CURRICULUM CONTINUO COMPETENZE TRASVERSALI I.C. MANZONI RESCALDINA
IL CURRICULUM CONTINUO SULLE COMPETENZE TRASVERSALI
DELL’ISTITUTO COMPRENSIVO MANZONI DI RESCALDINA
Il curriculum continuo dell’Istituto Comprensivo “A. Manzoni” di Rescaldina è la sintesi di un percorso del Collegio dei docenti
unificato con i tre ordini di scuola: Infanzia, Primaria e Secondaria di 1° grado.
Il lavoro ha preso l’avvio nell’ottobre 2010 con il corso di formazione: “Progettare per competenze. Percorso riflessivo sulle
pratiche didattiche.” Poi è continuato con incontri di gruppo di tutti i docenti dell’istituto.
Nel primo periodo i gruppi di docenti misti tra i vari ordini di scuola hanno approfondito i concetti di competenza, il
significato del progettare, lavorare e valutare per competenze.
Suddivisi poi in gruppi per ordine di scuola hanno elaborato delle rubriche valutative usando il modello di M. Castoldi di tre
competenze trasversali tra quelle che sarebbero state oggetto di valutazione nella Certificazione delle competenze elaborate
dalle scuole primaria e secondaria per obbligo istituzionale e dalla scuola dell’infanzia come documentazione del percorso di
apprendimento.
Per le tre competenze di cittadinanza scelte: COMUNICARE, IMPARARE AD IMPARARE, COLLABORARE E PARTECIPARE, si è
iniziato a costruire prove di verifica complesse per valutare i livelli di competenza degli alunni alla fine del primo ciclo di
istruzione.
Ora questo lavoro viene messo in comune con le scuole che partecipano alla ricerca perché possa essere trasferito in altre
situazioni come base dei lavori dei Collegi docenti per la costruzione del loro curriculum e ci rimandi proposte, suggerimenti,
modifiche ecc. mentre anche il nostro Collegio lo sta attuando verificandone nel contempo la validità e modificandolo in
itinere.
CURRICULUM CONTINUO COMPETENZE TRASVERSALI I.C. MANZONI RESCALDINA
Scuola dell’Infanzia
COMPETENZE TRASVERSALI DEI BAMBINI IN USCITA DALLA SC. DELL’INFANZIA,
COMPETENZE trasversali COMUNICARE
COMPRENDERE E PRODURRE MESSAGGI IN VARIE FORME COMUNICATIVE, VERBALI E NON, IN MODO EFFICACE E FINALIZZATO ALLO SCOPO
AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE
PARTECIPARE ATTIVAMENTE ALLA VITA SCOLASTICA / RISPETTANDO COMPRENDENDO LE REGOLE
COLLABORARE E PARTECIPARE IN PICCOLO GRUPPO
INTERAGIRE : ASCOLTARE I DIVERSI INTERVENTI, ESPRIMERE LA PROPRIA OPINIONE, CONTRIBUENDO ALL’APPRENDIMENTO COMUNE GESTENDO LA CONFLITTUALITA’
COLLABORARE E PARTECIPARE IN GRANDE GRUPPO
INTERAGIRE : ASCOLTARE I DIVERSI INTERVENTI, ESPRIMERE LA PROPRIA OPINIONE, CONTRIBUENDO ALL’APPRENDIMENTO COMUNE
IMPARARE AD IMPARARE
ORGANIZZARE IL PROPRIO PERCORSO DI ... ( lavoro, attività, apprendimento) IN VARI CONTESTI E SITUAZIONI, SAPENDO UTILIZZARE FONTI E INFORMAZIONI DATE,
RISPETTANDO I TEMPI. RICONOSCERE CORREGGERE I PROPRI ERRORI.
Livelli di competenza
Competenza utilizzata con buona padronanza con apprezzabile autonomia, osservata con frequenza e talvolta in contesti complessi AVANZATO
Competenza utilizzata con sufficiente sicurezza non sempre in autonomia, osservata in contesti ricorrenti e/o non complessi INTERMEDIO
Competenza utilizzata parzialmente, spesso accompagnata da richiesta di aiuto, in contesti semplici INIZIALE
CURRICULUM CONTINUO COMPETENZE TRASVERSALI I.C. MANZONI RESCALDINA
DIMENSIONI CRITERI LIVELLI
Capacità di comprendere un messaggio
interiorizzare il contenuto dei vari messaggi.
