TERCER CURSO EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3 ESO
ÍNDICEDEPROGRAMACIÓNDIDÁCTICAPARA3ºESO
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
4. DISTRIBUCIÓNTEMPORAL
5. CRITERIOSDEEVALUACIÓNYESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEEVALUABLESPORUNIDADES(PROG.DEAULA)
6. COMPETENCIAS
7. CONTENIDOSTRANSVERSALES
8. METODOLOGÍA
9. PROCEDIMIENTOSDEEVALUACIÓN
10. CRITERIOSDECALIFICACIÓN
11. MEDIDASDEATENCIÓNALADIVERSIDAD
12. MATERIALESYRECURSOSDIDÁCTICOS(Incluidolibros)
13. ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARES
14. LECTURASRECOMENDADASYACTUACIONESCONCRETASDELDEPARTAMENTOPARAELFOMENTODELA
LECTURAYLACOMPRENSIÓNLECTORA
15. DOCUMENTOSQUECOMPLETANLAPROGRAMACIÓN:ANEXOIIPRANA.
16. AUTOEVALUACIÓNDENUESTRAPRÁCTICADOCENTE.
Programación didáctica 3º ESO Biología y Geología Departamento de Biologíay Geología 2016-2017 2
1. INTRODUCCIÓN La Programación Didáctica Biología y Geología para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta Comunidad. Se va a proponer un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las Competencias Clave. Por competencias se entiende el saber, saber hacer y saber convivir. En este sentido define competencia como "la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada". La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que el alumnado: a) pueda hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construya un proyecto de vida satisfactorio; c) alcance un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; d) acceda a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas. A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta. Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las materias o a las áreas de conocimiento y a los estándares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumnado.
B) CONTEXTUALIZACIÓN El IES Guadalpeña es un centro de Secundaria, Bachilleratos y ciclos formativos en la Sierra de Cádiz. Centro de
compensación educativa en el que se atienden a cerca de 1000 alumnos-as. Nuestra labor educativa se presenta ardua y desafiante ante una sociedad del siglo XXI. Nuestros objetivos serán colaborar en
la preparación de un alumnado capaz de alcanzar sus mayores logros para un mundo en continuo cambio.
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2. OBJETIVOS
A) OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discrimina-ción de las personas por razón de sexo o por cualquier otra con-dición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Comunicación lingüística.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Competencia digital. Comunicación lingüística. Aprender a aprender.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas. Conciencia y expresiones culturales.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Comunicación lingüística Aprender a aprender.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conciencia y expresiones culturales. Competencias sociales y cívicas.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencias sociales y cívicas.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Conciencia y expresiones culturales. Competencias sociales y cívicas. Aprender a aprender
Programación didáctica 3º ESO Biología y Geología Departamento de Biologíay Geología 2016-2017 4
B) OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencias sociales y cívicas. Aprender a aprender
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
Competencias sociales y cívicas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
Competencias sociales y cívicas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender.
5.-Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencias sociales y cívicas. Aprender a aprender.
6.-Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
Conciencia y expresiones culturales.
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.
7.-Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.
8.-Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
Competencias sociales y cívicas.
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales 9.-Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.
Competencias sociales y cívicas.
Conciencia y expresiones culturales. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
10.-Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.
11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
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C) OBJETIVOS DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º ESO
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE 1. Valorar positivamente los cambios registrados en los
diferentes modelos científicos que se han elaborado para explicar la constitución de la materia y de los seres vivos y interpretarlos como un proceso de construcción del saber científico.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia. Competencias sociales y cívicas. Aprender a aprender.
2. Utilizar correctamente el lenguaje científico relacionado con los contenidos del libro tanto en la expresión escrita como en la oral.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia. Comunicación lingüística. Aprender a aprender.
3. Reconocer la célula como la unidad anatómica, funcional y reproductora de los seres vivos cuya actividad se rige por los principios físicos y químicos conocidos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencias sociales y cívicas.Aprender a aprender.
4. Participar activamente en el propio proceso de aprendizaje y en la realización y planificación colectiva de actividades como experiencias o trabajos monográficos.
Comunicación lingüística Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
5. Diferenciar entre células procariotas y células eucariotas y entre células animales y células vegetales.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia. Comunicación lingüística.Aprender a aprender.
6. Enumerar los diferentes niveles de organización de los seres vivos pluricelulares diferenciando los conceptos de tejido, órgano, sistema y organismo.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia. Comunicación lingüística. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Reconocer las funciones vitales del ser humano (nutrición, relación y reproducción) e identificar los sistemas del cuerpo humano que las llevan a cabo.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
8. Describir y comprender el funcionamiento del cuerpo como un proceso coordinado en el que intervienen los diferentes órganos y sistemas.
Aprender a aprender. Comunicación lingüística. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
9. Elaborar dietas equilibradas teniendo en cuenta la composición y la cantidad de los alimentos, la edad, el sexo y el tipo de actividad de cada persona.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.
10. Interesarse por conocer las técnicas de conservación de los alimentos, los tipos de aditivos alimentarios, la información que contienen las etiquetas de los productos, etc., así como los derechos que tenemos como consumidores.
Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.
11. Conocer algunas de las enfermedades más frecuentes que afectan al ser humano relacionadas con la disfunción de algunos órganos o sistemas.
Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia.Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
12. Reconocer los Sistemas Nervioso y Endocrino como los encargados de controlar el desarrollo y el funcionamiento armonioso de todo el cuerpo.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
13. Analizar como actúa el alcohol y las drogas sobre el Sistema Nervioso y rechazar su consumo.
C. matemática y C básicas en ciencia. Aprender a aprender.C. sociales y cívicas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
14. Describir el proceso de reproducción humana e indicar las diferencias anatómicas, fisiológicas y psicológicas que hay entre el hombre y la mujer.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia. Aprender a aprender. Comunicación lingüística.
15. Informarse sobre los métodos anticonceptivos para evitar el contagio de enfermedades y el embarazo, y sobre las técnicas de reproducción asistida.
Competencias sociales y cívicas. Conciencia y expresiones culturales. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
16. Modificar los hábitos propios para contribuir a la conservación y la mejora del medio natural de Andalucía.
Competencias sociales y cívicas. Conciencia y expresiones culturales. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
17. Distinguir los agentes geológicos externos que modifican el relieve.
C matemática y C básicas en ciencia.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Aprender a aprender.
18. Reconocer la importancia de las aplicaciones técnicas y científicas en la medicina y la biología.
Competencias sociales y cívicas. Comunicación lingüística.Aprender a aprender.
19. Identificar los diferentes ambientes geológicos que constituyen una parte fundamental del patrimonio natural de Andalucía.
Competencias sociales y cívicas. Conciencia y expresiones culturales.Aprender a aprender.
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20. Integrar la información científica procedente de diferentes fuentes, incluidas las tecnologías de la información.
Competencias sociales y cívicas. Digital.Comunicación lingüística.
3. CONTENIDOS
3.1 CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL TERCER CURSO POR BLOQUES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES:
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE La metodología científica. Características básicas. La experimentación en
Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural, o mediante la realización de experimentos en el laboratorio.
Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.
Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía.
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. CCL, CMCT, CYEC
1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP
2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.
2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CMCT, CAA, CYEC
3.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA
4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.
5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados. CMCT, CAA
5.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
6. Conocer los principales centros de investigación biotecnológica de Andalucía y sus áreas de desarrollo. CMCT, SIEP, CYEC
6.1. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
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Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 2: Las personas y la salud. Promoción de la salud CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Niveles de organización de la materia viva.
Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas
La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y
no infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación
de células, sangre y órganos.
Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.
Problemas asociados. Nutrición, alimentación y
salud. Los nutrientes, los alimentos
y hábitos alimenticios saludables.
Trastornos de la conducta alimentaria.
La dieta mediterránea. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los
aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.
La función de relación. Sistema nervioso y sistema
endócrino. La coordinación y el sistema
nervioso. Organización y función.
Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.
El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento.
Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Organización y relaciones
funcionales entre huesos y músculos.
Prevención de lesiones. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del
aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos
en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y
parto.
1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. CMCT
1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.
1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.
2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. CMCT 2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los
mismos su función. 3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que
los determinan. CMCT, CAA 3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con
ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.
4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. CMCT, CSC
4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.
5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos. CMCT, CSC
5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.
6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. CMCT, CSC, CYEC
6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.
6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.
7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. CMCT, CYEC
7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.
8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. CMCT, CSC, SIEP
8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.
9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. CMCT, CSC, SIEP
9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.
10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. CMCT, CSC
10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.
11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. CMCT
11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. 11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo,
reconociendo hábitos nutricionales saludables. 12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. CMCT, CAA 12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas
equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.
13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. CCL, CMCT, CSC
13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable. 14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de
los distintos aparatos que intervienen en ella. CMCT, CAA 14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos
y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.
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Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.
Técnicas de reproducción asistida
Las enfermedades de transmisión sexual.
Prevención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
15.Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. CMCT
15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.
16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. CMCT, CSC
16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.
17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. CMCT
17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento.
18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. CMCT, CSC
18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación.
18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.
18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.
19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento. CMCT
19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.
20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. CMCT
20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.
21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. CMCT 21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia
claramente la integración neuroendocrina. 22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. CMCT 22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del
aparato locomotor. 23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. CMCT 23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los
relaciona con el sistema nervioso que los controla. 24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato
locomotor. CMCT, CSC 24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato
locomotor y los relaciona con las lesiones que producen. 25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y
reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. CMCT, CAA 25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y
femenino, especificando su función. 26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los
acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. CCL, CMCT 26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué
hormonas participan en su regulación. 27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y
reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. CMCT, CSC
27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. 27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su
prevención. 28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in
vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. CMCT, CD, CAA, CSC
28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. 29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean,
transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP
29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.
30. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea. CMCT, CYEC
30.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
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Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 3: El relieve terrestre y su evolución
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Factores que condicionan el relieve
terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y
los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.
Las aguas superficiales y el modelado del relieve.
Formas características. Las aguas subterráneas, su
circulación y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que
originan. Acción geológica de los seres
vivos. La especie humana como agente
geológico. Manifestaciones de la energía
interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y
terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y
prevención. Riesgo sísmico en Andalucía.
1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. CMCT
1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.
2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. CMCT
2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.
2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.
3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características. CMCT
3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. CMCT
4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.
5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. CMCT 5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la
sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. 6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar
algunas formas resultantes. CMCT 6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica
puede ser relevante. 7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las
formas de erosión y depósito resultantes. CMCT 7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. 8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas
cercanas del alumnado. CMCT, CAA, CYEC 8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores
que han condicionado su modelado. 9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la
especie humana como agente geológico externo. CMCT, CSC 9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y
sedimentación. 9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la
superficie terrestre. 10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del
interior terrestre de los de origen externo. CMCT 10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos
en el relieve. 11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que
generan. CMCT 11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. 11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los
asocia con su peligrosidad. 12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y
justificar su distribución planetaria. CMCT 12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y
de mayor magnitud. 13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de
prevenirlo. CMCT, CSC 13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que
habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar. 14. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales
terremotos que han afectado a Andalucía en época histórica. CMCT, CYEC 14.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que
habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.
Programación didáctica 3º ESO Biología y Geología Departamento de Biologíay Geología 2016-2017 10
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 4: Proyecto de investigación
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Proyecto de investigación en
equipo. 1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
CMCT, CAA, SIEP 1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico 2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y
la argumentación. CMCT, CAA, CSC, SIEP 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los
métodos empleados para su obtención. CD, CAA 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la
elaboración y presentación de sus investigaciones. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. CSC 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado. CCL,
CMCT, CSC, SIEP 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los
ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
11
3.2 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA UNIDAD 1. LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO UNIDAD 6. REPRODUCCIÓN HUMANA Y SEXUALIDAD - La estructura y la especialización celular. - Los diferentes niveles de organización del cuerpo
humano. - La organización de los órganos, aparatos y sistemas del
cuerpo humano. Técnicas de exploración anatómica y funcional del cuerpo humano
- Caracteristicas del aparato reproductor femenino y masculino. - La pubertad y la menstruación. - Las etapas de la fecundación, la gestación y el parto.
- Los métodos anticonceptivos y la prevención de enfermedades de transmisión sexual
UNIDAD 2. LA NUTRICIÓN Y EL APARATO DIGESTIVO UNIDAD 7. SALUD Y ENFERMEDAD
- La clasificación de los nutrientes en micronutrientes y macronutrientes.
- Características de una dieta equilibrada. - Enfermedades y trastornos asociados a una nutrición
inadecuada. - Las diferentes etapas del proceso digestivo.
- El sistema de salud y la inovación biomédica en España y en Andalucía.
- Las diferencias entre las enfermedades infecciosas y las enfermedades no infecciosas.
- La respuesta del sistema inmune frente a un antígeno. - Las donaciones, los transplantes y las células ma
UNIDAD 3. LA REGULACIÓN DEL MEDIO INTERNO UNIDAD 8. LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA - La composición sanguínea y los grupos sanguíneos. - Las enfermedades principales relacionadas con el
aparato circulatorio. - La respiración celular y la respiración pulmonar. - Las principales afectaciones que amenazan el aparato
respiratorio. - El funcionamiento de los riñones en la excreción
- Tipos y características básicas de los agentes geológicos internos.
- Los principales riesgos de los volcanes y los terremotos. - Las zonas de riesgo sísmicas y volcánicas en Andaluciá y en el
conjunto del planeta. - La modificación del relieve en función de la energía interna
terrestre. UNIDAD 4. PERCEPCIÓN Y COORDINACIÓN UNIDAD 9. LOS AGENTES GEOLÓGICOS EXTERNOS - La propagación del sistema nervioso. - Estructura y funcionamiento del sistema nervioso central
y del qsistema nervioso periférico. - El efecto de las drogas en el sistema nervioso y las
efermedades asociadas. Funcionamiento del sistema endocrino y las causas principales de su alteración
- Tipos de meteorización que intervienen en el modelado del relieve.
- Los efectos modeladores de las aguas superficiales y subterráneas.
- La acción geológica del hielo, el viento y el mar. - La modificación antropogénica del relieve y el relieve andaluz
UNIDAD 5. PERCEPCIÓN Y MOVIMIENTO - Estructura y funcion de los receptores y los organos
sensoriales del cuerpo humano. - El funcionamiento de la contracción muscular en el
cuerpo humano. - Los huesos, los músculos, las articulaciones y los
ligamientos. - Hábitos para un correcto ejercicio físico.
