0
BMP3033
KETERAMPILAN MEMBACA
TEKNIK MENGAJAR KEFAHAMAN MEMBACA DAB BERFIKIR SECARA KRITIKAL:
HUBUNGAN SOAL-JAWAB DAN PENGAJARAN EKSPLISIT
KUMPULAN A
BIL NAMA NO MATRIK
1 NURUL JANNATUN NAEMAH BT AHMAD D20111047486
2 ANIS IZWANI BT MD RADZI D20111047585
PENSYARAH: DR DAHLIA BT JANAN
JABATAN BAHASA DAN KESUSASTERAAN MODEN
FAKULTI BAHASA DAN KOMUNIKASI
UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
SEMESTER 2
SESI 2012/2013
1
1.0 Definisi Hubungan Soal-Jawab
Hubungan Soal Jawab atau Question Answer Relationships (QAR), telah diperkenalkan oleh
Raphael pada tahun 1982. Hubungan soal jawab dijadikan sebagai salah satu cara untuk
meningkatkan keupayaan pelajar untuk menjawab soalan-soalan kefahaman. Pelajar akan belajar
secara sistematik untuk menganalisis bentuk soalan yang berbeza .QAR dibangunkan bagi
membantu pelajar untuk belajar cara untuk menjawab soalan-soalan berdasarkan apa sebenarnya
yang terdapat dalam teks serta menggunakan pengetahuan latar belakang mereka sendiri. Rutin
QAR jelas boleh menunjukkan hubungan antara soalan dan jawapan dan jawaKEpan
2.0 Rasional Hubungan Soal-Jawab Dalam Proses Pengajaran Dan Pembelajaran.
Taffy Raphael menyatakan bahawa hubungan soal jawab dibangunkan untuk menjelaskan
langkah-langkah untuk pelajar menggunakan pendekatan tugas membaca teks dan menjawab
soalan. Hal ini akan membantu mereka menyedari tentang keperluan untuk mempertimbangkan
kedua-dua maklumat dalam teks dan maklumat dari pengetahuan latar belakang mereka sendiri.
Oleh itu, rasional menggunakan strategi hubungan soal jawab ini ialah :
1. Menunjukkan hubungan antara soalan dan jawapan.
2. Mengkategorikan pelbagai jenis soalan dan tahap soalan.
3. Membantu pelajar untuk menganalisis, memahami dan bertindak balas terhadap
konsep teks.
4. Membantu menyangkal tanggapan biasa yang diadakan oleh pelajar-pelajar
bahawa teks mempunyai semua jawapan.
2
3.0 Cara Mengaplikasikan Qar Atau Hubungan Soal-Jawab
Sistem ini adalah berdasarkan Taksonomi yang dicadangkan oleh Pearson dan Johnson (1978)
yang menyebut tentang tindak balas kefahaman.QAR juga boleh digunakan dengan laman web
dan format media. Sistem ini dicipta supaya pelajar dapat mengenal pasti empat jenis soalan
iaitu :
1. Hak Ada - Soalan dan jawapan yang terdapat dalam ayat yang sama.
2. Berfikir dan Mencari - Jawapan adalah dalam teks tetapi pelajar perlu melihat di
beberapa tempat untuk mencari jawapannya.
3. Pengarang dan Anda - Jawapan tidak dalam teks. Pelajar menggabungkan apa
yang mereka tahu daripada teks dengan pengetahuan mereka sendiri.
4. Pada saya sendiri - Jawapan tidak dalam teks dan pelajar boleh menjawab soalan
dari pengetahuan mereka sendiri tanpa membaca teks.
Contoh Peta minda yang boleh digunakan :
3
Jadual 1.0
4
Jadual 1.1
Sistem ini digunakan oleh guru-guru dan pelajar-pelajar untuk membangunkan
kefahaman mereka menurut Tierney dan Cunningham (1984). Raphael menggunakan empat
prinsip pengajaran untuk membantu pelajar menganalisis soalan.
