ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΟΥ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ

Με κριτήριο την αλληλεπίδραση µε τον χρήστη:

� Ανοιχτά περιβάλλοντα (παραµετροποιούνται, προσαρµόζονται εύκολα από τους χρήστες ήπεριβάλλοντα ευρείας χρήσης που µπορούν περιβάλλοντα ευρείας χρήσης που µπορούν να χρησιµοποιηθούν στη διδασκαλία)

� Κλειστά περιβάλλοντα

Προσεγγίσεις µε κριτήρια αξιολόγησης Προσεγγίσεις µε κριτήρια αξιολόγησης (check(check--lists)lists)

� Αναφέρονται στην παιδαγωγική και στην τεχνική αξιολόγηση του ελ

� Τα κριτήρια διερευνούν εάν στο ελ υπάρχουν και � Τα κριτήρια διερευνούν εάν στο ελ υπάρχουν και σε ποιο βαθµό µια σειρά από χαρακτηριστικά που κατατάσσονται σε 4 κατηγορίες (οι 2 πρώτες αναφέρονται στην παιδαγωγική αξιολόγηση, και οι επόµενες 2 στην αισθητική & τεχνική αξιολόγηση του ελ)

1η κατηγορία: Εκπαιδευτικά χαρακτηριστικά

� Το ελ παρέχει κίνητρα, δηλαδή: � προσελκύει και διατηρεί την προσοχή, προσδιορίζει την

ενίσχυση, προκαλεί, προωθεί την άµιλλα, ελέγχει την εµπιστοσύνη, κεντρίζει την περιέργεια γενικά και ειδικά τη γνωστική περιέργεια, κινητοποιεί τη φαντασία, θέτει στόχους, υπολογίζει το βαθµό επίτευξής τους, είναι στόχους, υπολογίζει το βαθµό επίτευξής τους, είναι χρήσιµο, ικανοποιεί, έχει κατάλληλη διάρκεια & ποικιλία;

� Προωθεί την αλληλεπίδραση και την ανάδραση; � Είναι προσανατολισµένο στο στόχο;� Προσδιορίζει τον ρόλο του/ης εκπαιδευτικού; � Χειρίζεται µε κατάλληλο τρόπο τα λάθη των µαθητών/ριών;

2η: Σχέση µε το αναλυτικό πρόγραµµα

�� Το ελ περιέχει αλληλουχίες συµβατές µε το αναλυτικό Το ελ περιέχει αλληλουχίες συµβατές µε το αναλυτικό πρόγραµµα;πρόγραµµα;

� Επιτρέπει τον πειραµατισµό, δηλαδή την εφαρµογή σε πραγµατικές καταστάσεις;

� Χρησιµοποιεί τις θέσεις της γνωστικής υπερφόρτωσης; � Είναι συµβατό µε τα νοητικά σχήµατα των µαθητών/ριών; � Κατανοούν οι χρήστες/ριες πώς πρέπει να πλοηγούνται και σε ποιο

σηµείο του λογισµικού βρίσκονται κάθε στιγµή; σηµείο του λογισµικού βρίσκονται κάθε στιγµή; � Αισθάνονται ότι βρίσκονται σε οικείο περιβάλλον ή ότι χάνονται;� Παρέχονται εργαλεία ελέγχου της διαδικασίας από το/η µαθητή/ρια ή ο

έλεγχος γίνεται εξ ολοκλήρου από το λογισµικό; � Οι µαθητές/ριες είναι ελεύθεροι/ες να ‘ανακαλύψουν’ το λογισµικό, � Η πλοήγηση είναι γραµµική ή διακλαδωµένη;

3η : Αισθητική

� Τα χρώµατα είναι ελκυστικά και βοηθούν στην κατανόηση; � Ο τρόπος παρουσίασης των κειµένων είναι κατάλληλος, � γίνεται χρήση κατάλληλων υπερκειµένων, γραφικών, ήχου,

κινούµενων σχεδίων και βίντεο; � Η παρουσίαση της οθόνης είναι ελκυστική και κατανοητή; � Η παρουσίαση των εκπαιδευτικών οδηγιών είναι κατανοητή; � Υπάρχουν επαρκείς κατάλογοι επιλογών και εικονίδια; � Η σχεδίαση της διεπαφής είναι κατάλληλη, παρέχονται

πληροφορίες για τον προσανατολισµό και κατάλληλα εργαλεία πλοήγησης;

4η : Τεχνική

� Εξασφαλίζεται η ατοµική χρήση του ελ; � Το ελ καταγράφει δεδοµένα από τις απαντήσεις και την

επίδοση του/ης µαθητή/ριας; � Μπορεί το ελ να χρησιµοποιηθεί µε ασφάλεια σε

περίπτωση περιορισµένης βλάβης;περίπτωση περιορισµένης βλάβης;

