Персонализация профессионального развития педагогов в формальном и неформальном

повышении квалификации

Ответственный исполнитель: Вострикова Е.А., канд. пед. наук, начальник отдела развития образования ИПК

2014- 2016 гг.

Руководитель темы: Стародубцев Вячеслав Алексеевич, д. пед. наук

XV Дни науки5-7 февраля 2014 года

Презентация темы научно-исследовательской работы

МАОУ ДПО ИПК на 2014-2016 гг.

1

Программа - clck.ru/1Dy96Резолюция - clck.ru/2wew5

2

В процессе реализации восходящего образовательного маршрута объем создаваемой педагогом персональной образовательной среды (далее ПОС) последовательно возрастает и необходимо определить количественный способ оценки ПОС (диагностика и квалиметрия).

Всероссийская НПК “Актуальные проблемы неформального повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений” (октябрь 2012)

3

Отчет по НИР

Социальные медиа как среда повышения квалификации педагогов

Руководитель темы: Стародубцев Вячеслав Алексеевич, д. пед. наукИсполнители: сотрудники кафедры ТиМОО и отдела развития образования

2011- 2013 гг.

Кафедра ТиМОО и отдел развития образования

4

72 школа с углубленным изучением английского языка, руководитель сообщества - Филилеева Н.В., учитель информаткии, тьютор программы «Intel® Обучение для будущего», сертифицированный преподаватель Googlе

35 лицей, руководитель сообщества - Богданова И.В., учитель начальных классов, тьютор программы «Intel® Обучение для будущего», сертифицированный преподаватель Googlе

5

Требования к теме НИР

● прикладной характер● преемственность с завершенными темами НИР● метапредметность● учет модернизационных процессов в СПК

ключевые слова: повышение квалификации; неформальное образование; образовательные технологии; персонализация образования; профессиональное развитие, непрерывное образование

6

Темы для индивидуальных и кафедральных исследований в рамках общей темы

*Персональные учебные среды учителей (воспитателей) в сетевом пространстве школы (ДОУ).

* Предметные персональные образовательные среды: связь с цифровыми централизованными и распределенными (в блогосфере) образовательными ресурсами.

* Виртуальный методический кабинет школы как интегратор предметных ПОС.

* Уровневые образовательные маршруты по предметным областям: разработка требований, критериев, индикаторов достижения уровней.

* Сетевые взаимодействия ИПК и базовых школ: приоритетные направления и механизмы взаимодействия.

* Квалиметрия сетевых образовательных ресурсов: от оценки средств коммуникаций к оценке содержания.

* Аудиовизуальные технологии в сетевых взаимодействиях: от информирующей модели к интерактивной (деятельностной).

* Неформальная и нелинейная педагогика в сетевых взаимодействиях в школе (использование социальных медиа).

* Способы организации ориентировочной основы действий учащихся в предметной персональной образовательной среде.

* Организация внеурочной деятельности в предметной персональной образовательной среде (продление времени педагогического взаимодействия).

7

Актуальность темы НИР

Принят профессиональный стандарт “Педагог (педагогическая

деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем,

среднем общем образовании)(воспитатель, учитель)” (18.10.2013 г.)

8

Научные подходы к проблеме ПК:1. личностно-ориентированный (В. И. Андреев, Е. В. Бондаревская, В. В. Краевский, В.

В. Сериков, В. А. Сластенин, Н. И. Трубникова, И. С. Якиманская и др.)2. личностно-деятельностный (Л. А. Безбородова, Л. М. Гура, В. Г. Кочеткова)3. контекстный (Л. Ф. Афонченко, Т. И. Калашникова);4. акмеологический (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, В. Н.

Максимова, А. А. Реан и др.); 5. практико-ориентированный (Н. В. Андрейчук, Б. М. Игошев, Е. И. Мычко, В. Э.

Огородник и др.);6. модульный (блочно-модульный, модульно-задачный) (Р. М. Асланов, А. А.

Вербицкий, И. В. Кошкин, Е. А. Никодимова, Т. В. Сафронова и др.)7. персонифицированный (Э. Мунье, Т.Э. Галкина, В.В. Грачев, Ю.В. Крупнов, А. Д.

Артамонов, В. И. Матис, С. Ф. Хлебунова, Т. Н. Щербакова, Г.Р. Юсупова и др.) 8. интегративный (интегрированный) подход (О. А. Абдуллина, М. Н. Берулава, И. А.

Колесникова, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин и др.)9. системно-деятельностный (Л.Т. Анцыферова, И. В. Блауберг, В. В. Давыдов, М. С.

Каган, А. Н. Леонтьев, О. С. Прикот, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин и др.)10. компетентностный (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, Т. В. Иванова, О. Е. Лебедев, И. А.

Зимняя, А. В. Хуторской и др.)

