DerechosydeberesdecompraGraciasporcomprarellibrodigital:SantiagoRamnyCajaleIvnPetrovichPavlov

EsteeBookestlibredeGestindeDerechosDigitales(DRM).

PorlacompradeesteeBookenBiblomedia.comustedobtieneprivilegiosespecialesquenolebrindannormalmenteotraslibreras,talescomo:a)Nolimitamoselnmerodedescargas;b)Nosolicitamoscontraseasdeactivacinoaperturayc)Siustednecesitaleerestee-Bookenotrodispositivodesupropiedad,puedehacerlo.

EsteeBookpertenecea:juanbernal,bernal27@hotmail.com

Comoarribadice,estelibroessuyoyestregistradoasunombresolamente.

Porfavor,seaamableconloseditoresindependientesycontribuyaconeltrabajodelosautoresevitandodistribuirindisciminadamenteestaobra,Muchasgracias!

Estelibropertenecea:juanbernal-bernal27@hotmail.com

Ttulooriginaldelaobra:SantiagoRamnyCajaleIvnPetrovichPavlovVidasparalelasdedosgrandescientficosAutores:JairoAlonsoRozoCastilloyAntonioRodrguez-MorenoISBN:978-958-58461-5-9Fechapublicacin:15/11/20142014,Autor2014,BiblomediaEditoresDireccineditorial:JulioCsarSalamancaDiseodecubierta:TallercreativoBiblomediaEmail:info@biblomedia.comwww.biblomedia.comParacitarestaobra:Rozo,J.A.&Rodrguez-Moreno,A.(2014).SantiagoRamnyCajaleIvnPetrovichPavlov.Vidasparalelasdedosgrandescientficos.Bogot:BiblomediaEditores.******ProhibidalareproduccinparcialototaldeestaobrasinpermisoexpresodeBiblomediaEditores.HechoenColombia-MadeinColombiaEstelibropertenecea:juanbernal-bernal27@hotmail.com

AUTORES

JairoAlonsoRozoCastillo

DoctorenPsicologadelaUniversidadPablodeOlavide(2014), trabajodeTesisconcalificacindeSobresaliente Cum Laude. Licenciado en Psicologa por la Universidad Nacional de Colombia contrabajo de Tesis Meritorio. Sexto lugar en el rea de Ciencias Naturales en el Concurso Mejorestrabajos de grado 1996-1997? de la Universidad Nacional de Colombia. Ttulo Homologado por elMinisteriodeEducacin,CulturayDeporte.En el campo bsico y experimental ha trabajo especialmente el tema del aprendizaje, con nfasis enaprendizaje implcito, condicionamiento clsico, emociones, el problema de la conciencia y elinconscientecognitivo.Divulgador cientfico y Editor del Servicio Electrnico de Informacin Psicolgica -PserInfo-. HapublicadodiferentesE-Books,artculosyreseasenvariasRevistasLatinoamericanasyespaolas,yhaparticipadoenlaedicindeCartillasyLibros.Estelibropertenecea:juanbernal-bernal27@hotmail.com

AntonioRodrguezMoreno

Profesor Titular de Universidad, Catedrtico acreditado de Fisiologa y Director del Laboratorio deNeurocienciaCelularyPlasticidaddelaUniversidadPablodeOlavide,deSevilla,Espaa.LicenciadoenCienciasBiolgicasporlaUniversidaddeSevillayDoctorenCiencias(Biolgicas)porlaUniversidadAutnomadeMadriddondeobtuvoelPremioExtraordinariodeDoctorado.RealizsutesisdoctoralenelInstitutoCajaldeNeurobiologadelConsejoSuperiordeInvestigacionesCientficas(CSIC)enMadrid.Harealizadoestanciaspostdoctoralesendistintoscentros,tantonacionales(InstitutoCajal del CSIC en Madrid y en el Laboratorio Andaluz de Biologa (LAB) en Sevilla), comointernacionales (University College London y Universidad de Oxford, ambos en el Reino Unido).Tambin realiz varias estancias de corta duracin (2-3 meses cada una) en distintas universidadesinternacionales de prestigio (Universidad de Oxford, Universidad de Cambridge y Universidad deHarvard).El Prof. Rodrguez-Moreno es miembro de la Sociedad Espaola de Neurociencia (SENC), laFederacinEuropeadeSociedadesdeNeurociencia(FENS)ylaSocietyforNeuroscience(SFN),entreotras.Estelibropertenecea:juanbernal-bernal27@hotmail.com

AGRADECIMIENTOS

AlDr.AndrsM.Prez-Acosta,amigoycolega,quintuvoabienobsequiarmelaembrionariaideadeestetrabajoypusoenmicaminoaSantiagoRamnyCajal.

AlProf.GabrielRuiz,porsucolaboracinenlafaseinicialdeestetrabajoyporlainvaluablepresentacindelasinvestigacionesdelProf.DanielTodessobrePavlov.

AlProf.EmritodelaUniversidadNacionaldeColombia,AristbuloPrezGonzlez,porsuentregaycapacidaddeenseanzaenlosiniciosdemicarrera,puessusombrasobrevuelaelpresentetrabajoy

graciasalmeinteresenPavlovysuvida.AlequipodelLaboratoriodeNeurocienciaCelularyPlasticidadporsuapoyoentodoelproceso:

Yuniesky,PalomayLaura.Alasamigasyamigosquehanestadoconmigoendiferentesmomentosdeesteprocesoymehanapoyadosiempredeformadecididaydecisiva:Sabina,JuanPablo,Myriam,Mireia,Elizabeth,

Sandra,HerbertyOlgaLuca.AmiFamilia,mispadres,mihermano,micuadaymissobrinas,

quesiempreestallapesardeladistanciayeltiempo.JairoRozo

AgradecemostambinalosDrs.DanielTodesyJuanDeCarlos,porsuamablecolaboracinpara

obtenerinformacinyresolverdiferentesdudassobrePavlovyCajalrespectivamente.EspecialagradecimientoalosProfesores:EduardoMartnMontiel,SaraMorcuendeFernndezy

AliciaRiveraRamrez,porlalecturadelpresenteescritoyporsusacertadasyvaliosasapreciacionessobreelmismo.

Lasvaloracionesquesemantienenenelpresentetextosonenteraresponsabilidaddelosautores.Losautores

Estelibropertenecea:juanbernal-bernal27@hotmail.com

DEDICATORIA

ParamifamiliaJairo

ParaSabinaAntonio

Estelibropertenecea:juanbernal-bernal27@hotmail.com

INTRODUCCINCuntassugestiones,cuntosdescubrimientossuyossonadquisicionesdefinitivasparalaciencia;

nocionesclsicasya,vulgarizadasenlibroselementaleseincorporadasagrandestratadossinmencionarsemuchasveceselnombredeCajal

PodelRoHortegaQutienenencomnCajalyPavlov?Sin lugaradudas,SantiagoRamnyCajal(1852-1934)eIvnPetrovichPavlov(1849-1936)sondosfiguras seerasde la ciencia.Ambos compartieronuna poca, desdemediadosdel sigloXIXhasta latercera dcada del siglo XX. Compartieron adems las difciles condiciones que existan en susrespectivospasesparahacercienciaafinalesdelsigloXIX,pero tambinamboscosecharonelxitoacadmicoycientfico,elreconocimientomundialconelPremioNobeldeFisiologaoMedicina(querecibieronconunadiferenciadedosaos:Pavloven1904yCajalen1906),yfinalmente,construyeronsendasescuelasdeseguidoresyfueronejemplosvivosparasuspasesenloquetienequeverconhacercienciaytriunfarenelintento.ComodiceReinoso(2007),unadelasmuestrasactualesdelalabordeuncientficoeselnmerodecitasquesehacendesus trabajos.CajalyPavlov,apesardehaberdesarrolladosusobrashacemsdeunsiglo,siguenestandovigentesparaloscientficosdelsigloXXI.SegnelestudiodeGonzlez-Campos(citadoporReinoso,2007)queharevisadoelnmerodecitasenrevistascientficasentrelosaos1945y2005de losPremiosNobeldeFisiologaoMedicinade laprimeradcadadel sigloXX,RamnyCajal recibi12.664citaseneseperodode60aos{1}, seguidodePavlovcon4.071,pordelantedeotroscientficosdelapocacomoEhrlich(3.305),Koch(1.232)oGolgi(772).HayunadiferenciaentreCajalyPavlovdemsdeochomilcitas,locualesentendible,pueslalabormonumentaldelaobradeCajal determin el origen de la neurociencia. No obstante, tambin Pavlov sigue vigente como basefundamentaldelapsicologadelaprendizajeydelapsicologaengeneral.Msalldelnmerodecitas,lointeresante,esquelosdosautoressiguensiendounareferenciadestacadaparaloscientficosunsiglodespus.Parafraseando a Maran (Pavlov, 1929/1997), los conocimientos aportados por Cajal y Pavlovpertenecen al tipo de verdades que merced a su propia excelsitud se incorporan al pensamientouniversal y circulan de mente en mente, liberadas hasta del nombre del propio autor. Este es elprivilegio a la vez triste y glorioso- de las grandes concepciones de la inteligencia humana: queterminanporanularasupropiocreador.Estos dos grandes cientficos tuvieron muchos puntos en comn, paralelismos que no dejan de sercuriosos,nosloensuquehacercientficosinoensuspropiasvidaspersonales.Elpresentetrabajosecentraenelestudiodesuvisincientficaydecmosegeststaatravsdesusvidasydelasmltiplesexperienciasquevivierontantoacadmicascomoextra-acadmicas.Suvisin,estiloylosfundamentosdesuquehacercientficolostransmitieronasusalumnos,colegasycompatriotas,nosloconelejemplodesutrabajo,sinoatravsdelaoperacionalizacindesulaboratravsdesendosescritos(CajalconunlibroyPavlovconundiscurso{2}),dirigidosesencialmentealos

jvenescientficosdesusrespectivospases,conelfindemotivarlosaseguirunacarreracientficaenmediodelaarduadificultadquestaimplica.Elreconocimientosocialdentrodesusnaciones,msandespusdehaberganadoelPremioNobel,losconvirtienestandartesdelacienciaensusrespectivospases.Cadaunodeellosposeeunenormeperfilindividual, pero las similitudes de ambos reflejan un verdadero Zeitgeist{3} que une ciencia y patriadurantelamismapoca.Ensusvidasresaltaunaenormedisciplina,unagrandisposicinaltrabajo,unagranpreocupacinporelfuturodelascienciasdesusrespectivospasesyunfuertecompromisoconlajuventudinvestigadoraylosdiscpulosqueseguiransulabor.Antes de morir lograron obtener el apoyo de los respectivos gobiernos de sus pases para financiargrandes infraestructuras que albergaron sus centros de investigacin y les permitieron dejar un granlegadocomocientficos,herenciaquesobreviviasumuerte,puessuinfluenciaacadmicaseextiendehasta la actualidad, a travs por ejemplo de las sociedades pavlovianas en la Unin Sovitica y enEstadosUnidosolafundacindelInstitutoCajaldeNeurobiologa,cuyoorigenseremontaa1900yqueactualmente forma parte del Consejo Superior de InvestigacionesCientficas (CSIC) enMadrid y delClubCajalfundadoenToronto,Canad,en1947.Existen muchas biografas sobre cada autor. De Cajal, desde su autobiografa (Cajal, 1923/2006)pasandoporlostrabajosdeCortezo(1927),Maraon(1951),Rodrguez1977y1987),Cannon(1981),Albarracn (1982), Abada y Carrato (1984), Gombi (1994), Lpez-Piero (2000), Baratas ySantesmases(2001),entresotros.DePavlov,desdesucortaautobiografa(Pavlov,1982)pasandoporlasbiografasdeexalumnoscomoAsratian(1949),Babikin(1949)yFrolov(1972)hastalasbiografasmsactualescomoFernndez(2006)yTodes(2000).A pesar de todo lo anterior, existen muy pocas (casi nulas) aproximaciones dentro de la literaturacientfica, que comparen la vida y obra de estos dos grandes cientficos. De hecho, en nuestrainvestigacinslohemosencontradounartculoqueespecficamentecomparelaobradeCajalyPavlov.Porello,consideramosrelevanteunalneadeinvestigacinparafuturasaproximacionescomparativasdeestosdospersonajes,quepuedanabordarsuinfluenciaenlacienciadesusrespectivospases,elpapeljugado a nivel poltico-administrativo en el apoyo de centros y programas para el desarrollo de laciencianacionalolainfluenciadesusrespectivoscontextossociopolticosensupapelcomocientficosypatriotas.EstructuradelpresentelibroNuestroobjetivofundamentalescompararlavidayobracientficadeCajalyPavlovpartiendodedospremisasfundamentales.Primera,laimportanciadesusobrasyplanteamientosparalaneurocienciaylapsicologa,ysegunda,elhechodequesusvidassedesarrollaronenmomentosparalelosde lossiglosXIXyXX.Recordando laspalabrasdePodelRoHortega (1944,p.15)con lasquese refiereaCajal:ParaconocerlaextensinyprofundidaddelaobradeCajalensumltiplefisonomaseprecisadirigirlamirada a pocas pretritas y despus, comparativamente, a la poca actual. Es decir, buscar elcontrasteentrelospropsitosylasrealizaciones.SeprecisatrasladarseconelpensamientojuntoaCajalensuedadjuvenilparaprecisarlaformacindesuvoluntadpoderosa,yseguirleensusaos

