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CEBEFEYALEGRIAN42CHIMBOTE REGIONANCASH
2011-2015
PROYECTO
CURRICULARINSTITUCIONAL
PCC CON ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS
AUTORES: DOCENTES DEL CEBE FE Y ALEGRA N42
M I R A N D O H A C I A E L F U T U R O C A M I N O A L A E X C E L E N C I A
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INDICE
PRESENTACIN
I. DATOS GENERALES DEL CEBE
1.1Denominacin
1.2Ubicacin
1.3Organizacin
II. IDENTIDAD
2.1.Resea histrica
2.2.Misin
2.3.Visin
2.4.Valores
III. INTRODUCCIN
IV. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMTICA EDUCATIVA Y LA DEMANDAEDUCATIVA
V. PRIORIZACION DE LA PROBLEMTICA PEDAGOGICA
VI. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
VII. OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PCI
VIII. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
IX. PROPUESTA CURRICULAR
X. LINEAMIENTOS GENERALES
Metodologa
Evaluacin
Tutora y orientacin educativa.
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PRESENTACIN
La Direccin del C.E.B.E. Fe y Alegra N 42 y anexos N 02 Coishco y N 03 San
Jacinto, pone a disposicin a toda la comunidad educativa el documento titulado
Proyecto Curricular Institucional, elaborado con la participacin de los diversos
miembros de la comunidad educativa, proponiendo cambios progresivos importantes
y necesarios en nuestro C.E.B.E.; con una visin de proyeccin al futuro dentro de un
marco de una educacin inclusiva que apunta a la atencin de la discapacidad severa y
multidiscapacidad; as mismo agrupamos un conjunto de aspiraciones y prioridades de
la Educacin que nos va a permitir brindar una educacin integral y de calidad con
slidos valores humanos, cristianos sustentados en la mstica de Fe y Alegra y carisma
franciscano para que los nios y jvenes con Necesidades Educativas Especiales sean
capaces de incluirse a su contexto familiar, escolar y laboral, logrando el mximo
desarrollo de sus potencialidades.
En este Proyecto se plasma la misin, visin, propsitos, objetivos y metas de nuestra
Institucin.
El presente documento est sujeto a revisiones, modificaciones con el fin de contextualizar
a las nuevas demandas y seguir asegurando nuestra intencionalidad educativa.
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DATOS GENERALES DEL CEBE
1.1DENOMINACIN:
Nombre del Centro de Educacin Bsica Especial:CEBE. Fe y Alegra N42
Documentos de creacin:R.D. N 2577 (29/09/71)
R.D. N 503 (24/05/95) Anexo N02 Coishco y N 03 San Jacinto
1.2UBICACIN:
Lugar : Av. Jos Pardo N 4071 Distrito : Chimbote Provincia : Del Santa Departamento : Ancash Tipo de Comunidad : Asentamiento Humano San Juan UGEL : Santa
1.3ORGANIZACIN :
Modalidad :Educacin Especial Directora : Hna. Rufina del Carmen Lagos Azcar Personal Jerrquico : Coordinadora Acadmica
Coordinadora SAANEE Nivel : Inicial y Primaria Tipologas
Dficit Visual Dficit Auditivo Dficit Intelectual Dficit Motor
Multi-discapacidad Turno : Maana Secciones : 26 Nmero de docentes : 41 Nmero de Aux. Educ. : 12 Nmero Personal Serv. : 05 Nmero de alumnos : 233 Nmero Padres : 150
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IDENTIDAD
2.1.RESEA HISTRICA
A nuestro querido Puerto de Chimbote lleg el Padre Agustn Evans de la
orden de Predicadores Dominicos, para hacerse cargo de una Parroquia en la
Urb. Laderas del Norte.
En esa fecha de su llegada ocurri un suceso muy triste, donde una mujer al
dar a luz a un nio con Sndrome de Down, no pudo aceptarlo y tom la
decisin de suicidarse, este hecho conmovi a la comunidad, motivo por el
cual el padre empez a realizar una investigacin, como resultado encontr a
nios y jvenes con discapacidad mental y fsica abandonados por su familia
y sin tener un lugar donde atenderse.
Y es as como en el ao 1969 abre el Colegio de Educacin Especial, luego de
mucha gestin recibe el reconocimiento ministerial mediante R.D. N 2577 el
29 de setiembre de 1971, en el A.H. San Juan.
Durante su gestin hasta 1985 logr capacitar y realizar pasantas en otros
pases a los profesores para su especializacin y puedan atender a esta
poblacin de alumnos.
