تربية الكلية قسم تكنولوجيا التعليم

لدى طالب ( moodleنظام موودل ) استخدام فاعلية مقرر الكتروني لتنمية مهارات

الدافعية لإلنجاز و المعرفي التحصيلالدراسات العليا وأثره على

course for the development of the skills to use -Effectiveness of e

m Moodle with graduate students and its impact on syste

achievement motivation knowledge acquisition and

إعـــــداد

م0212 -هـ 1341

د/ نـبيـل السـيـد محـمـد مدرس تكنولوجيا التعليم

جامعة بنها -كلية التربية

2

ملخص البحث

moodleاالرتقاء مبستوي األداء املهاري لطالب الدراسات العليا الستخدام نظام موودل هدفت الدراسة احلالية إىل

بقسم تكنولوجيا التعليم على استخدام الدراسات العليا طلبةنمية مهارات ت إنتاج مقرر الكرتوين علىفاعلية تقصي ل

حيث ،وأثره على الدافعية لإلجناز والتحصيلجامعة بنها الرتبية بكلية moodle) املوودل( برنامج إدارة التعلم الرقمي

. برنامج إدارة احملتوى االلكرتوين يتناول املقرر معلومات متنوعة وشاملة عن

أهمية البحث:

تقدمي أساليب جديدة قد تسهم يف التنمية املهنية املستدامة لطالب الدراسات العليا. .1

حماولة مسايرة االجتاهات العاملية املعاصرة واستجابة لعديـد من توصيات البحوث واملؤمترات من ضرورة توظيف .2

عملية التعليمية لتجويد عملييت التعليم والتعلم وتطويرمها.املستحدثات التكنولوجية يف ال

البحث: نتائج

زيادة معدالت التحصيل جاءت نتيجة لزيادة دافعية طالب اجملموعة التجريبية للتعلم عن الطالب باجملموعة الضابطة -

ةتمـاد تعلـم طـالب اجملموعـة التجريبيـ، حيث ارتفعت نتيجة الستخدام برنامج التعلم باملوودل الدافعية لإلجناز ، وذلك الع

علــى االنرتنــت ، والســتخدام بي ــة الـــ مــوودل املرنــة يف الــتعلم والتفاعــل مــمل احملتــوى العلمــي ومــمل املعلــم والــزمالء امل ــار يف

برنامج التعلم .

امنا املختلفة يف أن ارتفاع معدالت دافعية الطالب لإلجناز األ ادميي ب كل عام يرجح الباحث أنه يرجمل أساسا لأل -

ســبل تقــدمي وعــرى احملتــوى لطــالب اجملموعــة التجريبيــة للبحــث عــن أقــرا م باجملموعــة الضــابطة ، ومــا صــاحبه مــن م ــ ات

بصرية ووسائط تعليمية من خالل بي ة وبرنامج املوودل.

3

Abstract

The study aims at developing the performance skill for postgraduate

students to use the moodle system to investigate the effectiveness of

producing an electronic course to develop post graduate student's skills at

the Instructional technology Department in using the Digital Learning

Management Program (moodle) at faculty of Education , Benha

University and its effect on motivation for achievement .This course

includes varied and complete information on electronic content

management program .

: Significance of the Research

1. Introducing new styles to contribute in professional development for

postgraduate students.

2. Attempt to adapt the current international trends and respond to the

research and conferences recommendations to employ the technological

advancements in learning process to develop both the process of learning

and teaching and developing them.

:Research Results

Increasing the achievement rates as a result of increasing the experiment

group students' motivation to learn than the control group students which

increases as a result of using the model learning program for motivation

to achieve because the experimental group learning relies on the internet.

And using the flexible environment of the model in learning and

interacting with the learning content and with the teacher and peers who

participating in the learning program.

Increasing the performance skill in the post application than the pre

application in favor of the experimental group as a result of increasing in

the motivational rates for achievement than the control group where the

learning program creates a flexible environment for increasing the

motivation to learn, this leads to increasing the performance skill in the

post application to the study sample of post graduate students.

Increasing the motivational rates for students in the academic

achievement in general relates to the different types in introducing and

presenting the content to the experimental group students than the

control group students and what accompanies it with visual stimulus and

learning media through model program and environment.

4

مقدمة:والتكنولوجيـة بـالتري ات السـريعة املتالحقـة يف ميـادين احليـاة عامـة وامليـادين العلميـة هيتسم العصـر الـ ي نعـيي فيـ

وسـو تزيـد ،تكنولوجيـة هائلـة يف املعلومـات وااللكرتونـات واحلاسـبات واالتصـاالتبات العامل ي هد ثـورة ، حيث خاصة

هفمـن ميلـك ناصـية العلـم والتكنولوجيـا واملعلومـات لـ ،عمقـاوالدول املتخلفة اتسـاعا و ال ورة الفجوة ب الدول املتقدمة هه

تسابق الزمن حىت تدخل القرن احلادي والع رين يف زمرة من هلم ه ا احلق ب أنواملطلوب من مصر ،السيادةحق البقاء و

ولن يتأتى ذلك إال من خالل التعليم املتميز. ، األقوياء

ستقبل ن ـر املعلومـات علـي شـبكه االنرتنـت يف ضـوء التريـ ات السـريعة مل تصورنامستقبل التعليم يأيت من التحدث عن إن

الغريـــا زاهـــر ). والنجاحـــات املتعاقبـــة الـــيت وفرلـــا التكنولوجيـــا الرقميـــة لن ـــر املعلومـــات ، يف جمـــال تكنولوجيـــا املعلومـــات

( 134: 0221، إسماعيل

البلـدان املتقدمــة أصــبحت تقـدم ــل مـا ين ــده املـدر والطالــب يف قاعــه ملـدار وجامعــاتومـمل اقتحــام شـبكة االنرتنــت

بينهــا متصــلة عــ ذلــك اليــوم الــ ي تصــبح فيــه املــدار فيمــا إيلوأصــبحت ــل ا هــات التعليميــة تســعي ،احلقيقيــةالــدر

( 011: 0222يز إبراهيم ، ) مجدي عز . ويتحقق احلافز التعليمي لدي الطالب يف افه أحناء العامل ،ال بكة

انت ــارها هبقــو اإلنســانيةفهــي مــدم ،التكنولوجيــة الــيت ي ــهدها العصــر احلــايل اإلجنــازاتوتعتــ شــبكة االنرتنــت مــن أهــم

خاصةتعلم ثرية لقدرلا علي توف بي ة ، ما تزداد وتتعاظم أمهيتها يف اجملال الرتبوي ،واتساعها و فاءة تقدميها للمعلومات

اآلراء ما تعتــ وســيلة لنقــل وتبــادل ،واإليضــا يف ال ــر للمســاعدةد أن بــدأت تأخــ مكا ــا يف املؤسســات التعليميــة بعــ

( 20: 0220) محمد صديق محمد ، واألفكار والتفاعل ممل العامل اخلارجي وساحة لألن طة التعليمية اهلادفة.

(Learning content Management Systems) وتعتـ أنظمـة إدارة التعلـيم واحملتـوى التعليمـي

أحــد أهــم حلــول التعلــيم اإللكــرتوين األساســية فهــي برجميــات تقــوم علــى أســا إدارة ن ــاطات التعلــيم والــتعلم مــن حيــث

(, p.23 ,Clarey.J,2007)كالرىاملساقات والتفاعل والتدريبات والتمارين.

فضـال عـن ، بـة الـنظم التعليميـة ملتطلبـات واحتياجـات العصـرتؤ د االجتاهـات الرتبويـة املعاصـرة علـي ضـرورة موا و

حيـث لـتم أسـاليب التعلـيم احلدي ـة ب عـداد اإلنسـان مـن أجـل أن يسـتطيمل التعـايي يف ،متطلبات املستقبل املتوقـمل حـدوثها

ليب التقليدية ال ل ا فقد أصبحت هناك ضرورة إلدخال التري املناسب علي مناهج وأساليب التعليم ألن األسا ،ه ا العامل

5

يف هــ ا العصــر فأصــبح مــن احلتمــي أن يتحــول التعلــيم االةــاف حيــث امل ــار ة الفعالــة مــن جانــب املــتعلم مــن أجــل يجتــد

تكامل العملية التعليمية من خالل أساليب تكنولوجيا التعليم السائدة.

مــا قــد تســهم عمليــة ،التعلــيم عــن بعــدنــت يف مكانــات وزيــزات االنرت إن علــي الرتبــوي أن يســت مروا ومــن هــ ا املنطلــق فــ

برازهـا علـي ، ب تـوف صـفحات تعليميـة ون ـرها علـي االنرتنـت بـدور فعـال يف جعـل الر يـة احملليـة للـ امج التعليميـة أ ـر قـوة

( 172: 1111)الغريا زاهر إسماعيل ، العامل وتداوهلا ومناق تها زا يساعد علي امنوها وتطورها.

بضــرورة تطبيــق املقــررات ( Burgess; Lesta A, 2003 : 9-14)برجــز اســة حيــث أوصــت در

االلكرتونيـــة يف املـــواد الدراســـية واإلفـــادة مـــن تكنولوجيـــا التعلـــيم عـــن بعـــد ، حيـــث هـــدفت الدراســـة إىل اســـتخدام املقـــررات

ناعية .االلكرتونية لدى طالب املعاهد التكنولوجية يف تنمية احلس التكنولوجي يف التكنولوجيا الص

ــــونى مــــا أوصــــت دراســــة بضــــرورة اســــتخدام (Moloney and Gutierrez, 2006:48-60)مول

(مــن قبــل moodle)ة إىل التعــر علــى ســيل توظيــف نظــامحيــث هــدفت الدراســ(يف التعلــيم ا امعي، moodleنظــام)

. احملاضرين وتطوير بنا ه

شبكة االنرتنـت تـتم بصـورة صـحيحة البـد هلـا مـن ولكي تكون عملية إتاحة وإدارة م ل ه ه املواد التعليمية على

على العملية التعليمية بصورة فعالة وب كل واضح زا يضفى وضو للر يـة يف القـدرة ةزا يكفل السيطر نظام إدارة يدعمها

اثر ة الدراسة اليت تدور حول دراس همن هنا جاءت فكرة ه على قيا مدى فاعلية العملية التعليمية على شبكة االنرتنت

بقســم تكنولوجيــا التعلــيم علــى اســتخدام برنــامج إدارة الدراســات العليــافاعليــة إنتــاج مقــرر الكــرتوين لتنميــة مهــارات طــالب

.التعلم الرقمي ) املوودل (

ـل جامعـة إلنتـاج املقـررات االلكرتونيـة والـيت يفوزا هو جدير بال ر ، أن اجمللس األعلى للجامعات قـام ب ن ـاء مر ـز

تم إدارلــا مــن خــالل برنــامج املــوودل .وهــ ا ي ــ إيل تزايــد االهتمــام مــن قبــل القــائم علــي اجمللــس األعلــى للجامعــات يــ

وحماولتهم موا به النظم العاملية لن ر دور مصر يف العامل و تسهيل سبل التعلم.

ــــار اال ــــدو فيهــــا معي ــــيت يب ــــ التحصــــيل الدراســــي مــــن أهــــم األن ــــطة املعرفيــــة ال متيــــاز أو النجــــا أو الف ــــل ويعت

واضحاً،ومن مث فهو أ ر األن طة ارتباطاً بالدافمل لإلجناز وعلى ذلك فمن املمكن تباين دافعية اإلجناز ب الطالب

( 2: 0224) سعود بن شايش العنزى ، وبالتايل تباين التحصيل الدراسي .

6

:مشكلة البحث وتساؤالت الدراسة

توظيف و اد متعلم لديهم مهارات وخ ات متكنهم من التعامل ممل معطيات العصر وحتدياتهضرورة إعدباإلضافة إىل

التعر على أهم مالمح تكنولوجيا ه ا األمر يتطلبو ،جمال التعليم يفإمكانالا املستحدثات التكنولوجية واست مار

جيا واحدة من التطبيقات احلدي ة للكمبيوتر حيث تعد ه ه التكنولو التعليم اإللكرتوين وما يتضمنه من برامج خمتلفة،

املؤسسات التعليمية مبا حيقق التوجهات املتعلقة ب عداد يفتتطلب التعر على إمكانية استخدامها اليتوشبكات اإلنرتنت

(34-4 ،0220، أحمد الحصرى) أفراد قادرين على التعامل ممل متري ات ه ا العصر.

إىل أمهيــة نظــام ) ( Michael Machado; Eric Tao , 2005) مي ــيل أشــارت نتــائج دراسـةفقـد

moodle ( يف التعلــيم حيــث هــدفت الدراســة إىل مقارنــة نظــام )moodle بنظــام )(Blackboard) يف التعلــيم

االلكرتوين .

