UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA
Facultad de Educación
Licenciatura en Educación Preescolar
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN A PARTIR DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS QUE FAVOREZCAN UN APRESTAMIENTO ADECUADO EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE 4 A 6 AÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROVENZA, GUARDERÍA FUNDACIÓN POSADA DEL
PEREGRINO Y GIMNASIO LOS ROBLES.
Preparada por:
María Alejandra Morales Rojas
Mónica Tatiana Sánchez Ruiz
Diana Natalia Arciniegas Carrillo
Meilin María Meneses Acelas
Presentada a:
Dra. María Nuria Rodríguez
Docente: Asesora de Práctica en el Preescolar
Bucaramanga, 2013
Aprestamiento a la Lectoescritura2
Tabla de contenido
PROBLEMA..................................................................................................................................................6
Planteamiento del Problema...................................................................................................................6
Objetivos......................................................................................................................................................8
Objetivo General...............................................................................................................................8
Objetivos específicos.......................................................................................................................8
Justificación................................................................................................................................................9
ESTADO DEL ARTE.................................................................................................................................11
Investigaciones internacionales....................................................................................................11
Investigaciones nacionales...........................................................................................................16
Investigaciones Locales.................................................................................................................18
Procesos de Lectura y Escritura en países del Reino Unido...................................................20
Suecia................................................................................................................................................4
MARCO REFERENCIAL..........................................................................................................................10
Revisión teórica..............................................................................................................................10
Marco Teórico.................................................................................................................................13
Características del Desarrollo del niño preescolar.....................................................................14
Marco Conceptual..........................................................................................................................18
Métodos tradicionales para la enseñanza del proceso lectoescritor.......................................19
Otros Métodos.................................................................................................................................23
Método Ecléctico............................................................................................................................23
Desarrollo de la conciencia fonológica........................................................................................24
Sistema Luz.....................................................................................................................................24
Marco legal......................................................................................................................................25
Marco contextual............................................................................................................................28
METODOLOGÍA........................................................................................................................................33
Diseño metodológico......................................................................................................................33
Población.........................................................................................................................................34
Instrumentos de recolección de datos.........................................................................................35
Tipo de información........................................................................................................................35
REFERENCIAS..........................................................................................................................................37
Aprestamiento a la Lectoescritura3
PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En el nivel Preescolar una de las grandes preocupaciones de la comunidad
educativa, especialmente en el grado transición, es la de garantizar un proceso de
enseñanza para que el niño aprenda a leer y escribir. Esta motivación de padre y maestros
nace desde la inquietud sobre como adquirir las habilidades necesarias para enfrentarse a la
compresión del mundo, teniendo en cuenta que leer y escribir son procesos básicos para la
interpretación y expresión de las ideas y será la base del resto de la formación escolar; sin
embargo, se debe tener clara la intención y la forma como se lleve a cabo la adquisición de
dicho proceso.
Si bien, para el niño preescolar “El lenguaje es un elemento fundamental en el
proceso de socialización y un recurso básico en la transmisión de la cultura y de la historia
social de la humanidad y un medio insustituible en la estructuración del pensamiento”.
(Arocha, 1990:3). Es importante resaltar que la preocupación del preescolar no se debe
centrar en la intención pedagógica de “enseñar a leer y escribir” como se cree.
Es así como en el análisis de las prácticas pedagogías que se han observado en
diversos preescolares de la ciudad, uno de los errores más frecuentes es proponerle al niño
una serie de actividades para que aprendan a leer y escribir, pero el primer y principal error
nace en el desconocimiento de la estructura cognitiva y del aprendizaje del niño preescolar.
El docente debe conocer esto antes de querer proponer cualquier tipo de actividades.
En primera medida el niño preescolar debe ser concebido como un ser integral recordando
que en el ocurren una serie de cambios madurativos de vital importancia, los cuales se
deben estimular con una intención didáctica motivadora para él, debido a que “Es
conveniente considerar la maduración como causa material del aprendizaje en donde se
deben ajustar a este proceso las etapas: mental, perceptiva –auditiva y perceptivo –visual”.
(Ferrandez, 1982:58)
Las características madurativas anteriormente mencionadas suelen olvidarse en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura y ellas atienden a la necesidad de
Aprestamiento a la Lectoescritura4
estimular la coordinación dinámico manual y los diferentes tipos de percepción humana
como habilidades indispensables en el aprestamiento a la lectoescritura.
Todo esto hace pensar que el proceso de lectoescritura es complejo y global, en él, el
docente debe tener claridad sobre su intención pedagogía y didáctica al momento de
proponer sus intervenciones de enseñanza. Por lo tanto, esta propuesta no sólo debe
atender al desarrollo grafo motriz, a la comprensión fonética, al reconocimiento de las grafías
o a las interpretaciones literales sino que debe considerar cada uno de estos aspectos
importantes para lograr proceso integral y holístico en el estudiante.
Reconociendo lo anterior, se debe considerar la teoría educativa en la enseñanza de
la lectoescritura como un proceso global recordando cómo es la estructura mental del niño
prescolar tal como lo esclarece (Ferrandez, 1982:59) retomando lo afirmado por Piaget al
decir que “El sincretismo penetra toda la vida mental del niño”; así mismo menciona a Segers
siendo uno de los portavoces del método global quien concluye esta hipótesis afirmando
que “El niño globaliza antes que analiza”; es decir, el niño capta el conjunto del todo y poco a
poco individualiza las partes que lo componen. Aplicado esto al proceso de lectoescritura
(Ferrandez, 1982:60) considera que “Bajo el punto de vista perceptivo –visual-auditivo la
actividad del niño es globalizadora lo cual también aparece en el aprendizaje de la
lectoescritura”. Este autor, expresa con gran preocupación que a pesar de que se han
realizado estudios reflexivos acerca de la enseñanza de la lectoescritura como un proceso
global y con sentido, se sigue aplicando en la educación, más el método fónico o silábico; es
decir “Existe un tajante divorcio entre la teoría y la práctica que se ha convertido en un mal
endémico de la enseñanza”p.62
Es así como la presente investigación, la cual se desarrolla 31 años después de las
reflexiones de (Ferrandez, 1982:62) , con más preocupación aún, percibe en el aula un
proceso de enseñanza de la lectoescritura que se limita al reconocimiento de fonemas y
grafías, de una serie de símbolos para codificar el mundo; también se observa que se
proponen actividades manuales repetitivas y descontextualizadas las cuales se ejecutan sin
un orden lógico que garanticen un proceso eficaz acorde al desarrollo integral del niño
preescolar; es decir, aún no se ha logrado focalizar una propuesta global en la que el
propósito no solo sea enseñar a leer y escribir para identificar un repertorio de signos que
conforman un alfabeto para agruparlo en sílabas, palabras y frases. Porque leer no es
únicamente vocalizar esas letras, sino que se espera que esta propuesta recuerde a los
maestros que leer es mucho más, leer es: comprender, interpretar, descubrir y disfrutar.
Aprestamiento a la Lectoescritura5
Las autoras de esta investigación, como estudiantes de la Universidad Autónoma de
Bucaramanga UNAB del programa Licenciatura en Educación Preescolar, ciudadanas
activas y futuras profesionales comprometidas con un verdadero cambio educativo plantean
centrar su propuesta investigativa de grado guiadas por la siguiente situación problemica:
¿Cuáles son las estrategias pedagógicas y didácticas que favorecen un
aprestamiento adecuado en el proceso de enseñanza de la lectoescritura en niños de 4 a 6
años del grado de transición de La Institución Educativa Provenza, Guardería Fundación
Posada del Peregrino y Gimnasio los Robles?
Objetivos
Objetivo General
Generar una propuesta de intervención a partir de estrategias pedagógicas y
didácticas que favorezcan un aprestamiento adecuado en el proceso de enseñanza de la
lectoescritura en niños de 4 a 6 años de la Institución Educativa Provenza, Guardería
Fundación Posada del Peregrino y Gimnasio los Robles.
Objetivos específicos
1. Determinar las estrategias pedagógicas y didácticas que favorezcan una
aprestamiento adecuado en el proceso de enseñanza de la lectoescritura.
2. Diseñar propuestas de intervención pedagógica por medio de proyectos de aula
que permitan potenciar el proceso de lectoescritura, a partir de actividades de
aprestamiento en la dimensión comunicativa que estimulen los dispositivos
básicos de aprendizaje y la coordinación dinámico manual.
3. Analizar las propuestas de intervención aplicadas en las instituciones para
determinar las estrategias pedagógicas y didácticas que favorecen una
aprestamiento adecuado en el proceso de enseñanza de la lectoescritura.
Aprestamiento a la Lectoescritura6
Justificación
El desarrollo del lenguaje es un aspecto primordial para iniciar todo proceso
educativo, pero en Preescolar adquiere un valor significativo, si tenemos en cuenta que es a
través de los sistemas simbólicos específicamente del lenguaje, por medio del cual los niños
se sitúan en la escena humana y le dan significado al mundo que les rodea. Es por ello, que
desde la Práctica de IX semestre en el Preescolar del Programa de Licenciatura en
Educación Preescolar de la Universidad Autónoma De Bucaramanga se abordara la
importancia del aprestamiento en el proceso lectoescritor, determinando y analizando las
diferentes influencias del contexto y el papel docente en su fortalecimiento.
Comprendiendo la importancia del proceso lectoescritor en el aprendizaje del niño
preescolar es pertinente que en la práctica pedagógica el docente reflexione a través de la
investigación, diseñando nuevas estrategias didácticas y pedagógicas con el fin de generar
en cada uno de los niños un aprendizaje significativo y relevante; por lo tanto esta
investigación se justifica en la medida que generara una propuesta de intervención a partir
de estrategias pedagógicas y didácticas que favorezcan un aprestamiento adecuado en el
proceso de enseñanza de la lectoescritura en niños de 4 a 6 en 3 instituciones del área
metropolitana.
Es así como el impacto de esta propuesta de investigación, radica en la importancia
de involucrar actividades de aprestamiento que motiven y fortalezcan en el niño preescolar
un proceso lectoescritor significativo ; por lo tanto, si esta problemática no presenta una
alternativa viable para su solución a partir de la propuesta de investigación, seguirían las
falencias en el proceso de adquisición en la lectoescritura generando una lectura mecánica e
instrumental que solo será usada con fines académicos, dejando a un lado la lectura
comprensiva que podría tener a futuro un mayor impacto en el gusto y placer por el hábito de
leer y escribir.
Ahora si se analiza los ideales que propone el MEN para la educación inicial en nuestro país
se encuentra que considera que:
“El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinámico
donde la creatividad es importante. Se realizan ejercicios que
estimulan el desarrollo del pensamiento divergente, para que los niños
busquen diferentes alternativas ante una situación dada. Al estimular
Aprestamiento a la Lectoescritura7
dicho pensamiento, les damos la oportunidad de crecer siendo seres
autónomos, seguros de sí mismos, capaces de tomar decisiones y, de
esa forma, los educamos para la vida y no sólo para el momento”MEN,
2007:1
Pasando este ideal a la realidad de la práctica docente vemos que el panorama
no es alentador al ver que la UNESCO ha informado que 793 millones de personas es la
cantidad estimada de la población mundial que no sabe ni leer ni escribir, según un
estudio publicado en el 2011 con motivo de la celebración del Día Internacional de la
Alfabetización. De acuerdo con datos del Instituto de Estadística de la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la mayoría de
esas personas son niñas y mujeres. También afirma que 67 millones de niños en edad de
asistir a la escuela primaria no lo hacen y si a esto le sumamos queEming, especialista
en desarrollo infantil del Banco Mundial, citada por Reyes, Y (2005:7) revela cifras
colombianas para resaltar la importancia de una intervención temprana: “Acá en
Colombia, el 60% de población vive en condiciones de pobreza y más del 50% de los
pobres vive en áreas urbanas, 7 de cada 10 niños en edad preescolar de las áreas
urbanas vive en condiciones de pobreza”7. A partir de estas consideraciones, se hace
inaplazable un esfuerzo conjunto de toda la sociedad para cambiar “El curso del
desarrollo”, ofreciendo patrones de crianza adecuados y oportunidades sociales y
culturales que estimulen el potencial infantil.
