스마트교실 환경에서의 교육적 상호작용 촉진방안

스마트교실 환경에서의

교육적 상호작용 촉진방안질적 사례연구를 중심으로

이동성, 정민수

목 차

I 들어가며

II 선행연구 분석

III 연구 방법: 질적 사례 연구

IV 스마트교실 환경에서의 교육적 상호작용

V 나가며

1. 연구의 필요성

I . 들어가며

스마트기기 사용의 대중화

스마트교실로의 변화

개인별 맞춤형 교육

창의중심 교육 초점

질적

사례연구

국내 선행연구:

스마트교실 환경에서

어떠한 질적 상호작용을

하는지에 대한

경험적 연구가 부족한 실정

2015년부터 초등학교

디지털교과서 전면보급

연구학교 운영과 교원연수

교수학습 지원체제 구축

수업모델 개발

초등 수업현상의

심층적 이해를 위해

스마트교실 환경에서 비롯된

교실수업의 질적 현상을

포착할 필요

2. 연구목적 및 문제

I . 들어가며

교육적 상호작용 촉진방안 모색

ㆍ우리가 직면하고 있는 스마트교육은 최상의 통신 환경을 기반으로

인간을 중심으로 하는 소셜 러닝과 맞춤형 학습을 접목한 학습형태

(교과부, 2011)

ㆍ미래 사회에 대비하기 위한 새로운 교육 패러다임 추구 필요

새로운

교육패러다임

ㆍ스마트 교육의 순기능적인 개념 및 가치 또는 관련요소 연구들 활발

김현철(2011), 박지현(2012), 김현진(2012), 임병노 등(2011)

ㆍ스마트 교육의 현장착근을 위해 교육 본위론적 의문을 던지고, 학교

교육의 본질에서 교육적 효과를 극대화 할 수 있는 방향 점검 필요

(좋은교사운동, 2012; 김영애, 2011)

순기능과

본위론적의문

ㆍ학교 교육 본질에서 교육적 효과 극대화 필요(김민환, 권동택, 2013)

1. 학습자 관점 출발 2. 철학적 가치 논의 필요

3. 좋은 수업의 기준 강조 4. 자기주도적 학습능력 배양

5. 학습부진아 예상 6. 교과별 다른 수업 처치

7. 상황별 상호작용 수업 8. 교사의 스마트교육 역량 중요

9. 콘텐츠 저작권 문제 10. 스마트기기 사용의 부정적 현상

교육적효과의

극대화

ㆍ국내 선행연구들은 교육현장에서의 실제적 스마트 수업 실천사례나

현장 교사들의 목소리에 근거하기 보다, 주로 규범적이고 당위론적

차원에 머무른 한계

ㆍ교사들의 생생한 목소리를 통하여 스마트교실에서의 상호작용을

촉진하기 위한 이론적 및 실천적 함의 제시

이론적및

실천적함의제시

II . 선행연구분석

Creswell

(2007)

Stake

(1995)

McNabb (2002)

Creswell (2007)

ㆍ다원화된 방법으로 심도있는 자료 탐색하고, 선택된 이슈에

대한 상세한 논의와 깊이 있는 이해를 제공하는 데 적합한 방법

ㆍ스마트교실 환경에서 교육적 상호작용을 주도하는 교사들의 삶과

이야기에 개인의 내밀한 경험이 응축되어 있다고 판단

ㆍ질적 사례연구란 단일 사례의 복잡성을 이해하려는 것으로, 그것이

주어진 상황에서 어떻게 상호작용하는지 세부사항을 알기 위해 적용

ㆍ스마트교실 환경에서 이루어지는 스마트수업의 미시적인 상호작용,

교육적 이슈들을 포착하기 위하여 질적 사례연구를 활용

ㆍ질적 사례연구는 절차와 과정, 상호작용에 대한 탐색을 중시하기

때문에 맥락 속에서의 상호작용을 살펴볼 때 사용

ㆍ스마트교실 환경적 맥락을 살펴보아야 하고, 교사역량, 교육과정,

학교상황, 학생수준 등 다층적인 관계맥락 상호작용 속에서 구체적

으로 발현되기 때문에 질적 사례연구가 적합

III . 연구방법

1. 질적 사례연구

III . 연구방법

2. 연구의 방법 및 절차

전북 스마트교육 중앙선도교사 4명, 지역선도교사 4명

자료 수집기간: 2012년~2013년 자료로 한정

개방형 설문지 배부 후 분석, 회고적 내러티브 인터뷰 실시

스마트교육 활동에 대한 심층면담 수행

스마트 수업영상, 교수학습지도안, 스마트교육 활동보고서

스마트교육 강의원고 및 관련 발표자료 수집 및 분석

타당성 확보를 위해 장기간 질적 자료 수집

동료자 검증과 구성원 검증 실시

자료수집의 삼각화 기법 시도

1. 스마트 교실수업의 교육적 특성

가스마트교실

환경 구축하기

“이가 없으면

잇몸으로”

나교사-학생 간

고밀도 상호작용

“긍정적 관계형성

과 소통”

다기존 수업방식

과의 차이점

“학생들의 학습

참여 증가”

라교사와 학생들의

교육적 성장 변화

“가르침과 배움의

탈영역화”

기존 교실 환경의 특성에서 실현 가능한 스마트교육을 전개하

려고 노력하였다.

