IUFM Grenoble :Laboratoire cognisciences
DYSLEXIES : Le point sur les connaissances et la prise en charge en collège
Formation février 2006 lENE 01/10/2002
Christine Lequette médecin éducation nationale
Laboratoire Cogni-Sciences IUFM Grenoble
Mél: [email protected] Sitehttp://www.cognisciences.com Centre de référence des troubles langage CHU de Grenoble
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Plan de la formation :
• Le Point sur les connaissances scientifiques: Apports théoriques
• La prise en compte pédagogiques des jeunes concernés par les troubles du langage écrit.
• Etudes de cas : Présentation de bilan médicaux et quelles prises en charge pédagogique proposer ?
• Travaux pratiques sur des copies d’élèves
• aide à la mise en place d’un projet d’établissement
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Les enfants en difficulté
• Enfants présentant un retard simple• Enfants présentant un trouble sensoriel• Enfants ayant un trouble global du développement• Enfants dyslexiques
Tout enfant qui présente des difficultés d’apprentissage de la lecture n’est pasnécessairement dyslexique
Entre 5% et 8% d’enfants dyslexiques
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Le retard de lecturequelle norme adopter?
L’avance à l’Alouette (âge Alouette - âge chrono)
A l’heure dans l’abaque de l’Alouette = 50e centile
synthèse de différents recueils fait par le labo Fin de: CE1 (n= 457), CM2 (n = 147) , 5e (n
= 158)
5e cent 15e cent 20e cent A l’heure
CE1 - 17 mois - 10 mois - 9 mois 45%
CM2 - 39 mois - 26 mois - 21 mois 44% 5e - 50 mois - 35 mois - 29 mois 43%
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Reconnaissance des mots isolés
L = R x C
Extraire de l’information de ce qui est écrit
LA PERFORMANCE DE LECTUREGough & Tunmer 1986
Compréhension oralesémantique syntaxique
L=RxC
Laboratoire Cogni-Sciences
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Un conte
Il était une fois un atron, un vrai bourne, qui
vivait tout stule. Comme la plupart des atrons, il
avait des donits pointues, une barbe piquante et
un grand troche. Il était toujours de mauvaises
lanien et avait toujours manin. Ce qu'il aimait le
plus au monde, c'était de manourer, des petits
enfants à son tripu lanon.
9 mots/59 mots.
Laboratoire Cogni-Sciences
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Lecture de mot et texte
La lecture de texte est une activité écologique.C’est une activité privilégiée pour la compréhension.
La lecture de mots isolés est plus apte à évaluer les mécanismes de base de la lecture.
Identification de mots
Compréhension
ATTENTION
LPE-CNRS
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Importance du vocabulaire
• Compréhension liée au niveau de vocabulaire ( texte avec 9 erreurs /59• A partir du CE2 on apprend 2500 mots à 3500 mots /an ( 8 à 10 /j)Anglin,
Beck 1993• En classe on ne peut apprendre qu’environ 8 à 10 mots /semaine en
explicite ( Stahl 1986)• 30% des élèves sont capables de réutiliser un mot cherché ds le dico• Il est donc nécessaire de le travailler dans différents contextes • Importance du langage écrit ds l’acquisition du vocabulaire: une
conversation de 2 diplômés contient 2 fois moins de mots que ce qu’on trouve dans un album pour enfants de 5 ans
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Avoir conscience des disparités:Allington 1994
• CE1 Meilleurs décodeurs lisent 1900 mots / semaine
Les 15% faibles lisent – de 16 mots /semaine
• CM1 Meilleurs décodeurs lisent 20 000 mots / semaine
Les 15% faibles lisent – de 350 mots /semaine
Conseils :travailler les mots de niveau 2 ( peu fréquents ds la conversation, fréquent en langage écrit ou soutenu ( admettre , sinistre, conduite )
Niveau 1 = mots familiers ( maison, manger ….)
