Foro regional
MODELO DE ATENCIÓN AL
ESTUDIANTE
BENEFICIARIO DEL
CRÉDITO EDUCATIVO
Barranquilla, 15 de marzo de 2011
PROYECTO ÁPICE - ICETEX
LA DESERCIÓN UNIVERSITARIA:FUNDAMENTACIÓN, ENFOQUES, Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Ph.D. Luis Beltrán Pérez RojaBarranquilla 2011
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1. CONCEPCIÓN DE DESERCION
2 .LA DESERCIÓN C OMO FENÓMENO MUNDIAL
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
4. COMPORTAMIENTO DE LA DESERCIÓN
5. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
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• Mortalidad académica
• Abandono
• Deserción
• Retención
• Permanencia con calidad
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Según cifras de la Organización para la Cooperación Económica y elDesarrollo (OECD), que agrupa a los principales países desarrollados delmundo, estos son los datos de algunos de ellos:
EE.UU 35%ESPAÑA: 20%ITALIA: 60%COLOMBIA: 56%
FUENTE: Ministerio de Educación Nacional
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• La UNESCO, afirma que “las consecuencias físicas, sociales ypsicológicas en los jóvenes que abandonan la Universidad songravísimas y que el costo para los países de esta región por causa delos estudiantes que abandonan la universidad está entre 3 00 y 615millones de dólares por año, para cada uno de los países de esta r
egión”.
• UNESCO, Informe sobre la educación superior en América Latina y el Caribe 2000-2005
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La calidad de la educación superior está directamente vinculada al desarrollo, en
especial en la actual sociedad del conocimiento.
Tomando como referente los planteamientos de UNESCO/CEPAL, se puedenconsiderar tres ejes principales que vinculan el conocimiento con latransformación productiva con equidad (CELADE, 1993). Calidad, Economía.Lo social
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La revitalización de los esfuerzos para disminuir la pobreza y lograr una mayor equidad socialCOLOBIA:• 2 de cada 10 jóvenes s entran a la U• 66.32 % viven en la pobreza• 12 millones viven en la indigencia de (45 millones)• 4 millones de desplazados• Miles de personas que solo trabajan en la economía informal
•Carlos lleras Restrepo (1954) “No solo no hemos podido cambiar, sino que hoy son más colombianos en dificultades. No solo no hemos derrumbado ni un solo ladrillo, sino que hemos crecido poblacionalmente” (el muro de la ignorancia – edit. el tiempo )
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Esta consideración se reafirma con las palabras del viceministro deeducación colombiano, Javier Botero , quien afirma que
“si de cada dos estudiantes que ingresan a la universidad uno notermina con éxito, estamos siendo ineficientes en todo sentido en el usode recursos y de infraestructura, y en los esfuerzos.
No basta con haber incrementado el número de estudiantes que hanpresentado el Icfes y que ingresan a la educación superior, que pasó de.38% en 2002 al 66% en 2006, si dejamos salir a la mitad”
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• Para el gobierno educativo colombiano,
• la deserción dejó de ser un fenómeno normal y en algunos casos signo de exigencia académica para convertirse en una falta de calidad y de ineficiencia administrativa y académica
• con consecuencias graves para cada estudiante y su familia, pero también con altos costos para el país y para la región.
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CONCEPCIÓN DE DESERCION . Diagnóstico de la deserción estudiantil en Colombia,
Lunes, 03 marzo 2008 - Aportado por Ministerio de Educación Nacional:
“Se definecomo desertor a un estudiante que, en el momento en que se observa,ha abandonado durante dos o más periodos consecutivos la institución ono registra graduación.”
Igualmente, se tuvieron en cuenta dos tipos de deserción: académica,bajo rendimiento, y no académica, factores socioeconómicos eindividuales; cada una fue analizada y tratada de manera diferente.
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Factores o determinantes de la deserción estudiantil de la educación superior en Colombia:
Variables de carácter individual (género, edad y estado laboral)
Familiar (ingreso económico del hogar, vivienda propia, número de hermanos, nivel educativo de la madre)
Entorno socioeconómico (tasa de desempleo departamental)Institucional, (carácter de la institución, tipo de programa, apoyos financieros y académicos)
Académico (resultado en la Prueba de Estado del Icfes y tasa de repitencia).