Las cifras anteriormente expuestas nos hacer pensar que la realidad mundial y
nacional de las oportunidades que tienen nuestros niños y niñas en edad preescolar para
acceder a la educación inicial y recibir una alfabetización son pocas y no se dan en las
mejores condiciones, por lo tanto la labor desde el rol docente debe procurar que los
niños que reciben la atención educativa la obtengan de una manera integral y eficaz.
De esta manera se puede concluir que la realización de este proyecto aportará no
sólo a nuestra formación profesional sino también tendrá un impacto sobre el contexto, en
este caso en las instituciones : Gimnasio los Robles, Guardería Fundación Posada del
Peregrino e Instituto Educativo Provenza, en donde se llevará a cabo el desarrollo de esta
propuesta, como una herramienta clave para establecer cuáles son las estrategias
didácticas que fortalecen una estimulación adecuada en el proceso de enseñanza de la
lectoescritura, siempre con el fin de mejorar los procesos pedagógicos en el preescolar y que
estos puedan tener un aporte significativo en la región.
Aprestamiento a la Lectoescritura8
ESTADO DEL ARTE
A continuación se presenta un estado actual del tema según diversas investigaciones
consultadas con el propósito de indagar acerca de las conclusiones y análisis que se han
realizado sobre el proceso de adquisición de la lectoescritura, específicamente en el nivel de
Preescolar:
Investigaciones internacionales
Datos de la investigación
Autor: Luz Angélica Sepúlveda Castillo. El aprendizaje inicial de la escritura de textos como (re) escritura. Tesis DoctoralFecha: Se realizó entre los años 2004 y 2008.País: Barcelona, EspañaTema: La reescritura de textos a partir de la lectura de libros de literatura infantil en los primeros cursos de educación primaria.
Problema Capacidad del niño de convertir el lenguaje en escritura y lo escrito en un texto.
Objetivos
Describir los aprendizajes sobre la escritura de textos obtenidos por este grupo de niños durante los 3 primeros cursos de Educación Primaria.
Explorar los procedimientos lingüísticos que utilizaron para establecer equivalencias entre sus textos y los textos fuente, e identificar si el recurso a dichos procedimientos varia o no en función del tiempo y la intervención educativa.
Hallazgos
La participación repetida de los niños en actos de lectura, comentario y escritura de textos literarios promovió la construcción de una memoria sobre los textos y su escritura, permitiéndoles apropiarse de las mismas palabras de aquellos elementos con mayor vocación literal, de los que cumplían funciones demarcativas y de aquellos que por distinción/realización gráfica y discursiva facilitaron su segmentación y, por tanto tendieron a construir unidades.
La condición de reescritura de textos promovió la apropiación del lenguaje escrito.
Aporte de la investigación
Esta investigación aporta constructivamente una manera reflexiva de tener en cuenta los libros de literatura infantil como potente instrumento para la enseñanza y el aprendizaje inicial de la escritura, ya que ayuda a que los niños realicen relaciones con la escritura y texto, promoviendo diversos conocimientos y competencias de este.
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Datos de la investigación
Autores: Vance, C. (2005).Tema: Prácticas de lectoescritura de padres de familia mexicanos y cómo estos influyen en la adquisición de la lectoescritura de sus hijos. Tesis de maestría inédita. Departamento de Lingüística Aplicada, Universidad de las Américas, Puebla.Articulo realizado por Patrick Smith y Luz A. Murillo para su publicación en esta revista.Fecha: Publicado en Septiembre 2007País: Buenos Aires, Argentina.Lectura y Vida: Revista Latinoamericana de Lectura Tom: 28 Número: 3 Páginas: 6-9,11-17, Número de páginas: 12. Editorial Int Reading Association
Problema
Este artículo realiza una síntesis de un estudio cualitativo sobre las prácticas de lectoescritura de padres de familia mexicanos y el modo en que esas prácticas influyeron en el desarrollo de la lectoescritura de sus hijos. Llevado a cabo en la comunidad de San Andrés Cholula, Puebla, México, durante un período de quince meses, el estudio se basó en visitas y entrevistas con ocho familias, para conocer y analizar los hábitos y actitudes hacia la lectoescritura existentes dentro de cada familia. Las visitas fueron comparadas con observaciones de los mismos niños en el contexto escolar, con un especial énfasis en la asignatura de español.
ObjetivoDeterminar la influencia la actividad y actitudes de los padres de
familia en el proceso de adquisición y afianzamiento de la lectoescritura en sus hijos.
Metodología
Estudio cualitativo sobre las prácticas de lectoescritura en padres de familia (varones) mexicanos y acerca del modo en que esas prácticas influyen en la adquisición y habilidades de lectoescritura en sus hijos. Utilizando métodos etnográficos, trabajamos con ocho familias cuyos hijos asistían a primer año durante el período escolar 2003-2004 en un centro educativo privado con una población estudiantil diversa en lo que se refiere a sus características socioeconómicas. Utilizando instrumentos como la entrevistas, cuestionario cuantitativo, la visita domiciliaria y la observación participante.
Hallazgos Muchas personas, incluidos padres de familia y educadores, toman como un hecho la idea de que la habilidad de leer y escribir empieza con la escolarización. Sin embargo, muchos estudios demuestran que el proceso de aprender a leer y escribir empieza en la casa, antes de que los niños vayan a la escuela (Ferreiro, 1999). En este sentido, si los educadores conocen las prácticas de lectoescritura que se desarrollan en los hogares, pueden incorporar en sus prácticas de enseñanza lo que sus estudiantes ya conocen.
Un concepto central en el análisis de los resultados de este estudio es el de ambiente de lectura. Para los fines de este estudio se definió la expresión “ambiente de lectura” en el hogar según los siguientes
Aprestamiento a la Lectoescritura10
criterios: (1) variedad de material para leer presente en el hogar (libros, revistas, calendarios, tiras cómicas, etc.) y (2) presencia de al menos un padre que lee regularmente por placer. En este sentido, entendemos que “leen por placer” quienes lo hacen sin obligación (por estudios o trabajo) y sin ser motivados por otros.
La práctica de lectoescritura en la que todos los padres de familia dicen estar comprometidos con sus hijos es la tarea escolar. Cuatro de los 7 padres participantes expresaron ayudar frecuentemente con el desarrollo de la tarea, mientras 3 manifestaron ayudarlos de vez en cuando.
Aporte a la investigación
Esta investigación aporta en la medida que nos permite darnos cuenta que como maestros tenemos que estar “conscientes de la manera como los padres perciben la lectura es lo que en gran parte influye sobre la forma en que los hijos la percibirán. Como no todos los estudiantes son motivados por sus padres a leer, ni todos los padres ven en la lectura una fuente de éxito, los maestros necesitan estar al tanto de la importancia de estimular a los estudiantes a leer por placer, así como de velar por que las escuelas provean los medios para esto”
Datos de la investigación
Autor: Villalón Malva Ed AlFecha: Diciembre 2011.País: Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago (Chile)Publicada por: España. Universidad de Navarra. Revista Semestral del Departamento de Educación Facultad de Filosofía y LetrasTema: Resultados de la enseñanza de estrategias de lectura y escritura en la alfabetización temprana de niños con riesgo social.
ProblemaPorqué es importante la enseñanza de estrategias de lectura y
escritura en la alfabetización temprana de niños con riesgo social.
ObjetivoEl objetivo del estudio fue evaluar los resultados de una intervención focalizada en el aprendizaje temprano dela lectura y la escritura de niños con riesgo social (5 años3 meses promedio).
Metodología
El estudio se basó en un diseño cuasi-experimental con mediciones de los componentes de la alfabetización temprana al inicio y final del año escolar 2009 en dos grupos, uno que recibió intervención para la implementación de las estrategias de enseñanza de la alfabetización temprana (GI), que correspondió a escuelas que participan del programa AILEM, y un grupo de comparación (GC) de escuelas de características similares, sin intervención externa. Todos los establecimientos tenían dependencia municipal y están ubicados en la comuna de Talcahuano, en Región del Bio-Bío, Chile.
Hallazgos Se evaluaron 339 niños(as) (132 grupo intervención/207 grupo comparación), al inicio y al fin del año escolar. Los profesores del grupo de intervención participaron en un programa de desarrollo profesional de un año que incluyó capacitación y acompañamiento para la aplicación de
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estrategias de enseñanza de la alfabetización temprana.Se observó un resultado positivo en el conocimiento del alfabeto, la
escritura emergente y el reconocimiento visual de palabras, no en comprensión oral. Se contrastan los resultados con otros programas de intervención en niños con riesgo social, resaltando la importancia de la capacitación y el acompañamiento a los educadores.
Aporte a la investigación
El aporte que esta investigación realiza es el de recordar la importancia de la estimulación en los procesos de lectoescritura desde la edad preescolar debido a que comprueba que “los niños que crecen en un entorno alfabetizado no esperan hasta el inicio dela enseñanza escolar formal para explorar las características de la escritura (Tolchinsky,2006)” pero a su vez el aporte apunta a que las estrategias que se planteen para la estimulación adecuad deben ser más hacia la comprensión y no puramente la alfabetización , porque esto generaría un aprendizaje fragmentado y sin sentido del proceso lectoescritor.
Datos de la investigación
Autor: Graciela Melo CárdenasPaís: México DFPublicada por: Universidad Pedagógica Nacional México DF licenciatura en Educación.Tema: “ Tesis: el cuento como recurso para desarrollar el lenguaje oral básico en niños de tercer grado de preescolar”
Problema
En este documento se integra el diagnóstico donde se describen las causas queestán generando la problemática dentro de un aula de lcase en la práctica pedagogica , lo cual permitio formular el planteamiento de problema, que es el de desarrollar el lenguaje oral en los alumnos del último grado de preescolar a través del cuento.
ObjetivoDesarrollar el lenguaje, oral en los alumnos de último grado de preescolar a través del cuento.
Metodología Investigación cualitativa: Estudio de caso
Hallazgos
La docente que realizo este trabajo para su tesis de pregrado en licenciatura en educación encontró en el cuento una estrategia indispensable para desde el integral toda una propuesta de educación integral en el preescolar. Porque en la medida en que los niños tienen la oportunidad de participar en situaciones donde se hace uso de la palabra, se desarrolla y fortalece su capacidad de hablar y escuchar. Además permiten la socialización a través de preguntas y respuestas generando opiniones respecto al cuento las emociones que este les produce, narrar sus anécdotas personales entre otros aportes.
Aporte a la investigación
El principal aporte de esta tesis de pregrado es su marco teórico el cual presenta teoría clave sobre el lenguaje, desde su definición, su origen; pasando por los niveles del mismo hasta llegar a su desarrollo, también la definición de cuento, su clasificación, la importancia que tiene en el desarrollo
Aprestamiento a la Lectoescritura12
del preescolar y su uso didáctico, aportando también ejemplos de actividades llevadas a cabo en el aula, haciendo el uso del cuento. Siendo muy pertinente la información teniendo en cuanta que el tema de esta presente investigación.
Datos de la investigación
Autor: Ángela k. SalmonPaís: Universidad Internacional de la Florida (FIU), EEUU.Publicada por: Lectura y vida abril de 2009.Tema: Hacer visible el pensamiento para desarrollar la lectoescritura.
Problema
Pese a los hallazgos de las investigaciones (Cummins, 2007), los programas de lectoescritura para niños pequeños tienen la tendencia aSobredimensionar la instrucción sistemática de destrezas aisladas de lectura y escritura, tales como el reconocimiento de los so ni dos de las le tras y su de codificación, minimizando elementos clave como la comprensión, el vocabulario y la motivación. A partir de estudios realiza dos en programas de lectura centrados en la instrucción sistemática de destrezas aisladas, Cummins (2007) sostiene que el fracaso de estos radica en la poca atención que se da al involucra miento activo del estudiante, pues se trata de programas muy poco flexibles y con una gran concentración en el maestro. En el niño que no habla el idioma de instrucción se abre una brecha aún más grande entre la escuela y su mundo, lo que ocasiona problemas en la lectura y en el aprovechamiento del trabajo en todas las áreas de la escolaridad.
ObjetivoImplementar estrategias que promoviesen el pensamiento en niños pequeños e investigar sus implicaciones en el desarrollo de la lectoescritura.
Metodología
La investigación-acción es el mecanismo median te el cual el profesor adopta el papel de maestro e investigador con el fin de desarrollar se profesionalmente y mejorar la calidad de la educación. Lewin (1946)Participante: una estudiante de doctorado y un grupo de veinte maestras que trabajan en centros preescolares se embarcaron en la exploración de mecanismos que ayuden a promover el lenguaje y la lectoescritura en niños de 3 a 6 años de edad.
