Анализ в системе Анализ в системе экспертной деятельностиэкспертной деятельности

Федосеева И.В, зав. кафедрой управления образованиемФедосеева И.В, зав. кафедрой управления образованием

Понятие «анализ»Понятие «анализ»

Анализ – разбор рассмотрение чего-либо Анализ – разбор рассмотрение чего-либо (мысленное или реальное расчленение (мысленное или реальное расчленение объекта на элементы для исследования). объекта на элементы для исследования). (Плахова Л.М.)(Плахова Л.М.)

Этапы проведения анализаЭтапы проведения анализа

1. Изучение1. Изучение 2. Оценка2. Оценка 3. Рекомендации3. Рекомендации

Контур аналитических вопросов:Контур аналитических вопросов:

ЧтоЧто анализируем? анализируем? С какой С какой цельюцелью?? По каким По каким параметрам?параметрам? На какомНа каком этапе обучения? этапе обучения? Кто Кто анализирует?анализирует? Когда и какКогда и как проводит анализ? проводит анализ? За какой За какой период?период?

Основные принципы наблюденияОсновные принципы наблюдения

принцип невмешательства (или нейтралитета) принцип невмешательства (или нейтралитета) принцип корректности обращения принцип корректности обращения принцип учета всех факторов учебного занятия принцип учета всех факторов учебного занятия

(воспитательного мероприятия) при их (воспитательного мероприятия) при их наблюдениинаблюдении

принцип учета специфических особенностей принцип учета специфических особенностей учебного предмета и индивидуальных учебного предмета и индивидуальных особенностей преподавателя особенностей преподавателя

Программа наблюдения Программа наблюдения

Тек. времяТек. время Деятельность Деятельность педагогапедагога

Деятельность Деятельность детейдетей

ПримечанияПримечания

Деятельность педагога Деятельность педагога

На что необходимо обращать внимание в ходе наблюдения (что важно)?На что необходимо обращать внимание в ходе наблюдения (что важно)?

Деятельность детей Деятельность детей

На что необходимо обращать внимание в ходе наблюдения (что важно)?На что необходимо обращать внимание в ходе наблюдения (что важно)?

Принципы анализаПринципы анализа

принцип научности принцип научности принцип известности требований принцип известности требований принцип единства требований принцип единства требований принцип целесообразности требованийпринцип целесообразности требований принципа оптимальности принципа оптимальности принцип единства и принцип единства и

взаимообусловленности требований взаимообусловленности требований

Цели посещения учебных занятий,Цели посещения учебных занятий, как показывает опыт, как показывает опыт, должны ориентировать эксперта (проверяющего) на проверку и должны ориентировать эксперта (проверяющего) на проверку и анализ основных, генеральных направлений учебно-анализ основных, генеральных направлений учебно-воспитательной деятельности учителя на них. воспитательной деятельности учителя на них.

Таким образом, в общем виде Таким образом, в общем виде научно обоснованные, реальные, научно обоснованные, реальные, а не формальные цели посещения учебных занятий а не формальные цели посещения учебных занятий менеджером образовательного процесса могут быть менеджером образовательного процесса могут быть сформулированы, сформулированы, например, в следующем виде:например, в следующем виде:

как педагог реализует в ходе занятий принцип единства как педагог реализует в ходе занятий принцип единства обучения, воспитания и развития учащихся;обучения, воспитания и развития учащихся;

как реализуется принцип воспитывающего обучения;как реализуется принцип воспитывающего обучения; как реализуется принцип развивающего обучения;как реализуется принцип развивающего обучения; как реализуется принцип доступности и посильности как реализуется принцип доступности и посильности

обучения;обучения; как реализуется принцип научности обучения;как реализуется принцип научности обучения; как реализуется принцип прочности, глубины и как реализуется принцип прочности, глубины и

осознанности знаний и т.п.осознанности знаний и т.п.

Методы сбора информации для анализа:Методы сбора информации для анализа:

Контрольная работа по договоренности с педагогом. Контрольная работа по договоренности с педагогом. Мини-опрос учащихся в конце мероприятия.Мини-опрос учащихся в конце мероприятия. Посещение и анализ следующего мероприятия.Посещение и анализ следующего мероприятия. Лабораторная, практическая работа, творческоеЛабораторная, практическая работа, творческое

задание.задание. Изучение и анализ рабочих тетрадей, дневников, а Изучение и анализ рабочих тетрадей, дневников, а

Индивидуальное собеседование с детьми послеИндивидуальное собеседование с детьми после мероприятия мероприятия Наблюдение за характером деятельности.Наблюдение за характером деятельности. Постановка детей в специальную ситуацию.Постановка детей в специальную ситуацию. Беседа с другими педагогами и родителямиБеседа с другими педагогами и родителями

воспитанников ....воспитанников ....