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El Instituto para la Educación Superior en América Latina y el Caribe, IESALC,ha utilizado para estimar la deserción de los países de la región el indicadorde eficiencia de titulación, el cual mide de un total de estudiantes queiniciaron en un periodo de tiempo determinado, cuántos se gradúan en eltiempo estimado de duración de un programa.
Para el grupo de instituciones del estudio, del total de estudiantes queiniciaron su programa académico en 1998 y el primer semestre de 1999, el30% se graduó en el tiempo previsto.
Es decir que hubo una eficiencia de titulación del 30%de la duración del programa.
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Los estudiantes con puntaje ICFES bajo presentan una mayor tasa de deserción a lo largo de diez semestres.
Por ejemplo, en el semestre 10, abandonaron sus estudios el 66% de los estudiantes con puntajes más bajos, frente a un 43% de los estudiantes con puntajes más altos.
Fuente: SNIES - SPADIES.
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A nivel académico porque limita el cumplimiento de las metas
propuestas por los estudiantes y porque influye negativamente en los procesosde adaptación a la Universidad, a su filosofía y a los currículos específicosdejando un gran interrogante en cuanto a la adecuación que debe existir entrelos factores motivacionales de los estudiantes y lo que la Universidad les ofrece.
También deja amplios interrogantes en cuanto a la respuesta que los docentesdan al estudiante desde el contenido científico de las asignaturas, desde losprocesos metodológicos, pedagógicos y evaluativos.
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A nivel personal y social muchos de los desertores no vuelven a las
aulas de clase truncando para toda la vida un ideal y una forma de vida.
Es un problema para la sociedad puesto que en un país en el que se registra un bajo índice de escolaridad, el 66.32 % vive en la pobreza, doce millones de colombianos viven en la indigencia, tiene más de tres millones de desplazados, con niveles de escolaridad bajos donde de diez estudiantes que pueden entrar a la Universidad solo dos pueden sufragar los gastos que implica este proceso.
Con los anteriores datos el desertor de los programas de pregrado llega a agudizar esta situación sin participar de las soluciones.
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Las estrategias que se plantean como elementos de solución para elcontrol de la deserción están enmarcadas en el contexto de la calidad.De esta manera también se ve el problema de la deserción, como un retoa la calidad y a la eficiencia académica y administrativa
Según palabras del viceministro de educación nacional, Javier BoteroArango:“ si de dos estudiantes que reciben en la Universidad uno no termina conéxito , estamos siendo ineficientes en todo sentido en el uso de losrecursos y de la infraestructura, y en los esfuerzos.”.
“No basta con haber incrementado el número de estudiantes quepresentan el Icfes y que ingresen a la educación superior que pasó de un38% en el 2002 al 66% en el 2006, si dejamos salir a la mitad”.
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Los altos índices de deserción de estudiantes representan un cuestionamiento a la calidad de los procesos pedagógicos,
A los programas que ofrece , Al desempeño profesional de l os docentes, A las metodologías utilizadas,A los procesos de inducción, evaluación y adaptación a la cultura de la Universidad. Además es un índice de eficiencia el retener a los estudiantes dando respuestas a sus aspiraciones y a su visión de futuro.
RIVERA, Magda. A diez años de la apertura : un balance diferente:
(En: Ciencias. Centro de Investigación y Educación Popular. (Cinep) Nº. 46 (Enero –abril de 2008). P. 31
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Crédito intelectual TORRES GUEVARA LUZ ELBA.U. Javeriana . 2010Tesis maestría en educación
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Estudios del Ministerio de Educación Nacional (2008)
Análisis de la información registrada por 70 instituciones deeducación superior en el SPADIES, para el período 1998-2004,mostraron lo siguiente:
• Apoyos académicos
Las IES que tienen implementados programas de apoyoacadémico (14 de las 70 que participaron en el estudio)
El 97% de los estudiantes de instituciones privadas y el99% de las instituciones públicas, no recibieron ningúntipo de ayuda entre 1998-1 y el 2004-2.