Hallazgos
El ser humano se comunica de muchas maneras, y todas ellas permiten a los niños acceder al mundo. Lenguaje y el pensamiento están estrechamente conectados porque el lenguaje es producto de las teorías que el individuo tiene acerca del mundo. En el proceso de la lectoescritura entran en juego las experiencias y los conocimientos previos a partir de los cuales el lector construye significados.
Aporte a la investigación
El aporte que realiza esta investigación se da desde la metodología utilizada ya que se da desde un grupo de estudiantes que realizan su práctica investigativa y usan la investigación acción aportando fundamentos teóricos y reflexivos sobre el uso de la investigación acción. También su marco teórico aporta en gran medida un nuevo concepto en el
Aprestamiento a la Lectoescritura13
proceso de enseñanza de la lectoescritura El pensamiento visible Investigadores del Project Zero de la Escuela de Graduados de la Universidad de Harvard (Project Zero, 2008; Ritchhart y Perkins, 2008) desarrollaron es te proyecto llamado “Pensamiento visible” con el objetivo de crear culturas de pensamiento a partir del uso cotidiano de estrategias de pensamiento llamadas rutinas de pensamiento. Contribuyendo así con estrategias, que permitan establecer vínculos entre pensamiento y lenguaje, y ayuden al maestro a involucrar a sus alumnos en el uso de su pensamiento. Con esto se espera que los niños se acostumbren a adquirir con ciencia sobre el pensamiento mismo y logren exteriorizar lo en forma de lenguaje.
Investigaciones nacionales
Datos de la investigación
Autor: Diana Guerrero, Jhoanna Torres, Liz Andrea RestrepoFecha: 2006.País: Colombia, Chía Cundinamarca.Publicada por: Universidad de la Sabana, Facultad de educaciónTema: Animación a la lectura: estrategias pedagógicas para niños y niñas de 3 a 5 años.
ProblemaComo mejorar la estrategia didáctica que utilizan las maestras de
kínder y transición del jardín infantil “Amigos de Karina” de tal manera que la lectura sea motivante y significativa para los niños.
Objetivo
Mejorar la práctica profesional de las maestras del jardín infantil “Amigos de Karina” a través de la implementación y aplicación de estrategias pedagógicas adecuadas a la edad de los niños, a sus intereses, necesidades, inquietudes, sueños y cotidianidad, para lograr que los estudiantes de 3 a 5 años se motiven a leer.
Metodología Investigación acción participativa.Hallazgos De acuerdo con lo observado se pudo evidenciar que las maestras
del jardín infantil “Los amigos de Karina”, enseñan a leer en el marco de la educación convencional, que se establece una relación profesor-alumno, basada por un convenio tácito en el que se ha establecido el compromiso bilateral de que la educadora da todo lo mejor posible de la disciplina que conoce en este caso, el área de lenguaje y el estudiante mecánicamente repite y responde a los requerimientos de la maestra.
Para cambiar tal enseñanza conductista tradicional por un aprendizaje significativo, innovador, estimulante y que anime verdaderamente a la lectura, se aplicó una serie de estrategias en veinte sesiones, las cuales se analizan a continuación.
Estrategia 1. Las actividades tienen como objeto permitir que el estudiante tenga contacto con los textos y su contenido por medio del
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juego, despertando así el placer y la aventura de una forma diferente y divertida.
Estrategia 2. El objetivo de aplicar esta estrategia es aprovechar al máximo la potencia creadora del estudiante, ya que la creatividad es connatural al hombre y especialmente al niño.
Estrategia 3. Acercar a los niños y a las niñas por medio del arte, al mundo maravilloso de los libros y la lectura de los mismos.
Aporte a la investigación
El aporte que esta investigación realiza es que a partir de las distintas estrategias planteadas para utilizar se busque en ellas como objetivo que el niño tenga contacto con los textos, sus contenidos, se creen espacios para explorar la creatividad a partir del arte.
Nombre de la investigación
Autor: Laura Catalina Orozco BarreraFecha: 2002País: Colombia, Medellín - AntioquiaTema: Las TIC en la lectoescritura del preescolar.
Problema¿Cómo se puede mejorar el acercamiento a los diversos textos de
tal manera que permitan la interpretación, la indagación, la creatividad y el desarrollo de la lectoescritura en los niños de preescolar?
Objetivo
Favorecer el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el niño de Preescolar de la Institución Educativa Monseñor Víctor Wiedemann que posibilite el mejoramiento de su comprensión lectora, la ampliación de su vocabulario y la utilización de algunos signos gráficos para la comunicación utilizando las TIC.
Metodología Metodología activa y participativa.
Hallazgos
Los niños tienen la posibilidad de interactuar con la lengua escrita en diferentes contextos: cuentos, páginas web, imágenes, el medio en que se desenvuelve cada niño.
Durante cada clase se procura que los niños realicen indagaciones e interpretaciones, sobre un tema en particular, con la ayuda de imágenes y textos sencillos, observados en páginas web, blogs, presentaciones en PowerPoint.
A través de la realización de lecturas orales y narraciones, se muestra motivación a partir de lo observado (imágenes, textos, páginas web, presentaciones).
Los proyectos colaborativos en los niños de preescolar se trabajan mediante la implementación de tareas que los llevan a formar historias según sus propias vivencias.
Aporte a la investigación
Esta investigación a porta para la propuesta investigativa la vinculación de los padres de familia dentro del proceso lecto-escritor como medios colaborativos en la elaboración de las tareas por medio de sucesos vividos.
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Nombre de la investigación
Autor: Alba Ruby Durán GómezFecha: 2002País: Colombia, Bogotá D.C.Publicada por: Universidad de la Sabana, Facultad de educación.Tema: Estrategias para incentivar la lectura en niños de cinco a seis años (transición) del gimnasio George Berkeley.
Problema¿Qué estrategias debo utilizar para lograr que se abra esa puerta
del conocimiento con la llave que es la lectura?
ObjetivoDesarrollar estrategias para iniciar en la lectoescritura a niños de
cinco a seis años (transición) del Gimnasio George Berkeley, con el fin de encaminarlos en el hábito de la lectura de una manera agradable.
Metodología Investigación acción.
Hallazgos
- Los niños mostraron afán por leer pronto, debido a que leen todo lo que encuentran a su vista.
- Los niños dentro de sus maletas traen un libro o cuento diferente para observarlo en la hora de descanso con sus compañeros o dentro del aula cuando hay cambios de clase.
- Los niños solicitaban un tiempo para observar sus cuentos o los que se encuentran en el rincón de cuentos del aula.
- Por medio de esto nació el hábito por la lectura en los niños, ya que mientras observaban el cuento tratando de identificar en él, las letras que ya conocían.
- Los niños lograron involucrar a sus padres en el proceso de la lectura, ya que ellos cuentan que sus hijos les piden que les enseñen nuevas letras para ellos poder leer solos, textos cortos.
Aporte a la investigación
Se puede tomar como aporte para la investigación que la utilización de diversos medios estratégicos se promueve un interés hacia la lectura. También que el contacto del niño con los textos es de gran importancia para este proceso.
Investigaciones Locales
Nombre de la investigación
Propuesta para la integración curricular en los niveles de preescolar y básica primaria a partir de la lúdica y los diversos lenguajes.Autor: María Janeth Mantilla.Fecha:2009Tema: “Jugando historias para leer y escribir el mundo en el preescolar “.
Problema¿Cómo integrar las dimensiones del desarrollo en el niño y la niña
del nivel preescolar a partir de estrategias y recursos didácticos apoyados en el juego y diferentes lenguajes?
Aprestamiento a la Lectoescritura16
ObjetivoMotivar a los niños de transición y primero, para desarrollar
procesos de pensamiento y expresión a partir de la integración de las dimensiones que proporcionan su formación integral.
Metodología Investigación cualitativa: Proyecto de aula.
Hallazgos
Importancia del cuento literario para periodo inicial (Preescolar y Primero) como eje de proceso: Los cuentos en la primera infancia se convierten en una herramienta eficaz para despertar el interés de los niños hacia la lectura, pues a través de dichos textos conocen mundos diferentes al que han percibido. De igual forma motivan al desarrollo de la imaginación y creatividad. El lenguaje estético de la palabra en la narrativa infantil convoca a la relación con diversos lenguajes.
Aporte a la investigación
El aporte de esta investigación es clave y significativa, ya que nos muestra cómo podemos realizar un proyecto de aula partiendo de un libro-álbum, y las diferentes maneras de invitar a los niños de preescolar a iniciar el proceso de lectura y escritura de una manera más lúdica y didáctica, haciendo uso de pictogramas, casilleros, obras de teatro, títeres, material concreto entre otros.
Nombre de la investigación
Módulos de aprendizaje y desarrollo de Competencias.Autor: Leidy Villamizar Sepúlveda. Adyy Johanna Castellanos Joya.Fecha: 2006.
Problema
Objetivo
Búsqueda de aspectos relevantes que surgen e intervienen en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la interpretación y producción de
textos en los niños de primer grado.
Metodología Investigación acción cooperativa
Hallazgos
Inicialmente el niño a través de un dibujo o esquema plasma lo que
desea expresar, sus presaberes, sus pensamientos, su conocimiento.
Luego él va reestructurando esto mediante experiencias que favorecen la
interacción significativa con los códigos escritos de la lengua materna.
El lenguaje es el fundamento para que los niños adquieran con
más facilidad todo tipo de conocimientos y desarrollen otras capacidades.
Aporte a la investigación
La investigación aporta respecto a una característica de los niños,
la cual es que cada uno de ellos logra avanzar en el desarrollo de la
competencia lingüística cuando esta se incentiva, partiendo de sus
intereses y de sus presaberes. E igual mencionan la importancia de tener
en cuenta que interpretar y producir textos son procesos que involucran el
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conocimiento de las convenciones alfabéticas y ortográficas de la lengua
castellana. Por lo tanto se debe fomentar mediante estrategias que
incentiven el arte de leer y escribir.
Procesos de Lectura y Escritura en países del Reino Unido
A partir de una investigación realizada por el Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte de la ciudad de Madrid sobre La Enseñanza Inicial de la Lectura y la Escritura en la
Unión Europea se puede destacar que en los países Europeos se defiende el enfoque
constructivista para la enseñanza de la Lectoescritura, sin embargo cada país se encarga de
promocionar la metodología más pertinente según las edades que atienda.
Partiendo del marco que engloba esta investigación, López et al: 2002:16 señalan
que desde el enfoque constructivista, los niños escriben desde el principio textos con
significado completo para ellos, aunque no sea la forma correcta de la escritura adulta —a la
vez que interpretan los escritos reales y funcionales con los que se encuentran en sus
contextos alfabetizados habituales— aunque no sea la lectura universal adulta. No se trata
de actividades previas, todas ellas se entienden dentro de un proceso continuo de
aprendizaje del lenguaje escrito. Desde el paradigma constructivista, el inicio de la
intervención de enseñanza sobre el aprendizaje de la escritura se organiza cuando los niños
diferencian entre el dibujo como forma de expresión y las letras. Desde ese momento, se
facilita la expresión escrita atendiendo las características del lenguaje escrito (linealidad y
direccionalidad) y a sus funciones en relación con las diferentes intenciones comunicativas
en textos completos (que en un principio son muy simples pero siempre funcionales y llenos
de significado).
El inicio de la intervención sobre el aprendizaje de la lectura, desde el enfoque
constructivista, se organiza a partir de las interpretaciones que los niños hacen de los
distintos soportes escritos significativos y funcionales: libros de cuentos, periódicos, anuncios
que ellos han traído al aula y que reconocen basándose en diversos indicadores icónicos
(dibujos y/o fotografías) y en lo que saben de dichos soportes. Este proceso les conduce a ir
analizando progresivamente los indicadores del lenguaje escrito (letras y signos de
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puntuación), e ir, a la vez, aprendiéndolos. A partir de este inicio se experimentan los
aspectos que configuran las características de lo escrito: linealidad, orientación y dirección,
organización de las páginas, etc. En este enfoque no se hace mención especial al desarrollo
de las capacidades motrices implicadas en la lectura y escritura.
