CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN ZACATECAS
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA
IV Semestre
CICLO ESCOLAR 2020-2021
TEXTO DE ANÁLISIS DE REFLEXIÓN
Nombre de la Alumna: Elizabeth Arenas Castrejón
Curso: Estrategias de trabajo docente
Impartido por: Mtra. Cruz Eréndida Vidaña Dávila
Zacatecas, Zac., 11 de junio del 2021.
Introducción
A continuación se muestra el proceso reflexivo de análisis que corresponde a la última fase
de la investigación-acción llevada a cabo durante la primera y segunda jornada de prácticas
profesionales en la Escuela Secundaria 20 de Noviembre, esta escuela se encuentra ubicada
en el municipio de Valparaíso Zacatecas y se trabajó con los grupos de 1: C y 1: D, el proceso
de reflexión consiste en “el conjunto de tareas, recopilación, reducción, representación,
validación e interpretación con el fin de extraer significados relevantes, evidencias o pruebas
en relación con los efectos o consecuencias del plan de acción. La tarea de analizar e
interpretar da sentido a la información obtenida. Es una tarea que requiere creatividad por
parte del investigador” (Latorre, 2005, p.83).
En la primer jornada de prácticas fue identificada una situación problema dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje con los estudiantes, por tanto la cita anterior quiere decir que ha
llegado el momento de explicar qué ocurrió con la situación en la segunda jornada y los
procesos significativos obtenidos como aquellos avances, mejoras o retrocesos, para ello es
necesario la elaboración de esta fase que proviene del análisis de las evidencias recabadas
como las conversaciones que pudieron establecerse por medio de WhatsApp y producciones
de los alumnos de ambos grupos con quienes se estuvo trabajando.
Por tanto es conveniente mostrar en el presente trabajo el diagnóstico generado de dicha
situación problema para detallar con precisión sus características, la hipótesis de acción que
se estableció para darle solución a la misma y se encuentran también aquellas evidencias que
dan muestra de lo sucedido.
Diagnóstico
Durante la primera jornada de prácticas llevada a cabo en la Escuela Secundaria 20 de
Noviembre del 19 al 23 de abril, se pudo identificar a través de la observación con los grupos
de 1: C y 1: D que no existía ninguna participación activa de su parte, es decir, los alumnos
no demostraban ningún tipo de intervención durante el horario de las clases de la asignatura
de español como opiniones y reflexiones de los contenidos trabajados.
Los docentes de esta secundaria han decidido en conjunto no llevar a cabo clases virtuales
porque comentan que serían pocos estudiantes quienes pudieran conectarse, esto se debe a
que el nivel socioeconómico de los estudiantes es similar y corresponde a un nivel medio
donde la mayoría no cuenta con servicio de internet en casa, otros no tienen computadora o
un celular propio y la mayoría trabajan con datos móviles, esta situación se pudo comprobar
al aplicar a los estudiantes un cuestionario para conocer su contexto así que al no tener la
posibilidad de brindar alguna clase virtual la forma de trabajar los contenidos se maneja
enviando cada quince días una serie de actividades por medio de un grupo de WhatsApp en
donde se encuentran agregados ambos grupos.
La maestra titular estableció que las evidencias de los productos se le hacen llegar por medio
de mensaje privado por esta misma vía y enseguida manda la calificación y se trabaja bajo la
modalidad de trabajo por proyectos, así que la docente escribe brevemente una explicación
del tema de cada proyecto y los trabajos a desarrollar durante esos quince días, por lo que los
alumnos no expresan qué entendieron del tema y reflexiones del mismo así como alguna
retroalimentación o interacción al momento de realizar sus actividades.
En la presente captura de pantalla del grupo de WhatsApp se observa como la maestra titular
es la única que tiene el permiso para escribir y enviar mensajes, se puede observar que no se
les permite a los alumnos dar su opinión de los temas, en la misma imagen se muestra como
la maestra sugiere en una de las actividades que investiguen las definiciones de palabras y
las saquen del libro de texto, otro hecho que da cuenta de que los alumnos no van
construyendo un conocimiento propio sino que se quedan con el que el libro les brinda.