- Sa eseguire la consegna - Sa porre domande - Sa modificare il proprio comportamento in base alla richiesta - Sa comunicare in modo pertinente il contenuto del messaggio
Capacità di produrre un messaggio
- uso personale dei linguaggi - possedere una ricerca creativa nell'espressione - utilizzo corretto della lingua e dei linguaggi non verbali
- Sa esprimere esperienze vissute - Sa comunicare ed esprimere emozioni - Sa esprimersi in modo adeguato
DIMENSIONI CRITERI LIVELLI
Vive un sé corporeo positivo
- Gestire le autonomie di base - Dimostrare di avere un'immagine di sé positiva e di possedere una sana autostima - Sapersi muove armonicamente
- Sa prendersi cura di sé -Possiede le autonomie di base ( Mangiare vestirsi … ) - Si muove sapendosi controllare all'interno dell'ambiente - Possiede una buona coordinazione - Sa orientarsi nello spazio scolastico
Capacità di avere cura del materiale proprio e
comune.
- Attenzione e cura delle cose - Attenzione all'altro - Attenzione all'ambiente - Saper rispettare le regole comuni per l'ordine del materiale
- Sa rispettare gli altri - Sa rispettare l'ambiente in cui vive - Sa intervenire - Sa portare il proprio contributo
DIMENSIONI CRITERI LIVELLI
CURRICULUM CONTINUO COMPETENZE TRASVERSALI I.C. MANZONI RESCALDINA
Capacità di ascoltare Saper prestare attenzione
- Sa porre domande - Sa mantenere l'attenzione nei tempi stabiliti - Interviene adeguatamente
Capacità di comprendere le indicazioni date
Saper esegue in modo adeguato le indicazioni Sa portare a termine una consegna
Capacità di esprimere il proprio pensiero
Partecipare attivamente ed in modo pertinente ( adeguato ) alla conservazione
- Sa argomentare e portare contributi al gruppo - Sa rispettare il proprio turno
Capacità di rispettare gli altri e di cooperare
Accettare e interagisce con gli altri Sa collaborare per raggiungere un obiettivo o un prodotto comune.
Capacità di mediare in situazione famigliare
- Rispettare i tempi e i ruoli - Gestire il conflitto
- Sa accettare punti di vista diversi - Sa accettare le critiche senza scoraggiarsi - Ha fiducia in se stesso - Sa trovare strategie
DIMENSIONI CRITERI LIVELLI
Capacità di ascoltare Saper prestare attenzione - Sa porre domande - Sa mantenere l'attenzione nei tempi stabiliti - Interviene adeguatamente
Capacità di comprendere le indicazioni date.
Eseguire in modo adeguato le indicazioni Sa portare a termine una consegna
Capacità di esprimere il proprio pensiero
Partecipare attivamente ed in modo pertinente alla conversazione
- Sa argomentare e portare contributi al gruppo con il supporto dell'insegnante - Sa rispettare il proprio turno
Capacità di rispettare gli altri e di cooperare
- Mantenere ed istaurare relazioni positive - Interagire con gli altri
- Sa modulare progressivamente voce e movimento nel rapporto con gli altri - Sa offrire il proprio contributo - Ha fiducia in sé stesso
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DIMENSIONI CRITERI LIVELLI
Capacità di interiorizzare le fasi di un processo ( in
ambienti a lui conosciuti e famigliari )
Sa organizzarsi eseguendo azioni in sequenza logica
- Dimostra di conoscere in forma verbale e non le fasi di un processo. - Sa eseguire in ordine cronologico - Sa riconoscere le diverse situazioni e adeguarvi le azioni
Capacità di organizzare Attività
- Saper muoversi in modo sicuro negli spazi. - Saper utilizzare il materiale con consapevolezza. - Saper realizzare un prodotto
- Sa mettere in atto autonomamente sequenze per portare a termine un lavoro - Rispetta i tempi di esecuzione
Capacità di riconoscere e correggere errori.
Con la mediazione dell'adulto saper riconoscere ciò che non va e trova soluzioni
- Sa motivare e dare spiegazioni - Sa modificare il suo comportamento - Sa esprimere soluzioni alternative
PRIMA proposta
un progetto di DRAMMATIZZAZIONE
proposto seguendo i passaggi di seguito elencati possa ritenersi una situazione complessa adeguata
1. Invenzione storia a piccolo gruppo
2. Racconto della storia al grande gruppo
3. Drammatizzazione
4. Rielaborazione dell’esperienza (piccolo gruppo)
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5. Riproduzione grafica del vissuto
6. Spiegazione-motivazione del proprio lavoro
L’osservazione di queste attività ci permetterebbe di verificare le competenze:
• COLLABORARE E PARTECIPARE IN PICCOLO GRUPPO
• COLLABORARE E PARTECIPARE IN GRANDE GRUPPO
• IMPARARE AD IMPARARE
• COMUNICARE
-----------------
l’osservazione dei bambini durante le ATTIVITÀ DI ROUTINE di tutti i giorni.
competenza AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE
SECONDA proposta
• si finalizza e organizza una attività di riordino (di uno spazio, di un angolo, di un ambiente) in un tempo stabilito al termine del quale
si condivide e si rielabora l’esperienza vissuta.