Programación didáctica 3º ESO Biología y Geología Departamento de Biologíay Geología 2016-2017 12
4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE SEPTIEMBRE -DICIEMBRE ENERO- ABRIL ABRIL - JUNIO
UNIDAD 1. LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO 1. El cuerpo humano 2. La célula, unidad de vida 3. Las células se diferencian y se especializan 4. Tejidos, órganos, aparatos y sistemas 5. Descubre. Los aparatos y sistemas del cuerpo 6. Ciencia y salud. Los métodos de exploración del cuerpo humano Taller de ciencia – Síntesis
UNIDAD4. PERCEPCIÓN Y COORDINACIÓN 1. Coordinación: sistemas nervioso y hormonal 2. El sistema nervioso central 3. El sistema nervioso periférico 4. Enfermedades del sistema nervioso 5. Ciencia y sociedad. El sistema nervioso y las drogas 6. El sistema endocrino 7. Funciones y alteraciones del sistema hormonal Taller de ciencia – Síntesis
UNIDAD 7. SALUD Y ENFERMEDAD 1. ¿Qué es la salud? 2. Ciencia y sociedad. La salud en Andalucía y su gestión 3. Las enfermedades infecciosas 4. Las enfermedades no infecciosas 5. Ciencia y sociedad. Las donaciones y los transplantes 6. Las defensas del organismo y el sistema linfático 7. Las respuestas del sistema inmune 8. Ciencia y salud. La medicina del siglo XXI en Andalucía Taller de ciencia – Síntesis
UNIDAD 2. LA NUTRICIÓN Y EL APARATO DIGESTIVO 1. Nutrición y alimentación 2. Dieta equilibrada y vida saludable 3. La dieta mediterránea 4. Descubre. La composición de los principales alimentos 5. Problemas de salud asociados a la alimentación 6. El aparato digestivo 7. La digestión 8. La absorción Taller de ciencia – Síntesis
UNIDAD 5. PERCEPCIÓN Y MOVIMIENTO 1. Receptores y órganos de los sentidos 2. Los órganos de los sentidos: el ojo 3. Los órganos de los sentidos: el oído 4. El aparato locomotor. Los músculos 5. Descubre. Tipos de músculos 6. Los huesos, algo más que un armazón 7. Descubre. Huesos, articulaciones y ligamentos 8. Los beneficios del ejercicio físico Taller de ciencia – Síntesis
UNIDAD 8. LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA 1. Manifestaciones de la energía interna 2. Los volcanes 3. Los terremotos 4. Las zonas sísmicas y volcánicas de la Tierra 5. Ciencia y sociedad. Riesgos volcánicos 6. Ciencia y sociedad. Riesgos sísmicos 7. El riesgo sísmico en Andalucía 8. La energía interna y el relieve terrestre Taller de ciencia – Síntesis
UNIDAD 3. LA REGULACIÓN DEL MEDIO INTERNO 1. La sangre y el aparato circulatorio 2. El corazón y la circulación sanguínea 3. Ciencia y salud. ¿Qué afecta a nuestro aparato circulatorio? 4. El aparato respiratorio 5. El intercambio de gases 6. Ciencia y salud. ¿Qué afecta a nuestro aparato respiratorio? 7. El aparato excretor 8. La excreción Taller de ciencia – Síntesis
UNIDAD 6. REPRODUCCIÓN HUMANA Y SEXUALIDAD 1. El aparato reproductor masculino 2. El aparato reproductor femenino 3. El ciclo reproductor femenino y la fecundación 4. El desarrollo fetal. La gestación y el parto 5.Descubre. Los métodos anticonceptivos 6. La reproducción asistida 7. Las enfermedades de transmisión sexual Taller de ciencia – Síntesis
UNIDAD 9. LOS AGENTES GEOLÓGICOS EXTERNOS 1. El modelado del relieve 2. Conoce tu entorno. La meteorización 3. Las aguas superficiales 4. Las aguas subterráneas 5. Acción geológica del hielo 6. Acción geológica del viento 7. Acción geológica del mar 8. Ciencia y sociedad. El ser humano como agente modelador 9. La modificación del relieve en Andalucía Taller de ciencia – Síntesis
13
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES POR UNIDADES
UNIDAD 1: LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO Objetivos Didácticos -Identificar los niveles de organización del cuerpo humano. -Explicar el funcionamiento de la homeostasis con un ejemplo. -Indicar los principales componentes de la estructura celular reconociendo su función. -Proponer ejemplos de diferenciación celular a partir del concepto de célula madre. -Describir algunos tipos de células especializadas. -Distinguir la morfología y la función de los principales tejidos del cuerpo humano. -Reconocer la estructura de un órgano y de un aparato o sistema. -Relacionar cada aparato y sistema del cuerpo humano con una de las tres funciones vitales de los seres vivos. -Explicar la base técnica que utilizan diferentes métodos de exploración del cuerpo humano. -Observar y describir células humanas utilizando el microscopio óptico. Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Apr. y Competencias Clave por Bloques
BLOQUE 1
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave – Utilización del vocabulario científico relacionado con la
organización del cuerpo humano.
– Valoración argumentativa de la información obtenida sobre la
célula.
– Aplicación de las normas de seguridad propias del laboratorio
de ciencias.
– Cuidado del material personal y colectivo en el aula y en el
laboratorio.
1. Conocer el vocabulario científico específico
de la organización del cuerpo humano y
utilizarlo correctamente en un contexto
técnico.
1.1. Identifica el vocabulario específico de la
organización del cuerpo humano y lo usa de
forma correcta y con rigor cuando se expresa
verbalmente o por escrito. Comunicación
lingüistica - Aprender a aprender.
- Búsqueda y análisis de información sobre la naturaleza de los
seres vivos.
- Observación de materiales biológicos empleando el
microscopio.
- Interpretación de imágenes de diferentes niveles de
organización del cuerpo humano.
2. Buscar y analizar información científica,
incorporando los resultados de dicho
análisis para formar una opinión propia
sólida y coherente.
2.1. Es capaz de localizar y seleccionar la información
científica necesaria, a partir de la consulta de
diferentes fuentes. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor – Digital - Comunicación
lingüistica.
2.2. Transmite sin problema la información que ha
buscado y seleccionado, usando diferentes
soportes. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor – Comunicación lingüistica –
Aprender a aprender.
2.3. Utiliza la información analizada para formar una
opinión propia respecto a un tema específico,
integrando diferentes conceptos de forma
rigurosa y coherente. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor – Comunicación
lingüistica.
BLOQUE 2
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave – La homeostasis.
– La estructura celular.
– La diferenciación celular.
– Las células madre.
1.Reconocer la estructura básica de una célula
eucariota explicando las principales
funciones de los órganulos que incluye.
1.1.Conoce y describe las características estructuras y
funcionales de las células. C. básicas en ciencias
y tecnología - Aprender a aprender.
- Niveles de organización del cuerpo humano.
– Los principales tejidos del cuerpo humano.
– Los órganos, aparatos y sistemas.
– La función de nutrición.
– La función de relación.
– La función de reproducción.
- Los métodos de exploración del cuerpo humano.
2.Relaciona los diferentes niveles de
organización del cuerpo humano
considerando las funciones básicas de los
tipos de tejidos, de los órganos y de los
aparatos o sistemas.
2.1.Identifica y explica los diferentes niveles de
organización del cuerpo humano. Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en
ciencias y tecnología - Aprender a aprender.
Programación didáctica 3º ESO Biología y Geología Departamento de Biologíay Geología 2016-2017 14
BLOQUE 4
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
– Aplicación de las TIC.
1. Utilizar diferentes fuentes de información,
seleccionando las más adequadas para el
trabajo que está llevando a cabo.
1.1.Busca y selecciona información útil utilizando
sobre todo las TIC. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor – Digital - Comunicación
lingüistica.
- Integración de las destrezas características del método
científico.
- Argumentación y proposición de hipótesis.
- Elaboración de informes.
- Colaboración en tareas colectivas.
- Exposición y defensa de sus ideas.
2. Trabajar en equipo y preparar un informe que
refleje la metodología aplicada y los
resultados obtenidos.
2.1. Elabora con coherencia un informe científico. C.
básicas en ciencias y tecnología - Comunicación
lingüistica.
Estándares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estándares
BLOQUE 1
Estándares de Aprendizaje Descriptores 1.1. Identifica el vocabulario específico de la organización del cuerpo humano
y lo usa de forma correcta y con rigor cuando se expresa verbalmente o por
escrito. Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.
Identifica y comprende el vocabulario específico de la organización del cuerpo humano. Pág.
21, Act. 2.
Integra el vocabulario científico aprendido en la resolución de las actividades planteadas. Pág.
13, Act. 1.
Relaciona con coherencia el vocabulario específico de diferentes ámbitos. Pág. 17, Act. 2.
2.1. Es capaz de localizar y seleccionar la información científica necesaria, a
partir de la consulta de diferentes fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.
Utiliza diferentes fuentes para localizar la información científica necesaria. Pág. 13, Act. 4.
Selecciona la información correcta y la analiza para responder a las actividades. Pág. 17, Act.
4.
Interpreta la información obtenida y extrae conclusiones sobre los temas trabajados. Pág. 18,
Aprende a…
2.2. Transmite sin problema la información que ha buscado y seleccionado,
usando diferentes soportes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor –
Comunicación lingüistica – Aprender a aprender.
Comparte y transmite de forma oral la información que ha buscado y seleccionado. Pág. 11,
Act. 3
Transmite en soporte papel la información que ha buscado y seleccionado. Pág. 9, Act. 6.
Transmite en soporte digital la información que ha y seleccionado. Pág. 21, Act. 1.
2.3. Utiliza la información analizada para formar una opinión propia respecto
a un tema específico, integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y
coherente. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación
lingüistica.
Usa la información científica para formar una opinión propia sobre el tema tratado. Pág. 17,
Act. 3.
La información científica le permite argumentar de manera sólida y con conocimientos sobre
los temas trabajados. Pág. 20, Act. 5.
BLOQUE 2
Estándares de Aprendizaje Descriptores 1.1.Conoce y describe las características estructuras y funcionales de las
células. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.
Explica la función que realizan algunos orgánulos celulares. Pág. 9, Act. 4.
Indica las características de las células madre y sus posibles aplicaciones. Pág. 11, Act. 4.
Relaciona algunas estructuras celulares con su función. Pág. 11, Act. 6.
2.1.Identifica y explica los diferentes niveles de organización del cuerpo
humano. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en
ciencias y tecnología - Aprender a aprender.
Reconoce los principales tejidos del cuerpo humano. Pág. 13, Act. 1.
Relaciona los conceptos de tejido, órgano y aparato o sistema. Pág. 13, Act. 6.
Clasifica los aparatos y sistemas del cuerpo humano según su función vital. Pág. 15, Act. 3.
BLOQUE 4
Estándares de Aprendizaje Descriptores 1.1.Busca y selecciona información útil utilizando sobre todo las TIC. Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.
Conoce los principales navegadores y los utiliza con la finalidad de localizar diferentes tipos
de información en la red. Pág. 13, Act. 5
2.1.Elabora con coherencia un informe científico. C. básicas en ciencias y
tecnología - Comunicación lingüistica.
Presenta un informe ordenado, claro, siguiendo las pautas establecidas. Pág. 18, Aprende a...
Muestra una actitud proactiva en los trabajos en equipo, colaborando con los compañeros.
Pág. 18, Aprende a...
15
UNIDAD 2: LA NUTRICIÓN Y EL APARATO DIGESTIVO Objetivos Didácticos – Clasificar un nutriente en macronutriente o micronutriente. – Explicar las funciones de los micronutrientes reguladores. – Enumerar las características de una dieta equilibrada. – Reconocer los factores que afectan al equilibrio entre el consumo y el gasto energético. – Describir y valorar la dieta mediterránea y otros tipos de dietas. – Utilizar tablas de composición de los principales alimentos. – Explicar las causas y las medidas preventivas relacionadas con problemas de salud asociados a la alimentación. – Obtener y valorar el índice de masa corporal (IMC) utilizando fórmulas y tablas. – Enumerar y describir las etapas del proceso digestivo. – Localizar los órganos y glándulas del aparato digestivo e indicar su función principal. – Describir la digestión en los diferentes compartimentos del tubo digestivo indicando la función de los principales enzimas. – Diferenciar la absorción de los nutrientes en el intestino delgado y en el intestino grueso. – Reconocer el origen de algunas enfermedades del aparato digestivo. – Identificar experimentalmente algunas sustancias en los alimentos.
Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Apr. y Competencias Clave por Bloques BLOQUE 1
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
– Reconocimiento y empleo de los términos científicos
relacionados con la nutrición y el aparato digestivo.
– Aplicación de las normas de seguridad propias del laboratorio
de ciencias.
– Cuidado del material personal y colectivo en el aula y en el
laboratorio.
1. Utilizar el vocabulario técnico apropiado para
describir las características de los alimentos
y la estructura y el funcionamiento del
aparato digestivo.
1.1. Utiliza correctamente el vocabulario propio del
aparato digestivo y de los alimentos para
expresarse verbalmente o por escrito.
Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.
- Búsqueda y análisis de información sobre la alimentación y la
nutrición.
- Argumentación de opiniones relativas a las dietas y los
transtornos alimentarios.
- Análisis de tablas y gráficos relacionados con la alimentación y
la nutrición.
- Interpretación de imágenes de la anatomía y la fisiología del
aparato digestivo.
2. Buscar en diferentes fuentes y analizar
información sobre la alimentación y el
aparato digestivo, formándose una opinión
propia sólida y coherente.
2.1.Consulta diferentes fuentes de información para
localizar y seleccionar los contenidos que
precisa. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor – Digital - Comunicación
lingüistica
2.2.Realiza dibujos, gráficos, tablas y esquemas para
transmitir la información que ha buscado y
seleccionado. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor – Comunicación lingüistica –
Aprender a aprender.
2.3.Analiza la información integrando diferentes
conceptos de forma rigurosa y coherente para
formarse una opinión propia respecto a un tema
específico. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor – Comunicación lingüistica.
BLOQUE 2
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
– Nutrición y alimentación.
– La clasificación de los nutrientes.
– El consumo y el gasto energético.
– La dieta mediterránea.
– La composición de los principales alimentos.
– Los problemas asociados a la alimentación.
1.Conocer las propiedades nutritivas de los
alimentos para elaborar dietas equilibradas y
evitar los problemas asociados a la
alimentación.
1.1.Enumera las características de una dieta
equilibrada considerando las propiedades de los
nutrientes. C. básicas en ciencias y tecnología -
Aprender a aprender.
– Las etapas del proceso digestivo.
– Los órganos y glándulas del aparato digestivo.
– La digestión y sus enzimas.
– La absorción intestinal.
- Las enfermedades del aparato digestivo.
2.Reconocer el papel que desempeñan los
diferentes órganos del aparato digestivo en la
digestión de los alimentos y la absorción de
los nutrientes.
2.1.Relaciona cada parte del aparato digestivo con la
función que realiza. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor - C. básicas en ciencias y
tecnología - Aprender a aprender.
BLOQUE 4
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
Programación didáctica 3º ESO Biología y Geología Departamento de Biologíay Geología 2016-2017 16
– Utilización de las tecnologías de la información.
– Participación en tareas colectivas.
1. Utilizar las TIC y otras fuentes de
información, escogiendo las que son más
adecuadas para las tareas que debe realizar.
1.1.Encuentra la información que busca utilizando
diferentes fuentes y en particular las TIC.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor –
Digital - Comunicación lingüistica.
– Identificación de sustancias en los alimentos.
– Proposición y valoración de hipótesis.
– Presentación de informes.
- El método científico como línea de trabaja en la investigación
experimental.
2.Elaborar un informe, en diferentes soportes,
que refleje el procedimiento seguido y las
conclusiones alcanzadas.
2.1.Redacta un informe científico siguiendo las
pautas propuestas. C. básicas en ciencias y
tecnología - Comunicación lingüistica.
Estándares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estándares BLOQUE 1
Estándares de Aprendizaje Descriptores
1.1.Utiliza correctamente el vocabulario propio del aparato digestivo y de los
alimentos para expresarse verbalmente o por escrito. Comunicación
lingüistica - Aprender a aprender.
