DIDÁCTICA DE LA COMPRENSIÓN EN LA COTIDIANIDAD DE LA BÁSICA PRIMARIA

MARCO DE ACCION

La acción pedagógica se estructura teniendo en cuenta dos enfoques pedagógicos: la Modificabilidad Estructural Cognitiva y la Enseñanza para la Comprensión, enfoques estructurales – cognitivos que por intermedio de el mapa cognitivo y los tópicos generadores nos permiten confluir en las operaciones mentales o desempeños de comprensión a través de las competencias cognitivas en su saber operatorio o modal.

El trabajo docente se desarrollará desde los presupuestos de la mediación con el

manejo de sus operaciones mentales y de la provocación de conflictos cognitivos (Tópicos Generadores), en el que a partir de la pregunta se inicia un proceso de búsqueda y sistematización de información para esclarecer el problema, asociar y conectar información pertinente y solucionar el conflicto, generando a su vez operaciones mentales, estrategias cognitivas y conocimientos novedosos y significativos a través de las competencias cognitivas.

Se considera un trabajo práctico formativo, orientado a vivenciar y planificar metodológicamente el rol de mediador junto a alumnos pertenecientes a su realidad profesional. Al final los profesionales - alumnos deberán desarrollar un proyecto de trabajo, que plantee una propuesta pedagógica de aplicación de la formación recibida en las áreas que conforman la Básica Primaria.

OBJETIVO GENERAL

Motivar a los docentes hacia el estudio de la

comprensión y de los procesos que intervienen en el desarrollo del pensamiento, para

crear nuevos esquemas de sentir, pensar y actuar, al desarrollar los procesos pedagógicos de

manera pertinente con las exigencias del mundo actual.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Identificar y seleccionar los procedimientos y procesos que Intervienen en la comprensión para que sea posible el desarrollo del pensamiento.- Desarrollar el Plan de Formación Docente según los criterios Establecidos.- Poner en práctica la creación y el uso de estrategias para fomentar el

manejo de la comprensión de manera transversal en las distintas asignaturas del currículo oficial haciendo viable la integración de la MEC y la EpC.

- Elaborar talleres y actividades para operativizar el plan, teniendo en cuenta los Tópicos Generadores, el Programa de Enriquecimiento Instrumental, las Competencias Cognitivas y los aspectos concernientes a la planeación educativa.

MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVAENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION Y

COMPETENCIAS COGNITIVAS

MEC Epc MAPA COGNITIVO TOPICOS GENERADORES

OPERACIONES MENTALES DESEMPEÑOS DE COMPRENSION

COMPETENCIAS COGNITIVAS

SABER SEMANTICO O

FUNCIONES COGNITIVAS PROPOSICIONAL

SABER OPERATORIO O

MODAL

Mapa cognitivo

- Contenido - Modalidad - Operaciones mentales - La fase del acto mental - El nivel de complejidad - El nivel de abstracción - Nivel de eficacia

Operaciones Mentales

Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas en

función de las cuales seelabora la información que recibimos.

(Identificación-Comparación -Codificación-Decodificación-Análisis- Clasificación-Proyecciones r. vir.-Diferenciación-Representación mental-Transformación mental-Racionamiento hipotético-

Racionamiento lógico-Racionamiento divergente-Racionamiento progresivo

-Pensamiento inferencial).

Tópicos Generadores

TOPICOS GENERATIVOS

METAS DE COMPRENSION

DESEMPEÑOS DE COMPRENSION

VALORACION CONTINUA

Desempeños de comprensión

Son lo que hacen los estudiantes para desarrollar y demostrar esas

comprensiones por tanto son acciones con mucha reflexión centradas en el pensamiento

(Identificación-Comparación -Codificación-Decodificación-Análisis- Clasificación-Proyecciones r. vir.-Diferenciación-Representación mental-

Transformación mental-Racionamiento hipotético-Racionamiento lógico-Racionamiento divergente-Racionamiento progresivo

-Pensamiento inferencial).

Competencias cognitivas

Desde una postura semiótica la competencia cognitiva se presenta de dos maneras:

Saber operatorio o modal: saber hacer algo (capacidad para usar experiencias adquiridas pre- viamente para ajustarse a nuevas situaciones).

Saber semántico o proposicional: saber que algo es o sucede de cierta manera. (repetición de

los modelos que se proponen)

Saber operatorio o modal

- Es la interiorización de las operaciones mentales. - Apropiación del contenido. - Uso de relaciones complejas. - El enfoque que se lleva a cabo frente al desarrollo de la inteligencia y de la competencia es dinámico.

¿Y DE LA COTIDIANIDAD QUE?

COMPETENCIAS COGNITIVAS (I – A – P)

INDICADORES DE LOGRO LOGROS

MATRIZ DE VALORACION

PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

CONCEPTUALES ?