9

Функциональные задачи повышения квалификации с позиций персонализированного подхода

конструктивно - преобразовательная – повышение профессионально-квалификационного уровня, развитие общей и профессиональной культуры личности,

профессионально-специализирующая – формирование у слушателей курсов ПК специальных компетенций с учетом их профессиональной специализации и квалификационных требований;

1.

2.

10

Функциональные задачи повышения квалификации с позиций персонализированного подхода

3.

4.

11

- Автономия выбора и управления обучением;- Агрегация метапредметных знаний, концепций и идей; - Вариативность путей использования знаний; - Открытость как возможность проявить себя в обществе. Со стороны личности оно поддерживается потребностями духовного порядка – поделиться знаниями, быть востребованным, полезным в

жизнедеятельности других людей, стремлением участвовать в общественной и культурной жизни.

Социализированное сообучение как средство реализации персонализированного подхода

12

- необходимостью сохранения единых подходов к решению задач образования в муниципальной системе образования и отсутствием механизмов, обеспечивающих устойчивость системы внутри муниципального взаимодействия по вопросам повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования;

Противоречия между

13

- возросшими требованиями к педагогическим и управленческим кадрам как основному ресурсу модернизации образования и неразработанностью методологических основ построения системы повышения квалификации с учетом индивидуальных потребностей и педагогического опыта конкретного специалиста;

Противоречия между

14

- наработанным инновационным потенциалом МСО и отсутствием механизмов его диссеминации в систему повышения квалификации и реальную педагогическую и управленческую практику;

Противоречия между

15

- наличием различных успешных практик реализации персонализированного подхода в повышении квалификации педагогических работников и отсутствием целостной персонализированной системы повышения квалификации в муниципальной системе образования;

Противоречия между

16

Какова сущность персонализации профессионального развития педагогов в формальном и неформальном повышении квалификации?

Проблема исследования

17

Тема НИР: Персонализация профессионального развития педагогов в формальном и

неформальном повышении квалификацииРуководитель темы: Стародубцев Вячеслав Алексеевич, д. пед. наук

2014- 2016 гг.

18

Объект исследования

процесс повышения квалификации педагогических работников

Предмет исследования

персонализация профессионального развития педагогических работников в формальном и неформальном повышении квалификации.

19

Цель исследования теоретическое обоснование и практическая

апробация распределенной системы повышения квалификации, ориентированной

на создание педагогами персональных образовательных сред

и интеграцию формального и неформальногосоциализированного образования

20

Рабочая гипотезаПерсонализация профессионального развития педагогов в формальном и неформальном повышении квалификации может быть эффективным ресурсом развития муниципальной системы образования, если: - основополагающим принципом станет ориентация на образовательный запрос конкретного субъекта с учётом муниципального заказа системе повышения квалификации; - будет разработана согласованная с субъектами муниципальной системы образования распределенная, уровневая модель формального и неформального повышения квалификации; - реализация модели будет обеспечена сетевой организацией и образовательной миграцией в персональные образовательные сферы; - будет разработана и применена концепция интеграция формального и неформального повышения квалификации работников образования.

21

Методологическая основа исследования Бихевиоризм Конструктивизм Коннективизм

Обучение = тренируемое поведение

Обучение = опыт решения проблем

Обучение = построение сети

Знания и умения = правильные реакции на внешние раздражители

Знания и умения = сконструированные учеником смыслы,

отношения, ценности

Знания могут существовать вовне, главное не знать, а

знать, где найти

Содержание разбито на модули, траектория

освоения жестко задана

Содержание не делится на “порции”, траекторию

определяет ученик (может быть не линейно)

Содержание избыточно и не структурировано, ученик

выбирает только интересное

Контроль на каждом этапе обучения и обратная связь

Промежуточные результаты - только средство научить

конструировать результаты итоговые

Результаты работы ученика не предсказуемы и он не

обязан их сообщать22

Задачи в рамках этапов НИР:1. Анализ теоретических аспектов проблемы неформального повышения квалификации педагогов в контексте персонализации образования.2. Разработка концепции интеграции формального и неформального повышения квалификации в контексте персонализации образования.3. Разработка механизма выявления и признания видов неформального повышения квалификации педагогических работников на муниципальном уровне.4. Определение функций и содержания коммуникативно- образовательных элементов муниципальной, распределенной, уровневой модели системы повышения квалификации.5. Разработка диагностического инструментария оценки эффективности неформального повышения квалификации в персональных образовательных средах. 23

По итогам НИР планируется проведение II Всероссийской

научно-практической конференции «Актуальные проблемы

неформального повышения квалификации педагогов и

руководителей образовательных учреждений»

24

Приглашаем к сотрудничеству педагогов и

руководителей ОУ МСО!

Персонализация профессионального развитияпедагогов в формальном и неформальном

повышении квалификации

Стародубцев Вячеслав Алексеевич starslava@mail.ruВострикова Елена Александровнаvostrikovae@gmail.com

2014- 2016 гг.

25