Define y comprende el vocabulario específico de la alimentación y el aparato digestivo. Pág.
43, Act. 2.
Integra el vocabulario científico aprendido en la resolución de las actividades planteadas. Pág.
39, Act. 2.
Relaciona con coherencia el vocabulario específico de diferentes ámbitos. Pág. 44, Act. 4.
2.1.Consulta diferentes fuentes de información para localizar y seleccionar los
contenidos que precisa. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor –
Digital - Comunicación lingüistica
Consulta diferentes fuentes para localizar la información científica necesaria. Pág. 33, Act. 5.
Selecciona la información correcta y la analiza para responder a las actividades. Pág. 29, Act.
8.
Interpreta la información obtenida y extrae conclusiones sobre los temas trabajados. Pág. 27,
Act. 4.
2.2.Realiza dibujos, gráficos, tablas y esquemas para transmitir la información
que ha buscado y seleccionado. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor – Comunicación lingüistica – Aprender a aprender.
Representa gráficamente un hecho o proceso desta-cando sus propiedades o características.
Pág. 41, Act. 2.
Interpreta la información que contiene una imagen relacionada con el tema. Pág. 35, Act. 4.
Completa una tabla de datos con la información que ha obtenido. Pág. 40, Aprende a…
2.3.Analiza la información integrando diferentes conceptos de forma rigurosa
y coherente para formarse una opinión propia respecto a un tema
específico. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación
lingüistica.
Usa la información científica para formar una opinión propia sobre el tema tratado. Pág. 35,
Act. 2.
La información científica le permite argumentar de manera sólida y con conocimientos sobre
los temas trabajados. Pág. 39, Act. 1.
BLOQUE 2
Estándares de Aprendizaje Descriptores
1.1.Enumera las características de una dieta equilibrada considerando las
propiedades de los nutrientes. C. básicas en ciencias y tecnología -
Aprender a aprender.
Diferencia los grupos y las propiedades de los nutrientes. Pág. 25, Act. 2.
Describe las características de una dieta equilibrada. Pág. 27, Act. 1.
Extrae información de una gráfica de composición de alimentos. Pág. 29, Act. 1.
2.1.Relaciona cada parte del aparato digestivo con la función que realiza.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en ciencias y
tecnología - Aprender a aprender.
Explica las transformaciones de los alimentos en el tubo digestivo. Pág. 37, Act. 3.
Distingue la función de cada parte del tubo digestivo. Pág. 35, Act. 4.
Reconoce las principales enfermedades del aparato digestivo. Pág. 39, Act. 2.
BLOQUE 4
Estándares de Aprendizaje Descriptores
1.1.Encuentra la información que busca utilizando diferentes fuentes y en
particular las TIC. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital -
Comunicación lingüistica.
Conoce los principales navegadores y los utiliza con la finalidad de localizar diferentes tipos
de información en la red. Pág. 33, @ Amplía en la Red...
2.1.Redacta un informe científico siguiendo las pautas propuestas. C. básicas
en ciencias y tecnología - Comunicación lingüistica.
Presenta un informe ordenado, claro, siguiendo las pautas establecidas. Pág. 40, Aprende a...
Incluye ilustraciones propias o adaptadas para mejorar la información de su informe. Pág. 37,
Act. 3.
17
UNIDAD 3: LA REGULACIÓN DEL MEDIO INTERNO Objetivos Didácticos – Enumerar y describir los componentes de la sangre.
– Indicar las diferencias estructurales entre los tres tipos de vasos sanguíneos.
– Explicar la base biológica de los grupos sanguíneos.
– Reconocer las principales partes del corazón y su participación en el ciclo cardíaco.
– Interpretar un esquema sobre la circulación mayor y menor de la sangre.
– Explicar el origen de las principales enfermedades que afectan al aparato circulatorio.
– Identificar las partes del aparato respiratorio.
– Describir el proceso de la ventilación pulmonar.
– Interpretar esquemas sobre el intercambio de gases en los alveolos y en los tejidos.
– Explicar los sustratos y los productos de la respiración celular.
– Reconocer el origen de algunas enfermedades del aparato respiratorio.
– Enumerar los problemas derivados del consumo de tabaco.
– Nombrar las partes del aparato urinario indicando su función.
– Identificar las principales partes de la estructura del riñón y de la nefrona.
– Describir las etapas de la formación de la orina.
– Reconocer las enfermedades relacionadas con el fallo de los riñones.
– Diseccionar un corazón de cerdo. Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Apr. y Competencias Clave por Bloques
BLOQUE 1
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
– Utilización del vocabulario científico relacionado con los
sistemas que regulan el medio interno.
1.Utilizar correctamente los términos científicos
específi-cos de la regulación del medio
interno del cuerpo humano en un contexto
técnico.
1.1.Reconoce el vocabulario específico del medio
interno y lo usa de forma correcta y con rigor
cuando se expresa verbalmente o por escrito.
Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.
– Búsqueda y análisis de información sobre la regulación del
medio interno.
– Valoración argumentativa de la información obtenida sobre la
regulación del medio interno.
– Interpretación de documentos de texto y audiovisuales sobre
el medio interno.
- Observación de materiales biológicos en prácticas de
laboratorio.
– Aplicación de las normas de seguridad propias del laboratorio
de ciencias.
– Cuidado del material personal y colectivo en el aula y en el
laboratorio.
2. Buscar y analizar información científica,
incorporando los resultados de dicho
análisis para formar una opinión propia
sólida y coherente.
2.1.Consulta diversas fuentes, en diferentes formatos,
para localizar y seleccionar la información
científica necesaria. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor – Digital - Comunicación
lingüistica.
2.2.Transmite la información que ha buscado y
seleccionado, realizando textos, dibujos,
esquemas, etc. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor – Comunicación lingüistica –
Aprender a aprender.
2.3.Integra, de forma rigurosa y coherente, diferentes
conocimientos para formarse una opinión propia
respecto al medio interno del cuerpo humano.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor –
Comunicación lingüistica.
BLOQUE 2
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
– La composición de la sangre.
– Los grupos sanguíneos.
– El corazón y el ciclo cardíaco.
– La circulación de la sangre.
– Las enfermedades del aparato circulatorio.
1. Reconocer la estructura, la anatomía, el
funcionamiento y las posibles las
enfermedades del aparato circulatorio y de
la sangre
1.1.Reconoce la organización y las funciones del
aparato circulatorio. C. básicas en ciencias y
tecnología - Aprender a aprender.
- La ventilación pulmonar y el intercambio de gases.
- El aparato respiratorio.
– La respiración celular.
– Las enfermedades del aparato respiratorio.
– El aparato excretor.
- La excreción.
2.Enumerar las características morfológicas y
fisiológicas del aparato respiratorio y del
aparato excretor, incluyendo las posibles
enfermedades.
2.1.Identifica los órganos responsables del
funcionamiento de los aparatos respiratorio y
excretor. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor - C. básicas en ciencias y tecnología
- Aprender a aprender.
BLOQUE 4
Programación didáctica 3º ESO Biología y Geología Departamento de Biologíay Geología 2016-2017 18
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
– Aplicación de las TIC.
1.Utilizar las tecnologías de la información y de
la comunicación, entre otras fuentes, para
desarrollar los trabajos encomendados.
1.1.Emplea las TIC para buscar y seleccionar
información relacionada con el tema. Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor – Digital -
Comunicación lingüistica.
– Integración de las destrezas características del método
científico.
– Argumentación y proposición de hipótesis.
– Elaboración de informes.
– Colaboración en tareas colectivas.
- Exposición y defensa de sus ideas.
2. Redactar informes de laboratorio sobre las
experiencias realizadas.
2.1. Obtiene información a través de observaciones y
de experimentos de laboratorio. C. básicas en
ciencias y tecnología - Comunicación
lingüistica.
Estándares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estándares BLOQUE 1
Estándares de Aprendizaje Descriptores
1.1.Reconoce el vocabulario específico del medio interno y lo usa de forma
correcta y con rigor cuando se expresa verbalmente o por escrito.
Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.
Define y comprende el vocabulario específico del medio interno del cuerpo humano. Pág. 65,
Act. 2.
Integra el vocabulario científico aprendido en la re-solución de las actividades planteadas.
Pág. 61, Act. 11.
Relaciona con coherencia el vocabulario específico de diferentes ámbitos. Pág. 63, Act. 2.
2.1.Consulta diversas fuentes, en diferentes formatos, para localizar y
seleccionar la información científica necesaria. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.
Consulta diferentes fuentes para localizar la información científica necesaria. Pág. 58, @
Amplía en la red.
Busca y selecciona la información correcta para responder a las actividades. Pág. 57, Act. 1.
Interpreta un espirograma y extrae conclusiones sobre los temas trabajados. Pág. 53, Act. 1.
2.2.Transmite la información que ha buscado y seleccionado, realizando
textos, dibujos, esquemas, etc. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Comunicación lingüistica – Aprender a aprender.
Relaciona y explica algunos procesos relacionados con la respiración. Pág. 55, Act. 3.
Interpreta la información que contiene una imagen relacionada con el tema. Pág. 63, Act. 1.
Enumera los hábitos de alimentación que pueden influir en la salud del aparato circulatorio.
Pág. 51, Act. 1.
2.3.Integra, de forma rigurosa y coherente, diferentes conocimientos para
formarse una opinión propia respecto al medio interno del cuerpo humano.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica.
Usa la información científica para formar una opinión propia sobre el tema tratado. Pág. 61,
Act. 10.
Aplica técnicas de estudio adecuadas a partir de la síntesis del tema. Pág. 65, Técnicas de
estudio.
BLOQUE 2
Estándares de Aprendizaje Descriptores
1.1.Reconoce la organización y las funciones del aparato circulatorio. C.
básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.
Reconoce los cambios de distribución de la sangre en los órganos según su actividad. Pág. 64,
Act. 4.
Describe el recorrido de la sangre en el aparato circulatorio. Pág. 47, Act. 3.
Distingue las principales enfermedades del aparato circulatorio. Pág. 51, Act. 5.
2.1.Identifica los órganos responsables del funcionamiento de los aparatos
respiratorio y excretor. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C.
básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.
Reconoce el camino que sigue el aire inspirado en el aparato respiratorio. Pág. 53, Act. 5.
Identifica las partes básicas del riñón y de la nefrona. Pág. 59, Act. 3.
Reconoce las enfermedades más importantes del aparato excretor. Pág. 61, Act. 13.
BLOQUE 4
Estándares de Aprendizaje Descriptores
1.1.Emplea las TIC para buscar y seleccionar información relacionada con el
tema. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital -
Comunicación lingüistica.
Utiliza Internet para profundizar su conocimiento sobre el intercambio de gases en la
respiración. Pág. 545, @ Amplía en la Red.
2.1.Obtiene información a través de observaciones y de experimentos de
laboratorio. C. básicas en ciencias y tecnología - Comunicación
lingüistica.
Observa un esquema del funcionamiento de la diálisis. Pág. 61, Act. 14.
Realiza un experimento para conocer la anatomía externa e interna del corazón. Pág. 62,
Aprende a...
19
UNIDAD 4: PERCEPCIÓN Y COORDINACIÓN Objetivos Didácticos – Comparar la función de los sistemas nervioso y hormonal. – Identificar las partes características de una neurona y los tipos de neuronas existentes. – Explicar el mecanismo que permite la transmisión del impulso nervioso. – Nombrar las partes del sistema nervioso central y sus funciones. – Reconocer las consecuencias de determinadas lesiones cerebrales y medulares. – Describir la organización general del sistema nervioso periférico. – Explicar el mecanismo de las respuestas voluntarias e involuntarias. – Conocer los síntomas de las principales enfermedades del sistema nervioso. – Describir el mecanismo de acción de las drogas. – Enumerar los efectos de las drogas legales. – Explicar el funcionamiento del sistema endocrino. – Nombrar y localizar las principales glándulas y hormonas. – Conocer algunas alteraciones del sistema hormonal. – Medir experimentalmente el tiempo de reacción ante un estímulo.
Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Apr. y Competencias Clave por Bloques BLOQUE 1
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
- Reconocimiento y empleo de los términos científicos
relacionados con la percepción y la coordinación.
- Argumentación de opiniones relativas al sistema nervioso y al
sistema endocrino
1. Utilizar el vocabulario técnico apropiado
para describir las características de los
órganos de los sentidos y de los aparatos
nervioso y endocrino.
• 1.1.Utiliza correctamente el vocabulario propio
de la percepción y la coordinación en el cuerpo
humano para expresarse verbalmente o por
escrito. Comunicación lingüistica - Aprender a
aprender.
– Búsqueda y análisis de información sobre la percepción y la
coordinación.
- Análisis de tablas y gráficos relacionados con la percepción y
la coordinación.
- Interpretación de imágenes de la anatomía y de la fisiología de
los órganos de los sentidos y de los aparatos nevioso y
endocrino.
– Aplicación de las normas de seguridad propias del laboratorio
de ciencias.
– Cuidado del material personal y colectivo en el aula y en el
laboratorio.
2. Buscar en diferentes fuentes y analizar
información sobre la percepción y la
coordinación en el cuerpo humano,
formándose una opinión propia sólida y
coherente.
• 2.1.Consulta diferentes fuentes de información
para localizar y seleccionar los contenidos que
precisa. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor – Digital - Comunicación
lingüistica.
• 2.2.Realiza dibujos, gráficos, tablas y esquemas
para transmitir la información que ha buscado y
seleccionado. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor – Comunicación lingüistica –
Aprender a aprender.
2.3.Analiza la información integrando diferentes
conceptos de forma rigurosa y coherente para
formarse una opinión propia respecto a la
percepción y la coordinación en el cuerpo
humano. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor – Comunicación lingüistica.
BLOQUE 2
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
–Las células del sistema nervioso.
–La propagación del impulso nervioso.
–El sistema nervioso central.
–Lesiones medulares y cerebrales.
–El sistema nervioso periférico.
–Actos voluntarios y actos involuntarios.
–Las enfermedades del sistema nervioso.
–El sistema nervioso y las drogas.
1. Identificar la estructura general del sistema
nervioso central y del sistema nervioso periférico
reconociendo su funcionamiento y las
enfermedades que pueden sufrir
1.1.Relaciona la estructura y la función de las
diferentes partes del sistema nervioso. C. básicas en
ciencias y tecnología - Aprender a aprender.
–El sistema endocrino.
–Las principales glándulas y hormonas.
-Funciones y alteraciones del sistema hormona
2. Localizar las glándulas y hormonas del
sistema endocrino reconociendo su
funcionamiento integrado con el sistema
nervioso.
2.1. Identifica las principales glándulas y hormonas
que forman el sistema endocrino. Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en
ciencias y tecnología - Aprender a aprender.
BLOQUE 4
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
–Utilización de las tecnologías de la información.
–Participación en tareas colectivas.
1. Utilizar las TIC y otras fuentes de
información, escogiendo las que son más
adecuadas para las tareas que debe realizar.
• 1.1.Encuentra la información que busca
utilizando diferentes fuentes y en particular las
TIC. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Digital - Comunicación lingüistica.
Programación didáctica 3º ESO Biología y Geología Departamento de Biologíay Geología 2016-2017 20
–Rigor en la obtención de los datos experimentales.