Teniendo en cuenta el proceso que se lleva a cabo desde un enfoque constructivista,
se dará a conocer la estructura de los procesos de Lectura y escritura en algunos países del
reino unido:
País Edad Método-EnfoqueActividades de aprestamiento que ejecutan
los niños
Suecia
En Suecia, la Educación Preescolar comprende cinco cursos académicos, de 1 a 6 años de edad, y las Clases de Educación Preescolar, un curso académico, de seis a siete años de edad.
Este nivel educativo está dirigido a niños entre
1 y 6 años, y la escolarización no es obligatoria.
En Suecia, los métodos de enseñanza de la lectoescritura más comunes son los de orientación fonética: fonética sintética y fonética analítica (Lansfjord, 1999). Los métodos de tendencia fonética sintética parten de las unidades más simples del lenguaje para combinar los sonidos con las correspondientes letras y establecer conexiones entre los sonidos y las palabras, mientras que los de tendencia fonética analítica trabajan desde un enfoque más global.
En el currículum, se concede mucha importancia al desarrollo del lenguaje oral y escrito y a las distintas formas de expresión, como el juego, la música, la dramatización, la experimentación y el movimiento, que desarrollan habilidades comunicativas básicas.
En la Educación Obligatoria: los alumnos deben estar familiarizados con la literatura, desarrollar buenos hábitos lectores y adquirir conocimientos relacionados con el patrimonio cultural.
Los objetivos relacionados con la lectura y la escritura, en esta etapa educativa, son: desarrollar un lenguaje oral y escrito que permita expresar los propios pensamientos; adquirir la capacidad de escuchar, narrar, reflexionar y expresar diferentes puntos de vista; conseguir un vocabulario amplio; desarrollar la habilidad de jugar con las palabras, un interés real por el lenguaje escrito así como la comprensión de los símbolos y de las funciones comunicativas; y poseer habilidades creativas para comunicar pensamientos y representar experiencias a través de múltiples formas de expresión.
Inglaterra En Inglaterra, la etapa de Educación Infantil comprende de cero a cinco años. Paralelamente, existe el llamado año de Preparación de la Educación Primaria dirigido a los niños de 4 años.
En Educación Preescolar, son los directores de los centros junto a los profesores quienes determinan los métodos de enseñanza. Sin embargo, en la enseñanza de la lectura, los profesores suelen ser reacios a utilizar métodos vinculados a la enseñanza de los sonidos y el deletreo. No obstante, los promotores de la Estrategia Nacional de Lectoescritura consideran de vital importancia que los
Algunos de los objetivos de lectura y escritura
establecidos para niños de cuatro años son: utilizar un amplio vocabulario; escuchar y responder acerca de historias, canciones, rimas y poesías infantiles; inventar historias y participar en juegos de rol; disfrutar con los libros, manejarlos con cuidado y conocer cómo están organizados; ser consciente del significado de las palabras y
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alumnos comprendan que las palabras están constituidas por letras que, combinadas de una forma determinada, corresponden a distintos sonidos que es necesario distinguir.
Las Autoridades responsables de las Cualificaciones y el Currículum ofrecen algunas orientaciones generales sobre prácticas metodológicas que promueven aprendizajes óptimos de los alumnos en comunicación, lenguaje, lectura y escritura: deben tenerse en cuenta los intereses de los niños y sus habilidades físicas, intelectuales, emocionales y sociales; promover que los niños reflexionen y dialoguen sobre su aprendizaje con el objeto de desarrollar su autocontrol e independencia.
los dibujos; saber que el inglés se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo; reconocer las formas y los sonidos de las letras del alfabeto, los nombres propios y algunas palabras familiares; escribir nombres propios y emplear dibujos, símbolos, palabras familiares y letras para comunicar significados, así como ser consciente de los diferentes propósitos de la escritura.
Escocia
La Educación Preescolar, tiene lugar entre los 3 y 5 años (aunque, en ciertos casos, la edad de inicio puede ser adelantada) con carácter voluntario.
.
El maestro debe apreciar y valorar el lenguaje que los niños traen a la escuela, de forma que se sientan cómodos expresando sus propias necesidades, pensamientos y sentimientos en situaciones escolares.
En la Educación Preprimaria se le permite al niño: escuchar los sonidos de las palabras en historias, canciones y rimas; reconocer el vínculo entre el lenguaje escrito y el hablado; utilizar imágenes, símbolos, letras y, en algunos casos, palabras en la escritura; y reconocer y escribir la letra inicial del nombre.
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Francia
En Francia La Escuela Maternal ofrece un Ciclo 1, de 2 a 6 años el cual es un lugar de educación y aprendizaje con unos objetivos precisos.
No se impone un método determinado para el aprendizaje de la lectura. Puede utilizarse cualquier método que demuestre su eficacia y que responda a las necesidades y posibilidades de los alumnos. Es responsabilidad de cada profesor determinar las prácticas y los medios pedagógicos más apropiados.
Los sonidos del lenguaje: aprendizaje de cuentos y poemas; juegos rítmicos; juegos de rima; identificación y toma de conciencia de los diferentes fonemas; juegos de lenguaje con repetición de estructuras sintácticas, etc.
Las actividades están divididas en diferentes subtemas:
— Las palabras: vocabulario sobre un tema determinado; clasificación de las palabras en función de diferentes criterios; una palabra y sus diferentes contextos; interpretación de palabras desconocidas a partir de su contexto, etc.
— Escuchar y hablar: escuchar diferentes textos pertenecientes a la tradición oral; dialogar sobre diferentes tipos de escritos y producción de textos análogos colectivamente; etc.
— Introducción en el mundo de la lectoescritura: descubrir e interpretar diferentes textos impresos; frecuentar el rincón de lectura o la biblioteca; ordenar y clasificar los libros, con ayuda del maestro; examinar e interpretar textos escritos, colectivamente; establecer las primeras correspondencias entre letras y sonidos; etc.
— Iniciación en la producción de textos: producir textos, colectivamente o en pequeños grupos; primeros ejercicios de escritura autónoma por copia o inventada; interpretación de los escritos del adulto; adquisición de la técnica del dictado; etc. En la Escuela Maternal todos los niños deben comenzar a entrenarse en la escritura; deben descubrir qué es, para qué sirve y su nexo con la lengua (una relación constante entre oral y escrito).
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España
La enseñanza de la lectoescritura se lleva a
cabo en las dos primeras etapas del sistema educativo:
Educación Infantil, que comprende desde los 0 a los 6 años de edad y se organiza en dos ciclos, el primero de los cuales se extiende hasta los 3 años y el segundo, desde los 3 a los 6. Es una etapa voluntaria, aunque, en el segundo ciclo, las tasas de escolarización rondan el 100%.
Las actividades de lectoescritura se inician en el primer curso del segundo ciclo de la Educación Infantil (a los 3 años de edad), y se basan tanto en los presupuestos conductistas del aprendizaje como en los constructivistas, en función del tratamiento y las prioridades que se establecen.
Desde el enfoque constructivista, los niños escriben desde el principio textos con significado completo para ellos aunque no sea la forma correcta de la escritura adulta —a la vez que interpretan los escritos reales y funcionales con los que se encuentran en sus contextos alfabetizados habituales— aunque no sea la lectura universal adulta. No se trata de actividades previas, todas ellas se entienden dentro de un proceso continuo de aprendizaje del lenguaje escrito.
Desde los presupuestos conductistas: aparecen claramente definidas las actividades previas, orientadas principalmente al desarrollo en los niños de las habilidades que se entienden como prerrequisitos de aprendizaje de la lectoescritura. Se recogen, pues, las actividades de prelectura y preescritura. Las actividades de prelecturase orientan al desarrollo perceptivo, sobre todo visual, centrándose en el reconocimiento de las imágenes, de las letras y la escritura.
En la Educación Preprimaria: se pretende que el alumno comprenda, reproduzca y recree textos de la tradición cultural, reconociendo su valor, interesándose y disfrutando con ellos; y que se interese por el lenguaje escrito como recurso para obtener información, disfrutar y comunicarse.
El sentido fundamental del área es contribuir a mejorar las relaciones entre el individuo y el medio. Los niños han de aprender a expresar y representar sus vivencias, sentimientos, pensamientos, etc. mediante diferentes formas de representación que incluyen la expresión gestual y corporal, el lenguaje verbal, la expresión plástica, la expresión musical, el lenguaje escrito y las formas de representación matemática. Se potencian tanto las capacidades relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes, como las dirigidas a emitirlos o producirlos. Con relación al lenguaje oral, y sobre la base de las primeras formas de comunicación, se estimula, a través de interacciones diversas, el acceso al lenguaje hablado.
Se trabajan poesías, trabalenguas, refranes y canciones de tradición oral que enriquecen las formas de expresión y comunicación y mantienen vivo un repertorio cultural propio. También se inician actividades dramáticas en las que se representan los cuentos, o se inventan por toda la clase representaciones utilizando distintas técnicas (mímicas, títeres…)
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Italia
La Escuela de la Infancia se dirige,
dentro del sistema escolar, a la formación integral de la personalidad de los niños de 3 a 5 años,
en la perspectiva de formar sujetos libres, responsables y participantes activos en la vida de la comunidad local, nacional e internacional.
Con respecto a la enseñanza de la lengua escrita, y haciéndose eco de la existencia de dos tendencias metodológicas (sintética y analítica), se concluye que la opción elegida debe adaptarse al nivel de desarrollo perceptivo y mental de los niños, y a su ritmo individual. Es válido trabajar en las diferentes formas de textos escritos (descripción, narración, correspondencia, poesía, etc.) si además se consigue captar el interés de los niños para comunicar su propia experiencia por escrito.
La determinación de la finalidad de esta etapa se deriva de la concepción de los niños como sujetos activos, en un proceso de continua interacción con sus iguales, los adultos, el medio y la cultura.
En la Escuela Infantil: se da prioridad a la creación de contextos comunicativos, el uso de textos llenos de significado, y la discusión y reflexión sobre los textos leídos.
_ Primera etapa de la Escuela elemental:Los alumnos deben leer con fluidez textos
sencillos y cortos.La interacción entre la lengua oral y escrita puede
desarrollarse (como para algunos niños ya tiene lugar en el medio familiar) a través de la familiarización con los libros, la lectura del adulto, la conversación y la formulación de hipótesis sobre el contenido de los textos leídos. Esta primera aproximación a la lengua escrita se concibe ya como un núcleo que cualifica para la actividad educativa de la Escuela de la Infancia, bien como un encuentro con el libro y la comprensión del texto, bien como un acercamiento al sistema de escritura, respecto al cual los niños elaboran sus primeras conjeturas.
El proceso de conceptualización de la lengua escrita se inicia al comienzo de la Escuela Elemental, y debe estar sostenido por una experiencia rica en fuentes de información y de imágenes, capaz de estimular la curiosidad por la lengua y el modo de escribirla.
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Finlandia
En Finlandia los Centros no escolares con orientación educativa son hasta los 7 años, de ahí en adelante empieza la educación obligatoria.
«La Educación Infantil creará las bases para aprender a leer y escribir. La base para que comience la alfabetización consiste en que los niños ya hayan escuchado y hablado, que las personas hayan discutido con ellos y que hayan hecho preguntas y recibido respuestas Las experiencias y habilidades tempranas de los niños forman la base del proceso del aprendizaje de la lectoescritura en la Educación Infantil... El objetivo será inspirar y aumentar el interés del niño en la observación y exploración del lenguaje escrito y hablado».
En Finlandia, se indica que las habilidades Lectoescritoras se adquieren a lo largo de la escuela comprensiva, las actividades se introducen un año después de haberse iniciado la Educación Primaria, coincidiendo con el inicio de la escolaridad obligatoria.
En Finlandia se organizan actividades para acercar la literatura a los niños.
— Finlandia: actualmente se encuentra enmarcha «Libro aventura 2001» (Kirjaseikkailu2001 Bokäventyr). Es una campaña nacional cuyo
fin es dar a conocer mejor la literatura infantil y juvenil, desarrollar el gusto por los libros y enfatizar la importancia de la lectura. Se lleva a cabo en cooperación con diferentes actores sociales, editoriales y distribuidoras por todo el país.
Etapa 7-13 años:
-Mostrar una actitud positiva ante el lenguaje escrito y deseo de leer
-Conocer las relaciones entre el lenguaje oral y el escrito. Mejorar las habilidades de lectura.
