Embed Size (px)
Citation preview
1לא )בדיוק( מה שחשבנולמידה מבוססת משחק:
צביה אלגלי
והמרכז ללימודים אקדמיים אונ' בר אילן, סמינר הקיבוצים
טוב וראוי. על כך אין ויכוח וכמובן נשמע , אפילו אינטואיטיבית,)לי והמר( "שילוב משחקים בחינוך"[2]
לאנשים כלפי משחק, לצרכי למידה פורמאלית. שהיינו כולנו רוצים לגייס את המוטיבציה והמחוייבות שיש
ניתן מדגים את מידת המחוייבות שיש לאנשים המשתתפים במשחק קלפים. 5461ר של חוזה ון קריסביק מהציו
את הריכוז והענין. את אלה היינו רוצים לגייס ללמידה.על פניהם לראות
וב משחקים בלמידה, הרי שחוקרים כמו לגם אם הולכים מעבר לאינטואיציה, למחקר וליישום של תהליכי שי[3]
הנרי ג'נקינס, ג'יין מגוניגל, קייתי סיילן וג'יימס פול גי מראים באופן מוכח, שתהליכי שילוב משחקים מסייעים
הישגים לימודיים ואחרים. לגייס מוטיבציה, מעלים
בנוסף, מהווה למידה משולבת משחק, הזדמנות לשינוי בתפיסת התלמיד את עצמו כלומד, והלא אנו יודעים [6]
היכולת של הלומד לקחת על עצמו -שאחת הבעיות המרכזיות בהתגייסות ללמידה היא בעיית ה"תלמידאות"
המצב הטוב ביותר היה ללא ספק, התאמה של תהליכי אחריות ללמידה ולבצע את המשימות הכרוכות בכך.
סטודנט צעיר מקבל הדרכה אישית מותאמת –של רמברנדט רישית ללומד, כפי שמתאר הציוהלמידה ברמה א
לקצב ולסגנון הלמידה שלו.
גים חיוביים רבים כמו סקרנות, התגייסות, ענין, רצון ועוד רשימה שמשחקים בלמידה נכרכו מו לשילוב[1]
שלמה של מילים ומושגים המופיעה בפסיפס המילים הנראה כאן.
למידה. הבעיה מתחילה שילוב משחק בעד כאן טוב ויפה. מוסכם על כולנו שרוב טוב יכול לצמוח מ[7[]4]
כשאנו מנסים ליישם את המהלך בשטח. כאן מופיעים קשיים. קשיים שמורים נותנים להם מספר סיבות. חלקן
טכניות וחלקן כרוכות בבעיות של משאבי זמן, תכנון ופדגוגיה. חלק מהבעיות קשורות לערכים של למידה
.11/7/1/72בנושא משחקים ומשחוק ביום שני ההרצאה המובאת כאן, ניתנה במסגרת יום עיון של מיט"ל1
סקה הם מספרי השקופיות במצגת הנלווית.פהמספרים בתחילת כל
ות מוטיבציה חיצונית, כפי שמתרחש בחלק מהתהליכים של למידה אם יתרגלו הלומדים ללמידה מ -באופן כללי
משחקית, כיצד נמנע מהפיכת הלומדים לתלויים במטיבציה חיצונית כזו? הבעייתיות הטכנית, היא בעייתיות
הנובעת מחוסר תמיכה בציוד, אי התאמת המחשבים, בעיות של התאמת גרסאות וכו'.
האמירה של מורים שלמעשה, כבר היום מתרחשת למידה משחקית אמירה נוספת המעידה על התנגדות היא [8]
יש שימוש בפרסים ובתחרויות, לוח הישגים וכו'. מה שכמובן איננו קרוב להגדרה של למידה -בבית הספר
משחקית המשלבת מנגנוני משחק בלמידה או משחקים כחלק מתהליך הלמידה.
