i
SKRIPSI
PENERAPAN METODE ROLE PLAYING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PAI KELAS V
SDN SISIK TIMUR KECAMATAN PRINGGARATA TAHUN PELAJARAN 2016/2017
OLEH
INDRIATI NIM. 15.1.13.12.1.009
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN (FITK)
PROGRAM KUALIFIKASI S1 GURU PAI TAHUN 2017
ii
PENERAPAN METODE ROLE PLAYING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PAI KELAS V
SDN SISIK TIMUR KECAMATAN PRINGGARATA TAHUN PELAJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan kepada Institut Agama Islam Negeri Mataram
untuk Melengkapi Persyaratan Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam
OLEH:
INDRIATI NIM. 15.1.13.12.1.009
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN (FITK)
PROGRAM KUALIFIKASI S1 GURU PAI TAHUN 2017
iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi oleh INDRIATI 15.1.13.12.1.009 dengan judul :
PENERAPAN METODE ROLE PLAYING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PAI KELAS V
SDN SISIK TIMUR KECAMATAN PRINGGARATA TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Telah memenuhi syarat dan disetujui untuk dimunaqasahkan
Disetujui tanggal ...........................................
Pembimbing I Pembimbing II
iv
Sisik, .......................................
NOTA DINAS
Hal : Munaqasah Skripsi
Kepada
Yth. Rektor IAIN Mataram
Di –
Mataram
Assalamu’alaikum Wr, Wb
Setelah diperiksa dan diadakan perbaikan dengan petunjuk, maka kami
berpendapat bahwa skripsi saudara:
Nama : INDRIATI
NIM : 15113121009
Program Studi : PAI
Judul : Penerapan Metode Role Playing Dalam
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran PAI Kelas V SDN Sisik Timur
Kecamatan Pringgarata Tahun Pelajaran 2016/2017
Telah memenuhi syarat untuk diajukan dalam sidang Munaqasah Skripsi
Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Mataram, untuk itu kami
berharap agar skripsi ini dapat segera dimunaqasahkan.
Demikian dan atas perhatiannya diucapkan banyak terima kasih.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Pembimbing I Pembimbing II
v
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : INDRIATI
NIM : 15113121009
Fakultas / Prodi : Tarbiyah / PAI
Menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa skripsi dengan judul: “Penerapan
Metode Role Playing Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran PAI Kelas V SDN Sisik Timur Kecamatan Pringgarata Tahun
Pelajaran 2016/2017 adalah asli merupakan karya tulis dan susunan saya sendiri.
Apabila di kemudian hari ternyata terbukti skripsi ini tidak asli atau merupakan
jiplakan atau saduran, maka saya bersedia dikenakan sanksi, baik sanksi akademis
maupun sanksi sesuai ketentuan yang berlaku.
Sisik, ...........................
Yang Menyatakan
vii
MOTTO:
( رواه الطبران)تع م ك ی م ل قع م ا ل نو ی ل و كم ی م ل ع م ا ل و ع ا ض تو ا و و م ل ع ا و و م ل
Artinya : "Pelajarilah ilmu dan ajarlah manusia; dan rendahkanlah diri kepada guru-
gurumu, serta berlaku lemah-lembutlah terhadap murid-muridmu."
(Depag. RI, 1994 : 13)
viii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan kepada semua pihak yang telah
memberikan motivasi., bimbingan, doa, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
Terima kasih kepada :
1. Ibundaku dan bapakku tercinta atas pengorbanan, kasih sayang,
bimbingan serta doanya.
2. Pendamping hidupku “ Ahmad Burhani ” yang tidak pernah merasa lelah
untuk memberikan bantuan.
3. Keluarga besar yang menjadi inspirasiku.
4. teman-teman seperjuanganku.
5. Almamaterku Tercinta.
ix
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kehadirat Allah SWT, penulis panjatkan karena dengan
ijinnya jualah, Skripsi yang berjudul “Penerapan Metode Role Playing Dalam
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pai Kelas V SDN Sisik
Timur Tahun Pelajaran 2016/2017 .” dapat terselesaikan dengan baik. Shalawat
dan salam penulis haturkan kepada Baginda Rasululloh SAW semoga penulis dan
kita semua mendapat syafaat beliau di hari kemudian, amiiin.
Skripsi ini dapat terselesaikan atas bantuan dan kerjasama yang baik antara
penulis dengan observer serta berbagai pihak, untuk itu ijinkanlah penulis
menyampaikan terimakasih yang sedalam-dalamnya kepada :
1. Bapak Dr. H. Adi Fadli, M.Ag sebagai Dosen Pembimbing I dan Bapak Dr.
Supardi M.Pd selaku Dosen Pembimbing II.
2. Bapak Dr. Mutawalli, M.Ag selaku Rektor Universitas Islam Negeri (UIN)
Mataram
3. Ibu Dra. Hj. Nurul Yakin,M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah Universitas
Islam Negeri (UIN) Mataram
4. Bapak Ketua Program Studi Kualifikasi S1 PAI Universitas Islam Negeri
(UIN) Mataram
5. Bapak Kepala Madrasah dan Bapak/Ibu Pendidik beserta karyawan Tata
Usaha SDN Sisik Timur yang telah meluangkan waktunya untuk memberikan
bantuan dalam pengumpulan data.
Penulis menyadari bahwa karya ilmiah ini masih jauh dari kesempurnaan
untuk itu penulis mengaharapkan koreksi konstruktif dan saran-saran perbaikan
dari berbagai pihak demi kesempurnaan karya ilmiah ini.
Akhirnya penulis berharap agar karya ilmiah ini dapat bermanfaat bagi kita
semua dalam upaya meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran
PAI khususnya dan mata pelajaran yang lainnya pada umumnya. Semoga setiap
gerak langkah kita mendapat ridho dari Allah SWT, Amin.
Sisik,…………2017
Penulis
x
DAFTAR ISI
HALAMAN DEPAN ................................................................................... i HALAMAN JUDUL ................................................................................... ii PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................................. iii NOTA DINAS PEMBIMBING .................................................................. iv PERNYATAAN KEASLIAN SKIPSI ........................................................ v PENGESAHAN........................................................................................... vi HALAMAN MOTTO ................................................................................. vii HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. viii KATA PENGANTAR ................................................................................. ix DAFTAR ISI ............................................................................................... x DAFTAR TABEL ....................................................................................... xi DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xii ABSTRAK ................................................................................................... xiv BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1
A. Latar Belakang ............................................................................ 1 B. Sasaran Tindakan ......................................................................... 5 C. Rumusan Masalah ....................................................................... 5 D. Tujuan Penelitian ........................................................................ 5 E. Manfaat Penelitian ...................................................................... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ....................................................................... 7
A. Telaah Pustaka ............................................................................ 7 B. Kajian Teori ............................................................................... 9
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..................... ................................ 18
A. Setting Penelitian ...................................................................... 18 B. Sasaran Penelitian ..................................................................... 18 C. Jenis Penelitian .......................................................................... 18 D. Prosedur Penelitian ................................................................... 19 E. Metode Pengumpilan Data ........................................................ 21 F. Analisis Data ............................................................................ 24
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........... ................. 26 A. Deskripsi Setting Penelitian ..................................................... 26 B. Hasil Penelitian ........................................................................ 32 C. Pembahasan ............................................................................. 56
BAB V PENUTUP ...................................................................................... 65 A. Kesimpulan .............................................................................. 65 B. Saran ........................................................................................ 67
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 68 LAMPIRAN 1 ............................................................................................. 69 LAMPIRAN 2 ............................................................................................. 71 LAMPIRAN 3 ............................................................................................. 74
xi
DAFTAR TABEL Hal Tabel 1 Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran ........ ............ 22 Tabel 2 Data Siswa SDN Sisik Timur TP 2014/2015 ..................... 26 Tabel 3 Data siswa SDN Sisik Timur TP 2015/2016 ..................... 27 Tabel 4 Data Siswa SDN Sisik Timur TP 2016/2017 ....................... 27 Tabel 5 Data Jenjang Pendidik dan tenaga Kependidkan SDN
Sisik Timur TP 2016/2017 ................................................. 28 Tabel 6 Data Fasilitas Pendukung SDN Sisik Timur TP 2016/2017 . 29 Tabel 7 Data Struktur Organisasi SDN Sisik Timur TP 2016/2017 . 30 Tabel 8 Data Hasil Observasi Kinerja Siswa Siklus I SDN Sisik
Timur TP 2016/2017 ............................................................ 35 Tabel 9 Data Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I SDN Sisik
Timur TP 2016/2017 ..................................................................... 38
Tabel10 Data Hasil Evaluasi Belajar Siswa SDN Sisik Timur
TP 2016/2017 ...................................................................... 40 Tabel11 Data Hasil Observasi Kinerja Siswa Siklus II SDN Sisik
Timur TP 2016/2017 .......................................................... 46 Tabel 12 Data Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus II SDN Sisik
Timur TP 2016/2017 .......................................................... 49 Tabel 13 Data Hasil evaluasi belajar Siswa SDN Sisik Timur
TP 2016/2017 .................................................................... 52 Tabel 14 Proses Pelaksanaan PTK Siklus I dan Siklus II ................... 55
xii
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 : Skenario Pembelajaran Siklus I (Pertemuan I) pada
Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah Mataram Tahun Pelajaran 2008/2009 ......................................... 62
Lampiran 2 : Skenario Pembelajaran Siklus I (Pertemuan II) pada Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah Mataram Tahun Pelajaran 2008/2009 ......................................... 65
Lampiran 3 : Skenario Pembelajaran Siklus II pada Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah Mataram Tahun Pelajaran 2008/2009 ................................................................... 68
Lampiran 4 : Skenario Pembelajaran Siklus III pada Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah Mataram Tahun Pelajaran 2008/2009 ................................................................... 70
Lampiran 5 : Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I pada Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah Mataram Tahun Pelajaran 2008/2009 .................................................... 72
Lampiran 6 : Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus II pada Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah Mataram Tahun Pelajaran 2008/2009 .................................................... 75
Lampiran 7 : Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus III pada Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah Mataram Tahun Pelajaran 2008/2009 ......................................... 78
Lampiran 8 : Petunjuk Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa pada Kelas VIII SMP Muhammadiyah Mataram Tahun Pelajaran 2008/2009 ......................................... 81
Lampiran 9 : Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I pada Kelas VIII SMP Muhammadiyah Mataram Tahun Pelajaran 2008/2009 ......................................... 83
Lampiran 10 : Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II pada Kelas VIII SMP Muhammadiyah Mataram Tahun Pelajaran 2008/2009 ......................................... 84
Lampiran 11 : Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus I Pertemuan I pada Kelas VIII SMP Muhammadiyah Mataram Tahun Pelajaran 2008/2009 .................................................... 85
Lampiran 12 : Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus I Pertemuan II pada Kelas VIII SMP Muhammadiyah Mataram Tahun Pelajaran 2008/2009 .................................................... 89
Lampiran 13 : Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus II Pertemuan I pada Kelas VIII SMP Muhammadiyah Mataram Tahun Pelajaran 2008/2009 .................................................... 91
Lampiran 14 : Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus III pada Kelas VIII SMP Muhammadiyah Mataram Tahun Pelajaran 2008/2009 ................................................................... 94
xiii
Lampiran 15 : Soal Evaluasi Belajar Siswa Siklus I pada Kelas VIII SMP Muhammadiyah Mataram Tahun Pelajaran 2008/2009 ................................................................... 96
Lampiran 16 : Soal Evaluasi Belajar Siswa Siklus II pada Kelas VIII SMP Muhammadiyah Mataram Tahun Pelajaran 2008/2009 ................................................................... 97
Lampiran 17 : Soal Evaluasi Belajar Siswa Siklus III pada Kelas VIII SMP Muhammadiyah Mataram Tahun Pelajaran 2008/2009 ................................................................... 98
Lampiran 18 : Jawaban Soal Evaluasi Belajar Siswa Siklus I pada Kelas VIII SMP Muhammadiyah Mataram Tahun Pelajaran 2008/2009 .................................................... 99
Lampiran 19 : Soal Evaluasi Belajar Siswa Siklus II pada Kelas VIII SMP Muhammadiyah Mataram Tahun Pelajaran 2008/2009 ................................................................... 100
Lampiran 20 : Soal Evaluasi Belajar Siswa Siklus III pada Kelas VIII SMP Muhammadiyah Mataram Tahun Pelajaran 2008/2009 ................................................................... 101
Lampiran 21 : Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus III pada Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah Mataram Tahun Pelajaran 2008/2009 ......................................... 102
xiv
PENERAPAN METODE ROLE PLAYING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PAI KELAS V
SDN SISIK TIMUR KECAMATAN PRINGGARATA TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Indriati
Abstrak
Guru PAI dituntut untuk lebih kreatif memilih strategi pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran yang akan disajikan kepada siswa. Berdasarkan survei awal bahwa di SDN Sisik Timur dalam menggunakan metode dalam proses belajar mengajar itu masih menggunakan metode ceramah. Hal ini terlihat dari hasil belajar siswa pada pelajaran PAI nilai rata-rata 6,60. Jadi perlu dicarikan solusi yang tepat. Pembelajaran partisipatif merupakan alternatif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI pada kelas V SDN Sisik Timur. Adapun rumusan masalah “Bagaimanakah Penerapan Metode Role Playing dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pai Kelas V SDN Sisik Timur Tahun Pelajaran 2016/2017. Metodologi penelitian adalah menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK). Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan prestasi belajar siswa melalui hasil evaluasi belajar siswa. Penelitian adalah untuk menigkatkan prestasi belajar siswa melalu hasil evaluasi belajar siswa. Penelitian ini dilaksanakan dalam penelitian tindakan kelas yang terdiri dari tiga siklus yang memuat tahap, perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan refleksi. Subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Sisik Timur yang terdiri dari 20 orang. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes hasil belajar yang diberikan setiap berakhirnya siklus belajar mengajar, lembar observasi yang digunakan untuk memperoleh gambaran langsung tentang kegiatan belajar mengajar PAI melalui metode Role Playing, data yang didapatkan di analisis dengan menggunakan analisis ketuntasan belajar sebagai indikator penelitian adalah adanya peningkatan rata-rata skor hasil belajar siswa dari hasil penelitian menunjukkan adanya peningkaan rata-rata skor hasil belajar siswa yaitu pada siklus I 72.50 dengan persentase ketuntasan 75 %, pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa 87 dengan persentase ketuntasan 75 %. Nilai ini telah memenuhi standar yang ditentukan, sehingga dapat disimpulkan bahwa Penerapan Metode Role Playing dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI Kelas V SDN Sisik Timur Tahun Pelajaran 2016/2017. Kata kunci : Metode Role Playing, Hasil Belajar.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Manusia membutuhkan pendidikan dalam kehidupannya, pendidikan
merupakan usaha agar manusia dapat mengembangkan potensi dirinya melalui
proses pembelajaran dan atau cara lain yang dikenal dan diakui oleh
masyrakat.Undang-Undang dasar Republik Indonesia tahun 1945 pasal 31 ayat
(1) menyebutkan bahwa setiap warga Negara berhak mendapatkan pendidikan
dan ayat (3) menegaskan bahwa pemerintah mengusahakan dan
menyelengarakan satu sistem pendidikan nasional yang meningkatkan
keimanan dan ketakwaan serta ahlak mulia dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa yang diatur dengan Undag-Undang Dasar. Untuk itu, seluruh
komponen bangsa wajib mencerdaskan kehidupan bangsa yang merupakan
salah satu tujuan Negara Indonesia1
Sedangkan tentang sistem pendidkan nasional dijelaskan bahwa
pendidikan nasional adalah pendidikan yang berdasarkan pancasila dan
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 yang berakar
pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap
tuntutan perubahan zaman2. Sistem pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak-watak serta perubahan
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa
bertujuan untuk barkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia
1 Depdiknas, 2003 2 Undang-Undang No 20, Pasal 31 ayat 1 dan 3
2
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, inovatif, mandiri dan menjadi warga Negara
yang demokratis serta bertanggung jawab.
