Holismo
El Método blanco y las técnicas creativas para un aprendizaje significativo, en el
desarrollo de competencias.
Karina del Cid
01/06/2011
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El Método blanco y las técnicas creativas para un aprendizaje significativo, en el
desarrollo de competencias.
Corrección de estilo: Licda. Marta Lidia
Marroquín Reyes
Ilustrador: Lester Aroche
Apoyo tecnológico: Licda. Yesenia Medina
Para consultas: Karina Del Cid [email protected]
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Tabla de contenido
Carta al lector …………………………………………………………. 6 Presentación …………………………………………………………. 7 Procedimiento para explicar el método …………………………..…9 Ventajas y desventajas del método blanco ……………………….17
Actividades blanco El proyecto o problema blanco ……………………………………..19 El taller blanco ………………………………………………………..19 La presentación blanco o la conferencia blanco………………... 20
Modalidades de ejecución de los problemas o proyectos blanco Proyecto o problema blanco individual …………………………...20 Proyecto o problema blanco en equipos………………………… 21 Proyecto o problema blanco colectivo ………………………….. 22 Esquema de la secuencia del proyecto o problema blanco ….. 23 Propósito y desarrollo del proyecto o problema blanco ……….. 24 Experiencias del método blanco …………………………………. 26 El árbol de las ideas ………………………………………………..33 Lo que tu ojo ve ……………………………………………………..39 Instrumento de evidencia de aprendizaje lo que tu ojo ve …….. 40 Poemas……………………………………………………………… 41 Adivinanzas………………………………………………………….. 47 La pelota preguntona ………………………………………………. 49 El enfoque curricular holístico……………………………………... 55 La administración curricular en el enfoque curricular holístico.... .62 Experiencia Escuela de Diseño Gráfico -USAC-…………….…. 67
Bibliografía consultada……………………………………………... 70
El método blanco
Técnicas creativas para un
aprendizaje significativo en el
desarrollo de competencias
El enfoque curricular holístico
Aplicación del método blanco en
el enfoque curricular holístico
6
Carta al lector
Estimado lector
Esta edición está diseñada especialmente para aquellos docentes de educación
superior, media, primaria y preprimaria; así como para diversos grupos comunitarios y
padres de familia que requieran transmitir conocimientos teórico-prácticos de forma
amena y divertida, dejando volar su imaginación y sin establecer límites a la creatividad.
La obra está organizada en dos partes, en la primera se explica el método blanco y su
aplicación en los diversos niveles educativos, se hace referencia a algunos ejemplos
vividos en el desempeño laboral y en la vida personal de algunos personajes que han
sido parte de este libro.
En la segunda parte se presentan las Técnicas creativas para un aprendizaje
significativo; en cada una de ellas se detalla el propósito y el desarrollo, se presentan
ejemplos reales de la aplicación de estas técnicas. Estas se han mejorado durante
veinte años de experiencia docente en distintos niveles de educación, tanto del área
rural como de la urbana, en establecimientos privados y públicos de varios países.
Para cerrar el apartado técnicas creativas para un aprendizaje significativo en el
desarrollo de competencias se hace referencia a dos trabajos maravillosos de los
docentes del Centro Universitario de Nor-Occidente -CUNOROC-. Uno es del Ing.
Agrónomo José Antonio Zúñiga, autor del poema Hacia una evaluación ideal; otro es
del Licenciado Edwing Orlando Castillo Díaz, profesor de la Extensión Universitaria de
Jacaltenango, quien presenta la técnica de la pelota preguntona. Ambas han sido
validadas en diversas unidades académicas de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
Las ilustraciones que contiene fueron preparadas especialmente para acompañar los
textos de cada página; de manera que, como valor agregado, la lectura ofrece una
experiencia agradable que el lector sin duda disfrutará.
Dispone de una serie de espacios destinados para las anotaciones del lector.
Lo anterior hace de este libro un instrumento de aprendizaje significativo y constituye un
cuaderno de trabajo valioso en su labor docente.
Karina Del Cid
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Presentación
El método blanco y las técnicas
son útiles para facilitar el
proceso educativo y lograr en el
estudiante un aprendizaje
significativo, que le permita
resolver problemas o elaborar
proyectos cuando se enfrente a
la realidad social. Toma en
cuenta todos aquellos
elementos y actividades de la
vida diaria, para lograr que el
aprendizaje sea una forma de
crear, experimentar, investigar,
descubrir y compartir; convierte
a la educación en un verdadero
laboratorio de vida, donde el
docente no imponga, sino que
oriente y motive para afianzar
los conocimientos adquiridos.
El docente no debe escatimar
esfuerzos en cuanto a
desarrollar la creatividad y la
imaginación en los estudiantes.
Recuerde, la creatividad no
tiene límites, es un recurso
inagotable y la materia prima
está en cada individuo.
En conclusión…
La creatividad no tiene límites.
El método y las técnicas se
usan para proveer diversidad
de opciones para crear,
pensar, discutir, trabajar
cooperativamente, esclarecer
puntos de vista, compartir y
construir individual y
colectivamente el
conocimiento.
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El método blanco
9
Procedimiento para explicar el método
.
1. La persona que
dirige, solicita la
participación de
tres voluntarios.
2. Entrega un
marcador a cada
participante.
(De preferencia,
de diferente
color).
3. Quien dirige
dibuja un punto
en la pizarra o en
un papel.
El método blanco Karina Del Cid -2011- El método blanco Karina Del Cid -2011-
10
Luego, solicita que, tomando como referencia el punto
que dibujó en la pizarra:
o Uno de los participantes trace una circunferencia
de cinco centímetros de diámetro.
o Que el segundo participante dibuje una
circunferencia de diez centímetros de diámetro y
o El tercero, una de quince centímetros de
diámetro.
.
.
Dibuja una
circunferencia de
cinco centímetros
de diámetro.
Dibuja una
circunferencia de
diez centímetros
de diámetro.
Karina Del Cid -2011- El método blanco
11
En seguida, quien dirige formula esta pregunta:
Dibuja una
circunferencia de
quince
centímetros de
diámetro.
¿Por qué si solicité
que dibujaran una
circunferencia,
dibujaron un
triángulo?
