Embed Size (px)
DESCRIPTION
Мартиненко О.А. «Вплив інтегративно-діяльнісного підходу на формування та розвиток природничо-математичних компетентностей учнів за науково-педагогічним проектом «Росток»
Citation preview
Школа І-ІІІ ступенів № 213 Деснянського району м. Києва
„ Вплив інтегративно-діяльнісного підходу на формування та розвиток математично-
природничих здібностей учнів на основі реалізації принципів науково-педагогічного
проекту „РОСТОК”
Терміни реалізації експериментальної педагогічної програми
вересень 2009 року – грудень 2014 року
Етапи впровадження програми
• підготовчий (червень-грудень 2009 року)
• діагностично-концептуальний (січень-червень 2010 року)
• організаційно-прогнозуючий (червень 2010 –червень 2013 року)
• формуючий (червень 2013 – вересень 2014 року)
• узагальнюючий (вересень 2014 – грудень 2014 року)
Завдання експериментального
педагогічного дослідження
• дослідження та наукове обґрунтування необхідних
соціальних, психологічних, педагогічних умов для
розвитку математично-природничих здібностей
дитини;
• дослідження динаміки розвитку основних
здібностей,
відповідних віку учня; виявлення позитивного
впливу інтегративно-діяльнісного підходу на
розкриття та розвиток математично-природничих
здібностей дитини в ході навчально-виховного
процесу;
• розроблення методів підвищення рівня розвитку
учнів через організацію їх активної творчої
діяльності;
Очікувані результати
експериментального педагогічного дослідження
• розроблення моделі діагностики розвитку математично-
природничих здібностей учнів;
• розроблення і запровадження скринінг-контролющодо
процесу розвитку математично-природничих здібностей учнів;
• розроблення організаційно-педагогічних рекомендацій до
навчання учнів на основі інтегративно-діяльнісногопідходу;
• створення моделі «Система роботи з учнями з
математично-природничими здібностями у школі на основі
Дослідження та наукове обґрунтування
необхідних соціальних, психологічних,
педагогічних умов
для розвитку математично-природничих здібностей дитини
• Узагальнено матеріал щодо наукового обгрунтування необхідних умов для розвитку математично-природничих здібностей дитини, розроблено напрямки роботи педагогів, батьків, адміністрації щодо створення та вдосконалення цих умов
• Розроблено модель діагностики розвитку математично-природничих здібностей учнів
• Розроблено та організовано роботу з індивідуальною психолого-педагогічною картою учнів з метою скрінінг-контролю щодо процесу розвитку їхніх математично-природничих здібностей
Модель діагностики розвитку математично-
природничих здібностей учнівВідстеження динаміки розвитку учнів
Повторні
тестування
психоемоційного
стану
Корекція системи
роботи по
розвитку
математично-
природничих
здібностей
Психолого-
педагогічне
діагностування
сімей
Повторні
тестування
інтелектуального
рівня, здібнотсей
Аналіз
результатів
повторних
обстежень
Спостережен
ня вчителів,
психолога
Розробка
рекомендаці
й для роботи
з учнями
Готовність до
навчання в
школі
Рівень інте-
лектуального
розвитку,
креативності,
інітересів
Рівень психо-
емоційного
розвитку дитини,
мотивація до
навчання
Аналіз
результатів
обстеженн
я
Анкетування
батьків
Попереднє психодіагностичнеобстеження
Розробка
рекомендаці
й для роботи
з учнями
Готовність до
навчання в
школі
Рівень інте-
лектуального
розвитку,
креативності,
інітересів
Рівень психо-
емоційного
розвитку дитини,
мотивація до
навчання
Аналіз
результатів
обстеженн
я
Анкетування
батьків