Metode mengajar merupakan faktor utama dalam menuntaskan hasil
belajar siswa. oleh karena itu seorang guru harus bisa menentukan metode
mengajar yang lebih baik dan efektif karena dengan metode mengajar yang
efektif siswa akan lebih tertarik dan termotivasi dalam menerima pelajaran
sehingga hasil belajar siswa meningkat.
Salah satu usaha pemerintah untuk meningkatkan tarap hidup bangsa
adalah pembangun di bidang pendidikan dimana seluruh rakyat Indonesia
memiliki hak yang sama dalam memperoleh pendidikan seperti yang
tercantum dalam undang-undang dasar 1945 pasal 31 ayat 1 yang berbunyi : “
setiap warga Negara berhak mendapatkan pendidikan”.3
Tujuan pendidikan nasional adalah membentuk manusia yang
berkualitas, beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi
pekerti yang luhur, berkepribadian, berdisiplin, bekerja keras, teguh dan
bertanggung jawab, mandiri, cerdas, terampil, serta sehat jasmani dan rohani.
Hal ini selaras dengan tujuan pendidikan islam yakni membentuk insane kamil
(sempurna) yang bertakwa dan mengakhiri hidup dalam keadaan berserah diri
kepada Allah sebagai muslim. Tujuan ini dapat dipahami dalam firman Allah
menyatakan :
یھا الدین امنو التقوا هللا حق تقاتھ والتموتن اال وانتم مسلمون ( ◌ )102یا
3 UUD 1945, Pasal 31 ayat 1
3
Artinya: Hai orang-orang yang beriman, bertakwalah kepada Allah sebenar-
benar takwa kepada-Nya, dan janganlah sekali-kali kamu mati
melainkan dalam keadaan beragama Islam.
Faktor terbesar yang membuat manusia menjadi mahluk yang mulia
adalah karena ia berakal dan berilmu. Ia dapat hidup senang dan tentram
karena memiliki ilmu dan menggunakan ilmunya. Ia dapat menguasai alam
semesta dengan ilmunya, dengan ilmunya juga iman dan takwanya juga dapat
meningkat. Sabda Rasulullah SAW, sebagaimana yang dikutip oleh Daradjat
dalam bukunya ilmu pendidikan islam menyatakan :
من اراد الدنیا فعلیھ بالعلم ومن ارادااالخیرة فعلیھ باالعلم ومن اراداھما فعلیھ باالعلم (رواه امام احمد)
Artinya: “Siapa yang ingin dunia (ingin hidup didunia dengan baik),
hendaklah berilmu, siapa yang ingin akhirat (hidup di akhirat
nanti dengan senang) hendaklah ia berilmu, siapa yang ingin
keduanya, hendaklah ia berilmu”( HR. Ahmad).4
Khazanah ilmu pengatahuan, didasari atau tidak, banyak termuat
dalam bentuk bahasa Arab. Oleh karena itu kita perlu berusaha meningkatkan
proses kegiatan belajar- mengajar untuk mencapai mutu yang tinggi, khususnya
pada bidang studi bahasa Arab
Selama ini dalam pembelajaran PAI guru lebih banyak menggunakan
metode konvensional yaitu guru menulis di papan tulis, siswa mengerjakan
soal di papan tulis serta memberikan pekerjaan rumah (PR) yang sifatnya
kurang berfariatif. Akibatnya siswa kurang aktif karena hanya menerima dan
4 Zakiah Derajat dkk. Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksar,1996), h. 7-8.
4
mengerjakan apa yang diberikan oleh guru tanpa ada penemuan-penemuan dari
siswa itu sendiri. Hal ini tentunya berdampak pada siswa sendiri yang kurang
percaya diri baik dalam bertanya, menyampaikan ide, maupun dalam
menyelesaikan suatu permasalahan yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan observasi di SDN Sisik Timur, metode pembelajaran
dengan Role Playing belum pernah digunakan oleh guru-guru PAI dalam
pembelajaran PAI. Selama ini, guru-guru PAI dalam mengajarkan materi PAI
kepada siswa biasanya dengan menggunakan metode ceramah saja. Dengan
cara tersebut, sangat sedikit terjadi keterlibatan siswa secara aktif dalam belajar
mengajar. Padahal di dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidkan (KTSP),
dituntut siswa harus terlibat secara aktif baik fisik maupun mental dalam
mecari dan merumuskan sendiri pengetahuan, sementara guru hanya bertindak
sebagai fasilitator, moderator, dan motifator dalam belajar mengajar. Cara-cara
belajar seperti itulah yang membuat masih rendahnya kualitas pengajaran PAI
SDN Sisik Timur yang mengakibatkan hasil belajar siswa menurun.
Berdasarkan gejala yang diuraikan di atas, penulis mengangkat
penelitian ini sehingga dengan harapan hasil dari penelitian ini bisa menjadi
masukan sekaligus sebagai panduan dalam mencari solusi untuk pemecahan
segala masalah yang ada pada sekolah tersebut terutama masalah yang
berkaitan dengan judul penelitian ini.
Dalam penelitian ini Penulis akan meneliti “ meningkatkan hasil belajar
siswa melalui metode role playing dalam pelajaran PAI Siswa Kelas V SDN
Sisik Timur Kecamatan Pringgarata Tahun Pelajaran 2016/2017”.
5
B. Sasaran Tindakan
a. Subyek Penelitian
Subyek penelitan ini adalah peserta didik kelas V SDN Sisik Timur
terletak di Desa Sisik Kecamatan Pringgarata Kabupaten Lombok Tengah
Tahun Pelajaran 2016/2017.
b. Obyek Penelitian
Obyek penelitan ini adalah bagaimana meningkatkan hasil belajar
siswa melalui metode role playing dalam pelajaran PAI siswa kelas V
SDN Sisik Timur Kecamatan Pringgarata Tahun Pelajaran 2016/2017.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka Rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah “ Bagaimanakah meningkatkan hasil belajar PAI
dengan metode role playing di SDN Sisik Timur Siswa Kelas V SDN Sisik
Timur Kecamatan Pringgarata Tahun Pelajaran 2016/2017.”
D. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk
mengetahui hasil belajar PAI dengan metode role playing di SDN Sisik
Timur Siswa Kelas V SDN Sisik Timur Kecamatan Pringgarata Tahun
Pelajaran 2016/2017.
6
2. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Secara Teoritis
Penelitian ini diharapkan mampu memberikan informasi dalam
usaha meningkatkan hasil belajar siswa dengan metode Role Playing
dalam pelajaran PAI siswa kelas V SDN Sisik Timur Tahun Pelajaran
2016/2017.
2. Secara Praktis
Secara praktis penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi:
2.1 Sekolah
Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan acuan
untuk memperkaya khasanah ilmu pengetahuan, mengembangkan
strategi pembelajaran dan dapat menjadi alternatif dalam mengatasi
masalah pembelajaran terutama pembelajaran PAI pada siswa kelas
V SDN Sisik Timur Tahun Pelajaran 2016/2017.
2.2 Guru
Sebagai salah satu pedoman bagi guru dalam memilih
metode pembelajaran khususnya dalam Mata pelajaran PAI.
2.3 Siswa
Dapat membantu siswa untuk meningkatkan hasil belajar
pada mata pelajaran PAI sehingga standar kompetensi dapat
dituntaskan oleh siswa secara optimal.
7
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Telaah Pustaka
Penggunaan metode pembelajaran dalam proses belajar mengajar telah
banyak dilakukan. Hal ini terbukti dengan banyaknya penelitian yang
dilakukan oleh para ahli maupun para mahasiswa. Penelitian tersebut belum
semuanya sempurna. Oleh karena itu, penelitian tersebut memerlukan
penelitian lanjutan demi melengkapi dan menyempurnakan penelitian
sebelumnya.
Beberapa hasil penelitian yang berhubungan dengan topik penelitian ini
yaitu penelitian tentang peningkatan prestasi dan hasil belajar dengan
menggunakan beberapa metode pembelajaran yang akan dijadikan sebagai
telaah pustaka dalam penelitian. Penelitian tersebut dilakukan oleh Siti
Maknah (2009)5, Hidayati (2010)6, dan Mariatun (2011)7.
Penelitian yang berjudul Penerapan metode Role Playing (bermain
peran) dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII SMP Islam Asy
Syafiiyah Goak Tahun Pelajaran 2009/2010. Pada penelitian ini lebih
mengkaji tentang pembelajaran yang menggunakan metode pembelajaran agar
hasil belajar siswa meningkat dari sebelumnya. Persamaanya dengan penelitian
ini adalah sama-sama membahas tentang hasil belajar dan metode yang
5 Maknah, Penerapan Metode BermainPeran Dalam Meningkatkan hasil belajar siswa Kelas
VIISMP Islam Asy Syafiiyah Goak Tahun Pelajaran 2009/2010,(2009),Tanpa diperbaiki 6 Hidayati, Penerapan metode Bamboo Dancing dalam meningkatkan prestasi belajar siswa
kelas V SDN Sisik Barat Tahun Pelajaran 2010/2011, (2010), Tanpa diperbaiki 7 Mariatun, penggunaan metode CIRC dalam meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VII
MTs Tahzibul akhlaq Sisik tahun pelajaran 2011/2012, (2011), Tanpa diperbaiki
8
digunakan dalam proses belajar mengajar. Adapun perbedaannya terletak pada
metode pembelajaran yang digunakan.
Penelitian yang berjudul Penerapan Metode Bamboo Dancing Dalam
Meningkatkan Prestasi Belajar siswa kelas V SDN Sisik Barat Tahun Peljaran
2010/2011. Adapun persamaanya dengan penelitian ini adalah sama-sama
focus kajiannya tentang Prestasi belajar siswa. Sedangkan perbedaanya terletak
pada Metode Pembelajaran yang digunakan.
Dari hasil penelitian yang sudah dilakukan tersebut, terdapat
persamaan, yaitu penelitian yang dilakukan sama mengenai Prestasi belajar.
Namun, ada beberapa perbedaan yaitu objek kajian dan pola dan bentuk
metode pembelajaran.Terkait dengan penelitian-penelitian yang sudah
dilakukan, penelitian tersebut dapat menjadi panduan bagi peneliti untuk
melakukan penelitian lebih lanjut.
Penelitian yang berjudul Penggunaan Metode CIRC Dalam
Meningkatkan Prestasi Belajar siswa kelas VII MTs Tahzibul Akhlak Sisik
Tahun Peljaran 2011/2012. Pada penelitian ini lebih mengkaji tentang
pembelajaran yang menggunakan metode pembelajaran agar prestasi belajar
siswa meningkat dari sebelumnya. Persamaanya dengan penelitian ini adalah
sama-sama membahas tentang hasil belajar dan metode yang digunakan dalam
proses belajar mengajar. Adapun perbedaannya terletak pada metode
pembelajaran yang digunakan.
9
Dari hasil penelitian yang sudah dilakukan tersebut, terdapat
persamaan, yaitu penelitian yang dilakukan sama mengenai Prestasi belajar.
Namun, ada beberapa perbedaan yaitu objek kajian dan pola dan bentuk
metode pembelajaran.Terkait dengan penelitian-penelitian yang sudah
dilakukan, penelitian tersebut dapat menjadi panduan bagi peneliti untuk
melakukan penelitian lebih lanjut
Berdasarkan kajian pustaka tersebut, dapat diketahui bahwa Penelitian
tentang Pestasi belajar memiliki persamaan, yaitu bahwa penelitian tentang
prestasi belajar sudah dilakukan oleh beberapa peneliti, namun dari beberapa
penelitian tersebut terdapat perbedaan tentang metode pembelajaran yang
digunakan.
Perbedaannya, setiap penelitian mempunyai ide yang baru dalam hal
cara sehingga hasilnya pun berbeda. Akan tetapi, penelitian tersebut
mempunyai tujuan yang sama, yaitu mengkaji tentang pola dan bentuk
kaderisasi. Para peneliti menggunakan teknik, metode, dan media maupun
pendekatan yang bervariasi tujuannya adalah untuk melihat dan mengkaji pola
dan bentuk serta tahapan dalam belajar.
Penelitian ini sebagai tindak lanjut dari penelitian-penelitian yang sudah
ada, dengan tujuan untuk memberikan pemikiran dan tolok ukur kajian pada
penelitian-penelitian lebih lanjut sehingga dapat menambah khasanah
pengembangan pengetahuan mengenai metode pembelajaran yang dapat
menibgkatkan prestasi belajar siswa.
10
B. Kajian Teoritik
Untuk menghindari terjadi kesalah pahaman terhadap makna judul
dalam penelitian ini, perlu dijelaskan istilah-istilah sebagai berikut:
1. Belajar adalah modifikasi atau memperteguh Kelakuan melalui
pengalaman. Menurut pengetian ini belajar merupakan suatu proses, suatu
kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya
mengingat akan tetapi lebih luas dari pada itu, yakni mengalami. Hasil
belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan, melainkan perubahan
kelakuan8. Pendapat lain mengatakan “ Belajar adalah suatu proses usaha
yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang
baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam
interaksi dengan lingkungannya”9.
2. Definisi hasil belajar menurut Djamarah, (1994:24) Penilaian pendidikan
tentang kemajuan siswa dalam segala hal yang dipelajari di sekolah yang
menyangkut pengetahuan atau kecakapan/keterampilan yang dinyatakan
sesudah hasil penilaian. Penilaian tersebut dilakukan melalui evaluasi.
Sedangkan hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki setelah
menerima pengalaman belajar10.
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar yang dimaksud dalam hal ini adalah hasil yang dicapai oleh
individu setelah yang bersangkutan mengalami proses belajar atau
8 Oemar Hamalik, Keterampilan dalam Belajar, (Surabaya: Balai Pustaka, 2005),
h.36 9 Slameto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Rosda Karya,2003) , h. 2 10 Djamarah , Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta,1994) ,h.24
11
diajarkan suatu pengetahuan tertentu. Jadi dalam penelitian ini Hasil
belajar merupakan gambaran dari keberhasilan suatu proses belajar
mengajar secara keseluruhan (PAI).
3. Metode Role playing
Metode Role Playing menekankan pernyataan dimana siswa diturut
setakan dalam memainkan peranan didalam mendramatisasikan masalah-
masalah hubungan social11. bermain peran memungkinkan para siswa
mengidentifikasi situasi-situasi dunia nyata dan dengan ide-ide orang
lain12. Identifikasi tersebut mungkin cara untuk mengubah perilaku dan
sikap sebagaimana siswa menerima krakter orang lain.
Jadi dalam penelitian ini Role Playing adalah pembelajaran yang
menekankan siswa untuk melakukan dramatisasi sendiri terhadap situasi
atau keadaan belajar dalam kelas.
