М. И. Кузнецова 15_июня

Проблемы готовности к обучению в школе и подходы к диагностике готовности к школьному обучению

Проблемы предшкольной подготовки

Довольно часто наблюдается однобокий подход к дошкольному периоду развития: все его успехи рассматриваются исключительно через призму подготовки детей к школе, да еще в очень узком диапазоне (умения читать, писать, считать).

«Подход к отдельному периоду развития в детстве нельзя рассматривать узкопрагматически, как подготовку к переходу на следующий этап развития. Все обстоит как раз наоборот. Сам переход на следующий, более высокий этап развития подготавливается и определяется тем, насколько полно прожит предшествующий период.» Д.Б.Эльконин

Данные педагогической диагностики,разработанной в отделе начального образования ИСМО

РАО

Данные педагогической диагностики,разработанной в отделе начального образования

ИСМО РАО

При подготовке к школе упускаются важнейшие стороны готовности к обучению: умение точно воспринимать и выполнять задание, запоминать последовательность действий, необходимых для выполнения задания, развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики и зрительно-моторных координаций.

Результаты мониторинга по изучению готовности первоклассников к обучению в школе, проводимого Центром оценки качества образования ИСМО РАО

Разработана система показателей, позволяющая оценить уровень готовности первоклассников к обучению в школе, социально-педагогический фон, характеризующий особенности начала обучения в школе.


Уровень познавательного развития оценивается методиками:

- Рисунок человека- Графический диктант

- Образец и правило- Первая буква

Рис. 2. «Графический диктант»: образцы диктуемых узоров

Рис. 3а. «Образец и правило», 1-й лист

Рис. 3б. «Образец и правило», 2-й лист


Особо низкий уровень готовности к школе связан, в первую очередь, с несформированностью предпосылок учебной деятельности. Кроме того, различия между регионами наиболее выражены именно по степени сформированности у детей предпосылок учебной деятельности.

Анализ анкетных данных показал, что первоклассники в основном владели первичными учебными навыками счета, чтения и письма

85,5 % детей знали большинство букв алфавита, 60,8% хорошо и очень хорошо читали отдельные слова, 42,2% хорошо и очень хорошо читали предложения, 59,3% хорошо и очень хорошо писали буквы, 41,4% хорошо и очень хорошо писали слова, 91,4% хорошо и очень хорошо узнавали цифры от 1 до 9, 89,4% хорошо и очень хорошо считали от 1 до 10 и обратно, 65,6% хорошо и очень хорошо складывали числа до 10.

Сформированы ли навыки чтения до школы

Очень хорошо Умеренно хорошо

Не очень хорошо

Навыки отсутствовали

Россия 28▲ 37▲ 25▼ 10Среднее стран, близких по ВВП с Россией

23 20,5 35 18,5

Среднее стран первой 10-ки в задачах PIRLS-2006

29 32 23 15

Международное среднее

31 35 23 12

Данные расширенного заседания Президиума РАО 19 – 20 апреля 2010 года

• Резко снизилось когнитивное развитие дошкольников: уровень креативности, уровень удержания внутреннего правила и оперирования в плане образов.

• Снизилась энергичность детей, их желание активно действовать, возрос эмоциональный дискомфорт.

• Снизился уровень включенности дошкольников в сюжетно-ролевую игру, что приводит к недоразвитию мотивационно-потребностной сфеы ребенка, его воли и произвольности.


• Отмечается неразвитость тонкой моторики руки, отсутствие графических навыков, что свидетельствует не только об отсутствии графических двигательных умений, но и о несформированности определенных мозговых структур, ответственных за формирование общей произвольности. Дефицит произвольности – как в умственной, так и в двигательной сфере дошкольника – является одним из наиболее тревожных факторов.


• Снизился уровень любознательности и воображения.

• Отмечается недостаточная социальная компетентность детей, их беспомощность в общении со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты.

Общие выводы исследований о готовности к школе

Данные свидетельствуют о наличии явного дисбаланса между узко-предметной готовностью и сформированностью психологической готовности к обучению, в том числе и наличием предпосылок к учебной деятельности. В такой ситуации велик риск возникновения школьной дезадаптации.

узко-предметные

навыки

общая психологическая

готовность

Вопрос об особенностях ведущей деятельности периода перехода от дошкольного возраста к

младшему школьному

Характер деятельности, задаваемый ребенку взрослыми, должен с одной стороны, соответствовать уже достигнутому уровню психического развития, а с другой – «вести его за собой» (Л. С. Выготский). Применительно к переходному периоду от дошкольного возраста к младшему школьному это означает включение в учебный процесс задач, требующих нового уровня регуляции деятельности, но включение их в специфически «дошкольной» форме. Одной из обязательных задач этого периода является задача развития предпосылок учебной деятельности.

Вопрос об особенностях ведущей деятельности периода перехода от дошкольного возраста к младшему школьному

Является ли ведущей в этот период игровая деятельность, или зарождающаяся учебная?

Переход к новому уровню развития совершается благодаря промежуточным формам деятельности, сочетающим в себе особенности, присущие игре, и черты, характерные для направленного учения.

Учебная деятельность, т.е. сознательная деятельность по усвоению знаний, умений и навыков, по овладению основами наук, складывается постепенно. Её формирование протекает на протяжении всего периода обучения в младших классах с последующим совершенствованием. В задачи предшкольного периода входит лишь создание некоторых исходных предпосылок формирования учебной деятельности.