Με κριτήριο τον σχεδιασµόΜε κριτήριο τον σχεδιασµό

�� ΑΑ. Ο υπολογιστής σε ρόλο δασκάλου (καθοδηγούµενη διδασκαλία)

�� ΒΒ. Περιβάλλοντα µάθησης µε την υποστήριξη του Η/Υ

�� ΓΓ. Ο υπολογιστής ως περιβάλλον γραµµατισµού

Με κριτήριο τον σχεδιασµό (Α):

� Ο υπολογιστής σε ρόλο δασκάλου (καθοδηγούµενη διδασκαλία)

� 1. Προγράµµατα εξάσκησης και πρακτικής (drill and practice) (drill and practice)

� 2. Προγράµµατα διδασκαλίας (tutorials)

Εξάσκησης και πρακτικής (drill and

practice)

� Βιβλίο ασκήσεων άνευ διδασκάλου� Ανατροφοδότηση από το πρόγραµµα

� Καταγραφή της επίδοσης

� Κοµµάτια διδαγµένης ύλης (γραµµατική, � Κοµµάτια διδαγµένης ύλης (γραµµατική, συντακτικό, λεξιλόγιο: κλειστές ασκήσεις)

� Όχι αυτόνοµα

Προγράµµατα διδασκαλίας (tutorials)

� ∆ιδασκαλία και παράλληλη εξάσκηση� Καταβάλλεται η προσπάθεια να εξασφαλιστεί

η συµµετοχή του µαθητή για τη συνέχεια της διδασκαλίαςδιδασκαλίας

Θετικά και αρνητικά

� Άµεση ανατροφοδότηση, επανάληψη της άσκησης, αξιολόγηση επίδοσης

� Αφήνει ανεκµετάλλευτο παιδαγωγικά το λάθος, ελέγχεται η µικροδοµή της γλώσσας (η λάθος, ελέγχεται η µικροδοµή της γλώσσας (η δοµή της γλώσσας σε επίπεδο πρότασης)

� Ποια είναι η αντίληψη για την εκµάθηση της γλώσσας;

Με κριτήριο τον σχεδιασµό (Β):

� Περιβάλλοντα µάθησης µε την υποστήριξη του Η/Υ

� 1.Προγράµµατα προσοµοίωσης (simulations) � 2. Περιβάλλοντα υποστήριξης της διαδικασίας � 2. Περιβάλλοντα υποστήριξης της διαδικασίας

παραγωγής γραπτού λόγου (writing process)

Προγράµµατα προσοµοίωσης (simulations)

� Συνηθέστερα στις φυσικές επιστήµες

� Στον χώρο της γλώσσας αυτά τα λογισµικά αναθέτουν ρόλους στα παιδιά (δηµοσιογράφος: ανάθεση συγγραφής άρθρου, συγκέντρωση πληροφοριών, πολυµεσικό υλικό).

� Στη διδασκαλία ξένης γλώσσας προσοµοιώνουν επίσκεψη στη � Στη διδασκαλία ξένης γλώσσας προσοµοιώνουν επίσκεψη στη χώρα όπου µιλιέται η γλώσσα

� Οµαδική εργασία και έρευνα στα θετικά σηµεία, αλλά κίνδυνος αποδοχής χωρίς κριτική της πληροφορίας που προέρχεται από τον υπολογιστή

Περιβάλλοντα υποστήριξης της διαδικασίαςπαραγωγής γραπτού λόγου (writing process)

� Μοντέλα που αναπαριστούν τη νοητική διαδικασία που ακολουθείται από τον µαθητή κατά τη διαδικασία παραγωγής γραπτού λόγου

� Συνήθως προσφέρεται βοήθεια µε τη µορφή ερωτήσεων

� Στόχος η εσωτερίκευση της διαδικασίας και η αυτοµατοποίησή της

Περιβάλλοντα υποστήριξης της διαδικασίαςπαραγωγής γραπτού λόγου (writing process)

� Ο υπολογιστής δεν διδάσκει, αλλά καθοδηγεί (κοπερνίκεια επανάσταση)

� Γλωσσοδιδακτικά φαίνεται ότι το ενδιαφέρον µεταφέρεται από το γράψιµο ως προϊόν στο µεταφέρεται από το γράψιµο ως προϊόν στο γράψιµο ως διαδικασία

� Γνωσιακές αντιλήψεις

Με κριτήριο τον σχεδιασµό (Γ)

� Ο υπολογιστής ως περιβάλλον γραµµατισµού

� Προγράµµατα επεξεργασίας κειµένου, δηµιουργίας κειµένου για παρουσιάσεις, δηµιουργίας κειµένου για παρουσιάσεις, δηµιουργία ιστοσελίδων, ηλεκτρονική αλληλογραφία, σύγχρονη συνοµιλία