Pembelajaran pendekatan Role Playing menekankan pernyataan
dimana siswa diturut setakan dalam memainkan peranan didalam
mendramatisasikan masalah-masalah hubungan social13. bermain peran
memungkinkan para siswa mengidentifikasi situasi-situasi dunia nyata dan
dengan ide-ide orang lain. Identifikasi tersebut mungkin cara untuk
mengubah perilaku dan sikap sebagaimana siswa menerima krakter orang
lain14.
11
Soewarno, Evaluasi Pengajaran , (Jakarta: Universitas Terbuka, 1987), h.33 12 Oemar Hamalik, Keterampilan dalam Belajar, (Surabaya: Balai Pustaka,2005),
h.42 13Soewarno, Evaluasi Pengajaran , (Jakarta: Universitas Terbuka, 1987), h.36 14 Oemar Hamalik, Keterampilan dalam Belajar, (Surabaya: Balai Pustaka,2005),
h.46
12
Penerapan pengajaran berdasarkan pengalaman lainya ialah bermain
peran. Pada umumnya kebanyakan siswa sekitar usia 9 atau yang lebih tua,
menyenangi penggunaan strategi ini karena berkenaan dengan isu-isu social
dan kesempatan komunikasi inter personal di dalam kelas. Di dalam
bermain, peran guru menerima peran noninterpersonal didalam kelas. Siswa
menerima krakter, perasaan dan ide-ide orang lain dalam suatu situasi yang
khusus15.
Ada beberapa keuntungan penggunaan pendekatan instuksional ini
di dalam kelas ini, yaitu pada waktu dilaksanakannya bermain peran, siswa
dapat bertindak dan mengekspresikan perasaan dan pendapatan tanpa
kekhawatiran mendapat sangsi. Mereka dapat pula mengurangi dan
mendiskusikan isu-isu yang bersifat manusiawi dan pribadi tanpa ada
kcemasan. Bermain peran memungkinkan para siswa mengidentifikasi
situasi-situasi dunia nyata dan dengan ide-ide orang lain. Identifikasi
tersebut mungkin cara untuk mengubah prilaku dan sikap sebagaimana
siswa menerima krakter orang lain.
Pembelajaran pendekatan Role Playing memberikan kesempatan
kepada siswa untuk terlibat langsung dalam mengolah informasi sehingga
memunculkan strategi-strategi pemecahan masalah yang efektif dalam
proses pembelajaran.
Penyampaian materi melalui model pembelajaran Role Playing akan
memancing siswa untuk lebih aktif dan berfikir kritis karena siswa
15 Oemar Hamalik, Keterampilan dalam Belajar, (Surabaya: Balai Pustaka,2005),
h.53
13
diberikan kesempatan untuk mencari sendiri pemecahan masalah sehingga
mereka lebih mudah memahami materi.
Untuk itu penerapan pembelajaran pendekatan Role Playing
merupakan salah satu alternatif guru dalam upaya meningkatkan hasil
belajar siswa. Pembelajaran pendekatan Role Playing dalam hal ini diduga
dapat meningkatkan hasil belajar PAI yang dapat meningkatkan aktivitas
belajar siswa sehingga guru yang selama ini mendominasi kelas beralih
fungsi menjadi fasilitator maupun mediator dalam pembelajaran.
4. Langkah-langkah metode pembelajaran Role Playing
Bermain peran merupakan salah satu model pembelajaran yang
diarahkan pada upaya pemecahan masalah-masalah yang berkaitan dengan
hubungan antarmanusia (interpersonal relationship), terutama yang
menyangkut kehidupan peserta didik. Pengalaman belajar yang diperoleh
dari metode ini meliputi, kemampuan kerjasama, komunikatif, dan
menginterprestasikan suatu kejadian
Melalui bermain peran, peserta didik mencoba mengeksplorasi
hubungan-hubungan antarmanusia dengan cara memperagakan dan
mendiskusikannya, sehingga secara bersama-sama para peserta didik dapat
mengeksplorasi parasaan-perasaan, sikap-sikap, nilai-nilai, dan berbagai
strategi pemecahan masalah. Dengan mengutip dari pernyataan tentang
tahapan pembelajaran bermain peran meliputi16 : (1) menghangatkan
suasana dan memotivasi peserta didik; (2) memilih peran; (3) menyusun
16 Shaftel dan E. Mulyasa, Manajmen Berbasis Sekolah, (Bandung:Remaja Rosda
Karya,2003),h.45
14
tahap-tahap peran; (4) menyiapkan pengamat; (5) menyiapkan pengamat;
(6) tahap pemeranan; (7) diskusi dan evaluasi tahap diskusi dan evaluasi
tahap I ; (8) pemeranan ulang; dan (9) diskusi dan evaluasi tahap II; dan (10)
membagi pengalaman dan pengambilan keputusan. Adapun Langkah –
langkah Pembelajaran Role Playing adalah sebagai berikut:
1. Guru menyusun sekenario yang ditampilkan
2. Menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari sekenario dua hari sebelum
KBM
3. Guru menunjuk kelompok siswa yang anggotanya 5 orang
4. Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai dalam
pembelajaran
5. Memanggil siswa yang sudah ditunjuk untuk melakonkan sekenario yang
sudah dipersiapkan
6. Masing – masing siswa duduk dikelompoknya, masing-masing sambil
memperhatikan mengamati sekenario yang sedang diperagakan
7. Setelah selesai dipentaskan, masing – masing siswa diberikan kertas
sebagai lembar kerja untuk dibahas
8. Masing – masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya
9. Guru memberikan kesimpulan secara umum
10. Evaluasi
11. Penutup
15
C. Kerangka Pikir
Kerangka Berfikir Dalam melakukan penelitian, peneliti perlu
mengumpulkan data yang diperlukan sehingga dapat diasumsikan bahwa
semua keterangan atau data yang diperlukan dari responder sesuai dengan
kenyatan di lapangan penelitian.
Kerangka berfikir merupakan kerangka dasar atau panduan awal yang akan memandu peneliti tentang cara-cara berfikir di dalam suatu penelitian guna usaha untuk melihat kedudukan suatu masalah. Oleh karena itu, asumsi tentang suatu masalah dapat dinyatakan sebagai suatu keharusan dalam pelaksanaan penelitian. Namun demikian mengajukan asumsi sehubungan dengan hakekat yang dijadikan bahan penelitian ini, maka terlebih dahulu dikemukakan batasan asumsi, sebagai tolak ukur untuk melangkah lebih lanjut. Asumsi dapat diartikan suatu yang dianggap benar, sebagai suatu keputusan yang diterima suatu kebenaran Oleh karena itu, keputusan masalah merupakan suatu asumsi bagi
seorang peneliti sebelum dihubungkan dengan hasil penelitian, selain itu
"Asumsi juga dapat diartikan sebagai pernyataan yang diterima tanpa harus
dibuktikan kebenarannya" sebagai asumsi, maka setiap pernyataan dalam
memandang masalah penelitian dapat dikatakan sebagai awal untuk melihat
hakekat masalah yang dihadapi, tanpa adanya keharusan untuk diuji
kebenarannya. Menguji kebenaran termasuk dalam uraian tentang analisis
data. Berdasarkan pendapat diatas maka asumsi dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Guru dalam menggunakan metode pembelajaran bervariasi.
2. Guru memiliki kemampuan yang berbeda dalam mengembangkan metode
penelitian.
3. Keberhasilan dalam pengembangan metode pembelajaran akan
16
meningkatkan hasil belajar siswa.
D. Hipotesis Penelitian
Hipotesis dapat diartikan sebagai suatu jawaban yang bersifat
sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data
yang terkumpul17. Sedangkan menurut ahli lain Hipotesis merupakan dugaan
atau anggapan sementara yang masih perlu dibuktikan kebenarannya18
Jadi hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah dengan
metode Role Playing diduga memiliki pengaruh yang signifikan terhadap
peningkatkan hasil belajar PAI siswa kelas V SDN Sisik Timur tahun
pelajaran 2016/2017.
17
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik ,( Jakarta: Rineka Cipta, 1997 ) h.64.
18 Winarno S, Penelitian Tindakan Kelas, (Malang: Bayu Meniah,1998), h..40
17
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
SDN Sisik Timur terletak di Desa Sisik Kecamatan Pringgarata
Kabupaten Lombok Tengah, dimana sebelah barat berbatasan dengan rumah
Penduduk, dan sekolah sebelah timur berbatasan dengan perumahan
penduduk, sebelah utara berbatasan dengan sawah dan sebelah selatan
berbatasan dengan perumahan penduduk.
B. Sasaran Penelitian
Subyek penelitian adalah siswa sebanyak 20 orang yang terdiri dari
10 putri dan 10 putra. Pemilihan subyek peelitian dilakukan secara purposif
sampling dimana subyek penelitian ditentukan sendiri dengan memilih kelas
yang dapat dijadikan penelitian.
Obyek Penelitian adalah masalah yang dijadikan fokus dalam
penelitian. Dalam hal ini penelitian difokuskan untuk meneliti pokok masalah
meningkatkan hasil belajar siswa melalui metode Role Playing dalam
pelajaran PAI siswa kelas V SDN Sisik Timur tahun pelajaran 2016/2017.
C. Jenis Penelitian
Pada intinya PTK merupakan suatu penelitian yang akar
permasalahannya muncul di kelas, dan dirasakan langsung oleh guru yang
bersangkutan19. Penelitian tindakan kelas adalah “sebuah kegiatan penelitian
19
Supradi, Penelitian Ilniah, (Bandung: Remaja RosdaKarya, 2008), h. 104
18
yang dilakukan di kelas20. Berdasarkan pengertian di atas dapat di simpulkan
bahwa PTK merupakan penelitian yang dilakukan sebagai strategi pemecahan
masalah dengan memanfaatkan tindakan nyata, kemudian melakukan refleksi
terhadap hasil tindakan, kemudian mencari pemecahan masalah dengan
melakukan tindakan nyata yang diperhitungkan dapat memecahkan masalah
tersebut.
Prinsip PTK adalah;
1. Berawal dari perencanaan
2. Harus ada pengamatan oleh pengamat dalam hal ini sebagai pengamat
M.Amin, S,Pd, Sarjana pendidikan masa kerja 10 tahun
3. Tindakan/Pembelajaran minimal 2 siklus
4. PTK harus terlaksana 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi
dan refleksi.
D. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilakukan dalam bentuk siklus, masing-masing siklus
terdiri dari beberapa komponen, yaitu tahap persiapan, perencanaan,
pelaksanaan tindakan, observasi dan monitoring, refleksi, evaluasi dan revisi
dan kesimpulan hasil.
20 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik ( Jakarta:
Rineka Cipta, 1997 ), h:70
19
1. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah sebagai
berikut:
a) Menyusun tes awal dan tes akhir siklus 1 dan 2
b) Menyusun lembar observasi dalam kaitannya dengan keterampilan
mengajar belajar kelompok siklsu 1 dan siklus 2.
2. Pelaksanaan Tindakan
a). Melaksanakan tes awal
b). Melaksanakan pembelajaran dengan metode Role Playing sesuai
dengan bahan/materi yang akan disampaikan
c). Melaksanakan tes awal dan tes akhir
3. Observasi
Melaksanakan observasi dalam kaitannya dengan keterampilan
mengajar baik berdasarkan panduan observasi kinerja guru maupun
panduan observasi kinerja siswa SDN Sisik Timur pada kelas V selama
proses pembelajaran secara terus dari awal pembelajaran siklus I sampai
selesai.
4. Refleksi
Pada kegiatan ini dilakukan analisis hasil observasi kemudian hasil
observasi didiskusikan dengan guru PAI mengenai hal-hal yang
berkenaan dengan pelaksanaan pembelajaran. Hasil tes dan observasi yang
peneliti temukan dalam penenitian kemudian lapangan dapat dijadikan
20
sebagai dasar melakukan perencanaan ulang untuk penyempurnaan siklus
1 dan siklus II.
E. Metode Pengumpulan Data
Adapun Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian
ini adalah:
1. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi adalah metode penyelidikan untuk memperoleh
kekurangan-kekurangan atau informasi dari tata usaha atau catatan-catatan
tentang gejala-gejala atau peristiwa masa lalu21. Dalam pendapat lain
mengatakan bahwa metode dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-
hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah,
prasasti, notulen rapat, lengger, agenda, dan sebagainya22.
Metode dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data mengenai
dokumen nama-nama siswa kelas V di SDN Sisik Timur Tahun Pelajaran
2016/2017.
2. Metode Wawancara
Sebagai suatu proses tanya jawab lisan, dimana orang akan
berhadapan secara fisik, yang satu dapat melihat muka yang lain dan
mendengarkan dengan telinga sendiri suaranya, tampaknya merupakan alat
pengumpulan informasi yang langsung tentang beberapa jenis data sosial
21 Sugiyono, Statistik Untuk Penrelitian , (Bandung: Alfabeta, 2005), h. 39 22 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik , ( Jakarta:
Rineka Cipta, 1997 ), h:128
21
terpendam (latent) maupun yang memanifes23. Metode ini penulis gunakan
untuk memperoleh data tentang intensifikasi pelaksanaan pembelajaran di
kelas. Adapun sebagai narasumbernya adalah Guru Agama SDN Sisik
Timur yakni H. Saetra Suriani, S.PdI.
3. Metode Observasi
Metode observasi adalah pengamatan dan pencatatan langsung
secara sistematis dalam meningkatkan gejala atau fenomena yang
diselidiki”24 Pendapat lain mengatakan “Observasi adalah suatu
penyelidikan yang dilakukan secara sistematis dan sengaja diadakan dengan
menggunakan alat indera (terutama mata dalam meningkatkan kejadian-
kejadian yang langsung ditangkap pada kejadian itu terjadi”25.
Metode observasi digunakan dalam penelitian ini untuk memperoleh
data tentang penerapan metode Role Playing dalam meningkatkan hasil
belajar siswa khususnya kelas V yang berjumlah 20 orang siswa sebagai
sampel penelitian di SDN Sisik Timur Tahun Pelajaran 2016/2017.
Adapun pedoman observasi pelaksanaan pembelajaran PAI di Kelas V SDN
Sisik Timur tahun pelajaran 2016/2017 dalam penelitian ini dapat dilihat
pada tabel 1 dibawah ini.