Inicialmente, el centro educativo reciba apoyo del Patronato que exista, en
aquel entonces, a travs del fundador P. Agustn Evans. En 1985 por motivo
de salud el Director y fundador del centro, retorna a su patria. Esto no
signific el abandono de la obra por el contrario desde su pas, segua
enviando apoyo para la mantencin del centro.
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El Prof. Alrico Arvalo Daz asume el cargo de la Direccin, durante su
perodo de gestin fue cuestionado por una serie de irregularidades, motivo
por el cual el patronato decidi prescindir de sus servicios y contrat como
director al profesor Ral Malaver Chvez quin asumi el cargo hasta el ao
1989.
El patronato dirigido por aquel entonces por el sacerdote Alberto Caprio, era
una agrupacin que no contaba con recursos propios y su financiamiento lo
reciba de algunas entidades solidarias que no cubra con todas las
necesidades existentes. Esto motiv que tomaron una urgente solucin:
entregar el centro a la Dicesis de Chimbote para as continuar con la obra
del P. Evans.
El Obispo de Chimbote, Monseor Luis Bambaren inicia la gestin con el
movimiento de Fe y Alegra del Per, dirigido por Religiosos Jesuitas para que
se hicieran responsables de la Direccin del centro educativo, y a su vez
iniciar la bsqueda de una Congregacin Religiosa que tomara la Direccin
del centro educativo.
En 1990 Fe y Alegra asume la tenencia del centro educativo, denominndolo
Centro de Educacin Especial Fe y Alegra N 42. Ese mismo ao llegaron
del vecino pas del Sur Chile, tres religiosas de la Congregacin de las
Hermanas Franciscanas del Sagrado Corazn de Jess, Hna. Cristina Becar,
Hna. Damiana Sermersheim y Hna. Judith Labrn.
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La donacin de dos mnibus: Mercedes Benz y una Custer que permite el
traslado de los estudiantes al cono sur y cono norte.
C abe mencionar lo importante labor de personas generosas como un grupo
de damas voluntarias y jvenes alemanes que vienen a prestar servicio en
forma gratuita, todo esto contribuye al crecimiento y desarrollo del centro.
En el ao 2002 asume la Direccin la Hna. Rufina Lagos Azcar quin
contina con esta ardua labor para atender a los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales. Su objetivo principal es mejorar la
calidad educativa y mejorar e implementar las aulas y la infraestructura.
En su gestin consigue a travs de Fe y Alegra del Per y de algunas
Instituciones aliadas como las Damas Voluntarias incrementar el aula de
Estimulacin sensorial, la sala de computo, la sala de intervencin temprana,
la biblioteca, la implementacin de reas verdes, la mejora de los servicios
higinicos, la losa deportiva, la gradera, el pintado del frontis del C.E.B.E.,
etc.
En su gestin se logra la conversin del Centro de Educacin Especial a
Centro de Educacin Bsica Especial Fe y Alegra N 42, segn Resolucin
Directoral Regional N 2128, dando un rumbo a nuestro quehacer
pedaggico en lo que se forma los equipos de apoyo en el rea pedaggico
como es: el equipo SAANEE, equipo acadmico y el rgano psicopedaggico.
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Desde el ao 2006, se cuenta con la presencia de algunas religiosas peruanas
como: Hna. Patricia Lpez Huamn, Hna. Antonia Romero Saldaa y Hna.
Mara de los ngeles Salcedo.
En el ao 2008, despus de 18 aos deja el cargo de superiora la Hna.
Damiana, asumiendo el cargo de Superiora la Hna. Brgida Rodrguez Valdez,
quin con mucho entusiasmo asume trabajar en el rea ocupacional.
2.2.MISIN
EL C.E.B.E. Fe y Alegra N 42, es una institucin educativa con enfoque
inclusivo que prepara a los estudiantes para desarrollar habilidades,
destrezas y autonoma, permitindoles vivir con calidad de vida.
Cuenta con docentes con vocacin de servicio comprometidos en el
quehacer educativo y que cultivan valores, como: el respeto, la justicia, la
responsabilidad y equidad.
2.3.VISIN
Ser un centro lder en la regin, brindando una educacin inclusiva de
calidad, a fin de lograr que nuestros alumnos alcancen el mximo desarrollo
de sus potencialidades y su autoestima personal, con docentes
especializados en la modalidad que practican valores humanos y cristianos,
contando con aulas equipadas y lograr que los padres de familia asuman su
rol con responsabilidad.
