HISTORIÁTICAS
Intervención pedagógica que integra procesos de transposición didáctica, el mundo de la vida (o la fenomenología), la verdad en matemáticas y su evolución histórica.
FRANKLIN EDUARDO PÉREZ QUINTERO.YÉSICA MARÍA OSPINA ARIAS.
Lics. En Matemáticas y FísicaUniversidad de Antioquia
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.¿Qué estrategia metodológica
implementar que permita integrar el mundo de la vida, el concepto de verdad en matemáticas y la historia de ésta, por medio de procesos de transposición didáctica; con el fin de fortalecer la práctica pedagógica del maestro y los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, en 10º y en CLEI 6 de la Institución Educativa Héctor Abad Gómez?
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar una propuesta metodológica, que permita la integración de procesos de transposición didáctica con el mundo de la vida, la evolución del concepto de verdad en matemáticas y su historia, que contribuya a la cualificación de la práctica pedagógica.
MARCO TEÓRICO
Ciclos Lectivos Especiales Integrados.
Son unidades curriculares estructuradas, equivalentes a determinados grados de educación formal regular; constituidos por objetivos y contenidos pertinentes, debidamente seleccionados e integrados de manera secuencial para la consecuencia de los logros establecidos en el respectivo PEI. (Art 85 de la Ley 115 de 1994)
EJES TEMÁTICOS
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. Ramírez Bravo (2005) y Chevallard.
VERDAD EN MATEMÁTICAS. Kant
HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS: Va ligada con la evolución de la verdad y se presenta por medio de una línea del tiempo, distribuida por culturas y épocas
EL MUNDO DE LA VIDA: Edmund Husserl
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA.
“ El saber que se enseña en la escuela procede de una modificación cualitativa del saber científico, el cual llega a desnaturalizarse con el fin de que sea comprendido por el alumno.”
Yves Chevallard
FENOMENOLOGÍA.
“Surge como una filosofía que busca presentar una visión de la vida diferente a la adoptada por la ciencia positivista y estudia la relación que hay entre los hechos (fenómenos) y el ámbito en que se hace presente esta realidad.”(El mundo de la vida).
Edmund Husserl.
UNIDAD DIDÁCTICA
Una unidad didáctica, es una herramienta FLEXIBLE, elaborada por el maestro, a partir del análisis y categorización de un grupo de estudiantes, que le permite, la planeación, organización y estructuración de sus espacios o momentos de enseñanza. En esta herramienta deben especificarse el qué, el cómo, el para qué, el cuándo y el donde enseñar, estableciendo además criterios específicos de evaluación. Todo lo anterior enmarcado en los estándares y competencias de enseñanza en contexto.
Nombre de la unidad didácticaDescripción de la unidad didácticaObjetivos didácticosTiempo de desarrollo
Selección de competencias y estándaresConceptuales Procedimentales Actitudinales
Contenidos de aprendizaje
EstrategiasDocentes(Enseñanza) Estudiantes(aprendizaje)
ActividadesExploración Profundización Evaluación
Criterios de evaluación
Autor (es)
Observaciones y recomendaciones
UNIDADES DIDÁCTICAS.
Geometría analítica: “¿Cómo le atino al radar?”
Inecuaciones: “creatividad numérica”
Estadística: “Escudriñando”
Trigonometría: “¿Trigonomequé?”
CONCLUSIONES.
Las Unidades Didácticas favorecen el diseño de estrategias de aula coherentes con las necesidades de un contexto específico, permitiendo a la vez integrar la historia de las Matemáticas, el mundo de la vida dentro de un marco de transposición didáctica
La transposición didáctica entendida como una serie de procesos que hacen que el “saber sabio” pase a ser un saber enseñable, se convierte en un eje articulador que, a través del desarrollo de unidades didácticas, permite integrar la enseñanza de las matemáticas con su historia.
El principal ente encargado de comandar estos procesos, es el docente, quien tiene que “jugar” con el conocimiento, el lenguaje y el ambiente educativo, buscando un fortalecimiento de su labor y promoviendo un enriquecimiento de la calidad de vida educativa de sus estudiantes.
Cuando logramos articular la historia en el desarrollo de nuestras clases, enmarcamos a los estudiantes en las necesidades humanas que dieron pie a la construcción de los conceptos matemáticos y en la relevancia que el surgimiento de estos tiene para la evolución humana.
En otras palabras el desarrollo y ejecución de la estrategia metodológica que se ha descrito en este trabajo, permitió un acercamiento y una motivación con los estudiantes, quienes, previamente, encontraban respuesta a una controvertida pregunta que generalmente escuchamos en clase: “¿y eso de qué sirve?”.
La utilización de la transposición didáctica como herramienta para abordar el mundo de la vida en el aula e clase permite, que el estudiante conciba algunos conceptos matemáticos como caminos ineludibles para dar solución a problemas de la cotidianidad.
Un sujeto por el hecho de representar el papel de maestro, se convierte, para los estudiantes, en un emisario de la verdad científica, de ahí que dependa, en gran parte, del empeño del docente, la formación y motivación de los discentes para el estudio de las ciencias.
BIBLIOGRAFÍA
ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE. 1991. Constitución política de Colombia.
BAUSELA HERRERAS, Esperanza. La docencia a través de la investigación–acción. Becaria de investigación de la Universidad de León, España
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HERRERA RESTREPO, Daniel . El yo en la fenomenología de Husserl”
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CIBERGRAFÍA
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