CONDICIONES SOCIALES A LAS QUE RESPONDEN
M. TRADICIONAL:
M. CONDUCTISTA:
M.DESARROLLISTA:
M. SOCIAL:
Sociedad Precapitalista
Formación social Capitalista
Capitalismo Desarrollado
Gestión Administrativa y Laboral
MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL
Racionalista académica
Racionalista académica
Código curricular
moral
Código curricular
moral
•Precisión, generalidad, poder.
•Cultivar el intelecto a través de las disciplinas clásicas.
•Prepararse para el trabajo social o para actividades domésticas.
•Se centra en los deberes y derechos del Estado y la moral fijada por la religión.
•Se cultiva el intelecto escribiendo textos que elogien AL Estado y la religión.
•Prepararse para sumir responsabilidades ante el Estado y poseer una formación moral.
MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTAMODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
Currículo como
Tecnología
Currículo como
Tecnología
Código curricular Racional
Código curricular Racional
(Eisner y Vallance 1974)
Produce retiene y transfiere aprendizajes.Refuerza el método estímulo respuesta de una manera eficaz y eficiente.
(Eisner y Vallance 1974)
Produce retiene y transfiere aprendizajes.Refuerza el método estímulo respuesta de una manera eficaz y eficiente.
Currículo Técnico
Currículo Técnico
(Lundgren 1992)
Se basa en el conocimiento real para la vida social.Tiene en cuenta al individuo y la demanda de producción económica.
(Lundgren 1992)
Se basa en el conocimiento real para la vida social.Tiene en cuenta al individuo y la demanda de producción económica.
(Bobbytt 1924)
Busca sistematizar, evaluar, clasificar para ver el futuro estudiante después de la instrucción.Técnica de análisis y demandas reales.
(Bobbytt 1924)
Busca sistematizar, evaluar, clasificar para ver el futuro estudiante después de la instrucción.Técnica de análisis y demandas reales.
Currículo por objetivos
Currículo por objetivos
(Tyler 1949)
Es una construcción teórica que guía una práctica.Basado en el pensamiento aristotélico.Generado en un sistema de ideas o teorías ya establecidas.
(Tyler 1949)
Es una construcción teórica que guía una práctica.Basado en el pensamiento aristotélico.Generado en un sistema de ideas o teorías ya establecidas.
MODELO PEDAGÓGICO DESARROLLISTAMODELO PEDAGÓGICO DESARROLLISTA
Currículo práctico
Currículo práctico
Currículo para el desarrollo de
habilidades del pensamiento
Currículo para el desarrollo de
habilidades del pensamiento
(Schwab)Privilegia la práctica sobre la teoría de forma racional.Se construye desde lo existente detectando problemas y dificultades.
(Schwab)Privilegia la práctica sobre la teoría de forma racional.Se construye desde lo existente detectando problemas y dificultades.
Diseño curricular por procesos
Diseño curricular por procesos
(Stenhouse)Genera estructuras de procedimiento, modelos de descubrimientos.Implica la participación activa de educadores y estudiantes que interactúan.
(Stenhouse)Genera estructuras de procedimiento, modelos de descubrimientos.Implica la participación activa de educadores y estudiantes que interactúan.
(Eisner y Vallance)Diseña proyectos educativos basados en las habilidades del pensamiento.Se basa en los conceptos previos de los estudiantes y en los aprendizajes significativos.
(Eisner y Vallance)Diseña proyectos educativos basados en las habilidades del pensamiento.Se basa en los conceptos previos de los estudiantes y en los aprendizajes significativos.
Currículo crítico
Currículo crítico
Currículo de reconstrucción
social
Currículo de reconstrucción
social
(kemmis) Integra teoría técnica con teoría práctica del currículo.Presenta el currículo como un proceso iluminador para participar con pensamientos y acciones en una sociedad.
(kemmis) Integra teoría técnica con teoría práctica del currículo.Presenta el currículo como un proceso iluminador para participar con pensamientos y acciones en una sociedad.
Currículo por investigación
en el aula
Currículo por investigación
en el aula
(Eisner y Vallance)Presenta el currículo como un agente de cambio social.
(Eisner y Vallance)Presenta el currículo como un agente de cambio social.
(Stenhouse)Se construye a través del tanteo de hipótesis. Genera el conocimiento desde el ámbito escolar hacia el mundo de la vida y viceversa.
(Stenhouse)Se construye a través del tanteo de hipótesis. Genera el conocimiento desde el ámbito escolar hacia el mundo de la vida y viceversa.
(Magendzo)Parte de la visión que tiene de cultura como una gama antropológica de pluriculturalismo.Los estudiantes desarrollan sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales.
(Magendzo)Parte de la visión que tiene de cultura como una gama antropológica de pluriculturalismo.Los estudiantes desarrollan sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales.
Currículo comprehensivo
en el aula
Currículo comprehensivo
en el aula
MODELO PEDAGÓGICO SOCIALMODELO PEDAGÓGICO SOCIAL
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
IMPORTANCIA DE ESTAS FUNDAMENTACIONES
•La persona es multidimensional y su formación debe ser integral.
