TEXTO DE ANÁLISIS DE REFLEXIÓN Nombre de la Alumna

CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN ZACATECAS

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN EDUCACIÓN

SECUNDARIA

IV Semestre

CICLO ESCOLAR 2020-2021

TEXTO DE ANÁLISIS DE REFLEXIÓN

Nombre de la Alumna: Elizabeth Arenas Castrejón

Curso: Estrategias de trabajo docente

Impartido por: Mtra. Cruz Eréndida Vidaña Dávila

Zacatecas, Zac., 11 de junio del 2021.

Introducción

A continuación se muestra el proceso reflexivo de análisis que corresponde a la última fase

de la investigación-acción llevada a cabo durante la primera y segunda jornada de prácticas

profesionales en la Escuela Secundaria 20 de Noviembre, esta escuela se encuentra ubicada

en el municipio de Valparaíso Zacatecas y se trabajó con los grupos de 1: C y 1: D, el proceso

de reflexión consiste en “el conjunto de tareas, recopilación, reducción, representación,

validación e interpretación con el fin de extraer significados relevantes, evidencias o pruebas

en relación con los efectos o consecuencias del plan de acción. La tarea de analizar e

interpretar da sentido a la información obtenida. Es una tarea que requiere creatividad por

parte del investigador” (Latorre, 2005, p.83).

En la primer jornada de prácticas fue identificada una situación problema dentro del proceso

de enseñanza-aprendizaje con los estudiantes, por tanto la cita anterior quiere decir que ha

llegado el momento de explicar qué ocurrió con la situación en la segunda jornada y los

procesos significativos obtenidos como aquellos avances, mejoras o retrocesos, para ello es

necesario la elaboración de esta fase que proviene del análisis de las evidencias recabadas

como las conversaciones que pudieron establecerse por medio de WhatsApp y producciones

de los alumnos de ambos grupos con quienes se estuvo trabajando.

Por tanto es conveniente mostrar en el presente trabajo el diagnóstico generado de dicha

situación problema para detallar con precisión sus características, la hipótesis de acción que

se estableció para darle solución a la misma y se encuentran también aquellas evidencias que

dan muestra de lo sucedido.

Diagnóstico

Durante la primera jornada de prácticas llevada a cabo en la Escuela Secundaria 20 de

Noviembre del 19 al 23 de abril, se pudo identificar a través de la observación con los grupos

de 1: C y 1: D que no existía ninguna participación activa de su parte, es decir, los alumnos

no demostraban ningún tipo de intervención durante el horario de las clases de la asignatura

de español como opiniones y reflexiones de los contenidos trabajados.

Los docentes de esta secundaria han decidido en conjunto no llevar a cabo clases virtuales

porque comentan que serían pocos estudiantes quienes pudieran conectarse, esto se debe a

que el nivel socioeconómico de los estudiantes es similar y corresponde a un nivel medio

donde la mayoría no cuenta con servicio de internet en casa, otros no tienen computadora o

un celular propio y la mayoría trabajan con datos móviles, esta situación se pudo comprobar

al aplicar a los estudiantes un cuestionario para conocer su contexto así que al no tener la

posibilidad de brindar alguna clase virtual la forma de trabajar los contenidos se maneja

enviando cada quince días una serie de actividades por medio de un grupo de WhatsApp en

donde se encuentran agregados ambos grupos.

La maestra titular estableció que las evidencias de los productos se le hacen llegar por medio

de mensaje privado por esta misma vía y enseguida manda la calificación y se trabaja bajo la

modalidad de trabajo por proyectos, así que la docente escribe brevemente una explicación

del tema de cada proyecto y los trabajos a desarrollar durante esos quince días, por lo que los

alumnos no expresan qué entendieron del tema y reflexiones del mismo así como alguna

retroalimentación o interacción al momento de realizar sus actividades.

En la presente captura de pantalla del grupo de WhatsApp se observa como la maestra titular

es la única que tiene el permiso para escribir y enviar mensajes, se puede observar que no se

les permite a los alumnos dar su opinión de los temas, en la misma imagen se muestra como

la maestra sugiere en una de las actividades que investiguen las definiciones de palabras y

las saquen del libro de texto, otro hecho que da cuenta de que los alumnos no van

construyendo un conocimiento propio sino que se quedan con el que el libro les brinda.

Imagen 1. Captura de pantalla del grupo de WhatsApp con los grupos de 1: C y 1: D.

(Primer grado, esc. 20 de noviembre, 19 de abril 2021)

Al analizar los cuestionarios aplicados es posible destacar la problemática identificada,

algunos de los estudiantes responden que existen dudas sobre los textos que realizan, misma

situación que lleva a pensar que al no discutir ni dar su opinión de los contenidos al no

promover la participación provoca que se queden con algunas inquietudes, las cuales no

favorecen en su proceso de enseñanza al no generarles un aprendizaje significativo. En estos

mismos cuestionarios también reflejan sus intereses entendiendo que muestran mayor

motivación al desarrollar actividades que promuevan la creatividad, realización de

manualidades y dibujos, de igual manera manifiestan gran interés por temas como las culturas

y lenguas existentes en México, por lo contrario desaprueban la construcción de textos como

resúmenes y cuentos porque expresan que no comprenden algunas palabras y terminan sin

saber de qué trata el tema, por lo que es importante tomar en cuenta también estos aspectos

para poder entenderlos y saber cómo trabajar con ellos fomentando de esta manera la

participación.