اء طالب عملية التعليم وقصور أد يف( moodle) أشادت بأمهية نظام اليتوبناءًا على نتائج الدراسات السابقة

، للقيام هب ه الدارسة دافعاً للباحث ان ه ا ملقرر مستحدثات تكنولوجيا التعليم استخدام ه ا النظام يفالدراسات العليا

طالب الدراسات االستك افية ) ةعينة الدارساملعارضة من قبل أواالستك افية القبول والرضا نتائج الدراسة فقد أظهرت

واإلنتاج ( عن املقرر االلكرتوين املقدم من حيث مستوى التصميم ، جامعة بنهاالرتبية لتعليم بكلية بقسم تكنولوجيا االعليا

وأسلوب العرى والتفاعلية والوقو عند مستوى امل اهدة داخل املقرر.

( لتنميــة مهــارات moodleق جــاء البحــث احلــايل إلنتــاج مقــرر الكــرتوين باســتخدام نظــام مــوودل ) بوعلــى ضــوء مــا ســ

استخدام ه ا النظام وأثره على الدافعية لإلجناز والتحصيل .

: في التساؤل الرئيسيالدراسة وتتحدد مشكلة

لدى طالب الدراسات العليا وأثره ( moodleفاعلية مقرر الكتروني لتنمية مهارات استخدام نظام موودل ) ما

؟على الدافعية لإلنجاز والتحصيل

:التاليةالفرعية لتساؤالتا تساؤلويتفرع من هذا ال

( لدى طالب الدراسات العليا على moodleما أثر املقرر االلكرتوين يف تنمية مهارات استخدام نظام موودل ) -1

7

حتصيلهم املعريف ؟

( على دافعية طالب الدراسات العليا moodleما أثر املقرر االلكرتوين يف تنمية مهارات استخدام نظام موودل ) -3

جناز ؟لإل

هدف البحث الحالي إلى : -أهداف البحث:

( moodleهدفت الدراسة احلالية إيل االرتقاء مبستوي األداء املهاري لطالب الدراسات العليا الستخدام نظام ) -1

ب ( لتنميـــة مهـــارات اســـتخدام هـــ ا النظـــام لـــدى طـــال moodleإنتـــاج مقـــرر الكـــرتوين باســـتخدام نظـــام مـــوودل ) -2

جامعة بنها . - لعليا بكلية الرتبيةالدراسات ا

جامعة بنها -الوقو على اثر املقرر االلكرتوين يف تنمية الدافعية لإلجناز لدى طالب الدراسات العليا بكلية الرتبية -3

.

.جامعة بنها باستخدام املقرر االلكرتوين - الدراسات العليا بكلية الرتبية معرفة مدى حتصيل طالب -4

-البحث: أهمية

تكنولوجيا مصص كلية الرتبيةالدراسات العليا ب بال ي سيقوم به طالاملستقبلي ت ز أمهية الدراسة احلالية من أمهية الدور

التعليم فهؤالء الطالب جزء من تطور املنظومة التعليمية تلك املنظومة اليت حتولت إىل منظومة الكرتونية وأصبح التعليم

لى طالب تكنولوجيا التعليم لتطور أنظمة إدارة التعلم الرقمي أصبح لزاما ع لتعليم التقليدي ، ونظراً االلكرتوين مكمال ل

ومت اختيار املوودل ألنه من أفضل نظم إدارة ىذلك التطور ومن ب تلك األنظمة نظام املوودل إلدارة احملتوى الرقم ةموا ب

عرب حيمل زيزات و املاين اجمله ا النظام ضاإدارة املقررات أيله ميكن ومن خال نظام حديث مفتو املصدراملقررات لكونه

: التاليةيف النقا دراسةتتضح أمهية ال، ول ا خدمات

تقدمي أساليب جديدة قد تسهم يف التنمية املهنية املستدامة لطالب الدراسات العليا. .1

من توصيات البحوث واملؤمترات من ضرورة توظيف حماولة مسايرة االجتاهات العاملية املعاصرة واستجابة لعديـد .2

املستحدثات التكنولوجية يف العملية التعليمية لتجويد عملييت التعليم والتعلم وتطويرمها.

إعداد األفراد ال ين سيقودون عجلة التنمية ةتناوهلا ملرحلة من أهم مراحل التعليم اليت يقمل علي عاتقها مسؤولي .3

.مية جمال العملية التعلييف

8

تبعا هة التفاعل ممل موضوع البحث . دراسةال هتنوع ف ات املستفيدين من نتائج ه .4

: استطاع الباحث صياغة فرضا الدراسة التاليين -فــروض البـحـث :

يف االختبــار عينـة البحــث ل التطبيقـ القبلـى والبعـدى الطـالب يوجـد فـرد دال إحصـائياً بـ متوســطي درجـات -1

.التطبيق البعدى لصاحل التحصيلي

مقيا البعدى على –عينة البحث ل التطبيق القبلى يوجد فرد دال إحصائياً ب متوسطي درجات الطالب -2

.لصاحل التطبيق البعدى وذلك الدافعية لإلجناز

اقتصر البحث الحالي على : -حدود البحث:

.م 2212 الدراسيجامعة بنها للعام -لتعليم قسم تكنولوجيا ا كلية الرتبية الدراسات العليا بطلبة .1

جامعة بنها . – كلية الرتبية الدراسات العليا بو يفية استخدامه لدى طالب تنمية مهارات املوودل .2

جامعة بنها . -تنمية الدافعية لإلجناز والتحصيل لدى طالب الدراسات العليا بكلية الرتبية .3

علي:اعتمد البحث الحالي -منهج البحث:

وذلك لتحديد معاي جودة التعليم االلكرتوين اليت يتم يف ضوءها تصـميم املقـرر االلكـرتوين وذلـك المنهج الوصفي: .1

كمن خالل اإلطالع علي الدراسـات واألدبيـات السـابقة العربيـة واألجنبيـة ومعـاي جـودة التعلـيم االلكـرتوين العامليـة، و ـ ل

ين، وقائمة املهارات.إعداد قائمة أهدا املقرر االلكرتو

املقـرت يف تكنولوجيـا التعلـيم فقـد االلكـرتوينالبحـث قيـا فاعليـة املقـرر أهـدا ملا ـان مـن المنهج شبه التجريبي: .0

)مقــرر الكـرتوين يف تكنولوجيــا التعلــيم يســتخدم فيهـا املــنهج التجـريس لقيــا فاعليـة املتريــ املسـتقل أنهــ ه الدراسـة اقتـدت

.(ت العليا بقسم تكنولوجيا التعليمالدراسالدي طالب الدافعية لإلجناز –)ا وانب املعرفية لتابمل(علي املتري ا

-أدوات البحث: ) إعداد الباحث ( ي االختبار التحصيل -1 ) إعداد فارود عبد الفتا موسي ( مقيا الدافعية لإلجناز -3

. ال ى مت تصميمة وتطويرة من خالل نظام " مودل " الدارة التعلم املقرر االلكرتوين -: جة التجريبيةمادة المعال

9

-عينة البحث :بنهـا جامعـة -قسـم تكنولوجيـا التعلـيم بكليـة الرتبيـة الدراسـات العليـا بطـالب عينـة البحـث تمشلـ لريرى البحث احلـايل

.الدارس ملقرر مستحدثات تكنولوجيا التعليم

أشتمل البحث علي المتغيرات التالية: -البحث: متغيرات

. أشتمل البحث علي متري مستقل واحد وهو تصميم مقرر الكرتوين أوال: المتغيرات المستقلة:

تضمن البحث متري ين تابع مها: ثانيا: المتغيرات التابعة:

.املعريف التحصيل -ب .الدافعية لإلجناز -أ

-:البحث إجراءات

قررات االلكرتونية والدافعية لإلجناز اإلطالع على األدبيات والدراسات املتعلقة مبوضوع الدراسة واملرتبطة بامل -1

حتديد احملتوى التعليمي وإنتاج املقرر االلكرتوين . -2

مقيا الدافعية لإلجناز . - البحث : االختبار التحصيلي اأدات إعداد -3

على جمموعة من احملكم إلبداء الرأي وعمل التعديالت املطلوبة . ت السابقداتى البحث أعرى -4

السابقة وحساب معامالت ال بات والصدد ووضعها بصورلا النهائية. اداتى البحثضبط -5

. اختيار عينة البحث وتقسيمها إىل جمموعت : إحدامها جتريبية ، واألخرى ضابطة -6

( على جمموعيت البحث .الدافعية لإلجناز مقيا –البحث ) االختبار التحصيلي أدواتتطبيق -7

رصد النتائج وحتليلها ومعا تها إحصائيا، وتفس ها، ومناق تها. -8

.البحث ضوء ما أسفرت عنه نتائج علىتقدمي املقرتحات والتوصيات -9

-:مصطلحات البحث

)حسـن . متريـ اً مسـتقاًل يف أحـد املتريـ ات التابعـة ميكن أن حتدثه املعا ة التجريبية باعتبارهامدى األثر ال ي : الفاعليـة

( 042: 0224شحاتة ، زينا النجار ، حامد عمار ،

ويتبىن البحث احلايل ه ا التعريف نظراً ألنه يتفق ممل طبيعة البحث .

الوسـائط املتعـددة لتقـدمي املـادة التعليميـة بصـورة تناسـب مقـررات تعليميـة تتكامـل هبـا عناصـر المقررات االلكترونية :

01

( 03: 0222) سلوى فتحي محمد ، احتياجات املتعلم وتقدم من خالل شبكة االنرتنت أو برجميات الكمبيوتر.

ق اخل ات التعليمية أو التدريبية الىت يتم صياغتها وف من جمموعة" بأنه :" 413: 0221" ممدوح الفقى ، ايعرفه

مــمل تــوف وصــياغتها يف صــورة رقميـة لن ــرها خــالل مواقــمل الويـب التعليميــة والتقنيــةالنفسـية الرتبويــة و جمموعـة مــن األســس

الـــتعلم واحلصــول علــى اخلــ ات املختلفـــة يف أي التواصــل و إلتاحــة الفرصـــة لألفــراد مــن تطبيقــات وأدوات التفاعــل التعليمــى

"وفق أامنا تعلمهم مكان وأي وقت

احملتوى التعليمي من قبل مؤسسات التعليم ا امعي لنقل لوسائط االلكرتونيةااستخدام " عريف اإلجرائي للدراسةالت

إىل الطـــالب خـــارج احلـــرم ا ـــامعي أو داخلـــه هبـــد إتاحـــة عمليـــة الـــتعلم لكـــل أفـــراد اجملتمـــمل ورفـــمل فـــاءة وجـــودة العمليـــة

".وتدريب الطالب على العمل ب ةابية واستقاللية ،الفرص التعليمية التعليمية، وحتقيق مبدأ تكافؤ

احــد أنظمــة إدارة الــتعلم الرقمــي مفتــو املصــدر الــ ي يســاعد املعلــم يف تــوف بي ــة تعليميــة :MOODLE ـلــابرنــامج

( 032-074: 0227،بسيونى )عبد الحميد.م على املستوى الفردي أو املؤسسيالكرتونية ما ميكن استخدام النظا

نظـام حـديث ألمتتـة األن ـطة التعليميـة مت بنائـه علـى أسـس تربويـة ولـيس هندسـية أو تقنيـة ، : إلجرائي للدراسةالتعريف ا

ليساعد أستاذ املقرر على توف بي ة تعليمية الكرتونية ، ويوفر النظام ألستاذ املقرر إمكانيـة إن ـاء وتصـميم موقـمل خـاص بـه

.نيةبكل يسر وسهولة إلدارة املقرر بصيرية إلكرتو

ال ال ي االنفعايلبأ ا طاقة مر بة ت نوعا من التوتر ( 32: 0224) سهي الحارثى ، وتعرفها : نجازإلالدافعية ل

. يهدأ إال بعد اإلشباع

:للبحث النظري اإلطار

ء احملور ، وقد جا املقررات االلكرتونيةجاء حتت عنوان أوهلا ارتبط االطار النظرى للبحث الحالى على عدة محاور

،وفيما يلى عرى لتلك الدافعية لإلجناز ، بينما ارتبط احملور ال الث مبوضوع ( moodleنظام موودل ) ب اقال اىن متعل

. احملاور ب يئ من التفصيل

ة ــيـرونـررات االلكتــ: المق المحور األول

تعريف المقررات االلكترونية :

بأ ا عبارة عن ( 03، ص 0222) سلوى المصري ، ت االلكرتونية فعرفتها تناولت العديد من الدراسات تعريف املقررا

00

مقــررات تعليميــة تتكامــل هبــا عناصــر الوســائط املتعــددة لتقــدمي املــادة التعليميــة بصــورة تناســب احتياجــات املــتعلم وتقــدم مــن

خالل شبكة االنرتنت أو برجميات الكمبيوتر.