Попереднє психодіагностичнеобстеження
Динаміка розвитку здібностей учнів, виявлення
позитивного впливу інтегративно-діяльнісного підходу
на розкриття та розвиток математично-природничих здібностей учнів
№ Тема дослідження Методики дослідження Клас
1. Рівень адаптації першокласників
Методика Лескова А.А. «Що мені подобається у школі» Анкета Лусканової Н.Г. для оцінки рівня шкільної мотивації.1
1
2. Визначення здібностей учнів Діагностичний тест «Інтереси учнів» Т. Калашнікова Тест «Кольорові матриці Дж. Равена»
1-4
3. Визначення рівня тривожності учнів
Тест тривожності (Р.Теммл, М.Доркі, В.Амен)
1-4
4. Рівень креативності учнів Короткий тест креативності П. Торренса (фігурна форма)
1-4
5. Діагностика слухової та зорової пам’яті
Тест Л.Ф.Тихомирової 1-4
Діагностика слухової та зорової пам’яті,
тест Л.Ф.Тихомирової
0
10
20
30
40
50
60
70
високий середній низький
64.3
35.7
0
43.248.6
8.2
Рівень слухової пам’яті учнів 4 класів
4-А
4-А,Б
0
10
20
30
40
50
60
70
80
високий середній низький
71.4
21.4
7.2
45.943.2
10.9
Рівень зорової пам’яті учнів 4х класів
4-А
4-А,Б
0 20 40 60 80 100
2010-2011
2012-2013
2013-2014
2010-2011
2012-2013
2013-2014
4-А
кл
ас4
-Б к
лас
Динаміка рівня зорової пам'яті
низький
середній
високий
Динаміка змін слухової та зорової пам’яті експериментального та контрольного класів
0 20 40 60 80
2010-2011
2012-2013
2013-2014
2010-2011
2012-2013
2013-20144
-А к
лас
4-Б
кл
ас
Динаміка рівня слухової пам'яті
низький
середній
високий
Вивчення рівня творчого мислення учнів (короткий тест креативності П. Торренса)
0
5
10
15
20
25
"Росток" 2012 рік 2014 рік Загальноосвітній 2012 рік 2014 рік
Динаміка креативності (тест П. Торренса)
Швидкість
Гнучкість
Оригінальність
Розробленість
Тест тривожності (Р.Теммл, М.Доркі, В.Амен)
0 10 20 30 40 50 60 70
2010
2011
2012
2013
2010
2011
2012
2013
4-А
4-Б
Динаміка рівня тривожності учнів 4-х класів
низький
середній
високий
Тест «Кольорові матриці Дж. Равена»
25
35
30
108
28
48
16
0
10
20
30
40
50
60
високий вище середнього середній нижче середнього
Рівень інтелектуального розвитку
4-А клас , "Росток"
4-Б клас, контроль
Результати діагностики психолого-
педагогічного рівня учнів 1-х класівМетодика Лескова А.А. «Що мені подобається у школі»
0
10
20
30
40
50
60
вересень грудень вересень грудень вересень грудень
2010 р 2011 р 2012 р
Рівень адаптації учнів 1-х (експериментальних) класів
вище середнього
середній
нижче середнього
низький
Динаміка рівня адаптації учнів експериментального та контрольного класів
33.3
42.9
23.8
0
31.8
36.4
22.7
9.1
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
вище середнього
середній нижче середнього
низький
Рівень адаптації учнів 1-А та 1-Б класів
(вересень)
1-А вересень
1-Б вересень38.1
47.6
14.3
0
31.8
40.9
27.3
00
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
вище середнього
середній нижче середнього
низький
Рівень адаптації учнів 1-А та 1-Б класів
(грудень)
1-А грудень
1-Б грудень
Рівень шкільної мотивації першокласників
(за методикою Н.Лусканової)
52.4
36.4
44 45.2
33.3
27.3
40
35.4
14.3
22.7
1619.4
0
4.5
0 00
10
20
30
40
50
60
1-А(2010 р.) "Р" 1-Б(2010 р.) 1-А(2012 р.) "Р" 1-А(2013 р.) "Р"
Рівень шкільної мотивації
Високий рівень мотивації
Середній рівень мотивації
Зовнішня мотивація
Низький рівень мотивації
Моніторинг впливу інтегративно-діяльнісного
підходу до навчання учнів на розвиток
обдарованості
85.7
82.481.3
77.3
70.4 70.8
60
65
70
75
80
85
90
2011-12н.р. 2012-2013н.р. 2013-2014н.р.
