Людина, що не знає нічого, може навчитись; справа тільки в тому щоб запалити в ній бажання вчитися.

Д. Дідро

Мотив – усвідомлена потреба, яка викликає активність

людини і визначає спрямованість цієї активності.

У 8 класі є тема “Кислоти”. Повідомивши учням, що дуже широко кислоти розповсюджені в природі (в яблуках –яблучна кислота, щавлева міститься в щавлі, у виділеннях мурашок – мурашина, тому нам так боляче , коли вони вприскують кислоту нам під шкіру) можна переходити до загального визначення кислот та вивчення їх формул та фізичних властивостей.

У 9 класі тема “Розчини”. Мотиваційний момент: вміти приготувати необхідний розчин – це життєва потреба кожного з нас. З розчинами ми зустрічаємось повсякчасно. Ліки використовуємо і можемо виготовити самі, але для цього треба вміти готувати розчин. Допомогти матусі приготувати сироп для консервування – теж потрібні знання про розчини. Всі реакції ми намагаємось проводити з розчинами, бо в розчинах вони відбуваються миттєво, і ми спостерігаємо виділення газу, утворення осаду.

10 клас. Тема “Твердість води”. Яка вода у вашому місті, тверда чи м?яка? Твердість заважає у приготуванні їжі, може нанести великої шкоди у виробництві. Ви хочете знати, як позбутися твердості води? Ось для цього ми і вчимо нову тему. Далі йде вивчення нового матеріалу.

11 клас. “Жири”. Мотивація: Всі ми використовуємо в їжу жири. Вони дають багато енергії нашому організмові, вони захищають тварин від переохолодження. Жири бувають тверді і рідкі. Тверді – це переважно тваринні жири. Рідкі – рослинного походження. В їжу ми повинні використовувати ті та інші. Але що ж таке жири з точки зору хімії?

NaCl AuNO3 CaCl2 LiNO3

MgCO3

ZnCO3 CaCl2

Na3PO4 NaBr Fe (NO3)3

Гра : Класифікатор

Na CuCa

CO3 Br Cl NO3

Fe PO4 Mg Zn

Au SO4

.

Р2O5

H2SO4

Квітка Поняття

Кислота Двохосновна

Оксигеновмісна Оксид

Кисл

отни

й

Фосфор 5

валентний

Ут

во

рю

є

кисл

от

у

Взаєм

одіє з

водою

Отруйний

До

бр

е

розчи

нний

Доменна піч

Вироби із сталі

Процес плавлення сталі

До складу кислоти не входить гідроген

Оксиди складаються з 2 хімічних елементів

Молекула складається з атомів

Кисень – це складна речовина

Мотив досягнення – це прагнення особистості досягти успіхів і

уникати невдач з метою підвищення і збереження

самоповаги, самооцінки в діяльності

Для формування позитивної мотивації до навчання необхідна наявність:умов розвитку мотиву, які можна створити в процесі навчання;індивідуальної програми навчання зі спектром задач, що ускладнюється, на кожнім етапі навчання; серії тестів, що дозволяють фіксувати результат, досягнутий на кожному етапі; задач, складність яких відповідає можливостям учня, тому успіх досягається з зусиллями, а іноді можлива і невдача;можливості в учня самостійного вибору завдань.

Індуктивний спосіб. Учні самостійно досліджують явища і факти, роблять необхідні наукові висновки. Приклад: при вивченні теми «Лишайники» учні з розповіді вчителя роблять висновок, що довгий час учені приймали лишайники за звичайну рослину і відносили їх до мохів. Лише в 1867 р. А.С. Фамінцину виділив зелені клітини з лишайника ксанорії та встановити, що вони не тільки можуть поза тілом лишайника, але і розмножуватися поділом і спорами. Проблемна задача: що ж таке лишайники? До якої групи рослин їх потрібно було віднести?

Пошук причин. Вивчаєме явище, на основі пророблених дослідів, аналізу вивчаємого матеріалу. Приклади: амеб помістили у дві колби: одну з джерельною водою, а іншу з кип'яченої. В одній з колб через якийсь час амеби загинули. Як ви поясните, чому в одній з колб загинули амеби?

Висування проблемного запитання. Приклади: чому в зародка птаха закла-даються зяброві щілини, якщо газообмін йде через шкарлупу яйця, а не через них? Чому при пранні білизни, під час пиляння дров більше всього працюють руки, а стомлюється спина?

Повідомлення парадоксального факту, висування гіпотез, припущень. Наприклад. Факт: якщо допустити, що між організмами існує телепатичний зв'язок, то це може означати, що утвориться колективний розум (КР), що відповідає "інформаційному просторові" і "вищому розумові". Таким чином, одержує пояснення одне з найбільш парадоксальних явищ - реінкарнація.

