ΣΧΕΣΗ ΠΑΙΔΕΙΑΣ-ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ

ΣΧΕΣΗ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΣΧΕΣΗ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ

Σταυρίδης Αθανάσιος Σταυρίδης Αθανάσιος Msc Msc Φυσικής αγωγήςΦυσικής αγωγής

Δντής 14Δντής 14ουου Δημοτικού Σχολείου Δημοτικού Σχολείου ΒέροιαςΒέροιας

ΣΚΟΠΟΣΣΚΟΠΟΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

Σκοπός της Α/θμιας και Β/θμιας εκπ/σης είναι να Σκοπός της Α/θμιας και Β/θμιας εκπ/σης είναι να συμβάλλει στην ολόπλευρη αρμονική και συμβάλλει στην ολόπλευρη αρμονική και ισόρροπη ανάπτυξη των διανοητικών και ισόρροπη ανάπτυξη των διανοητικών και ψυχοσωματικών δυνάμεων των μαθητών, ώστε, ψυχοσωματικών δυνάμεων των μαθητών, ώστε, ανεξάρτητα από φύλο ή καταγωγή, να έχουν τη ανεξάρτητα από φύλο ή καταγωγή, να έχουν τη δυνατότητα να εξελιχθούν σε ολοκληρωμένες δυνατότητα να εξελιχθούν σε ολοκληρωμένες προσωπικότητες και να ζήσουν δημιουργικά. προσωπικότητες και να ζήσουν δημιουργικά.

ΣΤΟΧΟΙ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣΣΤΟΧΟΙ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΨΥΧΟΚΙΝΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣΨΥΧΟΚΙΝΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ

ΓΝΩΣΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣΓΝΩΣΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ

ΣΥΓΧΡΟΝΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣΣΥΓΧΡΟΝΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

Τι είναι μοντέλο ΑΠΦΑΤι είναι μοντέλο ΑΠΦΑ;;

Ένα γενικό πρότυπο για σχεδιασμό, δημιουργία και διαμόρφωση ενός Ένα γενικό πρότυπο για σχεδιασμό, δημιουργία και διαμόρφωση ενός αναλυτικού προγράμματος φυσικής αγωγής.αναλυτικού προγράμματος φυσικής αγωγής.

Ένα μοντέλο ΑΠΦΑ στηρίζεται σε διαφορετική Ένα μοντέλο ΑΠΦΑ στηρίζεται σε διαφορετική φιλοσοφία και αντικατοπτρίζει τον ρόλο της φιλοσοφία και αντικατοπτρίζει τον ρόλο της

εκπαίδευσης και τον σκοπό της Φυσικής Αγωγής σχετικά εκπαίδευσης και τον σκοπό της Φυσικής Αγωγής σχετικά με τον άνθρωπο.με τον άνθρωπο.

ΣΥΓΧΡΟΝΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣΣΥΓΧΡΟΝΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

• Μοντέλο κατανόησης των αθλοπαιδιών.Μοντέλο κατανόησης των αθλοπαιδιών. Teaching games for understanding Teaching games for understanding

• Μοντέλο της δια βίου άσκησης για την υγεία.Μοντέλο της δια βίου άσκησης για την υγεία. Health related fitness modelHealth related fitness model

• Μοντέλο αθλητικής εκπαίδευσηςΜοντέλο αθλητικής εκπαίδευσης.. Sport Education model Sport Education model (Sindentop, 1994)

• Μοντέλο ανάπτυξης προσωπικής Μοντέλο ανάπτυξης προσωπικής && κοινωνικής υπευθυνότητας κοινωνικής υπευθυνότητας (Hellison).

• Μοντέλο δραστηριοτήτων (παραδοσιακό μοντέλο).Μοντέλο δραστηριοτήτων (παραδοσιακό μοντέλο). (Melograno, 1997; ΥΠΕΠΘ, 1985, 1990)

• Μοντέλο δεξιοτήτων ζωήςΜοντέλο δεξιοτήτων ζωής Life skills model Life skills model (Danish, 2000)

• Αναπτυξιακό μοντέλοΑναπτυξιακό μοντέλο (Gallahue, 1996)

• Μοντέλο τηςΜοντέλο της εκπαίδευσης στην κίνησηεκπαίδευσης στην κίνηση Movement education model Movement education model (Gilliom, 1970) ή ή μοντέλο ανάλυσης της κίνησηςμοντέλο ανάλυσης της κίνησης (Lawson & Placek, 1981)

• Μοντέλο της προσωπικής σημασίαςΜοντέλο της προσωπικής σημασίας ((Jewett & Brain, 1987)Jewett & Brain, 1987)

• Μοντέλο ανάπτυξης της φυσικής κατάστασηςΜοντέλο ανάπτυξης της φυσικής κατάστασης

1. ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΗΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΑΣΚΗΣΗΣ1. ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΗΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΑΣΚΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΓΕΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΓΕΙΑ (Health Related Fitness Model)(Health Related Fitness Model)

• Η τάση των καιρών σήμερα, όπως αυτή περιγράφεται μέσα από τους Η τάση των καιρών σήμερα, όπως αυτή περιγράφεται μέσα από τους στόχους του Παγκόσμιου Οργανισμού Υγείας σχετικά με την υγεία, στόχους του Παγκόσμιου Οργανισμού Υγείας σχετικά με την υγεία, είναι μέσα στα επόμενα χρόνια είναι μέσα στα επόμενα χρόνια να σημειωθεί σημαντική αύξηση των να σημειωθεί σημαντική αύξηση των συμπεριφορών που προάγουν την υγεία, όπως ισορροπημένη διατροφή, συμπεριφορών που προάγουν την υγεία, όπως ισορροπημένη διατροφή, αποχή από το κάπνισμα, κατάλληλη φυσική άσκηση, αντιμετώπιση του αποχή από το κάπνισμα, κατάλληλη φυσική άσκηση, αντιμετώπιση του στρες κλπ.στρες κλπ.

• Το σχολείο και η Φυσική Αγωγή αποτελούν το βασικό άξονα στην Το σχολείο και η Φυσική Αγωγή αποτελούν το βασικό άξονα στην προώθηση θετικών αξιών και στάσεων προς έναν δραστήριο και υγιεινό προώθηση θετικών αξιών και στάσεων προς έναν δραστήριο και υγιεινό τρόπο ζωής. τρόπο ζωής. Η ανάπτυξη θετικών στάσεων προς την άσκηση είναι ο Η ανάπτυξη θετικών στάσεων προς την άσκηση είναι ο πρωταρχικός στόχος του μοντέλου.πρωταρχικός στόχος του μοντέλου.

• Είναι όμως σημαντική η υγεία μέσα στο μυαλό των παιδιών; Είναι όμως σημαντική η υγεία μέσα στο μυαλό των παιδιών; Πόσο συνδέουν οι μαθητές το μάθημα της ΦΑ με την υγεία; Πόσο συνδέουν οι μαθητές το μάθημα της ΦΑ με την υγεία; Μήπως τα παιδιά χάνουν το ενδιαφέρον τους για το μάθημα της ΦΑ Μήπως τα παιδιά χάνουν το ενδιαφέρον τους για το μάθημα της ΦΑ

καθώς μεγαλώνουν επειδή ακριβώς δεν το έχουν συνδέσει με την υγεία;καθώς μεγαλώνουν επειδή ακριβώς δεν το έχουν συνδέσει με την υγεία;

1. ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΗΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΑΣΚΗΣΗΣ. ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΗΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΑΣΚΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΓΕΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΓΕΙΑ

(Health Related Fitness Model)(Health Related Fitness Model)• Φιλοσοφία του μοντέλουΦιλοσοφία του μοντέλου:: Η ανάπτυξη θετικών στάσεων προς την Η ανάπτυξη θετικών στάσεων προς την άσκησηάσκηση και τη φυσική δραστηριότητα.και τη φυσική δραστηριότητα.

• Το μοντέλο δίνει την ευκαιρία στους μαθητές να γνωρίσουν και να Το μοντέλο δίνει την ευκαιρία στους μαθητές να γνωρίσουν και να συμμετάσχουν συμμετάσχουν σ’ ένα σημαντικό αριθμό φυσικών δραστηριοτήτωνσ’ ένα σημαντικό αριθμό φυσικών δραστηριοτήτων και όχι απαραίτητα μόνο αθλητικών (εντός και εκτός σχολείου).και όχι απαραίτητα μόνο αθλητικών (εντός και εκτός σχολείου).

• Αυτό θα επιτρέψει στα παιδιά να εντοπίσουν και να εμπλακούν σε Αυτό θα επιτρέψει στα παιδιά να εντοπίσουν και να εμπλακούν σε εκείνες τις εκείνες τις δραστηριότητες που τους ευχαριστούνδραστηριότητες που τους ευχαριστούν και είναι πιο και είναι πιο κοντά κοντά στα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες τους.στα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες τους.

• Βασίζεται Βασίζεται στη δημιουργία ενός ισχυρού θεωρητικού υπόβαθρου στη δημιουργία ενός ισχυρού θεωρητικού υπόβαθρου σε σε θέματα της αθλητικής επιστήμης.θέματα της αθλητικής επιστήμης.

• Η διδασκαλία σχεδιάζεται και υλοποιείται με τέτοιο τρόπο ώστε ο Η διδασκαλία σχεδιάζεται και υλοποιείται με τέτοιο τρόπο ώστε ο κάθε μαθητής κάθε μαθητής να αισθάνεται αυτοαποτελεσματικόςνα αισθάνεται αυτοαποτελεσματικός και και να βελτιώνει να βελτιώνει την εικόνα που έχει για τον εαυτό του και τις ικανότητες του.την εικόνα που έχει για τον εαυτό του και τις ικανότητες του.

1. ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΗΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΑΣΚΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΓΕΙΑ 1. ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΗΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΑΣΚΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΓΕΙΑ (Health Related Fitness Model)(Health Related Fitness Model)

• Στο μοντέλο επιδιώκεται η Στο μοντέλο επιδιώκεται η συμμετοχή όλωνσυμμετοχή όλων των μαθητών στην των μαθητών στην άσκηση άσκηση οποιαδήποτε μορφήςοποιαδήποτε μορφής (περπάτημα, (περπάτημα, joggingjogging aerobic, aerobic, ποδηλασία κλπ).ποδηλασία κλπ).

• Προϋπόθεση επιτυχίας του μοντέλου είναι, οι μαθητέςΠροϋπόθεση επιτυχίας του μοντέλου είναι, οι μαθητές:: α) α) να κατανοήσουννα κατανοήσουν ότι η άσκηση συμβάλλει στην προαγωγή της υγείας. ότι η άσκηση συμβάλλει στην προαγωγή της υγείας. β) β) να μάθουν να ασκούνται σωστά και με ασφάλειανα μάθουν να ασκούνται σωστά και με ασφάλεια ώστε να αξιοποιούν τις ώστε να αξιοποιούν τις

ευκαιρίες για να ασκηθούν εκτός σχολείου στον ελεύθερο χρόνο.ευκαιρίες για να ασκηθούν εκτός σχολείου στον ελεύθερο χρόνο.

• Οι δεξιότητες που μπορούν να μάθουν στο μοντέλο δεν είναι μόνο Οι δεξιότητες που μπορούν να μάθουν στο μοντέλο δεν είναι μόνο κινητικές.κινητικές. Μπορούν πχ να μάθουν πώς να αξιολογούν το επίπεδο της Μπορούν πχ να μάθουν πώς να αξιολογούν το επίπεδο της φυσικής τους κατάστασης, ή πώς να δομούν ένα ατομικό πρόγραμμα φυσικής τους κατάστασης, ή πώς να δομούν ένα ατομικό πρόγραμμα άσκησης.άσκησης.

• Επιτυγχάνεται μέσα απόΕπιτυγχάνεται μέσα από: : Διδασκαλία δεξιοτήτων.Διδασκαλία δεξιοτήτων. Φυσικές δραστηριότητες εντός και εκτός σχολείου.Φυσικές δραστηριότητες εντός και εκτός σχολείου. Διαλέξεις σε θέματα άσκησης και υγείας.Διαλέξεις σε θέματα άσκησης και υγείας.


• Οι διδακτικές μέθοδοιΟι διδακτικές μέθοδοι έχουν επίκεντρο τον μαθητή. Το μοντέλο παρέχει με έχουν επίκεντρο τον μαθητή. Το μοντέλο παρέχει με βιωματικό τρόπο διδασκαλίαςβιωματικό τρόπο διδασκαλίας γνώσεις και δεξιότητες που σχετίζονται με γνώσεις και δεξιότητες που σχετίζονται με την υγεία, την άσκηση, τη διατροφή το κάπνισμα, το οινόπνευμα κλπ.την υγεία, την άσκηση, τη διατροφή το κάπνισμα, το οινόπνευμα κλπ.

• Ειδική μέριμνα και θέση έχουν στο μοντέλο τα Ειδική μέριμνα και θέση έχουν στο μοντέλο τα υπέρβαρα παιδιάυπέρβαρα παιδιά και τα και τα παιδιά με κινητική αδεξιότητα.παιδιά με κινητική αδεξιότητα.

• Όλες αυτές οι δραστηριότητες υλοποιούνται τόσο μέσα στο Όλες αυτές οι δραστηριότητες υλοποιούνται τόσο μέσα στο σχολείοσχολείο όσο όσο και στο και στο οικογενειακό περιβάλλονοικογενειακό περιβάλλον σε μια πολυδιάστατη προσέγγιση μεταξύ σε μια πολυδιάστατη προσέγγιση μεταξύ σχολείου, οικογένειας και σχολείου, οικογένειας και φορέων αθλητισμούφορέων αθλητισμού και υγείαςκαι υγείας της της τοπικής τοπικής κοινωνίας.κοινωνίας.

• Στο βιβλίο της Α΄ ΓυμνασίουΣτο βιβλίο της Α΄ Γυμνασίου η ενότητα η ενότητα της φυσικής κατάστασηςτης φυσικής κατάστασης”” έχει έχει διαμορφωθεί με έμφαση την σύνδεση της άσκησης με την υγεία. διαμορφωθεί με έμφαση την σύνδεση της άσκησης με την υγεία. Το Το ““θέμα θέμα της ημέραςτης ημέρας”” προτείνεται να αναφέρεται στη σύνδεση των φυσικών προτείνεται να αναφέρεται στη σύνδεση των φυσικών ικανοτήτων με την υγεία.ικανοτήτων με την υγεία.


ΚΡΙΤΙΚΗ ΥΠΕΡ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥΚΡΙΤΙΚΗ ΥΠΕΡ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ

• Αναπτύσσει θετικές στάσεις και αξίεςΑναπτύσσει θετικές στάσεις και αξίες προς τον υγιεινό και δραστήριο προς τον υγιεινό και δραστήριο τρόπο ζωής. τρόπο ζωής.

• Κάνει τη Κάνει τη φυσική δραστηριότητα μια προσφιλή απασχόλησηφυσική δραστηριότητα μια προσφιλή απασχόληση για όλους τους για όλους τους μαθητές. μαθητές.

• Δημιουργεί τις αναγκαίες προϋποθέσεις ώστε να αυξηθεί η φυσική Δημιουργεί τις αναγκαίες προϋποθέσεις ώστε να αυξηθεί η φυσική δραστηριότητα των μαθητών εντός και εκτός του σχολείου. δραστηριότητα των μαθητών εντός και εκτός του σχολείου.

• Προσφέρει βαθιά εμπειρία και γνώσηΠροσφέρει βαθιά εμπειρία και γνώση σε θέματα που σχετίζονται με την σε θέματα που σχετίζονται με την υγεία, τη διατροφή το κάπνισμα κλπ υγεία, τη διατροφή το κάπνισμα κλπ

• Αποδοτικό μοντέλοΑποδοτικό μοντέλο για όλους τους μαθητές και για όλους τους μαθητές και κυρίως για τους μη κινητικά κυρίως για τους μη κινητικά ευφυείς. ευφυείς.

• Χρησιμοποιεί διδακτικές μεθόδους με επίκεντρο το μαθητήΧρησιμοποιεί διδακτικές μεθόδους με επίκεντρο το μαθητή και ο και ο εκπαιδευτικού φυσικής αγωγής κρατά τον ρόλο του συντονιστή της εκπαιδευτικού φυσικής αγωγής κρατά τον ρόλο του συντονιστή της μάθησης και του καθοδηγητή. μάθησης και του καθοδηγητή.

• Αναβαθμίζει τον ρόλο του εκπαιδευτικού φυσικής αγωγήςΑναβαθμίζει τον ρόλο του εκπαιδευτικού φυσικής αγωγής και τη θέση του και τη θέση του μαθήματοςμαθήματος μέσα στο εκπαιδευτικό σύστημα. μέσα στο εκπαιδευτικό σύστημα.


ΚΡΙΤΙΚΗ ΚΑΤΑ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ

• Ενδεχόμενα να αποξενώσει τους κινητικά ευφυείς μαθητέςΕνδεχόμενα να αποξενώσει τους κινητικά ευφυείς μαθητές που ίσως που ίσως το βρουν πολύ θεωρητικό.το βρουν πολύ θεωρητικό.

• Θα αποτύχει αν μεταθέσει ιδεολογικά τις ευθύνεςΘα αποτύχει αν μεταθέσει ιδεολογικά τις ευθύνες για την υγεία του για την υγεία του παιδιού στο μαθητή. παιδιού στο μαθητή.

• Θα αποτύχει εάν δεν συνυπολογίσει πολιτισμικούς, πολιτικούς και Θα αποτύχει εάν δεν συνυπολογίσει πολιτισμικούς, πολιτικούς και κοινωνικοοικονομικούς παράγοντεςκοινωνικοοικονομικούς παράγοντες που επηρεάζουν τη θέση του που επηρεάζουν τη θέση του ατόμου για την υγεία. ατόμου για την υγεία.

• Απουσιάζει το παιγνίδιΑπουσιάζει το παιγνίδι και ιδιαίτερα στις μικρές ηλικίες, όπου η και ιδιαίτερα στις μικρές ηλικίες, όπου η υλοποίηση του μοντέλου απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή. υλοποίηση του μοντέλου απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή.

2. ΜΟΝΤΕΛΟ ΑΘΛΗΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ2. ΜΟΝΤΕΛΟ ΑΘΛΗΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ(Sport Education Model) (Sport Education Model) (( Siedentop, 1994) Siedentop, 1994)

• Φιλοσοφία του μοντέλου «αθλητικής εκπαίδευσης» είναι Φιλοσοφία του μοντέλου «αθλητικής εκπαίδευσης» είναι να αναπτύξει να αναπτύξει στους μαθητές την κουλτούρα της συμμετοχής στα σπορστους μαθητές την κουλτούρα της συμμετοχής στα σπορ ..

• Σκοπός είναι τα άτομα να μπορούν Σκοπός είναι τα άτομα να μπορούν να συμμετέχουν ικανοποιητικά και να συμμετέχουν ικανοποιητικά και για όλη τους τη ζωή σε αθλητικές δραστηριότητες.για όλη τους τη ζωή σε αθλητικές δραστηριότητες.