OPERACIONES MENTALES DESEMPEÑOS DE COMPRENSION

ACCIONES POR COMPETENCIAS

Propositivas Aplicar ¿Cómo lo puedo lograr? Diseñar Crear

Argumentativas Analizar ¿Por qué? Sintetizar Inferencia lógica Identificación ¿Qué es? Diferenciación Interpretativa ¿Cómo es?

Comparación

Clasificación

CON EpC Y MEC ¿NADA QUE HACER?

META ABARCADORA COMPETENCIA

METAS DE LAS AREAS LOGROS

DESEMPEÑOS DE COMPRENSION INDICADORES DE LOGROS

MATRIZ DE VALORACION MATRIZ DE VALORACION

COMO ATERRIZAMOS LAS OPERACIONES MENTALES EN LA COMPETENCIA EJEMPLO: COMPETENCIA INTERPRETATIVA

META ABARCADORAEL DOCENTE REALIZARA UNA INTERRELACION DE LOS ALCANCES E IMPACTO DE LOS PRINCIPIOS ECOLÓGICOS Y EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD

METAS PARA LAS AREAS DE CIENCIAS – MATEMATICAS – LENGUA CASTELLANA Y CIENCIAS SOCIALES

DESEMPEÑOS DE COMPRENSION

CIENCIASidentificación

MATEMATICAS diferenciación

L. CASTELLANA comparación

C. SOCIALES clasificación

¿Qué puntos de encuentro e interrelaciones nos permiten inferir los alcances e impacto de la ecología versus educa-ción para la sostenibilidad?

¿En que forma interactúa la jerarquía, interdependencia, asociación y sostenibilidad en el campo matemático?

¿Cómo se consolida una simbología en las relaciones entre comunidad, ecología y educación.

¿Cuáles son los efectos sociales de la relación: principios ecológicos y educación para la sostenibilidad?

CIENCIAS MATEMATICAS L. CASTELLANA C. SOCIALES

Reconoce las características básicas correspondientes en la relación ecología – educación – comunidad.

Discrepa según puntos de encuentro comunes la di-námica interrelacional entre ecología y educación para la sosténibilidad.

Confronta el intercambio cíclico que la información permite en la creación de procesos simbólicos y su interpretación por medio de la abstracción.

Construye autenticas asociaciones comprometidas con su modificación como comu-nidades autónomas, responsables con la ecología y la educación.

MAPA COGNITIVO

PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTALPLAN DE PREPARACION DE LA PRÁCTICA

Instrumentos: Organización de puntos. Orientación Espacial Comparaciones Clasificaciones.

1. OBJETIVO GENERAL. Atraer y motivar a los docentes hacia el estudio de la comprensión y de los procesos que intervienen en el desarrollo del

pensamiento, para crear nuevos esquemas de sentir, pensar y actuar, al desarrollar los procesos pedagógicos de manera pertinente con las exigencias del mundo actual.

2. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Desarrollar el plan de formación docente según los criterios establecidos.

Elaborar talleres y actividades para operativizar el plan, teniendo en cuenta los topicos generadores, los instrumentos de P.E.I, las competencias cognitivas y los aspectos concernientes a la planeación.

Identificar y seleccionar los procedimientos y procesos que intervienen en la comprensión para que sea posible el desarrollo del pensamiento.

Poner en práctica la creación y el uso de estrategias para fomentar el manejo de la comprensión de manera transversal en las distintas asignaturas del currículo oficial haciendo viable la integración de los dos enfoques.

3. NOVEDADES. Relación entre EAM – EpC y Competencias Cognitivas.

MAPA COGNITIVO

4. CONCEPTOS. Comprensión, Meta, Desempeños, Matriz valorativa, Tópico generador.

VOCABULARIO. Competencia cognitiva, Saber operatorio, Saber semántico, Enfoque dinámico. 5. ANALISIS DEL MAPA COGNITIVO. A) Tema: Tópico Generador para el Manejo de Operaciones Mentales. B) Modalidad: Figural, gráfica, verbal C) Operaciones Mentales: Identificación- Comparación- Codificación- Decodificación- Análisis- Clasificación - Representación mental-

Transformación mental- Pensamiento inferencial - Diferenciación- Proyección r. vir.- Racionamiento hipotético -Racionamiento lógico -Racionamiento divergente-Racionamiento progresivo.

