza del Área
Finalidad del Área
-10-
II.-FUNDAMENTACIÓN: (continuación)
Los desempeños
Permite en los estudiantes afianzar su vocación profesional a través de acciones de ayudantía, las mismas que le permiten el registro del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula.
El Área de Práctica Pre profesional III orienta la formación inicial docente considerando los principios y objetivos de la educación superior, las demandas nacionales y mundiales y el logro del perfil, enmarcadas dentro de los enfoques humanista, intercultural crítico, reflexivo crítico y democrático; promoviendo cambios de mentalidad individual y colectiva desde las aulas.
Permite visualizar la coherencia entre lo planificado, lo evaluado y lo aprendido que debe existir entre sus dos componentes:
Matríz de Organización de los aprendizajes
Matriz de Evaluación de los aprendizajes
11 DESP
¿Por qué es importante la matriz organizativa?
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Criterios de desempeño
por área Indicadores
Técnicas e
instrumentos
Momentos de
aplicación o
temporaliza-ción
Actores Productos o
Evidencias Contenidos Estrategias
Tipos de
Participación
Son componentes de la
unidad de competencia,
contextualizados por el
docente formador, que
señalan los logros que
se espera que alcancen
los estudiantes. A través
de un enunciado
evaluativo que se debe
alcanzar.
Enunciados o
manifestacio-nes
que evidencia el
aprendizaje del
estudiante.
Se redactan
considerando:
verbo o acción +
contenido +
condición o
producto.
Técnicas: Conjunto de
procedimientos y
actividades que
permiten que se
manifieste y
demuestre el
aprendizaje.
Instrumentos: Medio
que el evaluador
emplea para guiar o
conducir una técnica y
recabar en forma
sistematizada la
información.
Consiste en la
evaluación durante el
proceso de
enseñanza
aprendizaje.
Es decir: evaluación
diagnóstica,
formativa y
sumativa.
Son las personas
involucradas en el
proceso de
enseñanza
aprendizaje en el
área.
Son aquellas pruebas
manifiestas de
aprendizaje recogidas
directamente en el
proceso de formación
con el fin de demostrar
el logro de
competencias y sus
correspondientes
niveles.
Pueden ser evidencias
de saber, del hacer, de
actitud y del producto.
Conocimien-tos
que permitirán
guiar el logro de
los criterios de
desempeño. Ellos
deben considerar
los avances
pedagógicos y
tecnológicos.
Conjunto de
acciones que tienen
como propósito
lograrlos
aprendizajes, a
través de la
utilización de
diferentes métodos
y/o recursos.
Aquellas formas de
interrelaciones
propuestas por el
docente formador
con el objetivo de
lograr aprendizajes.
-13-
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Criterios de Desempeño
Indicadores Técnicas e
Instrumentos
Momentos de
Aplicación y
Temporalizació
n.
Actores Productos o
Evidencias Contenidos Estrategias Tipo de Participación
1ra UNIDAD
Dimensión Profesional
Pedagógica: 2.3.1. Planifica, con enfoque
interdisciplinario y
pertinencia, proceso de
enseñanza aprendizaje para
atender las necesidades y
demandas del entorno
educativo.
2.3.3 Aplica estrategias
didácticas pertinentes e
innovadoras que promueva
el aprendizaje en sus
alumnos contribuyendo a su
formación integral.
2da UNIDAD
Sustenta los
enfoques que
fundamentan su
práctica pedagógica
de manera critica.
Analiza los aspectos
de su práctica
pedagógica en el
aula de la II.EE.
Utiliza estrategias
pertinentes para el
trabajo con niños de
3 a 5 años.
Debate
Informe
Observación
Ficha de observación
Evaluación
diagnóstica
Semana 1 a Semana 4
Evaluación de
Proceso
Semana 5 a Semana 15
Evaluación
sumativa.
Estudiantes
Docente formador
Niñas y niños de la
II.EE
Docentes de aula
.
Organizadorvisual
Planes de visita
Comportamiento
asertivo durante su
desempeño en el
aula.