• Το Το Sport Education Model Sport Education Model εγκρίθηκε, χρηματοδοτήθηκε, εφαρμόστηκε εγκρίθηκε, χρηματοδοτήθηκε, εφαρμόστηκε και αξιολογήθηκε από τις κυβερνήσεις της Αυστραλίας και Νέας και αξιολογήθηκε από τις κυβερνήσεις της Αυστραλίας και Νέας Ζηλανδίας (Ζηλανδίας (Jewett et al, 1995).Jewett et al, 1995).

• Η συμμετοχή αυτή και η κουλτούρα των σπορ μπορεί να εκδηλωθεί με Η συμμετοχή αυτή και η κουλτούρα των σπορ μπορεί να εκδηλωθεί με οποιονδήποτε τρόπο. Αυτό σημαίνει ότιοποιονδήποτε τρόπο. Αυτό σημαίνει ότι οι μαθητές δεν αναλαμβάνουν οι μαθητές δεν αναλαμβάνουν μόνο το ρόλο τωνμόνο το ρόλο των αθλητών,αθλητών, αλλά καιαλλά και των προπονητώντων προπονητών, , των διαιτητώντων διαιτητών τωντων παραγόντων,παραγόντων, των σχολιαστώντων σχολιαστών, , των θεατώντων θεατών, , κλπ.κλπ.

• Έτσι μαθαίνουν να συντονίζουν και να διευθύνουν τις αθλητικές τους Έτσι μαθαίνουν να συντονίζουν και να διευθύνουν τις αθλητικές τους εμπειρίες.εμπειρίες. Εξασκούν επίσης την ατομική υπευθυνότητα και δεξιότητες Εξασκούν επίσης την ατομική υπευθυνότητα και δεξιότητες που απαιτούνται για την αποτελεσματική ομαδικήπου απαιτούνται για την αποτελεσματική ομαδική συμμετοχή. Ο συμμετοχή. Ο καθηγητής έχει το ρόλο του καθοδηγητή.καθηγητής έχει το ρόλο του καθοδηγητή.


Ειδικότερα το μοντέλο στοχεύειΕιδικότερα το μοντέλο στοχεύει να αναπτυχθούν άτομα ικανάνα αναπτυχθούν άτομα ικανά::

• να συναγωνίζονται και να αναπτύσσουν τις ικανότητες τους,να συναγωνίζονται και να αναπτύσσουν τις ικανότητες τους,

• να έχουν ενθουσιασμό και αθλητική κουλτούρανα έχουν ενθουσιασμό και αθλητική κουλτούρα

• να διατηρούνται σε καλή φυσική κατάσταση για υγείανα διατηρούνται σε καλή φυσική κατάσταση για υγεία

• να συμμετέχουν σε ανταγωνιστικά σπορνα συμμετέχουν σε ανταγωνιστικά σπορ

• να διοργανώνουν αθλητικές δραστηριότητεςνα διοργανώνουν αθλητικές δραστηριότητες

• να ασκούν ηγεσία, να συνυπάρχουν στη ομάδα και να συνεργάζονταινα ασκούν ηγεσία, να συνυπάρχουν στη ομάδα και να συνεργάζονται

• να παίρνουν σωστές αποφάσειςνα παίρνουν σωστές αποφάσεις

• να αναπτύξουν δεξιότητες διαιτησίας, εξάσκησης και επίβλεψηςνα αναπτύξουν δεξιότητες διαιτησίας, εξάσκησης και επίβλεψης

• να έχουν ανεπτυγμένη την πρόθεση για εθελοντική συμμετοχή στα να έχουν ανεπτυγμένη την πρόθεση για εθελοντική συμμετοχή στα σπορσπορ

• να εκτιμούν τη σημασία των τελετουργικών των αθλημάτωννα εκτιμούν τη σημασία των τελετουργικών των αθλημάτων


Η εφαρμογή του μοντέλου προϋποθέτειΗ εφαρμογή του μοντέλου προϋποθέτει:: α) τον σχεδιασμό αγωνιστικών περιόδων,α) τον σχεδιασμό αγωνιστικών περιόδων,β) τη δημιουργία ομάδων στην τάξη,β) τη δημιουργία ομάδων στην τάξη,γ) τον καθορισμό αγωνιστικών συναντήσεων μεταξύ των ομάδων,γ) τον καθορισμό αγωνιστικών συναντήσεων μεταξύ των ομάδων,δ) τη διοργάνωση ενός τελικού αθλητικού γεγονότος (δ) τη διοργάνωση ενός τελικού αθλητικού γεγονότος (event)event),,ε) τη δημιουργία αρχείων.ε) τη δημιουργία αρχείων.

• Αγωνιστικές περίοδοιΑγωνιστικές περίοδοι:: Η σχολική χρονιά χωρίζεται σε αγωνιστικές Η σχολική χρονιά χωρίζεται σε αγωνιστικές περιόδους συνήθως 2-3περιόδους συνήθως 2-3. Οι μαθητές σχηματίζουν ομάδες και αφού . Οι μαθητές σχηματίζουν ομάδες και αφού εξασκηθούν σε ένα άθλημα, στη συνέχεια συμμετέχουν σε αγωνιστικό εξασκηθούν σε ένα άθλημα, στη συνέχεια συμμετέχουν σε αγωνιστικό πρόγραμμα.πρόγραμμα.

• Συμμετοχή στην ομάδαΣυμμετοχή στην ομάδα:: Δημιουργία Δημιουργία σταθερών ομάδωνσταθερών ομάδων μέσα στη μέσα στη σχολική τάξη, οι οποίες λειτουργούν σχολική τάξη, οι οποίες λειτουργούν αυτόνομααυτόνομα τόσο στην προετοιμασία τόσο στην προετοιμασία όσο και στη συμμετοχή στις αθλητικές διοργανώσεις.όσο και στη συμμετοχή στις αθλητικές διοργανώσεις.


• Αγωνιστικές συναντήσειςΑγωνιστικές συναντήσεις:: Το αγωνιστικό πρόγραμμα καθορίζεται στην Το αγωνιστικό πρόγραμμα καθορίζεται στην αρχή της αγωνιστικής περιόδου. Οι ώρες για εξάσκηση κατανέμονται αρχή της αγωνιστικής περιόδου. Οι ώρες για εξάσκηση κατανέμονται μεταξύ των αγώνων. Κατά την εξάσκηση οι ομάδες αναπτύσσουν μεταξύ των αγώνων. Κατά την εξάσκηση οι ομάδες αναπτύσσουν στρατηγικές, τεχνικές κλπ.στρατηγικές, τεχνικές κλπ.

• Επίσημη διοργάνωση Επίσημη διοργάνωση (event):(event): Οι αγωνιστικές συναντήσεις οδηγούν στο Οι αγωνιστικές συναντήσεις οδηγούν στο τελικό τελικό eventevent στο οποίο επιδιώκεται η προσομοίωση με μια επίσημη στο οποίο επιδιώκεται η προσομοίωση με μια επίσημη αθλητική διοργάνωση. Παρουσίαση αγωνιζομένων, πανό, διαχωρισμός αθλητική διοργάνωση. Παρουσίαση αγωνιζομένων, πανό, διαχωρισμός ομάδων, δημοσιογράφοι, διοργανωτές κλπ.ομάδων, δημοσιογράφοι, διοργανωτές κλπ.

• Δημιουργία αρχείωνΔημιουργία αρχείων:: Καταγραφή στατιστικών δεδομένων, Καταγραφή στατιστικών δεδομένων, δημοσιοποίηση αυτών, κλπ.δημοσιοποίηση αυτών, κλπ.

• Οι πιθανοί ρόλοιΟι πιθανοί ρόλοι:: Προπονητή, διαιτητή, κριτή, σχολιαστή, εκδότη Προπονητή, διαιτητή, κριτή, σχολιαστή, εκδότη εφημερίδας, υπεύθυνοι για μεταφορά εξοπλισμού κλπ. Έτσι οι μαθητές εφημερίδας, υπεύθυνοι για μεταφορά εξοπλισμού κλπ. Έτσι οι μαθητές αποκτούν ολοκληρωμένη ιδέα για τον αθλητισμό. Το μοντέλο αποτελεί αποκτούν ολοκληρωμένη ιδέα για τον αθλητισμό. Το μοντέλο αποτελεί ολοκληρωμένη πρόταση για τον αθλητισμό.ολοκληρωμένη πρόταση για τον αθλητισμό.

2. ΜΟΝΤΕΛΟ ΑΘΛΗΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ2. ΜΟΝΤΕΛΟ ΑΘΛΗΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (Sport Education Model) (Sport Education Model) (( Siedentop, 1994) Siedentop, 1994)

ΚΡΙΤΙΚΗ ΥΠΕΡ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ

• Αναπτύσσει στους μαθητές την κουλτούρα της συμμετοχής στα σπορ.Αναπτύσσει στους μαθητές την κουλτούρα της συμμετοχής στα σπορ.

• Παρέχει Παρέχει αποτελεσματική συμμετοχήαποτελεσματική συμμετοχή όλων των μαθητών μέσα από την όλων των μαθητών μέσα από την ύπαρξη πολλών ρόλωνύπαρξη πολλών ρόλων και την ανάπτυξη πρωτοβουλιών. και την ανάπτυξη πρωτοβουλιών.

• Ίσως να παρακινεί πιο πολύ τα παιδιά για συμμετοχήΊσως να παρακινεί πιο πολύ τα παιδιά για συμμετοχή αφού οι αγώνες, τα αφού οι αγώνες, τα eventsevents και τα πρωταθλήματα είναι προσφιλή στα παιδιά. και τα πρωταθλήματα είναι προσφιλή στα παιδιά.

• Μέσα από τον Μέσα από τον σχηματισμό και την προσκόλληση στην ομάδασχηματισμό και την προσκόλληση στην ομάδα αναπτύσσεται αναπτύσσεται η συνεργασίαη συνεργασία, , η αλληλεπίδρασηη αλληλεπίδραση των μαθητών. των μαθητών.