• rapportarsi ed interagire con altri compagni ed altre insegnanti in un laboratorio esterno alla sezione (competenza “collaborare... in
piccolo gruppo”): è necessaria l’osservazione durante l’attività con un esperto esterno o con altri insegnanti
• il bambino deve riferire un messaggio dell’insegnante, destinato ad altro docente o al personale ATA, che preveda una risposta
d’esecuzione di un compito (competenza “comunicare”)
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• racconto dell’attività appena svolta, di quanto accaduto nel fine settimana (possibili routine che possono essere adattate allo scopo di
farle diventare valutative della competenza “comunicare”)
• organizzazione di un angolo/laboratorio costruttivo con materiali poveri e/o di recupero
TERZA proposta
Fra le attività curriculari a fine anno le osservazioni si possono fare in queste situazioni
Gioco SIMBOLICO … RUOLO DIRETTO
…. RUOLO INDIRETTO
COLLABORARE E PARTECIPARE IN PICCOLO GRUPPO capacità di mediare in situazioni famigliari, esprimere il proprio pensiero, COLLABORARE E PARTECIPARE IN GRANDE GRUPPO capacità di rispettare gli altri e cooperare
COSTRUTTIVO PRODUTTIVO
MANIPOLATIVO PLASTICO/
GRAFICO / CARTACEO
PITTORICO
Libero - metto a disposizione del materiale e dico fate cio che volete
Guidato - dando consegne, indicazioni di esecuzione o descrivendo il prodotto che deve essere realizzato
COLLABORARE E PARTECIPARE IN PICCOLO GRUPPO capacità di rispettare gli altri e di cooperare, comprendere le indicazioni date - IMPARARE AD IMPARARE Capacità di interiorizzare le fasi di un processo ( in ambienti a lui conosciuti e famigliari ), Capacità di organizzare Attività, Capacità di riconoscere e correggere errori. COLLABORARE E PARTECIPARE IN GRANDE GRUPPO capacità di rispettare gli altri e cooperare
MOTORIO gioco squadra COLLABORARE E PARTECIPARE IN PICCOLO GRUPPO capacità di ascoltare, … comprendere le indicazioni date, …rispettare gli altri e di cooperare COLLABORARE E PARTECIPARE IN GRANDE GRUPPO capacità di rispettare gli altri e cooperare
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DRAMMATIZZAZIONE COMUNICARE CAPACITÀ DI COMPRENDERE UN MESSAGGIO, CAPACITÀ DI PRODURRE UN MESSAGGIO
QUOTIDIANITA’ COLLABORARE E PARTECIPARE IN GRANDE GRUPPO capacità di comprendere le indicazioni date, AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE Vive un sé corporeo positivo, Capacità di avere cura del materiale proprio e comune
CONVERSAZIONE GUIDATA DALL’ADULTO COLLABORARE E PARTECIPARE IN GRANDE GRUPPO capacità di esprimere il proprio pensiero
ASCOLTO DI UN RACCONTO COLLABORARE E PARTECIPARE IN GRANDE GRUPPO CAPACITÀ DI ASCOLTARE,
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Scuola Primaria
Ministero della Pubblica Istruzione
Istituto Comprensivo Statale Manzoni
Via Lombardi 12 - 20027 Rescaldina (Mi) Tel: 0331 576277 Fax: 0331 576100
e-mail uffici: [email protected]
Certificazione delle competenze
competenze valutate
livello di
competenza
valutazione espressa in decimi
COMUNICARE
RISOLVERE PROBLEMI
IMPARARE AD IMPARARE
COLLABORARE E PARTECIPARE
osservazioni
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
CURRICULUM CONTINUO COMPETENZE TRASVERSALI I.C. MANZONI RESCALDINA
descrizione delle competenze
Le competenze
indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro e/o di studio e nello sviluppo personale; le
competenze sono descritte in termine di responsabilità e di autonomia
COMUNICARE
Comprendere e produrre messaggi di genere diverso, utilizzando diversi linguaggi (verbale, simbolico, espressivo, scientifico ..), in modo efficace e finalizzato allo scopo.
RISOLVERE PROBLEMI
Affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, raccogliendo e valutano dati, proponendo soluzioni diverse, utilizzando contenuti e metodi delle diverse
discipline di studio.