-La evaluación es eficaz cuando se apoya en el desarrollo de los procesos de aprendizaje individuales de los alumnos y refuerza su auto concepto y autoestima.
-Se valora que los niños establezcan sus propios objetivos, planifiquen su trabajo y tomen sus propias decisiones.
-Se individualiza el currículum en función de las habilidades, intereses y dificultades ante el aprendizaje de los alumnos. Alumnos con dificultades: atendidos por un profesor especializado en problemas relacionados con la lectoescritura
-Se enfatiza la importancia de aprender a leer en la lengua materna.
-Autoridades educativas locales y los propios centros pueden adaptar el currículum a sus necesidades, dentro del marco establecido.
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MARCO REFERENCIAL
Revisión teórica
Autores
Condemarín y Chadwick
Mabel Condemarín y Mariana Chadwickrealizan un significativo a porte a este
proyecto de investigación desde el libro: “La enseñanza de la lectoescritura”, en el cual
menciona que el “carácter específico de la escritura está dado por los niveles de
organización de la motricidad, el dominio de las relaciones de espacio, el pensamiento y la
afectividad”. (Condemarín y Chadwick: 1990:8). Es decir el niño pasa por unas etapas
previas para lograr un desarrollo acorde en sus trazos los cuales empiezan desde el
garabateo y van hasta la escritura convencional; sin embargo es de suma importancia
realizar diferentes actividades de coordinación dinámica manual para que este aprestamiento
contribuya a un aprendizaje significativo de aquello que se desea aprender y como lo afirma
la autora sin dejar a un lado la motivación y la parte afectiva en el niño. Además concluye
que “La escritura se relaciona y se retroalimenta con las otras modalidades del lenguaje,
especialmente la lectura”. (Condemarín y Chadwick: 1990:9). Por lo tanto no deja a un lado
el lazo que llevan estos dos procesos y enfatiza en la importancia de una lectura crítica e
imaginativa como fuente de enriquecimiento conceptual, léxico y sintáctico en los
estudiantes.
Ferreiro y Teberosky
Estas Autoras desde su libro: “Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño”,
realizan un aporte a este proceso investigativo desde diferentes concepciones teóricas que
tienen sobre la Lectoescritura; al afirmar que: “El aprendizaje de la lectura, entendido como
el cuestionamiento acerca de la naturaleza, función y valor de este objeto cultural que es la
escritura, comienza mucho antes de lo que la escuela imagina” (1979:9). Por lo tanto hay es
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necesario considerar una maduración en todas las dimensiones del niño para que este
proceso sea optimo y sea significativo en la vida del mismo; teniendo en cuenta que como lo
afirman las autoras este proceso de desarrollo comienza en etapas previas, mucho antes de
llegar a la escuela las cuales nutren los procesos básicos del pensamiento permitiéndole al
niño tener unas bases para este aprendizaje.
También realizan un aporte crítico hacia los métodos analíticos y sintéticos pues
resaltan que “Los métodos sintéticos han insistido fundamentalmente en la correspondencia
entre lo oral y lo escrito, sin embargo al poner énfasis, simplemente en las discriminaciones
auditivas y visuales y en la correspondencia Grafema- fonema el proceso de aprendizaje de
la lectura se concibe simplemente, como una asociación entre respuestas sonoras a
estímulos gráficos” (1979:19). Es decir este método se remontaría simplemente a una
asociación reduciéndose a un aprendizaje mecánico; sin embargo; Lo previo según “El
método analítico es el reconocimiento global de las palabras u oraciones; el análisis de los
componentes es una tarea posterior. No importa cuál sea la dificultad auditiva, puesto que la
lectura es una tarea fundamentalmente visual” (1979:20). Pero tal y como concluyen las
autoras ambos métodos se centran en las habilidades perceptivas, descuidando la
competencia lingüística del niño y sus capacidades cognoscitivas.
Smith y Dahl
Estos dos autores hacen un aporte interesante a la presente investigación quienes
destacan la importancia del proceso gradual a partir cual se desarrolla la lectoescritura y la
reciprocidad de estos dos procesos; estos autores plantean en su libro “La enseñanza de la
Lectoescritura” la siguiente premisa: “Tras la lectura y la escritura subyacen patrones de
pensamiento y lenguaje que se desarrollan de forma gradual con los años. Por eso, las
destrezas de la lectura y la escritura se desarrollan de forma semejante, al tiempo que los
niños van comprendiendo como estos elementos se apoyan recíprocamente” (1995:11).
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Vygotsky
La filosofía de Lenguaje Integral no es un método para enseñar a leer y a escribir sino
que es una nueva concepción de lenguaje y de ser humano en interacción, donde maestros
y alumnos tienen un papel protagónico en el proceso de enseñanza y de aprendizaje como
investigadores de contextos socioculturales en busca del conocimiento de las diferentes
realidades.
Las educadoras y los educadores organizan contextos sociales para que sus
estudiantes compartan su trabajo en forma oral o escrita, observan el juego y el trabajo de
los infantes y comprenden que la acción y el lenguaje que utilizan las niñas y los niños son el
reflejo de su cultura y, en consecuencia, es lo verdaderamente significativo para ellos, por lo
que, a partir de ahí, se trabaja la zona de desarrollo próximo.
El espacio que se da entre la zona de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial
es lo que Vygotsky llama "zona de desarrollo próximo", la cual se define como la distancia
entre el nivel de desarrollo real, determinado por la capacidad de resolver problemas de
manera independiente, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la capacidad de
resolver problemas bajo las orientaciones de un adulto o en colaboración con pares más
capacitados (Vygotsky, 1988:38).
El educador trabaja la zona de desarrollo próximo ayudando a que el infante logre su
desarrollo potencial mediante una oportuna intervención individual o grupal que posibilite el
intercambio, la crítica, la discusión y la solución de problemas. En este proceso, el maestro
es un mediador que brinda la ayuda necesaria para que el niño y la niña aprendan.
Farrert de Lardet
Nos muestra la importancia del proceso lecto-escritor desarrollado a partir del
entorno social. “Siendo la comunicación uno de los ejes centrales de la vida en sociedad”.
(Farrert de Lardet: 1995:18), para poder comunicarnos adecuadamente, necesitamos haber
adquirido el sistema de la Lengua (español, en nuestro caso), lo cual implica conocer los
elementos y las reglas del mismo. La lengua no se constituye en un objeto físico al que
podamos acceder directamente a través de los sentidos, sino que lo hacemos a través de las
expresiones de los hablantes. Todas las personas, en condiciones normales, tienen la
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facultad para aprender el sistema de la Lengua, lo cual sucede desde el momento en que la
persona entra en interacción lingüístico con los otros. En esta interacción, el niño va
elaborando sus propias hipótesis y construye su propio sistema de lengua en forma
inconsciente. En donde pone a prueba permanentemente este sistema al producir y
confrontar sus expresiones con las de los adultos, conforme a esto va encontrando
diferencias entre ambos y por lo tanto, trata de elaborar nuevas hipótesis, hasta construir un
sistema equivalente al sistema de los adultos. Cuando el niño ingresa en primer grado ya
conoce, el sistema de la lengua (de manera no consciente); por eso ya es capaz de
distinguir, producir e interpretar las expresiones de su lengua, faltando solamente enfrentarse
con un nuevo objeto de conocimiento, como lo es la lengua escrita; atravesado en tres
niveles: pre silábico, silábico y alfabético.
Sánchez
Menciona al respecto Sánchez (1994:95) que “Los proyectos de trabajo están
relacionados con la realidad y parten de los intereses de los alumnos, lo que favorece la
motivación y la contextualización de los aprendizajes”; lo cual conlleva a la realización y
planificación de proyectos que se dirigen por la selección de temas significativos y de interés
para los niños, con el fin de mejorar la estrategia implementada dentro del aula, en donde el
niño sea parte activo del conocimiento manifestando a partir de los proyectos integradores
educativos inquietud y curiosidad. Como se ha mencionado anteriormente el autor resalta la
buena preparación en “Elaborar las estrategias de aprendizaje sobre las bases de proyectos
educativos que permiten integrar distintos objetivos de las diversas áreas, y en consecuencia
obtener un aprendizaje significativo y contextualizado”.
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Marco Teórico
A continuación se retoma dos apartados donde se aclaran sobre la importancia del
aprendizaje de la lectoescritura en los niños de 4 a 6 años.
Según (Condemarín y Chadwick: 1990: 25)
El aprendizaje de la escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla
gradualmente. Este proceso esta integrados por etapas claramente definidas que van desde
el garabato y las señas sin significados hechas por los niños sobre un papel o pizarrón
cuando juegan a escribir, hasta la escritura utilizada por el adulto.
Al igual que la lectura y la aritmética, los niños no están preparados en forma pareja
para el aprendizaje de la escritura cuando entran a primer grado. A medida que el niño
comparte sus experiencias con otros niños, poco apoco se da cuenta de que sus dibujo o
garabatos también pueden ser interpretados o leídos. Cuando el niño este consiente de este
hecho, generalmente están preparados para el aprendizaje de la escritura.
Los niños no progresan al mismo ritmo en el control de las habilidades psicomotoras
involucradas en la lectoescritura. De ahí la necesidad de aplicar un programa de
aprestamiento para la escritura que sea lo suficientemente flexible para adecuarse a los
diferentes ritmos de desarrollo.
Características del Desarrollo del niño preescolar
A partir de una recopilación teórica realizada por Acevedo (2012) se tienen en cuenta
las dimensiones del niño y las principales características por las que pasa alrededor de los 5
años.
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Dimensión comunicativa y sus componentes.
A nivel fonológico en niño de 5 años: habla sin articulación infantil, utiliza
adecuadamente todos los fonemas del lenguaje.
A nivel sintáctico: comienza a usar oraciones de 6 a 8 palabras, emplea mayor
número de preposiciones, artículos y conjunciones, usa oraciones incluidas (yo como
cuando usted venga), utiliza la mayoría de artículos, tanto definidos como indefinidos, usa
plural que se forma con ES tales como lápices, buses, peces… sin embargo, la aplicación de
esta regla depende de la familiaridad del niño con las palabras, utiliza los tiempos presente,
pasado y futuro de los verbos, usa todo tipo de oraciones, algunas de las cuales pueden ser
complejas (ej. Yo puedo entrar a la casa después de quitarme la ropa porque está mojada),
usa correctamente formas verbales regulares e irregulares, ha adquirido el 90% de la
gramática, entre 5 y 6 años usa el pretérito perfecto (ha comido) y el pretérito imperfecto
(comía).
A nivel semántico: sus respuestas son más ajustadas a lo que se le pregunta, sus
preguntas son más escasas y serias, puede definir palabras simples y reconocer algunos
sinónimos (maduro-banano) y antónimos (grande-pequeño), posee un vocabulario
aproximado de 2100 a 2200 palabras, sigue la secuencia de un cuento, es capaz de seguir
varias órdenes seguidas.
A nivel pragmático: todavía le falta desarrollar muchas habilidades pragmáticas para
ser un comunicador efectivo, puede iniciar temas de conversación pero es incapaz de
mantenerlos durante mucho tiempo, puede tratar muchos temas pero en intervalos cortos de
tiempo, es consciente que resulta más educado hacer peticiones indirectas como (tengo
hambre, para que le ofrezcan comida) que directas (deme pan).
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Dimensión Corporal
Coordinación dinámica manual.
En cuanto a la coordinación dinámico manual, el niño de 5 años: disocia la muñeca,
dedos, ósea que se adquiere independencia segmentaria, tiene buen acto prensor del lápiz,
Posee adecuada flexibilidad en la mano, posee control voluntario en los movimientos de la
mano y freno inhibitorio, colorea en una sola dirección, arma figuras con plastilina y arcilla,
sigue con un lápiz el trazado de un alinea sinuosa o laberinto sencillo sin salirse de los
bordes, pega elementos dentro de límites definidos sin derramar el pegante, abotona y
desabotona una prenda con botones pequeños, se amarra el cordón del zapato, realiza
plegados de varios dobleces y bordados, manipula las tijeras con firmeza y moderada
coordinación, rasga trozos pequeños de papel, escribe su nombre y apellido.
Maduración grafo motriz.