El método blanco Karina Del Cid -2011-
12
Esta pregunta da
lugar a que, tanto
los voluntarios
como el resto de
participantes,
brinden una serie
de respuestas.
No sé. Depende
el
ángulo.
Disculpe pero,
¡yo no miro el
triángulo!
Se felicita a
quien cuestiona
críticamente y
se informa que
justo eso se
necesita: que
los estudiantes
sean críticos.
Karina Del Cid -2011- El método blanco
13
En seguida se plantea la siguiente pregunta:
Entre las diversas respuestas expresarán la siguiente:
Entonces se comenta que lo sabemos porque es un
conocimiento previo que tenemos, y que este es
importante para construir un nuevo conocimiento.
Continúe con la siguiente pregunta:
¿Y cómo saben ustedes
que esa figura no es un
triángulo y sí es una
circunferencia?
Porque así nos
enseñaron en la
escuela.
¿Qué imagen
observan
ahora?
El método blanco Karina Del Cid -2011-
14
Esta pregunta provoca nuevamente una serie de
respuestas, pero tenga la seguridad de que siempre
habrá alguien que responderá:
Esta respuesta se debe aprovechar para realizar la
dinámica de tirar al blanco pequeñas pelotas de papel
mojado.
De nuevo pida voluntarios que quieran jugar.
Es un tiro al
blanco.
Karina Del Cid -2011- El método blanco
15
Esta actividad ofrece un componente lúdico que
causa risas, porque algunos pegarán muy cerca, pero
otros no.
Aproveche este
momento para explicar
que aunque no se diera
en el centro en el primer
intento, lo importante es
que todos intentaban
dar en el blanco y que
luego de practicar,
lógicamente se llega a
la perfección.
Aclare que el nombre
blanco se debe a que
todos se dirigen al
mismo punto, tanto
quienes tiran, como
quienes observan.
Explique que el método
blanco es una actividad
que requiere el trabajo
en equipo para formar
un todo.
Por ejemplo, en este
caso se formó una
figura de tiro al blanco
partiendo del punto que
dibujó la persona que
dirige y se completó con
las circunferencias que
dibujó cada participante.
El método blanco Karina Del Cid -2011-
16
Ahora traduzca el ejemplo a los cursos del ciclo que
se unificaran en un proyecto o problema. En este
caso es el problema blanco del primer ciclo de la
carrera de Técnico en acuicultura.
El método blanco
Es el modo de decir o
hacer, con orden, un
procedimiento curricular
en el que se tienen en
cuenta las necesidades
del estudiante, así como
las del docente.
Su propósito principal
consiste en constituir un
todo con información
teórico-práctica de los
diversos cursos, para
desarrollar las
competencias
requeridas.
Problema blanco Matemática
Interculturalidad
Lenguaje y comunicación
Biología
Química general
Introducción a la
acuicultura
Karina Del Cid -2011- El método blanco
17
El método blanco incluye diversas actividades
integradoras; por ejemplo:
Proyectos
Problemas
Lanzamientos
Talleres
Conferencias
Presentaciones
A las actividades anteriores se les agrega el término
blanco, por estar incluidos todos los cursos del ciclo.
Como todo método, tiene ventajas y desventajas,
entre las que se mencionan las siguientes.
Ventajas
Desventajas
Permite realizar un trabajo en equipo al involucrar a los docentes, coordinadores, administradores curriculares y otros sujetos curriculares directamente responsables del ciclo.
Origina problema cuando el personal involucrado no ha desarrollado las competencias docentes necesarias para realizar este tipo de trabajo desde un enfoque curricular holístico.
Se realiza en menor tiempo por ser un trabajo técnicamente elaborado por los sujetos curriculares directamente responsables.
Causa problema cuando el personal involucrado no ha desarrollado las competencias docentes para realizar este tipo de trabajo desde un enfoque curricular holístico.
El método blanco Karina Del Cid -2011-
18
Ventajas
Desventajas
En la aplicación de los talleres blanco se optimiza el tiempo utilizado, porque se reúne a todos los estudiantes en un espacio y tiempo determinados. No requiere que cada curso evalúe individualmente.
Se convierte en un problema cuando los administradores curriculares no tienen control de las actividades programadas para disponer del espacio y tiempo que se necesita.
Se optimiza el tiempo utilizado, porque se reúne a todos los docentes en un espacio y tiempo determinados, para realizar la revisión de los indicadores de logro que ayudan a desarrollar las competencias requeridas.
Que algún docente aún no haya desarrollado la competencia para evaluar de forma holística. Que algún profesor esté ausente de la reunión de trabajo en la que se realiza la revisión del taller del estudiante.
Se optimizan los recursos económicos, porque se realiza un solo proyecto en el cual se evidencia la aplicación de los conocimientos adquiridos
Que algún docente no haya desarrollado la competencia para realizar trabajo en equipo, al diseñar y evaluar el proyecto planteado.
Karina Del Cid -2011- El método blanco
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Actividades blanco
El proyecto blanco o problema blanco
Es una actividad planificada y premeditada; con un
propósito concreto que permite incluir, de forma
holística, los cursos de las diversas áreas
curriculares, ejes longitudinales y transversales
correspondientes a cada ciclo.
De esa manera propicia la interacción de diferentes
temas y permite abordar la cotidianidad a la que
deberá enfrentarse el estudiante en el campo laboral,
mediante el planteamiento de problemas que se
acercan a la realidad.
En carreras de carácter social y humanístico se
diseñan problemas blanco y se obtienen soluciones.
En carreras de carácter tecnológico y científicas se
diseñan proyectos blanco y se obtienen resultados.
Algunas carreras, por su naturaleza, pueden elaborar
problemas y obtener soluciones; y pueden elaborar
proyectos y obtener resultados.
El taller blanco
Su propósito es unificar en una sola evidencia de
aprendizaje los conocimientos teórico-prácticos que el
estudiante ha adquirido en determinado período de
tiempo.