مقـررات تعليميــة يـتم ن ـرها علـى هي ــة أ ـاعلـى ( Oregon State University , 2007) إليهـاوي ـ

املقررات االلكرتونية . إدارةب ستخدام نظم إليهاصفحات الويب ومواقمل تعليمية على شبكة االنرتنت ويتم الوصول

يفنفسـية وتكنولوجيـة ووضـعه أسـسيتم صياغته علـى تعليميعبارة عن حمتوى ا أ (133،ص0223،)مروة ذكىوترى

وقت . وأيمكان أي يفالفرصة للمتعلم التعلم إلتاحةاالنرتنت وره رقمية ون ره على شبكة ص

متنوعـة أسـاليبت ـتمل علـى ةتعليميـمـواد بأ ـا ( Alan Clarke , 2004 , 120) " كـالر " مـا تعرفهـا

ط املتعددة التفاعلية . ميكن استدعائها من ال بكة ممل تدعيمها بعناصر الوسائ اليتتستخدم ل ر املعلومات

ويعــر الباحـــث املقــررات االلكرتونيـــة بأ ــا حمتـــوى تعليمــي يـــتم تقدميــة مـــن خــالل شـــبكة االنرتنــت غـــىن بعناصــر الوســـائط

املتعددة التفاعلية مبا يسهم يف م ار ة حوا املتعلم يف عملية التعلم .

مميزات المقررات االلكترونية :

Abdel Fatah S.; Khaled Al) " ــل مــن أوضــحهااملميــزات مــا للمقــررات االلكرتونيــة عديــد مــن

sheshtawi, 2002 , p303 ( ، )Abdallah Mohamed; Najeeb Mohamed,

2001, p53 ) يليفيما :

وال ـات ، وبـ املتعلمـ وبعضـهم الـبع االلكـرتوينتوافر العديد من وسائل التواصل ب املتعلم واملعلـم م ـل ال يـد -1

الويكي . أواملدونات أواملنتدى م ل

. التعليميللمحتوى املنطقيالتتابمل -2

املرونة وقابلية التحديث املستمر . -3

. التعليميضمان توافر حقود امللكية للمحتوى -4

توافر اختبارات تكوينية للمقرر . -5

تعليمية .ال واألن طةالرت يز على املعلومات من خالل مصادر التعلم املختلفة املتضمنة للمقرر -6

مميزات المقررات االلكترونية : أنويرى الباحث

02

. توافر طرد متعددة للتفاعل ب املعلم واملتعلم وب املتعلم وحمتوى املقرر ، وب املتعلم وبعضهم البع

. تعدد عناصر الوسائط املتعددة التفاعلية املتضمنة يف املقرر االلكرتوين

ر االلكرتوين .سهولة التحديث املستمر للمقر

. توافر أساليب متنوعة للتقومي وتنوع األن طة التعليمية

أهمية المقررات االلكترونية :

:( 427، ص 0223( ) احمد سالم ، 132-133،ص 0223،) مروة ذكىتكمن أمهية املقررات االلكرتونية يف:

مطى حدود الزمان واملكان . -1

استخدام أ ر من طريقة للتعلم . -2

تفاعل والتواصل ب املعلم واملتعلم وب املتعلم وبعضهم البع .زيادة ال -3

ساعة لالستخدام من قبل املتعلم . 24متا -4

متيز املقرر االلكرتوين مبرونته . -5

إتاحة الفرصة للمتعلم للتجول بداخله . -6

إثراء املادة العلمية . -7

وحتديد دراسةاليت هدفت إىل ( 0223، على حنان حسن ) ومن الدراسات اليت تؤ د أمهية املقررات االلكرتونية دراسة

لتنمية ا وانب املعرفية م ون ر مقرر الكرتوين يف تكنولوجيا التعليميها تصموءمعاي جودة التعليم االلكرتوين اليت يتم يف ض

. واألدائية لدي طالب لية الرتبية

ويرى الباحث أن من أهمية المقررات االلكترونية :

ر املتعلم اةابياً .جتعل دو

. ت تمل على العديد من الوسائط املتعددة

. جتعل املتعلم دائماً م ارك برأيه يف احملتوى التعليمي املقدم

. تساعد على إثراء العملية التعليمية

مكونات المقرر االلكتروني :

03

) جاســـر ونــات مــا حـــددها ــل مــن ي ــتمل املقــرر االلكــرتوين علـــى العديــد مــن املكونـــات األساســية ومــن أهــم هـــ ه املك

، 0221( ) ريمـــــــــا الجـــــــــرف ، 31-34، ص 0221( ) إبـــــــــراهيم حســـــــــن ، 31، ص 0223الحـــــــــربش ،

( Mohamed Basiony, 2004) ( ، Alan Clark, 2004, p101) كالر ( ، 024-020ص

يف االتى :

ت به غال الكتاب وهى صفحة : Course of Communication toolsالصفحة الرئيسية للمقرر -

حيث حتتوى على أهدا املقرر وحمتوياته وهى نقطة االنطالد لباقي أجزاء املقرر

وفيهــا حيــدد املعلــم املوضــوعات الــيت ســو يدرســها املتعلمــ يف املقــرر واملتطلبــات الســابقة معلومــات صاصــة بــالمقرر : -

اصة باملقرر .للمقرر وطريقة التقومي اليت سيتبعها واملواد التعليمية اخل

يتكــون حمتــوى املقــرر مــن املــادة العلميــة مكتوبــة علــى شــكل قــراءات : Course Documentمحتــوى المقــرر -

، ممل وجود وصالت تقود املتعلم إىل موضوعات املقرر املختلفة . رات وقائمة باملصطلحات وواجباتوحماضرات وم

التقـــومي الـــ ايت للمـــتعلم وفيهـــا يـــتم حتديـــد طريقـــة التقيـــيم وهـــى ت ـــتمل علـــى أســـاليب متنوعـــة مـــن أســـ لةاالصتبـــارات : -

والدرجات وأسلوب الرجمل املخصص لكل نوع .

حيث يكون هناك صفحة شخصية للجهة املس ولة عن تقدمي املقرر الصفحات الشخصية ألستاذ المقرر والمتعلمين : -

و ل متعلم مسجل باملقرر يوجد هبا صورته ومعلومات خاصة عنه .

جمموعــة مــن إىل أواملقــرر أســتاذ إىلحيــث ميكــن مــن خاللــه إرســال املــتعلم رســائل خاصــة بــه : االلكترونــيز البريــد مركــ -

يف املقرر زمالئه امل ار

متكن غرفة احلوار املتعلم املسـجل يف املقـرر مـن التواصـل مـمل بعضـهم الـبع يف : Chat Roomغرفة الحوار -

ىل األستاذ والزمالء .اى وقت حمدد وإرسال رسائل إ

0221ودراسة ) ممدوح الفقى ، ، ( Shumin Kang,2001, p23-29) " شيومان كينج"دراسة وأ دت

املقـــرر املصـــمم مـــن خـــالل لوحـــات امل ـــار ة واحملادثـــات يفعلـــى أمهيـــة اســـتخدام أدوات التفاعـــل واالتصـــال ( 33-21:

عناصر التقومي والقيا للمتعلم زا ةعله حمور العملية التعليمية . الصفية واستخدام ال يد االلكرتوين ، وأيضاً وجود

ملا هلا من مزايا فهي تعمل على التواصل قد راعى الباحث استخدام أدوات االتصال والتفاعل وتنوعها يف املقرر االلكرتوين و

04

املستخدمة. ليب التقومي تنوع أساب املتعلم واملعلم وب املتعلم وبعضهم البع ، ما راعى الباحث

ويستخلص الباحث أن مكونات المقرر االلكتروني تتكون من :

احملتوى . • العامة والسلو ية للمقرر . األهدا •

املصادر واملراجمل . • والتقومي . األن طة •

معلومات عن أستاذ املقرر . • داخل املقرر .وسائل التفاعل •

خريطة املقرر . •

المقررات االلكترونية : أنواع

نوعين هما : إلىيمكن تقسيم المقررات االلكترونية

لـــى شـــبكة يـــتم حتميلـــه ع الكـــرتوينوهـــى تقـــدم مـــن خـــالل موقـــمل مقـــررات الكترونيـــة معتمـــدة علـــى شـــبكة االنترنـــ : -1

إبــــراهيم االنرتنــــت ويعتمــــد علــــى عديــــد مــــن الوســــائط املتعــــددة مــــن نصــــوص وصــــور ثابتــــة ومتحر ــــة وملفــــات فيــــديو . )

، ) ممـــدوح الفقـــى ، ( 022: 0224(؛) جـــودت ســـعادة؛عادل الســـرطاوى،30 :0221الفار؛ســـعاد شـــاهين ،

0227 .)

مدجمــة حتتـوى علــى احملتـوى التعليمــي أقـراصلــى وهـى تقـدم عمقـررات الكترونيــة غيـر معتمــدة علـى شــبكة االنترنــ : -0

( 322: 0221، )محمد الحيلةوتصمم وفقاً مليول وقدرة املتعلم وهى أ ر األنواع شيوعاً.املتعلم إىلوتقدم مباشرة

(:CMSإدارة المقررات اإللكترونية )

تفاعل لتقدمي احملتوى وعـدد مـن أدوات التفاعـل من منظور املتعلم على أ ا واجهة اإللكرتوينميكن ر ية أنظمة إدارة التعلم

ممل النظام، ما ميكن أن يرى من منظور املعلم بصفته نظاما لتوصيل احملتوى إىل املتعلمـ وعـدد مـن األدوات متكـن املعلـم

(14: 0224)مصطفى جودت ،من التوصل ممل هؤالء املتعلم واختبارهم ومراقبة أدائهم داخل النظام.

ظم إدارة التعلم اإللكرتوين نتيجة لزيادة طر املقررات اإللكرتونيـة علـى شـبكة اإلنرتنـت واإلقبـال املتزايـد علـى ولقد ظهرت ن

االلتحاد بالتعليم املفتو أو التعليم من بعد ع اإلنرتنت حيث ظهرت احلاجة إىل ا ممل بـ األشـكال املختلفـة مـن نظـم

( 072: 0223) نبيل جاد عزمي :التعلم ع اإلنرتنت يف إطار واحد ةمعهم.

أنواع أنظمة إدارة المقررات اإللكترونية:

05

تندرج أنظمة إدارة املقررات اإللكرتونية حتت نوع رئيسي مها:

، وبرنــامج بــالك بــورد Angelومــن أم لتهــا، برنــامج أنظمــة إدارة المقــررات اإللكترونيــة التجاريــة )غيــر المجانيــة(:-1

Black Boardمج ، وبرناWeb ct Top classوبرنامج ،Learning space وبرنامج ،Desire .

، وبرنـــــامج Atutorومــــن أم لتهـــــا، برنــــامج أنظمــــة إدارة المقـــــررات اإللكترونيــــة مفتوحـــــة المصــــدر )المجانيـــــة(:-2

Dokeos وبرنامج مــودل ،Moodle .

( moodle: نـظــام مـوودل ) المحور الثانى

: ( moodleل ) تعريف نـظــام مـوود

( احد أنظمة إدارة التعلم الرقمي مفتو املصدر ال ي يساعد املعلم يف توف بي ة تعليمية moodleيعت نظام موودل )

-074: 0227)عبــد الحميــد بســيونى : الكرتونيــة مــا ميكــن اســتخدام النظــام علــى املســتوى الفــردي أو املؤسســي .

Branzburg ,2005 ))" برانزبرج " (؛ 032

فهــو أحــد أنظمــة إدارة املســاقات وحمتويــات التعلــيم فباإلضــافة إىل ونــه وعــاء للمســاقات فهــو حيتــوى علــى أدوات لتطــوير األن طة التعليمية حيث يسـتخدم مـن قبـل أال املؤسسـات الرتبويـة حـول العـامل إلنتـاج مسـاقات إلكرتونيـه علـى اإلنرتنـت

يف تطوير مواقمل الويب . ،ودعم املساقات التقليدية ، و لك

( moodle( نظام موودل ) 1شكل رقم ) ( : moodleمميزات نـظــام مـوودل )

عبــــد الحميــــد ) -: مــــا ذ رهــــا ــــل مــــنمــــن زيــــزات نظــــام مــــوودل الــــيت ميكــــن اإلســــتفاده هبــــا ب ــــكل جيــــد يف التعلــــيم

،ضحى عبـد سليمان الخليفة ؛ هند41-04: 0223؛ احمد صادق عبد المجيد ،034-074: 0227بسيونى

(Saba,2005؛ Mayes,2004؛ 0223،القادر،سارة عبد الغني

عرى(. تبويب، )جتميمل، أداة مناسبة لبناء املناهج اإللكرتونية

. وجود منتدى يناقي فيه املعلم املوضوعات ذات الصلة بالعملية التعليمية

العربية.يدعم النظام مخساً وأربع لرية منها اللرية

06

ايـة ـل صـفحة إضـافة سـؤال يفوميكـن هتم بوحدة الدر إلن اء عدة صفحات تعرى احملتوى أو جزء منه،ي

أو رابط لصفحة تالية أو سابقة أو أخرى.