Portafolio del
estudiantes
Revisión y análisis del DCN. Las RUTAS DE
APRENDIZAJE y el Sistema
Curricular: Aprendizajes fundamentales Mapas de Progreso Programación de sesiones para
el logro de capacidades y
actitudes del II Ciclo de EBR
en las áreas curriculares. Sesiones simuladas. Observación y ejecución de
sesiones de aprendizaje en la
II.EE. Observación y análisis de la
realidad y articulación en
temas de investigación.
Lectura
comprensiva y
critica.
• Pesquisa de información en fuentes bibliográfica y buscadores virtuales. • Organización de información: mapa conceptual y diagramas.
Estudio de casos
pedagógicos.
• Participación individual •Participación en pareja. •Participación en grupos. •Participación en plenario
La actividad se realizará con la Hoja de trabajo de la Matriz Organizativa del Silabo.
Determinar Semestre y área para trabajar
Copiar los criterios de desempeño de área contextualizados en la actividad anterior.
Copiar los contenidos
Deben considerar los avances pedagógicos, los avances de la ciencia y la tecnología.
Pueden organizarse los contenidos por unidades temáticas, lo que conlleva asignar criterios de desempeño de cada
dimensión para cada unidad.
Determinar el producto o evidencia que los estudiantes deben presentar o manifestar, que permitirá evidenciar el desarrollo o logro de la competencia
Formular los indicadores en correspondencia con el criterio de desempeño contextualizado y el producto o evidencia
Determinar la técnica e instrumentos de evaluación en correspondencia con el indicador y el producto o evidencia
Completar la matriz con los momentos, actores, estrategias y participación
15 DESP
¿Cómo desarrollamos la matriz organizativa?
3
4
1
5 5 2 6 6 1
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Criterios de
desempeño por
área
Indicadores Técnicas e
instrumentos
Momentos de
aplicación o
temporalización
Actores Productos o
evidencias Contenidos Estrategias
Tipos de
Participación
-16-
Evidencias de saber Evidencias del hacer Evidencias de Actitud Evidencias de producto
Textos escritos: ensayo, cuestionarios resueltos, análisis de casos, Informes, Organizadores de conocimiento: Mapas conceptuales, mapas mentales, heurísticos V, cuadros de doble entrada.
• Manipular instrumental, herramientas, aparatos o materiales de laboratorio o taller.
• Tocar instrumentos musicales. • Practicar técnicas deportivas,
recreativas o competitivas. • Elaborar trabajos manuales o
plásticos. • Exponer ideas o temas en forma
oral. • Resolver problemas. • Dar masajes.
• Registro de participación en clase con preguntas y comentarios.
• Documentos escritos sobre las reflexiones cotidianas en torno a la motivación por el aprendizaje.
• Documentos escritos con el análisis en el cambio actitudinal.
• Diario de clase. • Fichas de metacognición
• Portafolios. • Reporte de experimentos. • Proyectos. • Resolución de casos. • Creaciones artísticas, plásticas,
musicales, literarias. • Elaboración de perfiles. • Diseño de sesiones de
aprendizaje. • Maquetas.
• Criterio de la validez: Verificar si los productos son congruentes con los criterios de Desempeño y si es previsible que a través de la elaboración de
este producto se desarrolle las competencias previstas.
• Criterio de la significancia: Verificar si el producto en sí mismo es relevante, si despierta el interés de los estudiantes.
• Criterio de la funcionalidad: Verificar si es realizable desde la perspectiva de la situación y las condiciones en que debe ser realizada y si es
compatible con el resto de los componentes del proceso didáctico.
Productos o Evidencias
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Los indicadores tienen tres componentes que son:
Ejemplo:
Criterio De Desempeño Producto o Evidencia Indicadores
Maneja teorías y concepciones curriculares, modelos pedagógicos y paradigmas
educativos que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje.
Cuadro de doble entrada de concepciones curriculares y
paradigmas pedagógicos
Relaciona las diversas concepciones curriculares con los paradigmas pedagógicos
contemporáneos identificando sus principales características
1º Una acción que refleja una habilidad o actitud.
2º Un contenido que es el tema o asunto sobre el cual se aplica la acción.
3º Una condición o producto que es el modo, requisito, cualidad o forma de como realizarlo
Indicadores
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TECNICAS INSTRUMENTOS
1. Reconocimiento del entorno del alumno
- Fichas integrales del alumno
1. Exploración de saberes previos - Registro, formato o inventario de
saberes previos.