1. Memberi maklum balas segera
2. Kemajuan daripada teks pendek kepada teks panjang
5
3. Bermula dengan soalan-soalan yang jelas dan mudah kepada soalan yang lebih
rumit dan memerlukan pelbagai sumber sebagai rujukan.
4. Membentuk sifat berdikari bermula dengan pengalaman belajar dan berkembang
kepada aktiviti individu dan bebas.
Raphael dan Pearson membuktikan keberkesanan strategi hubungan soal jawab ini pada
tahun 1982 melalui satu kajian yang telah dijalankan dengan menyatakan bahawa seseorang yang
telah diajar strategi ini oleh seorang penyelidik universiti adalah lebih berjaya untuk menjawab
soalan-soalan berbanding daripada pelajar-pelajar yang tidak menerima arahan.
3.1 Penerangan Prosedur Dalam Hubungan Soal Jawab
Pada pertengahan strategi hubungan soal jawab ini, pelajar akan mula mengenal pasti
soalan-soalan sama ada soalan yang sedia ada, soalan yang difikirkan dan dicari atau
soalan dari diri pelajar itu sendiri) dengan menggunakan pengetahuan sedia ada, pelajar
perlu belajar untuk menjana jawapan. Raphael telah menyediakan satu garis panduan dan
format kepada pelajar untuk menggunakan strategi ketika membaca.
Strategi yang dianjurkan ialah memberikan tumpuan ketika pembacaan berlaku
kepada tindak balas yang baik untuk membina soalan. Raphael mencadangkan kadar
masa seminggu untuk latihan intensif dan diikuti oleh aktiviti-aktiviti penyelenggaraan.
Guru perlu mengesyorkan empat pelajaran yang untuk membuat latihan intensif pada
minggu pertama. Antara pelajaran yang disarankan tersebut ialah :
6
3.2 Pelajaran 1
Pelajaran pertama ini bertujuan untuk memperkenalkan pelajar kepada kehendak tugasan
yang mempunyai soalan berbeza dan menyediakan amalan awal untuk mengenal pasti
permintaan soalan untuk jawapan. Raphael telah mengesyorkan supaya guru
membincangkan perbezaan antara teks dan pengetahuan sendiri. Tiga peringkat teknik
boleh digunakan untuk petikan yang ringkas.
1. Peringkat pertama : Pelajar diberi peluang untuk membaca petikan dengan
memberikan soalan berserta jawapan yang mereka jumpa. Setiap soalan
mesti mempunyai hubungan soal jawab. Kemudian pelajar diminta untuk
membincang jenis soalan dan jawapan yang dibina.
2. Peringkat kedua : Raphael mencadangkan supaya pelajar diberi peluang
untuk menjawab soalan-soalan dengan menggunakan petikan tersebut dan
mereka perlu membina satu kumpulan hubungan soal jawab bagi setiap
soalan.
3. Peringkat ketiga : Raphael mencadangkan supaya pelajar menentukan
hubungan soal jawab dengan bertindak balas kepada jawapan.
Pelajaran 2
Tujuan pelajaran kedua adalah untuk menyediakan pelajar dengan kajian yang
berpandukan dengan petikan yang lebih panjang iaitu sekitar 75 hingga 150 patah
perkataan. Raphael mencadangkan supaya guru memulakan pengajaran dengan kajian
seperti mengkategorikan soalan seperti membina lima soalan yang memerlukan jawapan
yang berbeza.
7
Pelajar dibahagikan kepada dua kumpulan dan mereka dikehendaki memberi
maklum balas yang berbeza. Jadi jawapan yang mereka dapat dalam soalan yang sama
adalah berbeza, kemudian mereka dikehendaki memberi penerangan kepada kedua-dua
kumpulan mengenai hubungan jawapan dan soalan yang mereka dapat. Menurut Raphael,
strategi ini adalah sangat tepat digunakan oleh guru untuk menjelaskan alasan jawapan
yang diterima adalah berbeza walaupun soalannya sama.