يعطى فرصة جيدة للمتعلم ب رسال وجباته واملهام املكلف هبا من قبل املعلم وحتميلها على املوقمل بصيغ خمتلفة

(.word، power pointمن أجل تقدميها للمعلم)

.متابعة الطالب من بداية دخوله للنظام حىت خروجه ممل توفر تقرير لكل طالب

.)يتضمن أدوات خمتلفة للتقومي)مهام، أن طة، اختبارات، استبيانات

يتضـمن معجـمGlossary مـا ميكـن تكليـف الطــالب املـنهج، يفلعمـل قـواميس للمصـطلحات املسـتخدمة

ييمها من قبل املعلم قبل عرضها.بكتابة املصطلحات لتق

.يتيح النظام للمعلم تسجيل طالبه أو تسجيل أنفسهم آلياً دون الرجوع للمعلم

التصحيح وتسجيل الدرجات تلقائياً حسب معاي حيددها املعلم الختبارات االختيار من متعدد أو صح

وخطأ أو غ ها من أامنا االختبارات.

ت نقاش حسب املهام واملستوى التعليمي أو يقوم النظام بتكوينها.يستطيمل املعلم عمل جمموعا

النظام غر دردشة ومنتديات للحوار التعليمي. يفيتوفر

يدعم النظام معاي SCORM.العاملية

( Bremer, D., and Bryant, R , 2005 : p135-139)" بريميـر ، برانـ " وأشارت نتائج دراسة

يف التعلم ملـا لـه مـن زيـزات عديـدة (Blackboard)( عن نظام moodleتخدام نظام ) إىل أن الطالب يفضلوا اس

ما انه يوفر االستخدام احلر .حيث انه يعت نظام تعلم مفتو املصدر

التعليم أدواتعملية التعلم وتننوع يف ( moodle) ويتفق الباحث ممل ه ه الدراسات من حيث سهولة استخدام نظام

لـــدى ( moodle) ، وجــاءت هـــ ه الدراســة لتنميـــة مهــارات اســـتخدام نظــام جـــود أ ــر مـــن وســيلة للتقـــومي داخلــه ، وو

.طالب الدراسات العليا قسم تكنولوجيا التعليم بكلية الرتبية جامعة بنها

( : moodleنـظــام مـوودل ) مكونات

:(780-722: 7002،بسيونى عبد الحميد) ما حددها من جمموعة وحدات Moodleدل" و "مو يتكون نظام

07

اية ـل صـفحة إضـافة يف: وهى إلن اء عدة صفحات تعرى املنهج أو جزًءا منه، وميكن Lessonوحدة الدر -1

سؤال أو رابط لصفحة تالية أو سابقة أو أخرى

: تعطى إمكانية النقاش ومن خالهلا ميكن تقدمي ملخصات أو أس لة عن املنهج.Fourmوحدة املنتدى -2

وحدات التقومي واالختبارات واالستبانات -3

املــــنهج مــــا ميكــــن تكليــــف يف: لعمــــل قــــواميس املصــــطلحات املســــتخدمة Glossaryوحــــدة معجــــم املصــــطلحات -4

املتعلم بكتابة املصطلحات لتقييمها من قبل املعلم قبل عرضها.

تعلم أداء مهمة معينة، فيقوم املتعلمون : وهى تعطى املعلم طلب من املAssignmentوحدة الواجبات الدراسية -5

.تنسيق م ل معاجل النصوص أو العروى التقدمية، ليقوم املعلم بتقييمها بأيبتحض ها مث حتميلها للموقمل

م ــــل روابـــط املواقــــمل الدراســـيبـــاملوارد اإللكرتونيــــة لـــدعم املــــنهج الدراســــي: لتزويــــد املـــنهج Resourceوحـــدة املـــوارد -6

نص، صفحات ويب، الربط ممل ملفات التحميل. األخرى، صفحات

.إلكرتوين: وهى إلن اء موارد تعليمية على شكل تاب Bookوحدة الكتاب -7

: ( moodleنـظــام مـوودل ) مهارات إدارة المقررات اإللكترونية من صالل :تقسم إىل( 110-111: 0223،سلطان هويدى)متعددة منها ما أوردمهارات إدارة املقررات اإللكرتونية

ــة التســجيل مهــارات -1 ــةدارة عملي وتتضــمن هــ ه املهــارات عمليــة تســجيل املســتخدم يف النظــام و ــ لك :صاصــة ب إىل معلم وطالب ومن ئ مقرر وضيو ومدير . تصنيفهم

علـى التعليمـي وتتضـمن هـ ه املهـارات عمليـة وضـمل احملتـوى :بناء المحتوى التعليمـي ةمهارات صاصة بةدارة عملي -2مت تصــميمه مــن خــالل ربطــه مبوقــمل تعليمــي أو مبلــف معــ داخــل املقــرر أو بــ دراج صــفحة نصــية أو واجهــة املقــرر الــ ي

صفحة ويب أو إعداد ملصقة على واجهة املقرر اإللكرتوين .

سـ لة وتتضـمن هـ ه املهـارات عمليـة وضـمل أسـ لة االختبـارات التقومييـة م ـل أ:التقـويم ةمهارات صاصـة بـةدارة عمليـ -3 وأس لة الصح واخلطأ واألس لة املقالية وإدارة االختبارات كل . ةاالختيار من متعدد وأس لة املطابق

وتتضـــمن هـــ ه املهـــارات عمليـــة وضـــمل املهـــام والواجبـــات :تنفيـــذ المهـــام واألنشـــطة ةمهـــارات صاصـــة بـــةدارة عمليـــ -4مهمــة ن ــا و مهمــة حتميــل ملــف واحــد و باشــرمهمــة الــنص امل ة ومهمــة حتميــل امللفــات املتقدمــللمتــدرب مــن خــالل

وتصحيح تلك املهام . بدون اتصال

وتتضـــمن هــ ه املهــارات عمليـــة بنــاء الف ــات الكـــ ى أو :رة عمليــة بنـــاء الفاــات والمقــررات صاصــة بـــةدا تمهــارا -5 التصنيف العام ومن مث بناء مقررات ضمن ه ه الف ات .

وتتضمن ه ه املهارات عملية بناء أدوات :ين المدرب والمتدربين االتصال ب تمهارات صاصة بةدارة عملية أدوا -6 التواصل ب املدرب واملتدرب من خالل غر احملادثة واملنتديات وإدارة .

وتتضمن ه ه املهارات عمليـة اإلدارة الفنيـة للمقـرر اإللكـرتوين : الخدمات المساندة ةمهارات صاصة بةدارة عملي -7

08

ودخـوهلم إىل املقـرر اإللكـرتوين وتنظـيم إعـدادات ملـه واالسـتعالم عـن املتـدرب ومراقبـة أدائهـ من حيث النسـ االحتيـاطي مقرر إلكرتوين من نظام إدارة مقررات إلكرتوين آخر إىل ه ا النظام . داملقرر و لك عملية است ا

( : moodleالنشاطات التفاعلية التي يقدمها نظام مـوودل )

) عبـد ا جمموعة من الن اطات التفاعلية اليت حتقق االتصال التفاعلي ويوضحها ل من moodleيقدم نظام موودل

يف : ( 022-031: 0222الموسي ، احمد المبار ،

الن اطات التطبيقية . –الن اطات املرجعية . -

االستفتاءات . – التمرينات والواجبات . -

: الـدافـعيــة لإلنـجـــاز المحور الثالث

تعريف الدافعية لإلنجاز :

حالــة متميــزة مــن الدافعيــة العامــة، وت ــ إىل حالــة داخليــة عنــد املــتعلم تدفعــه إىل االنتبــاه إىل املوقــف لإلجنــازإن الدافعيــة

(2112عدس،،عبد الرحمن قطامييوسف ). ه بن ا موجه، واالستمرار فيه حىت يتحقق التعلمالتعليمي واإلقبال علي

. بأ ا طاقة مر بة ت نوعا من التوتر االنفعايل ال ي ال يهدأ إال بعد اإلشباع( 32: 0224) سهي الحارثى، تعرفها

ا منظومة متعددة األبعاد تعمل على إثارة ا هد الدافعية لإلجناز بأ ( 4: 0224) إبراهيم شوقي عبد الحميد ، ويرى

املرتبط بالعمل واإلجناز وحتدد طبيعته ووجهته وشدته ومدته هبد اإلجناز املميز لألهدا .

احلالـة الكامنـة داخـل بأ ـا( 173: 0222)احمد يوسف قواسمه ، فيصل محمـود غرايبـه ، 2 ما يعرفها ل مـن

باستمرار وتواصل ، وإذا ما حتلى بالص أثناء قيامه مبا يلزم للتعلم من ن اطات خمتلفة متعلقة الطالب عندما ميتلكها يعمل

مبواقف تعليمية خمتلفة ، ف ن ذلك ميكنه من الوصول إىل اهلد ال ي يسعى إىل حتقيقه وهو عملية التعلم .

أهمية الدافعية لإلنجاز :

، ما االجتاه والفعالية لتعلم الطالب فالدافعية حتددعملية التعلم، ج الطالب يفالدافعية لإلجناز هي ما ةعلنا نواصل اندما

ـــــــت ـــــــى ال ـــــــنقص يف القـــــــدرة عل ـــــــة أن تعـــــــوى التعـــــــب وحـــــــىت بعـــــــ ال ـــــــدى الطـــــــالبميكـــــــن للدافعي ـــــــل محمـــــــد ) علم ل نبي

(0224:102،زايد

ة إضافية توجه سلوك الطالب حنو أن دافعية اإلجناز تؤثر يف حتديد مستوى الفرد التعليمي حيث أن ه ا الدافمل يعمل قو

الطـــالب إىل زيـــادة معـــارفهم ومهـــارالم ، ولكـــي يتعلمـــوا اآلمـــــال الــــــيت تـــــرتبط بتحصــــــيلهم الدراســـــي ، فهــــــو يــــــدفمل

09

( 2: 0224) سعود بن شايش العنزى ، بطريقة أسرع وينجزوا أعماهلم يف وقت اقل من غ هم .

ورة تــوف ال ــرو واملناخــات التعليميــة الداعمــة حلــدوث بضــر ( 0224، علــى بــن محمــد مرعــى ) فقــد أوصــت دراســة

الــتعلم الفعــال والعمــل علــى تنميــة قــدرات الطــالب وحتفيــز إمكانــالم اإلبداعيــة ليــنعكس ذلــك إةابيــاً علــى دافعيــة اإلجنــاز

. الدراسي لديهم

صــيل الدراســي لــدى طــالب، عديــد مــن الدراســات إىل وجــود عالقــة موجبــة بــ الدافعيــة لإلجنــاز، والتح جوأشــارت نتــائ

فــ نا األفــراد الــ ين يوجــد ، ( 22: 1114) محمــود عطــا ، منهــا دراســة وطالبــات ليــة الرتبيــة واآلداب جامعــة تبــوك

لديهم دافمل مرتفمل للتحصيل يعملـون دديـة أ ـ مـن غـ هم، وحيققـون جناحـات أ ـر يف حيـالم، ويف مواقـف متعـددة مـن

(Santrrock, 2003)"سانتروك" . احلياة

ويتفـق الباحـث مـمل هـ ه الدراســات يف أن دافعيـة اإلجنـاز هلـا دور بـ يف تنميــة التحصـيل املعـريف لـدى املتعلمـ فالدافعيــة

، فقــد وفــر الباحــث لــدى طــالب الدراســات العليــا البي ــة لإلجنــاز توجــه املــتعلم إىل حتقيــق األهــدا التعليميــة املرغــوب فيهــا

) سة مقرر مستحدثات تكنولوجيا التعليم من خالل املقـرر االلكـرتوين لتنميـة مهـارات اسـتخدام نظـام التعليمية املناسبة لدرا

moodle ) وزيادة دافعيتهم للتعلم.