mozosparaverdespertarsesuvocacin,yacompaarleenlamadurezparaasistiralaauroradesupatriotismo, nosotros aplicamos tal esquema para estudiar las vidas de Cajal y Pavlov, paracompararlasyparaentenderlacontundenciadesusobras.Paraello,estaobrasedivideenochocaptulos.Enelprimerorealizamosunbreveacercamientoa lainfancia y adolescencia deCajal yPavlov, analizamos las circunstancias familiares y sociales en quecrecieron,yquepudieronhaberlesmarcadoparasufuturocomocientficos,susmotivacionesypasionesjuveniles, as como la gestacin de sus personalidades. Lo interesante es que a pesar de la distanciafsicay lasdiferenciassocioculturalesypolticas,enalgunamedidasonmuysimilares lasprincipalescircunstanciasvitalesquelesmoldean.Elsegundocaptulo,empiezaaprofundizarenlaformacinquetuvieroncomocientficos,lasfigurasquelesinfluyeronylosmarcosreferencialesdesdedondeempezaronaconstruirsuvisindelaciencia,ascomo los primeros trabajos que desarrollaron en elmundo acadmico y las diversas dificultades queafrontaronparalograrestabilizarseensuscarrerascomocientficos.Eltercercaptulo,afrontaeltemadesusfamilias,peroespecialmentedesusesposas.Paraalgunos,esuntemaque se subestima al estudiar la produccin cientficadeun investigador.Desdenuestropuntodevistaes fundamental,yporellodedicamosuncaptuloaestudiar la relacinqueconstruyeronCajalyPavlovconsusrespectivasparejas,desdequelasconocieronhastasumuerte,paraanalizarelpapelquedesarrollaroneneltrabajodesusmaridos.Aqutambinveremosmuchascoincidenciasimportantes.Enelcuartocaptulo,entramosdellenoensuuniversocientfico.Primerotratamosdeesclarecersilosdos autores se conocierony si sabande susmutuas investigaciones.En segundo lugar analizamos lasteorasqueconstruyerongraciasalascualesobtuvieronelreconocimientouniversalyseconsagraronenelmundodelaciencia.LateoraneuronaldeCajalylateoradelosreflejoscondicionalesdePavlov.Analizamoscomosegestaronesasteorasylosprincipalesfundamentosquedefendieronsusautoresantesuscrticos.Enelquintocaptulo,analizamosloqueconsideramoshasidoel legadocientficoquelosdosautoreshandejadoparalacienciaylosinvestigadores,inclusoenplenosigloXXI.Analizamoslostrabajosqueretomanyenalgunamedidacompaginansusaportaciones.Paraello,hacemosunaresumidaexposicinde los estudios de Kandel (otro Premio Nobel) con el modelo experimentalAplysia y el artculo deWallonde1963,dondeaseguraquelostrabajosdelosdosautoressecomplementan.Enelsextocaptulonoscentramosenelreconocimientointernacionalquerecibenlosdosautores,sobretodoenelPremioNobelytodaslaspolmicasqueimplicaronsusnominacionesalmismo,ademsdesercompetidoresporelgalardnentrelosaos1901-1904.CerramosestecaptuloconlosltimosaosdeCajalyPavlovyalgunasancdotasalrededordesuvejezymuerte.En el captulo siete, nos centramos en la gestacin de las escuelas que formaron, el trabajo con susdiscpulos,perosobretodoenlosestilosdedireccintandiferentesqueaplicabanCajalyPavlov.Paraterminar con los puntos comunes de sus visiones de la ciencia y que transmitieron a su colegas,discpulosyatodosnosotrosatravsdesuslibros.Finalizamos con el captulo ocho, donde resumimos las principales similitudes y diferencias, queconsideramosmsrelevantes,tantoenlavidacomoenlaobradePavlovyCajal.

Estelibropertenecea:juanbernal-bernal27@hotmail.com

PRIMERACERCAMIENTOAPAVLOVYCAJAL

Infanciayadolescencia

Recuerdosdemivida.FueunlibroalqueCajaltuvoengranestimayqueescribipensandoenlajuventud,aquienrealmentevadirigido,conlafinalidaddecontarlelosavataresdesuvida,pero

siempredesdeunapticapositivallenadeentusiasmo.Esunalecturadeoptimismoantelasadversidadesyunllamamientoalatenacidadyperseveranciaeneltrabajo.

JuanFernndezSantarn.

NopuedoquejarmedelaherenciabiolgicapaternaConsusangremelegprendasmorales,aquedebotodoloquesoy:lareligindelavoluntadsoberana;lafeeneltrabajo;laconviccindeque

elesfuerzoperseveranteyahincadoescapazdemodelaryorganizardesdeelmsculohastaelcerebro

SantiagoRamnyCajal.

Antetodo,quieroexpresarmiagradecimientoamipadreyamimadre,quemeacostumbraronaunavidasencilla,sinpretensionesymedieronlaposibilidadderecibirunainstruccinsuperior.

IvanPavlov.Pavlov,gestacindeuncientficoCuandoIvanPetrovichPavloveraunnio,fuedescritoporunodesusfamiliarescomounniodbilyenfermo,pequeo,frgilyflacuchoperoquetenaunamemoriafenomenal,unanaturalezaapasionadayuncarcterexplosivo(verTodes,2000),alquelegustabapocoleeryquedisfrutpocodelabibliotecaexcepcionaldesupadre,unade laspocascoleccionesde librosquehabaenRyazan,suciudadnatal,baadaporelroOkayaunos322kmdeMosc.ElpequeoIvan,encambio,preferaayudarasupadreenlaslaboresdelhuertoyjugar.PavloveraelmayordeloshijosdePetrDimitrievichyVarvaraIvanovna,naciel14deseptiembre{4}de1849.LaFamiliaPavlovhabaservidoduranteseisgeneracionesa la IglesiaOrientalOrtodoxadeRusia,primerocomoayudantesdelsacerdoteyluegocomopopes(sacerdotes)enlasfigurasdePetrysusdoshermanos,ambosllamadosIvan,loscualesrecibieronsendasparroquias.Petr era un clrigo respetado enRyazan, tena a su cargo la parroquia deNikolo -Vysokovskaia y secaracterizabaporcomprometerseconsusfeligresesyayudarlesaresolversusproblemas.lysufamiliavivandeformahumildedelosserviciosreligiosos,delosfrutosdesuhuertoydelalquilerdepartedelacasaalosjvenesseminaristasquevenanaformarsealseminariolocal.

Figura1ElPadredePavlov,elPopePetrDimitrievichPavlov.Petreraunhombredefuertevoluntad,congranfortalezafsicaqueamabaeltrabajointelectual(lectorasiduo de libros y revistasmundanos) y que podra denominarse un librepensador (Fernndez, 2006)pero tambin amaba el trabajo fsico, principios que inculc a sus hijos, sobre todo al mayor, Ivan(Azratian,1949;Babkin,1949;Todes,2000).

Figura2LaCasadelosPavlovenRyazan.Desumadre,Varvara,sesabepoco.Erahijadeunsacerdote,yaprendialeerapesardelaoposicinde supadre, tuvodiezhijos{5} conPetr y ste la considero unaneurastnica.Por suparte sabemos,graciasasuhijaLidiia,queVarvarapensabaquePetrgobernlacasacomountirano(Todes,2000).ElpequeoIvanayudabaasupadreenlaslaboresdelhuertoydeljardnyasumadreenlostrabajosdomsticosyenelcuidadodesushermanospequeos.(Azratian,1949).Fueunhijocariosoydiligentequeconservpara todasuvidaelamorporel trabajofsicoyeldeporte.Legustabaabonar la tierra,trazar y limpiar senderos, cultivar as comomontar en bicicleta, pasear en lancha, baarse y jugar algorodki(unjuegotradicionalrusoparecidoalosbolos,peroquesejuegaenelexterioryenvezdeunapelotaseusaunpesadopalo).

Figura3LamadredePavlov,VarvaraIvanovaPavlova.Babkin(1949)consideraquePavlovheredadesupadresucarcterindomable,suamorporloslibrosylalecturayfinalmente,elgustoporeltrabajofsicoyconlatierra.Sinembargo,paraTodes(2000)elnioIvanerapocodadoalalecturayalestudio.Estoloaprenderarealmentedesupadrino.HubounhechoimportanteenlavidadelpequeoIvanquecambisuvida.Alos8aos{6},Ivansufriunaccidente, cay de una alta valla sobre el suelo de piedra y se hizo tal dao que implic una largaconvalecencia, de la cual no se recuperaba (Azratian, 1949 y Todes, 2000). Su padrino el Abad delMonasterio de la Santa Trinidad, cerca de Ryazan, al encontrarlo en ese estado decidi curar almuchacho tanto corporal como mentalmente y lo llevo con l al Monasterio (Babkin, 1949). Eltratamientonoerafcil,consistaendisciplina,disciplinaymsdisciplina.OrganizlascosasparaquededaelpequeoIvantrabajaraenlahorticulturaypracticaradeportescomolanatacin,elpatinajeoelgorodki y en la noche, Ivan era encerrado en un cuarto vaco con una serie de libros. Era tal elaburrimiento, que el joven empez a leerlos ymuy pronto estaba haciendo informes escritos para supadrinosobreloquehabaledo(Todes,2000).Elhechodequesupadrinolesugirieraescribirsobreloque lea, ayud a desarrollar en Pavlov la capacidad de expresar sus pensamientos a travs de laescritura.Es curiosoque, comodice el propioBabkin (1949), la importante influenciade supadrino apenas esnombradapor susbigrafosyPavlovmismo laomiteen sucortaautobiografa (Pavlov,1982).SegnBabkin(1948)elancianoAbad(delcualnosabemoselnombre)desarrollunagraninfluenciaespiritualen elmuchacho, Ivan siempre lovea trabajando, tantoque lleg a asegurar a suspadresque el abadnuncadorma.Porotrolado,llevabaunavidasimpleycasiespartana,comiendousualmentepanyaguayslocuandoenfermabasepermitaellujodeuntconmiel.Elejemplodesudedicacinaltrabajoysusmnimas exigenciasmateriales calaronmuyhondo en el jovenPavlov y las reprodujo durante toda suvida.DemodoquelainfluenciadelancianomonjeforjelcarcterdePavlovdeunaformamayorquelaquepudoejercersupropiopadre.

Segn su propia familia, cuando Pavlov volvi a casa regres diferente: mucho ms estudioso ydisciplinado(Todes,2000).Consideramosqueesteeselgermendesucarcterqueevolucionparaquefueraungrancientficoyporlotanto,eslaprimerainfluencianotablequefacilitarasuposteriorlaborexperimentalyacadmica.A los 11 aos Pavlov entraba en la Escuela Teolgica de Ryazan para comenzar su educacin comosacerdote, ya que era deseo de su padre que continuara con el legado familiar. Ivan fue uno de losmejoresestudiantesdentrodelaescuela,sobresaliendoentodaslasmaterias,menosencanto.En1864,alos 15 aos se gradu y entr en el Seminario Teolgico deRyazan, donde sobresali en un plan deestudios riguroso que inclua historia de la Iglesia y del dogma, historia rusa y mundial, literatura,lenguas,lgica,filosofayalgunoscursosencienciasnaturales(Todes,2000).Veamos las palabras del propio Pavlov en su autobiografa, sobre esta poca: Lo recuerdo con unsentimientodegratitud.Tenamosalgunosexcelentesprofesores.Unodeelloses elpadreFeofilaktOrlov,hombredeunaltoideal.Engeneral,enaquellapoca(ignorolasituacinposterior),existaenelseminariolaposibilidaddequecadaunodieralibrecursoasustendenciasintelectuales,cosaquenoocurraenlosinstitutosTolstoi.Bajolainfluencialiterariadelosaos60yenparticularbajoladePisarev,nuestrointerssedirigihacialascienciasnaturales.Variosdenosotros,yoentreellos,decidieronestudiarcienciasnaturalesenlaUniversidad(Pavlov,1982,p.43).Hay dos elementos fundamentales a tener en cuenta en sta poca que influyeron notablemente en elintersdeljovenPavlovporlaciencia.Porunlado,lalibertadintelectualquesevivaenelseminarioyporotrolado,lainfluenciadeautorescomoPisarev.SiseanalizanlosdospuntosanterioresenmediodelaRusiade1860,veremosalgunascaractersticasespeciales.ComobiendiceTodes(2000),Rusiaeraunpasenorme,desesperadoypobre,dominadoporuna autocracia absoluta y con una estructura de clase completamente rgida, la gran mayora de lapoblacineransiervos-campesinosmuypobresydependientesdelosgrandesterratenientes.EralaRusiaquehabadejadoelZarNicolsI(quingobernentre1825-1855),quehabagobernadoconmanodehierrobajoellema:Autocracia,OrtodoxiayNacionalidad.NicolsInotolerabaningndesacuerdoytratabadeprotegeraRusiadecualquierinfluenciaoccidental.SusucesorfueAlexanderII,quinnocompartatodaslasideasdesupadreyquincreaqueslopodravolver al pas prspero y poderoso si lomodernizaba, con lo cual emprendi una serie de grandesreformas.En1861emancipa los siervos, luego reform los sistemas legalesy educativos,propusorestricciones relajadas para los viajes a occidente y aument la libertad de la gente para formarsociedades, grupos o dar conferencias pblicas (siempre y cuando no expresaran ideas que el Estadoconsiderarapeligrosas,delocontrariopodanserdetenidos),relajlacensuraypermitilapublicacinde libros y la discusin pblica de ideas que hasta ahora haban sido prohibidas, adems aumentostensiblementelafinanciacinparalaciencia,pensandoqueelloreforzaralaeconoma,latecnologamilitarylosserviciosmdicos{7}(Todes,2000).Dentro de este contexto surgieron una serie de diarios (algunos radicales, otros conservadores) quepermitieroneldebatedeideaspolticas,cientficas, literarias,etc.Estosdiariosseconvirtieronenlospreferidosdelosrusosymuchosescritoresempezaronatenerunaimportanteinfluenciasobreelpueblo.