ות אודות כשלון הטמעת התקשוב. אמירות ריההתנגדויות הללו, נשמעות מוכרות. הן דומות מאד לאמ[9]
הנשמעות מזה שנים רבות במערת החינוך ומחוצה לה. במחקר אודות הטמעת התקשוב, שערכתי יחד עם יורם
ך שלקבוצות חברתיות שונות קלמן, גילינו שהבניית התפיסה של הטמעת התקשוב, נובעת בין היתר מכ
במערכת פרשנות שונה למידת ההצלחה או הכשלון של הטמעת התקשוב. אין קונצנזוס. אבל כאן, במקרה של
למידה משחקית, יש עדיין תקוה. דור שלם של מורים צעירים, שגדלו עם משחקים דיגיטליים, מגיע אט אט
ל למידה משחקית יכול להוביל להצלחה בהטמעה. מה למערכת החינוך, ויש סיבה טובה להניח שיישום נכון ש
צריך לשם כך?
עליה ואליה מתכוונת המערכת. לשם כולנו -ראשית צריך להבין שלמידה משחקית היא למידה משמעותית[51]
תגרת, חוויה רגשית משמעותית וערכים נלווים שהם מכוונים. למידה שיש בה חוויה קוגניטיבית חזקה ומא
ראויים להילמד. יצאתי לחפש בספרות, מה אומרים חוקרים על הדרכים להתמודד עם האתגרים. מצאתי מספר
היבטים הראויים להתייחסות, אם כי חשוב לציין שהעולם מדבר היום על למידה משחקית בהתלהבות,
יינת תהליך בראשיתו. פהמא
ן מספיק מחקרים המראים את הקשיים. בכל אופן, מתוך מספר מועט של מחקרים ומתוך קריאת אין עדיי[55]
בלוגים של מורים המתמודדים עם האתגרים הללו, להלן מספר היבטים חשובים:
ם ולנושאים השונים. כיום אין מספיק משחקים חקים מתאימים לתכניות הלימודישיש צורך בבניית מ .1
כאלה, וגם אם קיימים, אנשי חינוך לא יודעים עליהם. יש לזכור, שאנשי חינוך מצויים עמוק בתוך
יש צורך בפיתוח ובהנגשה של משחקים -עולמם, ואין להם מיומנות או זמן לחפש משחקים כאלה
כאלה.
הכשרה בפדגוגיה הכוללת היכרות עם משחקים ומנגנוני משחק, מומחיותיש לפתח מומחיות. .2
המתאימה, חשיבה מחדש על היחסים בין מורה לתלמיד, דרכי הערכה ויכולת טכנית שמרבית המורים
לא מצויידים בה.
שילוב למידה משחקית בבית הספר מצריך יכולת התמודדות עם ההשתנות המהירה בעולם התוכן .3
ותמיכה טכנית המתחייבת על מנת להתמודד עם דרישות הציוד המשתנות תדיר.
לשם מכוונת הלמידה. יש צורך בהבנה ובהגדר -גוגיותמעל לכל, ללמידה משחקית, יש מטרות פד .4
מדוייקת של המטרות אותן ניתן להשיג בעזרת שילוב משחקים בלמידה.
מעבר לצרכים הללו, שהם יחסית טכניים, ישנו צורך בהתאמה של המערכת. התאמה שהיא מעבר להגדרות [52]
מתאים לשילוב משחק בהוייה שלו. למידה בית הספר כפי שהוא בנוי היום, איננו -ארגוניות כאלה או אחרות
למידה מתוך משחק. היא מחייבת חופש להתנסות וחופש להכשל, חופש -משחקית, היא למידה משחקית
. כל אלה, אינם (2119אוסטרוויל וסיילן )קלופפר להתנסות בזהויות שונות, שליטה ברמת ההשקעה וההתנסות
הציור של קומליס דוסרט, מתאר חלק מההוויה הבית ספרית של מרבית בתי הספר הקיימים כיום בישראל.