El método blanco Karina Del Cid -2011-
20
Se trata de una actividad planificada y premeditada;
tiene un propósito concreto que permite diseñar un
instrumento válido y confiable para evidenciar, de
manera holística, la aplicación del aprendizaje
adquirido en los cursos de las diversas áreas
curriculares, ejes longitudinales y transversales que
conforman cada ciclo.
La presentación blanco o la conferencia blanco
Su propósito es informar de modo holístico, en una
sola actividad, la importancia de la aplicación de los
conocimientos teórico-prácticos que se han adquirido
o se adquirirán en un determinado período.
Se hace hincapié en la importancia de la interrelación
de los diversos cursos.
Modalidades de ejecución de los problemas
o proyectos blanco
Proyecto o problema blanco individual
Su propósito es evaluar
individualmente el desempeño
del estudiante, para determinar
su nivel de aprendizaje y
desarrollar sus competencias
profesionales, que fortalecen
la seguridad en su persona.
Karina Del Cid -2011- El método blanco
21
Proyecto o problema blanco en equipo
El propósito es ubicar al estudiante en la realidad
de trabajar con otras personas, para que aprenda a
valorar las competencias de sus compañeros y
asumir responsabilidades en equipo. Desarrolla el
liderazgo en el estudiante.
Se recomienda que los equipos no estén
conformados por más de nueve estudiantes. Lo
ideal es que sean, de 3, 5, 7 o 9, siempre impares
para obtener resultados imparciales.
El método blanco Karina Del Cid -2011-
22
Proyecto o problema blanco colectivo
El propósito es ubicar al estudiante en la realidad de
trabajar con equipos multidisciplinarios,
interdisciplinarios e interétnicos, asumiendo posturas
críticas y constructivas para elaborar un producto de
calidad. Desarrolla el liderazgo en el estudiante.
Recuerde que: la
modalidad puede variar
dependiendo el carácter
de la carrera, la cual
puede ser de carácter
tecnológico, científico,
humanístico o social.
Karina Del Cid -2011- El método blanco
23
Esquema de la secuencia del problema o proyecto blanco
Curso A
Curso B
Curso C
Curso D
Curso E
Curso F
Curso A
Curso B
Curso C
Curso D
Curso E
Curso F
Carpeta con el
abanico de proyectos
y productos o de
problemas y
soluciones.
Problema o
proyecto blanco
Cada curso
desarrolla los
fundamentos
teórico-prácticos que
ayudará a resolver el
problema o proyecto
blanco.
Cada curso se apoya
con diferentes
técnicas creativas
para desarrollar un
aprendizaje
significativo.
Curso A
Curso B
Curso C
Curso D
Curso E
Curso F
El método blanco Karina Del Cid -2011-
24
Método blanco
El proyecto o problema blanco (P.B) Diseñado por Karina Del Cid
Propósito Que el estudiante cuente con un abanico de proyectos y productos o de problemas y soluciones que permitan incluir diversos fundamentos teórico-prácticos articulados para identificar la importancia de cada curso en la formación holista del profesional.
Desarrollo 1. Los docentes de los diversos cursos se reúnen para diseñar un proyecto o problema blanco, el cual puede ser individual P.B.I, por equipos P.B.E, o colectivo P.B.C.
2. El docente de cada curso brinda su aporte en el diseño del proyecto o problema blanco. Al redactar el P.B. se ha de considerar la flexibilidad que requiere el manejo de los contenidos y los ejes transversales del currículo.
3. El proyecto o problema blanco se presenta a los estudiantes en una reunión o presentación blanco con todos los docentes del ciclo, (a esta actividad se le llama el lanzamiento del P.B.) Cada docente puede explicar las diversas técnicas creativas que utilizará en el desarrollo de su curso. El tiempo de ejecución del P.B. puede variar desde uno hasta
Karina Del Cid -2011- El método blanco
25
tres meses, todo dependerá de su complejidad. Recuerde que se debe empezar con lo más sencillo y conforme avanzan los ciclos se va incluyendo mayor información para fijar los conocimientos adquiridos.
4. Los estudiantes analizan el P.B. y se inicia el proceso de aprendizaje de los conocimientos teórico-prácticos necesarios para obtener los múltiples productos o soluciones.
5. Cada docente orienta la parte que le corresponde para la ejecución del P.B.
6. Al tener los diversos productos o soluciones se organiza una reunión o presentación blanco en la que los estudiantes expondrán los productos o soluciones de su P.B.
7. Todos los aportes se acumulan en una carpeta; esto le permitirá tener un archivo completo que le servirá a lo largo de la carrera, así como en su desempeño laboral, pues dispondrá de un abanico de proyectos y productos o de problemas y soluciones que le hará competente para enfrentar el mundo de oportunidades que le espera.
El método blanco Karina Del Cid -2011-
26
Hola Karina, soy Jorge
Salazar, imparto clases
de pintura en el
programa gubernamental
Escuelas Abiertas y
quiero preguntarte: ¿el
método blanco se puede
usar estudiantes de
primaria y preprimaria
que participan en este
programa?
Hola Jorge, por
supuesto, el método
blanco puede ser
utilizado en todos los
niveles educativos.
Docentes de todos los
niveles tanto en el área
rural, como en la urbana
lo han utilizado y
validado.
Eso significa que
cada equipo de
docentes puede
adaptar o adoptar
el método blanco
y utilizarlo de
acuerdo con sus
necesidades.
Claro que sí, eso lo hace
interesante y divertido y
no olvides que la
creatividad no tiene
límites.
Voy a aplicarlo
y luego te
comentaré los
resultados.
Karina Del Cid -2011- El método blanco
27
Hola Karina,
soy Lester
Aroche,
estudiante
de Diseño
Gráfico en
la USAC.
Un día el arquitecto
Salvador Gálvez,
profesor del curso
Medios de expresión,
nos dijo:
Jóvenes, para
diseñar dibujos que
tengan utilidad les
propongo hacer
algunos dibujos
para que los use
Karina, nuestra
asesora curricular.
Ella elabora documentos
de apoyo al docente de la
Universidad de San Carlos
de Guatemala y esos
materiales los ilustra con
elementos visuales.
¿Quiénes se interesan en
apoyar este proyecto?