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2.4.VALORES
Respeto:Manifestaciones con acatamiento que se hacen con cortesa.
Justicia: Virtud que inclina a dar a cada uno lo que es suyo.
Responsabilidad: Cumplir con las obligaciones, asumiendo las
consecuencias de sus actos.
Equidad: Dejarse guiar por el sentimiento del deber y de la conciencia
con justicia.
Honestidad: Implica no engaar, no lastimar o perjudicar a nuestro
prjimo, de acuerdo a la moral y a las buenas costumbres.
Laboriosidad:Forma hbitos para el trabajo.
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III.- INTRODUCCION
Luego de varios aos de trabajo, donde han intervenido todos los integrantes de
nuestra comunidad educativa, pongo a disposicin de todos ustedes este
documento que es el PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL de nuestro CEBE
FE Y ALEGRIA N42 CHIMBOTE Y ANEXOS; para que lo lean, profundicen y lo
pongan en prctica, con entusiasmo, esperanza y vocacin de servicio.
Su grandeza e importancia estar en la calidad de nuestro inters por asimilarlo y
practicarlo, de lo contrario ser un documento ms para su biblioteca personal,
que no cumplir el propsito por el cual fue elaborado: sistematizar toda la
accin educativade nuestro CEBE FE Y ALEGRIA N42CHIMBOTE Y ANEXOS.
Les sugerimos leer con corazn filial y fraterno, y desde la ptica cristiana y
catlica, y de acuerdo a la finalidad de nuestro CEBE: Ser Un Centro Lder En La
Regin Que Imparte Una Educacin De Calidad Con Un Enfoque Inclusivo En
Todos Sus Niveles.
Su propuesta es para 5 aos, contados desde el ao 2012, fecha en que se inici la
actualizacin de este Proyecto Educativo con la evaluacin interna propiciada por
el Ministerio de Educacin, a cuyo directivos les agradecemos por sus sugerencias,
aportes y exigencias. Pero, est abierto para una continua actualizacin, de
acuerdo a los llamados de la historia y de la Iglesia. Tambin abierto a las
sugerencias de los estudiantes, de los profesores y de todos aquellos que buscan
realmente el mejoramiento de la calidad de la educacin en el CEBE FE Y ALEGRIA
N42ANEXOS., segn su estilo educativo que precisa este documento.
Un profundo agradecimiento a todos los que han intervenido en su elaboracin,
quienes de acuerdo a su tiempo, a su experiencia y a su competencia profesional o
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a su experiencia juvenil, han dado lo mejor de s. Asimismo al personal directivo,
docente y administrativo y a los jvenes, nios de nuestro cebe de los diferentes
aos por ser la motivacin y la razn de nuestro trabajo, sobre todo por su
entusiasmo que le ha dado vida a este documento. Un sincero gracias a nuestra
madre superiora y hermanas de la congregacin, quien ha puesto su confianza en
nosotros y por ser la fuerza espiritual para seguir en este hermoso sueo
educativo de fe y alegra con un pedagoga popular.
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IV. CARATERIZACION DE LA PROBLEMTICA EDUCATIVA Y LA DEMANDAEDUCATIVA
ASPECTOS PROBLEMAS TEMAS TRANSVERSALES
PROBLEMTICAEDUCATIVA
DE LA COMUNIDAD Contaminacin ambiental humo de las fabricas. La falta de acceso a nuestro centro educativo
pistas malogradas. Falta de veredas en nuestro frontis del CEBE.
Educacin para la gestin deriesgos y la conciencia ambiental
Educacin para convivencia, la pazy la ciudadana.
DE LA I.E. Falta de vas de acceso: rampas, pasamanos para
PCDS. Realizar adaptaciones a las aulas para atender a las
PCDS Baos, otros.
Educacin para la gestin deriesgos y la conciencia ambiental
POTENCIALIDADESDE LA COMUNIDAD
NATURALES. La pesca como principal actividad econmica de la
ciudad, pero origina contaminacin.
Educacin para la gestin deriesgos y la conciencia ambiental
CULTURALES Desarrollo de actividades culturales regionales. Contar con espacios tursticos.
DEMANDA DE LOSPADRES DE FAMILIA
Y COMUNIDAD
DE LOS PADRES DE FAMILIA Poca participacin de los padres en el proceso de
rehabilitacin integral pedaggica. Desconocimiento sobre la discapacidad y poca
informacin sobre su tratamiento.
Educacin en y para los derechoshumanos.
Educacin en valores o formacintica.