23 Sugiyono, Statistik Untuk Penrelitian , (Bandung,: Alfabeta, 2005), h. 40 24 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik ,( Jakarta:
Rineka Cipta, 1997 ) , h.112 25 Mardalis, Metodologi Riset, (Yogyakarta:BPFE-UI,2004), h.67
22
Tabel 1 Lembar Observasi Pelasanaan Pembelajaran PAI
di kelas V SDN Sisik Timur Tahun Pelajaran 2016/2017 SKOR SKOR No KEGIATAN SIKLUS I SIKLUS II 1 2 3 1 2 3 1 Guru menyusun atau menyiapkan scenario
yang akan ditampilkan
2 Menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari scenario dalam waktu beberapa hari sebelum pelaksanaan kegiatan pembelajaran
3 Guru membentuk kelompok siswa yang anggotanya 5 orang
4 Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai
5 Guru memangggil para siswa yang sudah ditunjuk untuk melakonkan scenario yang sudah dipersiapkan
6 Siswa mempelajari scenario yang diberikan oleh guru
7 Masing-masing siswa yang sudah ditunjuk oleh guru maju didepan kelas untuk melakonkan peran
8 Masing-masing siswa berada dikelompoknya sambil mengamati scenario yang sedang diperankan
9 Setelah selesai ditampilkan masing-masing siswa diberikan lembar penilaian atas penampilan kelompok masins-masing
10 Masing masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya
11 Guru memberikan kesimpulan secara umum 12 Memberikan penilaian hasil kerja siswa
yang sudah melaksanakan kegiatan tersebut
Jumlah
23
F. Analisis Data
1. Analisis data
Analaisis data merupakan satu langkah yang sangat penting dalam
kegiatan penelitian bila kesimpulan yang akan diteliti dapat dipertanggung
jawabkan data yang dianalisis oleh peneliti adalah :
a. Data Tes Hasil Belajar
Setelah memperoleh data tes hasil belajar, maka data tersebut dianalisis
dengan statistik deskriptif yaitu dengan mencari ketuntasan belajar untuk
mengetahui ketuntasan belajar siswa digunakan kriteria sebagai berikut :
1) Ketuntasan individu yaitu setiap siswa dalam proses belajar mengajar
dikatakan tuntas secara individu terhadap materi pelajaran yang diberikan
jika siswa mampu memperoleh nilai 60
2) Ketuntasan klasikal
Ketuntasan klasikal dikatakan telah dicapai apabila target pencapaian ideal
≥ 80% dari jumlah siswa dalam kelas.
Kk = n
n1 x 100%
Keterangan : Kk = Ketuntasan klasikal
n1 = Jumlah siswa yang mendapat nilai > 60
n = Jumlah siswa yang ikut tes
Sedangkan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa, hasil belajar
dianalisis secara objektif yaitu dengan menentukan nilai rata-rata dengan rumus :
24
Me = n
X I
Keterangan : Me = Mean (rata-rata)
= Epsilon (baca jumlah)
X i = Nilai yang diperoleh masing-masing siswa
n = Banyaknya siswa
b. Data Hasil Observasi aktivitas Siswa dan Guru
Hasil observasi didapat bahwa dalam peroses pembelajaran siswa
masih malu untuk bertanya, belum berani untuk mengeluarkan pendapat,
kurang aktif dalam kegiatan diskusi, tidak tepat waktu dalam menyelesaikan
tugas yang diberikan, kurang disiplin hal ini mungkin dikarenakan Guru belum
mampu merancang pembelajaran yang efektif dan yang menyenangkan bagi
siswa, masih bersipat kontekstual semata.
c. Indikator Kinerja
1) Jika 85% siswa mampu menyelesaikan tugas atau soal dengan nilai di atas
Keriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 60 maka tuntas.
2) Aktifitas siswa berani bertanya, berani mengeluarkan pendapat, aktif
dalam diskusi kelompok dan mampu menyelesaikan tugas tepat waktu.
25
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Setting Penelitian
1. Identitas SDN Sisik Timur
Nama Sekolah : SDN Sisik Timur
NIS : 101 230 206 008
NISS : 00068170020809
NPSN : 50201920
Status : Negeri
Terakreditasi : C
Luas Tanah : 2178 m2
Jumlah Ruang Belajar : 6 Ruang
Alamat Sekolah : Sisik Timur
Desa : Sisik
Kecamatan : Pringgarata
Kabupaten : Lombok Tengah
Provinsi : Nusa Tenggara Barat
Tahun didirikan : 1 Januari 1961
Kepala Sekolah : H. Muhammad Jalaludin, S.Pd.
NIP : 196012311979111034
Hp. : 087 865 586 425
Kepemilikan tanah : Milik Pemda Lombok Tengah
26
2. Visi dan Misi
Adapun Visi SDN Sisik Timur adalah “ Menjadi sekolah terpercaya
di masyarakat untuk mencerdaskan bangsa dalam rangka mensukseskan wajib
belajar berdasarkan iman dan taqwa”. Sedangkan Misinya adalah sebagai
berikut:
1. Menyiapkan generasi unggul yang memiliki potensi di bidang imtaq dan
iptek
2. Membentuk sumber daya manusia yang aktif, kreatif, inovatif sesuai
dengan perkembangan zaman
3. Membangun citra sekolah sebagai mitra terpercaya di masyarakat
3. Data Siswa 3 Tahun Terakhir
a. Data Siswa SDN Sisik Timur Tahun Pelajaran 2014/2015
Adapun data siswa tiga tahu terakhir SDN Sisik Timur tahun
pelajaran 2014/2015 dapat dilihat pada table 2 berikut ini.
Table 2 Data Siswa SDN Sisik timur tahun pelajaran 2014/2015
No Kelas Jumlah Siswa (Orang)
Jumlah Rombel Lk Pr Jumlah
1 I 9 3 12 1 2 II 12 8 20 1 3 III 14 14 28 1 4 IV 7 18 25 1 5 V 12 9 21 1 6 VI 3 4 7 1 Jumlah 57 56 113 6
27
b. Data Siswa SDN Sisik Timur TahunPelajaran 2015/2016
Adapun data siswa tiga tahun terakhir SDN Sisik Timur tahun
pelajaran 2015/2016 dapat dilihat pada table 3 berikut ini.
Table 3 Data Siswa SDN Sisik Timur Tahun Pelajaran 2015/2016
No Kelas Jumlah Siswa (Orang)
Jumlah Rombel Lk Pr Jumlah
1 I 6 5 11 1 2 II 9 3 12 1 3 III 12 8 20 1 4 IV 14 14 28 1 5 V 7 18 25 1 6 VI 12 9 21 1
Jumlah 60 57 117 6
c. Data Siswa SDN Sisik Timur Tahun Pelajaran 2016/2017
Adapun data siswa SDN Sisik Timur tahun pelajaran 2016/2017
dapat dilihat pada table 4 berikut ini.
Table 4 Data Siswa SDN Sisik Timur Tahun Pelajaran 2016/2017
No Kelas Jumlah Siswa (Orang)
Jumlah Rombel Lk Pr Jumlah
1 I 14 11 25 1 2 II 6 5 11 1 3 III 9 3 12 1 4 IV 12 8 20 1 5 V 8 12 20 1 6 VI 7 18 25 1
Jumlah 54 57 113 6
4. Kondisi umum SDN Sisik Timur
Nomor Rekening Sekolah : 003.22.36078.01-4
Listrik : 1350 kwh
Sanitasi : Sumur
28
Ruang Guru : 1
Ruang Kepsek : 1
Toilet Guru : 1
Ruang belajar : 6 ruang
5. Pendidik dan Tenaga Kependidikan SDN Sisik Timur Tahun Pelajaran
2016/2017.
Jenjang Pendidikan dan Tenaga Kependidikan SDN Sisik Timur
Dapat dilihat Pada table 5 berikut ini.
Tabel 5 Jenjang Pendidikan Pendidik dan Tenaga Kependidikan SDN Sisik Timur
Tahun Pelajaran 2016/2017
No Personal Kualifikasi Pendidikan
Jumlah SPG D2 S1
1 Kepsek - - 1 1 2 Guru Kelas 1 - 1 - 1 3 Guru Kelas 2 - - 1 1 4 Guru Kelas 3 - - 1 1 5 Guru Kelas 4 - - 1 1 6 Guru Kelas 5 - - 1 1 7 Guru Kelas 6 - 1 - 1 8 Guru PAI - - 1 1 9 Guru PJOK - - 1 1
10 Guru Mulok 1 - - 1 Jumlah 1 2 7 10
29
6. Fasilitas Pendukung SDN Sisik Timur Tahun Pelajaran 2016/2017
Adapun Failitas Pendukung Dalam Proses Belajar Mengajar di SDN
Sisik Timur Tahun Pelajaran 2016/2017 dapat dilihat pada table 6 dibawah ini.
Tabel 6 Fasilitas Pendukung SDN Sisik Timur Tahun Pelajaran 2016/2017
A. Meubeler
No Jumlah Keadaan
Kekurangan Keterangan Baik Rusak Ringan Rusak Berat
1 Meja Siswa 65 - - 10 2 Banku siswa 65 - - 10 3 Meja guru 6 - - 2 4 Kursi guru 6 - - 2 5 Kursi tamu 1 - - - 6 Papan tulis 6 - - - 7 Lemari 6 - - 1 8 Bak 6 - - 2 9 Papan Data 2 - - 1
10 Papan Nama 1 - - - Jumlah 164
B. Perlengkapan lainnya
No Jumlah Keadaan
Kekurangan Keterangan Baik Rusak Ringan Rusak Berat
1 Komputer 1 - - 1 - 2 Mesin ketik 1 - 1 1 - 3 Kalkulator 1 - - 4 - 4 TV - - - 1 - 5 Tape Rec. 1 - 1 1 - 6 Wireless - - - 1 - 7 Jam Dinding 1 - - 6 - 8 Mesin air 1 - - - - 9 Listrik 1 - - - -
10 Mesin - - - - - Laptop 2 - 1 - - Pianika 12 - - - - LCD 1 - - - -
Jumlah 22 - 3 15 -
30
7. Struktur Organisasi SDN Sisik Timur
Sebagai suatu lembaga, maka struktur organisasi harus ada sebagai
gambaran terorganisasinya pembagian tugas dalam lembaga atau organisasi
tersebut, demikian pula dalam lembaga pendidikan sebab pengorganisasian dan
pengkoordinasian mutlak dibutuhkan demi efektifitas dan efisiensi kerja untuk
tercapainya tujuan pembelajaran yang ditetapkan, untuk lebih jelasnya struktur
organisasi SDN Sisik Timur dapat dilihat pada table 7 dibawah ini adalah
sebagai berkut.
Table 7 Struktur Organisasi
Sekolah Dasar Negeri Sisik Timur Tahun Pelajaran 2016/2017 NO. NAMA JABATAN TUGAS TAMBAHAN
1 H.M.JALALUDIN, S.Pd. KEPALA SEKOLAH Guru Matematik
2 H.AHMAD SAUFI KOMITE
2 LALU SUDIMAN, S.Pd. GURU KELAS III
Absensi Absen Umum Lpor Bulanan Buku Induk Buku Klaver
3 HJ. SATERA SURYANI,S.Pd.I
GURU PAI Humas
4 NURRAHMI,S.Pd. GURU KELAS I Bendahara Tabungan
5 AHMAD BURHANI,S.Pd. GURU KELAS II Arsip
6 M.SANUSI,S.Pd. GURU KELAS VI
Kesiswaan
7 MAHYUDIN,S.Pd. GURU KELAS IV
8 MUHAMAD AMIN,S.Pd. GURU KELAS V
9 SAMSUL HUDA,S.Pd. GURU PJOK
Penataan Inventaris Barang Operator Dapodik Tata Usaha
10 IMBARMAN PENJAGA
31
B. Data Hasil Penelitian
Sehubungan dengan penelitian yang berjudul penerapan metode Role
Playing dalam meningkatkan hasil belajar siswa SDN Sisik Timur Tahun
Pelajaran 2016/2017. Sesuai urutan tindakan yang dilakukan dalam aturan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas (Classroom
Action Research) dilakukan untuk mengetahui penerapan metode Role Playing
dalam meningkatkan hasil belajar siswa SDN Sisik Timur Tahun Pelajaran
2016/2017.
Penerapan metode Role Playing dalam meningkatkan hasil belajar
siswa SDN Sisik Timur Tahun Pelajaran 2016/2017 Penelitian ini
dilaksanakan dalam dua siklus, yakni siklus pertama secara garis besar
terdapat beberapa tahapan yang lazim dilalui, yaitu (1) perencanaan, (2)
pelaksanaan, (3) pengamatan (observasi), (4) evaluasi, dan (5) refleksi.
Siklus pertama dimulai dari tanggal 10 s/d 12 April 2017, dan siklus
kedua dimulai tanggal 24 s/d 26 April 2017. Adapun data-data yang diperoleh
dari hasil penelitian tindakan kelas ini dapat berasal dari data hasil evaluasi
dan data hasil observasi pada setiap siklus yang telah direncanakan. Data yang
diperoleh dari hasil evaluasi yakni berupa data kuantitatif dan data yang
diperoleh dari hasil observasi berupa data kualitatif. Data yang diperoleh dari
hasil evaluasi ini berupa skor/nilai akhir yang diperoleh siswa setelah proses
belajar mengajar menggunakan Metode Role Playing dalam meningkatkan
hasil belajar siswa SDN Sisik Timur Tahun Pelajaran 2016/2017 yang diukur
dengan ketuntasan belajar siswa secara individu dan klasikal.
32
Sedangkan data kualitatif ini diperoleh dari hasil observasi yang
memberikan gambaran tentang kegiatan siswa dan guru pada saat proses
pembelajaran sedang berlangsung dengan Penerapan Metode Role Playing
dalam meningkatkan hasil belajar siswa SDN Sisik Timur Tahun Pelajaran
2016/2017. Data lengkap tentang aktivitas siswa pada siklus I dan II dapat
dilihat pada lembaran terlampir sedangkan data lengkap tentang aktivitas guru
pada siklus I dan II dapat dilihat juga pada lembaran terlampir
1. Data Siklus I
a. Perencanaan
Pada tahap ini dilakukan beberapa perencanaan yang
dipersiapkan peneliti sebagai guru yang mengajar dengan guru bidang
studi PKn sebagai observer (pengamat) meliputi hal-hal sebagai berikut:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (Lampiran 1)
2) Soal-soal Evaluasi (Lampiran 2 )
3) Lembar Observasi Aktivitas Siswa (Lampiran 3 )
4) Lembar Observasi Aktivitas Guru (Lampiran 4)
5) Menyiapkan Metode Role Playing sebagai Metode Pembelajaran
b. Pelaksanaan Tindakan
Proses pembelajaran pada siklus I dilaksanakan dalam tiga kali
pertemuan yakni pada hari Senin, Selasa dan Rabu yang terdiri dari
tanggal 10, 11 dan 12 April 2017. Pertemuan pertama dilaksanakan
pada hari Senin tanggal 10 April 2017 dengan keutamaan para Rasul
Allah yang diajarkan, dengan menggunakan Penerapan Metode Role
33
Playing yang sesuai dengan materi yang diajarkan oleh guru (peneliti)
sebagai guru yang mengajar. Meminta beberapa orang siswa
mendeskripsikan materi yang diajarkan tersebut dengan menerapkan
metode Role Playing sebagai metode pembelajaran, dan semua siswa
memiliki kesempatan yang sama untuk maju ke depan kelas, yang
berlangsung selama 2 x 45 menit.
Pada pertemuan pertama ini dilakukan observasi mengenai
kegiatan siswa dan kegiatan guru selama proses pembelajaran
berlangsung yang dilakukan oleh observer. Semua hasil pengamatan
yang telah dilakukan observer (pengamat) tentang kekurangan-
kekurangan tindakan yang ada pada pertemuan pertama akan
dilakukan perbaikan pada pertemuan yang kedua pada siklus I.
Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 11
April 2017, dengan melanjutkan materi Keutamaan Rasul Allah ,
dengan menerapkan metode Role Playing yang berkaitan dengan
materi yang telah diajarkan pada hari sebelumnya, yang berlangsung
selama 2 x 45 menit. Pelaksanaan tindakannya sama seperti pada
pertemuan pertama namun, ada hal-hal pokok yang harus diperbaiki
yakni mengenai kekurangan-kekurangan yang ada pada pertemuan
pertama, seperti yang disarankan oleh observer (pengamat).