Los estudiantes con mayores puntajes en el ICFES son losque más usan las ayudas académicas.
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Estudios del Ministerio de Educación Nacional (2008)
• Apoyos financieros (1998 -2004)
ICETEX (Programa ACCES ) destinó entre el 2003 y 2005, el 92%
de sus créditos a estudiantes de estratos 1, 2 y 3.
Tipo IES Con apoyo Sin apoyo
Tasa de Permanencia
PúblicaII SEM: 91% X SEM: 75%
II SEM: 74% X SEM: 33%
PrivadaII SEM: 91%X SEM: 73%
II SEM: 71% X SEM: 31%
Estudiantes
Pública4 % - 10%
(4 ó más apoyos)84% - 88%
Privada10 % - 16%
(4 ó más apoyos)68% - 76%
Fuente: Elaboración propia con base en cifras del MEN (2008)
Antecedentes
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Estado del arte a nivel nacional e internacional: Conceptos
• Universidad de California (1994)• Himmel (2002)• Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la República
Argentina y la Agencia Interamericana para la Cooperación y el Desarrollo-AICD (2003)
• Astin (1975)• Bean (1980)• Tinto (1993)• Swail (1995)• Centro Nal. Estadísticas para
la Educación del Departamento de Educación de USA (2000)
• Berger & Lyon (2005) • Hagedorn (2005)• Hundrieser (2008)• Saweczko, A. M. (2008)• Universidad Tecnológica de
Pereira (2008)
NODiferencian
SI Diferencian
Persistencia vs. Retención
Diferencia: persistencia - retención
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Estado del arte a nivel nacional e internacional: Conceptos
Persistencia Retención
Una medida que se centra en el estudiante y por lo tanto, representa su punto de vista.
Una medida que se centra en la institución y por ello representa la perspectiva institucional
La capacidad académica, las características sociales y la motivación de un estudiante para alcanzar sus propias metas educativas.
La capacidad de la institución para mantener a sus estudiantes de un año a otro, hasta lograr su graduación.
La habilidad de un estudiante o grupo de estudiantes de permanecer matriculados en una institución de educación superior hasta obtener su grado. Incluye traslado de una institución a otra
La permanencia de los estudiantes en una misma institución, desde que inician hasta que terminan un programa.
Fuente: elaboración propia con base en la revisión de la literatura
Persistencia vs. Retención
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1930
Mortalidady deserción estudiantil
Feldman and Newcomb‘s
1969
Impacto que produce en los estudiantes su
ingreso a la educación superior.
“Los estudiantes fallaban, no las instituciones”
1970-1980
• Spady (1970-1971)• Kamens (1971-1974)• Fishbein y Ajzen (1975) • Tinto (1975)• Astin (1977)• Bean (1980)
1981 - 1990
Desarrollo teórico y de modelos para el
análisis de la deserción y retención
• Bean (1983-1985)• Astin (1984)• Pascarella y Terenzini (1985)• Noel, Levitz and Saluri, (1985)• Attinasi (1986)• Tinto (1986-1987)• Billson y Brooks-Terry (1987)• Weidman (1989)• Ethington(1990)• Nora (1990)• Bank et al (1990)• Cabrera et al (1990)
Aplicación de los modelos ya desarrollados
Varios autores
Estado del arte a nivel nacional e internacional:
Enfoques Teóricos y Modelos Deserción - Retención
“La edad de la participación”
Modelos teóricosForo regional Proyecto ÁPICE - ICETEX
1991 - 2000
• Cabrera, Nora y Castañeda (1992-1993)
• Astin (1993)• St. John (1994)• Swail (1995)• St. John, Paulsen and Starkey
(1996)• Tinto (1997)• Uulkje de Jong, Cora -Yfke
Sikkema &}and Jaap Dronkers (1997)
• Braxton (2000)
2001 - 2010
• Bean and Eaton (2001)• Porto et al (2001)• Tillman (2002)• Witte J.E. et al (2003)
Aplicación modelos anteriores y desarrollo de nuevos modelos
Aplicación modelos anteriores
1990
Estado del arte a nivel nacional e internacional
