DIDÁCTICA DE LA COMPRENSIÓN EN LA COTIDIANIDAD DE LA BÁSICA PRIMARIA
MARCO DE ACCION
La acción pedagógica se estructura teniendo en cuenta dos enfoques pedagógicos: la Modificabilidad Estructural Cognitiva y la Enseñanza para la Comprensión, enfoques estructurales – cognitivos que por intermedio de el mapa cognitivo y los tópicos generadores nos permiten confluir en las operaciones mentales o desempeños de comprensión a través de las competencias cognitivas en su saber operatorio o modal.
El trabajo docente se desarrollará desde los presupuestos de la mediación con el
manejo de sus operaciones mentales y de la provocación de conflictos cognitivos (Tópicos Generadores), en el que a partir de la pregunta se inicia un proceso de búsqueda y sistematización de información para esclarecer el problema, asociar y conectar información pertinente y solucionar el conflicto, generando a su vez operaciones mentales, estrategias cognitivas y conocimientos novedosos y significativos a través de las competencias cognitivas.
Se considera un trabajo práctico formativo, orientado a vivenciar y planificar metodológicamente el rol de mediador junto a alumnos pertenecientes a su realidad profesional. Al final los profesionales - alumnos deberán desarrollar un proyecto de trabajo, que plantee una propuesta pedagógica de aplicación de la formación recibida en las áreas que conforman la Básica Primaria.
OBJETIVO GENERAL
Motivar a los docentes hacia el estudio de la
comprensión y de los procesos que intervienen en el desarrollo del pensamiento, para
crear nuevos esquemas de sentir, pensar y actuar, al desarrollar los procesos pedagógicos de
manera pertinente con las exigencias del mundo actual.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Identificar y seleccionar los procedimientos y procesos que Intervienen en la comprensión para que sea posible el desarrollo del pensamiento.- Desarrollar el Plan de Formación Docente según los criterios Establecidos.- Poner en práctica la creación y el uso de estrategias para fomentar el
manejo de la comprensión de manera transversal en las distintas asignaturas del currículo oficial haciendo viable la integración de la MEC y la EpC.
- Elaborar talleres y actividades para operativizar el plan, teniendo en cuenta los Tópicos Generadores, el Programa de Enriquecimiento Instrumental, las Competencias Cognitivas y los aspectos concernientes a la planeación educativa.
MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVAENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION Y
COMPETENCIAS COGNITIVAS
MEC Epc MAPA COGNITIVO TOPICOS GENERADORES
OPERACIONES MENTALES DESEMPEÑOS DE COMPRENSION
COMPETENCIAS COGNITIVAS
SABER SEMANTICO O
FUNCIONES COGNITIVAS PROPOSICIONAL
SABER OPERATORIO O
MODAL
Mapa cognitivo
- Contenido - Modalidad - Operaciones mentales - La fase del acto mental - El nivel de complejidad - El nivel de abstracción - Nivel de eficacia
Operaciones Mentales
Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas en
función de las cuales seelabora la información que recibimos.
(Identificación-Comparación -Codificación-Decodificación-Análisis- Clasificación-Proyecciones r. vir.-Diferenciación-Representación mental-Transformación mental-Racionamiento hipotético-
Racionamiento lógico-Racionamiento divergente-Racionamiento progresivo
-Pensamiento inferencial).
Tópicos Generadores
TOPICOS GENERATIVOS
METAS DE COMPRENSION
DESEMPEÑOS DE COMPRENSION
VALORACION CONTINUA
Desempeños de comprensión
Son lo que hacen los estudiantes para desarrollar y demostrar esas
comprensiones por tanto son acciones con mucha reflexión centradas en el pensamiento
(Identificación-Comparación -Codificación-Decodificación-Análisis- Clasificación-Proyecciones r. vir.-Diferenciación-Representación mental-
Transformación mental-Racionamiento hipotético-Racionamiento lógico-Racionamiento divergente-Racionamiento progresivo
-Pensamiento inferencial).
Competencias cognitivas
Desde una postura semiótica la competencia cognitiva se presenta de dos maneras:
Saber operatorio o modal: saber hacer algo (capacidad para usar experiencias adquiridas pre- viamente para ajustarse a nuevas situaciones).
Saber semántico o proposicional: saber que algo es o sucede de cierta manera. (repetición de
los modelos que se proponen)
Saber operatorio o modal
- Es la interiorización de las operaciones mentales. - Apropiación del contenido. - Uso de relaciones complejas. - El enfoque que se lleva a cabo frente al desarrollo de la inteligencia y de la competencia es dinámico.
¿Y DE LA COTIDIANIDAD QUE?
COMPETENCIAS COGNITIVAS (I – A – P)
INDICADORES DE LOGRO LOGROS
MATRIZ DE VALORACION
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CONCEPTUALES ?