Imagen 1. Captura de pantalla del grupo de WhatsApp con los grupos de 1: C y 1: D.
(Primer grado, esc. 20 de noviembre, 19 de abril 2021)
Al analizar los cuestionarios aplicados es posible destacar la problemática identificada,
algunos de los estudiantes responden que existen dudas sobre los textos que realizan, misma
situación que lleva a pensar que al no discutir ni dar su opinión de los contenidos al no
promover la participación provoca que se queden con algunas inquietudes, las cuales no
favorecen en su proceso de enseñanza al no generarles un aprendizaje significativo. En estos
mismos cuestionarios también reflejan sus intereses entendiendo que muestran mayor
motivación al desarrollar actividades que promuevan la creatividad, realización de
manualidades y dibujos, de igual manera manifiestan gran interés por temas como las culturas
y lenguas existentes en México, por lo contrario desaprueban la construcción de textos como
resúmenes y cuentos porque expresan que no comprenden algunas palabras y terminan sin
saber de qué trata el tema, por lo que es importante tomar en cuenta también estos aspectos
para poder entenderlos y saber cómo trabajar con ellos fomentando de esta manera la
participación.
Enseguida se muestran dos cuestionarios aplicados en los que se observan las respuestas de
los estudiantes que reflejan tener dudas sobre gramática o comprensión de textos pero no las
exponen a su maestra titular porque no existe un tiempo adecuado para ello.
Imagen 2. Cuestionario aplicado a estudiante de 1: C
(1: C, esc. 20 de noviembre, 15 de abril 2021)
Imagen 3. Cuestionario aplicado a estudiante de 1: D
(1: D, esc. 20 de noviembre, 15 de abril 2021)
Aunque no existe la posibilidad de brindar alguna clase virtual por el problema de
conectividad que presenta la mayoría de los estudiantes, la docente titular debería de
fomentar la participación de ellos por medio del grupo de WhatsApp dejándolos opinar
realizando dinámicas en donde puedan discutir ya sea de manera escrita o por mensajes de
audio lo que piensan o consideran de cada uno de los temas que revisan y de igual manera
promover la construcción del significados de los conceptos.
Hipótesis de acción
¿Cómo promover la participación de los estudiantes de primer año en el contenido
trabajado?
Asociando el contenido trabajado con los intereses personales de los estudiantes para luego
entablar conversaciones con ellos sobre el tema y promover sus reflexiones del mismo.
Al haber empleado esta estrategia durante la segunda jornada de prácticas que se llevó a cabo
del 17 al 28 de mayo se puede decir que los resultados obtenidos fueron favorables debido a
que las actividades que se les solicitó a los estudiantes realizar durante el periodo de estos
quince días estuvieron orientadas a plasmar primeramente sus intereses personales, el
aprendizaje esperado a trabajar fue escribir una monografía, para la cual se les pidió
seleccionar un tema de interés que dominaran a la perfección y les llamara la atención
exponer, con ello se logró conocer un poco más sus intereses y preocupaciones porque pudo
observarse la inquietud que muestran frente a algunos temas de interés social, pues los temas
que seleccionó la mayoría para elaborar su monografía fueron sobre la contaminación
(contaminación ambiental, cambio climático, cuidado del agua) y animales (animales en
extinción, vacas marinas, caballos, reptiles, lobos) y otros temas fueron muy variados como
videojuegos, charrería, música, repostería y la revolución mexicana.
Esta estrategia pudo ser construida a partir de la revisión de diversas fuentes, una de ellas
sugiere que para llevar a cabo la participación de los alumnos y las alumnas en la
organización de su trabajo, supone acciones como las siguientes:
1. Mantener al grupo- clase informado sobre los contenidos a trabajar durante el curso,
sobre su sentido e importancia y sobre lo que conviene realizar en periodos más
cortos de tiempo.
2. Establecer de común acuerdo entre el maestro y los alumnos algunos proyectos de
trabajo que permitan desarrollar los contenidos establecidos a partir de los intereses
de los alumnos. Acordar planes de trabajo parciales para cada pequeño grupo.
