«Образование в фокусе Повседневности: практика актуального»

Светлана БароненеНИУ ВШЭ - Санкт-Петербург

baronene@yandex.ru

Фокус-группа: сравним жизнь в школе с жизнью вне школы

• Когда: март 2014

• Кто: группа старшеклассников 15 человек(«..самочувствию и самосознанию современного человека свойственны определённые кризисные черты… Особенно ярко они выражены у тех, кто и так, в силу возраста обладает «структурно» кризисным сознанием» – Б.Д. Эльконин)

• Как: лексический и семантический анализ, включенное наблюдение, совместный анализ

РАЗЛИЧИЕ: «ШКОЛА» И «НЕШКОЛА»

• … Для меня было невозможно поставить знак "равно" между понятиями жизнь и школа…;

• … в жизни приходится самостоятельно расставлять приоритеты и решать конфликты…;

• … в жизни нет аппарата принуждения к деятельности: если ты не желаешь что-либо делать, то тебе быстро найдут замену…;

• … в школе идет распределение твоего времени другими…• … в жизнь входит облагораживание своего существования в

этом мире. Как правило, это покупка вещей, мебели, развлечение, погашение некоторых приземленных желаний (например, компьютерные игры) и многое другое…

• Разница- в …использовании и накоплении опыта. В школе это какие-то теоретические знания (уроки), где не требуется анализ: грубо говоря, вам всё разжёвывают. А вне школы практический опыт: выход из каких-то ситуаций и выбор решений.

• …человек не может выбрать себе коллектив. За этот момент отвечает школа.

РАЗЛИЧИЕ: «ШКОЛА» И «НЕШКОЛА»

СХОДНОЕ: «ШКОЛА» И «НЕШКОЛА»

• … в класс попадают моментами недоброжелательные личности, с которыми возможно ты не хочешь общаться, но тебе приходится это делать для поддержания хороших отношений. Этот же принцип человек применяет и в обычной жизни.

• … определённая иерархия (чаще всего возрастная и статусная)• … приоритетное распределение "нужных" и "ненужных"

предметов• … столкновение с несправедливостью• … выстраивание приятельски-деловых взаимоотношений для

достижения определённой цели• … в школьной, и в повседневной жизни мы переживаем

эмоции, чувства, любовь.

И даже примеры персонального аналитического суждения: № 1

ШКОЛА ЖИЗНЬ!

1.) определённая цель, достижение целей2.) образование которое помогает мне осваиваться в жизни3). Пространство определённых мыслей4). Ограниченные возможности своих действий в своих интересах5). Общение со сверстниками 6). Анализ определённого возраста людей7). Иногда негативные эмоции

). Пространство нахождение в котором я и мое внутренне я находятся в гармонии.2). Где я располагаю своим временем так как я хочу.3). Где нет границ моего "безумства»: ничто не может остановить полет моего творчества.5). Выбор с кем мне общаться.6). Разнообразие людей, людей разного возраста.7). Время погружения в мечты!8). Общение с людьми которые тебе интересны.9). Посещение разных мероприятий.10). Ты не знаешь что произойдет в любую минуту времени.11). Моменты когда ты чувствуешь поддержку домов, улиц, незнакомых прохожих.

• Школа - это некая параллельная жизнь . В ней происходит много разных событий , которые могут в некоем смысле изменить нас . В школе нас учат разным наукам, которые нам пригодятся в будущем . Школьные годы очень важны в развитии человека, так как именно в эти годы формируется личность

• Жизнь вне школы также очень важна. Это также источник информации и знаний. Например музеи , где мы узнаем что-то новое о прошлом. Так же существуют разные курсы на которых мы получаем дополнительные знания.

…Где же получают образование?

И даже примеры персонального аналитического суждения: № 2

ДЛЯ ЧЕГО НУЖНО ПОНЯТИЕ «ПОВСЕДНЕВНОСТИ»?

Институциональные ловушки школьной практики: и для детей и для педагогов • мир «готовых» норм• мир «совершенных» форм Как учиться их созданию?

Экзистенциальные ловушки школьной практики: и для детей и для педагогов• отсутствие доверия и ценности к «настоящему»: жизнь в Будущем-

SMART• оценка эффективности – по «плановым» результатам• успех – социальное соревнование Какую и чью жизнь мы проживаем?