Pelajaran 3
Raphael mencadangkan supaya tugas hubungan soal jawab ini dilanjutkan untuk
pemilihan cerita yang singkat. Beliau mencadangkan supaya guru membahagikan kepada
empat bahagian pemilihan yang memberi dua soalan dalam setiap bahagian sebanyak tiga
jenis. Bahagian pertama akan siap apabila pelajar mengkaji semula strategi yang mereka
gunakan. Kemudian pelajar akan dapat menyelesaikan lagi tiga baki bahagian bebas
sebelum mereka memperoleh maklum balas.
Pelajaran 4
Raphael mencadangkan supaya guru menggunakan bahan biasa yang mudah ditemui
dalam kelas seperti kajian sosial atau sains. Beliau mencadangkan agar guru memberi
laluan kepada pelajar sebagai satu unit tunggal dengan enam soalan daripada kategori
hubungan soal-jawab bagi setiap soalan dan menjawabnya.
Walaupun begitu, Raphael juga mengesyorkan supaya pelajaran kajian mingguan
diamalkan supaya pelajar dapat menjalankan aktiviti yang menyeronokkan seperti
permainan mahkamah yang memerlukan pembaca untuk menjawab soalan-soalan
daripada pelajar yang memainkan peranan sebagai peguam dengan sumber jawapan.
8
Permainan ini dapat mengukuhkan lagi kecekapan pelajar dalam QAR atau hubungan
soal-jawab.
4.0 Kelebihan Hubungan Soal-Jawab
4.1 Memberi Pendekatan Kepada Pelajar Untuk Membaca Teks Dan Menjawab
Soalan.
QAR atau hubungan soal-jawab merupakan salah satu strategi pengajaran yang telah
dibangunkan sejak beberapa tahun yang lalu. Raphael telah berusaha menerokai bidang
ini mengikut gred dan keupayaan pelajar yang berbeza. Menurut Raphael, satu
kejayaannya ialah beliau berjaya meningkatkan keupayaan pelajar yang di bawah purata
gred empat kepada gred lapan. Raphael mendakwa bahawa QAR merupakan strategi
yang mudah dipelajari oleh guru.
Taffy Raphael, QAR dibangunkan sebagai alat untuk menjelaskan bagaimana
pelajar boleh belajar pendekatan tugas membaca teks dan menjawab soalan. Ia membantu
pelajar menyedari keperluan untuk mempertimbangkan kedua-dua maklumat dalam teks
dan maklumat dari pengetahuan latar belakang mereka sendiri. Tanpa pelajar arahan
QAR sering lebih bergantung kepada maklumat teks atau pengetahuan latar belakang.
5.0 Kekurangan Hubungan Soal-Jawab
5.1 Tidak Pasti Sama Ada Pelajar Dapat Menjawab Soalan Dengan Baik Dalam
Jangka Masa Panjang.
Kekurangan data penyelidikan Raphael ialah faedah jangka panjang atau bahaya yang
mungkin akan timbul daripada penggunaan strategi ini. Raphael tidak tahu sama ada
9
pelajar-pelajar yang telah dilatih untuk melakukan QAR dapat menjawab soalan-soalan
dengan baik selepas jangka masa panjang apabila mereka tamat latihan. Hal ini kerana,
Raphael tidak mempunyai data deskriptif tentang cara QARs mempengaruhi proses
pemikiran yang pembaca gunakan untuk menjawab soalan-soalan dan terus membaca.
5.2 Tidak Dapat Meningkatkan Kefahaman Pada Masa Akan Datang.
Kebimbangan yang disebut berkaitan dengan masalah menggunakan taksonomi. pertama,
taksonomi itu bertujuan untuk menerangkan jenis soalan-jawapan dan bukannya untuk
memudahkan penentuan jawapan yang betul. Kedua, QAR tidak boleh meningkatkan
kefahaman pada masa akan datang. Bagi menentukan sifat hubungan antara soalan dan
jawapan seolah-olah mengikuti dari bukannya mendahului menjawab soalan. Jika ini
berlaku, QAR mungkin terbaik dilihat sebagai membantu pembaca mencapai maklum
balas pada jawapan mereka sebaliknya jawapan kepada soalan.