D) Funciones cognitivas: - Funciones cognitivas en la fase de in put (antes de aprender):Percepción clara -. Exploración sistemática de una situación de aprendizaje -Habilidades lingüísticas a nivel de entrada - Orientación espacial - Orientación temporal - Conservación, constancia y permanencia del

objeto -Organización de la información - Precisión y exactitud en la recogida de la información - Funciones cognitivas en la fase de elaboración (mientras se aprende): Percepción y definición de un problema - Selección de información relevante - Interiorización y representación mental - Amplitud y flexibilidad mental - Planificación de la conducta - Organización y estructuración

perceptiva - Conducta comparativa - Pensamiento hipotético - Evidencia lógica - Clasificación cognitiva - Funciones cognitivas en la fase de out put (después de aprender):Comunicación explícita - Proyección de relaciones virtuales - Reglas verbales para comunicar la respuesta - Elaboración y

desinhibición en la comunicación de la respuesta - Respuestas por ensayo – error - Precisión y exactitud en las respuestas - Transporte visual - Control de las respuestas.

MAPA COGNITIVO

E) Nivel de abstracción. Medio F) Nivel de complejidad. Bajo G) Nivel de eficacia. Alto

6. ESTRATEGIAS. Leer bien la información dada, identificar, comparar, clasificar, diferenciar en la realización de los talleres propuestos.

7. DESARROLLO DEL INSIGTH

PRINCIPIO, REGLA O GENERALIZACION.Podemos cualificar nuestra práctica docente construyendo una concienciación en nuestro manejo de las operaciones mentales.

APLICACIONES A MATERIAS DE ESTUDIO.Aceptando el reto de la transversalización incorporamos todas las áreas del plan de estudio.

APLICACIONES A MATERIAS DE OFICIOS.Integración con los proyectos de huerta escolar de la metodología de Escuela Nueva.

APLICACIONES A LA VIDA COTIDIANA.Desarrollo de Competencias Laborales en el desarrollo de Proyectos Productivos.

APLICACIONES A RELACIONES HUMANAS.El saber SER, como lo afirma Sergio Tobón (2004), comprende actitudes necesarias para tener desempeños idóneos. Tiene como base la autonomía, la

autoestima y el proyecto ético de vida de las personas.

8. LA CONEXIÓN ENTRE LA UNIDAD/PAGINA Y OTROS INSTRUMENTOS.Por intermedio del correcto manejo de las Operaciones Mentales se integra el manejo de los instrumentos: Organización de Puntos, Orientación Espacial,

Comparaciones y Clasificación.

¿QUE ES UNA COMPETENCIA?

CONTEXTO DISCIPLINAR

Afectos COMPETENCIA Instrumentos

Destrezas

CONOCER

HACER

SER

DIDÁCTICA DE LA COMPRENSIÓN EN LA COTIDIANIDAD DE LA BÁSICA PRIMARIA DE LA PROVINCIA DE MARES NORTE

GRACIAS

PLANES DE MEJORAMIENTO POR AREA O ASIGNATURA Y PERSONALES

RESULTADOS ICFES INTERPRETACION

CIENCIAS SOCIALES

COMPONENTES

SUBCOMPONENTES

PERMITEN PLANTEAR PREGUNTAS QUE VALORAN COMPETENCIAS ESPECIFICAS

INTERPRETAR – ARGUMENTAR - PROPONER

RESULTADOS ICFES INTERPRETACIONCOMPONENTES

La prueba valora la capacidad de los estudiantes para analizar problemas sociales, bajo un enfoque de competencias, con énfasis en los procesos, no en la memorización de datos e información aislada. La evaluación abarcó tres componentes, a saber:

• El tiempo y las culturas: se refiere a la manera como diferentes sociedades han desarrollado su civilización y cultura en el tiempo, en un recorrido por la historia que revela las principales características culturales de cada época. Aborda elementos de historiografía y aspectos culturales de diversas civilizaciones nacionales y mundiales.• El espacio, el territorio, el ambiente y la población: tiene que ver con la manera como las sociedades han interactuado con el ambiente, han apropiado y construido su territorio y se han desarrollado bajo condiciones particulares. Aborda aspectos centrales de problemas contemporáneos ambientales y nociones de cartografía.• El poder, la economía y las organizaciones sociales: tiene que ver con aspectos relacionados con la economía, la política y las formas de organización de las sociedades en el transcurso de la historia. Se abordan aspectos relativos a la ciencia política, la economía y su aplicación al análisis de situaciones concretas.

RESULTADOS ICFES INTERPRETACIONSUBCOMPONENTES

Cada uno de estos tres componentes se organiza en tres subcomponentes que recogen las dimensiones más importantes del saber en las ciencias sociales: los procedimientos, los conceptos, la teoría, las técnicas y el aspecto crítico-reflexivo.