وظائف الدافعية لإلنجاز :

وظائف الدافعية لإلجناز يف االتى : ( 44: 0222)ممدوح الكنانى ، احمد الكندري ، حيدد ل من

ط : فهي تعمل على تن يط املتعلم يف املوقف التعليمي .الدافمل عامل من -1

الدافمل عامل موجه ومنظم : فالدافعية توجه املتعلم إىل وجهات معينة لتحقيق األهدا املطلوبة . -2

الدافمل عامل مدعم أو معزز . -3

أسس استثارة الدافعية لإلنجاز :

يف النقا التالية : (324- 32: 0223ي مصطفى الزيات،)فتح هاي ر للدافعية لإلجناز أسس ومباديء لتطبيقها

( إعداد بي ة تعليمية حمورها أو توجهها األساسي التعلم 1)

( إشباع حاجات الطلبة واست ارة دوافعهم الداخلية 2)

( جعل املادة التعليمية شائقة وم ة للطلبة 3)

21

( تعديل التفس ات السببية للنجا والف ل 4)

اسرتاتيجيات تعديل السلوك ( استخدام5)

( مساعدة ل طالب يف وضمل األهدا وحتقيقها 6)

( إتاحة الفرصة للطلبة ي يتحملوا املس ولية جتاه األن طة التعليمية اليت خيتارو ا 7)

الطريقة واإلجراءات ـ منهج الدراسة: أوالا

املقـرر مت ـل يف مسـتقل جتـريسعامـل علـى لدراسـةا اشـتملتحيث )استهدفت الدراسة احلالية تعر أثر بع املتري ات

تنتمــي الدراســة إيل ف ــة الدراســات الــيت تســتهد ، ولــ ا (والتحصــيل، الدافعيــة لإلجنــازان )التابعــ انعلــى املتريــ ، االلكــرتوين

ـــد املــنهج واملتريــ ان التابعــان، و بــ املتريــ املســتقلاختبــار العالقــات الســببية نــاهج البحــث مناســبة أ ــر م التجــريسشــبه يُع

مـــا اســـتخدم املـــنهج الوصـــفي يف إعـــداد اإلطـــار النظـــري وأدوات الدراســـة وحتليـــل النتـــائج وتفســـ ها لتحقيــق هـــ ا الريـــرى.

وتقدمي التوصيات والبحوث املقرتحة.

ثانياا ـ التصميم التجريبي:

:اآلتيةعلي املتري ات الدراسة تاشتمل: الدراسةمتغيرات ـ 1

كرتوينلقرر االامل لمستقل:المتغير ا -أ

.و التحصيل،الدافعية لإلجناز ، مها: تابع ينعلى متري ةاحلالي الدراسة تاشتمل :انالتابع انالمتغير ـ ب

مت لت يف: الفرقة الدراسية، املستوي األ ادميي.ج ـ المتغيرات الضابطة:

نوع التصميم التجريبي:ـ 0

وقـمل ، لـ ا و التحصـيل،الدافعيـة لإلجنـاز امهـ تـابع وعـامل ،قـرر االلكـرتوينامل مت ـل يفمـل مسـتقل: املا ان هنـاك ع

. لإلجابة عن تسا الت الدراسة (X 2 1) اختيار الباحث علي التصميم التجريس املعرو باسم التصميم العاملي

( 32بنهـا، وبلـغ عـددهم ) جامعـة ليـة الرتبيـة لدراسـة مـن طـالب الدراسـات العليـا،اختـ ت عينـة ا ثالثـاا ـ عينـة الدراسـة:

جتربـة يفوجتدر اإلشارة هنـا إىل أن اختيـار الطـالب لــم يتــم بطريقــة ع وائيــة بـل وفًقـا السـتعدادهم لالشـرتاك طالًبا وطالبة،

املدرســـ ، وقـــد قـــام بـــالتطبيق مـــمل الباحـــث جمموعـــة مـــن املعيـــدين و طـــالب عينـــة اســـتطالعية 12وقـــد مت اختيـــار الدراســـة

.املساعدين بالقسم

20

تنـاول مقـرر الكـرتويناملعا ة التجريبيـة املسـتخدمة يف الدراسـة احلاليـة علـي ةاشتملت ماد رابعاا ـ مواد المعالجة التجريبية:

، ( moodleالتعامــل مــمل نظــام مــوودل ) لــتعلم طــالب الدراســات العليــا عينــة الدراســة يفيــة "، نظــام املــوودلموضـوع "

:اآلتية راحلبامل هعملية إعدادومرت

تية:وفًقا لألسس اآل االلكرتوين املقررمت تصميم :المقرر االلكتروني المرحلة األولي ـ تصميم

لتزويـد املتعلمـ ، "( moodleنظـام مـوودل ) مت ل يف حتديد واختيار املادة العلمية حول موضـوع " ـ األساس العلمي: إلامناء املعاين لديهم. باملعار واخل ات واملهارات

ــ األســاس التربــوي: الســتخراج قائمــة مــن خــالل حتليلــه للمقــرر االلكــرتوينيوضــح أســلوب تقــدمي وعــرى احملتــوي العلمــي ـالرجــمل، واســرتاتيجية و ، واملهــاراتيــة، األن ــطة التعليميــة املختلفــة، تعليمباملفــاهيم املتضــمنة بــه، وحتديــد األهــدا العامــة وال

ب كل يتميز بالبساطة وعدم التعقيد لتقدمي تسلسل منطقي للمحتوي وحتديد العالقات الداخلية ب تنظيم املعرفة وحداته ملقابلة أهدا التعليم.

الصـوتية واملمارســة وســهولة االســتعمال و تصــميم ال اشـة الــ ي يتعلــق بـالنص واملــؤثرات البصــرية مت ــل يف ــ األســاس التقنــي:وإتاحــة الوصــول غــ ،ة االتصــال بــ املــتعلم ومــواد الــتعلم لــتفهم العالقــة بــ وحــدات احملتــويللحفــاع علــي التفاعــل وثنائيــ

الفرديـة. مـا ُروعيـت بعــ اخلصـائص، م ـل: التعليمـات العامــة، نـوع وحجـم ولــون هاملتسلسـل للمعلومـات ملقابلـة احتياجاتــ . ... ،التعليميةاملستخدم، اخللفية، اهلد العام، األهدا اخلط

:المقرر االلكترونيالمرحلة الثانية ـ تنفيذ ـــــــ ـــــــتحكم االلكـــــــرتوين املقـــــــررمت تنفي ـــــــا الســـــــرتاتيجية ال ـــــــ ر، اإلرشـــــــاديوفًق ـــــــة ألســـــــس التصـــــــميم ســـــــالفة ال وقـــــــد مراعي

: أشتمل املخطط املوجود على املوقمل اإللكرتوين على ما يلي معلومات عن احملاضر -1 معلومات عن املقرر -2 سياسات وقواعد تقييم املقرر - املتطلبات التكنولوجية - تعليمية للمقرراملواد ال - خريطة تقييم الطالب - قامو املصطلحات - خريطة املقرر - ا دول الزمين للمقرر - نظام تقدير الدرجات - الوسائل التفاعلية -3 استبيان عام - غرفة احلوار - منتدى املقرر - منتدى تقييم املقرر - ويكي علم االجتماعي والضبط القانوين - وسائل مساعدة -4 يفية عمل ن ا على املوديول - دليل الطالب عن يفية استخدام املوديول - وقد أشتمل املقرر على مخس موديالت نعرى املوديول األول نموذج : اختبار قبلي عام -5

المرحلة الثالثة ـ تجريا البرنامج:لتحديد الفعالية الداخليـة بنهاجامعة لية الرتبية،الدراسات العليا( من طالب 6علي ) االلكرتوين املقررُعرى

ي ضـوء عل( 459ـ458: 2221، علي ماهر) Blackالكسب املعدل لبالك عن طريق حساب نسبة االلكرتوين للمقرر

22

،قــق اهلــد منــهحي االلكــرتوين املقــرر( وهــي ت ــ إيل أن 1.27درجــات االختبــار القبلــي والبعــدي. وبلريــت هــ ه النســبة ) (.1.2وهو )علية حيث أ ا تزيد عن احلد األدىن ال ي اقرتحه بالك مؤشر للفعالية اتصف بدرجة مقبولة من الفيو

مت لت أدوات الدراسة فيما يلي: :صامساا ـ أدوات الدراسة

:الدافعية لإلنجاز ـ مقياس 1، وأشـتمل الدافعية لإلجناز مستوي ( لتقدير 2223)فارود عبد الفتا موسىاستخدمت الدراسة احلالية مقيا

جمموعة من التعليمات املوجهة للطالب ملساعدته وأُعد حبيث تصدرت راسة املقيا ،( مفردة28صورته النهائية على ) يف

حسـاب و قـام الباحـث بتقنـ املقيـا ، وا ـنس، والعمـر. و م ـل: االسـم ،االستجابة، وتضمنت بيانات خاصـة بالطالـب يف

قــيم ، وهـي (2.78) ، وقيمــة معامـل ال بـات باسـتخدام معادلـة ألفـا(2.64ووجـد أنـه يسـاوى ) ب عـادة تطبيقـه همعامـل ثباتـ

سبة وتصلح أسا للتطبيق.منا

:االصتبار التحصيلي ـ 0مفــردة 22 –مفــردة صــواب وخطــأ 43: مفــردة 65 يف صــورته النهائيــة علــي ) وأشــتمل ، التحصــيلياالختبــار مت إعــداد

بةاالستجا يفجمموعة من التعليمات املوجهة للطالب ملساعدته االختبارتصدرت راسة حبيث وأُعد، اختيار من متعدد (

صدق وثبات االصتبار :

حمكمـ مـن خـ اء املنـاهج وطـرد التـدريس 6صدد االختبار من خالل طريقة صدد احملكمـ بعرضـه علـى مت حساب

مـــن خـــالل طريقـــة االختبـــار واعـــادة االختبـــار االختبـــار معامـــل ثبـــات وتكنولوجيـــا التعلـــيم وعلـــم الـــنفس ، مـــا مت حســـاب

( وبطريقـة رونبـاأ ألفـا 89'0م معامـل ال بـات بطريقـة االختبـار واعـادة االختبـار ) واالتسـاد الـداخلى ، وقـد جـاءت قـي

(، وتعت ه ه املعامالت افية ل بات األداة لريايات ه ه الدراسة . 83'0)

احـل الدراسـات العليـا ـ معلمـ مبر مـن طـالب بطريقة مقصودة الدراسة األساسية جمموعةاُخت ت ـ تنفيذ التجربة: سادساا

وطُبقـــت أدايت لدراســـة املقـــرر االلكـــرتوين ( طالًبـــا وطالبـــة22بنهـــا، وبلـــغ عـــددهم ) ، جامعـــة ليـــة الرتبيـــة،التعلـــيم املختلفـــة

ومعا ة الدرجات للتوصل للنتائج وتقدمي التوصيات والبحوث املقرتحة. الدراسة

داللـة الفـرود بـ متوسـطات درجـات للتحقق من صحة الفروى أو دحضـها مت حسـاب أساليا المعالجة اإلحصائية:

ضـوء التصـميم التجـريس علـيملناســبته لتحليـل البيانـات ،االجتـاه ثنـائيالدراسـة باسـتخدام حتليـل التبـاين اتالطالب جمموعـ

SPSSواســـــــــــتخدم ال نـــــــــــامج اإلحصـــــــــــائي للدراســـــــــــة. املعا ات اإلحصائية. ( لعمل15اإلصدار )

23

النتائج وتفسيرها:

لبحـــث عرضـــاً ألهـــم النتـــائج الـــيت مت التوصـــل إليهـــا . باإلضـــافة ملناق ـــة تلـــك النتـــائج وتفســـ ها وتقـــدمي فيمـــا يلـــي يتضـــمن ا

التوصيات واملقرتحات .