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 12 April
2017 dengan mengadakan ulangan (evaluasi) dan membahas soal-soal
ulangan yang telah dijawab dan dikumpulkan oleh siswa selama 2 x 40
34
menit. Evaluasi ini bertujuan untuk mengetahui pemahaman siswa tentang
materi yang telah disampaikan sebelumnya. Segala kekurangan yang terjadi
pada siklus I harus sudah direvisi dan direfleksi kembali untuk melanjutkan
tindakan pada siklus berikutnya, jika pada siklus I ketuntasan belajar belum
tercapai.
c. Observasi
1) Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Hasil Observasi di diperoleh dari pengamatan langsung di dalam
kelas yang dilakukan oleh guru bidang studi sebagai observer (pengamat),
dengan mengisi lembar observasi aktivitas siswa yang telah dipersiapkan
sebelumnya oleh peneliti sebagai guru yang mengajar bersama observer.
Tujuannya untuk menilai kelangsungan dari proses belajar mengajar yang
dilakukan oleh siswa. Observasi terhadap aktivitas siswa ini dilakukan
dengan mengamati perilaku siswa pada saat proses pembelajaran sedang
berlangsung, yang menghasilkan jumlah skor untuk indikator/deskriptor
untuk semua siswa yang muncul sebesar 20 dibagi dengan jumlah
indikator yang sudah ditetapkan yakni 6 indikator, sehingga menghasilkan
skor rata-rata 3,17 dengan kategori cukup baik. Segala aktivitas yang
nampak pada diri siswa ditandai dengan tanda rumput dalam lembar
observasi aktivitas siswa sesuai dengan indikator/deskriptor yang muncul
dapat dilihat pada table 8 dibawah ini.
35
Tabel 8 Data Observasi Aktivitas Siswa Siklus I SDN sisik Timur
Tahun Pelajaran 2016/2017
Sekolah : SDN Sisik Timur Mata pelajaran : PAI Kelas/semester : V Tahun Pelajaran : 2016/2017 V Waktu ; 2x 40 menit
Skor No Kegiatan Siklus I 1 2 3 1 Kemampuan memperhatikan penjelasan
guru √
2 Mendengarkan penjelasan guru √ 3 Kemampuan beradaptasi dalam kelompok √ 4 Kemampuan memahami bimbingan guru √ 5 Kemampuan menjawab pertanyaan
kelompok lain √
6 Kemampuan menaggapi pertanyaan teman √ 7 Kemampuan mengatasi kesulitan
kerjasama kelompok √
8 Kemampuan memotivasi diri sendiri dalam kelompok
√
9 Kemampuan menumbuhkan minat belajar anggota kelompok
√
10 Kemampuan mengharagi kelompok lain √ 11 Kemampuan menghargai teman dalam
kelompok √
12 Kemampuan memberi komentar dalam kelompok
√
Jumlah 8 10
.
36
Hasil observasi aktivitas siswa secara rinci di atas terdapat
beberapa kekurangan-kekurangan yang muncul pada aktivitas belajar
siswa pada siklus I ini yakni:
a) Masih banyak siswa yang tidak mencatat penjelasan guru, ini terlihat
dari banyaknya siswa yang tidak membawa buku tulis mata pelajaran
PAI.
b) Masih banyak siswa yang tidak serius dalam mengikuti proses
pembelajaran seperti banyaknya siswa yang malu bertanya kepada
teman maupun gurunya, malu menjawab dan malu untuk
mendiskripsikan materi Para Rossul Allah SWT.
c) Banyaknya siswa yang tidak memiliki buku paket PAI menyebabkan
siswa kurang cepat memahami materi yang disampaikan guru.
d) Sebagian siswa ada yang tidak memperhatikan guru ketika menjelaskan
materi yang disampaikan, ini terlihat dari masih adanya siswa yang
mengajak temannya mengobrol, bercanda, dan bermain-main.26
2) Hasil Observasi Aktivitas Guru
Hasil observasi diperoleh dari pengamatan yang dilakukan oleh guru
pendamping yakni guru bidang studi sebagai observer (pengamat), yang
dipilih oleh peneliti untuk mengamati peneliti dengan mengisi lembar
observasi aktivitas guru yang telah dipersiapkan oleh peneliti dengan
tujuan melihat jalannya proses pembelajaran di dalam kelas. Observasi
26 Siswa kelas V tahun Pelajaran 2016/2017, observasi, Sisik
37
terhadap aktivitas guru dilakukan dengan mengamati prilaku guru
(peneliti) pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung.
Pembelajaran dengan menggunakan Metode Role Playing sebagai
metode pembelajaran pada pokok bahasan Para Rasul Allah SWT
menekankan kepada pemakaian metode pembelajaran berupa Metode Role
Playing yang digunakan sebagai perantara/pengantar pesan (message)
dari pengirim yakni guru yang mengajar kepada penerima pesan yakni
siswa, yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,
keterampilan, atau sikap. Dalam proses pembelajaran ini guru (peneliti)
meminta beberapa orang siswa untuk melakukan bermain peran sesuai
dengan materi, setelah terlebih dahulu guru yang menjelaskan materi
tersebut. Dan siswa diminta untuk melakukan bermain peran setiap selesai
pembelajaran serta menjawab soal-soal evaluasi pada pertemuan
berikutnya setelah materi tentang Para Rasul Allah SWT selesai diajarkan.
Pada pembelajaran dengan menggunakan Metode Role Playing ini,
guru membimbing siswanya dengan penuh perhatian, baik kepada siswa
yang memiliki kemampuan yang lamban maupun kepada siswa yang
memiliki kemampuan yang cepat. Segala aktivitas guru yang nampak
diberi tanda rumput dalam lembar observasi sesuai dengan indikator yang
tersedia. Adapun kekurangan-kekurangan yang muncul pada siklus I untuk
aktivitas guru diantaranya sebagai berikut:
38
Tabel 9 Data Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I SDN Sisik Timur
Tahun Pelajaran 2016/2017
Sekolah : SDN Sisik Timur Mata pelajaran : PAI Kelas/semester : V Tahun Pelajaran : 2016/2017 Waktu ; 2x 40 menit
Skor No Kegiatan Siklus I 1 2 3 1 Guru menyusun atau menyiapkan scenario
yang akan ditampilkan √
2 Menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari scenario dalam waktu beberapa hari sebelum pelaksanaan kegiatan pembelajaran
√
3 Guru membentuk kelompok siswa yang anggotanya 5 orang
√
4 Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai
√
5 Guru memangggil para siswa yang sudah ditunjuk untuk melakonkan scenario yang sudah dipersiapkan
√
6 Siswa mempelajari scenario yang diberikan oleh guru
√
7 Masing-masing siswa yang sudah ditunjuk oleh guru maju didepan kelas untuk melakonkan peran
√
8 Masing-masing siswa berada dikelompoknya sambil mengamati scenario yang sedang diperankan
√
9 Setelah selesai ditampilkan masing-masing siswa diberikan lembar penilaian atas penampilan kelompok masins-masing
√
10 Masing masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya
√
11 Guru memberikan kesimpulan secara umum
√
12 Memberikan penilaian hasil kerja siswa yang sudah melaksanakan kegiatan tersebut
√
Jumlah 4 16
39
Hasil observasi aktivitas guru secara rinci di atas terdapat beberapa
kekurangan-kekurangan yang muncul pada aktivitas guru pada siklus I ini
yakni:
a) Guru tidak menyiapkan materi secara matang, ini terlihat dari guru tidak
menyiapkan ringkasan materi yang diajarkan sehingga materinya belum
selesai dibahas, waktunya sudah kehabisan.
b) Guru kurang optimal dalam menyampaikan tujuan pembelajaran ini
terlihat dari tidak fokusnya tujuan yang disampaikan.
c) Guru kurang menguasai kelas, ini terlihat dari adanya sebagian siswa yang
masih mengobrol, bercanda dan bermain dengan temannya.
d) Penggunaan metode pembelajaran masih belum maksimal, ini terlihat dari
masih adanya siswa yang malu untuk mendiskripsikan materi yang telah
disediakan guru ke depan kelas.
e) Interaksi belajar mengajar masih monoton dan satu arah.27
d. Evaluasi
Setelah melakukan proses belajar mengajar sebanyak dua kali pertemuan
pada siklus I, maka pada pertemuan ketiga dari siklus I guru memberikan soal-
soal evaluasi/ulangan kepada siswa. Kemudian guru membahas ulang soal-soal
tersebut secara bersama-sama, setelah soal-soal tersebut dijawab dan
dikumpulkan oleh siswa. Evaluasi berlangsung selama 2 x 45 menit (2 jam
pelajaran). Bentuk soal evaluasinya berupa soal objektif dengan jumlah soal
sebanyak 20 butir soal dengan tingkat kesukaran soal yang berbeda-beda yakni
27
Observasi, Sisik,
40
mulai dari soal yang mudah, sedang dan sulit. Penentuan jumlah skor masing-
masing soal berbeda-beda disesuaikan dengan tingkat kesulitannya. Jawaban
siswa kemudian diperiksa dengan skor tertinggi 100 jika semua jawaban siswa
benar dan terendah 0 jika siswa tidak menjawab sama sekali. Melalui analisis
evaluasi belajar nilai rata-rata siswa dan ketuntasan belajar siswa, dapat dilihat
pada tabel berikut:
Tabel 10
Data Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus I Siswa Kelas V SDN Sisik TimurTahun Pelajaran 2016/2017.28
No Nama Nilai Tuntas
Ya Tidak 1 Ahmad denial 70 2 Ahmad Helmi 90 3 Darwin 60 4 Efi Susanti 55 5 Fahrul Azmi 70 6 Harniwati 65 7 Jamiludin 45 8 Lalu Muh Iwan Saputra 75 9 Lina Satriani 60 10 Mahyani 70 11 Maryam 75 12 Muh. Kamiludin 60 13 Muh. Nasib Arobi 65 14 Muhammad zaenudin 70 15 Muksim Makbul 90 16 Murtani 85 17 Mustamin Arifin 50 18 Nurhalifah Irjayanti 55 19 Rohmatul Watoni 80 20 Ahmad denial 70
Jumlah 1225 Nilai Rata-rata 61.25
28 Data Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus I Siswa Kelas V SDN Sisik Timur. Hasil
Analisis Tes, Sisik,13 April 2017
41
Hasil Analisis Ketuntasan Belajar Siswa Kelas V SDN Sisik Timur Tahun
Pelajaran 2016/2017 Sebagai berikut:
1) Nilai Rata-rata Kelas :61,25
2) Jumlah Siswa :20
3) Jumlah Siswa yang Tuntas :16
4) Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas :4
5) Jumlah Siswa yang Tidak Ikut Evaluasi :0
6) Persentase Ketuntasan Klasikal :62%
Adapun persentase ketuntasan belajar dan nilai rata-rata kelas yang
diperoleh siswa pada evaluasi I dari siklus I sebesar 80% dengan nilai rata-rata
kelas sebesar 61.25 dari 20 siswa yang mengikuti tes dengan perhitungan
sebagai berikut:
a) Ketuntasan Klasikal
kk = x/z x 100%
kk = 16/20 x 100%
= 80%
b) Nilai Rata-rata Kelas
R = ∑X/N
R = 1225/20
= 61,25
42
e. Refleksi
Refleksi dilakukan pada setiap siklus, pada tahap ini peneliti bersama-
sama guru mengkaji pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus I, yakni
ketika peneliti sebagai guru yang mengajar sudah selesai melakukan tindakan,
kemudian berhadapan dengan guru bidang studi sebagai observer. Hasil
refleksi digunakan sebagai dasar untuk memperbaiki dan menyempurnakan
proses belajar mengajar pada siklus berikutnya.
Persentase ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal pada siklus I
sebesar 80%, ini menunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar yang diperoleh
siswa belum mencapai hasil yang diharapkan, karena persentase ketuntasan
belajar secara klasikal dikatakan berhasil apabila target pencapaian ≥ 85% dari
jumlah siswa dalam kelas yang sudah memenuhi kriteria ketuntasan belajar
individu. Berdasarkan refleksi terhadap proses belajar mengajar yang telah
dilaksanakan pada siklus I, maka perlu dilakukan perbaikan terhadap
kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus I, adapun perbaikan-perbaikan
yang harus dilakukan antara lain:
1) Guru harus menguasai secara matang materi yang akan dipelajari, agar
materi tersebut selesai dibahas sebelum jam pelajaran berakhir.
2) Guru harus lebih optimal dalam menyampaikan tujuan pembelajaran agar,
tujuan yang disampaikan guru menjadi lebih fokus.
43
3) Guru harus memberikan motivasi kepada siswa yang kurang aktif untuk
berani maju bermain peran di depan kelas dengan memberikan penilaian
atau penghargaan, sehingga siswa menjadi lebih aktif.29
4) Guru harus lebih menguasai kelas sehingga tujuan pembelajaran dapat
tercapai semaksimal mungkin.
5) Siswa harus lebih serius dalam mengikuti pelajaran sehingga dalam hal ini
guru harus bisa memberikan dorongan kepada siswa untuk lebih serius
belajar dan lebih menguasai siswa dengan baik dengan tidak diam pada satu
tempat akan tetapi secara menyeluruh.
6) Meminta siswa mempelajari materi yang akan dipelajari dengan cara
meberikan pinjaman buku paket kepada siswa sehingga siswa menjadi lebih
paham terhadap materi yang akan disampaikan.30
Dari hasil observasi maupun evaluasi, kekurangan-kekurangan yang
didapat pada siklus I dapat dilakukan analisis perbaikan pada siklus II.
2. Data Siklus II
a. Perencanaan
Pada tahap ini dilakukan beberapa persiapan sebelum siklus
penelitian tindakan kelas dilaksanakan. Persiapan ini meliputi:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (terlampir)
2) Soal-soal Evaluasi
3) Lembar Observasi Aktivitas Siswa
4) Lembar Observasi Aktivitas Guru
29 Siswa Kelas V tahun Pelajaran 2011/2012, Observasi. Sisik, 13 April 2017. 30 Observasi, Sisik, 13 April 2017
44
5) Menyiapkan metode Role Playing sebagai Metode Pembelajaran
b. Pelaksanaan
Proses belajar mengajar pada siklus II dilaksanakan dalam tiga kali
pertemuan yakni pada hari Selasa, Rabo, Kamis yang terdiri dari tanggal 24, 25
dan 26 April 2017.Pertemuan pertama dilaksanakan hari Senin tanggal 24
April 2017, adapun materi yang diajarkan yakni tentang Para Rasul Allah
SWT yang berlangsung selama 2 x 45 menit atau 2 jam pelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan rencana
pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat pada tahap perencanaan oleh
peneliti sebagai guru yang mengajar. Pada pertemuan pertama juga dilakukan
observasi terhadap aktivitas siswa dan guru pada saat proses pembelajaran
sedang berlangsung yang dilakukan oleh observer (pengamat) yakni guru
bidang studi yang dipilih oleh peneliti.
Semua hasil pengamatan tentang kekurangan-kekurangan tindakan pada
pertemuan kedua siklus II dicatat oleh pengamat. Dan kegiatan pada siklus
kedua ini dapat berupa kegiatan sebagaimana yang telah dilakukan pada siklus
pertama, tetapi sudah dilakukan perbaikan-perbaikan atau tambahan-tambahan
berdasarkan hambatan atau kegagalan yang dijumpai pada siklus pertama. Pada
siklus I siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar sebanyak 4 orang akan
diberikan bimbingan khusus pada saat proses pembelajaran pada siklus II.