LagentesolaleeraNikolaiKatkovenelHeraldoRusooNikolayChernyshevskyenelContemporneoyDmitryPisarevenlaVozRusa(Babkin,1949;Todes,2000).EstanuevaRusiaqueestabasurgiendodioaladolescenteIvanPetrovichunanuevaformadeconcebirsufuturo. Hasta entonces los jvenes que tenan alguna posicin social, solan dedicarse de maneratradicionalalaslaboresqueheredabandesuspadres,enlafamiliaPavloveraesperablequeIvanfueraelprimersacerdotedelasptimageneracin.PeroestanuevaRusia,dondesepodanleerlibros,dondese generaban grupos de discusin, donde la ciencia empezaba a tener un nuevo peso social,convirtindoseenunaatractivaalternativa,produjoenIvaneldeseodesercientfico.Talcomocontabaensuautobiografa,losdebatesydiscusionesquesevivanenelambienteintelectualdelseminarionotenan nada qu ver con los institutos Tolstoi{8} y la importante influencia de los escritos de Pisarevdieronel impulsonecesarioamuchos jvenes,quecomoPavlov,considerabana lacienciaunanuevaalternativaprofesional.

Figura4AlexanderII,ZardeRusia.Lagoberndesde1855hastasuasesinatoen1881,sedistinguiporhaberliberadoalossiervos,ampliadoelsistemaeducativoyflexibilizadoalcensorestatal.PavlovdebemuchoaPisarev,puesfuegraciasalqueconocilateoradelaevolucindeDarwinytantasotras ideascientficasrevolucionarias.Pero tambindebemuchoasus lecturasen labiblioteca.ComobiennosexplicaTodes(2000),PavlovibamuytempranoporlasmaanasalabibliotecapblicadeRyazan, antesdeque iniciaran las clasesdel seminario,parapoder leer losdiarios liberalesy loslibrosantesprohibidos.Losseminaristastenanprohibidoleerlibrosconideascontrariasalamoralidadyaladoctrinadelaiglesiayhabainspectoresdelseminariovigilandoquelosseminaristasseportaranbien.Aestosesumabalagrandemandadejvenesquellegabanmuytempranoalabibliotecaparapoderaccederalosmaterialesdesta.ParaevitarestosinconvenientesPavlovibadurantelamadrugadaalaBiblioteca, aprovechando que haba alcanzado un acuerdo con uno de los trabajadores que le dejabaabierta una ventana, con ello el poda subir y conseguir sus queridos libros antes de que llegarn losdems.AllpodaaccederalatraduccinrusadelOrigendelasEspeciesdeDarwin,oalosReflejosdelCerebrodeSechenov,oasulibrofavoritoLaFisiologadelaVidaComndeLewes.ComorecordarPavlov,laobradeSechenovfuemuyimportanteensuvidacientfica.CuandoPavlov,60aosmstarde,estudiabalosreflejoscondicionales,recordaraelimpactodelaobradeSechenov,

porsuveracidad,novedadybrillantepropuestadeentenderpensamientosyemocionesdeunamanerapuramentefisiolgica(Todes,2000).IvanSechenoveraunodeloscientficosmsfamososdeRusiaenladcadade1860,eraunfisilogoquesimpatizabaconlavisinmaterialistaderadicalescomoPisarevyChernyshevsky.En1863,escribiun amplio artculo, donde us argumentos cientficos para apoyar su visin radical. El texto sedenominabaEnsayodeexplicacinfisiolgicadelorigendelosfenmenospsquicos,yserapublicadoeneldiarioradicalElContemporneo,peroelcensordelgobiernozaristanopermitisupublicacinyencambiofuepublicadoenundiariomdicoconelnombreLosReflejosdelCerebro,esperandoqueastuviera unamenor difusin. Finalmente, la publicacin fuemuy popular, pues la gente comparta conentusiasmolasideasdeSechenovyalfinalelcensortuvoqueaceptarlapublicacinenunlibroen1866(Todes,2000;Lpez-Piero,2004).El punto de vista de Sechenov era que todas las funciones del cerebro, ya fueran conscientes oinconscientes eran de naturaleza refleja. Insista en la coordinacin e integracin de los procesosneurofisiolgicos y en su relacin con las condiciones ambientales. Desde tal postura reflexolgica,defendiquelapsicologadebaconvertirseenunadisciplinacientfico-naturalbasadaenlafisiologa(Lpez-Piero,2004).Segnunamigodeaquellapoca,Pavloveraelmejorlectoryelpolemistamsacaloradoeinagotabledesukruzhokogrupodediscusin.PavlovpodacitardememoriapginasenterasdelosartculosdePisarevydesulibrofavorito,FisiologadelavidacomndeLewes.AficionadoallemadePisarev:lanaturalezanoesunacatedralsinountaller,paraPavlov,lanaturalezanodebaseradoradapasivamentecomounareflexindeDios,sinoquecientficamentedebaserentendidaycontroladaparalamejoradelgnerohumano(Todes,2000).

Figura5Ivan Sechenov, conocido como el Padre de la fisiologa rusa, escribi el libro Los Reflejos delCerebrolecturaqueinfluyaljovenPavlov.Es tal la influenciaque tuvoel librodeGeorgeLewes,quePavlov,en1929,a sus80aos,visitenMontrealelLaboratoriodeFisiologadelaUniversidaddeMcGillyenlabibliotecalmismotomelvolumenIdelLibrodeLewesyselomostrconnostalgiaalprofesorTaitabiertoporlapgina230,quemostraba un diagrama de los rganos internos del animal, mientras le deca: cuando en mis das

jvenes le este libro en su traduccin rusa, me cautiv enormemente esta figura y me pregunte:Cmotrabajaunsistematancomplicado?(Fernndez,2006;Todes,2000).Estafascinantepreguntaylabsquedadeunarespuesta-paraelcorazn,elsistemadigestivoyelcerebro-ocuparontodoeltrabajodelaboratorioalquededicPavlovsuvida.

Figura6FiguradelLibrodeH.G.Lewes,Fisiologadelavidacomn,queimpactaljovenPavlov.Por todo lo anterior, en el ao 1869, Pavlov le comunic a su padre que no volvera al seminario aacabarelltimoaodeestudio,puesqueraingresaraestudiarenlaUniversidaddeSanPetersburgo{9}.Su padre, obviamente se puso furioso y ello provoc el distanciamiento con su hijo (Todes, 2000).Debidoaloscambiosyreorganizacindelplandeestudiosdelseminario,losseminaristasalosquelesfaltaba un ao para concluir sus estudios eran admitidos en laUniversidad, as Pavlov ingres en laseccindeCienciasNaturalesdelaFacultaddeCienciasFisico-Matemticas(Babkin,1949).Graciasasusexcelentesnotasyalcertificadodepobrezaconsiguiunamodestabecaqueleproporcionalgunosmediosdesustento(Asratian,1949).

Figura7PavlovensupocadeestudiantedelaUniversidaddeSanPetersburgo.

Cajal.ElgermendelhombredecienciaEnunafamiliahumilde,SantiagoRamnyCajalnaciel1demayode1852enelpueblecitodePetilladeAragn,queaunquesituadoenAragn,administrativamenteformabapartedelaprovinciadeNavarra(Cannon, 1965). Esta aldea contaba con noventa y ocho casas y vivan en ella poco ms de 800habitantes.El correo llegabadosvecespor semanay todos los caminosde accesoestabanenpsimoestado(Lpez-Piero,2000).

Figura8Lacasaaltayarruinadadelcentrodelacalle,dondenaciCajal.SantiagoerahijodedonJustoRamnCasassydoaAntoniaCajal.DonJusto llevabacasi tresaosejerciendocomocirujanoenPetilla,cuandonacisuprimerhijo,Santiago.DonJustoprovenadeunafamiliamodestadelabradoresdeLarrs,enlaprovinciadeHuesca,alserelhijomenornopodaaspiraralcultivodelapequeapropiedadfamiliar,queheredaransushermanos,porelloentrdeniocomomancebodeuncirujanoruralresidenteenJavierrelatre,otraaldeamseradelaltoAragn.Durantemsdeunadcadatrabajallcomomancebo,peroparasuperarsusituacindecidiconvertirseenmdico.Abandonelpobladocon22aosyconeldinerodesultimosalarioyelprstamodeunosfamiliares,emprendeapieelviajeaBarcelona,dondedespusdemuchaspenalidades,consigueuntrabajoenunabarbera de Sarri y simultneamente asiste a clases de la Facultad deMedicina hasta que en 1849obtieneel ttulodecirujanodesegundaclase,un ttulo intermedioentre losmdicos-cirujanosy lossangradores,quienesgeneralmentesededicabanaejercersulaborenlaspedanasmsaisladasdelageografaespaola(Lpez-Piero,2000).DonJusto,haciendogaladeesatenacidadquemoldearasucarcteryquetransmitiraasuhijoSantiago,nocejensuempeodesermdico-cirujano,sibienantescontrajomatrimonioytuvoasus4hijos(ASantiago le siguieron Pedro, Paula y Jorja).Ms tarde an, con el peso de una familia, se traslad aMadridparaobtener el ttulo comomdico-cirujano, que recibi finalmente en1858.En1860obtuvoplazademdicoenAyerbeyen1870gan lasoposicionesamdicode labeneficenciaprovincialdeZaragozayseestablecienlacapitalAragonesa,dondenuevamentetuvounanotableclienteladebidoa

subuenareputacin.InclusofuenombradoProfesorInterinodeDiseccinenlaEscueladeMedicinaenlaquecursposteriormenteCajalsusestudios(Lpez-Piero,2000).

Figura9DoaAntoniaCajalydonJustoRamnCasass.DoaAntonia,hijadeuntejedordeLarrs,fueunahermosayrobustamontaesadelmismopuebloquesumarido,aquinconocadesdenia.Pocosabemossobreella,comodiceAlonso-Fernndez(2007),nisiquiera elmismoCajal, que fue tan prolijo escritor, y que nos dej bastantes pginas sobre su vida,apenas se dedic a ella en sus relatos autobiogrficos. Juarros (citado por Alonso-Fernndez, 2007)sugierequeestosedebeaquedoaAntoniaeraunaseorapasiva,apocadayporenterosubordinadaalafrreavoluntaddesumarido.SegnAlonso-Fernndez(2007)existienCajalloquelllama,lavivenciadeorfandad,quepuedecorresponderalarealidadoserelproductoimaginariodeunamenteinfantilalentadaporlaausenciadeuna imagen amorosa de los progenitores (distancia silenciosa de la madre y desacuerdo conflictivopermanenteconelpadre).Segnesteautor, lamotivacinpersonalprofundadeCajalnacedesentirsehurfano,porlocualselanzaalabsquedadetriunfosyxitos.DejandoaunladoestateoradeAlonso-Fernndez,quenodejadetenerunregustopsicoanaltico,sparecequelafigurapaternafuefundamentalenlaconstruccindelapersonalidaddeCajal,atravsdesu respuesta dialctica de rebelda contra el padre. Don Justo fue un padre terriblemente autoritario,duro, fro y pseudopuritano, al cual se encar muchas veces Santiago. Tuvieron una relacin difcil,basadaenunadialcticadeenfrentamientos,perodeunauotraforma,fueesebatallarconsupadreloqueposiblementegestlavoluntadyeltemperamentoquehicieronfamosoalcientficoRamnyCajal.DonSantiagoserefiereasasupadre:Consusangremelegprendasmorales,aquedebotodoloque soy: la religin de la voluntad soberana, la fe en el trabajo, la conviccin de que el esfuerzoperseveranteyahincadoescapazdemodelaryorganizardesdeelmsculohastaelcerebro,supliendodeficienciasde lanaturalezaydomeandohasta la fatalidaddelcarcter,el fenmenoms tenazyrecalcitrantedelavida.Deladquir tambinlahermosaambicindeseralgoyladecisindenorepararensacrificiosparael logrodemisaspiraciones,ni torcerjamsmitrayectoriapormotivossegundosycausasmenudas(Cajal,1923/2006,p.100).

Santiagoempez laescuelaa los4aosenelpueblodeValpalmas,perosuverdaderomaestrofuesupadre, quin consigui que su hijo, a los seis aos, escribiera correctamente y poseyera nociones degeografa,aritmticayfrancs.Lasclasessecelebrabanenunacuevadepastores,conelfindeaislarseyconcentrarse en su labor (Cannon, 1965). Justo Ramn haba comenzado a proyectar en su hijo supersonalansiadesuperacin(Lpez-Piero,2000).CuandosupadresefueaMadridparacompletarsucarreracomomdico,fueelpequeoSantiagoelencargadodelacorrespondenciafamiliarydenarrarlelossucesoslocalesylasnovedadesfamiliares.Santiago fue un nio rebelde, apasionado del aire libre, observador de la naturaleza, amante de losanimales,sobretodolospjaros,peromisteriosoyretradoquemostrabacortedadyrecogimientoantelaspersonasmayores.Sepasabadasenteroscorreteandoporlosbosquesybarrancos,locualletraaproblemasconsupadreysufrreaprogramacin.CuandolafamiliallegaAyerbe,dondesupadrehabaobtenidolaplazademdico,Cajaltena8aosy se convirti en un psimo estudiante, ya que su padre estaba muy ocupado y ya no poda atenderpersonalmentelaformacindelmuchacho(Lpez-Piero,2000).Leencolerizabansuspeorestravesurasquecastigabaconformidablespalizas,quepocoefectoofrecanalargoplazo.

