Upload
artem-shmigol
View
147
Download
1
Embed Size (px)
Citation preview
Здійснення інклюзивної освіти як педагогічна
проблема
Доповідач : завідувач Кіровської районної психолого-медико-педагогічної консультації
Г.М.Рощина
Від агресії до усвідомлення необхідності допомоги (ХІ-VІІІ ст. до н.е. – ХІІ ст.).
Від відчуження до усвідомлення необхідності навчання (ХІІ ст. – поч. ХХ ст.).
Від навчання окремих груп дітей з ООП до диференційованої системи спеціальної освіти
(поч. ХХ ст. – середина 1960 р.). Від ізоляції до інтеграції (середина 1960 -х р. -
середина 1980 -х р.). Середина 1980 -х р. – наш час модель включення –
інклюзія.
Інклюзивна освіта.Історичний екскурс
Діти з особливими освітніми потребами – поняття, яке широко охоплює всіх учнів, чиї освітні потреби виходять за межі загальноприйнятої норми. Воно стосується дітей з особливостями психофізичного розвитку, обдарованих дітей та дітей із соціально - вразливих груп (наприклад, вихованців дитячих будинків).
Понятійно-термінологічні поняття визначення інклюзії
Інтеграція – зусилля, спрямовані на введення дітей з особливими освітніми потребами в загальний освітній простір.
Інклюзія (від Inclusion – включення) – процес збільшення ступеня участі всіх громадян у соціальному житті.
Інклюзивна освіта – це система освітніх послуг, що ґрунтується на принципі забезпечення основного права дітей на освіту та права здобувати її за місцем проживання, що передбачає навчання дитини з особливими освітніми потребами в умовах загальноосвітнього закладу.
Понятійно-термінологічні поняття визначення інклюзії
Характерні особливості інклюзії :
Інклюзивна школа - заклад освіти, який забезпечує інклюзивну
освіту як систему освітніх послуг
Основні принципи інклюзивної школи
Учням з особливими освітніми потребами інклюзивна освіта: − дає змогу покращувати навчальні результати; − забезпечує відповідні їхній віковій категорії рольові моделі в особі однолітків; − створює можливості для навчання в реалістичному/природному середовищі; − допомагає формувати комунікативні, соціальні й академічні навички; − забезпечує рівний доступ до навчання; − дає змогу підвищувати самооцінку й відчувати себе частиною цілого; − розширює можливості для налагодження нових дружніх стосунків.
Учням з типовим розвитком інклюзивна освіта: − допомагає підвищувати чи підтримувати рівень успішності; − створює відповідне середовище для виховання поваги до відмінностей і розмаїття; − розширює можливості для налагодження нових дружніх стосунків; − надає стимули до співпраці; − допомагає розвинути в собі такі риси, як творчість і винахідливість; − дає змогу набувати лідерських навичок; − забезпечує можливість навчатися на основі ширшого набору форм і методів роботи.
Педагогічним працівникам інклюзивна освіта:
− допомагає налагодити співпрацю й застосовувати командний підхід до вирішення проблем і шляхи подолання труднощів;
− забезпечує можливості для професійного розвитку;
− допомагає усвідомити важливість розроблення програм навчання для дітей із різноманітними потребами;
− дає змогу збагатити власну палітру методів і прийомів викладання та навчальних стратегій.
Адміністрації навчального закладу інклюзивна освіта:
− допомагає виробити спільні переконання й цінності щодо інклюзії дітей з особливими освітніми потребами;
− забезпечує можливість користуватися широким набором ресурсів і видів підтримки та обирати оптимальні їх варіанти;
− допомагає сформувати позитивне ставлення до розмаїття, тобто усвідомити, що кожна особистість своїми унікальними рисами та здібностями сприяє збагаченню людської спільноти;
− надає стимули, що надихають до здійснення перетворень, посилює здатність змінювати ситуацію со краще;
− допомагає зміцнити відчуття громади.
Проблеми інклюзивної моделі навчання
■ Діти з особливими освітніми потребами не будуть мати педагогів з достатнім рівнем спеціальної підготовки .
■ Батьки дітей з особливими освітніми потребами можуть бачити несприйняття своїх дітей здоровими однолітками.
■ Батьки дітей з особливими освітніми потребами будуть помічати відмінності між розвитком своїх дітей та їхніх однолітків і страждатимуть від цього.
■ Діти з особливими освітніми потребами отримуватимуть недостатньо реабілітаційних та інших спеціальних послуг.
■ Діти з особливими освітніми потребами не будуть прийняті своїми однолітками.
Досягнення Кіровського району
• У своїй діяльності керується Конституцією України, Конвенцією ООН про права дитини, Законами України «Про освіту», «Про загальну середню освіту»,«Про дошкільну освіту», « Положенням про центральну, республіканську (Автономна Республіка Крим), обласні, Київську та Севастопольську міські, районні психолого-медико-педагогічні консультації (затверджено наказом Міністерства освіти і науки , молоді та спорту №623/61 від 23.06.2011р.), розпорядженням голови облдержадміністрації від 15.07.2010року “ Про організацію діяльності регіональних психолого-медико-педагогічних консультацій», наказом головного управління освіти і науки Дніпропетровської облдержадміністрації від 30.07.2012 року №619/0/2012-12 “ Про координацію діяльності Дніпропетровського обласного методичного психолого-медико-педагогічного центру та районних (міських)психолого-медико-педагогічних консультацій”
Кіровська районна психолого-медико-
педагогічна консультація
Діяльність ПМПК спрямована на:
виявлення, облік, діагностичне обстеження дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку, віком до 18 років;
направлення їх до спеціальних дошкільних та загальноосвітніх навчальних закладів, лікувальних закладів відповідного типу, установ праці та соціального захисту населення;
надання індивідуальної корекційної допомоги та добір відповідних програм навчання цієї категорії дітей;
консультування батьків (осіб, які їх замінюють), педагогів, медичних працівників з питань навчання, виховання, соціальної адаптації та інтеграції у суспільне життя дітей з відхиленнями у психофізичному розвитку;
просвітницьку діяльність серед населення.
Загальні положенняЗагальні положення
Загальноосвітні заклади повинні забезпечити успішне рішення діагностико-коррекційного, психолого-медико-педагогічного супроводу вихованців з проблемами та відхиленнями у розвитку та навчанні. Для цього необхідно об'єднати всіх фахівців, які займаються з дитиною та можуть колегіально її вивчити та визначити шляхи подальшої корекційної роботи.На виконання наказу Міністерства освіти і науки України від 07.07.2004 р. за № 569/38 « Про затвердження Положення про центральну та республіканську , обласні, Київську та Севастопольську, міські, районні (міські) психолого-медико-педагогічні консультації» та наказу управління освіти та науки облдержадміністрації від 30.12.2004р. за № 939 «Про затвердження «Програми розвитку психологічної служби системи освіти Дніпропетровської області на період до 2008 року» , “ Методичних рекомендацій щодо діяльності психолого-медико-педагогічних консиліумів закладів освіти ” від 15.03.2005 № 4/3-643 управління освіти та науки облдержадміністрації рекомендовано створення психолого-медико-педагогічних консиліумов освітніх закладів.
Психолого-медико-педагогічний Психолого-медико-педагогічний консиліум (ПМПк) в закладі консиліум (ПМПк) в закладі
освіти.освіти.
Функції психолого-медико-педагогічного консиліуму
(ПМПк)
Дякуємо за увагу!