IMPARARE AD IMPARARE
Essere consapevole del proprio modo d’apprendere ed essere attivo nella costruzione del proprio sapere, utilizzando diverse fonti, modalità e strategie d’informazione.
COLLABORARE E PARTECIPARE
Interagire consapevolmente in gruppo, comprendendo e rispettando i diversi punti di vista, contribuendo all’apprendimento comune e alla realizzazione di attività collettive.
descrizione dei livelli
livelli generali di competenza
Livello di competenza
Valutazione espressa in decimi
Competenza consolidata, in espansione ed utilizzata in piena autonomia, in situazioni complesse
3 - avanzato
Dieci
Competenza stabile (consolidata), utilizzata in buona autonomia in situazioni complesse
3 – avanzato
Nove
Competenza raggiunta, con qualche richiesta di aiuto, anche in situazioni complesse
2 – intermedio
Otto
Competenza raggiunta dimostrata in contesti semplici e ricorrenti
2 – intermedio
Sette
Competenza ancora debole, messa in atto con richieste di aiuto in contesti semplici e da rinforzare
1 – iniziale
Sei
Competenza ancora da perseguire, in quanto frammentaria e messa in atto solo con guida costante in
contesti semplici
1 – iniziale
Cinque
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CLASSE PRIMA
SITUAZIONE COMPLESSA: GIOCO CON MATERIALE NON STRUTTURATO
Comunicare classe prima DIMENSIONI INDICATORI
Comprendere e produrre messaggi di
genere diverso, utilizzando diversi
linguaggi (verbale, simbolico,
espressivo, scientifico ..), in modo
efficace e finalizzato allo scopo
Comprende la consegna;
Esplora il materiale a disposizione;
Utilizza forme di comunicazione verbale e non verbale nella relazione con gli altri
(adulti e bambini);
Esprime le sue idee;
Ascolta le idee dell’altro;
Comprende le idee dell’altro
Scheda registrazione competenze
COMUNICARE
Comprende la
consegna
Esplora il materiale a disposizione Utilizza forme di
comunicazione con gli altri
Esprime le sue
idee
Ascolta le idee
dell'altro
Comprende le
idee dell'altro
Sì No Chiede spieg.
Con metodo
In modo confusionario
In parte
altro Verb Ad
Ver Ba
N.V. Ad
N.V Ba
Note Sì No Note Sì No Note Sì No Note
CURRICULUM CONTINUO COMPETENZE TRASVERSALI I.C. MANZONI RESCALDINA
Collaborare classe prima
DIMENSIONI INDICATORI
Interagire consapevolmente in gruppo,
comprendendo e rispettando i diversi punti di
vista, contribuendo all’apprendimento comune
e alla realizzazione di attività collettive.
Discute le proposte,
Le concorda;
Costruisce una regola condivisa;
Aiuta l’altro;
Chiede aiuto;
Accetta l’aiuto;
Gestisce conflitti e divergenze
Scheda registrazione competenze
COLLABORARE
Discute le
proposte
Le concorda Costruisce una regola
condivisa
Aiuta l'altro Chiede aiuto Accetta l'aiuto Gestisce conflitti e
divergenze
Sì No Note Sì No Note Sì No Note Sì No Note Sì No Note Sì No Note Sì No Note
CURRICULUM CONTINUO COMPETENZE TRASVERSALI I.C. MANZONI RESCALDINA
Imparare ad imparare classe prima
DIMENSIONI INDICATORI
Essere consapevole del proprio modo
d’apprendere ed essere attivo nella
costruzione del proprio sapere,
utilizzando diverse fonti, modalità e
strategie d’informazione.
Sperimenta in modo creativo il materiale a disposizione;
Individua le operazioni da svolgere;
Ripercorre le fasi più importanti;
Valuta il proprio operato;
Modifica, all’occorrenza, il proprio operato.
IMPARARE AD
IMPARARE
Sperimenta in modo
creativo il materiale a
disposizione
Individua le
operazioni da
svolgere
Ripercorre le fasi più
importanti (disegno con
vignette)
Valuta il proprio operato
Intervista individuale:come hai
giocato? Come ti sei sentito?
Modifica, all'occorrenza, il proprio operato
Intervista: cosa non ha funzionato? Come
modificheresti il gioco?