El método blanco Karina Del Cid -2011-
28
Fue así, como para
Jorge Salazar,
Roberto Castañeda,
el arquitecto
Salvador Gálvez, la
licenciada Marta
Lidia Marroquín,
Karina y para mí,
este libro se
convirtió en un
blanco. Ahora entiendo que
un blanco es aquello
importante en
nuestra vida, donde
se unifican intereses,
sentimientos y
emociones. Además
podemos ver el fruto
de nuestro trabajo y
permite trabajar en
equipo.
Karina Del Cid -2011- El método blanco
29
Soy Jorge Salazar y
quiero contarles cómo
me fue con el método
blanco.
Solicité tres voluntarios
y dí a conocer las
instrucciones para
dibujar el blanco.
El método blanco Karina Del Cid -2011-
30
Los estudiantes pusieron en
práctica las medidas y les
expliqué qué es una
circunferencia.
Luego
jugamos y
nos
divertimos
mucho.
Ahora creamos pinturas
blanco; en ellas
plasmamos nuestras
emociones intereses y
creatividad.
Karina Del Cid -2011- El método blanco
31
Anoto mis ideas
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Escriba sus ideas de cómo
puede utilizar el blanco en su
desempeño laboral o en su
vida personal.
El método blanco Karina Del Cid -2011-
32
Técnicas creativas
para un aprendizaje
significativo en el desarrollo
de competencias
33
Técnica El árbol de las ideas
Propósito Que el estudiante de forma individual o colectiva, escriba sus ideas y luego se pegan en el árbol. Si hay diversidad de grupos, el árbol se puede ramificar según los sectores que se encuentren representados.
Desarrollo 1. El docente o la persona que dirige la actividad indica respecto a qué se deben aportar ideas.
2. El estudiante o participante analiza de forma individual o en equipos el problema, plantea sus ideas y las escribe en un papel.
3. El docente o la persona que dirige pega las ideas en el árbol. Si hay sectores representados puede dividir las ramas del árbol en cada uno de los sectores.
4. Se analizan las ideas y se plantean soluciones.
5. Luego, en el salón de clases o en otro lugar designado se realiza una puesta en común con el colectivo.
Técnicas creativas para un aprendizaje significativo Karina Del Cid -2011-
34
Ejemplos:
1. En comisiones de readecuación curricular:
Pida que los participantes planteen los
problemas curriculares que existen y que los
escriban en un trozo de papel.
Dibuje un árbol y ramifíquelo por sectores, por
ejemplo:
Empleadores
Egresados
Docentes
Estudiantes
Autoridades
Usuarios
Pegue los papelitos con las ideas de cada
participante, en la rama que le corresponde.
Realice un análisis de las ideas de cada sector
para detectar cuáles tienen algo en común y
unifique las ideas.
Planteen soluciones a los problemas
encontrados de acuerdo con su nivel de
importancia.
Karina Del Cid -2011- Técnicas creativas para un aprendizaje
significativo
35
Esquema del árbol de las ideas en
comisiones de readecuación curricular
Técnicas creativas para un aprendizaje significativo Karina Del Cid -2011-
Egresados
Usuarios
Docentes Empleadores
Autoridades
36
Esquema del árbol de las ideas en reuniones con
padres de familia o miembros de la comunidad.
Técnicas creativas para un aprendizaje significativo Karina Del Cid -2011-
Padres de
familia
Auxiliares
Docentes Director
Estudiantes
37
Esquema del árbol de las ideas, en equipos
multidisciplinarios de trabajo.
Por ejemplo para realizar una jornada de desarrollo
comunitario.
Técnicas creativas para un aprendizaje significativo Karina Del Cid -2011-
Trabajadores
sociales
Otros
profesionales
Odontólogos
Abogados
Médicos
38
Anoto mis ideas __________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Karina Del Cid -2011- Técnicas creativas para un aprendizaje significativo
39
Técnica Lo que tu ojo ve
Propósito Desarrollar en el estudiante la habilidad para observar y describir con detalle lo que observa.
Desarrollo 1. El docente presenta una fotografía y pide al estudiante que observe y describa en el instrumento todo lo que su ojo ve.
2. El estudiante describe lo más detalladamente posible lo que observa en la fotografía.
Ejemplo
Técnica Lo que tu ojo ve
Propósito Desarrollar en el estudiante la habilidad para observar y describir con detalle lo que observa.
Desarrollo 1. El docente presenta un diseño gráfico y pide al estudiante que observe y describa en el instrumento todo lo que su ojo ve.
2. El estudiante describe lo más detalladamente posible lo que observa en el diseño.
Técnicas creativas para un aprendizaje significativo Karina Del Cid -2011-
40
Instrumento para la técnica Lo que tu ojo ve
DOCENTE:
Unidad académica:
Carrera:
Curso o cursos:
Estudiante:
Carné Grado /sección/grupo
Tel.: Correo electrónico:
Tipo de trabajo físico
Electrónico Fecha de solicitud Fecha de recepción
Asesorías:
Instrucciones:
Aspectos observados Descripción
Diferencias Semejanzas
Variantes Divergencias Causas Ventajas Lo positivo
Variantes Coincidencias Consecuencias Desventajas Lo negativo
Problema Factores que lo
provocan Solución Solución alterna
Cada instrumento puede ser adaptado de acuerdo con las
necesidades de cada docente.
Karina Del Cid -2011- Técnicas creativas para un aprendizaje significativo
41
Técnica Poemas
Propósito Escribir un poemario con información investigada por el estudiante o proporcionada por el docente.
Desarrollo 1. El estudiante lee y analiza el tema que debe estudiar, luego escribe un poema.
2. En clase comparte, con sus compañeros y el docente, el aprendizaje adquirido.
Variantes También puede proponer escribir una crónica o una novela.
Anoto mis ideas:
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
__________________________________________.
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
________________________________________.
Técnicas creativas para un aprendizaje significativo Karina Del Cid -2011-
42
Ejemplo
POEMA:
HACIA UNA EVALUACIÓN IDEAL
(Escrito en versos decasílabos)
Concebida como un proceso,
tendiendo a ser muy riguroso,
es este instrumento famoso,
que evalúa al fin el progreso.
Característica formativa,
de una tendencia democrática,
de una raigambre holística,
información significativa.