3. Realizar un seguimiento reflexivo de las distintas propuestas de trabajo, de modo
que contribuya a la toma de conciencia de los éxitos y de las dificultades. Llevar a
cabo este seguimiento con relación a cada alumno en particular, a cada pequeño
grupo y al conjunto del grupo-clase (Puig, 1999, pp. 49-50)
Es por ello que como parte de las actividades a realizar se les pidió argumentar y explicar el
por qué les interesaba dicho tema, esto para comenzar conociendo su opinión y permitirles
hacer en este caso las debidas participaciones a través de las opiniones. Todos agregaron en
su texto este punto y se observó que fue muy adecuado relacionar el contenido a trabajar con
sus intereses personales porque se pudo reflejar en los trabajos su buen desempeño y
creatividad, así como se muestra a continuación en algunas de las evidencias recabadas.
Imagen 4. Argumento de selección de tema por un estudiante de 1: C
(1: C, esc. 20 de noviembre, 17 de mayo de 2021)
Imagen 5. Argumento de selección de tema por un estudiante de 1: C
(1: C, esc. 20 de noviembre, 18 de mayo de 2021)
Desde este primer momento los alumnos comenzaron a demostrar interés en su propio tema y a
investigar más sobre él, la interacción con ellos también se fue estableciendo de manera personal por
medio de mensajes privados a través de WhatsApp, cuando en un inicio ninguno tenía la posibilidad
de exponer su opinión o participar dentro del grupo ahora lo que se buscó es que lo hicieran por
mensaje privado, lo cual se logró y hubo quienes enviaban sus dudas por mensaje y de inmediato se
les trató de resolver por lo que fueron manifestando confianza y empatía.
Enseguida se puede observar en las capturas de pantalla como los estudiantes sin detenimiento se
desenvuelven, participan y expresan dudas a través de sus mensajes escritos y de voz. De esta manera
también se hace presente su participación por medio de las notas de voz.
Imagen 6. Captura de pantalla de conversación con alumno de 1: C
(1: C, esc. 20 de noviembre, 20 de mayo de 2021)
Imagen 7. Captura de pantalla de conversación con alumna de 1: C
(1: C, esc. 20 de noviembre, 22 de mayo de 2021)
Imagen 8. Captura de pantalla de conversación con alumna de 1: C
(1: C, esc. 20 de noviembre, 22 de mayo de 2021)
Imagen 9. Captura de pantalla de conversación con alumna de 1: D
(1: D, esc. 20 de noviembre, 21 de mayo de 2021)
Imagen 10. Captura de pantalla de conversación con alumno de 1: D
(1: D, esc. 20 de noviembre, 25 de mayo de 2021)
Otro aspecto importante que da cuenta de la mejora de la problemática detectada fue al
momento de observar y revisar sus trabajos, estos mostraban calidad y argumentos
pertinentes en su monografía, además cumplieron con todas las actividades propuestas sin
ningún problema entregando a tiempo. También se les brindó la oportunidad de mostrar su
creatividad solicitándoles decorar y añadir imágenes o dibujos a su texto y enviar sus propias
reflexiones sobre el contenido de su tema para continuar promoviendo y estimulando sus
participaciones de esta forma. Algunas de sus ilustraciones se muestran en el siguiente
collage.
Imagen 11. Collage de portadas de las monografías de estudiantes de 1: C y 1: D
(1: C y 1: D, esc. 20 de noviembre, 27 de mayo de 2021)
Dentro del contenido de su texto se puede observar que comprenden su tema y adoptaron un
pensamiento crítico, no lo sacaron únicamente de una página web o de su libro de texto por
lo que realmente se puede identificar que fueron construyendo nuevos conocimientos acerca
de cómo se elabora una monografía, su estructura y los elementos de los que se compone así
como también existe un aprendizaje nuevo del tema que decidieron abordar, “el pensamiento
crítico se puede entender como una habilidad adquirible que demanda competencias para
evaluar, intuir, debatir, sustentar, opinar, decidir y discutir, entre otras. De esa manera, se
privilegia el aprendizaje autónomo y la autoformación, procesos que son facilitadores por la
dinámica del enfoque y la concepción constructivista ecléctica del aprendizaje autónomo
(Sierra, 2012, p.9). Al mismo tiempo de que se fue logrando un pensamiento crítico los
alumnos pudieron llegar a reflexionar sobre la importancia del tema, “la reflexión es una
estrategia fundamental para conseguir el principal propósito que nos marcábamos como
docentes: la reconstrucción del conocimiento práctico docente de nuestro alumnado. Esta
reflexión ha estado presente en cada una de las tareas propuestas, sus diarios, reflexiones,
artículos, asambleas, debates, la autoevaluación, la retroalimentación (Fernández, 2016, p.