Niveau 3 = mots rares spécifiques : (électron, péninsule…)
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Dyslexie: définition
On parle de dyslexie lorsqu’un enfant présenteun trouble durable et persistant de l’acquisitionde la lecture en dépit de capacités intellectuellesnormales, d’un milieu socio-culturel normalementstimulant et d’une scolarisation adéquate.Le trouble relève d’inaptitudes cognitives fondamentales qui ont fréquemment une origineconstitutionnelle.
Critchley, 1974
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Anomalies cérébrales :
• Phase de prolifération neuronale :entre 40ème jour- 120ème
Gènes
• Phase de migration neuronale :4 mois – 7mois
Environnement
Intra-utérin:
• Mise en place des connexions et destruction neuronale
ImmunologieHormonesChimie
• Synaptogénèse: derniers mois de grossesse et après la naissance
Environnement post natal
PUIS :Apprentissage par réduction de synapses et spécialisation
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Modélisation causale de la dyslexie ( Ramus 2005)
Anomalie Génétique( génes non spécifiques du développement
embryonnaire qui ont une fonction d’assemblage des aires cérébrales)
Anomalie cérébrale
Déficit phonologique
Perception normale
Intelligence normale
Environnement normal Niveau de lecture
attenduNiveau de lecture réel
BIOLOGIE
COGNITION
COMPORTEMENT
ENVIRONNEMENT
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Vous avez dit Génétique ?• Un certain nombre de gènes sont impliqués dans les
processus développementaux du langage.
• Ces gènes ne sont pas spécifiques du langage on peut les retrouver impliqués dans d’autres processus.
• Ils interviennent entre autre dans la mise en place des connections neuronales.
• Les facteurs environnementaux influencent beaucoup leur expression.
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Cerveau
Système Cognitif
PerformanceDyslexie développementale
Dysfonctionnement cognitif
Dysfonctionnement cérébral
Approche cognitive
Analyse visu.
chapeau
/ Sapo /
Sapo
sens
CHAPEAU
ch - a - p - eau
/S/ /a/ /p/ /o/ Sapo
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CHAPEAU
Analyse visuelle
Sapo
Mots réguliers
sens
chapeau
/ Sapo /
Procédurelexicale
ch - a - p - eau /S/ /a/ /p/ /o/ Sapo
Procédureanalytique
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Mots irréguliersCHAOS
Analyse visuelle
kao/ /
/ kao /
Sens
Procédure lexicale
« chaos »
MCT
Procédure analytique
conflit
Ch-a-o-s
S a o s
Sao
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Le lexique mental
Représentation sémantique
Représentation phonologique
Représentation orthographique
Reconnaissance auditive
Reconnaissancevisuelle
Laboratoire Cogni-Sciences
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Laboratoire Cogni-Sciences
Mot écrit
Mot oral
Analyse visuelle
Mémoire à court terme
Lexiqueorthographique
Système sémantique
Lexiquephonologique
Procédure lexicale
• segmentation• système de
conversion grapho phonèmique• synthèse
Procédureanalytique
Les deux procédures de lecture
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LPE-CNRS
Dyslexie
• L’enfant prend du retard en lecture• Lenteur excessive• Les résultats ne sont pas à la hauteur des efforts• Il existe souvent une dysorthographie associée
Il existe plusieurs formes de dyslexies
Aucun type d’erreur ne signe à coup sûr une dyslexie
Si troubles du langage alors dyslexie
Mais la dyslexie peut apparaître sans troubles du langage préalables
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LES DYSLEXIES
Handicap suivant la sévérité du trouble et des moyens cognitifs de compensation.
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Prévalence : 4 à 6% dans la population générale
Différents types de dyslexie
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Différentes formes de dyslexie
- Les dyslexies phonologiques
- Les dyslexies de surface
- Les dyslexies mixtes
Difficultés d’acquisition de la procédure analytique
Difficultés d’acquisition de la procédure lexicale
Difficultés d’acquisition des procédures analytiqueset lexicales
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Paralexies phonémiques
Dyslexie PhonologiqueLes types d’erreurs
Lexicalisationsontage -> otage codeau -> cadeauboinde -> blonde corbon -> corbeau
gordone -> cordone tracteur -> trateurfracture -> facure brinte -> printe
Tendance à se tromper en classe sur les motsnouveaux
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Dyslexie Phonologique
Associée à des difficultés similaires à l’écrit
Des erreurs qui ne respectent pas la forme orale du mot:
globule -> clobule vigne -> vingtabac -> tacba gourdin -> gourtinsiropage -> siropache nagul -> macul
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Conséquences
• Grosses difficultés en début d’apprentissage
• Parviennent progressivement à développer des compétences lexicales.