Аспектный анализ мероприятияАспектный анализ мероприятия

Воспитательная функция занятияВоспитательная функция занятия Развивающая функция занятияРазвивающая функция занятия Стиль педагогического общенияСтиль педагогического общения Речь педагогаРечь педагога Речь детейРечь детей Формы организации деятельности детейФормы организации деятельности детей Деятельность детей на занятииДеятельность детей на занятии Организация занятияОрганизация занятия ? ? ? ?

МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ АНАЛИЗА УРОКА МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ АНАЛИЗА УРОКА и и ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

Анализ личностно - ориентированного мероприятияАнализ личностно - ориентированного мероприятия

Планирование мероприятия:Планирование мероприятия: Предоставляется ли возможность внести Предоставляется ли возможность внести коррективы в план проведения мероприятия? Предоставляется ли коррективы в план проведения мероприятия? Предоставляется ли возможность выбирать? Как ставились цели мероприятия?возможность выбирать? Как ставились цели мероприятия?

Содержание мероприятия:Содержание мероприятия: Участвовали пи дети вУчаствовали пи дети в определении темы занятия? Носит ли содержание заданий определении темы занятия? Носит ли содержание заданий

практический характер? Какие изменения в содержание материала практический характер? Какие изменения в содержание материала были внесены детьми?были внесены детьми?

Совместная деятельность педагога и детей:Совместная деятельность педагога и детей: Какие формы общения Какие формы общения использовались? Какие условия для проявления творчества были использовались? Какие условия для проявления творчества были созданы? Какой раздаточный материал был использован? созданы? Какой раздаточный материал был использован? Чередовались ли виды деятельности?Чередовались ли виды деятельности?

Характер взаимодействия:Характер взаимодействия: В каких формах проявлялось В каких формах проявлялось уважительное (неуважительное) отношение между педагогом и детьми, уважительное (неуважительное) отношение между педагогом и детьми, между учащимися?между учащимися?

Подведение итогов:Подведение итогов: Обсуждались ли итоги совместнойОбсуждались ли итоги совместнойработы? Каковы критерии оценки совместнойработы? Каковы критерии оценки совместнойдеятельности? Оценивался ли процесс достижения деятельности? Оценивался ли процесс достижения результата?результата?

Методика анализа от конечного результатаМетодика анализа от конечного результата(Ю.А. Конаржевский)(Ю.А. Конаржевский)

Шаг 1.Шаг 1. Определение полученных результатов: знания,Определение полученных результатов: знания,умения, навыки; характер деятельности;умения, навыки; характер деятельности;интеллектуальные умения (сравнивать,интеллектуальные умения (сравнивать,обобщать, классифицировать и др.).обобщать, классифицировать и др.).Шаг 2.Шаг 2. Определение соответствия поставленных задачОпределение соответствия поставленных задачи полученных результатов.и полученных результатов.Шаг 3.Шаг 3. Определение факторов, условий,Определение факторов, условий,содействующих и препятствующих решениюсодействующих и препятствующих решениюпоставленных задач. поставленных задач.

Анализ эффективности и результативности Анализ эффективности и результативности учебно-воспитательного процесса учебно-воспитательного процесса (Плахова Л.М.)(Плахова Л.М.)

Участники Участники образовательного образовательного процессапроцесса

Результативность Результативность ЭффективностьЭффективность

ПедагогиПедагоги -обучения (успеваемость);-обучения (успеваемость);

-изучения дисциплины;-изучения дисциплины;

-освоения программ -освоения программ обучения, выполнения обучения, выполнения обучающимися учебного обучающимися учебного плана и учебного графикаплана и учебного графика

-педагогических -педагогических технологий обучения;технологий обучения;

-организации -организации предметного обучения;предметного обучения;

-программ обучения для -программ обучения для обучающихсяобучающихся

Системный подход при анализе учебного занятия Системный подход при анализе учебного занятия (Симонов В.П.)(Симонов В.П.)