En cuanto a la maduración grafo-motriz, un niño de 5 años: puede trazar el triángulo y
el rectángulo pero no perfectamente, intenta escribir letras y números dispersos por toda la
hoja, acostados, inclinados y puede invertir la forma, escribe su nombre, las vocales y
números, el tamaño de las reproducciones se acerca más al de los objetos reales y hay una
mejor organización espacial.
Evolución de la representación pictórica del esquema corporal.
En cuanto a la representación del esquema corporal en sus dibujos, el niño evidencia
que: el tronco ya está bien definido, así como los brazos con manos que tienen un número
indeterminado de dedos. La cabeza ya debe tener todos los rasgos. Suele colocar
accesorios, los dibujos comienzan a tomar movimiento y son comunes las transparencias.
Aparece el perfil, es común que el niño dibuje figuras con cara de perfil pero paradas
de frente. Aparece el cuello y también los dibujos reflejan las diferencias entre hombre y
mujer, las dimensiones son 4 veces más largas que ancho, pinta el número correcto de
dedos, añade a la figura humana cejas y pestañas
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Dimensión Cognitiva
Procesos básicos del pensamiento en el niño preescolar.
En cuanto a la atención: el niño se concentra mientras no decaiga su interés, puede
participar en actividades durante 30,60 y hasta 90 minutos en los preescolares mayores si la
actividad es de un tema de su interés.
En cuanto a la percepción: entre los 4 y 5 años tienen dominio de los colores y
formas, a los 5 años empieza a distinguir y a nombrar sus lados derecho e izquierdo, al final
de la edad preescolar la percepción visual deja de ser netamente de acción práctica se hace
lo suficientemente organizada y efectiva como para dar por si sola una representación
completa del objeto.
En cuanto a la memoria: aumenta la cantidad de los contenidos que puede memorizar
y recordar, aumenta la rapidez con que puede fijar y recordar, puede aprender de memoria
con gran rapidez cosas variadas y a veces difíciles como (cantos, poemas, refranes), fija
mejor objetos, dibujos, cuentos y descripciones emocionales y representativas que palabras
y conceptos abstractos y razonamientos, las condiciones más propicias para el dominio de la
fijación y recuerdo se realiza en el juego.
Dimensión Socio afectiva.
A los 5 años el niño preescolar: asume responsabilidades, imita conductas de
compañeros y adultos, quiere agradar y ayudar, demuestra interés por integrarse con los
compañeros, es impaciente y pierde el control rápidamente, su moral es heterónoma,
informa a sus padres de las actividades que hace y pide su aprobación para realizarlas,
practica normas de cortesía, soluciona problemas por sí solo, ayuda en oficios y labores de
la casa y la escuela, puede controlar mejor sus sentimientos y emociones, obedece órdenes
y acepta razones de los adultos, quiere ser siempre el primero, es independiente con el
vestido, baño y comida, es peleador y acusador, valora la amistad de acuerdo con las
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personas que posean lo que a él le guste, las reglas del juego son escasas y con frecuencia
las violan, adquieren constancia de su identidad sexual, presentan temores más realistas
(enfermedades, muertes de los padres, desastres).
Teoría del MEN
Los lineamientos del preescolar del MEN mencionan tres principios de la educación
preescolar como lo son la integridad, la participación y la lúdica, los cuales se tendrán en
cuenta para el presente proyecto de investigación. A continuación se explica cada uno de
estos según el MEN.
Principio de integridad
Según el MEN (p.15), el principio de integralidad “Implica que toda acción educativa
debe abarcar las dimensiones del desarrollo del niño, lo socio-afectivo, lo espiritual, lo ético,
lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo estético, para potencializarlas y alcanzar niveles
de humanización necesarios para su desenvolvimiento en sociedad como un ser humano
digno, pleno, autónomo y libre”, por lo tanto se retoma la importancia de estimular las
diferentes dimensiones del niño contribuyendo así al desarrollo de los procesos de lectura y
escritura en niños de Transición, todo lo anterior con el objetivo de potenciar sus habilidades
y capacidades que le ayuden a su aprendizaje y al mismo tiempo orientar a la solución de
problemas que se presenten en su diario vivir.
Principio de participación
Según el MEN (p.16), en el desarrollo del principio de participación se hace
“Relación a la concepción que se tiene de vinculación activa, consciente y permanente de la
familia, la sociedad y el Estado, como comunidad educativa, con el objeto de garantizar a los
niños y las niñas su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos”,
como estudiantes de educación preescolar es esencial tener en cuenta que cada uno de los
niños tienen conocimientos y comportamientos diferentes que han adquirido en sus diversas
experiencias con sus entes de socialización tales como la escuela, la familia y la sociedad.
Aprestamiento a la Lectoescritura21
En conclusión, la importancia de reconocer estas pautas de crianza ayuda a
identificar cuanto influye en el desarrollo del niño en su contexto escolar.
Principio de lúdica
Según el MEN (p.16) en el principio de lúdica: “Se reconoce el juego como
dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se
encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias,
comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de
normas. Asimismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de
generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia,
deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos
familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.” Lo anterior, es clave e indispensable
entender que cada uno de los niños es un ser lúdico, es decir, que toda actividad que se
plantee en el aula de clase debe producirle alegría, placer y goce de realizar cada una de
estas, teniendo en cuenta que la actividad rectora de los niños de 4-6 años es el JUEGO.
Por lo tanto, es una manera fácil para que se incorporen a la vida social donde construye
valores y actitudes.
En conclusión, se tendrá en cuenta estos tres principios con el objetivo de
desarrollar su imaginación, expresividad, habilidades y destrezas con el fin de que el
adquiera herramientas que le faciliten intercambiar con sus entes de socialización.
Dimensión comunicativa
En el desarrollo de este proyecto de investigación, se tendrá en cuenta lo que dice
el MEN acerca de la dimensión comunicativa en los niños de preescolar.
El MEN (p.20) menciona que “Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del
idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las diferentes formas de expresión y
comunicación, le permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a
partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el
Aprestamiento a la Lectoescritura22
lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que
facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico de forma comprensiva y
expresiva potencian el proceso de pensamiento” Es decir, la dimensión comunicativa busca
que en el niño se estimule la manera de expresar sus distintos conocimientos e ideas sobre
sus experiencias, ya que partiendo de estas, forma relaciones que lo ayudan a satisfacer sus
necesidades.
Por lo tanto, se crearan espacios significativos en las cuales tendrán interacciones
con sus pares, donde se enriquecerá su lenguaje.
A lo cual lo desde el documento borrador diseñado por el MEN, sobre las
Orientaciones Pedagógicas para el Grado de Transición, se establece.
El Ministerio de Educación Nacional desde el gobierno de prosperidad para todos en
el actual periodo electoral se plantea como principal objetivo la transformación de la calidad
educativa, es por eso que se ha venido hablando de la educación como medio para dar las
herramientas necesarias que harán competente al ser humano desde su integralidad. En el
nivel de preescolar específicamente en el grado de transición la Dirección de Calidad para la
Educación Preescolar, Básica y Media por medio de su subdirección de referentes y
evaluación de la calidad educativa, han publicado las Orientaciones Pedagógicas para el
Grado de Transición que hasta el momento son un documento borrador que fue publicado
en Bogotá, D.C., 2010.
A continuación se presentaran algunos aportes que realiza este documento borrador
a la presente investigación desde su CAPÍTULO II. El aprendizaje por competencias en el
grado de transición, específicamente en la Competencia comunicativa.
La competencia comunicativa está dirigida a expresar conocimientos, valoraciones e
ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos
posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos,
expresar emociones y sentimientos.
A través de la comunicación, se establecen contacto con el medio. Cuantas más
formas de comunicación conozcan los estudiantes, mejores serán sus posibilidades de
expresión y comprensión.
En transición se ejerce un importante papel, ampliando las experiencias infantiles, y
fomentando intercambios comunicativos con los pares y los adultos.
Aprestamiento a la Lectoescritura23
Los profesores deben tener en cuenta que la comunicación se debe desarrollar en
interacción con las demás competencias. Para ello, es fundamental que el desarrollo del
lenguaje oral se complemente con la enseñanza de la lengua escrita, para favorecer la
comunicación con el entorno.
El desarrollo comunicativo implica la expresión y la comprensión: hay que trabajar
con los niños y niñas la transmisión de mensajes, pero también hay que enseñarles a
recibirlos y comprenderlos
La competencia comunicativa también comprende la comunicación interpersonal y la
social mediante el uso de distintos códigos, para que los estudiantes desarrollen los
procesos de multialfabetización propios de la sociedad del conocimiento. El uso de recursos
como las presentaciones en power point y la multimedia, les permite comprender las
posibilidades comunicativas de los entornos digitales.
Marco Conceptual
Escritura
Condemarín y Chadwick señalan que “La escritura es una representación gráfica del
lenguaje que utiliza signos convencionales, sistemáticos e identificables. Consiste en una
representación visual y permanente del lenguaje que le otorga un carácter transmisible,
conservable y vehicular”. (1990:3)
Lectura
Solovieva señala que “La lectura es una de las formas esenciales de la actividad
verbal que cumple con funciones sociales y comunicativas; se rige por motivos cognoscitivos
y emocionales, permitiendo adquirir e intercambiar conocimientos y experiencias”. (2008:39)
Lectoescritura
Aprestamiento a la Lectoescritura24
Ferreiro y Teberosky afirman que “El aprendizaje de la lectura, entendido como el
cuestionamiento acerca de la naturaleza, función y valor de este objeto cultural que es la
escritura, comienza mucho antes de lo que la escuela imagina” (1979:9) es decir la lectura y
la escritura son procesos que se van adquiriendo desde antes del ingreso a la escuela, los
cuales no se pueden separar; por lo tanto el lenguaje y el pensamiento siempre van de la
mano y se beneficia mutuamente. Es decir “Tras la lectura y la escritura subyacen patrones
de pensamiento y lenguaje que se desarrollan de forma gradual con los años. Por eso, las
destrezas de la lectura y la escritura se desarrollan de forma semejante, al tiempo que los
niños van comprendiendo como estos elementos se apoyan recíprocamente” (Smith y Dahl
1995:11)
Tomado desde el documento borrador del MEN, se establece como proyecto de aula
a la propuesta como medio de integración, la participación y el desarrollo de las
competencias, que tienen como propósitos, propiciar en los niños y niñas una visión
integrada y amplia de sí mismo y de su realidad física, social y afectiva; también convertir el
espacio escolar en un lugar donde es posible construir la autonomía, crear nuevos
ambientes de aprendizaje y reconocer tanto las diferencias personales como los distintos
ritmos de aprendizaje.
Métodos tradicionales para la enseñanza del proceso lectoescritor
Es claro en la actualidad que aunque es necesario en el niño el dominio de
habilidades concretas para ejecutar e interpretar las grafías resultantes. La lectoescritura
más que una técnica implica formas de pensamiento, pero tradicionalmente leer y escribir
eran considerados esencialmente métodos que se clasificaron en sintéticos y analíticos
según las habilidades perceptivas puestas en juego. Para lograrlas en el niño debía parar por
un periodo de aprestamiento que, en lo didáctico derivó una propuesta de actividades en
donde el énfasis se ponía en los componentes neuro-pisicomotrices de los procesos de
lectura y escritura. (Daviña: 2003:41)
Es por eso que existen numerosos métodos de enseñanza del proceso lectoescritor,
pero esencialmente se pueden destacar dos grandes grupos: sintéticos o silábicos y los
analíticos o globales. Aunque se presentan, también, algunas combinaciones de ellos que se
les conoce con el nombre de métodos integrales. En general se habla de tres tipos de
Aprestamiento a la Lectoescritura25
métodos, a saber: Sintéticos o silábicos - Los analíticos o globales - Los métodos
integrales.
A continuación se analizaran los métodos más comunes y algunos de sus ejemplos
apoyándose en los argumentos dados por algunos autores especialistas en el tema.
