Συναισθηματικά εμπόδια στην εκμάθηση της Αγγλικής σε πρώιμη παιδική ηλικία και η δημιουργική αξιοποίηση

Συναισθηματικά εμπόδια στην εκμάθηση της Αγγλικής σε πρώιμη

παιδική ηλικίακαι η δημιουργική αξιοποίηση

τεχνικών δραματοποίησης.

Μαρία ΠαπαδάκηΚαθηγήτρια Αγγλικής Γλώσσας

MSc Παιδαγωγική Ψυχολογία και Μεθοδολογία της Έρευνας

Γυμνάσιο Κολυμβαρίου

Ατομικές διαφορές στην εκμάθηση της ξένης γλώσσας

• οι συναισθηματικές καταστάσεις• τα κίνητρα• η γλωσσική επιδεξιότητα• η ηλικία• το μαθησιακό στυλ • η προσωπικότητα του μαθητή

(Dörnyei, Z., & Skehan, P., 2003 • Ellis, R., 2003; 2004)

1ο Πανελλήνιο Συνέδριο ΠΕΣΣ 3

Διαφοροποιημένη διδασκαλία

Κάθε φορά που ένας εκπαιδευτικός προσπαθεί να

προσεγγίσει έναν μεμονωμένο μαθητή ή μία μικρή

ομάδα μαθητών προκειμένου να αλλάξει τη διδασκαλία

του έτσι ώστε να δημιουργήσει για εκείνους την

καλύτερη δυνατή μαθησιακή εμπειρία,

τότε αυτός ο εκπαιδευτικός διαφοροποιεί τη διδασκαλία

του αναφορικά με το περιεχόμενο, τη διαδικασία, τα

προϊόντα και το περιβάλλον της μάθησης.

(Tomlinson, C. A., 2000)

Μ. Παπαδάκη


Συναισθηματικοί φραγμοί

• Το άγχος• Ο φόβος• Η ντροπή• Η συναισθηματική ευαισθησία• Η αδυναμία προσαρμογής σε νέες

καταστάσεις

(Horwitz, E. K., 2010 • Lightbown, P. M., et al., 2006

MacIntyre, P. D. & Gregersen. Τ., 2012 • Nunan, D., 2010)Μ. Παπαδάκη


Οι μαθητές της Α και Β Δημοτικού

• έχουν μεγάλες δυνατότητες μάθησης (Ζουγανέλη, Α., 2010)

• έχουν περισσότερα κίνητρα και ανταποκρίνονται με

ενθουσιασμό σε νέες εμπειρίες, όπως η εκμάθηση μιας

ξένης γλώσσας (Δενδρινού, Β., 2010)

• τείνουν να έχουν περιορισμένη διάρκεια συγκέντρωσης

και πολλή ενέργεια, άρα μεγαλύτερο ενδιαφέρον για τις

δραστηριότητες κίνησης και αφής (Shin, J. K., 2006; 2011)

• αντλούν ευχαρίστηση μέσα από τη φαντασία, τους

μύθους και την κίνηση (Nunan, D., 2010)



Το Πρόγραμμα Εκμάθησης της Αγγλικής σε Πρώιμη Παιδική Ηλικία (ΠΕΑΠ)

επιδιώκει να εξοικειώσει τους μαθητές της Α και Β Δημοτικού σε στοιχεία της Αγγλικής γλώσσας

α) για να κατανοήσουν και

β) για να παράγουν προφορικό λόγο.



Το άγχος του προφορικού λόγου και οι τεχνικές δραματοποίησης

Η παραγωγή προφορικού λόγου είναι εκείνη η γλωσσική δεξιότητα που προκαλεί το μεγαλύτερο άγχος

στην εκμάθηση της ξένης γλώσσας.(Cheng, Y. S., et al., 1999 • Woodrow, L., 2006)



Δημιουργικές δραστηριότητες με αξιοποίηση τεχνικών δραματοποίησης και θεατρικών παιχνιδιών όπως:

– η παντομίμα

– το παίξιμο ρόλων

– οι μαριονέτες

– η κατασκευή και η χρήση μασκών

ως συμπληρωματικά εργαλεία στην ακρόαση ή στην

προφορική αναπαράσταση μικρών ιστοριών, παραμυθιών ή

τραγουδιών, συνοδευόμενες ή όχι από χορό.



Οι δραστηριότητες και τα παιχνίδια που σχετίζονται με το δράμα

• τιθασεύουν και χαλιναγωγούν τη φαντασία και κινητοποιούν την επιθυμία για επικοινωνία (Winston, J., 2011)

• καθιστούν την εκμάθηση της ξένης γλώσσας προσβάσιμη από όλους τους μαθητές (Chang, L. Y. S., & Winston, J., 2011)

• προωθούν μια ατμόσφαιρα ψυχαγωγίας και εμπλουτίζουν τους μαθητές με βιώματα και εμπειρίες μάθησης της νέας γλώσσας (Zyoud, M., 2010 • Khatib, M., & Sabah, S., 2012)

• παρακινούν τους μικρούς μαθητές στη μάθηση, η οποία κατακτιέται σχεδόν ασυνείδητα, καθώς το συναισθηματικό φίλτρο είναι πιο εύκολα διαπερατό (Fuentes, A. G., 2010).