משחקים. הוא מעביר את התחושה של החופש הקיים ביכולת להכשל מבלי להפסיד באמת. שמחים, איכרים
לימודית שלא בהכרח מתאימה הוא שיטה קושי נוסף ביישום למידה משחקית, הוא העובדה שמשחק[53]
היא מחייבת התנהגויות מסויימות שלא כולם מוכנים להתנהג אותן, לא תמיד מגייסת מוטיבציה -לכולם
יימת יכול להתקל בהתנגדויות משחק שהוא חלק מתרבות מסו -ללמידה אצל כולם. ישנו ההיבט התרבותי
על כך נכתב נות באופן שונה. בנים או ב י. ישנם משחקים שמושכיםדרבתרבות אחרת וישנו כמובן ההיבט המג
נו מתלמידנו או בני משפחה. הציור המצורף, מדגים כיצד אוסף של רבות ואנו מכירים דוגמאות קרובות ל
קים שונים.אנשים משחקים במשח
על מנת להגיע ליישום של הרעיונות המצויינים של למידה משחקית, יש לגשת לסוגיה במקצועיות, ולא רק [56]
שאולי טובה ומספיקה אצל האורקל המופיעה בציור של קמילו מיאולה, אבל בחינוך -באמצעות אינטואיציה
שאיננה מספיקה כאן. ודאי
חיות. מומחיות פירוש הדבר הבנת עקרונות המישחוק והלמידה המשחקית, הערכה כאן נדרשת מומ[54]
מושכלת ומחקרית של היתרונות והחסרונות, מהלך של הערכת פרוייקטים קיימים, העמקה ולמידה של הרציונל
הפדגוגי העומד בבסיס הלמידה המשחקית ופיתוח ידע תאורטי. בפיתוח המומחיות הזו, יש לזכור שמישחוק
וא ענין מורכב, גוזל זמן רב ואין בו קסם. הוא לא יכול לתקן כל בעיה!ה
, שהשימוש הנוכחי בטכנולוגיות משחק, משרת היטב את הפדגוגיה הנוכחית שהיא פדגוגיה יש לזכור[57]
להתנסויות מרובות, חופש להכשל, התנסות בזהויות שונות ושליטה ברמת ההשקעה שמרנית, שאין בה מקום
רצון הלומד, כפי שתארתי קודם לכן. על פי
אם טכניקות ההוראה גם אם נפתח מומחיות. -כאן עולה הפרדוקס, המקשה על יישום למידה משחקית
של םאת הפדגוגיה הנוכחית, הרי שמתקיים שילוב מיטבי ביניהן. אין למעשה צורך ביישוהקיימות, משרתות
מידה המשחקית מקום להשתלב בו. אין לללמידה משחקית.
כמו כל מערכת, לא מעוניינת לזוז ממנו. המורה מלמד ממקומו ליד -כרגע יש שיווי משקל, שהמערכת[58]
הלוח, והתלמידים מקשיבים. לשם כך, אין צורך בלמידה משחקית.
שטכנולוגיות מידע ישנו את פני בקרב קבוצות חברתיות באוכלוסיה, מזה חמישים שנה, ישנה תקוה [59]
בעלי התקוות הללו מביטים בערגה על החינוך שכבר איננו מתאים להוויה הקיומית והחברתית שהשתנתה.
את מהפכת ההביאית למהפכה התעשיית ואשר עם חבירתהאת הספר לכל בית, ההביאשהמצאת הדפוס
השנה חמישיםבמהפכה בסדר גודל כזה, על אף שנחזתה עשרות פעמים בעולם המערבי, 'למידה לכלה'
מה שיכול לשנות את החינוך הוא . לשנות את פני החינוךלא הצליחה טכנולוגיה התרחשה עדיין. לא האחרונות
המסילה שעליה נוסעת , של מסילת רכבת, משווה את הפדגוגיה למסילה. הצילום המופיע כןהפדגוגיה.
. אם לא יהיה צורך בטכנולוגיה מסויימת, היא לא תיכנס למערכת החינוך, ולכן גם לא תוכל לשנות הטכנולוגיה
ף את המסילה כדי שרכבת משוכללת יותר תוכל לנסוע עליה.צריך להחליאותה.
לקריאה נוספת:
• Lee, J. J. & Hammer, J. (2011). Gamification in Education: What, How, Why Bother?
Academic Exchange Quarterly, 15(2). http://www.gamifyingeducation.org/files/Lee-
Hammer-AEQ-2011.pdf
• Justin MarquisThe Trouble with Gamification
• http://www.onlineuniversities.com/blog/2012/07/the-trouble-gamification/
• http://www.digitalpedagog.org/?p=1416