Sì No Note Sì No Note Sì No Note Sì No Note Sì No Note
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CLASSE TERZA
SITUAZIONE COMPLESSA: LETTURA PER/CON GLI ALUNNI DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
Comunicare classe terza DIMENSIONI INDICATORI
Comprendere e produrre messaggi di genere
diverso, utilizzando diversi linguaggi
(verbale, simbolico, espressivo, scientifico
..), in modo efficace e finalizzato allo scopo
sceglie un libro adatto allo scopo, tenendo conto dell’utente e delle proprie
capacità
individua strategie per rendere la lettura efficace ed interessante per chi
ascolta:espressività – animazione – disegni ed illustrazioni –
drammatizzazione
Scheda registrazione competenze
COMUNICARE
Comprendere e produrre messaggi di genere diverso utilizzando diversi linguaggi in modo efficace e finalizzato allo scopo
comprende la consegna sceglie un libro adatto
allo scopo individua strategie per rendere la lettura efficace e interessante per chi
ascolta
sì no chiede spiegazioni sì no note sì no note
Collaborare classe terza
DIMENSIONI INDICATORI
Interagire consapevolmente in gruppo,
comprendendo e rispettando i diversi punti di
vista, contribuendo all’apprendimento comune
e alla realizzazione di attività collettive.
sceglie/attribuisce ruoli in base alle proprie attitudini e/o preferenze
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Scheda registrazione competenze
COLLABORARE
Interagire consapevolmente in gruppo, comprendendo e rispettando i diversi punti di vista, contribuendo all'apprendimento comune...
sceglie/attribuisce ruoli in base alle proprie attitudini e/o preferenze
accetta il ruolo sceglie il ruolo attribuisce il ruolo
sì no note sì no note sì no note
Imparare ad imparare classe terza
DIMENSIONI CRITERI INDICATORI
Essere consapevole del proprio modo
d’apprendere ed essere attivo nella costruzione
del proprio sapere, utilizzando diverse fonti,
modalità e strategie d’informazione
pianifica il lavoro
attua un controllo sull’attività svolta evidenziando punti di forza e aspetti
critici.
Scheda registrazione competenze
IMPARARE AD IMPARARE
Essere consapevole del proprio modo d'apprendere ed essere attivo nella costruzione del proprio sapere
attua un controllo sull'attività svolta evidenziando punti di forza e aspetti critici
ripensa all'attività svolta fa un'autovalutazione valuta e si confr. con il gruppo accetta consigli o critiche
sì no note sì no note sì no note sì no note
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CLASSE QUINTA
SITUAZIONE COMPLESSA: PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA PRIMARIA AI GENITORI
Scheda registrazione competenze
Comunicare classe quinta DIMENSIONI INDICATORI
Comprendere e produrre messaggi di
genere diverso, utilizzando diversi
linguaggi (verbale, simbolico,
espressivo, scientifico ..), in modo
efficace e finalizzato allo scopo
Comprende la consegna
Esprime pareri personali
Ascolta le idee degli altri e chiede spiegazioni
Utilizza forme di comunicazione verbale e non verbale (volantini, immagini…)
Utilizza un registro linguistico adeguato alle diverse situazioni.
COMUNICARE
Classe quinta
Comprende la
consegna
Elabora
proposte
personali
Ascolta le
idee degli
altr
Asco
lta le idee
degli altri e ch
iede
spiegazio
ni
Esprim
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mo
do
Utilizza
mediatori per la
comunicazione in
modo
Utilizza u
n registro
lingu
istico
adegu
ato alle
dive
rse situazio
ni
Sì No Ch
iede
spie
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Sì No No Sì Sì No Sì No Efficace
Po
co
efficace
No
n
efficace
Efficace
Po
co
efficace
No
n
efficace
Efficace
Po
co
efficace
No
effcace
Sì No
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Scheda registrazione competenze
Collaborare classe quinta
DIMENSIONI INDICATORI
Interagire consapevolmente in gruppo,
comprendendo e rispettando i diversi punti di
vista, contribuendo all’apprendimento comune
e alla realizzazione di attività collettive.
Media con gli altri un progetto di presentazione della scuola, superando
conflitti e divergenze anche con l’intervento dell’adulto.
COLLABORARE
Classi quinte
Discute la proposta
Nella suddivisione dei compiti Nella gestione del lavoro di
gruppo assume un ruolo
In situazione di conflitto
Semp
re
Qu
alche
volta
Mai
In m
od
o co
-
struttivo
Fun
zion
ale
No
n
ostaco
la
In m
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Accetta u
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Sfugge il
ruo
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Da lead
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Da gregario
Passivo
Cerca
auto
no
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No
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gestire il
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flit
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CURRICULUM CONTINUO COMPETENZE TRASVERSALI I.C. MANZONI RESCALDINA
Imparare ad imparare classe quinta
DIMENSIONI INDICATORI
Essere consapevole del proprio modo
d’apprendere ed essere attivo nella
costruzione del proprio sapere,
utilizzando diverse fonti, modalità e
strategie d’informazione.
