«Подорожній, коли ти прийдеш у Спа…» Високий антивоєнний і гуманістичний пафос твору

Мета: - поглибити знання учнів про події Другої світової війни та її

наслідки для Німеччини та всього світу;- формувати навички аналізу прозового твору та окремого

персонажа;- розвивати логічне мислення, творчий потенціал учнів, усне

зв’язне мовлення, уміння висловлювати й аргументувати свої думки;

- формувати в школярів переконання щодо антигуманності війни

Тип уроку: урок засвоєння нових знань

Форма уроку: урок – дослідження з використанням інтерактивних вправ та літературних ігор

І. Активізація навчальної діяльності учнівУчитель світової літератури

Гра «Вірю - не вірю»(колективна робота)

1.Чи віриш ти, що Генріх Белль є лауреатом Нобелівської премії? (Вірю)

2. Чи віриш ти, що Белль, щоб здійснити свою мрію - стати письменником, вступив до Берлінського університету? (Не вірю)

3.Чи віриш ти, що Генріх дев’ять років навчався в гімназії імені кайзера Вільгельма (Вірю)

4. Чи віриш ти, що юний Генрі був членом «гітлерюгенду» - спілки фашистської молоді? (Не вірю)

5. Чи віриш ти, що Генріха Белля в 1939 році було призвано на військову службу до вермахту? (Вірю)

6.Чи віриш ти, що Белль з літа 1943 року перебував на Східному фронті – в Криму й під Одесою? (Вірю)

7.Чи віриш ти, що Генріх Белль входив до літературного об´єднання під назвою «Група 47» (Вірю)

8. Чи віриш ти, що майбутній письменник був двічі поранений на фронті? (Не вірю)

9. Чи віриш ти, що Генріх Белль був на війні телефоністом і жодного разу не стріляв у людину? (Вірю)

10. Чи віриш ти, що твори Генріха Белля були перекладені 50 мовами? (Не вірю)

11.Чи віриш ти, що у 1950 році була надрукована збірка оповідань письменника, в яких розповідалося про злочини фашистів? (Вірю)

ІІ. Мотивація навчальної діяльності Оголошення теми, мети урокуУчитель історії

Прийом « Асоціативний кущ»- Які асоціації у вас виникають зі словом «війна»?

(Біль, розлука, втрата, смерть, каліцтво, сльози, страждання, ненависть…)

Учасники – 72 держави

Мобілізовано –110 млн.

Загинуло – 62 млн.

Друга світова війна

ІІІ. Сприйняття навчального матеріалу 1. Повідомлення учнів

про факти, які викривають антилюдську суть фашизму

(випереджальне завдання)

1. Складання опорної схеми(колективна робота)

Сторінка 1. «Введення»

Наслідки 12 – річного панування гітлерівського режиму

Руйнація соціального і

економічного життя

Поділ Німеччини на дві країни

Руйнація німецької культури

Знищення творів класичної літератури

Еміграція діячів науки та культури

Духовне банкрутство цілого покоління, скаліченого культом фюрера

Учитель світової літератури

«Ти мені, я тобі»(інтерактивна бесіда)

(вчитель та учні обмінюються питаннями за змістом оповідання)1. Від імені кого написано оповідання?2. Чому в оповіданні головний герой немає імені?3. Яку першу фразу почув юнак?4. Розкрийте символічний смисл “мерці – решта”5. Як ставиться до «невідомого героя» автор?6. Чому автор розповідає саме про солдата-юнака, що тільки-но закінчив гімназію?7. Як ви думаєте, чому герой, потрапивши в рідне місто, зовсім не згадує про батьків, про рідних?

Сторінка 2. «Екскурсія гімназією»

Учитель історії

- в чому полягає виховне значення деталей шкільного інтер’єру?

- як ви вважаєте, у якому напрямі йшлося формування особистості за допомогою цієї наочності?

- чи дійсно все це назавжди вкарбувалося у серце юнака та вплинуло на його особистість?

- про що нагадує слід від хреста на стіні гімназії?

- які два питання бентажать головного героя, який просувається коридорами гімназії?

- які почуття викликає в душі хлопця зустріч з гімназією, яку він покинув всього три місяці тому

і в залі малювання якої ще зберігся його напис на дошці?

Сторінка 3. “Про головне – стисло”

Учитель світової літератури

- написати сенкани, використавши слова із тексту оповідання(індивідуальна робота за комп’ютером)

СолдатМаленький, куценькийПоплив, побачив, зрозумівТендітний кокон із марліХлопчина

ПожежникСтарий, обважнілий

Усміхався, тримав, заступавВтомлене, скорботне обличчя війни

Біргелер

ДитинаЗдивована, перелякана

Намагається, спирається, кричитьПовернення каліки з війни

Молоко

ВійнаЖорстока, незрозуміла

Зруйнувала, скалічила, розтрощилаЗабрала дітей на фронт

Жахіття

ВодаСмачна, життєдайнаТече, сповнює, живитьЧудовий напій в казанкуНасолода

ГарматиЛюбі, шляхетні

Стріляли, били, гули Піднесена органна музика війни

Спокій

Сторінка 4. «Життя героя»

Минуле Теперішнє

Учитель історіїПорівняльна таблиця

«Життя хлопця – солдата» ( робота в парах за комп’ютером)

- знайдіть в тексті деталі, які характеризуютьминуле і теперішнє життя героя

Крик – психомоторна активність, спрямована на створення голосного голосового сигналу. На відміну від тварин, для яких крик є однією із важливих форм передачі інформації, у середовищі людей крик – це поширена фізіологічна реакція організму на стрес, дискомфорт та спосіб вираження емоцій. Фонації криків людей залежить від статі та віку. Причиною дитячого крику є звернення уваги дорослих.

Учитель світової літератури

1. Таблиця «Крик як ознака часу» ( робота в парах за комп’ютером)

- знайдіть в тексті оповідання матеріал для заповнення даної таблиці

Герой Причина крику

2. Проблемне запитання (колективна робота)

1. Чи є майбутнє у «химерного і тендітного кокона», якщо є, то яке воно?

ІV. Закріплення вивченого матеріалу

Учитель історіїГра «Моя позиція»

(колективне обговорення проблемних запитань)

1. Чи доречно порівнювати спартанських воїнів і юних воїнів фюрера?

2. Чому оповідання закінчується так само, як і давньогрецька епітафія?

V. Підведення підсумків роботи

Учитель світової літератури

Гра «Мікрофон»

1. Чому вчить нас оповідання Г.Белля «Подорожній, коли ти прийдеш у Спа…»

VІ. Домашнє завдання ІІІ – І VрівніНаписати твір – мініатюру “Я голосую

–проти війни”(повідомлення “Моє село в роки війни)

І – ІІ рівніНамалювати малюнок антивоєнного

змісту