Difficultés à installer la procédure analytique
Développement ralenti de la procédure lexicale
Tout mot rencontré est un mot nouveau
Difficultés à installer la procédure analytique
Non automatisation de la procédure analytique
Difficulté de traitement des mots nouveaux
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Conséquences
• Difficultés en dictée: surtout problème d’accord et de maintien de l’énoncé.
• Difficultés à prendre les leçons par écrit
• Faible compensation à l’oral
• Lenteur de décodage entraînant des difficultés de compréhension
Variations liées à l’âge et au degré de sévérité
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Dyslexie de surface
Erreurs de régularisations en lecture
monsieur -> môsjoeR femme -> fèmepaon -> paô sept -> sèpeteaquarium -> akaRjê outil -> util
Erreurs phonétiques à l’écrit
monsieur -> meusie haricot -> aricaupaon -> pan examen -> égsamminaquarium -> acoiriome bain -> bin
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DICTÉE
Laboratoire Cogni-Sciences
Adeline
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Troubles associés
Aucune connaissances relatives à l'orthographe des mots
Dyslexie de surface LPE-CNRS
Pas de trouble du langage oralPas de trouble métaphonologiquePas de déficit de la mémoire verbale à CT
Grosse dysorthographie persistante
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Conséquences
• Le trouble de la lecture peut passer inaperçu si l’enfant compense bien
• Quelquefois difficultés en combinatoire liées au traitement des graphies complexes (ain, ein, on, ..)
• Lecture très lente et syllabée jamais fluide
• Bonne participation à l’oral
Tous les mots sont systématiquement décodés
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Conséquences
• Gros trouble de l’orthographe : écriture phonétique
• Difficultés en copie de mots ou de texte ; difficulté pour comparer 2 mots; se situer dans le texte...
Trouble persistant souvent à l’origine de la plainte
• Non respect de l’orthographe grammaticale
Secondaire aux difficultés en ortho d’usage
Copie de 1 ou 2 caractères à chaque prise d’information
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Conclusions
Trouble phonologique
Trouble visuo-attentionnel
Dyslexie Mixte
Dyslexie phonologique Dyslexie de surface
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Important
La dyslexie est un trouble grave
Non diagnostiquée elle constitue un handicap sévèreMarginalisation illettrisme délinquance
Diagnostiquée et traitée, le pronostic peut être bon
Si non prise en compte des difficultés de l’enfant
- Blocage- Rejet de l’école- Dévalorisation de soi ; dépression
Aménagements scolaires indispensables
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La mise en place d’une action concertée
• Entre les ou l’enseignant, le médecin scolaire ou traitant, l’orthophoniste, la famille, …
• Projet Individualisé ou PPS( projet pédagogique personnalisé)
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• Impliquer et encourager l’enfant
CONDITIONS DE LA REUSSITEConditions de la réussite
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DYSLEXIES : 2 Exemples et prise en charge au collège
Février 2006ENE 01/10/2002
Christine Lequette médecin éducation nationale
Laboratoire Cogni-Sciences IUFM Grenoble Mél: [email protected] Sitehttp://www.grenoble.iufm.fr/recherch/cognisciences/
Centre de référence des troubles langage CHU de Grenoble
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Repérage :ROC / Évaluation 6°
Cahier d ’évaluation 6°: Signes d’appel une dissociation Français/Maths, au profit des
maths des items en compréhension orale (exercice 10)
supérieurs à ceux de la compréhension de texte de nombreuses non-réponses fiche de repérage des fautes
Fiche de liaison CM 2 - 6°
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Fiche professeur à utiliser comme aide au repérage
Aide aux élèves dyslexiquesAdditif à ce qui est déjà pointé dans les cahiers d’évaluation 6 e.