Pertemuan kedua dilakukan pada hari Selasa tanggal 25 April 2017,
adapun materi yang akan dibahas pada pertemuan kedua yakni melanjutkan
materi tentang Para Rasul Allah SWT serta menyelesaikan tugas yang telah
45
dibuat guru, yang berlangsung selama 2 x 45 menit. Pada pertemuan kedua ini
juga dilakukan observasi aktivitas siswa dan guru.
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 26 April 2017,
dengan memberikan tes ulangan/soal-soal evaluasi kepada siswa secara
individu yang berkaitan dengan materi yang telah dibahas pada minggu
sebelumnya. Dan pada pertemuan ketiga ini, guru bersama dengan siswa
membahas ulang soal-soal evaluasi yang telah dijawab dan dikumpulkan oleh
siswa, yang berlangsung selama 2 x 45 menit.
c. Observasi
1) Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Hasil observasi diperoleh dari pengamatan yang dilakukan guru
bidang studi sebagai observer dengan mengisi lembar observasi yang telah
dipersiapkan sebelumnya oleh peneliti yang bertujuan untuk melihat
jalannya proses belajar mengajar yang berlangsung di dalam kelas.
Observasi terhadap aktivitas siswa ini dilakukan dengan mengamati
perilaku siswa pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung, yang
menghasilkan jumlah skor untuk indikator/deskriptor untuk semua siswa
yang muncul sebesar 46 dibagi dengan jumlah indikator yang sudah
ditetapkan yakni 6 indikator, sehingga menghasilkan skor rata-rata 7,5
dengan kategori baik. Segala aktivitas yang nampak pada siklus II ini
diberi tanda rumput pada lembar observasi aktivitas siswa sesuai dengan
indikator/deskriptor yang muncul.
46
Hasil analisis tentang aktivitas belajar siswa dapat dilihat pada
Tabel berikut ini.
Tabel 11 Data Observasi Aktivitas Siswa Siklus II SDN sisik Timur
Tahun Pelajaran 2016/2017
Sekolah : SDN Sisik Timur Mata pelajaran : PAI Kelas/semester : V Tahun Pelajaran : 2016/2017 V Waktu ; 2x 40 menit
Skor No Kegiatan Siklus II 1 2 3 1 Kemampuan memperhatikan penjelasan guru √ 2 Mendengarkan penjelasan guru √ 3 Kemampuan beradaptasi dalam kelompok √ 4 Kemampuan memahami bimbingan guru √ 5 Kemampuan menjawab pertanyaan kelompok lain √ 6 Kemampuan menaggapi pertanyaan teman √ 7 Kemampuan mengatasi kesulitan kerjasama dalam
tugas
8 Kemampuan memotivasi diri sendiri dalam belajar mengajar
√
9 Kemampuan menumbuhkan minat belajar √ 10 Kemampuan mengharagi teman lain √ 11 Kemampuan menghargai teman dalam kelompok √
12 Kemampuan memberi komentar dalam diskusi √ Jumlah 6 32
Hasil observasi aktivitas siswa secara rinci di atas terdapat beberapa
kekurangan-kekurangan yang muncul pada aktivitas belajar siswa pada siklus I
ini yakni:
a) Sedikit siswa yang tidak mencatat penjelasan guru, ini terlihat dari
banyaknya siswa yang tidak membawa buku tulis mata pelajaran PAI.
47
b) sedikit siswa yang tidak serius dalam mengikuti proses pembelajaran
seperti banyaknya siswa yang malu bertanya kepada teman maupun
gurunya, malu menjawab dan malu untuk mendiskripsikan materi Para
Rasul Allah SWT.
c) beberapa siswa yang masih tidak memiliki buku paket PAI
menyebabkan siswa masih kurang cepat memahami materi yang
disampaikan guru.
Hanya sedikit siswa ada yang tidak memperhatikan guru ketika
menjelaskan materi yang disampaikan, ini terlihat dari masih adanya siswa
yang mengajak temannya mengobrol, bercanda, dan bermain-main.31
2) Hasil Observasi Aktivitas Guru
Hasil observasi diperoleh dari pengamatan yang dilakukan oleh
guru pendamping dengan mengisi lembar observasi yang telah
dipersiapkan oleh peneliti. Observasi terhadap aktivitas guru dilakukan
untuk mengamati prilaku guru (peneliti) pada saat proses belajar mengajar
di dalam kelas. Pada siklus II ini seperti biasa guru (peneliti) meminta
beberapa orang siswa untuk mendiskripsikan materi tentang Para Rasul
Allah SWT menggunakan Metode RolePlaying, akan tetapi berbeda
dengan siklus I, pada siklus II ini siswa yang paling banyak diberikan
kesempatan untuk mendiskripsikan Para Rasul Allah SWT ke depan
kelas adalah semua siswa yang tidak tuntas belajar pada siklus I dan siswa
31 Siswa kelas V tahun Pelajaran 2016/2017, observasi, Sisik
48
yang memiliki kemampuan lamban, yang kemudian disusul dengan siswa
yang memiliki kemampuan yang cepat.
Hal ini dilakukan agar guru memberikan bimbingan khusus kepada
siswa yang tidak tuntas pada siklus I dan bagi siswa yang memiliki
kemampuan lamban dalam belajar, tanpa mengabaikan siswa yang
memiliki kemampuan cepat. Pada siklus II ini siswa tetap diberikan latihan
dan soal evaluasi yang sama, tetapi dikerjakan secara individu. Pada siklus
II guru memperbaiki kekurangan-kekurangan yang nampak pada siklus I
terutama dalam penggunaan Metode Role Playing sebagai metode
pembelajaran. Agar katuntasan hasil belajar pada siklus II ini dapat
mencapai ≥ 85%.
Perbaikan yang nampak dilakukan peneliti (guru) pada siklus II
yaitu guru sudah lebih mempersiapkan materi secara matang terlihat dari
ringkasan materi yang telah dibuat, dan bahan yang diajarkan selesai tepat
pada waktunya, guru sudah lebih optimal dalam menyampaikan tujuan
pembelajaran sehingga tujuan yang telah disampaikan guru menjadi lebih
terfokus, guru lebih menguasai kelas sehingga tujuan pembelajaran dapat
tercapai seperti apa yang diharapkan, motivasi yang diberikan guru kepada
siswa yang kurang aktif untuk berani maju mendiskripsikan materi di
depan kelas dengan memberikan penilaian atau penghargaan, memberikan
nilai yang positif bagi siswa yakni pada siklus I jumlah siswa yang maju
mendiskripsikan materi ke depan kelas sebanyak 6 orang dengan siswa
yang sama pada tiap pertemuannya, akan tetapi untuk siklus II ini lebih
49
dari 6 orang bahkan siswa berebutan untuk mencoba maju
mendiskripsikan Para Rasul Allah SWT sebagai media pembelajaran
sehingga, guru dalam menggunakan Metode Role playing sebagai metode
pembelajaran lebih menyeluruh kesemua siswa baik yang memiliki
kecerdasan rendah, sedang maupun tinggi.
Tabel 12 Data Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II SDN Sisik Timur
Tahun Pelajaran 2016/2017
Sekolah : SDN Sisik Timur Mata pelajaran : PAI Kelas/semester : V Tahun Pelajaran : 2016/2017 Waktu ; 2x 40 menit
Skor No Kegiatan Siklus I 1 2 3 1 Guru menyusun atau menyiapkan scenario
yang akan ditampilkan √
2 Menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari scenario dalam waktu beberapa hari sebelum pelaksanaan kegiatan pembelajaran
√
3 Guru membentuk kelompok siswa yang anggotanya 5 orang
√
4 Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai
√
5 Guru memangggil para siswa yang sudah ditunjuk untuk melakonkan scenario yang sudah dipersiapkan
√
6 Siswa mempelajari scenario yang diberikan oleh guru
√
7 Masing-masing siswa yang sudah ditunjuk oleh guru maju didepan kelas untuk melakonkan peran
√
8 Masing-masing siswa berada dikelompoknya sambil mengamati scenario yang sedang diperankan
√
9 Setelah selesai ditampilkan masing-masing siswa diberikan lembar penilaian atas penampilan kelompok masins-masing
√
50
10 Masing masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya
√
11 Guru memberikan kesimpulan secara umum
√
12 Memberikan penilaian hasil kerja siswa yang sudah melaksanakan kegiatan tersebut
√
Jumlah 6 30
Hasil observasi aktivitas guru secara rinci di atas terdapat beberapa
kekurangan-kekurangan yang muncul pada aktivitas guru pada siklus I ini
yakni:
a) Guru sudah menyiapkan materi secara matang, ini terlihat dari guru tidak
menyiapkan ringkasan materi yang diajarkan sehingga materinya belum
selesai dibahas, waktunya sudah kehabisan.
b) Guru sudah optimal dalam menyampaikan tujuan pembelajaran ini terlihat
dari tidak fokusnya tujuan yang disampaikan.
c) Guru sudah menguasai kelas, ini terlihat dari adanya sebagian siswa yang
masih mengobrol, bercanda dan bermain dengan temannya.
d) Penggunaan metode pembelajaran masih sudah maksimal, ini terlihat dari
masih adanya siswa yang malu untuk mendiskripsikan materi yang telah
disediakan guru ke depan kelas.
e) Interaksi belajar mengajar tidak monoton lagi.32
32
Observasi, Sisik,
51
d. Evaluasi
Setelah melakukan proses belajar mengajar sebanyak dua kali pertemuan
pada siklus II, maka pada pertemuan ketiga dari siklus II guru memberikan
soal-soal evaluasi/ulangan kepada siswa. Kemudian guru membahas ulang
soal-soal tersebut secara bersama-sama, setelah soal-soal tersebut dijawab dan
dikumpulkan oleh siswa. Evaluasi berlangsung selama 2 x 45 menit (2 jam
pelajaran). Bentuk soal evaluasinya berupa essay (soal uraian) dengan jumlah
soal sebanyak 4 butir soal dengan tingkat kesukaran soal yang berbeda-beda
yakni mulai dari soal yang mudah, sedang dan sulit. Penentuan jumlah skor
masing-masing soal berbeda-beda disesuaikan dengan tingkat kesulitannya.
Jawaban siswa kemudian diperiksa dengan skor tertinggi 100 jika semua
jawaban siswa benar dan terendah 0 jika siswa tidak menjawab sama sekali.
Melalui analisis evaluasi belajar nilai rata-rata siswa dan ketuntasan belajar
siswa, dapat dilihat pada table berikut:
52
Tabel 13 Data Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus II
Siswa Kelas V SDN Sisik Timur Tahun Pelajaran 2016/2017.33
No Nama Nilai Tuntas
Ya Tidak 1 Ahmad denial 80 2 Ahmad Helmi 90 3 Darwin 85 4 Efi Susanti 55 5 Fahrul Azmi 85 6 Harniwati 80 7 Jamiludin 75
8 Lalu Muh Iwan Saputra
90
9 Lina Satriani 70 10 Mahyani 55 11 Maryam 80 12 Muh. Kamiludin 95 13 Muh. Nasib Arobi 85 14 Muhammad zaenudin 80 15 Muksim Makbul 100 16 Murtani 100 17 Mustamin Arifin 70 18 Nurhalifah Irjayanti 80 19 Rohmatul Watoni 80 20 Ahmad denial 75
Jumlah 1850 Nilai Rata-rata 92.5
Hasil Analisis Ketuntasan Belajar Siswa Kelas V SDN Sisik Timur
Tahun Pelajaran 2011/2012 Sebagai berikut:
1) Nilai Rata-rata kelas :92.5
2) Jumlah Siswa :20
3) Jumlah Siswa yang Tuntas :18
4) Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas :2
33 Data Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus II Siswa kelas V SDN Sisik Timur. Analisis
Hasil Tes, Sisik, 15 September 2011.
53
5) Jumlah Siswa yang Tidak Ikut Evaluasi :0
6) Persentase Ketuntasan Klasikal :90%
Adapun persentase ketuntasan belajar dan nilai rata-rata kelas yang
diperoleh siswa pada evaluasi II dari siklus II sebesar 90% dengan nilai
rata-rata kelas sebesar 92,5 dari 20 siswa yang mengikuti tes dengan
perhitungan sebagai berikut:
a) Ketuntasan Klasikal
kk =n/n x 100%
kk = 18/20 x 100%
= 90%
b) Nilai Rata-rata Kelas
R = ∑X/N
= 1850/20
= 92.5
Berdasarkan hasil analisis di atas terlihat bahwa persentase ketuntasan
klasikal meningkat dari siklus sebelumnya, ini bearti proses pembelajaran pada
siklus II sudah dikatakan tuntas.
54
e. Refleksi
Adapun refleksi yang dilakukan pada siklus II adalah guru memberikan
penjelasan kepada siswa cara membuat kesimpulan atau menarik suatu
kesimpulan dari materi yang telah diajarkan, sehingga siswa paham dalam
menyimpulkan suatu materi.
Dilihat dari persentase ketuntasan yang diperoleh siswa pada siklus II
yakni sebesar 90% dengan nilai rata-rata 92.5 dari 20 siswa yang mengikuti tes,
maka hasil belajar yang diperoleh siswa sudah mencapai hasil yang
diharapkan, karena persentase ketuntasan belajar secara klasikal dikatakan
berhasil apabila target pencapaian ≥ 85% dari jumlah siswa dalam kelas sudah
memenuhi kriteria ketuntasan belajar individu.34
Dengan demikian penggunaan Metode Role Playing sebagai metode
pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa pokok bahasan Para
Rasul Allah SWT siswa kelas V SDN Sisik Timur tahun Pelajaran 2016/2017.
Secara spesifik dan lebih jelasnya dari setiap tahapan siklus I dan II dapat
dilihat pada tabel di bawah ini.
34
Suryosubroto, Proses Belajar M engajar di Sekolah, (Jakarta: PTRineka Cipta, 2002), h. 77.
55
Tabel 14 Proses Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Siklus I dan II 35
35 Siswa kelas V tahun pelajaran 2016/2017, Observasi, Sisik, 26 April 2017
Siklus I Siklus II a Hasil observasi kegiatan belajar
siswa: 1 Dari data hasil analisis aktivitas
belajar siswa pada siklus I pada berjumlah 20 dengan nilai rata-rata sebesar 61,25 dengan kategori cukup. Aktivitas belajar siswa pada siklus I belum mengalami peningkatan karena masih termasuk dalam kategori cukup.
2. Dari data hasil analisis aktivitas guru pada siklus I berjumlah 16 dengan nilai rata-rata sebesar 8 dengan kategori baik.
b Kekurangan: 1 Untuk aktivitas belajar siswa
antara lain: a) Adanya sebagian siswa yang
tidak mencatat penjelasan guru, ini terlihat dari ada sebagian siswa yang tidak membawa buku tulis mata pelajaran biologi.
b) Masih banyaknya siswa yang tidak serius dalam mengikuti proses pembelajaran, seperti banyak siswa yang malu bertanya kepada teman maupun gurunya, malu untuk bermain peran ke depan kelas.
c) Banyaknya siswa yang tidak memiliki buku paket biologi menyebabkan siswa kurang cepat memahami materi yang disampaikan guru.
d) Sebagian siswa ada yang tidak memperhatikan guru ketika menjelaskan materi yang disampaikan, ini
a Hasil observasi kegiatan belajar siswa: 1 Rata-rata nilai aktivitas belajar
siswa pada siklus II pada pertemuan pertama sebesar 92,5 dengan kategori baik, berarti aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I. Jadi siklus II ini terjadi peningkatan untuk aktivitas belajar siswa.