Figura10CampanariodeAyerbe.EnlainfanciadeSantiago,existieronalgunosacontecimientosrelevantes,queelmismoCajalresaltaensusRecuerdos(Cajal,1923/2006),yquepudierongenerarunaimportanteimprontasobrelamagnituddelanaturalezaylabsquedaderespuestasalosgrandesenigmasdelamisma.Elprimerotuvoqueverconlacadadeunrayoenlaescuela.ComocuentaelmismoCajal,eltrgicoacontecimientolopodemosresumiras:losniosestabanenlaoracindiariacuandounestampidohizoretumbareledificioyhelsusangre.Elairesellendepolvoyfragmentosdeyeso,mientraslosniosbuscabanpordondeescapar.Un rayo haba cado en la torre, fundido la campana y electrocutado al prroco que haba subido atairlas para advertir del peligro de la tormenta, luego el rayo haba penetrado en la escuela por unaventana,horadeltecho,pasopordetrsdelamaestra,destrozuncuadrodelSalvadorydesapareciporunboqueteratonillabradojuntoalapared(Cajal,1923/2006;Cannon,1981).Elotroacontecimiento,menostrgicoperoigualmentesorprendenteparaelpequeoSantiago,tienequever con el eclipse de sol de 1860. Junto a su padre, acudi a una colina prxima para observar elfenmeno lo mejor posible con cristales ahumados. Don Justo le haba explicado la teora de loseclipses,peroSantiagoeraunpocoescpticosobrequelascosassucedierancomosupadre lashaba

predicho. Sin embargo, comprob como los acontecimientos se siguieron con asombrosa precisin yquedmuyimpresionadoporeltemorquegeneraestetrastornoenelritmoluz-oscuridad.Graciasaestefenmeno,eljovenSantiagocayenlacuenta,queelhombre,unsimplemortaldesvalidoantelasfuerzascsmicas,tieneasuservicioalaciencia,unvaliosoinstrumentodeprevisinydominio.CuandoSantiagoestabaenAyerbe,empezaserellderdelacuadrilladechiquillosconloscualessededicabaacometerdiversastravesuras,comosaquearhuertas.Aprendiamanejarelgarrote,laflechaylahondaconsingularmaestrayconstruacorazas,yelmosyflechasparalasguerrasorganizadasenlasqueparticipaban.Adquirigranpericia en la fabricacinde flechas (Cannon,2006), aprovechando laamistad con los aprendices zapateros con el fin de lograr lamateria prima: las leznas rotas. Por estapocaesprecisamentecuandoempiezanamostrarsesusapetenciasartsticas.Empez entonces a dibujar todo cuanto vea, aldeanos, carros, gatos, perros, caballos, paisajes. Elsiguientepasofueembadurnarsusdibujosdecolores,yempezacultivaresahabilidadparaobtenerlomximodelomsmnimo.Comonotenacomoadquirircoloresyposteriormentesupadreleprohibipintar,Santiagoempeza crearopcionesparaobtener colores.Raspaba laspinturasde lasparedesopona en remojo el forro intensamente coloreado de los librillos de papel de fumar. Como no tenapinceles utilizaba papeles pintados enrollados, que al empaparse de agua liberaban su coloracin ydebido a sus tendencias artsticas empez a apegarse a la soledad y aislamiento para desarrollar supasatiempofavorito.Ambosfactores,lacapacidadparareproducirimgenesyunapredisposicinparasolventar lasdificultadesmaterialesconprocedimientosalternativos, seran fundamentalesen la futuracarreradelcientfico(Cannon,2006;BaratasySantesmases,2001).

Figura11ErmitadelaVirgendeCasbas,cercadeAyerbe(Huesca).Acuarela,1860.PeroSantiagoestaba imbuidoenunmedioquenoerapropiciopara supasin.El sagrado temor a lapobrezaquelavidahabadepositadoenelcorazndedonJustoRamn,convirtialpadredeCajalenunpositivistaexageradoycasiparanoicoquedespreciabatodaculturaliterariaoartsticacomoornatoinnecesario.DonJustoproyectenSantiagotodassusfrustracionesytraumasobsesivos.LavidafamiliardelosRamnsedesarrollababajounrgimencasitirnicodeprevisineconmicaexacerbada.Cajalselamentaramstarde,deunidealdevidatantristeymezquino.ParalosRamnnohabaarte,nimsica,ni lectura denovelas, ni espectculos teatrales (Cannon, 2006).Don Justo considerabaque el hombrehabradeadquiriryemplearsusconocimientosparafinesprovechososyelniodebasereducadoporelcaminomsdirectoyrpidoparaenfrentarsealasresponsabilidadesdelavida.Porello,donJustodecidiqueSantiagodebadesermdico,cuandosteannohabacumplidolosdiezaos.

Cajal empez a dibujar paisajes, guerras asoladoras de hroes griegos y romanos, as como santosactivosynocontemplativos,unodeelloseraelretratodelapstolSantiago(patrndeEspaa),aquinpintaba a caballo, impvido, con revuelta barba, con espada y escudo sobre un campo de moros.Aburridosupadrededecomisarpapeles,pincelesylpices,decidiresolverelproblemadeunavezportodas.Comoenelpueblonohabanadieconsuficientesconocimientos,recurrientoncesasometerlaobra de su hijo al juicio de un revocador de fachadas y decorador, un forastero que haba llegado aAyerbeparaarreglarlaiglesiadeterioradaporunincendio.Elveredictofuetotalmentenegativo,antelocualydespusdereuninfamiliar,donJustodecidiqueSantiagoabandonaraelarteyseconvirtieraenmdico,seconfiscarontodaslasherramientasquelepermitierancultivarsuvenaartsticayseiniciunaguerraentredonJustoySantiagoquedur12aosyque terminganandodonJusto,puesSantiagosehizomdico, pero su especial predileccin y capacidad por el dibujo terminmarcando su actividadcientficayprofesional(Cannon,2006;RamnyCajal,M.,2007).Estaguerraporeldibujotuvodiferentesbatallasimportantes.DonJustodecideenviaraSantiagocondiezaosaestudiaraJaca(en1861),paraentraralcolegiodelosescolapiosmientrasvivaencasadeuntomaterno.EnelcolegioimperabaunadisciplinafrreayelrgimendelterrordelpadreJacinto,queincluaentreloscastigosayunos,encierros,golpesyhumillaciones,todosloscualessufriSantiagopor su rebelda constante. A punto de ser expulsado, slo aprob el curso porque el tribunal estabaformadoporcatedrticosdelInstitutodeHuescayunodeelloseraamigodedonJusto(Cannon,2006).CuandoSantiagovolviaAyerbe,erasuestadotanlamentablequesumadreseasustalverle.AdonJusto tambin lepareciexcesiva la severidaddel colegioy lo trasladal InstitutodeHuesca,dondeestudielrestodelbachillerato.Detalinstituto,donSantiagorecuerdaconaprecialosprofesoresdelatnygeografa,ylasasignaturasqueleinfluyeronpositivamentefueronlaretricaylapotica,lafsicaylaqumicaconsusfabulososexperimentosdelaboratorio.Encambionoleinteresabanlahistoria,lapsicologa,lalgicaylaticanielgriego.Cajal,comodiceCannon(2006)fueunestudiantedeirregulardedicacinybajorendimiento.Paratratardeencausarlosupadredecidiquecompaginarasusestudioscon ser mancebo de una barbera y cuando no consigui aprobar el griego, interrumpi un ao susestudioscolocndolodeaprendizdezapaterodeGurreadeGllego,unadelaspequeasaldeasenlaquetrabajdonJusto.DurantetodoestetiempoCajalserefugieneldibujo,serindiasupasinmientraspasabaelterriblecursoenJaca,mientrasfueestudianteenHuesca,mientrasfueaprendizdebarberoodezapatero,ytotalmentedescontentodelmundoenquevivaserefugidentrodesmismo,comodiceensusRecuerdos(Cajal,1923/2006).

Figura12PrimerPremioobtenidoenelInstitutodeHuesca.1867-1868.

Cuando su padre dispuso que volviera al Instituto de Huesca, Santiago se comprometi a estudiarseriamenteconlacondicindematricularseenuncursodedibujoqueseimpartaenunaacademiaenHuescaydonJustonotuvootraopcin,msqueaceptar.EstabatallalaganSantiagoyobtuvoelprimersobresalientedesuvida(Lpez-Piero,2000)ycomonoslorecuerdasunieta,despusdelhumillanteveredictodelrevocador,elentendidoprofesordelInstituto,donLenAbadaslediomatrculaypremio,adems de aconsejar a su padre que lo enviase a estudiar Bellas Artes, porque en sus inclinacionesartsticashabaalgomsqueunasimpleaficinpasajera,perofueenvano(RamnyCajal,M.,2007).DonJustonodiosubrazoatorcer,Cajalseramdico.LasimposicionesdedonJustotemplaroncomoelacero la personalidad de Santiago y cuantosms problemas le surgieron en la vidams trabaj paraencontrarsoluciones.Durante esa poca en que lo pintaba todo, Santiago empez a trabajar en la apreciacin de lastonalidades cromticas y decidi construir una especie de diccionario de los colores en el que sepropusoreproducirtodoslosmaticesdelosobjetosnaturales,dandoacadacolorunnmerodeorden.Mientrastalsistematizacintuvoqueverconlasrocas,losinsectosylasfloressilvestres,Santiagologrsusobjetivos,cuandotuvoqueverconlasflorescultivadas(empezameterseenlosconlosdueosdelasmismas)yotrosobjetos, ladificultadaument (Leirs,1977).Lo interesante esobservar comoenestaespeciedefiebresistemticadelcolor,empiezaagestarsesuespritumetdicoyordenado,quefuefundamentaldentrodesulaborcientficaposterior.Lasmanifestaciones artsticasdeCajal tenanquever por un lado con el dibujo, pero tambin con laliteraturaycon la fotografa.DonJustoconsiderabaque lasnovelasy la literaturanomerecanmejorjuicioquelapintura,porlotantoSantiagoslopudoleerensuinfanciaalgunasnovelasdeescasaalturaliterariaqueguardabalamadreenunbaldesustiemposdesolteray,porsupuesto,aescondidasdedonJusto(Lpez-Piero,2000).Peroenelveranode1863{10},Santiagodescubreeneldesvndeunvecinoconfitero una biblioteca completa. A escondidas y sin permiso de nadie, fue sacndolos uno a uno yleyndolosconavidez.UnavezledosloscolocabaensusitioyaspudoconoceraDumas,Quevedo,Cervantes,VctorHugo, etc., e imbuirse en elmundo de la literatura romntica (Cannon, 2006). Estegusto por la literatura lo conserv toda su vida e incluso incursion en la ficcin, escribiendo ypublicandovarioscuentosaosdespus.

Figura13Oleosobrelienzo.PaisajeentreBiescasyPanticosa,Huesca.

Perounasdesusmsgrandespasiones fue la fotografa.Elprimerconocimientoque tuvoCajalde lafotografafueeldescubrimientodesuprincipiofsico,esdecir,elde la imagenreflejadaenuncuartooscuro.Fuedebidoaunacasualidad,cuandocumplauncastigoescolarencerradoenunstano.Alltuvola suerte de descubrir el fenmeno fsico que Leonardo y Jacomo della Porta estudiaron para susreproducciones perspectivsticas (Romero, 1984). Cuando an estaba en Ayerbe fue castigado en laescueladebidoasusfamosascaricaturas,quecorrandemanoenmanodelosalumnos.Loencerraronenelcalabozo,unstanomuyoscuroplagadoderatonesyenelquelaatenuadaluzpasabaporlasgrietasdelventanucoquedabaalaplazadelpueblo.Santiagosinsaberquhacer,sepusoamirarel techoyobservqueelrayodeluzqueentrabaenlahabitacinproyectabainvertidotodoloquepasabaporlaplaza.Con ayuda de papeles y saliva achic la brecha del ventanillo y descubri alborozado que lasfigurassehacanmsntidas.Fueparalungrandescubrimiento(Leirs,1977).

Figura14Composicinencolorconunachicajoven(procedimientotricrmicopapel),1907.Perolaverdaderaimpresinqueleprodujolafotografaocurrien1868enlaciudaddeHuesca.Cajalyaconoca la fotografaysehabacruzadocon losfotgrafosambulantesquepracticabanelprimitivoprocederdeDaguerre(RamnyCajal,M.,2007).LafotografaodaguerrotipohabasidointroducidaenEspaaporelmdicoPedroFelipeMonlauen1839(Lpez-Piero,2000),peroloqueasombraCajalfueconocerdirectamentelatcnicadelafotografaalcolodinhmedo,unprocederdifcilqueobligalucharheroicamentecon la rebeldade losbaosdeplatay ladesesperante lentitudde laexposicin.Graciasaunamigoqueconocaaunosfotgrafos,pudoentrarenelcuartooscuro,conocersustcnicasylasmateriasqueusaban,ademsdelcolodinhmedo,elyoduro,bromurodeplata,elcidopiroglicoylasensibilizacindelpapelalbuminado(RamnyCajal,M.,2007;Romero,1984).Desde los 18 aos comenz su aficin por la fotografa, conociendo todas las tretas para trabajarla.Durante50aosmantuvosupasinyconocitodaslasetapasevolutivasdelafotografaamedidaquepasaban los aos, desde la placa daguerriana, el colodin hmedo, el gelatino-bromuro de Bennet yMonckhoven,dondelosminutosseconvirtieronenfraccionesdesegundoydondeeraposibleabordarlainstantnea del movimiento. Ya en su madurez manej el autocromatismo de Vgel y las emulsionesargnticashastallegaralasnuevastcnicasparafotografiarloscolores(Romero,1984).