6.0 Cadangan Aktiviti
6.1 Menggunakan Strategi QAR :
Pelajar perlu menggunakan empat jenis soalan dan jawapan seperti (Hak Ada, Berfikir
dan Mencari, Pengarang dan Anda, dan Pada saya sendiri ) untuk mengenal pasti
hubungan soal jawab dalam teks tersebut. Pelajar perlu membaca teks di bawah dan
menjawab soalan yang dibina setelah selesai membaca. Pelajar perlu bekerjasama dengan
rakan-rakan untuk menentukan hubungan soal-jawab soalan. Nyatakan mengapa
jawapannya sesuai dijawab mengikut kategori tersebut.
10
Tom has lived in Marysville his entire life. However, tomorrow, Tom and his family would be
moving 200 miles away to Grand Rapids. Tom hated the idea of having to move. He would be
leaving behind his best friend, Ron, the baseball team he had played on for the last two years,
and the big swing in his backyard where he liked to sit and think. And to make matters worse,
he was moving on his birthday! Tom would be thirteen tomorrow. He was going to be a
teenager! He wanted to spend the day with his friends, not watching his house being packed up
and put on a truck. He thought that moving was a horrible way to spend his birthday. What
about a party? What about spending the day with his friends? What about what he wanted?
That was just the problem. No one ever asked Tom what he wanted.
Contoh Soalan yang dibina.
1. How long has Tom lived in Marysville?
2. What is the name of the town where Tom and his family are moving?
3. What might Tom do to make moving to a new town easier for him?
4. Does Tom like playing on the baseball team he has played on for the last two years?
5. In what ways can moving to a new house and to a new city be exciting?
6. What is Tom’s best friend’s name?
Pelajar boleh menggunakan peta minda yang disediakan.
11
Jadual 1.2
12
7.0 Definisi Pengajaran Eksplisit
Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2010: 21), pengajaran membawa maksud perihal
mengajar atau segala sesuatu yang berkaitan dengan mengajar seperti cara atau sistem belajar.
Manakala eksplisit bermaksud, dinyatakan dengan tepat dan jelas, tanpa berkias-kias atau
tersurat. Oleh hal yang demikian, dalam aspek kefahaman membaca dan berfikir secara kritikal
dengan menggunakan pengajaran eksplisit ini dimaksudkan sebagai rangka kerja untuk
membangunkan kemahiran pemahaman bacaan dan strategi yang boleh digunakan oleh guru
secara jelas dalam sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) bagi meningkatkan
kefahaman dan daya berfikir secara kritikal kepada pelajar. Antara kaedah pengajaran yang
boleh digunakan dalam pengajaran eksplisit ialah kaedah penerangan, member contoh,
demonstrasi, menggunakan alat bantu mengajar, teknik soal-jawab dan sebagainya.
Teknik eksplisit merupakan salah satu teknik kemahiran berfikir yang ditekankan oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) untuk digunakan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran di sekolah. KPM telah menyenaraikan beberapa langkah yang boleh digunakan
oleh guru untuk menjalankan pengajaran kefahaman membaca dan kemahiran berfikir secara
kritis dan kreatif ini. Antaranya dapat dilihat dalam jadual 1.0 dan 1.1 di bawah:
Langkah-Langkah Pengajaran Kefahaman Membaca dan
Kemahiran Berfikir Secara Kritikal
1. Perkenalkan kemahiran, proses berfikir dan isi kandungan
2. Gunakan rangsangan sebagai panduan, latihan atau aktiviti
3. Kemukakan soalan-soalan untuk refleksi dan metakognitif
13
4. Kukuhkan kemahiran dengan latihan-latihan tambahan
5. Aplikasi kemahiran dalam situasi harian
Jadual 1.0
Jadual 1.1
Phase Lesson Introduction
First Purpose of learning
Content Thinking skill
Second Thinking actively
Challenging task Pair/group work
Thinking diagrams Dialogue and questioning
Third Thinking about thinking
Metacognition Discussion
Reflection Evaluation
Fourth Applying thinking
Making connection
Near transfer Far transfer
14
8.0 Mengapa Ia Dilaksanakan Dalam Sesuatu P&P Bacaan
8.1 Supaya Pelajar Boleh Memahami Bahan Yang Dibaca
Pengajaran secara eksplisit ini diajar di dalam sesuatu P&P kerana ingin membantu
pelajar memahami sesuatu bahan yang dibaca dengan mudah dan cepat serta dapat
membuat tafsiran, penilaian dan rumusan yang wajar terhadap bahan bacaan yang diberi.