–Proposición y valoración de hipótesis.
–Expresión precisa y clara de los resultados y conclusiones
obtenidas.
–Presentación de informes.
2. Elaborar un informe, en diferentes soportes,
que refleje el procedimiento seguido y las
conclusiones alcanzadas.
2.1.Redacta un informe científico siguiendo las
pautas propuestas. C. básicas en ciencias y
tecnología - Comunicación lingüistica.
Estándares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estándares BLOQUE 1
Estándares de Aprendizaje Descriptores
1.1.Utiliza correctamente el vocabulario propio de la percepción y la
coordinación en el cuerpo humano para expresarse verbalmente o por escrito.
Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.
Define y comprende el vocabulario específico de la percepción y la coordinación. Pág. 85,
Act. 2.
Integra el vocabulario científico aprendido en la resolución de las actividades planteadas. Pág.
69, Act. 4
Relaciona con coherencia el vocabulario específico de diferentes ámbitos. Pág. 71, Act. 3.
2.1.Consulta diferentes fuentes de información para localizar y seleccionar los
contenidos que precisa. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital -
Comunicación lingüistica.
Consulta diferentes fuentes para localizar la información científica necesaria. Pág. 77, Act. 5.
Busca información sobre el grado de alcohol de algunas bebidas. Pág. 77, Act. 6.
Interpreta la información obtenida y extrae conclusiones sobre los temas trabajados. Pág. 73,
Act. 6.
2.2.Realiza dibujos, gráficos, tablas y esquemas para transmitir la información
que ha buscado y seleccionado. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor –
Comunicación lingüistica – Aprender a aprender.
Dibuja los montajes experimentales que realiza en el laboratorio. Pág. 90, Aprende a…
Interpreta la información que contiene un dibujo del sistema endocrino. Pág. 79, Act. 1.
Expresa la información que contiene un gráfico de columnas sobre enfermedades mentales.
Pág. 75, Act. 1.
2.3.Analiza la información integrando diferentes conceptos de forma rigurosa
y coherente para formarse una opinión propia respecto a la percepción y la
coordinación en el cuerpo humano. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor – Comunicación lingüistica.
Usa la información científica para formar una opinión propia sobre el tema tratado. Pág. 77,
Act. 4.
Justifica la importancia del sistema endocrino relacionando su función con la homeostasis.
Pág. 81, Act. 7.
BLOQUE 2
Estándares de Aprendizaje Descriptores
1.1.Relaciona la estructura y la función de las diferentes partes del sistema
nervioso. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender. Explica las características de la transmisión del impulso nervioso. Pág. 69, Act. 2.
Distingue las diferentes partes del sistema nervioso central. Pág. 71, Act. 1.
Reconoce las principales enfemedades neurodegenerativas. Pág. 75, Act. 2.
2.1. Identifica las principales glándulas y hormonas que forman el sistema
endocrino. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en
ciencias y tecnología - Aprender a aprender.
Reconoce las principales hormonas y glándulas del sistema endocrino. Pág. 79, Act. 7.
Valora el uso perjudicial de las hormonas. Pág. 80, Act. 1.
Reconoce los factores que pueden influir en la aparación de enfemedades hormonales. Pág.
81, Act. 8.
BLOQUE 4
Estándares de Aprendizaje Descriptores
1.1.Encuentra la información que busca utilizando diferentes fuentes y en
particular las TIC. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital -
Comunicación lingüistica.
Amplia sus conocimientos sobre el funcionamiento del sistema endocrino. Pág. 78, @ Amplía
en la Red.
2.1. Redacta un informe científico siguiendo las pautas propuestas. C. básicas
en ciencias y tecnología - Comunicación lingüistica. Investiga sobre el mantenimiento del nivel de azúcar en la sangre. Pág. 83, Act. 3.
Incluye una tabla de resultados para mejorar la información de su informe. Pág. 82, Aprende
a...
21
UNIDAD 5: PERCEPCIÓN Y MOVIMIENTO Objetivos Didácticos – Explicar la función de los receptores sensoriales. – Localizar los receptores sensoriales propios de diferentes órganos de los sentidos. – Reconocer en un esquema los diferentes receptores sensoriales de la piel. – Nombrar las principales partes del ojo e indicar su función específica. – Relacionar el enfoque y la acomodación con algunas anomalías oculares. – Describir la estructura del oído indicando la función de sus partes. – Relacionar la audición con la contaminación acústica y la salud. – Explicar cómo funciona el aparato locomotor y la contracción muscular. – Comparar el movimiento de los músculos antagónicos. – Nombrar y localizar los principales músculos del cuerpo humano. – Clasificar los músculos utilizando diferentes criterios. – Nombrar y localizar los principales huesos del cuerpo humano. – Describir la estructura interna de un hueso. – Reconocer los tres tipos de articulaciones. – Enumerar los beneficios del ejercicio físico. – Explicar las características de las principales lesiones del aparato locomotor. – Diseccionar un ojo de vaca.
Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Apr. y Competencias Clave por Bloques BLOQUE 1
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
–Definición de términos técnicos y científicos relacionados con la
percepción y el movimiento.
–Observación y explicación de fenómenos en los que intervienen
estímulos y respuestas corporales.
–Valoración argumentativa de la información obtenida sobre los
órganos de los sentidos y el aparato locomotor.
1. Conocer el vocabulario científico específico
de los órganos de los sentidos y del aparato
locomotor y utilizarlo correctamente en un
contexto técnico.
1.1.Reconoce la terminología propia de los órganos
de los sentidos y del aparato locomotor y la usa de
forma co-rrecta y con rigor cuando se expresa
verbalmente o por escrito. Comunicación lingüistica -
Aprender a aprender.
-Selección de la información obtenida en diferentes fuentes,
incluidas las TIC.
-Búsqueda y análisis de información sobre la anatomía y la
fisiología de los órganos de los sentidos, el esqueleto y los
músculos
–Aplicación de las normas de seguridad propias del laboratorio de
ciencias.
–Cuidado del material personal y colectivo en el aula y en el
laboratorio.
2. Buscar y analizar información sobre la
precepción y el movimiento, incorporando
los resultados de dicho análisis para formar
una opinión propia sólida y coherente.
2.1.Selecciona la información que le interesa a partir
de diferentes fuentes de información sobre la
percepción y el movimiento. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor – Digital - Comunicación
lingüistica.
2.2.Transmite la información que ha buscado y
seleccionado, realizando dibujos, esquemas,
presentaciones, etc. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor – Comunicación lingüistica – Aprender
a aprender.
2.3.Se forma una opinión propia respecto a un tema
específico utilizando la información analizada e
integrando diferentes conceptos de forma
rigurosa y coherente. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor – Comunicación
lingüistica.
BLOQUE 2
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
–Los receptores y los órganos de los sentidos.
–El gusto, el olfato y la piel.
–La estructura y el funcionamiento del ojo.
–El oído y la audición.
1. Describir la estructura y la fisiología de los
órganos de los sentidos reconociendo sus
principales enfermedades y los hábitos de
salud necesarios para su cuidado.
1.1.Reconoce las características generales de los
órganos de los sentidos. C. básicas en ciencias y
tecnología - Aprender a aprender.
-El movimiento de los músculos.
-La contracción muscular.
–Los tipos de músculos.
–El esqueleto humano.
–Huesos, articulaciones y ligamentos.
–Los beneficios del ejercicio físico.
–Las lesiones frecuentes y su prevención
2. Reconocer los elementos que constituyen el
aparato locomotor, explicar su estructura y
sus funciones relacionándolas con posibles
lesiones y con hábitos de salud.
2.1. Distingue la función de los elementos que
constituyen el aparato locomotor. Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en
ciencias y tecnología - Aprender a aprender.
Programación didáctica 3º ESO Biología y Geología Departamento de Biologíay Geología 2016-2017 22
BLOQUE 4
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
– Integración de las destrezas características del método
científico.
– Argumentación y proposición de hipótesis.
1. Aplicar los principios propios del método
científico en sus trabajos teóricos y
experimentales.
1.1.Se desenvuelve siguiendo las pautas del trabajo
científico. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.
– Elaboración de informes.
– Aplicación de las TIC.
– Colaboración en tareas colectivas.
Exposición y defensa de sus ideas.
2. Elaborar informes que reflejen la
metodología aplicada y los resultados
obtenidos.
2.1.Prepara informes de tipo técnico o científico. C.
básicas en ciencias y tecnología - Comunicación
lingüistica.
Estándares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estándares BLOQUE 1
Estándares de Aprendizaje Descriptores
1.1.Reconoce la terminología propia de los órganos de los sentidos y del
aparato locomotor y la usa de forma co-rrecta y con rigor cuando se
expresa verbalmente o por escrito. Comunicación lingüistica - Aprender a
aprender.
Define y comprende el vocabulario específico de la percepción y el movimiento. Pág. 107,
Act. 2.
Integra el vocabulario científico aprendido en la resolución de las actividades planteadas. Pág.
91, Act. 3.
Relaciona con coherencia el vocabulario específico de diferentes ámbitos. Pág. 89, Act. 2.
2.1.Selecciona la información que le interesa a partir de diferentes fuentes de
información sobre la percepción y el movimiento. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.
Consulta diferentes fuentes para localizar la información científica necesaria. Pág. 91, Act. 6.
Selecciona la información correcta y la analiza para responder a las actividades. Pág. 89, Act.
3.
Interpreta la información obtenida y extrae conclusiones sobre los temas trabajados. Pág. 91,
Act. 5.
2.2.Transmite la información que ha buscado y seleccionado, realizando
dibujos, esquemas, presentaciones, etc. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor – Comunicación lingüistica – Aprender a aprender.
Representa en un dibujo las capas que forman el globo ocular. Pág. 91, Act. 1.
Interpreta la información que contiene una imagen relacionada con el tema. Pág. 97, Act. 2.
Representa la información solicitada dibujando un esquema. Pág. 93, Act. 7.
2.3.Se forma una opinión propia respecto a un tema específico utilizando la
información analizada e integrando diferentes conceptos de forma
rigurosa y coherente. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor –
Comunicación lingüistica.
Usa la información científica para formar una opinión propia sobre el tema tratado. Pág. 97,
Act. 3.
La información científica le permite argumentar de manera sóli-da y con conocimientos sobre los
temas trabajados. P. 99, A. 4.
BLOQUE 2
Estándares de Aprendizaje Descriptores
1.1.Reconoce las características generales de los órganos de los sentidos. C.
básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.
Indica la diferencia que hay entre receptores y órganos de los sentidos. Pág. 89, Act. 2.
Describe enfermedades y hábitos de cuidado de los órganos de los sentidos. Pág. 91, Act. 8.
Reconoce las partes de los órganos de los sentidos y sus funciones. Pág. 93, Act. 4.
2.1. Distingue la función de los elementos que constituyen el aparato
locomotor. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en
ciencias y tecnología - Aprender a aprender.
Explica cómo se produce la contracción de los músculos. Pág. 95, Act. 2.
Reconoce los principales huesos, músculos y articulaciones. Pág. 97, Act. 2.
Enumerar y valorar los beneficios del ejercicio físico. P. 103, A. 3.
BLOQUE 4
Estándares de Aprendizaje Descriptores
1.1.Se desenvuelve siguiendo las pautas del trabajo científico. Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.
Identifica las estructuras del globo ocular de vaca siguiendo las pautas que se indican el
procedimiento de la práctica. Pág. 104, Aprende a...
2.1.Prepara informes de tipo técnico o científico. C. básicas en ciencias y
tecnología - Comunicación lingüistica.
Presenta un informe ordenado y claro, sobre la práctica que ha realizado. Pág. 104, Aprende
a...
Emite una hipótesis sobre un hecho representado en una gráfica. Pág. 106, Act. 4.
23
UNIDAD 6: REPRODUCCIÓN HUMANA Y SEXUALIDAD Objetivos Didácticos – Identificar las principales partes del aparato reproductor masculino y femenino. – Explicar la higiene y los cuidados del aparato reproductor masculino y femenino. – Reconocer los procesos de producción de óvulos y espermatozoides. – Describir el ciclo reproductor femenino. – Localizar los procesos de fecundación y de implantación del embrión. – Explicar los intercambios que ocurren entre la madre y el embrión. – Caracterizar las etapas del parto. – Enumerar y valorar los diferentes métodos anticonceptivos reconociendo en que se basan. – Describir las principales técnicas de reproducción asistida. – Valorar ética y socialmente las técnicas de reproducción asistida. – Conocer los síntomas de las enfermedades de transmisión sexual y las medidas preventivas correspondientes. – Analizar unas tablas sobre el desarrollo del embrión.
Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Apr. y Competencias Clave por Bloques BLOQUE 1
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
–Reconocimiento y empleo de los términos científicos
relacionados con la reproducción humana y la sexualidad.
1. Utilizar el vocabulario técnico apropiado
para describir las características de los
órganos reproductores masculinos y
femeninos.
• 1.1Utiliza el vocabulario específico de la
reproducción humana y lo usa de forma correcta
y con rigor cuando se expresa verbalmente o por
escrito. Comunicación lingüistica - Aprender a
aprender.
–Argumentación de opiniones relativas a la reproducción humana.
–Búsqueda y selección de información sobre la reproducción
humana y la sexualidad.
–Análisis de la información disponible sobre la función de
reproducción humana.
–Cuidado del material personal y colectivo en el aula y en el
laboratorio.
–Análisis de tablas y gráficos relacionados con la reproducción
humana.
-Interpretación de imágenes de la anatomía y de la fisiología de
los órganos reproductores humanos.
2. Informarse, seleccionar, analizar y transmitir
información científica, incorporando los
resultados de dicho análisis para formar una
opinión propia sólida y coherente.
• 2.1.Busca, selecciona y analiza información
relacionada con la reproducción y la sexualidad
humanas. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor – Digital - Comunicación
lingüistica.
• 2.2.Transmite la información que ha buscado y
seleccionado, mediante tablas, dibujos, esquemas,
etc. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Comunicación lingüistica – Aprender a
aprender.
2.3.Se forma una opinión propia de algunos aspectos
de la reproducción humana utilizando la
información analizada e integrando diferentes
conceptos de forma rigurosa y coherente. Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor –
Comunicación lingüistica.
BLOQUE 2
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
–El aparato reproductor masculino.
–El aparato reproductor femenino.
–El ciclo reproductor femenino.
–La fecundación y el desarrollo del embrión.
–El desarrollo fetal.
–La gestación y el parto.
1. Conocer la estructura las funciones del
aparato reproductor humano y las
características de los gametos que produce.
• 1.1.Describe la estructura y las funciones básicas
del aparato reproductor humano. C. básicas en
ciencias y tecnología - Aprender a aprender.
–Los métodos anticonceptivos.
–La reproducción asistida.
–Las enfermedades de transmisión sexual.
-Tóxicos sobre el desarrollo fetal.
2. Describir las enfermedades y las aplicaciones
tecnológicas relacionadas con el aparato
reproductor humano y la sexualidad.
2.1.Reconoce las enfermedades del aparato
reproductor y la biotecnología aplicada a la
reproducción asistida y a la sexualidad. Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas
en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.
BLOQUE 4
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
–El método científico como línea de trabaja en la investigación
experimental.
–Proposición y valoración de hipótesis.
–Argumentación de observaciones.