• Μαθαίνει στα παιδιά να ασκούν ηγεσία.Μαθαίνει στα παιδιά να ασκούν ηγεσία. Οι ταλαντούχοι και ελίτ Οι ταλαντούχοι και ελίτ ασκούμενοι μπαίνουν πιο εύκολα στο κλίμα της συνεργασίας. ασκούμενοι μπαίνουν πιο εύκολα στο κλίμα της συνεργασίας.

• Μπορεί να εφαρμοσθεί σε δραστηριότητες όπως ο χορός, η ενόργανη Μπορεί να εφαρμοσθεί σε δραστηριότητες όπως ο χορός, η ενόργανη και όχι μόνο στα γνωστά και δημοφιλή σπορ.και όχι μόνο στα γνωστά και δημοφιλή σπορ.

2. ΜΟΝΤΕΛΟ ΑΘΛΗΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ2. ΜΟΝΤΕΛΟ ΑΘΛΗΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (Sport Education Model) (Sport Education Model) (( Siedentop, 1994) Siedentop, 1994)

ΚΡΙΤΙΚΗ ΚΑΤΑ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ• Πιθανά να αποκλείει τα μη κινητικά ευφυή παιδιάΠιθανά να αποκλείει τα μη κινητικά ευφυή παιδιά,, τουλάχιστον από τουλάχιστον από

κινητικό κομμάτι του μαθήματος.κινητικό κομμάτι του μαθήματος.• Αρκετοί ρόλοι (θεατή, δημοσιογράφου κλπ) δεν αποτελούν Αρκετοί ρόλοι (θεατή, δημοσιογράφου κλπ) δεν αποτελούν

προτεραιότητα στο μάθημαπροτεραιότητα στο μάθημα κατά συνέπεια το μοντέλο δεν βοηθά κατά συνέπεια το μοντέλο δεν βοηθά αποτελεσματικά όλα τα παιδιά. αποτελεσματικά όλα τα παιδιά.

• Δεν συνδέεται άμεσα με την υγείαΔεν συνδέεται άμεσα με την υγεία (δεν δίνεται έμφαση στη (δεν δίνεται έμφαση στη συμμετοχή όλων). συμμετοχή όλων).

• Ίσως ενισχύει την αντίληψη του ανταγωνισμού.Ίσως ενισχύει την αντίληψη του ανταγωνισμού. • Ο διαχωρισμός σε ομάδες απαιτεί προσοχήΟ διαχωρισμός σε ομάδες απαιτεί προσοχή γιατί μπορεί να γιατί μπορεί να

ομαδοποιήσει τα παιδιά κατά φύλο, εθνικότητα, κινητική ικανότητα, ομαδοποιήσει τα παιδιά κατά φύλο, εθνικότητα, κινητική ικανότητα, ελκυστικότητα/εικόνα σώματος κλπ. ελκυστικότητα/εικόνα σώματος κλπ.

• Η υπερβολική έμφαση στην άρτια τεχνική εκτέλεση Η υπερβολική έμφαση στην άρτια τεχνική εκτέλεση περιορίζει τη περιορίζει τη δημιουργικότητα και του αυθορμητισμό. δημιουργικότητα και του αυθορμητισμό.

• Δυσκολία εφαρμογής στις πρώτες τάξεις του Δημοτικού.Δυσκολία εφαρμογής στις πρώτες τάξεις του Δημοτικού. Επιπλέον η Επιπλέον η υπερβολική έμφαση στη νίκη υπερβολική έμφαση στη νίκη αλλοτριώνει τον ψυχαγωγικό αλλοτριώνει τον ψυχαγωγικό χαρακτήρα του παιγνιδιού. χαρακτήρα του παιγνιδιού.

3. ΜΟΝΤΕΛΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ . ΜΟΝΤΕΛΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΤΗΤΑΣΥΠΕΥΘΥΝΟΤΗΤΑΣ

HellisonHellison’s ’s self responsibility modelself responsibility model (1985) (1985)• Σύμφωνα με τον Hellison το μοντέλο της προσωπικής και κοινωνικής Σύμφωνα με τον Hellison το μοντέλο της προσωπικής και κοινωνικής

υπευθυνότητας υπευθυνότητας είναι μια προοπτική για να μάθουν τα παιδιά να είναι μια προοπτική για να μάθουν τα παιδιά να αναπτύσσονται κοινωνικά.αναπτύσσονται κοινωνικά.

• Έχει σαν σκοπό να βοηθήσει τον μαθητή να αναπτύξει Έχει σαν σκοπό να βοηθήσει τον μαθητή να αναπτύξει υγιή στάση και υγιή στάση και συμπεριφορά απέναντι σε σημαντικά κοινωνικά και ηθικά ζητήματα όπως συμπεριφορά απέναντι σε σημαντικά κοινωνικά και ηθικά ζητήματα όπως βία, συνεργασία, ατομικισμός κλπ. βία, συνεργασία, ατομικισμός κλπ. Είναι σχεδιασμένο ώστε να Είναι σχεδιασμένο ώστε να καταπολεμήσει τις ανεύθυνες συμπεριφορές.καταπολεμήσει τις ανεύθυνες συμπεριφορές.

• Δίνει έμφαση σε συναισθηματικές αρχέςΔίνει έμφαση σε συναισθηματικές αρχές:: πχ ανάπτυξη αυτοεκτίμησης πχ ανάπτυξη αυτοεκτίμησης αυτοπραγμάτωσης κλπ.αυτοπραγμάτωσης κλπ.

• Δίνει έμφαση σε κοινωνικές αρχέςΔίνει έμφαση σε κοινωνικές αρχές:: πχ ευαισθητοποίηση των παιδιών στα πχ ευαισθητοποίηση των παιδιών στα δικαιώματα, στα αισθήματα και στις ανάγκες των άλλων, ανάπτυξη δικαιώματα, στα αισθήματα και στις ανάγκες των άλλων, ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων, συνεργασίας, κλπ.διαπροσωπικών σχέσεων, συνεργασίας, κλπ.

• Εστιάζει στην ανάπτυξη της κοινωνικής αποδοχής, του αυτοελέγχου, της Εστιάζει στην ανάπτυξη της κοινωνικής αποδοχής, του αυτοελέγχου, της υπεύθυνης συμπεριφοράς και του ενδιαφέροντος για τους άλλους.υπεύθυνης συμπεριφοράς και του ενδιαφέροντος για τους άλλους.

• Πολλοί ερευνητές θεωρούν το μοντέλο ως μια Πολλοί ερευνητές θεωρούν το μοντέλο ως μια πετυχημένη μέθοδο πετυχημένη μέθοδο διδασκαλίας για κοινωνική και ηθική ανάπτυξη των παιδιών.διδασκαλίας για κοινωνική και ηθική ανάπτυξη των παιδιών.

3. ΜΟΝΤΕΛΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ 3. ΜΟΝΤΕΛΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΤΗΤΑΣΥΠΕΥΘΥΝΟΤΗΤΑΣ

HellisonHellison’s ’s self responsibility modelself responsibility model (1985) (1985)

• Η προσωπική και κοινωνική υπευθυνότητα καθώς και η ηθική ανάπτυξη δεν Η προσωπική και κοινωνική υπευθυνότητα καθώς και η ηθική ανάπτυξη δεν είναι αυτονόητη κατάκτηση της φυσικής αγωγή και δεν μπορούμε να είναι αυτονόητη κατάκτηση της φυσικής αγωγή και δεν μπορούμε να προσδοκούμε ότι η επίτευξη του επιτυγχάνεται έμμεσαπροσδοκούμε ότι η επίτευξη του επιτυγχάνεται έμμεσα όταν διδάσκουμε όταν διδάσκουμε αθλήματα. Κατά συνέπεια τα μαθήματα αθλήματα. Κατά συνέπεια τα μαθήματα πρέπει να είναι ειδικά σχεδιασμέναπρέπει να είναι ειδικά σχεδιασμένα για την επίτευξη του συγκεκριμένου στόχου. για την επίτευξη του συγκεκριμένου στόχου.

• Εξάλλου και οι Εξάλλου και οι ShieldsShields & & BredemeierBredemeier (1995), θεωρούν τη Φυσική Αγωγή (1995), θεωρούν τη Φυσική Αγωγή “πιθανόν σαν το πλέον κατάλληλο πλαίσιο για την ανάπτυξη ηθικών “πιθανόν σαν το πλέον κατάλληλο πλαίσιο για την ανάπτυξη ηθικών χαρακτήρων” ακριβώς εξαιτίας των πολλών ευκαιριών αλληλεπίδρασης χαρακτήρων” ακριβώς εξαιτίας των πολλών ευκαιριών αλληλεπίδρασης μεταξύ των μαθητών. μεταξύ των μαθητών.

• Βέβαια η υλοποίηση του μοντέλου από τον Βέβαια η υλοποίηση του μοντέλου από τον Hellison Hellison έγινε σε έγινε σε υποβαθμισμένα περιθωριακά σχολεία και φυλακές και αυτό ενδεχόμενα να υποβαθμισμένα περιθωριακά σχολεία και φυλακές και αυτό ενδεχόμενα να αποτελεί μια προβληματική κατάσταση σχετικά με το εάν είναι εξίσου αποτελεί μια προβληματική κατάσταση σχετικά με το εάν είναι εξίσου εφαρμόσιμο και αποτελεσματικό και σε παιδιά που μεγαλώνουν σε εφαρμόσιμο και αποτελεσματικό και σε παιδιά που μεγαλώνουν σε φυσιολογικά περιβάλλοντα.φυσιολογικά περιβάλλοντα.