Для розв’язку учні користуються такими прийомами:

Вищий рівеньоцінка (з чим ми згодні або не згодні)синтез (а що якщо…)аналіз (порівняйте, зробіть висновок)

Середній рівень застосування (навіщо? з якою метою?)

Початковий рівеньрозуміння (чому? навіщо?) (що? де? коли?)

У процесі навчання біології використовуються типи задач:а) задачі на відтворення наявних знань (клітини шкірочки листка прозорі, безбарвні). Яке значення в житті рослини має така особливість їхньої будови? Чому слимаки в пекучі дні ховаються під камінням, а в негоду їх можна побачити повзучими по землі або на рослинах.б) задачі, що сприяють розвитку логічного мислення (навесні посіяли насіння спаржі, виросла тільки одна рослина, інші насінини не зійшли. На наступний рік спаржа розрослася, зацвіла, але плодів не було. Яке припущення ви можете зробити по описаному явищу?)в) задачі на розпізнавання натуральних об'єктів (п'явки в акваріумі перед грозою або снігопадом виповзають з води і присмоктуються до скла над її поверхнею. У ясну сонячну погоду вони, звичайно, знаходяться на дні водойми  або плавають у товщі води. Запропонуйте максимальне число гіпотез, що пояснюють це явище.  Які з них здаються найбільш імовірними? Земноводні можуть розрізняти кольори предметів, квітів. Особливо вони чутливі до фіолетової частини спектра. Якими дослідами можна підтвердити цю реакцію амфібій? Які досліди можна запропонувати по вивченню цього явища?г) задачі, що допомагають встановлювати зв'язок теоретичних знань із практичними (коли беруть кров з вен передпліччя, лікар накладає  джгут на плече. Пацієнт стискає і розтискає кисть руки, при цьому вени  набухають і стають чітко позначеними. Як це можна пояснити?)

вивчення фізики - нелегка праця, але саме фізика виховує

розсудливість, гнучкість розуму, логічність думки і здатність прогнозувати певні ситуації

наперед, а це особливо потрібно кожному у ринкових умовах

Найбільш цінною є пізнавальна мотивація. Вона зумовлена бажанням учитися, інтелектуальною ініціативою дитини. Учитель має так організувати навчальний процес, щоб зацікавити дітей, викликати бажання вчитися. Навчальний матеріал повинен стимулювати мислення учнів, поставлене завдання — підштовхувати до пошуків шляхів його розв'язання. Надмірно спрощені завдання є нецікавими для учнів, а це призводить до втрати мотивації засвоєння навчального матеріалу. Дитина має радіти тому, що вона про щось дізналася. Тільки тоді можна сказати, що в неї розвивається мотивація, адекватна структурі особистості.

В процесі гри непомітно для учнів навчання відбувається в процесі його власної діяльності, спрямованої на «відкриття» ним нового знання. Крім того, в грі порівняно легше створити для кожного учня ситуацію успіху, яка стає стимулом для подальшого просування його по шляху пізнання.

Активізувати розумову діяльність учня, підготувати його до вивчення нового матеріалу, повторити раніше вивчену тему або блок тем на уроці можна і шляхом розгадування кросвордів. Розгадування кросвордів більшою мірою сприяє розвитку пам'яті та уваги учнів. Учням пропонується розгадати кросворд, в якому зашифрована назва теми або який пов'язаний з вивченої темою. Великий кросворд - цікаве засіб для самостійної роботи з додатковою літературою. Кросворди хороші тим, що учні повинні дати грамотне визначення тих фізичним термінам, які знаходяться в сітці даного кросворду.

Ребуси хороші при поясненні нового матеріалу, при повторенні, в кінці уроку, щоб зняти втому. Учням пропонується відгадати зашифроване слово. Це може бути назва теми, одиниця виміру, висловлювання вченого і т. Д. При цьому розвивається мислення учнів.

Одним із способів підвищення інтересу учнів до предмета є використання художньої літератури та усної народної творчості (прислів'я, загадки) на уроках фізики. Використання уривків із літературних творів допомагають збагатити образне мислення учнів, заповнити відсутні емоції при розгляді конкретних фізичних явищ.

Мова загадки точний і лаконічний, загадка має серйозне пізнавальне значення. Будучи за своєю формою не простою, буденною, а хитромудрим поетичним описом, загадка відчуває кмітливість учня, оригінальність його мислення, розвиває його уяву, розкриває очі на поетичну красу і багатство навколишнього світу, вчить наших часом зайво раціональних дітей помічати красу звичних і буденних сторін дійсності . Особливості жанру дозволяють з успіхом залучати народні загадки в початковому курсі фізики, але іноді вони доречні і в старших класах. Зміст багатьох загадок присвячено фізичним процесам, з якими доводиться учням знайомитися при вивченні питання тієї чи іної теми.