Enseguida se muestran dos cuestionarios aplicados en los que se observan las respuestas de

los estudiantes que reflejan tener dudas sobre gramática o comprensión de textos pero no las

exponen a su maestra titular porque no existe un tiempo adecuado para ello.

Imagen 2. Cuestionario aplicado a estudiante de 1: C

(1: C, esc. 20 de noviembre, 15 de abril 2021)

Imagen 3. Cuestionario aplicado a estudiante de 1: D

(1: D, esc. 20 de noviembre, 15 de abril 2021)

Aunque no existe la posibilidad de brindar alguna clase virtual por el problema de

conectividad que presenta la mayoría de los estudiantes, la docente titular debería de

fomentar la participación de ellos por medio del grupo de WhatsApp dejándolos opinar

realizando dinámicas en donde puedan discutir ya sea de manera escrita o por mensajes de

audio lo que piensan o consideran de cada uno de los temas que revisan y de igual manera

promover la construcción del significados de los conceptos.

Hipótesis de acción

¿Cómo promover la participación de los estudiantes de primer año en el contenido

trabajado?

Asociando el contenido trabajado con los intereses personales de los estudiantes para luego

entablar conversaciones con ellos sobre el tema y promover sus reflexiones del mismo.

Al haber empleado esta estrategia durante la segunda jornada de prácticas que se llevó a cabo

del 17 al 28 de mayo se puede decir que los resultados obtenidos fueron favorables debido a

que las actividades que se les solicitó a los estudiantes realizar durante el periodo de estos

quince días estuvieron orientadas a plasmar primeramente sus intereses personales, el

aprendizaje esperado a trabajar fue escribir una monografía, para la cual se les pidió

seleccionar un tema de interés que dominaran a la perfección y les llamara la atención

exponer, con ello se logró conocer un poco más sus intereses y preocupaciones porque pudo

observarse la inquietud que muestran frente a algunos temas de interés social, pues los temas

que seleccionó la mayoría para elaborar su monografía fueron sobre la contaminación

(contaminación ambiental, cambio climático, cuidado del agua) y animales (animales en

extinción, vacas marinas, caballos, reptiles, lobos) y otros temas fueron muy variados como

videojuegos, charrería, música, repostería y la revolución mexicana.

Esta estrategia pudo ser construida a partir de la revisión de diversas fuentes, una de ellas

sugiere que para llevar a cabo la participación de los alumnos y las alumnas en la

organización de su trabajo, supone acciones como las siguientes:

1. Mantener al grupo- clase informado sobre los contenidos a trabajar durante el curso,

sobre su sentido e importancia y sobre lo que conviene realizar en periodos más

cortos de tiempo.

2. Establecer de común acuerdo entre el maestro y los alumnos algunos proyectos de

trabajo que permitan desarrollar los contenidos establecidos a partir de los intereses

de los alumnos. Acordar planes de trabajo parciales para cada pequeño grupo.

3. Realizar un seguimiento reflexivo de las distintas propuestas de trabajo, de modo

que contribuya a la toma de conciencia de los éxitos y de las dificultades. Llevar a

cabo este seguimiento con relación a cada alumno en particular, a cada pequeño

grupo y al conjunto del grupo-clase (Puig, 1999, pp. 49-50)

Es por ello que como parte de las actividades a realizar se les pidió argumentar y explicar el

por qué les interesaba dicho tema, esto para comenzar conociendo su opinión y permitirles

hacer en este caso las debidas participaciones a través de las opiniones. Todos agregaron en

su texto este punto y se observó que fue muy adecuado relacionar el contenido a trabajar con

sus intereses personales porque se pudo reflejar en los trabajos su buen desempeño y

creatividad, así como se muestra a continuación en algunas de las evidencias recabadas.

Imagen 4. Argumento de selección de tema por un estudiante de 1: C

(1: C, esc. 20 de noviembre, 17 de mayo de 2021)

Imagen 5. Argumento de selección de tema por un estudiante de 1: C


Desde este primer momento los alumnos comenzaron a demostrar interés en su propio tema y a

investigar más sobre él, la interacción con ellos también se fue estableciendo de manera personal por

medio de mensajes privados a través de WhatsApp, cuando en un inicio ninguno tenía la posibilidad

de exponer su opinión o participar dentro del grupo ahora lo que se buscó es que lo hicieran por

mensaje privado, lo cual se logró y hubo quienes enviaban sus dudas por mensaje y de inmediato se

les trató de resolver por lo que fueron manifestando confianza y empatía.

Enseguida se puede observar en las capturas de pantalla como los estudiantes sin detenimiento se

desenvuelven, participan y expresan dudas a través de sus mensajes escritos y de voz. De esta manera

también se hace presente su participación por medio de las notas de voz.