Dotada de una confiabilidad,
de conocimiento permanente,
de un espíritu competente,
se nutre de la imparcialidad.
Karina Del Cid -2011- Técnicas creativas para un aprendizaje significativo
43
Mantiene una construcción flexible,
la validez es su mejor virtud,
los principios le dan exactitud,
muestra contexto en lo posible.
Hace un diagnóstico inicial,
lo procesual es una orientación,
desarrolla procesos de formación,
al fin una verificación final.
De lo propio, autoevaluación,
docente hacia el estudiante,
estudiante hacia el docente,
si hay dos o más, coevaluación.
La evaluación por competencias,
lleva un proceso de construcción,
sujetos moldean esta situación,
con conocimiento de las ciencias.
Técnicas creativas para un aprendizaje significativo Karina Del Cid -2011-
44
Hace análisis y reflexión,
detecta si tiene desventajas,
por otro lado, se ven ventajas,
siendo instrumento y comprensión.
Utiliza los indicadores,
pasa una lista de comprobación,
puede efectuar una observación,
y conoce a los asesores.
Escala de rangos es usada,
trabaja con los indicadores,
identifica los profesores,
información es organizada.
Califica, con un excelente,
otras veces, bien o regular,
lo cual es bastante singular,
pero puede haber deficiente.
Karina Del Cid -2011- Técnicas creativas para un aprendizaje significativo
45
Lista de cotejo ve madurez,
el indicador autoconfianza,
análisis de casos la usanza,
las rúbricas la cierran de una vez.
Huehuetenango, enero de 2011
José Antonio Zúñiga Armas (Profesor Centro Universitario de Nor-Occidente CUNOROC)
Asesorado por M.A. Nora Karina Del Cid Blanco
Técnicas creativas para un aprendizaje significativo Karina Del Cid -2011-
46
Anoto mis ideas __________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Karina Del Cid -2011- Técnicas creativas para un aprendizaje significativo
47
Anoto mis ideas __________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Técnica Adivinanzas
Propósito Dejar volar la imaginación del estudiante inventando adivinanzas.
Desarrollo 1. El docente le indica a los estudiantes que pueden inventar cuantas adivinanzas quieran acerca de los temas estudiados.
2. El estudiante inventa adivinanzas.
3. Luego, en clase comparte con sus compañeros y con el docente el aprendizaje adquirido. Todos se divierten.
Técnicas creativas para un aprendizaje significativo Karina Del Cid -2011-
48
Ejemplos:
Adivinanza Respuesta
Adivinanza Respuesta
Soy tan chiquitita,
tan chiquitita que
no me puedes ver
y sin mí no
puedes crecer.
La célula
Parezco un saco
aplanado y
muchas proteínas
he empaquetado.
El complejo
de Golgi
Karina Del Cid -2011- Técnicas creativas para un aprendizaje significativo
49
Técnica La pelota preguntona
Propósito Que el estudiante comparta con sus compañeros y docente una serie de preguntas de análisis y reflexión.
Desarrollo 1. El docente o el estudiante elabora un banco de preguntas, que comparte con el colectivo para su análisis y reflexión.
2. El docente o el estudiante imprime y corta cada una de las preguntas y luego las pega en una pelota.
3. En el salón de clases u otro lugar asignado, el docente o el estudiante pasa la pelota a uno de los estudiantes como si fuera una papa caliente. A quien le quede la pelota al terminar la música debe quitar un papelito y responder la pregunta planteada.
4. El estudiante responde las preguntas de acuerdo con su criterio.
5. El estudiante junto con el docente y sus compañeros reflexionan acerca de la respuesta dada.
6. La dinámica continúa durante el tiempo programado.
Técnicas creativas para un aprendizaje significativo Karina Del Cid -2011-
50
Recuerde, la creatividad
no tiene límites, es un
recurso inagotable y la
materia prima está en
cada individuo.
Karina Del Cid -2011- Técnicas creativas para un aprendizaje significativo
51
Ejemplo:
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA Centro Universitario de Nor-occidente Extensión Jacaltenango Lic. Edwin Orlando Castillo Díaz (Autor: docente extensión Jacaltenango) Asesorado por: M.A. Nora Karina Del Cid Blanco
En una comunidad del municipio
de Jacaltenango, del
departamento de
Huehuetenango, ante la
inseguridad y delincuencia, los
pobladores deciden organizarse
y crean normas de observancia
general para propios y extraños.
Fundamentan su postura y la
denominan “Derecho
consuetudinario”. Se presenta
una oportunidad para aplicar sus
normas, cuando a un vecino le
dan muerte en una comunidad
distinta a la suya; los
comunitarios indignados deciden
actuar por su propia cuenta y
emprenden la búsqueda de los
posibles responsables, se
transportan en varios vehículos
(pick-up, camiones, etc.).
Cruzan el área urbana, algunas
personas les dan pistas de la
ubicación de los supuestos
homicidas y llegan a una aldea
de un municipio vecino, ingresan
a las residencias sin
autorización de sus dueños y
aprehenden a uno de los
sospechosos. Lo conducen por
la fuerza a su comunidad y
deciden condenarlo a la “pena
de muerte”. Con la excepción
del uso de gasolina, por ser
“pecado ante Dios” hacerlo con
propia mano, optan por dejarlo
morir de hambre. Impiden que a
la aldea entren familiares del
detenido y que se entrevisten
con él. La condena es aplicada
ante la mirada de niños, niñas,
adolescentes y adultos.
Después de unos cincuenta días
de vivir en cautiverio, sin
alimentación y agua, el supuesto
delincuente fallece y deciden
enterrarlo en algún lugar aún
desconocido. Ahora los
comunitarios indican que esto
fue un ejemplo y lección para
evitar que se cometan delitos.
Técnicas creativas para un aprendizaje significativo Karina Del Cid -2011-
52
La técnica de la pelota preguntona
Banco de preguntas
¿Qué entiende por Derecho consuetudinario?
¿Los comunitarios tienen argumentos justos para actuar
de la forma “ojo por ojo y diente por diente”?
¿Los comunitarios tienen argumentos legales para aplicar
la pena de muerte comunitaria?