Οι δραστηριότητες και τα παιχνίδια που σχετίζονται με το δράμα

Εξυπηρετούν τις βασικές αρχές

ψυχοπαιδαγωγικής ένταξης των μαθητών με

α) αναπτυξιακές ή

β) εντονότερες συναισθηματικές διαταραχές ή

γ) επιπρόσθετες εκπαιδευτικές ανάγκες γενικά

που ενδεχομένως βρίσκονται στην τάξη. (Betáková, L., & Dvořáková, K., 2010 • Ellis, G., 2003)



Η παντομίμα

Παρέχει τη δυνατότητα για επικοινωνία σε ένα μη

λεκτικό πλαίσιο από κινήσεις και χειρονομίες για

τους ντροπαλούς, «μαζεμένους», με περιορισμένο

γλωσσικό ρεπερτόριο και με χαμηλή αυτοπεποίθηση

μαθητές.

(Bas, G., 2008)



Η δραματοποίηση μιας ιστορίας ή ενός τραγουδιού

Οι μαθητές υποδύονται κάποιον άλλον που στον κόσμο της φανταστικής ιστορίας ή του τραγουδιού δεν έχει άγχος, φόβο ή ντροπή και που δεν νιώθει απομονωμένος από το σύνολο της τάξης και αποκλεισμένος από τα όσα διαδραματίζονται και έτσι νιώθουν ασφαλείς, αποδεκτοί και αγαπητοί (Demircioğlu, Ş., 2010).



Οι μαριονέτες και οι μάσκες

• Αποτελούν εξαιρετική ευκαιρία για την ανάπτυξη δεξιοτήτων κατανόησης προφορικού λόγου μέσα από τις οδηγίες που δίνει ο εκπαιδευτικός για την κατασκευή τους (Brewster, J., et al., 2002).

• Ως οπτικά βοηθήματα μπορούν να έχουν σημαντική επίδραση στην εκμάθηση του Αγγλικού λεξιλογίου (Gorjian, B., et al., 2012).

• Παρέχουν ευκαιρίες εξάσκησης σε δεξιότητες λεπτής κινητικότητας, όπως για παράδειγμα το να κόβουν ή να κολλάνε (Papadaki, M., 2013).



Παίζοντας με μαριονέτες…

Το επίκεντρο της προσοχής μετατοπίζεται και οι μικροί μαθητές

εστιάζουν, πλέον, στη μαριονέτα τους (Fuentes, A. G., 2010).



Με τις μάσκες …

Τα αρνητικά

συναισθήματα

κρύβονται κάτω από

τα χρωματιστά

πρόσωπα(Papadaki, M., 2013).



Όταν ο ενθουσιασμός εξελίσσεται σε προβλήματα πειθαρχίας …

oι δραματοποιήσεις εισάγουν

ελεγχόμενη φυσική

δραστηριοποίηση με

δημιουργικό τρόπο και οι

μαθητές κινούνται μέσα

στη σχολική αίθουσα

σκόπιμα και ως μέρος της

μαθησιακής διαδικασίας

(Zafeiriadou, N., 2009).



Οι τεχνικές δραματοποίησης και τα θεατρικά παιχνίδια

• ενθαρρύνουν τη συνεργασία (Barbee, M., 2013)

• συμβάλλουν στη θετική

ανάπτυξη και εξέλιξη των

αισθημάτων

α) του αυτοσεβασμού,

β) της αυτοεκτίμησης και

γ) της αυτοαποτελεσματικότητας, (Papadaki, M., 2013 • Zafeiriadou, N.,

2009).



Βασική προϋπόθεση οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί

να καταρρίψουν προκαταλήψεις όπως:

• «Δεν ειδικεύομαι στη θεατρική αγωγή.»• «Δεν θα ήθελα να ρισκάρω να γελοιοποιηθώ μπροστά

στους μαθητές μου.»• «Τι θα πουν οι συνάδελφοί μου;»• «Το θέατρο είναι μόνο παιχνίδι και όχι σοβαρή μέθοδος

για τη διδασκαλία της ξένης γλώσσας.»• «Δεν θέλω να βγω από τη ζώνη άνεσής μου.» • «Δεν έχω χρόνο να προετοιμάσω μία θεατρική

δραστηριότητα και το σχολείο δεν διαθέτει τα μέσα και τους πόρους για κάτι τέτοιο.»

(Neil, B. R., 2012 • Royka, J. G., 2002). Μ. Παπαδάκη


Συμπεράσματα

Οι τεχνικές δραματοποίησης• διευκολύνουν την αντίληψη και τη βαθειά κατανόηση

με βιωματικό τρόπο του νοήματος των όσων διδάσκονται από όλους τους μαθητές,

• καθιστούν το μάθημα των Αγγλικών προσπελάσιμο και από αυτούς με δυσκολίες στη μάθηση και είναι κατανοητό σε εκείνους από διαφορετικά πολιτιστικά επίπεδα,

• συνιστούν ευχάριστες τεχνικές με λίγα μέσα.



Οι εκπαιδευτικοί και οι μικροί μαθητές εμπνέονται και καθοδηγούνται στη δημιουργία μιας ασφαλούς ατμόσφαιρας στη σχολική τάξη που καθιστά τη διδασκαλία και την εκμάθηση της αγγλικής γλώσσας μια ψυχαγωγική διαδικασία που ενισχύει α) τις γλωσσικές δεξιότητες, β) τη συναισθηματική νοημοσύνη,γ) την κοινωνική νοημοσύνη.



Σας ευχαριστώ πολύ.


Education

Συναισθηματικά εμπόδια στην εκμάθηση της Αγγλικής σε πρώιμη παιδική ηλικία και η δημιουργική αξιοποίηση