IV . 스마트교실 환경에서의 교육적상호작용

저는 주로 과학실에서 있어요. 과학전담이거든요. 우리학교 과학실은 다행히 빔

프로젝트 1대와 전자칠판이 있어 그나마 스마트교육 환경이 조금이나마 갖추어

졌다고 할 수 있어요. 제가 과학전담을 맡으면서 인터넷 공유기도 설치했어요.

아쉬운 건 여긴 시골이라 아이들이 가지고 있는 스마트 폰 대수가 너무 부족해

요. (2013.10.16. B초등학교 과학실에서 중앙선도교사 2의 내러티브)

일반 교실 환경에서는 스마트수업에 대한 욕심을 일정부분 포

기할 수 밖에 없었다.

우리 교실요? 뭐 일반교실하고 똑같습니다. PDP 1대와 교사용 컴퓨터 정도예요.

그래서 스마트수업을 할 때에는 제 스마트 폰을 많이 활용합니다. 이 4G 스마트

폰이 한 몫 하고 있어요.(웃음) 저는 주로 사진이나 동영상 촬영 후 우리 반 페이

스 북에 올리고, 학생들과 학부모들에게 공개하죠. 음... 가끔 아이들 스마트 폰

을 활용하긴 하지만.... 저는 아직 시작단계라.... (2013.11.6. E초등학교 교무실에

서 지역선도교사 1의 내러티브)

각 학교 형편 및 특수성에 따라 제 각각의 스마트교실 환경을

만들어내고 있었다.

스마트교실 환경보다 스마트교육을 전개하려는 교사들의 의지

와 열정이 더 중요한 이유가 바로 거기에 있었다.




“긍정적 관계형

성과 소통”

가스마트교실 환경

구축하기

“이가 없으면

잇몸으로”


과의 차이점


참여 증가”




탈영역화”

선도 교사들은 기존의 교실수업에 비해 스마트교육에서 교사-

학생 간 상호작용을 더욱 중시하고 있었다.


스마트수업에서 가장 중요한 것은 아이들이 수업에 흥미를 갖고 교실 속에서 주

인이 되어 수업에 참여하고자 하는 의지를 기르는 것과, 더불어 선생님과의 긍정

적인 관계를 맺는 것이 매우 중요하다고 생각해요.

(2013.10.9. C초등학교 교사연구실에서 중앙선도교사 3의 내러티브)

웹기반 스마트수업 활동을 전개할 때에는 교사와 학생의 수업

모습이 가감 없이 외부로 공개되었으며, 이는 교사와 학생들의

긍정적 긴장감을 형성하였다

우리 학교에서는 아이들이 동영상 강의를 웹에 업로드 하면 교사 또는 학생들은

우리 반 아이들 또는 선생님의 지식을 보고 배우고 또 의견을 남기고 있어요. 이

런 소통 자체가 스마트수업 같아요.

(2013.11.13. H초등학교 정보실에서 지역선도교사 4의 내러티브)

스마트수업 자체의 시스템적인 메커니즘이 교사와 학생의 열

정과 노력을 만나 보다 효과적이고 효율적인 교육활동으로 표

출되고 있었다.



과의 차이점


참여증가”


구축하기

“이가 없으면

잇몸으로”




성과 소통”




탈영역화”

선도 교사들은 스마트교육을 어떤 관점으로 바라보느냐에 따

라 기존 수업방식과의 차이에 대한 인식이 달랐다.


기존의 수업방식과 큰 차이가 없어요. 다만 스마트기술을 활용하여 아이들이 시

도할 수 있는 다양성을 확대시킬 뿐이죠. 저는 기존 교육 방법에 대한 이해 없이

스마트교실 환경만 구축되었다고 스마트 수업이 이루어지는 것은 아니라고 생

각해요. (2013.10.23. A초등학교 교실에서 중앙선도교사 1의 내러티브)

스마트교육의 특성상 오프라인 교실에서의 면대면 수업보다

온라인 공간에서의 사이버 활동이 주를 이루어 기존 수업과 차

별화를 두고 있었다.