¿Qué mensaje reciben los niños, niñas y adolescentes?
¿se siguió el debido proceso en la comunidad, para
aplicar la pena de muerte?
¿Es la comunidad parte del Estado de Guatemala y
garante de los derechos humanos consagrados en
convenios internacionales y en la legislación interna?
¿Cuáles son las causas históricas de la cultura de
violencia en estas comunidades?
¿Cuáles son los derechos humanos que violó el supuesto
delincuente y la venganza social de los comunitarios?
¿Qué soluciones propone para erradicar la cultura de
violencia?
Karina Del Cid -2011- Técnicas creativas para un aprendizaje significativo
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Anoto mis ideas __________
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Técnicas creativas para un aprendizaje significativo Karina Del Cid -2011-
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Enfoque
curricular
holístico
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El enfoque curricular holístico
El enfoque curricular como
fundamentación teórica que se
adopta o se adapta en
determinado sistema educativo,
permite caracterizar y organizar
internamente los sujetos,
elementos y procesos que
constituyen el currículo. Es un
elemento filosófico que plantea las
intencionalidades y expectativas
del diseño curricular y posibilita
que los actos educativos se
realicen conforme los lineamientos
definidos por el enfoque asumido.
El enfoque curricular holístico
es la visión de cómo se concibe el
aprendizaje, lo que implica una
formación integral para la vida y un
proceso significativo y
permanente.
Este enfoque concibe al estudiante
como un ser humano integral,
incorpora experiencias de
aprendizaje con el desarrollo de
competencias y permite la
vinculación permanente con las
dimensiones socioeconómicas,
culturales, ambientales y éticas.
Con este enfoque se pretende
adoptar un compromiso con el
cambio social permanente, puesto
al servicio de la sociedad
guatemalteca democrática,
equitativa, incluyente y productiva;
mediante el planteamiento de
alternativas de solución a los
problemas de carácter estructural y
coyuntural.
Finalmente, el enfoque holístico
es una visión sistémica e
integradora que orienta el diseño
curricular de una forma
innovadora, flexible y actualizada,
pues está orientado al desarrollo
integral del estudiante, a la
unificación de la teoría con la
práctica y al desarrollo social
guatemalteco.
El enfoque curricular es la columna vertebral
del currículo.
Holismo
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Sujeto, elemento o proceso
Descripción
Estudiante Se descarta que el estudiante sea un simple receptor de conocimientos. El estudiante es un sujeto activo, responsable de su propio proceso de aprendizaje que construye un proceso que le permite explorar, seleccionar, organizar y transformar la información y referentes que recibe de diversas fuentes, para encontrar las relaciones entre esta información, sus conocimientos previos y problemas que debe resolver. Pero también construye o reconstruye los saberes de su grupo cultural, por medio de la exploración, el descubrimiento, la creatividad, la sumatoria de experiencias y la reflexión. Además, el estudiante debe interiorizar el aprendizaje como un proceso flexible y continuo que no se limita al aula o al proceso de formación escolar.
Docente Se convierte en un orientador y facilitador del proceso y se enfoca en el diseño de los medios y experiencias de aprendizaje para los estudiantes. Para ello estudia, diseña y pone en práctica los métodos y estrategias más efectivos para el desarrollo integral del estudiante. El docente se compromete con el éxito de cada estudiante y deja atrás el criterio de definir en forma unilateral la dirección del aprendizaje, porque comprende que el estudiante es un ser activo y responsable de su proceso educativo. Por consiguiente, debe propiciar un clima de interacción, de aceptación y respeto a los conocimientos y experiencias previas del educando. El docente acepta que el estudiante es resultado de un proceso de construcción social, por lo que buscará y encontrará parte de los contenidos del proceso en los constructos elaborados por el estudiante. La función del docente es tratar de enlazar los procesos formativos con el saber colectivo culturalmente organizado, eso significa que el docente debe guiar, definir y explicitar los procesos por seguir además, plantear actividades para facilitar el aprendizaje y el desarrollo progresivo de las competencias.
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Sujeto,
elemento o
proceso
Descripción
Competencias La competencia es un planteamiento acerca de la capacidad individual demostrada para ejecutar de manera integral los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que permitan solucionar una situación particular, con base en motivaciones y en una disposición de saber y aprender. Las competencias están definidas por el perfil de egreso, que se constituye con la suma de los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales que el estudiante debe haber adquirido al finalizar la carrera. Las competencias otorgan un sentido de unidad, esto significa que los elementos del conocimiento tienen sentido en función de la totalidad. Debe considerarse que la competencia obedece al contexto y que genera capacidades que permiten al educando desarrollarse en su ambiente laboral y profesional. La competencia debe ser pertinente y buscará la efectividad, es decir, el logro de resultados concretos. El desarrollo de las competencias debe ser gradual e integral de manera que el estudiante vaya alcanzándolas en forma progresiva. Si bien debe propiciarse el pensamiento reflexivo, el análisis, la síntesis y la definición de causas y efectos, debe enfatizarse en el desarrollo de habilidades para hacer y ser. La obtención de conocimientos es relevante, pero debe enfatizarse en la forma como se aplican esos conocimientos de una manera reflexiva y analítica.
Holismo
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Sujeto,
elemento o
proceso
Descripción
Fundamentos teórico-prácticos
Se entenderá como la acumulación de experiencias y resultados de investigación que se definen en los distintos niveles de planificación y que servirán para desarrollar las competencias. Conforman el conjunto de saberes que se constituyen en los medios que promueven el desarrollo integral de los estudiantes. Se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales de forma articulada. Los contenidos conceptuales se refieren a los principios, leyes, categorías, hechos y datos; los procedimentales se refieren a la aplicación metodológica que desarrolla y fortalece habilidades que garantizan un eficaz y eficiente desempeño; y los actitudinales se refieren al fomento de valores y actitudes profesionales. Los fundamentos teórico-prácticos se organizan en programas de estudio flexibles, diversificados y articulados a la problemática social.