OPERACIONES MENTALES DESEMPEÑOS DE COMPRENSION
ACCIONES POR COMPETENCIAS
Propositivas Aplicar ¿Cómo lo puedo lograr? Diseñar Crear
Argumentativas Analizar ¿Por qué? Sintetizar Inferencia lógica Identificación ¿Qué es? Diferenciación Interpretativa ¿Cómo es?
Comparación
Clasificación
CON EpC Y MEC ¿NADA QUE HACER?
META ABARCADORA COMPETENCIA
METAS DE LAS AREAS LOGROS
DESEMPEÑOS DE COMPRENSION INDICADORES DE LOGROS
MATRIZ DE VALORACION MATRIZ DE VALORACION
COMO ATERRIZAMOS LAS OPERACIONES MENTALES EN LA COMPETENCIA EJEMPLO: COMPETENCIA INTERPRETATIVA
META ABARCADORAEL DOCENTE REALIZARA UNA INTERRELACION DE LOS ALCANCES E IMPACTO DE LOS PRINCIPIOS ECOLÓGICOS Y EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD
METAS PARA LAS AREAS DE CIENCIAS – MATEMATICAS – LENGUA CASTELLANA Y CIENCIAS SOCIALES
DESEMPEÑOS DE COMPRENSION
CIENCIASidentificación
MATEMATICAS diferenciación
L. CASTELLANA comparación
C. SOCIALES clasificación
¿Qué puntos de encuentro e interrelaciones nos permiten inferir los alcances e impacto de la ecología versus educa-ción para la sostenibilidad?
¿En que forma interactúa la jerarquía, interdependencia, asociación y sostenibilidad en el campo matemático?
¿Cómo se consolida una simbología en las relaciones entre comunidad, ecología y educación.
¿Cuáles son los efectos sociales de la relación: principios ecológicos y educación para la sostenibilidad?
CIENCIAS MATEMATICAS L. CASTELLANA C. SOCIALES
Reconoce las características básicas correspondientes en la relación ecología – educación – comunidad.
Discrepa según puntos de encuentro comunes la di-námica interrelacional entre ecología y educación para la sosténibilidad.
Confronta el intercambio cíclico que la información permite en la creación de procesos simbólicos y su interpretación por medio de la abstracción.
Construye autenticas asociaciones comprometidas con su modificación como comu-nidades autónomas, responsables con la ecología y la educación.
MAPA COGNITIVO
PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTALPLAN DE PREPARACION DE LA PRÁCTICA
Instrumentos: Organización de puntos. Orientación Espacial Comparaciones Clasificaciones.
1. OBJETIVO GENERAL. Atraer y motivar a los docentes hacia el estudio de la comprensión y de los procesos que intervienen en el desarrollo del
pensamiento, para crear nuevos esquemas de sentir, pensar y actuar, al desarrollar los procesos pedagógicos de manera pertinente con las exigencias del mundo actual.
2. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Desarrollar el plan de formación docente según los criterios establecidos.
Elaborar talleres y actividades para operativizar el plan, teniendo en cuenta los topicos generadores, los instrumentos de P.E.I, las competencias cognitivas y los aspectos concernientes a la planeación.
Identificar y seleccionar los procedimientos y procesos que intervienen en la comprensión para que sea posible el desarrollo del pensamiento.
Poner en práctica la creación y el uso de estrategias para fomentar el manejo de la comprensión de manera transversal en las distintas asignaturas del currículo oficial haciendo viable la integración de los dos enfoques.
3. NOVEDADES. Relación entre EAM – EpC y Competencias Cognitivas.
MAPA COGNITIVO
4. CONCEPTOS. Comprensión, Meta, Desempeños, Matriz valorativa, Tópico generador.
VOCABULARIO. Competencia cognitiva, Saber operatorio, Saber semántico, Enfoque dinámico. 5. ANALISIS DEL MAPA COGNITIVO. A) Tema: Tópico Generador para el Manejo de Operaciones Mentales. B) Modalidad: Figural, gráfica, verbal C) Operaciones Mentales: Identificación- Comparación- Codificación- Decodificación- Análisis- Clasificación - Representación mental-
Transformación mental- Pensamiento inferencial - Diferenciación- Proyección r. vir.- Racionamiento hipotético -Racionamiento lógico -Racionamiento divergente-Racionamiento progresivo.