저의 경우에는 그 차이가 기존 수업방식과 비교하여 교사의 수가 늘어난다는 점

에 있어요. 기존에는 한 학급에 한 명의 교사만 있지만, 스마트교실 환경에서는

학생 수만큼 교사의 수가 늘어나는 격이에요. 즉, 학생도 다른 친구에게 지식을

전달하고 평가하는 교사가 될 수 있죠.

(2013.11.20. G초등학교 전담실에서 지역선도교사 3의 내러티브)

교사가 교육과정, 교육방법, 교육평가 등에 걸쳐 교사주도에서

학생주도로 전환하느냐에 따라 그 효과는 달라져 보였으며, 스

마트수업을 선도하는 교사들 역시 스마트교육에 대한 평가가

달라지고 있었다.





탈영역화”


구축하기

“이가 없으면

잇몸으로”




성과 소통”


과의 차이점


참여증가”

선도 교사들이 중점을 두는 스마트교육은 학생들의 자발적인

참여와 지식의 생성과 공유의 실천, 그리고 보다 체계적인 발

표 기회의 확대였다.


방과후 스마트 과제수행을 위해 PC가 필요하다고 3명의 팀 친구들이 내게 왔다.

때마침 학교 노트북이 비어 대여해 주었더니 아이들 모두 너무나 좋아하며 자료

를 검색하면서 늦게까지 발표 자료를 만들었다. 아이들의 자발적인 움직임이 보

여 정말 흐뭇했다.

(2013.10.30. D초등학교 과학실에서 중앙선도교사 4의 내러티브)

선도 교사들은 스마트수업을 통해 학생들의 참여를 이끌 뿐 아

니라, 배움을 넘어 가르침의 영역까지 학생들을 이끌어가는 모

습이었다.

엊그제 스마트 강의수업에서 아이들이 보여준 모습은 정말 인상 깊었다. 아이들

의 스마트강의 영상이 다른 아이들에게도 도전이 되는 것이 분명하다. 한 녀석은

내가 설명해주는 것보다 그 영상을 듣는 것이 더 이해가 빠르다고 한다. 이제 나

를 능가하는 건가!

(2013.11.27. F초등학교 교실에서 지역선도교사 2의 내러티브)

미흡한 스마트교실 환경에도 불구하고, 학생들의 자발적인 움직

임을 이끌어 내었으며 일부 학생들은 스마트수업 활동을 통해 배

움을 넘어 가르침을 실천하는 “탈영역화”를 시도하였다.

2. 스마트 교실수업에서의 교수학습 전략

가학생역량중심

수업디자인전략“교육적지식에서

교육적역량으로”

나지식의 공유와

재생산 전략

“집단지성의

추구”

다루브릭 상호

평가 설계 전략

“실시간 상호평

가의 강조”

선도 교사들은 스마트교실 환경에서의 교육적 상호작용은 기

존의 수업방식에 비해 다양한 방법으로 학생별 맞춤형 개별화

가 가능하다고 보았다.


스마트교육이라는 것을 교육패러다임의 전환 관점에서 바라보는 것이 좋다고

생각하여, 그 중심을 바로 현재의 나, 우리 교실, 수업에 두어야 한다고 생각해요.

이러한 입장에서 바라보면 꼭 스마트교육 환경이 완전히 구축되지 않아도 스마

트수업을 시작할 수 있습니다. 지식중심 교육과정에서 역량중심 교육과정으로,

교사중심에서 학생중심으로, 삶을 가르치는 교육으로 시작하면 되는 것이니까

요. 이러한 스마트교육으로 수업을 디자인 하다 보면, 보다 더 최적화된 도구를

찾을 수밖에 없게 되고, 이 때 최신의 기술들은 도구적 측면에서 도입하면 된다

고 생각해요.

(2013.10.23. A초등학교 교실에서 중앙선도교사 1의 내러티브)

선도교사들 역시 스마트기기와 각종 APP 등을 활용한 스마트

교육이 학생들에게 긍정적인 영향을 끼칠 것인지를 늘 고민하

였고, 그런 고민을 해결하기 위한 다양한 실태분석 등을 시도

하였다.



수업디자인전략“교육적지식에서



재생산 전략

“집단지성의

추구”

다루브릭 상호



가의 강조”


[그림 1] 중앙선도교사 4의 SWOT 실태분석 자료



재생산 전략“집단지성의

추구”


수업디자인 전략

“교육적지식에서


다루브릭 상호



가의 강조”

선도 교사들은 스마트교실 환경에서 다양한 입력 장치를 이용

하여 창의적 수업활동을 전개하였다.