2 Nilai rata-rata aktivitas guru pada siklus II sebesar 30 dengan kategori baik.
b Hasil Evaluasi:
1 Dari data hasil evaluasi belajar siswa siklus II ini, sudah dapat dikatakan tuntas karena presentase ketuntasan klasikalnya sebesar 90%, berarti hasil evaluasi belajar siswa mengalami peningkatan.
2 Nilai rata-rata kelas yang diperoleh sebesar 92,5
3 Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 18 orang dan jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 2 orang.
c Refleksi: 1 Guru sudah mempersiapkan
materi secara matang terlihat dari ringkasan materi yang telah dibuat, dan bahan yang diajarkan selesai tepat pada waktunya.
2 Motivasi yang telah diberikan guru kepada siswa dengan cara memberikan penilaian atau penghargaan, seperti memberikan nilai, memberikan
56
terlihat dari masih ada siswa yang mengajak temannya mengobrol dan bermain.
2 Untuk aktivitas guru antara lain: a) Guru tidak menyiapkan materi
secara matang, ini terlihat dari guru tidak menyiapkan ringkasan materi yang diajarkan sehingga materinya belum selesai dibahas, waktunya sudah habis.
b) Guru kurang menguasai kelas, ini terlihat dari adanya sebagian siswa yang masih mengobrol dan bermain dengan temannya.
c) Penggunaan metode Role Playing sebagai metode pembelajaran masih belum maksimal, ini terlihat dari masih adanya siswa yang malu untuk maju bermain peran ke depan kelas.
d) Interaksi belajar mengajar masih monoton dan satu arah.
c Hasil evaluasi: 1 Dari data hasil evaluasi belajar
siswa siklus I belum dapat dikatakan tuntas karena presentase ketuntasan klasikalnya sebesar 80%
2 Nilai rata-rata kelas sebesar 61,25 3 Jumlah siswa yang tuntas
sebanyak 16 orang dan jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 4 orang.
d Refleksi: 1. Guru harus menguasai secara
matang materi yang akan dipelajari, agar materi tersebut selesai dibahas sebelum jam pelajaran berakhir.
2. Guru harus memberikan motivasi kepada siswa yang kurang aktif, untuk berani maju mendiskripsikan materi ke
permen/manisan kecil, mengajungkan jempol, memberikan tepuk tangan, bahkan A plus kepada siswa yang berani maju bermain peran depan kelas memberikan nilai yang positif bagi siswa, yakni meningkatnya jumlah siswa yang maju bermain peran bahkan siswa berebutan pada siklus II ini.
3 Guru sudah lebih menguasai kelas sehingga, dalam penyampaian materi kepada siswa menjadi lebih menyeluruh.
4 Siswa sudah lebih serius dalam mengikuti pelajaran, sehingga, tujuan pembelajaran dapat tercapai seperti apa yang diharapkan.
5 Siswa sudah lebih aktif ketika proses pembelajaran berlangsung.
6 Siswa sudah mempelajari materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya sehingga, siswa menjadi lebih memahami materi yang akan disampaikan.
48
57
C. Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan prosedur penelitian tindakan
kelas (Classroom Action Research) yang telah ditetapkan yaitu diawali dengan
perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi sampai dengan refleksi yang
telah dipaparkan pada hasil penelitian.
Proses pembelajaran pada siklus I dilaksanakan dalam tiga kali
pertemuan yakni pada hari Senin,Selasa dan Rabu yang terdiri dari tanggal
depan kelas dengan memberikan penilaian atau penghargaan, seperti memberikan nilai, memberikan permen/manisan kecil, mengajungkan jempol, memberikan tepuk tangan, bahkan A plus kepada siswa yang berani maju mendiskripsikan plantae ke depan kelas.
3. Guru harus lebih menguasai kelas dengan tidak diam pada satu tempat, akan tetapi secara menyeluruh.
4. Siswa harus lebih serius dalam mengikuti pelajaran, agar tujuan pembelajaran dapat tercapai seperti yang diharapkan.
5. Siswa harus lebih aktif ketika proses pembelajaran berlangsung.
6. Siswa harus mempelajari materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya, dengan cara meberikan pinjaman buku paket kepada siswa, sehingga siswa menjadi lebih memahami materi yang akan disampaikan.
58
10,11dan 12 April 2017. Pembelajaran dengan menggunakan Metode Role
Playing sebagai metode pembelajaran pada pokok bahasan Para Rasul Allah
SWT ini menekankan kepada pemakaian media pembelajaran berupa metode
Role Playing
Perolehan pengetahuan dan keterampilan, perubahan-perubahan sikap
dan perilaku dapat terjadi karena interaksi antara pengalaman baru dengan
pengalaman yang pernah dialami sebelumnya. Menurut Bruner dalam Arsyad,
ada tiga tingkatan utama modus belajar, yaitu pengalaman langsung (enactive),
pengalaman piktorial/gambar (iconic), dan pengalaman abstrak (symbolic).
Ketiga tingkat pengalaman ini saling berinteraksi dalam upaya memperoleh
‘pengalaman’ (pengetahuan, keterampilan, atau sikap) yang baru.36
Dalam proses pembelajaran ini guru (peneliti) meminta beberapa orang
siswa untuk mendeskripsikan materi tentang Para Rasul Allah SWT, setelah
terlebih dahulu guru yang menjelaskan materi tersebut. Pada pembelajaran
dengan menggunakan metode Role Playing ini, guru membimbing siswanya
dengan penuh perhatian, baik kepada siswa yang memiliki kemampuan yang
lamban maupun kepada siswa yang memiliki kemampuan yang cepat. Mereka
diberikan kesempatan yang sama untuk bermain peran sesuia dengan materi
Para Rasul Allah SWT tersebut tanpa melihat tingkat kecerdasan masing-
masing siswa. Akan tetapi semua siswa akan tetap diberikan latihan dan soal
evaluasi yang sama dan dikerjakan secara individu.
36
Azhar Arsyad, M edia Pembelajaran (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2008), h. 7.
59
Berdasarkan analisis data yang diperoleh pada siklus I, pada pokok
bahasan Para Rasul Allah SWT, persentase ketuntasan yang diperoleh siswa
kelas V SDN Sisik Timur sebesar 80% dengan nilai rata-rata sebesar 61,25 dari
20 siswa yang mengikuti pembelajaran dan evaluasi hasil belajar, akan tetapi
yang tuntas sebanyak 18 orang. Hasil persentase pada siklus I belum mencapai
ketuntasan belajar klasikal yang diharapkan yaitu ≥ 85%. Hasil observasi pada
siklus I untuk aktifitas siswa dapat dikatakan cukup baik sedangkan untuk
aktivitas guru dapat dikatakan baik, walaupun masih terdapat beberapa
kekurangan-kekurangan yang muncul pada aktivitas siswa dan guru, namun
dapat dilakukan perbaikan-perbaikan pada siklus berikutnya.
Menurut hasil diskusi peneliti dengan observer dan dilakukan refleksi,
hal ini disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya guru tidak menyiapkan
materi secara matang, ini terlihat dari guru tidak menyiapkan ringkasan materi
yang diajarkan sehingga materinya belum selesai dibahas waktunya sudah
kehabisan, guru kurang optimal dalam menyampaikan tujuan pembelajaran ini
terlihat dari tidak fokusnya tujuan yang disampaikan, guru kurang menguasai
kelas ini terlihat dari adanya sebagian siswa yang masih mengobrol, bercanda
dan bermain dengan temannya, guru masih kurang dalam memberikan motivasi
kepada siswa yang kurang aktif sehingga penggunaan metode pemecahan
masalah sebagai media pembelajaran masih belum maksimal, ini terlihat dari
masih adanya siswa yang malu untuk mendiskripsikan materi yang telah
disediakan guru ke depan kelas, dan interaksi belajar mengajar masih monoton
dan satu arah.
60
Memperhatikan permasalahan tersebut di atas, perlu diadakan
perbaikan-perbaikan pada siklus berikutnya, guna mencapai ketuntasan belajar
yang diharapkan. Maka rencana perbaikan yang akan dilakukan pada siklus II
adalah guru harus menguasai secara matang materi yang akan dipelajari, agar
materi tersebut selesai dibahas sebelum jam pelajaran berakhir, guru harus
lebih optimal dalam menyampaikan tujuan pembelajaran agar tujuan yang
disampaikan guru menjadi lebih fokus, guru harus memberikan motivasi
kepada siswa yang kurang aktif untuk berani maju untuk bermain peran sesuai
dengan materi Para Rasul Allah SWT di depan kelas dengan memberikan
penilaian atau penghargaan, sehingga siswa menjadi lebih aktif, guru harus
lebih menguasai kelas sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai semaksimal
mungkin, siswa harus lebih serius dalam mengikuti pelajaran sehingga dalam
hal ini guru harus bisa memberikan dorongan kepada siswa untuk lebih serius
belajar dan lebih menguasai siswa dengan baik dengan tidak diam pada satu
tempat akan tetapi secara menyeluruh, meminta siswa mempelajari materi yang
akan dipelajari dengan cara meberikan pinjaman buku paket kepada siswa
sehingga siswa menjadi lebih paham terhadap materi yang akan disampaikan,
dan guru harus memberikan bimbingan khusus kepada siswa yang belum tuntas
dalam mengerjakan soal evaluasi pada siklus I.
Karena persentase ketuntasan belajar yang diperoleh pada siklus I
belum mencapai standar ketuntasan belajar yaitu 85%, maka pelaksanaan
tindakan dilanjutkan ke siklus II dengan melakukan perbaikan-perbaikan
seperti yang disarankan oleh observer pada siklus I.
61
Proses belajar mengajar pada siklus II dilaksanakan dalam tiga kali
pertemuan yakni pada hari Senin, Selasa, Rabu, yang terdiri dari tanggal 24,
25 dan 26 April 2017. Pada siklus II ini seperti biasa guru (peneliti) meminta
beberapa orang siswa untuk mendiskripsikan materi tentang Para Rasul Allah
SWT , akan tetapi berbeda dengan siklus I, pada siklus II ini siswa yang paling
banyak diberikan kesempatan untuk mendiskripsikan Para Rasul Allah SWT
ke depan kelas adalah semua siswa yang tidak tuntas belajar pada siklus I dan
siswa yang memiliki kemampuan lamban, yang kemudian disusul dengan
siswa yang memiliki kemampuan yang cepat.
Hal ini dilakukan agar guru memberikan bimbingan khusus kepada
siswa yang tidak tuntas pada siklus I dan bagi siswa yang memiliki
kemampuan lamban dalam belajar, tanpa mengabaikan siswa yang memiliki
kemampuan cepat. Pada siklus II ini siswa tetap diberikan latihan dan soal
evaluasi yang sama, tetapi dikerjakan secara individu. Pada siklus II guru
memperbaiki kekurangan-kekurangan yang nampak pada siklus I terutama
dalam penggunaan metode Role Playing sebagai metode pembelajaran. Agar
katuntasan hasil belajar pada siklus II ini dapat mencapai ≥ 85%. Perbaikan
yang nampak dilakukan peneliti (guru) pada siklus II yaitu guru sudah lebih
mempersiapkan materi secara matang terlihat dari ringkasan materi yang telah
dibuat, dan bahan yang diajarkan selesai tepat pada waktunya, guru sudah lebih
optimal dalam menyampaikan tujuan pembelajaran sehingga tujuan yang telah
disampaikan guru menjadi lebih terfokus.
62
Guru lebih menguasai kelas sehingga tujuan pembelajaran dapat
tercapai seperti apa yang diharapkan, motivasi yang diberikan guru kepada
siswa yang kurang aktif untuk berani maju ke depan kelas dengan memberikan
penilaian atau penghargaan memberikan nilai yang positif bagi siswa, yakni
pada siklus I jumlah siswa yang maju ke depan kelas sebanyak 6 orang dengan
siswa yang sama pada tiap pertemuannya, akan tetapi untuk siklus II ini lebih
dari 6 orang bahkan siswa berebutan untuk mencoba maju menggunakan media
pembelajaran, sehingga guru dalam menggunakan metode Role Playing
sebagai metode pembelajaran lebih menyeluruh kesemua siswa baik yang
memiliki kecerdasan rendah, sedang maupun tinggi.
Dari hasil evaluasi siklus II dengan pokok bahasan Para Rosul Allah
SWT, maka diperoleh persentase ketuntasan sebesar 90% dengan nilai rata-rata
sebesar 92,5 dari 20 orang siswa. Hasil observasi pada siklus II secara umum
menunjukkan bahwa aktifitas siswa dan guru sudah baik, terlihat dari guru dan
siswa telah melakukan tindakan sesuai dengan rencana pelaksanaan
pembelajaran yang telah dibuat dan saran-saran yang diberikan pada siklus I
sehingga siswa dapat mengerti pelajaran yang telah dipelajari. Dan menurut
salah seorang siswa kelas V SDN Sisik Timur tahun Pelajaran 2016/2017
mengatakan bahwa “ Saya merasa senang dan cepat paham diajarkan PAI
dengan menggunakan metode Role Playing, karena saya dapat melihat dan
mengalami langsung proses pembelajarannya tanpa hanya menggunakan kata-
kata saja37.
37
Siswa Kelas V SDN Sisik Timur ( Mut ia Yuniza H.)
63
Berdasarkan hasil ini, maka ketuntasan belajar secara klasikal telah
tercapai. Walaupun hasil yang diperoleh sudah mencapai ketuntasan belajar
yang diharapkan, penelitian akan terus dilakukan demi terwujudnya
peningkatan kualitas pembelajaran. Hal ini sesuai dengan teori yang
mengatakan bahwa Pengalaman langsung akan memberikan kesan paling utuh
dan paling bermakna mengenai informasi dan gagasan yang terkandung dalam
pengalaman itu, oleh karena ia melibatkan indera penglihatan, pendengaran,
perasaan, penciuman, dan peraba.38
Guru dalam pembelajaran di kelas diharapkan mengaitkan materi yang
diajarkan dengan kehidupan sehari-hari dan memberikan kesempatan kepada
siswa untuk memberikan ide-ide dari pengalaman kehidupan nyata dalam
pembelajaran di kelas agar lebih bermakna proses belajar mengajar tersebut.
Oleh karena itu, proses belajar mengajar di kelas harus dapat mengembangkan
cara belajar siswa untuk mendapatkan, mengelola, menggunakan dan
mengkomunikasikan apa yang telah diperoleh dalam proses belajar tersebut.39
Jadi, guru harus memperhatikan strategi belajar mengajar yang dapat
mengaktifkan siswa, dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa
sehingga, siswa menjadi lebih bergairah dalam belajar dan menjadikan proses
pembelajaran menjadi lebih bermakna, dan guru harus memperhatikan materi
atau bahan ajar yang sesuai dengan strategi yang digunakan. Selain itu, guru
38
Azhar Arsyad, M edia Pembelajaran, h.10. 45 Suryosubroto, Proses Belajar M engajar di Seekolah (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002), h. 71.
64
juga harus memperhatikan keadaan individu, seperti minat, kemampuan, dan
latar belakangnya.