:األولعن السؤال باإلجابة: النتائج المتعلقة أوالا

العليا على ( لدى طالب الدراسات moodleما أثر املقرر االلكرتوين يف تنمية مهارات استخدام نظام موودل ) "

يوجـد فـرد دال إحصـائياً بـ متوسـطي صـياغة الفـرى التـاىل:" فقـد متالتسـا ل ولالجابة عـن هـ ا ،"حتصيلهم املعريف

" درجــــات الطــــالب عينــــة البحــــث ل التطبيقــــ القبلــــى والبعــــدى يف االختبــــار التحصــــيلي لصــــاحل التطبيــــق البعــــدى

عينــة البحــث القبليــة -درجــات طــالب الدراســات العليــا رصــد متالفــرى أوضــحدة ، فقــد هــ ا وللتحقــق مــن صــحة

وباســتخدام اختبــار ويلكو ســون للعينــات الصــري ة ، فكانــت النتــائج مــا با ــدول لالختبــار التحصــيلى -والبعديــة

: التايل

0.01 <( Sig، يتب أن مستوى الداللة ) ( 1) من ا دول

التـايلتعـ عـن حجـم التـأث ، وا ـدول الـيت dاب مربـمل ايتـا ، مث حسـاب قيمـة وفيما يتعلـق حبجـم التـأث ، فقـد مت حسـ العليا ببنها قبل وبعد التطبيق . يوضح مقدار التأث على متوسط درجات طالب الدراسات

ـــتعلم املصـــمم عـــن طريـــق برنـــامج مـــوودل علـــى متوســـط درجـــات ( 2)مـــن ا ـــدول طـــالبيتضـــح أن حجـــم تـــأث برنـــامج ال

( 0.8أ ــ مــن ) Dالتجربــة وبعــدها بــ ، نظــراً ألن قيمــة إجــراءللــتعلم قبــل املعــريفا انــب يفات العليــا ببنهــا الدراســ ( 2224أمحد املبارك ، )(،2225وآخرون، (،)املوسوى2229ج دراسات )زدو الفقى،وتتفق تلك النتيجة ممل نتائ،

:انىالث: النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال ثالثاا

( علـــى دافعيـــة moodleنـــص الســـؤال"ما أثـــر املقـــرر االلكـــرتوين يف تنميـــة مهـــارات اســـتخدام نظـــام مـــوودل ) -1

24

يوجـــد فـــرد دال صـــال الباحـــث الفـــرى التـــاىل : " فقـــد ، وللتحقـــق مـــن ذلـــكطـــالب الدراســـات العليـــا لإلجنـــاز"

الدافعيـــة بعـــدى علـــى مقيـــا ال –إحصـــائياً بـــ متوســـطي درجـــات الطـــالب عينـــة البحـــث ل التطبيقـــ القبلـــى

رصـد درجـات طـالب متالفـرى أوضـحده ، فقـد صـحة وللتحقق من " وذلك لصاحل التطبيق البعدى . لإلجناز

وباســـــتخدام اختبـــــار املســـــجلة علـــــى مقيـــــا االفعيـــــة لالجنـــــازالدراســـــات العليـــــا عينـــــة البحـــــث القبليـــــة والبعديـــــة

: التايلا دول ويلكو سون للعينات الصري ة ، فكانت النتائج ما ب

وفيمـا يتعلـق حبجـم التـأث ، فقـد مت حسـاب 0.01 <( Sig، يتب أن مستوى الداللة ) (5)من ا دول

يوضــح مقــدار التــأث علــى متوســط درجــات التــايلتعــ عــن حجــم التــأث ، وا ــدول الــيت dمربــمل ايتــا ، مث حســاب قيمــة طبيق .العليا ببنها قبل وبعد الت طالب الدراسات

طــالبيتضــح أن حجــم تــأث برنــامج الــتعلم املصــمم عــن طريــق برنــامج مــوودل علــى متوســط درجــات (6)مــن ا ــدول

( 0.8أ من ) Dالتجربة وبعدها ب ، نظراً ألن قيمة إجراءقبل الدافعية لإلجناز يفالدراسات العليا ببنها أن : من جملة النتائج سابقة الذكر يخلص الباحث إلى

زيــادة معــدالت التحصــيل جــاءت نتيجــة لزيــادة دافعيــة طــالب اجملموعــة التجريبيــة للــتعلم عــن الطــالب باجملموعــة

، وذلـك العتمـاد تعلـم طـالب اجملموعـة لإلجنـازالضابطة ، حيث ارتفعت نتيجة الستخدام برنامج التعلم باملوودل الدافعية

ومـــمل املعلـــم والـــزمالء العلمـــيالـــتعلم والتفاعـــل مـــمل احملتـــوى يفمـــوودل املرنـــة علـــى االنرتنـــت ، والســـتخدام بي ـــة الــــ ةالتجريبيـــ

برنامج التعلم . يفامل ار

ب ـــكل عـــام يـــرجح الباحـــث أنـــه يرجـــمل أساســـا لألامنـــا األ ـــادميي لإلجنـــازأن ارتفـــاع معـــدالت دافعيـــة الطـــالب

حث عن أقرا م باجملموعـة الضـابطة ، ومـا صـاحبه مـن سبل تقدمي وعرى احملتوى لطالب اجملموعة التجريبية للب يفاملختلفة

م ات بصرية ووسائط تعليمية من خالل بي ة وبرنامج املوودل.

: بما يلي الباحثوصي يالبحث دراسةضوء على التوصيات :

25

نتج هلا، ويتحقق ذلك مبساعدته علي تعل -1ُم مهارات ضرورة حتول الطالب/ املعلم من دور املستهلك للمعرفة إىل دور امل

التعامل ممل املستحدثات.

مسـايرة االجتاهــات املعاصــرة يف توظيــف املســتحدثات التكنولوجيــة يف التنميـة املســتدامة للمعلــم، والــيت تــنعكس بصــورة -2

منتظمة علي حياته من خالل التعليم والتفك النقدي.

الــتعلم املوجــه ذاتيًــا، وتوظيــف تكنولوجيــا التحــوالت يف أســاليب الــتعلم مــن النمــوذج املوجــه بواســطة املعلــم، إيل امنــوذج -3

املعلومات واالتصاالت مصادر للتطوير املهين للمعلم .

تفعيــل دور املقــررات اإللكرتونيــة وبي ــات و حتســ أســاليب التــدريس يف ا امعــات ودعمهــا باملســتحدثات التكنولوجيــة -4

االجتاهات االةابية حنو املستحدثات لديهم .زا يساعد على امنو التعلم اإللكرتوين يف مرحلة التعليم ا امعي

االهتمام باستخدام نظم إدارة املقررات يف ن ر املقررات التعليمية علي اإلنرتنت. -5

اهتمام ليات الرتبية ن ر مقررالا علي شبكة النرتنت، وت جيمل طالب الكلية وخباصة طالب الدراسات العليا علي -6

ملقررات يف جماالت مصصالم املختلفة.تصميم مواقمل تعليمية خمتلفة لبع ا

. ، لدي طالب شعبة تكنولوجيا التعليم ا وانب املعرفية املختلفة لتنمية ، املقرت االستفادة من املقرر اإللكرتوين -7

.اللكرتونيةاملقررات ون ر ا امعات لتنمية مهارالم يف تصميم لطالب وأسات ةتوف دورات تدريبية -8

لوجيا التعليم يف ليات الرتبية علي التعامل ممل بي ات التعلم اإللكرتوين.إعداد طالب تكنو -9

البحوث المقترحة:

ـ إجراء دراسة شبيهة بالدراسة احلالية علي طالب مراحل تعليمية خمتلفة.

ــ دراســة بعــ نــواتج الــتعلم متعلمــ علــي للوغــ املعرفيــة األســاليب املعرفيــة عالقتــة بو أثــر املتريــ املســتقل للدراســة احلاليــة ـ

.األخرى

ـــ دراســة أثــر املتريـــ املســتقل للدراســة احلاليـــة علــى مهــارات الـــتعلم الــ ايت، ومهــارات املعلوماتيـــة، والســعة العقليــة، والتفكـــ

النقدي، وتنمية مهارات التفك التأملي.

االلكرتونيـة املقـررات صـورًا أفضـل إلنتـاج جُمملهـا ت يفُت ـكل الـيتـ إجراء دراسة للتوصل إىل جمموعة مـن اخلصـائص املعياريـة

بصورة أ ر فاءة.املرتبطة مبجال التعليم

26

عـــــراجـــة المــائمــــق

أوال : المراجع العربية : : الدافعية لإلجنـاز وعالقالـا بكـل مـن تو يـد الـ ات وبعـ املتريـ ات الدميوجرافيـة لـدى إبراهيم شوقي عبد الحميد

. 2223، 1، العدد 23، اجمللد اجمللة العربية لإلدارةائف املكتبية ، عينة من شاغلي الوظ

املدرســة اإللكرتونيــة ســعاد شـــاهين:و عبــد الوكيـــل الفــار إبــراهيمE-school ،املـــؤمتر ر ى جديـــدة يــل جديــد .2221، مشس لية البنات،جامعة ع املدرسة اإللكرتونية، ،للجمعية املصرية لتكنولوجيا التعليم ال امن العلمي

: ا يـل ال ـاين مـن التعلـيم االلكـرتوين امنـوذج جديـد للـتعلم عـ ال ـبكات االجتماعيـة ، احمد صادق عبـد المجيـد . 2228، مايو 112جملة التقنية والتدريب، الرياى ، املؤسسة العامة للتعليم الفين والتدريب املهين ، العدد

بعــ براجمــه املتاحــة علــى يفضــي وخصائصــه وآراء الطــالب املعلمــ أامنــا الواقــمل االفرتا :أحمــد كامــل الحصــرى .2222، الكتاب األول ، 12ا معية املصرية لتكنولوجيا التعليم، اجمللد ،القاهرة، تكنولوجيا التعليم، اإلنرتنت"

2224، مكتبة الرشد : ، الرياىتكنولوجيا التعليم والتعليم االلكرتوين : أحمد محمد سالم.

الفـين:املؤسسـة العامـة للتعلـيم السـعودية ، التدريس والتقنية ،االلكرتوين التعليم والتدريب سليمان الحربش : جاسر . 2224مايو ، العدد ال الث والستون ،املهين والتدريب

عمــان ، االدرن : اســتخدام احلاســوب واالنرتنــت يف ميــادين الرتبيــة والتعلــيمعــادل الســرطاوى : ، جــودت ســعادة ، . 2221دار ال رود ،

: إجنليـزي( ) إجنليـزي –)عـرف والنفسـية ةمعجم املصطلحات الرتبوي حسن شحاتة ، زينا النجار ، حامد عمار . 2223عرف( ، القاهرة : الدار املصرية اللبنانية ، –

م اإللكـرتوين لتنميــة تصـميم ون ــر مقـرر إلكــرتوين يف تكنولوجيـا التعلـيم يف ضــوء معـاي جـودة التعلــي:حنـان حســن علـى .2228، لية الرتبية،جامعة املنصورة، رسالة ماجست غ من ورة،ا وانب املعرفية واألدائية لدي طالب لية الرتبية

:املقـــرر اإللكـــرتوين، املـــؤمتر العلمـــي ال الـــث ع ـــر، منـــاهج التعلـــيم وال ـــورة املعرفيـــة والتكنولوجيـــا ريمـــا ســـعد الجـــرف . 2221 معية املصرية للمناهج وطرد التدريس، املعاصرة، القاهرة: ا

: ال قة بالنفس ودافمل اإلجناز لدى عينة من الطالب املتفوق دراسيا والعادي يف املرحلة سعود بن شايش العنزى . 2223، لية الرتبية ، جامعة أم القرى ، رسالة ماجست املتوسطة مبدينة عرعر ،

اثـر مـدخل تكنولـوجي متكامـل يف التـدريب االلكـرتوين لتنميـة بعـ مهـارات :سلطان هويدى سـلطان المطيـرىرسـالة إدارة املقررات االلكرتونيـة لـدى أعضـاء هي ـة التـدريس بكليـات املعلمـ باململكـة العربيـة السـعودية واجتاهـالم حنوهـا ،

2228معة القاهرة ، ا، معهد الدراسات والبحوث الرتبوية ،ج د توراه غ من ورة

: 2227، القاهرة : دار الكتب العلمية للن ر والتوزيمل ، التعليم االلكرتوين والتعليم ا وال عبد الحميد بسيونى

: ــن عبــد العزيــز المبــار -خصائصــه –مفهومــة -التعلــيم االلكــرتوين عبــد ا عبــد العزيــز الموســي ، احمــد ب . 2222جامعة امللك سعود ، أ توبر ، ندوة مدرسة املستقبل ، لية الرتبية ،عوائقه -فوائده : ــن محمــد مرعــى دافعيــة اإلجنــاز الدراســي وقلــق االختبــار وبعــ املتريــ ات األ ادمييــة لــدى طــالب ليــة علــى ب

. 2226، لية الرتبية ، جامعة أم القرى ، رسالة ماجست املعلم يف جازان ،

2221، القاهرة: األجنلو املصرية، الرتبوية واالجتماعيةالقيا والتقومي يف العلوم النفسية و صطاب: ماهر علي.

لتصــميم ون ــر الصــفحات التعليميــة علــي االنرتنــت لــدي "فعاليــة برنــامج مقــرت : الغريــا زاهــر إســماعيل

27

.1999(، 8، العدد )ر، جامعه األزه جملة لية الرتبيةطالبات مصص تكنولوجيا التعليم بكلية الرتبية"،

2221عامل الكتب، : ، القاهرة تكنولوجيا املعلومات وحتديث التعليم اعيل:الغريا زاهر إسم.