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1992
Componente Co-curricular
Warner y McLaughlin(1996)
1995-1996 2002-2003
Instrucción suplementaria
Martin y Arendale(1992)
Atributos personales
Universidad Nacional de Colombia -UNAL (2002)
Mejoramiento del compromiso, la integración y la
persistencia de los no graduados
Steven C. Beering, et al. (1997, 1998)
Apoyo de la familia y de la institución para
el éxito de estudiantes de primera generación
Terenzini y Mattox, Oliver y Levine y Niddifer (UNAL 2002)
Ayuda de las escuelas
Kim Wilcox, Ron Downey, Bill McGuire, Barbara Ballard y
Herb Songer (1998)
Programa tutorial
Stanley D. Stephenson (1996)
1997-1998
Geométrico de persistencia
Swail (1995)
ÁmsterdamUulkje de Jong et al (1997)
Teoría de la identidad y persistencia
Witte J.E. et al (2003)
Estado del arte a nivel nacional e internacional
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• Fishbein y Ajzen (1975)• Attinasi (1986)• Ethington (1990)• Bean and Eaton (2001)
PsicológicoSe centra en el análisis de los rasgos de personalidad que diferencian (discriminan) a los alumnos que completan sus estudios respecto de los que no lo hacen
• Spady (1970)
SociológicoPrimer modelo completo de abandono-retención. Resalta la influencia de factores externos al individuo, los cuales son adicionales a los factores psicológicos
• Tinto (1975-1986-1987-1997)
• Bean (1980-1983-1985)• Astin (1984-1993)• Pascarella y Terenzini
(1985)• Billson y Brooks-Terry
(1987)• Weidman (1989)
InteraccionistaAbandono de los estudios es consecuencia de la interacción entre el estudiante como individuo y la institución como una organización,Lo importante de la interacción es el significado que cada estudiante le atribuye a su relación con las dimensiones formales e informales de la institución
Factores determinantes
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Permanencia
Retención
ACTITUDES CREENCIAS
PERCEPCIONESCOMPROMISO
ASPECTOS SOCIALES
ASPECTOS ACADEMICOS
ASPECTOS ECONOMICO
S ASPECTOS INSTITUCIONALE
S
CONTEXTO FAMILIAR Y
SOCIOECONOMICO
VIVENCIAS DEL ESTUDIANTE EN LA INSTITUCION
Factores determinantes
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Para diseñar e implementar planes de permanencia con calidad
Requisitos básicos
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Componente Momento DescripciónNo.
Activ.
Psicológico
Previo al
ingreso
• Cursos de orientación profesional y preuniversitarios • Conversatorios y talleres orientadores profesionales 4
Durante su
permanencia
• Talleres y otras actividades lúdicas• Acompañamiento a becarios y estudiantes ICETEX• Asesoría /consulta psicológica y psiquiátrica • Apoyo a programas en manejo de casos especiales
5
Bienestar
Universitario
Durante su
permanencia
• Apoyo para la creación de grupos estudiantiles• Programas, campañas y ferias salud, promoción deporte y
actividades culturales7
FinancieroDurante su
permanencia
• Financiamiento: directo y entidades financieras• Créditos condonables y descuentos en valor matricula
Reliquidación o reclasificación de la matrícula• Becas: mérito académico, problemas económicos, empleados,
minorías étnicas y casos especiales.• Bolsa empleo , subsidios, bonos alimentación, buses, etc.
22
Alternativas de solución por factor
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Componente Momento DescripciónNo.
Activ.
Académico
Previo al
ingreso
• Feria en colegios y talleres con los profesores• Diagnóstico y evaluación por competencias 6
Durante su
permanencia
• Asesorías (individuales o en grupo), monitorías, tutorías, pares académicos y grupos de estudio dirigido.
• Cursos: vacacionales, refuerzo, remediales, especiales, nivelatorios, etc.