Figura15Paula,hijadeCajal.Fotografaenvidrio(procedimientogelatina-bromuro),1925Eldibujo,lafotografaylaliteraturafuerontrespasionesqueconeltiempo,seconvirtieronenaliadasinestimables para su labor cientfica, donde como veremos confluyeron, ofrecindole una visindiferente,quelehizosersuperioraloscientficosdesupoca.Porelotoode1868,Cajalempeza tomarenseriosusestudios.Asignaturascomofsica,qumicaohistorianaturalempezarona tenerunespecial intersparaSantiago, losexperimentosdequmicaydefsicalefascinaban,comenzaestudiarmatemticasporsucuenta,aldescubrirqueeluniversoentero,tantoloinfinitesimalmentepequeocomoinfinitamentegrandeestabaconstruidoconarregloafrmulas(Cannon,2006;RamnyCajal,M.,2007).AnteestanuevaactituddeSantiago,donJustoporfinempeza tener la esperanza de que acabara convertido en un buen mdico y por ello lo matricul en laUniversidaddeZaragoza.Enseptiembrede1869,Cajalsematriculenelcursopreparatorio,primerodelosqueintegrabanelplandeenseanzamdicavigenteporaqulentonces(Lpez-Piero,2000).

Figura16CajalEstudiantedeMedicinaen1876(con25aos)enlaUniversidaddeZaragoza.Estelibropertenecea:juanbernal-bernal27@hotmail.com

FORMACINCOMOCIENTFICOSYPRIMEROSTRABAJOS

Unagranpartedemitrabajodelaboratorioconsisti,durantemesesyaos,enparticiparenlostrabajosdemiscompaeros.Peronadaperdaconello,obtenaasunagranprcticadel

razonamientofisiolgico,enelsentidoampliodeltrmino,ydelatcnicadelaboratorio.IvanPavlov

Desconcertadoyperdidoenaquelmaremagnundefibrasydeclulas,desesperamenudodemis

modestasentendederasCaprichosdelasuerte!Quinmedijeraentoncesque,andandoeltiempo,habayodecontribuiradesenmaraarunpocolamadejamedular!Ellosedebisimplemente

djoloyaconsignado-alafelizocurrenciadeaplicarelmtododeGolgialestudiodelamdulaespinaldelosembrionesdeaveymamfero.

SantiagoRamnyCajalPavlovysuformacinuniversitariaPavlov ingresaen laUniversidaddeSanPetersburgoen1870, tiene21aosyenella estudiar en laFacultad de Ciencias Naturales para especializarse en Qumica y Fisiologa Animal (Zumalabe yGonzlez,2005).SetrasladaaSanPetersburgo,laciudaddondeviviraelrestodesuvida{11} (Boakes,1989).Curiosamente,su llegadaa laUniversidadcoincidiconlasalidadeSechenov{12},por lo tantoPavlov recibi clases de su sucesor, el profesor Ilya Tsion, quin le introdujo formalmente en lafisiologa pormedio de sumateria, la Fisiologa de los animales,materia que eligi Pavlov comoasignaturaprincipal(Fernndez,2006).LaUniversidaddeSanPetersburgo era famosapor ser el centrode la comunidad cientfica que forjPedroelGrande,quienbuscmodernizaralpastrayendoexpertosencienciaytecnologadeoccidente.LaUniversidad alberg a algunas de lasmsgrande figuras de la ciencia rusa, comopor ejemplo, elqumicoDmitryMendeleyev, famosopor serel creadordel sistemaperidico (fundamentode la tablaperidicadeloselementos)oelgranypolmicofisilogoIvanSechenov.Pavlovrecuerdaqueenesapocalafacultaderaexcepcionalpuestenanunaseriedeprofesoresconunagranautoridadcientficayconuntalentonotablecomoconferenciantes(Todes,2000).El profesor Ilya Fadeyevich Tsion era un hombre de gran talento, magnfico investigador, inspiradoprofesor y con una solvente reputacin internacional.ComodicePavlov en su autobiografa,Tsion leprodujo una gran impresin y le asombraba la manera sencillamente magistral con que expona lascuestionesmscomplejasdelafisiologaysucapacidaddeverdaderoartistapararealizarexperimentos(Pavlov,1982;Asratian,1949;Boakes,1989;Todes,2000).

Figura17ElProfesorIlyaTsion(1843-1912).ElcontactoconelprofesorTsionfuedecisivoparaquePavlovsiguieraelcaminodelainvestigacinenfisiologa. Era uno de los grandes maestros de las tcnicas experimentales, manifestaba una granseguridad y habilidad manual, y public el primer manual de tcnicas de fisiologa experimental(Fernndez,2006).Tsiontambinmostrintersporaqueljoveninvestigadorqueyaensuterceraodeestudioshabadecididoserfisilogoyalqueleofrecerealizarsuprimertrabajoexperimentalsobrelainervacin del pncreas. Este trabajo retras su graduacin un ao, pero le permiti adquirir lasdelicadasyrpidastcnicasquirrgicasquealapostreseranunelementoclavedesuxitoposterior.EnelcuartocursotermineltrabajoencolaboracinconelestudianteAfanasiev.Elestudiofuepremiadoconmedalladeoroylepermitiganarunabecadepostgradodecuatroaos(Asratian,1949;Boakes,1989).En 1875 Pavlov termin sus estudios en la Universidad de forma destacada, obteniendo el ttulo decandidato a doctor en Ciencias Naturales. El joven cientfico inicia as su carrera. Era un cirujanoexcepcionalmentehbil,quemanejabaconexactitudlosmtodosquirrgicos,eraveloz,sinmovimientosinnecesariosytratabacondelicadezaalostejidos(Babkin,1949).AhoraPavlovtenalaplenaseguridaddequequeraserfisilogo,perotambinsabaquetendramayoresprobabilidadesdeconseguirunadelasescasasplazascomoprofesordefisiologa,siobtenasugraduacinenlaFacultaddeMedicina.Lamejor Facultad de Medicina de Rusia era la Academia Mdico-Militar de San Petersburgo (Todes,2000). Tsion impresionado por el buen trabajo de Pavlov le ofreci que fuera su asistente deinvestigacinentalacademiapuesleraprofesorall{13}.Laayudantaeraunamagnficaoportunidad,porunlado,eraunexcelentecomplementoalamodestabecaquelemantenayporotrolado,lehabrapermitido continuar su formacin investigadora y mantener su decisin de estudiar un segundo ttulouniversitario,eldemedicina.Perodesafortunadamentenopudoseras,yaqueTsiontuvoqueirsedeSanPetersburgo.Pavlovsequedsinsumentorysinunpoderosoprofesorqueleapoyaraparapoderoptaralasposiblesfuturasvacantesdeprofesordefisiologa.ElprofesorTsioneraunfisilogobrillanteperomuyparticular.MayorquePavloventansloseisaos,entiempoefectivofuerealmentesumentordurantedosaos.Noobstante,dejunamarcaindelebleensuformacinyensumemoria.ParaPavlovunprofesorasnopodaolvidarseenlavida.Enestapoca,algunos fisilogos sostenan una visin reduccionista para afrontar su ciencia, esto quera decir queconsiderabanquelamejorformadeestudiarelanimalerareducindoloasupartemssimple,queellos

considerabanqueera laclula.Tsiondiscrepabaconesteacercamiento reduccionista.Al igualquesuprofesor,elfisilogofrancsClaudeBernard,Tsioncreaqueelestudiodebasubirunnivelmsalto,donde se estudiarn los rganos del animal, como el corazn, el sistemadigestivo o el cerebro, puesestosrganosrealizabanfuncionesbsicasyfundamentalesparalavidaanimal.Entenderprocesoscomolacirculacin,ladigestinolospensamientosimplicabaqueelfisilogoestudiaraestosrganos.ParaTsion una visin reduccionista no nos acercara a responder preguntas bsicas como qu hace que lasangrefluyaportodoelcuerpo,ocmoseconvierteelalimentoenenergaysobretodocmoaprendeunanimaldesuentornoyrespondeantel(Todes,2000).Cmo podra afrontar el fisilogo el estudio de tales rganos? La respuesta de Tsion, como la deBernard,estabaenlaviviseccin(ladiseccindeorganismosvivos)ylaexperimentacin.Tsionenseasusestudiantesarealizarexperimentosdeviviseccinsobremamferoscomoconejos,gatosyperros,lo cual requera no slo una buena tcnica quirrgica sino tambin nervios de acero. Se hacan lasintervenciones y se observaban los resultados para poder dilucidar los mecanismos de control quegobernaban al rgano objeto de estudio. Bajo la tutela de Tsion, Pavlov se convirti en un cirujanoexperto. Adems Pavlov tena la cualidad de ser ambidiestro y poda realizar cortes fcilmente concualquiermanodurante lasoperaciones.Pavlovdedicaba lamayorpartede las tardesa trabajarenelpequeo laboratorio de Tsion y a ampliar sus conocimientos sobre las lneas de investigacin de losrganosdigestivosydelcorazn(Todes,2000).Pero Tsion, como hemos dicho, tuvo que irse de San Petersburgo. Tsion tena un gran nmero deenemigos dentro de sus colegas, no slo por su personalidad (le calificaban de arrogante y fro) sinotambin porque a muchos de ellos no les gust la forma en que haba obtenido la antigua plaza deSechenov.AdemsTsionfuemuycrticoconlaposicinmaterialistaradicaldeSechenov,cosaquenoagradaba a los radicalesy liberalesde la poca.Tampococaabien amuchos conservadorespor serjudo.Aestosesumsuimplacableactitudconlosalumnosquehacanmalsusexmenes,locuallehizobastanteimpopular.Perocuandosuspendiamsdecienalumnosdesuclasedefisiologa,seprodujounmotnentreellosquedesencadenunaseriedeacontecimientosqueterminaronconsudimisinysupartidadeRusia (Babkin, 1949;Boakes, 1989;Todes, 2000).Tsion se trasladaParsdonde trabajbajoelapoyodeClaudeBernardyrealizsutercerdoctorado,obtuvolaciudadanafrancesayterminosusdasenPars{14}(Zimmer,2004).DehechoPavlov,alserunalumnoqueapoyabaaTsion,fuetratadoporalgunosalumnoscomosifueraunespa.Alfinal,talsituacinprivaPavlovdesuqueridoprofesorydelasoportunidadesqueconlseabran.RechaztrabajarconelnuevoprofesordefisiologaquereemplazaTsion(IvanRomanovichTarkhanov)yseaventuraunadelasetapasmsdifcilesdesuvida(Babkin,1949).AfortunadamentedurantealgntiemposepudocolocarcomoauxiliartcnicodelprofesorUstimovichenla Ctedra de Fisiologa del Instituto Veterinario mientras continuaba sus estudios en la AcademiaMdico-Militar para ser mdico{15}. Trabaj con Ustimovich entre 1876-1878 y realiz una serie devaliosos trabajos sobre la circulacin sangunea. En esta poca empiezan sus trabajos sobre lacirculacindelasangreylainervacindelcorazn,quefuesuprincipalintersdurante12aos,entre1876-1888.Desdeesapocaempezaestudiarelorganismontegroyenlascondicionesmsnaturalesposibles.Porejemplo, despus demuchas dificultades logrmedir la tensin sangunea de los perros sin tener queadormecerlosnitenerquesujetarlosalamesadeoperaciones(Asratian,1949).Porestapocatambin