Método sintético
Se le llama método sintético, en razón del trabajo psicológico que demanda al niño
para el acto de la lectura. Cuando aprende leer cada signo, el niño debe, en efecto
condensar esas diferentes lecturas en una lectura única que generalmente, para cada
agrupamiento general de esos signos, es diferente de su lectura particular… se trata, pues,
de una operación de síntesis (Braslavsky:1962:22)
Parten de los elementos menores de la palabra (letra y sonidos) y llegan a ella
mediante adiciones y combinaciones. Establecen la correspondencia entre lo oral y lo escrito
a partir de los elementos mínimos fonema-grafema. (Daviña: 2003:42)
Haciendo hincapié en la actividad sensorioperceptiva implicada en la lectoescritura,
se requiere pronunciación correcta y enseñanza de un par de fonema-grafema a la vez. Se
preocupa esencialmente por la codificación. Primero desarrolla la mecánica de la lectura y el
descifrado para pasar luego a la lectura “inteligente”, y por ultimo a la expresiva. Propone
ejercicios de repetición y refuerzo. (Daviña: 2003:42)
Dentro de los modelos más destacados del método sintético se pueden encontrar:
Alfabético
“de letra”, “literal” o grafematico: parte signos simples letras o grafemas.
El método alfabético enseña el nombre de las letras y no los sonidos, es decir,
enseña a leer eme, ele, ese, jota, etc., y por eso, para traducir la visión de las letras que
componen una palabra al sonido, introdujo el sonido del deletreo. (Braslavsky: 1962:26)
Fonético
Aprestamiento a la Lectoescritura26
Parte de sonidos simples o fonemas. A veces también parte del sonido más complejo
de la silaba.
El método fonético, toma como punto de partida el sonido para enseñar luego el signo
y por último el nombre de la letra. En la primera etapa se comenzaba a por enseñar la forma
y simultáneamente el sonido de las vocales y en seguida las consonantes. Primero se
combinaban entre si las vocales: ai, ie, ua, aio, aia, aie; luego se enseñaban las
combinaciones con una consonante: li, lu, lui, ali, ala, lila, etc. Así se combinaban palabras,
frases y oraciones. (Braslavsky: 1962:34)
Ventajas
Es un método lógico, desarrolla la capacidad para emitir el sonido de cualquier nueva
palabra y pronunciarla combinando estos sonidos. (Braslavsky: 1962:34)
Desventajas
Cuando se trata de pronunciar separadamente una consonante se le agregan otros
sonidos que después entorpecen la lectura de las palabras, ya que esos sonidos superfluos
suelen subsistir como parásitos (Braslavsky: 1962:35)
La repetición de sonidos sin sentido, adormecen la capacidad para comprender lo
que se lee.
Método silábico
En los métodos silábicos, se emplean como unidades claves las silabas que después
se combinan en palabras y frases. Tiende a resolver la dificultad que crea la inexactitud de la
pronunciación de las consonantes aisladas.
Comúnmente se enseñan primero las vocales con ayuda de ilustraciones y palabras.
Después se hacen ejercicios para componer cada vocal con las diversas consonantes, así se
puede combinar por ejemplo, “ca”, de cama con “sa” de sapo para formar la palabra “casa”;
“a” de ala, “ma” de mano, “sa” de sapo, para formar “amasa”. Las ilustraciones suelen
suprimirse cuando las palabras se independizan como material de lectura. (Braslavsky:
1962:38)
Aprestamiento a la Lectoescritura27
Métodos Analíticos
Daviña señala que los métodos analíticos “Son los que parten del estudio de la
palabra generadora o de unidades lingüísticas mayores como la oración y que se incluyen
dentro de este; permitiendo que la lectura sea primero un acto global o ideo visual que
preceden al análisis previo de los componentes” (2003:43). Lo cual se da dentro de la
mayoría de los procesos que termina en un análisis, por medio de combinaciones en donde
los niños realizan grafemas y fonemas, pero como lo menciona el autor, la importancia de
este método analítico es el de “resaltar la actitud de revisión para indagar en las propias
concepciones de los enseñantes” (2003:45), puesto que esta es la que conduce al éxito
dentro de las actividades desarrolladas a partir de los libros de lectura.
Parte de las palabras, se llama analítico cuando se quiera recordar el trabajo
psicológico que se le exige al niño para aprender, según esos agrupamientos, las
denominaciones de sus partes o la sonoridad de sus silabas. (Braslavsky: 1962:22)
Dentro de los modelos más destacados del método analítico se pueden encontrar:
Global
Parte de signos escritos complejos, que pueden ser la palabra, la frase o el cuento.
Parten de esta y pueden llegar al reconocimiento de sus elementos, la silaba o la letra.
Ventajas:
Fundamento del método Global (Braslavsky: 1962:51)
1. La necesidad de introducir la motivación “el interés” que reemplace el esfuerzo
penoso de los niños.
2. La necesidad de respetar la “marcha natural” partiendo de las formas del lenguaje
que, igual que en el origen del lenguaje hablado, tienen significación, es decir
partiendo de la palabra o de la frase.
3. La necesidad de unir el concepto, la significación, a la enseñanza de la lectura.
4. La necesidad de tomar como punto de partida la totalidad que puede ser la palabra o
la frase.
5. El predominio de la percepción visual en el aprendizaje de la lectura y el
desconocimiento de la participación que en el mismo tiene la percepción auditiva, lo
que conduce a una fuerte aversión por el método fonético.
Aprestamiento a la Lectoescritura28
Método Integral
Daviña afirma que “El niño que se inicia en la lectoescritura posee un sistema verbal
sincrético y que el aprendizaje de la lengua escrita implica el manejo de combinaciones y
sustituciones lingüísticas que son propias de la lengua escrita. El lenguaje del aprendiente de
esta edad está estrechamente ligado a lo emocional y a lo contextual al mismo tiempo que
con sistemas semióticos, gestuales, rítmico-musicales, gráficos, etc.” (2003:45), Respecto a
lo anterior, se llega a la conclusión de la importancia de iniciar los procesos de lectura y
escritura partiendo del contexto de los niños, ya que han adquirido un vocabulario del
contacto con este, es decir, se les facilitara realizar las diversas actividades que se planteen.
El método integral, busca permitirle al niño trasformar y comunicar su pensamiento a
través de la escritura, e igual que tenga presente que la escritura implica signos gráficos que
significan y trasmiten un mensaje especifico, pero para esto él debe conocer las diversas
grafemas, grafías. Para consolidar lo anterior, Daviña dice “El niño debe aprender las reglas
de la combinatoria y sustitución lingüística en la expresión escrita oral, esto es,
enfrentándose con el sistema estructurado del lenguaje, ejercitándolo, superando
construcciones deficientes, recurriendo al soliloquio (cambiando los términos y sus flexiones
de número y género en el contexto verbal), dramatizando, dialogando en la composición
hasta alcanzar la traducción del lenguaje emocional y situacional en equivalentes gráficos”
(2003:45)
Otros Métodos
Método Ecléctico
Guevara señala que el “Método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso
y significativo del método global, del de palabras normales y de todos los otros métodos con
el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto- escritura” (2005:21). Para esto entre las
metodologías sintéticas y analíticas han surgido una serie de metodologías eclécticas
mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra orientación. La cual en la práctica escolar
se muestra que en ningún caso se utiliza una metodología en toda su pureza, permitiendo
introducir en ella la relación de otros métodos como: globales o analíticos y sintéticos que
enriquecen con referencia a este proceso de la lectoescritura.
Aprestamiento a la Lectoescritura29
Convirtiéndose así al método ecléctico en un modelo analítico - sintético creado por el
doctor Vogel, quien logro asociar la grafía de cada palabra con la idea que representa. Este
método propicia la enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultánea.
Todos los métodos, los del pasado y los del presente, tienen sus ventajas y limitaciones cada
uno de ellos inicia al alumno y alumna, en el desarrollo de habilidades necesarias para el
aprendizaje de la lectoescritura. Por lo tanto el maestro se ha visto en la necesidad de utilizar
un método ecléctico para enseñar a leer y escribir.
En términos generales eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios
métodos para formar un nuevo; pero agregados a una idea definida. Antes de tener una idea
sobre al cual basarse. (Guevara 2005:23)
Desarrollo de la conciencia fonológica
“La conciencia fonológica, entendida como la habilidad para analizar y sintetizar de
manera consciente los segmentos sonoros de la lengua, ha sido reconocida en las últimas
décadas como el mejor predictor del aprendizaje lector. Esta habilidad, cuyo desarrollo inicia
temprano en la edad preescolar con el reconocimiento de rimas, permite la manipulación de
segmentos sonoros cada vez más finos hasta llegar al fonema. Estudios neurospicológicos
han mostrado estrecha relación entre deficiente desarrollo de esta y trastornos del
aprendizaje lector” (Mejía de Eslava y Eslava Cobos: 2008:2)
Reconocer rimas, identificar sonidos iniciales y finales en las palabras, fraccionar en
sílabas las palabras, etc., son algunas de las conductas relacionadas con esta habilidad. Las
edades en que aparecen estas conductas y su secuencia han sido estudiadas por autores
como Bruce (1964), Yopp (1988) y Treiman y Zukowski (1991). Se destaca en estas
descripciones que hacia los tres años los niños son capaces de reconocer dos palabras que
riman (aunque no pueden explicar por qué) y que en cambio la habilidad para eliminar
sonidos dentro de las palabras, en tareas como descubrir la palabra nueva resultante de
eliminar en mansa el sonido, se adquieren sólo hacia los 8 años. Paul y Cols. (1997)
expresan que de las investigaciones sobre el tema se puede concluir la siguiente secuencia:
a). Identificación de rimas. b). Apareamiento de sílabas. c). Apareamiento de palabras por
ataque silábico. d). Segmentación de sonidos dentro de la palabra. e). Manipulación del
orden de segmentos dentro de las palabras. f). Eliminación de sonidos dentro de la palabra.
Aprestamiento a la Lectoescritura30
Dentro de cada uno de los logros secuenciales existe a la vez una secuencia que
depende de la complejidad de las palabras y segmentos a los cuales se enfrente el niño; por
ejemplo es más fácil aparear por sonido inicial casa y carro que casa y cuna.
Sistema Luz
Gonzales menciona que “La forma de las letras, las hizo el ingenio humano y son
abstractas, se las relaciona con sonidos que el hombre obtuvo de la naturaleza y que son
universales. Si esos sonidos asociados a cada letra, van objetivados con una figura
relacionada, los signos del alfabeto, se transforman en concretos” (2001:6), para entonces, la
clave del Sistema "Luz", es el objeto que representa al sonido ligado a cada signo, es decir
que la clave está en la forma de aislar cada letra, a través de la manera de aislar los sonidos
universales, generándose en el alumno un impacto visual atractivo y fácil de recordar, por la
asociación mental sonido vivencial-figura motivante y signo relacionado, donde primero se
escuchan los sonidos, luego se observan las letras que lo producen y enseguida, se
comparan las diferencias e igualdades de cada una de ellas, como base para la posterior
formación de palabras y frases. Gonzales (2001:7)
Marco contextual
Descripción del contexto
Esta investigación nace desde las perspectivas como estudiantes del programa de
Licenciatura en Educación Preescolar, bajo la orientación de los retos investigativos que
propone la práctica IX semestre, de la Universidad Autónoma de Bucaramanga, bajo estos
principios de institucionalidad se está ejecutando este proyecto de investigación
específicamente dirigido a estudiantes de transición. El argumento de esta investigación se
enfoca hacia la comprensión del proceso lectoescritor y un adecuado aprestamiento de este
en los niños de 4 a 6 años. Las instituciones educativas donde se desarrollara esta
propuesta son: Institución Educativa Provenza, Guardería Fundación Posada del Peregrino y
Gimnasio Los Robles.
La institución Educativa Provenza, es de carácter oficial y ofrece sus servicios
educativos en los niveles formales de la educación tales como preescolar, básica primaria,
básica secundaria y media vocacional. En su proyecto educativo institucional mencionan que
Aprestamiento a la Lectoescritura31
“La formación de competencias, principios y valores que le permitan acceder al
conocimiento, como medio de subsistencia, dentro de una interacción social, pacífica y
democrática, dando solución a sus propios problemas y contribuyendo a la solución de los
problemas de la colectividad” (2011) sin dejar de lado el compromiso social con su localidad.
De esta forma el enfoque pedagógico que orienta a la institución corresponde al
constructivista que toma el aprendizaje como un proceso activo donde el estudiante
ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto, construye conocimiento desde los
recursos de su experiencia previa y la información que recibe, permitiéndole al estudiante ser
el generador de sus conocimientos básicos a partir de la guía y ayuda del docente.