Несколько определений - диагнозов

• Успех – удача, удачное старание, достижение желаемого. В. Даль

• Повседневность — область социальной реальности, целостный социокультурный жизненный мир, предстающий «естественным», самоочевидным условием жизни человека. А. Шюц, П. Бергер, Т. Букман

• «Современные тексты фактически допускают более искушенного зрителя и читателя, делегируют ему гораздо большую свободу и открытость, предлагая действовать в ситуации неоднозначности и неопределенности. Это принципиально недидактический тип взаимодействия. ….. мы находимся в переходном (не в стабильном) периоде детства.» К.Н. Поливанова

А где место и ситуациидля понимания своих ценностей?

Успех – это резонанс системы ценностей и достижений человека, определяемых приложенными усилиями (С. Филонович и Г. Константинов,

2005г)

В чем причина? Сравним несколько артефактов:

И привычные доски почета…и непривычные

Спустя несколько лет Mail.ru «повторил» опыт Школы Монтессори Г. Томска

А это - наша повседневность…

А это – наша учительская.Почувствуйте разницу…

ДЛЯ ЧЕГО НУЖНО ПОНЯТИЕ «ПОВСЕДНЕВНОСТИ»?

Три дефицита современного образования (проф. Прозументова Г.Н.):

• синергетический (дефицит соорганизации и самоорганиазции);

• гуманитарный (дефицит субъекта, того, кто берет ответственность за свои действия);

• антропологический (дефицит «личного присутствия» и участия человека в своем образовании)

Парадигма Результата Парадигма Процесса

Будущее Настоящее

Власть и влияние Принадлежность

Победа над другими Победа над собой

Эволюция Различие

Соперничество Совместная деятельность

Масштабность Внимание к мелочам

Внешняя референция: быть похожим на Героя

Внутренняя референция: я сам Автор своей жизни

Движение к Цели Удовольствие от Делания

Какие ценностные различия в парадигмах?

А если перевести на язык образовательной повседневности?

Если: дефицит мест участия человека в своем образовании То: создание артефактов «личного присутствия»;

Если: дефицит самоорганизации и практик самостояния: То: смена жанра «отчетности и результативности» на включенность в процессы

Если: дефицит аутентичности (ощущения подлинности)То: внимание в мелочам и деталям и управленческая работа с прецедентами, как шанс для «новой нормы»

Когда и как повседневность становится ресурсом образования? Точки входа.

Онтологическая: «Картина мира» • переносится внимания с результата – на процесс (не сколько

проектов завершились в срок, а почему несколько проектов не дошли до конца)

• доверие с собственному настоящему и возможность «уязвимости»

Технологическая: «Методы» • работа с прецедентом, работа с конфликтом – с тем, что

вываливается из привычного потока действий и позволяет восстановить или создать «норму» действия в определёном контексте

• практики «о-форм-ления»: придание формы опыту (создание правила, сторителлинг, украшение и создание среды, проекты…). Ценность огранки.

«Достижение цели — не самое главное в жизни. Дорога сама по себе может являться главным мотивом, из-за которого стоит продолжать жить. Двигаться в каком-нибудь направлении, не переживая каждый шаг, как экзамен. Просто получая удовольствие от движения». Хорхе Букай

• что значит развивать «социальные компетенции» в контексте вызовов и проблем, стоящих перед «человеком Мира» и «гражданином России» в XXI веке?

• как увидеть карту значимой «образовательной» повседневности у основных участников образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей?)?

• какие педагогические и управленческие технологии актуальны для поддержки контуров новой системы постматериальных ценностей, (партнерство, сообщество, доверие, совместное действие) и создания пространства конструктивной социальной жизни?

Вопросы для исследователей и практиков:

ЗА КАДРОМ• Стандарт направлен на обеспечение:… условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности.• Требования к образовательной программе:… содержательный раздел должен определять общее содержание основного общего образования и включать образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе программу воспитания и социализации обучающихся.

http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2589

из ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТАОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Истоки размышлений:

• И.Д. Фрумин: Тайны школы: заметки о контекстах , Красноярск, 1999г.

• Понятие «Hidden curriculum» в исследованиях по образованию

• Феноменологическая социология и социология знания (А. Щюц, П. Бергер, Т. Лукман

• …опыт участия в ряде проектов, реализуемых в школах Санкт- Петербурга совместно с педагогами и руководителями школ

• … опыт удивлений в ходе стажировок в ОУ Финляндии совместно со слушателями президентской программы «Управление образованием» НИУ ВШЭ

• Исследования школы «Управления образованием» под рук. проф. Г.Н. Прозументовой (Томский государственный университет)

И, надеюсь, ваш внимательный опыт к образовательной практике….

P.S. Буду благодарна, если вы сможете поделиться новыми свидетельствами «очевидности» (фото любопытных мест, исследования и пр). по теме.baronene@yandex.ru