L’élève a-t-il… Une ou deux fois Plusieurs fois
produit des segments inintelligibles pour le lecteur, même si celui-ci tente une lecture phonétique
élidé un article, un pronom, un auxiliaire
distordu la conjugaison : temps, personne…(les enfants pren )
créé des coupures au sein d’un mot ou accolé deux mots (longardé / l’ont gardé---a rive / arrive)
utilisé une ponctuation anarchique
oublié ponctuation et majuscule
oublié des mots
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• commis des erreurs sur les pronoms référentiels• fait des erreurs de type phonologique (on ne compte pas ce qui
correspond à une orthographe phonétique)
(efferié /effrayé---mote /morte---terier / derrière)• copié en oubliant ou rajoutant des lettres, en modifiant les mots• produit des énoncés (phrases, expressions) dépourvus de sens• eu de la difficulté à sélectionner les éléments pertinents pour
fournir une réponse précise• obtenu des scores en-dessous des résultats attendus aux exercices
de classements et de repérages (à partir de tableaux), de remise en ordre (d’un texte) et d’organisation (sur la page)
• écrit un texte final « pauvre »• laissé des exercices non achevés• obtenu un bon score à l’exercice résultant d’une consigne donnée
uniquement à l’oral• eu un score global en mathématique nettement supérieur à celui
obtenu en français
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ROC : 2 épreuves
Le jugement orthographique- nombre d’erreurs trouvées : /14- nombre d’erreurs correctement corrigées : /14
La dictée de phrases- score d’usage : /10- score d’accord : /10
Le score ROC : U + A + J/3Cogni-Sciences
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Jugement orthographique
Un jeune garson, passionné par la faune, se promené au zoo pour observait désanimaux sauvages. Le plus imposant d'entre eux, l'éléfant, lui parut bien domestiqué derrière sa grille; les tigres et les lions ressemblai plus à de gros chats curieu qu'à de terribles prédateur. Toutacoup, l'enfant resta ébahi devant le dernier animal non domestiqué du parc. S'était un magnifique pijon perché avec orgueil sur un cayou. Lorsqu'il voulut le photographié, effrayé, l'oiseau sens vola retrouver sa liberté.
Cogni-Sciences
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Dictée de phrases
" Je vais vous raconter l'histoire d'un gentil petit
garçon qui s'appelle Jo. Il habite chez son oncle,
un vieux monsieur qui vit dans un bourg. Cet
enfant possède un don extraordinaire. En effet,
grâce à ses yeux verts, il voit beaucoup plus loin
et précisément que tout le monde! Dans ses
pupilles se trouvent des jumelles intégrées,
microscopiques et invisibles…"
Cogni-Sciences
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Résultats
s3 ajusté x avlx
-70
-60
-50
-40
-30
-20
-10
0
10
20
30
40
50
5 10 15 20 25 30 35
score < 15
oui non
ret d non 5 93 98
> oui 11 1 12
16 94 110
oui non SEN [ 62 92 100 ]
SPE [ 89 95 98 ]
retd lex non 5 93 98 VPP [ 41 69 89 ]
> 36ms oui 11 1 12 0.11 VPN [ 94 99 100 ]
16 94 110
0.15 OR [ 22 204.6 1914 ]
RR [ 9 64.6 467 ]
lex
36ms
Cogni-Sciences
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Le Roi est gourmand (lecture sur 1mn)
Le roi est gourmand ; ce qu'il aime le plus au monde, ce sont les figues. Il les aime tant qu'il promet la main de sa fille à qui lui apportera les meilleures figues du royaume.La nouvelle se répand, et parvient aux oreilles d'un brave paysan, qui, justement, cultive des figues avec l'aide de ses trois fils.Le brave paysan se décide:- Tente ta chance, dit-il à son fils aîné.Le garçon approuve, prépare le panier de fruits et prend la route du château. En chemin, il rencontre une vieille femme... Celle-ci lui demande:- Que portes-tu dans ton panier, jeune homme?Le garçon pense que la vieille est trop curieuse et se mêle de ce qui ne la regarde pas:- J’ai des crottes dans mon panier, répond-il grossièrement.- Ah ... Bien. Bonne chance, jeune homme.Le garçon arrive au château, annonce qu'il vient pour le concours. On l'introduit aussitôt dans la salle du trône.