«Системный подход к анализу учебных занятий в средней школе «Системный подход к анализу учебных занятий в средней школе базируется на анализе системы деятельности преподавателя и базируется на анализе системы деятельности преподавателя и учащихся на них (цель деятельности — результат, субъект — учащихся на них (цель деятельности — результат, субъект — субъект, содержание и способы их деятельности)».субъект, содержание и способы их деятельности)».

Анализ системы деятельности учителя и учащихся — основа Анализ системы деятельности учителя и учащихся — основа системного подхода и суть анализа любого учебного занятия в системного подхода и суть анализа любого учебного занятия в целом.целом.

Компоненты системного подходаКомпоненты системного подхода

Первый компонент учебных занятийПервый компонент учебных занятий как системы — как системы — преподаватель (субъект деятельности). Личность педагога преподаватель (субъект деятельности). Личность педагога анализируется и оценивается примерно по следующим ее анализируется и оценивается примерно по следующим ее проявлениям:проявлениям:

Знание учителем учебного предмета и его общая эрудиция;Знание учителем учебного предмета и его общая эрудиция; Уровень педагогического и методического мастерства педагога;Уровень педагогического и методического мастерства педагога; Качество его речи: темп, дикция, интенсивность, образность, Качество его речи: темп, дикция, интенсивность, образность,

эмоциональность, а также общая и специфическая грамотность;эмоциональность, а также общая и специфическая грамотность; Позиция педагога по отношению к учащимся Позиция педагога по отношению к учащимся

(заинтересованная или равнодушная) и оптимальность (заинтересованная или равнодушная) и оптимальность выбранного им стиля руководства, т.е. степень его тактичности и выбранного им стиля руководства, т.е. степень его тактичности и демократичности в общении с учащимися.демократичности в общении с учащимися.В целом, это основной воспитывающий фактор любого занятия В целом, это основной воспитывающий фактор любого занятия (воспитывающий пример личности педагога); (воспитывающий пример личности педагога);

Внешний вид педагога, мимика, жесты и культура поведения.Внешний вид педагога, мимика, жесты и культура поведения.

Компоненты системного подходаКомпоненты системного подхода

Второй компонент учебных занятий как системы Второй компонент учебных занятий как системы — — учащиеся,учащиеся, которые являются активным субъектом учебно-познавательной которые являются активным субъектом учебно-познавательной деятельности. Их действия анализируются примерно по деятельности. Их действия анализируются примерно по следующим показателям:следующим показателям:

Степень познавательной активности учащихся в ходе занятий, Степень познавательной активности учащихся в ходе занятий, степень их творчества и самостоятельности (все это и позволяет степень их творчества и самостоятельности (все это и позволяет говорить о них, как об активных субъектах деятельности);говорить о них, как об активных субъектах деятельности);

Уровень общеучебных и специальных умений и навыков (как Уровень общеучебных и специальных умений и навыков (как развиты и как совершенствовались на заня-тии);развиты и как совершенствовались на заня-тии);

Наличие и навык коллективной работы (парной, групповой и т.п.);Наличие и навык коллективной работы (парной, групповой и т.п.); Степень организованности, дисциплинированности и Степень организованности, дисциплинированности и

заинтересованности учащихся. заинтересованности учащихся.

Компоненты системного подходаКомпоненты системного подхода

Третий компонент учебных занятий как системыТретий компонент учебных занятий как системы — — содержание содержание деятельности учителя и учащихся. деятельности учителя и учащихся. В общем виде — это В общем виде — это информация, циркулирующая между ними. Основой для анализа информация, циркулирующая между ними. Основой для анализа здесь является примерно следующее:здесь является примерно следующее:

Анализ и оценка эффективности степени реализации основных Анализ и оценка эффективности степени реализации основных принципов обучения: научности, доступ­ности и посильности принципов обучения: научности, доступ­ности и посильности предлагаемой для усвоения информации;предлагаемой для усвоения информации;

Актуальность и связь обучения и воспитания с жизнью (теории с Актуальность и связь обучения и воспитания с жизнью (теории с практикой);практикой);

Степень новизны, проблемности и привлекательности учебного Степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала для учащихся (рассматриваемой на этом этапе занятия материала для учащихся (рассматриваемой на этом этапе занятия учебной информации);учебной информации);

Оптимальность объема предлагаемой для усвоения за одно Оптимальность объема предлагаемой для усвоения за одно занятие информации (объема изучаемого нового материала). занятие информации (объема изучаемого нового материала).