1. Proponer, valorar y argumentar hipótesis
propias y ajenas relacionadas con la
reproducción humana y la sexualidad.
• 1.1.Emite y valora hipótesis argumentando sus
afirmaciones. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor – Digital - Comunicación
lingüistica
–Presentación de informes.
–Utilización de las tecnologías de la información.
Participación en tareas colectivas.
2. Elaborar un informe, en diferentes soportes,
que refleje el procedimiento seguido y las
conclusiones alcanzadas.
2.1. Redacta un informe científico siguiendo las
pautas indicadas. C. básicas en ciencias y
tecnología - Comunicación lingüistica.
Programación didáctica 3º ESO Biología y Geología Departamento de Biologíay Geología 2016-2017 24
Estándares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estándares
BLOQUE 1
Estándares de Aprendizaje Descriptores
1.1Utiliza el vocabulario específico de la reproducción humana y lo usa de
forma correcta y con rigor cuando se expresa verbalmente o por escrito.
Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.
Define y comprende el vocabulario propio de la reproducción humana. Pág. 121, Act. 7.
Integra el vocabulario científico aprendido en la re-solución de las actividades planteadas.
Pág. 117, Act. 2
Relaciona con coherencia el vocabulario específico de diferentes ámbitos. Pág. 115, Act. 3.
2.1.Busca, selecciona y analiza información relacionada con la reproducción y
la sexualidad humanas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital -
Comunicación lingüistica.
Consulta diferentes fuentes para localizar una infor-mación determinada. Pág. 115, @ Amplía
en la Red…
Selecciona la información que le permite responder a las actividades. Pág. 117, Act. 4.
Interpreta la información obtenida y extrae conclusiones sobre los temas trabajados. Pág. 121,
Act. 3.
2.2.Transmite la información que ha buscado y seleccionado, mediante tablas,
dibujos, esquemas, etc. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor –
Comunicación lingüistica – Aprender a aprender.
Representa gráficamente los datos de una tabla sobre el desarrollo del embrión y del feto. Pág.
124, Aprende a…
Interpreta imágenes de la anatomía del aparato reproductor humano. Pág. 111, Act. 2.
Interpreta la información que contiene un gráfico del ciclo reproductor femenino. Pág. 115,
Act. 2.
2.3.Se forma una opinión propia de algunos aspectos de la reproducción
humana utilizando la información analizada e integrando diferentes
conceptos de forma rigurosa y coherente. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor – Comunicación lingüistica.
Usa la información científica para formar una opinión propia sobre los anticonceptivos. Pág.
119, Act. 3.
La información científica le permite argumentar de manera sólida y con conocimientos sobre
los temas trabajados. Pág. 113, Act. 3.
BLOQUE 2
Estándares de Aprendizaje Descriptores
1.1.Describe la estructura y las funciones básicas del aparato reproductor
humano. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.
Distingue las partes básicas del aparato reproductor. Pág. 111, Act. 1.
Reconoce el proceso de formación de los óvulos. Pág. 113, Act. 4.
Identifica las funciones biológicas del anmios y el líquido amniótico. Pág. 117, Act. 1.
2.1.Reconoce las enfermedades del aparato reproductor y la biotecnología
aplicada a la reproducción asistida y a la sexualidad. Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor - C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a
aprender.
Clasifica los métodos anticonceptivos aplicando diferentes criterios. Pág. 119, Act. 1.
Valora las ventajas e inconvenientes de la fecundación in vitro. Pág. 121, Act. 1.
Reconoce la importancia de la sexualidad en las relaciones de pareja. Pág. 123, Act. 1.
BLOQUE 4
Estándares de Aprendizaje Descriptores
1.1.Emite y valora hipótesis argumentando sus afirmaciones. Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica
Argumenta sobre las conclusiones obtenidas en una observación. Pág. 124, @ Aprende a...
2.1. Redacta un informe científico siguiendo las pautas indicadas. C. básicas en
ciencias y tecnología - Comunicación lingüistica.
Presenta un informe ordenado, claro, siguiendo las pautas establecidas. Pág. 126, Act. 5.
Incluye ilustraciones propias o adaptadas para mejorar la información de su informe. Pág. 124,
Aprende a...
25
UNIDAD 7: SALUD Y ENFERMEDAD Objetivos Didácticos – Precisar el concepto de salud. – Explicar el sistema de salud en España y en Andalucía. – Enumerar los principales factores de riesgo de contraer enfermedades. – Explicar los objetivos del diagnóstico precoz. – Distinguir los microorganismos que producen enfermedades infecciosas. – Enumerar las modalidades de transmisión de las infecciones. – Valorar la utilización de los antibióticos. – Explicar las causas y la prevención de las enfermedades no infecciosas. – Enumerar las principales enfermedades ambientales y su prevención. – Explicar qué es un trasplante y sus implicaciones éticas y sociales. – Identificar los componentes del sistema linfático y conocer sus funciones. – Diferenciar entre la inmunidad inespecífica y específica. – Explicar les principales enfermedades del sistema inmune y su prevención. – Proponer ejemplos de aplicación de la biotecnología y la nanotecnología en la medicina del siglo XXI en Andalucía. – Interpretar un análisis de sangre.
Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Apr. y Competencias Clave por Bloques BLOQUE 1
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
–Definición de términos técnicos y científicos relacionados con la
salud y la enfermedad.
–Observación y explicación de procesos relacionados con la
salud.
1. Conocer el vocabulario relacionado con la
salud y la enfermedad y utilizarlo
correctamente de acuerdo con el nivel de
complejidad trabajado en el aula.
1.1.Emplea el vocabulario descritivo de la salud y las
enfermedades y lo usa de forma correcta y con rigor
cuando se expresa verbalmente o por escrito.
Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.
-Búsqueda y análisis de información sobre enfermedades
infecciosas y no infecciosas.
-Valoración argumentativa de la información obtenida sobre
diferentes enfermedades.
–Selección de la información obtenida en diferentes fuentes,
incluidas las TIC.
–Aplicación de las normas de seguridad propias del laboratorio de
ciencias.
–Cuidado del material personal y colectivo en el aula y en el
laboratorio.
2. Emplear diferentes fuentes para seleccionar y
analizar información científica, incorporando
los resultados de dicho análisis para formar
una opinión propia coherente.
2.1.Obtiene y analiza la información científica
necesaria, a partir de la consulta de diferentes fuentes.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital
- Comunicación lingüistica.
2.2.Transmite la información que ha buscado y
seleccionado, realizando dibujos, esquemas,
presentaciones, etc. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor – Comunicación lingüistica – Aprender
a aprender.
2.3.Argumenta una opinión respecto a un tema
específico sobre la salud y la enfermedad
utilizando la información analizada e integrando
diferentes conceptos de forma rigurosa y
coherente. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor – Comunicación lingüistica.
BLOQUE 2
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
-El concepto de salud y enfermedad.
–Los factores de riesgo y el diagnóstico precoz.
–Las enfermedades infecciosas.
–Los antibióticos y la resistencia de las bacterias.
–Las enfermedades no infecciosas.
–Las enfermedades ambientales.
–Las donaciones y los trasplantes.
1. Describir las enfemedades infecciosas y no
infecciosas más importantes indicando su
origen y su posible tratamiento y prevención.
1.1.Explica las características básicas de las
enfermedades infecciosas y no infecciosas. C. básicas
en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.
–Las defensas del organismo.
–El sistema linfático.
–El sistema inmune y la inmunidad.
-La medicina del siglo XXI.
2. Reconocer el funcionamiento de las defensas
corporales contra la infección destacando el
funcionamiento del sistema inmune.
2.1.Reconoce el papel de los sistemas linfático e
inmune. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor - C. básicas en ciencias y tecnología
- Aprender a aprender.
BLOQUE 4
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
–Integración de las destrezas características del método científico.
–Argumentación y proposición de hipótesis.
–Elaboración de informes.
1.Interpretar resultados de experiencias y
observaciones argumentando sus afirmaciones
con un razonamiento adecuado.
1.1.Justifica sus observaciones con argumentos
sólidos y con base científica. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor – Digital - Comunicación
lingüistica.
Programación didáctica 3º ESO Biología y Geología Departamento de Biologíay Geología 2016-2017 26
–Aplicación de las TIC.
–Colaboración en tareas colectivas.
-Exposición y defensa de sus ideas.
2. Preparar un informe que refleje la metodología
aplicada y los resultados obtenidos.
2.1.Elabora con coherencia un informe científico. C.
básicas en ciencias y tecnología - Comunicación
lingüistica.
Estándares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estándares BLOQUE 1
Estándares de Aprendizaje Descriptores
1.1.Emplea el vocabulario descritivo de la salud y las enfermedades y lo usa de
forma correcta y con rigor cuando se expresa verbalmente o por escrito.
Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.
Define y comprende el vocabulario relacionado con la salud y la enfermedad. Pág. 147, Act.
2.
Integra el vocabulario aprendido en textos de carácter científico. Pág. 131, Act. 2.
Busca el significado de algunos términos en el diccionario. Pág. 135, Act. 4.
2.1.Obtiene y analiza la información científica necesaria, a partir de la consulta
de diferentes fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital -
Comunicación lingüistica.
Consulta diferentes fuentes sobre la resistencia de las bacterias a los antibióticos. Pág. 135,
Act. 7.
Selecciona la información proporcionada y la analiza para responder a las actividades. Pág.
137, Act. 5.
Interpreta la información obtenida y extrae conclusiones sobre los temas trabajados. Pág. 139,
Act. 4.
2.2.Transmite la información que ha buscado y seleccionado, realizando
dibujos, esquemas, presentaciones, etc. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor – Comunicación lingüistica – Aprender a aprender.
Compara los datos encontrados con una analítica de sangre. Pág. 146, Aprende a…
Interpreta la información que contiene un mapa sobre la distribución de la resistencia de E.
coli. Pág. 148, Act. 3.
Expresa la información que contiene un texto sobre el descubrimiento de la penicilina. Pág.
147, Act. 2.
2.3.Argumenta una opinión respecto a un tema específico sobre la salud y la
enfermedad utilizando la información analizada e integrando diferentes
conceptos de forma rigurosa y coherente. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor – Comunicación lingüistica.
Usa la información científica para formar una opinión propia sobre el tema tratado. Pág. 139,
Act. 1.
La información científica le permite argumentar de manera sólida la aparición de las
enfermedades ambientales. Pág. 137, Act. 8.
BLOQUE 2
Estándares de Aprendizaje Descriptores
1.1.Explica las características básicas de las enfermedades infecciosas y no
infecciosas. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.
Explica algunos factores que intervienen en la aparición de tumores. Pág. 137, Act. 6.
Enumera algunas de las enfermedades infecciosas más comunes. Pág. 135, Act. 3.
Indica los objetivos de los planes de salud de mejora en Andalucía. Pág. 133, Act. 1.
2.1.Reconoce el papel de los sistemas linfático e inmune. Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor - C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a
aprender.
Reconoce las partes básicas del sistema linfático. Pág. 141, Act. 1.
Distingue los dos tipos de respuestas inmunes. Pág. 142, Act. 1.
Explica alguna aplicación de la biomedicina. Pág. 145, Act. 4.
BLOQUE 4
Estándares de Aprendizaje Descriptores
1.1.Justifica sus observaciones con argumentos sólidos y con base científica.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación
lingüistica.
Diseña experimentos sencillos, siguiendo el método científico, para descartar la lista de
hipótesis que se le proponen. Pág. 147, Act. 1.
2.1.Elabora con coherencia un informe científico. C. básicas en ciencias y
tecnología - Comunicación lingüistica.
Presenta un informe ordenado, claro, siguiendo las pautas establecidas. Pág. 146, Aprender
a...
Incluye tablas de datos para mejorar la información de su informe. Pág. 146, Aprende a...
27
UNIDAD 8: LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA Objetivos Didácticos – Relacionar algunos fenómenos geológicos con la energía interna de la Tierra. – Identificar las grandes placas de la litosfera. – Explicar el recorrido de las corrientes de convección. – Nombrar las partes de un volcán y reconocer los diferentes productos que emite. – Clasificar los volcanes en función de su tipo de erupción. – Describir los elementos de un terremoto y diferenciar entre terremotos tectónicos y volcánicos. – Distinguir entre magnitud e intensidad de un terremoto. – Analizar la peligrosidad sísmica relativa en Andalucía. – Reconocer la distribución mundial de volcanes y terremotos. – Explicar la actividad sísmica i volcánica en los límites de placas. – Enumerar y valorar los factores de riesgos volcánicos y sísmicos y explicar su predicción y prevención. – Clasificar las cordilleras en andinas o alpinas. – Determinar el epicentro de un terremoto.
Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Apr. y Competencias Clave por Bloques BLOQUE 1
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
–Definición del vocabulario científico relacionado con la energía
interna de la Tierra.
1. Utilizar el vocabulario propio de los
fenómenos relacionados con la energía
interna de la Tierra, elaborando textos y
explicaciones claras y precisas
1.1.Reconoce el vocabulario específico de los
procesos relacionados con la energía interna del
planeta y los usa de forma correcta y con rigor,
verbalmente o por escrito. Comunicación lingüistica -
Aprender a aprender.
-Búsqueda, selección y análisis de información sobre la
geodinámica interna
–Interpretación de tablas de datos y de gráficos estadísticos sobre
seismos, volcanes y cordilleras.
–Determinación del epicentro de un terremoto a partir de sus
sismogramas.
–Argumentación de los fenómenos relacionados con la energía
interna de la Tierra.
–Cuidado del material personal y colectivo en el aula y en el
laboratorio.
-Interpretación de mapas y bloques diagrama de la geosfera
terrestre.
2. Formarse una opinión propia sólida y
coherente a partir de la información
científica que ha buscado y analizado sobre
la energía interna de la Tierra.
2.1.Localiza y selecciona la información sobre
geodinámica interna, a partir de la consulta de
diferentes fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.
2.2.Expresa la información que ha buscado y
seleccionado, realizando gráficos, dibujos, tablas,
esquemas, presen-taciones, etc. Sentido de iniciativa y
espíritu empren-dedor – Comunicación lingüistica –
Aprender a aprender.
2.3.Se forma una opinión propia respecto a diferentes
temas relacionados con la dinámica interna del
planeta utili-zando la información analizada e
integrando diferentes conceptos de forma rigurosa
y coherente. Sentido de inicia. y espíritu
emprendedor – Comunicación lingüistica.
BLOQUE 3
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
–El calor interno de la Tierra.
–Las placas litosféricas.
–La actividad magmática en el manto terrestre.
–Los volcanes y los productos que emiten.
–La clasificación de los volcanes.
–Las cordilleras.
1. Reconocer el origen y las características
básicas de los fenómenos geológicos
producidos por la energía interna de la
Tierra.
1.1.Explica el origen y el desarrolo de procesos
originados por la energía interna de la Tierra. C.
básicas en ciencias y tecnología - Aprender a
aprender.
–Los terromotos. Magnitud e intensidad.
–Las zonas sísmicas de la Tierra.
–Los riesgos volcánicos. Predicción y prevención.
–Los riesgos sísmicos. Predicción y prevención.
2. Identificar y valorar los riesgos derivados de
la actividad sísmica y volcánica
considerando su distribución a nivel local y
general.
2.1. Reconoce los riesgos derivados de los seísmos y
los terremotos. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor - C. básicas en ciencias y
tecnología - Aprender a aprender.