logr desarrollar un nuevo procedimiento para hacer una fstula pancretica permanente, trabajo quepublic posteriormente en 1879 (Babkin, 1949).Con los beneficios de este trabajo y los ahorros quepudohacer,Pavlovpudopermitirseviajarenelveranode1877aBreslau(Alemania){16},paraconocerlostrabajosdeldestacadofisilogoHeidenhain.Allestudilaligazndelosconductospancreticosdelconejo,sobrelocualverssuprimerapublicacinen1878(Babkin,1949;Asratian,1949).Elao1878suponeunpuntode inflexinen lacarreradePavlov.Eseaoelclebreclnico(mdicopersonaldelaesposadelZar)yprofesordelaAcademiaMdico-Militar,SergeiBotkin,decidicrearunpequeolaboratorioparapoderprobardiferentesmedicinasenanimales(Todes,2000).Botkin,eraunclnicorusoexcepcionalparalapoca,pueserarepresentantedelaescuelademedicinacientfica,quereemplazaba el empirismo en la medicina por el trabajo experimental para enfrentar los problemasmdicos.Desdequeen1856asistierajuntoconSechenovalasclasesdeDuBois-ReymondenBerln,estaba convencido de la necesidad de desarrollar la fisiologa experimental para el progreso de lamedicina,poresomantenasulaboratorioanimaleneljardndesuclnica(Fernndez,2006).Debidoasu especial inters por la fisiologa, mantuvo siempre una activa relacin con Sechenov y con CarlLudwig(Babkin,1949).PeroBotkinestabademasiadoocupadoparapoderlmismosupervisarellaboratorio,porlocualpidiconsejoaunjovenmdicoamigo,eldoctorJ.J.Stolnikov(Babkin,1949)sobrequinpodraocuparesecargo, ste le recomend a IvanPavlov.StolnikovyPavlovhaban trabajado juntosy aStolnikov lehaba impresionado gratamente una investigacin hecha por Pavlov sobre la circulacin de la sangre,realizadaenelInstitutodeVeterinaria(Fernndez,2006).PavlovseconvirtienelAuxiliarTcnicodellaboratoriodeBotkin,peroentrminosrealesPavloverael jefe del laboratorio, ya que lasmltiples ocupaciones de Botkin impedan que ste supervisara eltrabajo de los diferentes estudiantes. Pavlov tena la autonoma y el liderazgoparamanejar todos losasuntosdellaboratorio.EstasituacincomoresaltaBabkin(1949)eraabsolutamenteexcepcional,pueslonormaleraqueunestudianterecingraduadoestuvierabajolatuteladeotrapersonaynodirigiendolas investigaciones cientficas de otros estudiantes en el laboratorio anexo a una de las clnicasmsfamosadeRusia.En diciembre de 1879 Pavlov finaliz sus estudios en laAcademia, obteniendo el Ttulo deMdico,siendopremiadoconlamedalladeoroporsustrabajoscientficosyautorizndosele,medianteconcurso,elpoderpermanecerbecadoporcuatroaos(1880-1884)realizandosusestudiosdepostgrado.EstolepermitidedicarseporcompletoaltrabajodeinvestigacinenellaboratoriodeBotkin(Asratian,1949;Fernndez,2006).Asratiannosdescribeas el laboratorio: Enunapequeay ruinosacasucha, construidano se sabe siparaviviendadelconserjeoparabaos,perocompletamenteinadecuadaparaeltrabajocientfico,sinlamenorinstalacinapropiadaparalaboratorio,Pavlov,siempreapuradoenmediosparaadquiriranimalesde experimentacin y para atender a otras necesidades del trabajo de investigacin, desarroll unaintensaactividad(Asratian,1949,p.12).EnlosaosdetrabajoconBotkin(1878-1890),Pavlovganmuypocodinero,perofueungolpedesuerteparasufuturocomocientfico.Desde1886fuedesignadooficialmenteDirectordellaboratorioytalindependencialepermitidesplegarsutalentoydarlibertadasuiniciativacreadoraconlainagotableenergaquesiemprelecaracteriz.

Graciasasutalentoydedicacinalcanzgrandesresultadoscientficosenelestudiodelafisiologadelacirculacinsanguneaydeladigestin,ascomoenalgunosproblemasdefarmacologa,destacndosecomoexperimentador,terico,organizadorydirigentedetrabajoscientficosmuyampliosycomplejos.Uno de los principales intereses de Botkin por aquella poca era estudiar la accin de diferentessustanciasenelcoraznyelsistemavascular,porloquelasinvestigacioneseranprincipal,aunquenoexclusivamente, de carcter farmacolgico. Botkin perfilaba los problemas pero la planificacin yfuncionamientodelosexperimentosrecaansobrePavlov(Asratian,1949;Babkin,1949).Es importante recordar, que desde 1870 la reforma educativa del Conde Tolstoi daba una granimportanciaalostrabajosexperimentalesparaobtenerelttulodeLicenciadoenCiencias,sedecaqueaslosestudiantestendranmenostiempopararealizaractividadesilegales.Estaeralaraznprincipalpor la cual los estudiantes se disputaban el entrar en un laboratorio donde pudieran realizar lasactividadesexperimentalesdentrodel tiempoexigido.ProntoPavlovganreputacinentrelosjvenesestudiantes de medicina en San Petersburgo pues poda sugerir temas interesantes, saba orientar lostrabajos,supervisarlosyllevarlosacaboeneltiempoacotadoparaello,garantizandolaobtencindelttuloalosestudiantes(Fernndez,2006).ApesardelapenuriaseconmicasquevivieronPavlovysufamiliaenestosaosenellaboratoriodeBotkin,Pavlovsiemprerecordconespecialafecto talpoca.Ensuautobiografadeca:Apesardeque en este laboratorio tropec con no pocos inconvenientes sobre todo, la escasez de medios-,consideroqueeltiempoquepasallfuedegranprovechoparamifuturocientfico.Enprimerlugar,la completa independencia y, adems, la posibilidad de poder entregarme por entero al trabajo delaboratorio(Pavlov,1982,p.44).Aunquetenaquededicartiempoyesfuerzo,querobabaasupropiotrabajodeinvestigacindoctoral,ganunaexperienciafundamentalparasufuturotrabajocomodirectordesupropiolaboratorio.Como refiere Asratian (1949) Pavlov siempre record con agradecimiento a Botkin, no slo por laposibilidadquelehabadadodetrabajarydesarrollarsecientficamente,sinotambinporelgranapoyoideolgicoquerecibidel.Ideascomoelimportantepapeldelsistemanerviosoenlaactividadnormalypatolgicadelorganismo, as comoelnecesarioacercamientode lamedicinaclnica a la fisiologaexperimental,sonunainfluenciaimportantedeBotkin.DehechoelmismoPavlovconsiderqueBotkinpersonificabalalegtimayfructferaunindelamedicinaylafisiologa,esosdosgnerosquesostenaneledificiodelacienciadelorganismohumano.De esta poca vienen sus celebres investigaciones acerca de los nervios centrpetos del corazn. Susestudios determinaban que la estimulacin elctrica de los nervios cardacos no solo aceleraba oretrasabaloslatidos,sinoqueademsaumentabaodisminuasufuerzacontrctil,demostrandoquelosnerviosdelcoraznactan tantoen ladinmicacomoenel ritmocardaco.Era laprimeravezqueseobtenanestosresultadosdeunanimaldesangrecalientecomoelperroysusresultadoscoincidanconlosdelfisilogoinglsGaskell,quehabatrabajadoconranasytortugas(Fernndez,2006).ConlasanterioresinvestigacionesobtieneelGradodeDoctorenMedicinaen1883conMedalladeOroy el Ttulo deDocente en 1884, es decir, Profesor Asociado en Fisiologa en la AcademiaMdico-Militar,ademsdeunabecadedosaosparaestudiarfueradeRusiaentre1884y1886.ElInstitutodeEstudiosdePostgraduadosestabaligadoalaEscueladeMedicinaydelosdiezgraduadosseleccionadosal terminar, dos eran elegidos para ampliar sus estudios fuera de Rusia por un perodo de dos aos.Pavlovfueunodelosseleccionados.(Asratian,1949;Fernndez,2006).

PavlovviajaAlemaniayestudicondosfisilogosimportantesdelapoca,porunlado,conRudolfHeidenhainenBreslau,conelqueyahabapasadounaestanciacortaaosatrsyporotrolado,conKarlLudwigenLeipzig(Asratian,1949).Desusestanciasobtuvoideasimportantesparaenfrentartemasdeinterscomn,comoelsistemacirculatorioyeldigestivo,perotambinaprendicmofuncionabandosdelosgrandeslaboratoriosdeEuropa,tantoHeidenhaincomoLudwignotrabajansolosnienpequeosespacios,alcontrario, tenanmultituddeayudantesygrandeslaboratoriosconelequipomsmoderno.Pavlovsediocuentaqueestopermitauntrabajomuchomseficientequeeldesarrolladoenlospobreslaboratoriosrusos(Todes,2000).De la anterior poca (nos refiereAsratian, 1949) corresponde la elaboracin de un nuevo y originalmtodoparaelaislamientodelcoraznydelospulmones,conelfindesubsanarimportantesproblemasprcticosycientficosrelacionadosconlafisiologadelacirculacinsanguneayconlafarmacologa.Cuando Pavlov regresa a Rusia, tiene slidos fundamentos para sus futuras investigaciones sobre lafisiologadeladigestinquelellevarnalxitointernacionalyelreconocimientoconelPremioNobel.Sin embargo, Pavlov tiene que enfrentarse a las difciles condiciones materiales y las reducidasposibilidades de su miserable laboratorio. Para finales de la dcada de 1880, Pavlov se siente muyfrustrado por las restricciones de su laboratorio y la imposibilidad de experimentar con animalesnormales.Esimportanterecordar,comodiceTodes(2000),queparaPavlov,elfisilogopuederealizardostiposdeexperimentos,yaseadetipoagudoodetipocrnico.Cadaunoofrecerauntipodeconocimientodiferente.Elprimertipo,consistabsicamenteenqueelfisilogoactuarsobreelanimalparadespusverlosresultados.Porejemplo,sisequieresaberqupasaconelalimentounavezlodigiereelanimal,enunexperimentodetipoagudo,luegodealimentaralanimalseprocederaaabriryverelcontenidodesu estmago. Esto, obviamente implicara dos posibilidades, o que el animal se retuerza de dolor oanestesiarlo.ParaPavlov,cualquierade lasposibilidadesenturbiarael resultadodelexperimento.Yafueraporelefectodeldoloryeltraumadelacirugaoporlaanestesiaqueseaplicara,ambasopcionesimpedirn ver el funcionamiento normal del animal al hacer la digestin.En tal caso, un experimentoagudo es como romper con un martillo un reloj, para saber cmo trabaja. Est tcnica permita alfisilogover losengranajes internosperocomopiezas individualesyaisladas,nocomounsistemaennormalfuncionamiento.Porotrolado,elsegundotipodeexperimento,eltipocrnico,aplicaralacirugaparacambiaralanimaly convertirlo en un instrumento experimental vivo. El fisilogo hara una operacin para cambiar oimplantar algo en el animal, luego permitira que ste se recuperase -como cualquier paciente que serecuperadeunaintervencinquirrgica-,paraluegocomenzarelexperimento(Todes,2000).Esta forma de pensar y el desarrollo de excelentes tcnicas de intervencin quirrgica marcaron ladiferencia en las investigaciones del laboratorio de Pavlov. Por ejemplo, Pavlov y su colaboradoraEkaterinaShumova-Simonovskaia, en1889queran saber cmo lasglndulasgstricas enel estmagoactuabanparasecretarel jugogstricocuandoelanimalcoma.Otroscientficoshabanestudiadoestetemayhabanconcluidoque lapresin fsicaenel estmagocausabaque lasglndulasprodujeraneljugogstrico.PeroPavlovnoestabadeacuerdo.lpensabaqueelapetito,eldeseodelanimalporlacomida y el placer de recibirla cuando estaba comiendo, producan el jugo gstrico antes de que lacomidallegaralestmago.Elproblemaeracomocomprobarlo(Todes,2000).

LasolucinplanteadaporPavlov,eraoperaralperroparaimplantarleunafstulagstricayejecutarleuna esofagotoma. La fstula gstrica es un tubo que va desde el estmago y sale fuera del cuerpo.Cualquier jugo gstrico que el estmago produzca saldr por el tubo y el experimentador podrrecolectar el jugo en una botella para analizarlo. La esofagotoma implica una operacin mscomplicada, en la cual se separa la cavidad bucal de la va digestiva, de talmanera, que cuando elanimalcome,elalimentocaeporunagujeroalexteriorenvezdealcanzarelestmago.Deestaforma,elanimaldisfrutacomiendo,peroelalimentonuncaalcanzaelestmago(Todes,2000).Pavlov,bajolaperspectivadelosexperimentoscrnicosdesarrollestas intervencionesquirrgicasenlosperros,yesperaqueestosserecuperaranpararealizarlosexperimentos.Descubrientoncesqueancuandoelalimentodeestosperrosnunca llegalestmago, lasglndulasgstricasproducanunagran cantidad de jugo gstrico, producido por la influencia del apetito. Con lo cual, Pavlov habaprobadosuhiptesisutilizandounexperimentodetipocrnicoyhacaevidentequeeraimposiblequelosfisilogosquetrabajabanconexperimentosdetipoagudopudierannegarlaimportanciadelapetitoenlaproduccindeljugogstrico.SegnPavlov,losproblemasdelexperimentoagudohabanengaadoaloscientficos,yaqueunperroquesangraysientedoloroporelcontrario,estanestesiado,nopuedeexperimentarplacermientrascomeyporlotantonoproducejugogstrico.Talexperimentoslorompelosengranajesdelamaquinariadelanimal(Todes,2000).