Які
сть
ЗУН
Моніторинг якості ЗУН з математики
4-А "Росток"
4-Б, контроль
Моніторинг динаміки змін ЗУН учнів експериментального та контрольного класів
100
94.7 94.1
100
84 84.2
75
80
85
90
95
100
105
2 клас 3 клас 4 клас
Які
сть
ЗУН
Моніторинг якості ЗУН з предмету "Навколишній світ" та "Я і Україна"(природознавство)
4-А "Росток"
4-Б, контроль
Порівняння результатів ДПА з математики в 4-х класах
32.1
42.9
21.4
0.0
27.0
40.5
32.4
0.00.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
50.0
високий достатній середній початковий
Рівень знань, умінь і навичок
ДПА з математики в 4-х класах(2011-12, 2012-13н.рр.)
4-А (Р)
4-А,Б (з)
60.0
20.0 20.0
0.0
52.0
28.0
20.0
0.00.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
високий достатній середній початковий
Рівень знань, умінь та навичок
ДПА з математики в 4-х класах (2013-2014)
4-А (Р)
4-Б (з)
0
5
10
15
20
25
30
35
40
ВисокийВище
середньогоСередній
Нижче середнього
Низький
5.611.1
25
36.1
22.2
8.814.7
32.4
26.5
17.6
Рівень потреби у досягненні вчителів
2011рік
2013 рік
Апробація педагогічних технологій, пов’язаних з
використанням програм та підручників, розроблених
за науково-педагогічним проектом „Росток”.
• Вивчення мотиваційної спрямованості вчителів: 1. Визначення рівня потреби у досягненні у вчителів за
методикою Ю.Орлова
Модель впровадження інтегративно-діяльнісного підходу
Діагностика
учасників
процесу
УчніПедагогічний
колектив
Навчальні
показники
Порівняння
результатів
досліджень
експериментальних та
контрольних класах
Виявлення
динаміки
ЗдібностіПсихоемоційн
і показники
Динаміка змін в
експериментальн
их класах
Корегування
досліджень
Висновки щодо ходу
експерименту
Накопиченн
я
методичного
матеріалу
Самоосвіта
Підвищення
кваліфікаційного
рівня вчителів
Апробаці
я методик
Наступність між
початковою та
старшою школою
Науково-методична
робота в школі
Робота по впровадженню
дослідження
Тісна співпраця
з психологом та
батьками
Загальні висновки• Навчання дітей за науково-педагогічним проектом
«Росток» має переваги перед звичайною
загальноосвітньою програмою. Воно створює
передумови для розвитку креативного, критичного
логічного мислення, творчого потенціалу кожного
учня, його обдарувань і здібностей.
• Інтегративно-діяльнісний підхід до навчання учнів
стимулює дітей до творчої роботи, відкриттів, дає
поштовх до творчого розвитку. Якість знань, умінь та
навичок учнів в класах «Росток» значно перевищують
якість знань учнів, які навчаються за звичайними програмами. Учні експериментальних класів мають
вищий рівень мотивації до навчання, ніж учні
контрольних класів.
• В ході експерименту виявлено, що у учнів
експериментальних класів спостерігається стійкий
• Діти, які навчаються за науково-педагогічним
проектом «Росток», відрізняються умінням
самостійно працювати
та знаходити додаткову інформацію з різних джерел,
критично ставитися до відбору такої інформації. Їм
притаманна здатність приймати обдумані рішення,
відстоювати власну думку, що веде до створення
ситуації, задоволення та навчального успіху.
• Спостерігається професійне зростання педагогів, які
працюють за науково-педагогічним проектом
«Росток».
• Навчання за даною програмою позитивно оцінюється
батьками.