Можуть бути використані на уроці - прислів'я та приказки. Прислів'я чуйно вловлюють своєрідність природи, побуту та життєвого укладу народу. Часто прислів'я проповідують розумне ставлення до природи. Звичайно, прислів'я використовуються не як основна, а як допоміжна, додаткова, ілюстрована частина уроку - проте надзвичайно яскрава і корисна.

Використання фольклору на заняттях з фізики виявляється ефективним, якщо дотримуватися певних методичних вимог, а саме, цитоване повинно:

бути пов'язано з конкретними питаннями курсу фізики;

відображати основний, а не другорядний або додатковий матеріал;

мати художні достоїнства: яскравість і переконливість образів, виразність

бути коротким, лаконічним,

сприяти позитивній мотивації до вивчення фізики.

Ігрові моменти на уроках, вирішення творчих задач, складання фізичних казок, розгадування

ребусів, кросвордів і загадок - підвищують якість навчання, викликають інтерес до предмета і

сприяє розвитку мотивації до навчання учнів.

 

1. Використання ефекту здивування. 

2. Створення проблемної ситуації. 

3. Евристична бесіда. 

4. Використання аналогії, порівняння, протиставлення. 

5 Створення ситуації зацікавленості. 

6. Пізнавальні ігри. 

7. Створення ситуації вільного вибору учнями навчального завдання. 

8. Створення ситуації емоційно-моральних переживань. 

9. Використання методу аналізу життєвих ситуацій. 

10. Створення на уроці ситуації успіху. 

11. Використання наочності, технічних засобів навчання. 

12. Формування в учнів мотивів обов`язку і відповідальності у навчанні. 

13. Використовування спостережень, виміру, експерименту. 

14. Використання цікавих практичних задач. 

Мотивація - найважливіший компонент структури навчальної

діяльності, а для особистості вироблена внутрішня мотивація є

основний критерій її сформованості

Матеріал я розбила за наступними ступенями: I ступінь - учень повинен зрозуміти, що таке подібність, гомотетія, як пов'язана гомотетія з рівністю і симетрією щодо точок к = 2, к = 1, к = -1 ..., навчитися побудові фігур. Далі необхідно виконати творче завдання Фігура моєї фантазії. II ступінь - навчитися доводити подібність трикутників. III ступінь - навчитися розв’язувати задачі, складаючи пропорції. На цьому обов'язковий рівень закінчується, хто його подужає, піде вище - до додаткового матеріалу і нетрадиційним, комбінованим завданням. геометрія Тема Перетворення фігур. Урок проводиться у вигляді виставки робіт учнів, накопичених за роки. Ця виставка настільки вражає уяву, що все прекрасно починають розбиратися у всіх видах руху і, звичайно, викреслюють свої, так як розбурхане честолюбство, гордість за свою працю - один з найсильніших прийомів стимулювання діяльності учнів. Сконструюй, зроби що-небудь незвичайне, і це буде зберігатися, служити майбутнім учням.

Окремо хочеться зупинитися на використанні історичного матеріалу

матеріалу в цілях мотивації навчального процесу. Адже, перш за все, метою

математичної освіти є культурний розвиток учнів. Треба навчити дітей цінувати

духовне і матеріальне багатство, накопичене людством, ну а з точки зору

мотивації питання можна поставити інакше людина, який не отримав гідного

математичної освіти, не може вважатися культурним. Тема Послідовності

набуває абсолютно іншу якість після лекції, в яку включений матеріал про заповіт

Франкліна нащадкам, про легенду про шахи, про дурному купця і, звичайно ж, про

піраміди, які рано чи пізно руйнуються.

Окремо хочеться зупинитися на деяких методах

навчання, що сприяють мотивації. Це, звичайно ж, метод

порівняння, вельми ефективний інструмент не тільки

пізнання, але і мотивації. Учні на ділі переконуються, як один

матеріал ув'язується з іншим.

Нетрадиційні уроки: ігрові та інтегровані, які

безперечно відносяться до емоційних методів мотивації. Це,

як правило, живі, цікаві уроки, повні вигадок, фантазій, що

показують роль математики у всіх областях науки.

Вольова мотивація є стрижнем особистості. До нього

стягуються такі її властивості, як спрямованість на цінні орієнтації,

установки, соціальні очікування, домагання, емоції, вольові якості. І

все це проявляється через самостійну навчальну діяльність. Вона

має не тільки навчальний, а й особистісне, і суспільне значення. Це

організуюча частина самим школярем, контрольована ним самим у

процесі діяльність на уроці і в ході домашньої самопідготовки