Esto porque el saber en ciencias sociales requiere del conocimiento de teorías, manejo de procedimientos y formación de criterios, para que una persona pueda desempeñarse de manera competente. Los subcomponentes son planteados en términos de manejo del conocimiento desde• La teoría y los conceptos: se refiere al manejo de teorías, categorías y redes conceptuales de las disciplinas sociales, que fundamentan la construcción de saberes sociales.• Los procedimientos y las técnicas: tiene que ver con estrategias, procedimientos y técnicas relacionados con la forma como los científicos sociales se acercan a su objeto. Se hacen preguntas sobre formas para manejar, buscar, recolectar, clasificar, organizar y valorar la información.• La actitud crítica y reflexiva: se refiere a la potencialidad de las ciencias sociales para ver más allá de lo obvio, a la capacidad de tomar posición de manera responsable y sustentada bajo criterios de reflexión crítica.

RESULTADOS ICFES INTERPRETACIONVALORACION POR COMPETENCIAS

Los componentes y subcomponentes permiten plantear preguntas que valoran tres competencias específicas, a saber:• Interpretar: se refiere a las preguntas que tienen que ver con el “cómo” y el “qué” de los fenómenos y procesos sociales. Tiene que ver con la descripción y la definición, y requiere el manejo de conceptos para abordar los elementos básicos de las ciencias sociales.• Argumentar: corresponde al “por qué” de los fenómenos y procesos sociales, así como a las causas de los mismos. Pone en juego la función de explicación, puesto que requiere la movilización del juicio para poder deducir un caso de una ley o inducir una tendencia a partir de un conjunto de observaciones.• Proponer: tiene que ver con el uso de las teorías y conceptos para hacer predicciones, es decir, poder imaginar estados futuros a partir de estados iniciales y tendencias. Esta competencia se refiere a las alternativas de solución o interpretación de situaciones y hechos sociales, así como al establecimiento de consecuencias derivadas de decisiones y acciones de las personas y las instituciones.

RESULTADOS ICFES INTERPRETACIONACCIONES POR COMPETENCIAS

Propositivas Aplicar ¿Cómo lo puedo lograr? Diseñar Crear

Argumentativas Analizar ¿Por qué? Sintetizar Inferencia lógica Identificación ¿Qué es? Diferenciación Interpretativa ¿Cómo es?

Comparación

Clasificación

RESULTADOS ICFES INTERPRETACION

ANALIZADOS LOS COMPONENTES Y SUBCOMPONENTES DEBEMOS:

* IDENTIFICAR LOS RENDIMIENTOS: BAJO – MEDIO – ALTO, ETC.DE CADA COMPONENTE O SUBCOMPONENTE

* REVIZAR QUE ENFOQUES PEDAGOGICOS CON SUS METODOS – TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE FUERON UTILIZADOS

*ANALIZAR SU COHERENCIA CON RESPECTO A: ESTANDARES CURRICULARES, LINEAMIENTOS CURRICULARES, COMPETENCIAS, LOGROS, INDICADORES DE

LOGROS Y EVALUACION CORRESPONDIENTE

*REALIZAR LOS AJUSTES O CAMBIOS NECESARIOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

*PLANES DE MEJORAMIENTO: DE AREA O ASIGNATURA Y PERSONAL

COMO ATERRIZAMOS LAS OPERACIONES MENTALES EN LA COMPETENCIA EJEMPLO: COMPETENCIA INTERPRETATIVA

META ABARCADORAEL DOCENTE REALIZA UNA INTERRELACION DE LOS ALCANCES E IMPACTOS DE LOS PRINCIPIOS ECOLÓGICOS Y EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD - COMPETENCIA INTEGRAL

METAS PARA LAS AREAS DE CIENCIAS – MATEMATICAS – LENGUA CASTELLANA Y CIENCIAS SOCIALES

DESEMPEÑOS DE COMPRENSION - INDICADOR DE LOGRO

CIENCIASidentificación

MATEMATICAS diferenciación

L. CASTELLANA comparación

C. SOCIALES clasificación

¿Qué puntos de encuentro e interrelaciones nos permiten inferir los alcances e impacto de la ecología versus educa-ción para la sostenibilidad?

¿En que forma interactúa la jerarquía, interdependencia, asociación y sostenibilidad en el campo matemático?

¿Cómo se consolida una simbología en las relaciones entre comunidad, ecología y educación.

¿Cuáles son los efectos sociales de la relación: principios ecológicos y educación para la sostenibilidad?

CIENCIAS MATEMATICAS L. CASTELLANA C. SOCIALES

Reconoce las características básicas correspondientes en la relación ecología – educación para la sostenibilidad – comunidad.

Discrepa según puntos de encuentro comunes la di-námica interrelacional entre ecología y educación para la sosténibilidad.

Confronta el intercambio cíclico que la información permite en la creación de procesos simbólicos y su interpretación por medio de la abstracción.

Construye autenticas asociaciones comprometidas con su modificación como comu-nidades autónomas, responsables con la ecología y la educación.