Figura18Por medio de esta preparacin experimental (Fstula gstrica y esofagotoma) Pavlov demostr laimportanciadelapetitoenelprocesodeladigestin.ElproblemaobvioparaPavlov,alprincipiodeladcadade1880,erapoderdesarrollarestaseriedeexperimentos en el laboratoriodeBotkin, cuandono contaba con las condicionesmnimasdehigiene,esterilidad ni losmateriales apropiados para realizar tales intervenciones. El pequeo laboratorio deBotkinestabamalequipadoycualquierinstrumentalquePavlovnecesitar,tendraqueasumirlocomoungasto propio. Por ello en aquella poca la mayor parte de conejos y perros sometidos a cirugascomplejasterminabanpormorir.Debemosrecordar,comolohacenotarTodes(2000),queenaquellapoca,hastaahoraloscientficoscomenzaban a aceptar la existencia de diminutos grmenes invisibles que podran matar animales ypersonas. Se discuta sobre la limpieza que deba guardar un quirfano y era muy comn que los

cirujanos colocaran sus manos sin lavar sobre las heridas de los pacientes. Por entonces, ningnlaboratorio de fisiologa tomaba las medidas que Pavlov consideraba necesarias para realizarexperimentos con animales que deberan sobrevivir a una compleja ciruga. Estas medidas erannecesariasparadesarrollareltipodefisiologaquePavlovdeseaba,basadaenexperimentoscrnicos(Todes,2000).A las dificultades del laboratorio se sumaba la precariedad econmica de Pavlov y la incertidumbreprofesionalalnopoderobtenerunaplazacomoprofesorenunaUniversidad.Porejemplo,sucandidaturaa laCtedra deFisiologa de laUniversidad deTomsk (Siberia), se vio frustrada debido alministrozarista Dellanov, quien prefiri nombrar al Doctor en Zoologa Veliki, apenas conocido, debido a lapresin de otroministro. Esta situacin provoc la protesta de la opininmdico-cientfica del pas(Asratian,1949).EnlarevistaVrachapareciunartculoenelqueselamentabatalsituacinconestaspalabras:Nopodemos pormenos de lamentar sinceramente que no se haya designado para esaCtedra al profesor privado de Fisiologa de la Academia, Pavlov, como en principio se habapropuestoPavlov,aquienhaceyatiemposeconsideraconraznunodelosmejoresfisilogosdeRusia, presentaba en este caso condiciones especialmente favorables, ya que no slo esDoctor enMedicina, sino tambin candidato a Doctor en Ciencias Naturales, aparte de que durante muchosaoshatrabajadodemanerapermanenteyhaayudadoatrabajaraotrosenlaClnicadelprofesorS.P.Botkin.SabemosqueelhechodequePavlovnohayasidonombradohasorprendido,entreotros,ajueztancompetenteenestamateriacomoelprofesorIvanMijailovichSechenov(Asratian,1949,p:16-17).Peropor finPavlov fue elegidopara el cargodeprofesordeFarmacologadeTomske inclusode laUniversidaddeVarsovia.Sinembargo,PavlovnosalideSanPetersburgo,puesel24deabrilde1890fue designadoProfesor deFarmacologa de laAcademiaMdico-Militar (el peso de su trabajo en ellaboratoriodeBotkinfuedecisivoparaquelacomisindecidierasunombramiento),ocupandoelcargodurantecincoaos,hastaqueen1895obtuvolaCtedradeFisiologadelamismaAcademia,ctedraquedirigidurantetreintaaossininterrupcin(Asratian,1949;Babkin,1949).CajalysuformacinuniversitariaEn 1869 don Justo Ramn est decidido a hacer de su hijo un galeno -como dice el mismo Cajal(1923/2006)-yviajanaZaragozaparamatricularseenlasasignaturasdelaopreparatorio.Cajaltiene17aosyentraenlaEscueladeMedicinadeZaragoza{17}.ConelfindeprevenirqueeljovenSantiagovuelvaalasandanzas,loacomodademanceboenlacasadeunamigo,paisanoycolega,donMarianoBailo,conexcelentereputacincomocirujano.Afortunadamente,donJustoganaen1870lasoposicionesaMdicodelaBeneficenciaProvincialyconsigueunaplaza,porloquesetrasladaaZaragozaconlafamilia. Con ello tiene la oportunidad de supervisar personalmente los estudios de Santiago.Ademspocodespusse leconfirielcargodeProfesorInterinodeDiseccinen laEscueladondeestudiasuhijo.InmediatamentesededicconceloyardoraconvertiraljovenSantiagoenunhbildiseccionador(Cannon,1981).Padreehijoempiezanaestudiaranatoma,desmontandocadveresenlasaladediseccindelHospitaldeSantaEngracia,y trabajanconahnco,hombroconhombrodurante3aos revisandopiezaapieza,msculos, glndulas, nervios, y comprobandominuciosamente lo escrito en los librosde anatoma.Alfinal,Cajalveaenelcadver,no lamuerte,sinoeladmirableartificiode lavida(Cajal,1923/2006;Cannon,1981).

Como libros de referencia, los Cajal tenan elCurso completo de anatoma del cuerpo humano, deJaimeBonellseIgnacioLacaba,seguramenteunejemplarde1820oloscuatrovolmenesdelTraitdanatomiedecriptivedeM.PhilibertSappey,edicincastellanade1854-1858.Enestetiemposeforjaunanuevarelacinentrepadreehijo.Despusdelaluchaintestinaquehabanvivido,ahoralairritacinyseveridadhabansidosustituidasporlacomplacenciapaterna(Lopez-Piero,2000).Taleraelcambioentrelosdos,queahoraeldibujofueunmotivodeorgulloparadonJusto,puesSantiagodibujabaconfidelidadybellezaartstica las intrincadasestructurasquemostraban laspiezasanatmicas.Dehecho,donJustopensenpublicarunAtlasdeAnatoma,hermosamenteilustradoconlosdibujosdeSantiago,perotalproyectonuncaserealizporproblemaseconmicosytcnicosdelapoca(lareproduccindeloscoloresylasartesgrficassehallabanmuyatrasadasenEspaa)(Cannon,1981).Deesteperododeformacin,Cajalrecuerdaespecialmenteadosmaestros.Porunlado,donFlorencioBallarn,ProfesordeHistoriaNatural,dequinoyporprimeravezladefensadelaenseanzacientficade la medicina basada en la experimentacin. Por otro lado, estaba el Profesor de Qumica, BrunoSolano,quiensedistinguaporlaelocuenciadesusexplicacionesyelusodemetforasantropomorfaspara explicar las relaciones entre los elementos qumicos.Elocuente, fogoso, afable, no exento deseveridadenocasiones,suctedraeratemplodondeoamosembelesadoslapintorescaeinteresantenarracindelosamoresyodiosdeloscuerpos:lasaventurasdeloxgeno,especiededonJuanrijosoe irresistible conquistador de la virginidad de los simples; las venganzas del hidrgeno, amanteceloso responsable de tanta viudez molecular, y las intrigas y terceras del calor y electricidad,dueas quintaonas capaces de perturbar y de divorciar hasta los matrimonios moleculares msunidosyestables(Cajal,1923/2006,p.249).Talvezesteprofesorysuparticularformadeexponerlos hechos, hayan influido en la particular forma de Cajal para describir el intrincadomundo de lasclulasnerviosasysusconexiones.PeseaqueCajalfueunestudianteirregular,nofueunalumnoms,en1872Cajalganaporoposicinelcargo de Ayudante de Diseccin en el segundo ao de medicina, encargndose oficialmente desdeentonceshastaelfinaldesusestudiosdelaejecucindelaspreparacionesanatmicas.Paraayudarse,completasusingresosconclasesparticularesdeanatoma(Cajal,1923/2006).

Figura19

DibujoAnatmico deCajal con Tizas de colores. Primer ao de estudiante demedicina en Zaragoza(1870).EraelalumnopredilectodelProfesordeAnatomadonManuelDaina,quinleanimaapresentarsealPremio deAnatomaTopogrfica, que finalmente gan, pero que implic tal disgusto paraCajal, queprometinovolverseapresentaraconcursoalguno.Letocdescribirelanilloinguinal,regindondelaparedabdominalseuneconelmuslo.Enriquecisudescripcinconesquemasydibujosrealizadoscongran detalle. Luego durante la deliberacin del jurado se oy discutir a los jueces acaloradamente, yaunqueobtuvoelpremio,unode los jueces,donNicolsMontells (ProfesordePatologaQuirrgica)estabaenojado,puespensabaqueCajalsehabacopiado,yaqueparaleraimposiblequeunalumnorecordartanexactamenteelconductoinguinal(Cajal,1923/2006).Comodecamos,Cajalnoeraunalumnoms,conocaellibrodePatologaCelulardeVirchowyeracapazdepolemizarconaquellosprofesoresqueandefendanlasteorasvitalistas(comofuedelcasode su profesor Genaro Casas). Virchow propona a la clula como una entidad viva independiente yprotagonista de los trastornos patolgicos. Bajo sus ideas e investigaciones, Cajal defenda lasupremacadelaclula(Cajal,1923/2006)ynoconsiderabalaenfermedad-comodonGenaro-,unactodefensivodelprincipiovital,sinoelefectodelaaccindelasclulas.Ensupocadeestudiantemostrinters por la filosofa idealista de pensadores comoBerkeley, que le impregnaron de un naturalismopositivista, que con los aos, contribuy a dotarle de un estado de espritu muy propicio para lainvestigacincientfica(RamnyCajal,S.,2007).Debemosrecordarqueporestapoca,lamedicinabasadaenlaexperimentacinyelmtodocientficoest luchandoporabrirsepasoenmediode lamedicinadominadaporelempirismoyelvitalismo.Elvitalismo estaba inspirado en el hipocratismo y como lo llama Cajal, era la medicina que podradenominarse prebacteriana, contra la cual surgen las tendencias materialistas de la qumica, lahistologa y posteriormente, la bacteriologa (Cajal, 1923/2006). El vitalismo consideraba que losorganismosvivossecaracterizabanporposeerunafuerzaoimpulsovital,diferencindosedelascosasinanimadas.Estafuerzavitalnosepodaestudiarporlafsicayotrascienciasysinellaseraimposiblelaexistencia.En 1873, Santiago tiene 21 aos y se ha licenciado en Medicina{18}. Debido a sus excelentesconocimientos anatmicos, su padre le anim a preparar oposiciones para la Ctedra de AnatomaDescriptiva,quenopudoprepararpuesSantiago fue llamadoacumplirel serviciomilitarobligatorioquehabadecretadoelPresidenteEmilioCastelar.Cajalprefiriincorporarsealejrcitocomomdicomilitar y tras una preparacin de dos meses, obtuvo plaza con graduacin de teniente mdico. Seincorpora al regimiento de Burgos, en la provincia de Lrida y durante siete meses pertenece a unregimientocuyamisinesdefenderlaspoblacionesdelllanodeUrgeldelaspartidascarlistas.En1874recibelaordendeincorporarsealejrcitoexpedicionariodeCuba.SetrasladaaCdizyembarcaenelEspaa,dieciochodasmstardellegaalaHabana.UnavezenlaHabana,renunciautilizarlascartasderecomendacinquelediosupadreparafacilitarlaobtencindeundestinoexentoderiesgos.Porello,fueenviadoalaenfermeradeVistaHermosa,unadelasmslejanasypeligrosas,dondeatendiacientosdesoldadosenfermosdepaludismoydisentera,enfermedadesqueltambinsufrialaspocassemanas.Posteriormente,fueenviadoalaenfermeradeSan Isidro, lugar an ms insalubre que Vista Hermosa. En su nuevo destino vivi de cerca la

desorganizacinylacorrupcinadministrativaqueseextendadesdeel jefedelaguarnicinhastaloscocinerosypracticantes.Senegociabaconlacomidayconlaquinina,sufriendolosenfermos,queerandosterciosdelaguarnicin.Gravementeenfermodecaquexiapaldicaincompatiblecontodoservicio,recibilabajadefinitivadelejrcitopararegresaraEspaaen1875(RamnyCajal,S.,2007).Cajal desembarc en Espaa, en junio de 1875, despus viaj a su casa en Zaragoza, dondemejorostensiblemente gracias a los cuidados maternos. Ante la necesidad de trazarse un futuro, sigue losconsejosdesupadreyretomaelestudiodelahistologaylaanatomaconelfindepresentarseaunasoposicionesdectedra.Afortunadamentegraciasaloscontactosyayudadesupadre,ennoviembrede1875,fuenombradoAyudanteInterinodeAnatomaporlaComisinMixtadeEstudiosMdicosenlaEscueladeMedicinadeZaragoza.Enmayode1876ganporoposicinunaplazadePracticantedeprimeraclaseenelHospitaldeNuestraSeoradeGracia.CuandolaEscueladeMedicinadeZaragozaseconvirtienFacultaddeMedicinaestatal,enabrilde1877,consiguielcargodeProfesorAuxiliarInterinodeAnatoma,loquealiviasusituacineconmica,quecomplementaconloqueledanlasclasesparticularesdeanatoma(Lpez-Piero,2000).Pero si Cajal quera ser profesor universitario, tendra primero que obtener el ttulo de doctor y eldoctoradodemedicinaslopodacursarseenlaUniversidaddeMadrid.Debaaprobartresasignaturas,Historia de laMedicina, Anlisis Qumico Aplicado a las CienciasMdicas e Histologa Normal yPatolgica,pormediodelalecturaydefensadesudiscurso.DonJustonoledejaviajaraMadridyhacequesepreparedesdeZaragoza,pues temaque lejosdesuvigilanciavolvieraacaeren losdevaneosartsticos(Cajal,1923/2006;Lpez-Piero,2000).Cajaltiene25aos,cuandoenjuniode1877viajaaMadridyconoceaAurelianoMaestredeSanJuan,CatedrticodeHistologayquienleibaaexaminarparalasoposiciones.DonAurelianoseconvertiraenunafigurafundamentalparaelfuturodeCajal{19}.Cajalvisitasulaboratorioyconocealmaestroyasu ayudante Leopoldo Lpez Garca. Gracias a ellos pudo ver por primera vez preparacionesmicroscpicas (Lpez-Piero,2000).Cajalquedfascinadoante loquevioysepropusoasu regresocrearseunpequeolaboratoriomicrogrfico(Cannon,1981).ElpropioMaestreapadrinsudiscursodedoctoradosobrelaPatogeniadelainflamacin, temaalquededicaratresaosmstardesuprimerapublicacin.Sulecturaydefensafueel3dejuliode1877(Cajal,1923/2006;Lpez-Pinero,2000).EsimportanteaclararquecuandoCajalestudienlaEscueladeMedicinadeZaragozanoexistaenelplandeestudiosningunaasignaturaquetrataradelaobservacinconelmicroscopio,demaneraquesealcanzabalalicenciaturasinhabertenidoocasindededicarseaestaespecialidad(Rocha,2007).La Facultad deMedicina de la Universidad deMadrid, era el nico centro en el que se imparta laHistologaNormalyPatolgica,comounade lasmateriasobligadasdequeconstabaeldoctorado.Elgranadino Aureliano Maestre de San Juan Muoz destac como el primer especialista espaol enhistologa y gracias a l se crea la primera ctedra universitaria de esta asignatura. Puede serconsiderado el padrede la histologa enEspaay tal vez fue el nicoyverdaderomaestrodeCajal.ComoresaltaLpez-Piero(2000),lainfluenciadeestehistlogoparecedefinitivaparaunjovenCajal,principianteeindecisosobrelaespecialidadalaquesededicarenelfuturo.En1874MaestredeSanJuan fund laSociedadHistolgicaEspaola.Es importante resaltar que por esta poca, losmdicosespaoles utilizaban el microscopio para el diagnstico de enfermedades pero la histologa no erausualmente utilizada para la investigacin bsica{20}, ya que aparentemente no reportaba beneficiosinmediatos(Rocha,2007).