Recupera, analizza e organizza i materiali e le fonti necessarie
Elabora una scaletta di lavori
Allestisce gli spazi
Controlla l’esecuzione del lavoro rivedendo i passaggi e modificando il proprio operato
attraverso l’autovalutazione.
Scheda registrazione competenze
IMPARARE A
IMPARARE
Classi Quinte
Recupera informazioni
materiali necessari
Organizza i materiali
necessari
Elabora una scaletta di lavoro Valuta il proprio operato
Effettua modifiche
Sì No Sì No Sì No
Sì No
Sì No
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Scuola Secondaria
COMUNICARE
Comprendere e produrre messaggi nelle varie forme comunicative
DIMENSIONI CRITERI INDICATORI
1. Capacità di ascoltare,
decodificare e comprendere
messaggi di genere diverso
(verbale, letterario,
simbolico, espressivo,
scientifico e personale).
Individuazione, per mezzo dell’ascolto,
dell’argomento e delle informazioni
principali.
Adozione di strategie funzionali per
comprendere durante l’ascolto.
Comprensione delle diverse accezioni delle
parole e del loro significato figurato.
Capacità di dialogare con pertinenza.
Riproduzione personalizzata del messaggio
compreso.
Sa cogliere il significato globale di un testo.
Sa riconoscere le parole chiave, le informazioni
principali e secondarie.
Sa interagire ed esporre le proprie idee in modo
chiaro, comprensibile e corretto.
Sa riprodurre in modo personale (anche utilizzando
un genere diverso) il messaggio compreso.
2. Capacità di utilizzare
diversi supporti ai fini della
comprensione (cartacei,
informatici e multimediali).
Scelta e corretto utilizzo dei diversi supporti. Sa scrivere correttamente testi di vario tipo (anche
multimediali), adeguati a situazione, argomento,
scopo, destinatario.
Sa scegliere il supporto adeguato alla
comprensione del messaggio proposto.Sa utilizzare
correttamente il supporto scelto.
3. Capacità di produrre
messaggi di genere diverso
(idem 1).
Coesione, coerenza ed efficacia del messaggio
in relazione allo scopo e al destinatario. Sa produrre messaggi coesi, coerenti ed efficaci.
Sa adeguare il messaggio alla situazione
comunicativa.
4. Capacità di elaborare e
rappresentare le proprie
conoscenze nei diversi
Capacità di ordinare le informazioni essenziali in
modo logico.
Sa schematizzare un testo mediante mappe, appunti
ecc…
Sa riferire i contenuti appresi con sicurezza sia in
CURRICULUM CONTINUO COMPETENZE TRASVERSALI I.C. MANZONI RESCALDINA
ambiti disciplinari.
Padronanza e chiarezza nell’esposizione
orale/scritta delle proprie conoscenze.
forma orale che scritta.
5. Capacità di ricorrere a
linguaggi e supporti diversi
ai fini della produzione di
messaggi e della
rappresentazione delle
proprie conoscenze.
Scelta e corretto utilizzo di linguaggi e supporti
adeguati alle diverse situazioni comunicative.
Sa scegliere e utilizzare correttamente sia i
linguaggi sia i supporti adeguati.
COLLABORARE E PARTECIPARE
Interagire consapevolmente in gruppo, valorizzando le diversità, contribuendo all’apprendimento comune e alla realizzazione di attività collettive.
DIMENSIONI CRITERI INDICATORI
1. Capacità di interagire nel
gruppo
Comprensione delle dinamiche di lavoro
all’interno di un gruppo in funzione degli
scopi prefissati.
Attivazione di modalità relazionali
positive con compagni e adulti, nel
rispetto delle regole stabilite.
Sa ascoltare compagni e adulti.
Sa esprimere adeguatamente il proprio pensiero.
Sa riconoscere la necessità del rispetto delle regole.
Sa accettare l’aiuto degli altri e offrire il proprio.
CURRICULUM CONTINUO COMPETENZE TRASVERSALI I.C. MANZONI RESCALDINA
2. Capacità di valorizzare le
proprie e altrui abilità.
Individuazione e valorizzazione di
capacità, limiti, risorse propri e altrui.
Sa compiere scelte sulla base delle aspettative comuni.
Sa riporre fiducia nelle proprie e altrui capacità.
Sa riconoscere i propri limiti.
3. Capacità di gestire la
conflittualità
Riconoscimento delle situazioni di
conflitto, delle relative cause e
conseguenze.
Individuazione di opportune strategie di
superamento del conflitto.
Sa controllarsi per il raggiungimento di uno scopo comune.
Sa contenere l’individualismo.
Sa attivare strategie di mediazione.