Ο σχεδιασμός περιλαμβάνειΟ σχεδιασμός περιλαμβάνει πέντε διαδοχικούς στόχουςπέντε διαδοχικούς στόχους:: Οι δύο πρώτοι αναφέρονται στην Οι δύο πρώτοι αναφέρονται στην ανάπτυξη προσωπικής υπευθυνότηταςανάπτυξη προσωπικής υπευθυνότητας

• Συμμετοχή και προσπάθειαΣυμμετοχή και προσπάθεια:: περιλαμβάνει συμμετοχή, δοκιμή νέων περιλαμβάνει συμμετοχή, δοκιμή νέων εμπειριών, ανάπτυξη προσωπικής άποψης για την επιτυχίαεμπειριών, ανάπτυξη προσωπικής άποψης για την επιτυχία

• ΑυτοκατεύθυνσηΑυτοκατεύθυνση:: περιλαμβάνει επίδειξη ανεξαρτησίας, ανάπτυξη περιλαμβάνει επίδειξη ανεξαρτησίας, ανάπτυξη ικανότητας εκτέλεσης του προσωπικού πλάνου, ανάπτυξη ικανότητας ικανότητας εκτέλεσης του προσωπικού πλάνου, ανάπτυξη ικανότητας αντίστασης έναντι εξωτερικών πιέσεων.αντίστασης έναντι εξωτερικών πιέσεων.

Οι επόμενοι δύο στόχοι αναφέρονται σΟι επόμενοι δύο στόχοι αναφέρονται στην κοινωνική υπευθυνότητατην κοινωνική υπευθυνότητα

• Σεβασμός προς τα δικαιώματα και τα συναισθήματα των άλλωνΣεβασμός προς τα δικαιώματα και τα συναισθήματα των άλλων:: περιλαμβάνει διατήρηση αυτοελέγχου, σεβασμός δικαιώματος περιλαμβάνει διατήρηση αυτοελέγχου, σεβασμός δικαιώματος συμμετοχής, σεβασμό δικαιώματος ειρηνικής επίλυσης διαφορών.συμμετοχής, σεβασμό δικαιώματος ειρηνικής επίλυσης διαφορών.

• Ευαισθητοποίηση και ανταπόκριση προς τους άλλουςΕυαισθητοποίηση και ανταπόκριση προς τους άλλους:: ανάπτυξη ανάπτυξη ευαισθησίας, καλών διαπροσωπικών σχέσεων, συνεισφορά προς την ευαισθησίας, καλών διαπροσωπικών σχέσεων, συνεισφορά προς την κοινότητα, βοήθεια προς άλλους χωρίς ανταλάγματα.κοινότητα, βοήθεια προς άλλους χωρίς ανταλάγματα.

Ο πέμπτος στόχοςΟ πέμπτος στόχος επικεντρώνεται στη επικεντρώνεται στη μεταφορά της υπευθυνότηταςμεταφορά της υπευθυνότητας από τη από τη Φυσική Αγωγή στο υπόλοιπο σχολικό σύνολο (μαθήματα), στους χώρους Φυσική Αγωγή στο υπόλοιπο σχολικό σύνολο (μαθήματα), στους χώρους παιγνιδιού, στο σπίτι κλπ.παιγνιδιού, στο σπίτι κλπ.

3. ΜΟΝΤΕΛΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΜΟΝΤΕΛΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΤΗΤΑΣΥΠΕΥΘΥΝΟΤΗΤΑΣ

HellisonHellison’s ’s self responsibility modelself responsibility model (1985) (1985)• Όσο τα σοβαρά κοινωνικά προβλήματα μέσα στις σχολικές κοινότητες, ολοένα Όσο τα σοβαρά κοινωνικά προβλήματα μέσα στις σχολικές κοινότητες, ολοένα

και αυξάνονται (αδιαφορία στη διαδικασία μάθησης, βία, επιθετικότητα, και αυξάνονται (αδιαφορία στη διαδικασία μάθησης, βία, επιθετικότητα, ναρκωτικά κλπ), τόσο τα σχολικά προγράμματα υψηλής ποιότητας πρέπει να ναρκωτικά κλπ), τόσο τα σχολικά προγράμματα υψηλής ποιότητας πρέπει να ασχοληθούν με την κοινωνική και ηθική ανάπτυξη των παιδιών. Η φύση του ασχοληθούν με την κοινωνική και ηθική ανάπτυξη των παιδιών. Η φύση του μαθήματος της Φ.Α δίνει πολλές ευκαιρίες αλληλεπίδρασης .μαθήματος της Φ.Α δίνει πολλές ευκαιρίες αλληλεπίδρασης .

• Για να επιτευχθεί ο στόχος αυτός εφαρμόζονται διδακτικές τεχνικές όπωςΓια να επιτευχθεί ο στόχος αυτός εφαρμόζονται διδακτικές τεχνικές όπως:: η ανάθεση ρόλωνη ανάθεση ρόλων με συγκεκριμένα καθήκοντα στους μαθητές, με συγκεκριμένα καθήκοντα στους μαθητές, η συζήτηση μαζί τουςη συζήτηση μαζί τους για την σημασία της δέσμευσης, της συνέπειας και της για την σημασία της δέσμευσης, της συνέπειας και της

τήρησης υποσχέσεων , τήρησης υποσχέσεων , η ανάθεση επίλυσηςη ανάθεση επίλυσης προβλημάτωνπροβλημάτων όπου οι μαθητές προτείνουν λύσεις,όπου οι μαθητές προτείνουν λύσεις, η παρουσίαση ηθικών διλημμάτωνη παρουσίαση ηθικών διλημμάτων (πχ εξύβριση ενός αλλοδαπού συμμαθητή) (πχ εξύβριση ενός αλλοδαπού συμμαθητή) η συζήτησηη συζήτηση για θέματα όπως η διάχυση ευθυνών σε ένα ομαδικό άθλημα για θέματα όπως η διάχυση ευθυνών σε ένα ομαδικό άθλημα η χρήση της αμοιβαίας διδασκαλίαςη χρήση της αμοιβαίας διδασκαλίας και η μεταφορά της υπευθυνότηταςκαι η μεταφορά της υπευθυνότητας σε άλλους τομείς δράσης (τάξη, σπίτι, σε άλλους τομείς δράσης (τάξη, σπίτι,

παρέες).παρέες).




• Στοχεύει να αναπτύξουν τα παιδιά υγιή στάση και συμπεριφορά απέναντι Στοχεύει να αναπτύξουν τα παιδιά υγιή στάση και συμπεριφορά απέναντι σε σημαντικά σε σημαντικά κοινωνικά και ηθικά ζητήματα όπως βία, συνεργασία, κοινωνικά και ηθικά ζητήματα όπως βία, συνεργασία, ατομικισμός κλπ ατομικισμός κλπ

• Δίνει έμφαση σε Δίνει έμφαση σε συναισθηματικές αρχές: ανάπτυξη αυτοεκτίμησης , συναισθηματικές αρχές: ανάπτυξη αυτοεκτίμησης , αυτοπραγμάτωσης κλπ. αυτοπραγμάτωσης κλπ.

• Δίνει έμφαση σε Δίνει έμφαση σε κοινωνικές αρχές: ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων, κοινωνικές αρχές: ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων, συνεργασίας, αποδοχή διαφορετικότητας, υπευθυνότητας. συνεργασίας, αποδοχή διαφορετικότητας, υπευθυνότητας.

• Ευαισθητοποιεί τα παιδιά απέναντι στα Ευαισθητοποιεί τα παιδιά απέναντι στα δικαιώματα των άλλων.δικαιώματα των άλλων. • Βάζει τα παιδιά μέσα σε μια Βάζει τα παιδιά μέσα σε μια λογική ηθικών διλημμάτων,λογική ηθικών διλημμάτων, έτσι ώστε να έτσι ώστε να

αποφασίσουν για το τι είναι ηθικά σωστό. αποφασίσουν για το τι είναι ηθικά σωστό. • Διδάσκει αυτοέλεγχοΔιδάσκει αυτοέλεγχο• Καταπολεμά τις ανεύθυνες συμπεριφορέςΚαταπολεμά τις ανεύθυνες συμπεριφορές και δημιουργεί υπεύθυνα, και δημιουργεί υπεύθυνα,

κοινωνικά άτομα. κοινωνικά άτομα.



ΚΡΙΤΙΚΗ ΚΑΤΑ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥΚΡΙΤΙΚΗ ΚΑΤΑ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ

• Η διδασκαλία του αυτοσεβασμού και της υπευθυνότητας είναι Η διδασκαλία του αυτοσεβασμού και της υπευθυνότητας είναι σημαντικά, όμως δεν μπορεί να είναι ο πρωταρχικός στόχος της σημαντικά, όμως δεν μπορεί να είναι ο πρωταρχικός στόχος της φυσικής αγωγής.φυσικής αγωγής.

• Οι έρευνες του Οι έρευνες του HellisonHellison έγιναν έγιναν σε υποβαθμισμένα περιθωριακά σε υποβαθμισμένα περιθωριακά σχολεία και φυλακέςσχολεία και φυλακές και απαιτούνται έρευνες μέσα σε φυσιολογικά και απαιτούνται έρευνες μέσα σε φυσιολογικά περιβάλλοντα. περιβάλλοντα.

• Δεν υπάρχει συγκεκριμένος τρόπος αξιολόγησηςΔεν υπάρχει συγκεκριμένος τρόπος αξιολόγησης της της αποτελεσματικότητάς του μοντέλου. αποτελεσματικότητάς του μοντέλου.

4. ΜΟΝΤΕΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ4. ΜΟΝΤΕΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝή ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣή ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

Activity based education model Activity based education model ((Melograno, 1997; Melograno, 1997; ΥΠΕΠΘ, 1985, 1990)ΥΠΕΠΘ, 1985, 1990)

• Το παραδοσιακό μοντέλο ΦΑ που κυριάρχησε στον Ελληνικό χώρο τα Το παραδοσιακό μοντέλο ΦΑ που κυριάρχησε στον Ελληνικό χώρο τα τελευταία χρόνια (ΥΠΕΠΘ, 1990, 1998) , στηρίχθηκε σε ένα γενικό τελευταία χρόνια (ΥΠΕΠΘ, 1990, 1998) , στηρίχθηκε σε ένα γενικό μοντέλο φυσικής αγωγής, γνωστό διεθνώς με το όνομα “ μοντέλο φυσικής αγωγής, γνωστό διεθνώς με το όνομα “ activity based activity based educationeducation” (” (MelogranoMelograno,1996).,1996).

• Η Φυσική Αγωγή προσφέρει ένα ευρύ πεδίο δραστηριοτήτων που Η Φυσική Αγωγή προσφέρει ένα ευρύ πεδίο δραστηριοτήτων που εξαρτώνται κυρίως απόεξαρτώνται κυρίως από::

a) a) τις ικανότητες του μαθητή, τις ικανότητες του μαθητή, b) b) τις επιλογές του μαθητή,τις επιλογές του μαθητή, c) c) τις υπάρχουσες υλικοτεχνικές υποδομές, τις υπάρχουσες υλικοτεχνικές υποδομές, d) d) τον τοπικό πολιτισμό.τον τοπικό πολιτισμό.

• Αποτελείται από γενικές δραστηριότητες που είναι είτε ατομικές, είτε Αποτελείται από γενικές δραστηριότητες που είναι είτε ατομικές, είτε ομαδικές (πχ χορός, παιγνίδια, αθλήματα κλπ).ομαδικές (πχ χορός, παιγνίδια, αθλήματα κλπ).

• Παράδειγμα μοντέλου για Α΄ δημοτικού (Παράδειγμα μοντέλου για Α΄ δημοτικού (Pangrazi, 1979):Pangrazi, 1979): Κινητικές Κινητικές δραστηριότητες 35% του προγράμματος, ρυθμικές 25%, κατορθώματα 20%, δραστηριότητες 35% του προγράμματος, ρυθμικές 25%, κατορθώματα 20%, απλά παιγνίδια 20%. Τα ποσοστά αλλάζουν με τον χρόνο και στην ΣΤ απλά παιγνίδια 20%. Τα ποσοστά αλλάζουν με τον χρόνο και στην ΣΤ δημοτικού εφαρμόζονται κυρίως παιγνίδια & αθλήματα. Κυρίως δημοτικού εφαρμόζονται κυρίως παιγνίδια & αθλήματα. Κυρίως δασκαλοκεντρικό στυλ.δασκαλοκεντρικό στυλ.




• Πολυδιάστατος ο σκοπός του προγράμματος.Πολυδιάστατος ο σκοπός του προγράμματος.

• Ευρύ πεδίο δραστηριοτήτωνΕυρύ πεδίο δραστηριοτήτων

• Καλύπτει και τους τρεις βασικούς τομείς της προσωπικότητας του Καλύπτει και τους τρεις βασικούς τομείς της προσωπικότητας του μαθητή, τον ψυχοκινητικό, τον πνευματικό και τον κοινωνικό.μαθητή, τον ψυχοκινητικό, τον πνευματικό και τον κοινωνικό.

• Ιεραρχεί διαφορετικά τους στόχους ανά βαθμίδα εκπαίδευσης. Ιεραρχεί διαφορετικά τους στόχους ανά βαθμίδα εκπαίδευσης.

• Για το Ελληνικό σχολικό περιβάλλονΓια το Ελληνικό σχολικό περιβάλλον: : Διαφέρουν από τα αναλυτικά Διαφέρουν από τα αναλυτικά προγράμματα που συντάχθηκαν το 1978 σε δυο βασικά σημεία : α) προγράμματα που συντάχθηκαν το 1978 σε δυο βασικά σημεία : α) έχουν συγκεκριμένη φιλοσοφία και β) έχουν καθορισμένο έχουν συγκεκριμένη φιλοσοφία και β) έχουν καθορισμένο περιεχόμενο και ύλη. (Μουντάκης , 1992) περιεχόμενο και ύλη. (Μουντάκης , 1992)



ΚΡΙΤΙΚΗ ΚΑΤΑ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ ΚΡΙΤΙΚΗ ΚΑΤΑ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ (Θεοδωράκης, Γούδας, Παπαιωάννου, 1999)(Θεοδωράκης, Γούδας, Παπαιωάννου, 1999)

• Ασαφής φιλοσοφία. Ασαφής φιλοσοφία. • Γενικότητα περιγραφής σκοπών. Πολλοί & ασαφείς. Γενικότητα περιγραφής σκοπών. Πολλοί & ασαφείς. • Ασάφεια στον τρόπο υλοποίησης. Δύσκολη η οργάνωση του μαθήματος, Ασάφεια στον τρόπο υλοποίησης. Δύσκολη η οργάνωση του μαθήματος,

προσπαθώντας να πετύχουμε τόσους στόχους. προσπαθώντας να πετύχουμε τόσους στόχους. • Δυσκολία στην αξιολόγηση του προγράμματος.Δυσκολία στην αξιολόγηση του προγράμματος.• Ποιος τύπος στόχων θα τεθεί πρώτος; Άσκηση με στόχο τον ανταγωνισμό, Ποιος τύπος στόχων θα τεθεί πρώτος; Άσκηση με στόχο τον ανταγωνισμό,

τη συνεργασία, την προσωπική βελτίωση, την εκμάθηση τεχνικής, το τη συνεργασία, την προσωπική βελτίωση, την εκμάθηση τεχνικής, το παιγνίδι;παιγνίδι;

• Έλλειψη εγκυρότητας των αποφάσεων σχεδιασμού και σύνταξης τους.Έλλειψη εγκυρότητας των αποφάσεων σχεδιασμού και σύνταξης τους.• Η Φ.Α δεν είναι μαθητοκεντρική. Δεν εστιάζει στο άτομο και στις ανάγκες Η Φ.Α δεν είναι μαθητοκεντρική. Δεν εστιάζει στο άτομο και στις ανάγκες

του. του. • Οι στόχοι είναι ίδιοι για όλους τους μαθητές ανεξαρτήτως ατομικού ρυθμού Οι στόχοι είναι ίδιοι για όλους τους μαθητές ανεξαρτήτως ατομικού ρυθμού

ανάπτυξης, δυνατοτήτων κλπανάπτυξης, δυνατοτήτων κλπ• Η Φ.Α ελάχιστη διαφορά προκαλεί στη ζωή των μαθητών μετά την Η Φ.Α ελάχιστη διαφορά προκαλεί στη ζωή των μαθητών μετά την

αποφοίτηση τους από το σχολείο.αποφοίτηση τους από το σχολείο.

55. ΜΟΝΤΕΛΟ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΖΩΗΣ. ΜΟΝΤΕΛΟ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΖΩΗΣLife skills modelLife skills model

• Στόχος της εκπαίδευσης θα πρέπει να είναι η ανάπτυξη ικανοτήτων που Στόχος της εκπαίδευσης θα πρέπει να είναι η ανάπτυξη ικανοτήτων που συμβάλουν σε μια πετυχημένη, παραγωγική και γεμάτη ικανοποίηση ζωή. συμβάλουν σε μια πετυχημένη, παραγωγική και γεμάτη ικανοποίηση ζωή. Μέσα από τα σχολικά προγράμματα και φυσικά μέσα από το μάθημα της Μέσα από τα σχολικά προγράμματα και φυσικά μέσα από το μάθημα της ΦΑ ΦΑ τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν δεξιότητες, τις οποίες θα μπορέσουν να τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν δεξιότητες, τις οποίες θα μπορέσουν να χρησιμοποιήσουν και σε άλλους τομείς της ζωής τους εκτός του σχολείουχρησιμοποιήσουν και σε άλλους τομείς της ζωής τους εκτός του σχολείου Οι δεξιότητες αυτές ονομάζονται δεξιότητες ζωήςΟι δεξιότητες αυτές ονομάζονται δεξιότητες ζωής (Danish, 2000; World (Danish, 2000; World Health Organization, 1999). Health Organization, 1999).

• Είναι δηλαδή Είναι δηλαδή το σύνολο των στάσεων και συμπεριφορών που δίνουν την το σύνολο των στάσεων και συμπεριφορών που δίνουν την δυνατότητα στον άνθρωπο να προσαρμόζεται επιτυχώς στις διάφορες δυνατότητα στον άνθρωπο να προσαρμόζεται επιτυχώς στις διάφορες καταστάσεις και να αντεπεξέρχεται με επιτυχία σε μια σύνθετη και καταστάσεις και να αντεπεξέρχεται με επιτυχία σε μια σύνθετη και πολύπλοκη πραγματικότητα.πολύπλοκη πραγματικότητα. Η ανάπτυξη των δεξιοτήτων ζωής θα κάνει Η ανάπτυξη των δεξιοτήτων ζωής θα κάνει τους ανθρώπους πιο αποδοτικούς, πιο επιτυχημένους και πιθανά πιο τους ανθρώπους πιο αποδοτικούς, πιο επιτυχημένους και πιθανά πιο ευτυχισμένους.ευτυχισμένους.

• Τα Τα αθλήματα αθλήματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως μέσοως μέσο για να διδαχθούν για να διδαχθούν τέτοιες δεξιότητες.τέτοιες δεξιότητες.