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Sujeto,
elemento o
proceso
Descripción
Metodología El desarrollo de competencias debe considerar la articulación de la vida social y económica que plantea metodologías novedosas y creativas, que sean flexibles, dinámicas y colaborativas, pero que tengan un significado en el ser y hacer del estudiante dentro del contexto en que se desenvuelve.
La metodología se fundamenta en el método blanco, para desarrollar estudiantes competentes. Se deberán plantear estrategias didácticas para que el estudiante juegue un papel activo, que le permita descubrir el conocimiento por sí mismo, con el desarrollo de proyectos, la solución de problemas reales, que abarquen los fundamentos teórico-prácticos de todos los cursos del ciclo en un solo trabajo académico y otras técnicas que faciliten la integración a un contexto dinámico e imprevisible que el educando debe enfrentar de manera creativa e innovadora y de auto desarrollo.
Además se le deben proveer herramientas para apropiarse de una cultura de aprendizaje continuo.
Se debe asumir una innovación metodológica, didáctica y actitudinal, que promueva la participación, cooperación y estimule el pensar del estudiante, en la medida en que se construye el conocimiento junto al docente, formar un estudiante que aprenda a aprender con actitud crítica y capacidad de responder y actuar ante la realidad social.
Holismo
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Sujeto,
elemento
o
proceso
Descripción
Contexto Social
El contexto social es un aspecto determinante en el currículo se persigue que el estudiante responda a este y a la vez contribuya al desarrollo social por medio de su práctica como estudiante y como profesional. Se parte de la clara necesidad de establecer que los conocimientos obtenidos en las aulas sean transferidos a los contextos en los que se realiza la práctica profesional. Así se establece la posibilidad de orientar las acciones educativas en función de las características del contexto. Se evidencia la necesidad de que el estudiante desarrolle la capacidad para adaptarse a los continuos cambios que se dan en el contexto o incluso a transitar en diferentes contextos que se le presenten en el futuro. Para ello el estudiante debe percibir y comprender el medio donde se desarrolla y la forma como la profesión puede incidir en los distintos escenarios que visualice. A partir de que el profesor contribuye a enlazar los procesos que el estudiante ha ido construyendo con base en el saber colectivo culturalmente organizado al que ha tenido acceso, se estará validando la necesidad de corresponder al contexto de manera determinante en su proceso formativo. Desde este planteamiento el estudiante logra articular conocimientos globales, conocimientos profesionales y experiencias laborales, que le permiten responder a los problemas de la realidad.
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Sujeto,
elemento o
proceso
Descripción
Recursos Los recursos no solo son los medios para estimular el desarrollo del estudiante, son los instrumentos que facilitan el aprendizaje y la integración del estudiante al contexto en el que se desenvuelve. Por consiguiente, el currículo debe fortalecerse proporcionando o facilitando el acceso a los recursos materiales, tecnológicos, financieros y humanos que garanticen el éxito de la estructura curricular y la implementación del enfoque planteado.
Evaluación Es un proceso que permite determinar en qué se debe innovar y qué debe permanecer. La evaluación de competencias consiste en establecer las diferencias entre lo que se ha logrado en términos de aprendizaje y en estándares mínimos de desempeño aceptable. Desde esta perspectiva, la evaluación está orientada hacia el desarrollo de capacidades y atributos personales preestablecidos en un perfil de egreso. El logro de esas capacidades y atributos, permite validar el diseño curricular y su aplicación efectiva; asimismo, preparar a los futuros profesionales a insertarse en el contexto laboral, lo cual es cultivable y evaluable dentro del proceso educativo. La evaluación curricular debe ser sistemática para ir solventando aquellas dificultades y lograr con ello el progreso de un enfoque curricular válido y confiable. Permite determinar periódicamente los espacios, emergentes, operantes y decadentes del currículo.
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La administración curricular en el
enfoque curricular holístico
El enfoque curricular holístico tiene como base el desarrollo de
competencias, sin distinguirlas, ni clasificarlas dicho enfoque requiere que
las competencias incluyan articuladamente los aspectos conceptuales,
procedimentales, actitudinales, tecnológicos básicos y específicos que
conforman el perfil de egreso del profesional que se pretende formar.
En la educación holista el
docente:
1. Trabaja en equipo.
2. Construye proyectos o
problemas blanco.
3. Diseña una guía en la que
especifica el proyecto que
debe diseñar o el problema
que debe resolver el
estudiante, así como los
indicadores de logro que
serán evaluados para
evidenciar el desarrollo de
competencias.
4. Convoca a los estudiantes
y al equipo de docentes a
una presentación blanco, en
la que se le explica al
estudiante el proyecto
blanco que debe realizar o
el problema blanco que
debe resolver.
5. Cada docente explica
cuáles serán los aportes
que su curso brindará para
obtener los resultados
esperados en el proceso del
proyecto.
6. Durante el período
programado para elaborar el
proyecto, los docentes
facilitan los fundamentos
teóricos y los prácticos para
sustentar el proyecto, utiliza
técnicas creativas para
procurar un aprendizaje
significativo.
7. Cada docente lleva un
registro del avance del
proyecto de cada estudiante
tomando en cuenta las
diferencias individuales.
8. Apoya a aquellos
estudiantes que requieren
de mayor atención, puede
detectar a los estudiantes
más avanzados y
aprovecharlos como
monitores.
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9. Les informa a sus
estudiantes cómo va el
avance de su aprendizaje.
En la educación holista el
estudiante:
1. Asiste al lanzamiento del
proyecto o problema blanco
en el que se entera con
detalle de lo que sus
docentes esperan de él y
cuál será el producto de su
trabajo.
2. Asiste puntalmente a sus
cursos para adquirir los
fundamentos teóricos y
prácticos que le
proporcionan la base para el
desarrollo de su proyecto o
problema blanco.
3. Diseña creativamente su
trabajo con la asesoría de
sus docentes.
4. Presenta y defiende su
problema o proyecto ante el
colectivo de docentes.
5. Asiste a la presentación
blanco del proyecto, en la
que observa el abanico de
diseños que fue realizado
por el resto de sus
compañeros.
6. El propósito de esta
presentación consiste en
que los estudiantes
visualicen los resultados y
asimilen un cúmulo de
información de los diseños
realizados.