COMUNIDAD Desconocimiento sobre el tema de la discapacidad. Trabajar en los sectores de nuestra comunidad la
prevencin tratamiento y atencin de la
discapacidad.
Educacin en y para los derechoshumanos.
Educacin en valores o formacintica.
PEDAGOGICOS
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DELOS ESTUDIANTES.
Indisciplina y desinters de los estudiantes por surendimiento escolar.
La falta de sistematizar nuestra propuesta
educativa en funcin a nuestros alumnos con DS yMD.
Propuesta pedaggica (estrategias, mtodos,material) para atender a los estudiantes con DS YMD.
Educacin en y para los derechoshumanos.
Educacin en valores o formacintica.
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ASPECTOS DEMANDA EDUCATIVA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
PROBLEMTICA
EDUCATIVA
Expresa mediante lenguajealternativo los factores deriesgo en la contaminacinde humo de fbricas
conserveras en Chimbote.
Contaminacin ambiental causasy efectos.Fabricas conserveras y lacontaminacin ambiental
Participa en forma activael cuidado y proteccin desu medio ambiente.
POTENCIALIDADESDE LA COMUNIDAD
V. PRIORIZACION DE LA PROBLEMTICA PEDAGOGICA
PROBLEMAS PRIORIZADOS TEMAS TRANVERSALES PROBLEMASCONTEXTUALIZADOS
VI.- CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.
Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y
grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en
los diferentes actos de su vida.
JUSTICIA:
Dar a cada quien lo que le corresponde. Implica el sentido de solidaridad y el
concepto de igualdad y el de equidad, es decir dar a todos por igual, pero dar
ms al que necesita ms y al que lo merece.
LIBERTAD - AUTONOMA
Discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, desarrollndose
como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de
los dems.
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RESPETO AL OTRO
Reconocer la dignidad de todo ser humano y valorar la diversidad humana,
social y cultural. Interactuar con los dems en un clima de equidad, con inters
por conocer al otro y apertura al enriquecimiento mutuo.
SOLIDARIDAD
Comprometerse libre y responsablemente a dar de uno mismo a otras
personas, para su bien, sin esperar recompensa. Implica la nocin de
comunidad, saberse y sentirse miembro de ella.
RESPONSABILIDAD
Asumir las consecuencias de sus actos intencionados, resultado de decisiones
que tome; y tambin de sus actos no intencionados, de tal modo que los dems
queden beneficiados lo ms posible o por lo menos no perjudicados;
preocupndose a la vez que los dems hagan lo mismo.
LA VERDAD
Dar informacin precisa, concisa, veraz, aceptar errores conocerse y aceptarse
como uno es.
VII. OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PCI
Los objetivos planteados son las metas trazadas que desarrollan habilidades para
satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Estos son el
resultado de la planificacin estratgica a ejecutar en la institucin Educativa y se
da en cuatro lneas de accin inmediata:
1.- CONVERSION DEL SISTEMA
Garantizar el proceso de inclusin en los diferentes niveles y modalidades
del sistema educativo, mediante acciones de sistematizacin que permita
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una educacin inclusiva de orden social, familiar y laboral con equidad y
calidad.
2.- CALIDAD
Brindar una atencin de calidad a los estudiantes con N.E.E. de acuerdo a
sus necesidades e intereses.
3.- COBERTURA
Garantizar el proceso de inclusin en los diferentes niveles y modalidades
del sistema educativo, mediante acciones de sensibilizacin que permita
una educacin inclusiva de orden social, familiar y laboral con equidad y
calidad.
4.- SOCIEDAD EDUCADORA.
Sensibilizar y comprometer a las autoridades e instituciones pblicas y
privadas as como a la sociedad civil en el proceso de inclusin educativa.
EN FUNCIN A SUS NECESIDADES EDUCATIVAS
Desarrollar en los estudiantes habilidades funcionales para mejorar su
calidad de vida y empleabilidad.
Desarrollar habilidades en los estudiantes que les permitan cuidar su salud,
a travs de una alimentacin sana y la prctica de hbitos de higiene.
Promover una formacin integral, desarrollando en los estudiantes
actitudes, habilidades sociales y habilidades bsicas de resolucin de
problemas en situaciones diversas.
Promover y asegurar el acceso, permanencia y conclusin de una
educacin bsica de calidad en reas rurales, con nfasis en la equidad de
gnero.
Garantizar el proceso de inclusin educativa en los social, familiar y laboral
permitiendo mejorar la calidad de vida de nuestros estudiantes con NEE.