Pengajaran eksplisit merupakan salah satu pendekatan yang digunakan untuk
membangunkan kebolehfahaman membaca secara bebas dan jelas. Dengan menggunakan
teknik ini, guru pada mulanya akan memperkenalkan isi kandungan bahan yang ingin
diajar supaya pelajar mendapat pandangan awal tentang apa yang bakal mereka pelajari.
Sebagai contoh, guru boleh menggunakan teknik penerangan pada tahap ini
dengan menerangkan tentang idea utama bahan tersebut sebelum mengarahkan pelajar
membuat tugasan. Guru perlu memberi penerangan yang jelas kepada pelajar tentang
suatu bahan bacaan atau tugasan yang diberikan. Guru perlu memastikan pelajar
memahami tentang idea utama yang dibincangkan. Selepas pelajar telah diterangkan
tentang bahan yang diberi, pelajar akan diarahkan melakukan tugas dan mencari isi-isi
penting berkaitan tajuk yang diberikan. Apabila penerangan secara jelas telah diberikan,
pelajar akan lebih mudah memahami bahan yang dibaca dan akan mula memcari isi
untuk tugasan mereka.
Selepas telah menerangkan segala yang berkaitan dengan tajuk pengajaran, guru
boleh membuat refleksi supaya pelajar dapat mengingat semula tentang apa yang telah
diberitahu oleh guru pada awal sesi pembelajaran. Pada tahap ini mereka sepatutnya
dapat menyenaraikan semula isi-isi penting yang telah diterangkan oleh guru. Ketika ini
15
juga, guru boleh bertanya beberapa soalan bagi melihat sejauh mana mereka faham
tentang apa yang telah diajar. Untuk menggalakkan pelajar berfikir secara kritikal, guru
boleh mengajukan soalan-soalan seperti bagaimana mereka mempelajarinya?, bagaimana
mereka berfikir untuk mencari jawapan atau bagaimana apa yang telah dipelajari boleh
digunakan pada masa hadapan dan dalam situasi yang bagaimana?.
8.2 Supaya Pelajar Dapat Berfikir Secara Kritikal
Teknik pengajaran secara eksplisit ini juga dijalankan supaya pelajar dapat berfikir secara
kritis dan tidak hanya berfikir pada tahap yang biasa sahaja. Apabila pelajar memahami
idea utama tentang sesuatu bahan bacaan, mereka akan mudah memikirkan idea-idea
sampingan yang lain dan dapat membantu pelajar untuk berfikir di luar kotak pemikiran
dan menjana idea yang bernas tentang sesuatu bahan bacaan atau tugasan yang diberikan.
Pengenalan kepada idea utama melalui contoh boleh digunakan dalam pengajaran
eksplisit. Dalam teknik ini, guru perlu memberi contoh dan pengenalan kepada idea
utama yang terdapat dalam sesuatu bahan yang diberi. Guru perlu berbincang dengan
pelajar tentang mengapa, bila, bagaimana dan di mana maklumat yang terdapat dalam
bahan bacaan itu digunakan. Untuk memastikan pelajar faham tentang apa yang dibaca,
contoh-contoh yang relevan dan mempunyai kaitan dengan pengalaman sedia ada pelajar
boleh diberikan supaya pelajar dapat berfikir dan mengetahui idea utama bahan yang
dibaca.