240). De igual manera la participación de los alumnos fue tomada en cuenta con estas
reflexiones que llegaron a formular los estudiantes, enseguida se encuentran algunas de ellas
reflejadas en las siguientes imágenes.
Imagen 12. Evidencia recabada de alumno de 1: C
(1: D, esc. 20 de noviembre, 23 de mayo de 2021)
Imagen 13. Evidencia recabada de alumno de 1: D
(1: D, esc. 20 de noviembre, 23 de mayo de 2021)
Imagen 14. Evidencia recabada de alumno de 1: D
(1: D, esc. 20 de noviembre, 24 de mayo de 2021)
Imagen 15. Evidencia recabada de alumno de 1: C
(1: C, esc. 20 de noviembre, 19 de mayo de 2021)
Imagen 16. Evidencia recabada de alumno de 1: C
(1: C, esc. 20 de noviembre, 20 de mayo de 2021)
Imagen 17. Evidencia recabada de alumno de 1: D
(1: D, esc. 20 de noviembre, 17 de mayo de 2021)
Imagen 18. Evidencia recabada de alumno de 1: D
(1: D, esc. 20 de noviembre, 17 de mayo de 2021)
Conclusión
Es importante mencionar que la situación problema detectada dentro de esta escuela con los
grupos de primer año requiere de mayores posibles soluciones y que éstas sean aplicadas
continuamente con el fin de involucrar al alumno en su proceso, pues la participación de ellos
debería de ser un aspecto primordial porque a partir de ello es posible conocer y evaluar las
competencias que va adquiriendo, también podemos darnos cuenta qué fallas o errores como
docentes estamos cometiendo para transformar o cambiar la práctica educativa de modo que
le sea funcional al estudiante y verdaderamente obtenga aprendizajes significativos.
Es por ello que algunas recomendaciones para continuar mejorando esta situación pudieran
enfocarse a intercambiar información con los estudiantes a través de diálogos, implementar
actividades interactivas, preguntar el sentir e interés del estudiante, brindarles los medios
para que expresen sus ideas y opiniones de los contenidos, buscar que el alumno relacione el
contenido con su contexto, preguntarles acerca de sus preferencias o sugerencias para llevar
a cabo las actividades a realizar y permitirles proponer actividades dentro de su proceso de
aprendizaje.
Algunas de las oportunidades que lograron mejorar esta situación durante la segunda jornada
de práctica fue que los estudiantes se mostraron desde un inicio dispuestos y abiertos a
colaborar en el trabajo y que se pudo formar una buena relación de empatía y confianza con
los grupos, esto permitió que se sintieran cómodos exteriorizando sus dudas, exponiendo sus
intereses y reflexiones de sus trabajos, lo cual es un aspecto favorable que ayudará a continuar
dándole solución en la próxima práctica porque ya se tiene un conocimiento general de los
intereses que manifiestan, los cuales pueden ser aprovechados para mantener su participación
y motivación en el próximo aprendizaje esperado a trabajar y además la buena relación de
comunicación y confianza que se ha establecido entre docente-alumno.
Bibliografía
Fernández, M. (2016). Innovación Educativa. Más allá de la ficción. Madrid: Ediciones
Pirámide Grupo Anaya S.A.
Latorre, A. (2005). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa.
España: Editorial Graó
Puig, J. (1999). Cómo fomentar la participación en la escuela. Barcelona: GRAÓ
Sierra, C. (2012). Educación virtual, aprendizaje autónomo y construcción de conocimiento.
Bogotá: Politécnico Grancolombiano