저희 학급의 스마트교실 환경은 아이들이 수업시간을 활용하여 교과 지식에 대

한 강의를 동영상으로 제작하고 그 내용을 공유할 수 있는 환경입니다. 제가 스

마트수업을 즐겨 하는 이유는 바로 아이들에게 ‘살아있는 교육’을 할 수 있기 때

문입니다. 기존 수업에서는 학생들에게 수많은 지식을 전달해주어도 그냥 사장

되어 버리는데, 스마트수업에서는 적어도 그 지식이 아이들의 언어로 재생산되

어 계속 살아 숨 쉬는 것 같습니다. 바로 그 맛에 저 또한 스마트수업에 계속 이

끌려 다니는 것 같습니다.

(2013.11.13. H초등학교 정보실에서 지역선도교사 4)

선도 교사들의 스마트수업 운영:

지식의 공유와 재생산 전략 => 지식 전달자의 역할에서 조력

자의 역할로 변화하는 과도기를 경험하였다.



재생산 전략“집단지성의

추구”





다루브릭 상호



가의 강조”


[그림 2] 중앙선도교사 1의 과목별 지식공유 및 재생산전략


다루브릭 상호

평가설계 전략:“실시간

상호평가 ”






재생산 전략

“집단지성의

추구”

선도 교사들은 스마트교육에서 학생들이 과제를 수행할 때 나

타내는 반응을 적절하게 상호 평가하여 시시각각 상황 맥락적

으로 접근하는 것이 중요하다고 하였다.


“21세기 학습자능력을 길러주기 위한 평가 루브릭(rubric)에 따라 사전에 교수학

습설계를 점검하는 방식을 추천하고 싶어요. 최근 중앙선도교사에게 배운 건데

이런 평가 루브릭을 스마트수업에 접목해보니 저에게도 좋고, 아이들이 상호평

가를 하는데 기준이 마련되어서 정말 좋더라구요. 왜 진작 이런 방법을 몰랐을까

싶었어요. 평가 루브릭을 매 수업 때 마다 못하더라도 과목별 또는 단원 별로라

도 적용해보면 아마 크게 도움이 되실 거에요. “

(2013.11.27. F초등학교 교실에서 지역선도교사 2)

선도 교사들은 교사와 학생간, 학생과 학생간 상호작용을

극대화하기 위해 “루브릭 상호평가 설계 전략"접목


다루브릭 상호

평가설계 전략“실시간 상호평가

와 강조”






재생산 전략

“집단지성의

추구”

[그림 3] 중앙선도교사 3의 루브릭 상호평가 설계 전략


3. 스마트 수업모형 및 교수학습 지도안

가SMART-

STEAM

학습모형

나SMART

탐구학습모형

다SMART APP

기반 학습모형

라SMART POE

학습모형

STEAM은 SMART와 더불어 교육현장에서 주목받는 또 다른

키워드로 선도 교사들에 의해 스마트수업에서도 적극 활용되

고 있었다.



나SMART

탐구학습모형

가SMART-STEAM

학습모형

다SMART APP

기반 학습모형

라SMART POE

학습모형

SMART 탐구학습모형의 주요 단계는 스마트 기능을 활용한

탐구-협업-제작-발표로 이루어졌다.



다SMART APP

기반 학습모형

가SMART-STEAM

학습모형

나SMART

탐구학습모형

라SMART POE

학습모형

선도 교사들이 스마트수업에서 주요하게 활용하는 APP들을

살펴보면 정보검색용 APP, 생산성 APP, 발표용 APP, 공유/확

산 APP, 이미지제작 APP 등 학습목표 도달에 도움이 되는 각

종 APP 등을 다양하게 활용하고 있었다.



라SMART POE

학습모형

가SMART-STEAM

학습모형

나SMART

탐구학습모형

다SMART APP

기반 학습모형

과학과 POE와 구분되는 점은 문제추구 및 해결 단계의 P(예

상)-O(관찰)-E(설명) 과정에서 SNS자료를 살펴보고, SMART-

QR, SMART-PT, SMART-portfolio, 자원인사초빙 등의 스마트

수업 방법을 독창적으로 활용하고 있다는 점이었다.


V . 나가며

질적

사례연구

결과

S

T

A

R

M

선도 교사들이 생각하는

스마트교실 환경: 가상공

간의 풍부한 자료를 충분

히 활용하는 교육

선도 교사들의 교육적 상

호작용 활동은 자기주도적

스마트교육의 연속

교사와 학생들 모두는 스

마트교육 활동으로 성장과

변화를 경험

선도 교사들은 학생 개인별

역량 수준과 적성을 분석하

여 맞춤형 스마트교육전개

선도 교사들은 스마트 기술

보다 스마트수업을 적용하

려는 태도와 마음가짐 강조

감사합니다

Education

스마트교실 환경에서의 교육적 상호작용 촉진방안