Imagen 6. Captura de pantalla de conversación con alumno de 1: C


Imagen 7. Captura de pantalla de conversación con alumna de 1: C


Imagen 8. Captura de pantalla de conversación con alumna de 1: C


Imagen 9. Captura de pantalla de conversación con alumna de 1: D

(1: D, esc. 20 de noviembre, 21 de mayo de 2021)

Imagen 10. Captura de pantalla de conversación con alumno de 1: D


Otro aspecto importante que da cuenta de la mejora de la problemática detectada fue al

momento de observar y revisar sus trabajos, estos mostraban calidad y argumentos

pertinentes en su monografía, además cumplieron con todas las actividades propuestas sin

ningún problema entregando a tiempo. También se les brindó la oportunidad de mostrar su

creatividad solicitándoles decorar y añadir imágenes o dibujos a su texto y enviar sus propias

reflexiones sobre el contenido de su tema para continuar promoviendo y estimulando sus

participaciones de esta forma. Algunas de sus ilustraciones se muestran en el siguiente

collage.

Imagen 11. Collage de portadas de las monografías de estudiantes de 1: C y 1: D

(1: C y 1: D, esc. 20 de noviembre, 27 de mayo de 2021)

Dentro del contenido de su texto se puede observar que comprenden su tema y adoptaron un

pensamiento crítico, no lo sacaron únicamente de una página web o de su libro de texto por

lo que realmente se puede identificar que fueron construyendo nuevos conocimientos acerca

de cómo se elabora una monografía, su estructura y los elementos de los que se compone así

como también existe un aprendizaje nuevo del tema que decidieron abordar, “el pensamiento

crítico se puede entender como una habilidad adquirible que demanda competencias para

evaluar, intuir, debatir, sustentar, opinar, decidir y discutir, entre otras. De esa manera, se

privilegia el aprendizaje autónomo y la autoformación, procesos que son facilitadores por la

dinámica del enfoque y la concepción constructivista ecléctica del aprendizaje autónomo

(Sierra, 2012, p.9). Al mismo tiempo de que se fue logrando un pensamiento crítico los

alumnos pudieron llegar a reflexionar sobre la importancia del tema, “la reflexión es una

estrategia fundamental para conseguir el principal propósito que nos marcábamos como

docentes: la reconstrucción del conocimiento práctico docente de nuestro alumnado. Esta

reflexión ha estado presente en cada una de las tareas propuestas, sus diarios, reflexiones,

artículos, asambleas, debates, la autoevaluación, la retroalimentación (Fernández, 2016, p.

240). De igual manera la participación de los alumnos fue tomada en cuenta con estas

reflexiones que llegaron a formular los estudiantes, enseguida se encuentran algunas de ellas

reflejadas en las siguientes imágenes.

Imagen 12. Evidencia recabada de alumno de 1: C


Imagen 13. Evidencia recabada de alumno de 1: D












Conclusión

Es importante mencionar que la situación problema detectada dentro de esta escuela con los

grupos de primer año requiere de mayores posibles soluciones y que éstas sean aplicadas

continuamente con el fin de involucrar al alumno en su proceso, pues la participación de ellos

debería de ser un aspecto primordial porque a partir de ello es posible conocer y evaluar las

competencias que va adquiriendo, también podemos darnos cuenta qué fallas o errores como

docentes estamos cometiendo para transformar o cambiar la práctica educativa de modo que

le sea funcional al estudiante y verdaderamente obtenga aprendizajes significativos.

Es por ello que algunas recomendaciones para continuar mejorando esta situación pudieran

enfocarse a intercambiar información con los estudiantes a través de diálogos, implementar

actividades interactivas, preguntar el sentir e interés del estudiante, brindarles los medios

para que expresen sus ideas y opiniones de los contenidos, buscar que el alumno relacione el

contenido con su contexto, preguntarles acerca de sus preferencias o sugerencias para llevar

a cabo las actividades a realizar y permitirles proponer actividades dentro de su proceso de

aprendizaje.

Algunas de las oportunidades que lograron mejorar esta situación durante la segunda jornada

de práctica fue que los estudiantes se mostraron desde un inicio dispuestos y abiertos a

colaborar en el trabajo y que se pudo formar una buena relación de empatía y confianza con

los grupos, esto permitió que se sintieran cómodos exteriorizando sus dudas, exponiendo sus

intereses y reflexiones de sus trabajos, lo cual es un aspecto favorable que ayudará a continuar

dándole solución en la próxima práctica porque ya se tiene un conocimiento general de los

intereses que manifiestan, los cuales pueden ser aprovechados para mantener su participación

y motivación en el próximo aprendizaje esperado a trabajar y además la buena relación de

comunicación y confianza que se ha establecido entre docente-alumno.

Bibliografía

Fernández, M. (2016). Innovación Educativa. Más allá de la ficción. Madrid: Ediciones

Pirámide Grupo Anaya S.A.

Latorre, A. (2005). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa.

España: Editorial Graó

Puig, J. (1999). Cómo fomentar la participación en la escuela. Barcelona: GRAÓ

Sierra, C. (2012). Educación virtual, aprendizaje autónomo y construcción de conocimiento.

Bogotá: Politécnico Grancolombiano

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