Компоненты системного подходаКомпоненты системного подходаЧетвертый системообразующий компонент учебных занятийЧетвертый системообразующий компонент учебных занятий — — способы деятельности учителя и учащихся, способы деятельности учителя и учащихся, которые включают в которые включают в себя принципы организации и методы учебной деятельности (методы себя принципы организации и методы учебной деятельности (методы обучения и учения), анализируется и оценивается примерно по обучения и учения), анализируется и оценивается примерно по следующим основным показателям:следующим основным показателям:

Рациональность и эффективность использования времени занятий, а Рациональность и эффективность использования времени занятий, а также оптимальность темпа и чередования основных видов также оптимальность темпа и чередования основных видов деятельности преподавателя и учащихся в ходе этих занятий;деятельности преподавателя и учащихся в ходе этих занятий;

Наличие, целесообразность и эффективность использования Наличие, целесообразность и эффективность использования наглядности и ТСО;наглядности и ТСО;

Рациональность использованных приемов (методов) и форм Рациональность использованных приемов (методов) и форм работы, их соответствие возрасту и развитию учащихся;работы, их соответствие возрасту и развитию учащихся;

Наличие и эффективность обратной связи со всеми учащимися и в Наличие и эффективность обратной связи со всеми учащимися и в свете этого степень оптимальности сочетания индивидуального, свете этого степень оптимальности сочетания индивидуального, дифференцированного и фронтального подходов к учащимся;дифференцированного и фронтального подходов к учащимся;

Эффективность контроля за степенью обученности учащихся и Эффективность контроля за степенью обученности учащихся и уровень требований, на котором производится ее проверка и оценка;уровень требований, на котором производится ее проверка и оценка;

Степень эстетического воздействия занятий на учащихся;Степень эстетического воздействия занятий на учащихся; Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности

преподавателем и учащимися в ходе занятий.преподавателем и учащимися в ходе занятий.

Компоненты системного подходаКомпоненты системного подхода

Пятый компонент учебных занятий как системыПятый компонент учебных занятий как системы — — главная главная дидактическая цель е соотношении с результатом дидактическая цель е соотношении с результатом анализируется и оценивается примерно со следующих позиций:анализируется и оценивается примерно со следующих позиций:

Степень четкости, лаконичности и конкретностиСтепень четкости, лаконичности и конкретностиформулировки цели учебных занятий;формулировки цели учебных занятий;

Реальность, целесообразность, сложность и достижимость Реальность, целесообразность, сложность и достижимость дидактической цели в одно и то же время;дидактической цели в одно и то же время;

Степень обучающего воздействия занятий на учащихся (чему и Степень обучающего воздействия занятий на учащихся (чему и в какой степени научились);в какой степени научились);

Степень воспитательного воздействия (что способствовало Степень воспитательного воздействия (что способствовало воспитанию в ходе занятий);воспитанию в ходе занятий);

Степень воздействия проведенных занятий на развитие Степень воздействия проведенных занятий на развитие учащихся (что и в какой степени способствовало их развитию). учащихся (что и в какой степени способствовало их развитию).

Экспертиза инновационных и исследовательских Экспертиза инновационных и исследовательских проектовпроектов

КРИТЕРИИ (показатели)КРИТЕРИИ (показатели)

новизнановизна (инновационность) (инновационность) проектной идеи:проектной идеи:совершенствование существующей образовательной ситуации; совершенствование существующей образовательной ситуации; предложение альтернативыпредложение альтернативы и т. д.;и т. д.;

масштабностьмасштабность проекта: локальный, местный, региональный, проекта: локальный, местный, региональный, межрегиональный, федеральный;межрегиональный, федеральный;

системностьсистемность проекта: фрагментарныйпроекта: фрагментарный или системный характер или системный характер (сценарий отдельного урока или содержание образования, (сценарий отдельного урока или содержание образования, отдельные педагогические действия или образовательные отдельные педагогические действия или образовательные технологии и т.д.);технологии и т.д.);

эффективность проектаэффективность проекта: улучшение, существенное обогащение, : улучшение, существенное обогащение, кардинальное преобразование существующей образовательной кардинальное преобразование существующей образовательной ситуации; ситуации;

транслируемостьтранслируемость проектной идеи: экстраординарность условий проектной идеи: экстраординарность условий реализации идеи или возможность ее тиражирования.реализации идеи или возможность ее тиражирования.