Por otro lado la relación institución comunidad es una relación armoniosa, basada en
los principios de cooperación, dado que desde la Institución se promueve una relación de
trabajo conjunto entre la comunidad educativa a través del liderazgo de acciones que
busquen beneficios mutuos y espacios constantes de formación a los padres de familia.
Por otra parte la Guardería Fundación Posada del Peregrino, establece como
principal objetivo proporcionar a los niños y niñas un cuidad especializado, protección y una
formación integral, la cual favorezca el desarrollo humano, así mismo como se respeten y se
hagan cumplir cada uno de los derechos y deberes de los estudiantes.
La Guardería tiene como misión prestar un servicio social, así mismo como satisfacer
alguna de las necesidades básicas de los estudiantes; por medio de un acercamiento
vivencial con el plantel educativo, teniendo en cuenta el contexto en el que se desenvuelven,
sin dejar de lado que es una población vulnerable. En la misma medida se propone a
estimular y desarrollar cada una de las dimensiones del desarrollo, desde la primera infancia,
por medio del proceso enseñanza-aprendizaje que se les brinda a los niños y niñas, dentro
de la guardería, desde la perspectiva del desarrollo humano, basados en las características
propias de esta comunidad.
Dentro de su visión encontramos que se proyecta para el año 2015 como una
institución educativa, donde se promueva y garantice a totalidad, la formación integral de
cada uno de sus estudiantes, continuando con la labor que en ella se presta.
La guardería fundación posada del peregrino tiene este programa de educación en
beneficio a la comunidad de escasos recursos, con el apoyo de la Universidad Autónoma de
Bucaramanga (UNAB), quien contribuye y enriquecen en gran medida el proceso de
enseñanza- aprendizaje de los estudiantes, permitiendo que sus practicantes de diferentes
Aprestamiento a la Lectoescritura32
semestres de la facultad de educación del programa de Licenciatura en Educación
Preescolar, desarrollen su labor docente.
El modelo pedagógico de la Guardería fundación es el modelo pedagógico
constructivista el cual se caracteriza por la formación de personas como sujetos, netamente
activos, con la capacidad de tomar decisiones y emitir una serie de juicios de valor, de lo que
implica la participación activa tanto de docentes, como de estudiantes en lo que significa un
proceso de enseñanza –aprendizaje, con el fin de construir, interactuar, crear, explorar,
indagar reflexionar de manera crítica y analítica, generando nuevos conocimientos; teniendo
en cuanta que cada uno de sus modelos de aprendizaje estudiantil ,es factor
elemental ,puesto que es el actor principal en su propio proceso de aprendizaje. Este modelo
constructivista se personaliza a través de la metodología de proyectos de aula. En cuanto a
su modelo educativo se representa por medio de la pedagogía activa, la cual se caracteriza
por fundamentar su reflexión, acerca de la educación en el principio de las actividades, la
pedagogía activa tiene muy en consideración la actitud del estudiante hacia el proceso de
aprendizaje. Igualmente es preciso mencionar la función del maestro la cual consiste en la
preparación de una situación adecuada para el estudiante y orientarlo. Esta pedagogía
centra su interés en la naturaleza del niño, y tiende a desarrollar en el espíritu científico,
acorde con las exigencias de la sociedad, sin prescindir de los aspectos fundamentales de la
cultura.
Actualmente la guardería ofrece tres grados del nivel preescolar pre-jardín-jardín y
transición.
Finalmente Gimnasio Los Robles, que tiene como misión “LOS ROBLES Preescolar,
tiene como propósito entregar un servicio educativo de alta calidad, centrado en el respeto a
la persona humana y su entorno, así como la facilitación de aprendizajes significativos, en un
ambiente cálido y afectivo, que favorezca la formación de personas íntegras y felices” y
visión “Es la construcción de un espacio abierto al desarrollo de niños felices, que
encuentren en el Preescolar un ambiente familiar sano, ofreciendo vivencias que
determinarán positivamente todas sus experiencias futuras”.
Esta institución de carácter privado cargo de la Rectora Omaira Lugo, atiende el nivel
de preescolar que comprende: caminadores, párvulos, Pre jardín, jardín, Transición; y los
dos primero grados de la educación básica: Primero y Segundo, tiene como modelo
pedagógico, un aprendizaje para toda la vida, enfocándose así a la perspectiva humanista,
Los Robles considera que el objetivo más importante del aprendizaje consiste en alcanzar el
crecimiento personal. Todo ello implica que el educando aprenda a utilizar sus propios
Aprestamiento a la Lectoescritura33
sentimientos y aptitudes para descubrir y garantizar un proceso de autoaprendizaje
permanente. Es decir, un aprendizaje capaz de influir significativamente sobre la conducta,
en el que los conocimientos se entretejan con la personalidad del niño(a), por lo tanto
consideran que existe un aprendizaje significativo y aprendizaje cooperativo
La filosofía del Gimnasio Los Robles es:
El centro de nuestro quehacer pedagógico es el niño y la niña.
Potenciamos las capacidades del educando y se acepta tal cual es.
Tenemos muy en cuenta sus sentimientos, actitudes e interese, para un buen desarrollo
de la autoestima, la empatía y el diálogo.
Concebimos la evaluación como un proceso formativo por el cual se observa el
rendimiento del estudiante y a la vez la didáctica del docente.
Estimulamos la comunicación afectiva, en un clima sano de comunicación interpersonal
docente-educando y demás personas.
Confiamos en el educando, lo cual hace que las posibilidades de acción y creación sean
amplias.
Orientamos al educando hacia la toma de decisiones y a la comprensión de sí mismo.
Facilitamos un clima adecuado para que el educando asuma la responsabilidad de la
educación y libere sus capacidades de autoaprendizaje.
Para la formación de un ser total: feliz.
Es así como esta propuesta es idónea para la población considerando que es
importante generar estrategias que contribuyan a favorecer un aprestamiento adecuado en
el proceso de lectura y escritura en niños de 4 a 6 años del grado transición.
Aprestamiento a la Lectoescritura34
METODOLOGÍA
Esta investigación se realiza bajo el paradigma cualitativo, porque busca percibir al
ser humano y su contexto desde una perspectiva holística, y al mismo tiempo tiene en
cuenta como marco de referencia al niño, las familias y el contexto escolar, por tal motivo es
importante recordar a Sandin, quien afirma que “La investigación cualitativa es una actividad
sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales,
a la transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y
también hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos”.
(2003, p.258). En este caso se pretende transformar el escenario educativo, generando una
propuesta de intervención a partir de estrategias pedagógicas y didácticas que favorezcan
un aprestamiento adecuado en el proceso de enseñanza de la lectoescritura en niños de 4 a
6 años de La Institución Educativa Provenza, Guardería Fundación Posada del Peregrino y
Gimnasio los Robles.
Diseño metodológico
El diseño metodológico de este proyecto es la investigación acción, porque el objetivo
es diseñar propuestas de intervención a través de proyecto de aula que estarán guiados por
textos literarios para el aprestamiento del proceso de lectoescritura, a través de la práctica
pedagógica, que tiene como población niños y niñas de 4 a 6 años, docentes y padres de
familia. Siendo el diseño metodológico más pertinente para este proyecto confirmándolo así
en lo dicho por Kemmis, al afirmar que “La investigación–acción pretende tratar de forma
simultánea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teoría y la práctica”.
Kemmis Stephen: 2007:35. Propone un modelo que describe en la investigación-
acción una serie de etapas, con las cuales elabora un modelo para aplicarlo a la enseñanza.
El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico, construido por la acción y la reflexión;
y otro organizativo, constituido por la planificación y la observación, de manera que se
establece una dinámica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las
Aprestamiento a la Lectoescritura35
prácticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela. El proceso está integrado por
cuatro fases o momentos interrelacionados: planeación, acción, observación y reflexión.
Cada uno de los momentos implica una mirada retrospectiva, y una intención prospectiva
que forman conjuntamente un espiral auto reflexivo de conocimiento y acción.
Las fases anteriormente mencionadas por Kemmis se relacionan con los objetivos
específicos que se plantean en la presente investigación haciendo de esta experiencia un
ejercicio pedagógico y sistemático que busca determinar, diseñar y analizar; siendo estos los
pasos para llegar al fin último que pretende generar una propuesta de intervención a partir
de estrategias pedagógicas y didácticas que favorezcan un aprestamiento adecuado en el
proceso de enseñanza de la lectoescritura en niños de 4 a 6 años del grado de transición de
La Institución Educativa Provenza, Guardería Fundación Posada del Peregrino y Gimnasio
los Robles
Población
La población en la que se centra la investigación son niños y niñas de 4 a 6 años del
grado Transición del Instituto Educativo Provenza, Guardería fundación posada del
peregrino, Gimnasio los robles, las cuales son instituciones de carácter oficial y privado.
Institución educativa
Docente titular Estudios superiores Practicantes Estudiantes
Niños NiñasInstituto
educativo Provenza
Clara Matilde Prada
Licenciada en Educación Preescolar(UNAB)
Diana Natalia Arciniegas Carrillo
10 8
MargaritaLicenciada en Educación Preescolar
Meilin María Meneses Acelas
8 8
Guardería Fundación Posada Del Peregrino
Karen CorreaNormalista SuperiorEstudiante de 8 semestre Licenciatura en Lengua Castellana (UIS)
María Alejandra Morales Rojas
12 9
Gimnasio Los Robles
Silvia Hernández
Normalista Superior Mónica Tatiana Sánchez Ruiz
4 3
Total 33 29Total General De Niños Y Niñas 62
Instrumentos de recolección de datos
Aprestamiento a la Lectoescritura36
Tipo de información
La información de esta investigación es de dos tipos: primaria y secundaria.
La información primaria es aquella que se obtendrá por medio de las observaciones,
y estrategias de aprendizaje aplicados a los estudiantes como muestra poblacional, con las
cuales se pretende estimular a los niños y niñas de transición en los procesos de
lectoescritura.
La información secundaria es aquella que se ha venido recopilando durante la
realización de este proyecto de investigación, esta se encuentra descrita en el marco
referencial que se ha obtenido gracias a la información de diversos documentos, teóricos y
sus aportes acerca de la importancia de los procesos de lectura y escritura en los niños de
preescolar, ¿Cómo estimular estos procesos?, los diferentes métodos de enseñanza y
aprendizaje de la lectura y escritura en el preescolar entre otros; y algunas investigaciones
sobre los procesos de lectura y escritura en el preescolar.
También se presentan fuentes conceptuales estipuladas desde el Ministerio de
Educación Nacional (MEN) como ente que regula la educación en Colombia; de él se retoma
documentos específicos como: los Lineamientos curriculares de preescolar, Orientaciones
pedagógicas para el grado de transición (documento borrador) MEN, las cuales garantizan la
educación de calidad como un derecho para todos y como debe ser la prestación de dicho
servicio.
Técnicas de recolección
Aprestamiento a la Lectoescritura37
Esta investigación tiene como objetivo generar una propuesta de intervención a partir
de estrategias pedagógicas y didácticas que favorezcan un aprestamiento adecuado en el
proceso de enseñanza de la lectoescritura en niños de 4 a 6 años de la Institución Educativa
Provenza, Guardería Fundación Posada del Peregrino y Gimnasio los Robles; para lograr
esto se debe hacer un análisis sistemático de las observaciones realizadas, es decir se
contará con una observación participante (con los estudiantes muestra), aplicando
estrategias de aprendizaje, para la estimular sus habilidades necesarias para el proceso de
lectura y escritura.
También se tendrá en cuenta dentro de este proceso los diarios pedagógicos
porque a partir de estos se recogen anotaciones, análisis y reflexiones importantes que
ocurren día a día desde la participación en las diferentes actividades y estrategias
planteadas, para después retomar estos datos y analizarlos con mayor precisión al
momento de evidenciar conclusiones del estudio realizado.
Y por último un instrumento de evaluación que se diligencia diariamente después de
la realización de cada una de las actividades planteadas, la cual se tiene en cuenta los
indicadores de logros con el objetivo de hacer una evaluación más objetiva de cada uno de
los niños participantes del presente estudio.
REFERENCIAS
Aprestamiento a la Lectoescritura38
Arocha, A. (1990). Tesis de Maestría: Desarrollo del lenguaje oral en el nivel Preescolar (4
a 6 años) Universidad de Salamanca, Facultad de Ciencias de la Educación.
Organización de Estados Iberoamericanos para Educación la Ciencia y la Cultura
OEI.
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