5.5. ΜΟΝΤΕΛΟ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΖΩΗΣΜΟΝΤΕΛΟ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΖΩΗΣLife skills modelLife skills model

Παραδείγματα δεξιοτήτων ζωήςΠαραδείγματα δεξιοτήτων ζωής, , απαραίτητα για την εξέλιξη, προσαρμογή, απαραίτητα για την εξέλιξη, προσαρμογή, επιτυχία και επιβίωση του ατόμου είναιεπιτυχία και επιβίωση του ατόμου είναι::

• το να σκέφτεσαι θετικά, το να σκέφτεσαι θετικά, • να επιλύεις προβλήματα, να επιλύεις προβλήματα, • να θέτεις στόχους, να θέτεις στόχους, • να παίρνεις αποτελεσματικές αποφάσεις, να παίρνεις αποτελεσματικές αποφάσεις, • να αντιμετωπίζεις το στρες, να αντιμετωπίζεις το στρες, • να αξιολογείς τον εαυτό σου, να αξιολογείς τον εαυτό σου, • να μπορείς να μαθαίνεις, να μπορείς να μαθαίνεις, • να αποδίδεις υπό πίεση, να αποδίδεις υπό πίεση, • να επικοινωνείς αποτελεσματικά,να επικοινωνείς αποτελεσματικά,• να γνωρίζεις τα όρια σου να γνωρίζεις τα όρια σου (Danish, 2000; Danish, Petitpas, & Hale, 1992).(Danish, 2000; Danish, Petitpas, & Hale, 1992).

Το βιβλίο του Γυμνασίου εστιάζει σε 3 δεξιότητεςΤο βιβλίο του Γυμνασίου εστιάζει σε 3 δεξιότητες: : α) α) στον καθορισμό στόχωνστον καθορισμό στόχων, , β) στη β) στη νοερή εξάσκηση,νοερή εξάσκηση, γ) γ) στον αυτοδιάλογοστον αυτοδιάλογο. Ωστόσο όλα τα αντικείμενα . Ωστόσο όλα τα αντικείμενα του Αναλυτικού μπορούν να διαμορφωθούν για ανάπτυξη δεξιοτήτων ζωής. του Αναλυτικού μπορούν να διαμορφωθούν για ανάπτυξη δεξιοτήτων ζωής.

5. ΜΟΝΤΕΛΟ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΖΩΗΣ5. ΜΟΝΤΕΛΟ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΖΩΗΣLife skills modelLife skills model

ΚΡΙΤΙΚΗ ΥΠΕΡ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥΚΡΙΤΙΚΗ ΥΠΕΡ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ • Μπορούν πχ να σχεδιαστούν προγράμματα δεξιοτήτων ζωής Μπορούν πχ να σχεδιαστούν προγράμματα δεξιοτήτων ζωής για την για την

πρόληψη ανθυγιεινών συμπεριφορώνπρόληψη ανθυγιεινών συμπεριφορών..

• Μπορούν να σχεδιαστούν προγράμματα δεξιοτήτων ζωής Μπορούν να σχεδιαστούν προγράμματα δεξιοτήτων ζωής με στόχο τη δια με στόχο τη δια βίου άσκηση.βίου άσκηση.

• Μπορούν να σχεδιαστούν προγράμματα δεξιοτήτων ζωής με σκοπόΜπορούν να σχεδιαστούν προγράμματα δεξιοτήτων ζωής με σκοπό να να μάθουν τα παιδιά να θέτουν στόχους, να επιλύουν προβλήματαμάθουν τα παιδιά να θέτουν στόχους, να επιλύουν προβλήματα κλπ. κλπ.

• Μπορούν να σχεδιαστούν προγράμματα δεξιοτήτων ζωής Μπορούν να σχεδιαστούν προγράμματα δεξιοτήτων ζωής με στόχο την με στόχο την ηθική, προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη των παιδιώνηθική, προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών..

• Υπάρχουν πολλές ομοιότητες στον τρόπο διδασκαλίας μεταξύ δεξιοτήτων Υπάρχουν πολλές ομοιότητες στον τρόπο διδασκαλίας μεταξύ δεξιοτήτων ζωής και αθλητικών δεξιοτήτων. ζωής και αθλητικών δεξιοτήτων.

ΚΡΙΤΙΚΗ ΚΑΤΑ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥΚΡΙΤΙΚΗ ΚΑΤΑ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ

• Καμία!!!Καμία!!!

5. ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΣΗ 5. ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΣΗ

(movement education model) (movement education model) ((Gilliom, 1970)Gilliom, 1970) • Σκοπό έχει την ανάπτυξη της κινητικής ικανότητας των μαθητών.Σκοπό έχει την ανάπτυξη της κινητικής ικανότητας των μαθητών.

• Εστιάζει σε κινητικές δεξιότητες όπως το λάκτισμα, υποδοχή αναπηδήσεις, Εστιάζει σε κινητικές δεξιότητες όπως το λάκτισμα, υποδοχή αναπηδήσεις, ρίψη κάρίψη κά

• Εκμάθηση εννοιών όπως κέντρο βάρους, εφαρμογή δύναμης κλπΕκμάθηση εννοιών όπως κέντρο βάρους, εφαρμογή δύναμης κλπ

• Χρησιμοποιεί σαν κύριο διδακτικό στυλ, αυτό της καθοδηγούμενης Χρησιμοποιεί σαν κύριο διδακτικό στυλ, αυτό της καθοδηγούμενης εφευρετικότητας, της ανακάλυψης , της επίλυσης προβλημάτων.εφευρετικότητας, της ανακάλυψης , της επίλυσης προβλημάτων.

• Είναι κατάλληλο για διαθεματική προσέγγισηΕίναι κατάλληλο για διαθεματική προσέγγισηΚΡΙΤΙΚΗ ΚΑΤΑ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥΚΡΙΤΙΚΗ ΚΑΤΑ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ

• Τείνει να δώσει περισσότερη λογική και διανόηση στην κίνηση απ’ όση Τείνει να δώσει περισσότερη λογική και διανόηση στην κίνηση απ’ όση πραγματικά εμπεριέχει.πραγματικά εμπεριέχει.

• Οι μαθητές ξοδεύουν χρόνο για να κατανοήσουν θεωρητικές έννοιες, ενώ το Οι μαθητές ξοδεύουν χρόνο για να κατανοήσουν θεωρητικές έννοιες, ενώ το ενδιαφέρον τους είναι στο παιγνίδι.ενδιαφέρον τους είναι στο παιγνίδι.

• Δεν συνδέουν την άσκηση με την υγεία. Δεν συνδέουν την άσκηση με την υγεία.

66. ΜΟΝΤΕΛΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΑΘΛΟΠΑΙΔΕΙΩΝ. ΜΟΝΤΕΛΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΑΘΛΟΠΑΙΔΕΙΩΝ((Teaching games for understandingTeaching games for understanding))

• Στόχος του μοντέλου είναι Στόχος του μοντέλου είναι να βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν τη δομή να βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν τη δομή των αθλοπαιδιών των αθλοπαιδιών έτσι ώστε να μπορούν να χρησιμοποιούν κατάλληλα τις έτσι ώστε να μπορούν να χρησιμοποιούν κατάλληλα τις ατομικές δεξιότητες (πάσα, ντρίπλα κλπ) κατά τη διάρκεια του παιγνιδιού.ατομικές δεξιότητες (πάσα, ντρίπλα κλπ) κατά τη διάρκεια του παιγνιδιού.

• Κατάλληλες διδακτικές ενέργειες για την επίτευξη του στόχου είναιΚατάλληλες διδακτικές ενέργειες για την επίτευξη του στόχου είναι:: α) το τροποποιημένο παιγνίδι,α) το τροποποιημένο παιγνίδι, δηλαδή την πρόσθεση ή αφαίρεση κάποιου κανονισμού δηλαδή την πρόσθεση ή αφαίρεση κάποιου κανονισμού

ώστε να κατανοηθεί καλύτερα μια διδασκόμενη δεξιότητα. Για παράδειγμα στην ώστε να κατανοηθεί καλύτερα μια διδασκόμενη δεξιότητα. Για παράδειγμα στην διδασκαλία της πάσας στην καλαθοσφαίριση απαγορεύεται η ντρίπλα, έτσι ώστε διδασκαλία της πάσας στην καλαθοσφαίριση απαγορεύεται η ντρίπλα, έτσι ώστε οι μαθητές να κατανοήσουν, να εξοικειωθούν και να χρησιμοποιήσουν οι μαθητές να κατανοήσουν, να εξοικειωθούν και να χρησιμοποιήσουν περισσότερο την πάσαπερισσότερο την πάσα

β) η μέθοδος της καθοδηγούμενης ανακάλυψης,β) η μέθοδος της καθοδηγούμενης ανακάλυψης, με στόχο οι μαθητές να με στόχο οι μαθητές να προβληματιστούν, να βοηθηθούν και να ανακαλύψουν μόνοι τους τη λύση πχ σε προβληματιστούν, να βοηθηθούν και να ανακαλύψουν μόνοι τους τη λύση πχ σε ένα πρόβλημα τακτικής στην αθλοπαιδιά.ένα πρόβλημα τακτικής στην αθλοπαιδιά.

• Στο υπόλοιπο πλάνο διδασκαλίας ακολουθείται η παραδοσιακή τακτικήΣτο υπόλοιπο πλάνο διδασκαλίας ακολουθείται η παραδοσιακή τακτική::i.i. Διδασκαλία λιτά και περιεκτικά από διδάσκονταΔιδασκαλία λιτά και περιεκτικά από διδάσκονταii.ii. Ατομικές ασκήσεις εφαρμογήςΑτομικές ασκήσεις εφαρμογήςiii.iii. Ασκήσεις 2-2 και 3-3Ασκήσεις 2-2 και 3-3iv.iv. Ομαδικό παιγνίδιΟμαδικό παιγνίδι

Έτσι βελτιώνεται η εκπαιδευτική διαδικασία στο κομμάτι που κυρίως υστερούσε και Έτσι βελτιώνεται η εκπαιδευτική διαδικασία στο κομμάτι που κυρίως υστερούσε και παρουσίαζε μειονεκτήματα στο ομαδικό δηλαδή παιγνίδι.παρουσίαζε μειονεκτήματα στο ομαδικό δηλαδή παιγνίδι.

7. ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ (Gallahue, 1996)

• Πλήρης εξατομίκευση του μαθήματος λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες του Πλήρης εξατομίκευση του μαθήματος λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες του μαθήματος.μαθήματος.

• Ο ρόλος του καθηγητή είναι να σχεδιάζει μαθήματα βλέποντας το μαθητή Ο ρόλος του καθηγητή είναι να σχεδιάζει μαθήματα βλέποντας το μαθητή σε όλες τις διαστάσεις τουσε όλες τις διαστάσεις του::

Οργανική ανάπτυξηΟργανική ανάπτυξη (δύναμη, αντοχή, ευλυγισία). (δύναμη, αντοχή, ευλυγισία).

Νευρομυική ανάπτυξηΝευρομυική ανάπτυξη (αντιληπτικές ικανότητες, βασικές δεξιότητες). (αντιληπτικές ικανότητες, βασικές δεξιότητες).

Πνευματική ανάπτυξηΠνευματική ανάπτυξη ( γνώσεις διανοητικές, τεχνικές, στρατηγικές) ( γνώσεις διανοητικές, τεχνικές, στρατηγικές)

Κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξηΚοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη ( αυτοπεποίθηση, αυτογνωσία κλπ) ( αυτοπεποίθηση, αυτογνωσία κλπ)

ΚΡΙΤΙΚΗΚΡΙΤΙΚΗ:: • Δυσκολία στην καταχώρηση ενός μοντέλου σαν αναπτυξιακό ή όχι.Δυσκολία στην καταχώρηση ενός μοντέλου σαν αναπτυξιακό ή όχι.

8. ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΣΗΜΑΣΙΑΣ( Jewett & Brain, 1987)

• Η προσοχή εδώ εστιάζεται στο άτομο Η προσοχή εδώ εστιάζεται στο άτομο σαν μέρος του κοινωνικού σαν μέρος του κοινωνικού περιβάλλοντος.περιβάλλοντος.

• Για να είναι μια εμπειρία εκπαιδευτική θα Για να είναι μια εμπειρία εκπαιδευτική θα πρέπει να έχει νόημα για τον πρέπει να έχει νόημα για τον μαθητή.μαθητή.

• Ο ρόλος του καθηγητή είναι να αναλύει όλες τις πιθανές πηγές που το άτομο Ο ρόλος του καθηγητή είναι να αναλύει όλες τις πιθανές πηγές που το άτομο θα θεωρούσε σημαντικές.θα θεωρούσε σημαντικές.

ΚΡΙΤΙΚΗΚΡΙΤΙΚΗ::• Είναι δύσκολο για τους καθηγητές να το εφαρμόσουν. Επίσης δεν υπάρχουν Είναι δύσκολο για τους καθηγητές να το εφαρμόσουν. Επίσης δεν υπάρχουν

αρκετά παραδείγματα στην πράξη από την εφαρμογή ενός τέτοιου αρκετά παραδείγματα στην πράξη από την εφαρμογή ενός τέτοιου μοντέλου.μοντέλου.

9. ΜΟΝΤΕΛΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ

• Η ανάπτυξη της φυσικής κατάστασης είναι ο πρωταρχικός στόχος του Η ανάπτυξη της φυσικής κατάστασης είναι ο πρωταρχικός στόχος του μοντέλου.μοντέλου.

• Υλοποιείται μέσα από προγράμματα άσκησης, τεστ φυσικών ικανοτήτων.Υλοποιείται μέσα από προγράμματα άσκησης, τεστ φυσικών ικανοτήτων.

• Ο ρόλος του καθηγητή είναι να καθοδηγεί τους μαθητές στην βελτίωση της Ο ρόλος του καθηγητή είναι να καθοδηγεί τους μαθητές στην βελτίωση της φυσικής τους κατάστασης, να προσφέρει γνώσειςφυσικής τους κατάστασης, να προσφέρει γνώσεις..

ΚΡΙΤΙΚΗ: • Στενότητα σκοπών αντί για ποικιλία εμπειριών και δραστηριοτήτων. Επίσης Στενότητα σκοπών αντί για ποικιλία εμπειριών και δραστηριοτήτων. Επίσης

η σημασία της φυσικής κατάστασης είναι μικρής σημασίας για το δημοτικό η σημασία της φυσικής κατάστασης είναι μικρής σημασίας για το δημοτικό σχολείο. Τέλος η άσκηση για την υγείασχολείο. Τέλος η άσκηση για την υγεία δεν είναι αρκετή από μόνη της ως δεν είναι αρκετή από μόνη της ως στόχος στο σχολείο.στόχος στο σχολείο.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΙΚΑ…

• Ένα σύγχρονο μοντέλο ΦΑ Ένα σύγχρονο μοντέλο ΦΑ πρέπει να έχει καθορισμένο στόχο και όχι πρέπει να έχει καθορισμένο στόχο και όχι απαραίτητα καθορισμένο περιεχόμενοαπαραίτητα καθορισμένο περιεχόμενο που να καθορίζει τον στόχο του που να καθορίζει τον στόχο του ((μπορώ να πετύχω το στόχο είτε μέσω της καλαθοσφαίρισης είτε μέσω της μπορώ να πετύχω το στόχο είτε μέσω της καλαθοσφαίρισης είτε μέσω της χειροσφαίρισης).χειροσφαίρισης).

• Να καθορίζει σαφή μαθησιακά αποτελέσματα.Να καθορίζει σαφή μαθησιακά αποτελέσματα.

• Η αξιολόγησηΗ αξιολόγηση της επιτυχίας του προγράμματος να είναι της επιτυχίας του προγράμματος να είναι εκ των προτέρων εκ των προτέρων καθορισμένη.καθορισμένη.

• Κάθε ΑΠΦΑ κάνει διαφορετικές υποθέσεις σχετικά με τους ανθρώπους,Κάθε ΑΠΦΑ κάνει διαφορετικές υποθέσεις σχετικά με τους ανθρώπους, το το ρόλο της εκπαίδευσης και τον σκοπό της ΦΑ.ρόλο της εκπαίδευσης και τον σκοπό της ΦΑ.

• Κάθε ΑΠΦΑ αναγνωρίζει ότι οι άνθρωποι έχουν κοινά αλλά και προσωπικά Κάθε ΑΠΦΑ αναγνωρίζει ότι οι άνθρωποι έχουν κοινά αλλά και προσωπικά χαρακτηριστικά , όμως δίνει διαφορετική έμφαση σ’ αυτά. χαρακτηριστικά , όμως δίνει διαφορετική έμφαση σ’ αυτά.

ΔΙΑΦΟΡΕΣ ΑΝΑΜΕΣΑ ΣΤΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΥΓΧΡΟΝΩΝ ΜΟΝΤΕΛΩΝ ΦΑ ΚΑΙ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗΣ ΦΑ.

ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΦΑΣΥΓΧΡΟΝΗ ΦΑ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ ΦΑΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ ΦΑΕπίκεντροΕπίκεντρο του προγράμματος είναι το του προγράμματος είναι το άτομο/μαθητής.άτομο/μαθητής.

Επίκεντρο του προγράμματος είναι το Επίκεντρο του προγράμματος είναι το περιεχόμενο της Φυσικής Αγωγής.περιεχόμενο της Φυσικής Αγωγής.

Το περιεχόμενοΤο περιεχόμενο και τα αντικείμενα της και τα αντικείμενα της ΦΑ (αθλοπαιδιές, παιγνίδια, χορός, ΦΑ (αθλοπαιδιές, παιγνίδια, χορός, φυσικές δραστηριότητες και δοκιμασίες) φυσικές δραστηριότητες και δοκιμασίες) αποτελούν αποτελούν το μέσο του εκπαιδευτικού για το μέσο του εκπαιδευτικού για την επίτευξη των στόχων του.την επίτευξη των στόχων του.

Το περιεχόμενο και τα αντικείμενα της Το περιεχόμενο και τα αντικείμενα της ΦΑ (αθλοπαιδιές, παιγνίδια, χορός, ΦΑ (αθλοπαιδιές, παιγνίδια, χορός, φυσικές δραστηριότητες και δοκιμασίες) φυσικές δραστηριότητες και δοκιμασίες) και η εκμάθηση τους αποτελούν και η εκμάθηση τους αποτελούν αυτοσκοπό για το πρόγραμμα.αυτοσκοπό για το πρόγραμμα.

Ο σκοπός του προγράμματος είναι σαφήςΟ σκοπός του προγράμματος είναι σαφής και με σαφή μαθησιακά αποτελέσματα.και με σαφή μαθησιακά αποτελέσματα.

Ο σκοπός του προγράμματος προσπαθεί Ο σκοπός του προγράμματος προσπαθεί να είναι πολυδιάστατος αλλά παραμένει να είναι πολυδιάστατος αλλά παραμένει ασαφής.ασαφής.

Η αξιολόγηση των μαθητών είναι Η αξιολόγηση των μαθητών είναι εξατομικευμένη.εξατομικευμένη. Εξατομικευμένοι μπορεί Εξατομικευμένοι μπορεί να είναι και οι στόχοι για κάθε μαθητή.να είναι και οι στόχοι για κάθε μαθητή.

Η αξιολόγηση των μαθητών γίνεται με Η αξιολόγηση των μαθητών γίνεται με γενικά κριτήρια. Οι στόχοι είναι ίδιοι για γενικά κριτήρια. Οι στόχοι είναι ίδιοι για όλους τους μαθητές ανεξαρτήτως όλους τους μαθητές ανεξαρτήτως ατομικού ρυθμού ανάπτυξης, ατομικού ρυθμού ανάπτυξης, δυνατοτήτων δυνατοτήτων