Основные предпосылки учебной деятельности

- достаточно высокий уровень произвольности;- умение сосредоточиться на поставленной педагогом

задаче;- появление специфического отношения к задачам как

учебным: понимание того, что смысл их решения состоит не только в получении результата, но и в овладении способом действия;

- высокий уровень активности и инициативности, проявление самостоятельности в работе;

- умение оценить правильность выполнения собственной работы;

- умение планировать и контролировать собственные действия;

- позитивное отношение к школе и к учебной работе

"Быть готовым к школе уже сегодня - не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться."

Л. А. Венгер, А. Л. Венгер

Успешное овладение чтением и письмом невозможно без:

● сравнительно высокого уровня развития устной речи (сформированности фонетико-фонематических процессов, хорошего лексико-грамматического развития, развития слухоречевой памяти, сформированности предпосылок к овладению звуковым анализом);

Успешное овладение чтением и письмом невозможно без:

● развития ряда неречевых функций (зрительного и пространственного восприятия, зрительно-моторных координаций, общей и мелкой моторики);

● определенного уровня общего развития ребенка.

В ходе педагогической диагностики проверяется:

• состояние пространственного восприятия;

• состояние зрительного восприятия;• состояние моторики и зрительно-

моторных координаций;

• умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена;


• наличие дочисловых представлений;• овладение представлениями,

лежащими в основе счета; самим счетом (в пределах шести), представлениями об операциях сложения и вычитания;

• умение сравнивать два множества по числу элементов;


• развитие фонематического слуха и восприятия;

• сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом.

•

• Педагогическую диагностику проводится для того, чтобы:

• выявить уровень развития у будущих учеников вышеперечисленных умений;

• наметить предварительный план преодоления каждого обнаруженного в ходе обследования нарушения.

• Именно поэтому задания для индивидуальной диагностики включают в себя специальные виды помощи ребенку и некоторые приемы обучения. Это дает возможность увидеть не только уровень, на котором находится ребенок в настоящий момент, но, и это главное, «зону его ближайшего развития», т. е. то, что ребенок может сделать с помощью взрослого.

Развитие активности, инициативности, самостоятельности в работе

Стиль отношений педагога с детьми.Необходимость заданий, предлагаемых в

свободой форме.Реакция педагога на выполнение и

невыполнение необязательных заданий.Индивидуализация работы с детьми,

характеризующимися пассивностью (особо низким уровнем инициативы) и с детьми, характеризующимися особы высоким уровнем активности и инициативы.

С точки зрения самостоятельности детей при решении тех или иных задач можно выделить два вида мышления:

1. Первый вид характеризуется тем, что взрослый задает ребенку цели действия и показывает способы их достижения.

2. Второй вид характеризуется тем, что ребенок действует самостоятельно и в ходе реальных преобразований предметов выявляет их скрытые свойства и связи.

Наиболее эффективными для становления предпосылок учебной деятельности видами работы на этапе предшкольного образования являются игры с правилами, ролевые игры, игры-драматизации, продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование), работа со схемами и моделями, отражающими различные связи и отношения между объектами

Очень эффективным является использование особой формы детской познавательной деятельности – детского экспериментирования; использование в обучении противоречивых ситуаций; использование элементов проблемного обучения.

Формирование внимания к способу действия, произвольности, планированию

действий

Приемы, способствующие осознанию детьми способа выполнения задания: объяснение принципа выполнения другому ребенку, придумывание заданий, выполняемых тем же способом, рассказ о способе решения.

Задания, способствующие формированию произвольности: «диктант», «пиктограмма» и другие.

Формирование у детей умения планировать свои действия и контролировать достигаемые результаты.

Наиболее эффективными для становления предпосылок учебной деятельности видами работы на этапе предшкольного образования являются игры с правилами, ролевые игры, игры-драматизации, продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование), работа со схемами и моделями, отражающими различные связи и отношения между объектами

Повышение внимания к развитию предпосылок к учебной деятельности способствует успешной адаптации каждого ребенка к школе, снижению числа обучающихся по коррекционным программам и значительному повышению результатов начального общего образования.

Для эффективного становления предпосылок учебной деятельности большое значение имеет ряд факторов: отбор содержание и форм работы, стиль общения взрослого с детьми. Все это делает актуальным разработку программ нового типа.

Чему же необходимо научить ребенка в процессе подготовки к овладению

чтением и письмом?

• Выделять часто встречающийся в словах звук;

• Называть слова по определенному фонематическому признаку;

• Проводить в процессе моделирования звуковой анализ слов из 3-5 звуков;

• Соотносить произносимое слово со схемой его звукового состава,


чтением и письмом?

• В соответствии с игровыми правилами менять звуковой состав слова, называть слова с определенным звуком, слова заданной звуковой структуры;

• Подбирать слова, близкие и противоположные по значению;

• При описании предметов пользоваться словами, характеризующими их свойства и качества;


чтением и письмом?• Составлять небольшие рассказы на близкие

детям темы;• Составлять рассказ по серии сюжетных

картинок;• Участвовать в коллективной беседе,

задавать вопросы;• При описании предметов пользоваться

словами, характеризующими их свойства и качества.

Education

М. И. Кузнецова 15_июня