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VIII.- PLAN DE ESTUDIOS
Se encuentra establecido en el Diseo Curricular Nacional. Organizado por niveles,
ciclos y grados, por lo que deber considerarse el plan de estudios del Nivel
educativo, adems deber incluirse los PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS DE
INCLUSION LABORAL Y FAMILIAR que EL CEBE ha visto por conveniente desarrollar.
(Veamos el siguiente grfico)
CEBE FE Y ALEGRA N42CHIMBOTE.
NIVELES EDUCACION INICIAL EDUCACION PRIMARIA
CICLOS I II III IV V
GRADOS AOS AOS
1 2 3 4 5 6
AREASCURRICU
LARES
0-2 3-5
RelacinConsigoM
ismo.
ComunicacinIntegral.
RelacinConElMedioNaturalYSocial.
LOGICO MATEMATICA LOGICO MATEMATICA
COMUNICACIN INTEGRAL COMUNICACIN INTEGRAL
PERSONAL SOCIAL EDUCACION POR EL ARTE
CIENCIA Y AMBIENTE PERSONAL SOCIAL
EDUCACION RELIGIOSA
EDUCACION FISICA.
CIENCIA Y AMBIENTE
NIVEL INICIALPRIMARIA ESPECIAL
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PROGRAMASNO
ESCOLARIZADOS
INCLUSION LABORAL INCLUSION FAMILIAR
CICLOS I II III III IV V
GRADOS BASICO INTERMEDIO AVANZADO BASICO INTERMEDIO AVANZADO
MODULOSFUNCIONALES
1 AO 1 AO 1 AO 1 AO 1 AO 1 AO
MODULOSDEL
IMPIEZAY
MANTENIM
IENTO
MODULOSDELI
MPIEZADE
AUTOSMEN
ORES
MODULOSDEL
IMPIEZAY
MANTENIMIE
NTODE
PARQUESYJA
RDINES
MODULODEHA
BILIDADES
FUNCIONA
LESI
MODULODEHA
BILIDADES
FUNCIONA
LESII
MODULODEHA
BILIDADES
FUNCIONA
LESIII
CURSO
COMPLEMENTARIOS
INCLUSION LABORAL INCLUSION FAMILIAR
BASICO INTERMEDIO AVANZADO BASICO INTERMEDIO AVANZADO
EDUCACION FISICA PSICOMOTRICIDAD
LOGICO MATEMATICA FUNCIONAL DIBUJO APLICADO
COMUNICACIN FUNCIONAL RENOVACION DE ENERGIAS
EDUCACION SEXUAL
PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS INCLUSION LABORAL Y FAMILIAR.
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IX.- RUTA DE TRABAJO EN LA PROPUESTA CURRICULAR DIVERSIFICADO
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
QU SON NECESIDADES EDUCATIVAS?
Dificultades mayores que el resto de los compaeros para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad
y necesitaCompensar dichas dificultades: adaptaciones curriculares de acceso
y/o en los elementos curriculares.
EVALUACIN PSICOPEDAGOGICA
En las diferentes modalidades y niveles, medio tcnico orientador para la respuesta
educativa pertinente y la provisin de los medios, materiales y apoyos
correspondientes, de acuerdo a las caractersticas, necesidades y potencialidades del
estudiante, contexto escolar, familiar y comunidad.
Reglamento de Educacin Bsica Especial D.S. N002-2005-ed
ETAPAS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
PROCESO :
Recogida y anlisis de informacin
RELEVANTE:
Elementos que intervienen en el proceso de e-a
OBJETIVO :
Identificar las NE. y tomar una decisin
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NIVELES DE EVALUACIN
1. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA ORDINARIA: Evaluacin de entrada, bsica, que
permite conocer las NE comunes del grupo e identificar a los estudiantes que requieren
apoyos adicionales. Lo realiza el docente de aula.
2. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA PROPIAMENTE DICHA:
Profundiza el conocimiento de los contextos: Del nio, Escolar, y NEE, Socio familiar
propuesta educativa. Lo realiza el equipo SAANEE.
INFORME PSICOPEDAGOGICO
La elaboracin del informe se hace en forma conjunta con el maestro, buscando un
anlisis particular y compartido de la situacin del alumno. Tanto en la evaluacin
psicopedaggica como en la elaboracin del informe todos los profesionales que
trabajan con el nio debern aportar sus recursos y competencias. El informe
psicopedaggico es un documento Escrito que refleja la visin del profesional sobre el
nio en cuestin.
CUAL ES FIN DE UN INFORME PSICOPEDAGOGICO?