D) Funciones cognitivas: - Funciones cognitivas en la fase de in put (antes de aprender):Percepción clara -. Exploración sistemática de una situación de aprendizaje -Habilidades lingüísticas a nivel de entrada - Orientación espacial - Orientación temporal - Conservación, constancia y permanencia del
objeto -Organización de la información - Precisión y exactitud en la recogida de la información - Funciones cognitivas en la fase de elaboración (mientras se aprende): Percepción y definición de un problema - Selección de información relevante - Interiorización y representación mental - Amplitud y flexibilidad mental - Planificación de la conducta - Organización y estructuración
perceptiva - Conducta comparativa - Pensamiento hipotético - Evidencia lógica - Clasificación cognitiva - Funciones cognitivas en la fase de out put (después de aprender):Comunicación explícita - Proyección de relaciones virtuales - Reglas verbales para comunicar la respuesta - Elaboración y
desinhibición en la comunicación de la respuesta - Respuestas por ensayo – error - Precisión y exactitud en las respuestas - Transporte visual - Control de las respuestas.
MAPA COGNITIVO
E) Nivel de abstracción. Medio F) Nivel de complejidad. Bajo G) Nivel de eficacia. Alto
6. ESTRATEGIAS. Leer bien la información dada, identificar, comparar, clasificar, diferenciar en la realización de los talleres propuestos.
7. DESARROLLO DEL INSIGTH
PRINCIPIO, REGLA O GENERALIZACION.Podemos cualificar nuestra práctica docente construyendo una concienciación en nuestro manejo de las operaciones mentales.
APLICACIONES A MATERIAS DE ESTUDIO.Aceptando el reto de la transversalización incorporamos todas las áreas del plan de estudio.
APLICACIONES A MATERIAS DE OFICIOS.Integración con los proyectos de huerta escolar de la metodología de Escuela Nueva.
APLICACIONES A LA VIDA COTIDIANA.Desarrollo de Competencias Laborales en el desarrollo de Proyectos Productivos.
APLICACIONES A RELACIONES HUMANAS.El saber SER, como lo afirma Sergio Tobón (2004), comprende actitudes necesarias para tener desempeños idóneos. Tiene como base la autonomía, la
autoestima y el proyecto ético de vida de las personas.
8. LA CONEXIÓN ENTRE LA UNIDAD/PAGINA Y OTROS INSTRUMENTOS.Por intermedio del correcto manejo de las Operaciones Mentales se integra el manejo de los instrumentos: Organización de Puntos, Orientación Espacial,
Comparaciones y Clasificación.
¿QUE ES UNA COMPETENCIA?
CONTEXTO DISCIPLINAR
Afectos COMPETENCIA Instrumentos
Destrezas
CONOCER
HACER
SER
DIDÁCTICA DE LA COMPRENSIÓN EN LA COTIDIANIDAD DE LA BÁSICA PRIMARIA DE LA PROVINCIA DE MARES NORTE
GRACIAS
PLANES DE MEJORAMIENTO POR AREA O ASIGNATURA Y PERSONALES
RESULTADOS ICFES INTERPRETACION
CIENCIAS SOCIALES
COMPONENTES
SUBCOMPONENTES
PERMITEN PLANTEAR PREGUNTAS QUE VALORAN COMPETENCIAS ESPECIFICAS
INTERPRETAR – ARGUMENTAR - PROPONER
RESULTADOS ICFES INTERPRETACIONCOMPONENTES
La prueba valora la capacidad de los estudiantes para analizar problemas sociales, bajo un enfoque de competencias, con énfasis en los procesos, no en la memorización de datos e información aislada. La evaluación abarcó tres componentes, a saber:
• El tiempo y las culturas: se refiere a la manera como diferentes sociedades han desarrollado su civilización y cultura en el tiempo, en un recorrido por la historia que revela las principales características culturales de cada época. Aborda elementos de historiografía y aspectos culturales de diversas civilizaciones nacionales y mundiales.• El espacio, el territorio, el ambiente y la población: tiene que ver con la manera como las sociedades han interactuado con el ambiente, han apropiado y construido su territorio y se han desarrollado bajo condiciones particulares. Aborda aspectos centrales de problemas contemporáneos ambientales y nociones de cartografía.• El poder, la economía y las organizaciones sociales: tiene que ver con aspectos relacionados con la economía, la política y las formas de organización de las sociedades en el transcurso de la historia. Se abordan aspectos relativos a la ciencia política, la economía y su aplicación al análisis de situaciones concretas.
RESULTADOS ICFES INTERPRETACIONSUBCOMPONENTES
Cada uno de estos tres componentes se organiza en tres subcomponentes que recogen las dimensiones más importantes del saber en las ciencias sociales: los procedimientos, los conceptos, la teoría, las técnicas y el aspecto crítico-reflexivo.
