ФОРМУВАННЯ СОЦІАЛЬНО-

МОРАЛЬНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ

ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

ЧЕРЕЗ ОРГАНІЗАЦІЮ ГУРТКОВОЇ

РОБОТИ

Комунальний заклад

«Дошкільний навчальний заклад (ясла-садок) №400

Харківської міської ради

Далеко не кожен вихователь спроможний побачити себе очима дітей, знайти своє місце у вирішенні насущного завдання України - виховання гуманності підростаючого покоління.

Не кожен розуміє , що розбудова держави вимагає творчості.

Відтак завдання педагога - будити,

доброзичливо підтримувати активних, з нестандартним мисленням дітей, хоч з ними не так легко, як із слухняною, дисциплінованою посередністю.

Освіта – середня – спеціальнаПедагогічний стаж роботи – 28 років

Сотник Ганна Володимирівна, вихователь

Суспільне життя переконує, що без культивування таких моральних цінностей як добро, людяність, відповідальність, почуття власної гідності, творча ініціатива, толерантність навряд чи можна розраховувати на поліпшення ситуації в нашій країні. Ці моральні феномени в період переходу до ринку, який ще не став цивілізованим, виконують функцію гармонізації особистих і суспільних інтересів.

Вивчення стану сформованості моральності показало, що в практичній роботі з дітьми спостерігається стандартизація виховного процесу, зберігаються застарілі способи передачі ціннісного ставлення до світу в готовому вигляді, відбувається підміна гуманістичної педагогіки випадковим набором виховних заходів, що перешкоджають розгортанню процесу сходження самої особистості на шляху від абстрактного до конкретного.

Нормативно-правове забезпечення Закон України "Про дошкільну освіту“. "Національна доктрина розвитку освіти України у

XXI ст.“ "Концепція виховання особистості в умовах

розвитку української державності“. "Концепція громадянського виховання“. Національна програма "Діти України“. Національна програма "Освіта" ("Україна XXI

століття"). Базовий компонент дошкільної освіти (нова

редакція).

МЕТА ГУМАНІСТИЧНОГО ВИХОВАННЯ - ФОРМУВАННЯ ГУМАНІСТИЧНОГО СВІТОГЛЯДУ

НА ОСНОВІ РОЗВИТКУ ЕТИЧНОЇ КУЛЬТУРИ. ЦЕ ВІДПОВІДАЄ БАЗОВОМУ РОЗУМІННЮ

КУЛЬТУРИ ОСОБИСТОСТІ ЯК ГАРМОНІЇ КУЛЬТУРИ ЗНАНЬ, УМІНЬ І СТАВЛЕНЬ.

Завдання формування

гуманістичних цінностей

дітей

Засвоєння елементів прикладної етики

Вивчення гуманістичної моралі

Актуалізація гуманістичних

традицій

Оволодіння досвідом гуманного ставлення

Оволодіння технологіями проектування самобутнього

особистісного образу

Укорінення почуття належності до своєї етно-

етичної культури

Формування внутрішніх моральних регуляторів

Стимулювання навичок сучасного соціального життя

Вирішення завдань виховання гуманістичних цінностей

дошкільників визначається, перш за все, їх педагогічною

інтерпретацією для різного віку:

Система роботи

з гуманістичного виховання дошкільників

Ознайомлення дітей з елементами і складовими

поняття «гуманність», його ознаками і

проявами

Розширення понять про чесність, доброту,

ввічливість, дружбу, сміливість

Узагальнення і закріплення знань, вмінь

і навичок в повсякденному житті та

вдома

Знання сутності, закономірностей, принципів дає можливість

визначити етапи виховання гуманної особистості

Формування позитивних мотивів вихованців у процесі усвідомлення ними мети діяльності, необхідності залучення до оволодіння загальнолюдськими цінностями.

Засвоєння соціального досвіду, знань, необхідних для оволодіння головними сферами життєдіяльності людини, усвідомлення цінностей загальнолюдської і національної культури.

Формування поглядів, переконань, ставлення вихованців до норм, правил поведінки, знань, тобто становлення у дитини позиції, оцінок (корисно, справедливо, даремно).

Організація діяльності та спілкування дитини, які є основою набуття нею гуманного досвіду поведінки, спілкування, участі в суспільно-корисних справах, у здійсненні актів милосердя, турботи про близьких, що дозволяє особистості проявляти відповідальність, самостійність у прийнятті рішення, виборі засобів саморегуляції поведінки в різних сферах життєдіяльності.

Програма роботи гуртка з формування соціально-

моральної компетентності дітей дошкільного віку

Мета: формувати особистість дошкільника на засадах християнської моралі, доброти,

людяності, милосердя, чесності, працьовитості;

виховувати духовно багату особистість, яка усвідомлювала б свою

відповідальність;

дати дітям початкові знання про норми поведінки, формувати навички їх

дотримання, відповідного ставлення до вчинків, виховувати повагу до оточуючих

їх людей – батьків, вихователів, ровесників, людей похилого віку.

Пізнавальні завдання - формувати у дошкільників:

розуміння цінності людської особистості, цінності життя і здоровꞌя людей;

уявлення про права та обовꞌязки людей, правила і норми їхнього співжиття у

соціумі;

повагу до таких цінностей, як свобода, рівність, справедливість, утверджувати

гуманістичну мораль;

уявлення про людські переживання, моральні почуття;

адекватну самооцінку як регулятор її моральної поведінки, що становить основу

почуттів, як обовꞌязок, відповідальність, сором, провина, совість;

усвідомлення своєї залежності від представників старшого покоління;

розуміння обовꞌязків щодо молодших, уважно й турботливо ставитися до них,

опікувати їх, допомагати їм, виявляти правдивість, чесність у стосунках з

молодшими, справедливість в оцінці їхньої поведінки;

навички безпечної поведінки при агресивному поводженні однолітків або

дорослих, уміння швидко звертатися по допомогу у критичній ситуації.