Cogni-Sciences
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Les actions scolaires
- 1 -Adaptations Pédagogiques
Contourner les difficultés
Acquisitions de nouvelles
connaissances
- 2 -Aides
Spécifiques
Améliorations des
compétences
Lecture - Orthographe
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Conditions préalablesInformations & Collaborations
Enseignants (Charte des actions communes)
Élèves (tutorat)
Adhésions Enfants / Parents
Collaborations des intervenants Scolaires et
Extra-scolaires
Définition d’une aide spécifique selon le profil
Mise en place d’un PAI - (www.coridys.asso.fr)
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La Dyslexie - la Dysorthographieperturbent la scolarité dans toutes les
matières et non seulement en Français
Augmentation de la charge cognitive Déficits associés Fatigabilité, Distractibilité
-1- Adaptations Pédagogiques
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-1- Adaptations Pédagogiques
Contourner les Problèmes
pour accéder aux connaissances
savoir
dysorthographie
Dyslexie
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Motivation & Estime de soi
Prise de Conscience & Reconnaissance des difficultés de l’enfant
Encouragements & Appréciations
Valoriser ses Compétences
Bannir les situations Dévalorisantes
- 1-Adaptations pédagogiques
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Propositions :motivation estime de soi
Temps de parole respecté
Accepter la lenteur
Valoriser la progression
Valoriser les efforts
Eviter les situations dévalorisantes
Favoriser & valoriser ses compétences
Justification
Trouble de l'expression orale
Favoriser sa motivation, sa réussite, diminuer le
stress
Propositions :Organisation classe
Devant, centre, face au tableau
Organisation de son bureau
Favoriser le calme, le silence, l'écoute
Justification
Difficultés d'attention & concentration
Trouble de l'organisation spatiale
Difficultés de concentration
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Le b-bé -périn-èrted ’un car -carré méssu re 52 cm, dour,drouve la lonju, lonjuèr ? ???? C ’est du calcul!
Le périmètre d ’un carré mesure 52cm,trou-ve la longueur du côté.Donc je dois couper 52 en 4!
M. MOULIN:
le regard positif ne fait pas tout pour un enfant dyslexique
La prise en compte de son handicap, c ’est lui permettre d ’acquérir les mêmes connaissances que les autres par d ’autres moyens qu ’eux
personne ne demande à un paraplégique de monter l ’escalier:On lui construit une rampe d ’accès.
L ’aménagement pédagogique, c ’est la rampe d ’accès au savoir.
M. MOULIN:
le regard positif ne fait pas tout pour un enfant dyslexique
La prise en compte de son handicap, c ’est lui permettre d ’acquérir les mêmes connaissances que les autres par d ’autres moyens qu ’eux
personne ne demande à un paraplégique de monter l ’escalier:On lui construit une rampe d ’accès.
L ’aménagement pédagogique, c ’est la rampe d ’accès au savoir.
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Travail en partenariat pour:
Une répartition réfléchie des élèves
Des actions communes à tous les enseignants (charte)
La mise en place de PAI
Une aide ciblée selon le profil
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Contourner: l ’évaluation
Laisser plus de temps, ou diminuer la quantité
Tester à l ’oral régulièrement
de la lecture et de l ’orthographe (dictée)
Tester sur du matériel préparé
Adapter le système de notation- être positif- pour voir les progrès, même minimes
Dictée:
64% de mots justes
de l ’expression écrite et de toute autre chose
Un secrétaire ou une note sans prise en compte de l ’orthographe
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Apprentissage des leçons
Demander que l ’élève ne soit pas seul pour apprendre ses leçons
Donner des indications détaillées pour aider à structurer l ’apprentissage
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Réviser les leçons des 2 dernières semaines
Revoir l ’alphabet en anglais
les noms des pays des îles britanniques et leurs capitales ( p 15)
le vocabulaire des leçons 3, 4 et 5 du cahier
les tournures de phrases du dialogue p 22 (présentations, salutations)
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Production écrite
Admettre la production écrite par dictée à un tiers
Réduire en quantité en restant exigeant sur la qualité
Rendre une copie corrigée lisible et constructive (recopiée, tapée?)