1. Observación sistemática
- Escalas de valoración - Escalas de estimación - Lista de cotejo - Registro anecdótico - Fichas de campo - Guías de observación
1. Análisis de producciones de los alumnos: a) Mapas conceptuales b) Mapas semánticos c) Resúmenes d) Esquemas e) Cuadernos de campo f) Textos escritos: literarios y no literarios g) Monografías h) Producciones orales: discursos, etc. i) Producciones grafico - plásticas y
musicales j) Informes k) Maquetas, Murales l) Portafolio
Se puede utilizar: - Listas de cotejo - Escalas de valoración o de observación
o de calificación o estimación - Fichas de seguimiento - Fichas de autoevaluación y
coevaluación - Fichas de observación - Ficha de trabajo individual / grupal - Organizadores cognitivos (síntesis de
información) - Rúbricas
TECNICAS INSTRUMENTOS
1. Intercambios orales de los alumnos: a) Diálogos b) Entrevistas c) Debates de grupo d) Asambleas e) Exposiciones temáticas f) Reactivos orales g) Simulación y dramatización
- Guías de dialogo - Guías de entrevista - Escalas valorativas - Fichas de coevaluación - Cuaderno de actas - Guion de prueba oral - Protocolo audiovisual
1. Pruebas (test) de comprobación: a) Escritas b) Graficas c) Orales
- Guía de prueba oral - Pruebas de ensayo(escrita) - Pruebas objetivas - Pruebas mixtas - Pruebas gráficas
1. Pruebas de actuación o de ejecución 2. Expresión corporal
- Listas de cotejo - Escalas de valoración
1. Técnicas socio métricas
- Formatos de cuestionarios - Tablas sociométricas - Sociogramas (gráficas)
1. Revisión y análisis de cuadernos de trabajo
- Escalas o Fichas Valorativas
1. Cuestionarios - Formatos de cuestionarios
1. Cumplimiento de normas - Fichas de escala de actitudes o escala de
apreciación - Lista de cotejos.
Técnicas e instrumentos
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Evaluación Inicial o diagnóstica: Se realiza al inicio del semestre académico su finalidad es determinar cómo llegan los estudiantes, cuáles son sus saberes previos, cómo están con respecto a la competencia o competencias que se pretenden desarrollar en el área, cuáles son sus fortalezas y sus expectativas respecto al aprendizaje. Se puede llevar a cabo a nivel individual o grupal. Evaluación procesual o formativa: Se realiza durante el desarrollo de los contenidos de aprendizaje a través de diversas actividades y elaboración de productos o evidencias, tiene como finalidad comprobar qué desempeños van logrando los estudiantes para poder retroalimentar y hacer los ajustes necesarios. Evaluación sumativa: Es aquella que evalúa los desempeños, alcanzados por los estudiantes a través de un producto final. Su finalidad es determinar el valor de ese producto final.
Momentos de aplicación o temporalización
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Estrategia Síntesis
Realización de proyectos Consiste en realizar proyectos con los estudiantes para abordar el problema del contexto que se ha establecido
(Tobón, 2009a,2010).
Aprendizaje basado en
problemas (ABP)
Se trata de interpretar, argumentar y proponer la solución a un problema, creando un escenario simulado de
posible solución y analizando las probables con secuencias.
Estudio de caso Se estudia un caso en el cual se haya presentado el problema y la forma como se abordó.
Aprendizaje "in si tu" Es aprender en el mismo entorno en el cual se pretende aplicarla competencia.
Aprender utilizando las tic Consiste en desarrollar las competencias por medio de tecnologías de la información y la comunicación.
Aprender sirviendo Es ofrecer servicios y/o productos a la comunidad para aprenderlas competencias.
Simulación Consiste en simular las actividades del contexto para aprender una competencia.
Investigar con tutoría Es investigar un problema con tutoría continua del docente.
Aprendizaje cooperativo Es aprender mediante equipos.
Aprendizaje con mapa Son procedimientos gráficos que ayudan a analizar y sintetizar la información de un área.
Estrategias
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