Розвивальні завдання - розвивати у дітей:

критичне, логічне мислення, вдумливість;

вміння оцінювати ситуації морально-етичного змісту;

вміння запобігати виникненню конфліктів, долати їх;

висловлювати та відстоювати свою точку зору, аналізувати власну позицію та враховувати

думку інших при вирішенні проблем морально-етичного характеру;

почуття відповідальності за свої дії;

вміння співвідносити свої домагання з можливостями, орієнтуватися в своїх чеснотах і

вадах;

вміння захищати молодших від несправедливості, грубощів, зухвальства;

відчуття захисту, підтримки, життєвої опори, які дають батьки,бережливо і вдячно цим

користуватися;

розвивати рефлексію.

Виховні завдання – виховувати у дошкільників:

почуття гордості за себе, за свою індивідуальність, гідність, впевненість у своїх можливостях;

шанобливе ставлення до рідних, знайомих, відчувати межу припустимої поведінки;

сприйнятливість як важливу особистісну властивість;

почуття приязні, щирості, жалю, відповідальності, безкорисливості, вдячності, любові у

взаєминах з іншими;

почуття відповідальності за доручену справу, результат якої важливий для навколишніх;

готовність радіти успіху ровесника, розділяти його засмучення, допомагати в разі

необхідності;

негативне ставлення до будь-яких проявів насильства;

бажання виконувати правила співжиття у сімꞌї, розрізняти обовꞌязки та поважати права

кожного члена сімꞌї, сумлінно виконувати власні обовꞌязки.

Очікуванні результати: сформовані базові якості особистості – самостійність, працелюбність, людяність, розсудливість,

справедливість, самовладання, самолюбність, спостережливість, відповідальність;

проявляє інтерес до людей – діяльності, способу життя, взаємин, домагається визнання своїх

чеснот і досягнень авторитетними дорослими, у взаєминах з людьми дотримується моральних

норм і правил;

вміє входити в дитяче співтовариство, знаходити в ньому своє місце, опановує правила взаємодії

та спільної з іншими діяльності;

у спільній з однолітками діяльності прагне бути справедливою, відповідальною, обовꞌязковою,

толерантною;

володіє етичними еталонами поведінки і спільної з іншими діяльності;

дитина має уявлення про авторитет, має уявлення про існування несхожої з власною точки зору,

вміє порозумітися у конфліктних ситуаціях, розвꞌязувати спірні питання;

диференціює соціально схвалювальну та несхвалювальну поведінку, адекватно реагує на

асоціальні вчинки, здатна до правилодоцільності;

може визнати свою провину, визнає свої помилки, вибачається, вміє поступитися власними

інтересами заради спільних, вчинити по совісті, діяти справедливо, здатна до самоконтролю та

саморегуляції;

гідно поводиться в ситуаціях виграшу-програшу, успіху-неуспіху;

володіє комунікативними вміннями – ініціює контакти, відповідає на ініціативу інших,

обмінюється інфромацією, вислуховує, не перебиває, дотримується норм спілкування;

дотримується моральних норм і правил, вчиняє морально не лише під впливом та контролем

дорослого, а й з власної ініціативи;

береже і цінує прихильне ставлення до себе дорослих та однолітків, утримується від ревнощів,

суперництва, жадібності, має судження про свої досягнення, якості та вчинки.

Для досягнення мети використовуються різноманітні методи і прийоми:

читання творів художньої літератури та бесіди за їхнім змістом;

колективне обговорення дій та вчинків персонажів;

розглядання ілюстративного матеріалу;

складання дітьми розповідей;

розв'язання морально-етичних проблемних ситуацій;

розв'язання проблемних завдань;

читання оповідань з дитячої Біблії;

дискусії;

«мозковий штурм»;

конкурси, вікторини;

входження в роль позитивного героя художнього твору ("А як би вчинив ти?");

дидактичні ігри та вправи на розв'язання завдань морально-етичного змісту;

ігри-драматизації за змістом художніх творів;

написання листа казковому герою, персонажу художнього твору тощо;

розв'язання суперечностей ("Що добре, а що погано?");

використання кращих зразків фольклору;

розв'язання кросвордів, ребусів, шарад тощо.

Особливості роботи гуртка:

тематика занять будується у двох важливих напрямах: мовленнєвий етикет та християнська етика і мораль;

заняття, які проводяться у гуртку, мають освітньо-виховний характер, їхній зміст підкріплений прикладами з життя та художньої літератури, наочним матеріалом, ситуаціями морально-етичного спрямування, іграми тощо;

у повсякденному житті необхідно, щоб вихованці дотримувалися відповідних норм та правил етики й моралі без підказки з боку дорослих, а з власних переконань та міркувань.

Педагог сам має бути для вихованців живим прикладом та

носієм високих моральних якостей.

Важливо спрямовувати зусилля на те, щоб набуті у "Школі шляхетності" знання, вміння та навички стали для дитини нормою і правилом у повсякденному житті як у дитячому садку, так і за його межами.

початок навчального року

2011/2012

кінець навчального року

2011/2012

початок навчального року

2012/2013

лютий 2012/2013

навчального року

високий 26.3 35.4 27.6 36

достатній 31.5 39.7 42.5 56.6

середній 26.3 15.2 22.3 17

низький 15.9 9.7 7.6 3.4

26.3

35.4

27.6

36

31.5

39.742.5

56.6

26.3

15.2

22.3

1715.9

9.77.6

3.4

0

10

20

30

40

50

60

Дякуємо за увагу!