Esto porque el saber en ciencias sociales requiere del conocimiento de teorías, manejo de procedimientos y formación de criterios, para que una persona pueda desempeñarse de manera competente. Los subcomponentes son planteados en términos de manejo del conocimiento desde• La teoría y los conceptos: se refiere al manejo de teorías, categorías y redes conceptuales de las disciplinas sociales, que fundamentan la construcción de saberes sociales.• Los procedimientos y las técnicas: tiene que ver con estrategias, procedimientos y técnicas relacionados con la forma como los científicos sociales se acercan a su objeto. Se hacen preguntas sobre formas para manejar, buscar, recolectar, clasificar, organizar y valorar la información.• La actitud crítica y reflexiva: se refiere a la potencialidad de las ciencias sociales para ver más allá de lo obvio, a la capacidad de tomar posición de manera responsable y sustentada bajo criterios de reflexión crítica.
RESULTADOS ICFES INTERPRETACIONVALORACION POR COMPETENCIAS
Los componentes y subcomponentes permiten plantear preguntas que valoran tres competencias específicas, a saber:• Interpretar: se refiere a las preguntas que tienen que ver con el “cómo” y el “qué” de los fenómenos y procesos sociales. Tiene que ver con la descripción y la definición, y requiere el manejo de conceptos para abordar los elementos básicos de las ciencias sociales.• Argumentar: corresponde al “por qué” de los fenómenos y procesos sociales, así como a las causas de los mismos. Pone en juego la función de explicación, puesto que requiere la movilización del juicio para poder deducir un caso de una ley o inducir una tendencia a partir de un conjunto de observaciones.• Proponer: tiene que ver con el uso de las teorías y conceptos para hacer predicciones, es decir, poder imaginar estados futuros a partir de estados iniciales y tendencias. Esta competencia se refiere a las alternativas de solución o interpretación de situaciones y hechos sociales, así como al establecimiento de consecuencias derivadas de decisiones y acciones de las personas y las instituciones.
RESULTADOS ICFES INTERPRETACIONACCIONES POR COMPETENCIAS
Propositivas Aplicar ¿Cómo lo puedo lograr? Diseñar Crear
Argumentativas Analizar ¿Por qué? Sintetizar Inferencia lógica Identificación ¿Qué es? Diferenciación Interpretativa ¿Cómo es?
Comparación
Clasificación
RESULTADOS ICFES INTERPRETACION
ANALIZADOS LOS COMPONENTES Y SUBCOMPONENTES DEBEMOS:
* IDENTIFICAR LOS RENDIMIENTOS: BAJO – MEDIO – ALTO, ETC.DE CADA COMPONENTE O SUBCOMPONENTE
* REVIZAR QUE ENFOQUES PEDAGOGICOS CON SUS METODOS – TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE FUERON UTILIZADOS
*ANALIZAR SU COHERENCIA CON RESPECTO A: ESTANDARES CURRICULARES, LINEAMIENTOS CURRICULARES, COMPETENCIAS, LOGROS, INDICADORES DE
LOGROS Y EVALUACION CORRESPONDIENTE
*REALIZAR LOS AJUSTES O CAMBIOS NECESARIOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
*PLANES DE MEJORAMIENTO: DE AREA O ASIGNATURA Y PERSONAL
COMO ATERRIZAMOS LAS OPERACIONES MENTALES EN LA COMPETENCIA EJEMPLO: COMPETENCIA INTERPRETATIVA
META ABARCADORAEL DOCENTE REALIZA UNA INTERRELACION DE LOS ALCANCES E IMPACTOS DE LOS PRINCIPIOS ECOLÓGICOS Y EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD - COMPETENCIA INTEGRAL
METAS PARA LAS AREAS DE CIENCIAS – MATEMATICAS – LENGUA CASTELLANA Y CIENCIAS SOCIALES
DESEMPEÑOS DE COMPRENSION - INDICADOR DE LOGRO
CIENCIASidentificación
MATEMATICAS diferenciación
L. CASTELLANA comparación
C. SOCIALES clasificación
¿Qué puntos de encuentro e interrelaciones nos permiten inferir los alcances e impacto de la ecología versus educa-ción para la sostenibilidad?
¿En que forma interactúa la jerarquía, interdependencia, asociación y sostenibilidad en el campo matemático?
¿Cómo se consolida una simbología en las relaciones entre comunidad, ecología y educación.
¿Cuáles son los efectos sociales de la relación: principios ecológicos y educación para la sostenibilidad?
CIENCIAS MATEMATICAS L. CASTELLANA C. SOCIALES
Reconoce las características básicas correspondientes en la relación ecología – educación para la sostenibilidad – comunidad.
Discrepa según puntos de encuentro comunes la di-námica interrelacional entre ecología y educación para la sosténibilidad.
Confronta el intercambio cíclico que la información permite en la creación de procesos simbólicos y su interpretación por medio de la abstracción.
Construye autenticas asociaciones comprometidas con su modificación como comu-nidades autónomas, responsables con la ecología y la educación.