El fin del informe psicopedaggico es orientar la intervencin psicopedaggica.
Deber tomar conciencia de los recursos disponibles con que se cuenta en la
escuela, del docente involucrado, de los materiales con que se cuenta, tendremos
ms posibilidades de xito si comenzamos valindonos de lo que el maestro est
habituado y prefiere trabajar en el aula.
Se plantearan inicialmente modificaciones relativas.
Se deber analizar cada uno de los factores que directa o indirectamente
involucran al nio en situacin de aprendizaje, con el fin de elaborar un programa
coherente con la situacin particular que posibilitara criterios comunes de
evaluacin e implementacin del programa.
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QU CONTIENE EL PROGRAMA DE ORIENTACION INDIVIDUAL? POI.
Resultados de la Evaluacin Psicopedaggica.
Aspectos relevantes detectados en el rea fsica, intelectual y socio-emocional.
Nivel de participacin y compromiso de los padres u otros familiares.
Recomendaciones bsicas para su escolarizacin.
Apoyos complementarios que requiere segn el caso.
Proyecciones educativas, laborales y sociales a corto, mediano y largo plazo.
PARA QU SE ELABORA EL POI?
El POI es elaborado y ejecutado por un equipo de profesionales para su derivacin
y acompaamiento tanto en la Institucin Educativa Inclusiva, como en el CEBE,
segn corresponda, con la finalidad de brindarle una oportuna y pertinente atencin
a sus necesidades del estudiante en su contexto escolar, familiar y social.
QUIENES PARTICIPAN LA EN LA ELABORACIN DEL POI?
Docente especialistas en Educacin Especial:
* Discapacidad Intelectual.
Profesionales no docentes:
* Psiclogo Educacional.
* Especialista en terapia ocupacional.
* Especialista en terapia de lenguaje.
* Asistenta Social.
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ANEXO MODELOS DE INFORME PSICOPEDAGOGICO
MODELO INFORME DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA NIVEL
PRIMARIA
1. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO(A)
Apellidos :
Nombres :
Fecha de Nacimiento :
Edad :
Necesidad Educativa :
2. DATOS FAMILIARES
Nombre Padre :
Ocupacin :
Vive con la nia :
Madre :
Ocupacin :
Vive con la nia :
Nombre Tutor :
N Hermanos :
Lugar que ocupa :
Domicilio :
Localidad :
Telfono :
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3. CENTRO ESCOLAR AL QUE ASISTE
Escolarizado : SI NO
Nombre :
Nivel :
Grado :
Seccin :
Profesor(a) :
4. DATOS DE LA EVALUACIN
Fecha de Evaluacin :
Fecha de Informe :
Evaluacin requerida por :
Motivo de la Evaluacin :
Profesionales que han intervenido :
5. TCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS
La Observacin
Test de la Inteligencia WiscIII
Test de la Familia
Test Gestltico Visomotor de Bender
Entrevista con los Padres
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6. APARIENCIA FSICA
7. INFORMACIN RELATIVA A LA ALUMNA
7.1. Antecedentes del desarrollo Embarazo :
Parto :
Lactancia :
Alimentacin :
Desarrollo Motor :
Desarrollo del Lenguaje :
Comportamiento General:
7.2. Historia Mdica
Problemas que ha padecido :
Estudios realizados :
7.3. Antecedentes Heredo Familiares
7.4. Aspectos Socio Familiares
7.5. Historia Escolar
Ao I.E. Grado Nivel Modalidad MedidasAdoptadas
Descripcin de
un hecho
relevante
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8. INTERPRETACIN DE LAS VALORACIONES REALIZADAS
8.1. Informacin de la alumna
A. Aspectos generales de la alumna (Actuales)
Aspecto Intelectual
Aspecto Motrico
Aspecto Comunicativo-Lingstico
Aspecto Afectivo-Emocional
Aspecto de Adaptacin e Insercin Social
B. Nivel de Competencia Curricular
(Por reas Curriculares)
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REA: LGICO MATEMTICA
COMPETENCIA QUE SABE QUE LE FALTA APRENDER QUE TIPO DE AYUDA REQUIERE
REA: COMUNICACIN INTEGRAL
COMPETENCIA QUE SABE QUE LE FALTA APRENDER QUE TIPO DE AYUDA REQUIERE
REA: CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIA QUE SABE QUE LE FALTA APRENDER QUE TIPO DE AYUDA REQUIERE
REA: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA QUE SABE QUE LE FALTA APRENDER QUE TIPO DE AYUDA REQUIERE
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C. Lecto Escritura
D. Estilo de Aprendizaje
8.2. Informacin del contexto escolar
8.3. Informacin del contexto socio familiar
Situacin Econmica:
Situacin de Salud:
Recreacin y Ocio:
Situacin Educativa:
9. IDENTIFICACIN DE LA N.E.E.
10. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR
10.1. Orientaciones Escolares
Personal Socia
Comunicacin Integral:
En todas las dems reas que requieren del uso de las capacidades
intelectuales y estrategias para el aprendizaje
10.2. Orientaciones Familiares
10.3. Seguimiento y Evaluacin
Chimbote, Diciembre
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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2011-2015
CEBE FE Y ALEGRIA N42-CHIMBOTE.
MODELO PROGRAMA DE ORIENTACION INDIVIDUALPOI (NIVEL -
EXTRAEDAD)
I. DATOS GENERALES:
1. Nombre :
2. Fecha de Nacimiento :
3. Edad :
4. Tutor :
5. CEBE / I.E.I. :
6. Seccin :
7. Turno :
8. tipologa :
9. Fecha :
II. RESULTADOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA:
2.1. rea psicomotora:
2.2. rea Intelectual:
2.3. rea Socio-emocional:
2.4. rea de Lenguaje:
III. ASPECTOS RELEVANTES:
3.1. Aspectos que favorecen su aprendizaje: Aspecto que dificulta su
aprendizaje:
IV. PARTICIPACIN Y COMPROMISO DE LOS PADRES:
4.1. Desenvolvimiento y clima familiar:
4.2. Nivel de comprensin de los padres en relacin a su discapacidad y/o
N.E.E:
4.3. Acompaamiento de la alumna (o):
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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2011-2015
CEBE FE Y ALEGRIA N42-CHIMBOTE.
V. PROYECCIONES EDUCATIVAS :
EDUCATIVAS:
FAMILIARES.
SOCIALES:
A corto plazo:
A largo plazo:
V.- ADAPTACIONES CURRICULARES (ExtraedadMODULOS FUNCIONALES)
MODULOS FUNCIONALESHabilidades A Lograr En El
Estudiante
Sugerencia Y/O
Recomendaciones
VI. APOYOS COMPLEMENTARIOS QUE REQUIERE:
6.1. Del rea de Psicologa:
6.2. Del rea de asistencia social:
6.3. En el rea motora:
6.4. En el rea de lenguaje:
VII. RECOMENDACIONES GENERALES
A.- DOCENTES.
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B.- PADRES DE FAMILIA.
X.- LINEAMIENTOS GENERALES
Son pautas generales y comunes de cmo trabajarn y actuarn los docentes durante el
proceso de aprendizaje, la actitud que deber asumir frente a diferentes comportamientos de
los estudiantes, con el fin de presentar una imagen organizada, ordenada y con objetivos
comunes, referente ha:
LINEAMIENTOS SOBRE METODOLOGA
Considerar:
El trabajo en aula
Organizacin de los estudiantes para el aprendizaje
Cuando se hace referencia a los contenidos o componentes del curriculum, hay
coincidencia en sealar que estos pueden agruparse en cuatro grandes cuestiones
principales:
Qu hay que ensear
Cundo hay que ensear
Cmo hay que ensear
Qu, cmo y cundo hay que evaluar
QU HAY QUE ENSEAR
En la educacin INCLUSIVA, los contenidos se agrupaban en asignaturas, conforme a la
idea vigente por el ministerio a las ciencias y disciplinas que haba que aprender. En
esta nueva propuesta se trata de agrupar los contenidos en reas de aprendizaje,
dentro de las cuales (como unidades de trabajo o funcionales) se articulan y
estructuran todos los contenidos de aprendizaje, procurando proporcionar habilidades
de orden funcionalen el nivel procedimentalque es el mximo desarrollo de e-a-, sin
descuidar las dems reas con sus respectivas capacidades.
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Los contenidos que han Permitido alcanzar estas capacidades se han de agrupar (segn
este modelo educativo), en tres grandes bloques:
Conceptual: hechos
Conceptos
Sistemas conceptuales
Procedimental Mtodos
Tcnicas
Procedimientos
Estrategias, etc.