En el holismo, las
autoridades y los
administradores
curriculares:
1. Apoyan el diseño,
lanzamiento, ejecución,
control, evaluación y
presentación del proyecto o
problema blanco.
2. Realizan un monitoreo
continuo con el propósito de
verificar el avance del
aprendizaje del estudiante y
la asistencia de los
docentes a facilitar sus
cursos.
3. Organizan los lanzamientos
y las presentaciones blanco
con el propósito de
garantizar el espacio y el
tiempo en las fechas
precisas.
4. Organizan los talleres de
capacitación y actualización
docente, con el propósito de
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desarrollar las competencias
del perfil del docente holista.
5. Dan a conocer los
reglamentos del personal
académico, especialmente
sus derechos, deberes y
obligaciones.
6. Verifican que los horarios
laborales se cumplan de
acuerdo con los contratos
de los docentes.
7. Apoyan a los estudiantes
que así lo requieran.
8. Realizan el diagnóstico de
los estudiantes con el
propósito de contar con un
banco de datos de los
estudiantes de cada
cohorte.
9. Elaboran los manuales
docentes de cada ciclo.
10. Mantienen una evaluación
curricular continua con el
propósito de mejorar el
currículo y garantizar la
calidad educativa.
El holismo como enfoque curricular para
desarrollar competencias
El enfoque curricular constituye la
columna vertebral del currículo, por
eso es importante definirlo en
equipo, porque guiará la
implementación del currículo.
Un enfoque curricular
correctamente diseñado ayuda a
definir qué papel juegan los sujetos
curriculares, los elementos
curriculares así como el abordaje
de los procesos.
El diseño del enfoque curricular
requiere un análisis profundo del
perfil de egreso del estudiante, ya
que este determinará cómo guiar el
camino de su formación a lo largo
de la carrera. Recuerde que debe
tomarse el tiempo necesario
para diseñarlo; requiere de la
participación de todo el personal
docente, administrativo y de
servicios quienes deberán
implementar el currículo.
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Aplicación del
método blanco
en el enfoque
curricular
holístico
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Ejemplo del primer proyecto blanco individual que redactaron los
docentes para los estudiantes del primer ciclo de la cohorte 2011
de la Escuela de Diseño Gráfico.
Usted debe resolver la siguiente demanda de comunicación visual:
Elaborar, en forma personal, un mensaje que promueva la identidad nacional,
aplicable a una camiseta que identifique al estudiante de primer ingreso a la E d G.
La solución visual deberá aplicar los fundamentos de interrelación de formas y
repetición utilizando como elemento visual la figura tipográfica y los principios
de Geometría y Cromatología.
Para su entrega, el proyecto incluirá:
Por escrito, una fundamentación teórica-conceptual, aplicando normas de uso
común en la investigación documental.
El producto terminado.
La presentación del producto en una reunión del colectivo.
Cursos unificados en el proyecto blanco del primer ciclo de la carrera de
Diseño Gráfico.
Aplicación del método blanco Karina Del Cid -2011-
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Producto del primer proyecto blanco de la carrera de Diseño Gráfico. Estudiante primer ingreso 2011: Nestor Torres
Karina Del Cid -2011- Aplicación del método blanco
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Ejemplo segundo semestre de la carrera de licenciatura en Trabajo Social de la Universidad de San Carlos de Guatemala Ejemplo sexto semestre de la carrera de licenciatura en Trabajo Social de la Universidad de San Carlos de Guatemala
Problema blanco
Trabajo social con grupos 1
Psicología de la personalidad
Teoría de género
Administración social II
Electivo IV
Problema blanco Trabajo social II
Lógica formal y dialéctica
Sociología I
Comunicación social
Investigación social II
Aplicación del método blanco
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Bibliografía consultada
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leyes del caos. Barcelona. Grijalbo. 235 p.
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propedéutica Médica de Major. Madrid. Emalsa,
S.A. 617 p.
3. Fernández S. Juan. (2002). Evaluación del
Rendimiento, evaluación del aprendizaje.
España. Akal, S.A. 274 p.
4. Gimeno S. José (2001). La educación
obligatoria: su sentido educativo y social.
España. Morata 126 p.
5. Kaku, Michio. (1995). Hiperespacio. Barcelona.
Hurope. 361 p.
6. Karp, Gerald. (1998). Biología Celular y
Molecular. México. Mc.Graw-Hill. 746 p.
7. Maturana R, Humberto. (1992). Emociones y
lenguaje en educación y política. Chile.
Hachette/CED. 91 p.
71
8. Maturana R. Humberto. (1995). Transformación
en la convivencia. Chile. Dolmen ediciones. 283
p.
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enfoque. University of Michigan: México. 601 p.
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Moderna. México. McGraw-Hill. 621 p.
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Lecturas de aprendizaje y enseñanza. España.
Fondo de Cultura Económica, S.A. 499 p.
12. Phillips, John S; Stroza K, Victor S y
Wistrom Cheril. (2000). Química; Conceptos y
aplicaciones. México. Mc.Graw-Hill. 857 p.
13. Rouviere H. y Delmas A. Anatomía
Humana; descriptiva, tipográfica y Funcional.
Madrid. MASSON. 448 p.
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Nora Karina Del Cid Blanco, es
guatemalteca nacida en la ciudad de
Guatemala el 13 de junio de 1972.
Su formación académica incluye
estudios de maestría en Curriculum;
además, acredita la maestría en
Docencia Universitaria con
especialidad en Evaluación Educativa
de la Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de
Guatemala. Es licenciada en Pedagogía
y Administración Educativa, egresada
de la institución mencionada.
Ha ejercido la docencia en la
Universidad Mariano Gálvez; en el
Ministerio de Educación fue
coordinadora de evaluación e
investigación educativa y asesora
pedagógica de educación especial de
la Dirección Departamental de
Educación de Jutiapa. Fue curriculista
de la Escuela de Trabajo Social y de la
Facultad de Ciencias Médicas de la
Universidad de San Carlos de
Guatemala.
Actualmente es asesora curricular en
el Departamento de Asesoría y
Orientación Curricular de la División de
Desarrollo Académico -DDA- de la
Dirección General de Docencia -
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