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Contourner: rendu de production écrite
Rendre une copie lisible et constructive
(recopiée, tapée?)
Montrer la qualité de l ’écrit malgré
l ’orthographe (rendre un texte corrigé) Harry Potère a les chefe prin les yeux bleu est il a des lunèt rouje. Il sabille avec une gape noir i l et pas trés for en maji mais il et tré jenti
Tu as bien décrit ton personnage: aspect physique, vêtements, caractère.
Harry Potter a les cheveux bruns les yeux bleus et il a des lunettes rondes. Il s ’habille avec une cape noire i l est pas très fort en magie mais il est très gentil
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Lectures d ’ouvrages
Lectures à voix haute
Seulement si l ’enfant est volontaire
Toujours avec une préparation préalable
Entraînement en lecture répétée
Proposer l ’enregistrement de l ’ouvrage à écouter (ou la lecture par un parent)
Sélectionner quelques passages à lire vraiment
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Utilisation de l’ordinateur
Avec reconnaissance vocale Dragon voice ou autre
La reconnaissance vocale permet à l’élève dyslexique de produire des vrais textes, et non pas seulement quelques lignes de résumés sans développement.
Il ne peut, sans entraînement, directement dicter un texte. Cela demande beaucoup d’habitude, de solides compétences et une capacité d’anticiper qui correspond pratiquement à de l’improvisation orale. Dans un premier temps il pourra dicter son brouillon
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17 février 2004 avant correcteur orthographique Son hésitation à encourager pépé, dans les yeux se sont mis à briller.« Si, si, a-t-il insisté d'eau: C'est une très bonne idée, on va pouvoir se rendre compte! »Je suis allé jeter un oeil par la fenêtre pour voir si chaîne arrivée. Pepe un soudain remarquéque j'étais tout propre et bien coiffé. Il m'a dit: « Tu es beau comme une locaux à vapeur,fiston! »Dans sa bouche, c'était un compliment. Et m'a pris à part :« et est. ! Jlen connais un qui veut impressionner sa petite Chinoise! Je me trompe?»Discrètement, je lui ai glissé à l'aurait « les s'asseoir, je .lui dis que je l'aime! »Il m'a fait un clin d'oeil prolongé: « t'as raison, gamin! Y'a pas de meilleur endroit que leballe pour sa ! »
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17 février 2004 après correcteur orthographique
Son hésitation a encouragé pépé, dont les yeux se sont mis à briller.« Si, si, a-t-il insisté. : C'est une très bonne idée, on va pouvoir se rendre compte! »Je suis allé jeter un oeil par la fenêtre pour voir si chen arrivait. Pépé a soudain remarqué quej'étais tout propre et bien coiffé. Il m'a dit: « Tu es beau comme une loco à vapeur, fiston! »Dans sa bouche, c'était un compliment. Il m'a pris à part :« Hé hé ! J'en connais un qui veut impressionner sa petite Chinoise! Je me trompe? »Discrètement) je lui ai glissé à l'oreille: « ce soir, je lui dis que je l'aime! »Il m'a tàit un clin d'oeil prolongé: « t'as raison, gamin! Y'a pas de meilleur endroit que le balpour ça ! »
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ConclusionLa prise en compte de la
dyslexie au collège :
c ’est possible c ’est indispensable c ’est l ’affaire de tous MAIS ÇA DÉPEND AUSSI des moyens, des formations (encore trop souvent) des convictions
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Bibliographie et sites internet
M.Habib:La dyslexie à livre ouvert déc 2003 [email protected]
eduscol.education.fr grenoble.iufm.fr/
recherch/cognisciences/
Alainlennuyeux bienlire.education.fr
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FIN
Pour tout contact:Christine Lequette
Médecin de l ’éducation nationaleLaboratoire Cognisciences IUFM GrenobleMél: [email protected]
www.grenoble.iufm.fr/recherch/cognisciences/