Actitudinal valores
Normas
Actitudes
CUNDO HAY QUE ENSEAR
Denominado "el problema de la organizacin y secuenciacin de las intenciones
educativas", es decir de "cmo organizarlas y ordenarlas temporalmente con el fin de
establecer secuencias de aprendizajes ptimas?". En esta secuenciacin de objetivos y
contenidos, se realiza una doble tarea:
contextualizar los objetivos de cada rea en cada ciclo, de acuerdo con las
peculiaridades de los educandos;
secuenciar y distribuir los contenidos por cada ciclo, estableciendo las pautas y
momentos adecuados de progresin del proceso de enseanza/aprendizaje.
Se trata de ordenar las actividades educativas de manera cronolgica, precisando
cundo y dentro de qu lmites de tiempo se han de realizar. Esta secuenciacin de
contenidos se realiza con arreglo a determinados criterios, al mismo tiempo que se
prev la organizacin de los mismos. Para ello es necesario establece sus modelos de
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de unidades de aprendizaje o experiencias y sus respectivas sesiones de clase as
como tambin los esquemas de programas funcionales e individuales.
CMO HAY QUE ENSEAR
Cuando se habla de contenidos educativos (respuesta a la pregunta qu hay que
ensear?), se hace referencia al conjunto de aprendizajes necesarios, pero cuando se
plantea cmo ensear, lo que interesa es indicar los procesos que los hacen posibles. Y
esta tarea podemos plantearla en trminos de "metodologa didctica especial
funcional", Como una cuestin bsica de tipo conceptual y terminolgico, quisiera
sealar que la palabra mtodo se puede utilizar con un doble alcance: como estrategia
cognitiva que aplica una serle de procedimientos lgicos a los hechos o fenmenos
observados, a fin de adquirir nuevos conocimientos sobre ellos; Al tratar este tema,
nos parece oportuno comenzar con algunas consideraciones generales acerca de los
mtodos de enseanza-aprendizaje, especialmente en lo que concierne al cmo
ensear, dentro del marco de un modelo educativo curricular inclusivo para
estudiantes con NEE . He aqu algunas cuestiones que nos parecen ms Significativas:
Todo mtodo didctico tiene que estar articulado coherentemente con los
objetivos educativos y con las actividades que se realizan para el logro de los
mismos partiendo desde sus necesidades y empleando su entorno social
familiar.
El mtodo didctico tambin transmite y ensea contenidos, ya sea
actitudinales o valorativos; la forma como se ensea no se reduce a
procedimientos: expresa valores, actitudes, modos de establecer las relaciones
interpersonales, etc. Mediante la prctica de ah que la educacin especial es
reflejo del da el trabajo de la praxis.
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Hay que evitar el dogmatismo y el fetichismo metodolgico. El primero consiste
en absolutizar la importancia de un mtodo particular considerndolo como el
nico vlido; el fetichismo respecto de los procedimientos didcticos es actuar
como si los mtodos fueran una especie de varita mgica que acta con
prescindencia de quien o quienes lo aplican. El docente es el instrumento de los
instrumentos metodolgicos.
QU, CMO Y CUNDO HAY QUE EVALUAR
La evaluacin es una tarea que todos de algn modo realizamos cotidianamente en
la vida; despus de intentar producir o realizar algo, con frecuencia hacemos una
valoracin (no sistemtica, por supuesto) de lo que hemos logrado, o de lo que
hemos podido alcanzar, es decir, evaluamos los resultados de nuestra accin. Algo
parecido, pero realizado de manera sistemtica, ocurre en la educacin.
Dentro de la prctica educativa, la evaluacin es un instrumento del proceso de
enseanza/ aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento de los
educandos y para poder controlar y comprender en qu medida se han conseguido
los objetivos educativos previstos.
Para el docente, es tambin un instrumento para evaluar su propia intervencin
educativa, ya que permite reajustar la labor realizada de acuerdo con los
resultados de la evaluacin. Si bien la evaluacin es un elemento fundamental del
proceso de enseanza/aprendizaje, se trata slo de un medio. Esto es por dems
obvio, pero algunos dan tal importancia a la evaluacin.
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LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se observa, recoge y
analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para optimizarlo.
Considerar:
Fases del proceso de evaluacin
Caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes
LINEAMIENTOS SOBRE TUTORA
La Tutora es un servicio de acompaamiento permanente y orientacin a los alumnos
para contribuir a su crecimiento como persona, propiciando su desarrollo afectivo,
cognitivo y el mejoramiento de su desempeo escolar y social.
Considerar:
Fines de la tutora
Principios de la tutora
reas de accin de la tutora:
Las capacidades en la tutora
Modalidades de la tutora:
La hora de tutora
La asamblea de aula
Plan de tutora de aula
Metodologa de la tutora de aula.
Sesiones de tutora.