BLOQUE 4
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
–El método científico como línea de trabaja en la investigación
experimental.
–Proposición y valoración de hipótesis.
–Argumentación de observaciones.
1. Proponer, valorar y argumentar hipótesis
propias y ajenas relacionadas con
fenómenos derivados de la energía interna
de la Tierra.
1.1.Emite y evalua hipótesis argumentando sus
afirmaciones. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.
–Presentación de informes.
–Utilización de las tecnologías de la información.
Participación en tareas colectivas.
2. Elaborar un informe, en diferentes soportes,
que refleje el procedimiento seguido y las
conclusiones alcanzadas.
2.1. Redacta un informe científico siguiendo las
pautas indicadas. C. básicas en ciencias y
tecnología - Comunicación lingüistica.
Programación didáctica 3º ESO Biología y Geología Departamento de Biologíay Geología 2016-2017 28
Estándares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estándares BLOQUE 1
Estándares de Aprendizaje Descriptores
1.1.Reconoce el vocabulario específico de los procesos relacionados con la
energía interna del planeta y los usa de forma correcta y con rigor, verbalmente
o por escrito. Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.
Define y comprende el vocabulario relacionado con la energía interna de la Tierra. Pág. 171,
Act. 2.
Integra el vocabulario científico aprendido en la re-solución de las actividades planteadas.
Pág. 153, Act. 2.
Relaciona con coherencia el vocabulario específico de diferentes ámbitos. Pág. 167, Act. 6.
2.1.Localiza y selecciona la información sobre geodinámica interna, a partir de
la consulta de diferentes fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Digital - Comunicación lingüistica.
Consulta diferentes fuentes para obtener la información solicitada. Pág. 161, Act. 5.
Selecciona la información correcta y la analiza para responder a las actividades. Pág. 155, Act.
3.
Interpreta la información representada en un sismograma. Pág. 157, Act. 6.
2.2.Expresa la información que ha buscado y seleccionado, realizando
gráficos, dibujos, tablas, esquemas, presen-taciones, etc. Sentido de iniciativa y
espíritu empren-dedor – Comunicación lingüistica – Aprender a aprender.
Completa un dibujo sobre la determinación del epicentro de un seísmo. Pág. 168, Aprende a…
Interpreta la información que contiene un bloque diagrama del origen de un seísmo. Pág. 170,
Act. 3.
Expresa la información que contiene una tabla de datos sobre erupciones volcánicas. Pág. 169,
Act. 1.
2.3.Se forma una opinión propia respecto a diferentes temas relacionados con
la dinámica interna del planeta utili-zando la información analizada e
integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente. Sentido de
inicia. y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica.
Usa la información científica para formarse una opinión propia sobre el riesgo sísmico. Pág.
163, Act. 2.
Argumenta una afirmación sobre la relación existente entre las erupciones volcánicas y el
clima. Pág. 155, Act. 6.
BLOQUE 3
Estándares de Aprendizaje Descriptores
1.1.Explica el origen y el desarrolo de procesos originados por la energía
interna de la Tierra. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.
Reconoce las placas litosféricas y sus movimientos relativos. Pág. 152, Act. 1.
Relaciona la viscosidad de la lava y la explosividad de los volcanes. Pág. 159, Act. 2.
Diferencia los elementos característicos de un terremoto. Pág. 157, Act. 2.
2.1. Reconoce los riesgos derivados de los seísmos y los terremotos. Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en ciencias y tecnología -
Aprender a aprender.
Reconoce las zonas sísmicas y volcánicas de la Tierra. Pág. 159, Act. 1.
Enumera las posibles causas que hacen aumentar el riesgo sísmico en Andalucía. Pág. 165,
Act. 3.
Explica la predicción y la prevención del riesgo sísmico y volcánico. Pág. 163, Act. 1.
BLOQUE 4
Estándares de Aprendizaje Descriptores
1.1.Emite y evalua hipótesis argumentando sus afirmaciones. Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.
Propone una hipótesis sobre los daños sísmicos que se indican en un texto y contrasta sus
afirmaciones buscando información complementaria. Pág. 170, Act. 3.
2.1. Redacta un informe científico siguiendo las pautas indicadas. C. básicas en
ciencias y tecnología - Comunicación lingüistica.
Presenta un informe ordenado y claro sobre los tipos de erupciones volcánicas. Pág. 169, Act.
1.
Incluye un gráfico de elaboración propia para completar su iinforme. Pág. 168, Aprende a...
29
UNIDAD 9: LOS AGENTES GEOLÓGICOS EXTERNOS Objetivos Didácticos – Enumerar los agentes geológicos externos. – Explicar los factores que condicionan el relieve en una región. – Describir los procesos geológicos externos. – Comparar la meteorización física, química y biológica. – Diferenciar el relieve generado por las aguas de arroyada, los cursos de agua ocasionales y los cursos de agua permanente. – Explicar el relieve de los diferentes tramos de un río. – Reconocer las características de las aguas subterráneas, de su aprovechamiento y de su contaminación. – Nombrar y describir los elementos característicos del relieve kárstico. – Explicar la acción geológica del hielo reconociendo el paisaje propio de los glaciares de montaña y de valle. – Reconocer la acción geológica del viento y los elementos propios del relieve de los desiertos. – Describir la acción geológica del mar distinguiendo las formas de erosión y de sedimentación. – Proponer ejemplos de la transformación del relieve por acción del ser humano. – Interpretar las diferencias del relieve andalúz y el origen del mismo. – Enumerar medidas estructurales dirigidas a minimizar los daños en el terreno. – Interpretar un mapa topográfico.
Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Apr. y Competencias Clave por Bloques BLOQUE 1
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
– Utilización de vocabulario científico relacionado con los
agentes geológicos externos.
1. Conocer el vocabulario específico de los
agentes geológicos externos y del modelado
del relive y utilizarlo correctamente en un
contexto científico.
1.1.Emplea los términos que son propios del
modelado del relieve para expresarse verbalmente o
por escrito sobre los animales invertebrados.
Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.
-Cuidado del material personal y colectivo en el aula y en el
laboratorio.
-Selección y análisis de información sobre el modelado del
relieve.
-Busqueda de información utilizando diferentes fuentes
incluyendo las TIC.
- Análisis de bloques diagrama de relieves e interpretación de
mapas topográficos
–Interpretación de fotografías y dibujos de diferentes tipos de
relieve.
-Valoración de los riesgos asociados a los agentes geológicos
externos.
2. Buscar y analizar información sobre el
modelado del relieve, incorporando los
resultados de dicho análisis para formarse
una opinión propia sólida y coherente.
2.1.Consulta diferentes fuentes para obtener y
seleccionar la información científica o técnica
necesaria. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.
2.2.Transmite la información que ha buscado y
seleccionado, realizando cálculos, dibujos, esquemas,
presentaciones, etc. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor – Comunicación lingüistica – Aprender
a aprender.
2.3.Debate sobre las afirmaciones de tipo científico
que se le proponen manifestando una opinión
propia, utilizando la información analizada e
integrando diferentes conceptos de forma
rigurosa y coherente. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor – Comunicación
lingüistica.
BLOQUE 3
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
–Los agentes geológicos externos.
–Los factores que condicionan el relieve.
–Los procesos geológicos externos.
–La meteorización.
1. Conocer los factores que condicionan el tipo
de relieve de una región y los procesos
geológicos externos que modelan el relieve.
1.1.Describe las características de los agentes y los
procesos geológicos externos. C. básicas en ciencias
y tecnología - Aprender a aprender.
-Las aguas subterráneas y el relieve kárstico.
-La acción geológica de las aguas superficiales.
–La acción geológica del hielo.
–La acción geológica del viento.
–La acción geológica del mar.
-El ser humano como modelador del relieve.
2. Describir las formas de relieve originadas
por los diferentes agentes geológicos
externos: las aguas superficiales, el viento,
el hielo, el mar y el ser humano.
2.1.Diferencia el modelado del relieve que realiza
cada uno de los agentes geológicos externos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C.
básicas en ciencias y tecnología - Aprender a
aprender.
BLOQUE 4
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
–Utilización de las TIC en la organización y la transmisión de la
información.
1. Emplear las TIC para elaborar documentos
de texto, multimedia o de presentación,
utilizando el software más adequado para el
trabajo que está llevando a cabo.
1.1.Organiza y presenta información utilizando
herramientas tecnológicas. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor – Digital - Comunicación
lingüistica.
Programación didáctica 3º ESO Biología y Geología Departamento de Biologíay Geología 2016-2017 30
–Integración de las destrezas características del método científico.
–Argumentación y proposición de hipótesis.
–Elaboración de informes.
-Participación en tareas colectivas.
2. Preparar un informe sobre algún aspecto del
modelado del relieve que refleje la
metodología aplicada y los resultados que
ha obtenido.
2.1. Elabora con coherencia un informe científico. C.
básicas en ciencias y tecnología - Comunicación
lingüistica.
Estándares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estándares BLOQUE 1
Estándares de Aprendizaje Descriptores
1.1.Emplea los términos que son propios del modelado del relieve para
expresarse verbalmente o por escrito sobre los animales invertebrados.
Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.
Define y comprende el vocabulario específico del modelado del relieve. Pág. 195, Act. 2.
Integra el vocabulario científico aprendido en la re-solución de las actividades planteadas.
Pág. 194, Act. 4.
Relaciona con coherencia el vocabulario específico de diferentes ámbitos. Pág. 175, Act. 3.
2.1.Consulta diferentes fuentes para obtener y seleccionar la información
científica o técnica necesaria. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor –
Digital - Comunicación lingüistica
Consulta diferentes fuentes para localizar la información solicitada. Pág. 181, Act. 3.
Selecciona la información correcta y la analiza para responder a las actividades. Pág. 175, Act.
7.
Interpreta la información obtenida a partir de un mapa topográfico. Pág. 192, Aprende a…
2.2.Transmite la información que ha buscado y seleccionado, realizando
cálculos, dibujos, esquemas, presentaciones, etc. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica – Aprender a aprender.
Indica las variaciones del caudal de un río a partir de su hidrograma. Pág. 193, Act. 1.
Interpreta la información que contiene una imagen relacionada con el tema. Pág. 194, Act. 3.
Responde las preguntas con ayuda de dibujos o esquemas. Pág. 181, Act. 8.
2.3.Debate sobre las afirmaciones de tipo científico que se le proponen
manifestando una opinión propia, utilizando la información analizada e
integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente. Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica.
Usa la información científica para formar una opinión propia sobre el tema tratado. Pág. 177,
Act. 4.
La información científica le permite argumentar de manera sólida y con conocimientos sobre
los temas trabajados. Pág. 193, Act. 2.
BLOQUE 3
Estándares de Aprendizaje Descriptores
1.1.Describe las características de los agentes y los procesos geológicos
externos. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.
Reconoce los factores que condicionan el relieve de una región. Pág. 175, Act. 2.
Diferencia el transporte realizado por diferentes agentes geológicos externos. Pág. 175, Act. 5.
Describe las características de los tres tipos de meteorización. Pág. 177, Act. 2.
2.1.Diferencia el modelado del relieve que realiza cada uno de los agentes
geológicos externos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C.
básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.
Compara diferentes formas de erosión de las aguas superficiales. Pág. 179, Act. 1.
Distingue los sedimentos propios de diferentes agentes geológicos externos. Pág. 183, Act. 5.
Reconoce formas de erosión y de sedimentación originadas por el mar. Pág. 187, Act. 6.
BLOQUE 4
Estándares de Aprendizaje Descriptores
1.1.Organiza y presenta información utilizando herramientas tecnológicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación
lingüistica.
Utiliza programas informáticos para presentar el trabajo realizado. Pág. 181, Act. 3.
2.1. Elabora con coherencia un informe científico. C. básicas en ciencias y
tecnología - Comunicación lingüistica.
Presenta un informe ordenado, claro, siguiendo las pautas establecidas. Pág. 177, Act. 2.
Incluye fotografías de realización personal para mejorar la información de su informe. Pág.
189, Act. 3.
31
6. COMPETENCIAS
6.1 INDICADORES Y DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS CLAVE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
INDICADORES DESCRIPTORES 1. Expresar y comprender textos
orales. Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos… Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información. Desarrollar la dicción, la expresividad y la capacidad para representar textos literarios.
2. Leer y comprender textos. Disfrutar con la lectura. Entender textos en una lectura comprensiva. Utilizar estrategias para comprender. Desarrollar la afición por la lectura. Adquirir hábitos de lectura de forma autónoma.
3. Redactar textos breves. Escribir textos a partir del conocimiento de las tipologías textuales y la aplicación de pautas. Utilizar estrategias para redactar correctamente un texto. Emplear las Tecnologías de la Información en la redacción y presentación de textos.
4. Identificar y aplicar los aspectos básicos la lengua.
Conocer los elementos de la comunicación. Asumir la importancia del conocimiento gramatical y su aplicación. Familiarizarse con las estructuras sintácticas básicas de la lengua. Asumir la importancia de conocer y emplear correctamente las normas ortográficas.
5. Desarrollar la capacidad y el interés para expresarse en diversas lenguas
Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos. Valorar positivamente la realidad plurilingüe.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA a) La competencia matemática
INDICADORES DESCRIPTORES 1. Conocer y emplear elementos
matemá-ticos básicos. Aplicar las operaciones a realizar con números enteros. Establecer relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc. Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.
2. Desarrollar el razonamiento lógico-matemático
Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos. Seguir pasos lógicos y de operatividad matemática en la resolución de problemas.
3. Utilizar conceptos y procedimientos matemáticos para resolver problemas cotidianos o de diferentes áreas de conocimiento.
Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica. Emplear escalas y sistemas de representación. Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos. Aplicar técnicas de orientación en mapas y planos.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología
INDICADORES DESCRIPTORES 1. Comprender y explicar el mundo
natural y tecnológico Reconocer los aspectos básicos de los ecosistemas y el medio natural. Desarrollar la propia conciencia medioambiental y pautas de consumo sostenible. Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
2. Reconocer los rasgos claves de la ciencia y la tecnología
Familiarizarse con los criterios que debe cumplir una disciplina para ser considerada científica. Asimilar los aspectos y elementos básicos de una ciencia y del conocimiento científico.
3. Entender y emplear el pensamiento, la metodología y los conocimientos científicos.
Desarrollar la capacidad parar formular hipótesis y teorías de forma razonada. Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y aparatos para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor. Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en diferentes áreas de conocimiento. Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
Programación didáctica 3º ESO Biología y Geología Departamento de Biologíay Geología 2016-2017 32
COMPETENCIA DIGITAL INDICADORES DESCRIPTORES
1. Interpretar la información obtenida por diversos medios y transformarla en conocimiento
Interpretar y utilizar correctamente la información obtenida de Internet.
Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información.
2. Utilizar correctamente las TIC y sus lenguajes
Emplear correctamente diferentes procesadores de texto. Editar información en hojas de cálculo para organizar la información. Redactar y enviar correos electrónicos. Emplear presentaciones digitales como medio de apoyo en la transmisión de conocimientos. Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
3. Familiarizarse de forma crítica con los medios de comunicación.
Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. Desarrollar el espíritu crítico ante los mensajes publicitarios.