القــاهرة:دار الن ــر للجامعــاتســيكولوجية الــتعلم بــ املنظــور االرتبــاطى واملنظــور املعريف:فتحــي مصــطفى الزيــات، ،2224

:2222األجنلو املصرية، ة،،القاهر الكمبيوتر والعملية التعليمية يف عصر التدفق املعلومايتمجدي عزيز إبراهيم.

:ديســـم (141، العـــدد ) جملـــة الرتبيـــة القطريـــة"االنرتنـــت والتعلـــيم عـــن بعـــد"، محمـــد صـــديق محمـــد حســـن ،2222.

: الدافعيــة لإلجنـاز يف ضــوء متريـ ات مســتوى األداء والتحصـيل والتخصــص وعالقتهـا بامل ــابرة وحتمــل محمـود عطــا 1993، 1،العدد11،جامعة املينا،اجمللد:جملة اآلداب والعلوم اإلنسانيةب ا امعة،املسؤولية ومستوى التو يدية لدى طال

: ا ــــامعيدار الكتــــاب ،اإلمارات العربيــــة املتحــــدة:ملعلوماتيــــةالتكنولوجيــــا التعليميــــة وا محمــــد محمــــود الحيلــــة ،2221.

: لية الرتبية ، جامعة غ من ورةرسالة ماجست تقومي بنية بع مواقمل االنرتنت التعليمية ، مروة ذكى توفيق ، .2224ع مشس ،

:بناء نظام لتقـدمي املقـررات التعليميـة عـ شـبكة اإلنرتنـت وأثـره علـى اجتاهـات الطـالب مصطفى جودت مصطفى م.2223، لية الرتبية، جامعة حلوان، رسالة د توراه غ من ورةحنو التعلم املبىن على ال بكات،

2225، ،الكويت:مكتبة الفال للن ر والتوزيملسيكولوجية التعلم وأامنا التعليم:د الكندريممدوح الكنانى،احم.

املؤمتر الدوىل األول الستخدام تكنولوجيا : توظيف مهارات االتصال االلكرتونية ل التعليم : سالم الفقىممدوحة الرتبيــــة والتعلــــيم ، وزارة االتصــــاالت وتكنولوجيــــا ، حتــــت رعايـــــة وزار ل ا ــــامعىـرالتعليم قبـــــلتطويــــ ات واالتصــــاالتـاملعلومــــ

.2227أبريـل 24-22املعلومات ، القاهرة ،

منظومة الكرتونيـة مقرتحـة لتـدريب إخصـائى تكنولوجيـا التعلـيم علـى مهـارات تصـميم بي ـات :ممدوح سالم الفقي .2229هد الدراسات الرتبوية ، جامعة القاهرة ، مع ، رسالة د توراه غ من ورة التعلم التفاعلية املعتمدة على االنرتنت،

:م2228: دار الفكر العرف، ، القاهرة تكنولوجيا التعليم اإللكرتوين نبيل جاد عزمي .

: 2223، القاهرة : مكتبة النهضة املصرية ، الدافعية والتعلم نبيل محمد زايد .

ورشـة تدريبيــة لتصـميم التعلــيم باسـتخدام نظــام :هنـد ســليمان الخليفــة ، ضـحى عبــد القــادر ، سـارة عبــد الغنــى . 2228، ملتقى التعليم االلكرتوين األول ، الرياى ، مايو LAMSإدارة الن اطات التعليمية المس

2222، عمان : دار الفكر للطباعة والن ر، علم النفس العام عدس : نيوسف قطامي، عبد الرحم.

ثانياا : المراجع األجنبية : Mohamed,A.; Mohamed,N.:E-learning:The New Breed of Education,

Education Development Through Utilization of Technology, UNESCO

Regional Office for Education in the Arab States,United Arab Emirates

,Ministry of Education and Youth,2001

Abdel Fatah S.; Al sheshtawi,K.: E-learning Technology Fram work

Building An object Oriented Model for E-learning Applications ,The 2002

International Arab Conference of Information Technology, Quatar university,

2002,

28

Alan Clarke: E-Learning Skills, New York: Plagrave Macmilan, 2004.

Branzburg, Jeffrey:" How to Use the Moodle Course Management

System", Technology & Learning, 26, 1, 40,2005

Burgess, Lesta, A. : WebCT as an E-Learning Tool: A Study of

Technology Students ’Perceptions , Journal of Technology Education ,Vol.

15 No. 1, p 9 – 14, 2003 .

Clarey, J.: "An Introduction to E-Learning, Learning Tools, and

Technologies", Brandon Hall Research, Sunnyvale, CA 94087, 2007. www.

brandonhall.com/publications/publications.shtml.

Council of Chief State School Officers: Distance Learning for All Learners.

United States Education and Instruction Through Telecommunication, Journal

Announcement, U.S.A, Washington, Nov. 1995, P. 92

Bremer ,D.; Bryant,R. : A Comparison of Two Learning management

Systems: Moodle vs Blackboard , Proceedings of the 18th Annual

Conference of the National Advisory Committee on Computing

Qualifications. p:135-139 , 2005 .

Basiony,M.: Internet Based Instruction and Traditional Instruction Under

the pedagogical Microscope "Theoretical Study" ,The Third International

Education Conference, Cairo, Human and Technology Foundation, 2004 .

Moloney, B., and Gutierrez, T., : An Enquiry into Moodle Usage and

Knowledge in a Japanese ESP program. PacCALL Journal, vol. 2، no. 1,

p48-60, 2006 .

Munoz, K., and Duzer, J., : Blackboard vs. Moodle,A Comparison of

Satisfaction with Online Teaching and Learning Tools.2005 .

Saba ,K.T: Hybrid model for e-learning at virtual university of Pakistan,

The Electronic Journal of e-learning,v3 n1,pp67-76,2005.

Santrock, J.: Psychology, McGraw Hill, Boston, 2003

29

مالحق الدراسة

( االصتبار التحصيلي1ملحق رقم ) :صاطاة وأيهامن العبارات التالية صحيحة أيحدد السؤال األول :

وتعديله وتوزيعه جمانا دلو و يقوم بتحميل نظام امل أنشخص أليحيق .1 يتيح للمستخدم حرية اختيار لرية التعامل ممل النظام دل و و نظام امل .2 ه واملنتديات بدون اشرتاك طيف االن وامل ار ةالنظام إىليتيح للمستخدم الدخول دل و و املنظام .3

يعت املوودل أحد منصات التعليم االلكرتوين .4

يكون لديك اشرتاك على املوقمل أن دلو ملو الرئيسة ملوقمل ا الصفحةلتصفح .5

اإلجنليزيةاملوودل ال يدعم سوى اللرية .6

متصفح انرتنت أياملوودل من خالل لميكن ت ريي .7

دل و املتعلم على لرية التعامل ممل املو إجباراملدر بامكانه .8

بك وتريي ها اخلاصة لمة السر معرفةمدير املوقمل يستطيمل .9

من املوقمل فقط األوىل الصفحةالضيف هو شخص جمهول يسمح له بتصفح .12

ك بريد الكرتوين يكون لدي أنلتسجيل اشرتاك على موودل ال ي رت ذلك .11

طالب . يدرسها هو مستخدم عادى م ل اى اليتاملدر خارج املقررات .12

من مدير أ ريكون للموقمل أنال ميكن .13

يعتمد التنسيق املوضوعي للمقرر الدراسي على وجود جدول زمين يتبعه الطالب .14

تتكون ناف ة موودل من عنصري فقط مها شريط التصفح ومنطقة احملتويات .15

نسيق املوضوعي للمقرر يناسب امنط البي ات ا امعية واملدرسيةالت .16

غ الرمسية من التعلم األامنا عن منتدى وهو ي جمل عبارةاالجتماعي النسق .17

الن اطات واملصادر من منطقة احملتويات إخفاء أووحتريك إزالةميكن للمعلم .18

أساسيةدل من مخس مكونات و الرئيسية للمو الناف ةتتكون .19

من موقمل موودل األوىلال يظهر يف الصفحة اإلحبارشريط .22

يف منتصف ناف ة املقرر موجودةأن طة املقرر تكون .21

حتتوى تلة أشخاص على األشخاص املتواجدين حاليا يف املقرر .22

ملخص املقرر الدراسي إظهارتوفر تلة تصنيف املقررات الدراسية .23 لصديق لك داخل املقرر رسالة إرسالكنك من تلة رسائل هي الكتلة الوحيدة اليت مت .24

مبجرد الضريط على اسم املرسل إليك الواردةميكنك قراءة الرسالة .25

املقرر إىلاملنتسب األفرادحتتوى تلة أشخاص على مجيمل .26

3املستخدمون املتواجدون باملقرر من بأمساء تلة املستخدمون املتواجدون تظهر قائمة .27

على موقمل موودل املتوفرةقائمة باملقررات الدراسية إظهار الدراسيةتصنيف املقررات دقائق تتيح تلة .28

الكتل يف ناف ة املوودل وإخفاء إظهاريستطيمل الطالب التحكم يف .29

املوودل حتتوي على نفس الكتل إصداراتمجيمل .32

31

ميكن للمتعلم ر ية تقرير امل عن ن اطه داخل املقرر .31

دل و على موقمل املو املوجودةاملقررات أمساءتوضح تلة روابط القسم .32 تعت تلة أن طة طريقة جديدة ملتابعة ما حدث أثناء غيابك .33

اجملموعةحدث إىلي اللون ال تقايل يف تلة تقومي .34

حدث املستخدم إىلداخل تلة تقومي ي اللون السماوي .35

7التلقائي لظهور ه ه األخبار هو ترتبط تلة آخر األخبار مبنتدى األخبار ويكون العدد .36

القادمة األحداثداخل تلة تقومي فانه يظهر من ضمن تلة إضافتهأي حدث يتم .37

RSSالبعيدة على تقنية األخبارتعمل تلة مري ي .38

حدث خاص لطالب دون غ ه إظهارخاصية القادمة األحداثتوفر تلة .39

التقومي يوجد وصله تربط ب تلة الرسائل و تلة .42

التاري أودل له توقيت موحد وال ميكننا التحكم يف صيرية عرى الوقت و املو .41

ميكن للطالب إضافة حدث خاص به ال يراه احد غ ه .42

تعت تلة القائمة الرئيسية من اختصاص املدير فقط .43

اصتر اإلجابة الصحيحة :) االصتيار من متعدد ( السؤال الثاني : املوودل هو نظام -1

غ مفتو املصدر - مفتو املصدر - األشخاصمتا لبع -

مت إن اء نظام إدارة التعلم موودل على أسس -2 هندسية - تربوية - تكنولوجية - تقنيه -

يتميز املوودل بالتحدي ات -3 واألخرب احل - والسريعة املستمرة - ل عام مره واحده - ل عام مرت -

األملايندل العامل و نظام املو بتأسيسقام -4

مارتن دةيوما - هلر و - جاو -

دل تكون له صالحية و الضيف على موقمل املو -5 األعضاءواالتصال بباقي جديدةموضوعات إضافة - االشرتاك يف املوضوعات

تصفح املوضوعات املسمو هبا منطقة احملتويات األ ر ألفة لدى طالب التعليم التقليدي هو امنط تنسيق -6 التنسيق االجتماعي - تنسيق اسكورم - تنسيق املوضوعات - األسبوعيالتنسيق - غ الرمسية من التعلم هو األامنا مل امنط التنسيق ال ي ي ج -7

تنسيق اسكورم - التنسيق االجتماعي -

30

تنسيق املوضوعات - األسبوعيالتنسيق - و ذلك يف امنط و اية يةبداموضوعات هلا تاري إىليتم تقسيم احملتوى -8 التنسيق اليومي - التنسيق األسبوعي - التنسيق االجتماعي - تنسيق املوضوعات -

ب املوضوعات من خاللعملية التصفح واالنتقال إجراءيتم -9 أيقونات اإلحبار - Blocksالكتل - اإلحبارشريط -

عن صناديق توجد يف عبارةالكتل هي -12 دل و و على جانس ناف ة امل - دلو مي ناف ة املو - دلو ناف ة املو أسفل - تظهر يف تلة أن طه وأيمصادر أي -11

روابط القسم - املقررات الدراسية - أن طة - تصنيف املقررات الدراسية -

حبسابك من خالل تلة اخلاصةيسمح لك بتريي لمة املرور -12 املتواجدون األشخاص - املوقمل إدارة - املستخدمون املتواجدون - رسائل - يستطيمل العضو ح عضويته من املقرر من خالل تلة -13

أشخاص - املستخدمون املتواجدون - أخر األخبار - املوقمل إدارة - و ل رقم يع عن موضوع هي تلة األرقاماليت تكون من جمموعه من الكتلة -14