Dengan demikian penerapan metode Role Playing sebagai metode
pembelajaran akan memberikan kontribusi yang sangat tinggi dalam proses
belajar mengajar di sekolah karena, guru memberikan kesempatan kepada
setiap individu untuk mengalami langsung proses pembelajaran yang dilakukan
oleh siswa. Ketercapaian ketuntasan belajar pada siklus I dan II menunjukkan
bahwa penerapan metode Role Playing sebagai metode pembelajaran dapat
meningkatkan hasil belajar PAI pokok bahasan Para Rasul Allah SWT siswa
kelas V SDN Sisik Timur tahun Pelajaran 2016/2017. Berdasarkan analisis
baik dari prestasi belajar siswa maupun berdasarkan hasil observasi kinerja
guru dan siswa terjadi peningkatan. Dengan demikian dapat di ketahui bahwa
dengan penerapan metode Role Playing dapat meningkatan prestasi belajar
siswa khususnya kelas V SDN Sisik Timur Tahun Pelajaran 2016/2017.
65
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian dan pembahasan, dapat ditarik suatu kesimpulan
bahwa Penerapan metode Role Playing dapat meningkatan prestasi belajar
siswa khususnya kelas V SDN Sisik Timur Tahun Pelajaran 2016/2017
mengalami peningkatan persenatase ketuntasan Prestasi belajar secara klasikal
pada tiap-tiap siklus, dimana pada siklus I persentase yang didapat sebesar
80% dengan rata-rata sebesar 61.25 dari jumlah siswa 20 orang sedangkan
yang tuntas sebanyak 19 orang siswa.
Sedangkan pada siklus II meningkat persentase yang didapat sebesar
90% dengan nilai rata-rata sebesar 92.5 dari jumlah siswa 20 orang sedangkan
yang tuntas sebanyak 18 orang siswa. Ini berarti telah mencapai target yang
ideal yakni ≥ 85%. Dan hasil aktivitas belajar siswa pada siklus I sebesar 5,17
dengan kategori cukup baik, mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 7,5
dengan kategori baik, sehingga dapat dikatakan bahwa indikator keberhasilan
penelitian tindakan ini telah tercapai baik secara individu maupun secara
klasikal, dengan aktivitas belajar siswa minimal kategori baik dalam proses
pembelajaran PAI.
66
B. Saran-saran
Adapun saran-saran yang dapat disampaikan sehubungan dengan
hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Kepada kepala sekolah SDN Sisik Timur agar selalu mengambil kebijakan
untuk menerapkan metode pembelajaran yang di dukung oleh media
pembelajaran juga dalam proses pembelajaran.
2. Kepada guru PAI dan guru yang lainnya hendaknya melaksanakan
pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
yang telah dibuat, agar tujuan pembelajaran dapat tercapai seperti yang
diharapkan.
3. Bagi siswa, diharapkan selalu menumbuhkan rasa percaya diri/mental
yang kuat, dan saling menghargai pendapat orang lain bukan malah
menertawainya.
4. Kepada peneliti lain disarankan untuk melanjutkan penelitian tentang
penerapan metode pemecahan masalah sebagai media pembelajaran
67
DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas Untuk guru. CV. Yrama Widya. Bandung.
Depdiknas RI 2003. Undang Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. Jakarta
Dimyati dan Moedjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta.
Djamarah. 2002. Hasil Belajar dan Kompetensi Guru. Usaha Nasional. Surabaya Endar Sucipto dan Sarjito. 2001. PAI kelas II. Lubuk Agung. Bandung
Hamalik Oemar. 2006. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta.
Hasibuan dan Moedjiono. 1985. Proses Belajar Mengajar. PT Remaja Rosdakarya. Bandung
Hudoyo H. 1979. Pengembangan Kurikulum PAI Dan Penerapannya Di Depan Kelas. Rineka Cipta. Jakatra
Nurkencana dan Sumartana. 1999. Evaluasi Pendidikan. Surabaya. Usaha Nasional
Rahadi 2004. Media Pembelajaran. Departemen pendidikan Nasional. Jakarta
Sardiman, 2005, Interaksi dan Motivasi Belajar mengajar, Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada
Sartono Wirodikromo 2004 PAI SMA Kelas XI semester II jilid I. penerbit Airlangga
Sudjana, N. 1990. CBSA dalam Proses Belajar Mengajar. Sinar Baru Algresindo. Bandung.
Suharsimi. A 1997. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, jakarta: PT Rineka Cipta
Slameto, 2003, “ Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya” , Jakarta : Rineka Cipta
Tim Penyusun, 2006. Pedoman Penulisan Skripsi. FPMIPA IKIP Mataram, Mataram.
68
Lampiran 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )
Asal Sekolah : SDN Sisik Timur Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam Kelas / Semester : V / 2 Standar Kompetensi : 7. Mengenal Rasul-rasul Allah Kompetensi Dasar : 7.1 Menyebutkan nama-nama Rasul Allah SWT Alokasi Waktu : 3 x 35 menit (1 x pertemuan) Tujuan Pembelajaran : 1. Siswa dapat memahami pengertian beriman kepada
Rasul-rasul Allah SWT 2. Siswa dapat menyebutkan nama-nama Rasul Allah
SWT Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines) , Rasa
hormat dan perhatian ( respect ) , Tekun ( diligence ) , Tanggung jawab ( responsibility ), Berani ( courage ), Ketulusan (Honesty ), Integritas ( integrity ) , Peduli ( caring ) dan Jujur ( fairnes ).
Materi Pembelajaran : Nama-nama Rasul Allah SWT Metode Pembelajaran: Role Playing (Bermain Peran) Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran: 1. Kegiatan Pendahuluan
Apersepsi dan Motivasi : 1. Memberikan cerita singkat dan menarik yang berkaitan dengan bahan ajar 2. Mengajukan beberapa pertanyaan yang berhubungan dengan Rasul-rasul
Allah SWT 3. Memperkenalkan bahan ajar tentang Rasul-rasul Allah SWT (melalui fitur
Mutiara Islam) 2. Kegiatan Inti .
Adapun Langkah – langkah Pembelajaran Role Playing adalah sebagai berikut:
1. Guru menyusun sekenario yang ditampilkan 2. Menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari sekenario dua hari sebelum
KBM
69
3. Guru menunjuk kelompok siswa yang anggotanya 5 orang 4. Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai dalam
pembelajaran 5. Memanggil siswa yang sudah ditunjuk untuk melakonkan sekenario yang
sudah dipersiapkan 6. Masing – masing siswa duduk dikelompoknya, masing-masing sambil
memperhatikan mengamati sekenario yang sedang diperagakan 7. Setelah selesai dipentaskan, masing – masing siswa diberikan kertas
sebagai lembar kerja untuk dibahas 8. Masing – masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya 9. Guru memberikan kesimpulan secara umum 10. Evaluasi 11. Penutup
3.Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup, guru:
1. Guru mengadakan tanya jawab dengan siswa seputar pemahaman siswa tentang definisi beriman kepada Rasul-rasul Allah SWT dan nama-namanya yang telah dipelajari
2. Guru memberikan kesimpulan ringkas dari materi yang disampaikan Alat / Sumber Belajar: 1. Tulisan nama-nama Rasul Allah SWT di karton atau papan tulis 2. Buku Pendidikan Agama Islam 3. Buku-buku lain yang relevan 4. Ayat Alquran atau hadis yang berkaitan dengan bahan ajar 6. Pengalaman guru Penilaian:
Indikator Pencapaian Target
Teknik Penilaian
Bentuk Instrumen
Beriman dan mampu menyebutkan nama-nama Rsaul Allah SWT
Tes Tulis Objektif
Mengetahui, Guru Pendidkan Agama Islam
(Hj. Satrah Suriani,S.PdI) NIP:196612311986052096
Sisik,…………………….2017 Peneliti
(Indriati) NIM: 15.1.13.12.1.009
70
LAMPIRAN 2 SOAL SIKLUS I
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam Hari / Tanggal : Kelas : V ( lima )
Berilah tanda silang (x)pada huruf a,b,c,atau d pada jawaban yang paling
benar! 1. Orang yang diberi wahyu oleh Alloh berupa suatu perintah tertentu untuk disampaikan
kepada ummatnya adalah pengertian a. Nabi menurut bahasa b. Nabi menurut istilah c. Rasul menurut bahasa d. Rasul menurut istilah
2. Sikap kita terhadap rasul-rasul selain Nabi Muhammad SAW a. Berbeda dalam mengimaninya b. Tidak boleh membedakan c. Mengikuti ajarannya d. Mengikuti akhlaknya
3. Rasul-rasul Alloh yang wajib diketahui oleh kita ada a. Tak terbatas b. 25 c. 30 d. 10
4. Hukum beriman kepda Rasul a. Sunnah b. Wajib kifayah c. Wajib d. mubah
5. Nama-nama rasul berikut yang tidak termasuk ulul azmi adalah a. Nabi Muhammad SAW b. Nabi Isa as c. Nabi Nuh as d. Nabi Daud as
6. Tablig artinya a. Jujur b. Cerdas c. Dapat dipercaya d. menyampaikan
7. Amanah artinya a. Jujur b. Cerdas c. Amanah d. Dapat dipercaya
8. Lanufarriqu maksudnya
71
a. Tidak boleh membantah b. Wajib beriman kepada rasul c. Tidak boleh membedakan d. Wajib meneladani prilaku
9. Berikut yang bukan merupakan fungsi kepada rasul adalah kita a. Mendapat rahmat b. Mendapat figur teladan c. Mendapat pahala d. Mengerti adanya kehidupan akhirat
10. Yang termasuk fungsi beriman kepada rasul adalah kita a. Akan dimasukkan kedalam surga b. Menjadi manusia yang beriman dan bertakwa c. Senang di dunia dan akhirat d. Mendapat figur suri tauladan
11. Ayat di atas adalah surah Al-Lahab yang ke... A. 2 C.4 B. 3 D.5
12 .Beriman kepada kitab-kitab Allah mempercayai atau meyakini ,bahwa Allah
Telah menurunkan kitab-kitabnya kepada nabi dan rasulnya.Kitab Allah yang wajib kita ketahui berjumlah...
A. Dua C.Empat B. Tiga D.Lima
13.Kitab suci yang di turunkan kepada nabi Muhammad SAW adalah... A. Zabur C.Taurat B. Al-Qur’an D.Injil
14. Keberanian Nabi Musa as yaitu menentang kezaliman raja ... . A. Fir’aun C. Sulaeman B. Namrud D. Abrahah
15. ... Lanjutan ayat surah Al-Lahab diatas adalah....
A. C.
B. D. 16. Di bawah ini yang bukan merupakan mukjizat nabi Musa AS. Adalah...
A. Tongkatnya bisa menja di ular C. Tongkatnya dapat membelah laut B. Tanganya keluar cahaya D. Di bakar tidak mempan
17.Nabi Isa AS. Adalah putra ... A. Aminah C. Maryam B. Asiah D. Masy
18. Hukum bacaan pada ayat disamping yang bergaris bawah adalah... A. Idgham bila Bilagunnah C. Izhar Halqi
72
B. Idgham Bigunna D. Ikhfak hakiki 19.Nama lain dari kitab Zabur adalah...
A. Mazmur C. Masyhur B. Kuning D. Perjanjian lama
20.Nabi Ayyub AS.memukuli istrinya100 kali karena Rahmah... A. Menjual rambutnya C. Tidak memberi makan orang
miskin B. Mengeluh menjadi orang miskin D. Hilang kesabaran merawat nabi
Ayyub AS.
73
LAMPIRAN 3
SOAL SIKLUS II
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam Hari / Tanggal : Kelas : V ( lima )
1. Sabar dalam mengadapi finah adalah cobaan yang di alami...
A. Nabi Musa AS C . Nabi Isa AS B. Nabi Ibrahim AS D. Nabi Ayyub AS
2. Al-Qur’an merupakan pedoman hidup bagi... A. Para nabi C. Umat manusia B. Umat Islam D. Semua makhluk
3. Nabi Isa AS. Di angkat oleh Allah SWT.ke... A. Awan C. Sidratul Muntaha B. Langit D. Surga
4.Nabi Isa AS.di lahirkan di kota.. A. Mekah B. Bagdad B. Bethlehem D. Madinah
5. Beriman kepada kitab-kitab Allah SWT.merupakan rukun iman ... A. pertama C. ketiga B. kedua D. keempat
6 Panggilan yang menandakan waktu Salat telah tiba adalah .... A. azan C. lonceng B. bedug D. Takbir
7.Ketika masih bayi,nabi Musa AS.di hanyutkan di... A. Laut Merah C. Laut Antartika B. Sungai Nil D. Sungai Eufrat
8.Musibah yang harus di alami nabi Ayyub AS. Antaralain semua binatang ternaknya mati .Yang di lakukan oleh nabi Ayyub AS.adalah... A. Melupakan ibadah kepada Allah SWT. C. Bertaubat dan memohon
ampun B. Berzikir dan berdo’a D. Berusaha dan tawakkal
9. Arti ayat di atas adalah... A. Aku tidak akan menyembah apa yang kamu sembah B. Dan kamu bukan penyembah apa yang aku sembah
C. Dan aku tidak pernah menjadi penyembah apa yang kamu sembah D.Bagimu agamamu dan bagiku agamaku 10. Nabi Daud AS menerima kitab suci...
A. Taurat C. Injil B. Zabur D. Al-Qur’an
74
11.Nabi Ayyub AS. Di timpa penyakit parah selama 7 tahun.Beliau tidak berkeluh-kesah karena...
A. Tidak peduli dengan penyakitnya C. Hatinya ikhlas menerima cobaan Allah SWT.
B. Merasa bosan dengan penyakitnya D. Merasa putus asa dan tidak ada harapan sembuh
12.Kisah nabi Ayyub AS.memberi contoh kepada kita tentang kesabaran menghadapi...
A. Penguasa zalim C. Penyakit B. Musuh D. Pembunuhan
13.Rasul yang menerima kitab Injil adalah... A. Nabi Musa AS. C. Nabi Isa AS. B. Nabi Daud AS D. Nabi Muhammad SAW.
14.Apabila kita telah berbuat baik,tetapi teman kita membalasnya dengan perbuatan buruk terhadap kita,yang harus kita lakukan adalah...
A. Memarahi teman tersebut B. Berhenti melakukan kebaikan C. Menjauhi teman yang berbuat buruk D. Tetap berbuat baik dan memberi pemahaman kepada teman
15.Nabi Musa menerima wahyu dari Allah pada waktu berada di ....
A. Bukit Tursina C. Bukit Zaitun B. Bukit Uhud D. Bukit Arafah 16.Salah satu perilaku meneladani sikap nabi Isa AS.adalah...
A. Berbuat baik untuk di puji C. Berpuasa setiap hari B. Beribadah siang dan malam tanpa bekerja B. Berkasih sayang
dalam keluarga 17.Nama ayah nabi Musa AS. Adalah...
A. Ishaq bin Ibrahim C. Imron bin Yashar B. Maryam bin Imron D. Abdullah bin Abdul Muttalib
18.Sebagai murid,kita dapat meneladani perilaku nabi Musa AS yaitu... A. Memusuhi bapak angkat C. Memusuhi orang B. Berani berbuat benar D. Memusuhi orangSeenaknya
19.Mengumandangkan azan setiap masuk waktu salat fardu, hukumnya .... A. wajib ’ain C. sunah muakad B. fardu khifayah D. makruh 20.Lafal syahadat tauhid dalam azan diucapkan pada urutan .... A. pertama C. ketiga B. kedua D. Keemp