• Semilleros académicos y de investigación• Consejeros académicos
32
Gestión
universitaria
Previo al
ingreso
• Ferias estudiantiles y actividades para articular la educación media y superior 7
Durante su
permanencia
• Inducción a estudiantes nuevos y profesores• Flexibilización académica y administrativa • Programas de movilidad académica• Estudios cualitativos y cuantitativos sobre los factores
asociados a la deserción y caracterización de estudiantes• Seguimiento a estudiantes en riesgo • Desarrollo de metodologías de enseñanza
13
TOTAL 96
Alternativas de solución por factor
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Componente gestión universitaria
Componente bienestar universitario
Componente psicológico
Componente académico
Componentefinanciero
Institución BInstitución A
Institución C
Implementación de planes de permanencia
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* Becas y descuentos en el valor de la matrícula por méritos académicos, deportivos, artísticos.* Descuentos en el valor de la matrícula por convenios interinstitucionales o cooperación extranjera.* Descuentos de las matrículas por acuerdos sindicales o con los empleados.* Estímulos económicos por participación en actividades curriculares.* Financiación directa del valor de la matrícula.* Gestión ante instituciones bancarias para la financiación del valor de la matrícula.
Implementación de planes de permanencia: FINANCIERO
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•Tutorías: Consisten en un acompañamiento, generalmente individualizado, que se ofrece al estudiante para contribuir al desarrollo y mejoramiento de su potencial académico, sus competencias y la construcción de un plan de vida.
•Comprende orientación y asesoría haciendo uso de medios educativos y recursos de aprendizaje. Lo realiza un docente u otro estudiante (“tutor par”).
Implementación de planes de permanencia: ACADÉMICO
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•Monitorias: Son asesorías o complementos académicos para aclarar, afirmar o ampliar aspectos relacionados con la enseñanza-aprendizaje.
•El monitor actúa como asistente del docente, y, por lo tanto, participa en el desarrollo de los contenidos académicos.
Implementación de planes de permanencia: ACADÉMICO
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•Refuerzos: Son todas aquellas actividades académicas que tienen como propósito fortalecer y reforzar el aprendizaje, las habilidades y competencias.
• No son obligatorias y pueden ser tomadas en instituciones diferentes a la institución de educación superior donde se cursa el programa académico.
Implementación de planes de permanencia: ACADÉMICO
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* Nivelatorios: Son aquellos cursos que tienen por objeto que los estudiantes que reprobaron una materia o crédito académico puedan aprobarla y queden así nivelados para el semestre siguiente y que los estudiantes que deseen puedan adelantar materias y/o créditos académicos de semestressubsiguientes.
Expresiones equivalentes son los denominados remediales o cursos de vacaciones.
Implementación de planes de permanencia: ACADÉMICO
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CATEGORIA ACADÉMCA- Seminario Permanente cuaiificación docente: Didáctica-Pedagogía- Evaluación--Consultorios académicos permanentes- Monitores por UOC para atención estudiantes-Seguimiento y control de asignaturas “causa”-Cursos de : lectura, escritura, ortografía-Cursos desarrollo del pensamiento, razonamiento
CATEGORIA ECONOMICA
-Plan de becas Sociales con financiación interna y externa de cubrimiento integral: libros- almuerzos –matrícula-pasajes-Asesoría para la tramitación de: becas, préstamos, pasantías-Opciones de trabajo interno en las distintas dependencias de la Universidad -Convenios con empresas para facilitación empleo parcial o temporal
MODELO DE ACCION SOCIAL
--Asesoría familiar -Tutoría permanente con registro de participación-Fortalecimiento de procesos motivacionales-Taller de métodos de estudio
VULNERABLES SEGÚN SAPDIES
-Asesoría y atención Psicológica suficiente y cualificada-Trabajo social en procesos de adaptación-Talleres creación personal, seguridad, autoconfianza-Diagnóstico y evaluación por competenciasCamino flexible a la U.
SUBCATEGORÍAADAPTACIÓN A LA
CULTURA UNIVERSITARIA
CATEGORÍA ACADÉMICA
CONTROL DESERCIÓN
CATEGORIA PERSONAL
CATEGORIA ECONOMICA
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