Sebagai contoh, sekiranya guru ingin memberi tugasan karangan yang berkaitan
dengan pencemaran, guru terlebih dahulu boleh bertanyakan kepada pelajar tentang
pencemaran yang berlaku di kawasan rumah mereka, jenis-jenis pencemaran yang
16
berlaku di kawasan kampung mereka, mengapa pencemaran berlaku, apa yang mereka
ketahui tentang pencemaran dan sebagainya. Menurut B. J Moore (1984:85), “another
comprehension skill to be developed is the ability to relate what is read to one’s own life
experiences”. Sekiranya teknik ini dilakukan, pelajar akan memberi tindak balas yang
baik dan akan menjawab soalan yang guru tanyakan. Pelajar akan lebih mudah
memahami tentang tugasan yang perlu mereka lakukan dan boleh berfikir secara kritikal
semasa guru bertanyakan soalan atau pendapat mereka.
9.0 Kelebihan Pengajaran Eksplisit
9.1 Menarik Minat Pelajar
Seperti yang telah diketahui, dalam pengajaran secara eksplisit ini, guru perlu
memberikan mengajar secara jelas. Oleh hal yang demikian, guru sering menggunakan
alat bantu mengajar seperti OHP, pita video, radio kaset ,televisyen, grafik atau rajah dan
lain-lain lagi. Alat-alat yang digunakan ini akan menarik minat pelajar dan membuatkan
pelajar dapat berfikir secara kritikal.
Sebagai contoh, sekiranya guru menayangkan rancangan national geografi, pelajar
akan tidak akan bosan dan tidak hanya duduk di kerusi masing-masing. Pelajar boleh
menonton secara berkumpulan dan sudah pasti ketika itu pelbagai persoalan timbul dari
apa yang telah mereka lihat. Hal ini akan menyebabkan pelajar akan cuba berfikir secara
kritikal untuk mencari jawapan tentang persoalan yang mereka ajukan pada diri mereka
sendiri.
17
9.2 Membaca Secara Aktif
Melalui pengajaran secara eksplisit, pelajar dapat menjadi seorang pembaca yang aktif.
Walaupun membaca merupakan kaedah yang digunakan oleh manusia untuk mencari
maklumat atau fakta-fakta tentang sesuatu perkara, namun tidak bermakna semua
maklumat yang diberikan harus diterima bulat-bulat. Seseorang pembaca yang aktif akan
berfikir apa yang ingin disampaikan oleh penulis dan bertanya pada diri sendiri tentang
persoalan yang timbul daripada bahan yang dibaca.
Pembaca juga akan menggunakan pemikiran kritikal untuk mendapatkan jawapannya.
Menurut Kamarudin Hj Husin (1993:131), “membaca adalah satu kaedah untuk
mendapatkan fakta dan idea daripada penulis. Ini tidak bermakna kita menerima segala
apa yang dipaparkan oleh penulis tanpa berfikir. Dengan itu, pembaca perlu memikirkan
apa mesej yang ingin disampaikan oleh penulis, kritik jika perlu…”.
10.0 Kekurangan Pengajaran Eksplisit
10.1 Guru Perlu Mempunyai Kemahiran Yang Berkesan
Antara kekurangan dalam pengajaran eksplisit ialah guru perlu mempunyai kemahiran
dalam menyampai dan menjalankan teknik eksplisit secara berkesan supaya matlamat
pemahaman bacaan dan berfikir secara kritikal tercapai. Sekiranya guru tidak
menggunakan teknik yang betul semasa mengajar, pelajar tidak dapat memahami tentang
apa yang telah diajar dan ilmu yang diajar akan berlalu begitu sahaja. Guru perlu banyak
menggunakan komunikasi dua hala bersama pelajar supaya pelajar tidak hanya
memendamkan perkara yang tidak difahami.
18
BIBLIOGRAFI
B. J. Moore (1984). The Teaching Of Reading. Singapore: Longman Singapore Publishers PTE
LTD.
Kamarudin Hj Husin (1993). Pengkaedahan Mengajar Bahasa. Selangor Darul Ehsan:
Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Kamus Dewan Edisi Keempat (2010). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Reading Educator (2005). Question-Answer Relationship. Diperoleh pada April 15, 2013
daripada http://www.readingeducator.com/strategies/qar.htm
Reading Rocket (2000). Question-Answer Relationship. Diperoleh pada April 15, 2013 daripada
http://www.readingrockets.org/strategies/question_answer_relationship/