•Debe responder al desarrollo evolutivo, a las tendencias educativas y a
las exigencias del momento histórico.
•Asegura las condiciones para favorecer el desarrollo de la estudiante
como persona íntegra y competente.
•Ningún currículo puede desconectarse del entorno en el que se ha
de realizar la práctica educativa, para poder establecer un puente
entre la escuela y la vida y así evitar la disociación entre la actividad
educativa y lo que el niño y adolescente hace fuera de la institución
escolar.
•Al tener en cuenta todos los fundamentos el currículo se puede
asumir como una estructura flexible, adaptada al medio y pertinente.
•Al ser elaborado y desarrollado de manera participativa por la
comunidad educativa permite su navegabilidad y la definición de
muchas rutas diferentes para su desarrollo.
QUÉ PASA SI NO SE TIENEN EN CUENTA LOS FUNDAMENTOS?
Que no atiendan las necesidades generales y particulares.
Que no sea pertinente y efectivo.
Que no permita el desarrollo ni construcción de comunidad.
Que presente caos en su ejecución.
Que no responda a las exigencias de ley y del cliente.
No cualifica al profesional, ni a la comunidad educativa.
CONSECUENCIAS
El currículo debe contribuir a formar el hombre cultural, histórico y social.
El Currículo debe partir de la experiencia a propiciar la participación.
Promover la elaboración de conocimientos, habilidades, destrezas y valores necesarios para la formación individual y la participación social.
EL CURRÍCULO DEBE PROMOVER
Trabajo en equipo.
Dinámica de grupo.
Elaboración de proyectos grupales.
Evaluación del grupo sobre sus integrantes.
SITUACIONES QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA ELABORAR EL
CURRÍCULO
Análisis del contexto educativo
La definición del currículo
RASGOS DE IDENTIDAD
• Perfil institucional, características, valores, participación de estamentos, características del medio, contexto sociocultural, innovaciones pedagógicas y administrativas, proyección futura y tratamiento de la diversidad.
PROPÓSITOS GENERALES
• Finalidades pedagógicas.• Finalidades axiológicas.• Finalidades sociales y culturales.
ORGANIZACIÓN DE ACUERDO CON LA
INSTITUCIÓN
• Criterios organizativos.• Líneas generales de la estructura organizativa.
¿Dónde estamos?
MISIÓNMISIÓN ¿Dónde deberíamos estar?
VISIÓNVISIÓN
Requisitos: ley, norma y cliente
IMPORTANCIA DE LA TRANSVERSALIDAD DEL CURRÍCULO
•Cumple con el cometido vocacional de abrir el currículo y la
escuela a los grandes problemas sociales, éticos, económicos,
tecnológicos y culturales que la sociedad nacional e internacional
están confrontando en la actualidad.
• Plantea situaciones y problemas que los estudiantes confrontan
en sus vidas cotidianas…
•Define un conjunto de aprendizajes que no se inscriben en una
sola disciplina y que responden a las necesidades de formación
que la sociedad demanda a la educación en la actualidad.
•Se operacionaliza tanto en el currículo explícito e implícito, es
decir, es asumida por el currículo en su conjunto.
•. Las distintas disciplinas se aproximan y refuerzan mutuamente
en torno a propósitos comunes, rompiendo así la fragmentación y
segmentación del conocimiento.
LA EVALUACIÓN Y SUS CARACTERÍSITICAS
MODELO
FACTORTRADICIONAL CONDUCTISTA DESARROLLISTA SOCIAL
ESTILO
Memorística,
cuantitativa
Memorística,
cuantitativa
Por procesos, cualitativa Cualitativa, individual
y colectiva
FORMA La evaluación se
realiza a partir de la
repetición de lo
aprendido
Se evalúa de manera
acorde a los
objetivos
establecidos
Se evalúa mostrando la
capacidad de resolver
problemas, explicar
estrategias y generalizar
principios.
Se realiza
autoevaluación y
heteroevaluación
PROCESO Sumativa Formativa Formativa Formativa
FRECUENCIA Se da por espacio.
Ejm: 3 veces por
semestre.
Tan frecuente como
lo exija la formación
de los educandos.
A menudo en el proceso
educativo.
Permanente
¿QUIÉN
EVALUA?
Docente Docente El estudiante más que el
docente
Docente y estudiante
¿PARA QUÉ
EVALUA?
Para saber si el
estudiante
memorizó los temas
textualmente.
Para saber si los
objetivos
establecidos fueron
alcanzados.
Para identificar las
habilidades y destrezas
propias de cada
estudiante.
Para evidenciar que el
proceso formativo se
esté desarrollando
acorde a lo planeado.
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
Según el colegio E. R.
APORTES
Ayuda a la superación de la fragmentación en las áreas del conocimiento.
Aporta a la formación integral de manera tal, que los sujetos sean capaces de responder de manera crítica a los desafíos de la sociedad.
ayuda a que se alcance el ideal de formación integral retomando aspectos de la persona y su alrededor.
E. Ravasco
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