APRENDER A APRENDER
INDICADORES DESCRIPTORES 1. Regular las propias capacidades
acadé-micas y de aprendizaje. Organizar los espacios y los tiempos dedicados al estudio y al trabajo de forma autónoma. Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. Realizar una autoevaluación de los procesos de aprendizaje y de sus resultados.
2. Identificar y estimular las propias capacidades intelectuales y personales.
Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente, Identificar las inclinaciones vocacionales y las propias motivaciones. Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS a) La competencia social
INDICADORES DESCRIPTORES 1. Desarrollar las habilidades básicas
de relación social. Realizar trabajos y actividades de forma colaborativa y cooperativa. Dialogar en grupo respetando las normas. Desarrollar actitudes de respeto hacia las opiniones y formas de ser ajenas.
2. Asumir capacidades y sentimientos de empatía y solidaridad.
Adoptar una actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas. Cumplir los acuerdos adoptados. Mostar disposición de ayuda y solidaridad en relación a los problemas de otras personas. Analizar las consecuencias del incumplimiento de las normas. Desarrollar actitudes y estrategias de comunicación asertiva. Reconocer y potenciar las propias habilidades sociales y de empatía.
b) La competencia cívica
INDICADORES DESCRIPTORES 1. Conocer e interpretar la realidad
social en diferentes escalas: local, nacional e internacional
Conocer las actividades humanas y adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes. Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución Valorar positivamente la democracia y conocer su funcionamiento e instituciones básicas.
2. Desarrollar el ejercicio activo de la ciudadanía.
Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. Asumir los valores y normas de convivencia democráticos en diferentes ámbitos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
INDICADORES DESCRIPTORES 1. Desarrollar la propia autonomía
personal. Tomar conciencia de las propias capacidades y de las estrategias para potenciarlas. Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
2. Entender y asumir en qué consiste el emprendimiento
Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
3. Asumir y potenciar la propia creatividad.
Adoptar una actitud de curiosidad y búsqueda de soluciones imaginativas ante problemas diversos. Realizar investigaciones y proyectos de forma autónoma y creativa.
33
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
INDICADORES DESCRIPTORES 1. Conocer y apreciar diferentes
manifestaciones artísticas.. Conocer y valorar los lenguajes artísticos. Describir el contenido o la intencionalidad de una obra artística. Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo. Disfrutar de las manifestaciones artísticas.
2. Realizar diferentes expresiones culturales y artísticas
Emplear correctamente diferentes lenguajes artísticos en la elaboración de las propias producciones. Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
6.2 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE PARA LA ETAPA Y PARA EL TERCER CURSO DE LA ESO
El aprendizaje de la Biología y Geología en el Tercer Curso de la ESO se centrará en el desarrollo de los siguientes objetivos competenciales para cada una de las competencias: 1. Competencias básicas en ciencia y tecnología – Aplicar las etapas del método científico. – Reconocer la estructura básica del Universo y del Sistema Solar. – Analizar la Tierra y la Luna como astros del Sistema Solar con sus movimientos y estructura. – Identificar algunos de los minerales y rocas más frecuentes en la corteza terrestre. – Trabajar con las principales unidades de las magnitudes más usuales. – Reconocer la estructura de la atmósfera, su funcionamiento y los impactos antrópicos que sufre. – Indicar las características de la hidrosfera y sus alteraciones derivadas de la actividad humana. – Reconocer la organización de los seres vivos. – Clasificar organismos en el reino correspondiente. – Diferenciar los diferentes tipos de vegetales. – Reconocer los principales tipos de animales invertebrados y vertebrados. – Identificar las particularidades de la función de nutrición en las plantas y los animales. – Comparar las relaciones de los animales y de las plantas con el medio natural. – Reconocer las etapas de la reproducción en las plantas y en los animales. – Explicar la organización de los ecosistemas destacando las particularidades del medio natural de Andalucía. 2. Competencia matemática – Cuantificar fenómenos naturales utilizando un lenguaje matemático. – Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural. – Utilizar herramientas matemáticas para describir un fenómeno del medio físico. – Resolver problemas científicos aplicando estrategias matemáticas. – Manipular tablas de datos y gráficos estadísticos. 3. Competencia digital – Elaborar esquemas y mapas conceptuales para organizar la información relativa a un tema. – Redactar memorias en las que se interrelacionen los lenguajes natural, gráfico y estadístico. – Utilizar diferentes programas informáticos para presentar información textual o gráfica. – Acceder a recursos educativos en Internet. 4. Competencias sociales y cívicas – Tomar decisiones fundamentadamente considerando los pros y contras de la situación analizada. – Contribuir a la alfabetización científica para valorar adecuadamente las investigaciones recientes. – Juzgar los debates científicos que han contribuido a la extensión de los derechos humanos. – Comprender la evolución de la sociedad bajo el prisma de los avances científicos. – Liberar a la sociedad de prejuicios sin fundamentocientífico. 5. Competencia en comunicación lingüística – Explicar oralmente o por escrito las etapas sucesivas de un experimento. – Argumentar las afirmaciones de carácter científico y técnico. – Utilizar un léxico preciso en la expresión de los fenómenos naturales. – Transmitir ideas sobre la naturaleza. 6. Competencia aprender a aprender – Integrar los nuevos conocimientos a la estructura de conocimiento personal. – Adquirir las destrezas creativas ligadas al trabajo científico. – Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos. – Expresar ideas oralmente y por escrito. – Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural. 7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. – Desarrollar la capacidad de análisis para iniciar y llevar a cabo proyectos de tipo experimental.
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– Proponer hipótesis y analizar su coherencia con las observaciones realizadas. – Potenciar el espíritu crítico frente a informaciones de cualquier índole. – Participar en la construcción tentativa de soluciones de un problema.
7. CONTENIDOS TRANSVERSALES EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
• Participación positiva en las actividades en grupo mostrándose receptivo, colaborador y tolerante en las relaciones entre individuos.
• Valoración e interés por los hábitos de comportamiento democrático y los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad.
• Interés por conocer y conservar el patrimonio natural de nuestra sociedad y de otras culturas.
EDUCACIÓN INTERCULTURAL • Reconocimiento de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras
sociedades o culturas diferentes de la nuestra extrayendo consecuencias positivas de este hecho.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ • Valoración y respeto por las opiniones y creencias de las otras personas. • Resolución de las discrepancias en las opiniones así como de los diversos tipos de conflicto, tanto interpersonales como
sociales, utilizando el diálogo.
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE • Valoración de los elementos físicos y biológicos del medio natural. • Sensibilización y, si es posible, participación en actividades de conservación del medio natural del entorno del centro tanto
del río Guadalete como del patrimonio Geológico en la Peña de Arcos.
EDUCACIÓN DE LOS HÁBITOS DE CONSUMO • Conciencia de las repercusiones que producen en el medio ambiente los desechos de todo tipo de productos y materiales.
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD
• CÓMO ABORDAMOS LA PERSPECTIVA DE GÉNERO desde el proyecto de centro: • La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante la Ley y en el artículo 9.2. establece que
los poderes públicos promoverán las condiciones para que la libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitarán la participación de la ciudadanía en la vida política, económica, cultural y social. A partir de aquí, se articularon las primeras políticas a favor de las mujeres, en la etapa de inicio de la democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando desarrollo y concreción.
• La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía un fuerte compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el artículo 10.2 que «la Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la mujer andaluces...» y en su artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en todos los ámbitos».
• El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que tendrá una vigencia de seis años, se concibe como el marco de actuación y la herramienta para continuar impulsando la igualdad dentro del sistema educativo.
• Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se centra en el Plan de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: “Los órganos competentes en los centros docentes integrarán la perspectiva de género en la elaboración de las programaciones didácticas de los distintos niveles y materias, visibilizando la contribución de las mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histórica y derechos de ciudadanía de las mujeres”.
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• En la asignatura de Biología y Geología proponemos las siguientes actuaciones que incluyen la perspectiva de género en la
tabla adjunta:
Propuestas de actuación por parte del Departamento de Biología y Geología. Ámbito transversal Propuestas de actuación. Evidencias
EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
El trabajo en grupos de 4 miembros durante el curso en la materia de Biología y Geología.
Recompensas por la calidad del trabajo en grupo y por la solidaridad.
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Exposicion de trabajos típicos de los países o regiones del alumnado de cada curso
Exposición oral, Fotografías, Carteles..
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
Trabajar la resolución de conflictos en el aula Disminución 10% de las conductas disrruptivas en cada grupo.
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD
Formar los grupos de trabajo con criterios paritarios. Visibilizar las científicas que han trabajado en cada uno de los bloques de contenido que se trabajen. Corregir cualquier comentario sexista por cualquier miembro.
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Realizar un listado de las actuaciones que se pueden observar en el centro y que no sean sostenibles Colocar contenedores de bolígrafos, lápices, gomas, libretas…. Para restaurar y reutilizar.
Poner un tablón de anuncios cerca del departamento de biología y geología para recoger el listado y anotar si hay una evolución positiva o negativa. Publicarlo en la página web del centro. Guardianes del medio ambiente en los recreos que inviten a no tirar desperdicios al suelo.
EDUCACIÓN DE LOS HÁBITOS DE CONSUMO
Taller de reciclado. Taller de fruta.
Hacer algún taller de reciclado en el hall durante los recreos.
8. METODOLOGÍA.
8.1 CONSIDERACIONES GENERALES
La programación está diseñada desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. En la medida de nuestras posibilidades tendremos en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos. Se promoverá el trabajo en equipo y se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se trabajará de forma coordinada dentro del departamento y en coordinación con los equipos educativos a los que cada uno pertenecemos. Las tecnologías de la información y de la comunicación serán un instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. En el desarrollo de todas nuestras materias del currículo se fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral. Se procurará la realización de actividades prácticas y de laboratorio cuando sea posible Y la ratio lo permita. El departamento a través de sus miembros llevará a cabo una metodología acorde con la programación didáctica de Centro y en colaboración con los equipos docentes de cada una de las unidades de 3º de ESO. Buscaremos situaciones próximas al alumnado para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc. Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones. La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos. La formación que el departamento llevó a cabo durante el pasado curso 2015-2016 en innovación educativa y trabajo cooperativo nos anima a poner en marcha algunas actuaciones pedagógicas en el aula.
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En este nivel no se desarrollarán metodologías de trabajo en grupo específicas aunque la disposición del aula en grupos invita a los grupos de 3º al menos en la mitad de las clases a compartir las tareas y a colaborar. De forma experimental se llevarán a cabo la aplicación de alguna estrategia de pensamiento y alguna estructura del trabajo cooperativo. La disposición de la Profesora del grupo es alta y está muy comprometida.
8.2 LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR Establecimiento de aquellas rutinas organizativas que faciliten el trabajo en el aula:
1. Realizar el control de ausencias 2. Repasar conceptos de la sesión anterior. 3. Revisar si los alumnos/as han realizado las tareas encomendadas anteriormente y realizar la valoración. 4. Corregir las actividades pendientes. 5. Inicio de una actividad nueva en la que se primará la lectura del alumnado 6. Poner de manifiesto las ideas previas y repasar los conceptos estudiados por medio de resúmenes o mapas conceptuales. 7. Trabajo autónomo del alumnado mediante la realización de actividades propuestas en su cuaderno. 8. Puesta en común 9. Antes de la finalización de la sesión el alumnado debe tener claro las actividades que tiene que repasar o trabajar en casa y
en la medida de lo posible se informará al alumnado del trabajo que se va a realizar en la siguiente sesión, así como si existe la necesidad de algún material especial (Calculadora, compás, colores, papel especial…..)
10. Se usará la agenda para comunicar a las familias las incidencias de clase que el profesorado considere oportunas. 11. Las actividades prácticas de laboratorio se realizarán en función de la disponibilidad del aula-laboratorio y en función del
número de alumnado por clase. Al no disponer de desdobles para prácticas, los grupos muy numerosos con ratios mayor de 15 no podrán realizar aquellas prácticas que requieran materiales muy específicos y atención especial.
12. El profesorado aplicará con el alumnado las medidas correctivas que están en el ROF y en el plan de convivencia.
9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Teniendo en cuenta la concepción de la evaluación como un proceso continuo e integral que informa sobre la marcha del aprendizaje y lo aprovecha para plantear sucesivas modificaciones al plan inicial, creemos importante recoger el mayor número de evidencias a lo largo de cada unidad didáctica. Se favorecerá también la autoevaluación del alumnado y la coevaluación para complementar la heteroevaluación mas tradicional. a) Observación directa. Se recogerán el mayor número de datos que tienen que ver con el comportamiento del alumno a lo largo del proceso de aprendizaje, y para ello tendremos en cuenta los siguientes aspectos: - Iniciativa e interés por el trabajo individual y en grupo.. - La participación en el trabajo dentro y fuera del aula: relaciones con los compañeros, funciones dentro del grupo, intervención en los debates, y resolución de conflictos. - Los hábitos de trabajo: si finaliza las tareas encomendadas, en el tiempo previsto, si revisa su trabajo. - Habilidades y destrezas en el trabajo individual experimental. b) El Cuaderno de actividades. En el cuaderno de actividades deben de quedar reflejadas todas las actividades realizadas a lo largo de la unidad: presentación de documentación, desarrollo, conclusiones parciales, puesta en común, conclusiones finales, informes, resúmenes, pequeñas investigaciones, etc. Del cuaderno de actividades se podrá obtener información de aspectos competenciales relacionados con: - Expresión escrita. - La comprensión y el desarrollo de actividades. - El uso de las fuentes de información. - Los hábitos de trabajo. c) Trabajos bibliográficos, trabajos voluntarios y tareas realizadas en casa: • Los trabajos bibliográficos y voluntarios: trabajos manipulativos como maquetas, recolecciones, collages y cualquier otro tipo
tendrán como objetivos profundizar en determinados aspectos de los contenidos (alumnado con altas capacidades) o reforzar en alumnado que hayan presentado dificultad para la adquisición de alguna de los objetivos propuestos en la programación. Se procurará que los trabajos sean actividades motivadoras y que potencien la consecución de competencias que permita al alumnado:
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§ Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.
§ Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
• Las tareas en casa: Dentro de la evaluación del alumnado tendrán como objetivo reforzar el aprendizaje iniciado en el aula, completar lo que no se haya terminado en clase, profundizar en aquellos conceptos o procedimientos que puedan presentar alguna complejidad para el alumnado.
d) Pruebas escritas. Se realizarán periódicamente pruebas escritas teniendo en cuenta que constituyen solamente un elemento más en el proceso de evaluación, pero en ningún caso tienen validez de forma absoluta cuando se presentan aisladas. Es recomendable realizar pruebas de todo tipo, aunque pueden ser especialmente adecuadas las denominadas objetivas y de respuesta breve, ya que los valores que tienen las preguntas abiertas han tenido ocasión de evaluarse a través del cuaderno de actividades y de los informes científicos. Estas pruebas son importantes porque el alumno se encuentra solo ante los problemas que debe resolver y esto le hace tomar conciencia de sus avances y dificultades. Posteriormente, el profesor debe analizar rigurosamente los resultados, detectar los conceptos mal comprendidos, habilidades y actitudes que deben ser reformadas. Es el momento de comentar con los alumnos sus avances y dificultades. Estos datos, son también fundamentales para comprobar la eficacia de la programación diseñada y consecuentemente afianzarla o reconducirla en la dirección adecuada. El contenido de las pruebas se realizará seleccionando los estándares de aprendizaje y niveles de logro contenidos en la programación de aula (punto 5), donde se relaciona con alguna su competencia correspondiente de tal forma que nos permita realizar la evaluación de las pruebas escrita en relación a las competencias, con carácter general el departamento ha acordado que, en la medida de lo posible, todas las pruebas escritas contendrán un ejercicio de lectura de un texto y preguntas para valorar la comprensión lectora. e) Actividades de clase. Cualquiera de las actividades de clase puede ser evaluada, de esta forma los alumnos se acostumbrarán a que el trabajo que realizan cada día es parte del proceso de evaluación continua, estimulándose así la adquisición del hábito de un trabajo diario y sistemático. f) Faltas de asistencia. Los alumnos cuyas faltas de asistencia alcancen o superen el 25 % de las sesiones de cada evaluación, se considera que no pueden llevar un seguimiento puntual de los apartados anteriores. Se le comunicará la tarea correspondiente a los contenidos relativos a los días faltados (se tendrá en cuenta el interés y la dedicación demostrados por el alumnado, así como los motivos de la falta de asistencia sea o no justificada). Se le hará, además, una prueba escrita adicional antes de la finalización del trimestre. 9.1 CUÁNDO EVALUAR Ya nos hemos referido a que el proceso de evaluación es continuo. Partiendo de los conocimientos previos del alumno se pretende valorar lo que adelanta. Por eso es necesario: a) Evaluación inicial. Una prueba escrita de sondeo al comienzo de cada unidad temática, con un comentario posterior común de los resultados de la misma ya que consideramos conveniente que el alumno sepa de donde parte y sea consciente de sus ideas previas sobre la materia. Aplicaremos en la medida de lo posible estrategias de pensamiento como el KWL.
b) Evaluación formativa continúa. En cada momento se valorará la necesidad de recoger información según la materia trabajada, sin embargo conviene realizar en cada evaluación una o dos pruebas escritas, revisar la libreta, recoger por escrito los informes de las prácticas y los trabajos en grupo y tener al menos dos observaciones de cada alumno en cuanto a su asistencia, comportamiento, seguimiento de la clase y participación en la misma. La recuperación de los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje tendrá carácter contínuo. La aplicación, en cada una de las unidades que se trabajan, de criterios de evaluación y estándares de aprendizaje generales y encaminados al logro de las competencias básicas permitirá que el alumnado pueda ir alcanzando los objetivos de la materia a lo largo del curso. El alumnado que no supere los criterios de evaluación en cada una de las evaluaciones programadas tendrá una recuperación de cada una de ellas . La nota de la recuperación será la nota que se tendrá en cuenta para calcular la media de las evaluaciones con el fin de obtener una calificación final. c) Evaluación sumativa. En cada evaluación se tendrán en cuenta todos los aspectos recogidos en la tabla del punto 11. Criterios de evaluación. La media de las evaluaciones y en su caso de las recuperaciones tendrá que ser igual o mayor que 5 para considerar superados los criterios de evaluación y los objetivos de la materia. d) Evaluación extraordinaria. Los alumnos/as que como resultado de la evaluación final ordinaria hubieran obtenido calificación inferior a 5 puntos sobre 10 (insuficiente) deberán realizar una prueba extraordinaria escrita, que versará sobre los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje del currículo que no hubiera superado. Se realizará en Septiembre, en el calendario fijado. Esta prueba será elaborada por el departamento considerando, en todo caso, los aspectos curriculares mínimos no adquiridos.
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Para superar los aprendizajes calificados negativamente será necesario seguir las indicaciones que se especificarán de forma individual en un documento o informe extraordinario. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. La Evaluación se realizará igualmente a través de los Criterios de Evaluación y los Estándares de Aprendizaje que podrán ser evaluadas a través de Rúbricas, Dianas, Escalas…. 9.2 RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS El departamento de Biología y Geología tiene un PRANA que se presenta como anexo II de esta programación didáctica. Comunicación con las familias y el alumnado: objetivos, contenidos y criterios de evaluación El departamento informarán a los alumnos de la programación al inicio del curso. Se podrá consultar en la página web del centro por el alumnado y sus familias. Los alumnos y las alumnas recibirán por parte del docente que le va a impartir la materia la información verbal en la que se indicará: – Número de evaluaciones. – Procedimiento de evaluación en cada una de ellas: pruebas escritas, evaluación continua, etc. – Criterios de calificación. – Recuperación de cada evaluación y fechas aproximadas. – Materiales necesarios para el curso – Procedimientos para recuperación de materias pendientes del curso anterior. – Contenidos mínimos exigibles les en cada evaluación – Recuperaciones en Junio y Septiembre. – Temporalización de los contenidos. – Comunicación de que toda esta información esta a su disposición y las de sus familias tanto en el Departamento de Biología y
Geología como en la Jefatura de Estudios del Centro.
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10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN - Se considerará que un alumno/a tiene aprobada una evaluación cuando la calificación sea igual o superior a 5. - La calificación final ordinaria será la media aritmética de las tres evaluaciones. Se considerará aprobada la asignatura cuando dicha media sea igual o superior a 5. - Este mismo criterio se aplicará para el alumnado que realice la prueba extraordinaria, sustituyendo la calificación de las pruebas escritas de la evaluación no superada (calificada negativamente) por las de dichas pruebas.
INDICADORES Competencia clave VALORACIÓN
• Participa en clase y en el grupo
Soc y Civ, C.L, AA, Iniciativa. Actitud frente al aprendizaje: 10%
• Colabora con el desarrollo de las clases y el trabajo cooperativo. • Analiza las situaciones y tiene en cuentas las consecuencias. Reiteración de sus actos. • Cumplimiento de las normas del centro, de clase y del trabajo en grupo. • Progresa en su aprendizaje. • Calidad del cuaderno de clase y de prácticas:20% • Termina las actividades propuestas(uso adecuado del tiempo de clase) • Busca, selecciona y contrasta la información. • Interpreta adecuadamente distintos tipos de información: tablas, gráficos, vídeos, fotografías, rocas, minerales, fósiles, plantas.
Mat, Dig, C.L. Iniciativa
Procedimientos (30%)
• Calidad de los trabajos de refuerzo y ampliación en casa • Calidad de los trabajos en el grupo trimestrales • Lectura de textos científicos.
C.L. C. básica en Ciencia y Tecnología
Comunicación lingüística Y científica (10 %)
• Expresión oral: Se valora el uso de un vocabulario científico adecuado a su nivel. • Expresión escrita: Se valora la ortografía comprensión e interpretación de un texto científico adecuado a su nivel.( se aplicará el acuerdo de centro para la corrección de las faltas de ortografía) • Grado de cumplimiento de los criterios de evaluación de las unidades trabajadas y valoradas a través de pruebas escritas, controles de clase, exámenes
C. básica en Ciencia y Tecnología Contenidos: 50%
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11. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA 11.1 PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
Medidas adoptadas por el Departamento Repetidores Con el alumnado que estando repitiendo curso tiene la materia de Ciencias de la
Naturaleza o Biología y Geología se trabajará los siguientes aspectos: • Anotar las dificultades que estén recogidas en los informes individualizados. • Entrevista con el alumnado para conocer las causas para no superar la materia en el curso anterior. • Trabajar la motivación. • Darle algún protagonismo al conocer la materia del curso anterior. • Hacer que el alumnado reflexione y valore si está o no cometiendo los mismos errores del curso anterior o está mejorando. • Pasar una vez al trimestre un cuestionario para identificar las dificultades en el caso de no progresar en la materia.
Alumnado que tiene materias de cursos anteriores no superadas Asistir a las clases de PRI y PROA.
Alumnado Absentista Realizar el protocolo de absentismo Alumnos que faltan asiduamente a clase Aplicar los criterios de evaluación de la Etapa, del área y de la materia.
Alumnos que salen expulsados de clase con frecuencia Deben realizar las tareas que se han realizado en clase.
11.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DENTRO DEL GRUPO DE CLASE
Después de que tenga lugar la evaluación inicial cada miembro del departamento realizará un análisis de la estructura de diversidad que ha encontrado en cada grupo y se adoptaran medidas más específicas y que con carácter general se recogen a continuación. Estas medidas se tendrán en cuenta en la programación de aula.
A Alumnado que puede seguir la clase de acuerdo al nivel de competencia curricular del curso correspondiente.
• Si el nivel de competencia curricular (siendo relativamente homogéneo) se encuentra por debajo del que corresponde al nivel en el que está matriculado el alumnado, se realizará una adaptación curricular no significativa en la que se modificarán la metodología, se seleccionaran los contenidos, las actividades y los ritmos de trabajo. El documento donde se recogerá esta información será la programación de aula ( competencias criterios actividades )
B
Alumnado que presenta dificultades que se superan fácilmente si trabaja y estudia a diario o con seguimiento de la familia.
• Utilizar la agenda escolar. • Mantener el contacto con las familias. • Establecer contratos y compromisos con el alumnado y las familias.(Documentos de tutoría) • Incentivar con puntos por trabajos. • Refuerzo positivo (Colocar una pegatina en el mejor ejercicio)
C Alumnado con predisposición al trabajo pero con leves dificultades de aprendizaje.
• Trabajar con fichas de refuerzo. • Realizar un control de las tareas más sistemático. • Favorecer el aprendizaje colaborativo. • Proponer para asistir al PROA
D
Alumnado con dificultades de aprendizaje pero que no muestran por sí mismos un interés por el trabajo y por superar sus dificultades.
• Proponerle realizar actividades de reflexión (Cuaderno del aula de convivencia) • Mantener conversaciones frecuentes para invitar a modificar su actitud. • Comunicar a las familias.
E
Alumnado que asiste a clase y que no está motivado para realizar tareas de clase, casa, ejercicios… (Absentistas presenciales).
• Informar a las familias
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F Alumnado con necesidades especiales de ACS
• Trabajar su adaptación en colaboración con el equipo educativo y el departamento de orientación
G Alumnado que asiste a clase a la espera de la siguiente expulsión, sin materiales, ni libros de texto.
• Aplicar las medidas correctoras correspondientes a la conducta del alumnado.
12. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS LIBROS PARA USO DEL ALUMNADO • Biología y Geología de 3º ESO, de la Editorial Vicens Vives. • Materiales de refuerzo de 3º ESO de la editorial Vicens Vives • Adaptaciones curriculares elaboradas por el departamento de Orientación. • Materiales de ampliación de 3º de ESO • Documentos para trabajar la lectura y la comprensión de textos • Proyecto Biosfera del CNICE como material web. • Material off-line de los portátiles del alumnado de 3º de ESO.
12.1 RECURSOS ORGANIZATIVOS La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para hacer posible el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso de los recursos didácticos y organizativos serán: Establecer los mecanismos de coordinación: El departamento lleva a cabo una organización del aula laboratorio en la que la disposición de las mesas del alumnado dispuestas en grupo fomenta el trabajo colaborativo y cooperativo. En la ocupación del aula han sido priorizados los grupos de 3º ESO con los que se va a trabajar en grupo y en trabajo cooperativo. En segundo lugar se prioriza que todos los grupos de ESO tengan clase en el laboratorio , al menos, una vez a la semana. Así se facilita la posibilidad de clases prácticas o uso de los ordenadores. Se procura que haya una hora libre para poder ordenar, revisar y reponer los pequeños desperfectos que se puedan acumular en el día a día pero no ha sido posible. La coordinación entre el profesorado se hace difícil por lo que se optó en el reparto una reducción de los niveles para minimizar el grado de coordinación del profesorado. Se dispone de cuadernos de atención a la diversidad para el alumnado . Se dispone del uso de la biblioteca para dar clase y fomentar la lectura.
13. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Durante el curso 2016-2017 el departamento de Biología y Geología para 3º de ESO, se plantea la posibilidad de realizar una salida al Parque de las Ciencias de Granada de dos días con pernoctación que se detallará en el Plan de Actividades del Centro. También estamos dispuestos a participar en cuantos programas, planes o proyectos en los que esté involucrado el centro, estudiando las solicitudes que nos realicen previamente, como por ejemplo actuaciones relacionadas con el Plan lingüístico de centro (PLC)
• Actuaciones para la mejora de la comprensión oral, la comprensión escrita, la expresión oral y la expresión escrita. • Actuaciones de medidas de atención a la diversidad (lingüística, cultural y de capacidades). • Actuaciones de fomento de la lectura. • Actuaciones de integración de lenguas y contenidos curriculares. • Actuaciones atendiendo al uso de las TICs y la biblioteca para la mejora de la CCL. • Actuaciones para establecer una línea consensuada de trabajo entre las distintas áreas. • Propiciar la participación en proyectos que fomenten el desarrollo de la CCL.
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14. LECTURAS ACONSEJADAS PARA EL ALUMNADO DE 3º ESO De forma particular el departamento de Biología y Geología trabajará la animación a la lectura y la competencia lingüística a lo largo de todo el curso siguiendo las siguientes directrices:
• Se trabajarán textos de comprensión lectora en relación con las unidades que se estén trabajando. • Se harán continuamente correcciones a las faltas de expresión oral y escrita que se realicen en clase y se justificará adecuadamente cada una de ellas. • Se revisarán los ejercicios escritos y se aplicará de forma flexible la penalización de -0,1 puntos por falta de ortografía. (Se valorará la progresión que realice el alumnado en su tratamiento de la lectura y la escritura). • Se incluirá, en la medida de lo posible, en los ejercicios escritos una pregunta de comprensión del texto y de expresión adecuada a su nivel.
Se propondrán lecturas como trabajo voluntario de cada trimestre: Ø Lecturas relacionadas con la Ciencia: • Los diez magníficos, autora: Anna Cerasoli, editorial Maeva ISBN: 978-84-96231-27-6 • El libros de los porqués, autores: Kathy Wollard y Debra Solomon editorial Oniro ISBN:84-95456-28-1 • La fábrica de nubes, autor Jordi Sierra i Fabra editorial El barco de vapor SM ISBM: 9-788434-83366-22710. • Preguntas y respuestas sobre el cuerpo humano ISBN: 84-9806-338-8 • El libro de las tierras vírgenes. • Colmillo blanco.
Ø Otras lecturas: • Diario de Greg • Comics: Asterix, Superheroes, • Harry Potter • Libro de magia de la colección de Kika Superbruja.
Fomento de la Lectura y la comprensión escrita Actividad Grupos Temporalización Lectura compartidad de textos todos Siempre Lectura en la Biblioteca Comprensión escrita Pruebas escritas Crear textos literarios con argumentos científicos.
Cuando proceda.
Teatralización Cuando proceda
15. DOCUMENTOS QUE COMPLEMENTAN LA PROGRAMACIÓN Anexo I: PRANA
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16. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Como herramienta auxiliar para reflexionar y valorar nuestra actividad docente nos planteamos la siguiente rúbrica para recogerla en el acta del departamento de cada final de trimestre.
Rúbrica de Evaluación de la Práctica Docente
Poco
Sa
tisfa
ctor
io
Satis
fact
orio
Muy
Sa
tisfa
ctor
io
Aspectos positivos a destacar Aspectos a mejorar Planes o propuestas de
mejora
Temporalización de las unidades y los contenidos
Exposición de la información
Eficacia de las actividades y recursos
Diversidad de recursos
Estrategias de motivación del alumnado
Interacción con el alumnado
Evaluación de los aprendizajes