4. Capacità di realizzare
attività collettive.
Individuazione di processi progettuali utili
al raggiungimento di obiettivi per la
realizzazione di lavori di gruppo nel
rispetto dei ruoli.
Sa progettare attività individuandone fasi e tempi.
Sa attribuire incarichi e responsabilità.
Sa condividere scelte e decisioni.
Sa avanzare proposte utili per la realizzazione di un progetto.
Sa riconoscere il proprio ruolo all’interno del gruppo avendo
consapevolezza delle proprie capacità e dei propri limiti.
Sa rispettare il proprio ruolo.
Sa valutare il proprio e altrui lavoro.
Sa portare a termine il lavoro nel rispetto della consegna.
5. Capacità di riconoscere i
diritti e i doveri fondamentali
propri e altrui e di
comprendere e valorizzare i
diversi punti di vista.
Riconoscimento dei diritti e dei doveri
propri e altrui.
Accettazione e valorizzazione dei diversi
punti di vista.
Sa accogliere e valorizzare punti di vista differenti.
Sa riconoscere i bisogni dell’altro.
Sa assumere comportamenti di rispetto per gli altri, per le cose e
per l’ambiente.
Ha consapevolezza dei diritti e dei doveri della persona in ogni
contesto.
Sa rispettare e valorizzare la diversità di ciascuno.
CURRICULUM CONTINUO COMPETENZE TRASVERSALI I.C. MANZONI RESCALDINA
IMPARARE A IMPARARE
Organizzare il proprio percorso di apprendimento in contesti e situazioni differenti, utilizzando varie fonti di informazione. DIMENSIONI CRITERI INDICATORI
Organizzare il proprio percorso di apprendimento in contesti e situazioni differenti.
Capacità di individuare e rappresentare con argomentazioni ed attività appropriate il lavoro assegnato. Capacità di riconoscere le difficoltà incontrate e di saper adottare le adeguate strategie per superarle. Capacità di comprendere le ragioni di un insuccesso ma anche di saper valorizzare i propri punti di forza per migliorare lo stile di apprendimento e il grado di autonomia.
Sa utilizzare fonti e strumenti diversi adeguati al compito e al contesto.
Sa confrontare esperienze e risultati e ricavarne strategie adeguate allo scopo.
Sa riconoscere i propri errori ed esplicitarli con un linguaggio adeguato.
Sa monitorare e valutare i progressi compiuti. Considerare le attività
vissute in modo condiviso
Capacità di accettare il punto di vista e la critica altrui.
Capacità di cooperazione.
Sa riconoscere i diversi punti di vista e valoriz.
Sa col. con gli altri offrendo il proprio contributo.
PROVA DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE TRASVERSALI AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO!!
PROGRAMMAZIONE DI UN VIAGGIO D’ISTRUZIONE DI UNO O PIÙ GIORNI
ATTIVITA’ Attività E’ IN GRADO DI … CONOSCENZA COMPETENZE Progettazione del viaggio: mete, mezzi di trasporto, strutture ricettive
Scegliere le mete di viaggio, organizzare un itinerario, scegliere mezzi di trasporto efficaci ed economici, scegliere strutture ricettive con buon rapporto qualità/prezzo
Conoscenze in merito al clima, all’ambiente naturale e antropico, alle attività economiche, alle infrastrutture, ai tipi di edifici, al patrimonio artistico, paesaggistico e culturale della regione.! - Conoscenze in merito ai mezzi di trasporto (ferrovie, metropolitane, autobus)! - Strutture ricettive (alberghi, strutture convenzionate, ristoranti).
- Imparare a imparare! - Risolvere problemi!
CURRICULUM CONTINUO COMPETENZE TRASVERSALI I.C. MANZONI RESCALDINA
Formazione gruppi di lavoro con compiti precisi
Lavorare in gruppo nello spirito di collaborazione tra pari, con la guida degli insegnanti.
Conoscere consapevolmente i ruoli e le collaborazioni nel lavoro di gruppo
Comunicare! - Collaborare e partecipare
Ricerca materiale di documentazione
Ricercare materiale in biblioteca; ricercare in internet; ricercare nei propri testi scolastici e in quelli di famiglia; ricercare presso agenzie di viaggio.! - Ricavare informazioni utili da esperienze riportate da altri.! - Ricavare informazioni da materiale audiovisivo e da fonti letterarie (es. Manzoni - luoghi manzoniani / letteratura di viaggio )
- Motori di ricerca su internet.! - Siti tematici! - Materiali promozionali! - Fonti letterarie! - Fonti audiovisive
Imparare ad imparare
Selezione materiale di documentazione
Selezionare materiale e verificarne l’affidabilità
Interpretazione delle carte geografiche (scala, simboli, orientamento, indici, elenchi, ..)