Figura20AurelianoMaestredeSanJuan(1828-1890)ConrespectoalainfluenciadeMaestredeSanJuansobreCajal,Rocha(2007)aportasimilitudesentrelos dos autores. Por ejemplo, en las obras escritas y lametodologa expositiva que utilizaban ambosautores.Laextensabibliografaqueprecedea laobraysuscaptulos, lascitasabundantesdeautores(resaltar la importancia que dan a los autores clsicos), cuantiosas y con gran cantidad de detalles yfinalmente, el dominio del estado de la cuestin para cada caso comentado que mostraban los dosautores.Estasparticularidadesson interesantessi se lecomparan,porejemplo,conobrasde lapocacomolaAnatomaDescriptivadeJulinCallejaySnchez,quenoofrecebibliografa,nosepreocupapor laobservacinprcticaynoofrece figurasoriginales, pues las tomaprestadasdeuna reconocidaobrafrancesa.Efectivamente,cuandoCajalregresaZaragoza,invirtitodossuahorrosenunmicroscopioVerick,unmicrtomo, instrumentos microgrficos, se suscribi a dos revistas especializadas (de Francia yAlemania)yadquirialgunoslibrossobreeltema(Lpez-Piero,2000).

Figura21MicroscopiopticoVerickEs importante resaltar que Cajal, a diferencia de Pavlov no tuvo un maestro que le acogiera en sulaboratorioyconelcualtrabajarhombroconhombro.PavlovlotuvoenlafiguradeTsion(aunquepor

poco tiempo). La figura de Maestre de San Juan, fue sin lugar a dudas importante (como lo seraposteriormente ladeSimarro)peroestmscercanaa la influenciadistanteque,porejemplo, recibiPavlovdeBotkinquelaqueleimprimiTsion.Cajalnotuvounmaestrocomolosolantenermuchoscientficos, no hizo parte de un laboratorio de investigacin donde pudiera aprender el arte de lametodologacientfica,poresoenmuchossentidosfueautodidacta, loqueparecetienemuchoqueverconsucapacidadparahacerpropuestasrevolucionariasyencontradelaideasdominantesenlamateriaenesosmomentos.En1878,preparaysepresentaaoposicionesa lasCtedrasdeAnatomadeZaragozayGranada.Nolograaprobarysabequetienemuchosdficitsensupreparacin,asqueempiezaaestudiartextoscomoelmanualdeRanvier,conelqueperfeccionsutcnicahistolgicaeiniciaporestapocaelestudiodelasteorasevolutivasdeautorescomoDarwin,Haeckel{21}yHuxley{22},queinfluirnpositivamenteparaelfuturodesusinvestigaciones.Porestapocasufreunepisodiodehemoptisisqueafectagravementesusaludyqueleobligaaunalargarecuperacin.TrasunpardemesesencamamsunassemanasdereposoenunbalneariodePanticosa,vuelveCajalaZaragoza,paranuevamenteenfrentarseconsupadre.DonJustoconsideraquetienepocofuturolabsquedadeunactedra,debidoasumalasalud,lasbajasnotasdeldoctoradoyelfracasodelas oposiciones, entre otras cosas. Por lo que decide buscarle una plaza de mdico en una de laspoblaciones de la zona. Cajal se enfrenta violentamente a su padre pues no quiere ejercer el trabajoclnico y renuncia a hacerse cargo de la plaza demdico en una poblacinNavarra. En contra de supadresepresentaalasoposicionesdeDirectordelosMuseosAnatmicosdelaFacultaddeMedicinadeZaragoza.Afortunadamentelasgana(aunquelosamigosdesupadrevotanensucontra)yrecibeelnombramiento enmarzode1879 (Lpez-Piero, 2000).El disgustode supadre aumenta cuandopocodespusyencontradefamiliaresyamigos,Cajaldecidecasarse.Durante los cuatro aos que siguieron a la boda y en contra de los malos presagios de amigos yfamiliares, Cajal desarroll una intensa actividad cientfica y tcnica. Perfeccion su formacinmorfolgica, estudi alemn, ampli su laboratorio histolgico, sigui desarrollando sus clasesparticulares y progres tcnicamente en el terreno del dibujo y la fotografa, donde aprendi a hacerplacasultrarrpidasalgelatino-bromuroqueeranpocohabitualesenEspaa.Inclusoporlaventadeestas placas (que haca por las noches con ayuda de su esposa) a fotgrafos profesionales obtuvoingresoscomplementarios.Finalmente,tambinaprenditcnicaslitogrficasyensaylaaplicacindelafotografaalareproduccindeestetipodeilustraciones(Lpez-Piero,2000).Cajalretomsuintersporlafotografaparapoderilustraradecuadamentesusprimeraspublicaciones.En1880publica su primer artculo sobre la inflamacindelmesenterio, la corneay el cartlagoy en1881 publica su segundo artculo sobre las terminaciones nerviosas en losmsculos voluntarios. Sonfolletosdecincuentaysesentapginas,ilustradoscondoslminaslitogrficasydeloscualesedit100ejemplaresasucosta(Lpez-Piero,2000).EstostrabajospublicadosenZaragozayrepartidosentresusamistades,lgicamentenoalcanzaronningunadifusinnireconocimiento(RamnyCajal,S.,2007).Finalmente, en diciembre de 1883Cajal -con 31 aos-, tras dos tentativas previas infructuosas, al finobtieneporoposicinlaCtedradeAnatomaenlaUniversidaddeValencia.Empiezaarealizarnuevasinvestigaciones en medio del fructfero ambiente (innovador y experimentalista) que le ofrece laUniversidad. Estos trabajos versan sobre el epitelio, las fibras que soportan el cristalino del ojo, el

tejidoseo,lasfibrasmuscularesdelosmamferos,lasfibrasdelasalasylaspatasdelosinsectos,etc.(Rocha,2007).Deestapocaesimportanteresaltarsusinvestigacionessobrelavacunacontraelclera.Laepidemiadeclera de 1885 tuvo una gran repercusin en Valencia y le apart temporalmente de sus estudioshistolgicos para dedicarse temporalmente a la investigacin bacteriolgica. En ese momento lapolmicagirabaalrededorde lautilidadonode lavacunaanticolrica propuestaporelbacterilogoJaimeFerrn.ComoresultadodesusinvestigacionespubliclamonografaEstudiossobreelmicrobiovrguladelcleraylasinoculacionesprofilcticas,editadaporlaDiputacinProvincialdeZaragozaen1885.Enellapusodemanifiesto laescasacapacidadprofilcticade lavacunadeFerrnypostulquelavacunacinqumicagenera inmunidadmediante inyeccindegrmenescolricosmuertosporelcalor(RamnyCajal,S.,2007).

Figura22AutorretratoensulaboratoriodeValencia(1884),juntoconsucolaboradorJuanBartualMoret.De su corto coqueteo con la bacteriologa obtuvo una gran recompensa. Como agradecimiento, laDiputacin Provincial de Zaragoza le obsequi un magnfico microscopio Zeiss{23}., que le ofrecanuevasposibilidadesensusinvestigaciones.ElmodeloZeissprovenadelafamosafbricadeJenayeraelmejormicroscopioqueexistaenaquellapoca,contabaconafamadosobjetivosapocromticos,quecorreganladistorsindelaimagenenlosbordesdelalenteysobretodo,tenaunobjetivodeinmersinque lepermitaunalcancede2000x,esdecir,podaver lamuestraoriginal2000vecesmayorqueelobjetoreal.AnteCajalseabra,deformaesplendorosa,unmundonuevoydesconocido(Rocha,2007).En1886publicanuevosestudioshistolgicos,estveztraducidosalfrancsypublicadosenlarevistadelaUniversidaddeGottinga(Alemania)ydesuestudiosistemticodeunagranvariedaddetejidos,queempieza en esta poca, surgir ms tarde, en 1889, el Manual de histologa normal y tcnicamicrogrfica(RamnyCajal,S.,2007).

Figura23MicroscopiopticoZeiss.(TomadodeRocha,2007).En1887 tiene lugarotroencuentrofundamentalparael futurocientficodeCajal.EseaoCajalvisitaMadrid, ya que haba sido nombrado juez de unas oposiciones a Ctedras de Anatoma Descriptiva.Como cuenta Cajal (1923/1981), decidi aprovechar su estancia en Madrid, informndose de lasnovedades cientficas, contactando a cuantos cultivaban los estudios microgrficos enMadrid. VisitobviamenteentreotrosaldoctorMaestredeSanJuanyensulaboratorio,suayudante,eldoctorLpez-Garca lemostr lasltimasnovedades tcnicasdeRanvier, pero sobre todo fuedecisiva lavisita allaboratorio privado de donLuis Simarro, conocido psiquiatra y neurlogo aficionado a la histologa,recinllegadodePars(Cajal,1923/1981).

Figura24LuisSimarro(1851-1921).SiMaestredeSanJuanfuequininiciaCajalenlahistologa,Simarrofueasuvezquienloinicienlaneurohistologa. Simarro le presenta preparaciones realizadas por elmtodo de tincin deGolgi y lemuestra la importancia del libro{24} publicado por el italiano sobre la estructura de la sustancia gris.Tambin le ense la tcnica ideada por Carl Weigert y modificada por Jacob Pal, que tie conhematoxilina la mielina de las fibras nerviosas, utilizada posteriormente por Cajal y sus discpulos(Cajal,1923/1981;Lpez-Piero,2000).

Figura25CamiloGolgi(1843-1926).La reaccinnegraomtododel cromatodeplata{25} ideadoporGolgi en 1873permita ver con tododetalle la morfologa de las clulas nerviosas. No obstante, era prcticamente desconocido y suspublicaciones no haban tenido difusin. Adems muchos de los sabios de la poca no habandesarrollado sumtodo, fuera de las prevencionesde escuela{26} estaban las dificultades tcnicas quepresentabaelmtodo,puesnoeraestableentodaslaspreparaciones.Deestaforma,habanpasado14aosdesdequeelprometedormtododeGolgihabavistolaluzysloenmanosdeCajal,talmtodosehizo realmente famoso entre los histlogos y provey nuevas observaciones, la creacin de nuevashiptesis y teoras para explicar la estructura y funcionamiento del sistema nervioso. Como diceDeFelipe (2007b), elmtodo deGolgi represent la herramienta principal que cambi el curso de laneurocienciadelapocaymarcelnacimientodelaneurocienciamoderna.PerolomsimportanteesqueenmanosdeCajal, elmtododeGolgimostrabaunaorganizacindiferentea lapropuestaporelmismo Golgi y otros grandes cientficos de la poca, ya que la interpretacin de las imgenesmicroscpicaseradiferente.

Figura26CajalensulaboratoriodelaUniversidaddeValencia,en1887.

Asu regresoaValencia, empiezaaensayarelmtododeGolgi, conpacienciaestudiaelmtodoy lopruebaenmuchoscentrosnerviososyespeciesdeanimales.Conelloseconvencequetieneunvaliosorecursoparahacer frentea futuras investigaciones,estvezcentradoenelsistemanervioso.Conello,podemosdecir,quecomienzaelperodomsbrillantedesucarrerayeliniciodeunanuevaetapaenlahistologayelestudiodelsistemanervioso.Afinalesde1887obtieneeltrasladoalaUniversidaddeBarcelona,debidoalareformadelosestudiosdemedicinaylacreacindeCtedrasdeHistologaNormalyPatolgicaenlasFacultadesdeMedicinaespaolas (RamnyCajal,S.2007).Allcontinacon mpetususnuevas investigacionesyseabreunescenario nuevo para su carrera cientfica. En Barcelona, como en Valencia, el ambiente de laUniversidad era experimentalista y su perfil encajaba perfectamente con el grupodemdicos que allencontr.A partir de 1887 mantuvo correspondencia con Simarro, que aunque le haba presentado el mtodocromo-argntico, segua considerando que ste era ms sugestivo que demostrativo, debido a lasdificultadesensuaplicaciny replicacinde laspreparacionesmicrogrficas,a loqueCajal llamabalas veleidades de la impregnacin cromo-argntica (Cajal, 1923/1981). Para dominar la tcnica serequeratiempo,pacienciayperseverancia,cosasquelesobrabanaCajalperoquelefaltabanaotroscientficosdelapoca.En 1888, slo un ao despus de descubrir el mtodo de Golgi, Cajal ha perfeccionado la tcnica(modificacin de la doble impregnacin) y empieza publicar sus descubrimientos. SegnFernando deCastro:ciertamaanaresplandeciensuesprituelesbozodeunaideaqueeneltranscursodetresmeses formul con precisin (abril de 1888): cada clula nerviosa es un cantn fis