األخبار احلدي ة - األخبار أخر - روابط القسم - وصف مقرر دراسي -

إىلداخل تلة تقومي ي اللون األخضر -15

حدث املوقمل - اجملموعةحدث - حدث عام - حدث املستخدم- حدث جديد من خالل تلة إضافةميكن -16

األن طة احلدي ة -ب اث القادمةاألحد - أ أ ،ج معا -د تقومي -ج من خالل تلة بأدائهاميكنك عرى درجات االختبارات اليت قمت -17

تواجدوناملستخدمون امل - املوقمل إدارة -

األن طة احلدي ة - مري ي األخبار البعيدة -

يف تلة التقومي تظهر تلقائيا يف تلة املستقبلية األحداث -18 االن طه احلدي ة - البعيدة األخبارمري ي -

القادمة األحداث - أخر األخبار -

32

وهم أحداث أربملت تمل تلة التقومي على -19 اجملموعة أحداث -املقرر أحداث -خاصة أحداث -شامله أحداث خاصة أحداث -شامله أحداث –فرد أحداث -اجملموعة أحداث املستخدم أحداث –جمموعه أحداث -املنهج الدراسي أحداث –شامله أحداث

غيابه هي تله أثناءاليت تفيد املستخدم بكل ما حدث يف املوقمل لةالكت -22 األحداث القادمة - األخبار أخر -

احلدي ةاالن طه - إىل أضيفتواملالحظات اليت األخبار أخرتظهر األخبار أخر تلة -21

منتدى األخبار - التقومي -

القادمة األحداث تلة - من ب الكتل الري قياسية اليت يوفرها املوودل تلة -22

- Activities - Last News

- RSS - Time Tracker

33

لألطفال والراشدين لإلنجازفع الدا ( مقياس0ملحق رقم )A Questionnaire Measure Of Achievement Motivation

(1) للدكتور / فاروق عبد الفتاح موسى أنثى/ ذكر.... العمر : ................... الجنس : .........................االسم :

تعليمــــــــــات . لإلنجاز الفرد دافع ارمقد لقياس االصتبار هذا يستخدم . قوسان عبارة كل أمام ويوجد ، الفقرة منها كل يكمل أن يمكن التي العبارات من عدد منها كل ويلي كاملة غير فقرة 03 من االصتبار هذا يتكون

السؤال في عالمة من أكثر تضع ال ، العبارة هذه مامأ الموجودين القوسين بين) ( عالمة وضع الفقرة تكمل أنها ترى التي العبارة اصتبر ثم الناقصة الفقرة اقرأ . بصدق رأيك عن تعبر أنها طالما صحيحة فاإلجابة ، صاطاة وإجابات صحيحة إجابات توجد ال. الواحد

: أدرسها التي المواد أن أرى: مثال سهلة وال صعبة ال( ج) ( ... ) بةصع( ب) ( ... ) جداا صعبة( أ) ( ... )

(( ... )د )ا سهلة( هـ) ( ... ) سهلة جدا ( د) العبارة أمام القوسين بين العالمة يضع فةنه سهلة يدرسها التي المواد أن يرى المفحوص كان فةذا

إن العمل شيء : -1

أتمنى أال أفعل( أ) ) ( ...

ا (ب) ) ( ... ال أحا أداءه كثيراا جدا

أتمنى أن أفعله (ج) ) ( ...

أحا أداءه (د) ) ( ...

ا (هـ) ) ( ... أحا أداءه كثيراا جدا

في المدرسة يعتقدون أنني : -0

أعمل بشدة جداا( أ) ... ) (

أعمل بتركيز (ب) ) ( ...

أعمل بغير تركيز (ج) ) ( ...

غير مكترث بعض الشئ (د) ) ( ...

ا (هـ) ) ( ... غير مكترث جدا ال يعمل فيها اإلنسان مطلقاا : التيأرى أن الحياة -4

مثالية( أ) ) ( ...

سارة جداا (ب) ) ( ...

سارة (ج) ) ( ...

غير سارة (د) ) ( ...

غير سارة جداا (هـ) ) ( ...

أن تنفق كثيراا من الوق لالستعداد لشئ هام : -3

ال قيمة له في الواقع ( أ) ) ( ...

غالباا ما يكون أمراا ساذجاا (ب) ) ( ...

ا (ج) ) ( ... غالباا ما يكون مفيدا

له قدر كبير من األهمية (د) ... ) (

ضروري للنجاح (هـ) ) ( ... عندما أعمل تكون مسؤليتي أمام نفسي : -2

ا( أ) ) ( ... مرتفعة جدا

مرتفعة (ب) ) ( ...

ليس مرتفعة وال منخفضة (ج) ) ( ...

منخفضة (د) ) ( ...

ا (هـ) ) ( ... منخفضة جدا

يشرح المعلم الدرس : عندما -4

أعقد العزم على أن أبذل قصارى جهدى ، وأن أعطى عن نفسى ( أ) ( ... ) انطباعاا حسناا

ا عادة إلى األشياء التى تقال (ب) ( ... ) أوجه انتباهاا شديدا

تتشت أفكارى كثيراا في أشياء أصرى (ج) ( ... )

ى العالقة لها بالمدرسة لى ميل كبير إلى األشياء الت (د) ( ... )أعمل عادة : ........ يحتاج لمراجعة صياغة -7

.............................؟؟؟؟؟؟؟؟؟!!!!!!!

أكثر بكثير مما قررت أن أعمله ( أ) ) ( ...

أكثر بقليل مما قررت أن أعمله (ب) ) ( ...

أقل بقليل مما قررت أن أعمله (ج) ) ( ...

أقل بكثير مما قررت أن أعمله (د) ( ... )

إذا لم أصل إلى هدفي ، ولم أؤدي مسؤليتي تماماا عندئذ : -3

أستمر في بذل قصارى جهدى للوصول إلى هدفي ( أ) ( ... )

أبذل جهدى مرة أصرى للوصول إلى هدفي (ب) ( ... )

أجد من الصعوبة أن أحاول مرة أصرى (ج) ( ... )

أجدنى راغباا في التخلى عن هدفي (د... )) (

أتخلى عن هدفي عادة (هـ) ) ( ... أعتقد أن عدم إهمال الواجا المدرسي : -1

ا ( أ) ) ( ... غير هام جدا

غير هام (ب) ) ( ...

هام (ج) ) ( ...

هام جداا (د) ) ( ...

إن بدء أداء الواجا المدرسي يكون : -12

ا أ) ) ( ... ( مجهود كبير جدا

( مجهود كبير ب) ) ( ...

( مجهود متوسط ج) ) ( ...

( مجهود قليلد) ) ( ...

اهـ) ) ( ... ( مجهود قليل جداعندما أكون في المدرسة فةن المعايير التي أضعها لنفسي بالنظر -11

لدروسي :

اأ) ) ( ... ( مرتفعة جدا

( مرتفعة ب) ( ... )

إذا ُدعي أثناء أداء الواجا المنزلي إلى مشاهدة التلفزيون أو سماع -10 الراديو فةنني بعد ذلك:

( دائماا أعود مباشرة إلى المذاكرة أ) ) ( ...

يح قليالا ثم أعود إلى العمل ( أستر ب) ) ( ...

0

، القاهرة . 4لمصرية ، ط( : "اختبار الدافع لإلنجاز لألطفال والمراهقين" ، مكتبة النهضة ا2113فاروق عبد الفتاح موسى) -

34

( متوسطة ج) ) ( ...

( منخفضةد) ) ( ...

اهـ) ) ( ... ( منخفضة جدا

( أتوقف قليالا قبل أن أبدأ العمل مرة أصرى ج) ) ( ...

ا شاق األمر أن أجد( د) ) ( ... أصرى مرة أبداا كى جدا

إن العمل الذى يتطلا مسؤلية كبيرة : -14

( أحا أن أؤديه أ) ) ( ...

( أحا أن أؤديه أحياناا ب) ) ( ...

( أؤديه فقط إذا كوفا عليه ج) ( ... )

( ال يجذبنى تماماا د) ) ( ...

يعتقد األصرون أنني : -13

اأ) ) ( ... ( أذاكر بشدة جدا

( أذاكر بشدة ب) ) ( ...

( أذاكر بدرجة متوسطة ج) ) ( ...

( ال أذاكر بشدة د) ) ( ...

ا( ال أذاكر بشهـ) ) ( ... دة جدا أعتقد أن الوصول إلى مركز مرموق في المجتمع بكون : -12

( غير هامأ) ) ( ...

( له أهمية قليلة ب) ) ( ...

( ليس هام جداا ج) ) ( ...

( هام إلى حد ماد) ) ( ...

ا هـ) ) ( ... ( هام جدا

عند عمل شئ صعا فةنني : -14

ا ( أتخلأ) ) ( ... ى عنه سريعاا جدا

( أتخلى عنه سريعاا ب) ) ( ...

( أتخلى عنه بسرعة متوسطة ج) ) ( ...

اد) ) ( ... ( ال أتخلى عنه سريعاا جدا

( أظل أواصل العمل عاداة هـ) ) ( ... أنا بصفة عامة : -17

( أصطط للمستقبل في معظم األحيانأ) ) ( ...

أصطط للمستقبل كثيراا (ب) ) ( ...

( ال أصطط للمستقبل كثيرااج) ) ( ...

( أصطط للمستقبل بصعوبة كبيرةد) ) ( ...

ا : -13 أرى زمالئي في المدرسة الذين يذاكرون بشدة جدا

ا أ) ( ... ) ( مهذبين جدا

( مهذبين ب) ( ... )

لشدة( مهذبين كاآلصرين الذين ال يذاكرون بنفس اج) ( .) ( غير مهذبين على اإلطالقد) ( ... )

في المدرسة ُأعجا باألشخاص الذين يحققون مركزاا في الحياة : -11

اأ) ) ( ... ( كثيراا جدا

( كثيرااب) ) ( ...

( قليالا ج) ) ( ...

( بدرجة صفرد) ) ( ...

عندما أرغا في عمل شئ أتسلى به : -02

عادة ال يكون لدي وق لذلك ( أ) ( ... )

( غالباا ال يكون لدي وق لذلكب) ( ... )

ا من الوق ج) ( ... ) ( أحياناا يكون لدي قليل جدا

( دائماا يكون لدي وق لذلكد) ( ... ) أكون عادة : -01

( مشغوالا جدااأ) ) ( ...

( مشغوالا ب) ) ( ...

كثيراا( غير مشغول ج) ) ( ...

( غير مشغول د) ) ( ...

( غير مشغول على اإلطالقهـ) ) ( ...

يمكن أن أعمل في شئ ما بدون تعا لمدة : -00

ا أ) ) ( ... ( طويلة جدا

( طويلةب) ) ( ...

( متوسطةج) ) ( ...

( قصيرةد) ) ( ...

اهـ) ) ( ... ( قصيرة جدا طيبة في المدرسة :ال عالقاتيإن -04

ا أ) ) ( ... ( ذات قدر كبير جدا

( ذات قدرب) ) ( ...

( أعتقد أنها غير ذات قدرج) ) ( ...

( أعتقد أنها مبالغ في قيمتهاد) ) ( ...

( أعتقد أنها غير هامة تمامااهـ) ) ( ...

يتبع األوالد آباءهم في إدارة األعمال ألنهم : -03

( يريدون توسيع وامتداد األعمالأ( ))

( محظوظون ألن أباءهم مديرونب) ( )

( يمكن أن يضعوا أفكارهم الجديدة تح اإلصتبارج) ( )

( يعتبرون أن هذه أسهل وسيلة لكسا قدر كبير من المالد) ( )

بالنسبة للمدرسة أكون : -02

( في غاية الحماس أ) ) ( ...

( متحمساا جدااب) ) ( ...

( غير متحمس بشدةج) ) ( ...

( قليل الحماسد) ) ( ...

( غير متحمس على اإلطالق هـ) ) ( ...

التنظيم شئ : -04

اأ) ) ( ... ( أحا أن أمارسه كثيراا جدا

( أحا أن أمارسه ب) ) ( ...

( ال أحا أن أمارسه كثيراا جدااج) ) ( ...

( ال أحا أن أمارسه على اإلطالقد) ( ... )

عندما أبدأ شيااا فةني : -07

( ال أنهيه بنجاح على اإلطالق أ) ) ( ...

( أنهيه بنجاح نادرااب) ) ( ...

( أنهيه بنجاح أحيانااج) ) ( ...

( أنهيه بنجاح عاداةد) ) ( ...

بالنسبة للمدرسة أكون : -03

اأ) ( ... ) ( متضايقاا كثيراا جدا

( متضايقاا كثيراا ب) ) ( ...

( أتضايق أحيانااج) ) ( ...

( أتضايق نادرااد) ) ( ...

( ال أتضايق مطلقااهـ) ) ( ...