- Imparare a imparare! - Individuare collegamenti e relazioni
Esposizione orale della descrizione dei luoghi con l’ausilio dei materiali trovati
- Esporre oralmente con ordine e organicità la descrizione di luoghi e documenti. ! - Leggere materiale visivo (fotografie, etc.)
Testi descrittivi, espositivi, iconici, ipertesti.! - Espressione orale
Comunicare!- Imparare a imparare! - Collaborare e partecipare
Attività sul campo
- Muoversi con consapevolezza con l’ausilio delle carte, seguendo l’itinerario con sequenze cronologicamente predeterminate.! - Tenere comportamenti adeguati ai veri contesti (musei, chiese, alberghi, mezzi di trasporto, …)! - Rilevare confronti e sapere inferire
Conoscenza degli eventi storici e degli aspetti geografici, culturali e scientifici del luogo
Comunicare!- Imparare a imparare! - Collaborare e partecipare! - Risolvere problemi! - Individuare collegamenti e relazioni
CURRICULUM CONTINUO COMPETENZE TRASVERSALI I.C. MANZONI RESCALDINA
CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
VERIFICA COMPLESSA DI GEOGRAFIA
Il delta del Danubio è stato inserito dall’Unesco nel Patrimonio mondiale in quanto costituisce un ambiente naturale che favorisce fortemente la
biodiversità, ossia la varietà di organismi vegetali e animali che è alla base della vita sulla Terra.
L’alunno raccolga informazioni su:
• Flora e fauna del delta del Danubio e relative immagini.
• Biodiversità.
• Unesco (scopo, anno di nascita, sede centrale, area di azione).
• Paesi attraversati dal Danubio dalla sorgente al mar Nero.
• Adeguato commento sonoro.
Il materiale raccolto verrà messo a disposizione del gruppo, che creerà un ipertesto contenente:
a) un breve articolo, corredato da foto, sulla ricca biodiversità di questo ambiente naturale (Traccia dell’articolo:
1. Descrivi le piante che caratterizzano il paesaggio del delta.
2. Parla dei pesci, degli uccelli e degli altri animali che popolano il delta.
3. Evidenzia l’importanza di questo ambiente naturale, facendo eventualmente riferimento anche al delta del Po o di un altro fiume europeo).
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b) un riferimento ai Paesi attraversati dal fiume;
c) una carta geografica che illustri il percorso dalla sorgente al Mar Nero;
d) un riferimento all’UNESCO (scopo, anno di nascita, sede centrale, area di azione);
e) un adeguato commento sonoro.
Ogni componente del gruppo prenderà parte all’esposizione orale del lavoro svolto, rispettando le consegne e i ruoli stabiliti all’interno del gruppo.
La verifica mette in gioco le competenze trasversali che l’alunno dovrebbe avere acquisito? In che modo?
COMUNICARE – L’alunno comprende la consegna; utilizza diversi supporti ai fini della comprensione e produzione; sceglie delle foto; scrive un
articolo…
RISOLVERE PROBLEMI – L’alunno sceglie gli strumenti di cui avvalersi per recuperare informazioni (libri? Internet? Riviste?) e per esporre al
docente e alla classe
CIPARE – L’alunno interagisce nel gruppo; valorizza le proprie e altrui abilità; gestisce la conflittualità; comprende e valorizza i diversi punti di
vista; conosce i diritti e doveri propri e altrui; realizza un’attività collettiva.
INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI – L’alunno osserva e analizza il materiale raccolto, evidenziando relazioni di vario tipo tra
ambiente, flora, fauna …
Cosa osserva il docente ai fini della valutazione?
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COMUNICARE
Aderenza alla traccia dei testi richiesti; correttezza dei testi; scelta adeguata e corretto uso dei supporti ai fini della ricerca,
comprensione/produzione; opportuna selezione delle immagini e del commento musicale.
RISOLVERE PROBLEMI
Comprensione delle richieste della traccia ed elaborazione delle strategie e degli strumenti utili.
IMPARARE A IMPARARE
Uso corretto di fonti e strumenti adeguati al compito e al contesto; autovalutazione del percorso di apprendimento.
COLLABORARE E PARTECIPARE Organizzazione del lavoro di gruppo:
- valorizzazione delle proprie e altrui abilità e attribuzione dei ruoli;
- gestione della conflittualità;
- individuazione e valorizzazione dei diversi punti di vista.
INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI
Conoscenza ed esposizione adeguata degli argomenti trattati; qualità dei collegamenti individuati e dei nessi causa-effetto